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關鍵詞：人本主義教學觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門素質教育課程，并沒有發揮其應有的作用。本文嘗試把人本主義的教學理論引入高職院校心理健康教育課程教學中，希望對改變這種困境能有所幫助。人本主義教學觀是人本主義心理學的理論與方法在教育心理學中的貫徹與應用，對高職院校心理健康教育課程教學的啟示具體表現在以下幾點：

一、教育目標從“治療和矯正”到“預防和發展”

人本主義心理學認為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長能力。教育目標應該指向學生個人的創造性、目的和意義，是培養積極愉快、適應時代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養的高級技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發揮自己的潛力，愉快地、創造性地學習和工作，因此，“大學生心理健康教育”課程的開設要面向全體學生，突出預防和發展性，而不僅僅是針對個別學生心理問題的治療和矯正。

二、教學過程從“教師為中心”到“學生為中心”

以學生為中心，避免單純的知識傳授和技能培養，突出學生內在學習和意義學習，是人本主義教學觀的核心思想。就針對高職大學生的心理健康教育課程教學中，如何保證以學生為中心，激發學生的學習興趣和學習積極性，筆者認為在高職院校心理健康教育的課程教學中，應采用靈活多變的動態教學法。具體來說，就是教師與學生，以問題、情境或活動為中心，展開互動式的教學過程，通過師生間和學生間的交流、溝通和討論等，激發學生的學習興趣，達到相應的教學目標。針對高職大學生心理健康教育課程的特點，高職院校在動態教學法實施的過程中，應改變傳統的教師講、學生聽的教學方式，采用體驗互動式教學，將心理測驗、心理訓練活動、心理體驗與心理知識的講授融為一體，使學生在自己領悟的基礎上，理解心理學的理論，并運用所學的心理調節方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質。

三、預設和生成的教學安排

傳統的“高職大學生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫追求學科知識的系統性和完整性，實踐性和針對性不強?；谶@種現狀，高職心理健康教育高效教學應當從改革教學內容入手，保留基本的、必要的心理學理論，增加與高職生生活、學習聯系緊密的相關教學內容。教師一方面根據教學計劃認真備課、授課，另一方面也要根據學生隨時出現的問題以及社會出現的新情況，隨時調整教學計劃，使教學更有針對性、實效性。

四、教學評價從“教師說了算”到“多元評價相結合”

在教學評價上，人本主義教育觀認為，學習的程度和價值應由學習者自己來評價，以利于調動學生學習的積極性。這啟示我們，對學生學習的評價應關注學生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學生參與學習評價，建立學生自評、同學互評、教師評定相結合的學習評價機制。

此外，人本主義教學觀還強調在教學中建立真誠、關注、理解的和諧師生關系，這對高職院校的心理健康教育的課程教學工作也是一個有益的啟發：教師在教學中應該像朋友一樣和學生相處，又像慈祥的長者一樣耐心幫助學生，以自己的真誠幫助贏得學生發自內心的尊重。我們應該相信，將人本主義教學觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學中來，對促進人的真正發展，促進教學的改革和模式的轉變，將會有著極大的借鑒和指導作用。

參考文獻：

[1]袁朝輝.人本主義教學理論述評[J].咸寧學院學報，2010（03）.

[2]肖三蓉，王 挺，劉 穎.人本主義教學觀對高校公共心理學教學的啟示[J].新課改研究（高等教育），2011（03）.

[3]簡福平，吳雪梅.當代主要心理學流派及其對目前基礎教育課程改革的啟示[J].重慶教育學院學報，2005（01）.

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關鍵詞：新課程理念；教學模式；體育課

在體育新課程標準的指引下，小學的體育課堂給學生所呈現的是和諧、平等、團結、互助、友愛的活動空間，學生對體育課的興致特濃，樂于參與。探究新課程理念下的體育課新的教學模式是每位體育教師的責任與義務。

一、改革教學模式，改進教學方式

在陳舊的傳統教學模式下，體育課的教學束縛著學生的思維發展，影響學生體育課的教學效果。新課程改革給學校的教育教學帶來了新的生命，真真正正體現了以學生為中心，以學生的健康為重點的教育理念，全面提升學生的身體素質，讓學生能夠茁壯健康地發展。

教學中，我改進教學形式，選取適合學生身體發展的體育教學模式，引導學生進行體育教學，使學生都能夠得到鍛煉。

二、倡導學生積極參與，增強學生自信

在體育課的教學中，教師要選取適合學生鍛煉的分組訓練模式對學生進行教學，完善訓練的規則與方法，選取適合鍛煉的場地及訓練用具?？紤]學生身體的不同程度與水平，根據他們自身的接受程度進行合理安排鍛煉，使學生都能夠積極參與到體育課的教學中來，增強他們參與體育課的那份自信心。對在訓練中表現非常認真，訓練極其刻苦，效果又很優秀的學生及時給予表揚和鼓勵。

三、發揮學生的自主性，提高學生的主體意識

體育課的教學內容多而復雜，體育課的教學素材也多，這就要求我們體育教師靈活選取教學內容，依據體育課堂目的、任務及方法，進行合理的安排，達到適應學生自身的狀況與發展，發揮學生的自主性，提高學生的主體意識，創造有利時機，為學生創造參與的機會。教學中，體育教師應指導學生正確參與課堂教學，將學生自身的活動技能轉化為自己的認知行為，啟動學生的敏捷思維，采用積極、研討的方式，輔之現代多媒體教學手段，開闊學生的視野，豐富學生的體育文化知識，提高學生的主體參與意識。

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【關鍵詞】新課程 物理教學 科技意識

隨著科學技術的發展，我們的生活正在發生著翻天覆地的變化，從粗糧到細糧再到轉基因作物，從土坯房到智能小區，從自行車到現代化的交通工具，可以說我們的衣、食、住、行都發生了變化。隨著我國航天事業的發展，同學們對科技的需求急迫，并且科學技術的發展要求現代的學生增強科學意識，中學物理教學應負起這一重擔。那么，如何在中學物理教學中培養學生的科技意識呢？如何貫徹新課程的理念，如何培養學生的探究、合作精神？筆者以本文談談自己的觀點以及做法。

一、 充分發揮課堂教學的主渠道作用

課堂教學是教師傳播物理知識的主要陣地，也是學生獲取物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起。

（一）突出知識的實用性

物理是一門實用性很強的科學，大到國防科技，小至工農業生產、日常生活都有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容，緊密聯系生產和生活實際，突出知識的實用性。如杠桿的應用、吸水筆原理、收音機與電磁波、電視機與磁場、衛星與通信等等。物理規律本身就是人們對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹，使學生更加認識到科學知識在日常生活，工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用，從而更加相信科學，熱愛科學，培養濃厚的學習興趣。實踐說明學生對實際生活中的物理現象特別感興趣。

