導語：如何才能寫好一篇中學生科技創新，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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研究生是科技創新的主力軍，這個觀點在高等院校與研究機構已經得到了一致性的認可。同時，不少本科生參加了由學校組織的學生科研訓練計劃、電子競賽、機械設計競賽、機器人競賽、創新創業大賽等多種科技創新訓練與比賽項目，科研能力得到了很大的鍛煉與提升，也已經成為了科技創新的一支重要力量。近年來，隨著計算機技術與網絡技術的日益普及，廣大中學生對于不少新技術與新知識都有濃厚的興趣。通過筆者的觀察與調研，發現對于“智能化穿戴”、“無線城市”、“比特幣”等名詞不少中學生也是耳熟能詳，分析起來頭頭是道。現代的中學生，已經不僅僅只停留于聽“伽利略”、“愛因斯坦”等的故事，他們不少心中的偶像已經是“馬云”、“馬化騰”等這些創業英雄。因此，不少中學也順勢而為，積極創建了科技創新班級級，從而對中學生的科技創新熱情進行正確的引導。筆者通過對多個中學的科技創新班級級實地調研，嘗試找出創新班級級建設中的一些共性問題并進行分析，摸索出一條行之有效的建設途徑。對于科技創新班級，許多同學是充滿積極性的，但是同時也存在著迷惑，首先面臨的是“做什么”的問題。有些同學覺得目前創新班級講的都是一些理論上的東西以及關于這個班的一些概況，感覺還是有些暈暈乎乎的，不知道將來到底應該做些什么，希望盡快開始正課，講些具體的東西。也有些同學提出少些理論，多些實際操作；少談些物理、化學有關的東西，多談些理性思維、唯物思想。同學們普遍希望注重實踐，能自己動手做一些比較貼近生活的東西。事實上，長期的應試教育使得學生在創新意識上還是很薄弱的，更多學生關注參加創新班級對學科的幫助。通過調研我們可以知道，科技創新班級與以往的學科競賽班（如數學競賽班、物理競賽班、生物競賽班等）不一樣，也不是過去人工勞技課的范本，必須是將學科知識、生活常識以及高新技術有機結合起來，它們最大的特點是“以應用為目標”展開的，通過學習應用型科學前沿知識，并通過老師指導來完成生活化的創新成果介紹展示、小發明、小制作等，從而提升自身的綜合素質。

二、中學生班級建設科技創新模式

解決了“做什么”的問題以后，接下去面臨的就是“怎么做的”問題。如何才能使學生在趣味學習中獲得知識，不少中學也在科技創新班級實際建設過程中想了不少好方法。有的中學創新班級注重科普性教育，學校每學年都要組織所有學生進行為一周的科普宣傳活動，如舉辦科普小報展覽、組織科幻小說展評、科幻繪畫評比等；學校組織展示學校素質教育成果的“科技節”，以“探索、發現、創新”為主題，以小發明、小制作、小論文、科幻繪畫、創新方案設計等為主要內容。有的中學創新班級注重經常性的科技考察和探索活動，學校往往會利用節假日組織創新班級學生去高等院校與高新技術企業進行科技考察，增長學生的見識。以上種種，都是對中學創新班級建設的有益嘗試，但筆者認為這樣可能還不夠體系化。通過與多個中學的認真調研與分析研究，筆者提出了一種中學科技創新班級建設模式，即一種以課程引導與實踐指導相結合的模式，在這種模式下，師資力量、培訓教材與培訓教具構成創新的客觀條件，而學生則成為創新的主觀因素。通過這種模式，學生不再只是聽與看，而是有指導規范的“動手”。而這些“動手”實踐活動，也不再是普通的小發明、小制作、小論文，而是將學科知識、高新技術與日常生活常識三者有機結合的創新產物。教師在指導這種創新班級時，也不再是隨心所欲，而是完全遵循一個指導體系，其模式可類似于“樂高機器人”培訓教程，而所授知識又比“樂高機器人”課程更廣泛、更貼近實際生活。同時，筆者通過調研發現，一個完整的培訓大綱對于創新班級級建設尤為重要，但這恰恰又是當前創新培訓過程中最為緊缺的。如何設計培訓大綱，將是當前建設的重中之重。

三、中學生科技創新師資力量的構建

在中學生科技創新班級建設中，師資力量的建立是核心。筆者也通過實際調研，試圖設計一個有利于對學生創新活動項目進行有效指導的專業團隊建設模式。專業團隊建設的教師來源應該來自不同專業、不同學科的教師，中學生創新項目的課題是學生依據興趣和一定的知識基礎而產生的，項目要順利完成需要了解多方面的知識，這就需要指導老師團隊具備相關領域的知識，而從目前的師資力量來看，僅一到兩位老師無法很好完成指導工作，這就需要一個專業指導團隊的建設。團隊的老師可以來自不同學科，組成指導教師數據庫。學生根據自己項目所涉及的專業知識選取一位主要指導老師和1～2位其他指導老師，每一個項目同時有多個指導老師指導，但由一個主要老師負責。如果在項目實施過程中遇到這些指導老師所熟悉的專業領域以外的問題，學生也能順利地在數據庫中找到其他老師予以解答，使學生把精力更多地放在項目的創新中。學校成立創新活動項目指導委員會，由校長總負責，成員囊括各學科老師，負責指導學生選題、制作、調查、考核等事宜。設計一些可供學生選擇的、強調理論與實踐結合的、具有可操作性的題目。學生在自主選題的前提下也可根據自身興趣選擇這些題目。同時，必須設計一個能推動指導教師的積極性和創造性的科學、合理、有效的考核激勵機制。指導教師應全程跟蹤學生創新活動項目的指導，適時組織交流，進行檢查，引導敦促。根據項目完成情況、小組團隊學習與合作協同等情況對創新活動項目進行成績評定；在指導教師激勵措施方面，應把組建教師團隊作為年終考核、評優評先的重要條件之一，并給予一定的報酬。應建立適當的競爭機制與激勵機制。競爭機制與激勵機制有助于調動教師工作的積極性，有助于推動各項工作任務的完成。建立和規范競爭機制與激勵機制，應注意以下幾個方面：

1.推行競爭機制，啟用具有綜合素質的全能人才，是當今社會新形勢的必然要求。其次，適當的競爭機制可以促進教師工作的進取意識，以增強教師的競爭意識，在內心深處增強一些危機感，從而使工作更有效。避免教師在自己原有的崗位上出現不思進取、混日子的現象，所以推行競爭機制對己、對學校、對教育都有利。

2.量化目標責任，推行激勵機制。可以說“量化管理”是當今各種各樣管理的最時髦的名詞。而“量化管理”、“課節工資制”類似于南方大多數企業所施行的“計件工資制”。“課節工資制”符合當今“多勞多得，按勞取酬”的社會主義分配原則。學校作為教師參與競爭的平臺，就不可能離開各種目標責任的量化。以考核積分的辦法來評判參與競爭的各方，是目標量化管理的重要一環。具體操作環節要充分考慮到要為全體教職工提供公平、公正競爭的機會；要徹底打破“鐵飯碗”、“大鍋飯”、“死工資”的陳規，使整個管理工作程序更趨完善合理。

3.要加強領導，落實監控措施。學校拿出專門時間，集中討論研究審批各單位、各學校的改革方案及量化考核細則，在此基礎之上，制訂出切實可行的監控方案及措施。教師管理模式的改革決不能流于形式，教師的競爭意識亟待強化。應該看到，創新能力大賽有別于學科競賽，科技創新需要的不是單一學科的知識，包括創新理念、多學科合作等多方面的知識。對于教師來說本專業的知識是無法滿足學生的需求的。因此負責創新班級級的教師也需要培訓。為此，也希望能通過外聘教授對負責教師進行培訓，使本校教師也能夠參與到學生的授課中去。以外聘教授對負責教師的培訓，不使負責教師僅僅只是帶隊教師，也為學校的可持續發展打下良好的基礎。對于創新班級，這不僅僅是某個學科或某個學部的事情，需要多部門的合作。授課場地的準備、外聘教授的聯系，需要多個部門協作進行，使創新班級學生的學習、培訓能夠常態化。

