導語：如何才能寫好一篇小學課堂教學核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：小學數學；核心素養；建模思維

一、數學學科素養的基本內涵

素養指的是人在長期訓練中獲得的技巧或能力，多表現為一個人平時的品行和氣質。PISA認為，將素養這一概念代入數學學科，即是指學習者認識數學在現實生活中的作用和擁有從事數學活動的一種基本能力。具體而言，數學素養就是指學生通過數學知識的學習、方法的掌握，用數學視野發現問題、分析問題和解決問題的能力、習慣和品質。

二、小學數學課堂培養學生核心素養的具體策略

1.創設問題情境，數學眼光審視生活

數學是基于現實生活需要而誕生的一門學科，生活當中產生了比較、分配、歸納等數學問題，自然就需要研究數學的加、減、乘、除等運算。小學二年級學生已經開始接觸100以內的加法、表內乘法、表內除法等知識，在講解這些運算內容的過程中，教師應當結合生活問題，創設問題情境，促使學生從情境當中發現問題、分析問題和解決問題，從而自然而然地接受新知，形成用數學眼光觀察現實生活的良好行為習慣。

以小學二年級上冊“100以內的加法”教學為例，教師可以創設這樣的問題情境：寒假期間，二年級學生集體去香山欣賞紅葉，每班各有3位帶隊教師，已知一班去了31人，二班去了39人，請問租借車輛時，一班需要租借多少座位的車？二年級一共需要租借多少座位的車？依據所提出的問題情境，課堂教學可用以下問題貫穿：

（1）在以上問題情境中，你獲得了哪些信息？

（2）依據這些信息，你可以提出哪些計算問題？

（3）如何對這些問題列式計算？

（4）這些算式中，哪些比較好算，能否對這些算式進行分類？

以上問題情境涉及進位加和不進位加內容，通過對算式的分析，學生學會從生活情境當中概括數學問題，同時養成分類、歸納的良好習慣，這對核心素養的形成具有重要意義。

2.建構數學模型，洞察數學本質規律

數學模型的構建是學科素養的重要表現形式之一，學生應當學會從整體角度構建紛繁復雜的數學知識體系，從模型角度洞察數學本質規律。例如，在四則運算教學過程中，加法與乘法可以構建合的模型，減法與除法可以構建分的模型。基于小學生學習水平和認識經驗有限這一現實，在單個模型的構建過程中，教師應當提供指導，引導學生將相關聯的各個數學模塊銜接成一個模型。

以加法與乘法合的模型建構為例，小學二年級第四課“表內乘法”是在第二課“100以內的加法”學習之后進行教學的，因此，在對“表內乘法”一課進行教學設計時，教師可以引導學生聯系第二課“100以內的加法”知識建構合的模型。上課伊始，教師提示學生思考教材乘法的初步認識第一小問：一共有5架小飛機，每架小飛機上有3人，小飛機內一共有多少人？學生針對問題進行解答可知，“一共”代表整體，因此，需要將所有飛機上的人合在一起進行計算。求出“3+3+3+3+3=15”的算式之后，教師繼續引導：除了使用加法求取全部人數之外，這種加數相同的加法還可以使用乘法進行表示。

3.提高推理能力，參與運算法則建構

由一個或幾個已知判斷推出另一個未知判斷的思維方式叫做推理，這也是數學學科素養的有機組成部分之一。合理的推理有助于學生發現數學知識，整理數學知識，“數的運算”是提高學生推理能力的重要載體，在運算法則教學活動中，教師可以引導學生參與運算法則的建構過程，在推算過程中提高推理能力。

以“100以內的加法”進位加的教學為例，探究問題情境中“39+3”這一問題時，教師可以提示學生結合生活經驗思考：39名學生加上3位老師，大概會有多少人？這樣不太復雜的數量關系學生在生活中必然有所接觸，結合生活經驗可知，大概有40多人。進一步進行分析，列式計算為42人，教師提示學生觀察算式：39到42，個位發生什么變化，十位發生哪些變化？想一想，個位的“2”可能是怎么得來的，問題情境當中哪兩個數字相加會出現“2”？在這些問題的解釋當中，學生探究進位加的豎式計算，從而明白個位滿十，向十位進一的運算法則。

米山國藏曾說過：“作為知識的數學，出校門不到兩年就忘記了，唯有深深銘記在頭腦中的數學的精神、數學的思想、研究的方法和著眼點，這些隨時隨地在發生作用，使人受益終身。”培養小學生數學核心素養是一項重要課題，也是一項艱巨任務。學生素養的形成是一個循序漸進的過程，教師要從靜態和動態上對學生不同階段的素養形成做出科學分析，促進學生核心素養的良好發展。

參考文獻：

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摘 要：高中地理知識點繁多且復雜，很多時候教師講了很多，學生卻一無所知，課堂教學難以進行，教師覺得辛苦，學生也覺得乏味。這樣的課堂是不能夠激發學生的學習興趣的，還會制約學生地理水平的提高。核心素養理念對高中地理教學和學習都提出了更高的要求，要求教師要想方設法提高學生地理學習的效率，要構建高效的地理課堂教學，提高高中地理教學的成效。本文將分析核心素養理念下的高中地理高效課堂教學策略，主要從新型師生關系、教學氛圍、問題情景、分層教學和體驗成功五個方面進行分析。

關鍵詞：核心素養理念；高中地理；高效課堂；教學策略

核心素養理念要提高學生的綜合全面發展，培養學生核心能力。當前高中地理教學存在課堂教學效率低下、不能貫徹新課程改革理念等問題，這些問題的存在，必然要求高中地理教師承認問題、分析問題，并積極找尋正確的方法解決問題，要求高中地理教師要改進自身的教學方式和學生的學習方式。高中地理教應充分利用有限的課堂時間，有效地幫助學生進行高中地理這一學科的學習，實現每一位學生在地理學習方面的充分發展，實現高中地理課堂教學的高效化。

一、建立平等民主的新型師生關系

教師與學生之間的關系對于課堂教學活動的過程和結果都是有著直接影響和重要影響的，因此高中地理教師在教學的過程中必須重視平等民主的新型師生關系的建立。高中地理教師在教學的過程中建立平等民主的新型師生關系，有利于提高地理課堂教學的有效性，也有利于學生在地理學習方面更好的發展。只有師生之間建立起平等民主的關系，學生地理學習的積極性和創造性才能夠充分得到激發，才能夠在地理學習方面實現更好地發展。因此，在核心素養理念下，高中地理教師重建新型師生關系是必要且迫切的。要在師生之間建立民主平等的新型師生關系，高中地理教師需要不斷提升自身的專業素質和教學水平，加強自身對于學生的影響力和吸引力，進而使得高中地理課堂教學氛圍能夠更加輕松和諧，使得高中地理課堂教學能夠更加高效。

