導語：如何才能寫好一篇義務教育科學核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

>> 漫談高中地理 高中地理教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng) 高中地理教學漫談 對高中學生地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)漫談 高中地理教學中應注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中地理教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的策略 高中地理教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng) “核心素養(yǎng)”理念下的高中地理高效課堂教學策略分析 例談高中地理核心素養(yǎng)中學生實踐能力的培養(yǎng) 高中地理學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效途徑 基于核心素養(yǎng)的高中地理課程學生學業(yè)質量評價方案 淺談高中地理素養(yǎng)的培養(yǎng) 高中地理教學中的地圖教學漫談 高中地理教學中地理素養(yǎng)的養(yǎng)成 高中地理教學心得漫談 漫談銜接初高中地理教學 高中地理教學藝術漫談 基于學科素養(yǎng)培養(yǎng)的高中地理活動教學 基于核心素養(yǎng)視角下高中地理混合式教學探析 高中地理核心素養(yǎng)運用之地球運動 常見問題解答 當前所在位置：，2013-06-17.

[3]張娜.DeSeCo項目關于核心素養(yǎng)的研究及啟示[J].教育科學研究，2013（10）：40.

[4]聯(lián)合國教科文組織.教育――財富蘊藏其中[M].北京：教育科學出版社，1996.

[5]劉新陽，裴新寧.教育變革期的政策機遇與挑戰(zhàn)――歐盟“核心素養(yǎng)”的實施與評價[J].全球教育展望，2014（4）：75～85.

[6]辛濤，姜宇，王燁輝.學生核心素養(yǎng)的課程體系建構[J].北京師范大學學報（社會科學版），2014（1）：7～11.

[7]蔡清田.臺灣十二年國民基本教育課程改革的核心素養(yǎng)[J].上海教育科研，2015（4）：6.

[8]王燁暉，辛濤.國際學生核心素養(yǎng)構建模式的啟示[J].中小學管理，2015（09）：12～14.

[9]日本教育方法學會.現(xiàn)代教育方法事典[M].東京：圖書文化社，2004.299.

[10]教育部重大委托項目“我國基礎教育和高等教育階段學生核心素養(yǎng)研究”在我校啟動.，2013-5～17.

[11]吳爽.未來基礎教育的頂層理念是強化學生的核心素養(yǎng)――訪北京師范大學資深教授林崇德[J].教育家.2015（9）.

篇2

農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育 科學發(fā)展觀 未來走向

經(jīng)過多年的發(fā)展，農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育取得了驕人的成績，但仍面臨著不少現(xiàn)實困境，例如，“一鄉(xiāng)一校”新問題已經(jīng)顯現(xiàn)、“空巢學生”關愛服務體系尚未建立、學生輟學現(xiàn)象有增無減、教育質量整體不高和校車安全存在隱患等，這些問題直接影響著全面建成小康社會的進程和質量，急需用科學發(fā)展觀破解其面臨的諸多困難與挑戰(zhàn)，以尋求農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的科學發(fā)展之路。

一、科學發(fā)展觀對農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展的指導意義

科學發(fā)展觀是與時俱進的發(fā)展觀，是關于發(fā)展的世界觀和方法論的集中體現(xiàn)。它科學回答了新世紀新階段中國面臨的“為什么發(fā)展”、“為誰發(fā)展”、“靠誰發(fā)展”和“怎樣發(fā)展”等重大問題，深刻闡明了中國現(xiàn)代化建設的發(fā)展道路、發(fā)展模式、發(fā)展戰(zhàn)略和發(fā)展手段等[1]。科學發(fā)展觀對于破解農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的困境有十分重要的指導意義。

1.“為什么發(fā)展”揭示了農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位

“為什么發(fā)展”涉及發(fā)展的價值、意義等根本問題，是關于發(fā)展的價值論。發(fā)展是科學發(fā)展觀的第一要義。它對于堅持中國特色社會主義道路，鞏固黨的執(zhí)政地位，實現(xiàn)全面建成小康社會的宏偉目標，進而實現(xiàn)中華民族的偉大復興，有著根本性、基礎性的作用。“只有緊緊抓住和搞好發(fā)展，才能從根本上把握人民的愿望，把握社會主義現(xiàn)代化建設的本質，把握我們黨執(zhí)政興國的關鍵。”[2]改革開放30多年的成功實踐充分證明，發(fā)展是解決中國所有矛盾和問題的關鍵，不發(fā)展就沒有出路。

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，是經(jīng)濟社會的重要組成部分，與經(jīng)濟社會的發(fā)展息息相關。教育尤其是義務教育擔負著建設人力資源強國的重任，它在現(xiàn)代化建設中具有基礎性、先導性和全局性的作用。教育不僅要適應經(jīng)濟社會的發(fā)展，更要適度走在經(jīng)濟社會發(fā)展的前面，因此，“為什么發(fā)展”對于教育而言，是指教育的優(yōu)先發(fā)展，是指落實教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。教育的優(yōu)先發(fā)展，不僅僅是數(shù)量上的擴張，更要注重以質量為核心的內涵發(fā)展。農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展比較緩慢，發(fā)展后勁不足，主要是我們以前對義務教育的基礎性和先導性的作用認識不夠，對義務教育的優(yōu)先發(fā)展地位認識不夠。發(fā)展是科學發(fā)展觀的第一要義，發(fā)展也是解決農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育一切問題的關鍵。因此，要加大投入，優(yōu)先發(fā)展農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育，使之適度走在當?shù)亟?jīng)濟社會發(fā)展的前面，為把農(nóng)村貧困地區(qū)全面建成小康社會起到巨大的引擎作用。

2.“為誰發(fā)展”體現(xiàn)了農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育為學生全面發(fā)展的根本宗旨

“為誰發(fā)展”涉及發(fā)展的價值取向、終極目的問題，集中體現(xiàn)了黨的政治立場，是關于發(fā)展的目的論。以人為本是科學發(fā)展觀的核心。以人為本就是堅持以最廣大人民群眾的根本利益為本，堅持以實現(xiàn)人的全面發(fā)展為目標，堅持發(fā)展為了人民、發(fā)展的成果惠及全體人民。“努力使全體人民學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居。”[2]

以人為本是把人作為目的而非手段，是對人的目的地位的肯定，是對人的主體地位的尊重。而要維護人的目的地位和主體地位，必須體現(xiàn)人文關懷，關注人的發(fā)展愿望和多樣性需求，關注人的價值、權益和自由。教育必須體現(xiàn)育人為本，德育為先，實現(xiàn)人的全面和諧發(fā)展這一教育根本宗旨。堅持育人為本，就是要更好地發(fā)現(xiàn)人、理解人、尊重人和關心愛護人，發(fā)現(xiàn)人的優(yōu)勢和閃光點，理解人的個性特點，尊重人的發(fā)展規(guī)律和主體地位，激發(fā)和保護人的首創(chuàng)精神，促進人的全面和諧的發(fā)展。義務教育能夠滿足農(nóng)村貧困地區(qū)學生基本的精神需要和社會需要，滿足他們求真、向善、愛美的需要。所以，農(nóng)村貧困地區(qū)孩子的追求和需要，就是當?shù)亓x務教育的奮斗目標。

3.“靠誰發(fā)展”彰顯了農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育教師的主體地位和自我價值

“靠誰發(fā)展”是發(fā)展的動力定位，是關于發(fā)展的動力論。科學發(fā)展觀堅持尊重人民群眾的歷史主體地位和首創(chuàng)精神，堅持充分調動人民群眾的積極性和創(chuàng)造性，最大限度地集中全社會全民族的智慧和力量，把社會各階層、各方面的力量調動好、凝聚好，不斷為中華民族偉大復興增添新力量，努力形成全體人民各盡所能、各得其所而又和諧相處的生動活潑局面。因此，以人為本作為科學發(fā)展觀的核心，承載著為誰發(fā)展和靠誰發(fā)展的雙重意義。

教師是義務教育發(fā)展的決定力量。義務教育的發(fā)展要靠教師的共同努力，需要他們全身心地投入、創(chuàng)造性地勞動、藝術性地教學。教師是義務教育實踐活動的主體，是學生學習活動的主導者，是義務教育活動的主要影響源。他們的專業(yè)成長對于義務教育發(fā)展、學生成長有至關重要的作用。教師是通過教學來履行社會承諾，實現(xiàn)個人發(fā)展和自身價值的。教師理想和希望的實現(xiàn)是在學生成長中表現(xiàn)出來的。只有在實踐中研究和理解不斷變化的學生，理解和研究不斷發(fā)展的教材，幫助學生克服學習上的各種障礙并獲得成功，才是教師專業(yè)成長的必由之路。所以，對于農(nóng)村貧困地區(qū)教師，應該培育他們的專業(yè)成長，提高他們的待遇，改善他們的教學和生活條件，使他們以飽滿的熱情投入到教育工作，在讓學生發(fā)展的同時自己也得到發(fā)展，學生提高的同時自己也得到提高。這是農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育良性發(fā)展之路。

4.“怎樣發(fā)展”反映了農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育健康永續(xù)的發(fā)展模式

“怎樣發(fā)展”揭示了發(fā)展的內在規(guī)律和辯證思維方法，是關于發(fā)展的方法論。科學發(fā)展觀凸顯了的科學方法論，它堅持以人為本，反映目的和手段的辯證統(tǒng)一；堅持系統(tǒng)推進，內涵重點與全面的有機結合；堅持統(tǒng)籌兼顧，追求不平衡中的平衡協(xié)調；堅持又好又快，注重效益和速度的最佳結合；堅持可持續(xù)發(fā)展，著眼現(xiàn)實和未來的共同美景。科學發(fā)展觀就是要促進經(jīng)濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態(tài)文明建設的和諧，“就是要促進人與自然的和諧，實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展和人口、資源、環(huán)境相協(xié)調，堅持走生產(chǎn)發(fā)展、生活富裕、生態(tài)良好的文明發(fā)展道路，保證一代一代地永續(xù)發(fā)展。”[2]

實現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育快速超前地發(fā)展，首先要統(tǒng)籌協(xié)調農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展。義務教育的協(xié)調發(fā)展就是要統(tǒng)籌兼顧教育發(fā)展中的速度與效益、數(shù)量與質量、規(guī)模與結構、公平與效益的關系，促進發(fā)展的良性循環(huán)，實現(xiàn)最大教育效益。目前，農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育主要存在兩個不協(xié)調的問題：一是在經(jīng)費投入上，與城市學校不協(xié)調；二是在學校辦學條件上，與國家統(tǒng)一標準不協(xié)調。其次，實現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展方式的根本轉變。教育發(fā)展方式是實現(xiàn)教育發(fā)展的方法、手段和模式，其實質是依賴什么要素、借助什么手段、通過什么途徑、怎樣實現(xiàn)教育發(fā)展。多年來，我國教育的發(fā)展方式一直是以“外延發(fā)展”為主，追求規(guī)模和數(shù)量，人才結構與就業(yè)結構、產(chǎn)業(yè)結構不匹配，嚴重制約我國產(chǎn)業(yè)升級，影響我國創(chuàng)新型國家建設和經(jīng)濟社會的全面進步。實現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展方式的根本轉變，必須調整農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的結構、改革教學模式、轉變管理方式。再次，建立農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育科學的評價標準與機制。教育評價觀是教育改革、教育發(fā)展的“指揮棒”，有什么樣的教育評價觀和評估標準，就會有什么樣的教育改革行動和教育發(fā)展局面。而評價教育發(fā)展最高的標準，就是看教育能否促進經(jīng)濟發(fā)展、社會進步、文化繁榮、政治民主；能否促進人的全面發(fā)展、滿足人們群眾日益增長的教育需求。為此，需要建立一系列的教育評價標準體系和評估制度，如義務教育階段學校辦學標準、義務教育發(fā)展國家標準、義務教育教學質量評價標準、教師教學質量評價標準、學校辦學效益評估標準和學生發(fā)展評價標準等，同時加強教育行政督導，建立民間的教育評價中介組織。

二、用科學發(fā)展觀把握農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的未來走向

用科學發(fā)展觀統(tǒng)領農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育，能夠緊跟社會和時展的步伐，把握其未來發(fā)展的走向，形成農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育科學發(fā)展的節(jié)奏和內涵。

1.在現(xiàn)代化要求上：實現(xiàn)信息化與鄉(xiāng)土化的緊密結合

教育現(xiàn)代化是指教育要適應現(xiàn)代經(jīng)濟、社會、文化和科技等方面發(fā)展，構建起國民教育體系和終身教育體系相貫通的教育格局，結合國內外教育資源，繼承并創(chuàng)新、趕超國內外先進教育發(fā)展水平的過程。教育現(xiàn)代化是對傳統(tǒng)教育進行全方位的變革，這種變革具體表現(xiàn)為：它是保障人民受教育的權利，追求高質量的教育平等，讓教育成果惠及人民的現(xiàn)代化；它是高度重視教育在由人口大國向人力資源強國邁進中發(fā)揮作用的現(xiàn)代化；它是貫穿人們一生的教育過程，而不是階段性的教育；它不僅僅依靠傳統(tǒng)的物質手段，更是在信息技術條件下的現(xiàn)代化；它不局限于本地區(qū)和本民族，而是在全球化境域下的現(xiàn)代化。

