導語：如何才能寫好一篇幼兒心理健康重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：健康；心理健康；心理健康教育

中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）02-145-02

學前兒童正處于迅速生長發育時期，他們雖然已經具有人體的基本結構和生理功能，但是各器官、各系統尚未發育完善，他們對外界環境的影響比較敏感，容易受各種不良因素的傷害。對學前兒童實施心理保健，盡量為兒童創設和利用有利的條件，控制和消除種種不利因素，對促進兒童的身心健康有重要作用。做好學前兒童的心理健康工作，不僅可將他們的行為問題、心理障礙消滅在萌芽狀態，更為重要的是促進兒童在認知、情感、意志和個性等方面正常地發展，培養健全的人格，使其對社會具有良好的適應能力。

在日常生活中，一個心理健康的兒童應該表現為：有充沛的精力；心情開朗、愉快、樂觀；態度積極主動；能與小朋友和睦相處，在集體中受到歡迎和信任；能較好地適應環境的變化；沒有不良行為、不良習慣；注意力能集中；睡眠好。

對幼兒進行心理健康教育，我認為應從以下幾方面入手：

一、學會調整自己的情緒

1、懂得哪些要求合理，哪些要求不合理

兒童發脾氣、暴怒，在很大程度上是因為需求未得到滿足。要讓他們懂得，哪些需求是合理的，哪些需求是不能給予滿足的。不合理的需求，即使發脾氣、哭鬧、在地上打滾也無濟于事。

2、學會合理發泄不良情緒

受到挫折、委屈，心里有氣，要用合理的方式宣泄，以減輕心理上的壓力。而不該用打人、罵人、毀壞東西等方式發泄心中的怒氣。要讓兒童懂得，不高興的事人人都會遇到，別去想他，高高興興地去玩，就會什么都忘了。

二、學習社會交往技能

1、移情教育

移情，簡單地說就是設身處地為別人想想，能夠理解他人的情感，感知他人的痛苦。移情教育，會使幼兒更具有同情心，在與人交往中會更友好、合群、樂群。

2、分享與合作

善于與他人合作分享是時代的要求，是孩子日后生存和發展所必須的品質。要多給孩子們創造一些合作的機會，同時懂得分享。分享不是一種失去，而是一種互利。在日常生活中幼兒一同游戲、合作分享的機會是很多的，可開展一系列主題活動，通過合作小制作等方式讓孩子們懂得“合作是愉快的，幫助別人解決困難也是件快樂的事”“我把好東西分給你，你快樂，我也快樂”的道理。

3、恰當的自我評價

家長或教師對兒童的批評或表揚要恰當，尤其是批評，要本著“否定行為，肯定人”的做法，愛護孩子的自尊心。在平時的教育活動中，也要十分注意孩子自我評價的培養，讓孩子們學會客觀地看待別人，也能客觀地看待自己。比如：在評選“好孩子”活動中，發揮全班幼兒的主動性，讓他們自己評議，選出大家公認的“好孩子”。

三、培養幼兒良好的生活習慣

良好的生活習慣，有益于幼兒情緒飽滿、情緒穩定。

1、有規律的生活

生活有規律，幼兒的吃、喝、拉、撒、睡、玩，安排有序，習慣成自然，體內的“生物鐘”運轉和諧、流暢，幼兒的身心健康就有了保障。

2、良好的衛生習慣

使幼兒養成良好的衛生習慣，對于幼兒保持良好的精神狀態和健康的身體具有積極的作用。

孩子最初的意志力從哪里來？從規律的生活中來，從良好的習慣中來。其中最重要的就是早睡早起、鍛煉身體、動靜有序、熱情待人的習慣；以及衛生習慣、勞動習慣；按時吃飯、看電視等良好習慣。教育就是要養成一個良好的習慣。孩子只要養成了良好的習慣，那么好的態度、良好的精神面貌、時間觀念也就會自然而然地表現出來。

四、性教育

一般，人們認為性教育是針對青春期少男少女的。其實，從嬰兒呱呱墜地，家長和照管人就有對孩子進行性教育的責任。事實上，家長在有意無意間，或健康、積極，或不健康、消極，對孩子的性心理都會產生影響。

我認為小孩子對性問題感興趣很正常，就像他們對任何自己沒見過、沒玩過的東西一樣，大人不必大驚小怪。在最自然、最真實的場合下讓孩子輕松地認識最自然的東西，就像在果園認識水果，在農田認識莊稼一樣，對他們的健康成長會大有好處。

首先，要擺正孩子在家庭中的位置。要讓孩子知道：他是父母的孩子，爺爺奶奶的孫子或孫女。要學會尊敬老人和父母，不能隨心所欲，也不應該扮演“小霸王”的角色，什么都以他為核心，讓大人圍著他轉，應該有禮貌、知謙讓、懂規矩。孩子的“角色”是否能扮演好，關鍵還要看“導演”。如果父母對孩子嬌生慣養，那么孩子的“角色”也會扮得“不像樣子”。將來一旦失去家庭的保護，在生活中勢必遭遇更多的沖突與創傷，甚至會釀成悲劇。

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【關鍵詞】幼兒 心理健康 培養 對策

前言

目前我國在幼兒心理健康研究方面起步較晚，和西方教育水平相比仍較為滯后，在幼兒心理健康重要性的認知上仍存在一定的不重視，嚴重遏制了我國幼兒心理健康的發展。而目前隨著我國社會經濟的快速發展，人們工作壓力、生活壓力的急劇膨脹，幼兒心理健康早已成為國民身心健康發展的關鍵環節之一。以下筆者從幼兒心理健康的多個方面入手，對影響幼兒心理健康的因素及解決辦法提出粗淺的解決對策。

一、幼兒心理健康的重要意義

（一）幼兒心理健康直接影響到幼兒的身體健康

幼兒心理健康與幼兒身體健康是影響幼兒健康成長的重要因素。二者存在密切的關聯關系，在幼兒成長中相輔相成，幼兒身體健康是幼兒心理健康的重要基礎，而幼兒心理健康則是幼兒身體健康的客觀條件。由此可見，在幼兒成長發育中“心”與“身”有著密不可分的重要聯系。

（二） 幼兒心理健康直接影響到幼兒智力發育

當幼兒心理感覺到壓力時會表現出情緒緊張、心理抑郁、思維遲鈍、感受力降低等等精神上的問題，從而直接影響到幼兒的智力發展。通過國家教育部門的實踐調查證明，當幼兒處于愉快、放松的學習環境中，擁有良好的心理健康，不僅可以促進其體腦的快速發展，更能獲取環境中人際交往的情商鍛煉，直接影響到幼兒成年后事業、生活能力。因此，擁有健康的心理，對幼兒的智力發育，情商發育有著極其重要的作用。

二、影響幼兒心理健康的幾點因素

（一）缺乏正確的幼兒教育觀

目前在我國幼兒教育中，過多的重視幼兒的身體健康，而往往忽視了幼兒的心理健康，導致了目前我國幼兒教育觀的缺失，給幼兒教育行為造成了極為不良的影響。例如在幼兒園的體育課程中，幼兒教師過多的重視幼兒體育動作的技能，而忽視了幼兒個體之間的差異，忽視了幼兒的心理特點，無法達到德智體美勞全方位培養的教育目的。而不正確的教育觀恰恰錯過了培養幼兒心理承受能力，健全心理健康的重要時期。

（二）沒有擺正幼兒教師的正確地位

在幼兒時期得到充分安全感的人，在成年以后仍會保持生活、工作上堅強的性格。而如果幼兒在成長期得不到成年人的關愛，勢必會產生不安全感和不信任感，對外界的變化會感到茫然不知所措。而目前我國幼兒園中有許多幼兒教師在幼兒教育中，沒有擺正自己在教育中的地位，存在高高在上的優越感，任何事情都以個人的需要和興趣出發，專制型的強迫幼兒進行教育，給幼兒造成嚴重的心理壓力，極易形成自卑，抑郁等不良心理問題。

三、解決幼兒心理健康影響因素的對策

（一） 利用環境加強對幼兒心理健康影響的重要性

加強對幼兒心理健康的環境影響主要可以從兩個大方面入手，一方面是幼兒園環境；另一方面是家庭環境。在幼兒園環境影響方面主要應該從幼兒園的安全、衛生環境入手，使幼兒在幼兒園感到安全感、舒適感。在滿足幼兒身心發育的各方面需求的同時，加強對幼兒動手、動腦、合作交流能力的培養，創造大量的幼兒活動空間。多重視幼兒的情感需求，特別是對性格內向、活動能力差、交往能力差得幼兒特殊照顧，個別個體個別對待，以滿足在幼兒園環境中不同心理健康水平的發展。