（二）注重物理學史教學

物理發展史是物理教學的一項重要內容，是人類文明發展過程中一筆寶貴的精神財富，通過物理發展史的教學，不僅使學生了解物理發展的歷史，一些著名物理學家的典型事跡，同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化物理學史的教學，根據具體的教學內容，選用適當的物理學史材料，例如“伽利略的自由落體實驗”“牛頓運動定律的創立”“法拉第電磁感應定律的發現”“居里夫人和鐳”等。同時，在實際教學中，可適當向學生介紹建國以來，特別是改革開放以來，我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就?！皟蓮椧恍恰本瘛⑾盗谢鸺艾F在的“神舟”飛船，我國又自主產權的cpu。通過這些知識的介紹，可使學生更加了解科學家們對科學的態度，研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神，了解科學技術給社會發展帶來的巨大動力，樹立民族自尊心和自信心，從中受到良好的科技意識教育和愛國主義教育。

（三）加強實驗教學

加強實驗教學，有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己的教學經驗，筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手：（1）改革課堂演示實驗教學，把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式，給學生提供更多的親自動手操作機會。（2）注重學生實驗教學。對學生實驗的教學，教師要求學生按“預習-實驗-觀察記錄-分析討論-總結報告”的形式進行，對實驗中出現的問題組織學生認真討論，分析原因，并找出解決問題的方法，并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告，從而培養學生嚴肅認真、實事求是的科學態度。（3）加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學，主要采取“自設方案-討論方案-選擇方案-實驗驗證-總結報告”的程序進行教學，讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。鑒于學生的實際情況，此類要求不宜過高，主要培養學生的科研意識和創新意識。

二、 積極組織開展物理課外活動

物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比，課外活動具有更大的靈活性和選擇性和吸引力。

（一）趣味實驗

趣味課外活動中，根據學生的知識基礎，精心設計趣味物理實驗讓學生來完成如“噴氣火箭”“紙鍋燒水”等等。通過這些實驗，既能較好地激發學生的學習興趣，鍛煉學生的動手操作能力，讓學生在實際操作中體驗科學探索的失敗和歡樂。又能幫助學生破除迷信，解放思想，樹立科學的人生觀和價值觀。

（二）科技小制作

根據學校的實際情況，積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動，如自制電鈴。自制平行光源。制作潛望鏡、望遠鏡。設計樓梯電燈開關電路等，并組織展評科技活動的開展，既能鍛煉學生的科技制作能力，又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

（三）舉辦科普知識講座

科技知識與社會發展、生產、生活緊密聯系在一起，在舉辦科技講座時，要認真選擇材料，或根據有關資料撰寫講稿，根據平時收集的材料：軍事科學、航天技術、通信技術、空間技術、科學家的事例與貢獻等材料，對學生進行思想品德和科學素質教育，還可以聯系社會生活中的物理，讓學生自己搜集資料在班上進行專題介紹，還可以利用板報介紹科普知識及物理知識的應用。

（四）組織社會調查活動

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關鍵詞：創新意識 科學課程教育 創新能力

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。“課改”的全面推展，要求我們在課堂教學中要注重培養學生的創新意識和能力，要引導學生努力去探索、思考，使學生的知識能遷移，有所發現，有所創造，讓學生不僅有堅實的基礎知識，而且具有學習科學的方法和解決實際問題的能力。

一、科學課程教育中的創新

創新意識屬于心理范疇；“創新”低于“創造”，是創新精神、創新能力的最低層面；是一種在已有知識、經驗基礎上的創新性的潛在意識；具有聯想、想象、幻想等發展性思維特性。

小學生的創新，只要是創作自己從未見過、聽過或接觸過的東西的行為，而不是模仿抄襲別人的，都可視為創新。也可以是他們在學習和生活中遭遇難題后想出的解決辦法和策略，盡管這對老師來說可能是早已熟悉的，但對小學生來說卻是新的、獨特的、有意義的、有發展價值或甚至具有社會價值的，這也是創新?？梢跃唧w地表現為一條建設性的提議，一個新點子，一種新設想，一種新方法、一個小發明，一個小創造，一個新穎的圖案設計等。由此看，小學生的創新意識，指的是支撐上述外顯行為的創新人格、創新思維和創新表現能力的復合體。

二、創新意識的培養目標順序

創新意識的培養目標與學生學習的興趣和能力的培養融為一體，讓孩子們樂于創新，敢于創新，善于創新，形成“動力十認知+個性+能力”的低、中、高創新意識培養分段目標：

低段：在教師指導下，能觀察、感受事物的表面現象，萌發創新興趣。經啟發，討論，能獨立理解和解決問題，激勵創新欲望；

例如三年級科學《水和水蒸氣》一課中。老師可先用水板書“水”，接著讓學生觀察“水”字的消失過程，從而體驗到水變成水蒸氣的神奇。在這樣直觀地感受體驗中，學生會說出生活中很多水變成水蒸氣的例子（如早晨的露珠，下雨后的水坑，洗臉的毛巾等），只是水蒸氣看不見、摸不著而已。在這基礎上，再讓學生討論怎樣讓水蒸發的快一些，并設計實驗方案進行驗證。這就能啟到萌發學生的創新興趣，激勵學生的創新欲望的效果。

中段：培養學生主動參與意識，激發創新志向，進行發散思維訓練，鼓勵學生用多種方法解決書本和生活中的問題，逐步形成自己的愛好。

例如在五年級科學《晝夜交替現象》一課中，先讓學生對晝夜交替現象進行大膽推測，激發學生的發散思維。并通過模擬實驗，讓學生多角度觀察太陽與地球運動的特點及其變化，從而不斷修正自己的觀念。在尋找不到最合理的解釋時，能聯想到可以借助其他手段（衛星拍攝圖片、天文望遠鏡觀察、上網查閱等），去得到最合理的解釋。

高段：掌握多種學習科學的方法，全方位觀察事物，落實創新意圖，提高創新能力，并逐步形成個人的興趣特長。

要達到這一目標學校要定期開展科技節活動。按年齡段，低年級的班級開展紙貼畫、布貼畫、植物貼畫等制作；中年級的班級開展“水火箭”、孔明燈、直升機模型制作；高年級的班級開展艦船模型、橡筋動力飛機模型制作，營造了生動活潑的校園科技文化生活。從而讓科技節這項：知識性、科學性、趣味性、實踐性和創新性相統一的活動，既能激發學生愛科學、學科學，又能提高學生自身創新意識和實踐能力。

三、科學課程教育中創新能力培養的探索

1.深入挖掘和張揚科學課程中的創新教育。

例如五年級科學“空氣熱脹冷縮”一課中，可以先讓學生從生活的經歷入手，拋出問題：“乒乓球不小心被壓扁，你會怎么做呢”？啟發學生對空氣熱脹冷縮的思考?？墒强諝馐强床坏?，怎樣抓住這無形的東西來實驗呢？學生花招百出，有人想用氣球裝空氣，有的想用袋子，還有的想到了瓶子?？墒沁@些抓住的空氣要如何驗證熱脹冷縮呢？有的同學想到了在氣球上畫一條線，再將氣球放入熱水中，如果氣球內的空氣會膨脹，線條會變寬；有的想在袋子內裝少量空氣，如果空氣熱脹冷縮，則放入熱水中袋子會膨脹；有的想到了在瓶子上套一個氣球，如果瓶內的空氣會膨脹，則瓶子放入熱水中氣球會變大。

