導語：如何才能寫好一篇發育生物學的基礎，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：初中生物 教學方法 探索

在教學中，教師不再是知識的傳授者，而應該成為學生學習的激發者、輔導者和各種能力的培養者。教材中的實踐活動多，思維訓練多，對教師的教學和學生的學習起到很好的導向作用。但是針對新教材的教學方法發揮也有很大的發揮空間。如何探索出一種既符合教學目的需要，又適合青少年心理特點的教學方法，如何創造一種科學的、合理的，讓學生在樂中學、學中樂的學習氛圍是我在多年的教學實踐中不斷探索的問題。根據生物課的特點，我把教材內容和學生實際結合起來， 學和做結合起來，使學生在和諧快樂的氣氛中學習知識，取得了較理想的效果。

一、常用生物教學方法

生物教學方法包括教法 ，教法主要有語言的方法 包括（講授法、談話法、讀書指導法及討論法） ，直觀的方法 （包括演示法、參觀法 ），實習的方法包括（實驗法、練習法、實習法及培養學生能力的）。教師不僅要熟練掌握教法，還要對學法進行正確指導。下面介紹基礎生物學的常用教法――講授法和討論法。

1.講授法是教師運用口頭語言系統地向學生傳授知識的一種方法。它既可用來傳授新知識，又可用來鞏固舊知識，且其它教學方法的運用，常要與講授法配合。因此講授法是生物學教學常用的方法。講授法包括講述、講解、講讀、講演等方法，而生物學則主要采用講述法和講解法。

講述法是教師向學生敘述事實材料或描繪所講對象、現象的方法。生物學中的形態、結構、生活習性、分類及應用等知識，屬于對生物界對象或現象描述的性質，一般都采用講述法。實驗、實習、參觀等的指導也常用此法。初中低年級采用較普遍。

講解法是教師向學生說明、解釋或論證概念、原理、規律的方法。生物學中的生理功能（包括生長和生殖發育）、遺傳變異、生命起源和生物進化、生態學等知識。屬于對生物界自然現象說明、解釋或科學論證，一般采用講解法。

2. 討論法

討論法是在教師的指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論活動，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。優點在于，由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學生的學習興趣，提高學生學習的獨立性。運用討論法的基本要求是： ①討論的問題要具有吸引力。討論前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱，。②討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見。討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會。 ③討論結束時，教師應進行小結，概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。

二、準確把握抽象的課程內容

生物課的內容比較抽象，如何上好 《生物》課呢？我的教學原則是：“既不能脫離課本拋開考點，又不能拘泥課本照本宣科。”

1.從緒論課開始緊緊抓住學生

緒論是生物的第一課，上好緒論課就是成功的一半。我不拘泥于課本，另外列舉大量的事例，激發學生求知的愿望、調動學生學習積極性

2. 利用靈活多樣的教學形式，以調節課堂氣氛，保持良性循環.包括 ：用比喻突破難點 ，用古詩詞激發興趣， 用兒歌法助記。 用科幻法展開聯想的翅膀。 用比較法綜合復習，理論聯系實際。 多用實物，多動手作實驗等等方法和形式。

3.利用課堂教學，進行教育的滲透。

立足課堂，依靠教科書，利用課堂教育這個主渠道，適時、適量、適度地滲透 。這就要求教師首先要深入研究教材，找出課程內容與教育內容的結合點，及時挖掘。例如：結合植物學部分的教學，介紹植物在環境保護中的作用，教育學生要綠化環境，自覺愛護一草一木；結合動物學部分教學，介紹青蛙、鳥類的益處，提倡愛護動物，不要亂捕濫殺；結合“人體生理衛生”部分的教學，介紹環境污染對人體健康造成的危害，使學生認識到關心保護環境，就是保護每一個人自身的健康。在滲透課進行環境知識教育時，要注意以下三個問題：第一，找準與教材的結合點，避免牽強附會。第二，掌握好滲透的比重和程度，不能過分展開，上成專業課。第三，老師應列出滲透教育提綱，做到備課上有要求，教案上有體現。

三、上好典型課。

篇2

關鍵詞：生物學基礎；教學內容；教學方法；教學手段；考核方式

【中圖分類號】G640

基金資助：食品質量與安全專業實踐教學模式研究，編號：5045221030

作者簡介：高秀芝（1977-），女，食品科學與工程學院，講師，博士，研究方向為食品生物技術。

通訊作者：王曉東（1965-），女，食品科學與工程學院，實驗師

食品質量與安全專業是北京農學院食品科學與工程學院質量與安全系的四年制本科專業，專業的培養目標是培養具備化學、生物學、食品科學、食品質量管理、食品安全檢測及控制、食品安全的標準與法規等方面知識和基本實踐技能，能在疾控、衛生、防疫等機構從事食品安全分析檢驗、動植物食品檢疫、農產品和食品質量管理等技術工作；能在食品企業、食品餐飲業從事食品原料及相關產品應用技術和管理技術工作，為都市型現代農業提供具有農產品和食品分析檢測、食品安全控制與食品質量管理能力的復合型應用人才。

生物學基礎是質量與安全專業的一門重要的專業基礎課，本課程內容豐富，涉及到生命科學的各個領域，學生通過對本門課程的學習，可以了解生物科學的發展動態，了解各種生物的生命活動規律，并且為后續專業課如微生物學、食品營養學、生物技術、免疫學等課程的學習奠定堅實的基礎。在近幾年教學過程中面臨一定的問題，如何更好的講授生物學基礎課程，激發學生的學習興趣，提高教學效果，構建出適合生物學基礎的有效的教學模式。

1.生物學基礎教學面臨的問題

（1）教學內容上，教學重點不突出。任何一個人也不可能認識所有的生物種類，掌握全部的生物學知識。生物學基礎課程系統性強，環環相扣，聯系緊密。生物雖然種類繁多，但相互之間也是有規律可尋的，其基本的組成都是相同的，遵守相同的遺傳規律，相互之間有緊密的聯系。發展迅速，新成果、新理論、新技術層出不窮。特別是20世紀80年代以來，用日新月異來形容生物學的發展一點也不過分。生物學基礎作為食品系的專業基礎課需要應該更好的與專業課相聯系，把和專業知識關系遠的內容刪減，同時增加和專業關系密切的教學內容。

（2）在教學方法上，教師為主導，學生處于被動地位。每次上課均是老師講理論或者實驗知識，學生只需按要求去做，不用查資料、動腦筋。在這種教學模式中，雖然利于學生對知識的系統學習，但由于學生沒有參與到講授及討論過程，容易使學生形成依賴心理，不利于調動學生的積極性和主觀能動性，令學生更覺上課枯燥，降低了學習的積極性與主動性，進而影響的課程的教學效果。