二、營造輕松愉快的課堂教學氛圍

輕松愉快的課堂教學氛圍和積極主動的學習過程是一節好地理課必不可少的兩個因素，只有在輕松愉快的課堂教學氛圍中，才能夠真正提高學生的學習積極性和主動性，挖掘學生的創造潛力，讓學生更好地學習相關知識。輕松愉快的課堂教學氛圍能夠讓高中地理教學課堂充滿活力，達到事半功倍的效果。高中地理教師在課堂教學的過程中應時刻保持良好的思想情緒，只有這樣高中地理教師才能夠在心理上與學生保持協調一致，以及在情感上和學生進行愉快的交流。高中地理教師在輕松愉快的課堂教學氛圍中進行教學，學生也能夠在心理穩定和信心十足的學習狀態下感受到學習成功的喜悅，地理教學的效果自然會得以體現。此外，高中地理教師只有保持良好和諧的課堂氛圍，才能夠充分地發揮自身的教學水平，從而達到高效率和高質量的高中地理課堂教學。總的來說便是高中地理教師要盡可能地在學生面前展現積極情緒，努力創造一個輕松、愉悅、民主、和諧的高中地理教學課堂氛圍，提升教師的教學成效和學生的學習效果。

三、創設問題情景啟迪學生思維

高中地理教師在教學的過程中應一切從學生的學習實際出發，創設有利于學生自主學習的問題情景，引導學生通過思考、探究和交流等途徑來獲得地理知識，形成自身的技能和提高自身的能力，并培養學生在地理學習方面的良好學習習慣。高中地理教師在教學的過程中創設問題情景可以從以下幾個方面著手：①創設問題情景激發學生學習積極性。高中地理教師應根據學生年齡特點和心理特征巧妙設計形象生動的課堂教學導入語言，并通過一些學生親身經歷過的事例或是展示景觀圖片、實驗演示等讓學生充分感受到地理學習的樂趣，從而提高對地理學習的積極性格主動性；②創設問題情景培養學生學習注意力。高中地理教師在每一堂課開始之前應讓學生明確首要學習的三維目標，讓學生在學習的過程做到心中有底，進而分清主次和增強自身注意力，明確學習任務。此外，高中地理教師在課堂教學的過程中還要善于找尋最佳教學時機，創設感情豐富和生動活潑的情景來吸引學生學習注意力，激發學生對地理知識的求知欲望，從而提高高中地理課堂的教學效率。

四、實行分層教學模式

高中地理教師在課堂教學的過程中可以實施分層教學模式，分層教學即以學生平時的學習基礎、學習能力和學習習慣等作為依據，將同一個班級的學生按照一定的標準將其分成短期性的A、B、C三個層次，并依據各個層次群體學生的差異，為其分別制定不同的教學目標、教學方案和教學評價，讓不同層次的學生都有同樣的機會實現地理學習方面的成功，樹立自身在地理學習方面的自信心和自尊心，從而積極主動地進行地理學習。在地理學習方面的成功，也會影響學生在其它學科方面的學習，讓學生能夠從一個成功走向另一個成功，達到全面的發展，實現自身的持續健康發展，提高自身的綜合素質。

五、創造機會讓學生體驗成功

“勝敗乃兵家常事”，失敗對于學生來說也是非常正常的，尤其是在學習方面的失敗。學生在平時的學習過程中遇到失敗是非常正常的事，但是如果學生只是不斷失敗，完全體驗不到成功的喜悅，那么必然會失去學習的自信心，久而久之便會產生厭學的情緒。因此，高中地理教師在課堂教學的過程中應努力為學生創造參與地理課堂的機會，讓學生在成功解答地理問題的過程中體會到成功的喜悅，從而對地理知識的學習興趣高漲，更加輕松地掌握地理知識。

六、結束語

核心素養理念下要實現高中地理的高效課堂教學，高中地理教師便必須不斷改進教學的方式方法，提高學生地理學習的興趣，進而實現高中地理教學成效的提升。高中地理教師要實現高效的課堂教學，需要建立平等民主的新型師生關系、營造輕松愉快的課堂教學氛圍、創設問題情景啟迪學生思維、實行分層教學模式以及創造機會讓學生體驗成功，這樣才能實現學生地理學習質量水平的提升。

參考文獻：

[1]陳道鵬.新課程背景下高中地理高效課堂教學之我見[J].學周刊，2016，（15）：63-64.

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[關鍵詞]核心素養；小學英語；高效課堂；構建分析

1核心素養對構建小學英語高效課堂的重要作用

1.1提升學生思維能力

思維能力對于學習來說非常重要，不論是學習英語知識還是學習其他學科，學生如果具有良好的思維能力，就可以更快地理解教學內容，教師的教學質量也能相應得到有效提高。良好的思維品質有利于學生對學習內容進行分類以及理解分析，能讓學生在激烈的社會競爭中占有一席之地，提升學生在社會上的競爭能力。如果學生的思維意識以及思維能力較差，不僅其學習會受到影響，甚至在未來的社會競爭中也很容易被淘汰，所以教師應該重視對小學生思維能力的培養，這不僅可以提升課堂教學效果，構建高效英語課堂，而且還有助于提升小學生的綜合素質。

1.2提升學生學習能力

學生的學習能力直接影響教師的教學效果，如果學生的學習能力較差，那么教師就很難達到理想的教學效果。學生學習能力的提升能幫助其更好、更快地學習英語知識，從而提升教師在課堂上的教學效率。培養學生的核心素養不僅能讓學生的思維能力以及學習能力得到提升，而且能讓學生的課堂學習能力以及社會適應力也得到增強。因此，教師應該重視對學生核心素養的培養，讓學生獲得較強的學習能力，同時提升小學英語的課堂教學效果，構建高效的英語課堂。

1.3提升學生表達能力

小學英語的學習離不開聽、說、讀、寫這些環節。但在目前的小學英語教學中，教師對學生“說”的能力的重視程度嚴重不夠。教師如果想要提升小學生的英語核心素養，就不能忽視對小學生“說”的能力的培養。小學生“說”的能力的提升，可以讓學生形成語感，為學生以后的英語學習奠定基礎。學生在不斷“說”英語的過程中，會形成自己的英語意識，使其更易于理解教師教學中的英語思維。這樣一來，教師的教學就會變得更易于開展，教學效果就會得到提升，學生的學習效果也會得到提升，這些在一定程度上又能促進小學英語教學高效課堂的構建。

