導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇小學(xué)閱讀教學(xué)有效策略，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生規(guī)范過(guò)多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏自主性。大多數(shù)教師習(xí)慣了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，難以轉(zhuǎn)變教學(xué)方式方法，對(duì)學(xué)生的要求和規(guī)范較多，忽略了學(xué)生的自主性和能動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的興趣不高、積極性不夠，無(wú)法讓學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力得到有效地發(fā)揮。

2、教師在閱讀指導(dǎo)中一味追求數(shù)量，忽略了閱讀的質(zhì)量和效率。語(yǔ)文課雖然在所有學(xué)科中所占的比例較大，但是如果一味地以數(shù)量來(lái)鍛煉學(xué)生的閱讀能力，忽視學(xué)生的接受能力和抗疲勞程度，就容易讓學(xué)生感到厭倦，被書(shū)山文海壓得踹不過(guò)氣來(lái)，從而喪失了對(duì)閱讀的興趣和愛(ài)好，導(dǎo)致閱讀教學(xué)“事倍功半”。

3、過(guò)多地重視閱讀技巧，缺少對(duì)學(xué)生閱讀情感的培養(yǎng)。在分?jǐn)?shù)和考試的高壓下，適當(dāng)?shù)厥褂瞄喿x技巧，可以加快學(xué)生的閱讀速度，減少閱讀時(shí)間，更高效地獲取所需信息，達(dá)到提高閱讀效果的作用。然而，過(guò)多地強(qiáng)調(diào)閱讀技巧，就會(huì)讓學(xué)生忽視了閱讀的本質(zhì)，失去了對(duì)閱讀的單純喜愛(ài)，導(dǎo)致學(xué)生成為閱讀的機(jī)器，而缺乏人文的情感。

4、過(guò)于重視閱讀目標(biāo)和效果，忽略了小學(xué)生的閱讀習(xí)慣。教師在教學(xué)中過(guò)于教學(xué)設(shè)計(jì)的目標(biāo)和效果看齊，在閱讀前的指導(dǎo)中或者在閱讀后的總結(jié)中，都往往不切合小學(xué)生的實(shí)際情況，硬性地將閱讀目標(biāo)和效果強(qiáng)加在小學(xué)生身上，使得小學(xué)生被迫接受與自身理解不相符合的結(jié)果，極大地限制了小學(xué)生的思維和想象力。

二、提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略

1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。又如我在教《淺水洼里的小魚(yú)》一文時(shí)，充分地發(fā)揮了電教手段的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)設(shè)了小魚(yú)在美麗的大海中游著，小魚(yú)后面藏著一些詞語(yǔ)，讓學(xué)生認(rèn)讀，接著海上刮起了風(fēng)暴，小魚(yú)被困在淺水洼里的情境，巧妙的引出了下面要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并用話語(yǔ)和音樂(lè)為輔助手段，做到意境交融，情真意切，使人如身臨其境，引起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，并為學(xué)生的理解提供了有力的佐證。

2、綜合閱讀體驗(yàn)，提升閱讀能力

篇2

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)；有效策略

G623.2

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科而言，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣的重要途徑，科學(xué)、有效地閱讀可以更好地深化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中前已模糊的接受語(yǔ)文知識(shí)，增強(qiáng)自己的見(jiàn)聞。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，教師忽略了閱讀教學(xué)，將閱讀片面的等同于閱讀課文，閱讀內(nèi)容比較狹窄，很難引起學(xué)生的興趣。而在新課改背景下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)越來(lái)越看重，語(yǔ)文閱讀在學(xué)生的健康成長(zhǎng)、能力培養(yǎng)方面發(fā)揮著重要的作用。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）對(duì)閱讀教學(xué)的不重視

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，對(duì)閱讀教學(xué)還不夠重視。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師過(guò)重的是讓學(xué)生認(rèn)生字，忽略了閱讀的重要性，沒(méi)有給學(xué)生足夠的閱讀機(jī)會(huì)和時(shí)間，難以發(fā)揮閱讀應(yīng)有的作用，將閱讀教學(xué)當(dāng)這是閱讀課文，讓學(xué)生瀏覽課程，讓學(xué)生毫無(wú)目的的去進(jìn)行閱讀，沒(méi)有真正地發(fā)揮閱讀的作用。

（二）教學(xué)內(nèi)容單一

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師主要是圍繞課文來(lái)進(jìn)行教學(xué)，教師所教授的東西在課本上都可以找得到、看得到。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師在教學(xué)過(guò)程不可避免地會(huì)受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教學(xué)過(guò)程中主要圍繞教材，閱讀內(nèi)容也僅僅是教材，教學(xué)內(nèi)容比較單一，難以激發(fā)學(xué)生的興趣，由于學(xué)生缺乏興趣，自然教學(xué)質(zhì)量就難以得到保障。

（三）教學(xué)觀念落后

就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，教學(xué)過(guò)程中一直以教師為主，學(xué)生完全處于被動(dòng)的接受知識(shí)下?tīng)顟B(tài)下。對(duì)于學(xué)生而言，由于他們的主體地位得不到重視，就會(huì)失去學(xué)習(xí)的興趣，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（四）專業(yè)的教師不足

教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的指導(dǎo)者，專業(yè)的教師的作用十分巨大。但是就當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)看，專業(yè)的教師還比較匱乏，許多教師沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，抱著敷衍的態(tài)度去教導(dǎo)學(xué)生，對(duì)待自己的工作不認(rèn)證。再加上教師能力的不足，難以勝任閱讀教學(xué)的需要。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效開(kāi)展的策略

（一）高度重視閱讀教學(xué)

閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)的一部分，閱讀教學(xué)在學(xué)生能力的培養(yǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量方面有著不可替代的作用。作為教育工作者應(yīng)當(dāng)高度重視閱讀教學(xué)。要結(jié)合學(xué)生的能力以及教學(xué)需要制定合理的閱讀教學(xué)計(jì)劃，按照教學(xué)提高要求來(lái)開(kāi)展閱讀教學(xué)[1]。

（二）豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于小學(xué)生而言，他們對(duì)新鮮事物比較好奇，求知欲望比較強(qiáng)烈，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，為了提高閱讀教學(xué)的有效性，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供更多的閱讀機(jī)會(huì)[2]。如在課文《荷葉圓圓》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以針對(duì)這篇課文向?qū)W生推薦更多適合小學(xué)生閱讀的文章、讀本，從而更好地幫助學(xué)生了解荷葉，讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中提升能力，培養(yǎng)興趣。另外，為了更好激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生多進(jìn)行課外閱讀，讓學(xué)生在不斷的閱讀中提升閱讀能力。作為教師，要根據(jù)學(xué)生的能力以及教學(xué)需求，選擇合適的課外讀本供學(xué)生閱讀，要將一些閱讀技巧教給學(xué)生，從而讓學(xué)生在閱讀中找到樂(lè)趣，不斷豐富自己的視野，豐富自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（三）教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變

學(xué)生作為教學(xué)的主體，只有學(xué)生的主體地位得到了重視，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使學(xué)生主動(dòng)參與到教W中來(lái)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要想提高閱讀教學(xué)的有效性，教師就必須積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要讓學(xué)生成為課堂的主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[3]。如在學(xué)習(xí)《賣火柴的小女孩》這篇課文時(shí)，我先讓學(xué)生去閱讀課文，要求學(xué)生在閱讀完后提出一個(gè)問(wèn)題，并發(fā)表自己的閱讀感想。以往，許多教師在講解這篇課文的時(shí)候是以老師為主，而我將主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，并讓學(xué)生從閱讀中找出問(wèn)題，在這種方式下，可以更好地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)中來(lái)，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)自己的能力，升華自己。

（四）多媒體教學(xué)

