導語：如何才能寫好一篇線上線下教學對比，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：混合教學 教學改革 創新性教學 考核體系 任務驅動

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）01（a）-0193-02

線上線下教學方法源于美國，是將線下商業貿易和互 聯網平臺對接，讓互聯網平臺成為線下商業貿易往來終端[1]。近年來，隨著網絡信息、多媒體技術的迅速發展，線上線下混合教學模式得到了迅猛的發展，逐步滲透到高職教育課程體系的構建中。與傳統教學模式相比，具有如下優勢：（1）獲取知識不僅僅局限于書本，不同來源的教學資突破時間、空間的限制，通過線上線下資源傳遞給學生。（2）線上線下教學課程鍛煉了學生對知識的整合與歸納能力，分析并解決實際問題的能力，對知識的接受形式與傳統教學實現了很大的突破。（3）線上線下的全方位考核方式更有效的測評學生對知識的學習和消化能力、運用知識于實踐的能力。（4）混合教學方法創造了一個學生、教師、網絡的立體交互的翻轉課堂，學生在課程翻轉教學過程中鍛煉了團隊協作并解決實際問題的能力。

然而，在實際生化類專業課程的教學過程中，線上線下的混合教學方法也面臨中諸多局限、困難與挑戰。

1 智能化教學條件有待提高

無論線上線下的教學方式都是以課程體系為中心點，利用網絡覆蓋，教學資源庫，課程教學平臺等網絡資源將課程的知識和能力目標傳遞給學生，對于學生而言，將大量的知識信息有針對性的吸納，需要教師有的放矢，能在海量的知識信息中挑選整合，供學生線上學習和有效反思。巧用教學資源和課程設計深度融合，將信息化輔助的混合教學有效彌補傳統教學的缺陷。目前信息化的教學手段有微課、慕課、虛擬仿真軟件、在線題庫和測試等方式，通過智能化課堂與真實的課堂教學進行有效互動，學生將課后的時間有效整合轉移到課程，有效鞏固學習，取得最佳的學習效果。

2 課程考評體系有待完善

線上線下混合教學非常有利于生化類等實踐性操作強的課程教學，往往傳統的課堂講授加筆試考核已無法滿足學生對知識能力體系的掌握能力的評估，線上線下考核過程則要更加靈活，更加注重對學生的學習輔導和學習跟蹤。通過對課程的過程考核體系的設置，分過程分環節評估學生的學習情況，然而這需要有穩定高速的數據庫來作為保障。教師與學生的互動性在課程考核體系中得到有效地提高。通過在線題庫的考核，學生學習網絡資源的頻率和學習的有效性，還可通過學生通過團隊或個人對項目任務的完成情況來評估其對課程的掌握程度。

3 拓展提升實踐性教學單元教學質量

對實踐性較強的教學單元，除了可以利用多媒體、視頻等強化教學效果，還可以選擇相應的仿真體系模擬虛擬化教學工廠。不同能力體系對應的實踐教學單元雖然可以通過實踐來進行考核，然而巨大的工作量讓教師很難全面的給出判斷，而混合式的教學方式可將這一情況進行有效改善，學生在課堂沒有掌握的技能可以在網絡資源中及時學習，尤其是核心操作技能，可以通過視頻、微課、仿真等資源實施操練，模擬教學情境舉一反三。指導教師積極幫助和引導學員進行自我評價。充分體現智能化課堂的靈活性。

4 生化類課程線上線下教學的幾點建議和感想

建立基于互聯網的教育教學服務平臺，教學團隊著力做好教、學、評三方面的內容：一是教：課程標準、課程實訓手冊、課程教案、多媒體教學課件、企業教學資源、課程題庫等[2]。二是學：項目實訓手冊、課程教學視頻、課程電子教材、互動討論區。三是評：課程評價體系、實訓項目考核 課程題庫、項目評議系統。學生在合理的教學服務平臺中有動力的主動學習、歸納、整理學習資源。學生有效地掌握學習資源、教學資源、項目實訓資源、仿真軟件資源。

完善O2O考核評估體系，教師將海量教學資源的整合歸納能力和學生在線上學習的主動性和積極性都將納入評估考核體系。該方法加強了學生與教師的互動，也將學生更多的個人時間轉移到課程的線上學習體系中，需要教師及時優化課程互動單元，重視在網絡平臺學生的釋疑解惑工作，個別輔導和溝通交流結合，提升線上學習資源的互動性和新穎性，提升線上學習效果。

對于學生來說，可以借鑒培訓包教學模式，將課程分單元、任務，分割成技能單元，以課程項目為載體，學生進行團隊合作、小組討論，完成知識學習的有效遷移。同時需要將課程知識點植入整個網絡資源庫和考核體系，知識的滲透性會提高，學生的學習動力也會相應提高。這亦是近年來，微課、慕課逐漸占據了線上資源的主要組成部分的緣由。兩種課堂教學模式相互促進，有效融合，線上線下教學與考核工作交替開展，打破傳統教學沉悶的格局，創建輕松有趣的互動教學。

5 生化類課程教學的幾點建議

5.1 仿真導入課程實訓

生化類課程典型的生化發酵仿真系統圖青霉素仿真系統，啤酒生產仿真系統，案例經典，案例覆蓋知識點較為全面，企業工藝生產線發展較為成熟，因此，可以將仿真系統引入教學資源平臺，學生結合書本、企業認識實習，生產實習，再次回歸到網絡虛擬仿真，將不同場景的知識碎片有效融合到一起。

5.2 深入校企合作

將企業真實工作場景植入課程，可使得教學情境更加真實，教師可以實拍操作視頻或者將生產工藝制作成網絡視頻供學生線下學習，同時也可以邀請企業的能工巧匠給學生現場授課，將諸多生產過程中的重要元素和課程知識點有效融合，提升課程的真實性和滲透性。如我們可以將藥品生產的真實過程制作成微課，學生可以自行點擊學習，還可以將生產過程中的滅菌、制藥工廠空氣凈化工藝、風味制品的分批發酵、連續發酵工藝等做成視頻通過網絡資源讓學生點擊學習，加深課程的滲透性。

5.3 案例對比，互動交流

如通過設置不同的案例如革蘭氏染色操作、青霉素典型發酵工藝、生長曲線的制作、微生物菌種的篩選等典型單元，精心設計微課和短視l等方式給學生觀看，通過資源平臺實現資源交互分享，提高教學質量，重視學生個性，鼓勵他們的創新探究能力。學生利用學習資源提交出不同的答案，通過不同方式完成案例任務，可行性案例和交互性高的案例應占到教學資源很大的比例。案例網絡資源也為學生提供豐富的，可擴展的，精致化的全新學習體驗。

5.4 理實一體創新考核模式

考核方式在課程的教學效果中占到了很大的比例，用多元化考核機制督促學生合理有效利用網絡資源來提升課后學習效率，可以提供趣味化、情景化的交互測評和聯系，定期單元考核和課程點擊率、留言討論次數來考核學生的學習效果，同時考核效果，還可以設置諸如：微生物菌種篩選、微生物涂布、酶活力測定等標準單元考核學生的動手能力。為了檢驗教學效果，還可以通過反饋、問卷的形式來檢驗混合式教學是否深入學生的腦海，甚至可對有困難的學生進行個別輔導。

6 結語

生化類課程由于其較為艱深的理論知識和較強的動手實踐性能，為了使學生畢業后能夠更好的適應一線操作崗位的需要，線上線下混合教學模式逐步占據課程體系很大的比例，逐步取代了傳統的生化類課程的課堂教學模式，并植入了更多的動態元素輔助智能課堂教學，在后期的發展中還可以根據學生的不同情況進行個性化定制，讓教師和學生點對點交互，更為靈活有效。

參考文獻

篇2

對“八戒教育”總經理田學峰來說，剛剛過去的2016年喜憂參半。

喜的是，他勉力支撐了兩年的創業項目在2016年8月被服務眾包平臺“豬八戒網”收購，找到了依靠。但之后“八戒教育”是否能實現盈利，從此前途一片光明，田學峰仍然不確定。

2014年開始，中國在線教育行業在經歷了兩年多的淘汰賽之后，“賽道”也變得越來越窄――資本趨于理性，并購潮隨之而來。

教育行業的垂直媒體“芥末堆”在其的《2016中國教育科技現狀藍皮書》中稱，2016年前三季度教育行業的并購規模達163億元。

互聯網教育研究院院長呂森林在接受《t望東方周刊》采訪時透露，2016年前10個月，僅在線教育領域實際發生的并購案就有上百起，“可以預見，2017年會有更多的收購重組。”

并購潮之后，行業發展變局初現――線上線下加速融合，并開始呈現進入傳統公立教育體系的新趨勢。那么，在線教育的痼疾能被并購治愈嗎？

“包養”與“求包養”

2014年，在電商領域摸爬了9年的田學峰看到，與此相關的職業技術教育存在巨大的市場空白。

“搞職業教育的缺乏實戰經驗，不懂互聯網。即便是有一些線下的互聯網職業教育培訓機構，也很難實現跨地區發展。而搞互聯網的又很難提供包括技術、運營、營銷在內的系統的技術教育。”田學峰告訴《t望東方周刊》。

因此，他希望能夠依靠自身在行業中的積累，突破線下培訓機構和純電商企業做培訓的限制。

于是田學峰創立了“蘿卜網”，為了降低運營成本，通過在線的形式做互聯網方面的人才培訓。

然而網站的運營并沒有想象中的順利。作為創業公司，“蘿卜網”的知名度和影響力都十分有限，只能依靠平臺導流的方式獲客，而這種獲客成本并不低。

“最初通過互聯網獲取一個有效用戶的成本是3～5元，現在已經是10倍的價錢，達到30～50元。”一位不愿透露姓名的業內人士在一次行業內部交流會上介紹稱。

“從整個行業來看，目前的獲客成本占客單價的比例已經達到了25%～30%。”呂森林指出。

因此，企業難以盈利，一直靠田學峰的積蓄勉強支撐。

更重要的是，田學峰發現，在目前的市場形勢下，“蘿卜網”很難突破獲客瓶頸。

這時，“豬八戒網”伸出了橄欖枝。對田學峰來說，雙方的用戶群高度重合，而且豬八戒網是一個大平臺，具有大量優質的用戶資源。

于是，2016年8月初，“蘿卜網”成為“豬八戒網”的全資子公司，并更名為“八戒教育”。

而“一起作業”收購“快樂學”更多的是放眼未來的提前布局。

“對于我們來說，收購是一件水到渠成的事情。”在線作業和應試練習的教學平臺“一起作業”CEO劉暢在接受《t望東方周刊》采訪時說。

“一起作業”從創立之初就希望能夠做小學一年級到高中三年級的全科在線作業。但劉暢后來發現，只是打通一個學科就需要花費很大的精力。因此，盡管上線已超過5年，但今天的“一起作業”也只實現了小學語文、數學、英語和初中英語的在線作業。

劉暢認為，這與中國教育在K12階段具有多學科、多地域、多學段的特點有關，不同的地區有不同的教材版本，不同的學科和學段則有不同的特點，產品研發時都需要顧及。“而‘一起作業’的產品又是針對教師、學生和家長3個群體設計的，要考慮每個角色的不同需求。”劉暢表示。

因此，從2015年開始，想要打通K12全學科的“一起作業”就在觀察行業，希望找到能夠在學科內容上形成互補，而又發展較好的企業進行合作。因此，以初高中理科體系為主的K12在線教育企業“快樂學”成為一起作業完善業務線的并購對象。

營收增加4倍仍難盈利

從行業發展的角度來看，收購風潮的涌起也有其必然性。

呂森林分析稱，在行業發展的初級階段，在線教育的市場過熱，同質化現象嚴重，“因此隨著競爭的加劇，必然會出現大規模的并購重組。”