在家庭環境影響方面，應該從對幼兒不同家庭背景，不同家庭教育的深入了解入手。首先，應該通過幼師的家庭調查，針對一些專橫、武斷的父母，進行說教工作；其次，對過于溺愛幼兒的父母，進行教育方法指導。同時，定期積極主動的約談幼兒父母，進行及時有效的心理情況信息交換，指導家長更為科學的教養幼兒，促進幼兒的心理健康。已達到幼兒教育工作向健康的、穩定的、良好的積極心理健康方向發展，為幼兒的早期教育營造一個良好的家庭環境。

（二）采用鼓勵和表揚的方式促進幼兒的心理健康發展

對幼兒采用鼓勵和表揚的方式促進幼兒的心理健康發展，既是對幼兒所表現出來的行為符合教育者預期的教育目標，而進行的肯定式鼓勵和表揚獎勵，以此促進幼兒心理健康發展。鼓勵和表揚作為一種積極的教育方法，目前已經在幼兒教育中受到廣泛的接納和采用。同時，鼓勵和表揚作為一把雙刃劍，其在采用應該使用科學的手段，進行合理的鼓勵和表揚，切忌不追求實際的表揚致使幼兒產生嬌氣、矯作的習氣。而適當的鼓勵和表揚，不進可以強化幼兒優秀品質的形成，更能強化幼兒心理健康發展，避免一些不良品質的出現。

（三） 樹立正確的早期心理健康發展特點，了解幼兒心理發展特點

著名素質教育家蒙臺梭利曾經指出，幼兒早期心理發展是一種無意識的心理汲取，具有自發吸收，自付模仿的本能。因此，針對幼兒早期心理健康發展的特點，幼兒教育應該按照其本身的發展的特性，衡量幼兒心理發展，鞏固幼兒自身的內心世界。針對幼兒心理發展，作為幼兒教師應該重視幼兒教育的早期心理發展，自覺維護幼兒的主觀意識，以此構建完善的幼兒心理健康。

結束語

綜上所述，我們可以看出幼兒教師想要真正走進幼兒的心理世界，只有心理裝著幼兒，真實了解到幼兒的內心需求，真實了解到幼兒的發展情況，才能更好的走進幼兒的內心世界，實現幼兒心理健康教育的本質目的。

【參考文獻】

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一、關注幼兒情緒和情感的階段性發展

孩子從嬰兒長大為幼兒，其心理由嬰兒時期剛具有的自覺性和隨意性特性發展到出現抽象概括性、隨意性開始逐步發展的階段，所以，幼兒的情緒和情感盡管內容日益豐富、表現形式日益復雜，但還是保持了嬰兒時期情緒和情感的一些特質，經過長時間的觀察和實踐，我們總結出幼兒情緒和情感的一些特點：一是沖動性，面對事物隨時保持著激情；二是易變性，幼兒的體驗逐漸深刻，但情緒還是處于不穩定狀態，經常表現出喜怒無常；三是外露性，幼兒不知道掩飾；四是易受感染，容易受到外界和他人的影響，比如看到別的孩子笑或哭，他們也會跟著表現出同樣的情緒和情感。

科學地了解幼兒情緒和情感的發展和特點，對于我們來說意義相當重要，這樣我們就可以通過觀察孩子的表情等變化而深入地認識孩子的情緒、感情和內心的變化，知道孩子情緒和情感變化的原因所在。在平時的幼兒教育工作中也就可以比較準確和容易地把握孩子的日常行為規則，及時的進行幫助和引導了。

二、寓教于樂 點滴滲透

我們強調幼兒園教師在幼兒心理健康中的重要性，但不是要求教師對幼兒進行專門的心理健康教育，而是將心理健康教育滲透進幼兒一日生活的各個活動環節中去。在語言教學活動中，通過故事、兒歌，使幼兒明辨是非善惡，培養幼兒關心、愛護、尊敬等良好的情感素質。在健康、社會活動中培養幼兒良好的行為習慣。在美工、音樂活動中讓幼兒體驗成功的快樂。在游戲活動中讓幼兒學會遵守規則，自我約束，幫助幼兒建立友好的同伴關系。

三、積極培養和積極防治相結合

為了幼兒的心理健康，我們不但要重視對幼兒良好心理素質的培養，同時也要增強幼兒心理適應和承受能力，減少心理疾病的產生，幼兒心理呈現出的各種不良預兆，教師要及時糾正，積極防治，做到培養與防治相結合。

四、家園同步 共同促進幼兒心理健康成長

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關鍵詞 幼教人員 幼兒心理 健康素養 重要性

0前言

在人的一生中始終貫穿著心理健康方面的教育，而幼兒時期心理健康的教育是整個心理教育的始端，對人的智力、潛能的開發和提升有重要作用，對人生的長遠發展有促進作用。因此說，從事幼教事業的每一個幼教人員都要從自身出發，首先提升自身的幼兒心理健康素養，幼教人員良好的幼兒心理健康素養能夠對幼兒進行正確的引導和正確解決幼兒的心理問題，能夠幫助幼兒處理生活中的一些困惑，是指導幼兒建立自信心，進而勇敢的體驗社會。

1闡述幼教人員幼兒心理健康素養的重要性

現代社會，無論是學生還是工作的年輕人，越來越多的人存在心理方面的問題，非常影響學習、生活和平時的交際，這在社會層面引起了人們的高度重視，國家更是不斷倡導人們要及時的進行心理疏導和合理的發泄方式，盡可能的減少由于心理問題而造成不良后果，更是在不斷追溯源頭，發現從幼兒時期如果進行了合理的心理健康教育，對于今后的心理成長至關重要。在幼兒時期，幼兒主要是在幼兒園生活，接觸的直接引導者也是幼教人員，而一名合格的幼教人員首先要掌握幼兒心理健康素養這門必修課。由于幼兒的身心發展正處在塑造的重要的時期，因此說，幼教人員有一個良好的幼兒心理健康素養對于幼兒的健康成長來說十分的關鍵。

如果在一些問題上得不到正確及時的疏導和解決，就會對幼兒的心理和今后的生活帶來毀滅性的影響。在幼兒成長的過程中，幼兒時期的模仿能力是最強的，而幼兒與幼教人員的相處時間是除了父母以外最長的，幼夯崮7掠捉倘嗽逼餃綻锏囊謊砸恍校因此，幼教人員需要對自己的一言一行加以自律，時刻保持一個為人師表的帶頭作用。就目前我國幼兒園的現狀來看，發現許多的幼兒的生活自理能力、獨立性以及心理承受力都比較差，并且十分畏難和任性，根本不懂得團結有愛、分享等健康的心理表現，這些問題的產生除了來自于家庭的教育，還有一大部分原因是來自于幼兒園幼教人員的幼兒心理健康素養的缺失造成的。基于此，我們需要認識到幼教人員良好的幼兒心理健康素養是多么的重要。

2我國幼教人員心理健康素養的實際現狀

2.1幼教人員自身的幼兒心理健康素養意識低

隨著社會的進步，我國幼教人員從意識上已經開始重視幼兒心理健康教育的問題，且不斷的在努力塑造幼兒心理健康素養，但實際情況卻不容樂觀。幼教隊伍中，對幼兒心理健康素養的培養還不夠重視，導致幼兒心理健康素養得不到進一步的提升。個別幼教人員沒有正確的思想意識，認為幼兒只要開心玩耍，管好吃喝拉撒，不出現意外傷害就是萬事大吉，疏忽了心理健康這一重大問題，導致幼教人員不能夠重視自身心理健康素養的培養。通過2016年7月對全國50個幼兒園的幼教人員的實際調查發現，達到70%以上的幼教人員幼兒心理健康素養還不過關，普遍存在的問題是對幼兒的一些異常表現，不知如何正確對待，對突發的應急情況處置不當。幼教人員對幼兒心理方面的知識還需要進一步提升，應盡快的對幼教人員進行全面的培養，把塑造幼兒心理健康素養這根短板補齊，迫在眉睫。

2.2幼教人員普在工作中遍存在負面情緒

特別引起注意的是幼教人員對待幼兒的情緒化處理方式已經引起了社會的強烈不滿。情緒化其實在每個人身上都會或多或少的存在，但做為一名專業的幼兒教育工作人員應當能夠控制好自己情緒。例如某幼兒園視頻中看到這樣的畫面：幼教人員因見到幼兒淘氣，未能控制自己的情緒，對幼兒進行辱罵。幼教人員的這種做法將會對幼兒產生極大的負面心理作用，并與積極倡導的幼兒心理健康教育素養相背離。杜絕情緒化處理，不忘幼教隊伍教育的初心，根治情緒化問題。

2.3很多幼兒園沒有重視幼教人員的幼兒心理健康素養的培養

幼兒園中普遍存在為了節省成本，對幼教人員沒有進行基礎性、提升性的幼兒心理健康素養培訓。聘請幼教人員時認為具有從業資格證書的幼教人員就是一名合格的老師，甚至在某些貧困地區還存在無證上崗的問題，幼教人員的幼兒心理健康素養培訓更是無從談及了。調查發現某些幼兒園就沒有對幼教人員進行心理健康素養的相關培訓，幼教人員自身素養得無法得到提升，特別是在心理學方面知識和經驗還非常欠缺，這將嚴重影響著幼兒的學習和成長。