四、校內培訓模式與校外培訓模式的討論

從學生的角度來講，由于對創新能力大賽的了解不夠，在學校里參與的學生不是很多。現在的學生更多的關注比賽本身對高考、對前途有沒有幫助，而對政策的不了解也使大部分學生沒有參賽的想法；對于新事物的陌生感也使學生對校外的培訓機構產生一種“不信任”的感覺，同時去校外培訓也給學生帶來諸多不便，也會影響學生的在校管理。學校出面組織學生去校外培訓學生是能夠接受的。學生不大會直接選擇校外培訓機構去參加培訓。而從學校的角度來看，更希望把培訓體系設置在校內。學校利用各種資源，把校外的專家請進來給學生做講座。一是能夠方便學生，避免學生的培訓與正常科目在課時上產生沖突，而影響參賽學生的文化課學習。二是能夠保證學生的安全。現在學生的安全問題是重中之重，學生外出培訓，交通安全是一大難題。高中階段學生管理是半封閉式的，出于對學生安全負責的考慮，上學期間無特殊情況不得外出。培訓體系設在校外對于學校管理學生外出也會帶來不便。學校也展開了豐富多彩的選修課以滿足學生對課外知識的需求。而創新班級與選修課相結合，一來能豐富學生的課外知識，二來縮短學生的學習時間，符合素質教育輕負、高效的理念。所以無論是學生還是學校都更希望能夠把培訓體系設置在校內，促使學生、學校共同成長。

五、結語

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1．1“走”，走出校園，擴大視野

走進科研機構和大學實驗室，參與各種科學實驗。例如，參與克隆分析植物體DN段，檢測土壤鉛、鉻、鎘、汞和砷等重金屬含量，分析葉片葉綠素、胡蘿卜素、花青素、蘋果酸、草酸和檸檬酸等色素分子或有機酸物質含量，檢測菜籃子、果籃子農藥殘留和亞硝酸鈉含量等實驗。6位學生開展了季節和產地對蔬菜和水果中亞硝酸鈉含量影響的調查研究，提出反季節或長期儲存的蔬菜和水果亞硝酸鈉會增高的觀點。學生走進旅游景區，研究旅游活動對景區植物影響:在蒙山旅游景區，發現蒙山旅游區植被演替滯后于自然區，旅游干擾對5m內植被影響顯著，建議及時清除外來入侵植物，降低旅游活動干擾強度，嚴格保育自然林;走進河流湖泊，檢測分析水體各種營養鹽含量，觀測水藻種類、密度和初級生產力;研究沂沭泗流域水環境生態健康，發現跋山水庫作為臨沂城區供水水源地仍存在較大規模的網箱養殖，水質時而會超過國家水標準限值，存在水質安全隱患;走進丘陵山岳，調查分析森林植被喬灌草3層各種植物多樣性差異;26位學生先后展開了泰山、蒙山、昆崳山、沂山、大青山和孔林6種丘陵山岳植物多樣性課題研究，發現麻櫟林比刺槐林和黑松林更為適應當地生境，建議可以直接改造喬木層，適當增減伴生喬木樹種以使群落得到改善，利用自然力實現林下植被合理配置。

1．2“看”，親眼所見，親身感受

學生看校園環保實例，倡導低碳校園;看校園美化綠化，提出立體綠化;且看且行，5位學生開展了創建生態現代化校園調查與探索實踐活動。例如，學生看河流河道溝渠，看水庫、水塘和水井，看農村水利管網設施，開展了山東農村水利調查與探索實踐活動;看鳥窩，看鳥類筑巢與防護林寬度、防護林高度、防護林植物種類、防護林周邊環境等因素的關系，8位學生開展了高速公路防護林內喜鵲和灰喜鵲營巢特征調查與探索實踐活動;看釣魚，看釣魚位置，看釣魚時間，看釣魚頻次，看釣魚種類，看釣魚獲量和看魚竿魚餌，5位學生開展了沂河休閑垂釣調查與探索實踐活動。

1．3“讀”，讀科學新聞，讀科普書籍，讀學術文獻

課程要求學生需要讀科學新聞，讀科普書籍，讀學術文獻。例如，讀《科技日報》和《中國科學報》，了解最新生物學科學進展，關注國際國內生物學學術前沿;讀《全國青少年科技創新大賽獲獎作品集》的生物學項目部分和《中國科技教育》，這樣能夠科學地選題，觸類旁通。讀生物學、環境、化學和地理等自然科學學術文獻，學習科學論文寫作，提高學生自己的科學研究的理論深度和思維廣度。

1．4“講”，講自己的學術見解，講自己的所悟所感

學生講自己的學術見解，講自己的所悟。例如，講“岱崮地貌植被”，講“塔山植被恢復”，講“沂河藍藻水華”。3位學生曾經召開過“岱崮地貌植被”研究成果新聞會:講崮形山體比普通山體封閉和孤立，容易演化形成或保留珍稀植物物種，建議采用“大崮單圍，小崮并圍”的方式，保護區域植被;建設岱崮地貌主題公園，進行地質地貌研究或科普活動;發展風景旅游、探險旅游和農業旅游，促進區域經濟發展。2位學生受邀參加臨沂市水環境政府決策調研座談，講抑制沂河微囊藻屬藍藻水華爆發的生物措施，為臨沂市沂河流域水環境監測預警治理等問題獻計獻策。3位學生研究“塔山植被恢復”課題以后，講塔山植被恢復為黑松林—赤松林—栓皮櫟林，而非《中國植被圖》上標注的油松林—黑松林，提出沂蒙山區荒山綠化應以鄉土植物為首選，建議不再引種日本落葉松林、火炬松林、柳杉林和杉木林。此外，并參加國際會議，講“運河改道對南四湖水體影響”，講“50年來塔山植被與物種多樣性變化”，講“石梁河水庫藻類多樣性季節動態與水質評價”:3位學生受邀參加第13屆世界湖泊大會，講運河改道提高了氮磷和水溫，降低了酸堿度和葉綠素，而這主要通過廢水廢氣排放和改變水體折光系數導致;1位學生受邀參加聯合國教科文組織的國際環境論壇，講50年來塔山植被栓皮櫟林和麻櫟林森林增多，黃背草和白羊草草地減少;1位學生受邀參加第11屆國際河流湖泊大會和SCOPE國際環境論壇，講無序采沙、網箱養殖和河湖阻隔是導致石梁河水庫藻類多樣性指標偏低的主因。

1．5“做”，做科技小發明，爭做“明天發明家”學生

做科技小發明，爭做“明天發明家”。例如，做學校景觀水池水質健康維持系統，依據生態學原理，鋪設底質淤泥、沙子和礫石，栽植睡蓮、蓮藕和浮萍，放養鰱魚、鳙魚和鯽魚，投放水螺、河蚌和泥鰍，成功保證了水池水質永續健康維持，該系統目前已被學校采納實施和推廣，效果良好;做重金屬污染土壤植被快速修復實驗:1位學生挑選各種抗性植物做重金屬毒性測試，設置一系列重金屬濃度梯度，篩選高抗毒性植物種類和植株，嘗試分析一些小分子有機物，以期獲得高抗性物質、機理或機制;做荒山造林樹種種間關系實驗，挑選本地常用的荒山造林樹種，野外采集各種樹葉制成水溶液，設置各種正反交試驗和交叉實驗，測試植株根莖葉生長情況和部分生理指標，獲得了最佳的荒山綠化造林組合建議。

2課程實施后的效果

2．1科學創新素質明顯提高

在整個教學研究過程中，65位學生獲山東省青少年科技創新大賽一二等獎;3位學生獲第二屆未來杯全國中學生創意設計競賽三等獎;6位學生獲第十屆和第十一屆全國中學生水科技發明比賽三等獎;19位學生以突出的科學創新素質獲得21所高校的自主招生錄取資格;3位學生以卓越的科學創新素質獲得了清華、北大的自主招生考試資格。

2．2自然科學研究的成果豐碩

學生的科學考察，扎實工作，研究成果豐碩，先后承擔了科普活動項目1項、山東省科協學術活動重點項目1項、臨沂市科協學術活動重點項目4項和臨沂市政府決策咨詢項目2項。有11位學生發表學術論文，榮獲臨沂市優秀自然科學成果獎一等獎2項、二等獎2項、三等獎3項，臨沂市政府決策咨詢項目優秀獎1項。

2．3科普宣傳和區域輻射成效

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關鍵詞 本科生 科技創新 導師制

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2016.05.031

Research on the Practice of Undergraduate Tutorial System in Students' Scientific and Technological Innovation Activities

――Take Xinjiang Normal University as an example

MA Xiaodong， LI Min， LI Jin， LIU Bin， LV Haiying

（School of Life Science， Xinjiang Normal University， Urumqi， Xinjiang 830054）

Abstract This paper takes Xinjiang Normal University as an example， aiming at Xinjiang University how to carry out undergraduate science and technology innovation activities of the practice of tutorial system this problem， by using the method of literature research， questionnaire survey method and action research method， seize the undergraduate research and innovation training system， excitation potential and enthusiasm of the students' scientific and technological innovation， the master through the core research content. The research conclusion is as follows： The undergraduate tutorial system has become the effective carrier in training students' ability of innovation； Science College of lower grade undergraduate students to scientific and technological innovation has a higher interest， enough self-confidence， on tutorial system restraint mechanism， incentive mechanism recognizes the high degree of； segmented teacher training mode， is a research associate in the growth system， scientific and technological innovation project system， undergraduate advisor special training and graduation thesis cohesion system， in accord with the basic law of talent training； at the same time， the model of auxiliary system of undergraduate experimental optimization， mining students innovation ability， cultivating students' creative thinking and innovation consciousness， and realize through the master， improve graduate matriculate quality and quantity are very favorable. But the mode of operation， the need for system security and steady progress， and combined with the actual implementation of the situation， and constantly improve and perfect.