2當前英語教學中存在的問題

2.1教師的英語學科素養有待提高

在英語課堂教學活動中，教師的語言規范、教學設計的方案以及教學方法等都可能會對學生英語學科素養的養成產生影響。但是在當前的小學英語教學活動當中，部分教師只注重教學進度和教學目標的完成情況，忽視了對學生英語核心素養的培養。很多小學英語教師都沒有充分認識到英語學科核心素養的重要性。

2.2教學設計缺乏科學性

研究表明，很多小學英語教師都是參考網上下載的課件或者資料來進行課堂教學內容設計，或者通過網上現成的課堂教學設計來構建自己的課堂教學內容；還有部分教師是借鑒其他教師的課件；只有極個別的教師是根據自己長期的教學經驗和教學方法，有針對性地開展教學內容設計。

2.3學生學習能力不足

通過平時的隨堂測驗可以看出，大部分學生的英語學習水平有限，很多學生的語言理解能力和表達能力較差。通過分析學生日常測評的結果可以發現，學生在英語詞匯和語法方面存在的問題最多，這導致學生最后寫出的作文往往水平較差，大部分學生在英語學習方面有較大的提升空間。對此，在小學英語教學活動當中，教師應當采用多樣化的教學方式，有效提高學生學習英語的興趣和學習英語的能力，從而提高英語課堂的教學效率。

3核心素養背景下小學英語高效課堂的構建策略

3.1通過課前預習，實現高效英語課堂的構建

核心素養要求學生具備較高的自主學習能力，這是一項能保證學生具有良好發展前景的能力。學生通過提高自身的學習能力，不僅可以實現英語素養的提升，同時還能幫助教師實現高效英語課堂的構建。對此，在構建小學英語高效課堂的過程當中，教師需要從學生學習模式的轉變出發來設置教學模式。比如教師可以開展預習教學模式，讓學生針對自己想要學習的內容進行研究，強化學生的學習效果和感情體驗。這種教學模式能夠極大地激發學生的學習興趣，同時還能讓學生對本節課將要學習的內容有一定的了解，減少課堂上對教師的依賴，讓教師有更多的時間來給學生擴充英語知識，以實現高效英語課堂的構建。對于學生的課前預習，教師應該做好充足的準備工作，讓學生能夠通過課件初步學習本節課的英語知識，引導學生加強對英語知識的了解，這樣學生才能實現有效的預習，才有利于高效課堂的構建。比如在學習三年級APictureofMyFamily一課時，在本節課程開展之前，教師需要為學生制作課件，讓學生在課前充分地理解并且接受教學內容。首先，課件應當包括文章的重點詞匯、重點短語和固定表達結構等語法知識；其次，課件還應體現出對學生能力的要求。教師應在預習課件中標示出本節課的重難點內容，讓學生通過預習實現對本節課內容的初步學習，這樣教師就可以在課堂上節省對一些簡單內容進行講解的時間，用更多的時間培養學生的英語學習能力，培養學生的英語學科核心素養。例如，教師可以設置問題：“Whatisthis?”“Whoisthatboy?”學生在預習過程中，可以根據這些問題來尋找答案，并結合自身的生活實際，應用英語知識點進行表達。同時，教師可以讓學生在課前積累一定的英語知識，這樣能夠讓學生積極和教師進行互動交流，實現英語高效課堂的構建。

3.2通過合作探究教學，實現高效英語課堂的構建

在核心素養背景下構建小學英語高效課堂的過程中，教師需要進一步提升學生的主體地位，積極轉變學生的課堂角色，讓學生成為課堂活動的主體。教學模式的設計需要圍繞學生進行。教師要基于學生的能力引導學生開展合作交流學習，讓學生在自主探究和合作學習的過程中完成對英語知識的學習，并提升學生的英語知識學習能力和運用能力。學生的英語知識和學習能力得到提升后，教師的教學就會變得輕松，學生也能快速理解教師教學的內容，教師就可以實現高效英語課堂的構建，并促進學生英語核心素養的形成。例如，在講解MyFavouriteSeason這一課時，教師可以根據本節課內容為學習小組安排任務，讓小組成員針對任務進行探討與交流。教師可對小組的交流結果進行詳細且有針對性的講解，并適當進行補充。教師可以根據學生討論的結果，省略或者簡化部分教學內容，節省課堂時間，提升英語課堂的效率。例如，教師可以將話題“Myfavoriteseasonandreasons”作為課前小組探究的主題，同時再根據這一主題來為學生設置相應的問題，讓學生通過思考問題來展開學習，例如：“Byreadingthetext,whatarethecharacteristicsofthefourseasons?”“Discusstheweatherconditionsofthefourseasonsandtheactivitiesthatcanbedoneinthefourseasonsaccordingtothetextandyourpersonalexperiences.”“Whichseasondoyoulikebestandwhy?”等。學生通過這些問題展開多角度、多層次的思考，并采用英文對話的方式來進行交流與探討。在這個過程中，學生可以鍛煉自己的語言組織能力、臨時應變能力以及語言表達能力，從而達到核心素養培養的目標，提升自己的英語綜合能力。教師也可以在學生匯報討論結果時了解到學生的不足之處，及時對學生進行補充和糾正，有效提升英語課堂的教學效率。

3.3加強課后閱讀拓展，提高課堂效率

學生良好的英語基礎有利于教師對學生英語學科核心素養的培養，同時也有利于提升教師的教學效率，構建高效英語課堂。英語學習需要積累大量的英語詞匯以及英語短語，因此，小學英語教師除了教授基礎知識，還應在課后為學生拓展英語閱讀，讓學生通過閱讀提升自己對英語學習的興趣。但是，小學生缺乏一定的自我管理與控制能力，對于課后知識拓展往往缺乏方向與目標，以致他們課后學習往往不夠專心，有興趣時就看看自己喜歡的書，沒有興趣的時候就玩玩手機，不能很好地進行系統學習。針對這一情況，教師需要對學生進行針對性的指導，讓學生學習能更有效率。例如，有的學生英語單詞量積累還行，但語法部分較弱，教師可以讓他們在課后多做一些英語語法練習。總而言之，教師需要針對每個學生的學習具體情況，進行針對性地統籌安排，充分發揮好課后學習的正向作用。

4結語

在小學英語課堂中，教師如果要在培養學生核心素養的前提下構建高效課堂，就需要增強對學生的管理與引導。在課前，教師要引導學生進行預習；在課中，教師要保證學生課堂合作探究的有效性和學生文化意識的有效培養；在課后，教師要幫助學生進行有效鞏固。最重要的是，不管是在什么階段，教師一定要充分尊重學生的學習熱情，培養學生自主學習的能力，以此來達到構建高效課堂的目的。

參考文獻

[1]劉興蓮．緊扣英語三維目標，滲透學科核心素養——淺析小學英語課堂中如何滲透核心素養[J]．學周刊，2019（6）：84-85.

