導(dǎo)語：如何才能寫好一篇提高邏輯思維的方法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)策略

邏輯思維能力是指對事物進(jìn)行準(zhǔn)確合理思考的能力，即通過對事物進(jìn)行觀察、概括、分析得出關(guān)于該事物的準(zhǔn)確結(jié)論的能力[1]。當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)的教育過程中，教師對于學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)還不夠重視，這在一定程度上導(dǎo)致了學(xué)生解題思路受到局限，不能夠靈活地解決數(shù)學(xué)問題，無法做到舉一反三。因此，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，不僅能夠提高學(xué)生理性思考數(shù)學(xué)問題的能力，還有利于其他邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科如物理、化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)水平的提高，對學(xué)生未來的生活工作也有很大的幫助。

一、培養(yǎng)邏輯思維能力的重要性

（一）有利于提高學(xué)生的解題能力

小學(xué)生處于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的初級階段，受自身?xiàng)l件限制，難以對數(shù)學(xué)課堂上學(xué)習(xí)到的知識深入了解，因此在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)，缺乏響應(yīng)的思路，無法做到舉一反三。數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容復(fù)雜，各個(gè)知識點(diǎn)之間聯(lián)系緊密，具有很強(qiáng)的邏輯性。并且從學(xué)習(xí)內(nèi)容上來說，缺乏系統(tǒng)性，無法有效地掌握數(shù)學(xué)知識。因此，提高小學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使學(xué)生牢牢掌握數(shù)學(xué)知識，加深對基礎(chǔ)知識的了解，在解決數(shù)學(xué)問題時(shí)能夠迅速得到答案，并且舉一反三，運(yùn)用多種方法和思路來解決。這樣會在很大程度上提高學(xué)生的解題能力，從而提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績，實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)對于學(xué)生的要求[2]。

（二）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力

隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，國家對學(xué)生的創(chuàng)造能力也越來越重視。作為創(chuàng)新能力的重要組成部分，邏輯思維能力的欠缺將會極大阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的提高。因此，為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，就必須先提高學(xué)生的邏輯思維能力。學(xué)生邏輯思維能力的提高，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和開發(fā)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分培養(yǎng)自主思維的能力，這在一定程度上也滿足了新課標(biāo)對于學(xué)生素質(zhì)的要求。

二、提高學(xué)生邏輯思維能力的措施

（一）運(yùn)用科學(xué)方法，有針對性的開展教學(xué)

教師在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過程中，往往涉及到大量抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容，一方面，學(xué)生學(xué)習(xí)起來比較吃力，造成學(xué)習(xí)信心上的挫折；另一方面，教學(xué)內(nèi)容枯燥無趣，不容易吸引學(xué)生的注意力。因此，要求教師在上課之前做好充分的備課工作，對即將在課堂上教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法，提高學(xué)生的參與度，調(diào)動學(xué)生的思維興趣。激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)的思維興趣。例如在研究長方形的性質(zhì)時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生通過作圖的方式，連接長方形的對角線。這樣就形成了兩個(gè)直接三角形。這時(shí)候教師通過歸納總結(jié)之前學(xué)過的直角三角形的性質(zhì)，不難推出長方形的性質(zhì)，即長方形的內(nèi)角和為360度；長方形的對邊平行切相等；長方形的面積等于長乘以寬。這樣通過已學(xué)過的知識來學(xué)習(xí)新知識，溫故而知新，加深了學(xué)生對知識的掌握和記憶，在這個(gè)過程中也鍛煉了學(xué)生的邏輯思維能力[3]。

（二）從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，因材施教

在平常的教學(xué)活動中，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。在解決問題的過程中，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主思考，從而得出答案。另外，在講解答案時(shí)，教師要在答案正確的基礎(chǔ)上，盡可能多的引導(dǎo)學(xué)生找到解題方法和技巧，使學(xué)生形成系統(tǒng)化的解題思路。這樣，一方面，提高了學(xué)生解題能力，學(xué)生在面臨問題時(shí)能迅速找到解題思路和方法；另一方面，學(xué)生在思考的過程中也在很大程度上鍛煉了邏輯思維能力。

（三）重視問題設(shè)置，引入多種方法

小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)是一個(gè)發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程，先由教師提出問題，學(xué)生在教師的有效引導(dǎo)下分析并解決問題。因此，要提高學(xué)生的邏輯思維能力，就必須重視在課堂上的問題設(shè)置，問題設(shè)置的合理，學(xué)生才會在分析和解決問題的過程中提高邏輯思維能力。此外，在課堂教學(xué)中，教師還需要引入邏輯思維方法，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。常見的邏輯思維方法有歸納演繹法、比較對照法、抽象概括法、綜合分析法等。例如在學(xué)習(xí)平行四邊形的性質(zhì)的時(shí)候，就可以通過歸納演繹法推理出來。將兩個(gè)全等三角形組成平行四邊形，由于全等三角形的三個(gè)角分別相等，從而得出平行四邊形對角和對邊分別相等的性質(zhì)。另外一些運(yùn)算規(guī)律如四則運(yùn)算，也可以用這些邏輯方法推理出來。教師在平常的教學(xué)過程中，要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，針對性的設(shè)置問題，選取不同的教學(xué)方法，積極引導(dǎo)學(xué)生自主思考，從而提高學(xué)生的邏輯思維能力。

結(jié)語：

綜上所述，培養(yǎng)和提高學(xué)生的邏輯思維能力，能夠加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，提高學(xué)生的解題能力和創(chuàng)新思維能力，全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量和水平。教師應(yīng)重視對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，因材施教，使學(xué)生做到舉一反三，為今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 詹志毅.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].數(shù)學(xué)大世界（教師用），2010，（12）：60.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 重要性 措施

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.24.205

1 前言

所謂邏輯思維能力，主要是指對事物進(jìn)行觀察、比較、分析、概括、判斷、推理等的能力，也就是能夠正確、合理地進(jìn)行思考的能力。邏輯思維能力培養(yǎng)的一個(gè)重要時(shí)期就是小學(xué)階段，而且小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。目前在我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中存在的一個(gè)問題就是小學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)十分欠缺。學(xué)生在解答數(shù)學(xué)題時(shí)不知如何下手，缺乏靈活性和敏捷性，其中最主要的原因就是缺乏靈活的邏輯思維能力，因此，小學(xué)教師在教學(xué)過程中提高學(xué)生的邏輯思維能力是十分必要的。

2 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的重要性

培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力是十分重要的，主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：第一，素質(zhì)教育的重要內(nèi)容之一就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。而創(chuàng)新能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)就是邏輯思維能力。對于大多數(shù)的人而言，缺乏必要的邏輯思維能力，就很難具有創(chuàng)新思維能力。創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)必須以大量的邏輯思維方面的訓(xùn)練為基礎(chǔ)。第二，小學(xué)生提高數(shù)學(xué)成績的基礎(chǔ)就是具有敏捷和靈活的邏輯思維能力。靈敏的邏輯思維能力，可以使學(xué)生面對數(shù)學(xué)題不會毫無頭緒，還可以使得學(xué)生從不同的角度，用不同的方法進(jìn)行解答。第三，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，不僅是教學(xué)大綱的要求，也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)和任務(wù)。小學(xué)生邏輯思維能力的形成可以促使學(xué)生積極思考，圓滿完成任務(wù)。

3 培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的措施

3.1 充分調(diào)動小學(xué)生思維的積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性。引發(fā)學(xué)生思維的外部環(huán)境因素就是為學(xué)生創(chuàng)造一定的問題情境，教學(xué)情境的設(shè)置既可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又可以引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考，促進(jìn)其邏輯思維能力的形成。比如說，在講授知識點(diǎn)之前，教師可以編一個(gè)故事，創(chuàng)造一定的教學(xué)情境引發(fā)學(xué)生的思考，將學(xué)生要學(xué)的數(shù)學(xué)知識穿去，這樣對于小學(xué)生而言會比較感興趣。在講“乘法運(yùn)用”這一節(jié)時(shí)，可以編一個(gè)這樣的故事：一天，森林里要開表彰大會，獎勵工作努力的動物，獎品是每人一雙鞋。但是森林之王獅子為這件事感到十分頭疼，因?yàn)楂@獎?wù)哂型米印⑶嗤堋⒋蟆Ⅰ橊劦龋{子算了好長時(shí)間也沒有算出來，同學(xué)們你們能不能算一下一共需要買多少雙鞋啊？利用這樣講故事的方式顯然可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性。學(xué)生喜歡上了數(shù)學(xué)，就會試著去解決數(shù)學(xué)問題，努力思考問題。由聽故事到思考問題再到聽教師講解最后再思考問題，每一步都循序漸進(jìn)，最終達(dá)到豁然開朗的心境。此外，教師要活躍課堂氣氛，在教學(xué)過程中與學(xué)生形成良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，主動探索知識，在探索的過程之中不斷充實(shí)完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)[1]。

