導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)生心理健康教育的重點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。教育學(xué)家指出:“必須把關(guān)心兒童的心理健康,培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)作為未成年人教育更加重要的任務(wù)。”中小學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展,知識(shí)面的擴(kuò)大,競(jìng)爭(zhēng)壓力的增大,社會(huì)閱歷的擴(kuò)展以及思維方式的變化,在成長(zhǎng)過(guò)程中可能會(huì)產(chǎn)生各種心理問(wèn)題。如不及時(shí)解決,將會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生諸多的不良影響。因此,維護(hù)學(xué)生的心理健康,培養(yǎng)他們健康的心理素質(zhì),已成為我們中小學(xué)教育中的一項(xiàng)重要課題。

一、加強(qiáng)校園環(huán)境的建設(shè)

1.校園主環(huán)境建設(shè)。一流教育要有一流主環(huán)境建設(shè),主環(huán)境建設(shè)是學(xué)校心理建設(shè)的首要任務(wù)。學(xué)校主環(huán)境應(yīng)以嶄新面貌出現(xiàn),盡可能地體現(xiàn)“新穎、整潔、明亮、美麗”的風(fēng)貌。要搞好綠化,使學(xué)校成為花園式的大教室,成為學(xué)生修身養(yǎng)性的場(chǎng)所。

2.校園文化建設(shè)。學(xué)校要通過(guò)開(kāi)展各種藝術(shù)、文化、體育、科技等活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生興趣,活躍學(xué)生身心,達(dá)到陶冶情操、美化生活、融洽師生關(guān)系的目的。

3.創(chuàng)設(shè)良好的家庭心理環(huán)境。學(xué)校可以聯(lián)合居委會(huì)等社區(qū)基層組織,定期對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行心理健康知識(shí)培訓(xùn),向家長(zhǎng)傳授孩子身心發(fā)展的常識(shí)。讓家長(zhǎng)們認(rèn)識(shí)到:培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)離不開(kāi)和睦、文明的家庭環(huán)境。引導(dǎo)和幫助學(xué)生家長(zhǎng)樹(shù)立正確的教育觀,以良好的行為、正確的方式去影響和教育子女。

4.建立師生之間,生生之間良好的人際關(guān)系,是開(kāi)展心理健康教育的重要保證。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生建立良好的人際關(guān)系,保持心理相容。一個(gè)學(xué)生能與周圍人保持一種融洽、正常的交往,才能在心理上產(chǎn)生安全感、歸屬感和自信心。

5.關(guān)注個(gè)別差異,對(duì)個(gè)別存在心理問(wèn)題或出現(xiàn)心理障礙的學(xué)生及時(shí)進(jìn)行認(rèn)真、耐心、科學(xué)的心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生解除心理障礙。

6.及時(shí)與家長(zhǎng)聯(lián)系,共同探討教育學(xué)生的方法,爭(zhēng)取在學(xué)生生活的所有環(huán)境里都能實(shí)施對(duì)學(xué)生的心理健康教育,針對(duì)不同學(xué)生出現(xiàn)的不同心理問(wèn)題與家長(zhǎng)磋商解決辦法,達(dá)到共同管理、教育學(xué)生的目的。

二、開(kāi)展形式多樣的心理健康教育

篇2

關(guān)鍵詞：中小學(xué)生心理健康；心理健康教育；綜述

一、前言

中小學(xué)階段是教育的關(guān)鍵階段，是教育發(fā)揮影響和作用最大的階段，中小學(xué)生的教育問(wèn)題歷來(lái)是社會(huì)關(guān)注的焦點(diǎn)。近十多年來(lái)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)水平的提高、國(guó)民素質(zhì)的提高、國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育認(rèn)識(shí)的深化發(fā)展，基礎(chǔ)教育領(lǐng)域出現(xiàn)的新問(wèn)題新挑戰(zhàn)，中小學(xué)生心理健康教育越來(lái)越成為被廣泛關(guān)注的問(wèn)題，逐漸從接受、認(rèn)識(shí)走向探索、發(fā)展。

為了更深入地了解、更科學(xué)地認(rèn)識(shí)、更系統(tǒng)地探索中小學(xué)生心理健康教育的研究狀況，筆者在中國(guó)知網(wǎng)期刊論文電子雜志全文數(shù)據(jù)總庫(kù)中以"中小學(xué)生心理健康教育"為關(guān)鍵詞，瀏覽了48篇有關(guān)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題及其教育問(wèn)題的文章，揀選其中32篇研究成果顯著論點(diǎn)鮮明見(jiàn)解獨(dú)到有力的文獻(xiàn)進(jìn)行了細(xì)致的分析、歸納整理后，對(duì)中小學(xué)生心理健康教育研究總體情況進(jìn)行了梳理和展望。

總體看來(lái)，1999年至2005年左右，學(xué)者們對(duì)中學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的探索相對(duì)集中在中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定、現(xiàn)狀、成因，以及初步的相應(yīng)的心理健康教育；2005年至今，關(guān)于中小學(xué)生心理健康教育問(wèn)題的研究提升到中小學(xué)生心理健康教育系統(tǒng)化專業(yè)化模式的探索，也有更多的調(diào)查研究實(shí)驗(yàn)研究文獻(xiàn)資料，提供更為專業(yè)的論點(diǎn)。

二、中小學(xué)生心理健康概述

（一）中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的界定

首先涉及心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，從1999年起教育部逐漸頒布一系列推進(jìn)中小學(xué)心理健康教育的文件，研究者們首先定睛于如何界定中小學(xué)生心理健康標(biāo)準(zhǔn)，以國(guó)際上普遍認(rèn)可的如美國(guó)奧爾波特六個(gè)標(biāo)準(zhǔn)、美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛十條標(biāo)準(zhǔn)為依托，從不同側(cè)重點(diǎn)具體把握從不同需要把握如何劃定心理健康的標(biāo)準(zhǔn)。如楊建飛在《對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索》[5]中提出應(yīng)系統(tǒng)綜合地把握心理健康的標(biāo)準(zhǔn)，也有研究者提出應(yīng)結(jié)合我國(guó)傳統(tǒng)價(jià)值觀和正確的主導(dǎo)社會(huì)價(jià)值觀來(lái)本土化心理健康的標(biāo)準(zhǔn)[1]。筆者認(rèn)為，處于不同的研究目的或者適用不同教育條件的情況下，可以在把握基本標(biāo)準(zhǔn)下有所側(cè)重有所添加，才能使心理健康標(biāo)準(zhǔn)的界定更好地服務(wù)于心理健康教育。

（二）中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因

國(guó)內(nèi)關(guān)于中小學(xué)生心理健康問(wèn)題的現(xiàn)狀及成因的研究探討結(jié)論相對(duì)一致，調(diào)查研究顯示，我國(guó)中小學(xué)生心理健康問(wèn)題爆發(fā)的比率逐年上漲，并且呈現(xiàn)多樣性、集中性、年齡階段性等特征，多體現(xiàn)在學(xué)習(xí)障礙、行為問(wèn)題、社交問(wèn)題、性心理問(wèn)題、適應(yīng)問(wèn)題[1]。

中小學(xué)生心理健康問(wèn)題產(chǎn)生的原因指向內(nèi)、外兩個(gè)因素，內(nèi)部因素指學(xué)生個(gè)人的主觀因素，外部因素包括家庭、學(xué)校、社會(huì)所囊括的人事物等方方面面，小到班級(jí)環(huán)境，大到教育機(jī)制缺陷，時(shí)代變革。

三、我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育途徑及現(xiàn)狀研究

2002年到2005年，在國(guó)家教育部的大力支持下，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育工作在理論和實(shí)踐方面都取得巨大進(jìn)展，以下主要方式在中小學(xué)校中發(fā)展起來(lái)：1開(kāi)設(shè)心理健康課；2建立心理咨詢室；3開(kāi)展心理健康教育活動(dòng)；4滲透于學(xué)科教育之中；5建立學(xué)校-家庭合作通道；6搭建同輩互助咨詢機(jī)平臺(tái)[2]。

有研究者通過(guò)對(duì)東、中、西部地區(qū)樣本學(xué)校校長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，分析了我國(guó)中小學(xué)心理健康教育目前存在的不足，包括地區(qū)間發(fā)展不平衡，城鄉(xiāng)不平衡，以及心理咨詢開(kāi)放時(shí)間供不應(yīng)求，并提出了改善建議[3]。

筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀的研究還有待發(fā)展，可以從更多角度進(jìn)行研究，例如以受教育者為研究對(duì)象、以縱向研究或聚合交叉研究為研究方法，把心理健康教育的研究工作做深，做實(shí)。

四、中小學(xué)生心理健康教育發(fā)展模式探索

（一）系統(tǒng)化趨勢(shì)

1、以教育系統(tǒng)提升為依托

隨著心理健康教育工作的展開(kāi)，學(xué)者們?cè)絹?lái)越意識(shí)到單單頭痛醫(yī)頭腳痛醫(yī)腳的做法只是表面上緩解了矛盾，根本問(wèn)題并沒(méi)有得到解決[4]。在教育機(jī)制、體制不完善的情況下，學(xué)生心理問(wèn)題的爆發(fā)不可能完全杜絕。只有把解決學(xué)生心理問(wèn)題置于其背后的教育系統(tǒng)的大背景下，才能更深刻更徹底地找到問(wèn)題根源，叫停連鎖反應(yīng)。