Key words undergraduate； technological innovation； tutorial dystem

科技創新是指導教師高效引導學生進行科研思維訓練和科研實踐鍛煉，是本科生科技創新活動的基礎，也是價值體現。國內知名高校的生命科學學院歷來對本科生導師制十分重視，通過吸引和鼓勵本科生在平時實驗操作技能熟練的基礎上，積極參與導師課題小組，并在導師的引導下將個人的創新思想不斷融入到課題研究中，從而實現真正意義上的科技創新。①但是，各個高校發展定位不同，科技創新活動作為本科生培養的一劑強心針，如何通過導師制最大限度地發揮學生這個創新主體的潛能，還沒有一個統一的范式。因此，本文通過研究新疆師范大學本科生科技創新相關問題，具體探討新疆高校本科生導師制在學生科技創新中的有效運行模式。

1 現存主要問題

（1）目前，包括新疆師范大學在內疆內高校，對如何通過導師制規范教師對本科生科研實踐的系統化訓練和指導，激發學生科技創新的潛力和參加此類活動的熱情，尚缺乏深入思考和成熟的操作體系。（2）校內本科實驗教學培養力度與內地知名高校還存在一定差距，如何把本科生科技創新（長期）導師制納入到本科實驗教學體系優化的范疇，實現本科與研究生教育的接軌，是我們教學改革需直面的重要問題。②

2 本科生科技創新活動導師制的現狀分析

2.1 本科生對科技創新具有較高的積極性

通過調查發現，低年級的本科生剛步入大學不久，對專業課程的學習和高層次學科實踐技能的鍛煉具有較大的新鮮感，愿意把更多的精力投入到學習和科研當中去體驗，因此對導師指導的科技創新活動表現出很高的關注度和熱情。當然，導師制的實施必須建立在學生對教師一定的了解和喜愛的基礎上，教師利用教學過程挖掘學生好奇心和科研創新潛力是必要途徑。

2.2 導師制下科研訓練系統化具有堅實基礎

科技創新活動中的導師制也必須服務于系統化的科研訓練，這是科技創新活動的目標主體，即要努力提升大學本科生的科研素養和水平。③調查發現，學生參與科技創新活動具有較好的思想和技能基礎，本科生的平時的實驗操作技能和基礎與科技創新訓練是相輔相成、一脈相承的。要加強這套體系，就必須培養學生獨立思考和動手的能力、扎實的理論知識基礎、主動參與和團隊成長的意識，以及刻苦鉆研的精神。

2.3 導師制對科技創新中個體差異影響較大

有相當一部分低年級本科生對自己的科研潛質不確定，處在自我認知的徘徊期，這更需要導師指導制度化，從而讓那些震蕩中的“潛力股”學生們能打開“上揚飄紅”的大好局面。此外，學生認為性別、家境、性格學習成績對科研傾向有影響，其中性格影響最大，其次是學習成績，這表明學生也很清楚性格是否與科研能合拍，是決定自己能否大膽地投身于科研訓練并堅持下去的原動力，其次才是自己目前的學業成績。但超過半數的調查學生認為在老師指導系統下進行科技創新訓練，對自身培養和未來發展有利。因此，科技創新活動中學生的初始差異并不起決定作用，只要通過導師制，對學生產生有效的引導，那么會有一大批學生加入到科技創新的隊伍中，從而在基數保證的基礎上培養出更多的優秀學子。

2.4 本科生科技創新導師制對本碩貫通具有正效應

本碩貫通是內地很多知名高校本科教學體制中重要的一環，主要涉及課程體系和培養模式的貫通。本科生科技創新活動導師制實施的目的就是提高學生的培養質量，但同時也是選拔、挖掘優秀生源提早進入碩士研究的重要渠道和方法。④調查結果顯示：多數學生認為在專門的老師指導下進行長期的科技創新訓練會產生考研的想法，這是導師制產生的巨大聯動力，是本碩貫通的重要補充。當然，無論學生是否有考研動機，在導師系統指導下進行科技創新活動或從事科研訓練，對學生具有足夠的吸引力，這在某些方面對本碩貫通具有正效應。

2.5 導師制對挖掘雙語班級學生的科技創新潛力更有利

新疆師范大學本科生中少數民族學生的比例超過半數，雙語班級和漢語言班級的學生對待本科生科技創新導師制問題的態度有一定差異。通過對比我們發現，雙語班級有更多的學生愿意參加導師的科研活動，給自己一個接受科技創新訓練、提升科研素養的機會；他們多數選擇從一年級就開始由導師指導進行科技創新活動，這一指標顯著高于漢語言班級的學生；他們對實驗課更加重視或感興趣，因此實驗操作能力和信心相對較足；但他們很多家境不佳，經濟上存在一定困難，因此認為家境對科研傾向影響較大，從班級調查來看這是基本事實，不容回避；但他們中大多數仍然堅持認為，導師制下的科技創新訓練對所有學生的未來發展都有利，而不僅僅是對考研意愿的學生；有相關一部分雙語班級的學生認為導師可以不考慮給學生科研經費，相信學到知識和技能是他們最大的收獲。調查分析表明，雙語班級的少數民族學生與漢語班的學生相比，他們對導師指導下進行科技創新活動具有更高的積極性，同時他們對自己的實驗操作技能也更有自信，更看重導師的指導下的自我能力的提升。因此，導師制下的科技創新活動更能挖掘他們的潛力。

3 本科生科技創新活動導師制的規范化實施模式

通過前期調查分析，我們得出基本結論是：本科生對科研訓練和科技創新具有較高的積極性，學生實驗基礎較扎實，具備從事科研工作的潛質，同時導師制具有促進本碩貫通的廣闊前景。但具體的實施需要一個規范化的、有效的運行模式。

3.1 導師制實施的基本原則

3.1.1 面向所有本科生，并重視從低年級做起

調查分析結果顯示，在校本科生，特別是一二年級的學生對于參與科技創新活動以及導師專業指導都十分認可，從參與的熱情和對自身潛力的自信度都較高。以往學校科技創新活動獲獎者多是大三大四的學生，但科技創新最難得的是熱情和濃厚的興趣，只要有導師的悉心指導，加上適當的激勵機制，低年級的學生完全可以通過勤奮的自學和實踐鍛煉挖掘出自身的科研潛質。

3.1.2 以學校的教師研究團隊為基礎

本科生的科技創新離不開導師的指導，導師怎么讓學生確定創新題目，這要基于導師自己團隊的研究基礎，只要給定范圍，學生在其中可以自主選題，這體現在調查中學生更愿意和導師協商確定選題。因此，導師制基礎上，依靠科研教學團隊，學生的科技創新既具有一定的深度，同時在實踐中也能得到整個團隊的指導，而不僅僅限于某個導師個人。⑤

3.1.3 基于學生自愿，同時加大導師宣傳和引導力度

本科生加入導師的課題組進行科技創新訓練多為自愿，學生對參與導師課題和創新活動具有很強的主動性，這是學生自我提升意愿的重要體現。因此，我們的老師可以通過課內外的主動對接，建立密切的互動關系，從而憑借科學或者個人人格的魅力達到引導學生的目的，而學生的興趣和熱情，在科技創新的活動中，會帶給導師和學生雙贏的局面。

3.1.4 與導師課題研究和畢業論文設計有效銜接

本科生的科技創新活動中充分發揮導師制的作用，必然離不開它與導師課題研究和學生畢業論文的有效銜接，學生通過對導師的課題產生巨大的興趣，從不斷積累的科研能力中獲得科技創新活動的好成績，進而總結升華使之成為自己畢業的完美收官之作，這種有機銜接也是本碩貫通的基礎。⑥

3.1.5 加大對雙語班級本科生的培養力度

新疆高校中有眾多雙語班級的本科生，調查發現他們有幾個共通特點，即對導師十分信任，對科技創新訓練很感興趣，對自身的實驗技能更有自信。不難看出，這幾項恰恰是導師制與科技創新活動完美結合的核心支撐力。因此，面對新疆高校本科生中的大多數，通過導師制在科技創新活動中的運用提升他們的培養質量，一舉多得。

3.2 導師制的運行模式（見圖1）

圖1 本科生科技創新導師制運行模式圖

3.2.1 科研助手成長制

從大學一年級起，就讓本科生養成良好的學習習慣和培養創新精神十分重要的。在一年級新生中實施以成為導師課題組的“小助手”為主，從勤學勤練、實驗室的浸潤和導師的耐心引導中，在實驗技能和科研思維方面迅速成長。⑦導師需要讓小助手加入研究小組的“組會研討”和“子課題研究”，以之為載體成就學生的綜合素質的提高，采取形式多樣的學習交流活動，創造良好的“學習情境”。

