導語：如何才能寫好一篇體育教學的主體，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：雙主體互動式、體育教學、教學手段、關鍵問題

1. 傳統的體育教學模式存在的問題

傳統的體育教學模式單純強調了教學以教師為中心的作用，忽視了學生的主觀能動性和學習方法。體育教師在上課中一般采用“四部分”的結構模式：開始部分—準備部分—基本部分—結束部分。尤其在基本部分的教學中，教師主要采用“注入式”教學，即教師從主觀愿望和經驗出發，教師講、學生練，產生錯誤動作教師給予糾正，學生掌握技術的情況由教師給予評價，只有教師的積極活動，缺乏學生的積極主動，學生往往只有模仿，沒有創造。2.“雙主體互動式”體育教學模式設計

2.1基本概念

“雙主體論”作為主體教育思想的基本觀點，它是主張教師啟發引導、學生實質參與、師生平等互動的教育活動模式。它重視師與生主體共同發展，是現代教育的觀念，是教育規律的集中體現。教師和學生是一對相互依存的主體，沒有學生，教師也就失去了存在的價值；沒有教師，學生就無所謂學生了。教師和學生構成了實質性的互動關系。

“雙主體互動式”教學包括三個方面的含義：一是指教師作為教的主體，通過提高自我，為學生身心發展、知識的主動獲取“主導”作用；二是指學生作為學的主體，在學習和獲取知識的過程中發揮“主體”作用；三是指師生作為教學中的互為主體，同時又互為客體，達到共同進步的目的。

2.2 教學模式設計理念

2.2.1培養學生找到合適自己的學習方法

授之以魚不如授之以漁。知識的學習是無止境的，為了使學生更好的掌握身體鍛煉的方法，養成終身體育的理念，必須使他們掌握適合自己的鍛煉方法，舉一反三學會找到適合自己的學習方法，更好的適應社會。

2.2.2培養學生的自學能力

當今社會是一個知識爆炸的社會，越來越多的新知識需要人們在沒有別人的指導下獨立學習，因此培養學生的獨立自學能力成為授課的主要目的之一。教師授課雖然是為了傳授學生知識，但最終的目的是培養學生具有能夠獨立適應社會的能力。

2.2.3更全面的評價學生學習效果

傳統的體育教學效果往往采用單一的技術考試的方式評價學生，這樣學生勢必為了得到較高的分數，往往只顧練習單一的技術動作，忽視了鍛煉的真正意義，違背了體育運動的真正目的。

2.3 “雙主體互動式”體育教學模式的設計

2.3.1 教學目標

調動體育學習動力，調節系統并發展學生的探究、合作、創新能力，增強學生參與體育鍛煉的積極性與自信心、提高團體的群體凝聚力，培養良好的人際關系。

2.3.2 教學方法

傳統體育教學側重單一技術動作方法的灌輸，而互動式教學側重師生及生生之間的討論、交流和溝通。互動式教學更能促進教師和學生對知識的交流與傳遞。

傳統體育教學為單純的師生關系或教學關系，而互動式教學中師生之間則是一種多向的，互動的關系。

“雙主體互動式”體育教學模式教學活動中有三個自變量：教師、學生和課堂，三者之間互相存在著主客體關系。教師是主體，學生與課程便是他設計教學活動的客體；學生是主體，教師與課程便是他學習發展的客體。教師和學生都是主體，課程是他們發生教學關系的公共客體。

提問激發式：由教師根據教學內容為學生設計一些課前、課中或課后問題給學生學習思考，并要求在一定時間內做出回答、質疑或反問。以此激活學生思路，激發學生主動求知。

互動交流：“雙主體互動式”教學模式教學全過程采用教師和學生互動交流的方式。由教師先拋出主題，并指出主題中涉及的具體問題，集中討論焦點；教師不強調學生答案的唯一性和正確性，由學生進行思考、討論，在討論和爭議中尋找答案，注重啟發學生在這個過程中學到了什么，認識到了什么，討論階段采取分組或集中方式進行；最后由教師做主題發言，歸納總結。

多媒體教學：在雙主體互動教學過程中， 教師在恰當的時候利用多媒體教學與學生進行互動交流，通過組織學生觀看和討論有關體育比賽和優秀運動員的視頻資料，調動學生的感官， 使學生心中喚起強烈的真實感受，從而產生“我也要鍛煉”的想法， 較容易實現教師的引導主體作用， 把學生的主觀能動性調動起來，從而提高教學效率。

2.3.3.教學過程

教師設疑學生尋疑角色互換互動交流教師啟發誘導小組合作探

究交流引導并掌握技能測評與反饋

2.3.4教學評價

傳統教學評價往往是教師權威性單一的技術考試的考核學生，帶有很大的主觀色彩，這對于大多數學生來說既不客觀也不公平。 “雙主體互動式”教學模式采用多角度全方位綜合的評價方式對學生進行評價。在考核內容標準上、評價的主體、評價的對象上進行綜合評價。

3. 結論與建議

3.1“雙主體互動式“教學遵循了體育教學的規律，迎合學生的心理，提高學生參與體育鍛煉的主動性、積極性，激發了學生的創造性與創造性思維，活躍了教學氣氛，從而促進體育教學的開展。

3.2“雙主體互動式”教學模式帶來的不僅是簡單的教學組織形式的變化，而是徹底改變了解決問題的方式。符合現代素質教育的思想，又符合體育教學的原理與規律，只要師生共同努力，通過不懈的實踐、探索、補充和完善，互動式教學法必將在體育課堂教學中展現其實用價值，取得最好的效果。

3.3 “雙主體互動式”教學的實施強調師生之間的交往，構建互動的師生關系，強調教師應尊重學生的人格，關注個體差異，合理分組，營造一個輕松、和諧的教學氛圍，促進學生個性的全面發展。

參考文獻

[1] 龔瑩瑩. “雙主體互動參與型”教學模式在健身健美課程教學中的運用[J]. 益陽職業技術學院學報，2007

[2] 陳最新等.“互動分層合作學習”對田徑運動成績的影響[J].浙江師范大學學報，2008

[3] 隋艷偉、宋娟、孫智.基于“雙主體互動式”的教學與實踐[J]. 科技資訊，2011：201-202

作者簡介：高建娜 1984年12月生于河南省濮陽市 女 漢族 鄭州理工職業學院 碩士研究生。

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關鍵詞： 主體性教學 體育教學 應用

一、引言

當前，我們正處在世紀之交的時代，21世紀更是國際經濟和科技競爭異常激烈的一個世紀，需要人的主體意識充分提高，積極性、創造性得到充分發揮。我們培養的是新世紀的建設者，教育要喚起學生的主體意識，發展學生的主動精神，形成學生的精神力量，促進學生的成長，幫助學生創造自主謙愛和朝氣蓬勃的人生，教育和完善學生的主體人格，這也是當今學校教育的目標之一。