3影響幼兒心理健康的主要因素

3.1幼教人員缺乏正確的心理健康教育觀

在我國的教育體系中，主要是以學習的方法、學習的目標和滿足社會的需求為主，但卻忽視了人本身心理的變化和教育。孩子的內心與成人相比是更加需要關懷，但在很多幼兒園中都沒有真正重視幼兒的心理健康問題，在幼兒園中只開展課堂教學和幼兒生理衛生保健教學，卻將心理衛生保健這塊重要的課程忽略了。比如，幼兒園衡量幼兒健康達標的標準是測查幼兒的身高、體重以及血色素這三大指標，但卻忽略了對心理健康教育的重視度。而家長和老師用于判斷孩子的智力與潛能發展的依據也不過是看幼兒會算多少個數學算數題、掌握了多少漢字，認識了多少個英語單詞，而這項心理健康教育卻得不到重視。幼教人員面對幼兒出現攻擊性、孤僻、膽小、怕事等行為，根本沒有意識到孩子可能是由于一些誘因的刺激而產生的心理問題，幼教人員不習慣從心理的角度去分析問題。

3.2幼兒人員存在不良的人格特征與心理因素

如今，幼兒入園難和貴已經是大家公認的社會問題，而大多數的幼兒園所收的孩子遠遠超出幼兒園的承受力，因此造成師生比例失調的現象，再加上很多家長要求幼教人員具備說、彈、唱、跳、畫等高要求的技能，在這樣高要求的背景下幼教人員的工作壓力特別大，當幼教人員的心理承受力太低或者是無法自行排解壓力，又沒有專業的心理輔導人員進行有效的排解，那么幼教人員的心理就會出現問題，那么就會造成幼教人員在工作中將負面情緒會發泄到幼兒身上。而且很多幼兒園為了降低成本，對于幼兒園教師的應聘要求比較低，甚至存在招收一些非幼教專業的人員，或者是存有心理或人格問題的人員入園從教。

3.3幼教人員和幼兒的關系不平等

在一些幼兒園，幼教人員普遍存在忽略幼兒的自我需求和發現其潛在能力的現象，沒有將幼兒當作一個獨立的個體來對待，認為幼兒不具備生活自理、獨立思考以及對話的能力，一切都要在幼教人員的指導下完成，并且幼教人員總是從自己的感受和需要出發，單方面專制地強迫幼兒接受安排，并沒有和幼兒進行深入的溝通，而沒有與幼兒進行有效的溝通來全面了解幼兒的感受和自我意愿的表達。一些幼教人員習慣在幼兒過于頑皮或者犯錯時采取訓斥、體罰、威脅等不正確的手段進行懲罰，這些不正確的管教方法會造成一些幼兒出現逆反，變得越來越固執不聽說，甚至有些幼兒可能會因此而越來越膽小，出現夜驚、失眠的現象，以致于幼兒會害怕上幼兒園。而且在幼兒園存在幼教人員對待幼兒有不平等的現象，比如對待聽話、家里條件好、家里有權的孩子會比較偏愛，而對待沒給老師好處、沒錢、沒權、不聽話的幼兒則會照顧不周，甚至態度十分的惡劣。幼教人員對待幼兒不平等的態度會使幼兒產生自卑感、焦慮、抑郁等心理問題。

4對影響幼教人員的幼兒心理健康素養水平的一些問題進行探討

4.1因年齡差異化造成幼教人員的幼兒心理健康素養參差不齊

通過長期專業的調查，發現一個普遍存在的現象：年齡越小的幼教人員幼兒心理健康素養相對而言越好，年齡越小幼兒心理健康素養越成熟。幼兒教育跟隨時代不斷發展，心理健康問題日益成為人們關注重點，年齡越小的幼教人員之所以相比年長的幼教人員心理健康素養表現更加優異是因為其在進入學習初級就已經學習到更多的心理健康方面知識。

4.2幼教人員缺乏對幼兒心理健康問題的認知能力

幼教人員一般把普遍的心理題：抑郁癥、雙向障礙、焦慮癥、恐懼癥歸為一類問題，實際上這些問題可以分為兩大類：心境障礙與焦慮障礙，由于幼教人員缺少辨識力容易造成混淆。當下社會因為媒體大量報道自閉癥兒童題材，讓兒童自閉癥走進大眾視線被社會重視，也造成幼教人員忽視了兒童多動癥這一心理問題。正是這個現狀可以兩個問題：（1）心理障礙的預防工作。（2）根據不同心理問題進行恰當的治療。由于幼教人員的幼兒心理健康知識極其有限，幼兒心理健康問題的形成皆被歸為家庭環境因素：父母不重視、家庭氛圍不好、缺少社會交際、缺少家長的正確指引、等等，而只有極少數人通過尋求專業機構幫助改善幼兒心理健康問題，只有極少數人認識到多動癥是一種有生物學基礎的障礙、自閉癥是一種由多種原因導致的有生物學基礎的神經發展。幼教人員在遇到此類幼兒時更容易對其家庭有負面評價甚至進行道德譴責，更加劇幼兒極其家長心理負擔。目前現狀我們需要通過不斷學習培訓提高幼兒六大心理問題的辨識能力，從而尋求真正的發病原因并提出正確的治療方法。

5提升我國幼教人員的幼兒心理健康素養水平的一些建議

5.1幼教人員必須重視自身幼兒心理健康素養的提升

首先，幼兒園以及幼教人員要重視起幼兒心理健康素養這門必修課。幼教人員可以進行深造，學習并取得幼兒心理健康教育的專業資格證書；而幼兒園可以從園本教育、個性化教育發展的角度出發，在師資隊伍的建設方面投入一定資金保障，聘請一些專業的幼兒心理健康素養導師對幼教人員進行指導，針對幼兒的心理時期進行分階段的培訓。在對幼教人員進行分階段的培訓時注意培訓內容要以個性化的幼兒心理健康素養為重點，要對幼兒的各種心理問題進行全面的分析和具有針對性的解決措施，從而幫助幼兒解決心理問題并保障幼兒能夠向著個性化發展。

5.2對幼教人員積極開展幼兒心理健康素養的專業性培訓

幼兒園要將幼教人員的幼兒心理健康素養培訓計劃和目標納入到幼兒園的師資配備之中，讓幼教人員通過幼兒心理健康素養的培訓能夠掌握專業的知識和技能。幼兒園可以制定一套完整的幼教人員培訓和進修的計劃，定期組織幼教人員進行相關的培訓。對于新進幼兒園且工作沒滿一年的幼教人員，需要在當年的六月份進行幼兒心理健康素養的培訓；對于滿一年工作以后的幼教人員，需每隔半年就要定期的進行幼兒心理健康素養的培訓和進修。

6結語

通過筆者的對上述問題的分析，我們知道幼教人員的幼兒心理健康素養水平對于幼兒的心理健康發展有直接的影響，而幼兒園、幼教人員都應該予以高度的重視。由于幼兒心理健康的教育是學前教育保教結合重要教學目標，而作為幼兒的第一啟蒙老師――幼教人員更應該提高幼兒心理健康教育的意識，深化培養幼兒心理健康素養。但在實際上，由于幼兒心理健康教育的涉及知識面很廣，而幼兒心理健康教育領域當中還有許多實際問題需要我們幼兒教育工作者進行深入的研究和探討，因此，從事幼兒教育的工作者要以高度的職業素養從事幼教工作，用仁愛的心態面對幼兒和教化幼兒，以促進幼兒心理健康教育事業的發展。

參考文獻

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摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。但從目前我國幼兒園教育的現狀來看，由于家庭教育、文化、環境等各種因素的影響，重視的只是單純的身體健康，存在很大的片面性，卻忽視了心理健康的重要性。幼兒心理健康教育是當前和未來教育的需要，是社會發展的需要，它不僅是幼兒園的責任，也是家庭和社會的責任。如何對幼兒進行心理健康教育是關鍵，它需要大家的共同努力，從自身做起，從身邊的小事做起。

關鍵詞：心理健康 教師 環境 家庭

由于受傳統教育觀念影響，一直以來，無論是幼兒教育還是家庭教育，都過分注重智力開發而忽視心理健康教育。心理健康問題存在和發生具有普遍性和嚴重性，兒童中相當普遍地存在著獨立性差、心理脆弱、怕苦畏難、任性、不懂得關心人、缺乏創造性、缺乏合作交往意識和能力、自控能力差等問題，不少兒童還存在種種心理和行為偏差，如孤僻、攻擊、膽怯、多動、情緒障礙等等。