3.2.2 科技創新立項制

通常導師課題經費相對充足，有能力為學生提供一定的科技創新活動經費。同時，大學二年級的學生經過一年的“小助手”成才期，已經與導師建立比較熟悉的關系，相互之間比較了解，學生已經能相對獨立地承擔一些研究實驗工作。在此基礎上，要求課題組導師按照學院規定設置大二本科生科技創新項目，鼓勵學生資助申請，并通過有針對性的指導，導師把自己在科研和教學中獲得的理論知識、實驗技術、研究方法融入其中，讓學生通過創新項目在綜合能力、分析能力、歸納能力等方面有本質提升，學會抓住主要矛盾，從實際出發，發現問題、分析問題和解決問題的能力，逐步養成創新思維和批判思維。⑧

3.2.3 本科生導師特培制

從一二年級的培養過程中，導師自然能發現一些真正具有科研潛質，并立志于今后走上科研道路的優秀本科生。因此，大學三年級我們采取因材施教，推行“導師特培制”，通過進一步提升科技創新的深度重點部分優秀學生的創新技能和科研素質，由面到點，有針對性地培養創新實驗隊伍的后備力量。⑨這既能深化導師制在本科生科技創新活動中的意義，同時也為學院招收到好的研究生打下一定基礎，從而為本碩貫通或者學研銜接鋪平道路。我們采取導師指導，學生跟進，以“準研究生”的身份自主組建創新項目小組的方式，充分給予優秀生最大的發展空間。

3.2.4 畢業論文銜接制

在四年級強化畢業論文研究，對培養學生綜合運用知識、分析與解決問題的能力、勇于探索的創新精神、嚴謹科學的研究態度等都具有重要意義。⑩本科生從大一開始，就在導師系統指導下，開展課題研究和創新任務，那么幾年的工作積累將成為影響畢業論文工作成績的關鍵因素。

3.3 本科生導師制在學生科技創新中實施的預期成效

3.3.1 全面提升本科生科研創新能力

通過“導師制”運行模式在本科生科技創新中的實施，促使本科生積極投入科研工作，實現自我提升最大化，更好地掌握學科專業知識及其應用，充分鍛煉學生思考、分析和解決問題的能力，提高學生的創新思維、能力和意識，從而為學校培養出新疆“一帶一路”發展機遇下社會所需的高素質創新型人才。

3.3.2 推動本科生科研創新成果的產出

實行本科生科技創新導師制，使學生以自己的興趣為導向，跟隨合適的導師及早開展系統的科研創新訓練，在導師指導下通過長期積淀，取得滿意的科技創新成果，以核心論文或者競賽獲獎的形式為其后期發展奠定堅實的基礎，也為學校本科生培養質量提升提供支持。此外，本科生的這些成果在當今全社會就業壓力巨大的情況下會極大地提高自身的競爭力。

3.3.3 促進本碩貫通的實現

近年來，國家教育部更加重視研究生的培養質量，對招生規模進行了有力控制，加之碩士研究生培養收費“雙軌制”的取消和多志愿填報的影響，本學科碩士招生受到較大沖擊，本學院的優秀本科生流失嚴重。 面對這樣的局面，從大一開始實施科技創新導師制，對學院“本碩貫通”，以實現發現人才、培養人才、留住人才的目的。

4 結語

本科生導師制已成為培養學生創新能力的有效載體。理科學院低年級本科生對科技創新具有較高的興趣、足夠的自信，對導師制的約束機制、獎勵機制的認可度都較高。分段式導師培養模式，即科研助手成長制、科技創新立項制、本科導師特培制和畢業論文銜接制，符合人才培養的基本規律。同時，該模式對輔助本科實驗體系優化、挖掘學生創新才能、培養學生創新思維和意識，以及實現本碩貫通，提高研究生生源質量和數量十分有利。但該模式的運行，需要制度保障和穩步推進，并結合實際實施情況，不斷改進和完善。唯此，才能在學校層面讓“導師制”成為本科生、導師、管理者三位一體聯動，實現本科生培養質量提升以及教學相長的新生驅動力。

注釋

① 胡文斌.基于項目導師制的本科生創新能力培養模式探索[J].浙江理工大學學報，2015（6）.

② 趙曉華，楊孝寬，翁劍成.導師制下本科生創新能力培養模式的探索與實踐[J].中國電力教育，2009（15）.

③ 單士剛，包永芬，馬萍，陳賢均.地方高校本科生導師制下大學生科技創新能力培養模式的若干思考[J].價值工程，2012（29）.

④ 董卓寧，宋曉東，賈國柱.高校“本科生導師制”培養模式的創新研究――基于北京航空航天大學經濟管理學院的探索實踐[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2013（5）..

⑤ 李雨健，朱大明.基于科研導師制本科學生創新能力培養模式研究[J].教育教學論壇，2015（38）.

⑥ 虞佳，唐正午，楊曉燕，梁微，單云麗.淺議我校生物技術專業本科生導師制[J].教育教學論壇，2014（36）.

⑦ 高鳳山，李清，劉莉，逄越，王仁軍.本科生科研導師制的實施及成效――以生物類專業為例[J]. 中國高校科技，2013（7）.

⑧ 陳彥，楊智堅，馬文娟，朱笑，鄒君惠，于博.本科導師制下科研團隊的創新文化建設[J].西北醫學教育，2015（5）.

⑨ 鄭旭.通過實施本科生導師制推動創新人才培養[J].山西廣播電視大學學報，2015（1）.

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【關鍵詞】工程經濟學；教學模式；創新能力

進入21世紀以來，國民經濟的成功轉型和科學技術的深入發展，使科學技術的決定性作用無論在深度和廣度上都得到了前所未有過的加強。現如今科技創新的能力成為了國家核心競爭力的基礎。為適應目前全球化經濟不斷加快的進程，就要大力提倡創新教學，培養一批批具有創新精神并具備較強社會適應能力而且能進行國際交往的新型人才。為此，我們國家的教育觀念就必須要有所改變，各高職高校都必須不斷的進行發現和探索，以使得各個學校的畢業生擁有一定的創新能力和扎實的專業技能。但按照中國傳統的教學思想只關注知識的傳授卻忽略能力的培養，忽略培養創新性思維，再加上高職學校的學生本身素質普遍不算高，這就為創新加大的難度。所以我們必須要求學校更新陳舊的教學觀念，在《工程經濟學》教學過程中培養學生的創新能力，積極樹立學生的學習觀念，激發學生的學習興趣，提高他們的創新能力，這些對提高學習成績和素質教育具有重要的推進作用。我們提供以下幾個教學方法：

一、理論和創新一體化培養創新意識，提高學生的創新能力

創新意識，是指喜歡創新和注意創新，但長期以來缺乏對此的理解和認識，許多學生都是形式主義造成沒有創新意，所以在《工程經濟學》教學中培養創新思想和能力的作用就這樣被忽略掉了。在《工程經濟學》教學中我們改變學生靜態、被動接受的教學模式，建立以學生為中心的教學模式來提高創新性，鼓勵學生去探究知識的積極性和主動性，并且也可以利用學生對新事物有好奇心的心理來引發學生的學習興趣。比如精心設計一些新穎有趣新課和試驗，上好入門課，創意有趣的新課可以吸引學生的注意力，誘導他們積極參加課間思考，有解決問題和開闊視野的好處。所以，要十分重視錢幾節課的內容，一旦學生感興趣這門課，學生上這門課的時候就會興致勃勃，學習的過程中也不會覺得累。我認為學習過程中多說不如多做，因為對于學生而言學習課本理論是枯燥乏味的，但是讓他們自己動手做的話興趣就會大增，所以就可以在學習的過程中安排幾個有趣的試驗來進一步激發學生的學習興趣，讓學生的求知欲大增。

二、營造創新型學習環境，提高學生的創新能力

創新精神是指敢于創新和不畏權威，并能堅持個人的設想以實現設想。開放工程經濟學實驗室是為了給學生一定的自由和諧的學習環境，要想培養學生的創新精神和創新能力就需要一個良好的環境氛圍。在實驗室中，學生可以獨立思考，可以加工整理或改造和重組自己頭腦中對《工程經濟學》有關課題的猜想，批判吸收和自主分析，要做十萬個為什么，目的是培養學生實事求是的正確科學態度。在實驗室教學過程中，為了適應學生個體之間的差異，滿足不同個體的學習需求，在共同的教學時間之外，另外安排一些時間幫助情況不好的學生繼續完成教學的內容以期達到教學的要求，同時使情況良好的學生能夠有進一步的提高。為此就要建立具有直觀性、創新性、創新性特點的開放性實驗室，對培養學生的創新精神、創新能力和拼搏精神有著重要的作用。

