導語：如何才能寫好一篇小學數學教學中的核心問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：失當；失真；得體；互動

一、小學數學教學中存在的問題

新課程的實施，猶如一股春風迎面撲來，讓人為之一振，它帶給我們全新的教學理念和教改精神。很多教師的教育觀念、教學方式以及學生的學習方式都發生了可喜的變化，但是隨著新課程實踐的深入，在現實的課堂教學活動中，一些深層次的問題也隨之出現。這些問題充分體現出我們的數學教師對《義務教育數學課程標準》基本理念的認識和理解還存在著很大的偏差，值得引起關注和思考。

1.情境創設不當，缺少針對性

小學數學教學中，選擇恰當的數學素材，創設一個適合教學和學生發展需要的情境，是非常重要的工作。現在的數學優質課、示范課幾乎都能見到很多不同的情境創設。但在我們的實際教學中，由于諸多原因，情境創設往往“變味”或“走調”，失去了應有的價值。例如，一位教師教學《認識軸對稱圖形》的片段。上課伊始播放了一段動畫片：一只美麗的蝴蝶飛過草地，飛過花叢，又飛過一片樹林，和樹葉有一段對話，最后樹葉對蝴蝶說：“其實呀，在圖形的王國里，我們是一家呀！”“同學們，你們知道這是為什么嗎？”學生想不出來為什么樹葉和蝴蝶是一家，課堂一片寂靜。明明是兩個風馬牛不相及的東西呀！教師只好不停地引導：“你們看，它們有什么相同的地方嗎？”……幾經周折，終于引出了課題。至此，十幾分鐘過去了。

2.小組合作流于形式

《義務教育數學課程標準》指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、合作探索與實踐交流是學生學習數學的重要方式?！倍F在，我們在數學課堂上看到的幾乎都是小組學習形式，這似乎成為一種時尚。尤其是在公開課和觀摩課教學中，我們常常看到一些小組學習活動表面上熱熱鬧鬧、沸沸揚揚，但稍加深入了解，即可發現，他們的學習探究活動有的偏離正題，有的只浮在表層，并沒有進入實質性問題的探究。有的小組僅僅是個別學生在認真思考探究，另外的學生則做一些與問題無關的小動作，說些無關的話，有的學生干脆不思不想，等待別人出結果，這種散亂現象造成學習效率低下，甚至造成探究的失敗。

有位教師在上一年級上冊統計一課時，學習完“統計為慶祝大象過生日來的各種小動物個數”后，教師將全班8人一小組分好，讓學習小組合作統計一個小組喜歡吃的各種水果的個數。課堂上很熱鬧，教師拋出后，讓學生自己統計，學生很興奮，各抒己見，教師是一個旁觀者。在當前開展的小組合作學習中，像這樣的現象很多，講究形式主義。將課桌椅擺成一定的合作學習形式（如馬蹄形、丁字形等）就是合作學習。不管什么科目，什么內容都采用小組合作學習，講究場面都熱鬧，越熱鬧就說明討論效果越好。這些傾向對發揮小組合作的有效功能，促進學生主動發展產生了不利影響。

3.評價形式失真，沒有導向性

新課程提倡激勵性評價，因此在課堂上，經常聽到的是“棒，棒，你真棒！”“你真聰明！”的表揚聲。而棒在哪里，好在哪里，學生卻很茫然，這就需要教師在課堂上進行有針對性的評價。如果這些學生確實提出了有創見的問題（從學生的角度），或者有明顯的進步，這樣的表揚是適當的。但有些學生僅僅是回答了一個簡單的問題，或者重復別人的發言，那么這樣的表揚就有違發展性評價的初衷了，更有一些教師對學生的錯誤回答沒有加以糾正，長此以往就會造成學生對表揚的“迷失”。以下是“時、分的認識”一課的教學片斷：

師：請小朋友們撥自己最喜歡和最不喜歡的時刻，并說說理由。

生1：我最喜歡下午6時，因為這個時候可以在家玩；最不喜歡上午9時，因為這個時候我得坐在教室里上課，不能出去玩了。

生2：我最喜歡上午10時，因為這個時候可以在家看電視，玩電腦；最不喜歡晚上9時，因為這個時候媽媽總是催我上床睡覺。

……

師：真不錯！同學們不但會撥時刻，而且還能說出時間的具體意義，大家給予掌聲鼓勵！

（教室里頓時掌聲如潮）

執教者如此表揚學生很不妥。只要對學生的發言細加分析就會發現，生1有好玩厭學的傾向，生2的生活習慣不夠好，而教師卻忽略了對學生這些不良價值取向的正確引導，片面地給予了肯定、表揚，這是極不利于學生健康成長和可持續發展的。這類傾向的心理背景是期望學生的合作，對學生的答問，一味地給予高度肯定、表揚，雖暫時有些作用，但留給了學生不良的影響。

4.教學手段運用不恰當

近年來隨著現代教育技術水平的不斷提高，新的教學設備不斷出現，這本來是件好事，可往往由于運用不當卻反而影響了課堂教學。課堂教學中投影、微機的演示過多，減少了學生的操作時間，沒能真正發揮現代教育手段的作用。而真正應該發揮作用的時候卻因為受技術水平的限制而不能演示。比如，在進行平行四邊形面積的認識教學時，教師只用計算機演示幾個靜態的平行四邊形和一些習題。而在學生由長方形的面積公式推導出平行四邊形面積公式出現困難時卻沒有發揮計算機的作用。其實，這時才是發揮計算機作用的時候。如果教師在屏幕上打出一個平行四邊形經過拼補組成一個長方形時，學生就會很好地理解平行四邊形面積公式的得出過程了，這是用語言無法描述的，也是用其他教學手段解決不了的。而恰恰這時沒有發揮計算機的作用，可見教學手段是流于形式。

二、解決對策

面對以上問題，我們應該積極想辦法，找到解決問題的策略，使課堂成為學生的天地，成為學生快樂成長的樂園，真正發揮實施素質教育的主渠道作用。

1.注重創設生動有趣的教學情境，以境促學

情境是教師進行教學，也是學生學習知識的載體。在創設教學情境時，情境的表現形式應該是多種多樣的。如，問題情境、活動情境、故事情境、競爭情境等。對于低、中年級的兒童，可以通過講故事、做游戲、模擬表演、直觀演示等形式創設情境；而對于高年級學生，則要側重創設有助于學生自主學習、合作交流的問題情境，用數學本身的魅力去吸引學生。還應做到“到位不越位”，根據教學的需要，圍繞教學的重點和難點，創設具有“數學韻味”的情境，體現社會發展的新文化，以引發學生的積極思考，開展積極的數學活動，促進數學知識建構。這樣才能真正發揮情境在數學教學中的作用，促進學生的發展。