然而，長期以來我們的教育價值觀就是將學生當作聽命于教師指揮的消極而被動的對象，使教育走入了種種誤區。所以我們要改革舊的體育教學模式，培養學生健全的人格，就必須在教育活動中充分發揮學生的主體性，促進學生積極主動地發展。教師是學生成長的引導者，學生發展的領路人，而學生本身才是成長的主人、發展的主體。學生的主體性只有在活動中才能形成，只有在活動中才能發展。所以現在國內外的許多學者對這種新的教學模式進行了研究，不斷創新。本文就主體性教學進行了進一步的討論。

二、結果與分析

體育教學中普遍存在著一個較為嚴重的問題，即學生對體育課缺乏學習的積極性和主動性，缺乏學習體育的熱情和興趣，大多數學生處于被動學習狀態，倘若這種狀態得不到改變，就很難把體育課教學質量提高到一個新的水平，從而嚴重影響到學生的身心健康和技術技能的掌握。因此，在體育教學中，激發學生體育學習的興趣，讓學生主動獲得體育知識技能，是提高體育教學質量的關鍵。體育教師要選擇適合的課程內容，深入研究課的特點，改進組織教法，并采用同課外體育相結合的手段備好課、上好課，促使學生對體育有興趣，積極參加體育鍛煉。

（一）把培養學生的自主學習的動機和自主學習的能力作為體育教學的重要目標。

傳統的體育目標，主要抓知識和技術的傳授和技能的訓練。現代教學的目標，不僅重視知識、技術和技能方面的目標，而且強調通過知識、技術教學發展能力和滲透思想教育方面的目標。主體性體育教學的目標，在發展能力方面尤其重視發展學生自主學習能力，在滲透思想教育方面尤其重視培養學生自主學習的動機［1］P93－95。

（二）體育教師應激勵和指導學生學習。

發揮教師在體育活動中的作用，教師對學生加以引導和啟發，是學生學習的引導者和引發者，弘揚學生的主體性，了解和承認學生主體的差異，注意激發學生的學習動機和興趣。

1.盡量給學生自主學習和自主鍛煉的時間與機會。

通過激發學生內在的興趣，逐步調動學生學習的自主性和主動性，使其不僅學習而且有興趣愛學習，使學生的個性得到充分的發展。在一節課中教師可以適當地給學生學習鍛煉的時間。

2.學生的自主學習要靠教師進行激勵和指導。

在體育教學中學生是自主學習的探索者，教師應讓學生提出問題，剖析疑難，歸納學法，以促進學生自主學習發揮其主體作用。

（三）逐步培養學生自主學習的能力，培養學生的獨立性。

1.培養學生自學或獨立思考和操練的能力。

通過調動他們的興趣，并在教師的引導和指導下培養學生獨立思考，使他們自己愿意學習從中獲得知識的能力。教師抓住教材的娛樂性，激發學生的學習興趣，帶動學生積極進行練習，在提高教學效果的同時也培養學生體育鍛煉的習慣。

2.進行自我評價和相互評價。

以學生為主體的教學必須讓學生參與評價，在明確目標的基礎上，教師指導學生在小群體中交流，在與同伴學習的比較中認識自我，評價自我，也學會評價他人，這樣才能在學習中不斷提高和發展。教師可以對學生進行總結評價并指出缺點與不足，并鼓勵他們繼續努力。而且在學生之間分組進行練習后讓他們自己之間進行相互的評價以激勵他們學習。要做到自我評價、小組評價、教師評價相結合，達到學生客觀地評價自己和別人，使評價過程成為自己學習、體驗、發展的過程［2］P116。

3.不斷改進學習、練習方法的能力。

在學習某個動作或練習后，學生不斷改進學習方法和鍛煉形式以促進學習，提高學習的質量，達到學習的效果和目的。

（四）充分調動學生的主動性與積極性。

教師可以安排一些娛樂性的項目來調動學生學習的積極性，從而使他們主動地進行學習。通過激發學生主體積極性以達到發揮學生主體作用的目的，尊重主體地位就是要鼓勵學生分析自身經驗，從自身實際出發從中學習，通過參加自己喜歡和需要的活動從而獲得知識。

（五）通過自主學習培養他們的創造力和想象力，發展學生個性。

要考慮學生自身的特點，開放教學思想，從實際經驗出發保護學生的個性，鍛煉和培養他們自編、自想、自做的能力。教師應改變傳統的體育教學模式，重視學生的主體，倡導學生自主學習、合作學習、探究學習，引導學生主動參與到整個學習過程中去。

三、結論與建議

（一）結論。

1.主體性教學要以學生為本，不斷滲透主體思想。

2.通過教師的激勵和指導，使學生各方面能力得到提高。

3.主體性教學培養了學生自主學習的能力，同時也培養了他們學習的獨立性。

4.主體性教學是從培養學生的創新思維和創造性的能力出發。

5.學生通過自主知識建構活動，從而使創造力、潛能天賦等得以發揮，情意得到陶冶，個性得到發展。

（二）建議。

1.注意教學良好的開端性。

2.設計新穎的教學方法。

3.創設良好的情境，促進教學。

4.利用游戲、競賽方法，激發學生興趣。

5.加強自身素質，做學生的表率。

參考文獻：

［1］丁香.論主體性體育教學［J］.南平師專學報，2001,(04)：93-95.

［2］李利軍，董亞臣，宋克勤.簡論主體性體育教學［J］.華北煤炭醫學院學報，2005, (01)：116.

［3］江曉林，王建.現代教育理念與主體性體育教學［J］.四川體育科學，2003, (01)：5-6.

［4］高鴻輝.主體性體育教學探索［J］.銅仁師范高等專科學校學報，2005, (06)：71-73.

