導語：如何才能寫好一篇教學活動的核心，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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以核心概念為統攝設計和組織教學活動，使事實性知識的學習服務于學生生物學核心概念的形成與發展。因為對零散的事實性知識和孤立的知識點，學生已花費大量的時間來記憶，但并未形成具有邏輯內聚力的相互關聯的結構框架，雖能暫時通過學業考試，但在隨后的生活中很快就會忘記。核心概念是居于學科中心的具有超越課堂之外的持久價值和遷移應用價值的概念，是學科結構的主干部分[1]。對核心概念的深層理解，有助于學生掌握學科基本框架，形成有利于終身發展的學科知識結構，這說明在教學中要把對核心概念的深層理解作為重要的教學目標。

隨著課程改革的推進，教師越來越關注核心概念教學，但在具體實踐中存在一些問題和困惑。為此，本文以“空中飛行的動物”為例，對初中生物教學內容進行教學反思，從教學活動設計角度就如何實施核心概念教學進行一些探討。

一、深度分析知識內容，明確教學核心

在分析生物教學內容時，教師首先要考慮什么是最值得教給學生的生物學知識。

20世紀90年代，美國教育專家布魯姆提出，知識依據其教育價值的不同是分層級的，據此建立知識層級結構圖[2]，并對各個層級給予注釋，如圖1所示。

該結構模型由六個層級組成，幾乎囊括所有學科內容知識，從記憶性知識開始，逐步演進，直到創造性知識。知識層級越高，解釋力就越強，越能成為學生分析問題和解決問題的有力武器，最終達到培養學生創新能力的目標。

依據布魯姆學科內容知識層級結構圖，從中學教學角度分析，生物學科內容知識應呈現如圖2所示的結構。

由此可見，對某一內容知識進行深度分析，是將知識內容進行分層，區分哪些知識是支撐一般概念建構的學科事實，哪些知識是統攝一般概念的具有遷移應用價值的核心概念，明確教學核心，為教學指明方向。

從單元整體角度看，“生物的多樣性”主題中“脊椎動物的不同類群”單元是以脊椎動物的特征為核心的，運用生物分類的有關知識，從不同類群生物的特征及其與人類的關系角度研究脊椎動物，發展學生對生物多樣性的認識，從而幫助學生逐步形成不同類群的生物各有特征、在生物圈中具有不同作用及保護生物多樣性極為重要的思想觀念。

“空中飛行的動物”是本單元的一節內容，從促進學生核心概念形成與發展的角度講，本課的學習內容包括：第一，認識空中飛行的動物因身體結構的不同是屬于不同類群的動物，發展對動物特征及動物分類知識的認識;第二，認識鳥類適行的特征，深化對鳥類身體結構特征與其飛行功能之間關系的認識;第三，從生物體結構與功能相適應角度認識鳥類的形態結構及特點，初步建立相應的認識路徑和方法。因此，可以確定“生物體的身體結構與其功能相適應”為統攝“脊椎動物的不同類群”教學的核心概念，而統攝本課的重要概念是“鳥類的身體結構與其飛行功能相適應”。

以上分析，不僅能明確本課的教學核心，為本課教學活動設計指明方向，還能引發教師進一步思考，在具體知識的教學中，到底要讓學生學到什么？依據圖2的知識結構，從促進學生核心概念形成和發展的角度，學習內容分為三個層級：一是以學科事實為載體學習本學科的一般概念，即對學科的基本理解;二是在對學科基本理解的基礎上形成和發展對反映學科本質的學科核心概念的認識;三是對上述認識進行拓展，形成對學科思想與觀念的認識。只有這樣，才能真正將學生核心概念的形成與發展作為教學核心，在具體教學活動設計中，有效實施核心概念的教學。

二、以核心概念為統攝，形成具有內在邏輯的知識框架

單元內容知識不應是科學結論的簡單堆砌，而應是具有內在邏輯的結構體系。核心概念是超越具體事實的深層理解，能統攝相關的具體知識，因此在設計教學活動時，可用核心概念為統攝，設計單元知識整體框架。把具體知識教學置于核心概念統攝之下，讓學生學習具有內在邏輯的知識內容，可以擺脫枝端末節問題，使教學變得更為簡單高效。

基于上述思考，“空中飛行的動物”的整體知識框架設計如圖3所示。

在教學中，教師應以“生物體的結構與功能相適應”這個核心概念為統攝，構建教學活動主線，圍繞“鳥類身體有不同的結構―鳥類身體結構有與其他動物不同的特征―鳥類身體結構特征是與其飛行功能相適應”的若干環節展開教學，發揮核心概念對教學的統攝作用，從結構與功能相適應的角度探究鳥類類群結構特征，拓展對動物類群特征的認識。

需要說明的是，教學中要以學科事實為教學起點，在具體事實性知識教學中逐步建立對核心概念的理解。也就是說，教師要從上到下再從下到上形成單元內容的邏輯體系。從上到下是指教師的認識是演繹過程，即在原有學科知識的基礎上，提煉單元核心概念，然后將單元核心概念轉化為易于學生理解的一般概念，尋找能夠支撐這些一般概念的學科事實。課堂教學恰恰相反，是從下到上的過程，通過學生容易獲得直接經驗的多個事實引入，經過一般概念教學，在足夠量的感性認識的基礎上，逐漸建立每節課的重要概念，形成單元核心概念，促進學生對學科的理解。

三、以問題驅動教學和學習，促進學生深層理解

通過設計系列問題引導學生參與學習活動，在眾多螺旋上升的系列問題的分析和解決過程中，讓學生經歷科學理性思維活動，感悟和體驗分析動物身體結構特征與功能的思路和方法，為深刻理解核心概念奠定基礎。因此，就“空中飛行的動物”一課，教師可以設計表1的問題。

學生的學習是在系列問題的驅動下進行的，因此問題系列既是教學中教師引導學生進行積極思維的手段，也是實現教學目標的策略。學生在分析問題和解決問題的過程中經歷科學思維活動，體驗和感悟知識的形成過程，加深對核心概念的理解。

從本課所設計的問題來說，教師圍繞“生物體的結構與功能相適應”這一核心概念，從情境問題入手，通過系列教學活動，在內容問題的驅動下，引導學生在觀察宏觀現象中分析微觀原因，如圖4所示。

這一設計思路有助于學生從直觀現象入手，在問題分析和解決中循序漸進地理解和加深對核心概念的認識，其應貫穿于整個教學過程。

生物學進行核心概念教學活動的設計要先明確單元核心概念，為單元思維過程指明方向，基于此形成核心概念統攝下的具有內在邏輯的知識框架，并圍繞核心概念設計驅動問題，通過問題驅動，幫助學生建構核心概念統攝下的知識整體框架。

因此，要明白：減輕學生的課業負擔，關鍵在于教師要能把課講得透徹、精練、易懂，而這與教師對學科本質的理解密切相關，教師要能透過生物學事實揭示核心概念內涵，因為核心概念反映的就是學科本質。只有這樣，才能激發學生學習興趣，在有限的學習生物學的時間內，學到更本質的、更有利于終身發展的知識。

參考文獻：

[1] 胡玉華. 對生物學核心概念及其內涵的研究[J]. 生物學通報，2011（10）.

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關鍵詞：初中；生物；創新；實踐

以往的教育模式大多都是把學生束縛在學校里，單純地在課堂上教授知識，這樣的學習方法既打壓學生的學習積極性，使學生產生厭學情緒，學習又很低效，投入和回報往往不成正比。學校應該多開展生物實踐活動，激發學生的天性，寓教于樂，在實踐中灌輸生物理論，是最具理想化和高效化的教學手段。

一、開展生物實踐活動的指導理念

1.有重點地開展活動

學校開展生物實踐活動不能沒有重點地開展，要是沒有合理的安排，那么開展的生物實踐活動便沒有了意義，只是成為學生玩樂的機會而已。學校在進行生物實踐安排時，要主次分明，有目的、有計劃地安排學生活動，不將時間浪費在無意義的事情上。生物教師要有意識地引導學生在實踐中學習生物知識，通過實踐接觸到知識的核心，不停留于實踐的表面，使學生在完成實踐后得到收獲。

2.建設實踐活動基地

為了學生更好地開展生物實踐活動，學校可以聯合社會一起建設適合學生進行實踐活動的基地。實踐活動基地的存在可以使學生更加方便地進行觀察，更加利于學生這樣的團體進行大范圍和長時間的實踐活動。關于實踐活動基地可以涉及方方面面，生物學科本就是一門自然學、生命學，有生命存在的地方就有生物學科的土壤，可以是林木基地，也可以是養殖基地，最優化的選擇是擁有一套自我生態系統環境的基地，可以使學生在這個小世界中看到大宇宙。

3.激發學生的自學和自我鉆研精神

在生物實踐中，對學生的自我學習能力要求更高，因為實踐活動與課堂教學在一定程度上有所不同，不再是課堂上老師灌輸知識，學生接受知識，實踐活動需要學生的自我觀察能力和獨立思考能力等。這是培養學生自學能力和自我鉆研精神的一個良好契機，給予了學生自我發揮的一片天地。

4.實踐活動與課堂教學相結合

實施實踐活動與課堂教學相結合的教學手段是現代教育對學校教學提出的新要求，二者相輔相成，缺一不可，學校在教學活動中不能忽視兩者的重要性，不能只重視實踐活動或者只重視課堂教學，它們就像是教學的左膀右臂，是教學活動的兩大主體，在教學活動中發揮著各自應有的作用。更加豐富的教學形式也更加有利于對學生能力的全面培養，提升學生的綜合素質，使學生向全面型人才邁進。

