導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇線上教學(xué)存在的普遍問(wèn)題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：極坐標(biāo)方程；參數(shù)方程；運(yùn)動(dòng)；變化

哲學(xué)的唯物辯證法告訴我們，世界上的一切事物都處在普遍聯(lián)系之中，沒(méi)有孤立存在的事物，整個(gè)世界就是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體.要求我們堅(jiān)持用聯(lián)系的觀點(diǎn)看問(wèn)題，具體地分析事物之間的聯(lián)系.根據(jù)事物的固有聯(lián)系，改變事物的狀態(tài)，改變條件，創(chuàng)造條件，建立新的具體聯(lián)系.數(shù)學(xué)和哲學(xué)是有聯(lián)系的，運(yùn)用哲學(xué)思想、方法論可以很快地解決數(shù)學(xué)問(wèn)題.下面用唯物辯證法思想、方法論幫助我們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而簡(jiǎn)單、快捷地求出曲線的極坐標(biāo)方程及參數(shù)方程.

一、運(yùn)用唯物辯證法思想、方法解決求曲線極坐標(biāo)方程問(wèn)題

1.一般的，求曲線極坐標(biāo)方程步驟是：

①建立適當(dāng)?shù)臉O坐標(biāo)系；

②在曲線上任取一點(diǎn)M（ρ，θ）；

③根據(jù)曲線上點(diǎn)所滿足的條件寫(xiě)出等式；

④用極坐標(biāo)ρ，θ表示上述等式，并化簡(jiǎn)得曲線的極坐標(biāo)方程；

⑤證明所得的方程是曲線的極坐標(biāo)方程.

在具體求曲線極坐標(biāo)過(guò)程中，步驟③：根據(jù)曲線上點(diǎn)所滿足的條件寫(xiě)出ρ，θ的等式是個(gè)難點(diǎn).這就需要運(yùn)用哲學(xué)上的唯物辯證法思想，利用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)，觀察、看待、解決這個(gè)問(wèn)題.

2.為求曲線上任一點(diǎn)M（ρ，θ）滿足的關(guān)系式，我們細(xì)分三個(gè)步驟：

①運(yùn)用聯(lián)系的觀點(diǎn)：聯(lián)系點(diǎn)M的極坐標(biāo)ρ，θ的幾何特征，即ρ為點(diǎn)M到極點(diǎn)O的距離，θ為OM與極徑OA所成的角；

②運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題：為求曲線上任一點(diǎn)M（ρ，θ）滿足的關(guān)系式，讓點(diǎn)M在曲線上運(yùn)動(dòng)起來(lái).然后觀察點(diǎn)M在運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中哪些量是變化的，如，ρ，θ變化；哪些量是不變化的，其中不變的量實(shí)際上是曲線的固有特征；

③再運(yùn)用聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)解決問(wèn)題：將②中變化的量與不變化的量建立新的具體聯(lián)系，進(jìn)而得到ρ，θ等式.

3.下面看幾個(gè)具體例子：

例1.如圖1，在極坐標(biāo)系下半徑為a的圓的圓心坐標(biāo)為C（a，0）（a>0），求此圓的極坐標(biāo)方程.

分析：（）取M（ρ，θ）是圓上除O、A以外的任意一點(diǎn)（聯(lián)系點(diǎn)M的極坐標(biāo)ρ，θ的幾何特征）

二、運(yùn)用唯物辯證法思想、方法解決求曲線參數(shù)方程問(wèn)題

一般的，求曲線參數(shù)方程步驟是：

①建立適當(dāng)?shù)闹苯亲鴺?biāo)系，設(shè)曲線上任一點(diǎn)M的坐標(biāo)（x，y）；

②寫(xiě)出適合條件的點(diǎn)M的集合；

③用坐標(biāo)表示集合，列出方程；

④化簡(jiǎn)方程為最簡(jiǎn)形式；

⑤證明所得的方程是曲線的參數(shù)方程.

求曲線參數(shù)方程的難點(diǎn)是“引入?yún)?shù)”.運(yùn)用我們前面提到的哲學(xué)思想世界上的一切事物都處在普遍聯(lián)系之中，沒(méi)有孤立存在的事物，整個(gè)世界就是一個(gè)普遍聯(lián)系的統(tǒng)一整體.用變化、發(fā)展、聯(lián)系的角度看待問(wèn)題，“引入?yún)?shù)”這個(gè)難點(diǎn)很容易突破.

例4.如圖4所示，設(shè)圓O的半徑是r，點(diǎn)M從初始位置M0出發(fā)，按逆時(shí)針?lè)较蛟趫AO上作勻速圓周運(yùn)動(dòng)，求圓的參數(shù)方程.

分析：（）設(shè)M（x，y）是圓上任意一點(diǎn)

（）讓點(diǎn)M在圓上動(dòng)起來(lái)，觀察，當(dāng)點(diǎn)M在直線上運(yùn)動(dòng)時(shí)，哪些量是變化的？哪些量是不變化的？（如圖）

點(diǎn)M坐標(biāo)，∠MOX=θ是變化的；OM=r是不變的.

（）建立變化量與不變量間的關(guān)系.即

求解過(guò)程略.

例5.已知邊長(zhǎng)為a的等邊三角形ABC的頂點(diǎn)A在y軸的非負(fù)半軸上移動(dòng)，頂點(diǎn)B在x軸的非負(fù)半軸上移動(dòng)，求頂點(diǎn)C在第一象限內(nèi)的軌跡的參數(shù)方程.

分析：（運(yùn)用運(yùn)動(dòng)變化的觀點(diǎn)觀察問(wèn)題）

如圖，（）設(shè)C（x，y）為軌跡上任一點(diǎn).

（）觀察：當(dāng)點(diǎn)A，B在y軸和x軸非負(fù)軸上運(yùn)動(dòng)的過(guò)程中，哪些量是變化的？哪些量是不變化的？

變化的量：∠ABO的大小，∠CBD的大小，C點(diǎn)的坐標(biāo)

不變化的量：線段AB，BC的長(zhǎng)度，∠ABC的大小

（）建立變化量與不變量間關(guān)系.過(guò)點(diǎn)C作x軸垂線即可.

因此，方程（1）為頂點(diǎn)C軌跡的參數(shù)方程.

通過(guò)上面五個(gè)例題展示，我們可以體會(huì)到，運(yùn)用聯(lián)系、變化、發(fā)展的觀點(diǎn)分析問(wèn)題，任何求曲線軌跡方程的問(wèn)題都可以迎刃而解，而且思路變得簡(jiǎn)單，統(tǒng)一；運(yùn)用哲學(xué)指導(dǎo)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)，就可以使我們?cè)诟咧袛?shù)學(xué)學(xué)習(xí)中避免或減少失誤，少走彎路；以哲學(xué)思想為武器，用哲學(xué)的觀點(diǎn)去分析、解剖數(shù)學(xué)內(nèi)容和數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程，用哲學(xué)的思想去統(tǒng)帥數(shù)學(xué)的思想和方法，才能透徹明了地看待數(shù)學(xué)問(wèn)題的思路，清晰、辯證地講解數(shù)學(xué)演繹的邏輯過(guò)程，才能掌握好數(shù)學(xué)的思想和精神.

參考文獻(xiàn)：

篇2

(一)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享我國(guó)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)起步較晚，最早是從20世紀(jì)50年代原中央工藝美術(shù)學(xué)院裝飾專(zhuān)業(yè)發(fā)展起來(lái)的，后期又有中國(guó)美術(shù)學(xué)院和無(wú)錫輕工業(yè)學(xué)院等相關(guān)藝術(shù)院校開(kāi)設(shè)室內(nèi)裝潢專(zhuān)業(yè)，經(jīng)過(guò)半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，現(xiàn)已形成了較為完備的教學(xué)體系。但目前優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源都集中在全國(guó)少數(shù)知名院校中，大部分院校的教學(xué)資源還相對(duì)落后，如何讓優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源傳遞到每位學(xué)生的手上，成為現(xiàn)今傳統(tǒng)教學(xué)體制下的難題。（二）學(xué)生之間缺少互動(dòng)交流平臺(tái)傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)模式中，教師與學(xué)生之間的交流時(shí)間非常有限，課堂上教師現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)首先要完成教學(xué)任務(wù)，在完成教學(xué)任務(wù)后課堂上僅留下的一點(diǎn)時(shí)間，沒(méi)有辦法滿足學(xué)生和教師之間的充分交流。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)將顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間缺少互動(dòng)交流的弊端，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生在課堂上課之前可提前進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，在線上教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可提前對(duì)預(yù)先學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行討論，學(xué)生預(yù)先將在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中不懂的知識(shí)點(diǎn)記錄下來(lái)，等到課堂上帶著問(wèn)題針對(duì)性地有效學(xué)習(xí)。線下課堂以討論問(wèn)題為主，大大提高了學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題和溝通的能力。而課堂后再進(jìn)行線上反饋，從線上—線下—線上這種模式，強(qiáng)化學(xué)生的主動(dòng)性，鞏固知識(shí)點(diǎn)，延長(zhǎng)了師生之間的交流時(shí)間，更重要的是互聯(lián)網(wǎng)搭建了師生之間、學(xué)生之間、學(xué)生與企業(yè)之間互動(dòng)交流的平臺(tái)。(三)教學(xué)信息、市場(chǎng)咨詢傳遞緩慢傳統(tǒng)體制下的環(huán)藝教學(xué)模式，教師和學(xué)生的教學(xué)信息來(lái)源及市場(chǎng)咨詢渠道比較單一。教學(xué)信息相對(duì)滯后，對(duì)市場(chǎng)現(xiàn)狀缺乏了解，是目前我國(guó)環(huán)藝教學(xué)中普遍存在的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。例如，一些家具設(shè)計(jì)教材，教材中講解的家具材料及家具制造工藝都早已被市場(chǎng)所淘汰，教材中由于沒(méi)有及時(shí)更新，所以還一直沿用，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)和市場(chǎng)實(shí)際需求嚴(yán)重脫節(jié)，畢業(yè)后的學(xué)生普遍感覺(jué)在校期間學(xué)習(xí)的內(nèi)容落后于市場(chǎng)，滿足不了設(shè)計(jì)市場(chǎng)對(duì)人才的需求，也必將導(dǎo)致大學(xué)生就業(yè)難的問(wèn)題。在教學(xué)中要解決上述問(wèn)題，一要及時(shí)調(diào)整跟進(jìn)教材內(nèi)容，不能長(zhǎng)期不變，尤其是設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)的教材更是如此。二要利用互聯(lián)網(wǎng)，為教師和學(xué)生提供大量教學(xué)資源和信息，并通過(guò)網(wǎng)站讓學(xué)生及時(shí)了解市場(chǎng)行情。(四)實(shí)踐教學(xué)空洞，缺少環(huán)境場(chǎng)景模擬環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的實(shí)踐課程，教師通常先對(duì)課程中的某個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行理論講述，再進(jìn)行實(shí)踐操作和步驟講解，但這個(gè)過(guò)程通常學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和吸收并不理想，主要因?yàn)槿鄙賵?chǎng)景環(huán)境的真實(shí)模擬和認(rèn)知體驗(yàn)，很多學(xué)生對(duì)實(shí)踐環(huán)節(jié)普遍感到空洞乏味。例如，《景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)》課程中對(duì)于斗拱、雀替等古建筑部件的學(xué)習(xí)，如只給學(xué)生講解理論和圖紙，學(xué)生認(rèn)知感不強(qiáng)，且空洞枯燥。若結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)媒介，教師在實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)對(duì)斗拱、雀替部件進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解（包括細(xì)部構(gòu)造、現(xiàn)場(chǎng)測(cè)量），并錄制視頻，隨后教師將視頻課件上傳至網(wǎng)站，學(xué)生可以提前到網(wǎng)站上學(xué)習(xí)，學(xué)生看到視頻中真實(shí)的古建筑部件，有了直觀的視覺(jué)感受和清晰的現(xiàn)場(chǎng)演示步驟，使得原本需要講述的大量文字內(nèi)容通過(guò)視頻錄像演示，直觀、清晰、明了。課堂上，教師針對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)，幫助理解和消化，互聯(lián)網(wǎng)的介入使得學(xué)生學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)習(xí)變得更加有趣。