衡水學院2008年教育教學改革課題立項課題

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關鍵詞：學校體育；教學；“主動體育”

1.前言

體育教育的改革經歷了大半個世紀，從過去的“體操體育”到“選手體育”再到傳統式體育教學。隨著《體育與健康課程標準》的頒布與實施，其核心是以教師為主導，學生為主體，以學生發展為中心，重視學生的主體地位，讓學生在學習過程中動腦思考問題，培養創新能力。新課標的實施，給體育教育工作者提供了一個教育教學改革的舞臺，出現了多種多樣的教學模式，可謂是“百花齊放，百家爭鳴”，到目前為止還沒有一個根本的定論和模式。筆者根據學校的實際情況，對“主動體育”教學進行研究與實驗，略有些心得與體會供同行們參考。

2.“主動體育”教學的概述

2.1什么是“主動體育”教學

所謂“主動體育”教學是以教師為主導，學生為主體，試圖建立一個有明確的學習啟發動機，學習中教師提出問題，學生思考與討論得出結論的體育教學。它重在學生體育的過程。在此過程中最大限度的發揮學生的主動性，讓學生動腦思考問題，打破過去“教師說，學生練”的被動式教學。這樣學生既明白動作技術原理又掌握技術動作，讓學生深刻的體驗到運動的樂趣，積極的參與到運動中去，促進學生身心和諧的發展。

2.2“主動體育”教學模式

在了解“主動體育”教學模式前，先來看看傳統式體育教學：

傳統式體育教學法的一般模式是：教師對本次課所要學習的運動項目進行概況介紹教師對運動項目的技術動作講解示范學生按動作模仿練習教師糾正動作學生改進提高動作技術。這種教學模式的特點是“要學生去練”，學生被動式地接受知識，學生始終處于被動式的位置上。此教學模式在我國學校體育的教學中，存在一定的歷史，對學校體育的發展的確起到一定的積極作用，特別是對于一些本身就愛好體育，基礎相對比較好的學生能起到良好的效果，但是對于大多數同學來說，這種模式在教學中使用的時間一長，學生會感覺到枯燥、無味，易產生逆反心理，就會出現“喜歡體育活動不愛上體育課”的現象。

現在讓我們一起來看看“主動體育”教學的模式：

老師對本次課所要學習的運動項目概況介紹教師的啟發學生動腦思考學生討論學生實踐教師總結并講解示范動作學生改進提高動作技術。這種模式最大特點是學生要練，學生變被動為主動。此教學過程充分發揮教師的主導作用，積極啟發引導學生思考討論問題，學習中讓學生帶著問題去練習，主動的參與到運動中去，最大限度發揮學生的主動性，最終達到運動能力的形成及興趣愛好的培養，使學生既懂得技術動作原理又掌握動作技術。

3.實驗與研究

3.1實驗的對象、教法與時間

3.2教學內容的確定

根據《體育與健康課程標準》的要求，結合學校學生的實際與場地、器材的情況，認真制定學期教學工作計劃，教學進度安排表，做到實驗組與對照組的各單元教材內容與教學時數相同。

3.3根據教學工作計劃，按教材內容制定教法，進行實驗。

以初一的足球教學內容為例，具體做法是：

實驗組：首先是教師對足球運動項目的概況進行介紹，然后根據學生的興趣與要求分組比賽，同時教師提出“如何打好一場比賽”、“如何傳接球”、“如何射門”等一些問題，讓學生帶著問題進行比賽，讓同學們去思考，去討論，尋找答案，最后由教師對同學們所回答的問題進行歸納總結，然后教師講解示范基本動作，學生再進一步學習動作技術。

對照組：對足球運動項目的概況進行介紹，而后教師講解示范“傳球”、“接球”“射門”等基本的動作技術，學生按老師的要求模仿練習，教師糾正錯誤，學生進一步學習改進動作技術。

3.4實驗結果

3.4.1從學生的問卷調查來看，共發出174份，收回168份，回收率達965%。對照組的同學60%認為喜歡體育活動不愛上體育課，上體育課枯燥無味，技術動作很難學。實驗組同學85%認為愛上體育課，最好能每天上一節體育課，體育課有趣，動作技術很難學，不動腦筋還真不行，班級同學之間團結協作，集體榮譽感強，同學間的關系比較融洽。

3.4.2從學生的考核成績來看，在體育課考核中，實驗組的同學在動作技術與技能的掌握上明顯要好于對照組，944%的同學基本掌握了所學習的內容。情況如下：

2012-2013學年第二學期體育課考核

3.4.3從教師方面的情況來看，實驗組的班級，課堂的學習氣氛比較濃，課堂組織紀律性強，同學自覺認真，學習的積極性比較高，同學間的團結協作精神表現明顯，教師上課的勁頭大，比較有激情，愛上這兩個班級的課。

4.通過一學期的實驗，有幾點建議，供同行們參考

4.1“主動體育”教學實質上就是要充分調動學生學習的主動性，激發同學的學習動機。科學地運用“主動體育”教學，要求教師本人要認真研究分析教材內容，課前準備要充分，認真編寫教案，備好課，選擇設計好課的教學內容與方法，不失時機的抓住機會，啟發引導學生，這樣才能達到良好的教學效果，與傳統式教學法相比較，對教師自身的要求就更高了。

4.2要與學生建立起良好的師生關系，只有這樣，學生才能對教師在課中所提出的問題，積極動腦思考，教師布置的任務才能認真完成，有了學生的積極配合，才能達到良好的教學效果。

4.3教師在教學過程中應注意，并不是所有教材內容都適用“主動體育”教學法，教師要認真研究教材，精通教材，做到心中有數。以充分調動學生的主動性為主旨，以學生為主體，發揮教師的主導作用，統領教學的全局。

總之，體育教學的改革，就是要打破過去傳統體育教學中以教師為中心的教學。“主動體育”教學則符合《新課程改革標準》中以學生為主體，教師為主導地位的精神要求，做到培養學生能力與發展運動技能的和諧統一，讓學生成為教學中的主人，為培養社會所需要的人才打下良好的基礎。

參考文獻：

[1] 蘇肖晴.陳琦.關子明《體育教學原理與方法》2000年2月

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摘 要 體育不同于其他的學科，它不僅要求學生的身體素質，還要求學生的思維能力。因此，在教學的過程中，要以學生為主體，充分發揮學生的主觀能動性，激發學生的學習熱情，提高學生的學習興趣，并注重培養學生在體育項目中的創造性思維。通過對學生思維能力的培養，同時培養起學生的創造力和團隊協作力，切實提高學生的學習積極性和學習熱情，達到提高學生身體素質的目的。

關鍵詞 體育教學 主體性 創造性思維

職業中專教育是我國職業教育中重要的組成部分，隨著社會的不斷發展，國家對職業中專教育的重視也逐漸增加。而職業中專的體育教育承擔著重要的角色，提高學生體質，培養學生興趣，讓學生學會吃苦耐勞的精神，從而盡早的適應社會。

一、體育教學現狀

（一）體育教學觀念誤區

1.技術教學觀念

在職業中專體育教學的參考用書中，競技運動占了很大一部分，而競技運動是強調技術性的。但有一些學校過分的強調技術教學，而忽視了體育課程本身的重要性和教學目的，不一定能夠起到啟發學生學習讓學生強身健體的作用。

2.增強體質的觀念

一堂課總共只有45分鐘，而學生每個星期的體育課也就那么一兩節，如果僅僅把提高學生的體質放在課堂上的話很難，必須提起學生對體育的學習興趣，增加課外鍛煉時間。由于教學方法的偏差，并沒有起到提高學生身體素質的效果。對于職業中專的學生來說，處于即將要步入社會的階段，因此要讓學生了解到體育教育的重要性，貫徹落實體育的終身教育。