這個案例告訴我們其實學生的思維是創新的，每個人的經歷不一樣，他想要探究的方式也是不一樣的，我們老師要改變角色，做一個引路人，不要局限學生的思維空間，應該讓學生獲得更多的探究欲望。

2.積極營造創新學習的氛圍，引導學生產生創新學習的欲望，逐漸形成創新意識。

蘇霍姆林斯基認為，兒童的內心有一種根深蒂固的需求，他們總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在課堂教學中我們創設一定的情境，營造一定的氛圍，一方面“引誘”和“迫使”無創造需要者“卷入”創造活動，形成嘗試創新的心理意向，另一方面使具有主體自我表現、創造求新需要的學生形成明確的創新動機。

例如在上《給冷水加熱》這一課時，學生對裝冷水的袋子加熱后會浮起來進行猜測。有的認為是冷水受熱后變輕了，有的認為是受熱后體積變大了。甚至有的夸張的認為是熱水中的水蒸氣將冷水包給推到水面來。面對學生種種的猜想，無論是合理的，還是荒誕的，都不能表現出對學生猜測的否定。而應該夸獎“每一個敢像科學家一樣提出自己見解的學生”。這會激發學生創新學習的欲望，逐漸形成創新意識。

3.培養和發展學生的創新學習能力，包括創新思維能力等，遷移學科知識方法，解決生活問題，并在實際應用中創新。

比如在學完《磁體有磁性》一課后，同學們懂得利用磁鐵在不碰水的情況下將掉入水杯中的回形針取出來；還有懂得設計兩塊磁鐵抹布來擦洗窗戶等。

總而言之，在科學課程教育過程中，不僅要注意對學生科學文化知識的傳授，尤其要重視培養學生的實踐能力和創新能力，使潛在于學生身上的潛能得到充分的發揮，做一個“做中學”、“學以用”的創新型人才。

參考文獻：

[1]柴西琴.《對創新探究教學的認識和思考》

[2]張熊飛.《誘思探究教學導論》陜西人民教育出版社.1993

[3]義務教育課程標；實驗教科書（科學）2001浙江教育出版社

[4]A.F查爾莫斯.《科學究竟是什么》商務印書館.2011

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關鍵詞：新課程 教學 建議 學生

一、地理學科取得的初步成效

新課程方案實施以來，在教育行政部門、教研部門以及徐州市廣大教師的共同努力下，我市地理學科在某些領域已取得了一定的成績。

（一）地理學科教育觀念和課程觀念的轉變已初露端倪

建國初期，我國基本上是移植蘇聯的教育模式，其教學計劃和教學大綱已經進入了我們的潛意識中。然而，新課程理念把課程解讀為學科、活動和環境的“三位一體”統一。在這一理念的影響下，我市地理教師的課程觀念已發生了一定程度的變化。如大部分教師已經將傳統認識逐步上升到課程既有顯性的學科、活動和計劃，又有隱性的教師影響、校園文化等更高的學科理念。

（二）地理教學方式有了初步的轉變

課程改革的核心環節是課程的實施，課程實施的基本途徑是教學。因此，教學方式的變革是衡量課程改革成敗的一個重要因素。新課程改革強調教學應當是師生互動、共同發展的過程，是師生共同建構知識的過程；教學應當從整齊劃一轉到注重學生的個性和創新精神的培養，從知識本位灌輸轉到學生積極主動參與，從單一的、抽象的應然世界轉到學生生活的活生生的、豐富的、多元的實然世界。

本人通過對徐州市區部分中學地理教師訪談及課堂觀摩發現，地理課堂教學相比以往教師的教與學生的學已發生了一系列的變化。主要有以下幾種表現：新課程實施之前的課堂表現為教師問，學生答；教師寫，學生抄；教師先教，學生后學。新課程實施之后學生的主體地位得到了廣泛的關注，表現為在地理課堂教學中教師的教學方式緊緊圍繞學生的認知水平，讓學生積極參與到課堂中。

二、地理教學現狀

通過對徐州市直屬中學部分地理教師的問卷調查及座談、聽課等方式，我進一步分析了目前徐州市直屬中學地理學科發展存在的諸多問題，如新課程理念不突出、地理校本課程資源開發力度不夠、學生主體性地位未得到有效落實以及師資數量欠缺等，這些方面都與新課程改革的要求具有一定的差距。

（一）新課程理念與有效教學行為存在一定的差距

調查顯示：盡管徐州市直屬中學部分地理教師在地理課程理念上出現了一些轉變，但還不能將其很好地融入到教學當中，導致教學行為失去了原有意義。從實際教學來看，部分地理教師擔心學生聽不懂，總是講得多，而學生的課堂活動則安排較少，其結果往往是學生收效不大；從課堂教學評價來看，新課程理念突出了發展性評價的地位與作用，而有的教師對學生的評價角度可能存在一定的偏差，如對學生一味地進行表揚，并沒有及時指出學生學習中的錯誤之處等。

（二）地理課程資源的開發利用不足

在調查中我發現，大部分學校對地理課程資源的認識不到位，認為地理課程資源僅僅包括地理教材、教學參考書及教學復習資料。然而，各級學校都忽視了對校本課程的開發，導致地理課程資源嚴重浪費。此外，在教學實踐中一些教師仍然習慣于“先將教材內容搬到教案上，再搬到講臺上”的做法，不能在地圖上提取教學所需的教學資源。更有甚者，有些地理教師不能夠很好地將課堂生成的教學現象轉變為教學資源，最終導致有效教學資源的流失。上述現象都是對地理課程資源開發不夠的集中表現。

（三）課堂上學生發言的交鋒性不足

師生互動、生生互動是新課程背景下地理課堂教學的鮮明屬性之一。在教學中，師生之間、生生之間的認知沖突、心靈碰撞，對于提高課堂效率有著極其重要的作用。但是，由于地理課時的限制一些教師不敢設置引發學生爭論的認知沖突，設置的問題缺乏思辨性，學生發言的交鋒程度不夠，在某種程度上影響了學生思維發展的深度，不能夠很好地體現學生的主體性地位。

三、建議及策略

針對以上現狀，我在實際的教學中總結了一些建議與策略，具體如下。

（一）加強教師理論學習，將其與教學行為有效結合

為了適應新課程改革的要求，我市地理教師應加強教育理論與新課程理念的學習，深入領會課程改革精神，樹立與新課程理念相適應的教育觀、教學觀、學生觀。此外，廣大地理教師還要認真研究地理課程標準，真正領會和把握地理課程標準的理念、要求，將其融入到自己的教學中并轉變為自己的教學行為。

（二）積極開發校內外的課程資源

地理課程資源種類豐富，除地理教材和參考書外，還涉及教師和學生的生活經驗、網絡和報刊雜志等。這些課程資源形式不同、功能各異。其中，校本課程是一種較為重要的地理課程資源。在實際的教學中，教師要積極開發、整合多種課程資源，如向兄弟單位交流探討開發地理校本課程資源的具體做法及經驗，努力通過拓展地理課程資源，達到拓寬學生的學習視野、增強教學趣味的教學目的。

（三）把“話語權”交給學生

把“話語權”交給學生要求教師必須改變以自我為中心、以課堂為中心、以教材為中心的封閉狀態。具體而言，廣大教師應做到以下幾個方面：（1）建立良好的師生關系，實行教學民主，創設寬松和諧的教學氛圍；（2）激發學生的批判意識，教會學生“盡信書則不如無書”的道理；（3）加強學法指導，培養學生自主學習能力；（4）教學要突出教師的主導地位和學生的主體地位。

參考文獻：

[1]夏志芳.地理學習論[M].廣西教育出版社，2001.