因此，農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的現(xiàn)代化，就是要加大課程的改革力度，將國際化教育納入自己的教育內容；關注弱勢群體的教育機會，讓他們享受到優(yōu)質的教育；運用好信息技術手段，使農(nóng)村貧困地區(qū)現(xiàn)有的教與學的方式實現(xiàn)較大變革；進一步引入市場機制，加大農(nóng)村貧困地區(qū)教育經(jīng)費投資力度，實現(xiàn)辦學主體多元化，投資主體多元化，辦學形式多樣化[3]。一句話，農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的現(xiàn)代化，就是農(nóng)村貧困地區(qū)學校既有現(xiàn)代化的教學條件和設施，又有高素質的教師隊伍；既有國際化的教育教學內容，又有自己濃郁的鄉(xiāng)土氣息；既能培養(yǎng)出服務全社會的優(yōu)秀人才，又能投身于農(nóng)村貧困地區(qū)，成為一名行家里手。

2.在培養(yǎng)目標上：大力提高農(nóng)村貧困地區(qū)學生的綜合素質

提高農(nóng)村貧困地區(qū)學生的綜合素質，應該堅持德育為先、能力為重和全面發(fā)展，堅持文化知識學習與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一，牢固樹立健康第一的思想，促進學生身心健康、體魄強健、意志堅強，培養(yǎng)學生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)，使學生具有熱愛勞動人民的情感，具有安全意識、生命價值和可持續(xù)發(fā)展理念。

素質是指人在先天稟賦的基礎上通過教育和社會實踐活動而發(fā)展形成的人的主體性品質，即人的品德、智力、體力、審美等方面品質及其表現(xiàn)能力的系統(tǒng)整合。具體地講，人的素質結構包括三個層次：第一層是現(xiàn)代社會生活方面的素質，包括人從事一切社會活動所必備的，能為現(xiàn)代社會的規(guī)章、規(guī)則、習俗等所認同的各方面的素質，如現(xiàn)代人的生活節(jié)奏、衛(wèi)生習慣、思維方式、身體素質、社會成員間自覺養(yǎng)成的高度的組織性、紀律性、規(guī)范性等方面的狀況與水平；第二層是文化智力素質，它是指一個人的科學文化知識和智慧狀況，在教育、科學、技術、文化等方面所達到的素養(yǎng)、水平及其發(fā)揮、應用的能力與程度；第三層是思想政治道德素質，它主要是指一個人的思想、政治、道德、理想、信念等，也就是我們平常所說的“三觀”，即世界觀、人生觀和價值觀[4]。提高學生的這些素質，最重要的途徑是實施素質教育。素質教育就是依據(jù)人的發(fā)展和社會發(fā)展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生個性、注重開發(fā)人的身心潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。而提高農(nóng)村貧困地區(qū)學生的綜合素質是時展的客觀要求，是改變農(nóng)村人口素質的迫切要求，是建設社會主義新農(nóng)村的現(xiàn)實要求。所以，需要大力提高農(nóng)村貧困地區(qū)學生的綜合素質，完成義務教育的育人目標。

3.在發(fā)展機制上：使自然調整與政策調整共同發(fā)揮作用

農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展受“自然型調整”與“政策型調整”兩大推動力的影響。所謂“自然型調整”就是農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育順應人口、區(qū)域環(huán)境、經(jīng)濟社會發(fā)展及城鎮(zhèn)化發(fā)展趨勢進行的調整。其中，人口因素的影響起著決定性的作用。目前，我國農(nóng)村學校數(shù)量減少，主要的原因是在校學生數(shù)減少，也就是農(nóng)村兒童數(shù)量下降，是學校進行調整的主因。同時，受經(jīng)濟發(fā)展水平、區(qū)域地理環(huán)境、交通便捷程度、人口居住方式等因素影響，農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育學校布局相對分散，學校規(guī)模集中度低，由此導致其學校數(shù)量多。所謂“政策型調整”就是農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育在政府部門出臺具有一定針對性的政策之后而發(fā)生的一些調整和變化，即教育政策的影響力。這種影響力目前主要體現(xiàn)為“城鎮(zhèn)大班額”、農(nóng)村學生“擇校”、農(nóng)村家長“陪讀”等方面。實證研究表明，1995～2008年間，在校生的數(shù)量變化是影響學校數(shù)量變化的主要因素，我國農(nóng)村學校布局調整是順應人口變動和城鎮(zhèn)化發(fā)展的“自然型調整”。而2008年新一輪布局調整是應時而動，因勢而發(fā)，是在“自然型調整”基礎上的政策干預與介入。但問題是“政策型調整”沒有恪守合理限度，出現(xiàn)了“一刀切”和無節(jié)制的撤點并校行為，違反了教育發(fā)展的客觀規(guī)律[5]。農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的發(fā)展應該回歸教育本位，回應教育需求，使自然調整與政策調整協(xié)調一致地發(fā)揮作用，推動教育的科學發(fā)展。

4.在經(jīng)費保障上：由“以縣為主”向“以國為主”轉變

1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布并實施以來，我國農(nóng)村義務教育的投資體制是“誰辦學誰掏錢”，即以地方為主負擔教育經(jīng)費。這種投資體制又分為以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主負擔教育經(jīng)費和以縣為主負擔教育經(jīng)費兩個階段。“以鄉(xiāng)鎮(zhèn)為主”其實就是國家把舉辦農(nóng)村義務教育的責任“托付”給鄉(xiāng)鎮(zhèn)，即“以農(nóng)民為主”承辦義務教育。隨著農(nóng)民收入增長率不斷下降，鄉(xiāng)村兩級不得不大量舉債，而“集資辦學”使農(nóng)民的負擔更加沉重。于是，“以縣為主”投資體制便走上舞臺。“以縣為主”就是由縣級財政統(tǒng)籌義務教育資金。這種投資體制可以在一定程度上均衡縣內的貧富差別，但是要讓貧困縣背負起農(nóng)村義務教育的重擔，恐怕困難重重。其原因：一是縣級的“財權”遠遠小于其“事權”，二是我國貧困縣數(shù)量較多，三是中央的轉移支付不足以解決貧困地區(qū)義務教育的現(xiàn)實問題，四是我國義務教育還有巨大的資金缺口需要填補。所以，農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育必須由“國家”承擔起相應的責任，變“以縣為主”為“以國為主”，即提高國家財政教育支出占GNP的比重，調整中央和地方對義務教育負擔的比例，落實“中央統(tǒng)籌，分級管理，以國為主”的指導方針，使教育投入向農(nóng)村貧困地區(qū)大力傾斜。

5.在資源配置上：“由邊緣到中心”、“由外推到內生”發(fā)展

農(nóng)村經(jīng)濟社會發(fā)展有賴于農(nóng)村公共產(chǎn)品供給體系的建構與完善。一般來講，全國性的公共產(chǎn)品應由中央政府負責提供，地區(qū)性的公共產(chǎn)品應由地方政府負責提供。農(nóng)村義務教育屬于全國性的公共產(chǎn)品，理應由中央政府負責提供。然而，長期以來，我國在義務教育的供給上實行的是兩套政策，城市義務教育基本是由國家提供，而農(nóng)村義務教育的供給卻主要依靠農(nóng)民自己，這種極不合理的制度安排的直接后果是農(nóng)村義務教育的“邊緣化”。近年來，盡管國家加大了農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的投入，但仍然遠遠落后于農(nóng)民的需求，所以，對待農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展要有前瞻性，教育資源向該地區(qū)傾斜的力度要大大加強，實現(xiàn)“由邊緣到中心”的轉換，以促進農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的超越式發(fā)展，以抵消或彌補農(nóng)村經(jīng)濟、社會發(fā)展落后等劣勢因素的不利影響，真正實現(xiàn)城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。

對于農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育，教育資源的傾斜與輸入只是外部推力，提升教育理念和改進教育模式才是其內生動力。因為如果沒有先進的辦學理念和科學的管理方法，再好的硬件設施也發(fā)揮不了其應有的作用。在農(nóng)村貧困地區(qū)的辦學條件得到改善之后，相對于硬件設施問題，師資隊伍素質提高、生源吸納、學校運營模式、學校管理改革、教學質量提高、信息技術應用等軟件問題是農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育內涵式發(fā)展的根本[6]。從這一角度看，實現(xiàn)農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育的價值重塑，形成其自身發(fā)展的積極性、自主性，幫助農(nóng)村教育管理部門及農(nóng)村學校建立新的教育理念與教學模式，是解決農(nóng)村貧困地區(qū)義務教育發(fā)展落后的關鍵。因此，義務教育資源傾斜政策的制定應更多地關注來自基層的微觀教育發(fā)展問題，變輸血為造血，變被動接納為主動吸收，更好地惠及農(nóng)村貧困地區(qū)每一所學校、每一位教師、每一名學生，使他們獲得自我更新、自主發(fā)展的力量。

————————

參考文獻

[1] 陶傳友，竇愛蘭.科學發(fā)展觀的哲學底蘊.北京：出版社，2008.

[2] 科學發(fā)展觀重要論述摘要.北京：中央文獻出版社、黨建讀物出版社，2009.

[3] 胡衛(wèi)，唐曉杰等.中國教育現(xiàn)代化進程研究.北京：教育科學出版社，2010.

[4] 烏鳳琴.素質教育及其對構建社會主義和諧社會的意義.西南民族大學學報（人文社科版），2006（8）.

[5] 雷萬鵬.義務教育學校布局：影響因素與政策選擇.華中師范大學學報（人文社會科學版），2010（5）.

篇3

【中圖分類號】 G632.0 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004―0463（2016）12―0020―03

貫徹落實立德樹人根本任務，深化基礎教育課程改革，是教研部門的重要職責之一。近年來，甘肅省教育科學研究所認真貫徹《甘肅省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》精神，在省教育廳的正確領導下，緊緊圍繞全省基礎教育課程改革這一主線，聚焦課堂教學，以抓課標、立規(guī)范、建機制、搭平臺、強隊伍，創(chuàng)新教研模式，優(yōu)化教學方式，提升教師素質為策略，在為全省中小學教師提供有效的教學支持服務和專業(yè)發(fā)展中進行了一系列有益的探究與實踐，對進一步深化課程教學改革和助推老師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮了不可替代的作用。

一、以課程標準為依據(jù)，積極推進有效教學實踐研究

1. 基于學科課程標準，研發(fā)教學與評價指導意見，規(guī)范教學行為。為了幫助教師深入領會新課程理念，準確把握課程標準，規(guī)范教學行為，不斷改進教育教學與評價方法，從2010年開始，甘肅省教科所組織學科教研人員基于課程標準研制義務教育階段各學科的指導意見和教學評價指導意見。首先，對全省義務教育新課程學科教學現(xiàn)狀進行全面調研，教師普遍反映課程標準要求比較宏觀，專業(yè)性比較強，基層教師難以深刻領會和運用，需要進一步解讀指導。因此，我們組織專家團隊基于課程標準研制各學科的學科教學指導意見和教學評價指導意見，作為對課程標準的解讀和指導，幫助教師學習和掌握課程標準要求，樹立基于課程標準教學的基本認識。其次，為了增強科學性和操作性，在教研機制上創(chuàng)新，整合省、市、縣三級教研部門力量，組建甘肅省基礎教育學科教學專家?guī)欤谌》秶{一大批教學研究專家及兼職教研員，建立了覆蓋基礎教育各學科的專兼職相結合的學科教學教研專家團隊，發(fā)揮基層教研部門職能，整體提升全省教研水平，實現(xiàn)教研協(xié)同創(chuàng)新，集體研發(fā)甘肅省義務教育階段16個學科的教學指導意見和教學評價指導意見以及甘肅省普通高中15個學科的教學指導意見，對國家《課程標準》進一步細化，更有效地提出教學指導意見和教學評價指導意見。再次，確定將義務教育階段的“兩個指導意見”在白銀和酒泉兩個市進行了半年的試點使用，進一步修訂完善之后，印發(fā)到了全省各地各校使用，推進了《課程標準》的落實，成為規(guī)范教師教學行為，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，全面深化課程教學改革的一項重要舉措。

2. 基于教師專業(yè)標準，開展教學技能大賽，深化教學改革。為搭建甘肅中小學教師專業(yè)技能發(fā)展平臺，促進教師教學技能的提升，從2013年起，教科所與省教科文衛(wèi)工會聯(lián)合舉辦“甘肅省中小學（學前）教師教學技能大賽暨觀摩研討活動”，將中小學（學前）教師教學技能提升納入甘肅省百萬職工職業(yè)技能素質提升工程，充分利用社會資源，以課堂教學改革為核心，以教學設計、教學技能、學科素養(yǎng)考核為主要內容，把教師教學技能競賽提升到了新的層次。為了辦好這項活動，我們注重整體謀劃，系統(tǒng)設計，基礎教育全學段貫通，全學科覆蓋，每年舉辦一期，涉及學前、小學、初中和高中四個學段共18個學科，三年一周期，循環(huán)滾動式進行，省、市、縣三級聯(lián)動，自下而上分級搭臺，優(yōu)秀者參加省級大賽，學科教師參加觀摩研討交流。技能大賽從設計和實施上，均超越傳統(tǒng)的課堂教學評比活動，根本在它于基于學科課程標準和教師專業(yè)技能標準，以學科教學改革為導向，以教學技能標準為引領，以教師專業(yè)發(fā)展為目的。這項教研活動，為我省廣大教師搭建探索課堂教學改革和促進專業(yè)發(fā)展的平臺，引領學科教學方向，傳播教學新理念，探索高效教學模式，交流教學經(jīng)驗，對于進一步深化課程改革，提高教學質量，促進教師專業(yè)發(fā)展起到重要的推動作用，對提高我省基礎教育教學質量發(fā)揮了不可替代的作用。