2、提倡構(gòu)建包括家庭、學(xué)校、社會(huì)的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)

由家庭、學(xué)校、社會(huì)構(gòu)成的環(huán)境網(wǎng)絡(luò)是影響中小學(xué)生心理健康的主要外部因素，三者環(huán)環(huán)相扣密切聯(lián)系互相作用，對(duì)中小學(xué)生心理健康的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。心理問(wèn)題最終可以歸于環(huán)境適應(yīng)問(wèn)題。在處理中小學(xué)生心理健康問(wèn)題時(shí)，必須同時(shí)考慮這三個(gè)因素之間的交互作用，這是心理健康教育工作者們逐漸達(dá)成的共識(shí)。

3、涉及學(xué)生個(gè)體、同輩、家長(zhǎng)、老師、輔導(dǎo)員的人際互動(dòng)網(wǎng)絡(luò)

人際因素也是影響中小學(xué)生心理健康的關(guān)鍵，并通過(guò)環(huán)境因素起作用。人際因素的運(yùn)用關(guān)系到心理健康教育的成敗。很多研究者尤其提倡讓孩子在和諧的人際關(guān)系中體驗(yàn)健康向上的力量，達(dá)到自己成長(zhǎng)，自我提升的目的。基于中小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，同輩、家長(zhǎng)和老師在人際因素中是關(guān)鍵。

4、專業(yè)化趨勢(shì)

不少研究者將中小學(xué)生心理健康教育扎根于具體的方法研究上，對(duì)不同的心理健康教育方式進(jìn)行了研究。例如同輩咨詢技術(shù)在心理健康教育中的有利因素[6]，表明我國(guó)心理健康教育越來(lái)越走向?qū)I(yè)化發(fā)展方向。理論研究上拓寬了心理健康教育的研究渠道，實(shí)踐運(yùn)用上也提高了對(duì)一線教育工作者的專業(yè)素養(yǎng)要求。

五、現(xiàn)有中小學(xué)生心理健康教育研究的優(yōu)勢(shì)與不足

雖然從1999年起我國(guó)才開(kāi)始提倡心理健康教育，但是我國(guó)有著優(yōu)良的德育傳統(tǒng)與和諧向上的社會(huì)價(jià)值觀，教育學(xué)、心理學(xué)的研究已有深厚的基礎(chǔ)，這就為我國(guó)心理健康教育研究提供了方向引導(dǎo)和理論支撐。十年來(lái)我國(guó)心理健康教育的研究逐步拓寬、深化，初見(jiàn)規(guī)模，指引著中小學(xué)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展。

但不少研究還是有稍顯空泛的問(wèn)題，如所提對(duì)策缺乏具體的可行性方案，沒(méi)有通過(guò)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證的理論構(gòu)建，缺少正反面的心理健康課堂教育經(jīng)驗(yàn)研究，現(xiàn)有理論與實(shí)際脫節(jié)，宏觀指導(dǎo)多微觀指導(dǎo)少，實(shí)踐性研究相對(duì)缺乏等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，心理健康教育是實(shí)用的，是在心理健康教育的過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)而逐漸發(fā)展的，需要廣大一線心理健康教育實(shí)踐工作者發(fā)表自己的認(rèn)識(shí)，豐富心理健康教育理論研究的感性材料。

六、我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育研究的展望

筆者認(rèn)為，我國(guó)中小學(xué)生心理健康教育可望從以下幾個(gè)方面開(kāi)拓道路：1進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，更多獲取直接數(shù)據(jù)，揭示我國(guó)中小學(xué)心理健康教育完整面貌；2開(kāi)拓心理健康教育的方法途徑，以適應(yīng)廣大中小學(xué)生尋求心理幫助的需要，為心理健康教育提供更多技術(shù)支持；3密切聯(lián)系一線心理健康教育老師，理論與實(shí)踐互為指導(dǎo)，共同促進(jìn)；最后，還要繼續(xù)加強(qiáng)系統(tǒng)化、科學(xué)化的理論構(gòu)建，推進(jìn)心理健康教育的理論研究。

參考文獻(xiàn)：

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[2]沈永江，鄧亞琴.論中小學(xué)生"預(yù)防-輔導(dǎo)"式心理健康教育模式的構(gòu)建[J].教育探索，2002，（12）.

[3]劉毅.中小學(xué)生心理健康教育的探索與實(shí)踐[J].遼寧教育研究，2001，（9）.

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[5]楊建飛.對(duì)中小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的探索[J].教育探索，2003，（5）.

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理異常；成因；對(duì)策

對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，是小學(xué)素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是廣大教育工作者所面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù)。心理健康教育，既是素質(zhì)教育的出發(fā)點(diǎn)，又是全面素質(zhì)教育的歸宿。為了解江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生的心理健康狀況，促進(jìn)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育工作的開(kāi)展，我們采用華東師范大學(xué)心理系教授周步成等主持修訂的《心理健康診斷測(cè)驗(yàn)(MHT)》量表，對(duì)江西省贛西、贛南、贛中等地區(qū)12所城鄉(xiāng)小學(xué)的1267名中、高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行了心理健康狀況調(diào)查，檢測(cè)他們的心理健康水平。通過(guò)對(duì)測(cè)試資料的統(tǒng)計(jì)和調(diào)查訪談，我們初步掌握了城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康的基本情況，分析查找了引起城鄉(xiāng)小學(xué)生心理障礙以及造成城鄉(xiāng)小學(xué)生心理差異的原因，為有關(guān)部門針對(duì)性地開(kāi)展小學(xué)生心理健康教育工作，提出了合理化的建議。

一、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查結(jié)果

1　江西省城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮水平處于正常狀態(tài)，但還有45.22％的小學(xué)生有不同程度的心理焦慮異常表現(xiàn)。

2　城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常主要表現(xiàn)在意志、勇氣、自信心、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)等方面，而且在沖動(dòng)傾向、人際焦慮、自責(zé)傾向、學(xué)習(xí)焦慮等方面的問(wèn)題尤為突出。

3　小學(xué)生的心理健康狀況有著明顯的城鄉(xiāng)差異，這些差異不僅表現(xiàn)在檢出率、檢測(cè)指標(biāo)的單項(xiàng)差異等方面，而且還與年級(jí)、性別有著密切關(guān)系。四年級(jí)小學(xué)生的心理健康水平有著非常顯著的城鄉(xiāng)差異，六年級(jí)則差異不明顯；城鄉(xiāng)女生之間的心理健康水平總體差異非常明顯，鄉(xiāng)村女生的焦慮水平明顯高于城市女生。

二、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理焦慮異常的原因分析

(一)家庭生活環(huán)境的影響

1　城市小學(xué)生絕大部分是獨(dú)生子女，這些孩子在家里大都被視為掌上明珠，受到長(zhǎng)輩的過(guò)度關(guān)注，百般呵護(hù)甚至溺愛(ài)。這種家庭生活環(huán)境往往使孩子容易形成任性、固執(zhí)、依賴、脆弱的性格特征。此外一些家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望值過(guò)高、不講究科學(xué)的教育方法、“隔代親”現(xiàn)象、父母關(guān)系不和、“單親家庭”等等，也是造成小學(xué)生心理困擾的直接原因。

2　在鄉(xiāng)村家庭中，由于家長(zhǎng)文化素質(zhì)較低，對(duì)孩子的教育方法簡(jiǎn)單粗暴，導(dǎo)致部分孩子產(chǎn)生心理偏差。特別值得關(guān)注的是，近年來(lái)在鄉(xiāng)村形成了一個(gè)新的學(xué)生群體――留守兒童。據(jù)我們統(tǒng)計(jì)，鄉(xiāng)村調(diào)查對(duì)象中，留守兒童高達(dá)62.53％。由于父母外出打工，他們基本上過(guò)著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，監(jiān)護(hù)人對(duì)他們一般僅限于生活上的關(guān)照，而忽略了對(duì)他們心理上的撫慰。由于這些兒童長(zhǎng)期和父母分離，使他們?cè)谏砗托睦砩系男枰貌坏綕M足，從而形成消極冷漠、孤僻任性、自私敏感、抑郁苦悶等特征。有研究表明，如果親子關(guān)系不良或被人為剝奪，兒童缺少父母的熱情與關(guān)愛(ài)，就難以獲得自我的良好感受，產(chǎn)生安全感和自尊心，從而導(dǎo)致心理上的敵意和焦慮，引發(fā)一系列的問(wèn)題。可以說(shuō)留守兒童的增多，是造成鄉(xiāng)村小學(xué)生的心理焦慮水平明顯高于城市小學(xué)生的主要原因。

(二)學(xué)校教育的缺失

1　小學(xué)教師隊(duì)伍參差不齊的現(xiàn)狀直接影響學(xué)校素質(zhì)教育的質(zhì)量和小學(xué)生的心理健康水平。調(diào)查中了解到：有的教師在教育教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生缺乏愛(ài)心和責(zé)任心，在學(xué)生需要指導(dǎo)和幫助時(shí)，不僅態(tài)度生硬，而且常常批評(píng)指責(zé)，使學(xué)生情緒低落，導(dǎo)致師生關(guān)系淡漠；還有的教師方法簡(jiǎn)單、態(tài)度粗暴，甚至對(duì)學(xué)生進(jìn)行恐嚇、嘲諷、體罰等等，使他們產(chǎn)生孤獨(dú)、沖動(dòng)、畏懼、人際焦慮等異常心理。