2.評價的語言和方法要全面得體

新課程把評價作為教學過程的一個組成部分，貫穿教學活動的每一個環節，認為評價的目的不是為了檢查學生的表現，更不是篩選，而是為了全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進學生的全面發展。因此教師的評價語言要因人而異，因時而異，因課而異，因事而異，讓數學課堂充滿人文性。在教學過程中要以發展性的課程評價觀，積極探索評價的途徑和方法，發揮評價的功能，如學生的表現評定、檔案袋方法等，教師可以在日常的教學中嘗試開展。表揚與批評都應該在教育教學中發揮其共有的作用。適當的批評不僅不會挫傷學生的積極性，還能讓學生認識到今后應該如何改正。

3.注重學生合作探究學習中的交流方式

首先，“合作”應建立在學生個體需要的基礎上。只有在學生經過獨立思考，有了交流的需要后，再展開合作學習才是有價值的、有成效的。其次，“交流”應包含二個層面，一是表述自己的想法，二是傾聽別人的意見。而上述片段中的交流過程只是一個表述的過程，缺少傾聽的過程，交流的效果就只能大打折扣了。在教學中合作很重要，但我們不能為了合作而合作，一味地強調小組合作，學生將會喪失獨立思考、自主探索的學習能力，缺少對求知事物的猜想、試探與驗證等心理發展過程。

4.正確有效地運用多媒體等現代教學手段

篇2

關鍵詞：數學對話；小學數學；實際應用

數學對話是通過營造一個公平、和諧的學習氛圍，加強師生之間的溝通交流，最終達到理想的教學效果的一種教學方式。在這種教學方式中，教師不再處于主導地位，而是扮演引導者的角色，為學生搭建起一個展示自我的平臺，充分尊重了學生的主體地位，所以，小學數學教學中應該充分應用數學對話的教學方式。

一、提煉教學核心問題

小學數學教學中有許多重點和難點，教師在進行教學時要充分把握這些重點和難點，提煉教學的核心問題，不僅能夠加強學生對新知識的理解，同時對后續的學習也有至關重要的作用。圍繞核心問題進行數學對話，能使學生更容易抓住學習的重點，降低數學學習難度。通過核心問題將教學中的各個環節串聯起來，在思維上形成層層遞進的關系，拓展學生思維空間，促進學生全面發展。

以蘇教版小學四年級《認識毫升》這一節為例，教師可以根據該節知識的重點內容提煉出類似“一毫升到底有多少？實際生活中哪些事物是一毫升？”等問題，以此來開展數學對話。另外，教師也可以在學生思考遇到瓶頸時進行核心問題的提煉。例如，在對蘇教版六年級《認識圓柱》這一教學內容進行教學時，學生可能會對一些圓柱高矮、粗細有較大差異，但都統稱為圓柱的問題。一旦學生思考出現瓶頸，教師要及時抓住機遇，向學生提出“這些圓柱有什么共同的特征？”這個問題引導學生思考的方向，通過總結得出圓柱的特征。通過對核心問題的提煉，不僅能夠將學生的思維引導到正確的方向上，同時也能在學生的腦海中建立圓柱的空間觀念，拓展學生的思維，提高小學數學的教學質量。

二、梳理知識線索

小學數學教學中并不是所有的教學內容都能提煉出教學核心問題，所以教師要梳理知識線索，在知識發展的關鍵點上提出數學對話，這對教師提出了更高的要求。教師不僅要掌握數學教學的全部內容，同時也要有敏銳的觀察能力，抓住知識發展的關鍵點。

例如，蘇教版五年級《小數的意義》的教學內容，這節教學內容是以三年級《認識小數》這節內容為基礎。教師在開展這節教學內容以前需要對三年級教學內容進行梳理并根據教學內容發展的脈絡在教學的關鍵點上發起對話。數學對話可以類似以下幾個方面：“除了一位小數之外，生活中還有哪些小數？”“一位小數的意義是什么？”根據這些問題引發學生的思考，通過聯系生活實際進而舉出兩位小數、三位小數等，在教學中真正實現舉一反三。另外，教師在發起對話時也要具備一定的轉化意識，將新舊知識有機地結合起來，不僅能夠鞏固舊知識，同時也能降低新知識學習的難度。例如，在講解梯形面積計算時是在平行四邊形面積和三角形面積的基礎上學習的，所以，要將舊知識進行轉化，為新知識的學習服務。為了有效搭建新舊知識之間的橋梁，教師就要及時梳理知識線索和脈絡，幫助學生構建知識體系，完善知識網絡，同時也要對教學內容進行科學合理的編排。

三、結合學生實際需求

小學數學教學內容與學生實際生活聯系密切，教師在開展教學活動時要將教學內容與實際生活聯系起來，結合學生的實際需求開展教學活動和進行數學對話。不僅能夠及時解決學生生活中遇到的問題，同時也能吸引學生的注意力，調動學生學習的積極性。

例如，蘇教版三年級《千克、克和噸》的教學內容，由于小學生年齡尚小，對質量單位沒有深刻的認識。為了提高教學質量，教師可以在講解該節內容之前，讓學生在家長的帶領之下去超市感受一千克、十克等重量，并觀察超市中其他物品的質量。在課堂上，教師可以開展數學對話，與學生交流一千克的重量感受。另外，教師可以事先準備一些質量不同的物品，讓學生在課堂上猜測物品的質量，加深學生對千克、克的理解。當然，數學對話旨在全面展現學生自我，有時對于同一個知識的理解和對一道題目的解決方法不同學生會有不同的答案，教師應當充分尊重學生思考的成果，通過數學對話的形式讓學生全面交流，滿足學生表現的需求。

新課改背景下，數學對話在小學數學教學中發揮著越來越重要的作用，不僅能夠構建平等和諧的師生關系，同時也能激發學生的學習興趣，提高學生的自信心和成就感，鼓勵學生進行積極主動的思考。作為小學數學教師，要擴大數學對話在小學數學教學中應用的范圍，充分發揮數學對話的優勢，提高小學數學教學質量。

