導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學語文閱讀教學中存在的問題

1、閱讀教學中對學生規范過多，導致學生的學習缺乏自主性。大多數教師習慣了傳統的教學方式，難以轉變教學方式方法，對學生的要求和規范較多，忽略了學生的自主性和能動性，導致學生的興趣不高、積極性不夠，無法讓學生的學習潛力得到有效地發揮。

2、教師在閱讀指導中一味追求數量，忽略了閱讀的質量和效率。語文課雖然在所有學科中所占的比例較大，但是如果一味地以數量來鍛煉學生的閱讀能力，忽視學生的接受能力和抗疲勞程度，就容易讓學生感到厭倦，被書山文海壓得踹不過氣來，從而喪失了對閱讀的興趣和愛好，導致閱讀教學“事倍功半”。

3、過多地重視閱讀技巧，缺少對學生閱讀情感的培養。在分數和考試的高壓下，適當地使用閱讀技巧，可以加快學生的閱讀速度，減少閱讀時間，更高效地獲取所需信息，達到提高閱讀效果的作用。然而，過多地強調閱讀技巧，就會讓學生忽視了閱讀的本質，失去了對閱讀的單純喜愛，導致學生成為閱讀的機器，而缺乏人文的情感。

4、過于重視閱讀目標和效果，忽略了小學生的閱讀習慣。教師在教學中過于教學設計的目標和效果看齊，在閱讀前的指導中或者在閱讀后的總結中，都往往不切合小學生的實際情況，硬性地將閱讀目標和效果強加在小學生身上，使得小學生被迫接受與自身理解不相符合的結果，極大地限制了小學生的思維和想象力。

二、提高小學語文閱讀教學的有效策略

1、創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚》一文時，充分地發揮了電教手段的優勢，創設了小魚在美麗的大海中游著，小魚后面藏著一些詞語，讓學生認讀，接著海上刮起了風暴，小魚被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學習的內容，并用話語和音樂為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學生學習的興趣，并為學生的理解提供了有力的佐證。

2、綜合閱讀體驗，提升閱讀能力

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關鍵詞：小學語文閱讀教學；有效策略

G623.2

對于小學語文這門學科而言，閱讀是培養學生對語文的學習興趣的重要途徑，科學、有效地閱讀可以更好地深化學生的知識結構，讓學生在閱讀的過程中前已模糊的接受語文知識，增強自己的見聞。但是就當前小學語文教學來看，教師忽略了閱讀教學，將閱讀片面的等同于閱讀課文，閱讀內容比較狹窄，很難引起學生的興趣。而在新課改背景下，對小學語文閱讀教學越來越看重，語文閱讀在學生的健康成長、能力培養方面發揮著重要的作用。因此，在小學語文教學中應當高度重視閱讀教學。

一、小學語文閱讀教學存在的問題

（一）對閱讀教學的不重視

就當前小學語文教學來看，對閱讀教學還不夠重視。在實際教學過程中，教師過重的是讓學生認生字，忽略了閱讀的重要性，沒有給學生足夠的閱讀機會和時間，難以發揮閱讀應有的作用，將閱讀教學當這是閱讀課文，讓學生瀏覽課程，讓學生毫無目的的去進行閱讀，沒有真正地發揮閱讀的作用。

（二）教學內容單一

在傳統教學模式下，教師主要是圍繞課文來進行教學，教師所教授的東西在課本上都可以找得到、看得到。由于傳統教學模式根深蒂固，在小學語文閱讀教學中，教師在教學過程不可避免地會受到傳統教學模式的影響，教學過程中主要圍繞教材，閱讀內容也僅僅是教材，教學內容比較單一，難以激發學生的興趣，由于學生缺乏興趣，自然教學質量就難以得到保障。

（三）教學觀念落后

就當前小學語文閱讀教學來看，教學過程中一直以教師為主，學生完全處于被動的接受知識下狀態下。對于學生而言，由于他們的主體地位得不到重視，就會失去學習的興趣，久而久之，就會產生厭學的心理。

（四）專業的教師不足

教師作為學生學習道路上的指導者，專業的教師的作用十分巨大。但是就當前小學語文閱讀教學來看，專業的教師還比較匱乏，許多教師沒有認識到自身的職責所在，抱著敷衍的態度去教導學生，對待自己的工作不認證。再加上教師能力的不足，難以勝任閱讀教學的需要。

二、小學語文閱讀教學有效開展的策略

（一）高度重視閱讀教學

閱讀作為語文教學的一部分，閱讀教學在學生能力的培養、提高教學質量方面有著不可替代的作用。作為教育工作者應當高度重視閱讀教學。要結合學生的能力以及教學需要制定合理的閱讀教學計劃，按照教學提高要求來開展閱讀教學[1]。

（二）豐富閱讀教學內容

對于小學生而言，他們對新鮮事物比較好奇，求知欲望比較強烈，在小學語文閱讀教學中，為了提高閱讀教學的有效性，教師應當結合學生的學習能力不斷豐富閱讀教學內容，為學生提供更多的閱讀機會[2]。如在課文《荷葉圓圓》學習時，教師可以針對這篇課文向學生推薦更多適合小學生閱讀的文章、讀本，從而更好地幫助學生了解荷葉，讓學生在閱讀的過程中提升能力，培養興趣。另外，為了更好激發學生的閱讀興趣，教師應當引導學生多進行課外閱讀，讓學生在不斷的閱讀中提升閱讀能力。作為教師，要根據學生的能力以及教學需求，選擇合適的課外讀本供學生閱讀，要將一些閱讀技巧教給學生，從而讓學生在閱讀中找到樂趣，不斷豐富自己的視野，豐富自己的知識結構。