2.生物學基礎教學內容的改革

（1）理論教學內容的改革

生物學基礎課程教學內容廣泛，涉及動物學、植物學、生理學、生物化學、遺傳學、免疫學等多個學科領域的基礎知識[1]。

（2）實驗教學內容的改革

立足于實驗教學的系統性、基礎性、綜合性和創新性，將傳統的實驗課內容進行重組與優化，實施多形式的生物學基礎教學體系。11級教學大綱將縮減的理論學時并入課程實驗學時，總計12學時，實驗課以提高學生的動手能力、分析能力和觀察能力為宗旨，讓學生參與實驗準備，充分發揮學生的主動性和創造性。

3.教學方法的改革

教學方法是實現教學目的和教學任務的有效保證，教學方法是否適當，直接關系著課程實際教學效果的好壞[2]。在教學過程中教師應該采取多樣化得教學模式，進而提高教學質量，激發學生濃厚的學習興趣。

（1）啟發式教學

在教學中改變了原來那種“灌輸式”、“填鴨式”教學，采用積極的啟發式教學，做到教師啟發引導，學生積極思考，充分調動學生的主觀能動性[3]。例如，在介紹生物的基本特征時，啟發學生比較動物、植物、微生物等生物的共性，總結生物的基本特征，由學生自己總結的知識，要優于教師直接講述、學生記筆記的教學效果。

（2）討論式教學

生物學領域知識更新速度快，對于新技術、新方法和新理論有很多部確定性，對于新知識或者實驗技術，在課堂上教師提出問題，學生思考、討論可以引導學生了解這些知識或者技術。

另外為了提高學生的自學能力，使其在學習中得到獲取知識的方法，求學與治學的方法。教師在教學中側重于基本知識和基本技能的傳授，而把一些學生能自己看懂的，或者只需老師稍加引導、參考一些工具書就能自學的知識放給學生自學。

4.教學手段的改革

（1）多媒體與傳統教學方法相結合

對于生物學基礎課程來說，單純抽象理論的講授雖然對學生理論知識的學習有一定的作用，但是抽象的理論、概念更需要形象生動的圖片、動畫的形式強化其在學生中的印象，因此需要引入現代的多媒體教學方法以及自己動手制作課件，最大限度的加強學生的感性認識。多媒體教學可集文字、圖像、動畫、聲音于一體，彌補了傳統教學手段在直觀性、立體感和動感方面的不足，其本身就體現了教學手段上的優化，使豐富多彩的感性材料形象逼真，多角度、多渠道、多方位地刺激學生的感官，有利于知識的接收與強化[4]。

（2）課堂教學與網絡課程相結合

生物學基礎課程自2010年開始進行網絡課程建設，充分利用現代網絡技術，在網絡平臺將課程的教學大綱、教案、多媒體課件、習題、參考書及視頻資料等諸多內容提供給學生課下學習之用。同時課程論壇里可以和同學探討交流及問題答疑，學生可以及時反饋課程學習過程中遇到的問題，教師可以利用網絡課程布置作業，及時鞏固學生對所學知識的理解，使得課上學習和課下學習結合得更為緊密。并且教師對于學生在網絡課程的登陸、瀏覽和作業完成等情況可以輕松掌握，進而可以更真實合理地給出學生的平時成績。

5.考核方式的改革

傳統的考核方法主要是閉卷考試作為課程唯一的考核方式，雖然能反應學生的學習情況，但考核的重點在于學生對理論知識掌握的程度。課程的考核方式依據新型人才的培養方案要求，在考核重點放在基礎理論知識的同時，加強對學生創新能力及實踐能力的考核。課程總評成績分為期末成績、實驗成績和平時成績三部分，其中期末筆試成績占70%，考題注重對基礎知識運用、思維方式及分析問題等方面的考核；實驗成績占20%，通過平時實驗課上的回答問題、實驗操作、實驗設計和實驗報告等方面給出實驗成績；平時成績占10%，主要考評出勤、回答問題及作業完成的情況。

實踐證明，通過以上多種教學內容及方法的改革，突出了學生在學習過程中的主體作用，教師在課上必須結合實際情況，在教學中不斷探索，以便進一步生物學基礎的教學效果。

參考文獻：

篇3

一、多元切入《入門篇》，激起學生的起始興趣

我在進行《入門篇》的教學時安排了二教課時，第一教課時在完成教本上所安排實驗的同時還增加了“模擬雷電”、“光的色散”、“用漏斗吹乒乓球”、 “浮沉子”等實驗，通過有趣的物理現象介紹和實驗的演示，培養學生學習物理的起始興趣；第二教時闡明物理與人類社會的發展、與我們日常生活息息相關，揭示科學技術是第一生產力的基本道理，并介紹中國古代科學史和今天我國在高科技領域內所取得的成就，激發學生為祖國富強而發奮學習的熱情，同時也要讓學生了解我國部分科學技術與發達國這想比落后的現狀，增加學生的危機感和歷史使命感.

二、精設導語，一石激起千層浪

導語雖不是一堂課的主體，卻是該堂課不可或缺的重要組成部分.精妙的導語往往能激起學生無限的學習熱情和濃厚的學習興趣，收到事半功倍的效果.如講授“我們是怎樣聽到聲音的”時，先有表情的描述：萬物生活在一個充滿聲音的世界里，人們通過聲音（如語言、音樂）交流思想，表達感情，傳遞信息.你們有沒有想到我們是怎樣聽到聲音的？學生會不假思索地回答“用耳朵”.這樣就自然的地過渡到回憶耳朵的結構，從鼓膜的振動傳至腦神經引起聽覺.為下面學習人耳怎樣聽到聲音中利用到“骨傳導”作好了鋪墊.

三、創設懸念，激發興趣

教學中平鋪直敘地講解，一般不會引起學生的學習興趣.如果教師能夠根據教學內容，設置懸念，引起學生認知上的矛盾與沖突，便能激發起學生要求解疑的心理需求，就會引起學生對新知識的興趣.例如在《滑輪組》一節的教學中，可以把滑輪組放在一黑匣中，演示時從上端豎直向上勻速拉線，線從下端進入盒中，結果出來的線比進去的線長得多.此時學生會感到十分好奇，像變魔術似的，急著想知道里面怎么回事，產生了強烈的求知欲.當盒子打開后，學生十分驚訝：這能是杠桿嗎？同時又渴望得到明確的答案.學生在極具強烈的求知欲中探索，學習，加之老師稍加分析就會收到明顯效果.老師教得輕松，學生學得愉快.

四、從生活走向物理，激發學習興趣

物理教學中結合學生熟悉的生活、生產實際，提出與教學有關的問題讓學生思考，往往能激發學習的興趣.如講授《光的折射》一節時，教師可先提出以下一些問題：透過老花鏡看緊靠鏡子的物體是怎樣的？再透過老花鏡看遠處的物體又有何變化？透過裝滿水的杯子看插入水中的筷子，筷子在水面處有何變化？透過圓形魚缸看其中的魚與實際大小相比有何變化？這都是為什么？帶著這一系列問題來學習，學生必然會產生興趣，提高學習效率.