[2]袁丁飛．試論小學英語教學中應如何培養學生的核心素養[J]．新課程（小學），2018（11）：162.

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2014年教育部出臺了《關于全面深化改革，落實立德樹人根本任務的意見》，將核心素養作為新一輪課程改革的核心。學生發展核心素養，主要指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。研究學生發展核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。小?W階段正是一個人成長與個性發展的關鍵時期。在數學教學中培養學生的數學核心素養，對學生全面的、可持續的發展具有重要意義。

1.小學數學核心素養的基本內涵

數學素養是指個人應對復雜社會應具備的各種能力的綜合體，主要包括知識、技能、態度、價值觀。一般認為，素養與知識（或認知）、能力（技能）、態度（或情意）等概念的不同在于，它強調知識、能力、態度的統整，超越了長以來知識與能力二元對立的思維方式，凸顯了情感、態度、價值觀的重要，強調了人的反省思考及行動與學習。

2.在小學數學課堂教學中核心素養培養的現狀

數學核心素養的形成是學生在數學學習過程中逐漸積累起來的，是一個長期的、反復的、漸進的自主生成過程，也是一個不斷反省、反證的自我體驗過程。提高學生的數學素養即提高學生適應社會，參加生產和進一步學習所必需的數學基礎知識和基本技能，這既是時代的需要，也是學生實現可持續性發展，最終實現自身價值的需要。因此，作為基礎教育的小學數學教學應以提高學生的數學素養為教學的終極目標。課堂教學作為培養學生創新精神與實踐能力的主渠道，只有深化了課堂，才能承載新課程的企盼，也才能將新課程真真切切地體現在學校生活中，落實到教育教學中。但縱觀目前課堂教學，課堂教學仍以課本為主，課堂教學方式單一，教師過于注重對學生基礎知識與基本技能的傳授，學生只注重書本知識的獲得，而相對忽視了數學知識的運用，導致于只會計算不會運用。所以培養學生數學素養只是一種口號和愿景。

為此，我們必須探求新的教學方法，改革教學模式，提高教學質量和效益，使課堂教學成為培育學生數學素養的溫床。

3.數學核心素養培養的措施

（一）轉變教師教學觀念，從關注學生數學知識技能的掌握過渡到關注學生數學素養的培養。通過專家引領、學科帶頭示范作用，轉變教師以只關注知識目標進一步升華為培養學生綜合能力的數學素養。通過學習、探索、引領使教師對小學生數學素養的培養認識和理解，探索、形成小學生數學素養的培養策略。使教師意識到培養數學素養比培養成績更重要，自然會面向全體學生使全體學生在數學能力上都能有一個跨越性的提高。

（二）改變教學方法，關注學生差異。教育家孔子提出"因材施教"，學生是有思想的獨立存在的個體，其家庭環境、性格、興趣等都是不相同的。教師在備課和組織教學就要充分考慮到學生的認知結構、年齡特點，個體差異等因素進行針對性的教學。而數學過程本身就是一種體驗和領悟的過程，要求教師充分尊重學生的個體差異，通過分析知識的內在聯系和變化規律，充分展示知識發生發展的過程，并形成開放性和自主性的數學教學方式。

（三）優化學生學習方式，養成良好的學習習慣。小學生數學素養的培養是一個系統工作，必須有一個循序漸進的過程。在此過程中，教師應注重學生學習方法的改變，從而促進他們學習方式的改革。培養學生專心聽講、勤于動腦獨立思考、認真細致獨立完成作業等方面的內容使學生養成一個良好的學習習慣。

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【關鍵詞】核心素養小學教育主旋律培育

一、核心素養的概念

在相關學者對核心素養的研究過程中，其中影響最大、最深遠的就是OECD核心素養的框架體系，在這個框架體系中將核心素養分為類分別是：自主行動、交互使用工具和在異質群體中可以有效互動的三種能力[1]。三類核心素養但是以相互作用的形式進而實現人全面的發展。此后在某年某大學中有將核心素養按照所涉及的領域分為三部分分別是：文化基礎、社會參與和自由發展，其中的每一版塊都明確反映出了小學教育中核心素養對學生的基本培育要求。

二、核心素養在小學教育中的作用

小學階段是學生邏輯思維能力與實力發展的關鍵時期，在新課改計劃的實施中，傳統的教學模式很難適應小學教育對學生學習的要求。在對小學生核心素養的培育過程中，核心素養是培養學生適應不斷變化的社會的能力與滿足個人發展所需的知識儲備量的重要素質，以期為學生今后的綜合發展打下堅實的基礎，在學生的學習、成長中具有不可替代的作用。所以說培育核心素養是小學教育的主旋律，而核心素養的培育途徑就是我們需要研究的重點內容。

三、核心素養在小學教育中的培育途徑

（一）將核心素養融入教學內容

教學內容作為傳遞知識的媒介，是核心素養培育的基本內涵。故在完成培育核心素養的目標任務的過程中，需要做到的第一步就是優化教學內容，尤其是將核心素養融入教學內容培育途徑的運用。將核心素養融入教學內容不僅需要學生積極主動式學習，還需要教師重視知識的交融、內化。教師在教學內容的設計中，也要根據每位學生的實際情況與興趣愛好，適當的拓展授課內容，在擴大學生知識領域的基礎上拓展核心素養的內涵。

（二）將核心素養融入教學示范

教師的教學示范直接影響著學生的學習態度與效率，教師規范化的示范不僅有助于完善學生的核心素養，而且有助于教師培育學生核心素養目標的實現。所以教師將核心素養融入到教學示范中需要做到：第一，教師要結合語文課程的優勢，在實際的教學活動中時刻關注學生的學習情況，明確核心素養培育標準、完善學生的道德情感。在此工作中，教師要做到以身教學，充分發揮教師的榜樣作用。第二，學生在學校的集體生活中，與人為善是每一位學生的必備技能，同時也有助于學生之間建立良好的人際關系、營造和諧的學習環境。教師在教學示范中表現出友善的情感，積極引導學生情感用自己的行動為學生的情感流露做鋪墊，以盡快達到核心素養的培育目標。

（三）將核心素養融入教學課堂

課堂是教師教學、學生學習的主要基地，更是培育學生核心素養的主要平臺。將核心素養融入教學課堂需要教師充分發揮學生的主導作用，學生作為課堂教學的主要角色，就應該積極參與到課堂的各種活動中，以鍛煉學生的實踐能力。第一，教師要為學生創造良好的學習環境，發掘每位同學的潛能并指導學生向著多元化的方向發展，進而幫助學生提高其實踐能力。第二，教師要根據每位學生的特點，組建科學的學習小組或者是平臺，在引領學生積極學習的環境中培育學生間互幫互助的美德，進而提高學生的綜合實力。第三，教師也要培養學生的反思能力，學生的反思過程是其深入思考的過程，也是學生將課堂知識內化的關鍵途徑。