參考文獻：

篇3

一、小學數學教學師生之間互動的情感推進需要共同把握核心內容

前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基曾經說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探究者。”應當說這是人的一大認知心理，遵循這一認知心理，隨著基礎教育的課程改革，隨著新的課程標準的實施乃至規范化的辦學，作為教師必須著重解決的問題是推進小學數學教學活動中師生互動的情感問題，甚至于把握住核心的問題。這核心問題又是什么呢？筆者認為是數學教學活動中一系列的問題。問題是思維的動力，也是創新的基石。無論怎樣的科學，沒有問題，就不能開啟這門科學的大門；無論怎樣的學科，沒有了問題也就不能開啟這門學科的大門。所以問題又將是開啟任何一門學科和科學大門的鑰匙，是思維方法、知識積累和發展的邏輯等量，是生長新思想、新方法、新知識的種子。而問題又將怎樣產生呢？實踐讓我感到：教師在導學案中預設問題時產生新問題是必要的，而學生與學生之間的討論所產生的思維碰撞進而形成的來自于學生的更為鮮活的問題那更為十分必要的。應當說，如果數學課堂教學中充盈著問題，那數學情境則會顯得波浪起伏，學生之間則會顯得生氣盎然。解決了問題時，他們會顯得熱情高漲；解決不了問題時，他們也不會顯得意志消沉。

二、小學數學教學師生之間互動的情感推進需求教師的提問要有創造性

我們的數學教學所面對的學生是活生生的生命個體，我們數學教學的任務就是要讓每個學生在數學上有所發展。這就需要我們從教者根據目前課堂師生對話展開教學流程的特征，去創造性地提問，去有效推進師生之間互動的情感形成。如何做到提問頗具創造性？結合自身的教學實踐，結合行家的經驗，筆者認為必須遵循這幾方面的規律：首先必須是精巧性的規律。何謂精巧？包含這樣幾點：一是要問在學生的學習起點處，問在學生從事新內容學習所必須借助的知識儲備處，比如學生學習數學新內容的邏輯起點；二是要問在關鍵處，就是說要抓住那些“牽一發而動全身”的關鍵性內容，突出實質性的問題；三是要問在恰到好處時，一般說來，教學的關鍵時授之以恰到好處的提問，解決教學的重點時授之以恰到好處的提問，突破教學的難點時授之以恰到好處的提問，學生解決問題遇到矛盾時、思維轉折的關鍵階段授之以恰到好處的提問，都能起到事半功倍的效果。其次必須是娛樂性，我們的小學生畢竟是小學生，他們對數學的邏輯性還是相當陌生的，需要我們融科學性、藝術性于一體去設計所提的問題。

三、小學數學教學師生之間互動的情感推進需要學生富有提問的時空

篇4

關鍵詞： 新課程改革 小學數學課堂教學 探究與創新

小學數學的新課程理念主要體現在樹立為孩子們的終身發展服務、奠定數學素養基礎的教學理念。但是在傳統的小學數學教學中，教師都比較重視數學知識的講解和教學任務的完成度，忽略了對學生創新能力的培養。因而，新時期小學數學教師必須為學生的全面發展和創新能力培養奠定基礎。特別是小學數學教學，更要求教師樹立以學生為本的教學理念，在小學數學課堂教學中努力營造有利于學生主動探究的學習環境，讓學生在情感、態度、價值觀等方面都能得到有效提高。我們還要考慮如何才能使學生在日常的問題情境中，通過觀察、交流與思考，讓學生學會學習，學會探究，學會創新。

一、創設教學情境，激發學生興趣，培養創新能力

隨著科學技術的發展，新的教學形式不斷走進課堂，改變了以往教師的教和學生的學。在新課改背景下，教師在課堂中的角色不再是知識傳授者和講解者，更是學生身心發展的引導者。我們要完成課堂角色的轉變，就要更新教學理念，著眼于激發孩子們的興趣，盡量給每個孩子同等的展現機會，使他們感受到教師的魅力、學習的樂趣，讓他們熱愛學習。

興趣是最好的老師，孩子們有了興趣就有了學習動力，就會在課堂上積極地獲取知識。所以，教師要善于根據孩子們的年齡與心理特點，有效利用多媒體技術創設新穎有趣的問題情境，使孩子們置身于樂學的情境中，進而激發孩子們的求知欲，提高孩子們的質疑興趣，使孩子們的思維更加主動和積極。

二、積極自學，動手實踐，體驗成功

小學數學新課標提出，課堂教學要堅持以人為本，以每一個孩子的發展為中心，讓孩子真正成為課堂的主人。通過孩子們的積極參與，讓他們分組合作、自主探究，真正體驗到學習的快樂，使數學課的優勢得到充分發揮。在課堂教學中，我們應通過讓孩子們圍繞數學課題展開自學、探究與實踐，充分挖掘孩子們的自主創新性，形成解決問題的能力和創新意識，讓孩子們在活動實踐中感悟數學，發現數學，形成能力。鼓勵孩子們探索自學的模式，這樣不僅有利于體現孩子們的課堂主體地位，有利于孩子們自學能力、探究能力和創新能力的培養，還能為孩子們營造寬松、有效的自主學習氛圍，給孩子們提供豐富的創新空間。孩子們能夠積極地動腦、動手和動口，這樣課堂教學就成了孩子們積極思考的王國。這不僅能夠深化課堂教學，還讓孩子們在實踐中體驗到創新與自學的樂趣，充分調動孩子們的積極性，把孩子們的學生興趣推向。教學思維真正做到了開放與發散，真正實現了從“學會”到“會學”的轉變，我們教給孩子們的不僅是數學知識，更有探究新知的“金鑰匙”。這樣孩子們就有了長期的自學積極性與主動性，養成了良好的數學學習習慣。

三、揚長補短，讓孩子們在互助中學習

孩子們之間存在差異，這就使孩子們之間數學學習差異表現得更明顯。在課堂教學中，我們應充分注意到這一點，并有效利用這種差異積極的一面，培養小標兵、小能手，發揮每一個孩子的特長，張揚他們的個性。

1.發揮小助手的傳、幫、帶功能。

小學數學學科，在課堂練習時如果要兼顧每一個孩子，只靠老師一個人是遠遠不夠的，為了讓更多的孩子掌握課堂教學知識，培養孩子們之間互幫互助的精神，讓已經完成學習任務的孩子充當小助手，幫助我們輔導那些沒有完成學習任務的孩子，的確是一個值得借鑒的好方法。

顯然，小助手在小學數學課堂教學中優越的輔助作用是眾所周知的。在課堂教學中，我是通過數學小比賽、問題大比拼等方式挖掘小助手和發現小助手的，并著重加以培養，讓他們幫助我進行巡視，輔導有困難的孩子。在座次的安排上，我也做到了強弱結合，互幫互助。由于孩子間易于交流，使得孩子們能在短時間內學得很好。同時，也解放了教師，使教師有更多時間探究新問題，及時調整課堂的教學安排，使之更高效。