“并購之后，行業最明顯的變化即出現了明顯的馬太效應。”呂森林強調。

而企業個案同樣呈現出了明顯的變化。

“‘蘿卜網’被收購5個月以來，注冊用戶增加了兩萬名，每天都能接到30～40個訂單，營業收入增加了4倍。”被收購之后的這些變化，令田學峰重拾信心。

在他看來，這都是因為“豬八戒網”給“八戒教育”帶來了大量優質的付費用戶。目前“八戒教育”客單價為5800元的課程銷量大幅增加，就是得益于“豬八戒網”的成功導流。

更重要的是“八戒教育”發展模式的轉變。

原來的“蘿卜網”只能提供標準化的課程和服務，這類課程一般客單價較低，在1500元以下，只能以量取勝。

如今，背靠“豬八戒網”這一服務眾包平臺，可以提供附加值更高、更加個性化、體驗式的教學服務，甚至可以重塑教學場景。

比如，目前“八戒教育”通過IMS教學管理系統，以模擬游戲通關的形式打包了80個學時的課程。每一個章節就是一關，用戶在完成基本技能的學習之后，都要進行實戰練習，合格之后才能解鎖下一個章節。

而實戰的訂單就來自于“豬八戒網”的眾包項目。

據田學峰介紹，一般客戶在“豬八戒網”相應專區訂單需求，“八戒教育”的學員在完成學習之后，自行選擇適合的項目進行實戰操作，然后提交成果。

“如果中標，就會得到相應的賞金。賞金額度不等，少則300～500元，多則上萬元。”田學峰說。

按照田學峰的設想，未來“八戒教育”要更多地接入“豬八戒網”的業務生態，打通更加完整的技能培訓服務鏈條。

具體來說就是，首先聯合行業組織或者其他具有公信力的第三方，對“豬八戒網”的服務商提供職業能力評測，并就評測結果對服務商的能力點做標簽，即某一服務商技術特長是什么，具體處于哪一水平級別。對于能力不足的服務商，提供技能升級的學習服務。

“這就類似于是到藥房還是到醫院買藥的區別，到醫院買藥就會有專業醫生的診斷服務和用藥指導。”田學峰比喻道。

但他也坦言，盡管平臺的運營已經出現了可喜的變化，但目前“八戒教育”還沒有盈利，“目前來看2017年的上半年也很難有盈利，最快可能要到8月份才能實現單月盈利。”

整個行業亦如此。行業研究機構互聯網教育研究院的數據顯示，2016年只有5%的在線教育企業實現了盈利，仍有近70%處于虧損狀態。

線上線下加速融合

無論是對于田學峰，還是對于整個在線教育行業來說，盡管未來依然充滿了變數，但仍然有一些趨勢可以把握。

呂森林分析認為，在線教育行業發展的模式逐漸清晰：O2O模式已全軍覆沒，基本被淘汰出局;隨著政府教育信息化的推進，B2B會成為重要的模式;而B2C模式則會在一些細分領域占有優勢，如職業教育等。但B2C模式要實現盈利，還需要2～3年的時間進行市場培育。

“主要是培養用戶為互聯網學習付費的習慣，因為目前大多數在線教育企業的付費率還只有2%左右。”呂森林透露稱。

無論哪種模式，都顯現出了線上線下正在加速融合的趨勢。

“一起作業”作為輔助教學的工具性在線教育平臺，始終是在通過與教師線下教學場景的結合，提升教學效率。

“‘一起作業’天然的就是在做線上線下融合的事情。”劉暢強調。

其他從學校端切入、以B2B模式為主的在線教育企業同樣如此。

而B2C模式下，呂森林觀察到：一些傳統的線下教育培訓機構，線上業務的比重在增加，而一些線上企業也開始通過收購小而美的傳統培訓機構，拓展線下業務。

如傳統教育培訓領域的兩大巨頭“新東方”“好未來”先后發力線上，強力推動線上業務。

早在2010年，“好未來”的前身“學而思”就成立了自己的網校。2015年隨著在線輔導進入直播時代，“學而思”網校迅速發展。

而創立于2005年的“新東方在線”，目前已經推出了近3000門課程，擁有超過1200萬的個人注冊用戶，移動學習用戶超過3000萬。“新東方在線”甚至于2016年變更為股份制公司，并獲得騰訊3.2億元的投資。

田學峰透露，未來“八戒教育”也會與大學或者眾創空間等進行合作，開設職業再培訓的線下網點，走線上線下結合的道路，“但具體如何找到好的結合點，還需要再探索。”

呂森林認為，融合是由在線教育與生俱來的“師生分離”屬性決定的，“在線教育終端媒介與人腦之間的‘最后40厘米’，使得信息急劇衰減，從而引發學習氛圍缺失、學習效果下降等核心問題的出現。”呂森林說。

因此，未來線上線下的雙師模式或將成為在線教育的主流――遠端是優秀教師在線授課，近端是線下教師隨班輔導。

教育信息化的機會

而教育信息化的不斷發展，也為在線教育的發展提供了新的機遇。

2003年，國家提出農村中小學現代遠程教育的五年規劃，以此正式拉開教育信息化的序幕。

“事實上，這個工程實施了7年，國家和地方累計投入上百億元，用以完善農村中小學遠程教育設施。”北京攜學教育科技有限公司創始人、曾任職于地方教育部門的朱常琦向《t望東方周刊》透露稱。

在此基礎上，2012年，國家確定了基于“三通兩平臺”模式的教育信息化發展導向。

“事實上，整體來說，在線教育一直是游離在公立教育系統之外的。”朱常琦坦言。但是，隨著政府的不斷推動，國家的教育信息化已經進入了購買數據和服務的互聯網化時代，這為在線教育企業接入公立教育系統提供了契機。

對此，劉暢感受深刻。

劉暢告訴本刊記者，5年前，“一起作業”剛剛創立時，他找地方教育主管部門或者學校談進校合作時，要面臨諸多質疑，最常被問到的問題就是“你們確定是不收費嗎”。得到了肯定的答復后，對方還要反復確認第二年、第三年，甚至5年以后是否收費。

“那個時候大多數校長和教育主管部門還不了解在線教育是什么、有哪些產品、能夠為教學帶來哪些便利和改變。”劉暢說。

如今，開始有一些校長和地方教育主管部門主動找到劉暢，詢問雙方是不是可以合作，希望把一些考試題目在“一起作業”的題庫里“過”一下，或者購買一些學校之間、區域之間的橫向對比數據。

“因為他們看到了大數據可以代替教師的經驗，為教學工作提供很好的指導。”劉暢說。

也是因為如此，“一起作業”未來將會投入更多的精力，擴大數據庫，做好數據的挖掘和應用。如橫向為學校提供更精準、更具參考價值的對比數據;縱向打破不同學段之間的數據鴻溝，為每一位用戶提供從小學到高中整個K12階段的學習數據，以數據驅動個性化學習。

未來的“八戒教育”也希望能夠結合目前大學正在開展的雙創教育，能夠在進入公立教育系統中有所作為。“目前我們覺得比較好的方向是，與高職院校合作，進行課程共建。”田學峰說。

篇3

闡述了本科階段開設專業理論課程“設計管理”的必要性和可行性，并提出以“雙平臺”教學法為創新點，優化課程質量，整合優勢資源，擴展課后內容，從而期待課上課下，互動雙贏。

關鍵詞：

設計管理；雙平臺；移動互聯平臺

1現狀與問題

藝術學院2013年初次在本科三年級教學大綱中開設設計管理課程，課時為32/學期，作為一門全年級專業理論課，至今已教授了11級、12級兩屆學生，授課人數平均每屆200人左右。基于教學大綱的修訂，13年以后入校的本科生設計管理課程將調整至大四上學期開設。

1.1設計專業學生的不足（1）多數學生設計管理意識淡薄。本科單元式授課模式使得部分學生專業基礎與設計實踐學習產生脫節，要么過分關注設計理論，要么執著在意軟件技術，授課時發現，不少藝術設計本科高年級同學雖在分析某些設計現狀中，能提出自己觀點和想法，但是還無法整合系統地消化設計項目，實現創新落地，對團隊分工、設計創業即使興趣濃厚，但基于對設計管理相關信息知識的陌生，無法合理實踐。（2）以創意推動創業的知識儲備和綜合能力不足。無可否認，國內多數高等院校設計教育長期以包豪斯的基礎理論馬首是瞻，但設計專業課程中商業運營、資源管理等方面交叉學科內容的缺失，使得大學生難以應對當代多變形勢、把握設計創業機遇，也在一定程度上讓學生創新觀念被動、基礎薄弱，導致創新力無法與創業率形成正比。

1.2課程開展存在的問題（1）全年級統一授課，師生實際交流不夠。國內外許多高校設計管理課程設置為小班授課，以項目為實體，雙向式交流，實踐課程內容。但是根據本校學生情況和教學大綱，目前設計管理課程仍是以講授學科理論為主，單向式開展教學，以一對百，每次授課時間分散且短，師生實際交流效果較差，使得相關知識和信息都只能表面傳達，即使部分學生表現出濃厚興趣，但課程中普遍學習狀態呈現出被動。（2）課時較短，課程無法延展、消化。根據已完成的課程安排來看，32課時被分配為每周兩天下午的兩節課，跨8周完成。但是設計管理課程理論內容較多，交叉性強，且無法像其他高校那樣與實際項目結合授課，因此學生課后普遍反映“似乎剛進入狀態就結束了”，斷斷續續，知識點多，節奏太快，不少部分難以消化理解，理論應用性轉換較難等等問題。

1.3交叉教學現狀設計管理課程中包括管理學等部分知識內容，但目前本校藝術學院設計管理課程少有跨學院交流機會，或是跨學科授課安排。學院之間師生交流較少，課程內外資源共享不多。不僅課堂上設計專業的學生對相關交叉學科感受陌生，課后也無法利用學校已有資源補充學習、擴充知識，常常半途而廢。對比國內開設相關學科課程的高校，本校“設計管理”課程創新及發展較緩。與現狀需求存在矛盾、課程大綱有待成熟、教學形式較為簡單、以及可鑒授課范本稀少等問題，突顯教學改革課題刻不容緩。

2本科階段開設“設計管理”專業理論課的必要性

調研發現基于設計管理知識交叉性強、實踐變化多等特點，國內外不同院校課程的開設也各具特色、層次分明。作為專業理論課程，設計管理在本科階段開設的重要性體現在以下幾個方面：（1）立足于社會需求，設計管理理論基于實踐經驗，這對大學生項目創新、管理創業具有促進意義。當下國家鼓勵“萬眾創新、大眾創業”，以“中國創造”為動力引導新經濟模式的變革。作為一門交叉課程，“設計管理”不僅教授設計項目流程程序，還對如何持續整合資源、進行長遠更新管理等方面的知識進行補充普及，可為大學生有效創新、合理創業提供一定現實指導，有助于激發學生投入設計創新、文化創業的建設中去。（3）立足于學生實際，設計管理課內容全面，可為大學生提供層次多樣的設計知識儲備，為實現從“作業”轉換為“成果”打下堅實基礎。課程知識點不僅能培養大學生切實可行地解決設計項目，更關注對其團隊建設、項目開發、任務管理等各方面能力的培養，從宏觀角度，整合化解日常本科單個課程乃至人才培養上出現的部分問題矛盾，具有重要意義。（3）立足于學科建設，獨具特色的設計管理課，既可為本科設計課程開啟一扇窗，也可在學科之間架起多座橋。鑒于“設計”與“管理”專業之間復雜多變的理論結構體系，設計管理對于側重設計的同學而言是深化管理意識的嘗試，而對于側重管理的同學則是探討設計創新的平臺。學科間優化合作，才可實現更具發展力的特色教育。