二、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用于環(huán)藝專(zhuān)業(yè)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及影響

(一)不受時(shí)間地域限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式相比傳統(tǒng)的教學(xué)模式最大的優(yōu)勢(shì)在于互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)不受時(shí)間地域的限制。隨著無(wú)線網(wǎng)絡(luò)信號(hào)的覆蓋面越來(lái)越大，網(wǎng)絡(luò)速度的不斷提升，上網(wǎng)學(xué)習(xí)越來(lái)越便捷，越來(lái)越被廣大的學(xué)生所接受和青睞，在線學(xué)習(xí)也逐漸成為一種習(xí)慣。互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)方式最大的特點(diǎn)除了不受時(shí)間和地域的限制外，相比傳統(tǒng)教學(xué)模式還具有以下優(yōu)勢(shì)：第一，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)時(shí)間相對(duì)集中，教師和學(xué)生集中在某一時(shí)間段進(jìn)行教學(xué)。除集中授課的時(shí)間外，剩余的課外時(shí)間，特別是像乘車(chē)、等候等一些瑣碎的時(shí)間，學(xué)習(xí)利用的可能性不大。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)，教師將課件、視頻錄像、試題、圖庫(kù)等教學(xué)資料上傳至網(wǎng)站，平時(shí)學(xué)生可通過(guò)手機(jī)、ipad等媒介上網(wǎng)，隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)，這就將生活中大量瑣碎的時(shí)間利用起來(lái)，延長(zhǎng)了學(xué)習(xí)時(shí)間，使得學(xué)習(xí)更有效率。第二，具有重復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。教學(xué)視頻可上傳至網(wǎng)站，學(xué)生課后對(duì)教師課上講授的知識(shí)點(diǎn)可打開(kāi)視頻重復(fù)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)，加強(qiáng)記憶。而傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師除在課堂上講授外，課后學(xué)生遺忘知識(shí)點(diǎn)無(wú)法通過(guò)媒介幫助回憶。互聯(lián)網(wǎng)具有強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)，可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。(二)實(shí)地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，錄制視頻教學(xué)課件，提高學(xué)習(xí)效果傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教師在課堂上講授的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生有時(shí)認(rèn)知不清，尤其是對(duì)于施工工藝和家具制造工藝流程等方面的知識(shí)點(diǎn)，由于專(zhuān)業(yè)性實(shí)踐性較強(qiáng)，學(xué)生聽(tīng)完課后沒(méi)有清晰的概念，甚至出現(xiàn)有些學(xué)生在課堂上聽(tīng)完課以后更加混淆不清，在腦海中形成錯(cuò)誤的概念。而由于第一次學(xué)習(xí)沒(méi)有徹底弄清知識(shí)點(diǎn)，形成錯(cuò)誤概念，導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行第二次學(xué)習(xí)時(shí)要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力來(lái)更正第一次學(xué)習(xí)形成的錯(cuò)誤概念，這就使得學(xué)習(xí)事半功倍，降低了學(xué)習(xí)效率。對(duì)于實(shí)踐性操作性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，如室內(nèi)裝飾工程、景觀建筑構(gòu)造設(shè)計(jì)、家具制造工藝學(xué)等相關(guān)課程，此類(lèi)課程動(dòng)手實(shí)踐性較強(qiáng),以純理論的方式教授此類(lèi)課程顯然不符合教學(xué)規(guī)律。但教師如能到施工工地或工廠廠房進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，并錄制教學(xué)視頻，后上傳至網(wǎng)站，學(xué)生在線上看到教師在施工現(xiàn)場(chǎng)錄制的視頻課件，有了形象生動(dòng)的視覺(jué)感受，對(duì)施工和工藝流程也有了直觀清晰的概念。

三、互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)對(duì)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的變革

(一)線上線下相結(jié)合的方式，打破傳統(tǒng)被動(dòng)式教學(xué)無(wú)論是傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式還是新型的線上互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式，兩種教學(xué)模式都有其優(yōu)勢(shì)的一面，比如傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師和學(xué)生可面對(duì)面直接交流，這種教學(xué)模式互動(dòng)性強(qiáng)，具有生動(dòng)活潑的課堂氣氛，并且教師可充分發(fā)揮個(gè)人的親和力，對(duì)在教學(xué)中存在的問(wèn)題可當(dāng)面直接解答，有立竿見(jiàn)影的效果。但這種教學(xué)模式同樣也存在著一定的局限性，如優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源難以共享，實(shí)踐教學(xué)課程效果不明顯。而利用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)模式具有覆蓋面廣，教學(xué)資源和市場(chǎng)咨詢傳播迅速，不受時(shí)間地域條件的限制。以上無(wú)論哪一種教學(xué)模式都無(wú)法完全取代一方，即使是具備較多優(yōu)勢(shì)的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)也無(wú)法完全取代傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式，而最佳的教學(xué)方案是將兩種教學(xué)模式進(jìn)行結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，以線上教學(xué)作為入口導(dǎo)入線下教學(xué)，將兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處充分發(fā)揮，徹底打破傳統(tǒng)的被動(dòng)式教學(xué)模式。在具體實(shí)施教學(xué)的過(guò)程中，教師可利用互聯(lián)網(wǎng)讓學(xué)生提前上網(wǎng)學(xué)習(xí)，學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生問(wèn)題和疑問(wèn)，等到課堂上學(xué)生會(huì)帶著上網(wǎng)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題有目的性地聽(tīng)教師講解，解決網(wǎng)上學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。由于帶著問(wèn)題去聽(tīng)課，學(xué)生上課的注意力自然會(huì)更加集中，學(xué)習(xí)的效果自然會(huì)更好，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式促進(jìn)了現(xiàn)有環(huán)藝專(zhuān)業(yè)傳統(tǒng)教學(xué)模式的改變，也必將全面推動(dòng)環(huán)藝專(zhuān)業(yè)的教學(xué)改革進(jìn)一步向前邁進(jìn)。

四、江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)的實(shí)踐探索與建設(shè)

江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院人文藝術(shù)系環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)在互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)上進(jìn)行了一定的教學(xué)實(shí)踐探索。其主要網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)體為易居句容網(wǎng)（)，在此教學(xué)網(wǎng)站中，設(shè)置了六大特色網(wǎng)絡(luò)教學(xué)版塊，分別為“裝修建材”版塊、“案例欣賞”版塊、“裝修服務(wù)”版塊、“尋找裝修”版塊、“精品家園”版塊以及“專(zhuān)業(yè)論壇”版塊，這六大版塊分別發(fā)揮著不同的特殊作用。“裝修建材”版塊主要為學(xué)生上網(wǎng)積累基礎(chǔ)知識(shí)搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)；“案例欣賞”版塊主要為學(xué)生在設(shè)計(jì)前進(jìn)行設(shè)計(jì)前期調(diào)研搭建平臺(tái)；“裝修服務(wù)”版塊主要為訓(xùn)練學(xué)生基本技能訓(xùn)練搭建平臺(tái)；“尋找裝修”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)際項(xiàng)目操作搭建平臺(tái)；“精品家園”版塊為學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)成果提供了成果展示平臺(tái)；最后一個(gè)“專(zhuān)業(yè)論壇”版塊，為學(xué)生提供了相互學(xué)習(xí)交流的公共平臺(tái)。總體而言，它是一種教學(xué)與商業(yè)相結(jié)合的網(wǎng)絡(luò)實(shí)戰(zhàn)平臺(tái)，以校內(nèi)工作室為基礎(chǔ)，以學(xué)生為主體，整合和利用各種專(zhuān)業(yè)與行業(yè)資源，為學(xué)生、教師、企業(yè)、客戶四方搭建平臺(tái)，進(jìn)行“信息”的傳遞，通過(guò)咨詢與實(shí)戰(zhàn)，改變學(xué)習(xí)方法、擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容、擴(kuò)大教學(xué)范圍，最終形成產(chǎn)學(xué)研一體的獨(dú)特的實(shí)踐教學(xué)模式。

五、總結(jié)

篇3

關(guān)鍵詞：豎曲線； 公式推導(dǎo)； 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：U41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：

在道路勘測(cè)設(shè)計(jì)中，豎曲線設(shè)計(jì)和計(jì)算是縱斷面設(shè)計(jì)的重要內(nèi)容。現(xiàn)行的《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》教材對(duì)此都作了詳細(xì)的闡述。但是，不少教材在豎曲線公式的推導(dǎo)時(shí)存在偏差，比如豎曲線的計(jì)算方程式和豎距的公式推導(dǎo)等。本文針對(duì)豎曲線計(jì)算中存在的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并推導(dǎo)出通用的計(jì)算公式，供教學(xué)和道路工程設(shè)計(jì)使用。

現(xiàn)行《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》教材關(guān)于豎曲線計(jì)算的問(wèn)題分析

1.1現(xiàn)行《道路勘測(cè)設(shè)計(jì)》教材中豎曲線公式推導(dǎo)和計(jì)算方法介紹

豎曲線公式推導(dǎo)一般先建立如圖1所示的坐標(biāo)系。以豎曲線的起點(diǎn)作為坐標(biāo)原點(diǎn)，以水平方向?yàn)閄軸，垂直方向?yàn)閅軸，形成XOY坐標(biāo)系。通常用二次拋物線作為豎曲線的方程，設(shè)豎曲線變坡點(diǎn)相鄰兩縱坡坡度分別為i1和i2，變坡角ω用它們的代數(shù)差表示。

圖1豎曲線計(jì)算公式推導(dǎo)示意圖

在圖示坐標(biāo)系下，二次拋物線一般方程為

（1）

豎曲線上任意一點(diǎn)P，其斜率為

當(dāng)X＝0時(shí)，；當(dāng)X＝L時(shí)，，則

（2）

拋物線上任意一點(diǎn)P的曲率半徑為

式中知，。代入上式得

iP介于i1 、i2之間，且i1 、i2均很小，故可忽略不計(jì)，則

由此可見(jiàn)，拋物線各點(diǎn)的曲率半徑近乎為常數(shù)。將式（2）代入式（1），二次拋物線豎曲線的基本方程式可表示為：

或 （4）

一般由上述論述可得到豎曲線諸要素的計(jì)算公式如下表1：

表1豎曲線的計(jì)算公式

豎曲線上任意一點(diǎn)的設(shè)計(jì)高程，就是用該點(diǎn)的切線高程加上該點(diǎn)的豎距而得到，從而計(jì)算出整個(gè)豎曲線的設(shè)計(jì)標(biāo)高。