2.協助學習，互幫互利。

合作學習是一種通過活動小組的形式組織孩子們進行學習的一種方式。要求數學教師具有新型的教育思想和教學理念，以教為輔，以自學為主，同時積極為孩子們創造合作學習的環境。小學數學課本身就是一門技能課，數學是一個大的概念，細化之后我們就會發現，它是由一個個小知識點組建而成的，很適于孩子們在合作學習中掌握。當然，在合作學習的中，也能夠培養孩子們的實踐能力。在合作學習的環境中，孩子們才是課堂的主人，他們不論在構思上還是應用上，都會表現得大膽積極，這樣更有利于探究新知。合作學習還能幫助孩子們縮小差距，對于那些解題思路較低的孩子來說，受益更大。實踐證明，孩子間的個體差異并不是壞事，我們要尊重事實，有效利用，從而讓他們更亮，更有光。

四、完善課堂教學評價

篇5

關鍵詞：小學生；小學數學；問題解決能力

【中圖分類號】G633.6

一、引言

問題解決能力研究始于公元1944年喬治?波利亞教授提出的著名的"怎樣解題表"，這個解題表開創了研究數學問題解決能力的先河，也就奠定了此項研究的基礎。20世紀80年代以來這個問題更成為國際數學教育界所關注的一個重要問題。新世紀以來更是成為一個熱點話題?！稊祵W課程標準》也認為小學生從數學的角度提出一些問題、分析這些問題、并可以理解上述問題，最好能綜合運用小學生所學的各種知識和技能解決以上問題，形成初步的解決問題的能力，是至關重要的。但目前普遍存在的問題是：面對眾多的各種信息，小學生們根本不知如何提問，或者提出的問題根本不是數學問題，有價值的數學問題則更是少之又少。為了解決這些問題，本文提出了不同的具有針對性的小學數學教學策略。

二、教學策略

小學數學教師是小學數學教學活動的指導者，也是小學生獲取數學問題解決能力的重要途徑，因此對小學數學教師進行教師培訓，提高小學數學教師的職業素養就顯得至關重要了。

1. 首先，《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》是小學數學教學活動的指揮棒，也為培養小學生數學問題解決能力提供了理論支撐，深入研讀《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，從而指導小學數學教師讀懂自己所教的教材，提高小學數學課堂教學效率。

2. 其次，小學數學教師要努力開發和盡可能的廣泛利用多方面的小學數學教學資源。小學生們的思維正是處在一個由形象思維向抽象思維轉化的階段，他們的小學數學學習還要建立在一些具體的形象的事物上，比如各種教具，因此在小學數學的課堂上，小學數學教師就要根據各種具體的實際教學項目選用好相關的教學工具進行教學。

3. 再次，小學數學教師尤其是農村以及偏遠地區的小學數學教師，由于當地教學和科研環境條件的限制，無法獲得第一手的教學科研成果的熏陶，也就無法盡快的跟上小學數學教學日新月異的進步，所以小學數學教師要在學校的幫助下，搭建與其它小學數學教師的教研交流舞臺，促進小學數學教師教學和科研業務能力的提高。

4.小學數學教師要立足小學數學課堂，通過創設不同的問題情境，激發小學生的問題意識。

小學數學教師要不斷的嘗試改善小學生的學習方式、自己的教學方式，努力將小學數學課堂教學與小學生的日常生活實踐應用相結合起來。小學數學教師還要積極地進行小學數學課堂教學的拓展創新，盡量設計開放性的、綜合性的小學數學問題情境，使小學數學與小學生的日常生活有機的結合起來。小學數學教師還要積極地與小學生們共同探討解決小學數學問題的策略，從而培養小學生們從自己日常的現實生活中善于發現并提出小學數學問題的各種能

力、并積極探索解決小學數學問題的有效途徑，培養小學生們分析解決小學數學問題的意識和能力，從而全面提高小學生們的解決小學數學問題的能力。

5.小學數學教師要建立小學生學生成長記錄檔案，記錄小學生們的成長經歷過程。小學數學教師們要指導小學生去搜集一些日常生活中的數學問題，思考一些好的解決這些問題的策略，從別處借鑒來的一些經典的的例子，一些小學數學的學習心得體會，還有小學生們獲得的一些小小榮譽等，從而建立起小學生個人成長記錄的檔案袋。小學數學教師還要定期跟蹤并且指導，經常展示，并對優秀的小學生記錄檔案袋進行一些精神上的，甚至是物質上的獎勵。

6.開展一些解決小學數學問題的小競賽活動，活躍課堂氣氛，激發小學生們學習小學數學的興趣。通過開展一系列的問題解決的小競賽，促進小學數學教師、小學生們進行小學數學問題解決能力的培養和訓練，同時便于小學數學教師們把握小學生們小學數學問題解決能力培養的各種狀況，也有利于小學數學教師們及時的總結和改進小學數學的各種教學活動。

7.小學數學教師要幫助每個小學生們建立起屬于自己的個人小題庫、指導一個班級建立起屬于自己的班級小題庫、知道一個年級建立起屬于自己年級的年級大題庫。由小學生、小學數學教師們參與整理，將小學數學教學中遇到的一些比較典型的問題以及解決方法整理成一個小冊子，并在小學數學的教學活動中不斷地補充和修改，使其逐漸成為小學生個人、某個小學班級、某個小學年級段的寶貴的小學數學教學資料。鍥而不舍的開展這項工作可以培養小學生們的問題解決能力，同時也鍛煉了小學生甚至是小學數學教師本人的搜集和整理信息、歸納、提煉信息的能力。

8.小學數學教師要善于創設良好的小學數學課堂氛圍。小學數學教師有義務讓小學生們在安全的，和諧的小學數學課堂教學環境中自由的發揮自己的聰明才智。小學數學教師要鼓勵小學生們大膽的提問，甚至是質疑老師。一個人，哪怕是小學生如果對某件事情發生了濃厚的興趣，就可以毫不費力的持久地集中注意力，積極的進行思維，小學數學數學學習也不例外。在上課開始前，小學數學教師要是能夠能創設小學生們學生會感到好奇的一些懸念，那么小學生們的探索欲望和好奇心便會被激發出來。

三、結束語

教會小學生如何解決數學問題是小學數學課程教學的的核心問題，本文提出了小學數學教師幫助小學生解決數學問題能力的一些最基本的策略，比如要善于創設良好的小學數學課堂氛圍等。當然由于筆者水平有限，本文的研究還存在一些不足之處，比如理論性探討還不夠深入，囿于篇幅一些具體實踐無法附上等諸多問題，有待今后研究進一步完善。