（三）教學觀念的轉變

學生作為教學的主體，只有學生的主體地位得到了重視，才能更好地激發學生的學習主動性和積極性，促使學生主動參與到教W中來。在小學語文閱讀教學中，要想提高閱讀教學的有效性，教師就必須積極轉變教學觀念，要讓學生成為課堂的主體，充分發揮學生的主體地位，進而更好地培養學生的閱讀興趣[3]。如在學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，我先讓學生去閱讀課文，要求學生在閱讀完后提出一個問題，并發表自己的閱讀感想。以往，許多教師在講解這篇課文的時候是以老師為主，而我將主動權交給學生，并讓學生從閱讀中找出問題，在這種方式下，可以更好地讓學生參與到課堂教學中來，加深學生對課文的理解，讓學生在閱讀中培養自己的能力，升華自己。

（四）多媒體教學

多媒體結合了聲音、文字、圖片、音頻、視頻等多種功能，在小學語文閱讀教學中應用多媒體可以更好地激發學生的閱讀興趣。對于小學生而言，處于這個年齡階段的他們有著好動、好奇、好學的特點，而多媒體的應用無疑迎合了小學生的需求。多媒體教學避免了傳統的文字解說，在多媒體技術的依托下，教師通過圖、文、音結合的方式來引導學生閱讀，讓學生有感情的閱讀課文，從而更好地培養學生的閱讀興趣[4]。如，在學習課文《背景的春天》，我下載了該課文的朗讀音頻，然后多媒體播放給學生聽，讓學生跟著朗讀者的拼讀去閱讀情感，讓學生在多媒體的幫助下提升閱讀能力。

（五）加強專業教師的培養

新課改背景下，雖然強調要重視學生的主體作用，但是教師的引導作用也是非常重要。在小學語文閱讀教學中，專業的教師可以更好地引導學生去閱讀，讓學生科學的閱讀，掌握有效的閱讀技巧。故此，加強專業教師的培養十分重要。學校要加強教師的培養，不斷提高教師的閱讀能力，強化教師能力訓練，從而更好地服務語文閱讀教學。同時，學校還應當定期進行探討，就語文閱讀進行重點討論，促進教師的互相學習[5]。作為教師，更要認識到自身的職責所在，要不斷學習，不斷擴展自己的知識庫，不斷提高自己的專業教學能力，從而更好地引導學生閱讀[8]。

三、結語

在小學語文中，加強閱讀教學有助于學生的全面發展。但是在實際教學過程中，教師卻沒有認識到閱讀教學的重要性，深受傳統教學模式的影響，難以真正地發揮閱讀教學的目的。為此，作為教育工作者，在小學語文教學中應當重視閱讀教學。而要想提高閱讀教學的有效性，就必須轉變教學觀念，要結合教學要求以及學生的特點來進行教學，要不斷豐富閱讀內容，不斷培養學生的閱讀興趣，從而激發學生的學習積極性和主動性。

參考文獻：

[1]胡芳.試論小學語文群文閱讀教學的有效策略[J].作文成功之路（上），2016，03：23.

[2]王艷玲.小學語文閱讀教學有效開展策略分析[J].課程教育研究，2016，05：95.

[3]戚麗玲.農村小學語文閱讀教學有效策略的研究[J].中華少年，2016，24：29-30.

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；情感體驗；閱讀技巧

閱讀是語文四大能力之一，在語文教學中具有重要地位，無論對于考試抑或對學生綜合能力的提升，以及其今后的人生發展都具有重要影響。對此，在小學語文教學中，教師要引導學生對閱讀產生興趣，幫助學生掌握一些閱讀的有效方法和技巧，把讀和寫聯系起來，以此不斷促進學生閱讀能力的提升。

1依托興趣吸引注意力

由于小學生的年齡特點，他們對事物的認識主要是以感性認識為主，理性思維尚處在不斷發展中。通常在學習中，興趣起著重要的支配作用。因此，閱讀教學必須從小學生的興趣出發，通過興趣把學生吸引到對閱讀的學習上。小學生一般都喜歡聽故事，教師可以為學生講述教材或者課外書上的某一個小故事，讓學生對故事內容產生好奇，從而讓其有了閱讀的沖動和欲望，吸引其去閱讀。例如，在學習《美麗的小興安嶺》一文時，教師可以先講一下有關小興安嶺的一些傳說，讓學生對其產生好奇和了解的欲望，以此促進學生主動去閱讀，深刻領會課文內容。

2夯實學生的閱讀功底

閱讀能力是學生綜合能力的體現，這個綜合能力包括很多方面，其中扎實的基礎知識是閱讀的前提。對此，閱讀教學必須夯實學生的基本功底，具體可圍繞下述兩點展開：一是加強語文基礎知識中的字詞學習。學生對字詞正確認識并會意，是理解閱讀內容的關鍵。教學中，教師要求學生把每一課的生字詞熟練掌握，不但會寫，還要知道其意思，并能夠用其造句。二是讓學生熟練掌握查閱字詞典的方法。學生閱讀的主要機會集中在課外，缺少課堂中教師的指點，因此工具書成為解決閱讀難題的主要途徑之一。當然，工具書不一定就是傳統意義上的紙質的大厚書，教師可以給學生推薦一些好的電子工具書，諸如“漢典”等，借助于網絡，隨時查閱，方便實用。