多媒體結(jié)合了聲音、文字、圖片、音頻、視頻等多種功能，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中應(yīng)用多媒體可以更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。對(duì)于小學(xué)生而言，處于這個(gè)年齡階段的他們有著好動(dòng)、好奇、好學(xué)的特點(diǎn)，而多媒體的應(yīng)用無(wú)疑迎合了小學(xué)生的需求。多媒體教學(xué)避免了傳統(tǒng)的文字解說(shuō)，在多媒體技術(shù)的依托下，教師通過(guò)圖、文、音結(jié)合的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生有感情的閱讀課文，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣[4]。如，在學(xué)習(xí)課文《背景的春天》，我下載了該課文的朗讀音頻，然后多媒體播放給學(xué)生聽(tīng)，讓學(xué)生跟著朗讀者的拼讀去閱讀情感，讓學(xué)生在多媒體的幫助下提升閱讀能力。

（五）加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)

新課改背景下，雖然強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體作用，但是教師的引導(dǎo)作用也是非常重要。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，專業(yè)的教師可以更好地引導(dǎo)學(xué)生去閱讀，讓學(xué)生科學(xué)的閱讀，掌握有效的閱讀技巧。故此，加強(qiáng)專業(yè)教師的培養(yǎng)十分重要。學(xué)校要加強(qiáng)教師的培養(yǎng)，不斷提高教師的閱讀能力，強(qiáng)化教師能力訓(xùn)練，從而更好地服務(wù)語(yǔ)文閱讀教學(xué)。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行探討，就語(yǔ)文閱讀進(jìn)行重點(diǎn)討論，促進(jìn)教師的互相學(xué)習(xí)[5]。作為教師，更要認(rèn)識(shí)到自身的職責(zé)所在，要不斷學(xué)習(xí)，不斷擴(kuò)展自己的知識(shí)庫(kù)，不斷提高自己的專業(yè)教學(xué)能力，從而更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀[8]。

三、結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文中，加強(qiáng)閱讀教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展。但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師卻沒(méi)有認(rèn)識(shí)到閱讀教學(xué)的重要性，深受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，難以真正地發(fā)揮閱讀教學(xué)的目的。為此，作為教育工作者，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)當(dāng)重視閱讀教學(xué)。而要想提高閱讀教學(xué)的有效性，就必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要結(jié)合教學(xué)要求以及學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)，要不斷豐富閱讀內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)：

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[3]戚麗玲.農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略的研究[J].中華少年，2016，24：29-30.

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關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；情感體驗(yàn)；閱讀技巧

閱讀是語(yǔ)文四大能力之一，在語(yǔ)文教學(xué)中具有重要地位，無(wú)論對(duì)于考試抑或?qū)W(xué)生綜合能力的提升，以及其今后的人生發(fā)展都具有重要影響。對(duì)此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，幫助學(xué)生掌握一些閱讀的有效方法和技巧，把讀和寫聯(lián)系起來(lái)，以此不斷促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

1依托興趣吸引注意力

由于小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，他們對(duì)事物的認(rèn)識(shí)主要是以感性認(rèn)識(shí)為主，理性思維尚處在不斷發(fā)展中。通常在學(xué)習(xí)中，興趣起著重要的支配作用。因此，閱讀教學(xué)必須從小學(xué)生的興趣出發(fā)，通過(guò)興趣把學(xué)生吸引到對(duì)閱讀的學(xué)習(xí)上。小學(xué)生一般都喜歡聽(tīng)故事，教師可以為學(xué)生講述教材或者課外書(shū)上的某一個(gè)小故事，讓學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容產(chǎn)生好奇，從而讓其有了閱讀的沖動(dòng)和欲望，吸引其去閱讀。例如，在學(xué)習(xí)《美麗的小興安嶺》一文時(shí)，教師可以先講一下有關(guān)小興安嶺的一些傳說(shuō)，讓學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生好奇和了解的欲望，以此促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)去閱讀，深刻領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容。

2夯實(shí)學(xué)生的閱讀功底

閱讀能力是學(xué)生綜合能力的體現(xiàn)，這個(gè)綜合能力包括很多方面，其中扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)是閱讀的前提。對(duì)此，閱讀教學(xué)必須夯實(shí)學(xué)生的基本功底，具體可圍繞下述兩點(diǎn)展開(kāi)：一是加強(qiáng)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)中的字詞學(xué)習(xí)。學(xué)生對(duì)字詞正確認(rèn)識(shí)并會(huì)意，是理解閱讀內(nèi)容的關(guān)鍵。教學(xué)中，教師要求學(xué)生把每一課的生字詞熟練掌握，不但會(huì)寫，還要知道其意思，并能夠用其造句。二是讓學(xué)生熟練掌握查閱字詞典的方法。學(xué)生閱讀的主要機(jī)會(huì)集中在課外，缺少課堂中教師的指點(diǎn)，因此工具書(shū)成為解決閱讀難題的主要途徑之一。當(dāng)然，工具書(shū)不一定就是傳統(tǒng)意義上的紙質(zhì)的大厚書(shū)，教師可以給學(xué)生推薦一些好的電子工具書(shū)，諸如“漢典”等，借助于網(wǎng)絡(luò)，隨時(shí)查閱，方便實(shí)用。

3掌握一定的閱讀技巧

閱讀作為語(yǔ)文的能力之一，除了要有扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)外，還要掌握一定的技巧，隨時(shí)解決閱讀中遇到的障礙，以便更好地理解閱讀的內(nèi)容，到達(dá)消化吸收的目的。閱讀的技巧非常多，學(xué)生要掌握一些常用的技巧，其余的技巧學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中慢慢去體會(huì)，去總結(jié)。例如，在閱讀記敘文時(shí)，就要把握記敘文的六要素，明確時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果也就基本上把握了文章的主要內(nèi)容，然后再?gòu)募?xì)節(jié)上進(jìn)行把握即可。例如，在學(xué)習(xí)《小英雄雨來(lái)》時(shí)，就可以這樣去做。文章中的六要素學(xué)生把握起來(lái)并不困難，主要是里面的一些動(dòng)詞的運(yùn)用和景物、環(huán)境等細(xì)節(jié)的描寫，如“雨來(lái)仰浮的本領(lǐng)最高，能夠臉朝天在水里躺著，不但不沉底，還要把小肚皮露在水面上。”這些都是為襯托雨來(lái)的靈活、英勇，是為下文的記敘做鋪墊的。此外，還要注意研究閱讀內(nèi)容的題材特征，精讀和略讀，以及借助生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)感悟閱讀內(nèi)容等。

4增加學(xué)生的情感體驗(yàn)

閱讀的主要目的之一是讓學(xué)生通過(guò)閱讀來(lái)體會(huì)作者在文章中所傳達(dá)的感情和對(duì)生活的理解與認(rèn)識(shí)，以便引起學(xué)生對(duì)生活和人生更好的理解。因此，要學(xué)會(huì)正確閱讀，必須先要讓學(xué)生有豐富的情感體驗(yàn)，讓其對(duì)生活有一定的理解和認(rèn)識(shí)。這就要求教師要采取有效措施增加學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以通過(guò)三種途徑進(jìn)行：一是借助于教材，讓學(xué)生融入到作品所塑造的意境中。如教材中篩選出來(lái)的很多優(yōu)美的古詩(shī)，不但語(yǔ)言美，其意境也很美，可以讓學(xué)生充分發(fā)揮想象并融入其中。二是讓學(xué)生多關(guān)注生活中的一些充滿濃濃深情的節(jié)假日。在我們更加關(guān)注中國(guó)傳統(tǒng)文化之時(shí)，蘊(yùn)含深厚傳統(tǒng)文化的節(jié)假日就成為了進(jìn)行情感體驗(yàn)和教育的有效載體，教師要引導(dǎo)學(xué)生在節(jié)日里進(jìn)行放松的同時(shí)，懂得這些節(jié)日的深厚文化意義，并感受其中真情。此外還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注身邊的父母、老師、同學(xué)等對(duì)自己的關(guān)愛(ài)和幫助，時(shí)刻進(jìn)行情感的體驗(yàn)。