參考文獻：

篇6

關鍵詞：小學數學教學；興趣；自主性能力；培養

中圖分類號：G623.5

自主探索學習是指教師在教學中創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題，實驗、操作、調查、信息搜集與處理，表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、發展對數學的情感，特別是有助于學生探索精神和創新能力的發展[1]。

1傳統數學教學的弊端

傳統教學主張學生課前預習，但我認為，這種做法也有弊端，因為，很多東西需要讓學生自主探究，如果學生提前預習，沒有一個探究的環境，學生直接就獲得書上的結論，那么上課的時候，即使教師創設了探究的環境，但預習過的學生因為已經獲得了這方面的知識就會直接給出結論，這樣不但自己失卻探究的過程，也使得其他同學喪失信心和興趣。因此，對需要探究的課題，我主張可以不要學生預習，讓學生在一個完全未知的世界里進行探索知識和方法。正是在這一思想的指導下進行，將學生的求知欲以及興趣調動到，而且"雙基"也得到落實，教學得到了前所未有的效果。

注重知識形成的探索過程，強調學生的自我反思。教師都在有意識地引導學生思考："你是怎么做的"，"談談你的想法"，"與同學交流一下你的想法"，"在學習過程中你有哪些收獲？還有什么疑問？"學生們通過自主探索、合作交流，從實際問題中抽象出數學概念，不但親身經歷了知識的形成過程，而且從中體驗到數學發現的樂趣。在這一探索過程中，充分調動了學生的學習潛能，培養了學生的創新意識。

2小學數學教學中興趣與自主性能力培養的意義

隨著知識經濟社會的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，學習已經成為人們的終身需要。古人說，"授人一魚，只供一飯之需；授人以漁，則終身受益無窮。"自主學習，是個體獲得終身教育和終身發展的基礎。因此，隨著社會的發展，在學校教育中以教師為定向的學習方式已經不能滿足學生的正常需要，小學生應該更多地采用以自我為定向的學習方式即自主學習，從而獲得工作、生活所需的知識和技能。未來的學校必須把受教育者作為教育的主體，努力實現受教育者把別人的教育變成自己的教育，培養學生的獨立意識，進行自我教育。其中在數學課堂教學小學生自主學習的作用具體表現在[2]：

2.1激發學生的主體意識，體現其主體性

學生的主體意識集中表現在主動性、獨立性和創造性上。自主學習的本質要求是學生在學習過程要能夠體現出其主體性，并且能夠完全獨立自主的學習而不依靠他人的幫助或者指導。20世紀80年代我國教育界提出了主體教育思想，這是當前我國實施素質教育的核心問題。在教學過程中由傳統的"傳授--接受"學習方式向自主學習方式轉變，可激發學生的主體意識，體現其主體性，從而落實主體教育思想。

2.2優化數學課堂教學

在數學教學過程中，教師通過采用小組討論、師生交流等形式，引導學生自主學習，并適時地與合作學習、探究學習方式相結合，為學生提供親自參與實踐活動的機會，使原本單調、枯燥乏味的課堂教學變得豐富多彩，有利于優化數學課堂教學，激發學生的學習興趣。

3小學數學教學的興趣與自主性能力培養的策略

《課標》明確提出：自主探索是學生學習數學的重要方式。因此，現在的數學課堂教學，務必改變例題、示范、講解為主的教學方式，為學生創設更多的探索學習的機會，積極引導學生投入探索的學習活動中去，教師要關注學生自主探索的學習活動，讓每一個學生圍繞探索的問題，自己決定自己的探索方向，選擇自己的方法，用自己的思維方式自由地、開放的去探索數學知識的產生與發展的過程。

3.1培養學生教學興趣，調動學生學習數學主動性

有一位教育家說過："興趣是最好的老師。"可見，培養學生學習數學興趣十分重要。我對新課，采取課堂趣味教學，即用生動有趣的故事，生產、生活中有趣的問題引出新課，把學生注意力迅速集中到課堂上來。課堂教學中，注意激發學生的參與欲望，提供有利各層次學生展開思維的信息，創設全體學生都能主動參與的條件，并讓學生獲得成功的情感體驗，從而增強他們參與的信心和勇氣。對學生采取手段"小步子，多成功"的原則，善于發現點滴進步并及時給予表揚，失敗了，積極引導學生尋找原因，并挖掘失敗中存在的成功因素，從而保護他們參與學習的積極性[3]。

3.2開放聯想，使學生的探索得以飛躍

課標中提到：人人掌握數學，不同的人學習不同層次的數學，適當增加一些聯想與開放題，讓學生張開想象的翅膀，多聯想，多思維，多創造，教師的觀念應該是開放的，鼓勵學生不唯書不唯上，教師的課堂應該足開放的，鼓勵學生上講臺，教師作觀眾，教師的教學內容應該足開放的，答案可以不唯一，過程可以不唯一，方法可以不唯一，思路也可以不唯一，把這幾個開放引入課堂，有利于培養學生探究的意識，有利于打破學生思維的定勢，也有利于因材施教，教師可以出一些具有挑戰性的問題，使學生在多方位的聯想中探索，充分挖掘學生的思維潛力，便于學生在嘗試中探索，在探索中發現，在發現中創新[4]。

3.3激發學習動機

學生的學習動機得到激發，會在心理層面發揮學生積極的主觀能動性，產生強烈的求知欲望，對于促進學生的自主學習起到事半功倍的功效。在本環節中，教師可以通過生動有趣的提問、談話、講解，列舉生活中的事例，講述生動有趣的數學應用現象和數學家的奇聞趣事來設置問題情境，激發學生的學習動機；還可以借助本身具有信息量大、活潑直觀、多感官刺激等優點的多媒體技術來激發學生的學習動機。

結論

從以上教學過程可以看出，不僅學生通過自主學習獲得了知識，落實了知識性目標，還培養了學生的自主學習能力和情感態度價值觀，落實了能力目標和情感目標。

參考文獻：

[1]王青建，李鐵安.數學娛樂的理論與實踐[J].數學教育學報，2010年04期

[2]朱悅.新課改基礎教育下的數學課堂更富有生活氣息[J].數學學習與研究，2010年19期

篇7

【關鍵詞】小學數學；教學方法；師生關系；方法上的交叉；感受和體驗

我們知道，在教學目的和教學內容確定之后，教學方法就成了實現教學目的，完成教學內容的關鍵。因為教學方法是將教材的知識結構轉變為學生頭腦中的認知結構，培養學生能力、發展智力，培養學生學習態度、意志、情感，進行思想品德教育的主要手段。正如國外一位教育學家所指出的那樣：“選擇對某節課最有效的教學方法，是教學過程最優化的核心問題之一?！北救嗽诮鼛啄甑男W數學教學實踐中，努力將現代教學理論與當地學生實際相結合，與課程改革要求相結合，不斷探索新的教學方式方法，有效地提高了小學數學教學的質量。主要措施及體會如下：