[2]廖東琴.新課程改革下初中地理教學現狀及對策研究[J].現代閱讀：教育版，2013（10）.

[3]曾學平. 農村初中地理教學現狀反思[J].中學教學參考，2012（33）.

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摘要：文章以《體育管理》課程為例，探討了“以學生為中心”教學法在高職體育教學改革中的重要作用與影響。教學實踐證明，正確使用該教學法，既能提升教師素質，又可培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。

關鍵詞 ：以學生為中心；《體育管理》課程；應用

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2014)02-0049-02

一、研究目的及方法

1．研究目的。2011年10月26日—11月15日，筆者有幸參加了赴美國春田大學的教師培訓學習。在春田大學20多天的時間里，通過上課、觀摩、與學生的近距離接觸，深刻感受到美國課程教學“以學生為中心”教學法的優越性。它具有鮮明的職業教育特色，對當前職業教育教學改革具有一定的參考價值。筆者在此基礎上結合教學實踐，在《體育管理》課程中運用“以學生為中心”教學法，取得較好的效果。

2．研究方法。通過觀察法、文獻資料法、實驗法進行研究。

二、研究結果

1．“以學生為中心”教學法的特點。 “以學生為中心”源于美國兒童心理學家和教育家杜威“以兒童為中心”的觀念，他極力反對在教學中采用以教師為中心的做法，反對在課堂教學中采用填鴨式、灌輸式教學，主張解放兒童的思維，以兒童為中心組織教學，發揮兒童作為學習主體的主觀能動作用，提倡在“做中學”。在教學實驗中，完全尊重兒童的意愿，兒童想做什么就可以做什么，想怎么做就能怎么做，教師基本上對學生持放任自流的態度。雖然杜威的教學實驗忽視了教學過程中教師的主導作用和學生學習科學知識的系統性，但實驗成果具有積極的啟發意義。

“以學生為中心”教學法具有以下特點：①教師是知識的促成者而非呈現者。強調學生通過探究式學習自己發現問題、解決問題，并非直接告訴學生答案，教師只起促進作用。在春田大學培訓時，Eric教授通過排球教學講授了六種教學方法，如命令式教學法、實踐式教學法、指導發現法等。其中，他最為推崇的就是指導發現法，讓學生通過活動自己掌握發球、扣球的技術要領。這樣的教學方法，培養了學生獨立思考問題、解決問題的能力：②該教學法特別強調學生在學習過程中的主體性，教師要鼓勵學生獨立思考問題，培養學生獨立解決問題的能力。在培訓中，拓展訓練課程就很好地體現了這一點。進行拓展活動時，教師只告訴學生要完成的任務和可用工具，完成過程則要靠學生自己解決。這樣，不僅調動了每個學生的積極性、發揮了個人的聰明才智，還需要共同討論、團結協作，培養了學生的合作意識和團隊精神：③綜合運用多種方法、多種工具來教學。在培訓期間，筆者最大的體會就是每次課都會運用各種方法、準備多種工具來活躍課堂氣氛，調動學生的積極性。例如，講授“學生進行早期課程實踐”時，讓學生做絲巾拋接這一活動來進行課堂導入：講授“運動對心理治療的作用”時，讓學生兩人一組進行高爾夫球推桿、擊球練習來教授課程。

2．“以學生為中心”教學法在《體育管理》課程中的應用。

(1)教學思路設計。筆者以“計劃”教學為例，如果按照傳統教學法，基本流程為：①課程導人?？捎冒咐蚬适碌确绞?；②課程講授。計劃的概念、計劃的內容、計劃的作用、計劃編制的流程：③結合所講內容進行案例分析；④內容小結。

培訓結束后，筆者嘗試運用“以學生為中心”教學方法進行教學，強調學生在課堂中的主體性，教師只是知識的促進者而非呈現者。因此，需要改變思路，重新安排教學。再次進行思考后分析，確定計劃這一章的重點是計劃書的編制，結合學生今后工作中可能會遇到的問題，設計本章的教學活動，主要體現學生的主體性，通過活動來激發學生的自主性與創造性。按照以上思路確定計劃的教學內容，將教學內容分為4學時，具體安排如下：①首先講授計劃的六要素(5WIH)；②以小組為單位，讓學生根據所講內容編制一份活動計劃書，內容自擬：③根據活動計劃書制作一張宣傳海報，海報紙與彩筆由教師準備：④小組長講述本組的宣傳內容，其他學生可以提出問題或建議：⑤教師收集反饋信息；⑥進行內容小結。

(2)教學效果。①調動學生的積極性。按照上述思路進行教學，學生感到非常新穎，參與愿望強烈，積極為本組出謀劃策；②培養學生的團隊合作精神。任務必須要全組學生共同參與才能夠完成，因而團隊合作意識非常強烈。完成任務后，學生感受到團隊的強力作用：③激發學生的創造性與想象力。計劃內容自擬，給了學生充分的自主性，可充分發揮全組的想象力與創造力來策劃方案、制作海報，結果每組都有不同的亮點；④通過小組展示發現問題。在第二次課堂教學中，首先讓學生展示海報。通過與其他小組的比較，每個小組都能發現本組的問題：⑤掌握教學內容。從學生的反饋得知，通過這樣的活動或任務，掌握了計劃編制的過程與計劃方案的撰寫。

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積極心理學是20世紀90年代在美國心理學界興起的一種新的研究思潮，它利用心理學較為成熟、完善的實驗測量方法，研究人類積極的、具有建設性的力量、美德、潛能等積極方面。積極心理學強調關注普通人的積極力量，提倡以一種積極的觀念重新解讀人的心理現象，并在該過程中挖掘個體在現有條件下獲得幸福感受的各種因素。積極心理學相信人性的優點和價值，主張用積極的理念審視人的潛力與價值，使人的積極品質得到培養，人固有的正向力量得到激發，人格優勢和心理潛能得到充分發揮，真正獲得美好幸福的生活。積極心理學的本質與目標就是尋求人類的人文關懷與終極關懷，它以關懷全人類的福祉為宗旨，展示了一種全新的教育理念，對于高校心理健康教育課程的改革和完善具有重要的指導意義。筆者認為，作為高校開展心理健康教育的主要途徑，心理健康教育課程應該吸收積極心理學的相關理論要素，著眼于全體大學生積極心理品質的培養，進一步提高課程的實效性。