3設計管理課的“雙平臺”教學改革

如今，國內設計管理短期進修教育與專業碩士以上學位（碩士到博士）教育體系較為成熟，基于研究生實踐經驗與理論知識較豐富，教學效果好，但在基礎較薄弱的本科階段，設計管理教育仍存在諸多問題：授課模式較滯后；授課內容偏向品牌設計且較少觸及多學科；照搬國外教育經驗，較少從實際出發設計課程；授課形式結合移動互聯的案例較少等等。本文重在研究本校藝術設計本科階段專業理論課程“設計管理”的內容設計及授課方法，通過對比國內外高校相關學科或課程教學方案，尋求更適合我校實際的教學方式。歸納整合，改革初探，作者設想到結合移動互聯平臺，打造“雙平臺”教學法——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”，實現設計管理課程“課前課后×線上線下”交叉性授課管理。

3.1“課前課后”——橫向擴展課程內容、拓展授課形式、打破時空局限（1）課前擴展課程內容，課后鞏固學習熱情。在授課時發現多數學生理解“設計管理”流于字面，認為是枯燥的理論講解，提前產生抗拒。而“雙平臺”可在方便學生課前預習了解課程、課后復習鞏固基礎的同時，通過為學生提供一個交流學習、組團設計的平臺，打破學生對課程的誤會，緊密課程與學生生活的關系。（2）課前拓展授課形式，課后豐富輔導方式。目前年級授課方式單向、單一，是設計管理課程開展的最大問題。作者認為，利用學生生活中最常觸及的移動網絡媒體來改良教學形式、創新輔導方法是最有效的途徑之一，“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”從兩個不同角度切入，聯系課上，貫穿課下，定能帶來授課方法的革新。（3）課前打破時空局限，課后可跨專業、跨年級互動。目前設計管理課程以年級統一授課的形式開設，這對于平時小班上單元課的學生而言，也是一個跨專業交流的機會，但是在授課時發現，學生并不關注這個機會。專業理論課程雖有時空限定，但是作者仍希望“設計管理”的作用能突破時空，結合“雙平臺”教學，使得學科課程能跳脫書本，真正實現跨專業、跨年級的傳播互動。

3.2“線上線下”——縱向更新信息資訊、深化交流輔導、延長教學時效（1）線上更新信息資訊，線下引導主動學習設計管理課程中，以案例代入理論授課，是最主要的教學方式之一，可目前課時緊張，許多案例講解被壓縮。建立“公共理論交流平臺”可以將許多無法課上講解剖析的案例補充上線，并且實時更新設計信息，這樣有利于帶動線下學生自主獨立地強化課程知識。（2）線上增加交流機會，線下保持狀態連貫為解決專業理論大課單向授課的弊端，“雙平臺”——“公共理論交流平臺”與“線上團隊項目平臺”皆可為師生提供多形式的交流，“公共理論交流平臺”可實現資訊互聯、留言互動，“線上團隊項目平臺”以團隊、課題項目、比賽等作為紐帶串起師生，使得設計管理相關知識持續影響學生創作實踐，有助于學生保持良性設計狀態。（3）線上延展教學實踐，線下延續教學效果例如，國外設計管理本科教育重視應用性課程與實習，鼓勵學生參與導師的設計項目，但本校設計管理課偏重學科普及，現有課程定位與安排不利于開展課上實踐。通過“線上團隊項目平臺”的搭建，從設計具體問題探討學習，化解線下理論與實踐無法兼得的矛盾。葉圣陶曾言“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導。”，作者初談本校藝術學院本科“設計管理”專業理論課“雙平臺”教學法改革設想，相信貫穿課前課后，跨越線上線下，便可實現互通啟發、持續互勉。

參考文獻

[1]陸玥屹.英國高等院校設計管理專業設計現狀研究[D].南京藝術學院碩士論文,2011.5

[2]張立巍.日本設計管理教育方法探索及啟示[J].裝飾,2012.3

[3]葉召友鐘夏杜宏忠.對國內高校設計管理教育的思考[J].美術教育研究,2011.2

篇4

一、互聯網與教育鏈接的模式――O2O

O2O，即Online to Offline，顧名思義就是線上對線下。這是傳統意義上互聯網鏈接教育的模式，而我們正在努力嘗試將線上與線下共存的模式轉變為兩者深度融合的模式，也就是所謂的3O模式即Online Offline one三者的融合，是指天網、地網和人網的融合。也就是孟子所說的“天時地利人和”，從而達成教育的最佳效果。這也是今后互聯網發展的趨勢。

二、搭建O2O平臺，打造安華智慧教育

我們安華幼兒園也在這一方面進行了初步的嘗試與探索，打造智慧教育。

1.運用互聯網，提升每一位教師的教育智慧

（1）打通微信、QQ溝通渠道，助力教師共成長

教師網絡教研打破了“空間”“環境”的限制，實現了真正意義上的“師師互動”。同時可以使教學資源的使用更為靈活，也為資源再生提供了一個空間和保障。增強了教師參與教研的自主性、回應解決問題的及時性和實現互動交流的廣泛性。比如：

？S微客教研學習沙龍：以微溝通為例，研訓負責人利用網絡平臺定時邀請相關客人進行在線研討、碰撞、學習的一種自由組織形式。

？S網絡（協同備課?每時美課）

一邀：主備人并發起協同備課邀請。

二說：主備人說課，備課組成員傾聽、思考、在線批注。

三論：就有疑問處、有異議處開展峰會式的討論。

四批：線下研討后，備課組成員帶著思考，繼續借助在線批注的方式完成對教學設計的修改、建議。

五合：完成“線上線下”的研討后，主備人“一鍵整合”大家的批注。

六改：備課組成員對教案進行個人加減。

在操作過程別強調三個“+”：

線上批注+線下峰會；智慧共享+個性修改；研討熱度+留痕對比。

（2）移動學習，有效提升教師研訓實效

一部手機或者一臺電腦，以名師智慧空間站、名師工作室、云端在線、下城區學前教育研訓空間微信公眾服務號、遠程網絡教學等媒介為載體，實時掌握最新的教研工作動態，通過網絡學習和專家的引領提升教科研專業水平。（如俞春曉、汪勁秋名師工作室）

2.運用互聯網，喚醒每一位家長的育兒智慧

現在讀幼兒園孩子的家長很大一部分都是“80后”“90后”這

樣的一個群體，他們在教育自己孩子的時候，因為缺乏相關方面的知識，都表示出了非常強烈的學習愿望。因此，我們開設幼兒園網站、公眾微信號，開通校訊通。在與家長的互動中，網站和公眾號比較單一，信息量與互動性不夠，由原來單一的新聞模式轉為多功能模式，內容設定了“微課堂”，進行育兒知識視頻教育、好書推薦、園報信息、親子旅行、獎勵紅包、服務窗口和點贊加分等。

3.通過互聯網，激發每個孩子自主快樂的智慧學習

幼兒教育最主要的目的，不是教幼兒掙到面包，而是使每一口面包都香甜。

（1）翻轉課堂

翻轉課堂讓老師可以更好地因材施教，也為學生個性發展和創造力發展留出了時間和空間。比如，我們正在開展的安全教育平臺，從學校授課―幼兒觀看視頻―回家反饋作業―教師評價，這種模式體現了線上教育與線下教育的有機融合，打破時間、空間的界限，使幼兒的教育變得更加靈活、機動、有效。

（2）微型課堂

“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學資源。

篇5

關鍵詞：色彩構成；藝術設計；高等學校；教學改革；MOOC；慕課

隨著MOOC大規模在線開放課程的發展，Coursera、Udacity、edX等在線教育平臺備受矚目，清華大學、北京大學、哈弗大學、斯坦福大學、麻省理工學院等學校也開始認同MOOC的理念與實踐，網絡課程已經開始改變我們的學習方式。作為高校教師，面臨著“狼來了”的教學改革沖擊和一種物競天擇的進化，如何將傳統課程同MOOC結合的起來，是我們需要思考的問題，也是我們面臨的機遇。

一、“慕課”特點

從高校學生的角度，慕課的特點：1）時空的任意性。隨著智能手機的普及，慕課成為一種可以碎片化的學習方式，學習的時間地點完全由學生自主決定。2）進度的個性化。傳統課堂總是在提及因材施教，因為每個學生對知識的理解能力、課程的掌握能力都是不同的，慕課將學習進度由老師轉交學生本體，讓學生可以做到因材施學。3）選擇的多樣性。“將世界上最優秀的資源，送達地球最偏遠的角落”學生可以橫向選擇感興趣的學科，也可以選擇對國家、學校、教授進行縱向選擇。

二、藝術設計課程特點

藝術設計包含視覺傳達設計、產品設計、環藝設計、工藝美術、信息設計等二級學科。整體課程體系中三大構成是所有學科的公共性基礎必修課程，本文結合三大構成中的色彩構成來探究藝術設計課程的慕課化教學改革方式。色彩構成是研究色彩的相互關系、相互作用，用科學的方式總結人們對于色彩的不同心理感受以及色彩的搭配方式，將色彩概念化、元素化。探究色彩元素的組合規律，從而讓學生以理性的角度創造新的色彩效果。課程需要學生對色彩對比、色彩調和及色彩心理進行手動操作練習，傳統色彩構成課是進行紙質化色彩調和填涂練習。

三、藝術設計課程計算機化

隨著互聯網計算機的發展、無紙化成為一種大的趨勢。在設計公司中已經漸漸的淘汰掉紙質化的設計方式，電腦軟件、手繪板等科技的發展也在促成這一趨勢。而現今的教育中，雖然也有教授計算機軟件類課程，但只是在這類課程中會用到計算機。這種教育模式并不是完全因為學校的不懂變革，資金、場地的缺失才是計算機房無法普及化的主要原因。想將藝術設計課堂計算機化，不同的課程因其本身課程特點所對應的方式也不同。色彩構成相對應的是對色彩的規律組合，而這種課程形式可以使用計算機填圖進行。

四、藝術設計課程網絡教學模式

如同其他世界名校相比較，我們的師資可能有所不及，所以我們的課程相對應的更應展現我們本身的優勢，而我們的優勢在于我們同學生的可交流性。色彩構成課采用線上線下相結合的教學模式，線下授課同時練習搭配線上作業、作業互查以及討論。總課程三周中42%的課時為線上時間。課程成績：線下*60%+線上*40%=100分1）學生需分5次在線上完成46張電子版作業，線下授課決定了作業進度的。作業采用電子版《秘密花園》上填色的形式，按照特定要求如：使用色環上120°顏色為主進行低中調填色。2）每位學生需對460張其他同學作業進行認真評分，該評分不計入成績，但教師會對評分學生評分時顯示的色彩感進行打分。3）教師每隔一天一個討論問題，學生參與討論，與此同時學生也可以在網絡論壇上對課程相關問題進行發問及探討。4）由教師搜集課程相關資源如：圖片、視頻、配色網站、辨色游戲等并到色彩構成課程資源中，學生可自主自覺學習，該項不做強制要求。同時學生也可以上傳相關資源，互相學習。

五、藝術設計課程網絡教學模式的優勢

通過三周MOOC平臺的教學改革實踐，詳細的改革成果如下：1）作業量的增加：在傳統的三周課堂中，可以進行8張紙質版作業的練習，而在慕課教學改革模式下相同時間中可以完成4張紙質版作業+46張電子版作業。2）學生色彩感覺的培養：在做作業的同時，每個學生在作業互評模式中需要評價460張作業，這些作業需要學生仔細觀看，認真評價。增加了學生品鑒作品的機會，從而培養學生對色彩的感覺。3）軟件的練習使用：傳統教學中計算機軟件往往在教學體系的某一段時間里集中教授，而其他課程缺少使用軟件的機會，部分需要軟件來配合的課程往往是在學科體系的后半部分也就是學生大三、大四的時期，軟件的遺忘周期卻很短，所以經常導致學生再次使用軟件的時候已然忘掉大半。本次色彩構成課程加大了軟件的練習率，讓學生更好的進行軟件的銜接性學習。同時當今設計行業已是近無紙化設計，增加軟件的使用，也能更好的同社會相接軌。4）線上討論以及資源整合培養學生學習的自主性，同時增加學生相關知識儲備。

六、結語

MOOC慕課是否是“狼來了”中的“狼”還有待爭議，但傳統的授課方式期待著變革，也終將變革。跟多的課程模式等待著我們去探究，更新的教學方法等待著我們去創造，更好的人才等待著我們去培養。

作者:潘維 高月斌 單位:大連藝術學院藝術設計學院

參考文獻:

[1]蔣卓軒.基于MOOC數據的學習行為分析與預測[J].計算機研究與發展,2014,（4）.