一、創設平等、愉快、民主、和諧的師生關系，讓學生樂于交流發言

新的數學課程標準，給我們提出了新的要求。要適應新的形勢發展，必須有新的教育觀念。首先，對學生重新認識，每一個孩子都有自己的愛好，充分估計每個孩子的潛在能力，不要片面認為某某孩子太差。實際上每個孩子都是好孩子，只是他們的特長和優點不同而已。要信任理解孩子，要讓每個孩子都抬起頭來，都體體面面的坐下去，千萬不能讓孩子在其他同學面前暴露他的不足。其次，要用和藹的目光和面容對全班的學生，經常用鼓勵和贊賞的語言和學生交流，如：“我很高興，我的想法和某某同學不謀而合。”“你今天表現很不錯”“你對這一點的看法很有主見?！睂τ诓煌耆_的答案，我注意發現它的閃光點：“我聽懂了你的意思”?！澳阏f的這一點很有道理。”“你能解釋一下嗎？”以前每節課結束，我都說：“有不懂的找老師。”現在我常說的是：“你有什么感想或遺憾？”“今天的課堂，誰還想發表看法？”這樣就能體現出老師和學生間的平等、民主、和諧。同時，還要觀察分析學生的質量，應從不同的角度下結論，從能力的培養入手，使學生的特長得以充分的發揮。

二、在教學方法上，強調多種方法的交叉使用和互相配合

在教學方法上，視不同情況采用不同的方法，即使教同一年級不同的班，教法也不完全相同，應根據教學目的、內容和學生選用不同的方法，并把幾種教學方法配合起來使用。“教學有法但無定法”，教學方法是多種多樣的，沒有一種萬能的教學方法，但有的同志想搞一個普遍適用的教學方法，也有的同志想推廣某一個教學方法或某一個課堂教學結構于各個年級，使每一節課都按照同樣的模式進行教學，這種做法不符合唯物辯證法，還容易束縛教師的手腳，限制教師的創造性，因而不利于更好地提高小學數學教學質量。美國C?芮代瑟爾在《小學數學教學》一書中也強調，教學方法因數學課題、所教的兒童以及教師的風格而有不同；教學方法也不是“單一的”，可以有不同的組合。把某種教學方法絕對化，也不符合唯物辯證法關于具體事物具體分析、用不同的方法解決不同的矛盾這一原則。

三、把學習數學變成具體的感受和體驗

篇8

【關鍵詞】小學數學主體性 高效課堂

高效課堂是指效率較高、效果較好并且取得教育教學的較高影響力和社會效益的課堂。高效課堂的核心問題就是教學的效益問題。高效課堂是有效教學的最高境界，備受教育界的重視。因此，怎么達到高效？這應當是我們作為教育工作者最應當關心和研究的課題。數學，一直以來都是小學階段最重要的基礎課，關于構建小學數學高效課堂的呼聲也是與日俱增。但針對構建方法，則是各有各的看法，爭論不休。

本文結合多年來的小學數學教學實踐，以發揮學生主體性為基礎，對如何構建小學進行分析，旨在推動小學數學教學質量的進一步提高，為素質教育和新科改理念的進一步深入，小學數學教學效益的提高提供新的思路。下面本文就如何發揮學生主體性，構建小學數學高效課堂提出一些看法。

1 樹立“雙主”觀念，擺正“雙主”關系

“教師和學生在教學活動中都是能動的角色和要素，他們互為主體，互相依存，互相配合”是我們課題實驗的指導思想，我們認為樹立師生的“雙主”觀念，擺正教師“教”的主體與學生“學”的主體的位置，處理好兩者之間的關系，是建設充滿生命活力的課堂教學環境，使學生主體地位得到充分發揮的重要保證。

教師的主體體現在教師是教學方法的探索者、教學活動的設計者、引導者和組織者，教師主體更重要的意義是直接影響和實現教育、教學目標。［1］教師只有探索出有利和適合學生發展的教學方法，并精心設計教學環節，才能正確地引導和靈活地組織學生進行有效學習，并且課后能夠反思自己的教學行為保留其精華，改進其不足。

教師主體的行為應該是為學生的發展服務。學生的主體是體現在他們是學習的主人，是獲取知識的主體。學生是自主探究、動手操作、合作交流、又具有創造潛能的主體。學生的主體依賴于教師的正確引導、靈活組織、誠心幫助才能有效地進行學習，所以在教學中，要把以“互為主體，互相依存，互相配合”的思想貫穿在整個教學的過程，使“雙主”的積極因素統一于教學活動，有效地實現教育和教學目標。

2 營造愉悅和諧的課堂氛圍

民主的師生關系，和諧的課堂氣氛是保證實現主體性教育的重要條件，因為營造一個民主和諧的課堂氣氛是實現主體性教育發展學生創造思維的保障。陶行知先生早就在《創造兒童教育》一文中指出：“創造力量最能發揮的條件是民主。如果大量開發創造力，大量開發人才礦中之創造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的，民主的方法才能完成這樣的大事?！闭n堂教學一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及學生的精神需求，這種方法就能發揮高度有效的作用。俗話說“親其師、信其道、樂其學”，要創設民主和諧的課堂教學氛圍。

2.1把微笑帶進課堂。

教學過程中教師對學生抱有的期望，通過態度、表情、行為等方式，用微笑的形式將期望傳遞給學生，學生就會受到鼓勵，從而更加相信教師，給予教師以積極主動反饋。這樣，能使學生以最佳的主體精神進入最佳的學習狀態，特別是學困生能消除畏懼心態，輕松愉快地參與教學活動。

2.2 把競爭帶進課堂。

興趣是最好的老師，只有充分的調動學生的情緒，才能讓他們積極起來，主動的參與到發現與探索中去，所以在課堂教學中要特別重視學生的情緒生活。蘇霍姆林斯基也十分重視學習時的情緒生活，“學習時要使學生感到自豪、歡樂、驚奇、贊嘆，這樣可以強化大腦的工作，治療腦細胞萎縮、惰性和虛弱，從而提高學習效率”。［2］教育心理學研究表明：人的智力因素并不是教育成功的唯一標準，非智力因素和情感起著不可忽略的作用。老師在課堂上引入競爭機制，教學中做到“低起點、突重點、散難點，重過程、慢半拍、多鼓勵”。為學生創造展示自我、表現自我的機會，促進所有學生比、學、趕、超。