五、保持刺激的新穎性，持續激發學習興趣

中學生對新鮮事物總是充滿好奇心.而教學內容對他們是否有興趣及產生興趣的大小，都會對教學效果產生直接影響.若能保持刺激變化的新穎性，就能不斷引起學生的好奇心和新鮮感，從而持續激發其學習興趣，使他們樂學，善學，為進一步學習后面的知識奠定基礎.例如，講授“沸騰與蒸發”一節時，可以這樣激發學生的興趣：在講臺上放一盞酒精燈，然后舉起一張紙問：“這張紙，放到點燃的酒精燈上會不會燃燒？”“當然會.”“那么，用紙折成一只盒子放在燈上會不會燃燒？”“肯定會.”教師將紙盒里裝滿了水，待紙盒濕透了，倒出水，放到點燃的酒精燈上，結果紙盒沒有燃燒起來.學生說：“這有啥稀奇，紙盒濕透了，當然不會燒起來.”教師問：“為什么紙盒濕透了，就不會燃燒呢？”此時，學生已處于心求通而不解，幾欲言而不能的“憤”、“悱”的狀態，急切地等待教師講解.這時已激起了學生濃厚的學習興趣.這時講授新課內容，更能調動學生的學習積極性.

六、品成功之喜悅，鞏固學習之興趣

興趣是帶有情緒色彩的認識傾向.物理學習中如果學生獲得成功，就會產生愉快的心理情結.若反復多次，學習與愉快的情緒就會建立起某種固定的聯系，形成越學越有興趣，越有興趣就越想學的良性循環.教學過程中教師應根據學生的實際情況，設計一些讓學生經過一番努力便能解決的問題，讓他們自己去解決；遇到困難時，老師要適時適度的給予幫助；當學生解決了面臨的困難時，老師要及時給予鼓勵和表揚，使他們產生成功的滿足感，這樣會使興趣更加高昂，更加持久.

七、增強課堂教學美感，提高學生學習興趣

教學即是一門科學，也是一門藝術，更重要的是一門語言藝術.單位時間內教學效果的優劣，很大程度上取決于是否運用了藝術語言.在課堂上，老師用生動準確的語言，異樣頓挫的語調，惟妙惟肖的表情，把學生凝聚到自己的周圍，和同學們共同營造出一種寬松、和諧、愉快的課堂氛圍，產生“教”與“學”的共鳴.教師在教學過程中，語言如果生動幽默，會使課堂氣氛活躍，展現在學生面前的將是一個個栩栩如生的藝術形象.教師熱情洋溢的微笑、友善慈祥的面容可以使學生獲得最直觀、最形象、最真切的感受；瀟灑得體的身姿手勢，無時不在感染著學生，可以使學生加深對知識點的理解、記憶，引導學生全身心地投入到學習中去.

七、舉辦課外活動，拓展學生的興趣

篇4

一起起觸目驚心的事實，反映了學生對生命的冷漠，甚至冷酷的現象。兒童少年是未來的希望，只有注重培養學生的生命意識，才能解決以上問題。我對我校八年級學生進行了有關生命意識的問卷調查。結果如下：96.67%的學生能夠同情理解生命，但對生命只有膚淺的認識。83.33%的學生缺乏精神支柱，還有近一半的學生對挫折的耐受力差。通過分析我認為對學生進行生命教育是非常必要的。我認為每個生物教師在平時的教學中，不僅要傳道、授業、解惑，而且要深入挖掘教材、生活中有關生命教育的點點滴滴達到“潤物細無聲”的教育目的。

1、生命來之不易

講解《人的生殖與發育》這一節時，抽出5—10分鐘時間對學生進行有關生命珍貴的教育：人的生命是以受精卵開始的，通常情況下男性一次能產生大約700萬—1億個，而這些到達卵細胞內受精的只有一個。正常女性在她可以生殖的時間里可以產生約400—500個成熟卵細胞。如此多的生殖細胞卻只有一個和一個卵細胞（一個家庭只有一個子女）可以有機會完成受精作用，這個幾率可謂非常低了。也就是說，今日的你在受精階段就至少已經戰勝了成千上萬億個和幾百個卵細胞。當然受精卵形成只是生命的開始，還要經歷母親的十月懷胎，從胚胎、胎兒、嬰兒、兒童，成長到青少年，成為一個中學生，這個過程中，只要一次疏忽或照顧不周，生命可能從此就消失了，而你今天居然健康地坐在教室里，可見你在過去是多么勇敢、強壯。到今天遇到一些困難：如學習成績不理想、家庭矛盾、某些教師不喜歡等，你又有什么理由輕易放棄生命呢？不僅不能輕言放棄，你還要珍愛來之不易的生命，抓住大好年華，珍惜時間，好好學習，努力實現人生的價值。由己推人，你要學會尊重他人的生命，與同學團結友愛、互相幫助。

2、正視困難

學習了《生物進化的原因》，知道生物之間存在著生存斗爭，有些斗爭非常激烈。只有獲勝者才有生存的機會。在這里要明確這樣的觀點：生物在生存斗爭中，雙方都會得到完善。比如：在獵豹與羚羊的生存斗爭中，獵豹和羚羊的個體中只有強健、機敏的才有機會存活，獲得繁殖的機會。生存如此，學習、工作、做人也是一樣，你只有在學習競爭中，才能變得更出色。所以你要正視學習、生活中的困難，把它看做前進的動力，勇往直前。

3、順利度過青春期

青春期是一個人的黃金時期，這時身體會發生劇烈的變化。隨著身體的變化，心理上也發生很大的變化，表現為性意識開始萌動，逐漸樂于接近異性。學到這里時，我會對學生進行引導：你對異性有好感是正常的心理狀態，不要想象的特神秘或有犯罪感。更不是成年人的戀愛。男女同學應正常的交往，建立真正的友誼。你要把握好大好時光，把精力集中于勤奮學習和陶冶高尚的情操上，健康地度過人生的黃金時代。

4、珍愛其他生物

人與其他生物都是生物圈中的成員，我們應和睦相處。如：觀察植物在原環境觀察不要采集。進行動物觀察實驗后，要把它們放回大自然中去。學習制作動植物標本時，告誡學生不能過量采集等。