三、通過案例式教學，培養創新能力

創新思維指的是思維的批判、獨創、流暢、靈活、精密等品質。只有始終保持著求索的精神，只有放寬眼界，構建出的跨行思維結構與時俱進，才會擁有創新思維。學校要將課堂教學延伸到課上，把課外豐富的活動納入到創新能力培養的過程中來，對學生的學習加以引導，并且要加強學生學習的興趣。通過組織多種形式的豐富創新活動來吸引學生主動地、有選擇地參與到教學活動中來，并根據學生自身的發展方向，結合他們的興趣和需求，以求在多種創新活動中找到適合屬于學生自己的方向。

四、加強直觀教學，重視教學實驗，激發學習興趣

《工程經濟學》是一門以實踐為主的學科，根據這一學科特點，想要激發學生的學習興趣就可以利用直觀教具和試驗，充分發揮直觀教學的作用，達到教學的目的。直觀教學在教學中可以加強作用力度，采用相應的教學手段例如實物、模型等，發揮五官互相協調的作用。采用這樣的學習方式不但可以使學生初步認識所學習知識的相關情況，也能增加學生們的學習興趣。

五、結合學生自身素質，提高學生的主觀能動性

在《工程經濟學》教學過程中要讓學習主動的學生作為總負責人，他們的責任是解決教師所提出的相關動腦的工作和問題；學習一般的學生作為總負責人的助手，在總負責人的帶領和要求下，進行接下來的相關需要動手的工作；學習程度不太好的學生作為活動室實驗的記錄者，要求他們進行記錄等動筆的相關工作。通過一段時間的相互學習然后進行職位交換，這樣做會大大提高學生的主觀能動性和創新能力。

總結：

在經濟飛速發展的當今，工程經濟學在生活中起到了越來越廣泛的作用，對學生的創新能力和創新能力提出了高要求，為適應科技社會的飛速發展，對教育工作者也提出了更高的要求。學生是《工程經濟學》教學效果提高的扮演者，而教師是帶動他們學習的引導者，是促使學生積極參與教學活動的良師，教師在幫助學生獲得知識的同時，也要注重學生的能力培養，更要引導學生獨立自主完成學習目標。創新能力以及創新能力的培養和發展對學生以后踏入社會發展有很大的好處，所以現在《工程經濟學》專業教學的首要任務就是培養學生的創新能力。學生的創新能力的培養在學校是一個關鍵的時期，在這一時期必須抓好相關的學習內容和創新培養，為以后的發展打下堅實的基礎。

參考文獻：

[1]黃建偉.案例教學與創新思維能力培養并重——經濟學教學方法探微[J].上海工程技術大學教育研究.2008（03）

[2]呂志燕.淺談本科生創新能力的培養——從經濟學類專業教學工作角度[J].希望月報（上半月）.2007（08）

篇5

關鍵詞：職業學校；計算機教學；創新教育

一、改變模式，促進創新

現在學生的思維往往受到原有教學模式束縛，課堂上基本上沒有靈活、愉悅的師生互動，大部分都是說教，學生只能被動地學習，因而降低了學習興趣，更談不上提高創造性思維能力。教學活動是師生間的雙邊教學過程，在實施教學中必須充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用。教學要以學生為主體，靈活地改變教學方式，一切以學生的興趣和好奇心為中心，讓學生充分發揮他們的主體作用。多給他們一些鼓勵，多給他們一些肯定，構建發揮多向思維的課堂教學，培養他們發現問題的能力，激發學生試一試的心理，這樣就能充分調動他們學習的積極性，使他們最終進入較佳思維狀態。如：在Dreamweaver網頁設計教學中，教師要精心設計一些多媒體課件，向學生演示這些按鈕及菜單的正確使用。通過與學生一起，告訴他們哪些內容是通過哪些按鈕、菜單來完成的，以激發學生的學習興趣，并讓學生親自動手試一試，使學生在不斷操作中，總結出規律性的解決方法。此外，為提高課堂學習氣氛，讓學生進行比賽，比比誰最先完成任務，誰最具創新性，表現好的老師給予一定的鼓勵和表揚，以達到提高教學質量的目的。

二、創設情境，引導創新

（一）創設能夠激發學生興趣和好奇心的情境

中職學生正在青少年時期，持久學習性不好，很難長時間地集中注意力，如果能在課堂上巧設問題就能激發學生的好奇心，吸引學生的注意力，就能為實施創造性教育打好基礎。如在計算機FLASH動畫教學中，教師可以先用FLASH做一個同學們比較熟悉的簡單游戲，讓他們產生好奇心，如果這樣，學生學習的熱情就會很高。

（二）創設能夠激發學生創造性思維的情境

在學生學習的活動過程中，思維是學習活動的重心，而思維基本上都是從問題開始。在學習過程中，巧設問題的情境，能有效地激起學生認知沖突和碰撞，這樣能使學生創造性思維得到發揮。如在計算機組裝與維護教學中，教師可以有意識地設計幾個巧妙的故障，引導學生創造性地對計算機故障進行檢測與排除。

三、改革考評，鼓勵創新

教師要改革現行考評體系，如對學生完成的項目任務進行評價時，不能僅僅看項目完成得是否符合要求，教師應該對學生的很有意義的創造進行鼓勵和表揚。從某種意義上講，學生完成的項目沒有什么“正確”與否，只有“怎么樣”會更好。創新就意味著可以“犯錯”，正是這種“犯錯”才有了創新的可能。教師要善于發現學生的閃光點，哪怕是一點點優點，也要及時給予鼓勵性的評價，從而讓他們有成就感；把學生的任何一點與眾不同都看作是一種創造，鼓勵學生勇于創新，無論想法是如何的稚拙和糟糕，都要悉心聽取學生的見解。給予每一個學生成功和表現機會，從而讓學生充分感受成功的心理體驗和樂趣。

總之，隨著社會的發展，我們要想在世界上立于不敗之地，就需要大量的具有創新意識和創新能力的各種人才。教育同仁都應該積極轉變教學理念、改善教學措施，創新考評體系，以適應不斷創新時代的需要，培養出大量的具有創新思維和能力的有用人才。

四、優化措施，保證創新

優化教學措施，教師要認真挖掘課程中的創新教育內容，在備課過程中精心組織與設計教學過程，充分考慮到學生創新思維能力的培養。如教師應該站在新知識最前沿，跳出課本，給學生最新信息，激發學生的求知欲。在雜志、報紙和網絡等媒體上看到的信息，在教學的過程中配合教學內容傳遞給他們。遇到一些具體的情況，與學生共同探索就會得到較好的效果。如在計算機組裝與維修教學的過程中，他們的計算機都可能會遇到一些故障，我就鼓勵他們大膽假設故障原因，思考解決措施。讓他們親自實踐，教師做好引導，讓他們在不知不覺地維修過程中把他們的想法得到實現。

五、培養意識，激發創新

陶行知先生曾經說過：“處處是創造之地，時時是創造之時，人人是創造之人。”教師不是把孩子越教越死，而是要積極地培養學生的創新意識，激發學生去尋找、去發現、去創造的熱情。如在PHOTOSHOP平面設計教學中，給學生布置練習任務時，不是給學生一個固定的題目，而是給學生一個大的空間，只要能把所學知識綜合運用上就符合要求，絕不提固化死板的要求，讓學生隨心所欲的按照自己的想法去盡情地發揮創造，激發創新活力。這樣做能極大地激發學生的創新熱情。

總之，知識經濟時代，創新決定著一個國家和民族的綜合實力與競爭力，曾多次強調“知識經濟，創新意識，對于21世紀的發展至關重要”。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。創新已成為時代的要求，新課改下的中職計算機教學是全面體現創新教育的教學，中職學校計算機教師在實施教學過程中，要以學生為主體，轉變教學理念，優化措施，培養創新性思維，提高學生的創新能力，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]路甬祥.創新與未來[M].北京:科學出版社,2003.