3. 基于個性化發(fā)展服務，實施“教研小分隊”行動，探索教研新方式。教研部門的一項重要職能就是為基層學校和一線教師教學提供專業(yè)指導和服務。為了加快教研轉型發(fā)展，更好地服務于基層的個性化需求，省教科所組建了由教研員、高校專家、一線學科骨干教師組成的“教研小分隊”，整合省內優(yōu)質資源，源于基層、服務一線、貼近教學，開展了新型教研方式的嘗試和探索。“教研小分隊”通過專家報告、名師獻課研課、互動研討等方式，為農(nóng)村薄弱學校教師傳經(jīng)送寶，受到一線教師青睞。通過活動的有效設計和實施，有針對性地幫助基層教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進區(qū)域教育均衡發(fā)展。活動組織實施中注重省、市、縣、校等各級教研部門的有效參與，活動設計科學合理，符合學校教育教學和教師專業(yè)發(fā)展的實際，活動層次和內涵不斷提升，教研與科研并重的發(fā)展思路在活動中得到很好的實踐，小分隊在“提升教研工作內涵和質量，促進新型教研文化形成”發(fā)展方向的指引下，以課堂教學為載體，以促進學校提高教育教學質量為目標，彰顯教研的示范、引領、帶動作用，強化了各級教研部門工作職能。開展以有效的學科教學研究指導為抓手的“教研小分隊行動”，是推進《課程標準》的落實、促進一線教師專業(yè)發(fā)展的有效模式和重要舉措。

二、以課堂教學有效模式建構為抓手，全面提高學科教學質量

1. 聚焦課堂，推進教學方式轉變。開展名師現(xiàn)場獻課示范引領活動。每年我們分學科定期組織在全省或選送到全國參加教學評比活動中取得突出成績的優(yōu)秀教師，進行名師獻課示范活動，受到廣大教師的青睞。在教研部門引領下，各地課堂教學改革在區(qū)域內整體推進，通過同課異構、校際聯(lián)盟、區(qū)域觀摩等多種形式的探索，發(fā)揮名師的示范引領作用，教師的教育教學理念發(fā)生了深刻轉變，學生的學習方式也發(fā)生了根本性的變化，探索、實驗、推廣了一批創(chuàng)新的課堂教學模式，涌現(xiàn)出了一批亮點學校。

開展有效課堂教學模式建構研討交流。各級教研部門把有效教學改革研究與實驗作為教研中心工作，重心下移，指導轄區(qū)學校通過“聚焦課堂―打造高效課堂”的教研活動，倡導教師在實踐中反思，在研究中升華，要求老師提升專業(yè)能力，把課堂還給學生，把學習的責任與主動權交給學生，提升學生的學習能力；倡導自主、合作、探究的學習方法，依據(jù)學情、教情，凝聚共識、人人參與，進行了有內涵有深度的教學改革實踐。與省高中教育專業(yè)委員會聯(lián)合，每年的高中校長論壇中均把課堂教學改革作為主題之一，以此為契機，推動全省高中學校進行課堂教學改革的不斷深化。

開展優(yōu)秀教學模式（方法）總結推廣。為全面促進各地各校課堂教學方式方法改革，并及時總結教學改革經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題、解決疑難、科學引領、共享成果，從2015年開始，我們每兩年組織開展一次全省中小學優(yōu)秀教學模式（方法）征集評選活動，通過征集評選活動，以評促建，規(guī)范教學模式構建，推進教學方式改革，對征集評選出的優(yōu)秀中小學教學方式（模式）在全省各學科的教師教學技能大賽或重大研修活動中進行展示、交流、推廣，全面推進教學改革試驗與研究。

2. 課題驅動，破解教學改革難點。以教學課題研究為抓手，以課題研究促進教學改革，是我所在新課程背景下深化教科研工作的重要策略。一是注重教育科學規(guī)劃課題的組織與管理。每年進行一次教學課題立項申報評審、立項課題中期檢查、課題結項評審，并定期舉辦教師科研方法與課題研究指導培訓，以課題研究為驅動，引導教師樹立科研意識，注重研究過程的體驗與參與，基于教學重難點問題的解決，通過課題研究提升廣大教師的課程教學理論水平。二是促進專項課題驅動。高中課改啟動之初，為了加強省課改樣本校建設，設立了高中課改樣本校專項課題，圍繞普通高中課程改革的14個方面，每校設計一項課題，進行先期研究實踐，每年定期進行課題成果階段交流，發(fā)揮了樣本校的示范輻射作用。為了進一步深化課改，2013年，省教科所與省高中課改辦聯(lián)合設立了課改專項課題，聚焦課程教學改革的核心內容，整體設計謀劃，由學校骨干教師領銜，破解課改推進中的重難點，已取得階段性成果。我所在全省中小學建立了50多所教育科研實驗校，通過設立教科研實驗校專設課題，推進校本教研機制建立，并持續(xù)進行課題研究的規(guī)范化指導，大大促進了教師的專業(yè)成長，實驗校一批名師正在崛起，為擴大優(yōu)質教育資源進行了有益探索。

3. 同課異構，搭建研討交流平臺。新課程實施以來，各級教研部門為了深入落實課程改革理念，推進課堂教學改革，持續(xù)組織開展“同課異構”教研活動，系統(tǒng)搭建診斷問題、研討交流、總結經(jīng)驗、提高實效的教研平臺。省、市、縣、校四級教研以“推進有效教學”為目標，每年組織開展形式多樣、豐富多彩的教學研討交流觀摩活動，通過“同課異構”、 “優(yōu)質課”競賽等教學觀摩活動，讓不同的教學策略和方法在交流中碰撞升華。通過學習、比較、借鑒與反思，實實在在地提高了廣大教師的課堂教學實踐能力，廣大教師的教學理念和課堂教學方式方法發(fā)生了變化。一是重知識傳授，輕能力培養(yǎng)的單一教學目標正在被知識、能力、情感價值三位一體教學目標所取代，更加注重發(fā)展學生的核心素養(yǎng)；二是以教師講授為主、以教代學的教學構架正在被有意識培養(yǎng)學生自主學習、合作學習和探究性學習的新的教學模式所取代，更加注重教與學的有效性和多樣化；三是傳統(tǒng)教學手段和方式正在向傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學手段的有機融合方向轉化，更加注重提高教學效益和質量。四是教師的角色也正在由教書匠型向研究型教師轉變，更加注重對教學的反思探究與自身專業(yè)發(fā)展。

三、以遠程研修為載體，全面提升學科教師專業(yè)素養(yǎng)

1. 開展骨干研修，提升學科領頭人的課程領導能力。一個地區(qū)教學質量的高低系于教師隊伍的整體素質。一所學校學科課程教學實施的水平在很大程度上取決于教研組長的課程領導能力。為此，高中課改啟動后，我們連續(xù)四年組織每一所學校的各學科教研組長（備課組長）進行課程標準執(zhí)行能力提高培訓，把學校的學科教研組長做為學科領軍人物，分期分批組織集中研修，按照需求進行研修模塊設計，將課程標準、教學設計、教材解讀、學校學科課程建設與領導、課程資源開發(fā)與應用、教學案例分析等相整合，確保了高中新課程的平穩(wěn)有序有效實施。

為了切實提升教師隊伍的課程實施能力，省教科所從2008年開始，基于甘肅基礎教育教研網(wǎng)平臺，先后組織開展了五期甘肅省義務教育階段學科骨干教師遠程研修，取得空前的效果。來自全省各地的累計37622多名中小學學科骨干教師參加了遠程研修，對進一步深化我省義務教育課程改革、提升教師專業(yè)能力，做出了重要的貢獻。

2. 組織全員研修，提高全體學科教師的課程實施能力。我省自2010年進入高中新課改以來，為轉變全體高中教師教學觀念，改進教學方式，每年持續(xù)精心組織省內高中教師新課程網(wǎng)絡遠程研修，進行遞進循環(huán)式培訓，為高中新課程實施打下了堅實的基礎。在網(wǎng)絡遠程研修活動中，不僅有專家引領、骨干帶動，建立了“學習―反思――研究”的教研機制，還開展了教學小課題研究，加強教研與學科教學的整合，注重教研實效，形成教學問題的課題化，課題研究的有效化。網(wǎng)絡教研遠程研修致力于教研與培訓模式的創(chuàng)新和整合，為一線教師特別是農(nóng)村邊緣地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)教師專業(yè)發(fā)展服務，依靠教研系統(tǒng)的體系優(yōu)勢，贏得了我省中小學校和教師的青睞，對全面提升義務教育階段學科教師專業(yè)能力、全面提高教學質量發(fā)揮了重要作用。由于頂層設計科學，基于教師需求、研修模式創(chuàng)新、機制建立完善，創(chuàng)立甘肅網(wǎng)絡教研特色，受到我省各市（州）、縣（區(qū)）和學校青睞和積極響應，也受到兄弟省份教科研部門的廣泛關注和學習推廣。鑒于出色的成績，教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心授予我所“新課程教師研修基地”。網(wǎng)絡研修的開展，探索實踐了由教育行政、教研部門、學校組成的三位一體網(wǎng)絡研修管理新模式，成為網(wǎng)絡研修取得成效的有效保障；豐富和完善了我省中小學主題教研、校本教研、校際教研、區(qū)域連片教研、網(wǎng)絡教研等五位一體的多元教研模式，豐富教研內涵，增強了教研的針對性和實效性。

四、以項目實施為依托，大力推進考試與評價改革

1. 開展學業(yè)質量監(jiān)測，注重分析反饋指導改進教學。省教科所從2007年起基于國家項目“中小學生學業(yè)質量分析反饋指導”，在甘肅開展三年實驗研究的成果，初步建立了基礎教育學業(yè)質量監(jiān)測與分析反饋省級層面的工作機制，并開展了一系列卓有成效的實驗與研究。一是2007年甘肅作為中西部唯一省份，首次參加國家中小學生學業(yè)質量分析反饋指導項目并開展監(jiān)測工作，舉辦“國家甘肅省中小學學業(yè)質量分析項目”反饋會議，邀請教育部領導和專家通過豐富詳實的分析報告，對我省中小學生學業(yè)質量的現(xiàn)狀進行了科學的診斷與評價，指導各市（州）以及項目縣學習與研究國家報告，改進教育教學及管理工作。二是組織省內學科專家，分學科解讀國家報告，分片分區(qū)進行反饋和指導，為改進基層教育教學提供支持。三是組織研制“甘肅省基礎教育學業(yè)質量監(jiān)測與反饋工作指導意見”，提出促進和提高全省義務教育學業(yè)質量的建議，受到有關領導的充分肯定。此項目的實施，使我省率先開展學業(yè)質量監(jiān)測研究與實驗工作，開辟了新時期教科研發(fā)展新領域，學業(yè)質量監(jiān)測與評價將成為未來可持續(xù)發(fā)展新的增長點，也將成為撬動甘肅基礎教育改革發(fā)展的新的支點。

2. 研制“學科質量標準”，推進課程標準落到實處。2011年，由我所組織設計、被國家審批確定的教育體制改革試點項目“義務教育學科教學質量基本標準及評價辦法研制”圓滿完成。項目實施的主要內容為：一是積極協(xié)調在國家專家支持下，聯(lián)合試點市縣完成了義務教育階段語文、數(shù)學、英語和科學學科教學質量標準和評價辦法的研制，并經(jīng)國家專家審定定稿，研發(fā)學科質量標準和評價辦法解讀，編印學科質量標準、評價辦法和兩個文本解讀，配發(fā)各試點市縣及樣本學校教師用于指導教學。義務教育階段語文、數(shù)學、英語、科學四個學科教學質量基本標準和評價辦法近日已由北京師范大學出版社正式出版，這將對進一步深化我省義務教育課程教學改革產(chǎn)生重要意義。二是每年定期組織召開本項目研討交流和培訓會議，推進試點市縣義務教育質量監(jiān)測體制機制建設，加強團隊專業(yè)能力建設，落實項目目標，定期編發(fā)項目工作簡報，保證了項目的順利實施。三是組織研制義務教育階段四個學科質量監(jiān)測工具，研制《義務教育教學質量監(jiān)測實施指南（試點實驗用）》，組織研制測試數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析報告、監(jiān)測學科分析報告、數(shù)據(jù)分析報告解讀。此項目的實施，探索形成了由教研部門主導，教研人員、高校教師、中小學骨干教師三位一體協(xié)作攻關的專業(yè)支撐團隊機制，建立了一種有效的合作探究或協(xié)同新模式。