2　在鄉(xiāng)村，尤其是偏遠(yuǎn)的貧困地區(qū)，由于受教育觀念、辦學(xué)條件等方面因素的影響，小學(xué)生的心理問(wèn)題沒(méi)有引起有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，學(xué)校很少有組織、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育。師資力量不足，教育方法簡(jiǎn)單，校園文化枯燥，與留守兒童家長(zhǎng)缺少交流溝通，對(duì)留守兒童缺乏針對(duì)性的個(gè)性化心理疏導(dǎo)等等，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村小學(xué)生心理困惑的主要原因。

(三)學(xué)生自身因素的制約

1　由于四年級(jí)小學(xué)生心理不夠穩(wěn)定，認(rèn)知評(píng)價(jià)水平較低，社會(huì)經(jīng)驗(yàn)比較缺乏以及個(gè)性特征的差異等，他們?nèi)菀资芡庠诃h(huán)境條件的影響，因此他們往往因教師、家長(zhǎng)的不當(dāng)行為或社會(huì)不健康因素的影響而出現(xiàn)心理問(wèn)題。相對(duì)而言，城市小學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)環(huán)境比較優(yōu)越，他們見(jiàn)識(shí)較多，心理需求比較容易得到滿足，而鄉(xiāng)村學(xué)生由于條件限制，相比之下顯得孤陋寡聞，主觀愿望與現(xiàn)實(shí)條件之間存在較大差距。留守兒童由于父母外出打工，過(guò)著隔代撫養(yǎng)或寄養(yǎng)的生活，年幼的他們對(duì)新的生活環(huán)境難以適應(yīng)，父母不在身邊使他們?nèi)狈Π踩校瑢?duì)父母的依戀和思念使他們常常感到憂郁，這是造成城鄉(xiāng)四年級(jí)小學(xué)生心理差異的主要原因。

2　調(diào)查結(jié)果表明，六年級(jí)城鄉(xiāng)兒童心理差異并不明顯，這是因?yàn)樗麄兲幱凇皬膬和谙蚯嗄昶?成熟期)過(guò)渡的一個(gè)時(shí)期。”由于鄉(xiāng)村兒童上學(xué)一般比城市兒童要晚1～2年，再加上生活環(huán)境的影響，他們比城市學(xué)生成熟更早。他們已經(jīng)懂得生活的艱辛，能夠理解父母外出打工的原因，開(kāi)始承擔(dān)家庭責(zé)任，過(guò)去那種對(duì)父母的依賴性減少，獨(dú)立意識(shí)和成人感增強(qiáng)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，六年級(jí)留守兒童中有75％的經(jīng)常做家務(wù)，“希望自己照顧自己的能力越來(lái)越強(qiáng)”。

3　對(duì)于鄉(xiāng)村小學(xué)的女生來(lái)說(shuō)，她們比男生有更大的思想壓力，鄉(xiāng)村重男輕女的封建思想，使不少六年級(jí)女生要面對(duì)是繼續(xù)升學(xué)還是結(jié)束學(xué)業(yè)的兩難選擇，理想與現(xiàn)實(shí)的矛盾使她們感到很無(wú)助，這是導(dǎo)致鄉(xiāng)村女生的焦慮水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于城市女生的主要原因。

三、城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康教育的對(duì)策

(一)加大對(duì)城鄉(xiāng)小學(xué)心理健康教育的管理力度，建立心理健康教育的長(zhǎng)效機(jī)制

學(xué)校要把心理健康教育納入議事日程，加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，實(shí)行校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，成立心理輔導(dǎo)中心，配備專職心理咨詢師，出臺(tái)心理健康教育實(shí)施細(xì)則，建立心理健康常規(guī)檢查制度和學(xué)生心理檔案，定期對(duì)有心理異常表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行復(fù)查和指導(dǎo)。加強(qiáng)對(duì)鄉(xiāng)村小學(xué)心理健康教育的督促與管理，尤其要把關(guān)注留守兒童的心理健康作為工作重點(diǎn)。

(二)加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，提高班主任的專業(yè)素質(zhì)

“班集體是學(xué)生在成長(zhǎng)過(guò)程中的一個(gè)小社會(huì)。它為學(xué)生提供了社會(huì)化的途徑，促進(jìn)學(xué)生的社會(huì)成熟。班主任是班集體的組織者、管理者，在學(xué)生成長(zhǎng)中起著導(dǎo)師的作用。班主任的教育觀、工作方式、心理健康教育的意識(shí)和能力，對(duì)學(xué)生有深刻的影響，往往成為學(xué)生心理健康成長(zhǎng)的楷模和啟迪者”。要加強(qiáng)對(duì)教師尤其是班主任的心理健康教育培訓(xùn)。鄉(xiāng)村小學(xué)條件艱苦，經(jīng)費(fèi)不足，心理健康教育師資薄弱，這是當(dāng)前的實(shí)際問(wèn)題。對(duì)于經(jīng)費(fèi)短缺的問(wèn)題，可以采取國(guó)家出一點(diǎn)，當(dāng)?shù)馗骷?jí)政府各出一點(diǎn)，學(xué)校出一

點(diǎn)，家長(zhǎng)出一點(diǎn)的辦法，多渠道籌集心理健康教育專項(xiàng)資金，為教師尤其是班主任提供必要的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高他們的專業(yè)素質(zhì)，充分發(fā)揮他們?cè)谛睦斫】到逃械闹髁娮饔谩?/p>

(三)辦好家長(zhǎng)學(xué)校，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)

家長(zhǎng)對(duì)于孩子的成長(zhǎng)有不可替代的作用，提高家長(zhǎng)素養(yǎng)有助于孩子的教育培養(yǎng)。學(xué)校可以開(kāi)設(shè)家庭心理輔導(dǎo)咨詢熱線或建立網(wǎng)上家長(zhǎng)學(xué)校，向家長(zhǎng)宣傳心理健康教育的意義，傳授基本的心理輔導(dǎo)方法，幫助家長(zhǎng)營(yíng)造平等、和諧的家庭氛圍。

學(xué)校應(yīng)和留守兒童的父母建立經(jīng)常性的聯(lián)系，保持學(xué)校與家長(zhǎng)、臨時(shí)監(jiān)護(hù)人的密切聯(lián)系與溝通。班主任要充分利用假期或春節(jié)家長(zhǎng)回家的時(shí)機(jī)，召開(kāi)留守兒童家長(zhǎng)會(huì)，設(shè)立家長(zhǎng)熱線，把留守兒童的思想品德、心理狀況和學(xué)習(xí)情況及時(shí)告訴家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)對(duì)孩子有一個(gè)比較詳細(xì)的了解。要求父母通過(guò)電話、書信、定期回家等形式，保持與孩子的經(jīng)常性聯(lián)系，讓孩子感到父母的關(guān)愛(ài)，親情的溫暖，使孩子在良好的心理環(huán)境中健康成長(zhǎng)。

(四)通過(guò)多種途徑進(jìn)行心理健康教育

“學(xué)校心理健康教育是通過(guò)多種途徑實(shí)現(xiàn)的。學(xué)校心理健康教育的途徑要全面滲透在學(xué)校教育的全過(guò)程中，特別是學(xué)科教學(xué)中，所有教師都應(yīng)結(jié)合教材本身對(duì)學(xué)生進(jìn)行良好的人格塑造與心理疏導(dǎo)。”

開(kāi)展團(tuán)體輔導(dǎo)，是學(xué)校開(kāi)展心理健康教育的主要方式。學(xué)校可以定期開(kāi)展心理知識(shí)講座，幫助學(xué)生掌握一般的心理保健知識(shí)，培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)。鄉(xiāng)村小學(xué)可以根據(jù)本校的實(shí)際情況和學(xué)生的特點(diǎn)，為女生和留守兒童開(kāi)設(shè)專門的融知識(shí)性、趣味性、操作性于一體的心理健康教育活動(dòng)課，向他們傳授心理學(xué)的有關(guān)知識(shí)，對(duì)他們進(jìn)行心理訓(xùn)練、心理指導(dǎo)，提高他們抗挫折和自我調(diào)節(jié)的能力。另外要注意團(tuán)體輔導(dǎo)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合。教師可以與學(xué)生采取一對(duì)一的溝通方式，對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)的問(wèn)題給予直接指導(dǎo)，對(duì)其問(wèn)題行為進(jìn)行診斷和矯正。

建立問(wèn)題學(xué)生心理檔案，并進(jìn)行階段性的跟蹤輔導(dǎo)。通過(guò)設(shè)立“知心”熱線、“悄悄話”信箱、心理咨詢室等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，向老師說(shuō)出自己的心理困惑。適當(dāng)給學(xué)生提供合理的情緒宣泄渠道，以幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，舒緩心理壓力，維護(hù)學(xué)生的心理健康，全面提高學(xué)生的心理素質(zhì)。

(五)優(yōu)化校園心理環(huán)境，形成社會(huì)合力，讓小學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展