3.素質教育的觀念

素質教育是針對整個學校的學生而言的，不能把它局限于體育課的課堂上。應該將素質教育和快樂體育相結合，讓學生在輕松愉快的教學環境中，提高身體素質和精神文明素質，增加對學生吃苦耐勞精神的培養，讓中專的學生可以盡早的適應社會。

（二）教學內容的滯后

目前的職業中專體育教學還處于傳統的教學觀念中，把老師作為課堂教學中的主體，以老師教課為主。教學內容也是以競技運動為主，完全沒有激發學生的學習興趣和參與熱情，達不到提高學生身體素質的要求，也不能達到體育教學的目的。在教學內容陳舊的同時，教學方法也是陳舊的，這在一定程度上會加劇學生的逆反心理，不會讓學生對體育產生濃厚的學習興趣。

二、發揮學生的主體性

（一）職業中專體育教育中學生的主體性

學生是學習的主體，而教師只是起到一個引導作用，有些中專學校不注重對學生進行體育教育，往往把專業課程作為教學的主體，這就導致了一些學生的身體素質低下，不能適應社會生活。在職業中專中的體育教育，主要是要讓學生樹立正確的體育觀念，通過對學生學習興趣的培養，讓學生學會自主學習，促進職業中專體育教學的展開。

發揮學生的主體性是要注重每個學生的個性，讓學生在成長的階段得到個性的充分發揮。在教學過程中，通過教師對學生個性以及所喜愛的體育項目的了解，進行有針對性的講課，通過對學生的分析，鼓勵學生掌握自己的運動特點和對自己負責，通過多種類和多形式的教學內容帶動學生的體育熱情，從而達到提高學生身體素質的目的。

（二）激起學生學習的主動性和積極性

在教學過程中，以學生為主體，圍繞學生的學習興趣而開展教學活動，能夠充分發揮學生的主觀能動性，不斷提高學生的身體素質。當然提高學生對體育的積極性和主動性也決定著學習效果的好壞，培養學生對體育的學習興趣，讓學生主動參與教學活動，拉近師生的距離，提高學生的學習積極性。

（三）授予學生學習方法

“授之于魚不如授之于漁”，只有傳授給學生一定的學習方法才能使學生提高學習的自覺性，體育教學也是這樣的，雖然體育學習不需要動什么腦筋，但是體育學習也是有一定的學習方法的。每種不同的體育項目都有它的玩法和規則，只有在教學的過程中，授予學生體育項目的技巧，讓多學生多加練習，提高技能，一定能提高學生的學習熱情，讓體育教學達到較好的教學效果。

例如在進行太極拳的學習過程中，要讓學生了解太極拳，靜下心來，掌握太極拳中氣的練成方法，教師傳授給學生太極拳中力是怎樣控制的以及重心的掌握等，這些都會增加學生對太極拳的興趣，提高教學效率。

（四）培養學生的創造性思維

體育活動雖然是集很多戶外運動于一身的，但是也需要學生充分發揮自己的思維能力。例如在進行籃球、排球和足球等體育項目時，注重的還是一個團隊的合作能力以及戰略，在教學的過程中，鼓勵學生多提問多思考，積極的參與戰術戰略的討論和實踐，不斷摸索出新的作戰方法。允許同學們各抒己見，在不斷的思考中得到成長，提高自己體育項目的技術，促進創造性思維的發展。例如在進行籃球比賽中，一般有傳切配合、長傳快攻、進攻半場人盯人防守、“2-1-2”區域聯防和“3-2”區域聯防等，但在實際的作戰過程中，這些戰術不能適應場內需求的話就需要隊員自己想出新的戰術來應敵。

三、結語

在職業中專體育教學中，發揮學生的主體性地位，改變以往以教師為主導的教學思想。在體育課堂教學中，讓學生通過討論、實踐和再討論的過程培養學生的團隊能力和作戰策略。對于學生一些不同的看法和想法需要給予鼓勵，讓學生通過實踐來證明自己的能力，激發學生學習興趣和求知欲，有助于學習效果的提高。同時，也要發揮學生在學習過程中的主導地位，鼓勵學生不斷學習、不斷思考，鍛煉學生的思維能力和策略能力，提高團隊協作能力，為學生將來步入社會打下良好基礎。

參考文獻：

[1] 楊秀軍.淺談體育教學模式的創新[J].繼續教育研究.2004.

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關鍵詞： 中學 體育教育 人本主義 教育觀 運用

人本主義教育觀主張建立明確的教育目標和將情、智、德融為一體的人格教育及價值觀的學習；主張把學生視為學習的主體，建構以學生為中心的教學模式，反對以教師為中心的傳統教學形式，尊重學習者的本性與要求，強調認知與情感的整合發展。在中學體育教育中運用人本主義教育觀有利于貫徹“健康第一”的教育指導思想，有利于體育教育目標的實現。

1.中學體育教育應體現“以人為本”的教育本質

以人為本是教育本質的體現，是教育本體功能的回歸，教育本身就是培養人的活動。現代人本主義教育觀的根本目標，是讓學生成為進步的現代人，使人高尚而文明，使整個社會進步、和諧、自然。馬斯洛的需要層次論揭示了“人對于自我發揮和完成的欲望，也就是一種使他的潛力得以實現的傾向”。自我實現作為人的本性的實現，本身無高低之分，它能給人帶來極高的，即所謂的“高峰體驗”。人本主義教育思想其核心是“以人為本”。強調個人需要的滿足，強調“主體性”人格的確立。［1］體育教育是教育的一部分，因此，體育教育的真正意義就在于不斷地發展學生的個性，實現自我。

2.中學體育教育應倡導“以學生為主體”的教育理念

學校體育的主體對象是學生，學生作為體育教學的主體，需要在教師的合理引導下來理解體育的價值，產生需要，進而達到積極主動地參與，同時教師還要把體育和健康教育的各種知識和技能的教學和學生的需要緊密結合起來，從學生的需要和發展出發，啟發學生思考、探索、體驗，逐步形成意識、能力和習慣，促進學生身心的全面協調、健康發展。

（1）改變以教師為中心的傳統教學，確定教師的主導地位。在體育教學中教師要轉變角色，改“一言堂”為“群言堂”，變主講為主導，讓學生充分參與課堂教學活動，充分表現自己的才能，充分發展自己的個性，真正成為課堂教學的主人。這樣建立教師與學生的雙邊教學活動關系有利于把課堂教學活動提高到一個新的水平。