1.2關(guān)于豎曲線公式和計(jì)算方法的問(wèn)題分析

在以上所推導(dǎo)的公式中，主要存在的問(wèn)題有兩個(gè)：一是豎曲線的基本方程式（公式4）表達(dá)不具有通用性。其原因是，公式不能表達(dá)凸型豎曲線，而只能表達(dá)凹型豎曲線。凸型豎曲線的開(kāi)口應(yīng)當(dāng)是向下的，公式應(yīng)為。二是豎曲線上P點(diǎn)的豎距計(jì)算公式（8）不具有通用性。它只適合于計(jì)算豎曲線左邊的點(diǎn)位，而不適合于右邊的點(diǎn)位。因?yàn)榇藭r(shí)的該點(diǎn)的切線高程不再是了，用此公式計(jì)算右邊的點(diǎn)位的豎距，必然會(huì)造成錯(cuò)誤。

2豎曲線計(jì)算中通用公式的推導(dǎo)方法

為了克服以上問(wèn)題，得出正確的計(jì)算公式，我們?cè)谝陨贤茖?dǎo)的基礎(chǔ)上，對(duì)公式（4）進(jìn)行修正。根據(jù)上述分析，公式（4）是由于公式（2）而得來(lái)的，而坡度角ω具有正負(fù)性，因此表達(dá)豎曲線的基本方程式（4）可修正為：

或 （9）

上述公式中當(dāng)為凹型豎曲線取正，凸型豎曲線時(shí)取負(fù)。

而豎曲線上任意一點(diǎn)P的豎距可以這樣推導(dǎo)：

當(dāng)任意一點(diǎn)P在變坡點(diǎn)左側(cè)時(shí)，

或者（10）

當(dāng)任意一點(diǎn)P在變坡點(diǎn)右側(cè)時(shí)（即圖1中的P`點(diǎn)），

或者

（11）

計(jì)算結(jié)果如為負(fù)值，則表示曲線在切線下面，為凸型豎曲線；反之，則為凹型豎曲線。

以上推導(dǎo)，不僅考慮了豎曲線的凸凹性，而且考慮了豎曲線上計(jì)算點(diǎn)位的普遍性，即適合于變坡點(diǎn)左側(cè)點(diǎn)位又適合于變坡點(diǎn)右側(cè)點(diǎn)位。豎曲線計(jì)算時(shí)無(wú)需變換坐標(biāo)系，可統(tǒng)一利用該公式一次計(jì)算完成，而且公式中的坡度、坡度角及豎距都具有矢量性，非常適合于編制程序進(jìn)行電算。

3豎曲線通用計(jì)算公式的應(yīng)用

為了驗(yàn)證推導(dǎo)公式的正確性，我們應(yīng)用上述理論做一個(gè)算例。

[算例]：某山嶺區(qū)一般二級(jí)公路，變坡點(diǎn)樁號(hào)為K5+030.00，高程為427.68m，i1=+5％，i2=-4％，如圖2所示，豎曲線半徑R=2000m。試計(jì)算豎曲線諸要素以及樁號(hào)為K5+000.00和K5+100.00處的設(shè)計(jì)高程。

圖2豎曲線計(jì)算示意圖

按照豎曲線計(jì)算步驟，利用公式（5）、（6）、（7）、（10）和（11），首先計(jì)算曲線基本要素，然后計(jì)算豎曲線的起終點(diǎn)樁號(hào)和高程，再計(jì)算豎曲線上各中樁的豎距和切線標(biāo)高，最后計(jì)算各中樁的設(shè)計(jì)高程。其計(jì)算結(jié)果如表2所示：

表2豎曲線計(jì)算表

根據(jù)上述計(jì)算可知，點(diǎn)位K5+100.00的豎距計(jì)算結(jié)果為-0.1m，而各點(diǎn)位的豎距最大值（外距E）為2.03m，符合實(shí)際。如果用原有公式（8）進(jìn)行計(jì)算，其結(jié)果為6.40 m，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于最大豎距E（2.03m），是不符合實(shí)際情況的。

在豎曲線設(shè)計(jì)工作中，也可以直接利用豎曲線的方程代入?yún)?shù)進(jìn)行計(jì)算,但切線高程還要另算。

4結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文所推導(dǎo)的計(jì)算公式具有較強(qiáng)的通用性。實(shí)際工作中，我們不僅可以直接利用該公式直接進(jìn)行計(jì)算，而且可以大大方便于計(jì)算機(jī)編程，進(jìn)行電算。因此，本文所述結(jié)論既有利于學(xué)員對(duì)概念的把握，方便學(xué)員的設(shè)計(jì)工作，又為計(jì)算機(jī)自動(dòng)化設(shè)計(jì)提供了良好的思路和基礎(chǔ)，大大提高了計(jì)算機(jī)自動(dòng)化設(shè)計(jì)的水平。

參考文獻(xiàn)

[1]楊少偉. 道路勘測(cè)設(shè)計(jì).人民交通出版社[M]，2007.7第2版

[2]張廷楷. 道路勘測(cè)設(shè)計(jì).同濟(jì)大學(xué)出版社[M]，2005.10

篇4

1.精準(zhǔn)分析學(xué)情

為了解學(xué)生在線學(xué)習(xí)的真實(shí)狀況，各備課組根據(jù)本年級(jí)的實(shí)際情況開(kāi)展單元性的、基礎(chǔ)性的診斷檢測(cè)。以“章為單元”設(shè)計(jì)單元檢測(cè)試卷，試題要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、全面性，試卷難度適中。檢測(cè)的目的是精準(zhǔn)分析學(xué)情，找準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)，即找準(zhǔn)線下教學(xué)的“零起點(diǎn)”。利用一周左右的時(shí)間梳理居家在線學(xué)習(xí)階段的基礎(chǔ)知識(shí)，通過(guò)多種方式（如思維導(dǎo)圖等）對(duì)已學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈，弄清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

2.調(diào)整教學(xué)策略

各備課組根據(jù)單元診斷檢測(cè)結(jié)果，科學(xué)分析統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，梳理普遍存在的共性問(wèn)題，進(jìn)行查缺補(bǔ)漏；分析這些內(nèi)容沒(méi)有掌握好的原因，重點(diǎn)解決，補(bǔ)做一些相關(guān)的練習(xí)題，及時(shí)鞏固。根據(jù)診斷結(jié)果，調(diào)整教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，做好線上與線下教學(xué)的有效銜接，回歸教材，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，確保基本概念、公式等牢固掌握，不要增加難度。彌補(bǔ)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的不足，做到有的放矢。

3.加強(qiáng)集體備課

依據(jù)單元檢測(cè)的結(jié)果，在掌握學(xué)情的基礎(chǔ)上，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的要求，開(kāi)展高效的課堂教學(xué)。各教研組、各年級(jí)備課組要加強(qiáng)集體備課，群策群力，使得每節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化、教學(xué)效果最大化，確保教學(xué)質(zhì)量不下滑。

4.關(guān)注個(gè)性學(xué)習(xí)

受疫情影響，較長(zhǎng)時(shí)間的居家學(xué)習(xí)，拉大了學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差距。復(fù)課后教師可以采取分層教學(xué)、小組合作的方式開(kāi)展教學(xué)，針對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)精講、精練。配置的練習(xí)不宜過(guò)難，要分層練習(xí)、個(gè)別輔導(dǎo)、精準(zhǔn)幫扶，逐漸縮小生生之間的差距。

5.合理利用資源

居家學(xué)習(xí)期間，國(guó)家、省、市、區(qū)、校等都加強(qiáng)了資源的建設(shè)，為教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，在線下教學(xué)的同時(shí)，合理選擇、利用已有的線上資源（如大連數(shù)字教育等）輔助教學(xué)，提高教學(xué)效率。對(duì)于有特殊需求的學(xué)生，可以繼續(xù)利用教學(xué)平臺(tái)開(kāi)展精準(zhǔn)輔導(dǎo)，滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

篇5

關(guān)鍵詞：高職院校；籃球；運(yùn)球上籃；教法

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-028-02

籃球運(yùn)動(dòng)集體性強(qiáng)，且具有強(qiáng)烈的對(duì)抗性和趣味性，能滿足青年學(xué)生身心發(fā)展的需要，對(duì)于培養(yǎng)機(jī)智，靈活，勇敢頑強(qiáng)，合作精神以及鍛煉身體，鍛煉意志都具有非常重要的價(jià)值和意義。而運(yùn)球上籃則是籃球最基本、最常用的技術(shù)，也是教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。幾年來(lái)，根據(jù)學(xué)生的心理、生理成長(zhǎng)需要，結(jié)合籃球教學(xué)的具體內(nèi)容進(jìn)行了一些實(shí)踐與探索，下面是我在籃球運(yùn)球上籃教學(xué)中的淺見(jiàn)。

一、高職院校學(xué)生（籃球初學(xué)者）特點(diǎn)分析

1、籃球理論知識(shí)欠缺

高職院校學(xué)生對(duì)籃球的理論知識(shí)并不了解,一般通過(guò)電視了解籃球。他們自身并沒(méi)有深入地接觸籃球運(yùn)動(dòng),有人甚至從來(lái)沒(méi)有摸過(guò)籃球。

2、缺乏籃球球感

球感是任何球類(lèi)項(xiàng)目都普遍存在的一個(gè)話題。在運(yùn)動(dòng)心理學(xué)領(lǐng)域,將其解釋為經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練而形成的專(zhuān)門(mén)化運(yùn)動(dòng)感知覺(jué),包括有平衡覺(jué)、運(yùn)動(dòng)覺(jué)、視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)等多種感知覺(jué)成分,是一種專(zhuān)項(xiàng)運(yùn)動(dòng)感知覺(jué),具體到籃球是指手觸球時(shí)對(duì)球的速度、力量等的感覺(jué)。初學(xué)者由于沒(méi)有接觸籃球或者很少接觸籃球,對(duì)球感的感知能力普遍較差,經(jīng)常出現(xiàn)觸球后自己不知道球被打到哪里的情況。

3、沒(méi)有籃球技術(shù)動(dòng)作概念

由于從來(lái)沒(méi)有接觸籃球運(yùn)動(dòng), 學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)動(dòng)作沒(méi)有概念，在他們看來(lái),打籃球僅僅是傳球、運(yùn)球、投籃，并不清楚該如何傳球、運(yùn)球、投籃及其它的身體動(dòng)作。

二、針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)籃球的興趣

興趣是最好的教師。培養(yǎng)學(xué)生的籃球運(yùn)動(dòng)的興趣，對(duì)學(xué)生學(xué)好這項(xiàng)技術(shù)是非常重要的。在課的導(dǎo)入階段中首先向?qū)W生展示現(xiàn)在學(xué)生最感興趣、最熟悉的NBA、CBA的籃球明星，比賽集錦，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也讓學(xué)生明白成為籃球明星的夢(mèng)想需要通過(guò)艱苦努力才能實(shí)現(xiàn)的，這樣有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行耐力、速度、力量等身體素質(zhì)練習(xí)，為學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球上籃打下良好的基礎(chǔ)。教師也可以講一些籃球運(yùn)動(dòng)的發(fā)展概況，做一些籃球的游戲，讓學(xué)生看一些籃球比賽的教學(xué)片。