“心理環(huán)境指對(duì)人的一切心理活動(dòng)、心理行為發(fā)生實(shí)際影響的環(huán)境事實(shí)。校園心理環(huán)境指校園給人的心理感受、心理體驗(yàn)、身心發(fā)展，甚至是對(duì)人的學(xué)習(xí)、生活、交往、成長(zhǎng)產(chǎn)生心理影響和行為制約的全部空間環(huán)境、氣氛和風(fēng)氣”。學(xué)校可以通過(guò)建構(gòu)良好的校園生態(tài)環(huán)境、文化環(huán)境、營(yíng)造良好的人際氛圍，形成良好的育人環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。形成良好和諧的師生關(guān)系是優(yōu)化校園心理衛(wèi)生環(huán)境的根本。因此，要加強(qiáng)教師的師德建設(shè)，關(guān)愛(ài)學(xué)生，增進(jìn)師生感情，使學(xué)校真正成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的精神家園。

解決留守兒童的心理健康問(wèn)題，光靠家庭、學(xué)校的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須優(yōu)化留守兒童成長(zhǎng)的大環(huán)境，學(xué)校、社區(qū)、家庭與政府必須齊抓共管，形成家庭、學(xué)校、社會(huì)教育影響的一致性，幫助留守兒童健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]方荷花，當(dāng)前農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育模式初探[J]，大眾心理學(xué)，2007，(6)。

[2]李玲，城鄉(xiāng)小學(xué)生心理健康狀況調(diào)查研究[J]，教育學(xué)術(shù)月刊，2010，(1)。

[3]陳旭，謝玉蘭，農(nóng)村留守兒童的問(wèn)題行為調(diào)查及家庭影響因素[J]心理學(xué)，2007，(5)。

[4]李百珍，中小學(xué)生心理健康教育[M]，科學(xué)普及出版社，2002。

篇4

關(guān)鍵詞：心理健康；教育現(xiàn)狀；教育策略

小學(xué)是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活的重要階段，處于這一階段的學(xué)生在心智上、思想上，尚且不成熟。因此，在教育過(guò)程中，便有必要了解學(xué)生基本心理特征，然而根據(jù)學(xué)生心理上存在的缺陷采取有效引導(dǎo)，進(jìn)一步使學(xué)生能夠積極、健康地成長(zhǎng)。然而，現(xiàn)狀下，我國(guó)小學(xué)生心理健康教育尚且存在一些不足之處，為此便有必要在分析其不足的基礎(chǔ)上，制定并落實(shí)有效強(qiáng)化策略。

1小學(xué)心理健康教育現(xiàn)狀分析

1．1認(rèn)識(shí)程度不夠：現(xiàn)狀下，存在教師對(duì)心理健康教育認(rèn)識(shí)不夠的情況，這一情況使心理健康教育進(jìn)入盲區(qū)。一方面，表現(xiàn)為教師會(huì)將心理健康教育完全理解為思想品德教育，在兩者搞混淆的情況下，便難以解決學(xué)生的一些心理問(wèn)題，從而使心理健康教育的作用大大弱化［1］。另一方面，教師沒(méi)有意識(shí)到學(xué)生心理健康問(wèn)題的危害性，未能從學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等角度出發(fā)，在對(duì)心理健康教育不夠重視的情況下，從而難以促進(jìn)學(xué)生積極、健康地成長(zhǎng)。

1．2缺乏有針對(duì)性的課程內(nèi)容：現(xiàn)狀下，在小學(xué)課程體系中，重點(diǎn)課程是語(yǔ)文、數(shù)學(xué)及英語(yǔ)。雖然大部分學(xué)校能夠認(rèn)識(shí)到小學(xué)心理健康教育的重要性，但在課程內(nèi)容設(shè)置方面尚且存在不足，主要表現(xiàn)為沒(méi)有針對(duì)性的心理健康教育課程內(nèi)容，而設(shè)置的思想品德教育雖然能夠在一定程度上端正學(xué)生的思想、品行，但這與心理健康教育方針存在很大偏差。與此同時(shí)，部分學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育，但在課時(shí)上存在不足，同時(shí)缺乏開(kāi)展心理健康教育的場(chǎng)所，這樣就大大弱化了心理健康教育的作用，難以為培養(yǎng)學(xué)生積極、健康的心理提供條件。

1．3教師隊(duì)伍整體素質(zhì)有待提升：心理健康教育是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工作，在開(kāi)展心理健康教育過(guò)程中，教師的專業(yè)水平非常重要。比如，最基本的是需要教師具備心理學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)。但從現(xiàn)狀來(lái)看，大部分小學(xué)在心理健康教育師資隊(duì)伍方面較為薄弱，教師的心理健康教育專業(yè)素質(zhì)整體不高，這樣便很難使小學(xué)心理健康教育得到有效優(yōu)化及完善。

2小學(xué)心理健康教育強(qiáng)化策略探討

2．1及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)：要想使小學(xué)心理健康教育得到有效強(qiáng)化，有必要及時(shí)轉(zhuǎn)變教師觀念，加強(qiáng)教師對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)［2］。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，需認(rèn)識(shí)到對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的重要性，從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)及生活出發(fā)，并加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，了解學(xué)生的心理，并為營(yíng)造學(xué)生積極、健康的心理制定有效方案。比如：一些小學(xué)生為了獲得家長(zhǎng)或教師的表?yè)P(yáng)而努力學(xué)習(xí)，希望考到一個(gè)好的成績(jī)，當(dāng)考試成績(jī)不理想時(shí)，學(xué)生便容易產(chǎn)生消極的情緒。針對(duì)這一心理問(wèn)題，教師便做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，消除學(xué)生的消極情緒，使學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度得到有效端正。同時(shí)，需改變教育理念，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具備一個(gè)積極、健康的心理，從而促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)及發(fā)展。

2．2合理設(shè)置課程，充分挖掘教材內(nèi)容：心理健康教育教學(xué)工作的開(kāi)展，少不了相應(yīng)課程的支持。為此，便有必要對(duì)心理健康教育課程進(jìn)行合理設(shè)置，并充分挖掘有關(guān)心理健康教育的教材內(nèi)容，從而使心理健康教育的目標(biāo)得到有效實(shí)現(xiàn)。例如：在小學(xué)語(yǔ)文課程《理想的風(fēng)箏》一課中，便可以開(kāi)展心理健康教育。首先，教師需扮演引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)———“文章中主人翁劉老師是一個(gè)殘疾人，但是同學(xué)們知道他對(duì)待生活的態(tài)度是怎樣的嗎？”教師通過(guò)問(wèn)題的精心設(shè)置，能夠讓學(xué)生領(lǐng)悟到劉老師對(duì)生活保持的積極樂(lè)觀心態(tài)。通過(guò)上述教育，便能夠在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生正面的心理，從而使學(xué)生在遇到生活上的困難時(shí)，不會(huì)選擇逃避，而是選擇勇敢地去面對(duì)。

2．3努力提升教師整體素質(zhì)：教師在小學(xué)心理健康教育中扮演著非常重要的角色，結(jié)合上述分析認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下教師在心理健康教育方面的整體素質(zhì)還有待提高。因此，需要努力提升教師整體素質(zhì)，針對(duì)教師進(jìn)行心理專業(yè)知識(shí)方面的培訓(xùn)教育，同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)教育經(jīng)驗(yàn)，以此為小學(xué)心理健康教育活動(dòng)的有效開(kāi)展提供依據(jù)。例如：教師可以積極主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生的基本心理特征，進(jìn)而開(kāi)展有針對(duì)性的心理健康教育活動(dòng)［3］。并在活動(dòng)中邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)通過(guò)觀摩、聽(tīng)課的形式，了解自己的孩子在學(xué)生的基本情況。然后，教師需學(xué)會(huì)與家長(zhǎng)溝通交流，以互相交流經(jīng)驗(yàn)的方式共同制定并落實(shí)心理健康教育方案，從而使小學(xué)生心理健康教育得到有效優(yōu)化。2．4積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)：心理教育活動(dòng)的開(kāi)展有助于了解學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而為糾正學(xué)生負(fù)面心理提供有效依據(jù)。因此，可以開(kāi)展有組織、有目的的心理教育活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)，教師需留心觀察，了解學(xué)生基本心理問(wèn)題，進(jìn)一步通過(guò)心理輔導(dǎo)，使學(xué)生的心理問(wèn)題得到有效消除。同時(shí)，教師可以采取游戲、鼓勵(lì)等方式，消除學(xué)生的心理問(wèn)題，進(jìn)而使學(xué)生擁有積極、健康的心理。此外，要積極為學(xué)生提供心理咨詢服務(wù)，讓學(xué)生擁有心理傾訴對(duì)象，從而為學(xué)生心理問(wèn)題的解決提供有效保證。

3結(jié)語(yǔ)

通過(guò)本文的探究，認(rèn)識(shí)到現(xiàn)狀下小學(xué)心理健康教育尚且存在一些問(wèn)題，為此，有必要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)心理健康教育的認(rèn)識(shí)；合理設(shè)置課程，挖掘有利于開(kāi)展心理健康教育的教材內(nèi)容；努力提升教師整體素質(zhì)，并積極開(kāi)展心理教育活動(dòng)等。相信從以上方面加以完善，小學(xué)心理健康教育將能夠得到有效強(qiáng)化，進(jìn)一步為小學(xué)整體教學(xué)工作的完善奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

作者:程永生 朱希梅 單位:吉林省德惠市布海鎮(zhèn)升陽(yáng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn):