2.3 把鼓勵帶進課堂。

學習成功快樂是一種巨大的情緒力量，它能使學生產生學好數學的強烈欲望。我們積極推行運用鼓勵評語，激勵學生進步 的教育思想。課堂上對學生任何學習行為都給予及時而積極的評價：“好”、“對”、“不要著急”、“慢慢說”、“有進步”、“真了不起”……作業批改寫激勵性評語，課余時間完成書上帶“*”號的習題或思考題，課堂上全班通告表揚鼓勵。

3 重視教與學過程，尊重學生的主體地位

當代教學論的思想是：從學生生活經驗出發，激發學生學習的積極性；讓學生通過自己的經驗來建構認識；引發學生產生問題，促進學生思考的探究；把知識學習、能力培養與情感體驗、態度價值觀的養成有機地結合起來。學生的學習生活占生活經驗來源的主要部分，要激發他們的學習積極性和主動性就要起用他們的生活經驗，起用的過程就是教學活動的過程。一般地認為，知識是人們社會實踐的總結，是對大自然認識的結晶。這只是看到知識的“靜態”。

如果根據這個觀點，教學時只要把結果告訴學生，讓學生記住或者作反復的練習就行了。這樣的教學扼殺了學生諸多方面的發展。因此，在數學教學中，應堅持以學生為主，把學習的主動權還給學生，讓學生自主地進行嘗試、操作、觀察、想象、討論、質疑等探究活動，從而親自發現數學問題潛在的神奇奧秘，領略數學美的真諦。

另外，從認知心理學的角度看，教材里的知識是客觀的存在的東西，而學生的認知結構是知識結構在學生頭腦中的反映，要使知識結構成為學生的認知結構，必須有一個建構的過程。這個過程不能像照相機那樣一下子“復印”上去就行了。

因為學生是能動的主體，他是在原有認知結構的基礎上吸收、同化新知識，充實、完善原有的認知結構，或者改組原有的認知結構，組成新舊知識統一的、新的認知結構。這樣在教學中必須有一個建構過程。所以，數學學習不是對于外部所授予知識的簡單接受和累積，而是主體能動性的建構，并且學生在建構過程中還受到諸多方面的教育。重視教與學過程，學生不僅學會了自己去“發現”知識，而且還培養了他們自主學習的意識和創新能力。

4 引導學生自主活動，構建發展學生自主能力的平臺

自主能力只有在自主活動中才能得到鍛煉與發展，正如學游泳必須下水一樣。

4.1 聯系生活實際

“書呆子”現象的形成就是傳統教育中教學內容和生活實際相脫節所造成的。

主體性教育的目的是為了培養全面發展的人，為了徹底改變這一現象，自然不能脫離生活實際。再者通過與生活實際的聯系，能夠充分調動學生學習的積極能動性，使學生學會用所掌握的知識去發現和解決生活中的問題，讓學生在這一過程中體味到知識的價值和作用，更能激發他們的興趣。我們老師不妨用本班學生為例引入課堂，讓學生們以親臨深受的感覺去觸摸數學知識，首先調動了大家積極性，然后在大家基本掌握數學知識以后返回到生活中去，將所學的知識融入到生活中去。

正如一位小學數學教師所說：“正是從生活中汲取源泉來豐富數學課堂，才能擺脫生澀的教學，使課堂教學煥發盎然的生機。”［3］

4.2留足學生自主活動的時間和空間。

偉大的科學家愛因斯坦在美國普林斯頓大學講課時，通常會在黑板上寫出一個方程式之后停頓下來，在學生面前長時間的保持沉默，陷入沉思。殊不知教學的這種間歇就是學生“悟”的過程，就是學生獨立思考的過程。何況我們面對的是一群小學生。因此，在課堂上我們要竭力避免滿堂灌、大量練。給學生一個思考回旋的余地。在教學時間和內容分配上，要精心構思，合理布局，使整個教學過程疏密有間，緊馳有致。

4.3 加強對學習方法的指導。

良好的學習方法是進行自主活動、提高學習效率的翅膀和車輪，掌握良好的學習方法是“學會學習”的時代要求。教師不要讓學生滿足于記住現成的結論，而是要引導學生學會觀察、學會思維、學會記憶、學會操作。因此，在課堂教學中，教師要有意識地指導學生的學習方法、解題策略，讓學生體驗“再發現”與“再創造”的過程，進而培養學生終身學習的愿望和能力。

5 體驗成功，培養學生學習的自信心

自信是主體相信自已的內在支持力。心理學研究告訴我們，每個人自身存在的潛能是巨大的，每個人只要相信自己的潛能，而且能不斷開發自已大腦的潛能，人人都能成功。在教學中應充分認識到不同個體的不同學習、接受、理解能力。不能只重視或面對一部分優秀，而當不起眼的所謂“壞學生”突發奇想時卻糟到教師“從哪兒想出的怪念頭，那么笨”“我講了幾遍了，你還搞不清楚，不是學習的料。”的看法，這對該生的自信心無疑是毀滅性的打擊，其實，引導教育得法，想信學生能行，學生的智力會達到驚人的程度。

如對同一個學生在不同的教師面前所表現出來的智力有明顯的差異，因為這兩位教師使用了不同的評價，使學生的心理受到了不同的刺激，一個是成功的體驗和言語的鼓勵、肯定；一個是急于求成，冷語嘲諷。

最后，重視創造性思維的培養

發揮學生 的主體作用，發展學生的主體性，最終是為了學生的創新意識和能力的形成。而創造性思維的培養最為主要的是：進行思維的發散、集中訓練；思維的流暢性，變通性，獨創性的訓練。最為直接、常用的是一題多解、一題多問、一題多變的訓練模式。當然，作為思維高級狀態的創造性思維的培養方法和途徑是多種多樣的。

首先教師自己必須要有創新意識，其次在教學中要不斷探索，不失時機地訓練學生 的創造性思維。只有這樣才能培養出開拓型的人才來。

綜上所述，在小學數學教學中，滲透主體性教育思想是學科教學的靈魂所在。只要教師轉變觀念，培養平等、融洽的師生關系，扎實備課，精心創設條件，堅持啟發研討，激活思維，讓學生自己去發現、去理解、去動手、去小結，就能充分發揮學生的主體作用，發掘學生的聰明才智，提高學生的數學素質。