（2）注重學生能力培養，為學生創造體驗成功機會。人本主義教育觀認為：學校體育教育要注重對學生能力的培養，學生通過學校體育的體育教學、運動訓練、課外體育活動等的參與，其運動能力、創新能力、學習能力、思維能力、記憶能力、適應能力等都能得到相應提高。

（3）促進學生的個性發展，激發學生的學習興趣。人本主義教育觀認為：學校體育教育中，在尊重學生個體差異的基礎上促進學生的個性發展，可通過對學生體育需要的引導，體育興趣的培養，智力活動的促進，積極發掘學生個性的獨立性、獨特性、創造性和整體性，使學生的個性能夠得到適宜的發展。

（4）淡化“以運動技術教育為中心”的教學觀。人本主義教育觀強調的是從“完整的人”來全面發展人，把教育的價值歸結到學生身上，以學生為本位，強調一切為了學生，強調以學生發展為本，應注重讓學生在豐富多樣的教學活動中生動、主動、活潑地發展，為每個學生提供表現、創造和發展的機會，使體育課堂教學真正煥發生命的活力。［2］

3.中學體育教育應重視素質教育

素質教育是人本主義教育理念的一種體現。體育教育重視素質教育并在素質教育中體現人本教育理念，主要表現為把以知識技能為中心轉移到以學生的身心協調發展為中心的軌道上來，在發展學生的智力因素的同時發展學生的情感、意志、價值觀、態度等非智力因素。例如：根據學生自身發展標準改革那些專業競技化，影響全體學生共同參與的教學內容和教學方法，使之符合學生的身心發展特點和符合教育規律。教師對那些既沒有什么鍛煉價值，學生又不喜歡的教學內容可從教學內容中刪除；對一些學生喜聞樂見的新興項目，可以選入教學內容中，以學生的要求為根本依據；并且通過創設各種有益的環境，使學生通過學校體育教學不僅能鍛煉身體，還能增長知識，陶冶情操，增強思維創造能力，觀察能力，培養人際交往能力和組織領導能力。在體育教學中，還可以在場地、器材上力求新意，增強練習的趣味性，提高學生的練習熱情，喚起學生的創新激情，使學生的創新能力在體育教學中不斷提高。

4.中學體育教學評價應是綜合體系

人本主義教育評價觀認為評價與教學過程同等重要，其根本目的在于促進發展，是為學生的學習服務的，應在評價內容、評價指標、評價主體、評價方式、評價結果和評價的全面性、客觀性等方面建立符合社會進步、適合學生全面發展的科學體育教學評價體系或模式，真正發揮體育教育評價的信息反饋功能、考查鑒別功能和強化功能之作用，以激發師生更好地改進教與學的活動，最終達到提高教學質量之目的。第一，評價理念，單一化向多元化轉變。第二，評價視點，定量評價與定性評價結合。第三，評價體系，總結性評價、診斷性評價和形成性評價相結合。［3］

參考文獻：

［1］王安新.“以人為本”的學校體育新發展［J］.體育學刊，2002，（5）：4-6.

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強化學生主體意識的實現，關鍵在于教師在教學活動中的主導作用。小學生缺少運動技能技巧，雖然他們大多數人喜愛運動，但是因為運動不得法，缺乏基本技能，所以很多體育課就容易陷入一盤散沙的狀態。因此，教師要充分發揮自己的主導作用，充分尊重學生在教學過程中的主體地位，精心設計課堂教學內容，周密設置教學步驟。教師應引導學生積極參與到教學活動中去，并充當活動的主角。體育教育與其他課程一樣，要適應學生身心發展的規律和全面發展的教育目的；在教學過程中教師要把握間接經驗與直接經驗的關系，把握知識和發展智力的關系，處理好智力活動和非智力活動的關系。這些問題需要教師深入思考，主動設計，善于謀劃，引導學生在學習的過程中能夠生動活潑地獲取知識、技能，使學生的身心得到全面發展。

要實現上述目標，教師就要在體育課課堂上建立民主、平等、和諧的師生關系，營造輕松愉快、生動活潑、合作互動的教學氛圍，無論是室內課還是室外課，無論是基本隊形訓練還是運動技能訓練，教師對學生既要嚴格要求，又要平等待人，善于發現學生身上蘊含的創造力。教師應該經常參與到學生的學練活動中去，既當教練員又當運動員，與學生相互學習，相互啟發，相互激勵，要讓每一位學生都能體驗到老師重視自己、關心自己。因為小學生的年齡特點，運動經驗等問題，教師應該以誠心、熱心、耐心來幫助學生，鼓勵他們，不要輕易訓斥、指責他們。教師要用愛心鼓勵學生，用笑容和輕松自如的教學示范，激起學生學習熱情，給每一位學生均等的學習機會，針對不同發展水平的學生，提出不同層次的要求，使每一位學生都能獲得成功的喜悅，進而自覺參與到學練活動中來。

基于體育課堂的特征，參與運動是學生提高自主學習和鍛煉，發展運動技能的重要途徑。所以，教師在教學活動中能夠做到以多樣的教學手段、教學策略來調動學生參與練習，做好指導和點撥，把知識化難為易，讓學生懂得基本技能和技巧，讓學生在理解的基礎上充分發揮自己的聰明才智，創造性地掌握知識，培養學生探索新知的能力。這種合作、探究、交流的方式，教師積極引導的態度，對于學生主體意識的形成具有重要的意義。

教師要優化教法，優化學法，激發學生的主體意識，促使學生積極參與體育過程。小學體育課堂教學要著眼于教思路、指方法、找規律。在對某一技術進行教學時，教師不僅教會學生去掌握某一運動技能，更需要通過自身對這一運動的理解，教會學生學習該動作技術或是進行某一項目鍛煉的方法，變傳授為點撥。教師要善于抓住適宜的教育時機，提出問題，引導討論，讓學生帶著問題去嘗試、去討論、去訓練體會，學生在思考問題、回答問題、揣摩技巧的過程中就會增強自學能力，學會分析問題、解決問題，并以此為動力，增強學習的自信心。教師要做好學生的心理輔導，能夠根據學生主體地位形成的心理活動過程開展教育；教師要教給學生科學、恰當的方法，從認識體育健康的意義入手，尊重科學、遵循科學，引導學生具備良好的學習動機，具備穩定的學習情緒，具備堅定的意志品質，具備堅持不懈的精神，以此為基礎選擇性地采用目標激勵法、榜樣示范法、競賽樂趣法、情境陶冶法等多種方法，為學生提供多種學習內容和運動途徑，強調學生的自主性，啟發學生思維，引導學生的探究，點撥學生的創新，激發學生主動參與。