二、開展生物實踐活動的意義

1.提高學生的動手實踐能力

在生物實踐活動中，主體是學生，教師只起到了一個引導和帶領的作用，從實踐觀察到文本記錄，再到整理歸納，最后作出總結，在這個過程中都需要學生獨立操作完成，所以多開展實踐活動有助于提高學生的實踐操作能力。在傳統的教育模式中，過多的注重課堂教學而忽視了教學實踐活動，導致學生高分低能，在卷面考試中能夠取得良好的成績，但是在實踐動手方面卻不甚理想，這樣的狀況一直都是傳統教育被人詬病的地方。新形勢的教育改革，是學校教育模式發展轉變的一個契機，學校要多提倡實踐活動，重視學生的動手實踐能力，全面發掘學生的潛力，充分利用初中時期學生的可塑性與可能性。

2.提高生物科目教學質量

運用課堂教學與實踐活動相結合的教學手段，能夠提升生物學科的教學質量，提高學生對生物知識的全面認識。生物實踐活動能夠用直觀的形式將生命發展運動展現在學生眼前，學生通過長期的觀察能夠加深對事物的理解，形成深刻的記憶。一般來說，人的記憶具有時效性和遺忘性，在平時的課堂學習中，學生經常會出現知識點的遺忘現象，這給教學增加了不少阻礙，但有了實踐活動，學生對生物知識的印象會更加全面，這也就提高了學生的學習效率。而且學生通過實踐活動學習和補充課堂知識，兩者雙管齊下，建立了完善的教育機制，使學生在生物學的認知上不停留于表面，學習更加深入，充分提高了學校的教學質量。

3.激發學生對生物學科的熱愛，增加對自然的了解

生物學相當于自然學，生物實踐活動的開展貼合了學生熱愛自然的天性，學生在接近自然的過程之中，激發學生的樂趣和學習的積極性。愉快的實踐活動經歷使得學生對生物學抱有好感和強烈的好奇心，有了好奇心的驅使，學生在學習生物學時會投入更多的時間和精力，在不知不覺中把身心都投入其中，久而久之，學生能夠充分體驗到生物學帶給他們的極大樂趣。相應的，通過實踐活動與生物知識學習，學生增加了對自然的了解，這對于生活在自然界中的我們具有著重大的意義。因為我們首先是一個自然人，其次才是一個社會人，增進對自然界的了解也就在學生認知方面成為必要。

學校想要提高自身的教學質量，就離不開創新性實踐活動的開展，學生只有在實踐活動與課堂教學的雙重教育模式之下，才能激發學生的潛在能力，全面培養學生的綜合素質，實現從培養應試型人才到培養素質型人才的轉變，實現科教興國的發展戰略。同時也促進了學生對自然的了解，在實現人與社會的和諧相處方面奠定了扎實的基礎。

參考文獻：

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[關鍵詞]幼兒；探究學習；幼兒園科學教育；科學概念；體驗

[中圖分類號]G610　[文獻標識碼]A　[文章編號]1004-4604(2008)05-0019-05

上世紀90年代起。以探究為導向的科學教育活動在我國幼兒園轟轟烈烈地展開。出于種種目的，許多幼兒園開展了各種各樣的幼兒科學探究學習活動。但由于幼兒園教師對于強調探究過程的科學教育活動缺乏正確的認識，許多幼兒園在開展科學探究學習活動的過程中出現了偏差。例如。許多教師認為科學探究學習只關注過程，不關注結果，也有教師認為在科學探究學習中不能教給幼兒科學知識，等等。這些認識、理解及由此導致的行為上的偏差，正是當前幼兒園科學教育改革進一步深化的瓶頸。在此，筆者擬通過闡述以幼兒探究學習為核心的科學教育活動基本理念來對幼兒園科學探究活動作一粗略的分析。

一、科學探究與幼兒探究學習的獨特性

目前學術界對于什么是探究、什么是科學探究并沒有統一的定義。人們比較認同的是美國國家研究理事會在《美國國家科學教育標準》中對科學探究所下的定義：“科學探究指的是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據提出種種解釋的多種不同途徑。科學探究也指學生們用以獲取知識、領悟科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。”因此，科學探究既包括科學家真正意義上的科學研究活動，也包括學生在學校中運用科學家探索科學的手段和途徑而進行的科學學習。我們必須明確的是，幼兒在學習科學時如果只是學習現成的科學結論，忽視對科學探究過程的理解與體驗，就無法很好地理解科學的本質。因此。科學探究的過程應能有效地激發幼兒的好奇心和求知欲，使他們體驗探究過程的喜悅與艱辛，主動建構具有個人意義的科學知識與技能，習得科學探究的思維方式。

幼兒自出生之日起就對世界充滿了強烈的好奇心與探索欲，他們會摸摸這、動動那，還會不停地問“這是什么”“那是什么”“為什么”，小腦袋里充滿了對世界的疑惑與驚奇，難怪人們說“幼兒像科學家”。的確，“幼兒在每一方面、每一個領域都像科學家一樣……與科學家相關聯的許多特質――實驗、好奇心、創造性、理論建構與合作等同樣也為幼兒所具備”。然而，幼兒畢竟不是真正的科學家，他們的探究與科學家的探究是不同的。我國學者劉占蘭曾指出幼兒的探究與科學家的探究的關聯與區別：(1)幼兒探究的熱情與科學家一樣強烈。(2)幼兒自由探究的程度低于科學家的探究。(3)幼兒探究的每個環節在程度上都異于科學家的探究，幼兒只是簡約地重演科學發現的過程。

除了程度上的區別之外，筆者認為幼兒的探究與科學家的探究還有一個核心的區別，即幼兒的探究有著幼兒自身的影子，科學與想象、真實與虛渺并存。“兒童的科學并不是近代意義上的純客觀的科學。兒童的主體發育程度決定了他的世界中有他自己生命的影子，即他頭腦中的世界是詩意的、童話的。科學教育并不是把詩意和童話從兒童的生活中驅除出去。實際上。科學教育也難以做到這一點……要求兒童像現代社會中的成人那樣掌握科學知識與科學思維。這實際上是一種違反了兒童自身發展規律的揠苗助長。”難怪蘇霍姆林斯基這樣表白：“我勸告低年級的老師說。給孩子們教比例、透視、相稱規律這都很好。但同時也要為孩子的幻想提供廣闊天地，切不可破壞孩子觀察世界的那種童話語言。”因此，幼兒的探究學習與科學家的探究有很大的不同。認識幼兒探究學習的獨特性，是我們把握與分析以幼兒的探究學習為核心的幼兒園科學教育活動的基礎與前提。

二、以幼兒探究學習為核心的科學教育活動基本理念

以幼兒探究學習為核心的科學教育活動并不是單純地向幼兒灌輸一些粗淺的科學知識，而是將幼兒的科學探究與科學知識的建構有機結合。以幼兒探究學習為核心的科學教育活動以建構主義學習觀與教學觀為指導，它要求教師引導幼兒從日常生活中所遇到的真實、典型或復雜的科學問題人手，鼓勵幼兒主動探究，通過設計具有開放性、生活性和游戲性的活動以及提供結構化的材料，讓幼兒在直接操作、探究物質材料及與人、事、物的相互作用中，有所獲得(豐富科學知識和經驗)、有所體驗(體驗科學的神奇和偉大，激發好奇心、探索欲及熱愛科學之情)、有所發現(通過自己的觀察、實驗和理解形成一些關鍵的科學概念)，并在此過程中理解科學、熱愛科學。科學探究學習活動超越了傳統學科取向的幼兒園科學教育，體現了對幼兒主體的尊重。把握科學探究學習活動的本質。其根本在于承認與強調幼兒科學學習的獨特性。這也是幼兒園科學教育過程與結果內在統一的前提。

(一)幼兒是科學學習的主體

幼兒對周圍的世界有著天生的好奇心與探究欲。幼兒在漸漸成長的過程中，由必須依靠成人的幫助而生存逐漸發展到更加獨立和自主，變得更有能力主導自己的行動、對自己更有信心，并逐漸將自己看作是積極的知識建構者。因此，幼兒科學探究學習的過程應該成為幼兒積極主動參與的過程。在科學探究學習中。教師應從幼兒已有的科學經驗出發，為他們提供直接參與觀察、操作、實驗、測量、記錄、交流等探究過程的機會，鼓勵他們在活動中思考，引導他們提出問題并自己嘗試解決問題。這比幼兒單純、被動地接受教師的講授和灌輸更為有效。幼兒盡管年齡小，但他們也希望教師能發現他們的成就并鼓勵他們，更希望教師對他們的發現給予充分的理解和尊重。

(二)科學學習以探究為核心，讓幼兒充分感受與體驗并有所發現

以幼兒探究學習為核心的科學教育活動強調為幼兒提供充分進行科學探究的機會，讓幼兒直接操作和探索物質材料，使幼兒“在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究的能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度”。在此要明確的是。科學學習強調以探究為核心，意味著我們更為關注幼兒通過探究而獲得的感受、體驗與發現。正如《幼兒園教育指導綱要(試行)》所強調的，科學教育應引發、支持和引導幼兒主動探究。經歷探究和發現的過程，獲得有關周圍物質世界及其關系的經驗。在探究學習中，幼兒的經歷不同、感受不同，建構的經驗也不同。因而形成了對一些科學現象與科學問題的不同理解。正是這些體驗與認識的差異將科學探究與靜態的科學知識習得區別開來。也正是因為如此，幼兒在探究中了解了