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關鍵詞：多媒體技術；小學美術；課堂教學；運用對策

多媒體教學作為一種現代化教學模式與手段，有著重要的應用價值，尤其是在小學美術教學中的應用，不僅能夠增強課堂教學的形象性和趣味性，充分激發學生的學習興趣，而且能夠培養學生的觀察能力、探究能力和創新能力，有利于小學生美術核心素養的形成，促進小學生的全面發展。因此，加強多媒體技術在小學美術教學中的運用對策研究，對明確小學美術教學改革方向，提高小學美術教學質量，具有重要的現實意義。

一、創設生動情境，激發學習興趣

以心理學觀點來講，學習興趣屬于社會個體傾向于認識、研究獲得某種知識的特殊心理機制，是能夠促使人們不斷求知的核心驅動要素。學生對某一學科產生學習興趣，就會持續、專注地投入知識學習，進而提高學習效率。同樣，學生如果對美術學習產生興趣，就會很容易將美術學習變為終身學習，甚至成為一種素養或職業。因此，高效美術教學的關鍵就在于激發學生的興趣，并使學生長期積極參與美術學習活動。所以，在小學美術教學實踐中，教師要結合教學實際和學生實際，靈活運用多媒體技術進行情境創設，以充分激發小學生學習美術的熱情。如，在進行《美麗的大森林》一課的教學時，教師可利用多媒體創設生動的情境，并引導學生講述自己感興趣的動物或植物的故事，以充分激發學生的學習興趣。對此，筆者首先利用多媒體為學生播放了一段有關豐富多彩的大森林的紀錄影片，讓學生通過影片中的動植物對大森林形成整體感官認知，然后引導學生結合回憶、想象、觀察，用自己的方式表達對不同自然美的感受，最后讓學生用手中的筆畫出自己認為最美的大森林。如此一來，不僅強化了學生以發現美、欣賞美、享受美為中心的審美體驗，而且強化了學生保護大自然的生態意識，有助于學生綜合素養的提高。

二、豐富教學手段，提高觀察能力

學生只有具備較強的觀察能力才能發現美、表現美。培養學生的觀察能力不僅是小學美術教學的重要目標，而且是美術核心素養的一大要求。在小學美術教學實踐中，教師面對的是一群充滿活力的小學生，他們對外界具有非常強的好奇心，而多媒體技術在課堂中的引入，能夠有效豐富教學手段，在激發學生學習興趣的同時，能有效培養和提高學生的觀察能力。如，在《手的聯想》一課的教學中，在讓學生通過觀察讀懂手勢語言的同時，筆者通過添加、夸張、變形等方法，大膽想象，賦予手新的生命，把它變成一種新的形象，如動物、人物、植物或怪物等。學生通過觀察，展開想象的翅膀進行聯想，只要學生能想象到的，筆者就加以肯定和鼓勵。這樣不僅有效激發了學生參與課堂的積極性，還培養了學生的觀察分析能力和想象能力，有效提高了教學質量和效果。隨后，筆者還利用多媒體向學生播放了楊麗萍的經典舞蹈《雀之靈》的片斷，并引導學生觀察其手形變化，讓學生在充分感受舞蹈魅力的同時進行大膽的模仿，以培養和提高學生的創新能力、實踐能力。可以說，多媒體技術的引入，有效豐富了小學美術的教學手段，增強了課堂活動的趣味性和吸引力，不僅提高了學生的觀察、分析能力，而且增強了學生的實踐能力。

三、開闊知識視野，強化創新意識

在小學美術教學實踐中，多媒體技術的引入還能夠激發學生的想象思維，開闊學生的知識視野，進而達到強化學生創新意識的目的，是打造高效美術課堂的有效路徑。因此，教師要充分利用多媒體技術，結合小學生活潑、好奇的特點，不斷激發學生的想象思維。如，在進行《郵票設計》一課的教學時，以往教學無非提供幾種郵票實物，然后讓學生參照著進行設計，課堂教學相對沉悶、枯燥，而教師也無法將有關郵票的所有知識都傳授給學生。但引入多媒體技術之后，教師能夠為學生創設一個生動形象、豐富多彩的郵票世界，不僅可以讓學生充分了解郵票的發展史，開闊學生的知識視野，而且能夠拓展學生的想象空間，進而提高他們的郵票設計創新能力。此外，筆者還利用相關軟件制作了圖文并茂的電子課件，讓學生通過想象設計出屬于自己的郵票，進而培養和提高學生的動手能力、探究能力、創新能力。最為關鍵的是，筆者還利用多媒體展示學生作品，然后組織學生進行自評和互評，讓他們及時發現自己作品的優缺點，然后及時改進、完善，進而全面提高學生的美術綜合素養。

四、S富課程內容形式，提升課堂教學質量

多媒體技術是信息技術、互聯網技術快速發展的產物，不僅帶來了人們生產生活各方面的革新與進步，也為教育教學提供了很多便利，創造了全新的多媒體教學時代。由于多媒體技術的運用，使得美術課程教學時，資源的收集、整理與展示變得不再那么復雜，而是一件相對簡單的事情。多媒體的互聯網功能，可以幫助教師、學生收集想要的學習資料、素材，包括圖片、文字、視頻資料等。另外，教學形式方面，多媒體技術優勢下，可以為教學提供音頻、視頻、文檔、幻燈片等多種教學形式，能夠提升課堂教學的直觀性、豐富性與形象性，學生能夠融入其中，聆聽、觀看、欣賞與互動交流。通過多媒體技術，豐富課程內容與形式，能夠有效提升課堂教學質量。

五、結語

總而言之，在小學美術教學中積極應用多媒體技術，不僅符合新課標的理念要求，而且符合核心素養的價值訴求。因此，教師要結合教學實際和學生實際，積極利用多媒體技術創設教學情境、豐富教學手段、開闊知識視野，進而增強課堂教學的形象性、趣味性，突出重點，突破難點，全面培養和提高學生的觀察能力、創新能力、實踐能力，促進學生全面發展，推動小學美術教學改革的深入實施。

參考文獻：

[1] 王晶波. 多媒體在小學美術課堂教學中的應用[J]. 中小學電教：上， 2016（7）：56-57.