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一、細心研究學生主體，有的放矢開展教學

教師在體育教學過程中必須要細心研究學生主體，才能進一步有的放矢地開展教學活動，提高教學效率。因此，教師的備課，不只是研究教材，不只是設計教學策略，更要研究學生，結合實際情況，從教育心理學的角度，了解小學生的心理活動、知識結構和能力水平，通過學生所喜聞樂見的方式，從學生所熟悉的知識層面上“溫故知新”，開展教學。比如，教師在帶領學生練習“山羊分腿騰躍”這一動作時，先組織小游戲，讓學生分組做“跳人羊”游戲，讓學生覺得上課如同游戲一般開心、快樂、放松，然后，教師在此基礎上，講解要領，讓學生嘗試“山羊分腿騰躍”這一動作，而其他學生觀摩、探討、交流和實踐，教師再給予正確的示范和適時的糾正，讓學生進行自我比較，從而使學生在游戲的基礎上，進行練習，并在練習中得到成功跨越的享受與學習的快樂。教師在教學過程中，要真正確立以學生為主體的教學理念，在備課過程中將細心研究學生主體作為重中之重，從而在教學過程中真正做到有的放矢，將學生主體的運用盡量做到極致。

二、培養學生自主能力，提高學生參與熱情

有位教育學家說過這樣一段話：“沒有任何興趣，被迫進行的學習會扼殺學生掌握知識的意愿。”因此，激發學生的學習興趣，提高學生的參與熱情，是培養學生自主學習能力的前提。所以，教師在小學生體育課堂教學過程中，應組織生動而有趣的教學內容，通過學生參與熱情的提升，促進學生主觀能動性的發揮。比如，跑步，是相對枯燥單調的教學內容，如果教師“照本宣科”，按教材要求給學生布置學習任務與目標，那么，學生勢必會興趣索然，不僅不可能有參與的熱情，更不必說主動性的發揮了。鑒于此，教師可以將“跑”設計成“障礙跑”，讓學生在跑的過程中跳過跳皮筋，跳過跳箱蓋，跳過方墊，還要繞過“人墻”，這樣一來，學生在練習跑的過程中，就興致勃勃，充滿了樂趣。在興趣的激發下，學生在學習過程中自然就主動發揮自主性，有效促進了學生的自主能力。教師在教學過程中，通過行之有效的手段提高學生的參與熱情以培養學生的自主能力，其效果無疑是立竿見影的。

三、積極創設良好情境，讓學生成為課堂的主人

作為低齡化的小學生，其情緒會被老師所完全左右，所以，當教師在課堂教學中面帶微笑、情緒高昂時，學生的情緒也會為之一振，并在教師的進一步正確引導下，引領小學生漸入佳境，并成功點燃學生思想的火花，引導學生全身心地投入。比如，教師在帶領學生練習跳高時，可以先以規范而優美的示范動作引發小學生竭力模仿的欲望，然后，向學生講解動作要領，要求學生大膽來“跳”。在學生練習的過程中，教師可以充分運用眼神表情和動作語言（豎大拇指或V形“勝利指”）來讓學生得到無聲的肯定和贊美，以提高學生的積極性與主動性。又如，教師帶領學生練習以50米跑為主的體育項目時，可以讓學生輪流當“裁判”，組織學生自己統計和比較秒數，通過比較，成功激發學生的上進心，從而促進學生在競跑中自我發力，積極提高體育成績。教師在小學體育課堂教學過程中，通過情緒的調動、教學情境的設計，提高學生的主動性，有效克服了體育運動可能給學生所帶來的厭倦與無趣感，促進學生始終保持良好的心態積極參與課堂教學活動，收到事半功倍的教學效果。

教師作為課堂教學的引導者與組織者，在教學過程中，要為學生積極創設良好的教學情境，提高學生的參與熱情，并將研究學生作為備課重點，從而為加強學生的主體運用提供了前提，使現代教學理念的貫徹執行成為可能。

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關鍵詞：中學；體育；主體性；教學

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-09-0024-01

主體性教學是素質教育與現代科學人本主義教育思想相結合的產物。其實質就是：確立學生在體育教學中的主體地位，尊重學生的人格，維護學生的學習權利；教學中承認學生的個體差異，重視學生的個性發展，注重因材施教；教學中充分發揮學生的主觀能動性，使每個學生都能生動活潑、積極主動地從事體育學習和鍛煉；保證每個學生都學有所得、學有所成，在自己原來的基礎上，身心得到全面、健康、和諧的發展。那么，如何開展中學生體育的主體性教學呢？筆者認為，通過情景教學、民主教學、優化教學方法、突出學生主體性地位等教學實踐，可以提高學生體育學習的自主性、自覺性、積極性和創造性，并能增強學生的體育興趣和自主參與體育鍛煉的意識，有效地提高了學生的身體素質。

一、情境化教學創設愉快教學氛圍，激發學生體育興趣

教學情景是一種特殊的教學環境，是教師為了發展學生的心理機能，通過創設相關的故事情節、場地器材和情景氛圍，從而激活學生的思維，提高學生體育學習的興趣和主動性，調動“情商”來增強教育效果。情景教學的最大特點是促使師生共同參與活動，使知、情、意、行融為一體。師生在“教學相長”、共生共榮的環境中縮短心理距離，形成最佳情緒狀態。根據中學生的年齡特點、心理特點，教師對教材進行加工和再創造，使體育課的內容生活化、故事化、情境化、游戲化、趣味化，為學生營造愉快寬松的教學氛圍。在教學中，教師利用生活教師運用語言描述，創設情景，激發學生的學習興趣。語言是創設情景的重要手段，運用“語言法”創設情景，便是一例，即通過講故事、提問、設問、誘導等，把學生引入“情景”的方法，使用“語言法”能使學生明確內容方法與要求，迅速地進入情境，用故事或特點相近的運動現象來說明學習中的某一個問題，讓學生從中受到啟發。在體育教學中，要把教材內容與生活情景有機結合起來，使體育知識成為學生看得見、摸得著、聽得到得事實。只要善于挖掘體育活動中的生活情境，讓體育貼近生活，學生就會真正體會到生活中充滿體育，感受到體育的真諦和價值，最終達到終身體育的目的。針對初中學生們形象思維優于抽象思維，對事物認識先表后里的這些特點，教師在課堂中擺出各種運動掛圖，讓學生們觀看各種體育運動圖片，直觀、形象的把體育運動擺在學生面前，對他們進行感性認識，并要求初中學生進行模仿練習，在練習過程中教師運用錄音機播放活潑、輕快的音樂配合學生模仿練習，創設愉快的教學氛圍。使學生被美妙的音樂吸引，在練習中自由發揮，大膽創新，出色的完成模仿的任務。讓學生在快樂、寬松的學習氣氛中進行學習，在學中樂，在樂中學。