科學，理解了科學與人們生活的關系，體驗到了科學的真正涵義。在科學發現中體驗到的成功的喜悅也進一步激發了幼兒愛科學、用科學的情感。《面向全體兒童的科學》一書這樣強調：“從低年級開始就通過為兒童提供以研究為基礎、以探究為中心的經歷構建兒童的經驗基礎，這一點很重要。”這意味著幼兒科學教育活動必須在方式上實現重大轉變。

(三)關注幼兒科學概念的理解與形成

以幼兒探究學習為核心的科學教育活動不只是關注幼兒在生命世界、物質世界、地球科學、現代科學技術等領域中獲得廣泛的經驗，更為關注幼兒的一些科學概念和觀念的形成。例如，在幼兒獲得了生命世界關于人和動物、植物的一些知識經驗的基礎上，我們還要讓幼兒了解生命體有一定的基本需求，人和動物的存在需要空氣、水和食物，而植物則需要空氣、水、養分和陽光；只有當環境具備這種條件，生命體才能生存下來，這時生命體與其生存的環境之間存在相互適應的關系。又如，在幼兒探究了力與運動之間的關系之后，我們不僅僅要求幼兒知道不同種類的力，如重力、彈力、浮力、摩擦力，還要讓幼兒了解到可以通過推或拉改變物體的位置和運動狀況。其變化的大小與力的大小相關。總之，以幼兒探究學習為核心的科學教育活動強調幼兒在具備豐富的科學經驗的基礎上對某些關鍵的科學概念作深入探究，以深化理解。形成與之相關的概念。

這里需要特別說明的是，幼兒由于受發育水平的制約，其探究發現具有明顯的幼兒特色，原因有以下三個方面。

1、幼兒思維的自我中心傾向。幼兒由于其思維具有自我中心傾向，他們在認識客觀現象、解釋科學事實時總是從自己的角度出發，只相信自己的“信念”，常常將主觀想法與客觀事實相混淆。例如，問一個5歲的小女孩“天上的星星為什么眨眼睛”，她解釋說：“每顆星星上都有一個人，拿手電筒對著我們。一會兒開，一會兒關。我們在地球上看，就好像是星星在眨眼睛。”

2、幼兒的“泛靈化”心理。瑞士著名心理學家皮亞杰指出。幼兒期的“泛靈化”心理使幼兒把客觀事物視為有生命和有意識的東西，他們無法區分主體與客體。將主觀情感與客觀認識融為一體，把主觀的東西客觀化，將客觀世界人格化。他們認為大自然的萬事萬物由于各種看不見的精靈而具有生命，而且那些東西還和人一樣有感覺、有意識。因此，幼兒在認識事物時，往往物我不分，缺乏自我意識和對象意識。這種“泛靈化”心理使得幼兒不能客觀地解釋各種事實和現象。他們往往從主觀愿望出發，賦予萬物以靈性。例如，當教師引導幼兒觀察小雞與小鴨的腳爪，讓他們嘗試分析為什么小鴨子會游泳，而小雞不會游泳時，很多幼兒這樣解釋道：“小鴨子能游泳是因為它勇敢，小雞不會游泳是因為它膽小。”

3、幼兒思維的直覺性與非邏輯性。幼兒的思維帶有直覺性，他們在分析客觀事物和科學現象時往往不能抓住本質，僅憑自己的直接經驗或想象來認識與解釋事物及其關系，具有明顯的自我中心傾向。這使得他們對事物的理解往往缺乏邏輯。例如，當教師與幼兒討論“為什么會有白天和黑夜”時，幼兒解釋道：“有了白天小朋友才能玩；沒有黑夜的話人就不能睡覺了。”也有幼兒回答說：“因為只有一個太陽和一個月亮，它們不能只照一個地方。”

認知和思維的特點導致幼兒在科學探究過程中對事物及其現象的解釋具有“非科學性”，是一種“天真理論”(或“樸素理論”)。因此盡管有時幼兒親身經歷了探究的過程。也獲得了一些客觀的依據，但他們似乎很難打破自己原有的“理論”，其探究、體驗基礎上的發現帶有濃厚的幼兒特色，與嚴格意義上的科學概念有所不同。假如硬要讓幼兒理解真正的科學概念，必然是強迫幼兒被動接受。這樣又會使幼兒的科學學習再次回到學科取向的巢穴。

(四)強調科學學習活動的開放性

以幼兒的探究學習為核心的科學教育活動應該是開放的活動。其中最根本的是幼兒探究的開放性，它使幼兒的科學學習不再被禁錮在單純的直接灌輸型教學之中，而是強調幼兒在操作、感受、體驗、思考、假設、存疑、歸納、整理、表達與交流的基礎上學習與發現。

科學學習活動的開放性還指活動內容、途徑、組織形式應有較大的選擇機會與創新空間。內容可以是在生命世界、物質世界、地球科學、現代科學技術等領域內精心選擇的、適合幼兒學習的知識，也可以是幼兒日常生活中遇到的一些真實、典型而又適合幼兒思維水平的科學問題。活動的途徑也是多樣化的，可以是結構性較高的教學活動，也可以是結構性較低的區域自主探索活動，還可以是游戲形式的小實驗、小制作等。活動的組織形式可以是全班進行的集體活動，也可以是小組活動。還可以是個別輔導。這樣就可以使科學教育活動在最大程度上滿足不同背景、不同經驗幼兒的科學學習需要。

強調開放性還要求教師引導幼兒利用廣泛的資源進行科學探究活動。陳鶴琴先生曾說過：“大自然、大社會都是我們的活教材。”這在一定程度上說明自然、家庭、社會等都是幼兒進行科學學習取之不盡的資源。因此。我們應將幼兒的科學學習活動置于廣闊的背景之中。充分利用各方面的資源。幫助幼兒不斷擴展和深化對周圍世界中科學現象的理解與體驗。豐富幼兒的科學學習經歷。

(五)關注幼兒在日常生活、游戲中所遇到的科學問題

與傳統的學科取向的科學教育活動不同，以幼兒探究學習為核心的科學教育活動不是按照系統的學科體系，從簡單問題、單一變量入手，去揭示每一現象背后的普遍規律，而是更為關注幼兒日常生活、游戲中所遇到的實際問題。從解決真實問題的角度出發設計活動。例如，“為什么門一開。風鈴就會叮咚作響?”(探究力與物體運動之間的關系)“不一樣的紙，它的吸水速度一樣嗎?”(觀察水的滲透現象及不同紙張的吸水性)“螞蟻最愛吃什么?又是如何搬運食物的?”(觀察探究螞蟻的生活習性與運動方式)“為什么種子不發芽?”(探究種子發芽所需要的條件)“為什么噴泉能噴出水來?”(探索發現在相同壓力下，受力面積越小，水噴得越高)“鏡子為何能照出人的形象?”(探究鏡子的折射現象)……這樣就使看似遠離幼兒生活的科學知識變得與幼兒越來越近，使幼兒在解決日常生活、游戲中一些科學問題的過程中理解了一些科學現象，學習到一些科學知識。真正體驗到科學與人們生活的密切關系。當然，關注幼兒生活、游戲中的科學問題，并不是說要把幼兒的科學教育帶入茫茫無邊的凌亂生活之中，而是強調從一些生活、游戲中的科學問題人手設計活動。把科學知識的學習融入幼兒的生活、游戲之中，讓幼兒在真實的問題情境中探究科學。學習科學。

(六)給予幼兒足夠的探究時間，耐心等待他們的理解與發現

由于生理、心理及認知水平的局限，幼兒的探究與學齡兒童相比更具艱難性與反復性。因此，在幼兒科學探究學習過程中，我們應允許幼兒以自己的學習速度不斷地嘗試、操作、實驗，允許幼兒

以自己的經驗個性化地理解和表達科學的概念與現象，也允許幼兒出現錯誤、有所反復。正如《面向全體兒童的科學》一書所言：“對許多學生來說，面對他們先前的錯誤概念并對它們加以改變是一個艱難的智力挑戰。”因此。指導幼兒的探究發現需要教師具有更多的耐心。給予幼兒足夠多的時間反復嘗試、多次試誤、尋求答案，等待他們的理解與發現。

(七)強調“互動―建構”：在手動、心動、口動、他動中建構對科學的理解

維果茨基認為，幼兒科學概念的獲得是以自發概念(日常生活概念)為中介的，幼兒必須把自發概念融入科學概念體系，以他的經驗來思考科學概念，最后才能形成一個穩固的概念。當然，這個概念必然不同程度地打上了幼兒的烙印。因此，在科學教育活動中教師應將幼兒的自發概念作為探究學習的切入點。通過創設適宜的環境，積極協助幼兒理解并發展科學概念。幼兒的自發概念來源于日常生活的經驗與觀察。因而教師要提供“鷹架”，在幼兒的手動、心動、口動和他動中，引導幼兒逐漸理解科學，理解科學與人們生活的關系。