3.2 因材施教，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維

在教學(xué)過程中，許多教師不注重學(xué)生原有的知識水平或者學(xué)生原有的思維能力，實(shí)行滿堂灌的教學(xué)方式。結(jié)果致使許多基礎(chǔ)差的學(xué)生跟不上教師的速度。教師不能急于講解解題的方法，而是應(yīng)該根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，有針對地進(jìn)行輔導(dǎo)，正確引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)展開想象和思考，發(fā)展學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生努力尋求解題的各種方式方法。此外，教師不應(yīng)該僅僅局限于一種解題方法，而是應(yīng)該在確保思路正確的前提下，積極尋求和鼓勵多樣化。

3.3 用直觀形象推進(jìn)邏輯思維能力的培養(yǎng)

基于身心發(fā)展的特點(diǎn)，小學(xué)生的抽象思維比較差。在理解一些較抽象的問題時(shí)，需要將其轉(zhuǎn)化為具體、直觀的形象。而小學(xué)數(shù)學(xué)基本上是建立在抽象思維能力的基礎(chǔ)之上的，所以小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)相對比較困難。因此，教師應(yīng)該基于小學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律以及小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，用具體直觀的形象來推進(jìn)數(shù)學(xué)邏輯思維的形成。比如說，教師在講蘇教版六年級數(shù)學(xué)“圖形的放大與縮寫”這一課時(shí)，可以將一個(gè)長方形呈現(xiàn)在電腦上，讓同學(xué)們觀察，然后再拖動鼠標(biāo)，將長方形圖片擴(kuò)大。然后讓學(xué)生觀察，長方形在擴(kuò)大前后發(fā)生了什么變化。通過這樣直觀的教學(xué)，學(xué)生可以很容易得出圖形變化的規(guī)律，從而將這一課學(xué)好[2]。

3.4 運(yùn)用多種邏輯思維方法提升邏輯思維能力

教師教給學(xué)生一定的邏輯思維方法，對于提高學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的作用。邏輯思維方法有許多種，主要包括以下幾種：第一，分析法和綜合法。第二，比較法和分類法。第三，抽象法和概括法。第四，歸納法和演繹法。比如說，在學(xué)習(xí)“除法的運(yùn)用”這一節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該先讓學(xué)生歸納什么情況下用加法，什么情況下用減法、乘法，再利用眾多例子講授除法的運(yùn)算，學(xué)生掌握除法的運(yùn)算之后，再讓學(xué)生總結(jié)除法的運(yùn)算規(guī)律，然后將除法與其他法則進(jìn)行比較，從而加深印象，不至于將四則運(yùn)算混淆。

4 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)是十分重要的，因此，教師應(yīng)該采取各種措施提高學(xué)生的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。只有邏輯思維能力提高了，學(xué)生才能夠?qū)?shù)學(xué)這門課掌握好。

參考文獻(xiàn)：

[1]宋彩虹.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的邏輯思維方法[J].新課程學(xué)習(xí)，2011.

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【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；邏輯思維；培養(yǎng)對策

邏輯思維能力是指學(xué)生運(yùn)用邏輯思維來解決實(shí)際問題的能力，邏輯思維主要包括抽象概念的理解、空間想象力、以及對復(fù)雜事物的綜合、推理、演繹等等。邏輯思維能力是初中數(shù)學(xué)學(xué)生必須要掌握的基本能力，而思維能力的培養(yǎng)需要學(xué)生、教師、家長三方面緊密配合，其中教師的作用更是異常重要，下文將從教師的角度分析培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策。

一、充分了解學(xué)生的思維特征

初中學(xué)生正處在人生發(fā)展的一個(gè)重要階段，沒有完全成熟的思維模式，但是思維十分活躍。教師在教學(xué)過程中必須十分了解學(xué)生的特質(zhì)，才能發(fā)揮教師最大的教學(xué)效果。初中學(xué)生主要有三個(gè)思維特征。第一點(diǎn)是思維的不成熟性、不系統(tǒng)性，初中學(xué)生正處在思維的發(fā)展過程中，沒有完整的思維模式。在思考解決問題的過程中更多的是應(yīng)用感性思維。第二點(diǎn)是思維的靈活多變性，正是因?yàn)樗季S的不成熟，初中學(xué)生敢于接受新鮮的事物，在面對陌生事物的過程中采取靈活多變的解決方法。第三點(diǎn)是超強(qiáng)的塑造性，不成熟和靈活多變的思維方式使得學(xué)生有更高的重塑性，學(xué)生會在思考和學(xué)習(xí)中不斷的運(yùn)用不同的思維方法，經(jīng)過一段時(shí)間后會形成專屬于自己的思維模式。教師充分認(rèn)識這幾個(gè)特征對思維教學(xué)非常重要。

二、教學(xué)過程中培養(yǎng)邏輯思維能力的措施

首先，教師應(yīng)該從思想上重視邏輯思維能力的培養(yǎng)，有意識地讓學(xué)生訓(xùn)練邏輯思維能力。其次，教師因合理結(jié)合初中數(shù)學(xué)中的基本內(nèi)容，不能舍本逐末，一味追求邏輯思維能力培養(yǎng)而淡化數(shù)學(xué)基本知識教學(xué)。達(dá)到數(shù)學(xué)中有邏輯思維，邏輯思維中有數(shù)學(xué)的效果。

（一）思維基本功的訓(xùn)練

培養(yǎng)邏輯思維能力首先要鍛煉學(xué)生的思維能力，在不斷地思考和學(xué)習(xí)中掌握邏輯思維能力，這需要教師在教學(xué)中針對性的安排邏輯思維訓(xùn)練。例如，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中，教師可以通過列舉反面例子讓學(xué)生不斷比較和辯證基本概念，使抽象的概念具體化，簡單化。學(xué)生的選擇判斷能力是一個(gè)學(xué)生邏輯思維能力的重要體現(xiàn)，教師要培養(yǎng)學(xué)生如何從錯(cuò)綜復(fù)雜的信息中去獲取有效信息。例如，在解題教學(xué)中要鼓勵學(xué)生多角度的尋求最佳答案，在分析解題中掌握思維方法。

（二）多做習(xí)題，巧做習(xí)題

邏輯思維能力的培養(yǎng)不是一蹴而就，反復(fù)的練習(xí)是必不可少的。推理證明類的習(xí)題是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要途徑，教師要督促學(xué)生多做思考題和討論題來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，從而提高學(xué)生獨(dú)立思考解決問題的能力。在此基礎(chǔ)上教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從多方面解答習(xí)題，最后讓學(xué)生找到一種簡單快捷的解題方法，達(dá)到巧做題的目的，這也會培養(yǎng)學(xué)生對思考的興趣，形成正向反饋有效的培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。

（三）重點(diǎn)關(guān)注思維能力薄弱的學(xué)生

受生活和教學(xué)環(huán)境的影響，有個(gè)別學(xué)生思維能力較差。教師必須要時(shí)刻關(guān)注這類學(xué)生，通過制定不同于基礎(chǔ)較好的學(xué)生的教學(xué)計(jì)劃，來引導(dǎo)學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而把握邏輯思維學(xué)習(xí)的總體脈絡(luò)。例如，教師采用分層教學(xué)模式，將學(xué)生按照基礎(chǔ)分成不同的小組，不同的小組制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，保證不同基礎(chǔ)的學(xué)生都能學(xué)到所需的知識，差生跟上進(jìn)度，好學(xué)生有顯著提升。

（四）邏輯思維能力的探討更新

培養(yǎng)邏輯思維能力的實(shí)質(zhì)就是培養(yǎng)一種解決問題的方法。有了實(shí)際解決問題的能力，培養(yǎng)效果才算成功。教師必須要引導(dǎo)學(xué)生去了解邏輯思維過程，掌握了過程才能更好的理解邏輯方法，才能參與到實(shí)際的解決過程，這樣也就能達(dá)到知其所以然的效果。當(dāng)然教師也不能一成不變的使用一種模式，在教學(xué)過程中教師應(yīng)當(dāng)不斷的更新自己的知識，不斷的與學(xué)生探討思維模式，保持思維模式的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。例如，教師在課堂上與學(xué)生互動了解學(xué)生感受，學(xué)生通過互動了解教師的教學(xué)目的和措施，教師之間定期開會，交流教學(xué)心得。