［1］吳騭霞．新課改下對(duì)小學(xué)心理健康教育的探索［J］．學(xué)周刊，2013，13：144．

篇5

關(guān)鍵詞：教育 心理健康

一、小學(xué)生心理健康教育的必要性

面對(duì)急劇變化和迅速發(fā)展的現(xiàn)代社會(huì)，青少年成長(zhǎng)的社會(huì)生態(tài)環(huán)境日趨復(fù)雜，身心健康發(fā)展所受的負(fù)面影響日益增大，致使他們心里問(wèn)題不斷產(chǎn)生，心理健康水平和心理素質(zhì)情況令人擔(dān)憂。因此這一階段的心理健康教育不容忽視。

（一）促進(jìn)小學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要

從各方面的調(diào)查表明，由于種種因素，目前兒童心理現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。學(xué)校應(yīng)義不容辭的擔(dān)負(fù)起維護(hù)青少年心理健康，幫助青少年排解各種心理問(wèn)題的歷史責(zé)任，同時(shí)，也從更深層次去促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。眾所周知，健康還包括道德健康。從學(xué)生品德心理形成的過(guò)程去看，心理素質(zhì)是小學(xué)生思想品德形成的中心，其中道德認(rèn)識(shí)的形成是品德形成的思想基礎(chǔ)，而學(xué)生本體的思想品德的進(jìn)展又有其自身的特點(diǎn)，他們是在心理發(fā)展的基礎(chǔ)上明白做人的真諦，掌握為人民服務(wù)，為社會(huì)服務(wù)本領(lǐng)的。

（二）全面推進(jìn)素質(zhì)教育的需要

目前，教育改革的主流是從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育發(fā)展。實(shí)施素質(zhì)教育就是在使受教育者在生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)上和諧發(fā)展，在德、智、體諸方面全面發(fā)展。也可以說(shuō)它是整體優(yōu)化教育。這種教育以受教育身心得到健康發(fā)展，形成健全的個(gè)性為出發(fā)點(diǎn)和歸宿。但長(zhǎng)期以來(lái)，很多人對(duì)身體健康比較重視，而對(duì)心理健康卻較少注意。教育實(shí)踐活動(dòng)表明，小學(xué)生良好的心理素質(zhì)是搞好學(xué)習(xí)的前提。

（三）促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的需要

現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展對(duì)人的素質(zhì)尤其是心理素質(zhì)，如健康的心態(tài)，就積極自我調(diào)整的能力，不怕苦難挫折和挑戰(zhàn)，責(zé)任心，進(jìn)取心，愛(ài)心，社會(huì)適應(yīng)能力，創(chuàng)新意識(shí)和能力等提出了更高的要求。從現(xiàn)在開(kāi)始對(duì)他們進(jìn)行心理教育，提高他們的心理素質(zhì)和社會(huì)適應(yīng)能力，不僅是教育的要求，更是國(guó)家繁榮昌盛、社會(huì)健康。

二、小學(xué)生心理成因分析：

北京師范大學(xué)心理學(xué)院曾對(duì)北京，河南，重慶、浙江、新疆5個(gè)地區(qū)的16472名小學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生有異常心理問(wèn)題傾向的比例是16.4%，有嚴(yán)重心理行為問(wèn)題的比例是4.2%。這組數(shù)字雖不能說(shuō)是觸目驚心，但已不能不引起我們的重視了。小學(xué)生之所以存在這樣的心理現(xiàn)狀，我認(rèn)為應(yīng)該從以下三個(gè)方面分析：

（一）教育對(duì)學(xué)生心理的影響

近年來(lái)，心理健康教育越來(lái)越引起重視，但鑒于心理教育的施行受諸多條件的限制，普及不夠，方法簡(jiǎn)單。學(xué)校教育“重智育輕德育，知行不一”，是直接導(dǎo)致小學(xué)出現(xiàn)心理問(wèn)題、心理障礙的主要原因。教師的個(gè)人素質(zhì)對(duì)學(xué)生的心理也有著很大的影響。教師是孩子心目中的“神”、人生路上的“燈”，教師的一言一行、一顰一笑，在小學(xué)生的眼里都是可資模仿、借鑒的榜樣。

（二）家庭環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響

當(dāng)今的小學(xué)生都擔(dān)負(fù)著“振興家庭”的重任，父母祖輩都把自己未實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)寄托在孩子身上，編織著“偉大”的“圓夢(mèng)”計(jì)劃。他們對(duì)子女愛(ài)得過(guò)分，照顧過(guò)度，期望過(guò)高。另一方面，在孩子的學(xué)業(yè)上又加大了砝碼，星期六令其上輔導(dǎo)班，星期天為其請(qǐng)家教，教輔用書、過(guò)關(guān)練習(xí)一大套，做完課內(nèi)做課外。家長(zhǎng)在生活上百般呵護(hù)，在學(xué)業(yè)上高度關(guān)注，大有“子女成績(jī)好，大人品位高”之境界。

（三）社會(huì)環(huán)境對(duì)學(xué)生心理的影響

學(xué)校教育、家庭教育、社會(huì)教育三結(jié)合力度不夠，對(duì)學(xué)生心理影響難以形成合力，學(xué)生在校接受的教育與家庭輿論、社區(qū)氛圍不一致，這也是小學(xué)生易出現(xiàn)心理問(wèn)題的原因。社區(qū)建立了大人的健身場(chǎng)地，缺乏孩子們的“健心”場(chǎng)所。大教育觀尚未在社區(qū)有效樹(shù)立。

三、當(dāng)前小學(xué)心理健康教育中存在的消極傾向

隨著人們對(duì)心理健康的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，越來(lái)越多的小學(xué)開(kāi)始關(guān)注小學(xué)生的心理健康，開(kāi)展了心理健康教育。但是由于種種原因，當(dāng)前的小學(xué)心理健康教育還存在著一些消極傾向。

（一）形式化傾向

有相當(dāng)多的小學(xué)錯(cuò)誤地認(rèn)為素質(zhì)教育、心理健康教育僅是形式，升學(xué)、應(yīng)試才是根本。學(xué)校雖然開(kāi)展了心理健康教育實(shí)驗(yàn)和研究，建立了學(xué)生心理檔案，但由于忽視教育者自身思想觀念的轉(zhuǎn)變，最終使學(xué)生心理健康教育流于形式。

（二）課程化傾向

有些小學(xué)把心理健康教育理解為開(kāi)設(shè)心理健康課程，向?qū)W生傳授心理健康知識(shí)，要求學(xué)生機(jī)械記憶，甚至還考試。其后果不但沒(méi)有促進(jìn)學(xué)生的身心健康，反使學(xué)生承受更多的身心負(fù)擔(dān)。還有一些學(xué)校把心理健康教育視為小學(xué)德育的一部分，把心理問(wèn)題與品德問(wèn)題混為一談。心理健康教育的任務(wù)是提高學(xué)生的心理素質(zhì)和完善其人格，僅靠傳統(tǒng)的學(xué)校德育是不行的。

四、小學(xué)生心理健康教育的途徑

在幾年的實(shí)踐中，我們?cè)絹?lái)越感到小學(xué)生心理教育的途徑應(yīng)是全方位、多層次的。光靠一兩個(gè)途徑想做好學(xué)生心理教育工作是不可能的，必須全面啟動(dòng)、全員參與。學(xué)校的各個(gè)部門、各種教育渠道都應(yīng)有心理教育的成分，學(xué)校的全體教師都應(yīng)該關(guān)注、維護(hù)學(xué)生心理健康，做好自身承擔(dān)的心理教育工作。

（一）學(xué)校方面應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

1、建構(gòu)有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“經(jīng)營(yíng)”運(yùn)作機(jī)制

2、加強(qiáng)有利于小學(xué)生心理健康的教師“育心”專項(xiàng)培訓(xùn)

3、開(kāi)展有利于小學(xué)生心理健康的學(xué)校“心育”常規(guī)活動(dòng)和課程

（二）家庭方面要為小學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境

篇6

為貫徹教育部的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》，我校將心理健康教育作為思想教育的重要組成部分，通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

一、指導(dǎo)思想：

提高學(xué)生的心理素質(zhì)，提高學(xué)生的心理健康水平是教改的重要內(nèi)涵，國(guó)家教委新制定的中小學(xué)德育大綱中已明確將心理健康教育作為中小學(xué)德育的重要組成部分。因此要通過(guò)多種方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育和輔導(dǎo)，幫助學(xué)生提高心理素質(zhì)，健全人格，增強(qiáng)承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力。

二、成立領(lǐng)導(dǎo)小組

組

長(zhǎng)：#

副組長(zhǎng)：#

成

員：各班班主任

三、具體目標(biāo)：

1、注重學(xué)生心理輔導(dǎo)，做好學(xué)生心理咨詢工作，做好個(gè)案輔導(dǎo)、登記工作。

2、重視心理咨詢室的常規(guī)建設(shè)，努力發(fā)揮心理輔導(dǎo)室的作用，進(jìn)一步在全校做好宣傳、發(fā)動(dòng)、普及、教育等工作。

3、重視學(xué)生心理團(tuán)體輔導(dǎo)工作。

4、不斷豐富教師的教學(xué)策略，有效提高教育教學(xué)水平。

5、做好家長(zhǎng)的心理健康知識(shí)講座。

6、充分利用班隊(duì)會(huì)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的心理健康教育。(每學(xué)期最少開(kāi)設(shè)一節(jié)以心理健康為內(nèi)容的主題班隊(duì)會(huì))