手動：即實踐，是指教師應為幼兒設計需要親手操作并探索物質材料的活動，讓幼兒通過操作、制作、實驗、飼養、種植、采集、記錄等手段揭示科學現象，驗證科學結論，理解科學問題的實質。教師應盡量為幼兒提供實踐活動的直接經驗，并逐漸擴展到用耳傾聽、用眼觀察、用鼻嗅察、用口試嘗、用手碰觸操作，讓幼兒在真實與自然的環境中自主探索，以獲得科學的經驗。掌握科學的方法與技能，發展科學的態度與精神。

心動：即思考，是指教師應在幼兒動手操作的探索中促使幼兒積極動腦思考。幼兒通過動手操作物質材料，將活動擴展到全身感官，由此不斷發現問題，并通過思考嘗試對問題作出假設或解答。例如，在“有趣的噴泉”活動中，教師為每組幼兒提供了注滿水的塑料瓶、針筒以及分別打有1-4個孔的瓶蓋。教師問幼兒“一個孔和兩個孔的‘噴泉’哪個噴得高，兩個孔的和三個孔的比，哪個噴得高”，引導幼兒不斷進行猜測、操作、驗證，使幼兒直觀地觀察到“在相同力的作用下。瓶子的孔越多，水噴得越低，孔越少，水噴得越高”這一現象，初步理解壓力與壓強之間的關系，同時獲得一系列科學探究技能。

口動：即交流討論，是指教師應引導幼兒把科學探究活動中觀察到的現象、動腦思考作出的假設及動手操作得出的結論與同伴進行討論交流。教師可以在精心安排的各種科學學習活動中，通過個人發言、小組交流及全班討論的方式促進幼兒與幼兒、幼兒與教師的交流。幼兒之間的協商、交流和討論可以幫助幼兒理清思路，解決自己的認知沖突，調整自己的觀念，或從他人那里獲得自己未曾注意的觀點，以促進概念的理解。

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關鍵詞： 小學生 品德教育教學 心理健康教育 整合 實踐案例

在當前的小學生品德教育工作中，我們經常看到很多老師在對學生進行教育時有些力不從心，德育很難顯現出實效性。事實上我們看到的很多學生有不良行為，相當部分是品德問題和心理問題的綜合表現，而我們多數是把它當成道德和品質問題加以管理，這是有害的。在實踐中，我們發現如果把品德教育和心理健康教育結合起來，則會收到很好的效果。

以下是我們的一個實踐案例，將德育和心理健康教育進行整合，學生在這個活動中受益很多，我們也總結一些有效的教育方法。

《我的好習慣》，是《品德與生活》二年級上冊第三單元的一節課，在本節課的設計過程中，在常規的三維目標基礎上我們有一個非常明確的目標，就是讓學生學會怎樣專心聽老師講課，提高學習效率，使學生初步養成良好學習品德和學習習慣，通過活動讓學生感受到成長的快樂。

整個活動分為熱身活動、主題活動和結束活動三個部分，教學過程是這樣的。

一、熱身活動

活動課講究師生之間生生之間的心理開放和心靈共鳴，形成一個同頻共振的能量場，實現能量在全場的流動，要通過有趣的小活動達到這一目的。為此，在課的開始安排了熱身活動。

1.導入：有節奏的鼓掌開始上課，噠、噠、噠噠噠，營造師生共同整齊的鼓掌氛圍，我們的口號是：（全體高呼）相信自己，潛能無限，勇于拼搏，走向成功。

2.小活動：先學習好習慣拍手歌，接著是全體學生宣誓：說自己、真體驗、我保密、我安全。

二、主題活動

活動一：平時是怎樣聽老師講課的？這些聽課方法效果如何？

分小組討論，讓每個學生自由發言，介紹自己的真實情況，然后以小組形式在全班進行分享，老師在學生發言的基礎上引導學生總結出大家在聽老師上課的過程中存在的共性問題，這樣既讓學生學會發現問題的有效方法，又給學生創造發表自己意見的時間和空間，對學生的能力是一種無形的提升。

經過總結，學生看到目前班級出現的幾種聽課現象：憑興趣，看老師學習；不分主次，邊玩邊學；受各種干擾，想學學不進去；注意難集中，緊張。根據學生的實際感受，大家發現，這樣的學習方法效果時好時壞，課堂秩序和紀律不是很好，不能收到良好效果。

通過分析這些現象，我們看到現象的背后存在的問題：課堂秩序不好，學生學習效果不理想，實際上是品德問題與心理問題的綜合呈現，紀律約束意識缺乏，良好行為習慣的缺失，學生的選擇及判斷能力有待提升，學習主動性較差目標不明確。在此基礎上，老師進一步向學生提出問題：怎么辦？在老師的引導下，自然過渡到下一個活動。

活動二：怎樣正確聽老師講課？

1.引導學生找到正確方法

討論分享：以小組形式進行討論，各小組形成一致意見后在班級分享，在分享過程中學生可以學到對自己有用的東西。如學生提出的聽課方法各不相同：①姿勢端正，要坐好。②動腦筋，勤發言。③可以在老師講課的時候邊聽邊記筆記。④也可以上課的時候認真聽老師講課，盡量在上課時把老師講的東西都聽懂，當遇到實在聽不懂的地方做標記，課后問老師或同學。這樣比較節省時間且覺得學習效率比較高。也可以把節省下來的課余時間用來復習，可以事半功倍。⑤要特別注意老師剛上課和快下課時所說的內容這些內容，將是自己學習的一個簡略的提綱。因此，要特別聽清楚。

2.活動收獲

①解決了怎樣正確聽課的問題，學生之間相互借鑒學習方法，這是學生的自我調節學習，學生只有找到適合自己的方法，才有可能提高學習效率，獲得學習的進步，進而提高學習興趣。

②立足學生生活，有感悟有體驗，有自己獨特的收獲，比老師單純說教的效果好。

③在活動過程中，學生有選擇有判斷，自主性增強，能力得到提升。

④從長遠看，引導學生先把課堂上學到的知識和方法內化為自己的思想，然后自覺外化為行動，既解決品德行為問題，又解決心理問題。

在這里需要注意的是，學生的品德教育和心理健康教育不是一朝一夕的事情，我們不能期望通過活動達到所有的教學目標，一定要強調引導學生在今后的學習中堅持使用，才能養成良好習慣，成為自覺行為。

針對一些學生提出的課堂上注意力不集中的問題，我們設計一個小活動，教給學生一些比較實用的方法。

活動三：

教你一招：提升注意力，同溜號做斗爭。

記畫紐扣法：每人發一粒紐扣，觀察一分鐘，然后把紐扣收起，憑記憶畫出紐扣的圖像，準確描繪出紐扣的形狀包括各種花紋、字跡、小孔等信息的為優秀，紐扣信息遺漏較少的為中等水平，紐扣信息遺漏較多的為較差。

以上方法在課堂上展示訓練，然后讓學生在課后練習，通過反復練習，可以達到提升注意力的效果。

最后一個環節是結束活動。

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【關鍵詞】 信息技術課堂 互動 情境 教學策略

隨著課程改革的不斷深入，廣大教育工作者正在積極致力于研究探索如何更好地落實新課程標準，如何讓學生更好地學習和發展，反映在課堂教學中主要是在研究哪種教學模式、教學策略、教學方法更有利于提高學生的素質，這無疑是有益的。但是，教學活動的真正主動權是應該由教師掌握，還是還給學生這一問題，卻是許多人一直在回避的，也有人認為教師的主導作用決定了教師在教學活動中的支配地位。是否真的如此呢？本人感到，只要教師切實掌握了課程改革理念，掌握了新課程標準，準確把握教材和學生，是完全可以把教學活動的主動權放給學生的。

1.互動教學研究的理論基礎

現代社會是科學技術迅猛發展的社會，是信息化的社會，要求個體能主動地攝取最有用的信息，現代社會是文化多元、環境復雜的社會，要求人們有團結協作能力，也要求人們有獨立的思維能力。也就是說，弘揚人的主體性是時展的主旋律，所以在課堂教學過程中，讓學生成為學習的主體是現代教學改革的必然發展趨勢。

任何學習都依賴于學習者認知的發展，而認知發展卻來源于學習過程中的互動，教與學的互動是教育的本質的特征，教師和學生是教學過程中的主體，學生是一個積極的探索者教師的作用是創設一種學生能夠獨立探究的情景，而不是提供現成的知識。只有通過互動，讓學生積極地參與到學習的過程中來，成為主動的、積極的知識探索者。由于建構注意所要求的學習環境得到了信息技術成果的強有力支持，從而成為國內外學校深化教學改革的指導思想，通過互動，使學生自主的探求知識，自由的進行思考和創造，培養學生的獨立性、自主性和開放性。這些觀點正好與信息技術教學教學不謀而合。