三、實(shí)際生活中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策

實(shí)際生活中，思維能力的運(yùn)用遍布每一個(gè)角落，邏輯思維更是應(yīng)用廣泛。教師應(yīng)當(dāng)善于利用現(xiàn)實(shí)生活中的種種事例來引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用邏輯思維能力。興趣是最好的教師，學(xué)生對邏輯思維能力的興趣決定著學(xué)生思維能力的高低。只有學(xué)生對邏輯思維能力產(chǎn)生興趣，他們才會不斷探索、積極的研究邏輯思維的學(xué)習(xí)。教師要牢牢抓住學(xué)生的這一特性，不斷的從學(xué)生身上找到邏輯思維能力運(yùn)用的實(shí)例，讓他們?nèi)谌氲礁鱾€(gè)案例之中，他們才能自己思考，開動腦筋，進(jìn)而自己動手去實(shí)踐。在不斷地重復(fù)中他們的邏輯思維能力肯定會提升一個(gè)檔次。例如，教師設(shè)計(jì)思維運(yùn)用游戲來提升學(xué)生邏輯思維能力。在游戲過程中，教師不斷的更換游戲設(shè)置，讓學(xué)生在不同環(huán)境下做出不同的分析，使用的不同的方法，得到不同的答案。這種教學(xué)方法相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法更加注重學(xué)生的參與性，有了更好的互動和效果，達(dá)到了真正的寓教于樂。

結(jié)束語

總之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要充分注重學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。教師應(yīng)該從自身出發(fā)，通過課堂和生活來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師通過充分了解關(guān)注學(xué)生，在課堂教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活中找到培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對策。當(dāng)然學(xué)生和家長也要充分重視邏輯思維能力的學(xué)習(xí)培養(yǎng)，三方面協(xié)同發(fā)力，才能有效地提高學(xué)生的邏輯思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：物理教學(xué)；抽象邏輯思維能力；培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0051

在高中物理教學(xué)中以提高學(xué)生抽象邏輯思維能力為主，特別是理論型邏輯思維能力的培養(yǎng)，是當(dāng)前物理教改的重中之重。

一、抽象邏輯思維能力對學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要作用

高中生無論是升學(xué)還是就業(yè)，隨著現(xiàn)代化建設(shè)的深入開展，再學(xué)習(xí)乃至終身學(xué)習(xí)，更需要的是抽象邏輯思維。同時(shí)，高中物理是一門嚴(yán)密的、有著公理化邏輯體系的科學(xué)理論，對于高中學(xué)生抽象邏輯思維能力的要求，較初中物理有一個(gè)很大的飛躍，這就是當(dāng)前所謂初、高中物理“臺階問題”的實(shí)質(zhì)。另外，從高中學(xué)生心理的年齡特征來看，從八年級開始的抽象邏輯思維由經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化，在高二年級將初步完成，這意味著他們思維趨向成熟，可塑性將變小。因此，在高中一、二年級不失時(shí)機(jī)地提高學(xué)生抽象邏輯思維能力，以順利地完成從經(jīng)驗(yàn)型向理論型水平的轉(zhuǎn)化是必需的。

廣大教師的實(shí)踐也證明：凡是抽象邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生，其他方面的能力都比較強(qiáng)。因此，高中物理教改應(yīng)把提高學(xué)生邏輯思維能力放在首位。

二、高中物理教學(xué)提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力的策略

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。由此在物理教學(xué)中，必須對物理的教材、教法進(jìn)行新的處理，必須建立起一套有效的檢測、評價(jià)系統(tǒng)，對教學(xué)過程進(jìn)行有效的控制，落實(shí)在物理的教與學(xué)中，提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力。

1. 建立高中物理的整體知識和邏輯的結(jié)構(gòu)與系統(tǒng)，同時(shí)建立各部分（力學(xué)、熱學(xué)和分子物理學(xué)、電磁學(xué)、光學(xué)、原子物理等）的子結(jié)構(gòu)和子系統(tǒng)，以及各章、節(jié)的結(jié)構(gòu)，并與學(xué)生的認(rèn)知過程相適應(yīng)。

2. 實(shí)驗(yàn)應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，構(gòu)成不可少的組成部分，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生抽象邏輯思維的能力。隨著現(xiàn)代物理學(xué)實(shí)驗(yàn)的發(fā)展，人們愈來愈認(rèn)識到實(shí)驗(yàn)與觀察依賴于理論，實(shí)驗(yàn)所獲得的認(rèn)識實(shí)際上受制于儀器和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中所包含的假設(shè)，因而在高中物理實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)，應(yīng)放在實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想、儀器的原理以及在中學(xué)儀器條件下對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的認(rèn)識和處理上，而不應(yīng)僅僅停留在操作和觀察上，要改變觀察和實(shí)驗(yàn)是不依賴于理論的觀點(diǎn)，改變那種認(rèn)為實(shí)驗(yàn)方法的本質(zhì)是完全離開理性的體系，單純起著事實(shí)的裁判作用的觀點(diǎn)。

3. 例題和習(xí)題的配制應(yīng)包含在上述系統(tǒng)中，是不可缺少的組成部分。教學(xué)中最重要的任務(wù)是概念的形成和問題的解決，概念不僅是學(xué)科結(jié)構(gòu)最基本的要素，是“框架”的“交結(jié)點(diǎn)”，而且是思維的“細(xì)胞”。而問題的解決，即應(yīng)用，正是結(jié)構(gòu)中各部分之間聯(lián)系的建立以及結(jié)構(gòu)的發(fā)展所必需經(jīng)歷的階段，這也就是思維的過程。統(tǒng)計(jì)表明，僅就中學(xué)生而言，掌握歸納推理的水平略優(yōu)于掌握演繹推理的水平。實(shí)踐中，我們也常常發(fā)現(xiàn)就多數(shù)學(xué)生而言，從自然現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)歸納出概念和規(guī)律，學(xué)生掌握較好，而運(yùn)用概念和規(guī)律去解決問題則困難較大。這是由于演繹推理較之歸納推理可以通過更多種形式來表現(xiàn)，掌握起來也復(fù)雜些。因此，就需要有意識地多加指導(dǎo)和訓(xùn)練。按照提高抽象邏輯思維能力的要求編寫例題和習(xí)題，并加以適合的配量。這與“題海戰(zhàn)術(shù)”是有本質(zhì)區(qū)別的。當(dāng)前，好的例題和習(xí)題（指符合我們這種要求的）不是太多而是太少了。人工智能的主要奠基人之一，H?A?西蒙說得好：“如果我們觀察一些好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，特別是在數(shù)理課程中，或者其他一些需要發(fā)展解題技巧的課程中，我們看到學(xué)習(xí)所得大多來自解答每章后面的習(xí)題的活動或者學(xué)習(xí)課本中已經(jīng)解出的例題的活動。有一種編制人工智能學(xué)習(xí)程序的方法就是試圖模擬這樣一類過程。”這對我們不無啟發(fā)。

4. 關(guān)于物理學(xué)史的教育，也應(yīng)從有利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力加以組織。大家知道，從物理學(xué)發(fā)展史來看，“結(jié)構(gòu)”是隨著物理思想和對物理概念的理解更加深化而發(fā)展的，不是一成不變的。適當(dāng)?shù)亍⑼暾貒@某一部分物理知識（如力學(xué)）介紹這種發(fā)展，較之分散地介紹某一部分歷史事實(shí)，更有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

5. 在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，從有利于提高學(xué)生抽象邏輯思維能力出發(fā)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、方向性，應(yīng)該讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)過程、思維過程、思維的形式和方法，以調(diào)動其自覺性、主動性。只有自覺遵循思維規(guī)律來進(jìn)行思維，才能使概念明確、判斷恰當(dāng)、推理合理、論證得法，具有抽象邏輯性，培養(yǎng)出深刻性的思維品質(zhì)，這是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)。

在高中全冊物理教材的組織形式上，應(yīng)更重視每學(xué)期一部分“結(jié)構(gòu)”建立開始的緒言課，結(jié)束時(shí)的復(fù)習(xí)課，以及對實(shí)驗(yàn)課和習(xí)題課有關(guān)思維方法和物理方法的指導(dǎo)。