篇6

Abstract： Taking the financial courses in higher vocational colleges as an example， this paper expounds the research status， the purpose， the content and the route of the research on the reform and practice of the blended teaching supported by the mobile learning software.

關鍵詞：移動軟件；混合教學；高職教育；金融課程

Key words： mobile software；mixed teaching；higher vocational education；finance course

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）30-0105-04

0 引言

高職院校金融類專業課程教學面臨許多的問題與挑戰，例如學生容易缺乏學習興趣，以理論灌輸為主的傳統教學模式難以適應新形勢下高素質技術技能型人才的培養要求，加之移動互聯網的浪潮襲來，金融課程教學必須從傳統的面對面傳授，轉到適應互聯網時代的新的模式。

本文基于這一現狀，結合高職金融課程教學的特點及要求，提出一套高職金融課程混合式教學理念，在移動環境下通過移動學習軟件平臺的運用，來改變傳統的教學模式，切實提高金融課程學生的學習模式，以適應當前金融人才的培養需求。

1 高職金融課程教學的現狀

從職業教育的視角來看，高職金融課程教學應當以職業能力為本位，對接職業崗位需求，突出實踐性。在培養學生掌握金融基礎知識的同時，高職院校金融類課程教學面臨許多的問題與挑戰，金融類課程教學的改革勢在必行，要從課程設置、教材選擇、課堂教學組織及課后實訓指導等方面入手積極推行混合式教學模式，通過移動環境中數字化形式的運用，設計和開發基于網絡的金融課程學習資源，給學生提供線上自主學習的資源和平臺，實施混合式教學改革。

2 高職金融課程混合教學改革的意義

在高職金融類課程開展混合式教學改革具有明顯的現實意義。教育部《教育部關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“切實推進職業教育廣泛、深入和有效應用信息技術，以先進教育技術改造傳統教育教學”。在推動高等職業信息化教學應用的背景下，探索基于移動軟件的高職金融課程混合教學改革，不斷推進教育教學與信息技術深度融合，不斷探索多樣化學習方式，有利于促進金融專業的教育教學模式創新，豐富金融課程混合教學模式實踐，為高職教育領域的混合教學提供有價值的案例。

3 高職金融課程混合式教學模式的應用研究

3.1 明確混合式教學改革目標

基于移動學習軟件構建混合教學平臺，以高職金融課程《銀行從業基礎與個人理財》為例，在實踐中不斷完善混合教學的設計方案，提出適合高職學生的金融類課程的混合教學一般過程與教學模式，進行混合教學的教學評價和實施的效果分析，提出有效的教學過程和模式，探索高職金融課程的教學新模式改革，試圖改善教學效果，為高職金融類課程有效開展移動環境下的混合教學改革提供經驗。

混合教學是一個系統的過程，諸多因素會影響混合教學的實施效果。因此，在開展混合式教學改革的過程中，有必要關注混合教學的活動設計、混合教學資源設計及平臺構建、混合教學的學習支持與管理、混合教學的評價方法等。研究內容包括：

①移動學習軟件支持下混合教學平臺的構建。利用現有移動終端應用軟件和開源網絡教學平臺構建混合教學平臺，并實現活動任務、在線課堂、擴展資源、在線測試、提交作業、在線筆記、互動答疑等功能。

②移動環境下高職金融類課程混合教學模式的設計與實踐。以《銀行從業基礎與個人理財》為例，該課程是金融專業的必修課，是一門理論、技能與實踐結合非常緊密的課程，是銀行業專業人員初級職業資格考試的科目，近年來職業資格考試改革，內容更新較快，且全國統考都為機試，單純的課堂講解并不能與時俱進。為此，以該課程的若干單元為案例進行混合教學設計，以高職金融專業學生為實踐對象，針對高職金融類學生的教育特點，注重學生實踐技能培養，實施兩輪次的混合教學實踐，在總結首輪教學實踐的情況下，迭代修改混合教學設計方案，總結提出適合高職金融課程混合教學的一般模式。

③混合教學的評價及效果分析。綜合線上線下的教學實踐，提出具有價值的教學評價方案。通過向學生發放問卷調查，了解參加混合式學習的準備情況，掌握學生學情。實施線上和線下相結合的測驗，綜合分析混合教學效果，進一步分析有哪些因素影響混合教學的實施效果，提出相應的改進策略和方法，不斷促進混合教學效果的提升。

3.2 明確混合式教學思路

混合學習作為一種新型的學習方式或學習理念，是指在教學過程中，將線上學習與線下教學有機地結合，靈活整合多種學習方式的一種學習模式。何克抗（2004）認為，混合式學習既發揮了在傳統面授教學中教師引導、啟發、監控教學過程的主導作用，又發揮了在線自主學習中學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性。二者的結合，使線上與線下學習的優勢互補，可以獲得更好的學習效果。

隨著新興互聯網技術與教育教學的不斷結合，尤其是移動技術、慕課、微課、翻轉課堂不斷出現和發展，混合教學模式得到了更為廣泛的關注。王國華等（2015）通過對國內混合式學習研究的文獻進行統計量化分析發現，近十年國內混合式學習研究總體上呈現增長態勢，尤其是應用實踐方面的研究增加明顯，出現了一大批有關混合教學的研究成果。目前，國內外研究的熱點集中于混合學習的課程設計、開發、實施以及效果評價等（俞顯等，2013）。從混合教學的課程對象來看，現有文獻混合教學的課程對象常見的是計算機網絡（劉繁華，2009；李紅等，2014）、FLASH動畫設計與制作（沈云云，2012）、小學教育學（黃甫全，2013）、網絡教育應用（羅冬梅，2010）等計算機類或教育類課程，而高職課程的混合教學研究與應用并不多見，有必要開展加強高職課程的混合教學研究。

從混合教學依托的支持平臺來看，有關利用移動學習軟件進行混合教學的文獻偏少。由美國新媒體聯盟公布的《2012年地平線報告》指出，平板電腦和移動應用程序等先進的信息工具和軟件技術在未來教育或教學中的應用與實踐將越來越普及（王佑鎂，2013）。國內文獻開展混合教學所用的教學支持平臺主要有Coursera（劉靜靜，2014）、Blackboard（周紅春，2011）、Moodle、Claroline（鄭曉蕙等，2014）、微信公眾號（徐梅丹，2015）以及校園網絡教學平臺（黃德群，2013）等。上述平臺中，Coursera、Blackboard、Moodle和Claroline等都是傳統成熟的網絡教學支持平臺，應用比較廣泛。

隨著移動智能終端日益普及，移動網絡環境極大改善，移動學習正在深入地逐漸走進大學課堂。相對于傳統的互聯網環境，如何在移動環境下有效地將平臺工具應用到混合教學中，仍然有待研究。目前移動終端軟件非常豐富，可以從不同層面對混合教學提供技術支持。在教學中常用的移動軟件包括云存儲（騰訊微云、360云盤、百度云盤等）、云筆記（有道云筆記、印象筆記、為知筆記等）、云協作（有道云協作、石墨文檔等）和云思維導圖（Mindjet、Mindmeister、Mindpin）等。

金融課程混合式教學改革工作分為前期準備、文獻研究和案例研究、學情調查、教學設計、資源平臺構建、教學實踐及教學反思等7個環節，具體路線圖如圖1所示。

3.3 構建高職金融課程混合式教學平臺

混合教學實踐離不開有效的混合教學平臺的支撐。混合教學平臺可供教師和學生基于電腦終端和移動終端（智能手機或平板電腦等）進行訪問，該平臺的主要組成包括移動學習軟件和混合教學平臺兩個部分（如圖2所示）。其中，在混合教學過程中可以用到的移動學習軟件包括有道云筆記、有道云協作、云標簽、360云存儲和微信公眾平臺等。教師可以根據課程教學需要，選擇適當的移動軟件工具，整合到相應的課程教學環節。對于一些專門功能，例如在線測試、課程通知等，可利用微信公眾平臺進行開發實現。為提高效率，降低技術門檻，混合教學平臺可基于Moodle開源教學平臺進行構建。Moodle平臺不僅可以通過計算機瀏覽器訪問，它還提供了移動版Moodle APP（Mobile Moodle），教師和學生安裝其APP后即可通過手機訪問和使用課程平臺。

3.4 高職金融課程混合式教學策略

除了課堂授課以外，還應該充分利用有道云筆記、有道云協作、微信公眾號、混合教學平臺等用于學習小組構建、課外閱讀、課程考核等。

3.4.1 基于微信建立動態學習組

基于微信平臺建立金融動態學習組，由教師為每個小組分配學習任務，由各組組長對小組活動及活動執行情況進行輔助管理，通過小組成員的合理分工完成學習任務。在小組活動過程中，教師通過微信群組實時關注各小組對學習任務的執行情況，并就各小組遇到的問題進行在線解答。

除此以外，教師還可以邀請在不同金融崗位工作的畢業生加入微信群組，讓畢業生與在校生建立起聯系。建立“每天一話題”群組討論制度，每天指派兩個人（比如1個在崗畢業生+1個在校生）聯合主持“每天一話題”。主持人選擇自己有思考和積累的領域，與群組成員在微信群中交流討論，并要求主持人翌日要整理公布話題紀要。為了督促主講人提高質量，還可設立活動講座以及紀要的質量評審小組，促使主講人提高話題討論的質量。通過這種方式，不僅可以增進學生之間的了解，同時促進學生熟悉金融知識，促進金融教學生成性資料資源的積累。微信群組的建立打破了課堂線上線下的界限，促進了師生、生生之間的學習和溝通，對提升學習效果大有裨益。

3.4.2 基于微信平臺建立金融讀書公眾號

通過金融讀書公眾號，市場最新動態和前沿文獻，促進學生閱讀有價值的文獻，幫助基礎差的學生增加專業積累。同時，還可以發揮微信公眾微信號所擁有的大量訂閱用戶，與一些知名的財經類出版社合作，在公眾微信號上推薦經過雙方優選的金融讀書，鼓勵學生多讀優秀著作，增加專業積累。此外，在學生閱讀過程中，鼓勵學生利用有道云筆記記錄讀書摘要和心得，匯聚形成班級讀書筆記集。

3.4.3 基于混合教學平臺建立線上+線下考核機制

混合式教學模式采取線上與線下相結合的教學方式，要求學生自主安排線上學習，對學生自控力和學習能力提出了更高的要求。如何改善線上學習的效果，除了安排課堂的線下考核外，有必要利用混合教學平臺的在線測試、作業提交等功能，實施線上考核。將線上考核成績作為學生過程性評價的重要內容，有利于促進學生認真對待線上學習。

4 結語

教育部《關于加快推進職業教育信息化發展的意見》（教職成[2012]5號）指出，要“普及師生個人學習終端，創新數字化的專業學習工具、協作交流工具和知識建構工具，引導廣大師生廣泛運用信息化手段”。探索在高職教育金融類課程中如何實施混合教學，有利于適應職業教育信息化的趨勢，促進混合教學模式在高職教育領域的改革與實踐。

參考文獻：

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004（03）：1-6.

[2]王國華，俞樹煜，黃慧芳，胡艷.國內混合式學習研究現狀分析[J].中國遠程教育，2015（02）：25-31.