三、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，合理安排籃球技術(shù)的教學(xué)順序

籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃是由行進(jìn)間運(yùn)球與投籃兩個(gè)技術(shù)部分組成，學(xué)習(xí)難度大，加上高職院校學(xué)生（籃球初學(xué)者）既缺乏籃球理論知識(shí)和籃球球感，又沒(méi)有籃球技術(shù)動(dòng)作概念，因此，在教學(xué)順序的安排上一定要針對(duì)學(xué)生實(shí)際。多年的教學(xué)實(shí)踐告訴我，按照以下順序能收到較好的教學(xué)效果：第一步，熟悉球性和原地的高低運(yùn)球練習(xí)；第二步，行進(jìn)間直線運(yùn)球練習(xí)；第三步，運(yùn)球急停急起練習(xí)；第四步，原地單手肩上投籃練習(xí)；第五步，行進(jìn)間單手肩上投籃練習(xí)；第六步，完整的運(yùn)球上籃練習(xí)。

四、針對(duì)學(xué)生實(shí)際，科學(xué)安排籃球運(yùn)球上籃的教學(xué)步驟

我在幾年的教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的身體素質(zhì)比較差，特別是協(xié)調(diào)性較差，好多學(xué)生感到籃球運(yùn)球上籃技術(shù)動(dòng)作難學(xué)。為了使學(xué)生能夠較快地掌握該項(xiàng)技術(shù)動(dòng)作，我在教學(xué)中除注意加強(qiáng)學(xué)生的身體素質(zhì)練習(xí)外，還注意教法的選擇，科學(xué)安排運(yùn)球上籃的教學(xué)步驟（共四個(gè)步驟）。

1、第一步，徒手想象模仿練習(xí)（以右手上籃為例）

練習(xí)者雙手持假想的球于腰際右側(cè)，左腳在前，右腳在后，教師喊“1”時(shí)，學(xué)生右腳前邁一大步，雙手持球位置不變；喊“2”時(shí)左腳前邁一小步，用力向前上方蹬地，同時(shí)雙手持“球”上舉直右臂伸直，在即將伸直時(shí)，左手放下；喊“3”時(shí)，隨著身體的向上躍起及右手臂的伸直，右手抖腕撥“球”入筐。通過(guò)喊數(shù)字主要讓學(xué)生體會(huì)正確的腳步動(dòng)作，即讓學(xué)生體會(huì)“一大、二小、三上跳”的腳步要求。教師在練習(xí)時(shí)可以把學(xué)生的左右腳的大置標(biāo)上不同的標(biāo)志，讓他們更清楚兩腳的出腳順序。

2、第二步，助跑摸高練習(xí)

（1）先在籃圈下面吊一個(gè)籃球，距球的垂直投影點(diǎn)適當(dāng)距離畫(huà)一標(biāo)志線。練習(xí)者站在標(biāo)志線上，由原地開(kāi)始向前邁兩步，第三步用力向上起跳摸高。注意：用右手投籃的先邁右腳，（左手投籃的先邁左腳），第二步落地后，左腳快速有力地向上起跳，同時(shí)右腿以大腿帶小腿迅速向前上擺動(dòng)，爭(zhēng)取摸到球。

（2）練習(xí)者站在標(biāo)志線上，由原地向前自然跑兩步，第三步用力向上起跳摸高。

（3）練習(xí)者從標(biāo)志線后自然跑兩三步至標(biāo)志線，然后再第一步大、第二步小、第三步向高跳的摸高練習(xí)。即一大、二小、三上跳。

3、第三步，持球三步上籃練習(xí)

（1）練習(xí)者持球站在標(biāo)志線上，由原地開(kāi)始向前邁兩步，第三步用力向上跳起，當(dāng)身體到達(dá)最高點(diǎn)時(shí)將球投出。注意：投籃動(dòng)作要正確。

（2）練習(xí)者站在標(biāo)志線上，由原地向前跑，做“一大、二小、三上跳”的三步上籃練習(xí)。

（3）幫助者站在標(biāo)志線上，一手托球并直臂平舉。練習(xí)者從標(biāo)志線后自然跑兩三步至球前，接著做雙手持球的三步上籃練習(xí)。注意：雙手持球時(shí)的第一步要大些；練習(xí)者按順序練一次后與幫助者交換位置。

4、第四步，運(yùn)球三步上籃練習(xí)

（1）練習(xí)者持球站在標(biāo)志線上，原地運(yùn)一兩次球，持球進(jìn)行三步上籃練習(xí)。注意：要將球運(yùn)至胸前，不能太高或太低。

（2）從標(biāo)志線后適當(dāng)距離運(yùn)球三五次，當(dāng)運(yùn)至標(biāo)志線前后位置時(shí)，持球進(jìn)行三步上籃練習(xí)。

（3）從邊線中點(diǎn)運(yùn)球進(jìn)行三步上籃練習(xí)。熟練以后，去掉標(biāo)志線，運(yùn)球進(jìn)行三步上籃練習(xí)。

五、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，糾正錯(cuò)誤動(dòng)作，提高教學(xué)效果

1、在教學(xué)過(guò)程中我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍容易犯以下錯(cuò)誤：一是腳步動(dòng)作不清晰；二是運(yùn)球與跨步收球的銜接不連貫；三是騰空后身體前沖力過(guò)大；最為嚴(yán)重的是，雙手先抱球，再跨三步上籃，將兩個(gè)動(dòng)作分解開(kāi)了（錯(cuò)誤率最高）。分析其產(chǎn)生的原因有：正確的技術(shù)動(dòng)作未掌握時(shí)往往容易出現(xiàn)腳步動(dòng)作不清晰，或多上一步或少上一步，形成帶球走；控制球能力差；心理上產(chǎn)生懼怕導(dǎo)致身體各部分肌肉過(guò)分緊張，使動(dòng)作不連貫，不協(xié)調(diào)等等。

2、加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，提高教學(xué)效果。針對(duì)以上易犯錯(cuò)誤，針對(duì)學(xué)生個(gè)別情況，開(kāi)展分組教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)，有效糾正學(xué)生錯(cuò)誤，提高教學(xué)效果。同時(shí)，在實(shí)踐教學(xué)中還應(yīng)加強(qiáng)籃球基本功練習(xí)，使學(xué)生熟悉球性，增強(qiáng)原地的高低手運(yùn)球、行進(jìn)間運(yùn)球、運(yùn)球急停急起、原地單手肩上投籃等基本功。這些基本功學(xué)好了，再教學(xué)生學(xué)習(xí)籃球運(yùn)球上籃技術(shù)自然就水到渠成，起到事半功倍的效果。

參考資料

[1] 徐紅琴. 籃球行進(jìn)間運(yùn)球上籃教法初探. 讀與寫(xiě) 教育教學(xué)刊，2007 （7）.

篇6

1.口腔材料教學(xué)的特點(diǎn)與現(xiàn)狀

口腔材料學(xué)與口腔臨床治療幾乎是同時(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的，是一門(mén)具有完整的體系并快速發(fā)展的口腔醫(yī)學(xué)分支。涉及口腔臨床醫(yī)學(xué)、材料學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、工程學(xué)及生物醫(yī)學(xué)等多門(mén)學(xué)科。至今人們?nèi)灾饕圆牧先セ謴?fù)口腔組織器官的形態(tài)與功能，隨著口腔新材料、新工藝的不斷涌現(xiàn)，探索其教學(xué)模式，提高其教學(xué)質(zhì)量，對(duì)于培養(yǎng)合格的口腔醫(yī)師顯得尤其重要［1-3］。口腔材料學(xué)在內(nèi)容上主要以介紹材料的組成成分、性能等理論性內(nèi)容為主，與臨床課程相比，普遍存在學(xué)習(xí)者興趣不足，缺乏臨床實(shí)踐的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)這門(mén)課程時(shí)，普遍感到口腔材料學(xué)內(nèi)容多、繁雜、抽象，不容易理解，造成口腔材料學(xué)的教學(xué)收效不高，況且除幾大院校之外普遍存在教學(xué)人才缺乏、資源不足、設(shè)備落后、學(xué)生學(xué)習(xí)條件差等問(wèn)題［4-6］。

2.教學(xué)方法

教學(xué)方法是為完成教學(xué)任務(wù)而采用的辦法，是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)技能、獲得身心發(fā)展而與學(xué)生共同活動(dòng)的方法。下面介紹目前主要的教學(xué)方法:傳統(tǒng)教學(xué)模式:傳統(tǒng)的教學(xué)模式主要是應(yīng)用LBL(lecture-basedlearning)方法教學(xué)，是一種灌輸式教學(xué)，老師以講授為主，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。PBL教學(xué)法:是指以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，是一種在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，以問(wèn)題為核心進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，而教師的主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)而不是向?qū)W生直接傳授知識(shí)，即“改教為導(dǎo)”［7］。案例教學(xué)法:案例教學(xué)法CBT(case-basedteaching)起源于1920年代，而國(guó)內(nèi)教育界在1990年以后開(kāi)始探究案例教學(xué)法，基本上是教師給出一案例，學(xué)員自己去思考、去創(chuàng)造，探討解決辦法。翻轉(zhuǎn)課堂:所謂翻轉(zhuǎn)課堂(flippedclassroom)，是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的“翻轉(zhuǎn)”，即把講課的內(nèi)容放到網(wǎng)上讓學(xué)生隨時(shí)隨地利用網(wǎng)絡(luò)終端設(shè)備學(xué)習(xí)，而在課堂上多一些互動(dòng)的、積極的、群體的教學(xué)內(nèi)容。幕課:所謂“慕課”(massiveopenonlinecourse，MOOC)，是2011年末從美國(guó)硅谷發(fā)源的在線學(xué)習(xí)方式。斯坦福、哈佛等頂尖名校主動(dòng)將他們的課程制成視頻，上傳到特定的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，免費(fèi)供全世界的人們學(xué)習(xí)，國(guó)際知名的平臺(tái)有Coursera及edX等，隨著國(guó)內(nèi)慕課的迅速發(fā)展，知名平臺(tái)有清華大學(xué)的學(xué)堂在線及中國(guó)大學(xué)MOOC等［8］。傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師根據(jù)教材和大綱進(jìn)行理論授課，教學(xué)有較大的深度和廣度，知識(shí)比較全面、系統(tǒng)，重點(diǎn)明確。PBL使學(xué)習(xí)者投入于問(wèn)題中，通過(guò)學(xué)習(xí)者的自主探究和合作來(lái)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性大大增加，與老師的互動(dòng)增強(qiáng)，其綜合分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力也得到鍛煉，以小組內(nèi)討論為中心的學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神，加強(qiáng)了學(xué)生的人際交往能力。而案例教學(xué)法的教學(xué)材料是由教師收集“整理”出來(lái)的典型的案例，教學(xué)材料的真實(shí)性有利于培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際臨床問(wèn)題的能力，將分散的理論知識(shí)系統(tǒng)的應(yīng)用到臨床實(shí)踐中，并可反過(guò)來(lái)推動(dòng)理論知識(shí)的系統(tǒng)學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，把上課的時(shí)間拿來(lái)做一些更適合一群人一起做的事，而課后時(shí)間聽(tīng)講座視頻，這在一定程度上既解放了老師也解放了學(xué)生。幕課使你足不出戶地聽(tīng)常青藤名校、名師的課，MOOC與網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課不同之處在于結(jié)合了網(wǎng)絡(luò)用戶的特點(diǎn)制作，網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課是你看名師給別人上課，而MOOC是你感到名師在給你上課，課上還會(huì)有很多小問(wèn)題，你必須答對(duì)問(wèn)題才能繼續(xù)上課，另外MOOC有作業(yè)，有期末考試［9］。