3. 推進“三考”改革，發(fā)揮考試與評價的導向功能。近年來，省教科所不斷深化全省基礎教育考試與評價改革研究，積極開展中考、高中學業(yè)水平考試、高考（簡稱“三考”）的改革研究與命題服務以及專業(yè)團隊建設等工作，每年分學科研制出版《甘肅省普通高中招生考試命題指導綱要》、《甘肅省普通高中學業(yè)水平考試大綱與解讀》（《甘肅省普通高中畢業(yè)會考命題指導綱要》）、《高考試題與評卷質量分析研究》等叢書，指導一線教學。每年春季和秋季分別組織全省高三學科教師進行高考復習研討與專題培訓，每年3月和4月分別組織實施全省高考診斷考試，基于課程標準，研究考試大綱，診斷查缺補漏，分析反饋指導，有效科學導向，不斷提高了復習的針對性和實效性。在考試與評價改革研究與實踐中，我所建立了一套科學、高效、完備的工作機制，組建并培養(yǎng)和培訓了一支命題專家團隊，贏得了各市（州）教育部門、學校、教師、學生和家長的一致好評，取得了良好的社會效益。

篇4

育英學校是九年一貫制、十二年一體的學校。這是學校的特色，開展小初高一體化課程建設與育人模式的改革實驗具有得天獨厚的優(yōu)勢。

2012年3月，學校召開了“育英學校十二年一貫制課程建設與育人模式”研討會，明確了學校課程建設的發(fā)展方向；2013年國家教育科學規(guī)劃領導小組批準學校進行《小初高一體化課程建設與育人模式變革的研究》；2014海淀教科所委托學校開展《海淀區(qū)九年一貫制學校教育一體化實踐研究》；目前學校正在實施扁平化――矩陣式管理，并在此基礎上形成了小初高一體化的教研機制與管理機制。這些都為我們進行九年一貫制教育課程的研究提供了具體的路徑和保障。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出，要“樹立科學的質量關，把促進人的全面發(fā)展、適應社會需要作為衡量教育質量的根本標準”，從“以人為本”的角度，對人才培養(yǎng)的目標提出了具體的要求。這也是學校進行九年一貫制教育活動課程的建設旨歸。課程目標主要從以下三方面著手：

首先，創(chuàng)建符合學生年齡特點、適合學生成長規(guī)律和本地域學生特點的具有育英學校特色的九年一貫制教育活動課程。

其次，通過九年一貫制教育活動課程的構建與實施，促進學生全面而有個性的發(fā)展，為其快速適應未來社會的變化和要求奠定堅實的基礎。

再次，提升教師專業(yè)素養(yǎng)及研究能力，提高學校教育質量。

除了要有課程目標，我們發(fā)現(xiàn)教育活動課程在構建中還應遵循兩個基本原則，以保障課程規(guī)劃。

其一，縱向，以遵循不同階段學生的年齡特點為基本要求，創(chuàng)造性地構建符合學生生理和心理的教育活動課程，促進學生全面而有個性的發(fā)展。

其二，橫向，以我國義務教育階段學生核心素養(yǎng)作為九年一貫制教育活動課程構建的目的。學生核心素養(yǎng)的確定必須基于社會的愿景和個人的生活需求，以人為本，為學生的終身發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展為宗旨。人必須通過后天的教育使自己具有如下三個方面的基本能力，才能健康快樂地成長，獲得發(fā)展：面對自然世界，要有處理好人與自然的關系的能力；面對情感世界，要有處理好人與人的關系的能力；面對靈魂世界，要有處理好人與自己的關系的能力。

在課程實施方面，根據(jù)學生的年齡特點和未來對學生核心素養(yǎng)的要求，我們在各個年級都開展了豐富多彩的教育活動。各年級經(jīng)典活動內容如下：

一年級：做最美育英小學生，今天我上學啦，一年級迎新活動，文明有序就餐。

二年級：午餐、快樂午間自主管理，大手拉小手春季社會實踐活動，“走近蝴蝶，放飛夢想”。

三年級：三年級迎新校園開放活動，友愛學長小飯桌自主管理活動。

四年級：種植夢想美化校園種植節(jié)活動，中秋誦詩會。

五年級：快樂采摘節(jié)活動，陽光少年 追夢行動，學生心理周。

六年級：在動手中學會選擇，秋季社會大課堂，“季憶留夏，友誼萬歲”畢業(yè)典禮策劃。

七年級：“獎勵卡”系列活動，語文“古韻今聲朗誦詩會”。

篇5

一、設置藝術學（藝術教育）本科專業(yè)的必然性

在新一輪基礎教育課程改革中，為了加強藝術類課程的綜合性，一方面強調音樂課程、美術課程教學的綜合化，另一方面設置了與美術課程、音樂課程平行的綜合藝術課程。學校可選擇同時開設美術課程、音樂課程，也可選擇只開設綜合藝術課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出：“各級師范院校在積極參與基礎教育新課程師資培訓工作的同時，還要根據(jù)基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教育教學改革，在教師職前教育的專業(yè)設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求為中小學輸送適應新課程要求的師資。”①

根據(jù)國家教育部規(guī)定，從2004年開始，在一至九年級，凡是有條件的學校都要實施綜合藝術課程教學。實施綜合藝術課程的治本之策在于設置本科專業(yè)，解決教師的職前教育。當前，我國大多數(shù)高等院校都是按照學科的門類設置專業(yè)，培養(yǎng)的師資完全吻合分科課程的需要。如美術教育、音樂教育專業(yè)，培養(yǎng)的學生畢業(yè)后能勝任美術、音樂課程教學，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應綜合藝術課程教學。因此，設置相應的四年制本科專業(yè)——藝術學（藝術教育），培養(yǎng)合格的全日制義務教育階段綜合藝術課教師，勢在必行。藝術學（藝術教育）專業(yè)的培養(yǎng)目標可以明確為：讓學生既具有足夠的文化知識和藝術知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發(fā)現(xiàn)不同藝術學科以及藝術學科與其他學科之間的內在聯(lián)系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學組織能力和課程設計、開發(fā)能力，具有現(xiàn)代教育思想和教學理念，能積極獨立地實施基礎教育階段的綜合藝術課程。

二、建立科學合理的課程體系

構建藝術學（藝術教育）教師教育課程體系，要主動適應基礎教育課程改革藝術課程的實施和教師專業(yè)化對藝術教師素質的要求，體現(xiàn)現(xiàn)代教育思想和教育理念，強調綜合化、寬口徑、厚基礎，促進學生綜合素養(yǎng)和能力的形成與提高，以及創(chuàng)新精神的培養(yǎng)與自身潛能的發(fā)展。以此為指導，我們認為藝術學（藝術教育）教師教育課程在結構上可分為三大模塊：通識教育課程、學科專業(yè)課程、教師專業(yè)課程。每一個模塊內的課程又形成各自的體系。

通識教育課程

通識教育課程主要是培養(yǎng)具有高等教育層次的基本素養(yǎng)及藝術教師所必須具備的廣博的文化科學知識的課程。可由三類課程組成：一是工具類課程：以英語、大學語文、應用寫作、計算機等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經(jīng)濟、思想品德、法律等課程。三是素養(yǎng)類課程（含身體素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、科學素養(yǎng)教育課程）：以體育、美學、藝術概論、藝術心理學、科學概論等課程為主。

學科專業(yè)課程

與基礎教育階段的綜合藝術課程相對應，藝術課教師教育學科專業(yè)課程體系也必然體現(xiàn)出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類，在學科內容上又涉及美學、藝術批評、藝術史、藝術創(chuàng)作等。可見，增加課程門類是必然的，這就與有限的學習時間和不能過多增加課時相矛盾。要處理好這一對矛盾，同時使學科專業(yè)課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

第一，優(yōu)化整合課程。對內容相近、有關聯(lián)的課程進行有機整合，開設綜合課程，這樣既可以精簡課程，豐富課程的知識容量，減少教學中不必要的內容重復，同時又可使各門知識相互滲透、相互補充、協(xié)同合作，提高教學效率。比如，美術欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來的中、外藝術史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個學科交叉結合起來，以培養(yǎng)學生的綜合能力和創(chuàng)造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據(jù)專業(yè)特點，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達到美術教育、音樂教育專業(yè)的學術水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優(yōu)勢，從而確保學科專業(yè)課程的整體水平。

第三，更新課程內容，壓縮授課課時。有研究表明，“在一定的限度內，教師所掌握的學科專業(yè)知識與教學質量是呈正相關的，但超出一定水平后，學科專業(yè)知識與教學質量之間就不再具有統(tǒng)計學上的相關性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內容的深度，壓縮一些專業(yè)課的授課課時，同時根據(jù)專業(yè)特點，更新教學內容，擴大內容的廣度。教師專業(yè)課程

教師專業(yè)課程主要是培養(yǎng)藝術教師職業(yè)素養(yǎng)和技能的課程。這一模塊內可設置遞進式的四個層面課程。

第一個層面是基礎理論課程，以幫助學生樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰。可開設：心理學（含普通心理、教育心理學、中小學生心理學內容）、普通教育學、新課程理念與創(chuàng)新、教育科學研究四門課程。

第二個層面是學科教育課程，以讓學生認識藝術教育的目標、內容、規(guī)律、特點，培養(yǎng)學生獨立從事藝術教育的能力，掌握藝術課的教學技能。可開設：藝術教育學、綜合藝術課程與教學論、藝術課程資源開發(fā)與利用等課程。

第三個層面是教育技術學課程。主要包括：教師口語、現(xiàn)代教育技術與多媒體課件制作等課程。

第四個層面是教育實踐課程。教育實踐課程是對學生學科專業(yè)知識與教師專業(yè)知識整合運用的檢驗與訓練，對培養(yǎng)學生從事教育教學工作的實際能力有著不可替代的作用。從層次遞進上可分為：教育調查教育見習試教與模擬實習教育實習。為了提高教育實踐的實效性，一方面要增加總學時，另一方面要切實加強各個環(huán)節(jié)的指導作用，并注意與教師專業(yè)課程模塊內其他層面課程加強聯(lián)系，充分發(fā)揮課程體系的整體作用和專業(yè)課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學改革

要開辦新專業(yè)，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實際實施起來毫無變化的情況發(fā)生。藝術學（藝術教育）專業(yè)的教學改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點：一是辦學理念要轉變。認真領會全日制義務教育階段藝術課的價值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術課是怎樣的課程？藝術課如何實施？我們培養(yǎng)怎樣的教師怎樣才能更好地實施藝術課程？這些問題是我們辦學者（包括領導者及每一位從事藝術課教師教育的大學教師）都要思考和明確的。二是課程內容（教學內容）以及教學方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學中，注意加強與姊妹藝術之間的聯(lián)系，以及與文化、歷史、政治、地理、風土人情等聯(lián)系；美術欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯(lián)系等。讓我們的師范生在大學課堂中也受到綜合藝術的熏陶，培養(yǎng)學生的藝術通感與聯(lián)覺能力。在教學方式上，改變傳統(tǒng)的單一講授法，結合使用對話、體驗、探究、合作參與等教學方式，讓學生在生動活潑的課堂中積極主動學習，獲得知識與能力的豐富與提高。

注釋：

①陳至立.提高認識，加強領導，扎實做好基礎教育課程改革實驗推行工作[N].中國教育報.2002年5月14日.

②陳其龍，陳永明等.科學研究課程與畢業(yè)論文寫作相結合.教師教育課程的目標比較[M].教育科學出版社，2002年.

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司藝術課程標準研制組組織編寫.全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）解讀.北京師范大學出版社，2002年4月.

[2]胡知凡主編.藝術課程與教學論.浙江教育出版社，2003年9月.