[3]俞顯，張文蘭.混合學習的研究現狀和趨勢分析[J].現代教育技術，2013（7）：14-18.

[4]劉繁華.在計算機網絡基礎課程中運用混合學習模式的教學效果分析[J].電化教育研究，2009（04）：78-81，85.

[5]李紅，王春枝，賀章擎.信息化背景下計算機網絡課程混合學習模式研究[J].計算機教育，2014（20）：15-17.

[6]黃甫全，曾文婕，孫福海，尹睿.高校混合式學習網絡課程的創新與開發――以《小學教育學》網絡課程建設為例[J].中國電化教育，2013（02）：66-71.

[7]沈云云.以混合學習活動為中心的FLASH動畫設計與制作課程教學[J].計算機教育，2012（08）：80-83.

[8]羅冬梅.混合學習模式下的教學過程設計與實施――以《網絡教育應用》課程為例[J].現代教育技術，2010（10）：36-40.

[9]劉靜靜，張立國.混合學習環境下xMOOC應用模式探究――以Coursera平臺為例[J].現代遠距離教育，2014（05）：9-16.

[10]周紅春.基于Blackboard學習平臺的混合學習模式的探索與實踐[J].電化教育研究，2011（02）：87-91，98.

[11]鄭曉蕙，楊宇杰，張詩田，劉佳璐，程亮.基于Claroline的師范生網絡學習平臺構建與課程整合――以“課程與教學論（生物）”為例[J].現代教育技術，2014（11）：107-113.

[12]徐梅丹，蘭國帥，張一春，孟召坤，張杭.構建基于微信公眾平臺的混合學習模式[J].中國遠程教育，2015（04）：36-42，62，80.

[13]黃德群.基于高校網絡教學平臺的混合學習模式應用研究[J].遠程教育雜志，2013（03）：64-70.

篇7

關鍵詞： SPOC；翻轉課堂；混合式教學；高職

中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）12-0044-04

隨著對MOOC教學應用研究的深入，“后MOOC”時代來臨，應用方式也從完全自主學習向混合式學習、翻轉課堂、研究性學習轉變[1]。SPOC作為“后MOOC”時代的一種典型應用范式，可以融合在線學習與傳統課堂教學的各自優勢，實現信息技術與傳統教育的深度融合[2]，有效解決了MOOC完成率低、學習體驗不完整、對學習者關注度低和缺乏個性化指導等問題[3]。學生可以在課前利用SPOC課程完成在線自主學習，在課上可以利用翻轉課堂方式開展教學，從而實現線上線下混合式教學，最大化發揮了SPOC課程的價值，真正實現了“以學生為中心”的教與學。

一、本課程教學分析與教學現狀

為保證基于翻轉課堂的混合式教學順利開展，前期對學習內容、教學對象及教學現狀等進行了前端分析。

1.課程學習內容及教學對象分析

《計算機網絡基礎》課程是我校計算機類專業的專業基礎課程，開設在大一第二學期，主要學習計算機網絡通信原理及應用，采用理論與實踐一體化的授課方式。其中，網絡通信原理部分理論性比較強，內容比較抽象。

教學對象為計算機類專業大一學生，其認知方式、學習風格已初步養成，但是在學習態度及學習習慣方面存在著較大差異。開課前對所有授課班級的216名學生進行了針對學習方式的問卷調查。圖1所示的調查結果說明學生在主動學習能力方面尚存在明顯不足，良好的學習習慣尚未完全養成，這直接影響著課程的教學效果，因此在本次混合式教學實踐中，除了在知識技能方面的培養，在素質方面將重點培養學生的自主學習能力及良好的學習習慣。

2.課程教學現狀

本次教學實踐前一學期，在線開放課程已開發完成并投入使用，采用的是MOOC的開課模式，學生主要是在線自主學習，然而學生整體參與度較低，60.3%的學生沒有完成在線課程內容的學習，教學效果不佳，在線開放課程沒有發揮出最大價值，究其原因主要有以下幾點：

（1）線上學習師生互動較少，缺少個性化學習指導

由于學生的認知水平及學習方式的差異，學習中會遇到各種問題，然而由于學生較多，教師無法及時對學生的學習情況進行指導、監督、反饋及評價，造成了學生在學習過程中遇到困難時，由于沒有得到及時解決，形成了學習障礙，阻礙了學生對課程的學習。

（2）課上以講授為主，未能實現線上線下有效融合

雖然前期學生在線上進行了課程的學習，但教師沒有很好的進行課上教學活動的設計，依舊以講授為主，造成了學生過度依賴課堂的知識傳遞，從而逐漸忽視了線上學習活動，抑制了學生自主學習和批判性思維的發展[4]，這也是線上學習效果不佳的另一個重要因素。

（3）缺乏有效的信息化教學手段作支撐

在基于翻轉課堂的混合式教學中，技術工具和信息資源成為學生學習與課堂教學的基礎，它能更好地發揮教師的指導和推動作用[5]。在前一輪的教學實踐中，由于未采用充分的信息化教學手段作支撐，導致課上部分教學活動無法高效開展，增加了教師課上教學負擔及壓力，如在實踐練習環節，由于仍然是紙質實驗報告，使得實驗評價不能及時反饋給學生，造成了評價的滯后，影響學習效果。本學期的教學采用了“云課堂”移動學習平臺，有效改善了教學環境，保證了基于翻轉課堂的混合式教學的順利進行。

二、基于翻轉課堂的線上線下混合式教學流程設計

翻轉課堂本質上也是一種混合式學習模式，它包括了課前的在線學習和課上的面對面學習兩部分[6]。在前端分析的基礎上，對本課程的信息化學習資源進行了充分的設計開發，并構建了適合各班級學生學習特點和教學需要的SPOC課程，以此作為課前線上學習的載體，課上通過設計系列教學活動實現知識內化。如圖2所示，在整個教學流程中以學習任務為明線，以知識內化、技能習得及素質培養為暗線，以形成性評價為輔助手段，將課前利用SPOC課程的線上自主學習活動與課上教學活動進行了有序的融合。各個教學環節主要圍繞完成學習任務、實現教學目標進行設計，通過系列教學活動設計，幫助學生完成知識內化與技能習得，并培養W生自主學習、協作學習、探究學習等方面的素質能力。通過形成性評價，教師可以及時調整教學進度，改進教學方法，也可以對學生的學習行為進行管理，一旦發現學生學習異常就發出提醒信息[7]。

三、課前利用SPOC課程開展線上自主學習

1.學習任務設計

學習任務設計主要起到告知學習目標、明確學習內容的作用，主要包括學習時間節點、要達成的目標、學習內容、課上教學活動內容等。為幫助學生更加準確的把握學習要求，學習任務設計應簡單、具體，并利用SPOC課程平臺、QQ、微信等工具及時推送給學生。通過在多個班級的反復教學對比中發現，當帶有明確學習任務開展線上學習時，學生學習成績平均會提升27%以上，究其原因是當有明確學習任務時，學生的學習會更加聚焦，會有效提升學習專注度。

2.學生利用SPOC課程開展課前線上自主學習

課前學生可以利用手機、電腦等工具，根據學習任務的要求在線觀看微課視頻、瀏覽學習資源。當學習完一節課后，可以進行隨堂測驗，系統會自動對測驗結果進行反饋，學生根據反饋結果可以適時調整學習進度，如當測驗成績較差時，可以反復觀看微課視頻，當測驗成績較好時，可以進行拓展練習，以完成知識強化與應用。在學習過程中，如果學生有未能理解的疑難問題，可以通過SPOC課程平臺的交流討論環節與教師、同伴進行交流探討。對于線上無法解決的問題可以反饋給教師，由教師在課上通過教學活動統一解決。為幫助學生更好的參與課上活動，在學習任務中，教師已初步展示了課上的教學活動，學生可以根據要求進行充分準備。

3.教師利用SPOC課程學習數據分析設計課上教學活動

SPOC環境下的翻轉課堂教學中，課上教學活動設計需要以線上學習效果分析為基礎。教師在課前除了對學生的線上學習進度進行跟蹤、對學習效果進行反饋評價、對學生遇到的問題進行交流指導以外，還需要依據SPOC課程平臺的學習數據分析對課上教學活動進行設計[8]。數據分析主要包括學習參與度分析和平臺學習數據分析兩個方面，依此準確把握學生線上學習狀態，并確定課上學習的重點、難點及教學活動開展方式。

（1）學習參與度分析

學習參與度分析主要是對線上資源學習情況進行整體把握，包括視頻參與度、作業考試參與度、在線活躍度等方面的分析。如在“IP協議分析”這節課中，將會通過SPOC課程平臺的數據分析查看本節課所有微課的整體參與度，如圖3所示，柱狀圖代表完成學習人數和未完成學習人數，折線代表微課觀看時長平均比例。通過實踐證明，當視頻參與時長比例超過90%時，課上教學活動設計會更加自由。

（2）平臺學習數據分析

平臺學習數據分析主要從課程知識點的角度，對線上隨堂測驗及作業結果統計分析，以了解學生對相關知識點的掌握情況，準確把握本節課的重點、難點，并在課上教學活動設計中重點體現。如在“IP協議分析”這節課中，除了查看隨堂測驗及作業等方面的成績分布外，還需要了解每道習題的掌握情況，包括錯誤率及難度等，如圖4所示。

4.保證課前線上學習效果的策略分析

學生進行有效的線上知識的學習是進行翻轉課堂教學的基礎，在本課程教學實踐中采取了多方面的策略來保證線上的學習效果。

（1）改變考核方式。為促進學生的良好學習習慣養成及提升學習積極性，本教學實踐中，將線上學習成績納入到期末總評。線上考核主要包括課程參與度、隨堂測驗成績、作業成績及單元測試等方面。

（2）隨時關注學習情況，及時交流反饋。線上學習是一種完全自主的學習行為，由于學生學習能力的差異，在學習過程中學生會遇到各種問題，如果這些問題不能及時得到解決，將會對學生的進一步學習產生障礙，影響學生的學習積極性，因此教師需要對學生的學習情況及時進行交流反饋，提供個性化的學習指導，消除學習障礙。

（3）及時評價、適時表揚。線上學習過程中，教師要從學生個人、小組及整體的角度，對學習效果進行評價與表揚，同時重視評價的多元性和公平性，以激勵為主[9]，以此來調動學生學習積極性，激發其學習興趣。

四、課上教學活動設計與實施

翻轉課堂中完成知識內化的關鍵是課上教學活動的設計[5]。在本次教學實踐中，課上教學活動的設計以鞏固強化、問題解決、協作探究為主線，積極培養學生的知識技能和良好的學習習慣。依據前端分析及線上學習情況，在教學實踐中主要開展了如下幾種教學活動：

1.知識網建立

線上SPOC課程的學習雖然是一個系統化的學習過程，但是由于學生認知水平存在差，對課程各知識點的邏輯關系無法形成清晰、明確的整體認識，阻礙了學生的深度學習，因此在課上教學中，第一個教學活動通常是以思維導圖的方式幫助學生理清知識點之間的關系（如圖5所示），建立起有效的知識網絡，幫助其更好的進行知識內化。

2.知識競賽

知識競賽主要是按照課程知識點順序設計了系列由易到難的問答題目，利用“云課堂”平臺的“搶答”功能，通過小組競賽方式進行實施，并對競賽結果進行適時的評價反饋。通過本活動的設計實施，進一步對基礎知識進行回顧、強化，并充分調動學生的學習積極性。

3.小組討論

針對課前在線學習數據分析出的重難點問題，設計了系列多樣化應用案例，采用小組討論的方式進行探究式學習。討論問題的設計主要以解決實際問題為主，注重知識性與趣味性相結合。如在“IP協議分析”課程中，通過課前SPOC課程平臺數據分析，“協議報文字段數據分析”是本節課的一個難點，以此設計了一組“網絡中的真實數據”以分組形式討論分析。討論結果將會通過“云課堂”的“同屏”功能上傳到投影屏幕上，實現小組間的交流互動，同時教師也可以對各小組進行有針對性的指導與評價，提高了課堂教學效率。