一、以增進學生的積極體驗和培養學生積極的人格品質為核心，構建高校心理健康教育課程體系的積極目標

課程目標不僅是課程建設的出發點，也是課程建設的歸宿。課程目標對心理健康教育課程教學的方向具有規范作用，它指導著課程的教學內容、教學方法、教學手段、課程評價等。第三屆國際心理衛生大會明確指出，能夠時常體驗到幸福感是心理健康的重要標志之一。積極心理學的核心目標就是幫助人們增進主觀幸福感，獲得幸福體驗。在積極心理學視角下，大學生心理健康教育課程目標不僅僅是矯治心理缺陷、預防心理問題，更主要的是挖掘大學生的各種外顯和潛隱的積極體驗，并在實踐中擴展和深化這些積極體驗，培養大學生的積極品質和積極人格，使大學生能夠學會以欣賞的態度對待生活，提升創造幸福的能力，增進大學生的幸福感。

高校心理健康教育課程是面向全體大學生、促進大學生心理成長的發展性課程，是集知識傳授、心理體驗與行為訓練為一體的公共課程，課程目標設計從內容上來說應當達到知識、情感、意志和行為的統一。課程教學不僅需要傳授心理健康的基本理論知識，更重要的是通過實踐訓練促進知識在個體身上的內化，使之養成良好的心理行為習慣。很多心理健康知識是淺顯易懂的，關鍵是在學生現實生活中能否意識到，自覺轉化為行動。只有心靈受到最真實的觸動，才能做到知情意的統一。教育的本質在于引導人的發展，在于對人的生命存在及其發展的整體關懷。人文關懷是心理健康教育的基本精神，心理健康教育是人文精神的重要載體，在心理健康教育課程的目標設計中，尤其要注重結合教學內容中豐富的人文內涵，以情感人，以情怡人，以情育人，發揮熏陶感染、潛移默化的作用，使學生受到感悟，實現情感的升華。

二、以積極、生動、實用的內容為主體，豐富高校心理健康教育課程的內容

我們的一切教育、思考和知識，都以怎樣獲得我們本性所不斷追求的幸福為對象（自然的體系）。積極心理學認為，心理學不僅僅是關于疾病或健康的科學，也是關于人的幸福、發展、快樂、滿意的科學。高校心理健康教育的核心價值就是健康（health）、和諧（harmony）、幸福（happiness）。在3H的價值指引下，應該把握以下三個方面來設置心理健康教育課程內容。

1.積極性。積極心理學以積極情感體驗、積極人格和積極的組織系統為支柱內容，這就決定了在心理健康教育課程內容的選擇中應該注重積極導向，應該更加注重大學生潛能的開發、積極心理品質的培養。在課程內容選擇中，要注重將傳統的心理健康教育與積極心理健康教育結合起來，將提升主觀幸福感、塑造積極人格、創造積極環境融入課程中，如在課程中，如設置“學會感恩”“塑造樂觀人格”“積極的情緒管理”“愛與幸福指數”等專題，介紹和行為訓練內容。

2.實用性。調查顯示，對于課程內容的設置，大學生普遍認為除了基本的心理健康理論知識以外，更希望在課程內容中增加一些符合他們年齡和心理特點、更具有實用性的內容，所以，課程內容的設置必須緊密結合學生實際生活和現實需求，將那些能夠幫助學生走出困惑，提高心理調適能力、優化心理品質，使他們能夠快樂地學習和生活的內容都列入課程內容，如開設與每個學生密切相關的人際交往、情緒調節、自我意識等內容的專題學習研討。

3.以學生為本。積極心理學注重激發人內在的積極力量和優秀品質，實現個人的自我成長和自我發展，達到身心健康、生活幸福的目的，充分體現了以人為本的思想，實現了心理學研究的返璞歸真。歐美國家的學校心理教育理念正在從由“讓學生適應學?！钡健白寣W校適應學生、為絕大多數學生提供最有意義的教育”方向轉變。以歐美國家的心理教育理念為借鑒，我們要堅持以學生為根本，面向所有學生，選擇符合學生心理發展需要的、喜聞樂見的內容，調動學生的參與意識，提升其自我教育能力，使之體會主觀自我對解讀生活事件的主控功能，培養其主觀幸福感、樂觀、自尊、希望等積極的人格品質。大學生是處于特定發展階段的群體，對應的大學生心理健康教育也應該是階段性、發展性的。我們應該根據不同年級學生的身心發展特點，開展分層的教學活動，立足教育、重在指導，解決不同年級的大學生在學習、生活、成長中普遍遇到的問題。比如，可以針對大一新生的學習適應、大二學生的自我意識、大三學生的人際關系和戀愛、大四學生的職業生涯規劃及就業創業等不同內容，開設有針對的輔導講座。

三、以多樣化的教學組織形式和教學方法改進高校心理健康教學模式

作為學習氣氛的重要調節因素，情感體驗本身也是教學的組成部分，這一點在以體驗為主、以自我教育為主的大學生心理健康教育課程中體現得尤為突出。心理健康教育課程只有能夠激發大學生的個人心路歷程，并使他們在情感交融和思維激蕩中產生強烈深刻的情緒和情感體驗，才能真正達到促進學生心理品質和心理能力發展提高的課程目的，才是真正有價值的課程。在積極心理學指導下，高校心理健康教育課程應改變以單純的知識傳授為主的教學形式，應采用互動式、體驗式、活動式等多樣化的教學組織形式，通過情感體驗、交往互動、反思領悟與行為訓練，實現認識提高、反思建構、行為固化的統一。

案例教學與講授教學相對，改變了重理論、輕實踐的傳統教學方法。在案例教學中，教師根據教學目的，對有關知識、情感、意志的學習主題，為學生提供生動典型案例，組織學生運用理論知識對案例進行分析思考，引導學生主動觀察心理現象、尋找解決心理問題的方法和技巧。案例教學最突出的特點是實踐性和生動性，它雖然不直接傳授理論知識，但是卻以學生喜聞樂見的案例為載體把學生引入真實的境界，引導學生認識現實、了解社會、融入現實社會活動中，鼓勵他們自主參與，主動思考，擴展知識，提升現實生活經驗，促進大學生自我心理素養的形成和發展，達到身心和諧。

互動式教學是一種師生共同參與的教學組織形式，通過師生、生生的交流互動，在教師的引導、幫助和啟發下，發揮學生的主體作用，啟發學生的思維，重組學生的知識結構，促進學生學習能力和實踐能力的提高。高校心理健康教育課程是一門互動性較強的課程，多數內容都需要學生參與互動才能完成。教學中，可以采用以小組分享為主的互動性教學形式，包括角色扮演、自畫像、心理影片賞析、個案討論等形式，讓學生分析反思自己，鼓勵學生交流分享心得感受，讓學生在參與中感受，在感受中發展，在發展中成長。