5通過(guò)大量的讀增語(yǔ)感

閱讀的形式多種多樣，不同的閱讀內(nèi)容，要采用不同的閱讀方式。像詩(shī)歌適合誦讀，而小說(shuō)則可以快速閱讀和慢慢品味相結(jié)合。無(wú)論什么形式的讀，都要讓學(xué)生多讀，有了大量的閱讀積累，才能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，才能提升語(yǔ)言的綜合能力。教師既要讓學(xué)生利用好課堂時(shí)間，通過(guò)分角色朗讀、誦讀、齊讀等多種形式進(jìn)行，同時(shí)要讓學(xué)生在課余擴(kuò)大閱讀量，把一些優(yōu)秀的文學(xué)作品和時(shí)尚的精品雜志、報(bào)紙等讓學(xué)生來(lái)閱讀。通過(guò)這樣的大量閱讀積累，使學(xué)生在潛移默化中提升語(yǔ)言素養(yǎng)。

6把閱讀與寫作相結(jié)合

閱讀是語(yǔ)文的四大能力之一，但它并不是孤立發(fā)展的，閱讀能力的提升與其他能力相互聯(lián)系和促進(jìn)。教學(xué)中，教師可以把閱讀教學(xué)與寫作訓(xùn)練結(jié)合起來(lái)，在提升學(xué)生能力的同時(shí)，更能消除大量的閱讀給學(xué)生帶來(lái)的單調(diào)枯燥之感。教師可以讓學(xué)生在學(xué)完課文內(nèi)容后，寫一寫學(xué)習(xí)的心得體會(huì)，寫一寫對(duì)主要人物的認(rèn)識(shí)，也可以對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行續(xù)寫、改寫等。通過(guò)這多種形式的寫作練習(xí)，讓學(xué)生對(duì)閱讀中理解不深刻的地方可以回過(guò)頭重新認(rèn)識(shí)和思考，從而促進(jìn)學(xué)生更好地去閱讀，深入思考，以此提升閱讀教學(xué)效率。總之，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，要提高閱讀教學(xué)效率，廣大教師必須給予學(xué)生的閱讀能力以足夠的重視，在教學(xué)中采取科學(xué)有效的教學(xué)措施。以身示范，引導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，讀好書(shū)，培養(yǎng)小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而提高其閱讀能力，促進(jìn)個(gè)人文化素養(yǎng)的提高。

參考文獻(xiàn)

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篇4

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；有效性

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性在一定程度上決定了其教學(xué)質(zhì)量。而由于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生各方面能力發(fā)展的責(zé)任，因此，高校在發(fā)展過(guò)程中應(yīng)提高對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式和方法進(jìn)行優(yōu)化的重視，并將其付諸于實(shí)踐。以下就是對(duì)提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的詳細(xì)闡述，旨在其能為我國(guó)高校教學(xué)發(fā)展提供有利的文字參考，并推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量實(shí)現(xiàn)進(jìn)一步提升，進(jìn)而為社會(huì)培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的人才。

一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問(wèn)題

就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面來(lái)看，部分高校在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時(shí)由于其未結(jié)合高校實(shí)際發(fā)展?fàn)顩r，因此很容易導(dǎo)致在目標(biāo)設(shè)定時(shí)出現(xiàn)設(shè)定范圍較大的現(xiàn)象。例如，部分教師為了培養(yǎng)學(xué)生思維發(fā)散能力的提升，其在教學(xué)過(guò)程中就會(huì)設(shè)定“提高學(xué)生邏輯思考能力”的教學(xué)目標(biāo)，該目標(biāo)未明確表示出具體的入手方向，因此實(shí)施起來(lái)會(huì)比較困難。其次，教師在對(duì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定時(shí)，由于其未對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)進(jìn)行深入分析與理解，從而導(dǎo)致目標(biāo)設(shè)定出現(xiàn)不明確的行為，同時(shí)當(dāng)教師將目標(biāo)傳達(dá)給學(xué)生時(shí)，學(xué)生也無(wú)法對(duì)其進(jìn)行有效的落實(shí)。再次，部分教師在教學(xué)過(guò)程中未采取相應(yīng)措施凸顯出目標(biāo)的重要性，因此導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)無(wú)法完成有效的落實(shí)。對(duì)于教學(xué)目標(biāo)設(shè)定方面的問(wèn)題，高校教師應(yīng)予以高度的重視，并確保在實(shí)踐教學(xué)中能利用教學(xué)目標(biāo)來(lái)調(diào)整教學(xué)環(huán)節(jié)。

（二）閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面的問(wèn)題

閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)方面存在的問(wèn)題主要表現(xiàn)在未設(shè)置合理化教學(xué)重點(diǎn)上，部分高校的教師在小學(xué)閱讀的教學(xué)過(guò)程中未根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相應(yīng)的重點(diǎn)，因此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中只能學(xué)習(xí)到教材中片面的知識(shí)內(nèi)容，無(wú)法更為深入的理解相關(guān)重點(diǎn)知識(shí)。其次，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，都開(kāi)始采用多媒體等先進(jìn)的設(shè)備進(jìn)行教學(xué)。在此環(huán)境下，教師為了讓學(xué)生能在有限時(shí)間內(nèi)獲取更多的知識(shí)內(nèi)容，因此忽視了在教學(xué)中突出教學(xué)重點(diǎn)。此現(xiàn)象導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中常常出現(xiàn)短暫記憶的現(xiàn)象，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能一味的急于求成，應(yīng)根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的實(shí)際接收能力來(lái)優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（三）教學(xué)方法選擇方面的問(wèn)題

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師更注重將漢字和句子的教學(xué)放在教學(xué)的首位，而忽視了教學(xué)方法的選擇。教學(xué)方法的選擇直接影響著其教學(xué)質(zhì)量，因此教師應(yīng)提高對(duì)其的重視。其次，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中教師未根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)理解程度不同而選擇不同的教學(xué)方法，最終致使學(xué)生在頻繁遇到自己無(wú)法解決的知識(shí)難點(diǎn)時(shí)，將出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)行為。再次，部分教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，因此致使學(xué)生在無(wú)人指導(dǎo)的閱讀環(huán)境下，無(wú)法提高自身學(xué)習(xí)能力。另外，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，教師在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中過(guò)分依賴多媒體等教學(xué)設(shè)備，也將嚴(yán)重影響教學(xué)目標(biāo)的快速實(shí)現(xiàn)。

二、課堂閱讀教學(xué)的有效策略研究

（一）科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

為了加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)質(zhì)量，教師在教學(xué)過(guò)程中首先應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行全面了解，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上設(shè)定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定過(guò)程中，要求教師要確保該教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定符合現(xiàn)代教學(xué)要求，即要確定該教學(xué)目標(biāo)能著重提高學(xué)生對(duì)價(jià)值觀的認(rèn)知等。與此同時(shí)，教師在開(kāi)展教學(xué)任務(wù)過(guò)程中，要嚴(yán)格按照制定的教學(xué)目標(biāo)來(lái)執(zhí)行，并在實(shí)踐教學(xué)中將教學(xué)目標(biāo)滲透給學(xué)生，促使學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中也能堅(jiān)守該目標(biāo)，提高學(xué)生全面綜合能力的提升。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力，其主要渠道就是通過(guò)文字與圖片相結(jié)合的方式來(lái)完成。科學(xué)化的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)環(huán)境可為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)意境，從而學(xué)生在良好學(xué)習(xí)環(huán)境的熏陶中也能開(kāi)始逐漸提高自身的文化素養(yǎng)。而教學(xué)目標(biāo)制定又決定著教學(xué)質(zhì)量的好與壞，因此，在課堂閱讀中結(jié)合教學(xué)任務(wù)制定教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)是非常重要的。教師應(yīng)在教師中完善此環(huán)節(jié)，最終達(dá)到最佳課堂閱讀教學(xué)狀態(tài)。