4.拓展練習

如果基礎知識掌握較好，課上將通過拓展練習完成知識的深度學習及遷移。拓展練習的設計主要以實踐操作為主，注重理論與實際應用相結合，采用協作學習的方式實現，以深化學生對知識的理解和綜合運用，培養解決實際問題的能力[10]及動手能力。同時通過掃描二維碼的方式快速填寫實驗報告，教師可以快速掌握學生學習情況，高效地進行指導與過程性評價。

5.學生分享學習成果

在拓展練習完成后，學生將會對課程中問題解決方式以及學習成果進行分享交流，達到共同提高的目的。本環節也是對課程知識進行系統化總結的過程，教師將會對學生在學習過程中的表現進行以激勵為主的總結性評價，以充分激發學生的學習積極性，提高課堂教學活動參與度。

以上教學活動是本課程教學實踐中主要采用的方式，但并非是一成不變的。如在課前線上學習效果較好的情況下，亦會采用小組間互相提問的活動方式，用學生自身的視角對課程提出一些問題，并互相解答，加深對相關知識的理解。

五、混合式教學效果與反思

在本次教學實踐結束后，針對所開課的班級對教學效果進行了問卷調查，并對SPOC學習數據進行了統計分析，得出了影響在線學習參與度及課堂教學效果的主要因素。

1.混合式教學效果分析

經過一學期的混合式教學實踐，大部分學生比較適應這種授課方式，在對所有開課的班級進行的“對混合式教學態度”調查中，有67.7%的學生“非常喜歡這種授課方式”，有25.8%的學生“基本適應了這種授課方式”，僅有6.5%的學生“不大適應這種授課方式”。對“你認為該授課方式對你哪方面有幫助作用（多選）”的問卷調查中，有74.2%的學生認為“提高了學習積極性”，有61.3%的學生認為“自學能力得到了培養”。

2.保證混合式教學效果因素分析

首先，基于翻轉課堂的混合式教學前提是保證課前線上學習效果，關鍵是課上教學活動的設計，這兩者是相輔相成的，只有充分的設計課上教學活動，才能促進學生在線學習的參與度，提高學習效率。其次，在“互聯網+”時代，信息化手段的利用為混合式教學提供了保障，如課前用SPOC課程的數據分析為課上教學活動提供了充分依據，在課上利用手機實現了過程考核記錄、實驗報告填寫、交互討論等功能，有效提升教學效率。

3.對SPOC課程建設的反思

課程結束后，對SPOC課程中微課時長對學習參與度的影響進行了統計分析，整體而言，隨著視頻長度的增加，參與度會逐漸降低，但在SPOC課程中，視頻長度并不是決定學生參與度的關鍵因素，因為時長超過10分鐘的微課，參與度達到了83.0%，如圖6所示。

針對這一現象，對學生進行了“影響你微課參與度主要因素（多選）”的問卷調查，有71.0%的學生選擇了“學習內容的重要性”，有64.5%的學生選擇了“教師視頻中講解的精彩程度”，有63.2%的學生選擇了“教師的學習要求”，僅有39.5%的學生認為“視頻太長會影響觀看時長”，這也為今后SPOC課程中的微課開發提供了有意義的指導作用。

基于翻轉課堂的線上線下混合式教學可以最大化發揮SPOC課程的價值，體現了“以學為中心”的教育理念，培養了學生自主學習能力和良好的學習習慣，真正實現了在線開放課程的共享與應用，是生源多樣化的職業教育背景下教育教學改革的有效途徑。

⒖嘉南祝

[1]祝智庭，劉名卓. “后 MOOC”時期的在線學習新樣式[J].開放教育研究，2014（3）：36-43.

[2]薛云，鄭麗.基于SPOC翻轉課堂教學模式的探索與反思[J].中國電化教育，2016（5）：132-137.

[3]楊麗，張立國. SPOC在傳統高校教學中的應用模式研究[J].現代教育技術，2016（5）：56-62.

[4]劉小晶，鐘琦等.翻轉課堂模式在“數據結構”課程教學中的應用研究[J].中國電化教育，2014（8）：105-109.

[5]張金磊.翻轉課堂教學模式的關鍵因素分析[J].中國遠程教育，2013（10）：59-64.

[6]何克抗.從“翻轉課堂”的本質看“翻轉課堂在我國的未來發展”[J].電化教育研究，2014（7）：5-16.

[7]尹合棟. “后MOOC”時期基于泛雅SPOC平臺的混合教學模式探索[J].現代教育技術，2015（11）：53-59.

[8]曾明星，李桂平，周清平等.從MOOC到SPOC：一種深度學習模式建構[J].中國電化教育，2015（11）：28-34.

篇8

關鍵詞：工程化學；教學改革；教學方法；多元化

我國工程教育認證標準要求，專業必須有明確的畢業要求，課程體系應能支撐畢業要求的達成，體現以能力為導向的工程教育人才培養的目標與要求。《工程化學》是工科學校非化工類專業的一門必修基礎課，是我院材料成型及控制工程專業工程教育論證中必須包含的一門化學課程。通過掌握基礎化學理論知識，拓寬化學視野，提高科學素質，使學生學會用化學的眼光看世界，并能夠運用化學的理論、觀點和方法正確認識和解決社會和生活中遇到的問題。認識化學學科的概貌、發展方向以及與材料學科的關系，學會基礎化學分析方法。通過理解材料制備、加工和使用過程中的基本化學問題，能夠運用化學基礎理論認識和分析材料工程技術中的相關化學問題。學會綜合運用化學原理和規律，解決材料設計、成型及控制工程中的實際問題，理解和評價材料領域工程實踐對環境、社會可持續發展的影響。根據工程化學的培養方案要求，該課程學時為32學時。然而，在新高考的情形下，部分學生化學基礎知識薄弱。在以往教學實踐中反映出學時少、內容多、教學內容與本專業工程實際銜接不緊密、反映新的科技成果少等諸多問題。因此，為了更好得實現在工程教育專業認證背景下，“以學生為中心”的教育理念，《工程化學》教學方法的多元化勢在必行［1］。

1教材和大綱的合理優化

根據材料成型專業人才培養目標和畢業要求為依據，明確了《工程化學》課程教學目標，制定了能力培養大綱，理順了工程化學課程目標與專業畢業要求指標點的對應關系。進一步設計教學過程，制定《工程化學》課程知識和能力培養目標，將課程教學目標落實到具體章節內容中，落實到每一節課堂中，輔以具體的實現途徑，形成一整套講義。材料成型專業側重于金屬材料的性質和應用，因此在制定大綱時，第二章物質結構基礎、第六章電化學基礎與金屬腐蝕以及第八章化學的應用，分配的課時要多一些。使學生掌握用于解決材料成型及控制工程復雜問題的化學基礎知識。在授課內容上，化學電源、金屬的腐蝕與防護、化學與環境保護等可以詳細講解，并進行適當的拓展，比如，電化學儲能新材料和新技術對碳達峰、碳中和等國家戰略目標實現的重要支撐。對于化學熱力學和動力學部分應弱化相關繁雜公式的推導，側重公式的實際應用及計算；原子的結構和晶體結構部分概念多、理論性強，教學內容選擇應重思維而輕具體內容，對相關結構理論只作簡單了解。

2組合式教學模式

《工程化學》是材料成型專業第一學期開設的課程，作為非化學專業大一的學生而言，由于從高中剛踏入大學的校門，大學的學習環境跟高中完全不同，學習內容更深，學習節奏快，學習科目多，而且大部分情況下要靠學生自覺學習。作為剛上大學的學生而言，沒有了高中的約束和壓力，容易養成懶惰和松懈的習慣，對大學的學習不夠適應或不上心，容易造成學習興趣不高，學習積極性差的情況。同時還需要注意一些學生在高考中沒有選擇化學考試，因此化學的基礎知識相對薄弱。因此需要通過多種教學模式的組合，來有效促進學生的主動學習、合作學習和課堂參與度［2］。

2.1通過線上線下相結合的方式，增強學生自主學習的意識

根據疫情防控工作需要，進行疫情背景下的混合式教學準備與設計是非常必要的。在多次傾聽“慕課堂”“雨課堂”、“智慧樹”、“超星”等教學平臺的在線教學培訓后，從理論和實踐方面努力提高自己的混合式教學重構與設計素養，綜合考慮各個平臺的優劣，選擇出適宜自己和學生，并可留有教學記錄的線上教學和學習平臺。加強學習通中學習資料的建設和完善，將課程PPT的觀看進度、課后作業的完成情況以及課前預習的完成度都納入到平時成績里，來提高學生自主學習的意識。另外，由于疫情的復雜性，若有學生不能參加線下學習，可以通過騰訊會議等軟件實現線上線下相結合的實時授課方式，不耽誤每一個學生的學習進度。

2.2引入新的授課方式，增加課堂的趣味性

化學是一門知識點相對比較零散的學科，尤其對于工科學生來說，學習起來既感覺枯燥，又深感微觀難懂。仔細分析學生的學習認知心理后發現，學生最難接受的就是零散知識點的記憶，往往因為沒有興奮點而引不起重視，學習記憶起來深感困難。可以引入新型的教學軟件，如慕課堂、雨課堂app等，使上課形式多樣化，提高學生的參與度。雨課堂中有在線選人，比單純的老師點名提問會更有趣味性，可以活躍課堂氣氛，而課堂討論和互動也可以拉近老師與學生的距離［3］。現在的學生已經是00后，網絡發達，對新鮮的事物有著濃厚的興趣，但是很少能把網絡上的一些信息跟所學的專業相聯系。將年輕人感興趣的東西引入到課堂，跟所學的知識相聯系不僅能夠提高學生的學習興趣，還能讓學生養成勤于思考，理論聯系實際的好習慣。比如在講到熵增原理的時候可以將網絡上流行的化學青年問禪師的梗引入到課堂中，“世界萬物都是潮起潮落，不可能只增不減，但是熵除外”，這樣既增加了課堂的趣味性，又加深了學生對熵增的理解。其次是利用平臺的翻轉課，可以學習任務、學習資料、加強學生的作業訓練、開展直播課堂答疑、簽到、搶答、投票、頭腦風暴等；建立QQ群，也是必不可少的交流工具，可以實現任課教師和學生之間“無縫銜接”，及時收集學生疑問并進行適時答疑，不受課堂時間限制，并可以長期保存學習資料與文件。最終將線上線下混合式教學設計為“線上自主學習－線下翻轉課堂－師生互動反饋”的教學模式。通過教學軟件，又可以對所有學生的學情分析，了解每個學生的學習特點、學習方法、習慣、興趣、成績等，對每個學生的具體情況進行處理等。及時關注學情，每周調閱一次各門功課的在線學習數據，比如，視頻學習時間、PPT預習情況、作業完成情況等，并及時批閱作業，發放成績與答案，隨時隨刻督促學生學習，不放棄任何一個學生，認真作業批改后盡可能留有評語，及時反饋，方便每個學生查閱自己的不足與欠缺，不使任何一個同學掉隊。

2.3將學生劃分小組，加強學生的集體榮譽感和互動性

由于課時或班級規模限制，授課過程中進行課堂提問、翻轉課堂或提交課程論文時，不能保證提問到每一位學生［5－6］。且為了體現課堂的多元化、增加趣味性、加強學生小組合作能力以及集體榮譽感，將學生劃分為小組，以3～4人為一個小組進行討論，明確最終的提交結果會影響每個小組成員的平時成績。授課教師作為課外輔導員，針對于同學們感興趣的化學知識，教師和同學討論后確定一些主題，例如：化學與環境污染問題；如何理解微觀結構決定材料性質？如何提高化學能轉化為電能的效率？如何測量化學反應速率？人體酸堿平衡失衡與疾病關系等。課外組織同學們分組、查相關資料、組內討論、組內推選同學展示討論結果、教師總結的方式進行。這種方式不僅可以增加同學們團結互助的精神還可以提高學生的動手、動腦及表達等各方面能力。同時，多樣化作業使得作業成績不再單一，所有作業成績均會計入期末總評成績中去，體現了對學生的過程性考核。