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摘 要：在教育教學中，教師一直在探索如何真正做到以學生為主體，而又能在教學中充分發揮學生主動性的教學方法。在教學中，教師要關注數學核心素養，深化課堂教學研究，追求數學本質特點，提高課堂教學實效。

關鍵詞：實效；數學素養；生活；發散思維；對話；綜合運用

在教育教學中，我們一直在探索如何既能真正做到以學生為主體，又能在教學中充分發揮學生主動性的教學方法。于是“注重教學實效 提升數學素養”成為我們數學教學中的重要研究課題。

在教學中，我們關注數學核心素養，深化課堂教學研究，追求數學本質特點，提高課堂教學實效。學生通過解決某個實際問題而討論，在不同的情境中，教師及時調控課堂，讓學生主動分析研究，最后得到問題解決方案。關注核心素養的數學，學習者始終處于積極的、主動的學習心理狀態，在每次活又卸甲齙較嗷バ作、共同參與，對學生數學核心素養的提升及長期發展起到特別重要的作用。

一、聯系生活實際，創設有效的生活情境

數學知識起源于生活，只要我們留意日常生活，就不難發現，生活中處處蘊涵著數學，許多新鮮的事例可供我們教學使用。例如，教學“人民幣的認識”時，我們可以在教室里模擬一個小商店，讓學生充當售貨員和顧客進行買賣，讓學生身臨其境地學習。同時，生活中與小學數學所學內容相聯系的事例很多。諸如：家中的許多容器為什么做成圓柱形的？自行車的車架為什么做成三角形的？車輪為什么做成圓形的？教師在進行教學設計時，如果能合理地借用學生司空見慣的事例，進行適當的加工編制，創設出學生喜聞樂見的問題情境，一方面可以激發學生的學習興趣，另一方面有利于引導學生在情境中發現問題、提出問題，最終解決問題，從而使學生感受到學習數學的意義和價值。

實踐證明：問題情境越貼近學生的生活，能見度越高，問題激活思維的程度越好，學生自覺接納知識的程度越高。只有將數學與生活聯系起來時，學生才能夠切實體會到數學的應用價值，學習的積極性才能夠真正被激發，如此獲得的數學知識、數學思想和方法才有可能讓學生在生活中找數學，在活動中學數學，在生活中用數學。

二、發散學生思維，深化數學本質

數學核心素養有助于人們在具體的情境中發現問題、提出問題和解決問題。我們的數學教學都有一個共同愿望，便是讓學生牢固掌握數學知識，并不斷提高數學能力。繁雜的練習讓學生被動地運用與模仿，事倍功半。在學生不熟悉的情景中，學生需要花費很大的精力進行記憶、整理再輸出，那需要一個過程，而在課堂教學中要以核心素養為基點，抓住數學的本質特點，學生在熟悉的情景中，在興趣的驅動下，為了完成任務，會集中思維，認真分析問題，解決問題，從而提高數學教學的實效性。學生在解決“如果2只母雞2天下了2個蛋，那么，（ ）只母雞10天下10個蛋”這道題時，個別學生很快說出答案是10只，這是學生的順性思維。然而，我們可適時從學生學的角度有效深化，讓學生知識重建甚至從形式到內容讓學生自己來構想。學生設計出：2只母雞1天下了1個蛋，1只母雞2天也是下1個蛋……學生的發散性思維得到充分的解放，學生大腦在“輸出”下始終處于一種激活狀態，并從中驗證結果。在此本質追求過程中，他們獲得的就不僅是數學知識，更獲得了運用數學知識解決實際問題的能力。

三、在問題中對話，提高教學實效

具備核心素養可以從數學的角度看待問題，要以用數學的思維方法思考問題，要以用數學的方法解決問題。面對同樣的一個新問題，有的老師會想盡辦法讓學生掌握，或讓學生大量地模仿，希望在這種操練中掌握好的新的內容，這種方法最終適得其反。

數學教學有時是一個靜態的教學過程。而每一個數學活動都有其不同的特點，追求數學本質正是一個動態學習的過程，是一個相互交流和學習的過程，它能給學生提供大量的機會，如教學“一根鐵絲長30厘米，用它圍成一個長方形，長與寬的比是3∶2，這個長方形的面積最大是多少平方厘米？”在做題前先讓學生交流、討論：要求這個長方形的面積最大是多少平方厘米，就必須首先確定長與寬，已知鐵絲長30厘米，用30÷2，再按3∶2分配。在此過程中，學生積極地調動原有的知識經驗，運用各種方法去解決問題，通過問題的解決，積累經驗，提高教學實效。

四、綜合應用，提升數學能力

核心素養強調的不僅是知識和技能，而是獲取知識的能力。學習方式與結果對所有人要求不一樣，教學的重難點應讓學生知曉。我們的學生了解了每節課老師要他們學哪些東西，自不必說用語言做成某件事了，“關注核心素養，追求數學本質”要求學生學習的結果和方式可以不一樣。如，學習“比的認識”，小結時，可通過“甲乙兩數的比值是3”讓學生進行概括，學生在腦海中浮現起“甲∶乙=3”或“甲是乙的3倍”或“乙是甲的1/3”等等，相應又給出“甲乙兩數的平均數是12”，學生便情不自禁地與“按比例分配”聯系起來，進而作出正確解答。甲數=12×2×3/4=18，乙數=12×2×1/4=6……多種方法應運而生，學生獲取知識的能力將從中得到進一步提升。

總之，基于核心素養的教育改革，將是素質教育發展歷程中的一個重要節點，數學課堂教學要真正實現以學生為中心，以思維活動為中心，以課堂為中心，關注數學核心素養、深入追求數學的本質。這樣才能更有助于培養學生的自主性和數學綜合運用能力及獲取數學知識的能力，才能更有效地提高數學課堂教學實效。

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關鍵詞：英語教學；核心素養；思維能力

“核心素養”是當前教育領域最受關注的熱詞之一。將教育教學目標定位在核心素養上，需要我們的關注發生轉向，即從關注知識點的落實轉向到素養的養成，從關注“教什么”轉向到關注學生“學會什么”等，在這樣的背景下，我們英語教育工作者需要更多地思考如何讓知識成為素養，教師該如何開展基于素養的教學，在英語課堂教學中發展學生的思維能力質量更高教學效果更好？思維能力是一個人素質結構中的重要方面，沒有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會有良好的素質，更談不上創造性能力的培養。思維是學習的過程，掌握英語知識是學習的結果。過程和結果是互相聯系、協同發展的。誰學會思維，誰就掌握一個思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無限的科學方法，這就體現了發展思維在以及英語學習中的重要意義。那么，如何在英語課堂教學中發展學生的思維能力是一項非常具有研究價值的問題。下面就如何通過課堂教學發展學生思維能力談談筆者的一些體會。