（二）正確的解讀文本，確定閱讀教學(xué)的內(nèi)容

在完成教學(xué)目標(biāo)的制定之后，要求教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)具體實(shí)施情況來(lái)設(shè)置閱讀教學(xué)內(nèi)容。并在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容中增加一定的語(yǔ)言藝術(shù)、手法特色的教學(xué)等，促使學(xué)生在實(shí)際課堂中能提高自身各個(gè)方面的技能。但是，在確定閱讀教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要求內(nèi)容的設(shè)定一定要符合教學(xué)目標(biāo)要求，進(jìn)而確保二者的和諧統(tǒng)一。小學(xué)語(yǔ)文閱讀內(nèi)容的確定，要求教師在此之前要對(duì)教材進(jìn)行通讀，然后在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)確定教學(xué)的重點(diǎn)。閱讀教學(xué)內(nèi)容的確定使學(xué)生可以更好把握到閱讀中重點(diǎn)內(nèi)容，并對(duì)其進(jìn)行深入的理解。若教師完成了閱讀教學(xué)內(nèi)容的制定，那么其即可在原有的教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)加工、調(diào)整。確保教師與學(xué)生在良好學(xué)習(xí)氛圍中達(dá)到較好的互動(dòng)狀態(tài)，為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化打下良好的基礎(chǔ)。

（三）選擇恰當(dāng)教學(xué)方法

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生對(duì)其的要求。因此，教師在教學(xué)的過(guò)程中應(yīng)實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化。對(duì)于此，可以從以下幾個(gè)方面入手：第一，由于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中承擔(dān)著推動(dòng)作用，因此，選擇教學(xué)方法時(shí)，教師首先應(yīng)考慮學(xué)生未來(lái)的發(fā)展方向，然后在此基礎(chǔ)上，選擇合理化的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)技能。例如，某教師在對(duì)《人間處處有真情》這篇閱讀進(jìn)行講解時(shí)，其就選擇了提問(wèn)的方式來(lái)完成相關(guān)教學(xué)。在此種教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行發(fā)問(wèn)，可促使學(xué)生發(fā)散自身的思維，主動(dòng)參與到課堂教學(xué)環(huán)境中。情景教學(xué)模式等教學(xué)方法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中起著重要的作用，但是教師在選擇此方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)考慮到其是否適合當(dāng)實(shí)際教學(xué)環(huán)境，以便確保教學(xué)方法選擇的合理性。

三、結(jié)論

綜上可知，就目前的現(xiàn)狀來(lái)看，小學(xué)語(yǔ)文閱讀在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中仍然存在著一些不可忽視的問(wèn)題。因此高校應(yīng)提高對(duì)其的重視，并要求教師在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，應(yīng)首先根據(jù)學(xué)生未來(lái)發(fā)展來(lái)制定科學(xué)化的教學(xué)目標(biāo)，從而在確定課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)可通過(guò)結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來(lái)確保教學(xué)內(nèi)容符合學(xué)生發(fā)展要求。其次，教師應(yīng)摒棄傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)灌輸?shù)男袨椋谇‘?dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境中選擇合適的教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張?zhí)鞂?論教學(xué)的有效性及其提高策略[J].上海教育科研，2012，23（02）：112-114.

篇5

一、創(chuàng)設(shè)情境是提高英語(yǔ)閱讀有效性的途徑

情境教學(xué)的出現(xiàn)給小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)生機(jī)，其內(nèi)容不僅僅局限于一本教材，學(xué)生的視野也不是被禁錮在教室里。其豐富有趣的內(nèi)容，鮮明生動(dòng)的形象，真切動(dòng)人的情意，寬闊感人的意境以及耐人尋味的哲理，使語(yǔ)文教學(xué)變?yōu)榫哂绪攘Φ摹⒂腥ざ幸饬x的活動(dòng)，更極大地提高了英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性。實(shí)踐證明，創(chuàng)造情境能引起學(xué)生的思維興趣，為強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。對(duì)于一些班額大的班級(jí)，可以多采用一些group work，pair work 的活動(dòng)形式，從而全面提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、多元評(píng)價(jià)是提高英語(yǔ)閱讀有效性的支柱

為了提高英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效性，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)非常重要，運(yùn)用得好，可以促進(jìn)和改善學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)效率；反之則會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，降低課堂閱讀教學(xué)的實(shí)效。多元的個(gè)性化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)是以個(gè)性化為目標(biāo)，以評(píng)價(jià)為手段，通過(guò)優(yōu)化閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生積極個(gè)性，它在英語(yǔ)教學(xué)中具有導(dǎo)向、激勵(lì)、反饋、總結(jié)等重要作用。評(píng)價(jià)首先要以鼓勵(lì)、鞭策為主，關(guān)注學(xué)生的態(tài)度，關(guān)注學(xué)生在課堂上的發(fā)展變化。其次應(yīng)將多種評(píng)價(jià)方式結(jié)合起來(lái)，從教師這個(gè)角度來(lái)講，可以用熱情的語(yǔ)言進(jìn)行贊美、激勵(lì)，也可以用眼神進(jìn)行鼓勵(lì)，還可以用動(dòng)作表示贊賞，讓更多的學(xué)生受到鼓勵(lì)，這樣閱讀教學(xué)才會(huì)真正達(dá)到有效、實(shí)效、高效。

篇6

【關(guān)鍵詞】 閱讀教學(xué) 有效策略

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)閱讀興趣

德國(guó)教育學(xué)家第多斯惠曾說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”興趣是學(xué)習(xí)的不竭動(dòng)力，是學(xué)習(xí)成功的秘訣。因此，教師要根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，抓住學(xué)習(xí)思維活動(dòng)的熱點(diǎn)和焦點(diǎn)，通過(guò)各種途徑創(chuàng)設(shè)與教學(xué)有關(guān)的使學(xué)生感到真實(shí)、新奇、有趣的教學(xué)情境，營(yíng)造輕松和諧的對(duì)話氛圍，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。如《找春天》、《秋天的雨》此類涉及山川日月、花鳥(niǎo)魚(yú)蟲(chóng)等的教學(xué)內(nèi)容，如有條件，可帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中體驗(yàn)認(rèn)識(shí)，使學(xué)生開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)，激趣。

2 有效提問(wèn)，感悟文本

2.1 抓題眼提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。課堂導(dǎo)入是貫穿課堂教學(xué)始終的必不可少的有機(jī)組成部分，比其他部分更能誘發(fā)學(xué)生的感情。導(dǎo)課的形式多種多樣，而問(wèn)題導(dǎo)入最能激起學(xué)生的探究愿望。我們可利用語(yǔ)文課程的有效資源，抓住課文題眼巧設(shè)問(wèn)題。如《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《太空生活趣事多》等等，都可以在課前或由老師設(shè)問(wèn)，或由學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，引發(fā)學(xué)生閱讀期待，為學(xué)生進(jìn)入文本奠定良好的情感基礎(chǔ)。