5、樹立信念、鍛煉意志

篇5

通常是教師將知識通過口頭表述的方式傳遞給學生，但這種模式在很大程度上依賴于老師的個人能力，這在一些較難描述的原理和研究方法上不僅對老師來說是一種挑戰，對聽課的學生來說也是一種挑戰。而網絡課程可以通過各種各樣的手段，包括文本、圖像、音頻、視頻、動畫等，最大程度地利用和整合資源，使課程形象生動，讓學生們更容易接收那些枯燥的原理和方法。發育生物學網絡課程設計網絡課程設計主要包括教學內容和支撐環境的設計。教學支撐環境的設計是指對教學資源、教學平臺以及在網絡教學平臺上實施的教學活動的設計，它主要包括了教學方法的設計、評價及反饋系統的設計和互動平臺的建立。網絡課程的設計要始終圍繞著“以學生為中心”的原則，不斷發揮網絡課程的開放性、互動性和靈活性，為廣大學生打造充滿樂趣、機智的學習環境。課程內容的設計網絡課程內容的設計是至關重要的一環。在設計內容時，需要根據每一章節的目標進行規劃，使內容與教學目標一致，主次分明，重難點突出。發育生物學的內容根據研究對象的不同可分為動物發育生物學和植物發育生物學，由于植物發育生物學研究得較晚，沒有動物發育研究得那么深入，動物發育生物學的很多理論和研究方法可以被植物發育生物學所借鑒，所以發育生物學的主體內容是動物發育生物學［3］。有些學者認為動物發育生物學的內容主要可分為動物個體發育模式、胚軸和器官形成以及細胞分化的分子機制三個部分，其核心問題是講述細胞分化和形態發生的機制［1］。在講到第一部分動物個體發育模式時，我們要簡單介紹配子形成、受精作用、卵裂、囊胚形成、原腸胚形成的過程等內容，重點闡述這些過程中的相關基因的轉錄與調控，以及在發育早期的各個階段中不同物種之間的差異。通過這一部分內容的學習，為學生初步建立發育生物學知識基礎，為以后進行細胞分化和器官形成內容的學習做好鋪墊。而內容設計應當主要圍繞器官形成與分化這個核心開展。在這一部分中，我們不僅要學習細胞分化、器官形成、自主型發育和依賴性發育、細胞衰老、增殖這些概念及其過程，還要重點掌握不同的物種在這一過程中的異同。最后一部分用分子遺傳學的原理深入闡述細胞分化的分子機制，在細胞分化的過程中，細胞中基因有選擇性地表達導致細胞分化，而這一過程是很復雜的，它的調控涉及到很多轉錄因子以及細胞內的各種酶促反應。這也是學生們要掌握的基礎知識。通過這些內容的學習，使學生對發育生物學有較為全面、深刻的認識。

當然，還可以以海膽、果蠅等作為材料進行實驗。通過這些實驗的開展，充分調動同學們的學習積極性與主動性。教學方法的設計網絡課程是一種多元化的教學模式，它與以往的常規教學模式具有很大的不同。網絡課程內容可以通過多種形式展現，主要以視頻授課為主，在一些重難點上，尤其是在原理以及機制等難以描述的內容方面，需要借助動畫演示或flash的力量，如講到各種動物囊胚層和三胚層的形成時，利用flash可以更加清晰地讓學生們看到細胞的動態變化。利用超文本還可以突出知識體系中的重難點，并用熱字的形式對較陌生的概念進行解釋，如講到胚胎誘導這一概念時，我們可以通過熱字的形式對其進行標注，以純文本的形式加以解釋。超文本鏈接既可以是純文本的形式，也可以是flash或動畫的形式，如在講到受精作用時，可以以熱字的形式，通過點擊可以通過flash展示這一過程利用這些教學方法，可以讓學生更容易理解所學習的內容，使課堂更加生動，激起學生們的學習興趣，引導他們主動學習。交流平臺的設計學習是需要不斷進行交流的。建立一個教師與學生，學生與學生之間的交流平臺是必須的。平臺的建立可以及時地為學生解答或討論相關問題，這樣不僅可以增長知識，還可以促進師生之間的關系，使教學的氛圍更加融洽。國內的一些網絡課程主要是通過電子郵件、電子公告欄等方式來進行異步雙向交流，但這種方法不能及時地對學生的問題進行解答［5］。而國外已經發展成通過網上交談室、電話會議或視頻系統進行同步雙向交流。我們應該加以借鑒，以便擴大交流平臺，促進學生學習的熱情。除此之外，邀請專家講座也是一種很好的交流方式，可以使學生能夠了解現在發育生物學的研究動態以及研究熱點等。不僅如此，還可以鏈接到一些發育生物學較為前沿的論壇(生物秀、生物谷等)和雜志(如Nature、Science、Cell等)，多了解這一領域的重大事件以及相關的趣聞軼事。另外，還可以鏈接到世界各大名校(如哈佛、劍橋等)的生物學論壇，及時了解這些學校在發育生物學上的最新動態。只有這樣，我們才能緊跟發育生物學研究步伐。

評價及反饋系統的設計評價不僅僅是對學生學習情況的檢測，也是對網絡課程設計情況的最有力的說明。我們可以將評價的方式由單純的考試，改為多方面的評價，如平時作業的完成情況，與老師交流的積極性等，讓學生更為積極地主動學習。試題的形式也可以是多樣式的，包括客觀題、問答題和實驗設計等，使老師更加全面地了解學生學習的情況。試題應該多偏向于開發學生的想象力和邏輯推理能力，而不是單純的記憶力類型的題目，以培養學生們的創新、分析、歸納的能力，也可以脫離那些呆板枯燥的學習模式，讓學生能從試題中不斷發掘自己的潛力。對測試情況，老師需要及時反饋，給出適當的分析、評語。通過評價教師可以及時地發現哪些學生在某些方面欠缺，并及時給予指導。

思考

篇6

關鍵詞：生物教學；人格教育；學生

義務教育的生物新課程理念是面向全體學生，提高生物科學素養，倡導探究性學習。只有在生物教學中更好地進行人格教育，才能在義務教育生物課程標準的要求與新課程改革的方針指導下更好地進行人格教育。

一、探究創新，使學生樹立科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點

在態度、情感和價值觀方面，我們應讓學生樹立辨證唯物主義自然觀，科學的世界觀、人生觀和生物學的基本觀點。

科學態度在生物學科中主要是指有對自然、生命等的好奇心、獨立思考的習慣和創造力、誠實與合作的意識，這些都可以通過觀察、制作、探究等活動使學生獲得。在生物課程內容中，涉及到的生物學觀點主要有：結構與功能、局部與整體、多樣性與統一性的觀點及生物進化和生態學等觀點。支持這些觀點的生物學事實很多，教師在教學中要注意結合不同的教學內容，在使學生接受科學知識的同時接受生物學觀點，并在此基礎上使他們樹立辯證唯物主義自然觀和科學的世界觀。對于生物學的大部分具體事實，學生在結束學業后也許會忘掉，但科學態度和生物學基本觀點一旦形成，則會保留很長時間，將影響著一個人的一生，因此，教師應給予充分的重視。

二、關注國情，重視愛國主義教育

從發達國家到發展中國家，幾乎沒有一個國家的基礎教育中不進行愛國主義教育的，只是呈現的方式和手段有所不同。結合生物學課程內容的特點，愛國主義教育的內容主要涉及生物自然資源狀況的教育和我國生物技術發展的歷史及現狀的教育兩個方面。我國的愛國教育一改過去側重“地大物博”的優越感教育，變為現在側重“黃河——母親河斷流”的危機感教育，這是明智的。事實如此，“風吹草低見牛羊”的景象不多見了，取而代之的是沙土飛掠、生物種類的滅絕、人口劇增和老齡化等嚴酷的現實。這樣的例子很多，其目的是激發學生的愛國熱情。當然，這不是說我們不需要“以祖國為驕傲”的愛國教育，我國物種豐富、地域廣闊、生態系統多樣、歷史悠久，在實踐中取得了豐碩的成果，因此，生物學中愛國主義教育的內容是豐富的，主要可以從以下幾個方面入手：介紹祖國豐富的生物資源，如我國動植物種類繁多，并且有著許多特有物種等，以培養學生熱愛祖國的情感；介紹我國在生物學、農業及醫學等方面的偉大成就，如介紹《本草綱目》、雜交水稻培育等，以培養學生的民族自豪感和民族自信心。