體驗式教學是指在某一假定的模擬環境，學生扮演特定角色，通過觀察、參與、體驗、反思等過程，在實踐中得以體驗，在體驗中得以成長，在成長中得以提高。體驗式教學以活動為載體，用生動鮮活的體驗、體會、感想、啟迪說話，拋棄了傳統教學的蒼白說教，通過團體咨詢、角色扮演等方式創設情境，激發學生的體驗，使學生通過自身的體驗和內省建構心理健康知識，體驗感悟知識背后的意蘊，通過體驗與實踐形成積極的心理品質。

四、提升教師的積極素質，創建積極的高校心理健康教育環境

心理健康教育是一種藝術，藝術水平的高低直接取決于教育主導者教師的素質。積極心理健康教育非常重視環境因素，認為積極的環境對于增進大學生的主觀體驗、塑造積極人格具有重要的意義。教師要秉承積極心理學教育理念，堅持以外顯和潛在的積極品質為出發點和歸宿開展教育教學活動。

教師是人類美德和優勢的體現者和傳承者，教師的言傳身教對每一個學生都有著有形和無形的強大影響力。教師要自覺提升自身的積極素質，積極開發自身的美德和優勢，善于調整心態，不斷增進個人的主觀幸福感、生活滿意感、事業快樂感與工作流暢感，直接對學生施加影響。

心理健康教育課程是圍繞著激發、大學生自主參與、自主體驗、自主感悟而展開的自我教育課程。為發揮課堂中學生的主體作用，促進學生的自我探索、自我教育，教師就要打破知識傳授者的角色固著，以積極地展開教學，鉆研教學技術，提升教學水平，采用多元化、活潑生動的教學組織形式，引導學生用個體的優勢和力量感受生活，滿意地對待過去，幸福地感受現在，樂觀地面對未來。

教師要以積極的、欣賞的態度看待每一位學生，樹立“每個學生都在成長、每個學生都有閃光點”的積極信念，充分尊重學生，重視學生自我成長的經驗、積極的思維和情感，用心發現學生的長處和優點，鼓勵學生樹立積極樂觀的心態，將心理問題當做一個展現自我能力和挖掘潛在積極品質的機會，充分發揮潛能，將教育過程轉變為學生積極主動的求知行為，變成師生積極互動、心靈對話的過程。在積極心理健康教育課程中，教師不再是高高在上的主導者、管理者，而是引導者、協助者、激勵者，關心、接納學生的精神世界，鼓勵學生挖掘潛在的積極力量，師生之間建立起平等、民主、和諧的關系。

積極心理學致力于研究人的積極力量和美德，為心理健康教育開拓了新的視野，促進了心理健康教育回歸本原，也促使大學生心理素質積極健康發展。我們要不斷創新、深入探索，進一步構建完善的積極心理健康教育課程。

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[5]楊欽芬.論心理健康教育課的課程屬性及有效實施[J].前沿，2006（1）.

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關鍵詞：新課程理念；三環一式；先學后教；小組合作

新課程改革的理念就是大力倡導學生自主、合作、探究的學習方式。重視學生的實踐活動，尊重學生的個體差異，重視師生之間的平等對話和心靈溝通。新課程理念下的語文教學就是要為學生學習構建一種開放的學習環境，提供一個多渠道獲取知識，并將知識加以綜合和應用于實踐的機會?！叭h一式”的教學活動正是通過學生課前預習、展示交流、當堂檢測的教學環節和采用小組合作學習的形式進行學習，以此來體現這一些新課程理念。筆者有幸參與我縣小學語文“三環一式”教學方法的課題實踐與理論研究，更加深刻地認識到，在新課程理念指導下的“三環一式”語文教學實踐，要特別關注以下幾個方面的教學設計和理念滲透。

一、全面把握課程標準的核心理念，根據學段要求、單元訓練重點和學生實際確定學習目標

按照過去的觀點，教師主要依據教材和教參的要求確定教學目標，現在許多教師的習慣做法也是照搬教參里的“教學目標”作為學習目標。以新課程理念來看，這種設定顯然是錯誤的。因為，學生是課程的主體，課堂學習目標的設定必須依據新課程標準中的“課程目標”（學段目標）結合學生的實際情況來設計，設定的過程固然應該考慮教科書提供的內容，但是更應該考慮這篇文章在本組文中的地位和單元安排的訓練重點以及學生的實際。必須充分了解學生，準確掌握學生的心理動態和認知水平，尤其要緊緊圍繞有利于學生終身發展而設定學習目標。因此，確定學習目標的依據是語文學科的性質――語文課程是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。換言之，學習目標要關注三個層面：其一，以“學習語言文字運用”為出發點和落腳點；其二，綜合性，也就是說，學習目標確定既要注意發揮文本這一基本教學資源的作用，也不能僅僅局限于“教教材”；其三，實踐性，必須為學生創造學習語言、運用語言的機會。同時，學習目標要具備可測性，能夠檢測出學生學習語言文字的達成度。

二、落實“先學”理念，設置預習提綱

沒有預習的學習是低效的。以前大部分學生沒有養成預習的習慣，少部分學生能夠預習但沒有習得方法，不能突出學科的特點。這樣學習起來，學生沒有明確的目標，不知道自己該學些什么，想學什么，只是被動地接受和等待。預習案的要求或習題能夠給學生明確的指導，使學生能抓住語文學習的關鍵點，自主地進行預習。學生在投入課堂學習之前已經對學習內容有一定的理解，同時因為有了問題急于想求得同學或老師的幫助，急于想解決問題，所以課堂上學習的積極性也提高了。在平時的教學實踐中，我根據教材內容和學生的實際，從識字、讀文、批注、理解等內容設置了可操作性較強的預習提綱，落實了“三環一式”的“先學”理念。

三、注重預習反饋，做到以學定教

有預習，就要有檢查；有預習，就要有反饋。只有這樣的預習，才是有效的預習，它才能真正實現課堂教學的“以生為本”“以學定教”這些理念?？墒钱斍暗恼n堂教學現狀是，預習反饋走過場，扔給組長了事，甚至根本沒有進行。我認為，預習的檢查要重視，甚至要在課前檢查批閱完成，小組反饋預習不能簡單地處理成“有沒有完成”，而應該是呈現疑問或問題，教師再根據預習情況，及時調整學習目標和課堂教學環節，做到“以學定教”。