篇6

關鍵詞：義務教育；均衡發(fā)展；新課改截止到2013年，全國普及九年義務教育的人口覆蓋率達到99.8%，義務教育普及程度實現(xiàn)了新的跨越，義務教育的覆蓋率已經(jīng)基本達到全面普及的階段。2010年出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》，明確地規(guī)定了推進義務教育均衡發(fā)展是義務教育的戰(zhàn)略性任務，要把義務教育均衡發(fā)展作為義務教育的重中之重。相關基礎理論問題的研究日益引起廣泛關注和重視，學者們各抒己見，基礎理論研究的混亂嚴重地制約我國義務教育均衡發(fā)展理論的長遠發(fā)展，日益成為教育領域的重要研究課題。

一、義務教育均衡發(fā)展研究的總體特征

隨著新課改的不斷深入，學者們對義務教育均衡發(fā)展的研究顯示出了很大的熱情，關于基礎理論方面的研究也不斷擴展，總體上的特征如下：

1.研究重視教育機會均等在均衡發(fā)展中的作用越來越多的學者認識到當前義務教育階段區(qū)域、校際間的發(fā)展不平衡及其弊端，提出了均衡發(fā)展的具體內涵，尤其在義務教育均衡發(fā)展的原則方面充分的踐行了受教育者機會均等的理念，重點開始關注到少數(shù)民族群體、農(nóng)村留守兒童群體等受教者。

2.研究開始重視理論基礎的指導作用首先，研究者大都傾向于從教育公平的角度來闡述義務教育均衡發(fā)展的問題，認識到了教育均衡發(fā)展理論對義務教育均衡發(fā)展研究的核心指導作用，強調了教育機會均等，并圍繞上述研究對義務教育均衡歸因；其次，更多的學者開始擴展理論基礎的研究，開啟新的研究視角，從人力資本理論角度，強調人力資本的作用大于物質資本的作用及其人力投資也是教育投資的理論，凸顯了義務教育中人力資源的配置在均衡中的作用。

3.研究逐漸深入到區(qū)域的均衡發(fā)展研究者在更廣泛的意義上探討和研究教育均衡發(fā)展的內容與對策、群體（包括關注弱勢群體）間的均衡學校間的均衡、教育內部層次間的均衡等。研究不僅僅依賴已有發(fā)展基礎和政策環(huán)境，還需要看其是否符合現(xiàn)階段社會、經(jīng)濟、文化的需求，對義務教育均衡發(fā)展論證開始與本地區(qū)特點結合起來，呈現(xiàn)出因地制宜的研究態(tài)勢。

二、義務教育均衡發(fā)展主要問題評述

1.義務教育均衡發(fā)展內涵界定關于義務教育均衡發(fā)展的內涵的研究已不再是研究熱點，大致可以分為三類：第一種從均衡的內涵上分析，認為均衡即為在數(shù)量和質量上平衡發(fā)展，是一個動態(tài)的發(fā)展過程平衡；第二種從系統(tǒng)論角度，注重具體因素即辦學經(jīng)費辦學條件、硬件設施、師資調配和教育質量等方面大體的均衡狀態(tài)；第三種從義務教育的本質及教育機會的均等及最大程度的發(fā)展。實際上，不管是哪種角度的認識，均因明確義務教育均衡發(fā)展的研究范疇，避免在具體研究過程中出現(xiàn)無限擴大外延或縮小內涵的狀況。

2.義務教育均衡發(fā)展理論基礎的研究一部分學者通過對教育公平和教育均衡的論述，把教育機會均等理論作為義務教育均衡發(fā)展的理論基礎，實際上這是對于教育均衡本身的一個論述，代表性的認為，平等原則、補償原則、理性原則、市場原則；還有學者中和前面的幾種理論基礎，結合政治層面的理論基礎形成相對較成熟的理論基礎觀點，代表性的認為，義務教育均衡發(fā)展的理論基礎主要有五個：1）教育平等思想；2）教育民主化思想，包括杜威的教育民主化思想和陶行知的教育民主化思想；3）教育公平思想，包括權利平等理念、機會平等理念；4）資源分配理論；5）科學發(fā)展觀。

從總體上，現(xiàn)有研究對義務教育均衡發(fā)展的理論基礎研究涉及面很廣泛，借鑒相關學科理論也比較充分，但問題依然存在理論研究存在。首先，本土化理論的空白。有關教育公平的基礎性理論在很大程度上依靠外援，我們本土化的教育理論建設顯現(xiàn)得蒼白；其次，研究者們所借鑒、移植的相關學科理論，是否適用于義務教育均衡發(fā)展領域還是一個值得探討的問題，如從公共產(chǎn)品理論中對純公共產(chǎn)品的定義來看，義務教育的特性與其并相不符合，因而有人提出了“準公共產(chǎn)品”的提法，這種說法是否能成立，本身還需要論證；最后，從理論層次上看，理論分宏觀、中觀和微觀層次，研究者們所闡述的理論基礎多是屬于宏觀層次，也有少量屬于中觀層次如教育機會均等論、教育供給論、教育政策論、教育均衡論等，這些理論基礎不可謂不正確，但由于其抽象程度較高，必須將其轉化為可具體操作化的實證操作方案，才能在指導義務教育均衡發(fā)展實踐方面起到應有的作用。

3.關于促進義務教育均衡發(fā)展基本原則的研究如何實現(xiàn)義務教育的均衡發(fā)展，追求和推進均衡發(fā)展應該遵循怎樣的原則，一部分學者從因地制宜即各地的實際需求和承受能力出發(fā)，提出了促進義務教育均衡發(fā)展的四項基本原則：平等原則、補償原則、理性原則、市場原則；還有的學者從受教育者利益最大化出發(fā)，優(yōu)先考慮落后地區(qū)、薄弱學校和有特殊困難的學生，也就是要保證所有地區(qū)、群體達到基本的義務教育基準水平，明確提出平等原則、弱勢補償原則、受教育者利益最大化原則社會參與原則和效率原則。除了提出的有廣泛共識的原則，經(jīng)過分析，學者們較少明確認識到政府在動員、組織、引導、規(guī)劃和推動義務教育均衡發(fā)展的重要作用，實際上政府主導原則無疑可以彌補義務教育自身及市場的種種缺陷，使義務教育均衡發(fā)展得到基本的保障。值得注意的是還要關注到公眾參與的力量，其實無論是當前的哪一方面的改革均離不開社會力量的支持與積極投身其中。

4.關于義務教育均衡發(fā)展的歸因研究首先學者們對影響義務教育均衡發(fā)展的歸因集中在經(jīng)濟方面，即經(jīng)濟發(fā)展水平、財政資金投入體制的不完善，加之各縣市及各地區(qū)間的經(jīng)濟發(fā)展的不平衡，各地區(qū)間的生均經(jīng)費等教育投入相差很大，導致基本辦學條件差異非常大；其次是政策方面：缺乏持續(xù)性的保障政策，具體表現(xiàn)在缺乏穩(wěn)定長效的教育資金投入和監(jiān)管機制、硬件環(huán)境建設機制、資源平臺的完善機制、師資培訓的深化和教師待遇提升機制；第三是教育資源方面：教師配備的不完善、師資水平及教學質量的差異、教育環(huán)境差異，各種資源得不到共享、流通，均是阻礙義務教育均衡發(fā)展的突出原因；最后是宣傳方面：政策引導、宣傳不到位，無法破除城鄉(xiāng)二元結構的教育觀念，從教育主管部門和地方行政部門到普通民眾，對義務教育均衡發(fā)展的意義認識不夠深刻。學者傾向于整個大環(huán)境的歸因，即綜合上述歸因因素從不同的角度展開論述，值得注意的是實際上這樣一種歸因的范式很容易泛化到整個教育問題的歸因。

三、 對義務教育均衡發(fā)展研究中出現(xiàn)的問題的反思

1.樹立研究的義務教育均衡發(fā)展問題的全局觀念義務教育均衡發(fā)展的實現(xiàn)有賴于區(qū)域間、城鄉(xiāng)間、區(qū)域內校際間和群體間等多個層面均衡發(fā)展的實現(xiàn)。研究中學者們首先把目光集中于探尋實現(xiàn)區(qū)域內校際間和城鄉(xiāng)間均衡問題的思路探析，相比較而言，區(qū)域性義務教育均衡發(fā)展問題的研究較多，而總體性研究相對缺乏，這也應該成為學者們關注的焦點之一，以促進我國義務教育真正實現(xiàn)均衡發(fā)展；其次，針對我國不同群體間的義務教育個性發(fā)展的分析和策略欠缺，即對微觀層面的學校內部學生群體均衡發(fā)展研究不夠深入，例如不同的少數(shù)民族群體、處于不利地位的流動兒童群體、農(nóng)村留守兒童群體、殘障學生群體等等，反映出義務教育均衡發(fā)展研究的片面性。

2.研究本土化程度有待深化與國外研究成果相比，我國對這方面的研究起步較晚，目前還處于初級階段，核心的理念更多的是從國外或其他學科移植過來，對基本內涵等問題缺乏共識，義務教育均衡發(fā)展和教育均衡發(fā)展概念等混同使用，研究范圍也不清晰；加之國外積累了許多義務教育均衡發(fā)展的實施措施方面的有益經(jīng)驗，對我國義務教育均衡發(fā)展的實施有著積極的借鑒價值，但從我國目前的研究成果來看，對國外義務教育均衡發(fā)展成功實踐經(jīng)驗方面的研究較少，并且現(xiàn)有的研究不夠深入局限于簡單的移植，本土化的適用性還有待考證。

3.重視應用性理論的研究注重理論演繹的書齋式研究多，實證研究少。對我國義務教育均衡發(fā)展的研究至今仍多以理論研究為主，側重于義務教育均衡發(fā)展的內涵界定，對于基礎教育均衡發(fā)展的特點、意義、策略以及從政策、法律和體制改革方面對如何促進教育均衡發(fā)展有較深入的探討；具體到實證方面來講，個人成果多，團隊研究成果少，多數(shù)研究結論缺乏可行性和可操作性，對實際工作指導性不強，有的即使是可行的政策建議，但由于研究者自身的局限，多數(shù)也難以形成可執(zhí)行的具體政策。總之，義務教育均衡發(fā)展理論體系構架還有待完善。

4.重視政府在義務教育均衡發(fā)展研究中的作用義務教育均衡發(fā)展的實現(xiàn)研究路徑遠非資源量的簡單投入，它更是一種制度變遷。在理論上闡述的關于教育均衡發(fā)展的思想、原則能否得到落實，但義務教育的目標并不是培養(yǎng)“選拔精英”，義務教育是國家有能力辦的“最大年限的基本起始水平”的教育，政府角色的定位顯得尤為突出。為保障義務教育的順利、有效進行，國家作為舉辦主體，必須通過法規(guī)與政策制度變革，誘導制度變遷、增加經(jīng)費，通過資源有效配置提升辦學軟實力，進而加強教研室工作，提高教學成效――大同市實驗中學教研室職責分工及責權利說明

高建平全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部課題《提高課堂教學實效性的教學策略研究》子課題《優(yōu)化課程配置，提高課堂教學實效》部分成果拓展。大同市實驗中學自2005年建校以來，學校領導一直非常重視教科研工作，建校伊始就成立了教研室，經(jīng)過近九年的摸索實踐，我們終于形成了一套科學高效的符合我校實際的教科研管理體系。下面就大同市實驗中學教研室職責分工及責權利說明如下：

首先，結合學校教科研實際，教研室下設三個職能中心：即教研理論中心、教研活動中心、教研成果中心。

之所以這樣設置是因為就教科研本身來講實際上是一個從實踐到理論再從理論到實踐的反復過程，這個過程是螺旋式上升的。由于我校在成立之初，就選拔和招聘了許多成熟的優(yōu)秀教師，他（她）們在原來的學校就積累了豐富的教學經(jīng)驗，也有過教科研的嘗試。但是在教科研工作方面畢竟在原單位由于只注重升學率，往往受應試教育的影響，難免急功近利，相對忽視需要長期才能見效的教科研工作。為此，我們邊實踐邊學習，在老校長的指導和鞭策下，終于理清了思路。上任伊始的薛志文校長和主管教研室工作的楊紅英副校長站在哲學的高度指導教研室工作。為了夯實并提升我校的教科研工作，并使之成為引領我校成為市一流、省一流的品牌學校。學校教研室從三個方面三位一體，設置了三個職能中心。

教研理論中心主要從事理論研究，包括有影響的國際國內過去或當今最前沿的教育科研信息的收集、了解國家及省市最新的教育政策和動向，成立專家組和課題組就學校近期和長遠的教學問題開展研究并指導教學實踐。

教研活動中心主要進行日常教學業(yè)務的指導和評價，組織開展常規(guī)的教研活動，對中考、高考備考工作要密切關注和指導。同時本著學校長遠發(fā)展的原則，培養(yǎng)和提高全體教師的業(yè)務水平和自身素養(yǎng)。

教研成果中心主要就學校理論信息和教師理論成果進行展示，對老師和同學們的教研榮譽給予通報表揚，利用學校文印室對學習資料成果和校本教研成果審核、印刷，并通過提取文印費對老師教科研成果給予適當補助或獎勵。

其次，為了落實三位一體的教科研工作思路，具體工作落到實處，責權利必須明確。

由于教研室新的工作職責對我校的生存和發(fā)展至關重要，對校長的工作有直接的建設性的輔助作用，可以看作學校的中樞機構。所以教研室主任要直接對校長負責。主任下設三個中心主任（可設為副主任），每中心可分為三個小組（可安排三人擔任小組長），每小組又主要負責三項工作（根據(jù)工作量可再安排人員）。具體分工如下：

一、教研理論中心

下設圖書信息組、學科專家組、課題研究組，具體工作為：

（一）圖書信息組負責圖書資料的訂閱和管理，電腦網(wǎng)絡的采購和管理，實驗裝備儀器的采購和管理；具體工作分為三塊：1.圖書資料的訂閱和管理。2.電腦網(wǎng)絡的采購和管理。3.實驗裝備儀器的采購和管理。（二）學科專家組負責學科專家的選拔和聘任，各級各類考試的命題指導和把關，教學原則及科學考核獎懲。（三）課題研究組負責校級小課題研究指導和評估，省市級課題申報和管理，國家級課題的選題申報及立項。具體工作分為三塊：1.校級小課題研究指導和評估。2.省市級課題申報和管理。3.國家級課題的選題申報及立項。