三、珍愛生命，進行衛生保健教育

生物學新課程目標及《基礎教育課程綱要》中都對衛生保健教育提出了較高的要求，要培養“具有健壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人”，以全面推進素質教育。

青少年時期，正處在全面的成長和發育的重要階段，因此，衛生保健教育具有十分重要的意義。對學生進行健康教育，是要教育學生珍愛生命，關注自己的身體健康；要教育學生用科學的觀點來鍛煉身體，養成良好的衛生習慣，以保證身體健康，促進身體正常發育，提高自身的健康水平；另外還要教育學生，積極參加社會活動，維護公共衛生，以增強全民族的健康水平。 　義務教育階段，生物學課程中各單元都有相應的衛生保健的內容：如體育鍛煉對身體發育的影響、應注意的衛生保健知識、疾病的防治知識等等。對學生進行青春期衛生教育和性道德、性法制教育，也是中學生物學教育的重要任務之一，是衛生保健教育的重要內容。實施青春期衛生教育，必須從實際出發，注意做到適時、適度和適效，采用多種形式多渠道，并與思想教育有機結合起來，有計劃、有步驟地進行，要針對初中學生特殊的年齡階段的心理和生理發育的特點，給予及時、正確的指引。這對于正確處理男、女生之間的關系，克服不必要的困惑，促進正確的人生觀的形成具有重要的作用。

四、呵護生態，讓人與自然和諧發展

培養學生的環保意識，是我國基礎教育培養總目標中明確的要求，生物課在實現這一目標方面發揮著核心的作用，因此，我國新的生物學課程中更加注重了環境保護及人與自然和諧發展的教育。從初中生物課的結構看，以“人與生物圈”為主線的十大主題，也突出了這一教育的地位。在多數主題中，都滲透了熱愛自然、珍愛生命、人與自然和諧發展及樹立可持續發展觀念的教育。教材中安排的活動，也是體現這一主題實現的，如“環境現狀調查”、“辯論和協商怎樣保護白頭葉猴”等。可持續發展是我國的基本國策，而要實現這一點，需要全體公民的理解和自覺行動。而生態學是中學生物學課程的重要內容，在初中新版教材中滲透了生態教育，其目的是使學生樹立一種嶄新的自然觀和生存發展觀，以便更好地調節人與自然的關系，自覺地關注人類社會的未來。

五、實行美育，陶冶學生情操

在初中生物學教學中，應抓住青少年愛美并對美追求的心理傾向，努力挖掘生物教材中美育因素，通過有目的、有組織的審美教育，使學生在對生物界美的感受中發展智能和陶冶情操。

自然是神氣的，是美麗的，她的美表現在生命滋養中的勃勃生機，表現在默默自立中的古樸與自在，表現在營運自我中的從容與大氣。毫無疑義，自然界是美育的自然課堂，除了可觀察蝴蝶的活動、聆聽鳥的聲音、觀看“動物世界”的多姿多彩直接的感官感受外，更多的是陶冶性情、凈化心靈，培養學生正確的審美觀和高尚的情操。

總之，我們在生物教學中要盡可能進行人格教育，使學生能夠欣賞生物之美，感悟生活之道，從而明白我們學習生物學的目的不僅僅是為了了解生命的現象和生命活動的規律，更重要的是我們在掌握生物學知識的同時是否有所感悟，有所明白，并用明白所得改善我們的生活，珍愛我們的生命，保護我們人類共同的家園。

參考文獻

[1]教育部.生物課程標準(實驗稿)[S].北京：北京師范大學出版社，2001.

篇7

關鍵詞：初等教育專業 生物 內容結構

1.生物學在高師初等教育專業公共課程體系中的地位及存在的問題

1.1高師課程體系的現狀

高等師范學校初等教育專業的培養目標是造就德智體美勞等全面發展的，具備小學教育教學所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識，同時在某一學科方面上有所專長的小學教師。在這樣的培養目標指導下的課程體系，就具備了師范性、專業性和通識性的特點；所謂師范性，就是指課程的設置上應體現師范教育的特點如：教育學、心理學、教學法、教育技術、教學技能、教育實習等；所謂通識性，就是課程的設置應使學生掌握較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識，以滿足小學教育所需的各種知識能力的需要，許多通識課程的設置如大學英語、大學語文、自然科學基礎等就是這一特點的體現；而專業性就是課程的設置應體現某一專業的特點如初等教育中文與社會方向開設的：現代漢語、古代漢語、現代文學、外國文學等。我國的高師初等教育雖然走過了近十年的探索之路，但其課程體系的建構仍處在一個研討、調整的階段，筆者在研究這一課程體系過程中，發現一些課程的設置、課時以及內容結構上都有值得商榷的地方，這也有待于初等教育的研究者和實踐者通過不斷的探討來加以完善，本文著重以生物學為例來闡述一些自己的觀點。

1.2，生物學在當前課程體系中的現狀及存在的問題

以長治學院師范分院根據教育部《師范高等專科三年制小學教育專業教學方案（試行）》制訂的《長治學院師范分院教學計劃（試行）》中的“初等教育中文與社會方向”為例：除去軍訓、勞動和一個學期的教育實習，必修課總學時1908學時，各必修科目及課時情況如下表：

 

課時數

占總課時%

占公共課總課時%

 

專業課

684

35.8

 

 

教育類

252

13.2

20.6

 

文史類

政治思想類

180

9.4

22.6

14.7

35.2

 

大學英語

180

9.4

14.7

 

中國通史

36

1,9

2.9

 

社會科學基礎

36

1,9

2.9

 

大學語文

（本專業不開）

72

 

 

 

 

 

藝體類

體育

180

9.4

17

14.7

26.5

 

音樂

72

3.8

5.9

 

美術

72

3.8

5.9

 

理科類

大學數學

72

3.8

11.4

5.9

17.6

 

計算機基礎

108

5.7

8.8

 

自然科學基礎

36

1.9

2.9

 

生物

9

0.47

0.73

 

總課時

1908

 

 

 

 

 

分析這份教學計劃，我們可以發現存在重文輕理，重理論、輕實驗的課程結構的不合理，比如：大學英語占總課時的9.6%，占公共課時的11.4%，作為自然科學的物理、化學、生物、地理四門課的課時總和僅占總課時的1.9%，占公共課時的2.9%；這顯示人們對自然科學在小學教師知識結構中的位置認識上存在偏差。而作為自然科學一分子的生物學其比例更是少的可憐，僅有9個學時，占總課時的0.47%，占公共課時的0.73%；這樣的課時計劃顯示生物學在本課程體系中被嚴重邊緣化，顯然很難滿足小學教師知識結構中對生物知識建構的需要；需要說明的是生物學在各類高等師范公共課程體系中的地位大都如此，這也反映了生物學在高等師范當前課程體系中的現狀，具有普遍性。