二、創建民主和諧的師生關系，有效調動學生學習積極性

蘇霍姆林斯基說過：“要成為孩子的真正教育者，就要把自己的心奉獻給他們。只有對學生傾注了感情，才能獲得學生的信任和尊重。”體育教師要從思想觀念上改變以前在學生面前總是高高在上，說出來的話，學生要言聽計從的做法，努力在課堂里構建一種民主平等、互利合作的師生關系。把學生看作朋友，教師要善于理解學生，要在深入熟悉和掌握學生心理特點和個性差異的基礎上理解他們，充分了解學生的年齡特點、興趣愛好、思維方式、認知水平和行為習慣等，教師要教師放下“尊嚴”，給學生一種親切感，讓學生覺得有話敢說，有疑問敢提出，師生之間相互配合、相互理解，這樣才能建立一種有效的教學合作關系，讓學生時刻感受到教師在同他們一道學習，共同進步。體育教師要把學生作為教學的主體，要以人格平等的態度對待每一個學生，注重發揚教學民主，努力創造良好的教學氛圍。在教學目標的確定、教學內容的安排、教學結構的設計及教學方法的選擇等方面，堅持從學生的實際出發；在教學過程中，要讓學生充分發表自己的見解，特別是要允許和鼓勵學生充分表達自己的不同意見。教師對學生的尊重和信任讓學生在學習的過程中體會到被重視的感覺，促進學生學習興趣的培養。學生也應理解、尊重體育教師的艱辛和付出的勞動，虛心接受教師的教育。兩者相互信任、相互尊重是建立良好關系的基礎。

三、優化教學方法，有效提高學生創造性能力

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高中體育互動式教學存在問題優化方案一、高中體育“互動雙主體”教學的前奏

1.教師要在實踐中“學習”

相信很多教學同仁與我抱有一樣的想法：“時代變化太快了，現在的高中生的體育教學越來越難了。”時代的變化，國民素質的變化，高中生的自身思維、性格特點也在發生著變化，這就需要我們進行自身教學理念的與時俱進，培養自己的新型教學理念，進行“互動雙主體”教學模式的應用，該模式就是以學生為學習主體，以教師為輔助主體的教學形式。

為了實現高中體育課程的教學質量，我們要進行自身應用素質的提升，與時俱進，以滿足社會對于高素質體育教師人才的需要。在課程的開展過程中，為了更好地進行“互動雙主體”教學，我更側重于自己與學生、《體育與健康課程》教學模塊的協調。在該模式中，老師要不滿足現階段的體育教學模式，要進行不同種教學模式、教學內容組織形式的串聯，進行現實教學、實踐教學。比如《武術運動》這門課程教學中，我會先進行《體操運動》的教學，讓學生先掌握基本的動作訓練套路。在教學過程中，我也會運用生動形象的語言進行體操與武術運動的串聯，比如我拿天上的小鳥做比喻：“小鳥之所以飛得高，是因為它奠定了飛翔的基礎，同學們想要學好武術、舞蹈等，就要做好基本動作規范，體操運動能為同學們奠定一個很好的動作協調基礎。”通過這樣的教學，我與學生之間的距離更加拉近了。

為了更好地提升教學質量，在體育課程中我也時時地反思，如何與學生更好地互動，如何創造體育教學的“愉悅性”體驗，并且和其他老師進行相關教學資源的共享，按照學生的體育運動訓練情況、理論知識學習情況等，進行組織教學方法的及時調整，從而確保體育課堂教學效果的優化。

2.教學目標的“多元性”“互動性”

為了更好地提升學生的體育知識學習興趣，教師要明確日常的教學目標，比如輕松式教學、互動式教學、學生教學等模塊，這些教學手段的結合最終目的是提升學生的體育知識學習積極性。在課堂學習中，經過我的細心總結，發現很多學生的內在需要主要表現為學習興趣，為了提升課堂教學效果，需要引導學生進行體育學習興趣的提升。比如在新課的開始，我會首先發一個調查問卷，讓學生寫下自己感興趣的體育項目，根據學生的興趣進行雙主體教學，確保教學計劃的調整。在課堂教學過程中，我是以學生為教學核心的，通過感情投資，成為學生的“好朋友”。我在提問學生或者讓學生做動作示范時，都是用商量的口氣，這種使其主動學習的方法，特別有利于學生的學習自主性的提升。

二、高中體育教學“互動雙主體”教學模式的“協作性”“協調性”

1.課堂教學的“愉悅性”“輕松性”氛圍

在體育課堂教學模式中，為了提升教學效果，進行“互動雙主體”教學模塊的應用是非常必要的。在該模式的開展過程中，需要做好相關的準備工作，比如教師要深入了解《體育與健康課程》各個模塊知識教學內容，教師要具備良好的普通話素質及其體育應用素質。比如在《球類運動》中的籃球教學過程中，體育教師往往要進行親身的演練，以幫助學生進行學習，要求體育教師具備體育活動的基本素質，畢竟教師的個人魅力對于學生的積極學習也是非常重要的。我在籃球教學模塊中，通常是與學生分成幾個小組，進行籃球對抗賽。在對抗賽的開始之前，我會進行籃球運動的相關技巧及其知識的教授，整個課堂氛圍非常民主、和諧、寬松，學生更容易聽取我所教授的內容。在我教授技巧的過程中，有的學生會向我問問題，我按照課堂教學情況，請幾個學生或者我親自解答。在教完籃球技巧后，我們就進行小組對抗賽。在籃球運動中，糾正學生的一些運球誤操作動作，這樣不僅提升了課堂效率，而且大大提升了學生的團體合作精神，對于學生的身心發展非常有意義。

2.高中體育課堂教學的“層層遞進”“環環相扣”

為了更好地進行“互動雙主體”教學模式的應用，在課堂教學中，我擅長進行情景的創設，以確保學生自身學習興趣的提升。比如在《體育基本知識》教學模塊中，為了讓學生更好地進行跳遠、鉛球等運動技巧的掌握。我通常會在該課程進行虛擬情景的設定。比如我對學生說：“今天是2008奧運會跳遠項目的參賽，請各位選手積極做好準備，本奧運會的跳遠冠軍，將會得到同學們的精神鼓勵。”這樣比較愉悅性、互動性的教學模式更加有利于學生的自身學習參與，保證其自主性的學習，確保其投入到日常學習的氛圍，從而保證課堂教學效果的提升。

體育教學的開展，也要注重“娛樂游戲”。在該模塊中，我通常會利用游戲教學來提升學生的創新能力。當然，該模式的開展也是以學生為主體的。比如我給出一個題目讓同學們編游戲，該題目是繩子、籃球、雙杠。在上課的時候，我會將題目涉及的事物講出來，而后將學生分為三個小組，讓學生在上課空余時間，進行游戲的設計，而后教學活動完畢后，我就挑選最有民意的游戲，進行體育課堂游戲娛樂。這對同學們的學習積極性的培養是很有好處的，更有利于學生的創新能力、團體合作能力的提升。