所以，在這一階段加強對幼兒實施心理健康教育，是非常重要和必要的，那么如何著眼于孩子一生的幸福，正確引導，細心呵護，讓孩子的心理健康發展呢？

一、 教師健康的人格促進幼兒的心理健康。

幼兒園是幼兒接受教育、增長知識的場所，是培養幼兒良好的身體素質和心理素質的主要陣地，幼兒對幼兒園會產生依賴心理和歸屬心理。而在幼兒園與幼兒接觸最多的是幼兒教師，對幼兒影響最大的也是幼兒教師。

1. 教師的心理素質是維護幼兒心理健康的保證

社會的急劇變化，教育改革與發展及人們生活節奏的加快等對幼兒教師提出了新的挑戰，這使本來就擔負著母親、妻子、兒女等多重角色的幼兒教師產生了極大的壓力。教師是幼兒情感發展和心理健康的促進者，教師的心理素質是“蘊蓄于中，形之于外”的，為此，幼兒教師要努力改善自己的個性品質和心理健康狀況，極力避免將個人的不良情緒帶到幼兒園來，這不僅僅是個人的事情，更是一項重要的社會義務，這關系到下一代的健康成長。

2. 教師的個性潛移默化地影響幼兒心理健康的發展

由于幼兒年齡小，其神經過程有很大的惰性，因此在幼兒期形成的性格特征特別穩定。如果教師能抓住這個時機對幼兒進行良好性格的培養，有利于他們日后形成活潑、誠實、謙虛、自信的良好品質。歷年來，我園總結出一個規律，性格活潑的幼兒教師所教的班級，活潑的孩子占多數，孩子性格比較活潑開朗、大膽外露，與教師關系融洽，喜歡與人交談；而性格恬靜的幼兒教師所教的班級，好靜的孩子占多數，孩子們更喜歡看書、聽故事，但膽子普遍較小。因此，幼兒教師應具有活潑、謙虛、自信的性格，以自信的心態感染幼兒，愛心、細心、耐心地對待每一幼兒。

二、良好的環境資源陶冶幼兒的性情

在幼兒園教育活動過程中，我們要為幼兒們營造一個舒適、溫暖、安全、信任、互助的環境，使幼兒找到培養積極情緒途徑。良好的環境具有潛移默化的特點，它能對幼兒身心健康產生感染和熏陶。

1、兒童化的物質環境能滿足幼兒心理需要

首先，應關注幼兒的年齡特點和年齡差異，注重安全、衛生的生活環境創設，這樣幼兒才會有安全感，才會放開手腳，大膽地去活動。幼兒處于開放的、豐富的生活活動環境中，他才能自由地選擇，自主地進入，主動地和環境中的事物相互作用。我們創設的環境如果符合幼兒年齡特點和發展需要，活動形式寬松，富有童趣，在活動在才能產生積極的行為。其次，注重各類教育活動環境創設，注重幼兒認知、情感、語言等方面的整體環境因素，更多地考慮兒童全面發展的需求。

2 、提供寬松又充滿安全感的環境

在師幼互動中，允許幼兒有按自己的意愿進行活動的自由與選擇的權利，能使幼兒產生積極活動的欲望是建立和諧師幼關系的前提。例如：在《秋天多么美》的教育活動中，由于幼兒園孩子與農田接觸不多，我們打破傳統教育模式的束縛，秋收帶著孩子去大自然尋找秋天，體會秋天豐收的情景。幼兒感到很新鮮，也很興奮，同時仔細地觀察到秋天大自然的變化，樹葉變黃了，莊稼豐收了，孩子們高興地說：“秋天真美！”，產生了對秋天的贊美之情，加深了對秋天的認識。

三、家庭是影響孩子心理健康的重要因素

家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境，它對孩子心理健康的影響既表現在生物性的遺傳影響上，更表現在家長的情感態度、個性、價值取向及心理品德對孩子的影響上。良好的家庭人際環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，家長之間和幼兒園之間是否要求統一等，都會給幼兒心靈烙上深刻的“印記”。

1. 溺愛對孩子的心理健康有嚴重損害

愛孩子是人類的天性，孩子需要愛。但這類家庭首先應當認識愛與溺愛之間的區別。有些家長對孩子的任何要求都百依百順，看不到孩子的弱點，對其行為不分好壞，孩子做錯事情也不嚴格批評，也不和孩子講道理，就一味地欣賞贊揚。我們幼兒園有部分就是這樣的家長，這樣的教養方式導致的后果是任性霸道，不會和同伴合作，是非不分，隨心所欲，形成唯我獨尊的不正常心理，和集體格格不入，碰到不順心的事，往往有過激行為。我班的婁余斌小朋友平時要什么有什么，想什么就干什么，不依他就大吵大鬧、大哭大喊，父母家人對他的溺愛導致他養成了以自我為中心、自私、任性、放縱的壞習慣。持這種教養態度的父母應該對孩子嚴格要求，不要過于關心孩子，不要太親近孩子，讓孩子充分自由地活動，不要給孩子一切他想要的東西，不要過于夸獎孩子。孩子從小應該知道權利與義務的關系，不盡義務，不能享受權利。

2.家長對子女的要求過高，也會產生不健康心理

有的家庭對孩子管制很嚴，過分嚴厲地對待子女。這類家長一般“望子成龍”心切，主要表現在對子女提出不切實際要求，完全不考慮幼兒身心發展的年齡特點及規律，強迫幼兒按照父母的要求去做。使幼兒身心負擔過重，造成很大的心理壓力。比如現在的興趣班，不是建筑在幼兒的興趣上，而是建筑在成人的攀比上。期望是一種心理定勢，家長對子女態度激勵著兒童不斷向前發展。家長的期望越高，對孩子的激勵越大，就越能強化他們接受教育的主動性和自覺性。但是，期望過高，不但起不到積極地促進作用，反而會使孩子喪失信心，形成消極心理。

總之，孩子是祖國的未來，民族的希望。幼兒心理健康關系到兒童一生的健康發展，是幼兒期不可忽視的問題，把幼兒培養成為能適應未來社會需要和挑戰的一代新人，是我們幼兒園、家庭、社會義不容辭的責任，讓我們從孩子細微的心理表現入手，引導孩子行為，疏導孩子心理，讓不良心理夭折在萌芽期，并不斷探索心理健康教育的新方法，為孩子的心靈撐起一片快樂的天空！

參考文獻：

[1]幼兒心理健康教育方法初探 《今日教育：當代幼教》2006年10期.

[2]幼兒心理健康教育案例解析 《幼兒教學研究》2007年01期.

篇6

【關鍵詞】幼兒 心理健康 心理咨詢室

據中國疾病控制中心、精神衛生中心研究發現，目前大學生中有16%～25%的人有心理障礙，同時，心理健康問題也在中學生中反映出來。心理健康問題并不是一朝一夕形成的，如果不從小抓起，到了大學生和成人時期心理問題就會凸顯出來，就會對家庭和社會造成嚴重的危害。

雖然幼兒的心理障礙還不足以引起社會問題，在社會上也沒有引起各界的重視，但它卻實實在在的存在著。據了解，國外如美國、英國、加拿大、日本等國的幼兒園和小學都設有心理咨詢室。而我國的絕大多數幼兒園和小學沒有這一設置。心理醫生強調，孩子的許多心理問題就是在幼兒時期形成的，家長應提高幼兒心理健康的重視力度。幼兒時期是人生發展的重要時期，個性和很多心理品質都是在這個時期形成的，心理學把這一時期定義為人生發展的關鍵期。

通過我們對本園幼兒的調查顯示，很多幼兒已表現出自私、自負、任性、脾氣暴躁、感情脆弱、獨立性及社會交往能力差等不良個性特征，這些可能成為他們產生心理問題的隱患。從目前我國幼兒心理健康存在的主要問題來看，沒有完善的幼兒心理咨詢機制、缺乏系統的幼兒心理健康教育內容是限制其發展的關鍵。因而，在幼兒園建立心理咨詢室就顯得十分迫切。

下面就建立幼兒心理咨詢室的設想陳述如下。

一、幼兒心理咨詢室的定義及要求

幼兒心理咨詢室，即向幼兒進行心理輔導的場所，也是心理咨詢教師與幼兒進行面對面真誠相談和輔導幼兒短程游戲心理治療的地方。開展幼兒心理咨詢首先要認識心理健康教育的重要意義，堅持發展取向的心理健康教育的基本要求，根據幼兒身心發展特點，通過在豐富多彩的游戲中感受和體驗，對幼兒進行生動活潑、潛移默化的心理健康教育，以便促進幼兒心理素質的整體優化，尤其是人格的健全與社會適應力的提高。