3掌握一定的閱讀技巧

閱讀作為語文的能力之一，除了要有扎實的基礎知識外，還要掌握一定的技巧，隨時解決閱讀中遇到的障礙，以便更好地理解閱讀的內容，到達消化吸收的目的。閱讀的技巧非常多，學生要掌握一些常用的技巧，其余的技巧學生可以在閱讀的過程中慢慢去體會，去總結。例如，在閱讀記敘文時，就要把握記敘文的六要素，明確時間、地點、人物以及事情的起因、經過和結果也就基本上把握了文章的主要內容，然后再從細節上進行把握即可。例如，在學習《小英雄雨來》時，就可以這樣去做。文章中的六要素學生把握起來并不困難，主要是里面的一些動詞的運用和景物、環境等細節的描寫，如“雨來仰浮的本領最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”這些都是為襯托雨來的靈活、英勇，是為下文的記敘做鋪墊的。此外，還要注意研究閱讀內容的題材特征，精讀和略讀，以及借助生活經驗來感悟閱讀內容等。

4增加學生的情感體驗

閱讀的主要目的之一是讓學生通過閱讀來體會作者在文章中所傳達的感情和對生活的理解與認識，以便引起學生對生活和人生更好的理解。因此，要學會正確閱讀，必須先要讓學生有豐富的情感體驗，讓其對生活有一定的理解和認識。這就要求教師要采取有效措施增加學生的情感體驗。教師可以通過三種途徑進行：一是借助于教材，讓學生融入到作品所塑造的意境中。如教材中篩選出來的很多優美的古詩，不但語言美，其意境也很美，可以讓學生充分發揮想象并融入其中。二是讓學生多關注生活中的一些充滿濃濃深情的節假日。在我們更加關注中國傳統文化之時，蘊含深厚傳統文化的節假日就成為了進行情感體驗和教育的有效載體，教師要引導學生在節日里進行放松的同時，懂得這些節日的深厚文化意義，并感受其中真情。此外還要引導學生關注身邊的父母、老師、同學等對自己的關愛和幫助，時刻進行情感的體驗。

5通過大量的讀增語感

閱讀的形式多種多樣，不同的閱讀內容，要采用不同的閱讀方式。像詩歌適合誦讀，而小說則可以快速閱讀和慢慢品味相結合。無論什么形式的讀，都要讓學生多讀，有了大量的閱讀積累，才能培養學生的語感，才能提升語言的綜合能力。教師既要讓學生利用好課堂時間，通過分角色朗讀、誦讀、齊讀等多種形式進行，同時要讓學生在課余擴大閱讀量，把一些優秀的文學作品和時尚的精品雜志、報紙等讓學生來閱讀。通過這樣的大量閱讀積累，使學生在潛移默化中提升語言素養。

6把閱讀與寫作相結合

閱讀是語文的四大能力之一，但它并不是孤立發展的，閱讀能力的提升與其他能力相互聯系和促進。教學中，教師可以把閱讀教學與寫作訓練結合起來，在提升學生能力的同時，更能消除大量的閱讀給學生帶來的單調枯燥之感。教師可以讓學生在學完課文內容后，寫一寫學習的心得體會，寫一寫對主要人物的認識，也可以對課文內容進行續寫、改寫等。通過這多種形式的寫作練習，讓學生對閱讀中理解不深刻的地方可以回過頭重新認識和思考，從而促進學生更好地去閱讀，深入思考，以此提升閱讀教學效率。總之，小學語文閱讀教學中，要提高閱讀教學效率，廣大教師必須給予學生的閱讀能力以足夠的重視，在教學中采取科學有效的教學措施。以身示范，引導學生多讀書，讀好書，培養小學生養成良好的閱讀習慣，從而提高其閱讀能力，促進個人文化素養的提高。

參考文獻

［1］伏鳳林．小學語文閱讀教學中讀寫結合教學模式探析［J］．黑龍江教育（理論與實踐），2014（09）．

［2］張海波．小學語文教學應注重學生閱讀能力的培養［J］．教育教學論壇，2014（07）．

［3］李玉貴．備課式文本解讀的教學審視———以小學語文閱讀教學為例［J］．全球教育展望，2013（07）．

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【關鍵詞】小學語文；閱讀教學；有效性

小學語文閱讀教學有效性在一定程度上決定了其教學質量。而由于小學語文教學承擔著培養學生各方面能力發展的責任，因此，高校在發展過程中應提高對小學語文閱讀教學方式和方法進行優化的重視，并將其付諸于實踐。以下就是對提升小學語文閱讀教學有效性的詳細闡述，旨在其能為我國高校教學發展提供有利的文字參考，并推動我國小學語文閱讀教學的質量實現進一步提升，進而為社會培養出更多高素質的人才。

一、小學語文閱讀教學中存在的問題

（一）教學目標設定方面的問題

就目前的現狀來看，我國小學語文閱讀教學仍然存在著一些不可忽視的問題。從教學目標設定方面來看，部分高校在設定教學目標時由于其未結合高校實際發展狀況，因此很容易導致在目標設定時出現設定范圍較大的現象。例如，部分教師為了培養學生思維發散能力的提升，其在教學過程中就會設定“提高學生邏輯思考能力”的教學目標，該目標未明確表示出具體的入手方向，因此實施起來會比較困難。其次，教師在對教學目標設定時，由于其未對教學中的重點進行深入分析與理解，從而導致目標設定出現不明確的行為，同時當教師將目標傳達給學生時，學生也無法對其進行有效的落實。再次，部分教師在教學過程中未采取相應措施凸顯出目標的重要性，因此導致教學目標無法完成有效的落實。對于教學目標設定方面的問題，高校教師應予以高度的重視，并確保在實踐教學中能利用教學目標來調整教學環節。

（二）閱讀教學內容引導方面的問題

閱讀教學內容引導方面存在的問題主要表現在未設置合理化教學重點上，部分高校的教師在小學閱讀的教學過程中未根據教材內容設置相應的重點，因此導致學生在學習的過程中只能學習到教材中片面的知識內容，無法更為深入的理解相關重點知識。其次，隨著科學技術的不斷發展，教師在開展小學語文閱讀教學時，都開始采用多媒體等先進的設備進行教學。在此環境下，教師為了讓學生能在有限時間內獲取更多的知識內容，因此忽視了在教學中突出教學重點。此現象導致學生在課堂學習中常常出現短暫記憶的現象，因此，教師在教學過程中不能一味的急于求成，應根據學生對知識的實際接收能力來優化小學語文閱讀課堂的教學內容。