2.“互動”概念的深層次界定

“互動”是指教學活動中以學生與學生之間、教師與學生之間的互相啟發、互相促進為主要的學習方式，是以和諧教育思想為指導，充分利用各種跟學習有關而又能相互作用的教學因素，促使學生主動地學習與發展，進而達到高質高效的教學效果。教與學過程的多元性具有多向性、相互性、自主性特征。包括人與人（師與生、生與生）、人與機（計算機等媒體）、人與文本（教材）、人與環境（資源、課堂、校園、社會）等多種教與學的關系的全方位互動。根據我們深入地研究和探討，“互動”從深層次方面的理解應包括以下三個特點：一是雙向主動。教師的主動在于對學生的組織、引導和促進的一向主動；學生的主動在于對教師回應、自發和質疑的一向主動。二是雙向能動。師生雙方在教學中都應充分發揮自身的主觀能動性并對對方的主觀能動性給予積極的回應和促進，從而使學習情境優質化，學習方法多樣化，學習效果最佳化。三是多向促動。教師的激情、引思、導學對學生是一種促動，使學生積極思維、深化理解和靈活運用；學生的自發和質疑亦對教師構成促動和挑戰，從而促使教師進一步鉆研專業理論，探索教育規律，提高教學效益和教育水平。同時，學生與學生之間也相互啟發，相互補充，相互扶持，實現共同進步。

3.小學信息技術課堂互動教學策略

研究小學信息技術課堂互動教學策略旨在使教學雙方主動地發揮自身主觀能動性并主動激發對方主觀能動性，從而達到相互促動、教學相長、和諧發展。在教學的互動中，學生不斷地改造、進化和發展，教師不斷得到充實、豐富和提高，師生共處于一個和諧、共進的學習共同體之中。

3.1 師生在情境中互動，構建民主平等的師生關系建立和諧的師生關系，是調動學生積極參與學習的動力源之一

如果沒有寬松和諧的氛圍，學生的自主性就難以發揮，而沒有自主性就不可能有創造。如果學生在緊張和不安中接受知識，他們的思維火花就難于迸發出來。因此，民主平等的師生關系是營造教學交互氛圍的前提。解放長期以來束縛于課堂教學中所謂的“紀律準繩”，優化互動情境，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而能營造輕松愉快、生動活潑的互動氛圍。

3.2 生生在情境中互動，形成交流合作的良好氣氛當今科學的發展日益綜合化，集體的創造取代了手工式的個人創造

合作學習是建構主義提倡的、以多人為單位進行學習的一種學習方式，即將學生分成小組，大家完成共同的任務，組內成員有明確分工的互動學習。師生之間可以相互學習，學生之間也可以相互合作、相互探討，相互切磋。學生在合作學習的過程中，通過相互交流，共享信息資源，共同擔負學習責任，完成學習任務，不僅學到了知識，更增進了友誼。因此，在教學中，應十分重視使學生之間在情境中產生的生生互動，形成相互交流、相互合作、相互補充、相互幫助的良好學習氣氛。

3.3 充分利用網絡交流的優勢

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【關鍵詞】多媒體 幼兒教育

一、激發興趣，滿足幼兒學習需求

我們結合當前教學主題，引導孩子尋找有關的資料和圖片，帶領孩子走進科普游戲的世界，及時根據孩子的興趣點，制作簡單的動漫問卷，啟迪他們的智慧，提升他們的智商。通過讓孩子們運用連線、點擊圖片等游戲形式，既掌握了許多知識又讓其樂在其中。電腦獨特的優越性，提供給孩子自由自在的活動空間，從小培養起孩子主動探索、主動學習的良好習慣。

例如：《科學小游戲》，孩子們對森林中的老虎、獅子等動物很感興趣，區域活動時間到了，他們來到了“電腦寶貝”活動區域。打開顯示屏只見卡通小老虎出現在了眼前。“老師，森林里的動物也像這里的小老虎一樣可愛嗎？”孩子們忍不住問老師。老師應聲答道：“森林里有許多動物，老虎是肉食類動物，它主要以吃肉來生存，有的動物是以吃植物為生。長頸鹿、熊貓、袋鼠等等。其實動物都很可愛，有的動物比較兇猛，其實是在保護自己，也是它們生存的需要。你們知道哪些動物是食肉類動物，哪些動物是食草類動物呢？”老師讓他們進入連線游戲，讓幼兒根據自己已有的生活經驗與想象力，開始了動物與食物的連線游戲，一旦成功后電腦還會給他們表揚。幼兒在游戲活動中始終以自己的實際水平和興趣進行，從易到難，循序漸進。

教師利用多媒體的優勢創設情境，幼兒通過自主、獨立地發現問題、實踐、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展的過程。多媒體的合理運用可以使幼兒在教師創設的情境中激發探究欲望，自己發現問題和解決問題，充分發揮幼兒作為主體的學習積極性、能動性，激發其探索精神、創造力和想象力，鼓勵幼兒勇于創新，培養幼兒的綜合能力。

二、電腦游戲，促進幼兒有效觀察

在教學實踐中激發幼兒探究欲望。多媒體實踐操作，把欣賞美表現美提升到新的起點。充分體現教師的引導性和參與性，進一步體現出教師是活動的組織者和引導者的角色。多媒體講解構圖，激發幼兒的觀察力和想象力。

例如：數學游戲活動《小貓生日》，媽媽給兩只小貓買的兩件大致相同衣服，第二天小貓們就分辨不出自己的衣服，請小朋友根據生日時拍的照片幫忙找到兩只小貓的衣服，孩子們很感興趣，小朋友一會兒就找出了不同之處：“我經常玩找不同游戲，所以我一會兒就能找出它們衣服的不同之處。”活動課后，孩子們來到了“電腦寶貝”，這里有《兔寶寶找不同》、《農場找不同》、《可愛找不同》、《彩虹找不同》、《天使找不同》等。在活動中孩子的成果得到肯定，孩子們觀察能力得到了培養，孩子們主動參與活動的積極性得到了提高，使幼兒在活動中感受到了成功的喜悅，領略到了一種成就感。

在美術區域活動中，大家在“電腦寶貝”快樂的玩著：“太陽公公，我覺得有時它是橘黃色的，讓我點個橘黃色；大樹的樹干是褐色的，樹葉是綠色的；房子是紅的墻，綠的窗，真漂亮！”一款很簡單有趣的FLASH填圖小游戲，孩子只需用調色板里的各種顏色直接點擊，顏色寶寶就到了物體上，教師鼓勵幼兒大膽選色，自由發揮，豐富了幼兒對色彩的表達經驗。

在《綱要》中指出：“幼兒園的空間、設施、活動材料應有利于引發、支持幼兒與環境之間積極的相互作用。”環境是幼兒的教師，它能讓幼兒獲得經驗、建構自信、發展自我，教師應依據幼兒的興趣、需要。讓幼兒在區域活動區里主動探索、發現學習，使幼兒獲得成功和自信，促進幼兒整體性的發展。

三、講解構圖，激發幼兒創新想象

“教師是課堂的主導，學生是課堂的主體”。教師成功地將計算機經驗整合到課程中時，計算機技術的全部潛力才能發揮出來，我們通常選擇一個主題作為課程教學活動的焦點，在教學過程中最大程度的發揮計算機的輔助作用，提高幼兒的興趣，促進其智力發展。

例如：《老虎大王》，教師引導幼兒觀察多媒體老虎課件，引起幼兒的興趣。大家觀察到老虎身體的主要特征。老虎的頭上有個王字、臉部有眼睛、耳朵、大鼻子，兩邊圓圓肉上有黑點胡子，還有大大的牙齒。橢圓形的身體下面有四條腿，還有一條尾巴。教師經過觀察和講解后，孩子們畫的老虎有的在睡覺、有的在奔跑、還有的在嬉戲，畫面有了動態的構圖和情節。幼兒的想象力有了一定的發展。能力稍強的幼兒就鼓勵他們添畫，看一幅幅生動有趣的老虎大王躍然而出。充分激發了幼兒的想象力。想象的培養是促進兒童思維活動、提高兒童的創造能力，反映兒童的創造天賦，所以我們要重視兒童繪畫想象力的培養。

信息時代，電腦走進幼兒園，電腦游戲走進孩子們的一日生活，是幼教改革的需要，是大勢所趨，它在某種程度上真正體現了“幼兒是活動的主體”這一教育原則，“讓幼兒成為活動的主人”變成現實。

計算機輔助教學過程中，教師與幼兒呈現新的關系，幼兒具有更大的主動性，教師由灌輸者更多地變為引路人，向幼兒展示操作的基本步驟、方法，幼兒用一只鼠標或鍵盤去探求奧秘，教師適時啟發、引導、鼓勵。隨著幼教觀念的不斷更新，電腦必將成為幼兒園教育教學中不可缺少的輔助工具，而電腦游戲也必將融入到幼兒園的一日活動之中，成為幼兒教育中一朵絢麗的奇葩。

參考文獻

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[3]幼兒多媒體教學現狀的思考[J]中國新技術新產品2010.19254

[4]教育部基礎教育司.幼兒園教育指導綱要（試行）解讀[M].2004

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一、 與社會實踐活動整合，提高實踐能力

綜合實踐活動遵循“實踐性”的原則，它是一種嘗試、體驗的教育，是要讓學生進行有計劃、有成效的社會活動，挖掘利用各種可供實踐的教育資源，在社會實踐中獲得親身感受和直接經驗。