2．生物學在高師初等教育專業開設公共課程的必要性和可能性

2．1生物學公共課程開設的必要性分析:

在初等教育專業中是有必要開設生物課呢？筆者認為回答應當是肯定的，原因如下：

首先，是教育要“以人為本”的要求。我們小學教育的對象是一個個活生生的小生命，而小學生生長發育的非常快，不同年級他們的生理、智力的差異也較大，所以作為教師，必須了解小學生的生理、智力發育特點，然后才能根據學生的這一特點對他們進行教學和管理，因而“兒童少年生理衛生”方面的知識就應成為小學教師必須掌握的內容，而這方面的知識從中學生物教材中是無法獲得的；同時高師大學生本身也仍處在生長發育階段，自身的成長也需要獲的更系統的生理、生育、營養、衛生、疾病預防等方面的知識，而這些知識也是中學生物教材無法滿足的。

其次，是素質教育的需要。素質教育的核心是培養學生的創新意識和創新能力，創新意識的培養要從保護和培養學生的好奇心開始，小學生的好奇心非常強，利用這一特點加以引導就能對學生的創新意識和探究精神進行很好的培養，而身邊的花草樹木、鳥獸魚蟲最能引起小學生的好奇，如果老師不能很好的解釋和引導，無疑是對其探究精神的一種打擊，長此以往會使他們對周圍的事物變的熟視無睹，要知道兒童好奇心的泯滅大都發端于此。因此作為教師應該掌握基本的生物學分類知識，并且能夠熟悉當地的生物資源，從而把小學生的好奇心轉變為對新事物的探究能力。同時生物學是一門實驗性、實踐性很強的學科，

通過實驗，能夠培養高師學生的科學實驗素養，理論聯系實際和實事求是的作風，嚴肅認真一絲不茍的科學態度；更重要的是通過對各類實驗、調查以及日常生活中生物現象的嚴密觀察和勤于思考，能夠培養他們主動研究的探索精神和創造性的發現、思考和解決實際問題的能力。這不僅有利于他們更好的勝任小學的素質教育，而且也有利于他們自身的發展。

第三，是培養生態文明意識的需要。建設生態文明，是實現人類文明永續發展的必然選擇，大學生肩負著這樣的歷史使命，也應當成為生態文明建設的推動者，因此必須對大學生進行生態文明教育，讓他們懂得更多的生態知識，使他們自覺的成為生態文明的倡導者、傳播者、實踐者。

第四,是初等教育專業培養目標的要求，初等教育專業培養的是“具備小學教育教學所需各種能力，具有較寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識”的小學教師，生物學作為本世紀發展最快，對人類生活影響最大的一門科學理所當然應該是“寬厚扎實的文化科學知識和基礎知識”的重要組成部分。

2．2生物學公共課程的內容構成應遵循的原則：

一、基礎性。課程內容要體現出高師專科教育的基礎性，同時要緊密結合當今小學教育課程改革的趨勢和實施素質教育的要求，針對小學生生長發育的特點和小學課程內容對生物知識的要求及小學教師的職業特點，力求構建較為科學合理的教材體系，提高小學教師的專業化水平。

二、時代性。課程內容要能體現出當今生物科學發展的時代特征，體現生物科技發展和生物教學理念的最新成果。與中小學課改相協調。

三、理論與實踐相結合。生物學是一門實驗性 、實踐性很強的學科，課程內容的安排上一定要體現出這一特點，合理安排教育實踐和科學實驗，提高學生的實驗技能和實踐能力。

四、充分體現通識性和創新性。作為一門通識課程，在內容表述、方法選用、技能培養方面應體現與專業課不同的特點。應以較通俗的語言、有趣味的形式，以全新的面容出現，以提高學生的學習效率。

2．3生物學公共課程的內容構成及課程開設的可能性思考

在高師初等教育專業開設生物學公共課應體現以下幾方面的要求：1，有利于小學教師更好的進行素質教育和人性化的教學和管理。2，有利于大學生的自身健康和長期發展。3、有利于生態文明的理念的深入人心。

基于以上觀點筆者認為高師初等教育專業生物學公共課程的內容構成應包括：

一、兒童少年生理衛生，內容應包括：兒童少年時期各系統的生理、智力變化特點、兒童少年生長發育的基本規律及影響生長發育的因素、兒童少年的衛生保健和疾病預防、兒童少年突發疾病的醫前救護等。

二、生物實驗和調查方法概述及實例操作，內容應包括：生物實驗的基本方法和步驟、經典實驗分析、實驗設計與操作，生物調查的方法簡介等。

三、生物分類方法及鄉土生物識別，內容應包括：生物分類的基本知識、當地生物特別是當地動植物資源的分類與識別等。

四、大學生營養衛生和保健，內容應包括：大學生的生理發育特點、生育與避孕、食品營養與膳食均衡，常見疾病的預防等。

五、生態文明概述，內容應包括：生態文明理念產生的原因、生態文明的內涵及對世界未來的影響、

大學生與生態文明等 

六、未來的生命展望與生物倫理，內容應包括：當代生物技術的成果及對人類生活的影響、生物科學的發展與倫理道德等。

課程內容可分為必修部分和選修部分，兒童少年生理衛生、鄉土生物識別、生物實驗和調查方法及實例操作等與小學教育直接有關的部分可作必修部分，課時以三十六課時為宜，其他的可作選修部分，課時應在十八課時左右。

當然，本文只是筆者對高師初等教育專業生物公共課程設置及內容結構的個人思考，只期能起到拋磚引玉的作用，希望各位同仁和有關專家能對此做更系統的論述和設計。

參考文獻：

【1】《長治學院師范分院教學計劃（試行）》   2005年

篇8

一、《植物生物學》教材簡介

2011年編輯出版的第三版《植物生物學》，在保持了2004年編輯出版的第二版《植物生物學》的知識體系和特點的基礎上，本著加強基礎、提高質量、跟進植物科學發展新進程、培養學生學習思維能力和創新精神的原則進行了修訂，本版教材有如下四個特點：

（1）教材設置十七章節。本版教材內容包括緒論和17章正文，主要知識板塊為植物的細胞、組織、器官的結構和發育；植物的水分生理、礦質營養和光合作用，植物生長發育的調控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統發育與進化。同時，還簡要介紹了植物與環境和植物資源保護利用的基本知識，以及真菌界的系統地位和主要代表特征，內容設置科學合理，適合中職涉農專業學生生物學學習的需要。

（2）知識更新遍及各章。本版教材在內容上的修訂力度較大，吸收了近年植物科學領域的有關新成果，加強和充實了植物生理方面的內容，其知識更新遍及各章。其中，對于有些不同的觀點進行了客觀介紹而不急于下結論，以供讀者分析思考和探索。

（3）知識“窗口”特色突出。設置知識“窗口”是本教材的突出特色，本版的知識“窗口”共有28個，大多由相關專家撰寫，這些“窗口”從多個方面反映了植物科學的新進展，知識處于學科前沿，有助于師生了解植物科學的一些研究近況。