（三）教學方法選擇方面的問題

在傳統的小學語文閱讀教學中，教師更注重將漢字和句子的教學放在教學的首位，而忽視了教學方法的選擇。教學方法的選擇直接影響著其教學質量，因此教師應提高對其的重視。其次，在小學語文閱讀教學中教師未根據學生對知識理解程度不同而選擇不同的教學方法，最終致使學生在頻繁遇到自己無法解決的知識難點時，將出現消極的學習行為。再次，部分教師在小學語文閱讀教學過程中忽視了對學生閱讀能力的培養，因此致使學生在無人指導的閱讀環境下，無法提高自身學習能力。另外，就目前的現狀來看，教師在小學語文閱讀教學中過分依賴多媒體等教學設備，也將嚴重影響教學目標的快速實現。

二、課堂閱讀教學的有效策略研究

（一）科學地制定教學目標

為了加強小學語文閱讀的教學質量，教師在教學過程中首先應對教材的內容進行全面了解，進而在此基礎上設定科學化的教學目標。在教學目標設定過程中，要求教師要確保該教學目標的設定符合現代教學要求，即要確定該教學目標能著重提高學生對價值觀的認知等。與此同時，教師在開展教學任務過程中，要嚴格按照制定的教學目標來執行，并在實踐教學中將教學目標滲透給學生，促使學生在日常學習中也能堅守該目標，提高學生全面綜合能力的提升。

小學語文閱讀教學的重點是培養學生語言能力，其主要渠道就是通過文字與圖片相結合的方式來完成。科學化的小學語文閱讀教學環境可為學生營造一個良好的學習意境，從而學生在良好學習環境的熏陶中也能開始逐漸提高自身的文化素養。而教學目標制定又決定著教學質量的好與壞，因此，在課堂閱讀中結合教學任務制定教學目標對學生學習是非常重要的。教師應在教師中完善此環節，最終達到最佳課堂閱讀教學狀態。

（二）正確的解讀文本，確定閱讀教學的內容

在完成教學目標的制定之后，要求教師要根據教學目標具體實施情況來設置閱讀教學內容。并在傳統教學內容中增加一定的語言藝術、手法特色的教學等，促使學生在實際課堂中能提高自身各個方面的技能。但是，在確定閱讀教學內容時，要求內容的設定一定要符合教學目標要求，進而確保二者的和諧統一。小學語文閱讀內容的確定，要求教師在此之前要對教材進行通讀，然后在此基礎上結合教學目標來確定教學的重點。閱讀教學內容的確定使學生可以更好把握到閱讀中重點內容，并對其進行深入的理解。若教師完成了閱讀教學內容的制定，那么其即可在原有的教學內容的基礎上對其進行適當加工、調整。確保教師與學生在良好學習氛圍中達到較好的互動狀態，為小學語文閱讀教學優化打下良好的基礎。

（三）選擇恰當教學方法

在小學語文閱讀教學中，傳統教學方法已經無法滿足學生對其的要求。因此，教師在教學的過程中應實現教學方法的優化。對于此，可以從以下幾個方面入手：第一，由于小學語文閱讀教學在學生的成長過程中承擔著推動作用，因此，選擇教學方法時，教師首先應考慮學生未來的發展方向，然后在此基礎上，選擇合理化的教學方法，培養學生的相關技能。例如，某教師在對《人間處處有真情》這篇閱讀進行講解時，其就選擇了提問的方式來完成相關教學。在此種教學模式中，教師對學生進行發問，可促使學生發散自身的思維，主動參與到課堂教學環境中。情景教學模式等教學方法在小學語文閱讀教學中起著重要的作用，但是教師在選擇此方法進行教學時，應考慮到其是否適合當實際教學環境，以便確保教學方法選擇的合理性。

三、結論

綜上可知，就目前的現狀來看，小學語文閱讀在實踐教學過程中仍然存在著一些不可忽視的問題。因此高校應提高對其的重視，并要求教師在開展教學時，應首先根據學生未來發展來制定科學化的教學目標，從而在確定課堂教學內容時可通過結合教學目標來確保教學內容符合學生發展要求。其次，教師應摒棄傳統教學中對學生進行基礎知識灌輸的行為，在恰當的教學環境中選擇合適的教學方法，提高學生學習的積極性，并加強小學語文閱讀教學質量。

參考文獻：

[1]張天寶.論教學的有效性及其提高策略[J].上海教育科研，2012，23（02）：112-114.

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一、創設情境是提高英語閱讀有效性的途徑

情境教學的出現給小學英語課堂教學帶來生機，其內容不僅僅局限于一本教材，學生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內容，鮮明生動的形象，真切動人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使語文教學變為具有魅力的、有趣而有意義的活動，更極大地提高了英語閱讀教學的有效性。實踐證明，創造情境能引起學生的思維興趣，為強化閱讀訓練奠定基礎。對于一些班額大的班級，可以多采用一些group work，pair work 的活動形式，從而全面提高英語教學水平。