6. 因材施教，開展課外活動，培養(yǎng)一些優(yōu)秀學(xué)生，便他們不受思維定式的約束，大力培養(yǎng)他們的直覺思維和創(chuàng)造性思維，直覺思維是創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)。強(qiáng)調(diào)直覺思維是愛因斯坦科學(xué)觀的一個(gè)重要特征，他說：“物理學(xué)家的最高使命是要得到那些普遍的基本定律，由此世界體系就能用單純的演繹法建立起來。要得到這些定律，并沒有邏輯的道路：只有通過對經(jīng)驗(yàn)共鳴的理解為依據(jù)的直覺，才能得到這些定律。”探索就得用直覺思維：整體的、跳躍的、猜測的，以知識結(jié)構(gòu)為根據(jù)的直接而迅速的認(rèn)識。

篇5

心理學(xué)提出，能力是順利地完成某種活動的個(gè)性心理特征，而智力是“在各個(gè)人身上經(jīng)常地、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的認(rèn)知特點(diǎn)，就是認(rèn)識能力或認(rèn)知能力”。智力的核心是思維能力，而思維的核心形態(tài)是抽象邏輯思維（包括形式邏輯思維和辯證邏輯思維）。按照思維結(jié)構(gòu)的發(fā)展階段來看，抽象邏輯思維是發(fā)展的最后階段，這個(gè)階段又可分為初步邏輯思維、經(jīng)驗(yàn)型邏輯思維和理論型邏輯思維（包括辯證思維）。顯然，培養(yǎng)思維能力，特別是抽象邏輯思維能力是開發(fā)智力的關(guān)鍵。

抽象邏輯思維能力特別是理論型邏輯思維能力，在高中物理學(xué)習(xí)中的作用是巨大的，也是不可忽視的。

物理學(xué)科的研究，以自然界物質(zhì)的結(jié)構(gòu)和最普遍的運(yùn)動形式為內(nèi)容。對于那些紛繁復(fù)雜事物的研究，首先要抓住其主要特征，而舍去那些次要因素，成為一種經(jīng)過抽象概括的理想化的“典型”，在此基礎(chǔ)上去研究“典型”，以發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律性，建立新的概念。這種以模型概括復(fù)雜事物的方法，是對復(fù)雜事物的合理簡化。

在教學(xué)中，把握好物理模型的思維，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的困難之一。然而，在物理教學(xué)中，模型占有重要的地位。物理教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生步入模型思維的大門，適應(yīng)并掌握這種思維形式，提高學(xué)生對物理模型的思維能力。

提高學(xué)生的抽象思維能力是高中物理教師教學(xué)過程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。如何提高學(xué)生的抽象邏輯思維能力呢？

一、重視實(shí)例和圖像在教學(xué)中的作用。

在教學(xué)中，教師要把抽象問題現(xiàn)實(shí)化，盡量用學(xué)生可以直觀觀察和想象的事例和圖標(biāo)來說明問題，重視實(shí)例和圖像，教會學(xué)生簡化問題和畫圖。在理論上就思維發(fā)展來說，學(xué)生“在活動中產(chǎn)生的新需要和原有思維結(jié)構(gòu)之間的矛盾，這是思維活動的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，也就是思維發(fā)展的動力”。環(huán)境和教育只是學(xué)生思維發(fā)展的外因。教師的責(zé)任就是要以學(xué)習(xí)的難度為依據(jù)，安排適當(dāng)教材，選好教法，以適合學(xué)生原有的心理水平，并能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使學(xué)生積極思考和主動思維，從而創(chuàng)造條件促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的“量變”和“質(zhì)變”。

二、應(yīng)訓(xùn)練學(xué)生對題目的敏感度，關(guān)注題目中的重點(diǎn)字、重點(diǎn)詞，提高讀題效率。

在教學(xué)中，教師應(yīng)重視讀題斷句和分析題目，要有目的性，從每句話中提煉所能得到的信息，從信息聯(lián)系知識點(diǎn)，并把讀題觀念滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，內(nèi)化為習(xí)慣，從而引起質(zhì)的變化。在理論上就思維結(jié)構(gòu)來說，皮亞杰提出了“發(fā)生認(rèn)識論”，強(qiáng)調(diào)“圖式”概念。他的心理學(xué)思想中有著豐富的辯證法思想。他認(rèn)為“圖式”即心理或思維結(jié)構(gòu)，“圖式”經(jīng)過“同化”、“順應(yīng)”和“平衡”，構(gòu)成新的“圖式”，不斷發(fā)展變化，不僅有量變，而且有質(zhì)變的思想是可取的。其中“同化”是圖式的量的變化，“順應(yīng)”是圖式的質(zhì)的變化。

任何一門科學(xué)都是由基本概念、基本規(guī)律、基本方法等組成的。概念、規(guī)律、方法等是相互聯(lián)系的；不同的概念、規(guī)律、方法之間也是相互聯(lián)系的，從而形成了該門科學(xué)的知識和邏輯結(jié)構(gòu)。當(dāng)然，這種結(jié)構(gòu)也在變化和發(fā)展著應(yīng)該說，人的思維結(jié)構(gòu)和各門科學(xué)的知識、邏輯結(jié)構(gòu)都是人們對客觀現(xiàn)實(shí)世界的反映，是緊密聯(lián)系的。因此，從教學(xué)必須發(fā)展學(xué)生思維能力上來說，正如布魯納所說：“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。”這也符合現(xiàn)代系統(tǒng)科學(xué)（控制論、信息論、系統(tǒng)論）的觀點(diǎn)，系統(tǒng)科學(xué)認(rèn)為結(jié)構(gòu)與功能是對立的統(tǒng)一。不掌握學(xué)科結(jié)構(gòu)，就難以發(fā)揮該學(xué)科的功能。不僅如此，他還認(rèn)為任何系統(tǒng)都是有結(jié)構(gòu)的，系統(tǒng)整體的功能不等于各孤立部分功能之和，而是等于各孤立部分功能的總和加上各部分相互聯(lián)系形成結(jié)構(gòu)產(chǎn)生的功能，物理學(xué)科更是如此。布魯納說：“制訂物理學(xué)和數(shù)學(xué)課程的科學(xué)家已經(jīng)非常留意教授這些學(xué)科的結(jié)構(gòu)問題，他們早期的成功，可能就是由于對結(jié)構(gòu)的強(qiáng)調(diào)。他們強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)，刺激了研究學(xué)習(xí)過程的人。”

篇6

【摘要】生動有邊從五個(gè)方面論述了農(nóng)村中學(xué)如何加強(qiáng)和改進(jìn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】初中化學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新精神

邏輯思維是我們教育的重要基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)， 如何加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？就成為我們教育工作者苦思冥想的一個(gè)難題。推理是邏輯思維中最基本的思維方式。初中理科就是通過邏輯論證來敘述的，應(yīng)用題、證明題都蘊(yùn)含邏輯推理的過程，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力。“反推正寫”以“所求”為中心，尋找“已知條件”滿足所求為主線，求什么需什么，需什么找什么，從未知向已知推導(dǎo)，從已知向未知書寫的推理方法正好可以讓學(xué)生明白每一步的來源，達(dá)到有根有據(jù)，條理清晰的邏輯性，從而加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維推理能力的培養(yǎng)。關(guān)鍵詞： 反推正寫、邏輯思維、推理能力 培養(yǎng) ①邏輯思維是人們在認(rèn)識過程中借助于概念、判斷、推理等能動地反映客觀現(xiàn)實(shí)的理性認(rèn)識過程。只有經(jīng)過邏輯思維，人們才能達(dá)到對具體對象本質(zhì)規(guī)定的把握，進(jìn)而認(rèn)識客觀世界。推理是邏輯思維中最基本的思維方式。初中理科就是通過邏輯論證來敘述的，應(yīng)用題、證明題都蘊(yùn)含邏輯推理的過程，要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，就必須十分注意培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理思維能力。教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生答題時(shí)，步驟混亂，隨心所欲，尤其是應(yīng)用題、證明題的書寫步驟更是不盡如人意，一道本來能做的題，答下來總是不能達(dá)到最好的效果，老師反復(fù)地講，學(xué)生反復(fù)地練，到最后還是不知道怎樣有條不紊的書寫答題步驟，這成了學(xué)生最苦惱，老師最頭疼的一件事情。如果學(xué)生按這樣的模式發(fā)展下去，將來走入社會，做事情也就會變得無根無據(jù)。究其原因就是學(xué)生的頭腦中還沒有形成邏輯思維。對于初中的學(xué)生，幾乎還沒有邏輯的概念，雖然少部分學(xué)生已開始有這方面的趨向，但還是不強(qiáng)，男生稍好一點(diǎn)，女生就更加的薄弱了，要想讓他們在未來的生活中說話、做事達(dá)到條理清晰。這就需要我們在教學(xué)中加強(qiáng)這方面的培養(yǎng)。由此可見：邏輯思維是我們教育的重要基礎(chǔ)，也是素質(zhì)教育的重點(diǎn)， 如何加強(qiáng)并培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力？就成為我們教育工作者苦思冥想的一個(gè)難題。要想讓學(xué)生答題做到簡明扼要，條理清晰，有根有據(jù)，就必須使學(xué)生明白每一步的來源，而 “反推正寫”以“所求”為中心，尋找“已知條件”滿足所求為主線，求什么需什么，需什么找什么，從未知向已知推導(dǎo)，從已知向未知書寫的推理方法正好可以讓學(xué)生明白每一步的來源，達(dá)到有根有據(jù)，條理清晰的邏輯性，從而加強(qiáng)學(xué)生邏輯思維推理能力的培養(yǎng)。