二、教研活動中心

下設年級教研組、教研業(yè)務組、教師進修組，具體工作為：

（一）年級教研組負責初中高一年級日常教研活動，高二高三年級日常教研活動，中考高考備考工作日常安排；具體工作分為三塊：1.初中高一年級日常教研活動。2.高二高三年級日常教研活動。3.中考高考備考工作日常安排。（二）教研業(yè)務組負責日常隨機聽評各年級各班級課程，組織學期學年度校級教學大賽，配合完成上級教研室工作；具體工作分為三塊：1.日常隨機聽評各年級各班級課程。這種情況形成制度，養(yǎng)成習慣，對于促進教學可以起到積極作用。具體實施過程中與考評機制相結合，效果會更好。2.組織學期學年度校級教學大賽。可以采取公開課、示范課、課改課、匯報課等多種形式，通過一定的獎勵機制調動老師們的積極性。3.配合完成上級教研室工作。這項工作內容龐雜，也需要專人負責。（三）教師進修組負責依托青藍工程提高教師教學水平，開展繼續(xù)教育工作、組織師生的校內外培訓，開展對教師的語言文字規(guī)范及計算機能力提升。具體工作分為三塊：1.依托青藍工程提高教師教學水平。2.開展繼續(xù)教育工作、組織師生的校內外培訓。3.開展對教師的語言文字規(guī)范及計算機能力提升。

三、教研成果中心

下設檔案資料組、宣傳通報組、文印教材組，具體工作為：

（一）檔案資料組負責教師教科研榮譽及基本情況建檔，學生各級各類競賽榮譽建檔，上級同級單位檢查學習材料匯總；具體工作分為三塊：1.教師教科研榮譽及基本情況建檔。2.學生各級各類競賽榮譽建檔。3.上級同級單位檢查學習材料匯總。（二）宣傳通報組負責板報媒體宣傳及日常通知通報，教科研通訊的編纂及印制，教科研文匯的編纂及印制；具體工作分為三塊：1.板報媒體宣傳及日常通知通報。2.教科研通訊的編纂及印制。3.教科研文匯的編纂及印制。（三）文印教材組負責文印資料審查及費用確認，校本教材研發(fā)編審和印制，學生自用或外單位業(yè)務等其他文印工作。具體工作分為三塊：1.文印資料審查及費用確認。2.校本教材研發(fā)編審和印制。3.學生自用或外單位業(yè)務等其他文印工作。

教研室的大量工作都是在默默無聞中完成的，需要付出的不僅僅是體力，更多的是腦力。為了保證每一項工作保質保量認真完成，同時考慮到學校老師們的實際教學情況。建議每個小組的每項工作都要專人負責，做到責、權、利三位一體。

總之，為了大同市實驗中學學生的大學夢；為了大同市實驗中學教師的名師夢；為了大同市實驗中學的名校夢；為了大同市實驗中學的長遠發(fā)展、為了大同市教育的振興。我們共同努力吧！

（作者單位：山西省大同市實驗中學教研室037300）為個人及國家人力資源的提升提供保障和發(fā)揮促進作用，實際上應建立一種義務教育的公共服務決策機制，來保證義務教育均衡發(fā)展的本意。

綜上，今后的研究應立足于深刻剖析義務教育的均衡發(fā)展問題，構建科學合理的均衡發(fā)展指標體系，做到定量與定性相結合、理論研究與實證分析相結合，使相關理論研究更具操作性和說服力，推動義務教育的健康、均衡發(fā)展。參考文獻：

[1]于發(fā)友.通向教育理想之路：縣域義務教育均衡發(fā)展研究[M].濟南：山東人民出版社，2008.

[2]王巧云.我國義務教育均衡發(fā)展問題研究[D].青島大學碩士學位論文.2007.

篇7

一、課程標準對教學方式的導向

基礎教育課程改革的具體目標中有這樣兩條：“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”;“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”[1]于是，這兩條“改變”就成為各學科課程標準在擬定教學方式時青睞科學探究、忽視講授教學的依據(jù).通過對不同版本《義務教育物理課程標準》文本內容檢索發(fā)現(xiàn)，“科學探究”一詞在《義務教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱“《標準（實驗稿）》”）中出現(xiàn)的頻次為66次，“講授”出現(xiàn)的頻次為2次;在新修訂的《義務教育物理課程標準（2011年版）》（以下簡稱“《標準（2011年版）》”）中，“科學探究”出現(xiàn)的頻次為85次，“講授”出現(xiàn)的頻次為0.正如北京師范大學的叢立新教授所擔憂的那樣，“講授法作為傳統(tǒng)的教學方法正逐漸失去合理性”[2].

在教學建議部分，《標準（2011年版）》也只是針對科學探究式教學給出了建議：“正確認識科學探究式教學;合理設計科學探究活動;有效實施探究式教學.”[3]“科學探究”成了課程標準倡導的主流教學方式，我國基礎教育課程改革出現(xiàn)了言必稱“探究”的狀況.然而，這種對科學探究的價值導向在提高了教學實踐中對于科學探[dYlW.NeT專業(yè)提供論文寫作的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]究重視程度的同時，也給一線教學帶來諸多令人堪憂的現(xiàn)狀：課堂氣氛活躍和教學效果下降的矛盾日益顯現(xiàn);學生動手活動多，但動腦思考卻相對少了;探究教學流于形式，缺乏促進問題解決的積極思維活動;教學情境設計表現(xiàn)為“穿靴戴帽”——生活化情境與教學內容之間缺乏本質聯(lián)系.在對探究式教學的功能認識上往往也走向兩個極端：一部分教師認為探究式教學承載了實現(xiàn)課程所有目標的重任;還有一部分教師認為探究式教學無非是應對教學檢查的形式，只有在公開課、觀摩課上才會使用.這些現(xiàn)狀說明，科學探究能否成為課堂教學的主流教學模式還有待商榷，課程標準應該關注多種教學方式.

二、課程標準忽視講授法的原因分析

在課程理念部分，《標準（實驗稿）》提出：“注重科學探究，提倡學習方式多樣化”，《標準（2011年版）》修訂為“提倡教學方式多樣化，注重科學探究”，由這一順序的微調可見，修訂后的課程標準更加強調教學方式的多樣化.然而，多樣化的教學方式有哪些，這些教學方式在課堂教學中的地位如何，標準中并未闡述，而是一如既往地強調科學探究.

如前所述，在教學建議部分，兩版課程標準也只是對科學探究的教學方式給出了具體的指導意見.對于這種情況，可以有兩種理解，一種可能是：課程標準認定課堂教學應該以科學探究為主，其他教學方式只是輔助，無需指導和提及.另外一種可能是：認為科學探究教學方式的實施現(xiàn)狀還不盡如人意，需要給予更好的指導.據(jù)此分析，如果是第一種可能，課程標準就應該增加多種其他教學方式的指導，以體現(xiàn)標準的客觀與公正，而不能厚此薄彼，讓科學探究成為一枝獨秀.如果是后一種可能，科學探究經(jīng)歷了十余年的實踐，依然狀況百出，那就說明它在基礎教育階段是水土不服的，既然是這樣，課程標準采取的仍然是“亡羊補牢”的做法，依然對其贊揚有加、信心百倍.然而對于我國幾千年來傳承下來的講授法卻視而不見，甚至認為講授就是“灌輸”，這一論斷顯然是有失公允的.對于講授法，我們究竟是該揚棄還是摒棄？這是課程標準在編制時應該認真思考的問題.

學校教育的核心從來都是教學，進行系統(tǒng)科學文化知識的傳承是教學的基礎.因為科學文化基礎知識是人類認識世界、改造世界并獲得自身發(fā)展的成果之結晶;在教學中，它是教師的教與學生的學相互作用的中介、工具與資源，不借助于教師領導下的對前人創(chuàng)造的系統(tǒng)文化基礎知識的學習，就不可能使學生在較短時間里提高到當代人的發(fā)展水平，足見傳承系統(tǒng)文化知識在教學中的重要性.[4]講授法在長期的教學中經(jīng)受考驗、逐步改進，有著很強的生命力.對于中小學接受的基礎教育，大多還是間接經(jīng)驗和知識，講授法理應成為主要的教學方法，因為適合的才是最好的.

語言是傳遞經(jīng)驗和交流思想的主要工具，因此，講授法是教學的一種主要方法，運用其他方法，都要配合一定的講授.從根本上講，傳遞接受教學的效果并不全在教學方法本身的優(yōu)劣，而在于運用教學方法的教師.顯然，教師的教學水平是第一位的.善教者能把講授法的優(yōu)點發(fā)揮得淋漓盡致，而庸授者則把講授法的缺點暴露無遺，正所謂“成也蕭何，敗也蕭何”.因此，真正意義上的有意義接受教學，完全能培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才.[5]教學方式一直是一個揚棄的過程，而不能像有些教師那樣“談講授色變”：把課堂教學中知識的傳授看成是“知識的簡單復述”，把傳遞接受教學看成是“單向灌輸”，把教師看成是“復制知識的機器”，把學生看成是“接受知識的容器.”[6]事實上，上述現(xiàn)象的確存在，但不能將其原因歸咎于講授法本身，講授是否為“灌輸”，主要取決于教師的講解水平和技巧.因此，把“講授等同于灌輸”的提法 是有失公允的.奧蘇貝爾反復強調，無論是接受學習還是發(fā)現(xiàn)學習，都有可能是機械的，也都有可能是有意義的.如果教師講授得法，并不一定導致學生機械學習;同樣，發(fā)現(xiàn)學習也不一定是保證學生有意義學習的靈丹妙藥.

叢立新教授指出，對待講授法的正確態(tài)度應該是：“堅持它的基礎和主導地位，認識它存在的潛在價值，承認它的合法性，不能只是滿足于對于它的簡單批評甚至否定，這樣有可能動搖講授法的基本的地位，那么，基礎教育的教學質量和水平必然地遭受犧牲，學校則難以承擔它的社會使命.”[1]

針對我國物理教學中存在的“機械灌輸”問題，首都師范大學邢教授的工作團隊建構了物理高端備課理論，并發(fā)表了高端備課案例20余篇.物理高端備課是指以物理課程與教學理論為指導，采用“備課”的形式，研究既符合物理學內在邏輯，又符合物理教學規(guī)律，同時符合學生學習規(guī)律并接受課堂教學實踐檢驗的教學設計，體現(xiàn)“從物理知識傳授到物理方法教育，再到物理思想形成”的核心理念.物理高端備課是對傳統(tǒng)備課的超越，也是對傳統(tǒng)備課中存在的“機械灌輸”現(xiàn)象的自發(fā)糾偏.高端備課理論的建構為有意義接受學習打下了堅實的基礎.因此，我們認為，課程標準應該對講授法秉持揚棄的態(tài)度，不宜刻意規(guī)避有意義接受學習，應該在課程標準中給予講授法一席之地，讓講授法更好地在基礎教育階段發(fā)揮其應有的作用.

三、課程標準應滲透多樣化的教學方式

教學方式的選擇，不能以偏概全，不是每一個學段都適合探究，也不是每一種科目和課型都適合探究.無論是教學目標、教學內容，還是教師的素養(yǎng)、學生身心的發(fā)展，都是多方面的，教學手段、媒體也各有千秋，這就決定了任何一個教學活動都應該綜合使用各種方法，而不能厚此薄彼.課程標準作為課程實施的綱要性文件，理應對不同的教學方式給予說明，使課程標準真正成為課堂教學的參照和導向.關于各種教學方式所承載的不同功能，以下專家的觀點可資借鑒.

心理學家皮連生先生認為：“教學策略必須與教學目標相匹配.”并依此對不同的教學目標給予了不同的教學策略.例如，講授法可以用來傳授知識;講解加示范的方法適合學習動作技能;如果是智慧技能，可以用發(fā)現(xiàn)加講授.他認為，發(fā)現(xiàn)法比較費時，接受法效率較高.[7]

查有梁教授指出：“‘自主、探究、合作’學習方式的應用是有條件的.‘自主’方法并不完全適合基礎教育，所謂‘自主’，在基礎教育中常常容易導致‘放任’.‘探究’的方法，適合于科學課程.數(shù)學的主要學習方法是‘思考與練習’;語文和外語的主要學習方法是‘閱讀和背誦’，而不是‘探究’;藝術課程的主要學習方法是‘鑒賞和創(chuàng)作’;技術課程的主要學習方法是‘設計和制作’，‘探究’的方法也是較高層次的學習方法.在基礎教育中，難以普遍推行‘探究’的方法.”[8]

王策三教授認為：“講授主要為語言活動，這一點不同于一般動手操作的感性活動，只有依靠它，才能培養(yǎng)和發(fā)展學生高級心理能力，特別是抽象思維能力.講授法應該作為中小學的主要教學方式.”

閻金鐸教授在《中學物理教材教法》[9]一書中列舉了幾種常見教學方法功能和效果比較，結果如表1所示.從表中可以看出各種教學方法分別承載了不同的教育功能，是物理教學不可或缺的，它們各有利弊，但相比較而言，講授法的優(yōu)勢還是顯而易見的.