四、工作重點(diǎn)

1、通過(guò)心理健康教育，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)自己，增強(qiáng)調(diào)控自我，承受挫折，適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)健全的人格和良好的個(gè)性心理品質(zhì)。

2、通過(guò)心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀自信，友善待人，學(xué)會(huì)溝通，誠(chéng)實(shí)守信，開(kāi)拓創(chuàng)新，追求向上，不畏艱難的健全人格。

3、通過(guò)心理健康教育，使學(xué)生善于控制調(diào)節(jié)自己，排除心理困擾和行為偏差，樹(shù)立人生理想，并具備個(gè)人發(fā)展能力。培養(yǎng)學(xué)校、家庭、社會(huì)適應(yīng)能力和人際交往能力。

4、對(duì)少數(shù)有心理困惑或心理障礙的學(xué)生，給予有效心理輔導(dǎo)，盡快擺脫困擾，調(diào)節(jié)自我，增強(qiáng)自我發(fā)展能力。

五、工作措施

1、加強(qiáng)心理健康教育的組織管理，建立以班主任、思政教師為主體，以兼職心理輔導(dǎo)教師為骨干，全體教師共同參與心理健康教育工作體制。

2、加強(qiáng)對(duì)教師的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，以班主任、兼職心理輔導(dǎo)教師為主，重點(diǎn)學(xué)習(xí)《心理健康教育教師培訓(xùn)手冊(cè)》和《中小學(xué)心理健康教育理論》、《中小學(xué)生心理健康咨詢》等心理理論知識(shí)。

3、開(kāi)展心理健康教育的教科研，研究落實(shí)心理健康教育的辦法和途徑。

4、設(shè)立心理咨詢信箱，及時(shí)廣泛的做好不同心理疾患的學(xué)生思想工作。

5、開(kāi)展學(xué)生心理調(diào)查，每學(xué)期至少一次問(wèn)卷調(diào)查，掌握學(xué)生心理狀況及動(dòng)態(tài)。

6、每學(xué)期組織實(shí)施對(duì)全體學(xué)生開(kāi)展一次心理健康專題講座。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；心理健康教育；滲透

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的優(yōu)勢(shì)

首先，語(yǔ)文閱讀教學(xué)承載著優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，能夠?yàn)樾W(xué)生的心理健康指明方向。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，小學(xué)生可以從中感受到我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，其中所蘊(yùn)涵的優(yōu)秀品德會(huì)逐漸影響小學(xué)生的心理發(fā)展，進(jìn)而引導(dǎo)小學(xué)生的心理健康發(fā)展。其次，豐富的教學(xué)資源，蘊(yùn)藏著心理健康教育的內(nèi)容。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中，不管是課堂閱讀還是課外閱讀，小學(xué)生都能夠從中感悟許多做人的道理，尤其是明辨是非對(duì)錯(cuò)，有利于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的心理導(dǎo)向。最后，閱讀能夠有效提升小學(xué)生的個(gè)人涵養(yǎng)，進(jìn)而為心理的健康發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)閱讀，可以對(duì)一個(gè)人的氣質(zhì)涵養(yǎng)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用，進(jìn)而引導(dǎo)其性格的良好發(fā)展，促進(jìn)心理的健康發(fā)展。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的策略

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)

小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育，首先，教師要改變自身傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，堅(jiān)持以人為本，積極與學(xué)生進(jìn)行平等交流，以掌握學(xué)生的心理狀態(tài)，進(jìn)而有針對(duì)性地采取措施，促進(jìn)學(xué)生心理的健康發(fā)展。其次，教師要幫助學(xué)生夯實(shí)基礎(chǔ)，強(qiáng)化語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的積累，這樣才能幫助學(xué)生更加流暢的進(jìn)行閱讀，進(jìn)而才能感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力，感受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，進(jìn)而提升自身的涵養(yǎng)。最后，小學(xué)語(yǔ)文教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的過(guò)程中，針對(duì)閱讀教學(xué)目標(biāo)的制訂要包含心理健康教育的目標(biāo)，以保證心理健康教育滲透的有效性。

（二）靈活運(yùn)用閱讀教學(xué)方法，滲透心理健康教育

小學(xué)語(yǔ)文課本教材的內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心選擇的文章，在學(xué)生心理健康教育的引導(dǎo)上有著十分積極的作用，還可以促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成。因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要注重課本教材文章的深入挖掘與靈活運(yùn)用。首先，教師要積極營(yíng)造良好的閱讀教學(xué)氛圍，利用相關(guān)的教學(xué)素材，創(chuàng)新教學(xué)方式，如提問(wèn)、合作探究以及課外作業(yè)等形式，積極對(duì)學(xué)生展開(kāi)心理健康教育。其次，引導(dǎo)學(xué)生找出文章的某一場(chǎng)景或者是任務(wù)，以此為重點(diǎn)，引導(dǎo)其反復(fù)閱讀，并進(jìn)行總結(jié)，同時(shí)在總結(jié)的過(guò)程中穿插道德知識(shí)，進(jìn)而滲透心理健康教育。

（三）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)興趣，強(qiáng)化學(xué)生感知和接受能力

興趣是最好的老師，也是最大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，因此，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)時(shí)，要積極采取措施激發(fā)學(xué)生的興趣，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而這時(shí)也正是學(xué)生感知和接受能力最強(qiáng)的時(shí)候，教師要準(zhǔn)確把握好這一時(shí)期，滲透心理健康教育。而富有趣味的教學(xué)場(chǎng)景，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，尤其是各種情景的設(shè)置和相關(guān)人物的扮演，以角色扮演的方式讓學(xué)生體驗(yàn)不同人物的心理活動(dòng)和實(shí)際活動(dòng)，進(jìn)而幫助學(xué)生體驗(yàn)相關(guān)行為以及思想的正確、對(duì)錯(cuò)與否，并思考在現(xiàn)實(shí)生活中該去如何解決等，這一過(guò)程的體驗(yàn)將會(huì)幫助學(xué)生形成健全的人格和健康的心理。

（四）營(yíng)造溫馨環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生良好的人際交往能力，強(qiáng)化學(xué)生情緒控制

在日常的學(xué)習(xí)和人際交往中，學(xué)生通常都會(huì)面臨著學(xué)習(xí)壓力和人際交往的困惑，這些都會(huì)對(duì)小學(xué)生的情緒以及心理造成壓力，因此教師要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中幫助學(xué)生正確的面對(duì)壓力，并采用正確的方式去處理和控制情緒，保持積極樂(lè)觀的心態(tài)。而溫馨的語(yǔ)文閱讀課堂，能夠幫助學(xué)生的放松心情，引導(dǎo)其正確地表達(dá)內(nèi)心，所以，教師要有意識(shí)地去打造一個(gè)溫馨的環(huán)境，借助卡通故事、動(dòng)漫等引導(dǎo)學(xué)生勇敢地表達(dá)內(nèi)心情感，進(jìn)而形成良好的人際交往關(guān)系，在交往中感受同學(xué)以及教師的情感，從而養(yǎng)成善解人意、熱心、堅(jiān)強(qiáng)、禮貌等良好的品質(zhì)和健康的心理，促進(jìn)其健康人格的養(yǎng)成和發(fā)展。

篇8

一、中小學(xué)心理健康教育的迫切性

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn),當(dāng)前中小學(xué)生當(dāng)中有壓抑感的占44.6%,而接受心理咨詢的只有5%。隨著學(xué)生年齡的不斷增長(zhǎng),學(xué)習(xí)壓力的不斷加大,導(dǎo)致學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重,直接影響到下一代的身心健康。教育是育人的事業(yè),加強(qiáng)心理健康教育,是學(xué)生健康成長(zhǎng)的需要,更是其適應(yīng)時(shí)代挑戰(zhàn)的需要,因此要從小培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì),促進(jìn)學(xué)生的潛能開(kāi)發(fā),幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己,增強(qiáng)自我調(diào)控能力,最終使其形成良好的個(gè)性品質(zhì)。

二、心理健康教育的內(nèi)容及基本原則

A中學(xué)研究小組和多名教師通過(guò)多年來(lái)對(duì)教育理論和學(xué)生實(shí)際的研究,根據(jù)現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求及我國(guó)現(xiàn)階段學(xué)生身心發(fā)展的實(shí)際情況,在學(xué)校開(kāi)展的心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)中,將活動(dòng)內(nèi)容劃分為三個(gè)部分:

1.中小學(xué)生心理健康維護(hù)。這是以面向全體學(xué)生為主、通過(guò)常規(guī)的教育訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)、提高學(xué)生基本素質(zhì)的教育內(nèi)容。

2.中小學(xué)生心理行為問(wèn)題矯正。這是面向少數(shù)具有心理、行為問(wèn)題的學(xué)生開(kāi)展心理咨詢、行為矯正訓(xùn)練的教育內(nèi)容,多屬矯治范疇。

3.中小學(xué)生心理潛能和創(chuàng)造力開(kāi)發(fā)。這是學(xué)校心理健康教育面向全體學(xué)生的重要教育內(nèi)容,主要包括通過(guò)特殊的教育訓(xùn)練活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行判斷能力、推理能力、邏輯思維及創(chuàng)造性思維等各種能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)。