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關鍵詞：信息技術 課堂教學 創新能力 培養與提高

中圖分類號：G632文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）12-0-01

信息技術課程的教學目標就是培養學生的信息素養，培養學生完成對信息的獲得、傳遞、加工、再生和應用，因此，在信息技術教學中要培養學生的創新性，增強實踐性。

1 要善于發現問題，從解決問題的過程中培養創新意識

教師要善于運用各種教學手段創設問題情境，調動學生思維的積極性，激發探究的興趣，培養學生的創新意識。例如，在教學《用程序畫圖》一課時，可引導學生靈活運用編程工具箱中的控件，掌握控件的屬性設置及修改；結合實際問題，通過分析，編寫程序，形成良好的程序設計風格。教師要了解學生的學習心態，善用學生對程序設計的神秘感和強烈的好奇心，讓學生熟悉VB程序設計環境，明確本節課學習任務和學習目的，激發學生學習程序設計的求知欲，在此基礎上引導學生觀察并思考：這樣的程序我們能不能重編寫一個呢？并對程序窗口中控件的屬性，設置及修改呢？要添加什么樣的代碼才能讓這相應的按鈕畫出對應的圖形呢？一系列的問題激發學生嘗試練習，學生打開《用程序畫圖》嘗試完成添加“畫矩形”這按鈕的代碼，教師巡回指導。學生啟用VB設計一個程序，為“畫直線”、“畫矩形”、“畫圓”這三個按鈕添加代碼，單擊按鈕并畫出相應的圖形。

2 善于挖掘和尋找契機來活躍學生的創新思維

中學生的思維極為活躍，參與意識較強，想象力極為豐富。因此，教學中要以學生為本，教師要由傳統的課堂主宰者和知識灌輸者轉變為課堂的組織者，探究知識的引導者，合作學習的協調者和培養創新能力的促進者，要善于挖掘和尋找信息技術教材中點滴契機來激發學生的創新意識、培養創新思維，從而提高他們的創新能力。要積極為學生創設有利于創作和想象的契機，擴展學生自由創新的空間，讓學生的創新思維無拘無束的釋放和飛躍，才有可能實現創新的夢想。例如，在教學《使用PowerPoint制作幻燈片》時，可以根據教學內容，讓學生利用PowerPoint制作一張張精美的“明信片”送給自己的親朋好友。由于此教學內容符合學生的年齡特點和心理特點，能夠很好地發揮學生的想象力，所以，學生對這種練習非常感興趣，積極性極為高漲。通過教學實踐證明：學生制作的明信片主題各異，內容豐富，形式多樣，很好地體現了自己的創意。有的學生設計的明信片以展現祖國山川美景為主題內容，有的設計的明信片以介紹名勝古跡為主題內容，還有的設計的明信片以突出家鄉的巨大變化為主題背景，甚至有的設計的明信片以展示自己風采為主題內容。學生在創作過程中，合理想象，充分張揚自己的個性，充分體現了學到的技能和創新能力。

3 在探究實踐中促使創新能力的提高

教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用已有的知識經驗，獨立解決問題。例如，在教學《電子信箱的使用》一課時，教師可先對什么是電子箱和電子信箱的工作原理進行簡單介紹，并簡單介紹幾種常見的免費電子信箱，再讓學生通過自學教材內容，查看網絡提示，合作討論，嘗試實踐申請一個免費電子信箱，并給教師成功發送一個電子郵件。學生通過自學教材內容與合作交流知道了寫郵件時應注意的填寫內容，并嘗試發送、接收和回復郵件。在學生體驗成功的喜悅中，教師再引導學生探究通訊錄的使用與管理技巧，對郵件科學分組管理，提高郵件交流的效率；引導學生養成健康、安全的自我防范意識，形成主動、自覺抵制不良信息的習慣，并引導學生學會如何抵制不良郵件的操作辦法，以及如何添加文件、圖片等進行發送。

4 因材施教，激發學生的創新潛能

在信息技術教學中，要使不同層次的學生都得到發展，逐漸縮小差異，有必要對學生進行分層教學，使不同層次的學生都得到發展和創新。這就要對剛入學的學生進行廣泛的調查研究，如針對目前掌握了計算機的哪些操作技能、學過哪些軟件、能處理哪些計算機程序等進行詳細調查，或是對新入學的學生進行摸底測試，然后根據調查的結果和摸底測試進行高、中、低三個層次的分層。再在具體的教學中，制定不同的教學目標，實施分層教學，讓各層次的學生都能找到發揮自己創新潛能的突破口。

參考文獻：

[1]馮文樂.讓思維能力在信息技術教育課堂中升華[J].湖南教育,2010(12).

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創新是人類社會尤其是現代社會延續發展的前提。一個國家、一個民族的進步靠科技創新，科技創新必須依靠教育的創新。在知識經濟飛速發展的時代，教育的核心就是培養人的創新素質。小學勞動技術課程是一門基礎學科，要求學生既動腦又動手，手腦并用，協調配合。這種教學實踐活動，為培養學生創新思維，發揮學生創造力提供了量佳機會，教育部教基[2001]3號文件（2001年1月31日）也明確指出“開設綜合實踐活動包括勞動與技術教育課旨在讓學生聯系社會實踐，通過親身體驗進行學習、積累和豐富直接經驗，培養創新精神、實踐能力和終身學習的能力。”作為一名專職勞技課教師，培養學生創新思維是我義不容辭的責任和義務，現就我在勞技課中如何培養學生的創新思維能力談談自己淺顯的看法。

1　營造寬松氛圍，誘發創新意識

心理學認為，小學生的好奇心、自尊心與創造性有著密切的聯系。專制式的教學最容易挫傷學生的自尊心，不利于個性心理的健康發展，久而久之，就會產生惰性，缺乏自信心，思維遲鈍、僵化，這是對學生思維創造性的最大障礙。教師一定要民主平等的對待學生，建立融洽的師生關系，使學生敢想，敢問，敢說，從而誘發創新意識。如，當學生發言時，一定要認真聽取，決不隨意打斷其思路。無論回答的正確與否，一律表示肯定，必要時展開討論，以肯定、鼓勵為主，努力營造一種寬松氛圍，使學生敢于提出想法，幫助學生樹立創造的勇氣與信心，鼓勵他們進行大膽嘗試，充分調動學生思維的積極性與創造性，打開智慧的心靈之窗。

2　挖掘教材創造因素，培養創新思維

新課導入時，特別是出示新項目之際，學生興趣濃郁，動手愿望強烈，是引導學生開展整體方案、方法的好時機。教師應挖掘教材潛力，在教學內容上做文章，在動手動腦上給學生以空間和時間，給學生“異想天開”的機會，如在教學《花貓游戲》這節課時，當學生看到屏幕上通電后的花貓不停的戲弄蝴蝶時，便產生了強烈的認識愿望和不可遏制的好奇心，從而為其后創造性的活動環節打下了良好基礎。再如，教學《磁控轉盤》時，當同學們正為自己成功制作了永不停止的轉盤而欣喜萬分時，我提出了一個問題，假如我現在想讓它停止，該怎么做呢？同學們七嘴八舌的議論開了，有的說要拿掉電池，有的認為要安上一個開關就可以了，眾說紛紜。在這個時候，作為教師，應該積極引導學生對教學的內容展開討論，引發對其的想象思維，抓住一閃而過的思想靈光，創造出更新的東西來，使學生對授課內容印象更深刻，思維更主動，想象更積極，從而達到激發潛力，創新思維的目的。

3　擴大實踐空間，激發創新思維

創新不是憑空臆想，它是建立在知識的傳播、轉化和應用基礎上的。勞技課是一門操作、實踐性很強的學科。傳統的教學模式是在課堂上講授一些勞動的基礎知識和基本技能，讓學生課后或回家實踐。課堂教學儼然成了脫離實踐的紙上談兵，更談不上培養學生的創新能力。作為教育者，首要問題要努力給學生提供實踐的場所。在實踐操作中，培養勞動技能，讓學生在勞動實踐中培養創新能力，如小學四年級下學期中有“噴水槍、小方桌、相框”等這些內容，在材料準備上很難齊全，為了解決這些矛盾，一方面我利用清明回鄉的機會，盡可能多的準備竹筒、竹片等材料，一方面將學生分成不同的制作組，讓同學們自己想辦法解決，使同學有了更廣闊的思維和動手空間，更容易激發學生創新的思想火花。結果，在課堂上，我發現有許多組做出的小水槍、小方桌，并不和教材上一個模樣，而是用其他可行性材料制作出了美觀、功能齊全的作品，充分體現了學生的聰明才智，培養了團結協作精神，創造性的學習了知識，發展了才能。因此，在勞技課的實踐活動，多給學生提供一些場所、一定的時間或空間，是促進學生創新能力發展的有力保障。

4　豐富想象空間，發展創新思維

想象是創造力的基礎，是培養學生創新思維的有效途徑，亞里土多德指出“想象力是發現發明等一切創造活動的源泉”。勞技課中有部分是手工制作，深受孩子們喜愛。如，在教學時，可以選擇一些適宜訓練學生想象力的制作，讓他們展開聯想，編故事，比如在教學《華容道》一課時，圖片上的位置和順序就可以讓學生自己貼，并根據每一個不同的圖片擺放方法，如“齊頭并進”、“兵分三路”，讓學生講一講他所設想的故事情節。學生在想、拼、編、講故事中培養了自身的創造思維，教師經常有意識的加以引導與鼓勵，有助于創新能力的發展。