1充分利用圖片資源，發展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認識世界的重要思維形式

小學生長于形象思維，在教學中應充分讓學生再現表象，發揮想象。

1．1運用圖片，引導學生進行觀察

觀察是人腦通過人的各種感官對客觀事物的一種認識過程，它是認識事物、獲取知識、發現問題的窗口。認真仔細的觀察可以幫助學生獲取豐富的感性材料，激發學生的學習興趣和求知欲。觀察不但有助于發展思維，發展語言，儲存豐富的表象，為發展學生的形象思維打下堅實的基礎，而且可以促使學生通過觀察逐步學會形象思維。小學英語教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過提問、判斷、選擇等方式，引導學生觀察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內容的情況下進行提問：WhereisJohn’sdad？引導學生觀察到袋鼠，思考它是來自哪里的。進行回答He’sinAustralia．在通過判斷性問題提問“IsitrainyinAustralia？”促使學生對圖片進行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學生運用聯想世界上的每一個事物或現象都同其他事物或現象相互聯系，相互依賴、相互制約的，這是一切事物或現象所共有的本性

聯想就是事物普遍聯系規律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯想是形象思維的最基本形式，聯想為學生打開一扇形象思維的門。

2善于利用故事資源，培養學生抽象能力

抽象思維即人們運用分析、綜合、歸納、演繹方法來形成概念并確定概念與概念之間的關系。故事本身具有情節性和完整性。故事情節的虛構性，能充分發揮學生的發散思維和想象能力。學生不僅愛聽愛看，還喜歡講，喜歡編。在教學中運用故事能有效發展學生思維能力。

2．1通過對故事的預測活動，培養學生推理能力

在故事閱讀教學中，引導學生對故事的內容進行預測是很好的教學方式。鼓勵學生根據與故事內容密切相關的信息進行大膽預測，能充分激發學生的發散性思維，集中學生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內容鼓勵學生進行問題性的猜測，這樣的猜測激發學生想要迫切讀故事的欲望。學生在預測的過程中學會了分析事件的開頭和結尾，有了條理性的思考和認知，能有效地培養學生的分析能力和推理能力。

2．2通過故事結局改編，培養學生發散性思維

發散性思維可以稱之為擴散性思維，或是說求異思維，是重要的一種創造性思維。故事結局的改編能有效得培養學生發散性思維，學生根據自身的特點和經驗進行故事結局改編。

2．3通過圖片或圖表幫助，培養學生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學生總結閱讀材料的主要內容。可以把這項活動化為講故事，講故事可激活學生儲存于長期記憶中的知識模塊，進而提高學生的語言表達能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學生提供了4個中國傳統故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學生在練習中獲得了成功的體驗，在表演中體驗了語言的魅力。通過學習這些故事，逐步培養孩子們的邏輯思維，通過了解事物發展的規律、分析事情的開始、經過與結局來幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫作中得到運用。教學應從“知識教學和技能教學”轉向“對學科核心素養的培養”。作為教育工作者應努力嘗試將英語學科核心素養融合貫穿在英語教學中，在設計英語教學和安排教學活動時，通過開展生動有趣的具有發展學生思維能力的教學活動，引導學生通過主動思考勇于探索，大膽創新的方式進行英語學習，提高學生運用英語語言能力和提升課堂教學效率，從而達到綜合運用英語語言能力的目的。總之，學生思維能力的培養，主渠道是課堂教學。要最大限度地發揚課堂民主，建設和諧平等的課堂教學生態，讓學生主動思考勇于探索，大膽創新。教師應巧設問題，善設疑點，給學生創設一個自由發揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學中，我們要始終堅持以發展學生思維能力為核心，加強思維訓練，不斷地提高學生的思維能力，從而，全面提高英語教學的效率和質量，促進學生的全面發展和能力的提高，成為新時代的人才。

參考文獻

［1］外語教材的研發與學生外語能力的培養———基于我國主要外語教材的分析與探討［J］．隋曉冰，周天豪．外語電化教學．2012（06）．

［2］淺談小學英語課堂中的情境運用［J］．劉婷婷．學生之友（小學版）（下）．2010（03）．

［3］小學英語教師專業發展的問題與對策［J］．杜新秀．教育學術月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿活力［J］．黃玉珍．新課程學習（學術教育）．2010（04）．

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關 鍵 詞 小學品德課；品德核心素養；課堂儀式

中圖分類號 G41

文獻編碼 A

文章編號 2095-1183（2016）04-0046-03

愛因斯坦在一次演講中說道：“一位哲人說過：當你把學校里學到的東西都忘掉以后，剩下的就是教育。”這引發了我們的追問：學校教的是什么？是什么會被遺忘？又是什么會融入血脈，奠定根基？當下國際教育改革的趨勢，給出了明確的答案：我們應以個人發展和終身學習為主體的核心素養模型代替傳統的課程標準體系，從單一重視學科教學規律走向人的成長規律與教學規律的疊加和融合。

一、立足實際，提煉品德核心素養

早在上世紀90年代，經濟合作與發展組織（OECD）就開始關注“素養”，并對“素養的界定與選擇”進行了為期9年的專題研究。OECD提出：“素養是指個體在特定情境下能成功地滿足情境的復雜要求與挑戰，并能順利地執行生活人物的內在先決條件。”鑒于此，素養具有3個特性：統整、可教、可測評。

簡言之，核心素養即不可或缺的共同底線要求，也即我們開篇的那句話：當你把學校里學到的東西都忘掉以后，剩下的就是核心素養。OECD認為，核心素養包括三點：能互動地使用工具、能在異質社群中進行互動、能自律自主地行動。美國、澳大利亞、臺灣等國家和地區先后提出的核心素養，基本都以此為藍本。

品德與生活（社會）作為國家課程，自然也應有核心素養。那么品德核心素養究竟是什么呢？

對比2011年版品德與生活（社會）課程標準，我們不難發現二者課程目標的一致性：良好品德、良好行為習慣。那么，什么才是小學階段應該培養的良好品德和行為習慣？品德與社會課程在基本理念中已經開宗明義：“幫助學生參與社會、學會做人是課程的核心。”學會做人，自然就能以積極的生活態度參與社會，就能擁有參與社會所需要的部分技能。因此，參與社會就是重中之重。

我們繼續深究。小學中高年級是兒童逐步熟悉和理解社會生活的重要時期，品德與社會課程肩負著以社會主義核心價值觀為指導，以學生社會生活為基礎，發展兒童主動適應社會、積極參與社會能力的艱巨使命。那么，兒童應該具備哪些能力？換句話說，既立足本國實情，又關照未來的品德核心素養究竟是什么？