我們學校的社會實踐活動是以綠色文化為背景，以“走近自然、走近社會、走近自我”三大主要板塊，選擇學生普遍關心、共同喜愛或有興趣做、有能力做的實踐活動主題。我們學校毗鄰很多的水鄉古鎮——震澤、南潯、烏鎮等等，所以我引導學生選擇合適的主題，或根據學生自己提出的感興趣的主題，確定每次實踐活動的內容與數學教學有機的整合，在社會實踐活動中滲透數學教學。例如在學習“如何選擇統計圖”的學習內容時，我就發動學生開展了這樣的社會實踐活動。第一階段：活動的準備階段。現在的水鄉古鎮游很熱，古鎮過度開發，過多的人流對古鎮的保護產生不利影響。我要求學生分小組利用星期天統計旅游的人數，制作調查問表，以取得游人對古鎮熱的相關看法。第二階段：活動的實施階段，制作旅游人數在各個旅游季節的統計圖，游客的看法歸類，利用恰當的統計圖直觀的表示出來。第三階段是總結交流階段。利用統計知識，估算出烏鎮一年的旅游總人數，統計游人對古鎮游的有代表性的觀點，然后評估旅游的過度開發對古鎮的危害，從而對古鎮的開發與保護盡一份力，培養學生的社會責任感。活動之后，我從大家的實踐報告中發現，問題遠沒有那么簡單。學生有的說“我站在馬路邊統計時，總是聞到很臭的汽車尾氣”，有的說“不統計不知道，一統計嚇一跳，原來烏鎮現在的車流有這么多”，還有的說“我們這個路口沒有設警察崗，很多司機都闖紅燈，很危險”，等等。學生們發現了很多在我們計劃之外的現象，這正是我們課程可挖掘的資源。于是，我讓大家再次分工調查、訪問，學生們的熱情是高漲的，取得了較豐富的資料。

通過這樣的社會實踐活動，不僅提高學生獲取、分析、處理、運用信息的本領，培養了數學實踐能力；而且我驚喜地看到，學生在活動中學會了與人交往的禮貌，學會了調查資料的多種方式，學會了觀察、思考、分析。

二、 與信息技術整合，發展創新能力

新課程標準指出，大力推進信息技術在教學過程中的普遍運用，逐步實現教學內容的呈現方式、教師的教學方式與師生互動方式的變革。 轉貼于 （一） 適當開展多媒體教學，激發學習興趣。

多媒體技術有聲情并茂、視聽結合、動靜相宜等特點，可以再現教學所需要的逼真情景，調動多種器官協同參與，形成大量生動、形象的感性認識，為學生創設參與探究的時空，激發學習的興趣。例如在探討一次函數y＝2x+1的圖像和性質時，大多數情況只能在黑板上慢慢的給學生描出來，學生很難理解函數增減變化的規律，同時也耽誤了大量的時間，因而學習過程非常抽象和乏味。而把多媒體作為演示工具，就可以利用多媒體的動畫功能，清楚的看到當一個點在直線上從左到右移動（自變量x從小到大）時，它的位置也在逐步地相應從低到高的變化（函數值也從小到大），學生的印象直觀而深刻。再如：同弧所對的圓周角與圓心角之間的關系，如果利用量角器一個一個角去測量，會浪費很多時間，且不具有一般性。但如果利用幾何畫板做出軟件，移動弧上的點，圓心角和圓周角能取到0°到180°（甚至360°）之間的任意值，且測量工具會立刻測量并顯示出圓心角和圓周角的度數。這樣，可以節省許多時間放在發現規律和重要知識上。

（二） 適時拓展網絡教學，開闊學生視野。

現在的絕大部分學校都已經建成校園網和聯入互聯網，數學教師已不再是獲得數學知識的唯一知識源，學生可以通過訪問網絡上與數學知識相關的網站獲取知識，通過參加BBS、互發E-mail、甚至QQ或MSN等即時通訊的形式進行數學問題的討論，教師就由知識的傳道者變成學生學習的促進者。于是，我就針對教學目標合理設置問題，讓學生在網上進行交流、討論，這樣就讓每個人都有機會闡釋自己的觀點和思想，又可及時借鑒他人的意見。這時我的角色由傳遞知識的授“魚”者，變為如何教會學生“學”的授“漁”者。使學生“學會學習”，指導學生懂得從哪里獲取自己所需要的知識，掌握獲取知識的工具和根據認識的需要處理信息的方法，使學生置身于提出問題、思考問題、解決問題的動態學習過程中。

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關鍵詞：和諧活動 思維程序 觀、思、聯、搜 表達式

新課程標準指出：學生的學習方式不能再是單一的、枯燥的以被動聽講和練習為主的形式，它應該是一個充滿生命力的過程、師生互動的活動過程、思維程序化的過程。學生只有在充分的空間充分地從事教學活動的實踐，在自主探索、親身實踐、合作交流、眼、腦、手、口充分參與活動的程序氛圍中，才能提高興趣、集中精力、解除困惑、順利、容易學習理解和掌握基本的數學知識、技能和方法，更重要的是學會學習。

我這里有幾個問題，不知大家明白不明白。

問題一，數學解題教學，在整個初中數學教學內容中所占的比例有多大？（答：經過計算占92%以上。）

問題二，解題所需主要有哪些，在哪里獲得？（答：主要有：1、有關所學基礎知識要熟；2、知道在數學問題面前怎樣想、想什么；3、思維品質要良好，如靈活、敏捷、廣闊、深刻等；4、要會聯想；5、要有問題意識；6、要有正確的解題習慣；7、要會程序思維。這些只有也只能在解題過程中獲得，過去歷史上遺傳下來的解題方式方法無法獲得。）

問題三，解題的目的意義是什么？（答：經過大量的解題探索，研究發現解題目的不僅僅是結論的出現、結果的求得，更主要的是：1、對基礎知識有較完整系統的促熟作用；2、對思維品質有培養和訓練作用；3、知道在數學問題面前怎樣想、想什么；4、培養問題意識，訓練聯想方式；5、培養正確合理的解題習慣；6、由學會向會學發展，學會學習是最大的意義。）

以上充分的理由以及多年的探索研究發現，事物、科學、創新等都在不斷地發展，越發展越復雜。含有的方方面面越多，涉及的知識點越多，思想、思考、思維它的難度越來越大，再用歷史上遺傳下來的用于簡單問題的摸、碰、猜的方式方法進行思維工作是絕對不合適的。一個較復雜含有多個方面、若干個知識點的問題或知識隨便去想、隨意想什么肯定會丟三落四不全面。若丟掉的正好是解題結論所需，本題馬上就會變成“難”題了。人的思維過程就與人上公共汽車類似，一個人上車隨便上，兩個人上車有先后，多個人上車需要排隊按順序有秩序才行（不然一擁而上都擠在門口誰也上不去）。不知讀者（同學們、老師們）研究發現沒有，在一個綜合復雜數學問題當中含有很多知識點條件，有的（多者）高達近百個之多。沒有程序地隨便、隨意去想，能想全面、速度還得快，根本不可能。你還發現沒有？雖然在一個綜合數學問題當中含有這么多知識點條件，但是解題結論所需只有幾個，這幾個與那么多的東西有什么關系必須搞清楚才有利于思維工作。

筆者在數百萬的綜合解答題研究過程中發現了它們之間的關系：關系很密切，難以分割，這一個發現不了，那一個也很難得到。而且理論所需的這幾個當中多數在暗處，不易觀察發現。也就是說雖然結論所需只有少數的幾個，但這幾個當中多數是內含的、隱藏的、潛在知識點條件、少數是已知的明擺著的條件，如果想從眾多的知識點條件當中快速找到結論所需的那幾個知識點條件根本辦不到，是一個可想不可行之事（可是到現在為止我們的師生已為了多年，吃盡了所謂“難”字的苦頭）。我的研究表明，過去歷史遺傳下來的方法用摸、碰、猜的方式去尋找那幾個結論所需，還不如用我研究發明的（萬能思維程序）方式方法把近百個全部搜尋挖掘出來節省時間，還感覺容易順利（容易順利是我們每一個人做事的引力和興趣的產生源，感覺難做、不會做、長時間做不對是最大的感情障礙），在意義方面只找幾個與我找全面相比差別就更大了。因此在一個綜合數學問題當中，用科學的思維程序搜尋、挖掘全部的眾多的知識點條件是解題必經之路，是解題從條件到結論的橋梁。再從另一個角度看，它還能起到運輸解題所需的作用，又能達到解題的目的和意義，一舉多得何樂而不為？如果只按例題格式進行解題，是絕對不行的，因為它失去的太多，得到的太少。雖然用摸碰試探的方式得到了結果，但再做類似的題還得去摸去碰。做多少題，做什么樣的題都得靠摸碰，摸碰成了唯一的方式方法，它不含規律性質，又對解題沒有條件供給作用，它還沒有什么意義。解題沒有明確之路，目的只有一個，摸碰出結果為原則。請問我們現在幾億名學生哪個不是這樣？

課本上的例題格式絕對不能作為解題形式，更不能作為解題活動方式。可是多少年來到現在一直把它視為解題方式，因為沒有其它更好的方式、方法供師生使用和參考。本人經過近三十年的探索研究，已成功發明了新的數學解題方式、方法、程序（它具備三個特點，是方法、是方式，還是萬能思維程序，適合所有的數學問題的解答工作），舉一簡單例子如下：

如圖1，已知ΔABC中，AB=AC，AF是ΔABC的外角∠CAE的平分線，求證：AFBC。

程序一，讀到（眼看到）第一個層次：“已知ΔABC”，停下來（不要向下邊讀了），為了方便思想和觀察發現等，畫出表示這一個層次的圖形來：如圖2所示，觀其圖形、思其題意、聯想這一個層次（題意和圖形）中涉及到的、學過的、有關系的所有的知識點，搜尋新的發現（知識點條件），把能用數學表達式表達出來的東西都一一地表達出來，并用①②③……給以標記，以備以及方便后面使用，聯想三角形定義（這里略）①，聯想三角形內角和定理知（可用數學表達式表達為）∠A+∠B+∠C=180°②，聯想三角形三邊不等關系知（可表達為）AB+BC>CA③，BC+AC>AB④，AC+AB>BC⑤，AB-BC