四、學生的展示交流與教師的精講要有機結合

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【關鍵詞】心理電影賞析；醫學院校；生命教育；意義

大學生，曾被譽為生活在象牙塔里的“天之驕子”，他們在家庭和社會里享受著優越的待遇。但是就業壓力、情感變故、競爭激烈等多方面原因使大學生脆弱的心靈承受不起生命之重。近年來，大學校園重大心理事件的頻頻曝光，大學生以非自然方式結束自己的生命，甚至傷害他人的生命。使大學生心理健康問題成為全社會廣為關注的問題，社會各方各界都竭盡全力給予大學生更多的關愛。據一項以全國12.6萬大學生為對象的調查顯示，約20.23%的人有不同程度的心理障礙。某大學學工部兩次對入學新生進行全面的心理測查，結果表明，25%的學生存在程度不同的心理障礙。正隨著全社會心理健康意識的提高，開設心理必修課和選修課已成為各高校普及心理健康教育的重要渠道。因各種心理電影影視藝術因其所特有的美學內涵和表現方式，成為了文化藝術中的不可或缺的組成部分。相當一部分影片，都有著大量的展現心理活動的場景和情節，這對于大學生的心理健康教育來說，是一項可以有機利用的重要資源。一項以1000名醫學院校大學生為樣本的研究得出結論，有85%是的大學生認為在時間和精力允許的情況下原因選修《心理電影賞析課程》，52%的學生認為心理電影賞析課程的教育意義大于娛樂意義，8.5%的學生認為該課程與自身成長相關性不大且不感興趣。

心理電影借助電影這一載體普及心理健康知識，能夠給大學生帶來生活的啟發和感悟，幫助他們學會自我心理調適，從而以和諧健康的心態面對美麗的人生。心理學影片賞析是對心理學電影在專業維度上的心理學探討，不僅能展現心理學的奇特魅力，探尋人類心靈深處的奧秘，更能讓大學生在獲得知識和思索自身的同時，滿足視覺享受，放松心靈。心理影片賞析是一種寓教于樂、喜聞樂見的心理健康教育的輕松快車道，對于積極接受新鮮事物的大學生群體來說，通過影片賞析、體驗和互動分享來實現心理學知識的普及教育更是合適不過。心理影片賞析已經成為了解和學習心理學知識的有效方式。

醫學教育有其特殊性 ，要本著以學生為本 ，探討一種適宜醫學類大學生學習的模式。醫學院校在校天學生年齡都在十八、九到二十三、四之間，正處在兩帶期，即由少年向成人過渡的階段；兒童、少年的心理模式被打破，而成人的心理模式愈未建立起來，呈現出一種不平衡和不穩定，這種不平衡和不穩定狀態容易使學生產生挫折心理。醫學院校大學生的主要心理矛盾即理想與現實的矛盾、孤獨感與交往需要的矛盾、獨立性與依賴性的矛盾以及強烈的性意識與正確處理異性之間關系的矛盾等，并提出了教育對策，以幫助青年工作者更好地完成教育任務。

開設《心理電影賞析》課程教學目的在于，通過運用電影藝術作為一種心理治療手段。1、讓學生在光影世界的心靈分享中，休整略感疲憊抑或麻木的靈魂；在別人的故事里解讀自己的生命體驗，整理自己淤積的情緒；在深層次認識自我的基礎上重新接納自我，帶著一份如陽光般溫暖的好心情，投入到新一季的生活和工作中去。2、達到智育、美育、德育的功能，著眼于提高大學生智育、美育、德育方面的基本素質，而不是專注于某領域的專門知識。以電影為載體，向學生傳送美的理念，開啟學生的心靈，幫助學生認識與規劃人生；通過審美教育，實現學生對人性美和人物心理的解讀。3、通過對劇中人物的心理活動與行為表現進行欣賞和分析，揭示其內涵和啟示，從而推動大學生對人類自身的再認識，在別人的故事里解讀自己的生命體驗，在深層次認識自我的基礎上重新規劃自我。心理電影賞析課教師應當善于引導學生從中感受美、鑒賞美，從而訓練他們的思維能力，啟發他們的想象力和創造力，陶冶情操。

教學內容？針對大學生的年齡階段特征，心理電影的選擇尤其重要。例如在心理治療中需要用到的影像資料，可以是整部電影，也可以是電影片段，通過對其一定的解說，使觀看的患者在影像、音樂、對話等全方位的沖擊下對自己的人生態度產生思考，獲得某種領悟，以此起到治療的作用。達到這種效果的關鍵在于找到能夠使人產生強烈共鳴的影片。因此，必須從不同角度結合大學生特征選取心理電影賞析課的影片。

《心理電影賞析》對醫學類學生生命教育產生積極的影響。借助電影這一載體普及心理健康知識和心理學專業知識，能夠給大學生帶來生活的啟發和感悟，幫助他們學會自我心理調適，從而以和諧健康的心態面對美麗的人生。一方面，通過觀者對劇中人物的心理活動與行為表現進行欣賞和分析，揭示其內涵和啟示，從而推動人類對自身的再認識，在別人的故事里解讀自己的生命體驗，在深層次認識自我的基礎上重新規劃自我。另一方面，則是心理醫生、咨詢師、輔導老師等對心理影片進行解析。他們從專業心理學的角度走進片中人物的內心世界，將心理學專業知識還原到劇情中，深刻感受角色的心靈言語；對電影內容在心理學層面呈現的常識和規律進行深度探討，并利用劇情來進行心理治療、咨詢、教育。

參考文獻：

[1]涂翠平.心理電影賞析在大學生心理健康教育課程中的應用[G]《校園心理》 2012年04期 .

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論文摘 要： 本文從社會需求的職業崗位出發，對信息管理與信息系統專業核心課程的教學進行了研究，為信息管理與信息系統專業人才走出就業瓶頸提供可參考的人才培養新思路。

一、信息管理專業的培養目標

信息管理與信息系統專業是教育部1998年進行專業調整時，由原來的經濟信息管理、信息學、科技信息、管理信息系統、林業信息管理五個專業合并而成。信息管理與信息系統學科是由管理學基礎理論與計算機科學技術相結合的交叉學科，具有基礎科學與應用科學的雙重屬性，由于數學定量方法和信息技術的融合，它又體現了應用學科的某些特征。

本專業具有綜合性、邊緣性和實踐性三個特點，培養具備現代管理學理論基礎、計算機科學與技術知識及應用能力，掌握系統思想和信息系統分析與設計方法，以及信息管理等方面的知識與能力，能在國家各級管理部門、工商企業、金融機構、科研單位等部門從事信息管理和信息系統分析、設計、實施管理和評價等方面的高級專門人才。

二、信息管理專業典型的就業崗位

1.ERP實施顧問

ERP實施顧問是根據企業內外部環境和資源狀況，分析企業建立ERP系統的可行性，科學制定ERP項目的戰略目標，分析企業管理現狀與所實施的ERP系統的差距，擬定企業流程重組和管理改進方案。實施顧問要求具有一定的計算機應用能力，熟悉類似Oracle、SQL Server等大型數據庫管理系統。