二、幼兒心理咨詢室的功能

1.是幼兒生活輔導、游戲的活動室

開展心理咨詢應了解心理評估的原則及必要的手段和技術，搞清幼兒心理與行為方面的個別差異，把握幼兒心理問題的性質和程度，以便有針對性的向幼兒提供游戲、情緒、生活、人際交往、幼兒園適應等方面的具體指導和幫助。同時，這里備有各種有關幼兒心理問題及輔導方案的資料，適合幼兒年齡特點的游戲材料和日常生活用具，心理咨詢教師對幼兒現階段的心理動向掌握的比較準確。因此，心理咨詢室應成為幼兒生活輔導和短程游戲的活動室，利用心理咨詢室的現有資源，設計輔導方案。

2.對幼兒個體進行輔導的研究室

采用對話、游戲等方法不僅要解除幼兒煩惱，還應進行各種測試和觀察，了解孩子的能力、興趣、個性特長等，讓其成為個體輔導的研究室。開展心理咨詢與治療必須掌握一些基本理論和常用方法，按照幼兒園的實際條件和咨詢人員的現有能力，對幼兒的心理問題或心理障礙進行力所能及的干預和治療，以便幫助幼兒排除心理困惑，克服心理障礙，實現自立自強。

3.建立幼兒健康咨詢檔案

心理咨詢室每學期對全園幼兒進行普查，及時大量地收集個體方方面面的情況，對初查有問題的幼兒及時與家長取得聯系并進行跟蹤、復查和治療。詳細了解幼兒的家庭狀況、社會背景和生活習性，建立個人檔案，并分類保管，以便于查閱、了解和追蹤研究。

4.成為教研、培訓一體化的基地

當前，我國幼教工作者知識、經驗的不足，使得幼兒心理健康教育質量與效果無法提高。很多幼兒教師認為幼兒有心理問題是幼兒發展中的自然現象，常常不予理會，有的則認為是思想品德問題或是個人行為習慣的問題，相當多的幼兒心理健康教育被簡單地用德育工作來代替，并把幼兒的心理問題片面歸為思想品德問題。為了提高教師理解幼兒，指導幼兒的能力，幼兒園應該有效利用心理咨詢室的作用。心理咨詢室可定期給教師辦講座，提供典型案例分析，與老師們共同探討輔導方案，研究咨詢技巧及輔導藝術。平時動員教師積極參與各種調查，收集資料，分析交流。同時通過園內局域網絡建立相應的頁面，進行幼兒心理健康案例交流和幼兒教師心理健康的自我調適等。對幼兒進行心理咨詢，既是幼兒園全體教師的職責，又是一項專業性很強的工作。每位幼兒教師，都應學習一點幼兒心理咨詢的知識，將其融合滲透在教學和日常生活的管理工作中，實現全體教師面向全體幼兒的全員輔導，促進素質教育的落實。總之，心理咨詢室應該成為教師研討、提高教育技能和增強自身心理素質的基地。

5.聯接幼兒園與家庭的橋梁

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關鍵詞：學前心理學；幼兒園；心理健康教育

引言：現階段的學前兒童心理健康問題頻繁發生，孤獨、抑郁、自閉現象時有發生，甚至出現幼兒自殺現象，學前兒童心理健康不容忽視，學前兒童心理健康教育成為時代的呼喚！。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020）》指出，學前教育的目標為遵循幼兒身心發展規律，堅持科學保教方法，保障幼兒快樂健康成長。《幼兒園工作規程》指出：我國學前教育總目標為“對幼兒實施體、智、德、美諸方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”，都突出了學前兒童心理健康教育的重要性。

一、幼兒園組織活動中應用學前心理學的必要性

1.學前心理學的應用價值

學前心理學是論述入小學前的兒童（0～6、7歲）身心發展、變化規律的科學，其中認知過程、情感過程、意志過程及個性傾向性、個性心理特征及自我意識的發展特點，特別是學前兒童年齡特征和思維發展特點為幼兒園教師了解學前兒童打開了一扇大門，為在幼兒園組織活動提供了理論依據。

根據學前兒童在成長前期、中期和晚期階段的不同表現，從學前兒童語言活動、科學探究、社會交往、健康教育以及藝術活動入手，學前心理學為心理發展各異的幼兒認知、情感以及個性養成提供了有針對性的引導方式，在結構上以學前兒童心理發展作為導向，采用貼近學前兒童生活實際的引導方式來促進其成長。學前期正處于向義務教育過渡時期，這個階段的兒童內心世界多樣化明顯，學前心理學則對學前兒童成長中涉及的感知覺、注意力、記憶力、想象力、思維、語言、情緒控制與宣泄、意志行動、個性表達等進行系統性總結，為學前兒童的成長提供了科學的指導作用，在幼兒園活動組織中具有較強的應用價值和實踐意義。

2.學前心理學的應用意義

早在上世紀初期，兒童心理學在學前教育中的應用便日漸普及，發展至今，已經成為學前領域中應用最為廣泛的學科。學前心理學是學前兒童成長中的掌風舵，為家長更好地撫養學前兒童以及幼兒園教師更好地教育學前兒童提供了重要的理論依據，對現代教育的發展具有重要的影響。

其次，在學前心理學理論指導下，幼兒園老師有意識地結合學前兒童身心發展特點，關注并了解他們在幼兒園多樣化活動中表現出的行為特征，以學前兒童為中心、從學前兒童興趣出發是確保幼兒園組織活動穩步開展的前提。學前心理學還綜合考慮了學前兒童成長的延續性特點，將服務教育對象拓展至0～3歲的嬰兒，對學前兒童入園前后的心理發展起到重要的銜接作用。

再者，在學前教育中游戲活動是最主要的認知途徑和學習方式，學前兒童在游戲活動中不知不覺接受了學前教育，在學前心理學理論指導下的多樣化游戲活動為不同學前兒童個體提供了更加廣闊的自由空間，從他們心理發展規律入手，探索其心理發展的內在優勢，改善學前兒童接觸新環境、新事物時的緊張和封閉狀態，降低與父母等主要撫養人的分離焦慮，促使他們能夠盡快融入幼兒園大集體，促進心理健康良好發展。

最后，學前心理學為學前兒童的成長和發展提供了科學性的指導。在學前兒童成長的過渡時期，幼兒園教師對學前兒童觀察能力、感知能力、記憶能力、想象能力等進行計劃性和系統性的指導，可以激發他們濃厚的求知欲，加速他們積極主動、樂觀向上、樂于學習、文明道德等良好品質和良好行為習慣的養成，這對學前兒童良好人格的形成以及未來成長起到不可或缺的奠基作用。

二、幼兒園活動組織中學前兒童心理健康教育問題現狀分析

1.教育工作者教育理念過于落后

近年來，家長與幼兒園之間的家園糾紛問題不斷出現，受此影響，許多學前教育工作者為了“免責”，把過多的精力投入到保護學前兒童安全、確保平安回家等方面，為了避免與家長產生糾紛，獲得家長的“完全滿意”，甚至縱容學前兒童在學校里的各種錯誤行為，在學前兒童出現錯誤時不及時指正，影響學前兒童辨別是非的能力，進而影響學前兒童心理健康的發展。其次，多數幼兒園對學前兒童心理健康教育的重視度不足，許多學前兒童教育工作者更是缺乏主觀認知，片面認為保障身體成長比心理健康更重要，忽視了學前兒童心理問題的發掘和解決，導致心理健康教育流于形式，并沒有與兒童教育有機融合，更沒有得到落地實施。

2.幼兒園教師心理健康教育水平有待提升

許多幼兒園老師在活動組織中僅僅起到“保姆”角色，把更多的精力投入到活動組織、飲食安排、上下學分配安排等各種教學任務方面，留給開展心理健康教育的時間和精力嚴重匱乏，而且在繁雜保育工作之余，也難以很好地開展學前兒童心理健康教育。多數幼兒園園師資力量嚴重缺乏，缺乏新鮮血液的補充，容易產生職業倦怠等心理問題，一些潛在的心理健康問題往往得不到根本解決，出現了幼兒園教師責罵幼兒、體罰幼兒、掌摑幼兒甚至是針扎幼兒等極端現象；在心理健康整體水平不高的現狀下，多數幼兒園也缺乏對幼兒園老師心理健康引導方式的培訓，使得幼兒園教師心理健康教育還處于較低水平，難以實現顯著提升和改善，對學前兒童不可避免地造成心理傷害。

3.人際關系教育不夠健全，學前兒童間關系和諧度有待提升

當代社會，教育領域對知識掌握的關注要高于心理健康教育，學前兒童活動組織過程中，多數老師重視活動形式，忽視了學生個體之間的差異性，也沒有從學前兒童的心理特點入手，導致許多活動盡管被機械化地開展，卻沒有實現心理健康元素的有效融入，這些片面性的教育方式忽視了學前兒童心理健康教育，是影響心理健康的主要因素。學前期階段又是從家庭生活到幼兒園集體生活的過渡初期，處于發展期的學前兒童缺乏社會交往技能，在新環境里會長期處于一種封閉的心理狀態，難以敞開心扉與周圍的伙伴友好相處，久而久之，會讓學前兒童產生一定的冷落感和孤獨感，在家里被父母當成“小皇帝”“小公主”集萬愛千寵于一身，而在學校里卻感覺不到關注，這種心理落差下，也容易產生一定的心理健康問題。