二、多元評價是提高英語閱讀有效性的支柱

為了提高英語閱讀教學的有效性，課堂教學評價非常重要，運用得好，可以促進和改善學生的語文學習，提高閱讀教學效率；反之則會影響學生學習的積極性，降低課堂閱讀教學的實效。多元的個性化閱讀教學評價是以個性化為目標，以評價為手段，通過優化閱讀教學評價來培養學生積極個性，它在英語教學中具有導向、激勵、反饋、總結等重要作用。評價首先要以鼓勵、鞭策為主，關注學生的態度，關注學生在課堂上的發展變化。其次應將多種評價方式結合起來，從教師這個角度來講，可以用熱情的語言進行贊美、激勵，也可以用眼神進行鼓勵，還可以用動作表示贊賞，讓更多的學生受到鼓勵，這樣閱讀教學才會真正達到有效、實效、高效。

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【關鍵詞】 閱讀教學 有效策略

1 創設情境，激發閱讀興趣

德國教育學家第多斯惠曾說：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”興趣是學習的不竭動力，是學習成功的秘訣。因此，教師要根據學生特點，抓住學習思維活動的熱點和焦點，通過各種途徑創設與教學有關的使學生感到真實、新奇、有趣的教學情境，營造輕松和諧的對話氛圍，激發學生的閱讀興趣，引發學生的情感體驗。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥魚蟲等的教學內容，如有條件，可帶領學生到大自然中體驗認識，使學生開闊視野，增長知識，激趣。

2 有效提問，感悟文本

2.1 抓題眼提問，激發學生學習的興趣。課堂導入是貫穿課堂教學始終的必不可少的有機組成部分，比其他部分更能誘發學生的感情。導課的形式多種多樣，而問題導入最能激起學生的探究愿望。我們可利用語文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設問題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設問，或由學生質疑問難，激發學生閱讀興趣，引發學生閱讀期待，為學生進入文本奠定良好的情感基礎。

2.2 抓關鍵詞句提問，引導學生主動參與。特級教師于永正老師說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是課文的基本單位，詞語學習是常抓不懈的工作，特別是對課文中的關鍵詞、難懂詞語更應該不惜時間，深入理解。因此，閱讀教學中，我們還可以拓展課文中的關鍵詞句，從小處入手，引導學生主動參與，發散學生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學《我的戰友》時，提了這樣一個問題：“同學們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動’的？”王老師就是抓住“紋絲不動”這個詞語組織教學，從大處著眼，有效地為學生感悟文本并和文本進行對話設下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學生對“紋絲不動”的感悟層層深入：從對“紋絲不動”的字面意思到“紋絲不動”的原因及“紋絲不動”的結果，最后至不“紋絲不動”的后果，對話剝筍似的不斷深入，學生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現了王老師精湛的閱讀教學藝術和高效率的教學課堂。

2.3 巧用評價，激活閱讀。作為教師應緊緊抓住課堂評價語言這一法寶，在教學中利用文本的內容進行巧用評價，激活學生的情緒，創造一種美妙的語境，讓課堂評價語言這個最直接、最有效的評價方式真正發揮其獨有的魅力，使被評價的學生都能得到學習成功的滿足，都能提高學習的興趣，都能更積極主動地投入學習。

于永正老師曾在一次公開課上不經意的讓一位男同學讀課文，這位同學把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽完他的朗讀后主動走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠的說：“你讀的太好了，播音員也不過如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學們想再聽你朗讀一遍。”話音未落，聽課的老師和同學報以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現的學生，更是送給對學生進行真誠評價的于老師。在這樣充滿愛意的課堂中，學生展現了蓬勃的生命活力，享受到了語文的歡樂。

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關鍵詞：小學語文；閱讀教學；優化策略

在小學教學中，語文教學的思路對于小學生的德育智育體育等多方面的發展有著極為顯著的作用，它關系到學生們對知識認知的渴望度和學習興趣的建立，更是一個人認知世界最為基礎知識積累的開始，打好學習知識的基礎，為將來一生的學習和發展做好準備，為此增強對小學語文教學的閱讀能力的研究，對小學教育有很大的現實意義。

一、小學生語文閱讀基本要求

（一）默讀教學

默讀是小學生學習課文中較為常見的一種閱讀要求，也是小學生應具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對于不同年級的小學生有著不同要求，通常情況下，應確保低年級小學生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級小學生初步具備默讀能力，并能夠通過默讀來對課文內容進行準確理解；確保高年級小學生能夠在一定時間內完成默讀，也就是應設法提高其默讀速度。因此，教師在教學過程中應以此為依據，來制定科學的默讀能力培養方案。

（二）朗讀教學

首先，朗讀是小學生語文課本中最常見的一種閱讀要求，同時也是教師教學過程最常用的一種閱讀練習方法。朗讀的要求在于小學生能夠使用普通話來對課本進行正確有感情的朗誦。通過朗讀練習，讓小學生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學生掌握朗讀的方法，教師應將課本中要求朗讀的課文作為重點閱讀教學內容，讓學生多讀，并通過反復閱讀來獲得一些感悟，進而提高其閱讀能力。

二、小學語文閱讀教學優化策略

（一）培養小學生良好的學習習慣

閱讀是一件很美好的事，不應該是囫圇吞棗式的粗讀，而應將每一次閱讀作為一種享受。小學語文高段閱讀，應當摒棄低段閱讀時的一些錯誤方式，更加注重對文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應當強調學生在每一次閱讀之前進行瀏覽，閱讀時注意認真細致，課后進行回顧溫習。同時，多培養學生的思考習慣，帶著自己的問題去閱讀比漫無目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽取別人的不同想法和意見，通過交流增強對文章的理解力，并通過討論積極思考，以此來幫助學生養成良好的閱讀和學習習慣，提高學習效率和學習能力。