2.2 抓關(guān)鍵詞句提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。特級(jí)教師于永正老師說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教學(xué)的亮點(diǎn)在哪里？語(yǔ)文的味道在哪里？在關(guān)鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語(yǔ)是課文的基本單位，詞語(yǔ)學(xué)習(xí)是常抓不懈的工作，特別是對(duì)課文中的關(guān)鍵詞、難懂詞語(yǔ)更應(yīng)該不惜時(shí)間，深入理解。因此，閱讀教學(xué)中，我們還可以拓展課文中的關(guān)鍵詞句，從小處入手，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)散學(xué)生思維，使詞義理解得更透徹。使課文內(nèi)容理解得更深刻。

王崧舟老師在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們，你是從哪些地方讀懂‘紋絲不動(dòng)’的？”王老師就是抓住“紋絲不動(dòng)”這個(gè)詞語(yǔ)組織教學(xué)，從大處著眼，有效地為學(xué)生感悟文本并和文本進(jìn)行對(duì)話設(shè)下廣闊的背景。他緊扣文本，讓學(xué)生對(duì)“紋絲不動(dòng)”的感悟?qū)訉由钊耄簭膶?duì)“紋絲不動(dòng)”的字面意思到“紋絲不動(dòng)”的原因及“紋絲不動(dòng)”的結(jié)果，最后至不“紋絲不動(dòng)”的后果，對(duì)話剝筍似的不斷深入，學(xué)生做到了多元解讀文本，全方位感受英雄的偉大形象，體現(xiàn)了王老師精湛的閱讀教學(xué)藝術(shù)和高效率的教學(xué)課堂。

2.3 巧用評(píng)價(jià)，激活閱讀。作為教師應(yīng)緊緊抓住課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這一法寶，在教學(xué)中利用文本的內(nèi)容進(jìn)行巧用評(píng)價(jià)，激活學(xué)生的情緒，創(chuàng)造一種美妙的語(yǔ)境，讓課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)言這個(gè)最直接、最有效的評(píng)價(jià)方式真正發(fā)揮其獨(dú)有的魅力，使被評(píng)價(jià)的學(xué)生都能得到學(xué)習(xí)成功的滿足，都能提高學(xué)習(xí)的興趣，都能更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。

于永正老師曾在一次公開(kāi)課上不經(jīng)意的讓一位男同學(xué)讀課文，這位同學(xué)把課文讀的正確、流利而又聲情并茂。于老師聽(tīng)完他的朗讀后主動(dòng)走上前去，微笑著和這位男生握手，并真誠(chéng)的說(shuō)：“你讀的太好了，播音員也不過(guò)如此。在讀這篇課文上，我不如你，我和同學(xué)們想再聽(tīng)你朗讀一遍。”話音未落，聽(tīng)課的老師和同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲是送給精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)評(píng)價(jià)的于老師。在這樣充滿愛(ài)意的課堂中，學(xué)生展現(xiàn)了蓬勃的生命活力，享受到了語(yǔ)文的歡樂(lè)。

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；優(yōu)化策略

在小學(xué)教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)的思路對(duì)于小學(xué)生的德育智育體育等多方面的發(fā)展有著極為顯著的作用，它關(guān)系到學(xué)生們對(duì)知識(shí)認(rèn)知的渴望度和學(xué)習(xí)興趣的建立，更是一個(gè)人認(rèn)知世界最為基礎(chǔ)知識(shí)積累的開(kāi)始，打好學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)，為將來(lái)一生的學(xué)習(xí)和發(fā)展做好準(zhǔn)備，為此增強(qiáng)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的閱讀能力的研究，對(duì)小學(xué)教育有很大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、小學(xué)生語(yǔ)文閱讀基本要求

（一）默讀教學(xué)

默讀是小學(xué)生學(xué)習(xí)課文中較為常見(jiàn)的一種閱讀要求，也是小學(xué)生應(yīng)具備的一種閱讀能力。而這種閱讀能力對(duì)于不同年級(jí)的小學(xué)生有著不同要求，通常情況下，應(yīng)確保低年級(jí)小學(xué)生能夠不指讀且不出聲地完成閱讀；確保中年級(jí)小學(xué)生初步具備默讀能力，并能夠通過(guò)默讀來(lái)對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)確理解；確保高年級(jí)小學(xué)生能夠在一定時(shí)間內(nèi)完成默讀，也就是應(yīng)設(shè)法提高其默讀速度。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以此為依據(jù)，來(lái)制定科學(xué)的默讀能力培養(yǎng)方案。

（二）朗讀教學(xué)

首先，朗讀是小學(xué)生語(yǔ)文課本中最常見(jiàn)的一種閱讀要求，同時(shí)也是教師教學(xué)過(guò)程最常用的一種閱讀練習(xí)方法。朗讀的要求在于小學(xué)生能夠使用普通話來(lái)對(duì)課本進(jìn)行正確有感情的朗誦。通過(guò)朗讀練習(xí)，讓小學(xué)生更深刻地理解課文中的感情。為了幫助小學(xué)生掌握朗讀的方法，教師應(yīng)將課本中要求朗讀的課文作為重點(diǎn)閱讀教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生多讀，并通過(guò)反復(fù)閱讀來(lái)獲得一些感悟，進(jìn)而提高其閱讀能力。

二、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)優(yōu)化策略

（一）培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

閱讀是一件很美好的事，不應(yīng)該是囫圇吞棗式的粗讀，而應(yīng)將每一次閱讀作為一種享受。小學(xué)語(yǔ)文高段閱讀，應(yīng)當(dāng)摒棄低段閱讀時(shí)的一些錯(cuò)誤方式，更加注重對(duì)文章的理解和分析，而不是僅僅為了做題而做題。教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在每一次閱讀之前進(jìn)行瀏覽，閱讀時(shí)注意認(rèn)真細(xì)致，課后進(jìn)行回顧溫習(xí)。同時(shí)，多培養(yǎng)學(xué)生的思考習(xí)慣，帶著自己的問(wèn)題去閱讀比漫無(wú)目的閱讀效果好多倍。另外，分享式閱讀是一種值得提倡的好方法，分享自己的理解和感受，聽(tīng)取別人的不同想法和意見(jiàn)，通過(guò)交流增強(qiáng)對(duì)文章的理解力，并通過(guò)討論積極思考，以此來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀和學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力。

（二）激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，開(kāi)展閱讀活動(dòng)

就當(dāng)前狀況而言，我國(guó)小學(xué)生的閱讀活動(dòng)比較少。所以小學(xué)語(yǔ)文教師可以通過(guò)開(kāi)展豐富的閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生真正地參加閱讀實(shí)踐，進(jìn)行開(kāi)放式、多樣式教學(xué)，以充分調(diào)動(dòng)閱讀的積極性。一方面，教師可以黑板報(bào)或手抄報(bào)的形式顯示小學(xué)生比較喜歡的童話故事、寓言故事等，可以給同學(xué)分組，每組準(zhǔn)備一期黑板報(bào)展示自己喜歡的閱讀內(nèi)容。還可以組建班級(jí)圖書(shū)角，除了學(xué)校提供的書(shū)籍外，讓同學(xué)分享自己的書(shū)籍，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。另外，教師要善于觀察學(xué)生的興趣所在，利用課余時(shí)間定期開(kāi)展閱讀活動(dòng)，比如美文朗誦比賽、講故事比賽和閱讀交流活動(dòng)等。在此期間，教師要多鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽發(fā)言，幫小學(xué)生增強(qiáng)自信心，找到和自己興趣相同的好伙伴，通過(guò)閱讀分享學(xué)到不一樣的閱讀內(nèi)容。