觀察美國“21世紀技能合作組織”提出的21世紀最需要技能：

學習與創新技能

創造和革新能力

批判性思維和解決問題的能力

交流與合作

信息、媒介和技術技能

信息素養

媒體素養

ICT （信息、通訊和技術） 素養

生活與職業技能

靈活性和適應性

主動性和自主性

社交及跨文化技能

創造力和盡責

領導力和責任心

如果說技能是船，那么，價值觀就是最終要抵達的彼岸。聚焦品德課堂，我們應著力培養的品德核心素養便脫穎而出：

品德核心素養如同駕車與游泳，屬于技能門類而非知識門類，不能靠傳授與灌輸，而須在日常生活之中習得。對此，品德課堂責無旁貸。

二、架構課堂儀式，涵養品德核心素養

課堂教學作為一種典禮性質的活動，儀式是必要的。《學記》對教學儀式就有較為詳細的敘述：“大學始教，皮弁祭菜，示敬道也。”現代課堂教學也是從儀式開始的。作為每節課都在進行的儀式，已然成為課堂文化的重要組成部分。

遺憾的是，由于課堂儀式在不斷的重復中表現出機械性和形式化的特點，其價值逐漸淡化，甚至退化為一種形式，因此引起了很多學生的反感。怎樣扭轉這一現狀？我從課堂儀式的架構入手，充分利用儀式這一集體行動維持群體間依附感的特點。一方面，讓兒童充分了解并有效執行課堂規范；另一方面，在每節課儀式的反復演練中潤澤品德核心素養，引導兒童形成正確的價值觀。

教師提問――學生舉手――教師點名――學生起立回答，是課堂上常見的儀式。它既具有維持課堂秩序的功能，也體現了學生對教師的尊重。但是這樣的儀式傳遞著負面信息：我的表達權掌握在教師手中，他請我，我才能說；不請我，就不能說；不請而說，就是插嘴。如何將兒童的權利還給兒童，進而涵養核心素養？我們對發言儀式做了如下調整（見表2）：

對于小組交流、匯報，我們也制定了具體的儀式規范（見表3、4）。

小組交流匯報一般有兩種形式，一種是全組共同匯報，一種是隨機報號，各組相應號數同學代表本組匯報。兩種匯報方式都有各自的儀式要求。小組代表匯報，第一句話必須是：“我們小組認為……”因為此時，你不再是單獨的個體，而是代表本組的發言人，因此，必須關照每位同學的觀點，哪怕不贊成，有異議，也要轉述。這是尊重、友善、平等、民主等價值觀的具體體現。

為培養核心素養，我們以《寫給孩子的哲學啟蒙書》為藍本，開展閱讀研討課。學生每次閱讀一個篇章，研討一組關鍵詞，也有明確的流程儀式：

學生1：匯報課前研讀成果

學生2：學生1匯報結束，立即展示思維導圖并做分享（見圖1）。

如何在諸多內容中抽絲剝繭，了解作者想要表達的觀點？如何將作者的觀點梳理成一個系統？如何將觀點與自己的生活打通？這都需要兒童能有效地獲取有用信息，能批判性地評估信息，能準確有創意地使用信息來處理面對的問題或事件。

諸多儀式其實都是緊密圍繞品德核心素養而架構的。當儀式內化為自覺的言行，學生便順理成章形成了品德核心素養。

三、規范評價，提升品德核心素養

在諸多素質報告書中都有“品德與社會”一欄，因為品德與社會課程多由班主任兼課，所以多為班主任依據學生守則等要求，對學生的思想和言行作期末綜合評判。這樣的綜合評價基本就是一個印象，難以引導兒童過有道德的生活。

在美國參訪一所小學時，教室中張貼的規則（見圖2）帶給我諸多啟示。

規則簡單明了，指向明確。應該遵守什么規則，違反規則會有怎樣的懲戒，學生一目了然。長此以往，孩子的規則意識自然就建立起來了。

同時，墨爾本大學教育研究所主任約翰?哈蒂的分析報告《影響學生成績的138個因素》顯示，相比回家作業、班級規模、性別和學習動機等因素，“自評打分”對于學生成績的影響最大。

受此啟發，我們的品德課堂能不能關注過程性評價？能不能使評價成為兒童認識自我、發展自我、激勵自我的一種手段？能不能讓兒童成為評價的主體？于是，簡樸的評價儀式應運而生了：

發言，加1分（無論課堂發言多少次，都只加1分，建議盡量不要超過3次）；

小組交流沒有被老師提醒，加1分（依據小組交流規范，老師提醒內容：交流聲音被老師聽見、多人同時交流、有同學未參與。發現以上情況，老師會直接上前提醒）；

小組代表匯報后，本組每位同學均加1分（小組代表并非各組推薦，而是老師任意抽選：“請各組3號同學代表本組匯報。”以此，督促并激勵每位同學在小組交流時認真傾聽，積極參與）。

個體對自己的思想、動機、行為和個性的評價，直接影響學習和參與社會活動的積極性，也影響著與他人的交往關系。而自我評價的發展一般規律是：評價他人的行為評價自己的行為評價自己的個性品質。

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姓名： 工作單位：江西宜豐天寶中心小學

學科年級：六年級語文 教材版本：人教版

一.課堂教學現狀分析

優勢六年級學生已經具有自主閱讀的能力，初步掌握了閱讀方法。

不足但由于家庭條件以及閱讀習慣的原因，學生閱讀量太少，而且沒有養成自主閱讀的習慣，因此知識面太窄，從而影響到語文綜合素養。

二.課堂改進行動目標

通過加強課外閱讀習慣的培養和能力的提升，促進學生自學能力的提高和語文綜合素養的提高。

三.教學改進措施(從以下幾個方面進行落實)

夯實基礎：優化課堂教學的系統設計通過建立班級圖書角，讓學生有閱讀環境，教給學生自己閱讀的方法，從而逐步提高學生閱讀能力。

突破難點：提高課堂教學互動質量通過閱讀打卡，做好閱讀筆記，積累知識，提高學生理解文章的能力，從而提升課堂互動效果。

落實重點：發展學生核心素養通過長時間的閱讀積累，可以擴大學生的閱讀面，積累豐富的知識，從而達到發展學生素養的重點。

四.分階段實施步驟

第一步：建立圖書角，創設閱讀環境。

第二步：提出閱讀要求，建群打卡，教師和家長共同監督。

第三步：提升閱讀要求，做好讀書筆記。

第四步：結合課堂教學，提升學生閱讀理解能力，提高學生自學能力。

第五步：通過閱讀分享，提高學生閱讀帶來的成就感 ，從而愛上閱讀。

第六步：總結閱讀方法，結合自主學習，提高學生自學能力。