總之：對初中生邏輯思維的培養(yǎng)具有重要的意義，初中的學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過度階段，是思維成長和形成的最佳時(shí)期，如果加強(qiáng)引導(dǎo)，應(yīng)用一種有效的方法，從初中的學(xué)習(xí)中以最基本的邏輯現(xiàn)象進(jìn)行培養(yǎng)，不僅易于接受，還不易出現(xiàn)眼高手低的現(xiàn)象，能使原本朦朧、混亂的思維具有邏輯性。不僅有利于學(xué)生成績的提高，更有利于他們綜合素質(zhì)的改善，也是他們將來步入社會，成為一個(gè)理性社會人所必須的條件。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 教學(xué) 邏輯思維能力 培養(yǎng)

一、前言

隨著新課改的不斷推進(jìn)，九年義務(wù)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程中，以促進(jìn)學(xué)生快速、持續(xù)和全面發(fā)展作為基點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，一方面要求遵循知識學(xué)習(xí)規(guī)律，另一方面要充分考慮新時(shí)期小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)特點(diǎn)和要求，立足實(shí)際，將學(xué)校情況與學(xué)生的實(shí)際情況有機(jī)地聯(lián)系起來，充分對其應(yīng)用和進(jìn)行解釋，讓學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)習(xí)進(jìn)行重新審視和理解。同時(shí)，在小學(xué)生人生觀、價(jià)值觀以及情感和思維方面，得到進(jìn)步和發(fā)展。其中，對小學(xué)生思維能力培養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，因此教師在實(shí)際教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)制定科學(xué)高效的策略和措施，采取有效的教學(xué)方式，大力培養(yǎng)小學(xué)生的思維能力。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維方式

2.1 分類法和比較法。分類法是加工整理的一種基本方法，比較是對研究的對象和現(xiàn)象之間進(jìn)行對比，確定其的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)。比較是人們開展思維能力和發(fā)揮想象力的基礎(chǔ)。分類法和比較法貫穿在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)難之中。

2.2 演繹法與歸納法。這兩種都是小學(xué)數(shù)學(xué)常用的推理方法。對于推理法而言，其主要是由個(gè)別、特殊的數(shù)學(xué)知識向普通的規(guī)律逐漸類推和延展，實(shí)踐中可以看到，小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，其概念、性質(zhì)以及定律等，均是通過推理歸納將其概括出來。

2.3 抽象與概括法。抽象就是從許多客觀事物中舍棄個(gè)別的、非本質(zhì)的屬性，抽出共同的、本質(zhì)的屬性的思維方法，概括就是把同類事物的共同本質(zhì)屬性綜合起來成為一個(gè)整體。

2.4 綜合法與分析法。綜合法就是將兩個(gè)或者多個(gè)對象綜合起來對其進(jìn)行研究，從整體上對事物的本質(zhì)加以認(rèn)識和了解。分析法是指將研究對象分成多個(gè)部分進(jìn)行研究，進(jìn)而獲取對象本質(zhì)認(rèn)識的一種思維方法。

三、培養(yǎng)和提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的重要性

思維能力的培養(yǎng)，使人們的思維意識具有多種多樣性和廣泛性，對事物的好奇欲望、想象能力等都有很大的改觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，培養(yǎng)他們的思維意識，不僅是一項(xiàng)重要的教學(xué)內(nèi)容，而且與小學(xué)培養(yǎng)思維能力和數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)相結(jié)合。創(chuàng)造性思維是邏輯思維的基礎(chǔ)，對于很多小學(xué)生來說，如果缺少邏輯思維方面的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，對于提高小學(xué)生的創(chuàng)新能力非常不利。基于此，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)有計(jì)劃性、針對性和有目的的對孩子們的邏輯思維能力予以培養(yǎng)，這是當(dāng)前小學(xué)教學(xué)教育教學(xué)過程中值得深入研究的一個(gè)課題。

從當(dāng)前小學(xué)階段的數(shù)學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐來看，其知識變得更加的豐富，邏輯思維能力比較強(qiáng)，通過具體演示與操作，小學(xué)生很容易理解與掌握，這在很大程度上培養(yǎng)了小學(xué)生自身的形象思維能力和邏輯思維。實(shí)踐中，雖然其并不能作為一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是在講解學(xué)習(xí)方法時(shí)，教師若能采取一系列有效的教學(xué)方式和方法，則可在培養(yǎng)學(xué)生穿線思維能力方面見到很大的效果。

四、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)的措施

4.1 聯(lián)系合理的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)科學(xué)的數(shù)學(xué)課程。小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，若想有效培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，教師必須要在教學(xué)方式和方法上下功夫，尤其要注意對每節(jié)課堂、每一個(gè)數(shù)學(xué)問題都要精心設(shè)計(jì)，因地制宜，關(guān)注和尊重學(xué)生之間的差異性，讓數(shù)學(xué)課變得更加的生動、形象和有趣。作為教師，應(yīng)用舊知識來培養(yǎng)孩子們對新知識的認(rèn)知，進(jìn)而獲取發(fā)展和成功，對事物的探究樂趣。

4.2 立足實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教育教學(xué)過程中，教師不僅要加強(qiáng)對解題技巧和方法的教授，更重要的是要結(jié)合小學(xué)生自己的實(shí)際情況，引導(dǎo)小學(xué)生對知識內(nèi)容展開想象與思考，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，指導(dǎo)和幫助學(xué)生探究解題技巧。在此過程中，作為數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對小學(xué)生解題模式進(jìn)行耐心的講解，由于解題模式具有多樣性的特點(diǎn)，數(shù)學(xué)本質(zhì)具有較強(qiáng)的邏輯性，因此教師不能只是依靠局限的解題方式或者邏輯思維應(yīng)用在教學(xué)中，而是在保證正常思路的情況下，積極探析新的解題技巧。

4.3 把握數(shù)學(xué)練習(xí)題設(shè)計(jì)之難度。對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，其原本是基礎(chǔ)教學(xué)的內(nèi)容，習(xí)題練習(xí)可以有效鞏固學(xué)生對知識的掌握，進(jìn)一步加深對知識的印象，從而全面提高小學(xué)生的應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，老師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的能力大小來適當(dāng)提出一些有難度的問題，讓他們充分發(fā)揮其思維，以得出正確的答案，從而加強(qiáng)對數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)的成就感，使他們樂意去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，樂意去思考數(shù)學(xué)中的難題。

4.4 要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)。思維都是通過問題引發(fā)出來的，數(shù)學(xué)知識就是一種復(fù)雜的邏輯思維過程，數(shù)學(xué)課堂就是在老師的提問下，學(xué)生們對這個(gè)問題進(jìn)行分析、作答的一個(gè)過程。如果想把這門課程教好，則教師應(yīng)當(dāng)積極對學(xué)生進(jìn)行有效的引導(dǎo)。