（4）教材配套數字課程。本版教材配套建設了數字課程，這些數字課程包括各類群代表植物的彩色照片、部分植物生長發育的錄像片段，植物拉丁文及其發音，以及與植物生物學有關的國內外主要學術期刊網站等。

二、對《植物生物學》（第三版）課程教學改革的思考

通過對教材《植物生物學》（第三版）特點的分析，我認為，作為中職涉農專業生物學課程，其教學改革應從以下幾個方面做起。

（一）提高學生對《植物生物學》（第三版）價值的認識

生物科學是影響21世紀人類生產的一大重要學科，世界各國已充分認識到生物技術在高科技領域中的特殊地位，并予以高度重視。我國也已把生物技術列入“863”高科技計劃，作為重點研究和優先發展的課題。2011年修訂的《植物生物學》（第三版）包括緒論和十七章節，其知識反映了當今植物科學的新進展，知識處于學科的前沿，具有重要的科學價值。教師在對中職涉農專業學生授課時，應先介紹本門課程的發展史、研究對象、知識體系以及在生產中的應用情況，讓學生明白《植物生物學》（第三版）乃是目前培養實用型和創新型農業生物技術人才的最適用教材，以增強中職涉農專業學生學習《植物生物學》（第三版）的目的性和積極性。

（二）讓《植物生物學》（第三版）教學活起來

課堂教學是生物教學的主戰場，課堂教學活起來是生物教學活起來的重要手段，教師應根據教學內容和學生生源情況的不同采用多樣化的教學手段，使課堂教學活起來進而使生物教學活起來。例如，在《植物生物學》（第三版）課堂教學中，對于生物微觀結構和生理發展過程等教學內容，教師可靈活運用幻燈、動畫、多媒體、網絡等多樣化教學手段，為學生提供直觀的感性認識，讓學生體驗和感受生物發生的現象和過程，從中受到啟發和感染，從而激發學生的學習興趣和內部動機。同時，視聽結合教學能使學生對《植物生物學》（第三版）遍及各章的新知識進行輕松愉快的學習，使學生在掌握生物科學最新知識的過程中提高教學質量、增進教學效率。所以，教師應靈活運用多種教學手段，讓《植物生物學》（第三版）的課堂教學活起來。

（三）改革《植物生物學》（第三版）教學模式

在《植物生物學》（第三版）的教學中，需要教師的變通，讓教學遵循靈活性原則，即根據教學大綱的要求和教材內容的實際情況設計出獨特的教學方法，以適應中職涉農專業學生現有的知識結構和知識水平。目前比較常見的教學模式是：復習提問――導入新課――新授課――總結――復習本課內容――處理習題――下課，這種單純的知識教學是當前廣為盛行的所謂“規范”的教學模式。從本人多年的教學體會來看，這種完全采用講授法的教學模式無法吸引現在的中職涉農專業學生，達不到教學的目的，也起不到真實的教學效果。本人提倡采用講授、閱讀、學術討論、小組學習、現場調查的教學模式，這種教學模式是多種教學模式的融合，它將傳統教學與啟發式教學相結合，增加討論課，以達到傳授知識、培養能力、激發興趣、提高素質的目的。例如，通過引導學生對教材28個知識“窗口”的閱讀以及對教材配套的數字課程的學習，或由教師指導適當開展一些學術討論，充分發揮學生學習的主動性，可使學生了解植物生物學相關領域的研究進展或熱點，十分有助于活躍學生的學術思想，并可引導和激發學生探求植物科學未知領域的欲望。

（四）拓展《植物生物學》（第三版）教學視角

對《植物生物學》（第三版）的教學，教師在傳授生物學知識的同時，還應盡量拓展教學視角，以培養中職涉農專業學生多方面的素質。

1.哲學視角。盡量拓展哲學視角，讓學生樹立辯證唯物主義世界觀，向學生開展生物科學方法論和價值觀教育，讓學生樹立生物學是一門實驗科學，實驗性是其突出特點的觀念，以培養和提高學生的哲學素質。

2.美學視角。從不同的方面讓學生感受美，如生物的自然美，生物學知識的科學美，教學語言和課堂結構的節奏美，教學器具的結構美，生物學家的心靈美等。正確引導學生追求美，促進學生身心的健康發展，做到以美引真，以美促善。

3.心理學視角。研究學生的心理發展規律，遵循和運用其規律指導教與學，可使教師更有效地教，學生更有效地學，從而提高生物教學的科學性和效率性。

4.倫理學視角。讓學生接觸一些重大的社會問題，像人口、健康、糧食、環境、能源和資源問題，使學生意識到現代科學技術發展的同時也帶來了一些嚴重的社會問題，從而增強學生的社會責任感、倫理道德觀和對人類的愛心，最終實現把“自然人”轉化為“社會人”。

篇9

1.突出生物學科特色，培養學生的學習興趣

生物學是一門與生活、自然密切相關的實驗學科。教師可根據生物學科特點，介紹生物學最新研究成果，展望生物學科發展前景，激發學生求知的渴望，培養學生學習生物學的興趣。首先，教師可以多做演示實驗，開設分組實驗，讓學生動手、動腦，在實驗中學會觀察、思考、分析、歸納和總結。其次，教師可以結合新教材上的探究、資料分析、觀察與思考等欄目的學習與探討，使學生進一步了解生物學與人類生產、生活實際的密切聯系。最后，教師可以通過新教材中的科學、技術、社會欄目和有關資料，收集一些生物學成果介紹，如生物工程、基因工程、生物防治等方面的研究，使學生看到生物學發展的美好前景，激發學生學習生物學的興趣，提高學生學習生物學的主動性和積極性。

2.強化實驗教學，提高學生的動手操作技能

生物科學是一門實驗科學，注重實驗是學好生物學的關鍵。初中生物實驗不僅能激發學生學習生物學的興趣，而且能提高學生的實驗操作技能，使學生養成良好的學習習慣與科學的實驗態度，并為學生今后進一步深造打下良好的基礎。此外教師還應開展一些課外實踐活動，如校園植物掛牌、植物的營養繁殖等。教育主管部門應加大實驗教學方面的指導、督促力度，通過開展教師實驗操作比賽，達到“以賽促學，以學促教”的目的。在此基礎上，教師可開展一些簡單、易行的學生實驗比賽，通過簡單的實驗，讓學生了解實驗的原理、方法、步驟與注意事項，促使學生在實驗中善于對實驗現象和結果進行觀察、記錄和深入分析，并能從中得出正確的結論。這樣不僅能激發學生學習的熱情和興趣，培養其良好的學習習慣，而且能提高他們的動手操作能力。