3.口腔材料學(xué)教學(xué)構(gòu)想

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為基礎(chǔ)，充分了解、掌握口腔材料學(xué)的內(nèi)容及學(xué)習(xí)目的，PBL教學(xué)作為鞏固知識(shí)的有效補(bǔ)充。充分利用慕課等互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)資源，廣泛學(xué)習(xí)口腔材料學(xué)相關(guān)的其他課程，如材料學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)以及加工工藝學(xué)等相關(guān)基礎(chǔ)課程，同時(shí)廣泛閱讀科研論文，了解口腔材料發(fā)展方向以及存在的問(wèn)題，這是學(xué)好口腔材料學(xué)有效補(bǔ)充，對(duì)新材料以及新工藝的開(kāi)發(fā)、研究也有幫助。通過(guò)案例教學(xué)法，使理論與臨床應(yīng)用相結(jié)合，將口腔材料學(xué)學(xué)到的內(nèi)容系統(tǒng)地、有機(jī)地聯(lián)系在一起，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。作者試圖選擇臨床上常見(jiàn)的深齲一案例，讓學(xué)生分析可選擇的修復(fù)方法、可選擇的材料從而延伸到材料的組成、反應(yīng)機(jī)制及性能等，以期對(duì)口腔材料的學(xué)習(xí)作一系統(tǒng)全面的掌握。修復(fù)材料的選擇:可供選擇的口腔材料包括金屬材料、陶瓷材料、復(fù)合樹(shù)脂及水門(mén)汀等。直接修復(fù)包括銀汞合金、復(fù)合樹(shù)脂及水門(mén)汀類(lèi)(玻璃離子、聚羧酸鋅、磷酸鋅水門(mén)汀以及復(fù)合體等)，從而學(xué)習(xí)理解各種材料的種類(lèi)、固化原理及性能特點(diǎn)等，進(jìn)一步做到臨床工作中的正確使用;而間接修復(fù)包括金屬材料、陶瓷材料及復(fù)合樹(shù)脂等，如何將這些材料加工成個(gè)性化的修復(fù)體?如鑄造就想到鑄造工藝、鑄造包埋材料的種類(lèi)、性能及應(yīng)用等以及鑄造合金、鑄造陶瓷;CAD/CAM加工就想到現(xiàn)在臨床主要使用的加工陶瓷材料的種類(lèi)及性能。同時(shí)這些過(guò)程當(dāng)中一定用到印模材料及模型材料，當(dāng)然還有光學(xué)取模。比較直接和間接修復(fù)法二者之間的利弊，可進(jìn)一步理解材料性能。墊底材料的選擇:首先考慮為什么墊底?金屬材料與非金屬材料率的區(qū)別?單、雙層墊底的必要性?墊底材料的反應(yīng)固化機(jī)制?對(duì)牙髓刺激?丁香油的阻聚作用?粘接性能?固位方式:隨著新材料的不斷出現(xiàn)，傳統(tǒng)的固位形固位應(yīng)用越來(lái)越少，應(yīng)用粘接固位越來(lái)越多，應(yīng)該理解粘接的機(jī)制?粘接材料、粘接劑的種類(lèi)(水門(mén)汀、牙本質(zhì)及牙釉質(zhì)粘接劑)?材料-牙齒(牙本質(zhì)牙釉質(zhì))及材料-材料的粘接?以傳統(tǒng)教學(xué)為基礎(chǔ)，通過(guò)線上線下將口腔材料學(xué)的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)鞏固，以案例教學(xué)把枯燥抽象的書(shū)本知識(shí)生動(dòng)系統(tǒng)的聯(lián)系起來(lái)，從而使學(xué)生更好的理解、記憶所學(xué)知識(shí)。本案例近乎涵蓋了絕大部分的口腔材料學(xué)教學(xué)內(nèi)容，所需要的臨床知識(shí)也不是很多，針對(duì)問(wèn)題提出針對(duì)性解決方案，鍛煉學(xué)生的思維能力，在收集、整理相關(guān)資料的過(guò)程中，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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8季海寧.淺談口腔醫(yī)學(xué)慕課.中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，370(16):48-49.

篇7

【關(guān)鍵詞】思想道德教育 實(shí)踐教學(xué) 有效性 思考

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）07C-0034-02

隨著思想道德教育建設(shè)的不斷發(fā)展和改革的深入，實(shí)踐教學(xué)的問(wèn)題成為人們探討的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。思想道德教育實(shí)踐教學(xué)是關(guān)于“教學(xué)應(yīng)該做什么”和“怎樣做”的問(wèn)題，而不是關(guān)于“教學(xué)是什么”的問(wèn)題。從字義上理解，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)是一種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)踐則是達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的途徑和手段。在這一教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)閷?shí)踐環(huán)節(jié)凸顯，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，學(xué)生不再是教學(xué)內(nèi)容的被動(dòng)接受者，而是成為教學(xué)活動(dòng)的積極參與者。順此義延伸，我們可以把思想道德教育實(shí)踐教學(xué)理解為：思想道德教育實(shí)踐教學(xué)是把理論與實(shí)際、課堂與社會(huì)、學(xué)習(xí)與研究緊密聯(lián)系起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考問(wèn)題、運(yùn)用理論分析問(wèn)題、自主研究解決問(wèn)題等實(shí)踐能力的多種教學(xué)方式的總和。提高思想道德教育有效性，就要在思想道德教師的組織下，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)既定的教學(xué)計(jì)劃，利用直觀鮮活的案例、情景等，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，使學(xué)生通過(guò)調(diào)研、研討等方式參與教學(xué)活動(dòng)，感知理論、體驗(yàn)社會(huì)，實(shí)現(xiàn)“教化”和“內(nèi)化”、“知”和“行”相統(tǒng)一的。本文試分析目前思想道德教育實(shí)踐教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在此基礎(chǔ)上對(duì)提高實(shí)踐教學(xué)的有效性進(jìn)行思考。

一、思想道德教育實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題

近年來(lái)，思想道德教育的實(shí)踐教學(xué)受到了普遍關(guān)注，各高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行了廣泛探索，其模式包括：組織學(xué)生到企事業(yè)單位、農(nóng)村、市場(chǎng)進(jìn)行調(diào)研考察，到愛(ài)國(guó)主義基地學(xué)習(xí)革命先烈和英雄人物的事跡，到教學(xué)實(shí)踐基地參加多種形式的生產(chǎn)勞動(dòng)或社會(huì)工作。此外，還有請(qǐng)各條戰(zhàn)線上的先進(jìn)人物給學(xué)生介紹改革、發(fā)展的實(shí)際情況，談創(chuàng)業(yè)和人生的體會(huì)，并與師生開(kāi)展交流和研討。但是，這些形式缺乏實(shí)施的持久性和普遍性，缺乏與課堂教學(xué)的緊密結(jié)合，雖然在某種程度上體現(xiàn)了思想道德教育實(shí)踐教學(xué)的特殊要求，卻忽略了實(shí)踐教學(xué)的一般規(guī)律，致使思想道德教育實(shí)踐教學(xué)不能普遍、持久地落實(shí)下去。之所以如此，主要是學(xué)校和教師對(duì)思想道德教育實(shí)踐教學(xué)還存在認(rèn)識(shí)上的局限。

（一）將思想道德教育的實(shí)踐教學(xué)定位在課外實(shí)踐上，使實(shí)踐教學(xué)的方式停留在“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的層面上，限制了學(xué)生廣泛參與的空間。課外社會(huì)實(shí)踐是思想道德教育教學(xué)的一種有效形式，通過(guò)組織學(xué)生搞社會(huì)調(diào)查，參觀企事業(yè)單位、鄉(xiāng)村、革命紀(jì)念地等，開(kāi)展思想道德教育的實(shí)踐教學(xué)，有助于增強(qiáng)思想道德教育的現(xiàn)實(shí)感和實(shí)效性。但是如果把思想道德教育的實(shí)踐教學(xué)僅僅局限在社會(huì)實(shí)踐上，就極大地限制了思想道德教育實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵和外延，也就限制了學(xué)生通過(guò)其他方式參與教育教學(xué)的途徑。思想道德教育實(shí)踐教學(xué)有課堂內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)和課堂外的社會(huì)實(shí)踐教學(xué)兩種基本形式，把兩種形式結(jié)合起來(lái)，靈活運(yùn)用，才能最大限度地發(fā)揮思想道德教育實(shí)踐教學(xué)的效應(yīng)。通常思想道德教育的課外社會(huì)實(shí)踐可以使學(xué)生深入社會(huì)、深入生活，了解國(guó)情、熟悉民情，有利于將思想道德教育的教學(xué)內(nèi)容和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，做到理論聯(lián)系實(shí)際，使學(xué)生長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、增才干，產(chǎn)生轟動(dòng)效應(yīng)。但是這種社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的形式受客觀因素，比如時(shí)間、場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、人數(shù)、環(huán)境等因素影響較大，可操作性和普遍性較差，難以持久和普及推廣。針對(duì)這種情況，需要改變觀念，重視思想道德教育的課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)、探索課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)的方式，以彌補(bǔ)課外實(shí)踐教學(xué)的不足。

（二）把思想道德教育的實(shí)踐教學(xué)特殊化，即純粹當(dāng)做政治任務(wù)或放在學(xué)生思想政治工作中來(lái)抓，忽略了其作為一門(mén)課程所應(yīng)體現(xiàn)的一般性，使其在特殊化中被虛化。由于對(duì)思想道德教育實(shí)踐教學(xué)的重視是從政治需要出發(fā)的，也極容易因政治冷淡而止。往往是遇到評(píng)估或檢查就行動(dòng)起來(lái)，活動(dòng)一過(guò)又回歸原樣。在這種大前提下，許多的思想道德教育實(shí)踐教學(xué)不是作為一種經(jīng)常性的教學(xué)環(huán)節(jié)持續(xù)地堅(jiān)持下去，而是因上級(jí)有號(hào)召、有檢查、有領(lǐng)導(dǎo)要求、有經(jīng)費(fèi)支持就象征性地搞一搞，隨意性很強(qiáng)。實(shí)踐教學(xué)是思想道德教育的一個(gè)重要組成部分，應(yīng)該按照教育的規(guī)律實(shí)現(xiàn)它的職能，脫離正常的教育教學(xué)軌道就必然違背規(guī)律，造成欲求不得、欲速不達(dá)的結(jié)果。