程序二，讀到第二個層次：“ΔABC中，AB=AC”，為了方便思想和觀察發現，我們畫出表示前兩個層次的圖形來，如圖3，同上進行觀、思、聯、搜和寫出數學表達式，聯想等腰三角形的定義和性質知：ΔABC為等腰Δ，由性質知∠B=∠C⑨，把每個新的發現①②③……n，都有意識地同上邊的每一個，或與圖形等結合結合，看看有沒有關系，有什么關系，把有關系的讓它們相結合，看看結合后又能產生什么更新的發現，千萬不要漏掉有關系的兩個或幾個之間的相結合，由⑨結合②又發現∠A+2∠B=180°⑩，∠A+2∠C=180°?。

程序三，讀到第三個層次“ΔABC的外角∠CAE”，為了方便思想和觀察發現，我們畫出表示前三個層次的圖形來，如圖4。

同上觀、思、聯、搜和寫出數學表達式，聯想外角定義知：∠BAC+∠CAE=180°?，觀圖聯想三角形的一個外角等于和它不相鄰的兩個內角之和知，∠CAE=∠B+∠C?由?結合⑩又知∠CAE=2∠B?，由?結合?又知∠CAE=2∠C?。

程序四，讀到第四個層次：“ ∠CAE的平分線”，為了方便思考和有利于發現觀察，我們畫出表示前四個層次的圖形，如圖1即可，同上進行：觀、思、聯、搜、書寫表達式，首先聯想角平分線定義知：∠1=∠2?，由?結合?又知：∠1=∠2=∠B?，由?結合?又知，∠1=∠2=∠C?，由?、?相結合又發現∠1=∠2=∠B=∠C?，觀圖聯想三線八角中的定義知：∠1與∠B為同位角?，∠2與∠C為內錯角21，∠B與∠3+∠2，即：∠B與∠BAF為同旁內角22，是?結合?再結合圖形聯想平行線的判定同位角相等兩直線平行知AFBC23，由21結合?再結合圖形聯想平行線的判定內錯角相等兩直線平行，也知AFBC24，由?結合②知∠B+∠3+∠2=180°25，由25結合22聯想同旁內角互補兩直線平行，也能得到AFBC26，看來要證第五個層次AFBC有三種方法（學過的判定方法基本上都能用上），請讀者回過頭來三思，一思本方式方法、程序是否適用于一切數學問題的解答，丟三落四的現象少了吧？容易想到也有利于想全面吧？不再是摸碰了嗎？本題中我們搜尋挖掘了二十六條知識點條件，如果讓你一口氣讀完整個題意，一次性快速全部說出（找出）這26個知識點條件你能辦到嗎？這是個容易題，要是個中等以上的綜合題、高難度的大型復雜數學問題，題意中內含近百個知識點條件之多，一次性全部讀完題意，誰能快速全部都找出來？教師能？學生能？專家能？教授能？一口氣、一次性誰也難以辦到。二思本方法是否運輸、準備、培養、滿足了……現在和今后解題所需？三思，這樣解題目的達到了嗎？意義多嗎？深遠嗎？……

對于較復雜的數學綜合問題，由于它們含有的方方面面較多，知識點條件太多，在搜尋挖掘的過程中難以達到不漏想有關所學知識，不丟知識點條件，全部發現有關系的代數式等，因此可以通過生與生之間、師與生之間的動口合作方式進行互補，課堂上還可以進行觀察、搜尋比賽，看誰找到的東西多等方式進行發現新東西，活躍思維。

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【關鍵詞】綜合探究活動 思想政治教學 創新應用

一、高中思想政治教學課程的特點

高中思想政治課由四部分組成，分別是《經濟生活》《政治生活》《文化生活》和《哲學生活》。《經濟生活》主要教學內容是理解價值、價格等社會經濟關系；《政治生活》是掌握我國政治環境與背景；《文化生活》是知曉我國傳統文化的蘊含；《哲學生活》是理解規律、辯證法、唯物主義等哲學基本常識。不難看出，雖然涉及經濟、政治、文化和哲學四大學科，但是均和生活息息相關，可見，高中思想政治教學中主要還是讓學生通過課程的學習去發現、理解、解釋生活中存在的經濟、政治、文化和哲學現象。

由于高中學生的人生閱歷和知識的儲備能力還較欠缺，因此，高中思想政治課的教學內容有點生澀難懂，照本宣科很容易造成學生聽不懂，失去學習興趣等不利情緒的產生。為了能夠打破傳統教條式教學的模式，結合2003年教育部的綜合探究活動的設置，各地高中開始對思想政治課的教學模式進行了創新性改革并逐漸應用。

二、高中思想政治教學應用綜合探究活動的現狀分析

目前，各地高中結合自身條件正在高中思想政治教學中積極開展綜合探究活動，單仍然處于探索階段。首先，高中思想政治的教材進行了更新，在新課改下政治教材的每個單元學習完畢后，都會有綜合探究的內容，供學生和教師進行課堂討論。

但是，在教學模式上，由于僅僅處于探索階段，教師多采用傳統的“教師單方面傳授講解知識，學生單純的接受知識”的單向教學模式。這種情況下，探究活動的根本目的被忽略了，反而是無形中增加了學生的學習負擔。在這種傳統的單向教學模式下，主要存在以下幾個問題：

（一）學生失去探究學習的興趣

由于沒有體現探究的過程，仍然是傳統的由教師單向教學的模式，而且課程內容更顯得難以理解。故很多學生在這樣模式下的探究過程中，逐漸失去了對探究活動的學習興趣，甚至認為綜合探究活動只是課程名字比較好聽而已。

（二）理論學習脫離生活實際

單純地照書本后的探究活動就行講解，沒有充實實際生活的材料，讓剛從初中升入高中學習的學生很難理解。而且，由于三觀的形成還欠缺，對很多抽象的問題，尤其是哲學問題就顯得更加生澀難解。

（三）難以充分利用教學資源

如今的高中的硬件設施都十分先進，一般教室都配備了多媒體教學工具。如果僅僅是傳統的教學模式，基本沒有利用多媒體教學工具，最多是利用PPT代替原先的黑板板書。造成了學校教學資源的浪費。

（四）教學理念相對落后

高中教師一般都要面對學生高考升學的壓力，多以應試填鴨式的教育方法為主。多年以來，無論是年輕教師還是教育經驗豐富的教師，都未嘗接觸過創新型的教學方式，因此，教學理念相對來說比較落后。而綜合探究活動又要求教師帶領學生進行探究活動，就容易出現課堂上看似熱鬧非凡，但是學生和教師都沒有入門道，最后討論結束，教師宣讀一下探究的結論，十分形式主義。

三、高中思想政治教學中綜合探究的創新性應用探索

面對難以理解的思想政治課的教學，尤其是綜合探究部分的教學方法上，本文提出了一個較完善的創新性課堂應用綜合探究活動的過程：

背景假設：課堂教學內容是以華西村的變化，來理解社會效率與公平的統一。

（一）教師假設情景，引導問題

在開展綜合探究活動課前一節思想政治課，教師播放準備好的關于華西村變化的視頻材料，然后布置課后思考問題，為綜合探究活動課作準備。

思考問題：1. 華西村是如何做到追求效率與維護公平的統一的？

2. 在什么情況下，效率和公平才能統一？

（二）教師激發學生學習興趣，獨立自學，主動研究

在課后是時間，學生可以通過復習書本上的理論知識，與家長溝通，上互聯網查閱相關資料，然后進行獨立思考，最終對思考問題形成一個初步的答案。

在綜合探究活動課開始階段，由教師先介紹探究課的流程及目的，使學生知曉課程目的，提高效率。然后再對上節課留下的思考問題進行剖析，談及個人的觀點。然后并不對其作任何解釋。再隨機提問幾個學生，詢問其對問題的看法，也不作解釋。最后，留下10分鐘時間供學生獨立思考剛才所討論的幾個問題的答案是否正確。

（三）學生分組討論，合作探究問題根源

將班級30個學生分成6組，每組5人，進行分組討論。每位學生發表自身的觀點以及對之前教師和學生提出觀點的意見。在激烈的思想火花的碰撞中，教師全程關注，遇到錯誤觀點時應及時指正。最后，由每組學生代表發言表述各自小組最終看法。

（四）教師借機引導，拓展升華思想

教師在每組發言后對其進行評價，最后歸納并升華思想。得到結論：首先華西人講究效率，所以先富有了。然后先富有的人帶動了后富有的人，先富有的人幫助后富有的人，最終所有人實現了共同富裕，順其自然社會的公平也得到了維護。教師此時應進一步將思想升華，談論效率與公平在什么情況下才能真正的統一？最終綜合探究課堂結束。

篇10

關鍵詞：現代教育技術；彝族地區；有效教學；使用策略

現代信息技術以驚人的速度改變著人們的生活、學習、工作方式，彝族地區也不例外。然而，隨著各種外來文化的不斷侵入，很多彝族地區的學生接受著外來文化的教育，反而忽視了彝族地區本身傳統文化的傳承。這就使很多學生只知英語，不知彝語；只知日韓動畫，只學英語字母，卻不知彝族的傳統象形文字等。在彝族地區利用現代信息技術，除了能夠很好地讓彝族地區的學生了解本民族的傳統文化的同時，還能夠為學生創設具體的教學情境，接受高質的基本義務教育，從而使其在學習中更加積極。