在體育教學模式中，為了更有效地提升教學效果。在某些體育課程中，我也會進行體育競賽活動的開展。讓學生自由參與、自主參與，由于該體育競賽活動沒有太多限制，很多學生的參與積極性比較高，這提升了學生對體育學習的興趣。在運動過程中，也提升了學習的積極性，鍛煉意志，讓學生在良好的體育活動體驗中提升自己的綜合素質。

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【關鍵詞】高中體育教學；學生主動參與；策略

調查顯示，高中體育教學的有效性不足，主要體現于學生的參與度不高。基于此，本文在此淺談如何引導高中學生主動積極的參與到體育教學中，有不足之處，請大家批評指正。

一、培養學生主動參與體育的興趣

教學過程必須激發學生的求知欲，使之建立在自覺主動求知的基礎上，才能達到事半功倍的教學效果。體育教學重要的是要調動學生的興趣，這些興趣不是天生的，而是在后天的運動實踐中逐漸形成和發展的。體育教學是雙向、多邊、復雜的活動。教師應該選擇那些學生以前沒學過的技術或以前學過的但現在又有所提高的；對他們的學習具有一定挑戰性的、但通過學生的努力可以達到要求的教學內容。只有這樣才能“激發并保持學生的學習興趣”。教學內容應提供更多的師生、生生互動空間，充分發揮學生的主體作用，享受參與運動的樂趣，促進學生的全面發展。在教學中，要針對學生的心理特點，采用多種練習手段，激發學生的練習興趣。如對中長跑這類教學內容，可用計時跑、變速跑、越野跑、領先跑等手段，發展耐久跑的能力。這樣就可以很好地激發學生體育興趣，提高學生參與的積極性。

二、改革體育教學方法

落后的體育教學方法也是導致學生不愿意主動積極參與到高中體育教學過程中的主要原因。在傳統的高中體育教學中，多數教師以示范性教學法開展教學，通過自己的示范引導學生完成動作，加以簡單的教學講解完成體育課堂教學。從本質上說，這是一種填鴨式的教學方法，教師通過肢體動作和口頭語言對學生進行體育知識與技能的灌輸，忽視了學生的主體性，也使得高中體育教學缺乏生動性和趣味性。這就導致學生難以在高中體育教學中感受到激情和樂趣，甚至讓學生反感體育教學。因此，教師需要改革高中體育教學方法，運用多樣化的教學方法，通過靈活的搭配與組合開展更有效的體育教學，使學生可以在體育課堂中獲得真正的收獲，同時愛上體育課，愿意主動積極的參與到體育教學活動中。首先，教師要在自己的體育教學過程中了解到學生的愛好，在此基礎上，教師制定一份符合班級情況的教學計劃。這樣做不僅能讓學生積極參與到體育課程之中，還能在學習之余得到快樂，達到滿足。這樣的課程才能受到學生的喜愛。因此，這就要求教師采取靈活多樣的教學方式，因材施教。比如說，教師在進行新課程的教學時，可以根據實際情況設置一些情境問答，讓學生進行討論，讓學生真正參與到課堂中來，增強學生對于體育知識學習的積極性。再比如說，在進行體育演練彩排的時候，教師可以把學生分為幾個組分別進行訓練監督，讓組內的同學相互學習，相互交流，不斷對教師講到的內容進行鞏固強化。再者就是教師要制定一個多元化的評論制度。在掌握好自己教學的終極目標之后，要根據實際的教學內容來制定一個多元化的評論制度。舉個例子：在進行1000米賽跑中，教師讓學生完成自己規定的教學內容之后進行檢驗，以此來檢查學生完成教學的情況，通過多次試驗的比較可以得出學生對于自己課程訓練的成果，因此作出正確的評價。再比如說，教師在進行體操的教學過程中，可以讓學生進行相互評論，學生進行分組練習，讓學生之間相互找出自己的不足點并進行改正，最后教師進行總結，并且把易錯的地方單獨挑出來進行細致的講解，這樣的教學方式不僅能促進學生之間的交流，讓學生互幫互助，還能促進教師與學生之間的交流，達到雙贏。最后就是教師要豐富自己的課堂內容，真正的發揮好自己的引導作用。在教學過程中，教師要注意自己所要教的內容與學生之間的相融點，運用合理的方式，讓學生對課堂內容感興趣，提高學生的積極性。如在進行跳繩訓練的時候，教師可以讓學生互評互比，輪流練習，并且還要有獎懲制度。這樣的課堂氛圍，不僅能夠讓學生積極參與其中，并且還能促進學生之間的團隊意識合作精神。因為體育教學是雙面的任教模式，因此，在體育課中，教師只是一個幫助學生促進自己的推動者，一定要突出學生的主體地位，任何的體育項目都要讓學生參與到其中來，讓學生真正了解體育運動的真諦，加強鍛煉的主動性。

三、營造更強的體育氛圍

當前高中學生對體育教學積極性不高的另一原因在于體育氛圍不強，這是我國當前教育現狀的負面影響。長期以來，高中體育教學的地位并不高，多數高中以文化課教育為主，導致體育課程的設置存在缺陷。同時，多數高中也沒有組織具有規模和影響力的運動會，導致高中學校缺乏應有的體育氛圍。在這種背景下，學生對體育教學的感知力不強，也就缺乏參與體育教學的熱情和動力。因此，高中學校需要從環境的角度上開展工作，讓學生感受到體育的魅力。

例如，學校可以定期開展規模較大、具有影響力的體育活動，并且鼓勵和引導學生踴躍參加，確保體育比賽的公平性、競技性。以此為背景，高中學生才可以在學習的同時認識到體育帶給自己的趣味性，引導學生主動積極的參與進去，并從中感受體育競技的魅力。此外，高中學校還可以組織以體育為主題的辯論會、讀書會等等，達到烘托和宣傳的作用。在集體環境的影響下，學生對體育的熱情逐步提升，刺激學生主動積極的參與高中體育教學。

總而言之，體育教學是教師與學生之間的雙面活動，教師不僅要樹立正確的課程理念，在課堂上精心設計課堂內容，促進學生的積極性，還要心中有學生，讓學生在體育的學習中找到快樂。學生積極參與體育活動，不僅可以使得教學的項目得到師生間的良好互動，還能促進學生之間的團隊意識，合作精神，強身健體，讓自己的課堂充滿活力。

【參考文獻】

[1]冷衛國.高中體育教學中有效提升學生主動參與的策略[J].吉林教育，2015（29）