（三）對(duì)思想道德教育實(shí)踐教學(xué)的可操作性問(wèn)題認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有找到與思想道德教育相適應(yīng)的、學(xué)生可廣泛參與的實(shí)踐教學(xué)方式。思想道德教育實(shí)踐教學(xué)作為正常的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)該是每個(gè)學(xué)生都參加，也是必須都參加的。但是，由于多數(shù)在認(rèn)識(shí)上僅僅把思想道德教育的內(nèi)涵定位在社會(huì)實(shí)踐上，其實(shí)現(xiàn)形式也只是社會(huì)調(diào)查和外出參觀，因而這樣的實(shí)踐教學(xué)不可能在全校學(xué)生中普遍展開(kāi)，要么虛置于教學(xué)計(jì)劃上，要么以點(diǎn)代面，只有部分學(xué)生代表參加。有的學(xué)校把思想道德教育的課時(shí)劃出一部分作為實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)，并拿出相應(yīng)的課時(shí)費(fèi)作為實(shí)踐教學(xué)資金，下?lián)芙o思想道德教育教學(xué)部，至于教學(xué)部是否組織實(shí)踐教學(xué)、或組織怎樣的實(shí)踐教學(xué)就不再過(guò)問(wèn)。有的學(xué)校則以點(diǎn)代面，大多數(shù)學(xué)生卻沒(méi)有機(jī)會(huì)參與。這些問(wèn)題的存在，歸結(jié)起來(lái)還是由于現(xiàn)行的思想道德教育的實(shí)踐教學(xué)方式缺乏規(guī)范性和實(shí)際操作性。不解決思想道德教育實(shí)踐教學(xué)的可行性操作問(wèn)題，實(shí)踐教學(xué)只能是一句空話。所以，必須要從思想道德教育的可操作性的層面，規(guī)范實(shí)踐教學(xué)形式，明確實(shí)踐教學(xué)的方法，檢驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的效果。

篇8

一、混合式教學(xué)的理念

混合式教學(xué)(Blending Learning)最早于2002年由美國(guó)學(xué)者斯密斯·J和艾勒特·馬西埃提出,將E-Learning的純技術(shù)環(huán)境與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念相結(jié)合,北京師范大學(xué)何克抗教授在國(guó)內(nèi)首次正式倡導(dǎo)混合式教學(xué),給出了更通俗的定義:即把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和e-Learning(即數(shù)字化或網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí))的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái),既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用,又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[1]。

體現(xiàn)在教學(xué)實(shí)踐中,既包括教師在課堂上的講授形式、互動(dòng)討論形式,也有學(xué)生課前課后的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和集體實(shí)踐環(huán)節(jié)等,既有教材書(shū)本知識(shí)的學(xué)習(xí),也有網(wǎng)絡(luò)資源的搜集,這種教學(xué)方式要求老師在課程設(shè)計(jì)和知識(shí)傳遞中,將課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行融合,使教學(xué)過(guò)程“線下”與“線上”有機(jī)結(jié)合。最終能讓學(xué)生達(dá)到深層次的泛在學(xué)習(xí)狀態(tài)(U-Learning),即隨時(shí)隨地、無(wú)處不在的普適學(xué)習(xí)[2]。混合式教學(xué)強(qiáng)調(diào)在教學(xué)設(shè)計(jì)中要變傳統(tǒng)的“以教師教為中心”為“以學(xué)生學(xué)為中心”,既體現(xiàn)教師的教學(xué)主導(dǎo)性,不忽視傳統(tǒng)教學(xué)的功能,又要構(gòu)建新的課堂平臺(tái),用多元的教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng),激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。

二、混合式教學(xué)應(yīng)用在經(jīng)濟(jì)法課程中的優(yōu)越性

經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科,面向經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)側(cè)重點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)上都不同于法學(xué)專(zhuān)業(yè),但至今普遍的教學(xué)方式還是教師“灌輸說(shuō)課”,雖然加入多媒體、案例教學(xué)等,學(xué)生參與、師生互動(dòng)仍然欠缺,經(jīng)濟(jì)法課程性質(zhì)與授課對(duì)象等決定了混合式教學(xué)在經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中有良好的適用性和優(yōu)越性。

(一)有助于解決教學(xué)中學(xué)時(shí)緊張的普遍問(wèn)題

在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的必修課中,經(jīng)濟(jì)法是唯一的法律課程,因此被賦予了過(guò)多的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。學(xué)生的法律教育都被寄托于此課程,經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容本就繁雜,涉及多個(gè)領(lǐng)域的部門(mén)法,而為了向這些非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普及法律知識(shí),目前幾乎所有面向經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法教材都又加入本不屬于經(jīng)濟(jì)法范疇的內(nèi)容,諸如合同法、訴訟仲裁法、甚至民法總論的內(nèi)容,教學(xué)章節(jié)“臃腫不堪”,教學(xué)時(shí)間卻只有50左右課時(shí)甚至更少,面對(duì)完全沒(méi)有法律基礎(chǔ)的經(jīng)管專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)完所有章節(jié)幾乎是不可能完成的任務(wù)。引入混合式教學(xué),則可以把一部分教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)移到“線上”進(jìn)行,或者讓學(xué)生提前預(yù)習(xí),節(jié)省課堂講授時(shí)間,或者直接讓學(xué)生課下自學(xué),只需在線提交接受教師的網(wǎng)絡(luò)評(píng)價(jià)檢測(cè),這種多重課堂的同時(shí)學(xué)習(xí),可以緩解捉襟見(jiàn)肘的教學(xué)時(shí)量,同樣學(xué)時(shí)下可以達(dá)到更多的教學(xué)容量,節(jié)約教學(xué)時(shí)間,提高效率。

(二)有助于解決教學(xué)中教材內(nèi)容滯后的問(wèn)題

法律課程尤其是經(jīng)濟(jì)法都會(huì)面對(duì)制度更新的問(wèn)題,我國(guó)目前快速的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和城鎮(zhèn)化進(jìn)程決定了相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里經(jīng)濟(jì)法的相關(guān)制度內(nèi)容(比如公司、證券、社會(huì)保障等方面)會(huì)更新較快,而教材往往有一定滯后性,在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)某些章節(jié)不能依賴教材、內(nèi)容需要修正的現(xiàn)象,而開(kāi)放在線學(xué)習(xí)則無(wú)須顧慮這個(gè)問(wèn)題,教師可以讓學(xué)生自己從網(wǎng)絡(luò)中獲得最新的法條、資訊,充分利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫(kù)的及時(shí)更新為教學(xué)所用,能有效減少教材內(nèi)容的滯后單一,海量的網(wǎng)絡(luò)資源可以給予學(xué)生更大的信息量和最新的知識(shí)視野,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)時(shí)效性與生動(dòng)性兼具。

(三)有助于解決法律課堂中案例教學(xué)事倍功半的問(wèn)題

案例教學(xué)已經(jīng)成為法律課堂必不可少的環(huán)節(jié),而案例的選擇、問(wèn)題的提出、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、時(shí)間的把控等都是需要教師考慮的因素。傳統(tǒng)教學(xué)中,案例及問(wèn)題一般選自教材或參考書(shū)籍,課堂上對(duì)于案例的陳述和熟悉就要花去一定時(shí)間,且案例往往老舊。而加入互聯(lián)網(wǎng)工具,則教師可以事先從經(jīng)濟(jì)法的案例數(shù)據(jù)庫(kù)或直接網(wǎng)絡(luò)搜索最新的熱點(diǎn)案例,按章節(jié)師生共享,上課時(shí)教師甚至無(wú)需事先準(zhǔn)備,隨機(jī)調(diào)取,或者要求學(xué)生課前了解數(shù)據(jù)庫(kù)中某案例,課堂時(shí)間直接開(kāi)展討論,完成問(wèn)題。教師可以及時(shí)更新補(bǔ)充案例數(shù)據(jù),可以將社會(huì)熱點(diǎn)、最新典型案件納入其中,改變傳統(tǒng)教學(xué)中開(kāi)展案例教學(xué)耗時(shí)耗力事倍功半的局面。

三、構(gòu)建經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的新混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式雖然是目前高教研究中的熱點(diǎn),但也不能一概而論,其適用仍應(yīng)因課而異、因人而異。經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的經(jīng)濟(jì)法課程更強(qiáng)調(diào)的是應(yīng)用性和啟發(fā)性,避免過(guò)多抽象的法律原理的研究,針對(duì)目前經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中普遍存在的教學(xué)模式單一、實(shí)踐性教學(xué)欠缺、課程內(nèi)容設(shè)置不當(dāng)?shù)葐?wèn)題,引入新型的混合式教學(xué),即改變單一的固化的教學(xué)模式,構(gòu)建實(shí)體課堂、網(wǎng)絡(luò)課堂、實(shí)踐課堂等多重課堂來(lái)組成教學(xué)活動(dòng),提高教學(xué)效果。既不能忽視教師在教

學(xué)活動(dòng)中的主導(dǎo)和監(jiān)控作用,又注重激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的參與熱情,增加教與學(xué)各種形式的互動(dòng)。 1.利用網(wǎng)絡(luò)工具,傳統(tǒng)課堂與網(wǎng)絡(luò)課堂并重。混合式教學(xué)的亮點(diǎn)即充分利用信息技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)+,教師在實(shí)施課堂傳統(tǒng)授課的同時(shí)可以開(kāi)拓另一陣地,利用手機(jī)APP應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),實(shí)現(xiàn)學(xué)生課下的自主學(xué)習(xí),隨時(shí)學(xué)習(xí)。如今已有不少高校購(gòu)買(mǎi)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)產(chǎn)品供教師登陸使用,教師把經(jīng)濟(jì)法中的熱點(diǎn)案例、重要原理、可以由學(xué)生自學(xué)的內(nèi)容,用文字或微課的形式放在平臺(tái)上,或者把教學(xué)內(nèi)容分章節(jié)和知識(shí)點(diǎn)錄制成微課程,要求學(xué)生課下點(diǎn)擊學(xué)習(xí),教師布置作業(yè)和任務(wù),學(xué)生要及時(shí)完成作業(yè)并提交到平臺(tái)上,教師應(yīng)對(duì)學(xué)生上傳提交的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋,通過(guò)監(jiān)控學(xué)生登陸時(shí)長(zhǎng)、點(diǎn)擊次數(shù)、提交作業(yè)等進(jìn)行評(píng)測(cè)和排名,作為教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。另外,教師可以通過(guò)設(shè)立個(gè)人微信公眾號(hào)或APP應(yīng)用的方式,打造互動(dòng)平臺(tái),把所需講授的知識(shí)點(diǎn)或者是與經(jīng)濟(jì)法有關(guān)的案例視頻、法律動(dòng)態(tài)、學(xué)術(shù)研究做成專(zhuān)題,推送到手機(jī)客戶端,學(xué)生只要關(guān)注該公眾號(hào),即可隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)查詢,并且可以和老師實(shí)時(shí)語(yǔ)音或文字溝通,便于提問(wèn)和答疑,師生互動(dòng)相較于傳統(tǒng)更為便利和頻繁,對(duì)于教與學(xué)都有積極的促進(jìn)作用。增加學(xué)生平時(shí)的碎片化學(xué)習(xí),也能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。更深層次的作用,可以模糊傳統(tǒng)課堂界限,打破時(shí)間和空間的桎梏,構(gòu)建課上課下隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)——即泛在學(xué)習(xí)理念。 2.實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂,增加互動(dòng)參與。翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)的理念最早由美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位教師提出:即把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)過(guò)程翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái),讓學(xué)習(xí)者在課外時(shí)間完成自主學(xué)習(xí),課堂則變成師生解答疑惑、匯報(bào)討論的過(guò)程,即形成了一種“學(xué)習(xí)知識(shí)在課外、內(nèi)化知識(shí)在課堂”的新型教學(xué)結(jié)構(gòu)[3],也是混合式教學(xué)模式的一種典型體現(xiàn)。經(jīng)濟(jì)法課程自學(xué)性較強(qiáng),又可以進(jìn)行案例教學(xué)、分組討論,因此比較適合嘗試翻轉(zhuǎn)課堂。首先,教師把本次授課的知識(shí)點(diǎn)講解通過(guò)各種形式制作,或者讓學(xué)生自行搜索下載相關(guān)資料,讓學(xué)生提前在線學(xué)習(xí),這些學(xué)習(xí)資料可以是教師自己的課件、錄制的微課,也可以是網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放搜索的教學(xué)資源、案例視頻,對(duì)于抽象枯燥的法律原理通過(guò)各種形式更加生動(dòng)、通俗的傳達(dá),保證學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和接受能力。進(jìn)入到課堂教學(xué)階段,教師不必再重復(fù)理論,提出本課要解決的任務(wù)即實(shí)踐案例,可以讓學(xué)生對(duì)照理論嘗試適用法律進(jìn)行分析,教師可以設(shè)置不同的難度層次,案例先易后難,學(xué)生可以分組也可以單獨(dú)陳述自己的判斷和理由,教師在課堂上更多的是扮演旁聽(tīng)者和節(jié)奏的掌控者,必要時(shí)給予啟發(fā)或者發(fā)起辯論,在知識(shí)的反復(fù)陳述和觀點(diǎn)的反復(fù)碰撞中,盡量由學(xué)生自行得出接近正確的結(jié)論,最終教師回答疑問(wèn),強(qiáng)調(diào)教學(xué)的重點(diǎn)并布置下次翻轉(zhuǎn)課堂的資料。當(dāng)然這樣的翻轉(zhuǎn)課堂效果如何,關(guān)鍵還是教師應(yīng)有充分的課前準(zhǔn)備,對(duì)于課堂討論中題目的設(shè)計(jì)、討論模式的選擇都應(yīng)事先考慮,并預(yù)想整個(gè)過(guò)程以及可能出現(xiàn)的意外問(wèn)題。