三、幼兒園園活動組織中靈活應用學前心理學的建議

1.加強教師培訓，強化學前心理學在學前兒童活動中的應用

首先，幼兒園應充分認識到學前心理學在學前兒童活動中的應用價值，及時轉變過去忽視學前兒童心理健康的錯誤觀念，將學前心理學相關理論普及應用到學前兒童活動的方方面面。其次，在大力對學前兒童群體開展心理健康教育的同時，更不應忽視老師心理健康水平的提升；各個幼兒園應結合實際情況定期開展心理健康培訓講座，必要時還可以將幼兒園老師的心理健康培訓納入繼續教育的范疇，鼓勵老師在做好學前教育之余積極參加各種培訓并且廣泛學習，并且立足學前兒童心理特點，認真分析學前兒童表現出的各種行為動作，積極主動地貼近學前兒童生活，分析學前兒童內心世界，讓學前兒童感受到老師對自己的關心與愛護，營造溫馨和諧平等自由的師幼關系。總之，幼兒園老師應在長期的摸索和實踐中，有意識應用學前心理學，提升自身心理健康教育水平。

2.以學前心理學為指導，為學前兒童創設良好的心理健康環境

對學前兒童而言，幼兒園是學前兒童走出家庭后接觸最多的社會環境，由此，學前教育應立足學前心理學理論指導，組織多種形式的活動，讓學前兒童在參與中獲得認知，提升交際水平。

首先，應定期開展分享活動為學前兒童提供自由表達和表述的機會；學前兒童與同伴交往、分享總結、合作交流是主要的認知方式；針對兒童內向和靦腆的特點，老師可以攜帶學前兒童感興趣的玩具或者喜歡吃的零食一塊進入課堂活動，當學前兒童在活動中表現出色時，便可以給予棒棒糖、小紅花、貼紙、五角星及微笑、鼓擁抱等作為獎勵，提升自尊和自信心。

其次，老師還可以引導學前兒童將自己攜帶的零食分享給小伙伴，在分享的過程中，學前兒童由最初的“拘束”和“不好意思”逐漸變得開朗和活潑，在輕松愉快的氛圍中變得自信和主動，而這些又會激發學前兒童參與活動的積極性，這是一個相互促進、相輔相成的過程，又是幫助學前兒童敞開心扉、進行交往的有效方式。

3.以學前兒童興趣點入手，豐富活動形式

學前兒童對周圍事物充滿著各種懵懂和好奇，當遇到新鮮事物時，會產生感覺新奇而又會因膽怯不敢去接觸和嘗試而糾結，此時，老師應以學前兒童的興趣點作為切入點，有針對性地選擇一些學前兒童感興趣的活動形式，如游戲，情景表演、角色扮演等，滿足學前兒童好奇心和求知欲。學前兒童對節日充滿著好奇和興趣，老師可以適時開展一些與節日相關的趣味性游戲活動，讓學前兒童在多樣化的游戲形式中，感知無拘無束且豐富有趣的春節氛圍，讓學前兒童在活動中健康快樂地成長。

4.針對學前兒童心理的敏感性，在學前兒童活動中準確把握心理健康教育時機

篇8

關鍵詞：幼兒健康教育 目標 心理健康教育 隱性課程

一、幼兒健康教育的重要性

近年來，隨著人們健康觀念的改變以及健康意識的增強，許多學者都加強了對健康教育的研究。結合我國的國情，多數學者認為：健康教育是有計劃、有目的、有評價的教育活動，其宗旨是幫助人們增進和提高健康愿望，促進人們養成健康的生活方式和行為習慣，降低、消除各種危險因素，共同創建健康和諧的生命環境，并學會在必要時尋求適當的幫助，從而增進健康，提高生命質量[1]。

《綱要》明確指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒健康放在工作的首位。”因此，必須高度重視幼兒健康教育，切實貫徹《綱要》中的幼兒健康教育思想。幼兒健康教育是幼兒素質教育的重要組成部分，幼兒素質教育為幼兒健康教育提供了理論依據。幼兒健康教育的目的在于提高幼兒的健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛生的態度，培養幼兒的各種有益于個人和社會的健康行為與習慣。幼兒時期是個體成長的關鍵時期，這一時期是建立幼兒健康行為的最佳時期。在這一時期，幼兒生長發育迅速，如果幼兒養成不良習慣，隨后要糾正也是非常困難。應抓住這一關鍵時期，結合幼兒生長發育規律，發展與之相適應的健康教育方法，培養幼兒在該時期形成良好的健康行為與習慣，使之終身受益。因此，幼兒健康教育具有不可替代的教育價值和鮮明的特點，需要進一步深入研究。

二、當前幼兒健康教育問題分析

幼兒健康教育是在傳統的科學保健教學和體育教學的基礎上形成的，雖然從開始實施到現在，人們通過不同的方式來盡可能提高幼兒健康的效果，但在實際開展過程中仍存在以下幾個問題：

（1）表面上重健康，實際上重智力開發

目前很多幼兒園在教學過程中有一個共同特點，就是注重幼兒智力開發，忽視幼兒健康。雖然很多幼兒教師在觀念上明白，幼兒教育應該以健康為首，但在具體實施過程中，更多關注孩子的智力發展。他們認為，現在生活條件好了，孩子們在身體健康方面問題不多，所以老師們更注重智力的開發，同樣，家長們也更關心孩子在幼兒園學到了什么知識，增長了什么能力。但實際上，身體健康不單單指沒有疾病，還應該包括幼兒的心理是否也健康。保護幼兒身心健康是進行其他一切教育活動的前提，尤其是進行早期智力開發的前提。如果忽視幼兒健康教育，會影響孩子以后的發展。

（2）重身體健康，輕心理健康

早期，人們對健康的理解就是能吃、能睡，沒有疾病。但近年來，人們對健康有了新的認識，除了身體健康外，還應包括心理健康。幼兒健康不僅包括幼兒身體各個器官、各個組織的正常生長發育，還應具有開朗、樂觀等健康的心理品質和對環境較快的適應能力。然而，現實中幼兒心理健康是一個薄弱環節，往往被忽視了。我國幼兒心理問題的發生率呈逐年上升的趨勢，比較突出的心理問題表現為情緒不穩定、行為控制力差、意志力薄弱、怕苦怕累、以自我為中心、性格孤僻等[2]。心理學家指出，很多成年后的心理問題，都可追溯到幼年時期。因此，在關注幼兒身體健康成長的同時，還應大力開展幼兒心理健康教育，增強幼兒心理素質。

（3）重安全，輕身體素質培養

安全問題是幼兒園最重視的問題之一。近些年來，媒體也報道了不少關于幼兒園的不安全事件，這讓幼兒園對于安全問題更加重視。原本很多該由孩子完成的事情，由老師代勞，嚴格限制孩子的各種活動，導致孩子由于缺乏鍛煉，過多保護，身體素質較差，對危險事物缺乏防范能力而發生許多不該發生的事故。因此，幼兒園在考慮孩子安全問題的同時，應該盡可能加強孩子身體素質的培養。

三、解決方法

（1）健康教育與智力開發兩手抓

幼兒園在日常教學活動中，不能只顧開發幼兒的智力而忽視幼兒的健康教育，應當認識到幼兒的成長過程應是健康、愉快、活潑的，需要把健康教育與智力開發有機結合起來，在堅持“健康第一”的基礎上，科學開發幼兒智力。《綱要》指出：“樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要高度重視幼兒的心理健康。”根據《綱要》內容指示，要轉變過去只重視身體健康而輕視心理健康的觀念。許多幼兒心理問題的產生在很大程度上與我們的教育方法、態度以及對幼兒心理健康的重視程度有關。解決目前幼兒心理健康教育存在的問題，可通過以下四種方式：第一，重視心理健康教育教師的專業培訓;第二，為幼兒心理健康創建良好的環境，教師與幼兒建立一種平等的伙伴關系;第三，在各種幼兒健康教育活動中，全面滲透心理健康教育;最后，充分了解幼兒發展的差異性，做到因材施教[3]。總之，在幼兒健康教育時，既要注重幼兒身體健康，還需維護和增進幼兒的心理健康，提高幼兒心理素質，讓幼兒的心理得到健康的發展。

（2）開發顯性課程與隱性課程相結合的健康教育課程系統

《綱要》明確要求：“教育活動內容的組織應充分考慮幼兒的學習特點和認識規律，各領域的內容有機聯系，相互滲透，注重綜合性、趣味性、活動性，寓教育于生活游戲之中。”幼兒園提供的學習課程既包括顯性課程，也包括隱性課程。所謂顯性課程，是指幼兒園有目的、有計劃、有組織地開展健康教育活動，通常以集體教育活動、游戲和戶外活動等形式來進行。幼兒健康教育的隱性課程也稱潛在課程、潛隱課程和非正式課程等。隱性課程具體可分為創設健康環境和提供健康服務。