2.軟件開發、測試工程師

軟件開發工程師主要幫助企業和組織開發管理應用軟件，需具備使用一種以上的編程工具進行編程的能力；軟件測試工程師簡單地說是軟件開發過程中的質量檢測者和保障者，負責軟件質量的把關工作，要求熟悉測試理論、流程，至少能熟練使用一種自動化測試工具或一種測試管理工具。

3.系統維護工程師

系統維護工程師主要從事服務器、操作系統、數據存儲系統、系統監控平臺等的規劃、建設、維護與優化；負責IT應用和服務管理，如郵件系統、辦公平臺、桌面系統等的規劃、管理和優化。

三、基于就業的核心課程教學

1.ERP課程

ERP即企業資源計劃，它是一種集企業管理和信息管理技術為一體的企業信息系統，能夠全面記錄企業經營活動中各種業務流程操作，及時向管理層面提供有效的決策支持。同時它又是一種功能非常全面的軟件包解決方案，通過共享的信息和數據流整合企業流程，它試圖將企業內的所有部門和功能整合在一個單一的計算機系統中，并滿足各部門的特定需求。ERP系統是一個迄今為止最為復雜的信息系統，它不僅涉及管理科學，而且涉及信息技術問題，而本科培養對象知識結構具有獨立性，缺乏管理實踐經驗，計算機的實際應用能力弱。因此，ERP的教學過程在課程設置、教學內容、教學方法、教學環境建設等方面都表現出與傳統的課程有很大的不同。在針對信息管理專業ERP課程體系中，不僅僅需要系統地介紹ERP思想和方法，了解企業運作規律和基本業務流程，更重要的是需要營造一個模擬企業ERP系統運行的環境，綜合模擬企業運營實踐，立足管理崗位與管理流程培訓學生，讓學生步入社會之前就能培養實際操作能力和決策能力，改變以前實驗教學內容窄、實驗教學層次低，畢業后根本無法適應社會和企業新環境要求的局面。在四年的教學過程中，形成一個完整的理論與技能相結合、學習與體驗相結合、培養與培訓相結合的全新培養模式。通過系統的ERP的教學和實驗，使學生成為既懂管理又能很好地掌握計算機技術的雙向發展的復合型應用人才，具體地，通過ERP教學過程，可達到如下教學效果：（1）使學生建立一種新型的、先進的企業管理理念；（2）讓學生全面了解企業經營管理的基本特征及信息需求；（3）使學生了解ERP系統軟件在經營決策和作業中的作用；（4）使學生掌握ERP軟件的基本功能；（5）使學生掌握使用商用ERP系統軟件的基本方法；（6）使學生初步掌握ERP解決方案的設計方法。 　ERP沙盤模擬是ERP課程的實訓項目，是對理論教學的一種有益補充。ERP沙盤模擬教學方式通過物理沙盤和電子沙盤的結合，使學生成為課堂教學的主體，學生分別擔任企業的重要職務，如CEO（總經理）、CFO（財務總監）、CIO（信息總監）、COO（運營總監）和CMO（營銷總監）等。在規則允許的條件下，通過團隊共同經營六年來模擬企業實際運作過程，親身體驗企業運作的完整流程，親自掌控物流、資金流、信息流等，理解企業各個部門的職能及相應的責、權、利，讓每一個學生都找到相應的“職業感覺”。通過沙盤模擬教學，學生有了自主學習動力，因為在經營過程中犯錯誤是難免的，如何解決問題則是學生積極思考、談論研究、知識學習相結合的過程。

2.管理信息系統課程

管理信息系統是信息管理與信息系統專業的核心主干課程。該課程教學的具體目標是使學生理解管理信息系統的概念、結構、管理信息系統的基礎，掌握系統分析、設計、實施和評價的方法及系統開發過程中各階段的任務與技術，把管理思想、理論和計算機應用技術融合在一起，通過實踐培養學生綜合運用知識和開發應用系統的初步能力。

要求學生既要具有分析、設計信息系統的初步能力，又要掌握基本的理論知識，具備一定的實際操作能力，并能正確分析、評價一個組織中開發和使用信息技術的管理問題，懂得人的因素、社會的因素在實現和發展管理信息系統中的重要作用，同時了解信息系統管理和信息系統發展趨勢。

構建良好的實驗教學體系是保證實驗教學質量的重要因素。實驗教學體系的構建既要遵行教學的基本原理，又要結合學生的實際，主要方式如下。

（1）演示型實驗：目標是讓學生認識什么是管理信息系統，它的組成、結構是什么樣子，系統實施后效果如何等。

（2）案例型實驗：目的是讓學生了解信息系統從開始狀態到完成狀態的整個設計過程，使學生對信息系統整個演變過程和內部結構有更深入的認識，同時使理論教學中的一些抽象概念變得具體。

（3）驗證型實驗：目的是讓學生了解系統初期設計目標和思路與最終系統實際效果的一種對應關系。

（4）技術型實驗：目標是讓學生對某些在信息系統設計過程中用到的關鍵技術有一定的認識與了解，通過技術型實驗帶動學生自主地學習相關計算機應用技術。主要有：一是數據庫構建，讓學生學會把現實世界中的數據轉化成概念模型，再把概念模型轉化為數據庫中的關系模型；二是Web數據庫的使用，主要介紹ASP技術，讓學生學會基本的網絡數據技術。

（5）設計型、綜合型實驗（課程設計）：目標是讓學生掌握信息系統分析、設計的基本方法，提高解決實際管理問題、開發信息系統的實踐能力。通過實驗讓學生體驗參與一個完整的實際信息系統的開發全過程。在課程設計中，采用“教師指導下以學生為中心的小組實驗”教學模式，題目由教師指定，也可由學生自主選擇。實驗以小組為單位，每個小組5-6人，每個成員有明確的分工，由組內學生自己組織協調。組長由教師指定，同時肩負協調與統籌工作，每個成員既獨立完成各自任務，又相互配合，出謀劃策。設計中要求體現信息系統開發的所有環節，每一環節結束，教師都要進行檢查，并給出修改、完善意見。設計完成后要求寫出課程設計報告。最后教師組織學生以小組為單位進行答辯。每個小組安排一名主要陳述人，其余成員可作補充說明，同學可任意提問。答辯組成人員由任課老師和學生行選派出來的4位同學共同擔任，評分標準由教師統一制定。通過全程參與，學生既掌握了信息系統設計的方法與步驟，提高了學習興趣，又培養了撰寫設計報告的能力和團隊精神，在按質按量完成實驗任務的同時，也為將來學生的畢業設計打下了良好基礎，達到了事半功倍的效果。

四、結語

進行信息管理與信息系統專業課程教學改革是一個長期過程，并非一朝一夕之功。但在課程改革中應針對該專業的特點，結合當前的就業趨勢，抓住核心課程的教學，以基本理論和概念作為支撐，突出實踐環節，側重于對學生實踐能力的培養。這樣才能培養出更多、更好的社會需要的信息管理人才。

參考文獻：

［1］鄧曉紅.基于職業能力分析的信息管理與信息系統專業核心課程體系研究［J］.中國管理信息化，2009.12，（6）：103-105.