3.在實(shí)踐課堂中引入模擬法庭。模擬法庭作為法律實(shí)踐教學(xué)的常見(jiàn)模式,在許多法學(xué)專(zhuān)業(yè)里普遍設(shè)置,但在非法學(xué)專(zhuān)業(yè)中應(yīng)用較少,在此加入模擬法庭的教學(xué)環(huán)節(jié),對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)參與度都是很好的途徑,也能夠間接督促學(xué)生掌握相應(yīng)實(shí)體與程序法,提高解決問(wèn)題的實(shí)踐能力,是能夠達(dá)到教學(xué)效果的生動(dòng)方式。在經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生中開(kāi)設(shè)模擬法庭需要注意面對(duì)幾個(gè)問(wèn)題:首先,要求教師要有較強(qiáng)的法律實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)和法律原理知識(shí),從模擬審判的案例選擇、訴訟流程、法律適用、分組討論、評(píng)析總結(jié),都需要教師事先作出周密安排和精心設(shè)計(jì),教師是模擬法庭活動(dòng)背后的主導(dǎo),把控好節(jié)奏和時(shí)間,在庭審中如果學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤、卡殼等問(wèn)題時(shí),可就地分析糾正。其次,給學(xué)生充分的庭前準(zhǔn)備。因?yàn)槭欠欠▽W(xué)專(zhuān)業(yè),學(xué)生應(yīng)提前熟悉訴訟流程,教師可以帶領(lǐng)學(xué)生去法庭旁聽(tīng)或者播放庭審視頻,也可以布置學(xué)生事先從網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自行查找學(xué)習(xí),在案例選擇上可以選擇經(jīng)管類(lèi)學(xué)生較為熟悉的公司企業(yè)、合同類(lèi)的典型案例,若有教師本人經(jīng)歷或者的案件則更合適,對(duì)于案例涉及到的理論和法條,學(xué)生應(yīng)理解熟悉。第三,角色分配的問(wèn)題。鑒于模擬法庭參與人員畢竟有限,在角色分配上盡量做到全員參與,避免一部分學(xué)生只能旁聽(tīng)的局面,可以設(shè)置調(diào)解程序、一審、二審程序,每段程序換不同的同學(xué)[4],增加第三人、證人、鑒定機(jī)構(gòu)、律師助理等出庭人次。最后,教師應(yīng)注意庭審結(jié)束后的總結(jié)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。從程序操作、司法文書(shū)、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和糾錯(cuò),并給學(xué)生打分評(píng)級(jí),作為課程考核評(píng)價(jià)依據(jù)之一。

篇9

摘要：目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)普遍存在著學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教師嚴(yán)重不足，教學(xué)模式陳舊，教學(xué)大綱及教材不切合實(shí)際等困難。本文就如何對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新發(fā)表自己的見(jiàn)解。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院　綜合英語(yǔ)　教學(xué)創(chuàng)新

引言

進(jìn)入21世紀(jì)，我國(guó)高等教育呈現(xiàn)出了蓬勃發(fā)展的態(tài)勢(shì)。獨(dú)立學(xué)院作為公辦高等教育的補(bǔ)充，滿足了人們對(duì)高等教育多樣化的需求，擴(kuò)大了本科層次高等教育資源。增強(qiáng)了學(xué)校辦學(xué)活力。英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)作為獨(dú)立學(xué)院普遍開(kāi)設(shè)的一個(gè)專(zhuān)業(yè)，學(xué)生人數(shù)多，涉及范圍廣，《綜合英語(yǔ)》課作為英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生低年級(jí)時(shí)期最重要的一門(mén)專(zhuān)業(yè)課，其教學(xué)質(zhì)量的重要性毋庸置疑。筆者結(jié)合幾年來(lái)在獨(dú)立學(xué)院教授《綜合英語(yǔ)》課程的教學(xué)經(jīng)歷，分析了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中存在的問(wèn)題，就如何更好的開(kāi)展獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)創(chuàng)新發(fā)表自己的見(jiàn)解。

1、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語(yǔ)》教學(xué)中存在的困難

1.1學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下

獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生屬第三批錄取的本科生，他們?nèi)雽W(xué)英語(yǔ)平均成績(jī)?cè)诩案窬€上下，比正規(guī)二本院校的學(xué)生低出30～50分。同時(shí)同一班級(jí)的學(xué)生還存在著英語(yǔ)水平差距過(guò)大的情況，高考入學(xué)成績(jī)的最高分與最低分相差50分以上。這樣就給教師的授課帶來(lái)了很大的難度。另外。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在自主學(xué)習(xí)意識(shí)低下的情況，大部分獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生長(zhǎng)期處于學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的狀態(tài)，他們對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣以及對(duì)于自己的信心不足，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差。

1.2教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師嚴(yán)重不足

目前我國(guó)高校普遍存在著師資緊缺的情況，獨(dú)立學(xué)院由于其性質(zhì)，師資不足的情況更為嚴(yán)重。獨(dú)立學(xué)院的師資主要由青年專(zhuān)職教師、來(lái)自“母體”大學(xué)的兼職教師、在讀研究生構(gòu)成。其中有豐富《綜合英語(yǔ)》教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師較少，助教較多，講師及講師以上職稱(chēng)只占一部分。教師隊(duì)伍不穩(wěn)定。

1.3教學(xué)模式陳舊

受中國(guó)多年應(yīng)試教育的影響，《綜合英語(yǔ)》課堂還是以“填鴨式”教學(xué)模式為主。這種教學(xué)模式會(huì)極大扼殺學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一成不變的課堂活動(dòng)以及單一的教學(xué)工具都無(wú)法激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這就需要教師們改變傳統(tǒng)的一個(gè)老師加上一本教材、一塊黑板、一支粉筆、一臺(tái)錄音機(jī)的教學(xué)模式。

1.4教學(xué)大綱陳舊，教材較難，培養(yǎng)目標(biāo)毫無(wú)特色

獨(dú)立學(xué)院沒(méi)有統(tǒng)一的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)大綱。很多正在實(shí)施的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃基本上是從母體學(xué)校復(fù)制過(guò)來(lái)的，盡管有些學(xué)校嘗試著憑經(jīng)驗(yàn)操作，但仍然缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和要求，無(wú)法真正體現(xiàn)自己的特色。(熊伶俐，2009)同時(shí)，目前各出版社出版的《綜合英語(yǔ)》教材也大多是適用于一本及二本學(xué)生的，沒(méi)有針對(duì)獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的精讀教材。如果不很好的去研究各種教材的難易程度只是隨波逐流的選擇教材就會(huì)造成拔苗助長(zhǎng)的結(jié)果。沒(méi)有切合實(shí)際的教學(xué)大綱及教材嚴(yán)重地制約了獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)水平的提高。

2、獨(dú)立學(xué)院《綜合英語(yǔ)》課程教學(xué)創(chuàng)新的途徑

針對(duì)上述問(wèn)題，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以在教學(xué)大綱制定與教材選擇、教學(xué)方法、評(píng)估體系等方面進(jìn)行大膽的創(chuàng)新。

2.1制定切實(shí)可行的教學(xué)大綱，選用合適的精讀課教材

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院的特殊情況，應(yīng)制訂切合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生特點(diǎn)和實(shí)際需求的教學(xué)大綱，確定課程標(biāo)準(zhǔn)和具體的培養(yǎng)目標(biāo)。(熊伶俐，2009)目前很多獨(dú)立學(xué)院的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)《綜合英語(yǔ)》課程采用的是《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)：精讀》這套教材，這套教材(特別是三、四冊(cè))要求高，起點(diǎn)高，理論性和思辨性強(qiáng)，實(shí)用性和趣味性不足，教材內(nèi)容不夠新穎。而獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)不到趣味性、實(shí)用性、容易失去對(duì)此門(mén)課程的學(xué)習(xí)熱情和信心，教師的教學(xué)效果也不夠理想。

因此，應(yīng)結(jié)合獨(dú)立學(xué)院英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，編寫(xiě)或選擇一些既注重基礎(chǔ)和知識(shí)性。又兼具有時(shí)代性和趣味性的教材；或者可以同時(shí)選用幾種教材。以其中的某些單元為主、其它單元為輔，并且盡量要能與現(xiàn)代化的教學(xué)手段如計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)等相適應(yīng)，便于現(xiàn)代化技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用。通過(guò)選用學(xué)生既能看懂，也能學(xué)得進(jìn)去，更能用得著的英語(yǔ)教材。教學(xué)質(zhì)量才能得以保證。