（二）激發學生的閱讀興趣，開展閱讀活動

就當前狀況而言，我國小學生的閱讀活動比較少。所以小學語文教師可以通過開展豐富的閱讀活動，讓學生真正地參加閱讀實踐，進行開放式、多樣式教學，以充分調動閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報或手抄報的形式顯示小學生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學分組，每組準備一期黑板報展示自己喜歡的閱讀內容。還可以組建班級圖書角，除了學校提供的書籍外，讓同學分享自己的書籍，以激發學生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學生的興趣所在，利用課余時間定期開展閱讀活動，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動等。在此期間，教師要多鼓勵學生積極大膽發言，幫小學生增強自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過閱讀分享學到不一樣的閱讀內容。

（三）選擇有效的閱讀方法

小學語文閱讀教學，首先是選擇與課本的情景內容相匹配的閱讀材料，還要根據學生所處的地域環境特點，有針對性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內容時，要有傾向性地將課本內容的著重點與課本外的閱讀材料的情景內容相聯系，讓學生們對課本的故事情節產生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導學生們對知識的渴求，也能拓展學生們自我認知的能力。其次，培養學生們養成閱讀的好習慣，是小學語文教學提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導學生們閱讀課本內容時，要對內容的中心思想部分進行反復精確地閱讀，還要提示學生們對精華內容應該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對于已經在腦海留下一定印象的閱讀內容，要用提高閱讀速度的方式來增加閱讀量，這是速讀方式。對于學習內容的情緒激昂的部分應該大聲朗讀出來，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強對閱讀內容的思維考慮和理解的基礎上選用的方式。讀書筆記是要求學生們一邊讀書一邊記錄，這是對閱讀內容中不易留下印象的部分知識閱讀的有效方法。

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【關鍵詞】小學英語；閱讀；理解

新課程英語教學認為，激發學生的閱讀興趣，讓學生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運用所學語言進行交流，養成良好的閱讀習慣。透過上述信息，我們可得出：（1）閱讀學習過程其實就是學生認知感悟和綜合表達運用的融合，是學生技能發展的基礎。（2）培養學生閱讀學習能力對促進自主學習和主動探究都具有引導示范作用。（3）嘗試運用多樣化的形式來優化閱讀教學，更是幫助學生積累語言文化知識的內在需要。

一、豐富閱讀學習方法，激發學生學習興趣

小學生的英語學習持久和定性較為欠缺。這就需要教師根據學生的英語學習認知心理來優化閱讀教學方法，不斷激活學生的學習激情和興趣。豐富的閱讀學習方法運用，一方面，能夠保持小學生的英語學習好奇心和新鮮感，調動他們學習認知思維；另一方面，能夠讓學生的閱讀學習記憶更為持久和深厚，滿足他們的閱讀學習發展需要。

通過這樣的方式來改變傳統閱讀教學模式，能夠讓學生在英語兒歌、游戲、表演、搜集等多種閱讀學習過程融入了課堂，讓學生在活動中學習、記憶單詞，更好積累豐富語言文化知識。首先，建議學生能夠與同桌進行齊聲朗讀，以形成互相閱讀學習的激情。其次，建議學生運用“一讀一聽”的模式，即一位同學朗讀閱讀素材，另一位同學聽其朗讀，指出閱讀中不足。再者，要求學生能夠跟著錄音進行朗讀，并在深入理解感悟的基礎上，能夠體味文本表達素材。最后，可要求學生能夠在通讀素材的基礎上能夠帶著問題進行朗讀，并進行合作探究表演，以激發學生的閱讀學習興趣。

這樣的方法運用，能夠有效培養學生的多元化閱讀學習思維方法。像在《牛津小學英語》（Fun with English）4A Unit 1 May I have…？的“Read and say”教學中，首先，可要求學生能夠在自主閱讀基礎上，能夠了解表達的主要內容。其次，要求學生能夠針對May I have…？ This… is …for等基本表達句型進行閱讀學習，可運用同桌互相問答、分角色扮演等形式來閱讀，以此來強化學生的學習認知思維。再次，要求學生能夠針對對話中內容，可以自由表達，像May I come in？ Yes， you’re come in.等進行操練，以激發學習興趣。

二、培養閱讀學習技能，提高理解感悟能力

關注學生閱讀學習技能培養，就是在要求學生掌握正確閱讀學習思維方法基礎上，注重語言學習能力的綜合運用。通過對學生閱讀學習技能的培養，一方面，能夠為學生更好適應各種文章題材的學習奠定基礎，增強學生學習運用能力；另一方面，能夠培養學生閱讀學習靈活運用能力，促進其語言知識技能內化生成。

教師可根據閱讀學習特點來注意優化教學策略。首先，培養學生的語篇概括運用能力，要求學生閱讀時，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內容。其次，培養快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無論看什么腦子始終在“細讀”英語不良學習習慣，要提高閱讀速度，改掉邊看邊讀的習慣，閱讀時只靠眼睛，頭腦中不要有發音的過程，克服一字一句默讀即視覺閱讀，并進一步強化訓練。再次，避免重復閱讀，在快速閱讀學習基礎上，能夠盡量抓住有效信息，通過某一處的細節閱讀認知來進行理解感悟，以提高學習的效果。

這些技能培養，能夠使得學生的閱讀學習更具有主觀能動性。例如，在《牛津小學英語》4A Unit 3 A purse的閱讀教學中，筆者就要求學生根據提示能夠對Where’s…？It’s in…等句型能夠有深入的了解。同時，可要求學生能夠針對自己閱讀學習思維習慣來深入體味表達主旨，不斷增強認知感悟。