一、現代教育技術在彝族地區的教學中的積極作用

1.突破時空限制，整合多種教育資源

彝族地區的學生主要生活在我國的云南、四川、貴州以及廣西壯族自治區的西北部分，具有“大分散，小聚居”的分布特點。這就決定了他們會受到地域、時空的限制，對于教材中的部分事物了解不清。尤其是數學、語文這兩門學科具有基礎性的特點，交互性很強，這就需要彝族地區的學生必須要突破時空限制，擴寬自己的認知渠道，而現代信息技術便可以滿足這一要求。網絡整合的是全國乃至世界各地的各種資源，為學生提供了圖文并茂，且聲像俱全的各種教育資料，能夠深入現代社會的各個角落。因此，彝族地區的學生可以隨時隨地在網絡上查找相關資料，從而獲取最新、最全的信息。這樣一來，彝族地區的教學便可以突破時空限制，使學生接受全面、優質的義務教育。

2.化抽象為具體，降低學習難度

彝族地區的課堂存在方式過于單一、課堂過于封閉的問題，教師將教學局限在課堂與教材上，總是按部就班地傳授各個知識點，然后學生被動聽講、記筆記、做練習，這種“填鴨式”的教育局限了學生的視野，也讓學生養成了一種思維惰性，使其過于習慣依賴教師的傳授。而學生在學習語文、數學兩門學科時，會遇到不同的學習難題，那么，如何幫助他們突破這些教學難點，將抽象的問題具體化，化繁為簡，便是教師需要思考的重要問題。現代信息技術能夠為學生提供圖畫、動畫、文字、影像等多種生動的教學資源，只要教師善加利用，便可以彌補傳統的教學模式過于單調、抽象的不足之處，使學生直觀地學習相關知識，降低知識的學習難度，從而突破教學難題。

3.加深情感體驗，激發學生興趣

素質教育強調要改變傳統的“應試教育”中過于重視知識傳統的教學模式，而是強調要綜合促進學生的“知識與技能”“過程與方法”“情感態度與價值觀”的全面發展，強調教師要尊重學生的情感取向，使其在獲得知識的同時能夠更加深刻地理解并靈活運用這些知識。利用現代信息技術為學生呈現生動、形象的感性資料，讓學生綜合調動自己的多方感官，使學生通過分析、概括事物的表象完成形象思維到抽象思維的過渡，從而使他們對相關知識的認知更加深刻。在這個過程中，彝族地區的學生會享受進步的與喜悅，在學習中有著強烈的成就感，從而激發他們的學習興趣，使其更加積極主動地參與到教學活動中。烏申斯基說過：“沒有任何興趣，而被迫進行的學習，會扼殺學生掌握知識的意愿。”現代信息技術為彝族地區的課堂增加了新的生機，能夠大大激發學生的學習興趣。

4.實現因材施教，促進學生的個性化發展

信息技術作為最先進的教學手段，能夠大大加強師生、生生之間的交流與互動。除此之外，現代信息技術不僅能夠為全體學生構建整體的教學環境，還能夠根據不同學生的興趣、個性、認知、審美等顯著差異，設計出具有個性化的教學活動，從而在彝族地區的課堂上實現共性與個性的統一發展。較為突出的便是微課、翻轉課堂等現代教育信息技術，主要是通過視頻讓學生進行自學，然后將疑難知識點總結并記錄下來，在課堂之上與教師、學生進行探討，最后再在課下根據自己的學習情況利用教學視頻等網絡資源進行復習。這就可以保證每個學生都能夠積極參與教學活動，也能使其隨時隨地根據自己的教學計劃強化與鞏固所學知識。

二、在彝族地區運用現代信息技術的教學策略

1.提高教師的信息技術水平，科學利用現代信息技術

要想真正發揮現代信息技術的教育作用，就必須提高教師的信息技術水平，這也是在彝族地區運用現代信息技術的保證。俗話說，“要給學生一碗水，首先自己要有一桶水”就是這個道理。因此，教師應該不斷接受信息技術的再教育，聆聽并汲取其他優秀教師的教學經驗，設計出更加符合本班學生認知特點的教學活動。

在人教版小學五年級數學中的“圖形的變換”一課中，筆者準備利用Flas來演示平移、對稱、旋轉等圖形變換方式。但是，我對于Flas了解不深，于是，我請教本校一位優秀的、信息技術水平較高的數學教師，在他的幫助下，設計出圖形變換的動畫課件。在課堂上播放的時候，很多學生都對這種方式感到十分新奇。整堂課下來，學生的學習熱情都十分高漲，在探索圖形的軸對稱相關信息時，效率很高。

2.創設教學情境，促進學生主動學習

情境教學法是現代教育的一N重要教學手段，強調教師通過深入分析與鉆研教材，為學生創設具體的教學情境，從而使學生在情境的引導下產生身臨其境之感，從而激發學生學習的欲望。現代信息技術能夠綜合利用圖文聲像等多方信息，迅速將學生帶入具體的情境之中。因此，教師可以利用現代信息技術創設具體的教學情境，再現知識的發生場景，使彝族地區的學生在具體的、形象的、生動的情境中加深情感體驗。

在《安塞鑼鼓》一課中，筆者利用多媒體，為學生播放了安塞鑼鼓的演奏視頻，使學生在視頻的引導下，進入特定情境。大部分學生在觀看安塞鑼鼓的視頻時，都感到十分振奮，他們對于作者所描繪的安塞鑼鼓的表演的“勁”的理解也更有體會。在學生觀看結束之后，我讓學生在小組內進行小組朗讀與交流。每個學生負責不同段落的朗讀，學生在讀到“一捶起來就發狠了，忘情了，沒命了！”的時候，語氣是越來越“狠”的；在讀到“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么一股勁！”的時候，語氣中蘊含著雄渾和強盛的氣勢。學生在情境的帶領下，對于安塞鑼鼓所蘊含的蓬勃、希望、沖破阻礙的強烈情感等有著十分深刻的理解。

如，在教學《長方體和正方體》一課的時候，我也利用多媒體，為學生展示了很多以長方體和正方體為原型的生活事物，有學生的課桌、學校的教學樓等。學生在看到這些事物的時候，都表現出了極大的好奇心。不僅如此，這堂課還讓學生意識到生活中有很多事物中都蘊含著數學概念，從而提高了他們應用數學解決實際問題的意識。

3.實現“先學后教”，體現學生的主體地位

要想實現高效教學，教師就必須充分發揮學生的主體地位，化被動為主動。利用現代信息技術實現“先學后教”，使整個課堂都圍繞著學生的實際需求展開，進行針對性教學，這不僅能夠幫助學生更好地學習，還能夠增加課堂的信息容量，使學生在最短的時間內學到更多的知識。但是，教師在利用現代信息技術增加信息容量的時候，一定要注意適度，避免學生在課堂上缺乏思考的時間與空間。

如，在《中國石拱橋》一課的教學中，我讓學生在課前利用網絡查找我國著名的石拱橋――趙州橋和盧溝橋的圖片以及相關資料。同時，學生還需要根據課文進行預習。預習結束之后，我讓學生在課堂上展示自己的調查結果，交流信息。有的學生說：“趙州橋是隋朝的李春設計并建造的，是世界上最早的古代石拱橋，這也代表著我國古代人民的偉大智慧。”有的學生說：“趙州橋是我國的重點文物之一，為防止損壞，不允許車輛通行。”有的學生說：“盧溝橋上面的獅子，每個形狀都不一樣，形態也各有不同，十分新奇。”有的學生說：“盧溝橋是我國的起點。”等。在學生充分了解了這些石拱橋的特征之后，在課堂上，我也利用多媒體展示了盧溝橋以及趙州橋的照片，讓學生進一步觀察這些石拱橋的特點。之后，我便讓學生將他們在預習中遇到的問題提出來，在課堂上進行討論。有的學生說：“在調查的時候，我發現中國的石拱橋有很多，而且也十分精美，但是為什么作者會選擇趙州橋與盧溝橋為例子呢？”也有學生提問：“盧溝橋與趙州橋的共同點很多，為什么作者要選兩個例子呢？”等。針對這些問題，我都讓學生進行討論與交流，并配有多媒體進行輔助教學。

不僅如此，我還經常將課件、教學視頻等分享到班級的通訊平臺上，學生可以在課后根據自己的實際情況與學習計劃，隨時隨地選擇不同的課件進行復習。這就可以保證每個學生都能夠在現代信息技術的引導下獲得進步與發展，實現個性化教學。

總之，信息技術的發展使我國彝族地區的教育領域也呈現出了“互聯網+”的教育局面，教師必須要合理利用現代信息技術，促使彝族地區的課堂呈現高效、高質的狀態。教師必須要提高自身的信息技術水平，為合理、科學地利用信息技術做好充足的準備；教師要利用信息技術創設教學情境，激發學生的好奇心與求知欲，使其主動學習；教師要利用現代信息技術實現“先學后教”，充分發揮學生的學習能動性與教師的主導作用，提高學生的學習能力，使其受益終生。

參考文獻：