5　優化評價方式，強化創新能力

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關鍵詞：初中物理；創新能力；思維能力；科學素質

物理學知識無處不在，并且物理教學在學生創造思維的培養，創新意識“火花”的引發等方面，更有其獨到之處和特殊的地位。教師在認真高效地組織課堂教學的同時，充分利用課余時間，組織學生開展物理科技實踐活動，能進一步調動學生學習的主動性和積極性，開闊學生知識面，開發學生的特長和潛能，培養學生探究創新能力。我校在深化課堂教學改革，精簡課時的基礎上，騰出時間，大面積多種類型地開展科技活動課。下面僅就我校物理科技實踐活動的開展談談我們的做法和體會。

1 物理課堂教學中注重學生創新能力的培養

課堂是向學生傳授理論知識和進行思想教育的最佳場所。物理是理論課，但要有工程意識，理論要緊密而巧妙地聯系實際。這樣，學生對理論的理解才能深刻、更全面。而且，教師授課必須要有“含金量”， 注重課本與現代科技的結合，以提高課程的科學性、實用性，教師有責任、有義務利用較短時間把他們引到廣闊的科技實踐應用前景，他們才感到學的有用、腳踏實地、心里有底，他們不但會主動學好原理，還懂得應用到哪里和怎么應用，并且還有發揮的余地。這樣他們所獲得的知識是全面的，在某些場所就可能得到應用，增強了學習的興趣和學好的信心，有利于培養學生的創新精神和實踐能力。

2 物理探究實驗中注重學生創新能力的培養

探究實驗教學較課堂教學有更廣闊的活動空間和思維空間，可以激發和滿足不同層次學生的探究與創新欲望。應選取合適的、需要探究的問題作為實驗內容，在教學中可以利用新舊知識間的聯系提出需要解決的問題，并設計一系列有針對性、啟發性的問題作為鋪墊，設計問題時應充分滲透創新能力的培養，要利用學生的原有知識，引導學生在運用知識的探究過程中有所創新地解決問題。要讓學生明確探究性實驗的基本環節，并在實驗儀器的選取與操作、實驗現象的觀察、實驗數據的處理、實驗故障的排除及結論的得出等一系列環節中，及時對學生進行指導，使學生在相對獨立的實驗活動中體會創新的艱辛與愉悅。事實說明，開展探究實驗活動能培養學生對證據、邏輯和科學見解提出疑問的習慣，促使他們產生創新的思維。

3 開展物理課外實驗，拓展創新空間

除課堂實驗教學外，開展物理課外實驗，讓學生到實驗室去通過“動手”自主做實驗，可有效拓展學生的創新空間。學生除可充分使用實驗室內各種儀器進行實驗外，還可設立“廢料利用箱”，讓學生把平時棄置的易拉罐、廢膠管等收集起來，供同學們選用。這樣做既可節省資源，又可培養學生勤儉節約的好習慣。

根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“紙鍋燒水”等。在物理實驗中，盡可能多地給學生提供動腦、動手的機會，使學生通過自己設計實驗方案、實驗操作來解決某一實際問題。

4 開展科技小制作、小發明活動，培養學生創新能力

科技小制作、小發明活動帶有很強的實踐性、社會性和科技性，有利于學生德智體的全面發展，可以促使學生把動手與動腦、實踐與探索、學習與創造、基礎知識與科技信息密切結合起來，培養了學生各方面能力。根據學校的實際情況，我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，在活動中，教師應注意保護學生發明的設想、設計，不輕率下斷語，也不輕易打退票，而是和學生一道認真探討，仔細研究，充分論證設想、設計的可行性、可操作性和適用性。

科技發明由尋找課題到設想到設計乃至制作成實物，往往是數、理、化、生各科所學知識的綜合運用過程，也是生活知識和書本知識與實踐有機結合的過程。在科技發明活動中讓學生自己提出問題、分析問題、解決問題，可讓他們感到“書到用時方恨少”，從而激發學生的學習積極性，變“要我學”為“我要學”。我校自從開展科技發明活動后，學生中出現“四多三活躍”：愛學習的多了，善動腦的多了，勤觀察的多了，常動手的多了；課堂氣氛活躍，課余生活活躍，興趣小組活躍。

5 指導學生閱讀科普讀物，撰寫小論文，培養科學思維能力

根據學生的知識基礎，教師有針對性指導學生閱讀有關的科普讀物，組織學生注意收集報刊雜志上最新科技發展動態，引導學生在家里定時收聽收音機、收看電視里的科技節目，以擴大學生的視野，豐富學生的科技知識，使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向，并定期舉辦“初中物理報”專刊評比，定期組織“實用物理知識競賽”，以調動學生學習、讀書的積極性，培養學生的科技閱讀及寫作能力。就某一社會問題讓學生扮演決策者的角色，應用所學的知識提出解決的方案，撰寫小論文，以培養和提高學生運用科學知識解決個人和社會問題的能力。

6 舉辦科普知識講座，開闊眼界，提高學生的科學素質

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，教師認真收集軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，利用活動課分班級或集中舉辦科技講座，對學生進行思想品德和科學素質教育。可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。有條件時帶領學生參觀各種現代化設施，觀看最新科技錄像片等等，提高學生學習知識的興趣，培養學生的科技意識。某些科技成果和最新信息，可圍繞課堂教學內容適當地擴充，通過錄像、資料講解，達到進行科技教育的目的。

通過引導學生學習現代科學技術的新發展、新成果、新技術，以及現代科學技術的重要應用，使學生意識到現代生活離不開現代科學技術。抽樣調查表明，學生學習現代科學技術的興趣明顯提高，關心現代科學技術信息和社會熱點問題的學生越來越多。

7 組織社會調查活動，促進理論與實踐的密切結合

篇9

技術課程 創新思維 教學素材

一、挑選喜聞樂見的案例和素材

學生不感興趣的教學內容,是不容易吸引學生的注意力的。通用技術的教學不一定要拘泥于書本內容,教師在內容的安排上可以做適當的調整,替換掉課本中枯燥的、說服力不大的案例和內容,插入有趣的,學生愛聽的案例和內容。當然,一味地迎合新新學生的趣味也并不足取,我們不能為了內容的有趣而背離課標的要求,背離上課的宗旨,正確的做法是兩者兼顧,尋求既能說明問題又生動有趣的內容。有時候我們在選擇教學素材時也會看走眼,你認為很有趣的內容,放在學生眼里可能不以為然。這是因為教師和學生在認識上存在差異,為此我們必須研究學生,分析他們的心理特點、需求、生活經驗和知識背景。教師越是對學生了解得多,就越能選出適合于學生的教學案例和教學素材。從經驗來看,學生比較喜歡貼近他們生活的案例和教學素材,還有那些高新技術和新事物也能引起不少同學的興趣,吸引他們的注意。備課時我們可以多選幾個教學素材,然后加以比較,再一個個剔除,最后把比較滿意的、學生感興趣的留下。

二、巧妙導入讓學生產生求知欲望

導入的目的之一是使課堂一開始讓學生產生一種期望,期望能聽到接下去講課的內容。一種可取的做法是在課堂導入時設計問題,問題內容要指向學生認知結構中的空白,或者學生有所懷疑的地方,以激起求知欲。第二種方法,課堂一開始采用一段驚人的陳述、鮮明的對比、有力的引述、短小的問卷、故事、新聞事件作導入,如電視、報紙的某個有關的話題,要求學生思考如何從通用技術的觀點來看待這個問題,這樣在引起學生好奇的同時,也促進了對問題的思考。第三種方法,用吸引學生注意力的演示、模型、學生的作品導入,常常可以使學生興趣大增。

三、抓住知識的興趣點啟發學生思考

對感興趣的事,人的注意力自然集中。通用技術的教學設計中要善于利用學生的興趣點,對學生感興趣的地方要趁熱打鐵,抓住時機引導學生、闡釋問題,使學生在深深的吸引下開動腦筋、動手操作、對話討論,并激發出學習熱情。

注意力的集中會引發人們的思考,反過來,人一思考注意力就會集中,所以激發學生對問題的思考是培養學生注意力最有效的手段。有時學生的思維像平靜的湖水,波瀾不起,如果教師巧設疑問,猶如水里投石,學生的思維就會激起浪花,開始相關問題的思考。所以在教學設計中教師要注重提問的設計,使提問具有啟發性,并盡量避免平易淺顯或過于艱澀。好的提問就像一根魔術棒,能吸引學生去探求知識,振奮學生的精神、活躍學生思維,引起注意力的高度集中。此外,讓學生自己提問也不失為一種好的方法,因為學生只有在動腦思考中才能產生問題,學生能提出問題就意味著他們進入了積極思維狀態,注意力也自然集中。所以在通用技術的教學設計中應當利用好教師設疑和學生提問。

四、動靜相生輕松控制變換教學節奏

研究顯示,學生的注意力在十分鐘之后會逐漸分散,很難長時間保持。所以“不要長時間做同一件事”是保持學生注意力的的一條有效的原則。教師可以安排大約10分鐘一個變化,改變課堂教學的節奏,重新喚起學生上課的注意力。