3開辟第二課堂

設置學術講座專題、觀摩儀器和動手做實驗的多種方式，達到學生了解該專業的研究前沿，激發學生對該專業的主動性［7］。實現學生的使用現代工具、研究、溝通的能力培養。能正確使用和處理實驗數據，通過信息綜合處理，具備對復雜的材料成型及控制工程實驗結果進行正確解釋和分析，比較和選擇合理研究路線能力。開展專題學術講座：邀請石墨烯、電催化、光催化、鋰電池、太陽能電池等領域的老師，結合自己的研究課題，以學術講座的方式，使學生鞏固課堂所學的理論知識，了解各類新材料研發及其應用情況，大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情。例如，學生通過對離子電池相關學術報告學習，可以了解到鋰離子電池作為一種重要的化學電源，在降低碳排放過程中起到關鍵作用。同時結合課上有關電化學內容，分析出鋰離子電池的特點及優缺點，了解鋰離子電池的正、負極材料的構成，熟練寫出鋰離子電池表達式以及正負極反應方程式等。走進實驗室觀看用現代分析儀器對樣品進行制備、分離、表征和分析。例如，先用高效液相色譜對樣品分離，從記錄儀中的幾個峰，可知樣品中物質的種類，對已分離的物質分別收集后，再通過紅外光譜，質譜，氫譜和碳譜等分析，確定樣品中的物質成分。最后，通過X－射線單晶衍射儀對于一些單晶樣品進行結構的精確測定。可以了解X－射線單晶衍射儀的工作原理，鞏固課上有關化學鍵與晶體結構等知識。實驗儀器雖然只是演示實驗，但學生通過觀看，可以體會到現在分析技術的先進，知道在以后工作中遇到需了解材料成分時，能通過現代分析儀器來實現。鼓勵學生以小組的形式走進實驗室做一些基本化學實驗。通過開設第二課堂，使學生掌握材料表征的相關儀器和測試設備，具備材料成型及控制復雜工程問題研究與分析的能力從2016年授課至今，我院該課程通過“教師走下講臺，學生走出教室”的理論加實踐相結合的授課方式能夠讓學生更快地了解和掌握書本上的理論知識并與之后的專業知識和應用相結合，得到了師生的一致好評。

4結語

我院《工程化學》課程一直堅持以學生為中心，重視對學生專業知識以及專業素養的培養。在學科建設的基礎上，成立教師團隊，深化教學改革，努力將《工程化學》打造成一門具有趣味性和吸引力的實用性課程。通過對《工程化學》教學內容和教學大綱進行優化整合；引入新技術，建立了符合認證標準的教學模式和課程考核評價體系；開展學術講座、觀摩儀器使用，不僅為專業認證背景下公共基礎課的建設起到借鑒和示范作用，還可以大大開闊學生的視野、提高學生的學習熱情、讓學生化被動學習為主動學習、提高教學效果。

參考文獻

［1］李姣.新工科背景下《工程化學》教學改革的實踐與思考［J］.云南化工，2021，48（12）：189－191.

［2］趙彥宏，王曉晶.《物理化學》多元化課堂教學與提高學生學習積極性［J］.廣州化工，2021，49（24）：98－100.

［3］李陽，鄒云.基于“雨課堂”的工程化學基礎課程教學實踐與研究［J］.課堂教學，2019，24：104－106．

［4］張東霞，高建靜，姚瑞娟，等.“立德樹人”理念下《工程化學》課程思政教學探索與實踐［J］.輕工科技，2021，37（12）：148－149．

［5］張華堂，何軍，陽香華，等.基于微課的“翻轉課堂”模式在工程化學教學中的改革探索［J］.廣東化工，2021，48（11）：176－177．

［6］郭禎，王韶旭，李剛.《工程化學》微課教學模式研究及實踐［J］.廣州化工，2020，48（10）：169－171．

篇9

關鍵詞：少兒舞蹈；多媒體技術；運用

一、研究背景

多媒體技術在教學中的運用已不再是新鮮話題，音頻、視頻、PPT的使用是教學必不可少的輔助手段，線上線下虛實結合教學在很多學科中已司空見慣。目前在少兒舞蹈課堂教學中，雖然使用多媒體技術，如常用的音頻和偶爾使用的一些圖片、視頻、PPT等輔助手段，但還不夠成熟，還沒有形成對多媒體技術運用到少兒舞蹈教學中的系統性知識架構及相關課件的普遍運用。少兒舞蹈教學不是單一的舞蹈技能技巧的傳授，而是綜合素質的提高。少兒舞蹈的教學對象大多是從幼兒園中班到小學六年級階段的學員，在低年齡段教學中，由于學員缺乏生活閱歷和舞臺情境經驗，需要教師通過多媒體作為輔助教學手段補充和豐富它。在中高年齡段的少兒舞蹈課堂教學中經常涉及一些舞蹈相關的知識點，比如民族相關的風土人情介紹、舞蹈風格特點、動作剖析等，目前這些內容教學都是依靠任課教師本人的學科素養和責任心，沒有統一規范的教材，存在內容準確性不可控、教學質量不一等問題。為了更好地規范和統一相關知識點的教學輸出，我們應該對教學內容進行梳理并制作相關課件，運用多媒體技術進行虛實結合的模式達到規范教學的目的。合理運用多媒體技術輔助教學，不僅能豐富教學形式、規范教學內容、拓寬教學空間、增強教學效果，還能擴大少兒舞蹈學科的知識面，更符合素質教育的育人目的。

二、多媒體技術在少兒舞蹈教學中的運用

（一）運用多媒體技術進行教學在少兒舞蹈教學課堂中運用多媒體技術進行輔助教學，打破傳統舞蹈課堂上的教師———課堂———學生的教學模式，口口相傳、手舞足蹈的授課模式。通過精美的視頻、圖片、PPT等媒介，向學生多方位、多角度、更直觀、更深入地展現教學新內容，激發學員的學習興趣，提高學習積極性，加深學員對內容的理解和認知。1.教學情境直觀化，增強課堂趣味性。在少兒舞蹈課堂教學中，情境性教學和游戲法教學是常用且有效的方法，一般由教師用語言引導創設情境。在新媒體視域下的今天，我們可以運用多媒體技術創設更逼真、更生動、更有趣的情境，比如會說話、能交流的形象出現在視頻或PPT中，代替教師引領學員進入童話世界，引出教學內容，再一環扣一環層層推進故事發展，帶領學員深入練習。在多媒體技術的支持下，原本只有學生與教師的課堂擁有了更多的參與者、見證者甚至評判者，使情境教學更逼真有趣，賦予了課堂教學更多的可能性和趣味性。2.抽象概念具象化，幫助解決重難點。對于少兒來說，對抽象的概念理解是有限的，借助多媒體技術使抽象的概念變得具象化，幫助學員更好地理解。比如低幼階段的舞蹈教學中有節奏練習的訓練內容，舞蹈中既有節奏變化又有排序時差和相應動作，三個要素不能同時教授，且重點在對于節奏的把握。我們需要分解教學，首先讓學員了解什么是節奏變化，如何變化。可以運用多媒體的視頻或PPT功能，為學員展開具象的、有趣的知識解析。以學員熟悉的場景代入學習內容中，如以小火車鉆山洞每數兩拍通過一輛，從左往右依次進行，每輛火車通過的時候，相同排數的同學就要做出相應的動作，運用多媒體幫助學員理解節奏變化，避免教師既說節奏又顧及動作的忙亂情況，既有趣又輕松地完成一課時的重難點教學。3.教學內容豐富化，拓寬教學知識面。隨著多媒體技術的運用，舞蹈課堂可以結合視聽內容，從多層面了解與舞蹈相關的文化，比如可以從視頻中看到少數民族生活的環境，了解舞蹈動作動律的來源，欣賞芭蕾舞演員高超的技巧和華美的服裝，聽到或歡快或悠揚的音樂，其他學員對某個動作的示范或理解等，豐富的內容不能一一道盡，總之有了這樣一個可以連接世界的窗口，無論從深度上和廣度上都為舞蹈學員開辟了更大的學習空間，有更多與舞蹈相關的知識和內容等待學員去探索和發現。

（二）運用多媒體技術輔助訓練運用多媒體技術輔助舞蹈訓練，能幫助學員更好地掌握和熟練教學內容。比如運用多媒體進行虛實結合的游戲互動方式，對學員的動作做出及時的反饋，激發學員的練習興趣，減少單一訓練的枯燥感，加深學員對動作的理解，輕松鞏固學習內容；或運用現場拍攝及投影功能，現場反饋學員的學習成效，讓學員成為自己的老師并及時糾正，達到優質教學的目的。1.及時反饋課堂教學。在舞蹈教室里都會有一面鏡子，它的功能是用于模仿、對比、糾正及觀賞。其中最重要的是模仿和糾正，學生通過鏡子不斷地觀察自己與老師、同學之間動作上的差異，糾正和改進動作，達到更好的效果。我們經常會在舞蹈課上設置學生分組表演、師生互評的環節，達到互相學習的效果。此時，表演者是看不到自己的表演的，通過他評感知自己的表現，這是間接的感知。如果我們運用多媒體現場拍攝及投影功能，讓學生直觀地看到自己的表演，并客觀地自我評價，就會是另一種感受，且更具說服力，再加上教師與同學的評價及指導，教學效果會更好。2.有效輔助動作訓練。多媒體不是教具又如何輔助舞蹈動作的完成呢？其實只要用得巧，多媒體內容設置得科學有趣，就可以完成舞蹈動作輔助訓練。如我設計的舞蹈課《好吃的水果》點頭練習中運用多媒體可無線遙控功能和PPT動畫功能，設計出水果形象被大嘴巴吃掉的動畫幫助學員練習和掌握點頭的動作。要求是對著圖片將點頭這一動作做得到位的同學能使圖片上的大嘴巴“吃掉水果”，動作不到位的，圖片就不會有反應，學員們對這一游戲表現出高度的參與熱情。將單一而枯燥的動作不斷地加以反復練習，使學員在吃水果的游戲中開心快樂地掌握動作技巧。在游戲過程中實際掌握水果能否被吃掉的人是教師，也就是評價者依然是教師，由教師掌控規則和上課節奏，將課件發揮出最大功效，達到最好效果。3.多樣呈現課堂評價。多媒體技術的介入使課堂評價激勵手段不再局限于師生或生生，可以運用制作的軟件介入第三方甚至更多的“人”來評價，為課堂注入更多活力，為學員創設更大舞臺，增添更多自信。比如一堂課由課件中的某位新朋友引領學員展開教學，教師輔助引領，當學員的練習取得階段性成效時，由多媒體中的第三方給出評價，有時會比教師給出的評價來得更加有吸引力，更能激發學員的學習動力；又或者連線舞蹈大師、專業院校的老師個性化或階段性地給予一些評價，刺激學員們強化自信心。