上述專家的觀點應該為基礎教育課程改革敲響警鐘，也應該給課程標準的編制提供借鑒思路，新課改中根深蒂固的觀念“只有學生自己所發(fā)現(xiàn)的知識才是他們真正理解的知識”并不是放之四海而皆準的.接受學習和探究學習是有意義學習還是機械學習要根據(jù)學生學習的內容而定.因此，課程標準應該依據(jù)不同的學習內容給予不同[dYlW.NeT專業(yè)提供論文寫作的服務，歡迎光臨wwW. DYlw.NEt]的指導，真正實現(xiàn)教學方式多元化.■

參考文獻：

[1] 中華人民共和國國務院.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[Z].2010.

[2] 叢立新.講授法的合理與合法[J].教育研究，2008（7）.

[3] 中華人民共和國教育部.義務教育物理課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

[4] 王道俊，郭文安.教育學[M].北京：人民教育出版社，2009.

[5] 邢.再論中國基礎教育課程改革：方向迷失的危險之旅[J].教育科學研究，2011（10）.

[6] 董守生.無限風光在險峰：新課程改革的理性審思[J].教育科學研究，2011（12）.

[7] 皮連生，吳紅耘.兩種取向的教學論與有效教學研究[J].教育研究，2011（5）.

[8] 查有梁.新課程改革實施中出現(xiàn)的新問題（上） [EB/OL].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_5c9982c8

篇8

【關鍵詞】探究；建構；科學概念

中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0104-02

“面向全體學生，學生為主體，探究為核心”是小學科學課程的基本理念。科學教材在經(jīng)過幾次修改后，更加注重讓學生在親歷探究的過程中建構科學概念。基于此，現(xiàn)在的科學教學更加注重探究式教學，學生的探究能力因此得到了不同程度的提高，科學素養(yǎng)得到了一定的培養(yǎng)。然而，看似熱鬧非凡的探究課堂，學生卻是“玩時”盡興，“玩后”忘記。這是因為教師受原有思維定式的影響，探究活動中，教師往往將學生看成接受知識的容器，重視結果的機械記憶，生硬地將科學概念呈現(xiàn)給學生，忽視概念的形成與聯(lián)系規(guī)律，疏于聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，導致科學探究流于形式。

一、小學科學教學中科學概念建構的重要性

“小學科學課程是以培養(yǎng)科學素養(yǎng)為宗旨的科學啟蒙課。”（《義務教育科學課程標準》），從課標中知道，小學科學課的核心是探究，主要任務是培養(yǎng)小學生愛科學、學科學、用科學的志趣和能力。現(xiàn)以姚老師執(zhí)教的《不同物質在水中的溶解能力》一課教學為例，談談如何在探究活動中幫助學生建構科學概念。

【課例簡錄】：教學目標：①科學概念：不同的物質在水中的溶解能力不同；②過程與方法：研究食鹽和小蘇打在水中的溶解能力；③情感態(tài)度與價值觀：認識到溶解在生活中應用的廣泛性和重要性。④重難點：了解不同的物質在水中的溶解能力是不同的。

上課伊始，教師通過實物結合播放圖片的形式出示兩種物質，讓學生根據(jù)物質形狀、顏色猜測是什么。明確物質名稱后，教師通過演示小蘇打溶于水的實驗，讓學生猜測在相同條件下小蘇打與食鹽溶解能力的強弱。接著，教師提出問題：你怎么知道某種物質在水中是不是溶解了？并要求學生用食鹽溶于水的實驗來說明。很快，學生憑著已有知識說出了溶解的概念。結合學生的回答，教師順勢引出：“要知道結果，我們可以通過實驗來驗證，現(xiàn)在請同學們小組討論設計比較食鹽和小蘇打在水中的溶解能力的實驗方案。”憑著前幾節(jié)課的經(jīng)驗，學生很快擬出了實驗方案，并有三個小組上臺展示方案。在每位學生闡述方案的過程中，教師組織學生點評，確定初步的實驗方案：要兩杯水、小蘇打和食鹽各一份，分別放進水中，攪拌，直至不能溶解為止。

針對學生擬定的方案，教師繼續(xù)提問：這個實驗怎樣做才比較公平？哪些條件必須相同？哪些條件會不同？在同學們充分討論交流后，師生共同得出：相同的條件是“兩杯水一樣多、溫度相同、都要攪拌、每次加入的量要一樣多。不同的條件是分別加食鹽和小蘇打”。教師繼而讓學生思考：當物質溶解較慢時怎么辦？小組成員如何分工？實驗結果如何填寫？

二、在探究活動中如何幫助學生建構科學概念

《義務教育科學課程標準》的“基本理念”中提到：科學學習要以探究為核心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。正因為科學的學習是以直接經(jīng)驗為基礎，我們的科學學習需要科學探究，而且探究式學習符合小學生心理發(fā)展的特點。

1. 在導入中利用演示初步建構科學概念

本課導入中，教師先和學生復習食鹽溶于水的內容，然后讓學生猜測小蘇打是否能溶于水，在學生猜測后，教師將小蘇打放入水中，讓學生觀察小蘇打的變化，在未充分溶解的情況下進行攪拌，在教師的操作下，小蘇打完全溶解于水。這時，教師問，在相同條件下小蘇打與食鹽誰的溶解能力更強？通過這樣的導入，用事實讓學生直觀地獲得了“不同的物質能溶解于水中”的概念。直觀的實驗演示，規(guī)范的示范，可極大程度地激發(fā)學生學習的興趣和欲望，更重要的是通過引導學生觀察、分析實驗現(xiàn)象，進行科學思考，能有效促進科學概念的建構。

2. 在自主設計探究方案中體驗科學概念

概念的建構有賴于對事物的感性認識，只有親身經(jīng)歷探究活動全過程才會對科學概念有深刻的感悟和體驗。在概念的建構過程中，教師代替學生大部分“工作”，確實是可以減少學生的錯誤， “節(jié)省”時間，但在減少與“節(jié)省”的同時卻剝奪了學生從錯誤中學習的機會，阻礙了學生的思維發(fā)展。本案例中，教師沒有急于將正確的做法直接告訴學生，而是在學生動手實驗前問了幾個問題：你們打算怎么做？是做完一個就記錄一個，還是全部做完了再記錄？記錄表上要填哪些內容？驗完后，實驗器材該如何處理？然后讓學生分組討論，自主確定實驗方案。學生在小組內，通過自學教材和相互協(xié)商，很快就確定了實驗方案。這樣的體驗過程，可以引發(fā)學生的認知沖突，發(fā)展他們的思維，實現(xiàn)知識的內化，有效建構科學知識體系。

3. 備好探究材料，選好出示時機，把握科學概念

【教學記錄】：在本節(jié)課上，教師在學生明白了實驗方案后，馬上分發(fā)材料（水量相同的燒杯2個、等量小蘇打和食鹽各一包、玻璃棒2根）讓學生實驗操作。學生實驗場面很是熱鬧：一部分學生按部就班，做完食鹽再做小蘇打，一部分學生兩個同時在做，一部分學生這個做一下那個也做一下，偶爾東張西望看看其他同學……15分鐘很快過去了，按計劃本因停止實驗并匯報結果，可是，熱鬧的學生并沒能聽從老師的指示安靜下來，少部分學生的實驗也沒能完成。2分鐘后，在教師的多次要求下，學生終于安靜下來。

材料選擇得好，往往能激發(fā)學生的探究欲望，出示的次序直接決定著實驗操作的有效性。本課中，如果教師先讓學生做完食鹽的實驗后，再出示小蘇打，課堂的可控性和實驗的有效性會得到大大的提高。當然，如果教師能再多準備一兩種其他物質如白砂糖、味精等，既可照顧動手能力強的學生，也可以讓學生有更多的機會去把握概念內涵。畢竟，只有讓學生在探究活動中充分運用感官參與實踐，才能準確把握概念內涵，因為，概念的建構來自于對事物的真實感悟與體驗。

4. 對比實驗，明辨是非，形成科學概念

一個概念的形成通常需要學生對大量的事實與現(xiàn)象進行耐心的觀察，細致的分析，冷靜的對比等思維活動，繼而建構科學概念。這就需要學生對各種現(xiàn)象進行多層次的比較、分析與總結，在推測與驗證的思維過程中形成正確的科學概念。

【課例】

師：（將學生做小蘇打實驗的燒杯放在講臺上）為什么這個小組的實驗結果會和我們不同？請大家觀察這個小組的燒杯，然后說出原因。

生：老師，他們的杯底還有沉淀物，他們的小蘇打沒有完全溶解，因此他們的實驗結果并不科學。

案例中，對“不同的物質在水中的溶解能力是不同的”概念教學中，食鹽和小蘇打在水中的溶解能力這個實驗看起來不復雜，但學生做實驗時卻出現(xiàn)問題：大部分學生的實驗結果是食鹽的溶解能力要大于小蘇打的，有小部分學生的結果剛好相反。原來是學生在試驗中，沒等小蘇打完全溶解就放進另一包。要讓學生形成正確的科學概念，必須通過問題的引導，使學生對正確的現(xiàn)象清晰化，對錯誤的現(xiàn)象進行辨析，加深對概念的理解。

5. 小組合作，確保實驗有效性

《義務教育科學課程標準》提到：“科學課程要面向全體學生。這意味著要為每一個學生提供公平的學習科學的機會和有效的指導。”探究教學的過程是師生、生生交往的過程。

【課例】

師：實驗中要注意分好工，一個同學放物品，另一個同學負責攪拌，第三位同學負責觀察，最后一位同學負責記錄實驗結果，然后共同總結實驗現(xiàn)象。

一個實驗，涉及多種器材的使用，多項操作活動，現(xiàn)象的觀察、分析和記錄，作為小學生，在短短的40分鐘內，一個人的力量通常難以完成。實驗活動完成不了，既打擊了學生的學習積極性和信心，也不利于科學概念的形成，這就要求我們充分發(fā)揮小組的力量，以求實驗的有效性。

6. 在生活中應用科學知識，深化科學概念

“通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學的行為習慣和生活習慣。”是小學科學課程的總目標之一。

【課例】

篇9

1 進行物理學思想方法教育是學生學好物理的前提和基礎

物理學由物理概念、物理規(guī)律、以及貫穿其中的物理學思想方法構成，這些都是學生學習的核心內容.九年義務教育物理教材循序漸進地將物理學思想方法植入到概念、規(guī)律的學習以及探究活動中，使學生在學習概念與規(guī)律中體驗方法，實現(xiàn)物理學思想方法的感悟和內化，建構概念、規(guī)律、方法相互聯(lián)系的知識體系.正如粵滬版九年義務教育物理教材所述“我們不僅要知道物理概念的來源，經(jīng)歷物理規(guī)律的探究過程，還要學習用科學的方法進行探究，在此基礎上，進一步弄清楚概念和規(guī)律的含義，并會運用它解釋和解決一些實際問題.”這一表述顯現(xiàn)了物理學思想方法在物理學習中的基礎性地位.

1.1 掌握物理學思想方法是學好物理的前提

物理學思想方法貫穿在學科知識體系的各個環(huán)節(jié).不同的概念或不同的物理規(guī)律的產(chǎn)生可能源于相同的思想方法基礎.可見，雖然有些概念和規(guī)律描述的對象不同，卻有著共同的思維本質.這些共同的本質的東西可以將不同的內容聯(lián)系起來，形成在共同思維框架下的知識體系.初中物理常用的方法，如觀察法、實驗法、比較法、類比法、等效法、轉換法、控制變量法、模型法、科學推理法、比值定義法等融入在學生建構物理概念、物理規(guī)律及應用物理知識的每個過程.缺乏物理學思想方法的指導，就不能靈活應用物理知識解決實際問題，學好物理將無從談起.

1.2 掌握物理學思想方法是建構物理知識體系的基礎

物理概念的建立與物理規(guī)律的探究無不經(jīng)歷了科學的方法過程.物理概念與規(guī)律的學習無不建立在一定的思想方法基礎之上.雖然學生學習的是前人的研究成果，但是學生對物理知識的學習不是被動地接受，還需利用前人的思想方法重復前人的探究活動，實現(xiàn)知識的自主建構.

比如建模思想.人們?yōu)榱朔奖阊芯渴挛锛捌湎到y(tǒng)的本質而建立突出主要因素而忽略次要因素的模型.為了研究液體的壓強，建立液柱模型；為了研究光的傳播，建立光線模型；為了研究物體的運動，建立了勻速直線運動模型；為了研究磁場，建立了磁感線模型；為了研究力與運動的關系，建立了光滑表面模型等等.這些模型的建立，方便人們排除次要因素的干擾，深入探究事物的本質.又如教材中許多的探究實驗，都建立在控制變量的思想方法基礎之上.典型例子有：探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素；探究影響滑動摩擦力大小的因素；探究影響壓力的作用效果的因素；探究影響浮力大小的因素；探究歐姆定律；探究影響電磁鐵的磁性強弱的因素等.如果沒有控制變量的思想基礎，就沒有實驗探究的意義，更無法得出正確結論.又如為了探究平面鏡成像規(guī)律，采用等效替代的方法，用沒有點燃的蠟燭去代替點燃的蠟燭去與點燃的蠟燭的像重合，從而確定像的位置和比較像與物的大小，最后得出正確的結論.如果沒有等效替代法的巧妙運用就很難得出平面鏡成像的規(guī)律.大量事實表明，物理知識建構在物理學思想方法基礎之上.