1、改變教學內容的呈現方式。

通用技術課教師喜歡采用圖片素材來呈現教學內容,起到了生動直觀的效果,同時也能吸引學生的注意力。但有時課堂好象是圖片展覽,時間一長,容易使學生產生疲勞厭倦的情緒。為此,我們可以在不改變教學內容的前提下,改變一下教學內容的呈現方式使課堂的節奏產生變化。比如有的內容展示可以換用視頻試試,有的內容用講故事的方式來呈現,有的內容可以用實物來演示……。不同呈現方式的運用能起到豐富課堂教學內容,激活學生注意力的作用。

2、變換一成不變的教學方式

通用技術有各種不同課型,有理論課、操作實踐課,設計課、討論評價課,可以說是豐富多彩。這么多類型的課本身就使學生產生不同的體驗,十分有利于調動學習的積極性。即使同一種課型我們也可以設計不同的教學方式,只要依據教學需要,靈活地改變教學方式,就能夠調動學生的注意力。比如在講述課中合理地穿插提問、思考、操作、討論、評價等教學方式,課堂就顯得有節奏,不僅有利于學生注意力的保持,還能提高教學效果。

3、突出教學內容的主次分明

課堂教學不能輕重不分,重點內容宜突出,一般內容要交代,切忌平均用力。教學設計中內容的安排應錯落有致,難點盡量分散,集中難點很容易造成學生思維疲勞,影響注意力。

4、課堂教學要講究張弛有度

通用技術課口須注重張弛有度,一味的緊張容易使學生對課堂教學產生厭煩情緒,注意力會表現得明顯不足。為此,在教學設計時,要注意勞逸結合,不時的可以輕松一下,為了調節課堂氣份,可以在教學中穿插趣聞逸事,或者借助趣聞逸事來闡述要點,這樣做會提高學生聽課的興趣,注意力也會隨之集中。教學張弛有度的另一層含義是教學中不要一味的教師講學生聽,應該多一點時間給學生思考,和教師互動。

五、鋪墊在前,探究在后

教學中不免有枯澀乏味的內容,而且還比較重要,如果采用以往填鴨式的教學,效果可能不好。這里關鍵是要在枯燥處創造新奇,讓學生對這些內容也產生好感、覺得值得一聽。有一種“鋪墊與探究”方法可以引用于教學設計中,效果比較好。比如要講系統的整體性,一開始并不馬上介紹系統的整體性是什么什么樣的,而是先給學生講講足球比賽明星隊輸球的事,進一步要求學生探求造成這種結果的原因,學生自然會覺得好奇,希望聽聽原委,再接下去開講系統的整體性,學生的注意力會集中得多,學完之后影響也肯定深刻。這種方法的優點是通俗易懂,能使學生變被動學習為主動學習;但必須注意的一點是,讓學生積極去思考的同時,老師的問題也要隨之步步深入,這樣既能提高學生們的學習興趣,還能使之增長許多課本以外的知識,其學習效率也會隨之大大提高。

參考文獻:

韓佩韋 培養學生創新思維能力之我見《甘肅教育》2010.1

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創造潛能并不神秘，開發學生的創造潛能，關鍵是要能夠充分發揮學生的主觀能動性，充分尊重并且喚醒學生的主體意識。在這方面，信息技術學科教學大有可為。信息技術學科作為一門理論和實踐緊密結合的學科，誕生時間不長，卻能緊跟時代的脈搏，走在思想和技術創新的最前列。只要我們認識正確、方法得當，充分利用本學科的前瞻性、實踐性等特點，就能使學生的創造潛能得到充分的開發。

一、當前信息技術教學過程中的部分誤區對開發創造潛能的影響

目前，新課程體系已經實施多年，關注和培養學生的信息素養已經成為所有信息技術教師的共識。但是，由于信息技術課程本身就是一門技術課程，以及大多數信息技術教師學習和從事教育教學的經歷，使得在實施信息技術教學過程中，有意無意地產生了一些誤區。正因為這些誤區的存在，使得學生的創造潛能的開發不僅沒有得到充分的開發，甚至被無情地遏制了。

首先，過分強調技能和操作的簡單學習。

由于信息技術課程是一門技術學科，信息技術教師多數是學習計算機技術出身，能夠熟練地掌握和使用計算機的各種技術往往是評價一名信息技術教師的重要標準之一，因此不少信息技術教師在教學過程中過多地強調技能和操作的學習，而忽略了對學生信息素養的培養。這種情況下的教學，最終使得學生掌握了各種操作方法和步驟，只是學會了去機械地操作機器和設備，最終成為一個使用者，而不是一個創造者。

其次，由于應試的壓力，使得信息技術學科教學變了味。

信息技術學業水平測試作為高考的第一塊敲門磚，本意是為了提高高中階段的信息技術教育教學水平，能夠進一步提高學生的信息素養。但是，由于課時安排、通過率等各種現實因素的影響，使得信息技術教學開始不斷滑向應試方向。考的就講，不考的就不提，這樣何談創造潛能的開發。

再次，因為升學壓力、課業負擔等影響，部分學生忽視信息技術課程。

信息技術學科既不是高考科目，也沒有平時的考試壓力，自然會被部分學生歸入可有可無的行列。甚至有部分學生把信息技術課堂作為一個用于減壓和娛樂的場所，認為上信息技術課就是來上網、打游戲的。在這樣的思想認識下，課程能不能正常開展都會成為教師需要考慮的重要問題，更不要談去開發學生的創造潛能了。

二、突破誤區、更新觀念、改進教學方法，促進學生創造潛能的開發

一個合格的信息技術教師首先要做的就是突破上述誤區，通過不斷地學習和探索更新自己的觀念，改進教學模式和方法，關注和培養學生的信息素養，促進學生創造潛能的開發。為了達到這一目標，可以在如下幾個方面著力。

首先，加強學習，改變觀念，把培養學生的信息素養貫穿于教學的始終。

信息技術不僅僅是簡單的技能和操作的講解，切忌將學生培養成只會操作計算機的“機器人”。在信息技術課程中很多技能和操作不應是教師手把手地灌輸給學生，而應該是引導學生自發地探究并體驗。

例如文本信息加工部分，學生在小學、初中都已經學習過Word的操作，而到了高中階段再來仔仔細細地講一遍，學生早就厭煩了。筆者在教學過程中引導學生總結Word的各種操作規律（其實這種規律適用于Office系列的各個軟件），并通過編輯學生學習和生活中的實例（作文稿、演講稿、黑板報等），使學生掌握Word的各項操作方法和技能，總結出文本信息加工的基本規律，并為后續的表格信息加工、信息的與交流等模塊的學習打下良好的基礎。

這種方式，發揮了學生的主體性，讓學生主動去學習和探究，教師作為一個旁觀者，使得學生的創造潛能得到初步的激發。

其次，立足校本，制作電子版校本課程，兼顧“考好”與“學好”的問題。

自制的校本課程根據學生的實際情況進行調整，以學生日常能夠接觸的案例作為主線，將學測考綱滲透其中，使得學生在不知不覺中完成學習，將來既能考得好，同時創造潛能也能得到充分的開發。

例如信息的編程加工部分，學生在數學課程中就有算法設計這一章，有很多內容其實不需要重復。教學中應該讓學生了解和掌握程序設計的基本原則和方法。就以IF語句和DO CASE語句的學習為例，具體使用方法不用贅述（數學課程里面已經學習過），這里我們應該引導學生對比兩者使用的環境、各自的優劣，最終理解程序設計過程可讀性的作用。這樣的教學設計，不僅使學生深刻了解了程序設計的重要內涵，同時也促進了學生對數學教材的理解，讓學生了解各學科之間的關聯。

再次，建立綜合性學習網站，展示學生作品，便于學生進行探討和交流。

筆者利用信息技術學科特點，建立了一個綜合性學習網站，主要包括：電子版校本課程，學生個人網站空間，學生個人博客，技術論壇等。

在日常教學中，鼓勵學生以個人或者小組為單位，建立和維護自己的個人網站或者個人博客，并定期開展評選和交流。這樣學生不再完成某個一次性的沒有任何意義的習題，而是根據個人喜好，創作出自己的作品，極大地滿足了學生的成就感和榮譽感。

最后，正確引導和利用學生的好奇心，充分開發其創造潛能。

每個人都有好奇心，正因為有了好奇心，才使得創造潛能能夠得到更為有效地開發。但關鍵還在于教師如何正確引導和利用學生的好奇心。

幾乎每個學生聽得“密碼”兩個字，都會豎起耳朵；幾乎每個學生上課都想把多媒體教學軟件屏蔽；幾乎每個學生都想登錄到教師的服務器，哪怕只是看看……