2.2改進(jìn)課堂教學(xué)模式

以教師為中心的教學(xué)模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)學(xué)生對(duì)于提高綜合實(shí)用能力的要求。我們應(yīng)改變以往的以教師為中心，以語(yǔ)法為綱，以解釋語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言難點(diǎn)為目的的“既非精讀，也非泛讀”的教學(xué)法，探索如何實(shí)現(xiàn)向“以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)”教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生的主動(dòng)性和積極性是學(xué)好英語(yǔ)的內(nèi)在因素。所以教學(xué)中要充分發(fā)揮教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，在實(shí)際教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并努力為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造好的氛圍。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較薄弱，自制力不強(qiáng)，容易喪失學(xué)習(xí)動(dòng)力，但他們求知欲強(qiáng)，動(dòng)手能力強(qiáng)，思維開(kāi)闊。根據(jù)以上特點(diǎn)，教學(xué)中可應(yīng)用不同的方法。如：通過(guò)討論法對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行分析，加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解：通過(guò)角色表演的方式，幫助學(xué)生熟悉鞏固常用句型，提高他們的語(yǔ)言技能：對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)盡可能多地給予正面評(píng)價(jià)，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的信心。

2.3建立一種新的測(cè)試與評(píng)估方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性

篇10

關(guān)鍵詞：道路工程；專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)；線上教學(xué)；網(wǎng)絡(luò)

一、背景

道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)相結(jié)合的課程，但道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程又不簡(jiǎn)單地等同于兩門(mén)課程相加，它在教學(xué)手段、目的等方面有其自身的特點(diǎn)。通過(guò)這門(mén)課程的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能以英語(yǔ)為工具，較好地閱讀本專(zhuān)業(yè)相關(guān)的國(guó)外專(zhuān)業(yè)書(shū)籍和英文文獻(xiàn)，更好地拓展學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平。各個(gè)開(kāi)設(shè)了道路工程這門(mén)課程的高等院校也一直在探索把英語(yǔ)知識(shí)與專(zhuān)業(yè)知識(shí)融合起來(lái)的方法，因?yàn)?020年一場(chǎng)突如其來(lái)的疫情，為了不影響教學(xué)計(jì)劃的正常進(jìn)行，教育部倡議各地根據(jù)實(shí)際情況開(kāi)展“停課不停學(xué)”活動(dòng)。線上教學(xué)為廣大師生提供了便利，但在實(shí)踐過(guò)程中也不可避免地出現(xiàn)一些問(wèn)題。本文結(jié)合道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程特點(diǎn)，探討在疫情影響下的線上教學(xué)，為實(shí)現(xiàn)本門(mén)課高效有序的線上教學(xué)提供借鑒[1]。

二、線上課堂

“互聯(lián)網(wǎng)+”是未來(lái)各個(gè)行業(yè)發(fā)展的一個(gè)大趨勢(shì)，對(duì)教育行業(yè)也同樣如此，故對(duì)道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)進(jìn)行線上教學(xué)研究是十分有意義的。將線上教學(xué)方法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中去，不僅能提高教師的教學(xué)質(zhì)量和增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)水平能力，改善他們的外文閱讀表達(dá)水平，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，所用課本和教師的教案就已經(jīng)決定了所要學(xué)習(xí)的知識(shí)框架，但線上網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就使得這一情況出現(xiàn)了新的變化，知識(shí)不再局限于課本教案，網(wǎng)絡(luò)上擁有豐富的知識(shí)資源。如果利用得當(dāng)，將會(huì)很大程度上提升學(xué)生的專(zhuān)業(yè)視野以及他們自主學(xué)習(xí)的能力。把線上教學(xué)應(yīng)用到道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)中來(lái)，這是一種新的嘗試，與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有較大的區(qū)別[2]。這不僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的課程學(xué)習(xí)上，也體現(xiàn)在教師的教學(xué)方式、備課、資源選取和課堂管理，這都與傳統(tǒng)的課堂有所差異。在利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)實(shí)現(xiàn)線上教學(xué)過(guò)程中，也存在著一些問(wèn)題。

（一）存在的問(wèn)題與以往的傳統(tǒng)課堂教學(xué)不一樣的是，教師和學(xué)生是不在同一個(gè)教室里。教師在授課的時(shí)候會(huì)有一定的困擾[3]，因?yàn)椴荒苤苯涌吹綄W(xué)生，所以接收不到學(xué)生的及時(shí)反饋。很多時(shí)候讓教師感覺(jué)自己一個(gè)人在對(duì)著電腦唱“獨(dú)角戲”。并且在線上教學(xué)的過(guò)程中，教師對(duì)學(xué)生的約束更小。教師不能像平時(shí)線下課堂中那樣關(guān)注學(xué)生的注意力集中情況，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)也更少。這對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是不好的現(xiàn)象。并且線上教學(xué)一個(gè)很大的問(wèn)題就是網(wǎng)絡(luò)問(wèn)題。在線上教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)卡頓延遲現(xiàn)象，這對(duì)教學(xué)過(guò)程的持續(xù)性會(huì)造成不利的影響，影響教學(xué)質(zhì)量。

（二）課程特點(diǎn)道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一般開(kāi)設(shè)時(shí)間較晚，一般都是畢業(yè)班才開(kāi)設(shè)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的專(zhuān)業(yè)課程學(xué)習(xí)得相對(duì)較好了，但英語(yǔ)課程一般大二就已經(jīng)結(jié)束。如果不準(zhǔn)備考研或者英語(yǔ)四六級(jí)的同學(xué)，那么在很長(zhǎng)一段時(shí)間里都沒(méi)有接觸過(guò)英語(yǔ)。在這種情況下突然又開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，很多同學(xué)可能都不能一下子就適應(yīng)過(guò)來(lái)。另外，很多同學(xué)的英語(yǔ)成績(jī)并不是很理想，特別英語(yǔ)是他們從小學(xué)到大的一門(mén)課程，學(xué)習(xí)了近二十年，很多都對(duì)英語(yǔ)有一種抵觸反感的情緒在里面。道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的英語(yǔ)課程，還跟以往的英語(yǔ)課程不一樣，詞匯與翻譯較難，還需要較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候，有的時(shí)候可能會(huì)感到吃力，這也跟不同的學(xué)生基礎(chǔ)有關(guān)系。而且道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的任課教師一般都是專(zhuān)業(yè)課程的教師，對(duì)很多專(zhuān)業(yè)知識(shí)跟不上[4]。但通過(guò)采取線上多媒體教學(xué)，充分利用好網(wǎng)上的各種豐富視頻音頻資源，這能很大提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)都有很大幫助[5]。做到在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)中掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)提高外語(yǔ)水平，且可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源更好地了解本專(zhuān)業(yè)動(dòng)態(tài)前沿知識(shí)，做一個(gè)全面發(fā)展的交通復(fù)合型人才。

（三）課堂互動(dòng)課題課堂互動(dòng)一直以來(lái)都是教學(xué)一個(gè)很關(guān)鍵的環(huán)節(jié)[6]，英語(yǔ)更是一門(mén)需要開(kāi)口說(shuō)出來(lái)的課程。只會(huì)看，不會(huì)說(shuō)，是“啞巴式”英語(yǔ)。我們這個(gè)專(zhuān)業(yè)的很多學(xué)生以后可能有出國(guó)工作的機(jī)會(huì)，土木工程現(xiàn)在的一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)就是海外項(xiàng)目，很多大的工程都是在國(guó)外。這就更需要我們不僅能看會(huì)做，更要能說(shuō)，架起溝通的橋梁。傳統(tǒng)的課堂互動(dòng)就是老師提問(wèn)，學(xué)生回答，這樣是比較被動(dòng)。教師在線上上課的時(shí)候更需要掌握課堂節(jié)奏，更好地引導(dǎo)學(xué)生投入進(jìn)來(lái)。在這門(mén)課程的教學(xué)中，通過(guò)積極地與學(xué)生互動(dòng)，邀請(qǐng)學(xué)生主動(dòng)地閱讀課文語(yǔ)句，布置任務(wù)讓他們對(duì)課文疑難句進(jìn)行翻譯。這不僅能提高學(xué)生們的口語(yǔ)水平，鍛煉他們的膽量，也可以令課堂氣氛更加活躍[7]。在提問(wèn)的時(shí)候，因?yàn)椴恢澜處煏?huì)叫誰(shuí)回答問(wèn)題，所以學(xué)生在上課的時(shí)候需要集中注意力，避免出現(xiàn)手機(jī)或者電腦在放著視頻上課人卻不在旁邊聽(tīng)講的情況，這就類(lèi)似于一種特別的課堂點(diǎn)名形式。

三、課后線上答疑

線上教學(xué)的一個(gè)很重要部分就是答疑，道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程的知識(shí)點(diǎn)零碎，并且很多課文內(nèi)容翻譯都會(huì)涉及到專(zhuān)業(yè)詞匯和術(shù)語(yǔ)。這對(duì)于學(xué)生們來(lái)說(shuō)確實(shí)比較困難，所以當(dāng)有同學(xué)上課走神或者其他原因沒(méi)聽(tīng)課時(shí)，就會(huì)影響接下來(lái)的學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)[8]。傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)，大學(xué)教師與學(xué)生的課后溝通特別少，這一現(xiàn)象特別普遍。其中一個(gè)很要的原因就是學(xué)生跟老師接觸交流的機(jī)會(huì)少，很多課程在結(jié)課后，甚至出現(xiàn)了學(xué)生不知道任課教師姓名的現(xiàn)象。因此，就算學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問(wèn)題，也很難及時(shí)解決，這個(gè)時(shí)候就可以通過(guò)答疑解決這一問(wèn)題，來(lái)彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的不足。學(xué)生們通過(guò)QQ、微信或者教學(xué)平臺(tái)留言等多種聯(lián)系方式，向教師提出自己的問(wèn)題，與教師約好時(shí)間，通過(guò)線上教學(xué)平臺(tái)來(lái)統(tǒng)一解答。這樣既能節(jié)約時(shí)間，同一個(gè)問(wèn)題不用多次重復(fù)進(jìn)行答疑，還能讓教師對(duì)學(xué)生們的掌握情況做到心里有數(shù)，從而在今后的教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行調(diào)整和改善[9]。

四、作業(yè)課后作業(yè)是學(xué)生們用來(lái)鞏固學(xué)習(xí)拓展所學(xué)知識(shí)的重要途徑

[10]，教師也需要利用作業(yè)來(lái)檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。在道路工程專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)這門(mén)課程的教學(xué)中，因?yàn)槠湔n程特色和對(duì)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)的重要性，必須要盡量讓每一個(gè)學(xué)生都要參與進(jìn)來(lái)。在布置作業(yè)時(shí)，應(yīng)更有針對(duì)性。可以安排學(xué)生制作相關(guān)段落的PPT，然后經(jīng)過(guò)對(duì)比，挑選做得最好的同學(xué)在課堂上進(jìn)行講解。這對(duì)每一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)，能被挑選到課堂上進(jìn)行講解是一種榮譽(yù)，學(xué)生在完成相關(guān)作業(yè)的時(shí)候，會(huì)特別認(rèn)真用心。且在課本后面也有相應(yīng)習(xí)題，每次學(xué)習(xí)完課文后布置課后作業(yè)練習(xí)，在下次上課的時(shí)候進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣，每個(gè)同學(xué)都深度地參與到課程的學(xué)習(xí)中，在講解的過(guò)程中鍛煉自己的口語(yǔ)和膽量，同時(shí)還掌握了PPT的各種操作，這對(duì)學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)大有裨益。