2 進行物理學思想方法教育是培養(yǎng)和提高學生能力的有效途徑

物理學科能力的形成源自對物理知識體系的深刻理解及對物理學思想方法的融會貫通.其中知識是能力基礎，方法是能力的核心.物理思想方法是形成學生學科能力的必要因素之一.

2.1 學習物理學思想方法的過程其實就是能力生成的過程

物理知識和物理學思想方法是相輔相成、合為一體的.物理概念和規(guī)律是物理學的“軀體”，物理思想方法是物理學的“靈魂”，“靈魂”統(tǒng)領“軀體”.學生學習概念，進行探究活動及得出結論都要用到各種思想方法，如分析、綜合、歸納、抽象、推理、假設、建模、控制變量、等效、轉換、類比、比較等.學生對物理學思想方法的體驗感悟和內化加工及應用，都要經(jīng)歷大腦的一系列思維過程，學生的思維活動促進能力的不斷提高.

2.2 學習物理學思想方法是學生能力可持續(xù)發(fā)展的源泉

蘇霍姆林斯基曾說過：“在我看來，教給學生能借助已有知識去獲取知識，這是最高的教學技巧之所在.”而物理學思想方法就是獲取物理知識的知識.學生掌握了物理學思想方法，并在具體的學習環(huán)境中應用它們去建構新的知識，這就是能力的形成過程.學生用正確的思想方法研究新的問題，取得研究成果，或在研究過程中感悟出新的正確的思維方法，這就是能力的發(fā)展.知識、方法、能力三者相互作用、相互促進.

3 進行物理學思想方法教育有助于培養(yǎng)和提高學生的科學素養(yǎng)

長期以來，部分老師重知識傳授，輕科學素質培養(yǎng)，忽略了對學生進行物理學思想方法的教育，束縛了學生科學素養(yǎng)的提高及可持續(xù)發(fā)展的潛力.巴甫洛夫曾說過：“有了良好的思想方法，即使是沒有多大才干的人也能做出許多成就.如果思想方法不好，即使有天才的人也將一事無成.”進行初中物理學思想方法教育，有利于學生了解人類認識物理世界的基本方法，并用物理學家的思想方法應用于今后的學習、發(fā)展、創(chuàng)新和創(chuàng)造中.

3.1 物理學思想方法是科學素養(yǎng)的重要內涵

教育部制定的《義務教育科學課程標準》（2011年版）認為“科學素養(yǎng)包含多方面的內容，一般指了解必要的科學技術知識，掌握基本的科學方法，樹立科學思想，崇尚科學精神，并具備一定的應用它們處理實際問題，參與公共事務的能力.”科學素養(yǎng)包括三個基本維度： 科學知識與技能、科學思想方法、科學精神.物理學作為科學課程之一，其思想方法是科學方法的重要組成部分.物理學思想方法具有其它學科方法無法代替的特殊意義.可見，缺少物理學思想方法教育就無法實現(xiàn)學生科學素養(yǎng)的全面提高.

篇10

關鍵詞：新課程 音樂教師 素養(yǎng)問題 對策

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（c）-0254-02

新課程的實施出現(xiàn)了一些新的問題，也給音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了新的要求。為了更好地按新課程標準實施教學，就必須采取相應的對策以提升音樂教師的專業(yè)素養(yǎng)，進而使音樂教師的教學行為得到相應的優(yōu)化，最終達到提高音樂課堂教學質量的目的，使其成為學生學好音樂的教學保障之一。該文簡要闡述了基于新課程的音樂教師專業(yè)素養(yǎng)問題與對策。

第一，基于新課程的音樂教師專業(yè)素養(yǎng)問題何在。

音樂學科的新課程標準分為九年義務教育階段和普通高中階段，但普通高中音樂課程標準與九年義務教育階段的音樂課程標準是相銜接的，只是分的更細、要求更高、范圍更廣等罷了。綜合來看，都樹立了“以音樂審美為核心培養(yǎng)興趣愛好、面向全體學生注重個性發(fā)展、重視音樂實踐增強創(chuàng)造意識、弘揚民族音樂理解多元文化”的課程基本理念；都確定了“情感態(tài)度與價值觀、過程與方法、知識與技能”的三維課程目標；都提出了“教學、評價、教科書編寫、課程資源的利用與開發(fā)”方面的實施建議；等等。

對照音樂學科的新課程標準，并結合以往的音樂課堂教學的實際來看，本人覺得基于新課程的音樂教師專業(yè)素養(yǎng)問題確實出現(xiàn)了一些，一是音樂教師的教學理念問題；二是音樂教師的專業(yè)技能問題；三是音樂教師的教學能力問題；四是音樂教師的心理狀況問題。

第二，基于新課程的音樂教師專業(yè)素養(yǎng)問題與對策。

首先，關于音樂教師的教學理念問題與對策。新課程實施后就其“以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好”這一理念而言，都與傳統(tǒng)音樂教學的重知識、重技能的理念有了較大差異。這就給音樂教師的教學理念提出了新的要求，那么要不要改，怎么改，就成了擺在音樂教師面前的首要問題。這個教學理念問題應該體現(xiàn)在教師個人的教學愿望和教育教學理念的改善二個方面。針對這二個方面的問題，我們可以采取這樣的對策：（1）就教學愿望來說，音樂教師要始終堅持將“好老師”這個愿望作為專業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成目標來實現(xiàn)。匈牙利著名音樂教育家柯達伊說：“做一個好的教師要比做一個布達佩斯歌劇院的導演還要重要得多。對于一個不好的導演，失敗的是他一個人，對于一個不好的教師，他會持續(xù)他的失敗30年（從他工作開始），將會扼殺30批兒童對音樂的熱愛。”這句話想要真實的讓我們明白，成為一個好老師的重要性，我們要堅持將其重視起來，并作為我們終生修煉的課題之一。（2）就教育教學理念而言，音樂教師要把具有豐富的教育教學理念作為自身的專業(yè)素養(yǎng)修習。教育教學理念是人們對教學實踐及其教育觀念的理性構建。教育教學理念來源于教育教學實踐，又指導教育教學實踐。《新課程》的實施首先是一場教育教學觀念的變革。我們要全面了解課程改革的時代背景與現(xiàn)實意義；要對課程改革產(chǎn)生認同感，并主動思考與課程改革相關的問題；要挖掘以往教育教學中與新課程目標一致的經(jīng)驗和做法，予以借鑒；要增強投身課程改革的熱情與信心，積極投身課改實踐；要熟練掌握音樂教學論、音樂教育心理學、與本專業(yè)相關的理論知識；還要學習掌握使學生具有創(chuàng)新能力的原理和方法，并有意識地遷移到音樂教育教學活動中，讓教育教學理論植根于音樂教育教學實踐的土壤之中，讓現(xiàn)代教育理念指扎根于音樂教育者的心田之上。

其次，關于音樂教師的專業(yè)技能問題與對策。《新課程》設定了以“感受、鑒賞、表現(xiàn)、創(chuàng)造、音樂與相關文化”為主的內容標準，體現(xiàn)了音樂教學的綜合性原則；闡述了“音樂與相關文化是音樂課人文學科屬性的集中體現(xiàn)，是直接增進學生文化素養(yǎng)的學習領域。”要想實現(xiàn)新課程的這些理念要求，涉及到音樂教師的專業(yè)技能問題。這個專業(yè)技術問題應該體現(xiàn)在教師音樂專業(yè)技能的“復合性”和“博專性”二個方面。針對這二個方面的問題，我們可以采取這樣的對策：（1）音樂教師要把音樂專業(yè)技能的“復合性”作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來修習。音樂專業(yè)技能的復合性就是要掌握足夠的音樂知識和準確的音樂概念，包括基本樂理、和聲、曲式、歌曲作法、配器等有關知識和概念，并能理解和運用這些知識來分析、處理、表現(xiàn)、甚至創(chuàng)作音樂作品，能夠深入淺出地將概念轉化為學生能夠理解和接受的生動有趣的形象化的東西；要必須具備相應的演唱、演奏、舞蹈、指揮、配器等音樂實踐活動的能力；要能夠準確、生動、富有藝術感染力地再現(xiàn)和創(chuàng)造音樂作品的藝術魅力；要通過自學、培訓等逐步探索自己陌生的技能領域，逐步形成自身的復合性專業(yè)技能。（2）音樂教師要把知識體系的“博專性”作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來修習。在知識結構合理的前提下，知識越豐富，有效知識量就越大，教師的創(chuàng)造能力就越強，如果把知識比作一個圓，知識越多，圓的范圍越大，就越能更多地觸及至圓圈外的未知領域，這樣發(fā)現(xiàn)知識的裂縫，捕捉問題的機會也就越多。當今世界的發(fā)展使地球都變成為了一個村，那知識就更應該是一體化了，作為音樂教師僅有專業(yè)技能知識顯然是不夠的，必須具有博專性知識體系，在學有專攻的前提下，做到知識廣博、視野開闊、博學多才。

再次，關于音樂教師教學能力的問題與對策。新課程提出了“遵循聽覺藝術的感知規(guī)律突出音樂學科的特點、面向全體學生注意因材施教、建立平等互動的師生關系、運用現(xiàn)代教育技術手段”的教學建議。這些教學建議也就成為了我們音樂教師的教學能力問題。這個教學能力問題就是要求音樂教師要有綜合性的能力結構。針對這個問題我們可以采用這樣的對策：音樂教師要把具有綜合性的能力結構作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來修習。這種綜合性的能力結構是由教學語言表達能力、組織課堂教學的能力、運用現(xiàn)代教育技術手段的能力、教學調控與應變能力、教學創(chuàng)新能力、教學反思能力、教育科研能力等方面構成的。教學語言的表達要如評書般的語言一樣抑揚頓挫、有節(jié)奏、有對比、有起伏，充滿機智與幽默；組織課堂教學要象舉辦春節(jié)聯(lián)歡晚會一樣，預先進行周密的計劃，做到結構清晰、井井有條；運用現(xiàn)代教育技術手段要多樣化，善于變通，做出來的輔助教學資料要如3D電影般地讓人欲罷不能；教學的調控與應變要如星光大道主持人畢福建般地巧妙、機警；教學創(chuàng)新、教學反思、教育科研要有中國航天人般的艱苦奮斗、刻苦鉆研，推陳出新的精神。

最后，關于音樂教師心理狀況的問題與對策。縱觀新課程，它所體現(xiàn)的是現(xiàn)代教育思想，這種思想強調以人為本，以學生為主體，自主學習，全面發(fā)展，培養(yǎng)綜合素質人才，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力。與目前我國中小學只以分數(shù)論成敗的應試教育體制有著較大的沖突，為了分數(shù)相當部分的學校對音樂課及其社團活動實行封殺政策，給我們的音樂教師造成了很大的心理壓力，帶來了一系列的心理問題。面對這些心理問題我們可以采用這樣的對策：音樂教師要把保持健康的心理作為自身的專業(yè)素養(yǎng)來修習。以往出現(xiàn)過帶教老師被校長訓斥之后，那學生泄憤的。比如一而再，再而三的將學生的“心學”仍在地上，給學生造成嚴重的心理陰影，以至于第二天也不敢正常去上課的事件。這件事件充分的告訴我們，教師的心理健康問題應該引起我們的足夠重視，一旦教師調節(jié)不好自己的情緒，就會嚴重的影響到教學。音樂老師也不例外，其心理健康如出現(xiàn)了問題也會影響教學，甚至影響學生的心理健康。比如：美聲唱法與通俗唱法就是演唱的二種不同唱法和表現(xiàn)形式。作為音樂教師應該是以包容的心態(tài)去學習了解它們；以取長補短的精神去掌握運用它們；以科學公正的態(tài)度去傳播推廣它們。如果一個自以為對美聲唱法很精通的音樂教師表現(xiàn)出對通俗唱法的不屑一顧，在他的學生面前以鄙視的眼光去看待它、以挖苦的言語去否定它，我們就可說這位音樂教師已經(jīng)有了不健康的心理認識。這種不健康的心理認識就會給他的學生造成“要么和他一樣不喜歡通俗唱法，要么反感他不喜歡美聲唱法”等結果。但不管是哪種結果都是不可取的。

綜上所述，基于新課程的音樂教師專業(yè)素養(yǎng)問題是多方面的，只能說以上幾個方面的專業(yè)素養(yǎng)問題較為突出和重要。但不管出現(xiàn)了什么樣的專業(yè)素養(yǎng)問題，只要我們勇于面對，認真思考，找準對策，并不斷修習，就會使那些出問題的專業(yè)素養(yǎng)得以提升，從而更好地服務于我們的音樂教育教學活動。

參考文獻

[1] 普通高中音樂課程標準[S].

[2] 關迪.中小學音樂教師的素養(yǎng)對合唱教學的影響[J].現(xiàn)代中小學教育，2010（2）：48-50.

[3] 于瑞華.新課程背景下音樂教師的職業(yè)素養(yǎng)探討[J].教育與職業(yè)，2009（18）：64-65.

[4] 宛煜.新課程對音樂教師專業(yè)素養(yǎng)與業(yè)務能力的新要求[J].現(xiàn)代教育科學， 2010（10）：15-17.