幼兒健康環境包括物質環境和精神環境。物質環境主要包括幼兒園的設施建設和使用設備等。適宜的戶外活動場地是開展幼兒戶外體育活動的前提條件，為了讓幼兒在戶外活動中達到鍛煉的最佳效果，我園為幼兒提供了多種形式的戶外運動場地，總面積達6000多平方米，如塑膠地、風雨操場、輪滑場、仿真草坪、天然草坪、卵石路等，還設置了玩沙區、玩水區等。此外，我們還根據幼兒的年齡特點，在幼兒園操場設置了功能比較齊全的大、中、小型器械，除了利用幼兒園的現有器械以外，我們還鼓勵教師和家長共同開發利用廢舊物品，自制或改制適合幼兒需要的各種器械，有栩栩如生的民間舞龍、顏色各異的拋接球布墊、招人喜歡的喜羊羊投擲器、一物多玩的魔力棒……

精神環境主要包括人際關系和文化環境。幼兒在健康和諧的環境中可以自由充分地活動，學習如何與人相處和交往，養成熱愛生活、愛護公共衛生和環境等良好的行為習慣。幼兒健康服務是指幼兒園為幼兒提供的一系列衛生保健和保育措施和活動，如對幼兒進行健康檢查、預防接種。提供營養均衡的膳食和生活照顧等。要真正切實有效地改善幼兒健康教育的效果，需要在課程編排中把幼兒健康教育的相關內容整合和吸納進去，做到顯性課程和隱性課程有機結合。

（3）提高幼兒教師的專業水平與素質

教師在幼兒健康教育活動中起著主導作用，她們不僅向幼兒傳授知識，提高技能水平，更重要的是啟迪智慧，促進幼兒身心健康全面發展，因此，其專業水平的高低和自身素質的好壞直接影響教育效果。一名優秀的幼兒教師，應該具備高度的事業心、責任感和豐富的理論知識。為了改善幼兒健康教育的效果，對幼兒教師進行培訓，提高其自身素質是十分必要的。在對幼兒老師進行培訓的過程中，應該有的放矢，結合實際情況，查缺補漏。如果是缺少相關知識儲備，則應豐富相應的知識;如果是教育理念不對，則需要幫助教師樹立正確的觀念;如果是教育方法不對，則需要幫助教師找到正確的教學方法，選擇適宜的教育方式與途徑，避免出現空洞和脫離實際的教學方法。通過培訓，及時發現問題和解決問題，增加教師的知識儲備量，規范其言行舉止，有效提高其自身的專業素質。

（4）形成家庭、幼兒園和社會三位一體化的幼兒健康教育系統

家庭、幼兒園和社會對幼兒的健康教育都有著重要影響。幼兒園進行的有計劃、有目的和有組織的健康教育活動可以起到一定的作用，但在幼兒健康教育過程中出現的一些問題，從某種意義上講，幼兒家長有不可推卸的責任[4]。家長是孩子的第一任老師，家庭是孩子學習的啟蒙學校，孩子在父母面前更愿意表達情緒和情感，家庭教育對孩子有深遠的影響。因此，在幼兒健康教育過程中，如果得不到家長的理解和支持，如果缺乏良好的家庭教育，會使幼兒園的健康教育的效果大打折扣。幼兒園健康教育的目標和內容應該體現層次性和系統性，在實施過程中應采用多種途徑、多種方法進行，如聘請專家對家長開展課程式的理論培訓、每月舉辦一次互動式親子活動、邀請家長參與我們的體驗式教學、調查一些家庭式的健康活動等。另外，社會健康教育是一項涉及面廣、影響因素多、工作量大的社會教育工作，主要由各級專業健康教育機構和各級文化和娛樂部門等團體來實施。在進行幼兒健康教育時，必須重視不同教育方式的參與和配合，根據各自的特點充分發揮其優勢作用，使幼兒健康教育取得良好的效果。為了使家長和社會更好地關注幼兒的健康教育，《指南》里針對3-6歲幼兒的年齡特點，對教師及家長等提出了許多“教育建議”，這些建議通俗易懂、涵蓋面廣、指導性強，為我們有效實施家園一致性教育搭建了橋梁。綜上所述，幼兒健康教育效果的好壞，不僅僅取決于在幼兒園開展的健康教育活動，還必須得到社會和家庭的配合與支持，只有保持三者的一致，才能形成一股強大的力量，使幼兒健康教育真正取得實效。

幼兒身心健康關系著國家與社會的未來，因此，關注幼兒健康勢在必行，它既是社會的需要，也是時代的要求。對幼兒實施健康教育，有益于幼兒健康成長，為幼兒擁有健康、幸福的人生奠定牢固的基礎。

（江蘇省鹽城市格林幼兒園）

【參考文獻】

[1] 童慧玲. 幼兒健康教育的目標與對策[J]. 安徽師范大學學報（人文社會科學版），2000，4：33.

[2] 陳仕范. 幼兒健康教育應該重視的幾個問題[J]. 學前教育研究，2005，1.

篇9

1．繁重的工作壓力。幼兒教師的工作任務十分艱巨。她們不但承擔著教育的重任，而且還承擔著“養”的任務。幼兒正處于迅速發育的時期，身體的成長也是當務之急。因此，她們還必須付出更多的精力去照顧幼兒的飲食起居。安全問題也始終是壓在教師心頭的一塊巨石。幼兒們活潑好動，教師們必須時時刻刻繃緊神經，看護好他們，以防他們磕著碰著，否則，不但會引發家長的不滿，也會受到園方的批評和懲罰。幼兒園的班額過大，也增加了教師工作的難度和強度。一個教師同時面對幾十個孩子，不要說教給他們知識，僅僅是掌控住他們，就是一個難題。另外，為了更好地適應工作，她們還要花費很多的時間和精力，參加各種形式的繼續教育學習。在繁重的工作壓力下，她們極易產生倦怠、焦慮等心理問題。

2．生活的壓力。收入問題是影響幼兒教師心理健康的重要因素。她們在平凡的崗位上付出了艱辛的勞動，但收入與其工作的重要性、工作的強度并不成正比。在我國，學前教育不在義務教育的范圍之內，很多幼兒園也是私立性質，國家對幼兒教師的工資待遇沒有太多強制性的規范和財政保障，她們的收入明顯低于其他行業，工資很難滿足基本的生活需要。在巨大的生活壓力下，出現一定的心理問題是必然的。

3．家長的高期望。隨著社會的發展，家長對孩子的教育日趨重視。家長普遍認識到幼兒時期對孩子終生發展的重要性，他們不再把幼兒園僅僅當作一個照看孩子的地方，而是更希望在幼兒園中自己的孩子能受到良好的教育。所以，家長對幼兒園的教育質量特別看重，相應地對幼兒教師的知識水平，教學能力和素質提出了更高的要求，這種高期望無形當中增加了教師的心理壓力。

4．人際關系的困擾。人際困擾是影響幼兒教師心理健康的一個非常重要的因素。幼兒教師絕大多數是女性，她們有著共同的心理弱點，比如：情緒容易波動，情感比較敏感脆弱，從眾心理比較強，過于注重別人的評價，過于計較一些意義不大的小事等。因此，女性教師之間的關系往往相對復雜，關系也較難相處，這也增加了她們的煩惱。5．心理維護知識的匱乏。幼兒教師在自身成長的過程中，往往接受了過多的音樂、舞蹈、美術等方面的技能訓練，或者過多的理論教育，而受到的心理教育嚴重不足，這致使她們缺乏必要的心理健康知識，在面對諸多現實壓力和困擾時，缺乏有效的心理調適手段，不能保持自身的心理健康。

二、維護幼兒教師心理健康的對策

1．營造良好的環境，重視心理教育。良好的環境是心理健康的基石，因此，要維護幼兒教師的心理健康，幼兒園首先要營造寬松和諧的環境。在這樣的環境中，她們可以始終保持積極、輕松的心境投入工作。在平等，民主的氛圍中，教師們的進取心才有可能被激發，她們才會通過努力工作去贏得認可和尊重，并實現自身價值。和諧民主的氛圍也能滿足她們的歸屬需要，她們會更加熱愛自己的單位，更樂于從事自己的工作，并能從中獲得快樂和滿足。幼兒園也應主動關心教師的生活，要盡最大努力提高教師的待遇，努力幫她們改善生活條件，解除她們生活的后顧之憂。另外，幼兒園應積極開展心理教育活動。要經常借助報刊、專題講座或座談等形式宣傳心理健康知識，預防心理問題的產生；也要為教師建立心理檔案，重視通過心理測試等途徑準確了解她們的心理健康狀況；也應該培養專職的教育人員，注重開展日常性的心理教育活動；還可以聯系專業的心理咨詢機構或邀請心理方面的專家，有針對性地矯正教師們存在的問題。