（三）選擇有效的閱讀方法

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，首先是選擇與課本的情景內(nèi)容相匹配的閱讀材料，還要根據(jù)學(xué)生所處的地域環(huán)境特點(diǎn)，有針對(duì)性地選用閱讀物。教師在課堂上講授課本內(nèi)容時(shí)，要有傾向性地將課本內(nèi)容的著重點(diǎn)與課本外的閱讀材料的情景內(nèi)容相聯(lián)系，讓學(xué)生們對(duì)課本的故事情節(jié)產(chǎn)生好奇心理和閱讀欲望，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)知識(shí)的渴求，也能拓展學(xué)生們自我認(rèn)知的能力。其次，培養(yǎng)學(xué)生們養(yǎng)成閱讀的好習(xí)慣，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提高成效的有效途徑。要使閱讀能力得到提高就要選擇好閱讀的方法，教師在引導(dǎo)學(xué)生們閱讀課本內(nèi)容時(shí)，要對(duì)內(nèi)容的中心思想部分進(jìn)行反復(fù)精確地閱讀，還要提示學(xué)生們對(duì)精華內(nèi)容應(yīng)該用精讀的閱讀方法，這樣留下的記憶牢固。對(duì)于已經(jīng)在腦海留下一定印象的閱讀內(nèi)容，要用提高閱讀速度的方式來(lái)增加閱讀量，這是速讀方式。對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的情緒激昂的部分應(yīng)該大聲朗讀出來(lái)，以增加情形的感染力，這是朗讀。而默讀是在加強(qiáng)對(duì)閱讀內(nèi)容的思維考慮和理解的基礎(chǔ)上選用的方式。讀書(shū)筆記是要求學(xué)生們一邊讀書(shū)一邊記錄，這是對(duì)閱讀內(nèi)容中不易留下印象的部分知識(shí)閱讀的有效方法。

篇8

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ)；閱讀；理解

新課程英語(yǔ)教學(xué)認(rèn)為，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生能讀懂文章，掌握基本的閱讀方法和技能，運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行交流，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。透過(guò)上述信息，我們可得出：（1）閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程其實(shí)就是學(xué)生認(rèn)知感悟和綜合表達(dá)運(yùn)用的融合，是學(xué)生技能發(fā)展的基礎(chǔ)。（2）培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力對(duì)促進(jìn)自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探究都具有引導(dǎo)示范作用。（3）嘗試運(yùn)用多樣化的形式來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)，更是幫助學(xué)生積累語(yǔ)言文化知識(shí)的內(nèi)在需要。

一、豐富閱讀學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)持久和定性較為欠缺。這就需要教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理來(lái)優(yōu)化閱讀教學(xué)方法，不斷激活學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和興趣。豐富的閱讀學(xué)習(xí)方法運(yùn)用，一方面，能夠保持小學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)好奇心和新鮮感，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)認(rèn)知思維；另一方面，能夠讓學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)記憶更為持久和深厚，滿足他們的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展需要。

通過(guò)這樣的方式來(lái)改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式，能夠讓學(xué)生在英語(yǔ)兒歌、游戲、表演、搜集等多種閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程融入了課堂，讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)、記憶單詞，更好積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)。首先，建議學(xué)生能夠與同桌進(jìn)行齊聲朗讀，以形成互相閱讀學(xué)習(xí)的激情。其次，建議學(xué)生運(yùn)用“一讀一聽(tīng)”的模式，即一位同學(xué)朗讀閱讀素材，另一位同學(xué)聽(tīng)其朗讀，指出閱讀中不足。再者，要求學(xué)生能夠跟著錄音進(jìn)行朗讀，并在深入理解感悟的基礎(chǔ)上，能夠體味文本表達(dá)素材。最后，可要求學(xué)生能夠在通讀素材的基礎(chǔ)上能夠帶著問(wèn)題進(jìn)行朗讀，并進(jìn)行合作探究表演，以激發(fā)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)興趣。

這樣的方法運(yùn)用，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的多元化閱讀學(xué)習(xí)思維方法。像在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》（Fun with English）4A Unit 1 May I have…？的“Read and say”教學(xué)中，首先，可要求學(xué)生能夠在自主閱讀基礎(chǔ)上，能夠了解表達(dá)的主要內(nèi)容。其次，要求學(xué)生能夠針對(duì)May I have…？ This… is …for等基本表達(dá)句型進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，可運(yùn)用同桌互相問(wèn)答、分角色扮演等形式來(lái)閱讀，以此來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知思維。再次，要求學(xué)生能夠針對(duì)對(duì)話中內(nèi)容，可以自由表達(dá)，像May I come in？ Yes， you’re come in.等進(jìn)行操練，以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)閱讀學(xué)習(xí)技能，提高理解感悟能力

關(guān)注學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技能培養(yǎng)，就是在要求學(xué)生掌握正確閱讀學(xué)習(xí)思維方法基礎(chǔ)上，注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的綜合運(yùn)用。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，一方面，能夠?yàn)閷W(xué)生更好適應(yīng)各種文章題材的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用能力；另一方面，能夠培養(yǎng)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)靈活運(yùn)用能力，促進(jìn)其語(yǔ)言知識(shí)技能內(nèi)化生成。

教師可根據(jù)閱讀學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)注意優(yōu)化教學(xué)策略。首先，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇概括運(yùn)用能力，要求學(xué)生閱讀時(shí)，可抓住閱讀材料的中心句，先瀏覽首段和末段以及文章每一段的首句，基本了解文章內(nèi)容。其次，培養(yǎng)快速閱讀能力的方法，是避免邊看邊讀、無(wú)論看什么腦子始終在“細(xì)讀”英語(yǔ)不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，要提高閱讀速度，改掉邊看邊讀的習(xí)慣，閱讀時(shí)只靠眼睛，頭腦中不要有發(fā)音的過(guò)程，克服一字一句默讀即視覺(jué)閱讀，并進(jìn)一步強(qiáng)化訓(xùn)練。再次，避免重復(fù)閱讀，在快速閱讀學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上，能夠盡量抓住有效信息，通過(guò)某一處的細(xì)節(jié)閱讀認(rèn)知來(lái)進(jìn)行理解感悟，以提高學(xué)習(xí)的效果。

這些技能培養(yǎng)，能夠使得學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)更具有主觀能動(dòng)性。例如，在《牛津小學(xué)英語(yǔ)》4A Unit 3 A purse的閱讀教學(xué)中，筆者就要求學(xué)生根據(jù)提示能夠?qū)here’s…？It’s in…等句型能夠有深入的了解。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠針對(duì)自己閱讀學(xué)習(xí)思維習(xí)慣來(lái)深入體味表達(dá)主旨，不斷增強(qiáng)認(rèn)知感悟。

三、拓寬閱讀學(xué)習(xí)視野，提高綜合運(yùn)用效果

閱讀學(xué)習(xí)是一種動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)認(rèn)知過(guò)程。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)發(fā)展需要和自身的學(xué)習(xí)視野來(lái)運(yùn)用多樣化的形式進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，更能夠提高閱讀學(xué)習(xí)速度和效果，以此來(lái)達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

在平時(shí)的教學(xué)訓(xùn)練中，培養(yǎng)學(xué)生一眼觀多詞的習(xí)慣和能力。用投影儀、卡片或圖片等進(jìn)行訓(xùn)練。可以從一詞（如spring）、三詞（如favourite、flykite、spring）到多詞，到一句話（如：My favourite sport is fly flykite in spring），到一段話（如：My favourite season is spring.My mother likes to go with me together.）等。訓(xùn)練學(xué)生一眼能記一句、多句或一段話。同時(shí)，可要求學(xué)生能夠運(yùn)用一定的語(yǔ)言朗讀表達(dá)形式來(lái)予以呈現(xiàn)，以此來(lái)提高綜合運(yùn)用表達(dá)效果。學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)視野拓寬過(guò)程更是學(xué)生不斷促進(jìn)語(yǔ)言文化知識(shí)內(nèi)化生成和技能綜合運(yùn)用發(fā)展的過(guò)程，更是提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的需要。

正如上所述，關(guān)注小學(xué)生英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)需要，圍繞教學(xué)的有效性來(lái)優(yōu)化教學(xué)策略過(guò)程，不僅利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)說(shuō)認(rèn)知體驗(yàn)，還能夠提高學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。有效性閱讀教學(xué)是深化教學(xué)思維模式和幫助學(xué)生積累豐富語(yǔ)言文化知識(shí)的必然發(fā)展需要。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]邱鳳清.如何指導(dǎo)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生進(jìn)行有效性閱讀[J].海外英語(yǔ)，2011年04期.