【參考文獻】

［1］ 張田野，小學數學教學模式的建構［J］，小學數學教師，2008，（09）

篇9

一、思維品質對提高人的能力所具有的獨特作用

1.思維品質的培養，既是由小學教育的基礎地位所決定，也是當今素質教育的要求。小學教育是基礎教育中的基礎，九年義務教育期滿后，學生有的要升入普通高中，有的要進入職業中學學習，有的則直接進入社會就業。但不論是哪一種情況，他們都還需要進一步學習。短短幾年學校教育，不可能讓學生學到很多，更不可能讓他們學到人類所創造的全部知識。因此，基礎教育階段學校的任務應該是教會學生學習，教會學生思考，使他們今后在自己的人生道路上能不斷地去獲取知識，接受更多更好的教育。也就是我們通常所講的要授之以“漁”，而不是授之以“魚”。

2.知識經濟時代對人才的要求，也決定著小學數學教學必須要對學生進行思維品質的培養。知識經濟對人才的核心要求是——具有創新意識和創造能力。而一個人創造能力的強弱，很大程度取決于人的思維水平；其思維水平的高低，則主要表現在各種思維品質上，而人的思維品質主要是靠后天在思維活動的實踐中鍛煉和發展起來的。

現代教學理論認為，課堂教學就是思維活動的教學，訓練和培養學生數學思維是課堂教學的核心內容之一。因此，我們在課堂教學中，要培養學生建立以良好的數學思維品質為核心的認識結構，讓學生學會學習、樂于學習，學會思考、善于思考，掌握終身受益的東西。

二、如何培養學生良好的思維品質

1.注重思路教學，培養思維的敏捷性和深刻性。培養學生思維的深刻性，就是培養學生善于深入鉆研問題，善于從紛繁復雜的表面現象中抓住問題的本質與核心進行分析和理解的能力。在教學中，可以充分利用教材例題中的“也可以這樣算”，習題中的“口算”“看誰算得又快又對”“怎么算簡便就怎么算”等訓練形式，讓學生通過聯想，尋求不同方法，選擇最佳思路，以此來培養學生思維的敏捷性和深刻性。如：■×（ ）=■×（ ）=（ ）×■，讓學生獨立思考探索后，點名說出各自的解法，發現本題有無數組解，并讓學生通過探究發現，只有根據“乘積是1的兩個數互為倒數”的規律來解才是最快的一種方法。

2.充分挖掘教材的可用因素，培養思維的靈活性。思維的靈活程度，指一個人善于根據情況的發展變化來決定改變解決問題的方式方法。在課堂教學時，我們就要善于挖掘教材里的可用因素，訓練和培養學生思維的靈活性。如應用題教學中運用順推法和逆推法思維，以及一題多解等形式，打破思維定式，培養學生思維的靈活性，活躍解題思路。

3.溝通知識間的聯系，培養思維的廣闊性。思維的廣闊性要求學生善于全面地思考問題，能從各種事物的本質和關系中去認識事物，從而避免對問題認識的片面性和狹隘性。數學思維的廣闊性表現為思路開闊，能較全面地分析問題，多方面多角度地思考問題。為此，教師要吃透教材，才能更好地引導學生溝通知識間的聯系，培養學生思維的廣闊性。又如在進行分數應用題教學時，引導學生聯想到倍數應用題；教學百分數應用題時，讓學生聯想分數應用題。這樣就完善了學生的認識結構，從幾倍的“幾”到“幾分之幾”再到“百分之幾”，使知識連成一個整體，培養了學生思維的廣度和深度。

4.注重自主探索，合作交流，培養思維的獨創性。愛思考、會思考將是未來人才的重要素質。為此，我們要把引導學生獨立思考、自主探索、合作交流作為教學常規手段加以運用，在教學中注意培養學生良好的學習習慣。教學中要給學生創造“多想”的機會，多提有思考性的問題。另外強調解題方法要力求新穎、靈活、多樣，如通過“一題多解”“多題一解”等形式，培養學生創造性思維能力和探索精神，開拓學生思路。

篇10

【關鍵詞】培養；責任；實踐；創造

數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必需的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

一、認真研究學生的實際能力

眾所周知，任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如，在講解新的數學概念時，教師應盡可能地從實際中引出問題，使學生了解這些數學知識來源于生活，同時又應用于生活實際，從而認識到數學知識在現實生活中的作用；同時，教師也應給學生提供更多的機會，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數學問題，用所學的數學知識去解決現實生活中的許多實際問題。

二、努力探尋學生的潛在能力

充分發揮學生的潛在能力是素質教育研究的重點。我們知道，學生是正在發展中的人，學習新知時所具有的能力就是學生的潛在能力。

在所有智力正常的學生中，沒有潛能的學生是不存在的。課堂教學的關鍵就是要拓展學生的心理空間，激發學生學習的內驅力，發揮學生的潛在能力，促使學生積極主動思維，充分發揮其創造性和智力潛能。數學學習過程是一個不斷地探索和思考的過程。在數學教學中，是單純地給學生現成的知識，還是為學生創設一定的問題情景，使學生有更多的機會去探索和思考，以便發揮其潛在能力，這是數學教學改革的核心問題，是要“應試教育”還是要素質教育的大問題。一般地說，數學教科書中的例題是學習的范例，學生要通過例題的學習，了解例題所代表的一類知識的規律和理解方法。但這并不是說，只要學生學會了書本上的例題就可以自然而然地解決與之相似的問題。

要能舉一反三、就還需要學生有一個深入思考的過程，甚至要經過若干次錯誤與不完善的思考，這樣才能達到一定的熟練程度。這更需要學生把書本上的知識內化為自己的知識。要達到這樣的目的，教師在教學中要結合具體的教學內容，為學生提供獨立思考的機會，給學生留有充分的思考余地，讓學生根據自己對問題的理解和思維發展水平，提出自己對問題的看法，不同學生的不同方法反映出學生對一個問題的認識水平。學生學習時說出自己的方法，表面上看課堂教學缺乏統一性，但教師從學生的不同回答中可以了解學生是怎樣思考的，哪些學生處于較高的理解層面，哪些學生理解得還不夠深入或不夠準確，并從中調整下一步教學的內容和方法，以恰當地解決學生學習中存在的問題。在這樣的教學過程中，學生能夠養成一種善于思考、勇于提出自己想法的習慣，這對學生學習新內容、研究新問題是非常重要的。

三、日常生活“數學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如：我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”。這樣的數學問題，沒有用新教材的學生一般的解題思路只有這一種“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們卻出現了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2

通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子們體驗到了解決問題策略的多樣，促使了孩子的思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。