（三）運用多媒體技術延伸課堂運用多媒體技術延展課堂相關內容，拓寬教學視野，鞏固和加深學員對教學內容的理解；運用多媒體技術延伸課堂互動模式，實現線上課后練習及時反饋，教師及時掌握學員練習情況并加以指導，從而鞏固并增強教學效果。1.延伸課堂內容，拓寬教學視野。合理運用多媒體，為課堂教學內容添磚加瓦，補充和延伸課堂內容。提供相關舞蹈佳作的賞析，加深學員對教學內容的理解，提高藝術修養；或對教學內容提出更高的教育意義和目的，達到教育目的。2.拓展教學平臺，鞏固教學成效。在少兒舞蹈教學中，連貫性和螺旋形階梯式成長對學員藝術修養的提高是非常重要的。通過多媒體技術可以打破時間限制，師生互動可以線上線下立體化開展。結合線下接受教師的有限指導，實現課后線上的互動交流，及時反饋學員在家練習情況，教師在線指導學員更好地進行鞏固練習，幫助學員克服困難，強化和鞏固課堂教學效果。特殊階段，多媒體技術在一定程度上打破無法面對面教學的限制。例如當前在疫情情況下，多媒體教學作為一個有力的補充手段，利用攝像、視頻、軟件直播、微信互發照片等，幫助師生建立聯系，讓我們可以居家學習，沒有放棄特殊時期的學習和提升。未來還會有很多特殊時段，例如教師或學員出差、傷病、比賽等，無法面授時，在線視頻可以完成即時互動及輔導。

三、多媒體技術在少兒舞蹈教學中的未來展望

在科技發展日新月異的今天，新媒體的運用不可故步自封，夢想總是先人一步到達未來，引領著人們一步一步去實踐、去實現。

篇10

關鍵詞：翻轉課堂；“互聯網＋”；大學英語；教學效果

引言

互聯網信息技術的不斷革新正逐漸改變著傳統行業的運行模式，“互聯網＋”是近幾年出現的熱門詞匯，也是國家倡導的一種新理念與新模式，它的出現對傳統大學英語教學的發展方向產生了深遠影響。傳統的大學英語公共課教學，主要以課堂教學為主，同時多采用多媒體法進行輔助教學，教學模式比較單一固定，往往以課堂講授為主，教學課件可能很長時間都不進行更新，容易造成知識傳授過程中過于呆板、僵硬、機械化，使學生感覺到知識的接受過程枯燥無味，提不起學習興趣，從而影響了大學英語的學習效果。為了消除傳統大學英語課堂教學的弊端，本文嘗試將當前流行的“互聯網＋”技術、云計算技術，以及翻轉課堂教學理念、移動學習理念等進行有機結合，構建出一種以“互聯網＋”理念與翻轉課堂教學方法為主的全新大學英語教學模式，并通過實際教學應用檢驗其教學效果。

一、基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學模式

1“互聯網＋”與翻轉課堂等多種教學方法的關聯

“互聯網＋”通俗地講，是指讓傳統行業借助移動互聯網、物聯網、云計算、大數據等形式與互聯網進行深度的融合，借助互聯網的優勢，將其進行線上線下的統一，從而推動其可持續性、高速、健康發展的一種新途徑。以大學英語公共課教學為例，將“互聯網＋”理念引入到教學環節當中，就是要解放傳統的、禁錮的大學英語課堂教學，將在線學習、在線課程資源共享、在線互動、云計算等融入到大學英語教學的各個環節，構建一種“互聯網＋英語教學”的新模式，提高學生的自主學習能力，活躍學生的思維，激發學生的求知欲，培養學生良好的英語學習習慣。翻轉課堂是互聯網飛速發展后的一種新型教學形式，它的出現與互聯網密不可分，它通過課前觀看授課視頻自主學習、課中分組討論答疑解惑、課后布置完成作業等教學環節，將傳統的課堂教學環節進行“翻轉”，課堂的主體由教師轉變為學生，注重培養學生的自主學習能力，以及自主發現問題、解決問題的能力［1］。仔細觀察，不難看出，翻轉課堂教學方法中，隱含著很多與“互聯網＋”的相關性，比如翻轉課堂教學模式當中，課前學生在線觀看課程視頻自主學習，在線學習資源查詢，在線互動交流，在線自測，課上分組討論，答疑解惑，教師點評等，正是“互聯網＋”理念所倡導的線上線下融合統一的思想。同時，翻轉課堂又是一種包容性強的教學方法，其中又包含微課、移動學習等多種教學方法。比如，翻轉課堂教學模式中的授課視頻制作，其從課程時間設定，反映課程重點、難點等課程核心內容選取、課程視頻制作流程、課程視頻的壓縮封裝格式上，與微課的制作要求幾乎完全相同，可以說在翻轉課堂的在線授課視頻中，每節課程視頻都是一節微課［2］；又比如，翻轉課堂教學方法中的自主學習方式，學生一般通過在線觀看授課視頻，進行自主學習，由于當前高校無線網絡、學生手機移動網絡的普及，傳統的通過臺式PC機進行網絡課程學習的形式正逐漸被淘汰，而通過手機、平板電腦等移動終端，借助校園無線網、手機無線網進行不受時間與地域限制、靈活且自由度高的自主學習，已經逐漸成為主流，這正是移動學習理念的具體表現與應用，同時翻轉課堂教學方法可以使學生利用大學英語學習云平臺等網絡學習空間［3］，利用云技術進行英語學習資源共享、互動在線交流、在線英語學習資源查找、在線英語測試等，激發了學生對于英語的學習興趣，使學生的自主學習由單一化變為多元化［4］。因此，翻轉課堂教學模式絕不是一種單一、獨立的教學方式，它是一種集互聯網信息化于一體，多種教學方法相互交織、相互滲透、相互融合、相互集成的一種復合式教學方法，它是互聯網技術飛速發展過程中對傳統課堂教學逐漸影響下的必然產物。

2“互聯網＋”與翻轉課堂相結合的大學英語教學模式構建

本文將“互聯網＋”、翻轉課堂、移動學習、微課理念與大學英語公共課教學進行深度有機融合，構建出一種基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學模式，如圖1所示，本教學模式充分體現了“互聯網＋英語教學”，以及移動學習、微課教學的理念，本教學模式的主要教學流程如下：（1）在上課前教師自行錄制一段10分鐘左右，反映本節課教學重點、難點的微課視頻上傳到英語學習云平臺中，學生通過手機、平板電腦等移動終端，借助微信公眾平臺，在自己喜歡的時間，自由選擇校園中、食堂、自習室、寢室等地點，訪問英語學習云平臺，進行在線課程觀看、在線查找資料，并通過微信等方式進行學生與學生、學生與教師的在線交流，暢談學習心得、交流學習方法、共享學習資料等，如學生遇到學習瓶頸，教師也可通過微信公眾平臺對學生進行在線的學習指導，從而引導學生完成課程的自主學習。（2）課上學生們被分為若干個小組，采用分組討論的方式，運用英語，對課程自主學習階段所遇到的問題進行組內和組間的討論，進行自主的答疑解惑［5］，如遇到討論過程中進入持續焦灼狀態，問題無法解決，那么教師在此時將擔當導師和協調者的角色，運用一些教具，或通過一些教師與學生之間的互動或學生與學生之間的互動，如情景對話、角色扮演等方式［6］，加以引導或提示，緩解學生討論過程中的壓力，轉換學生的學習思維，引導學生自行發現并解決問題的關鍵所在。當所有討論結束后，進入學生提問環節，每組派出1名代表，針對討論過程中仍不能解決的問題，對教師進行現場提問，教師對學生提出的問題進行答疑解惑。最后，教師對學生本節課的學習情況進行反饋評價，對學生未學習充分的內容進行補充講解。（3）課后教師通過微信公眾平臺訪問大學英語云平臺布置本節課的作業，學生則在線下載作業，通過手機、平板電腦等移動終端完成并上傳作業。學生在完成作業時遇到任何問題，都可以隨時通過微信公眾平臺與教師進行線上交流，教師則通過微信公眾平臺訪問大學英語云平臺整理、批改作業，并通過微信公眾平臺，將批改意見推送到每個學生的手機端。

二、大學英語翻轉課堂教學模式應用及效果

1前期準備

為了順利應用基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法，必須做好充分的前期準備，具體準備如下：（1）學校應能提供視頻錄播教室，供任課教師進行多機位互相切換的大學英語課程微視頻錄制，并能夠通過錄播軟件自動生成課程視頻文件。（2）任課教師需要具有一定的信息化水平，會使用非線性編輯軟件，通過編輯錄播軟件生成課程視頻原始文件，以及會運用視頻壓制軟件，壓制并生成用于在線播放的課程視頻。（3）學校的信息化建設需要達到一定的水平，需要實現校園內無線網絡覆蓋，保障手機等移動終端能夠通過校園無線網接入校園網，同時校園網核心帶寬應達到萬兆及以上，保障在線課程視頻播放不頻繁緩沖、不卡頓。

2教學實驗及結果分析

為了驗證上述大學英語翻轉課堂教學模式的應用效果，筆者在學期開始時，對所教的所有班級學生進行了隨堂摸底測驗，挑選了兩個學習成績沒有明顯差異、自學能力差不多的班級，劃分為實驗班A班和對照班B班，進行對比實驗，每班各有40名學生參與，實驗班A班，采用基于“互聯網＋”的翻轉課堂教學模式進行大學英語公共課教學，對照班B班，采用傳統教學模式進行大學英語公共課教學。A、B兩班摸底測試成績分析結果如表1所示，通過表中數據可知，實驗班A班的測試平均成績為77．18分，對照班B班的測試平均成績為76．25分，同時p值等于0．317，p值大于0．05，表明教學實驗前，實驗班A班與對照班B班的英語水平沒有明顯差別，可以進行兩班的對比實驗。在經歷了一個學期及期末隨堂測試后，對兩班的期末測試成績進行計算與分析，分析結果如表2所示，通過表中數據可知，實驗班A班的期末測試平均成績為81．40分，主要得分分布于80—89分區間內，對照班B班的期末測試平均成績為75．93分，主要得分分布于70—79分區間內，同時p值等于0．000，p值小于0．05，表明采用基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法的實驗班A班，比采用傳統英語課堂教學方法的對照班B班英語學習效果有了提高。為了更加直觀地顯示A、B兩班的成績差異，通過SPSS23軟件對兩班實驗前摸底測試成績與實驗后期末測試成績進行數據分析，繪制出實驗班A班和對照班B班摸底測試成績與期末測試成績的散點圖。從圖中可以很清晰地看出A、B兩班學生的摸底測試成績和期末測試成績分布情況，圖中圓圈代表A班學生兩次測試的成績分布，方塊代表B班學生兩次測試的成績分布。通過圖中所示可知，圓圈的高密度區域主要集中于圖表的右上方，而其他區域相對較稀疏，方塊的高密度區域主要集中于圖表的中部，同樣其他區域相對較稀疏。由此可知，A班學生的英語成績期末測試與摸底測試比較，有了一定的提升，而B班的英語成績期末測試與摸底測試比較，基本沒有變化。因此，通過圖中圓點和方塊在X軸和Y軸構成區域內的分布密度，可以初步推斷，經過一個學期的教學，采用基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法的實驗班A班，比采用傳統英語課堂教學方法的對照班B班英語學習效果有了提高。同時，為了獲得學生對基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法應用效果的評價，筆者對實驗班A班學生做了一次問卷調查。有80％的學生認為基于“互聯網＋”的大學英語翻轉課堂教學方法對自身的英語口語提高有幫助；有82．5％的學生認為上述教學方法對自身的英語聽力提高有幫助；有90％的學生認為上述教學方法對自身的英語閱讀能力提高有幫助；有90％的學生認為上述教學方法對自身的英語寫作能力提高有幫助；有85％的學生認為上述教學方法對自身的英語自主學習能力提高有幫助。針對調查問卷中的5個問題選擇“尚不確定”和“沒有提高”的學生只占小部分。通過對本次問卷調查的學生的反饋結果不難看出，上述教學方法能夠促進學生英語學習能力的提高，是受到絕大多數學生認可的。同時，筆者評估了本次問卷的信度與效度，通過SPSS23軟件分析出本次問卷調查的信度值為0．845，效度值為0．834，信度值與效度值均大于0．8，可見本次問卷調查有良好的信度與效度，本次問卷調查結果是真實可信的。