篇8

一、提高小學(xué)生的動手操作能力

由于小學(xué)生的年齡偏小，沒有較強(qiáng)的邏輯思維能力。但是，小學(xué)生的邏輯思維能力具有非常大的創(chuàng)造性空間、發(fā)展空間，因此，老師可以采取有效措施提高小學(xué)生的動手操作能力，將抽象的知識變得更為直觀，這樣有助于激發(fā)小學(xué)生的思考能力、綜合思維能力。比如，我們在學(xué)習(xí)有關(guān)長方形與正方形部分的知識時(shí)，教師可以讓小學(xué)生自己先動手折紙，并通過觀察，找出長方形與正方形圖形的特點(diǎn)。小學(xué)生在動手實(shí)踐操作的過程中，既體會到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，又能夠發(fā)散自己的思維，在不斷的觀察與總結(jié)中，能夠逐漸培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。

二、對問題的引出給予高度重視

問題的引出是引發(fā)人類思維的主要源頭。實(shí)際上，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是一種非常復(fù)雜的思維活動。數(shù)學(xué)老師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生，發(fā)現(xiàn)相關(guān)數(shù)學(xué)問題，提出數(shù)學(xué)問題，分析數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題，因而，數(shù)學(xué)教學(xué)課堂有助于小學(xué)生生邏輯思維能力的不斷培養(yǎng)。作為數(shù)學(xué)老師，必須要高度重視數(shù)學(xué)問題的引出。一般而言，數(shù)學(xué)問題的提出能夠有助于開展小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中只有高度重視問題的引出，才能使小學(xué)生的邏輯思維能力變得越來越強(qiáng)。小學(xué)生只有學(xué)會獨(dú)自提出、分析、解決數(shù)學(xué)問題，才能真正掌握數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，才能使自身的邏輯思維能力不斷得到訓(xùn)練。

三、采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，科學(xué)設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)課程

作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，應(yīng)采用有效的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法，不應(yīng)一直運(yùn)用過于落后、傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，對小學(xué)生不斷進(jìn)行有效引導(dǎo)，使小學(xué)生學(xué)會運(yùn)用已學(xué)過的數(shù)學(xué)知識來研究遇到的新的數(shù)學(xué)問題，這樣有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使自身的邏輯思維能力得到有效鍛煉。在上數(shù)學(xué)課之前，數(shù)學(xué)老師應(yīng)對數(shù)學(xué)課程進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。現(xiàn)在的教學(xué)課堂中，要求教師做到“以生為本”，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人，教師作為引導(dǎo)者，要積極鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。并且，教師要創(chuàng)設(shè)合適的教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，使他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)充滿求知欲與好奇心，從而在有良好的學(xué)習(xí)動機(jī)的帶領(lǐng)下，能夠進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂的有效學(xué)習(xí)，并逐漸培養(yǎng)自己的邏輯思維能力。此外，為了增強(qiáng)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，教師還可以采用游戲教學(xué)的方式，寓教于樂，讓小學(xué)生能夠在“玩中學(xué)，學(xué)中玩”，既有效地激發(fā)小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，還使他們體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，并有助于小學(xué)生培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)自主性，成為課堂學(xué)習(xí)的主人，并能夠獨(dú)立思考，自主探索，找出問題的答案，逐漸形成自己的邏輯思維。

四、設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)練習(xí)題

篇9

思維能力是一個(gè)人的核心能力。孩子的思維是后天形成的，水平不斷提高。孩子思維處于直觀行動思維向具體形象思維的發(fā)展過程中，抽象邏輯思維已經(jīng)開始萌芽，具備了進(jìn)行思維訓(xùn)練的基礎(chǔ)。下面小編為你整理孩子思維能力鍛煉的黃金期，希望能幫到你。

在寶寶出生的那一刻，他就開始認(rèn)識這個(gè)世界，也在開始學(xué)習(xí)并運(yùn)用思維來思考東西。

邏輯思維能力是孩子智力活動能力的核心，也是智力結(jié)構(gòu)的核心，因而邏輯思維能力是孩子成才最重要的智力因素之一。邏輯思維能力在一個(gè)人一生的任何階段都起著相當(dāng)重要的作用。在兒童發(fā)展的早期，如果父母注意培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力，那么這對于孩子的發(fā)展起著非常重要的奠基性的作用。

人的邏輯思維發(fā)展的總趨勢是：從具體形象思維到抽象思維，即由動作思維發(fā)展到形象思維，再依次發(fā)展到抽象邏輯思維。對于6歲以前的孩子來說，這個(gè)時(shí)期是邏輯思維能力發(fā)展的萌發(fā)期和關(guān)鍵期，所以，孩子的邏輯思維能力也是從小就開始發(fā)展的，要讓孩子更聰明、更勝人一籌，從小就培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力就變得相當(dāng)重要了。

0～3歲：動作思維為主在這個(gè)階段，思維是依靠感知和動作來完成的。孩子只有在聽、看、玩的過程中，才能更好地進(jìn)行思維。比如說，孩子常常會邊玩邊想，但一旦動作停止，思維活動也就隨之停止。

這個(gè)時(shí)期的孩子由于生理、心理發(fā)展都不完善，邏輯思維能力的訓(xùn)練往往都是從最基本、最簡單的做起。

首先，理解數(shù)字的基本概念。這個(gè)階段晚期的不少孩子，就已經(jīng)能夠從1數(shù)到10了，甚至能數(shù)得更多。父母在教孩子數(shù)數(shù)時(shí)，不能操之過急，應(yīng)多點(diǎn)耐心。讓孩子一邊口中念念有詞，一邊用手摸物品，這些物品可以是珠珠、碗、豆豆等。因?yàn)楹⒆幽軌蛴檬钟|摸到著物品更加能引起孩子數(shù)數(shù)的興趣。

其次，學(xué)習(xí)分類法。引導(dǎo)孩子把日常生活中的一些東西，歸為一類，可根據(jù)物體的顏色、形狀、用途等不同的標(biāo)準(zhǔn)來分類。父母要注意引導(dǎo)孩子尋找歸類的標(biāo)準(zhǔn)，即事物的相同點(diǎn)。這樣也能夠使孩子注意事物的細(xì)節(jié)，增強(qiáng)孩子的觀察能力。

這時(shí)父母們要注意的是，應(yīng)該根據(jù)這個(gè)時(shí)期孩子的發(fā)展特點(diǎn)訓(xùn)練孩子的邏輯思維能力。在對物體進(jìn)行歸類的時(shí)候，家長應(yīng)該引導(dǎo)孩子動手把同一類物體擺放在一起，之后再按照不同的分類標(biāo)準(zhǔn)重新歸類，引導(dǎo)孩子動手操作。

再次，讓孩子了解順序的概念。這種學(xué)習(xí)有助于孩子今后的閱讀，這也是訓(xùn)練孩子邏輯思維的重要途徑。這些順序可以是從大到小，可以是從硬到軟、從甜到淡，同樣也可以反過來排列。如家長可以拿來幾個(gè)大小不同的蘋果，讓孩子動手把蘋果按大小排列起來;或者拿來軟硬不同的東西讓孩子按照軟硬度來排列。

當(dāng)然，對于這個(gè)時(shí)期的孩子，還有許多可以訓(xùn)練孩子的邏輯思維的方式和方法，也同樣有許多內(nèi)容可以有助于提升邏輯思維能力。如讓孩子掌握左右、前后、里外等的空間概念。其實(shí)，只要父母善于發(fā)現(xiàn)，擁有一雙智慧的眼睛，就一定可以在生活中逐步提高孩子的邏輯思維能力。

3～4歲：從動作思維到形象思維過渡這個(gè)階段的孩子，他們的思維已經(jīng)開始從動作思維向形象思維過渡。所以，對于這個(gè)階段的孩子，他們的思維就可以依靠頭腦中的表象和具體事物的聯(lián)想展開，他們已經(jīng)能擺脫具體事物或行動的束縛，能運(yùn)用已經(jīng)知道的、見過的、聽過的知識來思考問題。雖然這個(gè)時(shí)期的動作思維仍然占很大的部分，但是形象思維也占了相當(dāng)?shù)谋壤⒆拥乃季S活動已經(jīng)可以依托一個(gè)具體形象來展開了。

在這個(gè)時(shí)期，如孩子數(shù)1～10的數(shù)的時(shí)候，剛開始可能要依托或借助一些具體的物體(如10個(gè)珠珠等)才能完成，但是只要父母注意引導(dǎo)，就可以逐步地過渡到用眼睛“默數(shù)”的程度。這其實(shí)就是一種從動作思維到形象思維的簡單轉(zhuǎn)化。