三、拓寬閱讀學習視野，提高綜合運用效果

閱讀學習是一種動態學習認知過程。根據英語學習發展需要和自身的學習視野來運用多樣化的形式進行閱讀學習，更能夠提高閱讀學習速度和效果，以此來達到學習目的。

在平時的教學訓練中，培養學生一眼觀多詞的習慣和能力。用投影儀、卡片或圖片等進行訓練。可以從一詞（如spring）、三詞（如favourite、flykite、spring）到多詞，到一句話（如：My favourite sport is fly flykite in spring），到一段話（如：My favourite season is spring.My mother likes to go with me together.）等。訓練學生一眼能記一句、多句或一段話。同時，可要求學生能夠運用一定的語言朗讀表達形式來予以呈現，以此來提高綜合運用表達效果。學生的閱讀學習視野拓寬過程更是學生不斷促進語言文化知識內化生成和技能綜合運用發展的過程，更是提高學生綜合語言運用能力的需要。

正如上所述，關注小學生英語閱讀學習需要，圍繞教學的有效性來優化教學策略過程，不僅利于增強學生的學說認知體驗，還能夠提高學生綜合語言運用能力。有效性閱讀教學是深化教學思維模式和幫助學生積累豐富語言文化知識的必然發展需要。

【參考文獻】

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[2]張琴.淺議小學英語閱讀教學[J].英語廣場（學術研究），2012年04期.

[3]畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011年05期.

[4]邱鳳清.如何指導小學高年級學生進行有效性閱讀[J].海外英語，2011年04期.

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關鍵詞 多媒體；小學語文；閱讀教學

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）09-0027-02

1 創設情境教學，培養學生形象思維

傳統的小學語文閱讀教學習慣于“教師講，學生聽”的固有模式，只要求學生集中聽講教師所講述的文字資料，嚴重束縛了學生的獨立思考空間，降低了學生自主閱讀的興致。在小學語文閱讀教學中運用多媒體技術，根據具體知識創設不同的教學情境，在大量感性素材的影響下集中學生的注意力，培養學生的形象思維能力。小學生在上課聽講時經常會被其他事物所吸引，遺漏教師對于知識的講解。多媒體技術擁有很強的感染力以及表現力，能夠使學生在不受時間、空間限制的條件下獲得思維與情感上的共鳴，將閱讀知識在多媒體技術的藝術加工后直觀展現在學生面前，將抽象的文字語言轉換成生動具體的聲音畫面，為學生營造良好的學習意境，提高學生對于閱讀內容的理解。

如在《臘八粥》的學習中，八兒的心理活動變化是本課的重要線索，教師在講解過程中應注重以此作為突破口。教師可以先利用多媒體播放有關臘八的兒歌，在兒歌伴奏下放映一張張有關臘八節的圖片，給予學生視覺與聽覺沖擊，激發學生的學習興趣。在濃郁的節日情境中，引導學生回想自家過節時的情景，使其更好地理解八兒從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見時的驚訝”的心理活動。

2 突出學習重點，優化閱讀教學過程

隨著科技的進步，信息技術已進入千家萬戶。作為信息技術的一個重要分支，多媒體在學校教學方面的應用日益廣泛。在小學語文閱讀教學過程中合理運用多媒體技術，不僅能夠促進學生學習知識的激情與耐心，還能夠使教師在便利條件下將知識點逐層分解，突出教學重點，優化閱讀教學過程。目前，小學生身心發展還不夠成熟，對于一些抽象知識還未能深層次掌握。要想將閱讀知識中的重難點有效講解，就需要教師借助巧妙的教學策略化難為易，在逐層遞進的過程中增強學生的學習效果。閱讀需要揣摩文章中的表達順序，體會作者的思想感情，這是閱讀過程中的基本環節，也是學生最難理解的部分。教師應積極調動學生的積極性，在多媒體技術的輔助下有序開展師生互動與小組討論，鼓勵學生提出自己的觀點，作出自己的判斷，以實現初步領悟文章基本表達方法的目的。

如在《一千根弦》的學習中，教師應先利用多媒體向學生展示一些與“盲人拉二胡賣藝”相關的圖片，引導學生回想遇到盲人時的內心感受。在學生情感出現漣漪時詢問學生：“今天我們將一起認識一對盲人師徒，他的愿望是彈斷‘一千根弦’，這是怎么回事呢？下面讓我們在課文中尋找答案。”之后帶領學生進行課文瀏覽，根據需要搜集信息，初步感受課文所表達的思想感情。

3 實現知識延伸，拓展學生思維通道

多媒體技術可以將文字、聲音、圖像完美結合，在視聽優勢下促進學生的閱讀理解，豐富課堂內容，實現知識的延伸，使學生在巨大的信息量中拓展自身的思維通道。小學語文閱讀教學與普通的語文教學相比存在差異，普通的語文教學強調的是學生基礎知識的積累，以促進學生知識架構的形成為目的，而閱讀教學則強調以靈活多樣的教學形式提高學生學習能力、升華情感。所以，小學語文閱讀教學不應該僅局限于書本知識的講解，同時需要容納更多的課外內容，不斷拓展學生的知識層面，使學生的閱讀水平得到快速提高。在多媒體技術的輔助下促進課內外重點知識的溝通，將語文閱讀中涉及的各個學科領域的知識用最簡單易懂的方式進行表達，豐富學生的閱讀量，使學生在語文閱讀學習中感到學有所獲、樂趣無窮，并且在教師的引導下拓展自身視野，由語文課堂向世界各個角落逐步延伸，提高閱讀素質。

如在《茶酒聯趣》的學習中，對于對聯可能很多學生并不能很好地給出定義，掌握其中所蘊含的豐富文化以及巧妙構造，因此，教師應適當拓展閱讀內容，使學生在求知欲與好奇心的驅使下深化知識的理解。首先，教師在課下需要搜集相關資料以及有趣的對聯供學生了解欣賞；然后將這些資料利用多媒體展現在學生面前，集中學生的注意力，使學生充分感受到對聯的魅力，在一次次啟發中獲得對聯創造的基本技能；最后，教師應在課外拓展的基礎上講解文中重點，使學生仔細分析“為名忙，為利忙，忙里偷閑，飲杯茶去；勞心苦，勞力苦，苦中尋樂，拿壺酒來”這幅對聯的妙處所在，感受到文中對聯的對仗工整、渾然一體，以及其中所包含的人生經歷與人生態度。