A中學(xué)的教師們通過(guò)對(duì)相關(guān)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)并結(jié)合實(shí)踐活動(dòng),提出了在創(chuàng)設(shè)良好學(xué)習(xí)環(huán)境中,開(kāi)展課內(nèi)外活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教訓(xùn)的基本原則,主要包括主體性原則、趣味性原則、差異性原則和發(fā)展性原則等,要認(rèn)識(shí)到學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,是開(kāi)展活動(dòng)的主人,在活動(dòng)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的情趣、發(fā)展良好的個(gè)性,承認(rèn)學(xué)生的個(gè)別差異,要充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體心理是不斷發(fā)展變化的過(guò)程,教師要通過(guò)引導(dǎo)和培養(yǎng),發(fā)展學(xué)生的興趣、愛(ài)好,只有使學(xué)生的愛(ài)好和能力在發(fā)展中達(dá)成統(tǒng)一,才能真正使他們的潛在能力得到充分的表現(xiàn),身心得到充分的發(fā)展。

三、心理健康教育的途徑

A中學(xué)在開(kāi)展和推進(jìn)心理健康教育實(shí)踐活動(dòng)過(guò)程中,積極探索、勇于創(chuàng)新,主要通過(guò)以下途徑開(kāi)展對(duì)學(xué)生的心理健康教育:

1.開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行健康教育

2.開(kāi)展課外興趣活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

3.開(kāi)展班級(jí)、團(tuán)隊(duì)活動(dòng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康教育

4.特需學(xué)生心理健康教育與心理輔導(dǎo)

篇9

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀；心理健康；可行性；對(duì)策

語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，教師在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，不僅要強(qiáng)化語(yǔ)文學(xué)科教育的“工具性”，同時(shí)也要重視“人文性”。而語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”教育，主要體現(xiàn)的是一種思想和情感的教育，是促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的有效途徑。心理健康教育作為素質(zhì)教育的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)具有積極的意義。尤其是在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)背景下，小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)日益加重，心理問(wèn)題的出現(xiàn)也就在所難免。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)重視小學(xué)生的心理健康教育，為促進(jìn)學(xué)生的全面健康發(fā)展奠定基礎(chǔ)。本文中，筆者從更加微觀的角度———小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)方面闡述心理健康教育的滲透對(duì)策。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透心理健康教育的可行性分析

（一）小學(xué)語(yǔ)文閱讀素材蘊(yùn)含豐富的人文教育資源

結(jié)合前面的分析我們可以看到：語(yǔ)文學(xué)科兼具“工具性”和“人文性”的雙重功能，而人文教育對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的品格、進(jìn)行有效的思想和情感教育、促進(jìn)學(xué)生人文素養(yǎng)的提升具有積極的意義。尤其是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材而言，很多素材都具有積極的教育意義，且都是通過(guò)一些德高望重的專家議定，蘊(yùn)含的知識(shí)也是比較廣泛的，如社會(huì)、哲學(xué)、心理以及人文等。例如，《司馬光》的故事，蘊(yùn)含著“遇事沉著、機(jī)智”的道理；《王二小》的故事，能夠讓學(xué)生體會(huì)到幸福生活的來(lái)之不易，讓學(xué)生懂得知足、懂得感恩；《扁鵲治病》的故事，可以教育學(xué)生凡事要防微杜漸，不能諱疾忌醫(yī)，要勇于面對(duì)自己存在的問(wèn)題，方能及時(shí)找到方法解決問(wèn)題等等。這些都是教師在閱讀教學(xué)中，可以滲透心理健康教育的閱讀素材。其實(shí)，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文的教材而言，教師要想滲透心理健康教育，途徑是很多的。由此可見(jiàn)，正是因?yàn)樾W(xué)語(yǔ)文的閱讀素材蘊(yùn)含著豐富的人文教育資源，使得心理健康教育的滲透具有可行性。

（二）教師的潛移默化影響是滲透心理健康教育的有效途徑

所謂：師者，所以傳道授業(yè)解惑也。小學(xué)生正處于快速成長(zhǎng)和發(fā)展的階段，世界觀、人生觀和價(jià)值觀并未成型，而這個(gè)階段的小學(xué)生，一言一行容易受教師的影響。因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)履行自己“傳道授業(yè)解惑”的使命，在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，有目的地滲透心理健康教育，通過(guò)各種情感豐富的案例，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)觀向上、積極健康的性格，盡可能地減少負(fù)面的情緒和情感，促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成。此外，在閱讀教學(xué)中，因?yàn)殚喿x教學(xué)的特殊性———教師必須和學(xué)生保持良好的互動(dòng)和交流，而在互動(dòng)交流的過(guò)程中，教師可以通過(guò)學(xué)生對(duì)事物的看法和觀點(diǎn)，了解學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，在潛移默化中影響和感染學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成健康的心理。

二、心理健康教育在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中滲透的有效途徑

（一）挖掘語(yǔ)文閱讀素材中心理健康教育內(nèi)容，滲透心理健康教育

首先，教師要深入挖掘詩(shī)歌中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容。從根本上講，詩(shī)歌是情感最為豐富的閱讀內(nèi)容，無(wú)論是古詩(shī)還是現(xiàn)代詩(shī)，其意蘊(yùn)的豐富，思想情感的表達(dá)等，對(duì)于提升學(xué)生的審美情趣以及思想道德情感都具有積極的促進(jìn)作用。尤其是一些向往美好生活的詩(shī)歌，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生健康向上的樂(lè)觀心態(tài)功不可沒(méi)。例如，在詩(shī)歌《微笑》中，我們可以體會(huì)到作者那種面對(duì)挫折和困難，積極向上和樂(lè)觀的態(tài)度；在古詩(shī)《鳥(niǎo)鳴澗》《暮江吟》中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)積極的朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生體會(huì)作者所表達(dá)的思想情感，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志。總的來(lái)講，詩(shī)歌中蘊(yùn)含著豐富的心理健康教育內(nèi)容，教師要善于挖掘，積極滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生良好思想品質(zhì)的形成。其次，在散文、童話、寓言故事中滲透心理健康教育。在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀素材中，無(wú)論是散文、寓言故事還是童話故事，都蘊(yùn)含著豐富的情感因素和心理健康教育內(nèi)容。例如，在課文《落花生》一文中，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)文章的對(duì)話形式、所蘊(yùn)含的道理等，挖掘其中的人生哲理，讓學(xué)生懂得如何腳踏實(shí)地，做一個(gè)有益于社會(huì)的人；而在寓言故事《東施效顰》一文中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合故事所蘊(yùn)含的寓意，讓學(xué)生明白人應(yīng)當(dāng)有自我意識(shí)，不能盲目地效仿，堅(jiān)持自己正確的，就不會(huì)隨波逐流。不同的故事，都蘊(yùn)含著不一樣的人生哲理，只要教師積極挖掘，定能找到很多促進(jìn)學(xué)生健康發(fā)展的素材。

（二）延伸課外閱讀，滲透心理健康教育

美國(guó)教育家科威涅克曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延與生活的外延相等”，這就要求教師在小學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，不僅要重視課堂教學(xué)，還應(yīng)當(dāng)將教學(xué)的重點(diǎn)和眼光拓展到課外，引領(lǐng)學(xué)生積極進(jìn)行課外閱讀，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的不斷提升。首先，在延伸課外閱讀的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)形成以學(xué)生為主體的閱讀指導(dǎo)模式，立足于學(xué)生的興趣愛(ài)好和個(gè)性發(fā)展，對(duì)不同階段的學(xué)生予以不同的閱讀指導(dǎo)。培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維能力和情感態(tài)度因素，積極地滲透心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生積極向上的心理態(tài)度的形成。其次，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀讀物進(jìn)行有效的指導(dǎo)。例如，小學(xué)低段的學(xué)生應(yīng)當(dāng)以寓言、兒童讀物和童話故事為主體，如《三毛流浪記》《三字經(jīng)》《安徒生童話》《格林童話》等；而對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生而言，《叢林故事》《中國(guó)古今寓言》《我要做好孩子》等。這些極具教育意義的課外閱讀讀物，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生健康心理的形成具有不可或缺的作用。總而言之，在小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)立足語(yǔ)文學(xué)科“人文性”的功能，通過(guò)閱讀素材中所蘊(yùn)含的心理健康教育內(nèi)容，滲透積極的心理健康教育，促進(jìn)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀的形成，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面健康發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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王朝莊：教育是育人的事業(yè)，尤其是基礎(chǔ)教育，它是為學(xué)生未來(lái)奠定人生基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期。一個(gè)人的成長(zhǎng)與發(fā)展，首要條件就是健康，而心理健康又是一個(gè)人是否幸福快樂(lè)的關(guān)鍵因素。另外，由于受應(yīng)試教育的影響，很多學(xué)校對(duì)教育質(zhì)量理解片面，認(rèn)為抓教育質(zhì)量就是抓升學(xué)率，而與升學(xué)率“沒(méi)有直接聯(lián)系”的心理健康教育一直處于被忽視、被冷落的地位。其實(shí)，學(xué)生很多學(xué)習(xí)上、行為習(xí)慣上的問(wèn)題是一種表象，其本質(zhì)往往是由一些心理方面的問(wèn)題造成的，如果我們能找到這些問(wèn)題的根源，就能達(dá)到事半功倍的效果。因此，我們?cè)谔岢鰳?gòu)建中小學(xué)生健康教育體系時(shí)，把心理健康教育列為一項(xiàng)重要的內(nèi)容。