對于這個(gè)時(shí)期的孩子，父母可從以下幾個(gè)方面來逐步培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

首先，培養(yǎng)簡單的看圖說話的能力。在認(rèn)數(shù)1的教學(xué)中，可以讓學(xué)生說出帶有數(shù)量的一句話;在認(rèn)數(shù)2的教學(xué)中，通過引導(dǎo)孩子說出帶有數(shù)量的兩句話;依此類推，逐步提高難度。在加法的學(xué)習(xí)中，通過展示圖形，使孩子說出2句或者3句話等等，通過培養(yǎng)語言表達(dá)能力，加深對加法意義的認(rèn)識，同時(shí)培養(yǎng)初步的分析綜合能力。這也是邏輯思維能力的基礎(chǔ)和重要組成部分。

其次，觀察能力的培養(yǎng)。觀察使思維的眼睛，孩子通過觀察獲得表象，又通過觀察進(jìn)行比較異同，進(jìn)而認(rèn)識事物的本質(zhì)。如大小觀察、種類觀察、顏色觀察等。觀察有序能促進(jìn)思維有序，使學(xué)生考慮問題有條有理，既不重復(fù)也不遺漏，同時(shí)使語言表達(dá)趨于條理化，促進(jìn)思維能力的逐步提高。所以，觀察力的培養(yǎng)對于提高孩子的邏輯思維能力也有著非常重要的作用。

再次，動手的能力的培養(yǎng)。這個(gè)時(shí)期的幼兒已經(jīng)從動作思維過渡到具體形象思維，但是思維仍然離不開動作和表象，培養(yǎng)孩子的動手操作能力能促進(jìn)思維能力的萌發(fā)。

其實(shí)，培養(yǎng)這個(gè)時(shí)期的孩子的邏輯思維能力，還有許多的方法，父母要能夠根據(jù)自己孩子的特點(diǎn)，在與孩子接觸的過程中，一點(diǎn)一滴地培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

4～6歲：形象思維占主導(dǎo)地位，但已經(jīng)初步出現(xiàn)抽象邏輯思維4～6歲的孩子思維已經(jīng)能夠從形象思維向抽象邏輯思維逐步過渡。對于事物的理解也發(fā)生了各種變化。首先，從理解事物個(gè)體發(fā)展到對于事物關(guān)系的理解;其次，從依靠具體形象的理解過渡到主要依靠語言來理解，譬如當(dāng)你用語言向孩子描述事物時(shí)，一般情況下他都會理解。

第三，這個(gè)階段的孩子已經(jīng)不停留在對事物的簡單表面的評價(jià)上，現(xiàn)在已經(jīng)開始對事物比較復(fù)雜、深刻的評價(jià)。早期的孩子在看電視的時(shí)候，他只能簡單的分辨出所謂的“好人、壞人”，這時(shí)他已經(jīng)能知道好在哪里，壞在哪里，還會用各種理由來說明他的看法。另外，這個(gè)時(shí)期孩子的思維已經(jīng)能夠從事物的外表向內(nèi)部、從局部往全面的深度去進(jìn)行判斷和推理，并且在不斷地加深。

其實(shí)，對于這個(gè)時(shí)期的孩子， 家長隨時(shí)隨地都可以做很多事情來促進(jìn)孩子邏輯思維能力的提升。邏輯思維是一項(xiàng)高級的智力活動，它有一定的規(guī)律可循，在實(shí)際操作中，父母可以多加利用。所以，父母可以從以下幾個(gè)方面來培養(yǎng)孩子的邏輯思維能力。

1.培養(yǎng)孩子獨(dú)立思考的習(xí)慣獨(dú)立思考能力是邏輯思維能力發(fā)展的關(guān)鍵。使孩子養(yǎng)成獨(dú)立思考習(xí)慣對于邏輯思維能力的發(fā)展具有重要意義。有的孩子遇到各種疑難問題，總希望家長給他答案，而有的孩子還處在自己思考的過程時(shí)，有些家長就迫不及待地把答案告訴孩子了。這樣，雖然當(dāng)時(shí)解決了問題，但從長遠(yuǎn)來說，對發(fā)展孩子智力沒有好處。

因?yàn)榧议L經(jīng)常這樣做，就會養(yǎng)成孩子依賴家長的習(xí)慣，而不會自己主動去尋找答案，不可能鍛煉出獨(dú)立思考的能力。高明的家長，面對孩子的問題，告訴孩子尋找答案的方法和途徑，啟發(fā)孩子了怎樣去想、去分析，怎樣運(yùn)用自己學(xué)過的知識和經(jīng)驗(yàn)，怎樣看書，怎樣查參考資料等。當(dāng)孩子自己得出答案時(shí)，他會充滿自豪和成就感，他的思維能力也會逐步提高，從而產(chǎn)生新的動力。

2.討論、設(shè)計(jì)解決實(shí)際問題的思路在孩子的生活中、學(xué)習(xí)中，在家庭生活中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的問題需要解決。家長應(yīng)引導(dǎo)孩子并與孩子一起共同討論、設(shè)計(jì)解決問題的方案，并付諸實(shí)施。這個(gè)過程中，需要分析、歸納，需要推理，需要設(shè)想，需要設(shè)想解決的方法與程序。

這對于提高孩子的思維能力和解決實(shí)際問題的能力大有好處。所以，在培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的時(shí)候，家長同時(shí)也應(yīng)該有意識的幫助孩子學(xué)會一些基本方法，以促進(jìn)孩子思維能力的較快提高。這些基本方法包括：比較、分析、綜合、概括、抽象等。當(dāng)然父母不能只是用泛泛而談、過于理論的方法來指導(dǎo)孩子，應(yīng)該在具體的生活情景或者例子中，用通俗易懂的話語向孩子講解和引導(dǎo)才行。

3.豐富孩子的知識孩子的知識越豐富，思維也就會越活躍，因?yàn)樨S富的知識也經(jīng)驗(yàn)可以使孩子產(chǎn)生廣泛的聯(lián)想和想象等，使邏輯思維靈活而敏捷。以化學(xué)家門捷列夫?yàn)槔阅馨l(fā)現(xiàn)和創(chuàng)建元素周期表，這是不僅僅是因?yàn)樗钔ɑ瘜W(xué)知識，而且他還對物理、氣象等科學(xué)領(lǐng)域都有涉獵，從而才能科學(xué)地制定出在人類化學(xué)史上具有里程碑意義的元素周期表。

同樣，如果孩子的閱讀能力有限，家長可以多給孩子買一些動畫書、卡片、通俗易懂的故事書，還可以和孩子一起找一些動腦筋的故事書籍，如寓言故事、科普性讀物等，常常拿出來和孩子一起討論，這樣就能提高活躍孩子的思維，提高他們進(jìn)行積極的邏輯思維的興趣。

需要指出的是，家長在向孩子傳授知識的時(shí)候，應(yīng)該立足于讓孩子對這些知識充分理解，這是提高孩子思維能力的一個(gè)重要前提。因?yàn)楹⒆硬焕斫獾臇|西，是很難去進(jìn)行積極的思考的。所以，有目的的擴(kuò)大孩子的眼界，豐富孩子的知識也是提高孩子邏輯思維能力的重要途徑。只有見多識廣，孩子的思維能力才能夠在豐富的感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上更加積極地開展起來。

4.培養(yǎng)孩子廣泛的興趣孩子的思維活動很容易受到其興趣的支配，所以在日常生活中父母要善于發(fā)現(xiàn)孩子的興趣，不斷地激發(fā)孩子的興趣和愛好。因?yàn)閺V泛的興趣和愛好是邏輯思維能力的來源之一，只有擁有廣泛的興趣愛好的孩子，才會引發(fā)其對于更多的事物思考。

因此，家長在指導(dǎo)孩子進(jìn)行思維活動時(shí)，應(yīng)該一方面根據(jù)孩子的興趣提出問題，引發(fā)思考;另一方面，要善于激發(fā)孩子對于事物的興趣。

5.讓孩子經(jīng)常處在問題情景之中思維是從問題的提出開始的，接著便是一個(gè)問題的解決過程，問題的解決過程就是一個(gè)邏輯思維的訓(xùn)練過程，所以說問題是思維的引子，經(jīng)常面對問題，大腦就會積極活動，從而有效地訓(xùn)練邏輯思維能力。