篇9

關(guān)鍵詞 多媒體；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）09-0027-02

1 創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生形象思維

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)習(xí)慣于“教師講，學(xué)生聽(tīng)”的固有模式，只要求學(xué)生集中聽(tīng)講教師所講述的文字資料，嚴(yán)重束縛了學(xué)生的獨(dú)立思考空間，降低了學(xué)生自主閱讀的興致。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)，根據(jù)具體知識(shí)創(chuàng)設(shè)不同的教學(xué)情境，在大量感性素材的影響下集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。小學(xué)生在上課聽(tīng)講時(shí)經(jīng)常會(huì)被其他事物所吸引，遺漏教師對(duì)于知識(shí)的講解。多媒體技術(shù)擁有很強(qiáng)的感染力以及表現(xiàn)力，能夠使學(xué)生在不受時(shí)間、空間限制的條件下獲得思維與情感上的共鳴，將閱讀知識(shí)在多媒體技術(shù)的藝術(shù)加工后直觀展現(xiàn)在學(xué)生面前，將抽象的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換成生動(dòng)具體的聲音畫(huà)面，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)意境，提高學(xué)生對(duì)于閱讀內(nèi)容的理解。

如在《臘八粥》的學(xué)習(xí)中，八兒的心理活動(dòng)變化是本課的重要線索，教師在講解過(guò)程中應(yīng)注重以此作為突破口。教師可以先利用多媒體播放有關(guān)臘八的兒歌，在兒歌伴奏下放映一張張有關(guān)臘八節(jié)的圖片，給予學(xué)生視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)沖擊，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在濃郁的節(jié)日情境中，引導(dǎo)學(xué)生回想自家過(guò)節(jié)時(shí)的情景，使其更好地理解八兒從“迫不及待”到“苦苦等待”到“美妙的猜想”再到“親見(jiàn)時(shí)的驚訝”的心理活動(dòng)。

2 突出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程

隨著科技的進(jìn)步，信息技術(shù)已進(jìn)入千家萬(wàn)戶。作為信息技術(shù)的一個(gè)重要分支，多媒體在學(xué)校教學(xué)方面的應(yīng)用日益廣泛。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的激情與耐心，還能夠使教師在便利條件下將知識(shí)點(diǎn)逐層分解，突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化閱讀教學(xué)過(guò)程。目前，小學(xué)生身心發(fā)展還不夠成熟，對(duì)于一些抽象知識(shí)還未能深層次掌握。要想將閱讀知識(shí)中的重難點(diǎn)有效講解，就需要教師借助巧妙的教學(xué)策略化難為易，在逐層遞進(jìn)的過(guò)程中增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。閱讀需要揣摩文章中的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，這是閱讀過(guò)程中的基本環(huán)節(jié)，也是學(xué)生最難理解的部分。教師應(yīng)積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，在多媒體技術(shù)的輔助下有序開(kāi)展師生互動(dòng)與小組討論，鼓勵(lì)學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，作出自己的判斷，以實(shí)現(xiàn)初步領(lǐng)悟文章基本表達(dá)方法的目的。

如在《一千根弦》的學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)先利用多媒體向?qū)W生展示一些與“盲人拉二胡賣藝”相關(guān)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生回想遇到盲人時(shí)的內(nèi)心感受。在學(xué)生情感出現(xiàn)漣漪時(shí)詢問(wèn)學(xué)生：“今天我們將一起認(rèn)識(shí)一對(duì)盲人師徒，他的愿望是彈斷‘一千根弦’，這是怎么回事呢？下面讓我們?cè)谡n文中尋找答案。”之后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文瀏覽，根據(jù)需要搜集信息，初步感受課文所表達(dá)的思想感情。

3 實(shí)現(xiàn)知識(shí)延伸，拓展學(xué)生思維通道

多媒體技術(shù)可以將文字、聲音、圖像完美結(jié)合，在視聽(tīng)優(yōu)勢(shì)下促進(jìn)學(xué)生的閱讀理解，豐富課堂內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的延伸，使學(xué)生在巨大的信息量中拓展自身的思維通道。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)與普通的語(yǔ)文教學(xué)相比存在差異，普通的語(yǔ)文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的積累，以促進(jìn)學(xué)生知識(shí)架構(gòu)的形成為目的，而閱讀教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以靈活多樣的教學(xué)形式提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力、升華情感。所以，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)不應(yīng)該僅局限于書(shū)本知識(shí)的講解，同時(shí)需要容納更多的課外內(nèi)容，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)層面，使學(xué)生的閱讀水平得到快速提高。在多媒體技術(shù)的輔助下促進(jìn)課內(nèi)外重點(diǎn)知識(shí)的溝通，將語(yǔ)文閱讀中涉及的各個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)用最簡(jiǎn)單易懂的方式進(jìn)行表達(dá)，豐富學(xué)生的閱讀量，使學(xué)生在語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)中感到學(xué)有所獲、樂(lè)趣無(wú)窮，并且在教師的引導(dǎo)下拓展自身視野，由語(yǔ)文課堂向世界各個(gè)角落逐步延伸，提高閱讀素質(zhì)。

如在《茶酒聯(lián)趣》的學(xué)習(xí)中，對(duì)于對(duì)聯(lián)可能很多學(xué)生并不能很好地給出定義，掌握其中所蘊(yùn)含的豐富文化以及巧妙構(gòu)造，因此，教師應(yīng)適當(dāng)拓展閱讀內(nèi)容，使學(xué)生在求知欲與好奇心的驅(qū)使下深化知識(shí)的理解。首先，教師在課下需要搜集相關(guān)資料以及有趣的對(duì)聯(lián)供學(xué)生了解欣賞；然后將這些資料利用多媒體展現(xiàn)在學(xué)生面前，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生充分感受到對(duì)聯(lián)的魅力，在一次次啟發(fā)中獲得對(duì)聯(lián)創(chuàng)造的基本技能；最后，教師應(yīng)在課外拓展的基礎(chǔ)上講解文中重點(diǎn)，使學(xué)生仔細(xì)分析“為名忙，為利忙，忙里偷閑，飲杯茶去；勞心苦，勞力苦，苦中尋樂(lè)，拿壺酒來(lái)”這幅對(duì)聯(lián)的妙處所在，感受到文中對(duì)聯(lián)的對(duì)仗工整、渾然一體，以及其中所包含的人生經(jīng)歷與人生態(tài)度。

4 提升學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是一項(xiàng)將聽(tīng)說(shuō)讀寫與詞句段篇融合在一起的綜合訓(xùn)練，在閱讀教學(xué)中善于利用多媒體能夠有效提升學(xué)生認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師需要書(shū)寫大量板書(shū)或者重復(fù)多次重點(diǎn)內(nèi)容，降低課堂效率。引入多媒體技術(shù)，將大量繁雜的文字輸入計(jì)算機(jī)中，在展示臺(tái)上直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，為語(yǔ)文閱讀教學(xué)節(jié)省大量時(shí)間。可以說(shuō)多媒體技術(shù)輔助下的閱讀教學(xué)，能夠在任意時(shí)空隨時(shí)配合教師教學(xué)節(jié)奏提取講解內(nèi)容，滿足小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。現(xiàn)階段對(duì)于小學(xué)生而言，一切未知的事物對(duì)其都充滿吸引力，當(dāng)一些未曾見(jiàn)過(guò)或聽(tīng)過(guò)的事物出現(xiàn)在學(xué)生面前時(shí)，學(xué)生總是會(huì)從自身理解程度出發(fā)向教師提出一些匪夷所思的問(wèn)題，以解決內(nèi)心疑惑。教師此時(shí)不能忽略這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，應(yīng)積極予以延伸，就所涉及的知識(shí)點(diǎn)加以拓展，將枯燥抽象的內(nèi)容以動(dòng)態(tài)形象的畫(huà)面進(jìn)行展示，在豐富的感性素材下促進(jìn)學(xué)生的表象思維，深化學(xué)生內(nèi)心對(duì)于知識(shí)的理解。