：高效運(yùn)轉(zhuǎn)的機(jī)制，是做好各項(xiàng)工作的前提，心理健康教育教育工作也不例外。請(qǐng)問(wèn)，鶴壁市在解決管理體制和機(jī)制的問(wèn)題上積累了哪些經(jīng)驗(yàn)？

王朝莊：在管理機(jī)制上，我們首先解決好了“如何管”和“由誰(shuí)管”兩個(gè)方面的問(wèn)題。在“如何管”上，我們結(jié)合鶴壁實(shí)際，制定了《關(guān)于加強(qiáng)中小學(xué)心理健康教育工作的意見(jiàn)》《鶴壁市中小學(xué)心理健康教育示范校評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)》《鶴壁市中小學(xué)心理咨詢室建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等一系列的中小學(xué)心理健康教育制度，并將心理健康教育納入了學(xué)校督導(dǎo)評(píng)估體系，定期開(kāi)展心理健康教育專項(xiàng)督導(dǎo)檢查，保障心理健康教育科學(xué)化、規(guī)范化開(kāi)展。在“由誰(shuí)管”上，我們建立了行政和業(yè)務(wù)兩個(gè)管理體系。在行政管理上，我們專門成立了全市中小學(xué)心理健康教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，并明確責(zé)任部門和負(fù)責(zé)人，統(tǒng)籌管理全市中小學(xué)心理健康教育工作；在業(yè)務(wù)管理上，我們聘請(qǐng)專家，建立了鶴壁市中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)全市中小學(xué)心理健康教育進(jìn)行研究、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)；在市、縣兩級(jí)教研部門建立了心理健康教育專業(yè)委員會(huì)，聘請(qǐng)專業(yè)教研員，開(kāi)展中小學(xué)生心理健康教育研究，指導(dǎo)中小學(xué)開(kāi)展心理健康教育。兩條體系相互協(xié)調(diào)、相互配合，共同推進(jìn)心理健康教育工作的開(kāi)展。

：在教師隊(duì)伍建設(shè)上，鶴壁市政府和教育局一向是非常大手筆的，在教育資金的投入和教師隊(duì)伍的培養(yǎng)上毫不吝嗇。請(qǐng)您介紹一下鶴壁市為了打造專業(yè)的心理教師做了哪些努力？成效如何？

王朝莊：教育大計(jì)，教師為本，做好心理健康教育工作也不例外。針對(duì)心理健康教育教師隊(duì)伍薄弱、專業(yè)教師匱乏的現(xiàn)狀，我們提出了“打造三支隊(duì)伍”的工作思路。三支隊(duì)伍即：

第一支隊(duì)伍是以專兼職心理健康教師為主體的骨干隊(duì)伍。對(duì)這支隊(duì)伍，我們主要是加大了培養(yǎng)和培訓(xùn)工作。在培養(yǎng)上，對(duì)一些熱心于心理健康教育工作的教師重點(diǎn)培養(yǎng)，選派他們到高等院校進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)上，從2011年起，我們啟動(dòng)了中小學(xué)心理健康教育教師實(shí)用技能培訓(xùn)，使他們掌握心理學(xué)基本理論知識(shí)外，還了解了“系統(tǒng)脫敏療法”“心理沙盤游戲”“認(rèn)知心理療法”等多項(xiàng)心理咨詢技巧。

第二支隊(duì)伍是班主任及德育骨干、團(tuán)干隊(duì)伍。我們把心理健康教育融入班級(jí)管理及德育工作中去，在中小學(xué)校長(zhǎng)、班主任、德育骨干等培訓(xùn)中，增加心理健康教育的培訓(xùn)內(nèi)容，建立分層分類的培訓(xùn)體系。如2014年，鶴壁市財(cái)政出資，先后組織了兩期中、小班，300多名班主任、德育骨干參加為期5天的封閉使用技能培訓(xùn)。

第三支隊(duì)伍是有一定心理健康教育意識(shí)與實(shí)施能力的教師隊(duì)伍。一方面，關(guān)注教師自身的心理健康，為其開(kāi)設(shè)心理健康講座和開(kāi)展有效的心理疏導(dǎo)，提高他們的應(yīng)對(duì)能力和心理健康教育水平；另一方面，把教師心理健康教育作為教師教育和教師專業(yè)發(fā)展的重要方面，不斷提升他們開(kāi)展心理健康教育的能力。

：師資隊(duì)伍的建設(shè)需要常抓不懈，那么，和其他開(kāi)展心理健康教育的省轄市相比，鶴壁市有哪些特殊的成果？

王朝莊：中小學(xué)生心理健康教育是學(xué)校一項(xiàng)重要工作，也是一項(xiàng)常規(guī)工作，要說(shuō)“特殊”和“成果”，我認(rèn)為，我們的特殊之處就在于抓得“實(shí)”，我們收獲最大的“成果”就是通過(guò)心理健康教育的實(shí)施有效促進(jìn)了學(xué)生健康成長(zhǎng)、全面發(fā)展。

我們真正把心理健康教育貫穿于教育教學(xué)的全過(guò)程。第一，通過(guò)“三支隊(duì)伍”建設(shè)，使廣大教師自覺(jué)地在各學(xué)科教學(xué)中遵循心理健康教育的規(guī)律，將適合學(xué)生特點(diǎn)的教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教學(xué)活動(dòng)之中。第二，發(fā)揮課堂的作用。從2013年秋季開(kāi)學(xué)起，我市各學(xué)校將心理健康教育作為必修課列入課程計(jì)劃，小學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于12課時(shí)，中學(xué)各年級(jí)每學(xué)年不少于14課時(shí)。第三，扎實(shí)推進(jìn)功能室建設(shè)。配備必要的硬件是做好心理健康教育的重要條件。目前，所有市直及城鎮(zhèn)學(xué)校均建有個(gè)體咨詢室、團(tuán)體輔導(dǎo)室和宣泄室等，65%以上農(nóng)村學(xué)校建有心理咨詢室，并配備了相應(yīng)的涂鴉墻、放松墊等設(shè)備。第四，心理教育活動(dòng)常態(tài)化。自2009年以來(lái)，我們將每年的5月確定為全市“心理健康教育宣傳月”，并以此為載體，引導(dǎo)各中小學(xué)開(kāi)展豐富多彩的心理健康教育活動(dòng)，推進(jìn)心理健康知識(shí)的普及，70%以上的學(xué)校心理健康教育活動(dòng)開(kāi)展走上了常態(tài)化的軌道。

：良好的教育生態(tài)離不開(kāi)家庭、學(xué)校、社會(huì)三方力量的共同努力。那么，鶴壁市采用了哪些方式來(lái)形成家庭、學(xué)校、社會(huì)三位一體的心理健康教育工作格局？

王朝莊：在推進(jìn)三方結(jié)合上，我們主要做了以下工作：

在家校共育上，我們通過(guò)建立好家長(zhǎng)學(xué)校、教師人人搞家訪、教育宣傳進(jìn)社區(qū)、將家長(zhǎng)委員會(huì)建到班級(jí)等多形式，提高廣大家長(zhǎng)的家教水平，讓家長(zhǎng)作為學(xué)校心理健康教師隊(duì)伍外的有效補(bǔ)充。

在促進(jìn)學(xué)校與社會(huì)結(jié)合上，我們堅(jiān)持加強(qiáng)同市委宣傳部、市文明辦、團(tuán)市委等部門的聯(lián)系，利用校外教育資源，拓展心理健康教育的輻射半徑。2010年以來(lái)，我們還依托市第四中學(xué)心理咨詢室在山城區(qū)成立了未成年人心理健康輔導(dǎo)中心；依托鶴壁高中心理咨詢室在淇濱區(qū)成立了未成年人心理健康輔導(dǎo)中心。

：教育科研是教育改革與發(fā)展的“內(nèi)驅(qū)力”。心理健康教科研對(duì)于創(chuàng)新心理健康教育途徑，提升心理健康教育質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展具有“助推器”的作用。請(qǐng)問(wèn)，鶴壁市在心理健康教科研方面做了哪些工作？取得了哪些成果？

王朝莊：在心理健康教科研上，我們主要做好了三個(gè)方面的工作：一是聘請(qǐng)長(zhǎng)期從事心理健康教育的專家、學(xué)者等，分片區(qū)或?qū)W校結(jié)對(duì)子成立心理健康教育交流小組，通過(guò)專家引領(lǐng)提升教師的心理健康教育水平。二是為基層學(xué)校的德育教師和心理健康教師搭建教科研交流的平臺(tái)，開(kāi)展面向德育骨干、班主任、兼職心理健康教師的普及型教研。三是引領(lǐng)型的課題研究。如《教師和學(xué)生心理健康狀況抽樣調(diào)查研究》《中學(xué)生良好習(xí)慣的培養(yǎng)》《學(xué)生不良個(gè)性的表現(xiàn)、成因與教育對(duì)策的研究》《高中意志力的培養(yǎng)》等一批國(guó)家、省、市級(jí)重點(diǎn)課題順利結(jié)題，并取得累累碩果。

：鶴壁市進(jìn)行心理健康教育已經(jīng)很多年了，那么，在推行心理健康教育的過(guò)程中你們遇到過(guò)哪些問(wèn)題？又如何一一化解這些問(wèn)題？

王朝莊：關(guān)于這個(gè)問(wèn)題，我來(lái)舉兩個(gè)例子吧。