幾乎所有的家長都知道，年幼的孩子總會提出各種稀奇古怪、各種各樣的問題。其實(shí)，當(dāng)孩子愛提各種各樣的問題的時(shí)候，家長要跟孩子一起討論、解釋這些問題，家長的積極主動對孩子影響很大。如果遇到家長自己也弄不懂的問題，那么家長可以通過請教他人、查閱資料、反復(fù)思考獲得問題的答案，這個(gè)過程其實(shí)可以給孩子提供很好的榜樣，引導(dǎo)孩子遇到問題積極主動地去尋找答案，這也最能提高孩子的思維能力。

對于這個(gè)時(shí)期的幼兒，家長也可以在生活中經(jīng)常對孩子提出一些問題，或者針對一個(gè)問題進(jìn)行討論。所以，家長應(yīng)鼓勵孩子對客觀事物進(jìn)行提問和思考，尤其是當(dāng)孩子憑自己的經(jīng)驗(yàn)作出了判斷，并發(fā)表意見的時(shí)候。這樣能使孩子對客觀事物的濃厚興趣轉(zhuǎn)變?yōu)閺?qiáng)烈的求知欲望，因?yàn)閺?qiáng)烈的求知欲望能極大地刺激孩子的大腦進(jìn)行積極的思維活動。

6.利用想象打開思路想象力是智力活動的翅膀，它能為邏輯思維的飛躍提供強(qiáng)勁的推動力。因此，要善于對孩子提出各種問題，讓孩子通過想象來打開思路。物理大師牛頓在蘋果從樹上掉下現(xiàn)象中引發(fā)出想象，最終研究出萬有引力律。某物理學(xué)家在評價(jià)愛因斯坦時(shí)說：“作為一個(gè)發(fā)明家，他的力量和名聲，在很大程度上應(yīng)歸于想象力給他的激勵。”這些都從一個(gè)方面說明了想象的重要性。

其實(shí)，對于家長來說，要孩子發(fā)揮想象并不難，關(guān)鍵在于家長隨時(shí)隨地的啟發(fā)，生活中只要家長善于發(fā)現(xiàn)，善于抓住時(shí)機(jī)，就一定能夠非常科學(xué)有效地培養(yǎng)孩子的想象力。比如，當(dāng)看到小汽車圓圓的輪子時(shí)，可以讓孩子想象一下，圓的輪子還可以用在什么地方。家長提出任何具有想象意義的問題，孩子們的回答都可能千奇百怪，也可能大大出乎家長們的預(yù)料，在這個(gè)時(shí)候，家長千萬不能嘲笑孩子的創(chuàng)意，打擊他們的積極性，家長所需要做的就是給予孩子積極的鼓勵。

其實(shí)，以上各種培養(yǎng)孩子邏輯思維能力的方法，只要經(jīng)常使用，運(yùn)用得當(dāng)，就可以有效的提升孩子的邏輯思維能力;只要父母做個(gè)有心人，在日常生活中注意利用各種時(shí)機(jī)，就一定能夠有效地提升孩子的邏輯思維能力。

篇10

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；教學(xué)方法；邏輯思維能力；培養(yǎng)

隨著中國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，我國教育制度改革的步伐也在不斷地向前邁進(jìn)。在新課改背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，因地制宜，制訂合理的教學(xué)方法，不斷培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，通過引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，養(yǎng)成良好的邏輯思維方式。但是現(xiàn)階段，學(xué)生邏輯思維能力的潛力并未得到很好的開發(fā)應(yīng)用，能力水平并未得到很好的提高。所以，在教學(xué)過程中，教師要不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，加強(qiáng)對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

根據(jù)現(xiàn)代教學(xué)論的理解，教學(xué)過程不是簡單進(jìn)行知識的傳授與講解，在此過程中教師要積極地推動學(xué)生各方面能力的全面均衡發(fā)展。怎樣才可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中進(jìn)行學(xué)生思維能力的培養(yǎng)呢？本文認(rèn)為可以從以下三個(gè)方面進(jìn)行解答。

一、每一節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)過程中都要進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不管是對知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，還是進(jìn)行新知識點(diǎn)的講解，教師在讓學(xué)生參與到教學(xué)過程中的時(shí)候，必須要有意識地把教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，不斷對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)與提升。比如，當(dāng)學(xué)生在對20以內(nèi)的進(jìn)位加法這一知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師在給予學(xué)生相關(guān)的題目之后，不單單要學(xué)生給出正確的答案，還要學(xué)生講出解題的具體思路。尤其當(dāng)學(xué)生的答案錯(cuò)誤的時(shí)候，就更要學(xué)生說出更為具體的解題思路了。通過這種方法，不但可以讓學(xué)生對“湊十”的方法理解得更為透徹，加深對類推這種方法的掌握程度，也可以減少此類錯(cuò)誤的再次發(fā)生。通過一段時(shí)間教師的積極引導(dǎo)，學(xué)生的思維能力得到了提升，他們能夠以更快的速度得出問題的答案，提高在解答過程中的邏輯思維和靈活性。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，不應(yīng)該很直白地把書本上的結(jié)論或者是運(yùn)算法則之類的知識點(diǎn)直接告訴學(xué)生，正確的做法是，通過教師的積極引導(dǎo)，讓學(xué)生對書上的例題進(jìn)行分析概括總結(jié)，從而得出相應(yīng)的結(jié)論或者運(yùn)算法則。比如，在進(jìn)行兩位數(shù)乘法的教學(xué)過程中，最為關(guān)鍵的是讓教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，把題目進(jìn)行拆分，最好對題目進(jìn)行概括總結(jié)。當(dāng)學(xué)生從問題中通過自己的研究把法則總結(jié)出來時(shí)，他們的印象就會非常深刻，也提高了自己的邏輯思維能力。

在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)過程中，一些教師知道要提高學(xué)生的邏輯思維能力水平，然而卻不把整個(gè)課堂都變成培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的場所，只是在零碎的時(shí)間進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式是有價(jià)值的，也是可行的。但是卻不可以把這種培養(yǎng)當(dāng)成所有的教學(xué)任務(wù)。

二、每個(gè)年級的教學(xué)過程中都要進(jìn)行培養(yǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，學(xué)校要對每個(gè)年級的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行公正的劃分，當(dāng)然這其中就包含了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)。在學(xué)生開始一年級的學(xué)習(xí)生活時(shí)，教師就要有意識地對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行系統(tǒng)的培養(yǎng)。比如，在開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，講解10以內(nèi)的加減的時(shí)候，教師就要初步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力。在此過程中，教師要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上開展相關(guān)的實(shí)踐活動，對這些問題的解答進(jìn)行實(shí)地操作，讓他們對10以內(nèi)數(shù)的概念有一個(gè)初步的理解。如果在學(xué)習(xí)的開始，教師不給學(xué)生積極的引導(dǎo)，不讓他們自己去解決問題，從而加深對知識點(diǎn)的理解的話，那么只會讓學(xué)生養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，不利于學(xué)生日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

三、每個(gè)部分的教學(xué)內(nèi)容中都要進(jìn)行培養(yǎng)

在每個(gè)部分的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，都要對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)。通俗來講，就是在數(shù)學(xué)概念、計(jì)算法則、解答應(yīng)用題或者操作技能的教學(xué)過程中，教師不可以放過任何一個(gè)提升學(xué)生邏輯思S能力的機(jī)會。每一個(gè)抽象的數(shù)學(xué)法則，都是對客觀事物的數(shù)量或者空間形式進(jìn)行抽象的結(jié)果。所以教師在對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行教學(xué)的過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生到現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)概念所概括的東西。教師要用實(shí)際存在的事物引導(dǎo)學(xué)生開展思維互動，對問題進(jìn)行分析、探究，從而找出問題的共同之處，概括出他們的本質(zhì)特性。比如，教師在對長方形的概念進(jìn)行講解的過程中，不宜直接畫一個(gè)長方形，告訴學(xué)生這是一個(gè)長方形。而應(yīng)先讓學(xué)生觀察具有長方形的各種實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生找出它們的邊和角各有什么共同特點(diǎn)，然后抽象出圖形，并對長方形的特征進(jìn)行概括。教學(xué)計(jì)算法則和規(guī)律性知識更要注意培養(yǎng)學(xué)生的判斷、推理能力。

總而言之，想要對學(xué)生的邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，提高他們的思維能力，不是一兩天就可以實(shí)現(xiàn)的。所以在現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要循序漸進(jìn)，讓學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)地進(jìn)行學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維能力的快速發(fā)展，給他們未來數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：