4 提升學生認知，培養學生閱讀能力

閱讀教學是一項將聽說讀寫與詞句段篇融合在一起的綜合訓練，在閱讀教學中善于利用多媒體能夠有效提升學生認知，培養學生閱讀能力。在小學語文閱讀教學中，教師需要書寫大量板書或者重復多次重點內容，降低課堂效率。引入多媒體技術，將大量繁雜的文字輸入計算機中，在展示臺上直觀地展現在學生面前，為語文閱讀教學節省大量時間。可以說多媒體技術輔助下的閱讀教學，能夠在任意時空隨時配合教師教學節奏提取講解內容，滿足小學生的學習需求。現階段對于小學生而言，一切未知的事物對其都充滿吸引力，當一些未曾見過或聽過的事物出現在學生面前時，學生總是會從自身理解程度出發向教師提出一些匪夷所思的問題，以解決內心疑惑。教師此時不能忽略這種現象的出現，應積極予以延伸，就所涉及的知識點加以拓展，將枯燥抽象的內容以動態形象的畫面進行展示，在豐富的感性素材下促進學生的表象思維，深化學生內心對于知識的理解。

如在學習《天鵝》時，學生可能因為之前并未近距離觀察過天鵝，所以對于天鵝外形上的特點并不熟知，急迫尋求答案。教師應以此為契機，利用多媒體播放天鵝圖片，細節描述天鵝的外形以及生活習性，激發學生的學習興趣。同時將課文中的重點字詞句利用多媒體直觀展現，避免板書麻煩，為學生創造更多的時間感受天鵝的美麗，產生對自然的親近與動物的喜愛。

綜上所述，在小學語文閱讀教學中引入多媒體技術，能夠使教學活動向著輕松愉悅的方向發展，激發學生自主學習的意識，提高語文素養。多媒體技術的有效輔佐不僅可以使小學語文閱讀教學變得更具有多樣性，豐富學生學習的內容，同時可以在加深學生知識理解的基礎上，增強學生參與學習活動的效率，提高教學質量。

參考文獻

[1]張文娟.新課程背景下實施多媒體語文教學的有效途徑[D].四川：四川師范大學，2012.

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語文閱讀教學中的預習被稱為語文實踐能力與課文展開的“最初對話”，學生通過自主學習，培養語文實踐的能力。語文預習被認為是基本的教學方法，也是語文教學的一項常規手段。然而，一些老師對預習產生了片面的認識，再加上傳統課程觀、教學觀、教材觀的制約等因素，導致學生的預習形式單一、創新性少和教師布置作業但無檢查等問題出現，更談不上在課文預習中對學生實踐能力的課前培養。因此，必須增強學生課前預習環節學習的實踐性。在講到《渴望讀書的“大眼睛”》一文開頭寫的山區孩子上學條件艱苦時，有“跋涉、蜿蜒”兩個詞語非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學時的困難與艱辛。學生在預習課文時，借助字典等工具查到這些詞的意思。當我在講到這段時，又播放了山區孩子上學的視頻，他們很快就理解了這些詞語在文中的意思。而如果單獨理解，就體會不夠深刻。通過語境，學生對所表達的意思就有了更深入的認識，真正實現預習在增強實踐性語文閱讀課堂教學中的有效運用。

二、夯實字詞基礎策略

構成文章的最基本元素是字詞，培養語文實踐能力的先決條件是以字詞基礎夯實與否。沒有字詞的基礎就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領會文章的主題思想，更談不上準確生動地進行語言表達、遣詞造句，也就從無進行實踐等一系列活動，培養學生的語文實踐能力也就成了空談。因此，夯實字詞基礎對進行閱讀文章的實踐活動和運用字詞表達的實踐活動起到非常重要的作用，能在閱讀教學中有效提升增進語文實踐能力。如在課堂上通過動作表演對“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團團圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫面理解如“寒潮降臨北風呼嘯”，表達運用如“一無所獲、掃興”等對字詞的概念展開扎實有效的實踐性學習。最后，還可以通過創設情境，激發學生主動的創造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強閱讀教學實踐性最基本和最常見的途徑。“以讀為本”是指以學生自能思考實踐、自能讀書實踐和自能領悟實踐，達到自主積累、認知和應用知識的實踐能力，進一步增強語文的實踐性閱讀教學的目的。如在教學《松鼠》一課中，讓學生通過閱讀課文來理解文章的內涵，了解松鼠具有哪些外形特點，以及生活習性是什么，接著讓學生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學生品讀，并及時對學生讀的情況進行反饋、評價和指導。在這個實踐過程中，學生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過程中咬準字音，在閱讀中理解文章的大意，語言的整體感知就在其中了。

四、加強多媒體教學策略

比如《金色的魚鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對老班長的那種崇敬之情，這種感情對于小學生來說，理解是有一定難度的，由于學生離那個時代已比較久遠，對于文章背景和人們當時的心理狀態更加難以把握。

在這樣的情況下，學生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達的復雜感情，而這對學生理解文章感情的內在聯系是非常不利的。為此，我們可以通過借用多媒體輔助我們的教學。首先播放過草地的視頻片段，通過再現當年感動過無數人的紀錄片來讓學生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學生才能明白，為什么當老班長去世時小戰士會如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚鉤還陳列在革命烈士紀念館里。如此這般，學生才能建立從文章字面意思到圖像畫面的轉換，而這對提高學生的閱讀技能是非常重要的。