2．幼兒教師要熱愛幼教事業。很多幼兒教師僅僅將幼教工作當做一份可以賴以謀生的職業，對工作的期待也僅僅停留在待遇、工資和良好的工作條件等方面，一旦自己的生活需要得不到滿足，就會產生對工作的厭倦心理。熱愛教育事業，是教師最起碼的職業道德準則。幼兒教師應該把幼教工作作為終身追求的事業，并且真正熱愛這項事業，只有這樣，才能全身心地投入其中，才能享受工作的樂趣，體驗教育者的幸福感和成就感。

3．重視良好人際關系的建立。與同事的交往是幼兒教師人際交往的重要方面。如果這類交往過程不順暢，則容易產生孤獨、懷疑和敵視，甚至抑郁和失落感。幼兒教師要有寬闊的胸懷和樂觀的人生態度，能寬以待人，善解人意，不被區區小事所困擾，交往中要相互理解，相互尊重，只有這樣，才可能減少不良同事關系造成的煩惱。幼兒教師也要重視與家長建立良好的關系。現在的孩子大多是獨生子女，家長在教育他們的過程中，普遍存在著溺愛的傾向。家長也常常希望在幼兒園中老師也以自己的孩子為中心，一旦要求得不到滿足，可能就會通過各種方式表達對教師的不滿，給她們施加壓力。另外，家長與教師之間的教育觀念也存在沖突，他們往往不理解甚至反對教師的做法，這也給教師增加了很大的壓力。因此，幼兒教師要善于與家長交流，一方面，通過交流幫助他們樹立正確的教育觀，引導他們理智地去愛孩子，科學地教育孩子。另一方面，通過交流，家長也能進一步理解園方和教師的做法，提高對教師工作的認同度。這樣，來自家長的壓力就會轉變為教師工作的合力，彼此間的矛盾和沖突就會減少。

篇10

關鍵詞：農村幼兒園；幼兒心理；心理健康；教育策略

中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）01-0360-01

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確指出："幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在教育工作的首要位置，樹立正確的健康觀念，在重視幼兒身體健康的同時，要重視幼兒的心理健康。"當前，全社會都在重視成人的心理健康問題，但往往忽視幼兒的心理健康問題，對于孩子的健康教育，首先要從心理健康教育出發，沒有心理的健康，身體的健康就失去了靈魂。同時，農村幼兒不良的行為問題不僅防礙著幼兒身心健康發展和良好品德的形成，還會給家庭、學校、社會帶來一定的負面影響。

1.農村幼兒園在幼兒健康教育過程中存在的問題分析

1.1 缺乏專業的師資力量及系統的心理健康教育知識。目前，在幼涸暗目緯躺柚彌校并無專門的心理健康教育課程，多數教師尚未接受專門的心理教育培訓，致使在開展心理健康教育時缺乏明確的目標、心理教育的內容比較零散。農村幼兒教師們對心理健康的知識是零星的，缺乏系統性，也缺乏相對固定的教育時間保證，對什么是心理健康，幼兒心理健康的標準是什么，幼兒容易出現哪些常見的心理問題，如何對幼兒進行心理健康教育，如何評價心理健康教育的效果，教師們很茫然，雖然想對孩子進行心理維護，卻因相關知識的缺乏而無從下手。實際上，心理健康教育處于可有可無的地位，卻沒能扎實地實行。

1.2 對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足。在平時的幼教工作中我發現由于對幼兒心理健康知識的匱乏，并對幼兒身心關系的認識模糊，導致目前在幼兒心理健康教育方面的重視程度不夠，許多人將幼兒心理的一些異常表現看成為孩子成長中的自然現象，不去加以關注。現代健康觀認為：健康不僅是在生理方面沒有疾病或發育正常，而且還要具有良好的心理狀態和社會適應能力。因此，幼兒園教育是否恰當，對幼兒的心理發展起著舉足輕重的作用。在農村幼兒園內，很多教師已經明白健康的新概念，并且也知道維護孩子身心健康的重要性，然而理念上的重視并未化作行動上的體現。在幼教實踐中忽視幼兒的心理健康或對心理健康教育存在著認識上的誤區現象并不少見，她們認為心理健康教育是保健醫生或專職心理教育者的事，與自己關系不大，不重視對幼兒的心理健康保護，心理健康教育成為紙上談兵。

1.3 家園教育的不同步性影響了心理健康教育的實施。現在的獨生子女是家庭中的掌上明珠，家長們呵呼備至，不管孩子的要求是否合理，嬌寵溺愛，有求必應；另一方面，家長對教育的重視程度極大提高，父母對幼兒的期望值不斷上升，幼兒在物質的極大滿足中卻承受著越來越重的心理負擔。部分家長忽視幼兒的心理健康，對幼兒的心理健康知識模糊不清或知之甚少。家庭生活的環境不良，人際關系的緊張，不正確的教養態度，常會引發幼兒不同的心理問題和社會行為問題，如愛發脾氣、惡作劇、不能和別的兒童友好相處、任性、退縮、易哭泣、過分敏感等。

2.對農村幼兒實施心理健康教育的有效策略

2.1 加強農村幼兒教師心理健康教育知識培訓。幼兒心理健康教育的主要實施者是幼兒教師。因此，就要完善農村幼兒教師心理健康教育的機制，多邀請專業人員進行系統培訓幼兒心理健康教育理論、內容、方法。從理論層面上掌握幼兒的心理健康教育的內涵，根據幼兒年齡及心理發展的特點，選擇適合幼兒心理健康教育的技巧和方法，以直觀形象、生動活潑的形式，潛移默化地培養孩子們良好的情緒、性格、意志品質。尊重幼兒，關注幼兒，滿足幼兒的心理需要，盡力給每個幼兒創設成功的機會等等。用愛心體察兒童的內心感受，及時幫助幼兒排除不良的情緒，緩解內在的心理壓力；并讓幼兒學會人際交往的技能，這些都是利于孩子身心健康發展的。

2.2 把幼兒心理健康教育納入一日教育活動中。

2.2.1 建立完善的幼兒心理健康教育的機制。在高度重視幼兒心理健康教育的基礎上，尊重幼兒，關注幼兒，把心理教育理念上的重視落實到教師的教育教學行為當中。根據農村幼兒身心發展的特點和實際需要，制定適合幼兒心理健康教育的教育模式、教育目標、主要內容與途徑，同時結合各學科教學，運用教育技能技巧，將心理健康教育滲透在幼兒園的各項教育活動中。從幼兒早晨入園的那一刻起，就開始為他們營造一種溫暖、關愛、民主的氣氛。

2.2.2 在游戲中滲透心理健康教育。游戲活動會讓每位幼兒走到一起，對任性、孤僻的幼兒，教師可為他們創設趣味性強的、有針對性的集體合作活動，為幼兒建立和諧的人際關系創造良機。如：在"娃娃家"游戲中，幼兒可以充當爸爸、媽媽、孩子等各種角色，教師適時地參與游戲，引導幼兒模仿爸爸去買菜、媽媽給孩子喂飯、爸爸媽媽一起帶著孩子去公園等。游戲既培養了幼兒的交往能力，合作意識，發展了幼兒語言，又使得幼兒心情愉快。

2.3 讓家長積極配合參與心理健康教育。

2.3.1 要創設良好的家庭育兒環境，家庭是幼兒生活中第一個接觸到的環境，是幼兒心理發展的最重要、最基礎的環境。良好的家庭環境，家長本身的素養及對子女的教育觀、教養方式，都會給幼兒形成潛移默化的影響。父母要想方設法培養孩子堅強的意志和吃苦耐勞的精神，將一些日常生活的技能教會孩子，并不是包辦孩子的一切。

2.3.2 父母要注重和孩子進行心理溝通，這也是培養孩子活潑開朗性格的前提。現代社會競爭激烈，工作壓力大，但作父母的，即使再累再忙，每天也要抽出一些時間與孩子交流一下，進行心理溝通，消除代溝，成為孩子的朋友。這樣孩子有什么事會向父母傾訴，從而消除壓抑，保持心情愉快。不能因為工作繁忙而忽視與孩子的交流。由于孩子以自我為中心的年齡特點，即使在餐桌上的輕松話題，只要有人傾聽、欣賞性地傾聽，那都會讓孩子深感家的溫馨，這對其言語能力的鍛煉乃至健康人格的發展都會產生十分積極的作用。

3.結束語

總之，心理健康教育是一項復雜的系統工程，需要幼兒園、教師、家庭三方面通力協作，更需要有機結合，互相滲透。幼兒是祖國的未來和民族的希望，只有將心理健康教育有效地滲透到幼兒的一日活動之中，融入幼兒每天的生活當中，持之以恒，讓農村幼兒的身心健康發展，我們才有希望看到祖國的未來綻放出美麗的花朵。

參考文獻：