如在學(xué)習(xí)《天鵝》時(shí)，學(xué)生可能因?yàn)橹安⑽唇嚯x觀察過(guò)天鵝，所以對(duì)于天鵝外形上的特點(diǎn)并不熟知，急迫尋求答案。教師應(yīng)以此為契機(jī)，利用多媒體播放天鵝圖片，細(xì)節(jié)描述天鵝的外形以及生活習(xí)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)將課文中的重點(diǎn)字詞句利用多媒體直觀展現(xiàn)，避免板書(shū)麻煩，為學(xué)生創(chuàng)造更多的時(shí)間感受天鵝的美麗，產(chǎn)生對(duì)自然的親近與動(dòng)物的喜愛(ài)。

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中引入多媒體技術(shù)，能夠使教學(xué)活動(dòng)向著輕松愉悅的方向發(fā)展，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。多媒體技術(shù)的有效輔佐不僅可以使小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)變得更具有多樣性，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)可以在加深學(xué)生知識(shí)理解的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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篇10

語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的預(yù)習(xí)被稱為語(yǔ)文實(shí)踐能力與課文展開(kāi)的“最初對(duì)話”，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐的能力。語(yǔ)文預(yù)習(xí)被認(rèn)為是基本的教學(xué)方法，也是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)常規(guī)手段。然而，一些老師對(duì)預(yù)習(xí)產(chǎn)生了片面的認(rèn)識(shí)，再加上傳統(tǒng)課程觀、教學(xué)觀、教材觀的制約等因素，導(dǎo)致學(xué)生的預(yù)習(xí)形式單一、創(chuàng)新性少和教師布置作業(yè)但無(wú)檢查等問(wèn)題出現(xiàn)，更談不上在課文預(yù)習(xí)中對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的課前培養(yǎng)。因此，必須增強(qiáng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性。在講到《渴望讀書(shū)的“大眼睛”》一文開(kāi)頭寫的山區(qū)孩子上學(xué)條件艱苦時(shí)，有“跋涉、蜿蜒”兩個(gè)詞語(yǔ)非常重要，“跋涉”就是跋山涉水，“蜿蜒”的原意是蛇爬行的樣子，在這里是彎彎曲曲，形象地突出了小女孩上學(xué)時(shí)的困難與艱辛。學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時(shí)，借助字典等工具查到這些詞的意思。當(dāng)我在講到這段時(shí)，又播放了山區(qū)孩子上學(xué)的視頻，他們很快就理解了這些詞語(yǔ)在文中的意思。而如果單獨(dú)理解，就體會(huì)不夠深刻。通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生對(duì)所表達(dá)的意思就有了更深入的認(rèn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)預(yù)習(xí)在增強(qiáng)實(shí)踐性語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)中的有效運(yùn)用。

二、夯實(shí)字詞基礎(chǔ)策略

構(gòu)成文章的最基本元素是字詞，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力的先決條件是以字詞基礎(chǔ)夯實(shí)與否。沒(méi)有字詞的基礎(chǔ)就不能理解一句話的含義，不理解這句話的含義也就不能領(lǐng)會(huì)文章的主題思想，更談不上準(zhǔn)確生動(dòng)地進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、遣詞造句，也就從無(wú)進(jìn)行實(shí)踐等一系列活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力也就成了空談。因此，夯實(shí)字詞基礎(chǔ)對(duì)進(jìn)行閱讀文章的實(shí)踐活動(dòng)和運(yùn)用字詞表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)起到非常重要的作用，能在閱讀教學(xué)中有效提升增進(jìn)語(yǔ)文實(shí)踐能力。如在課堂上通過(guò)動(dòng)作表演對(duì)“翩翩起舞”、“上下翻飛”、“團(tuán)團(tuán)圍住”等詞的理解，表情朗讀“大聲嚷”、“怒吼”等詞，擴(kuò)大詞匯理解如“五彩繽紛”，想象畫(huà)面理解如“寒潮降臨北風(fēng)呼嘯”，表達(dá)運(yùn)用如“一無(wú)所獲、掃興”等對(duì)字詞的概念展開(kāi)扎實(shí)有效的實(shí)踐性學(xué)習(xí)。最后，還可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)的創(chuàng)造性思維。

三、“以讀為本”閱讀策略

讀是增強(qiáng)閱讀教學(xué)實(shí)踐性最基本和最常見(jiàn)的途徑。“以讀為本”是指以學(xué)生自能思考實(shí)踐、自能讀書(shū)實(shí)踐和自能領(lǐng)悟?qū)嵺`，達(dá)到自主積累、認(rèn)知和應(yīng)用知識(shí)的實(shí)踐能力，進(jìn)一步增強(qiáng)語(yǔ)文的實(shí)踐性閱讀教學(xué)的目的。如在教學(xué)《松鼠》一課中，讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文來(lái)理解文章的內(nèi)涵，了解松鼠具有哪些外形特點(diǎn)，以及生活習(xí)性是什么，接著讓學(xué)生采用不同方式朗讀，直到讀通讀順，不少一字，不誤一字，不多一字為止，然后挑選文中最具代表性的一段讓學(xué)生品讀，并及時(shí)對(duì)學(xué)生讀的情況進(jìn)行反饋、評(píng)價(jià)和指導(dǎo)。在這個(gè)實(shí)踐過(guò)程中，學(xué)生讀得充分，讀得自由，邊讀邊感知語(yǔ)言，在閱讀中感知字形，在文章閱讀過(guò)程中咬準(zhǔn)字音，在閱讀中理解文章的大意，語(yǔ)言的整體感知就在其中了。

四、加強(qiáng)多媒體教學(xué)策略

比如《金色的魚(yú)鉤》這篇課文，文章字里行間飽含著對(duì)老班長(zhǎng)的那種崇敬之情，這種感情對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解是有一定難度的，由于學(xué)生離那個(gè)時(shí)代已比較久遠(yuǎn)，對(duì)于文章背景和人們當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)更加難以把握。

在這樣的情況下，學(xué)生很難從根本上理解文章的中心和作者想要表達(dá)的復(fù)雜感情，而這對(duì)學(xué)生理解文章感情的內(nèi)在聯(lián)系是非常不利的。為此，我們可以通過(guò)借用多媒體輔助我們的教學(xué)。首先播放過(guò)草地的視頻片段，通過(guò)再現(xiàn)當(dāng)年感動(dòng)過(guò)無(wú)數(shù)人的紀(jì)錄片來(lái)讓學(xué)生感受到革命烈士的人格魅力，這樣學(xué)生才能明白，為什么當(dāng)老班長(zhǎng)去世時(shí)小戰(zhàn)士會(huì)如此的悲痛，并且至今那只生了銹的魚(yú)鉤還陳列在革命烈士紀(jì)念館里。如此這般，學(xué)生才能建立從文章字面意思到圖像畫(huà)面的轉(zhuǎn)換，而這對(duì)提高學(xué)生的閱讀技能是非常重要的。