3.結合生理學知識進行青春期教育

隨著青春期的到來，性器官的逐漸成熟，性意識的發展，學生的身體、心理正發生巨大的變化，有些學者把這個時期稱為“暴風驟雨的時期”，在這一時期學生有許多問題希望得到解答、指導和幫助。在以往的教育中，性教育一直未受到足夠的重視，青少年從正規途徑獲得的性知識相對較少，所以引發了青少年性困惑、性犯罪等的社會問題。生殖與發育教材的安排正好符合學生發育發展的要求，教師結合這部分內容的教學，介紹性器官的解剖生理結構與功能，以及有關生理變化和身體發育衛生常識，能使他們對自己的生理現象有比較深入了解，最終由好奇、害羞、恐懼等心理轉變為敢于正確面對自身的各種變化，從而避免對身心健康的不良影響，并能夠正確愛護、保護自己。青春期又是一個人智力發展的“黃金時代”，而學習是一種緊張的腦力勞動，學習時間過長會使大腦產生疲勞，學習效率降低。因此，在講到神經系統時，教師要使學生認識到要注意勞逸結合。此外，要勤于用腦，注意遇事多想多問，這樣才能使神經系統充分發揮作用，使思維越來越敏捷，記憶更加深刻。結合《呼吸系統》、《消化系統》的教學，教師要向學生講解吸煙、喝酒的危害，讓學生養成不吸煙、不喝酒的良好習慣。

4.滲透環境保護教育

環境是人類賴以生存與發展的基礎。隨著經濟發展，環境問題已經成為制約社會發展的重大問題。作為中學生物教學的引導者，教師應該積極在教學中滲透環境教育，讓學生逐步樹立良好的環保意識。教師可以在課堂中講授現在世界各個地區的環境狀況，同時引入學校周圍的環境問題加以講解，加深學生的情感體驗，引起學生的深刻反思，樹立正確的生態觀。

5.提高學生的生物科學素養

生物科學素養是指參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策新需的生物科學觀念和科學探究能力。在初中生物教學過程中，教師應培養學生能夠正確使用生物實驗中常用工具和儀器，具備一定的生物實驗、操作技能，在科學探究中發展合作能力、實踐能力和創新能力。教師必須提高學生的素養，促進個體發展，以有利于學生關注與生物有關的社會問題，初步形成主動參與社會的決策的意識，逐步養成良好的生活與衛生習慣，確立積極、健康的生活態度。

生物技術對生產的發展也具有重要的作用，因此，教師應重視實踐技能教學，不斷提高學生的生物素養水平。教師要重視學生的見習、實習、作業、社會調查、實驗等實際技能情況，加強教育手段，才能逐步提高學生的知識理論和實驗技能。這樣的教學模式，能使學生主動參與、親身實踐、獨立思考。

6.運用結課藝術，推動學生的課外探究

課堂小結是課堂藝術的濃縮和提煉，也是活化知識、豐富學生知識面的好時機。小結時教師應把著眼點放在引導學生進入探究者的角色上，即想方設法讓學生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發揮其主觀能動性。這樣，就能把學生從課堂上激起的學習熱情延續到課外，鼓勵學生課后動手探究。

總之，初中生物課教師要依據新課標新理念下的現代教育理論，立足課堂，以學生發展為本，倡導自主、合作與探究的教學方式，積極鼓勵學生的創造性，探索有利于學生終身學習和發展的教學方法，實現教育新觀念的創建、教學改革的創新，使課堂教學得到優化。

參考文獻：

［1］吳景峰.新課改中初中生物技術教學芻議.瓊州學院學報，2008增刊.

［2］席擁軍.提高初中生物教學質量初探.教育科學論壇，2007.8.

篇10

關鍵詞：植物生物學 選修課 教學 探索 實踐

中圖分類號：G 640 文獻標識碼：A

目前，各高校開設選修課已經是普遍現象。選修課的開設使教學模式更加多樣化，是高校人才培B計劃的重要組成部分[1]。開設選修課旨在提高學生綜合素質，拓寬學生知識面，優化學生的知識結構。2001年 8月，教育部提出了十二條關于加強本科教學工作和提高教學質量的措施和意見，使得大學生素質教育改革顯得尤為重要，而高校選修課的教學改革則是提高素質教育的重要一環[2]。我校于2006年開設植物生物學選修課，授課對象面向醫學、藥學和生物類非植物學相關專業本科學生。近年來，通過一批又一批教師的教學探索和實踐，我們不斷完善植物生物學選修課的教學模式，積極優化課程結構，總結出了一系列的教學問題和經驗。

一、教學理念的更新

由于高校學分制的實施，大多數學生選課多以修滿學分為目的，而不是憑個人愛好選擇，這樣的選課本身就帶有盲目性和功利性，使得學生在之后的課堂上出現缺課，學習態度不端正等現象，嚴重浪費課程資源[3]。任課教師也往往對選修課不夠重視，對出勤率低和課堂紀律差等現象采取放任態度。針對這一問題，學校建立了引導選課方法的同時，教研室也推出了植物生物學的課程介紹，任課教師建議，并配有相關圖片，使學生在網上選課時，不僅能查到植物生物學選修課的總學時、考核模式、上課時間等，還能對此課程有更清晰認識，幫助同學們更好地了解課程要求，結合自身實際選擇合適的課程，避免了盲目選擇。

對于任課教師來說，應積極更新自己的教學理念。聯合國教科文組織曾對未來的教師角色做了這樣的定位：教師不僅僅是知識的傳授者，在教學過程中更應該成為學生的合作者和引導者[4]。這樣的理念也應展現于選修課課堂。教師在課堂上除了要傳遞知識，更重要的責任是刺激學生的思考。師生對話平等，而不是教師展現自己居高臨下的權威。

二、教學內容的整合

現代生物科學發展日新月異，對于生物類課程的設置，應該注重內容的先進性。對于植物生物學的一些研究熱點或新成果，應加入到教學內容當中。同時也不能忽略基本理論和基礎知識，擯棄過時的知識不代表不重視基礎。植物生物學包含了植物分類學、植物生理學、植物進化和植物生態學等學科內容，又與醫學、植物藥學、植物化學等學科內容相交叉，在課程設置時，要注意橫向知識的關聯和滲透。尤其吉林醫藥學院是醫學院校，應側重介紹與醫藥學相關的內容。植物生物學選修課共20學時，需要教師在有限的時間內合理安排教學內容，構建有層次的教學體系。

首先是對教材的合理選擇。我們選用的教材是周云龍主編的第三版《植物生物學》，這本教材不僅包括植物生物學基礎知識和概念，同時，還介紹了植物與環境資源的合理利用和保護，以及近年來植物科學領域的新成果，此教材順應了當前科學的發展方向。同時推薦學生閱讀由A.M.史密斯（Smith A.M.）等歐洲著名的七位植物學家共同撰寫的《植物生物學》（Plant Biology），此書內容權威，是植物生物學領域的重要著作，作為課外讀物可以開闊學生的視野。另外推薦閱讀由黃寶康主編的《藥用植物學》，此書是“十三五”規劃教材，原是高等院校藥學專業專用，此書對藥用植物進行介紹，并配有彩圖，學生可根據自己的時間和興趣選擇閱讀，拓展自己的知識面。其次，在教學內容上，根據學科知識的系統性，涵蓋主要知識板塊有：植物的細胞、組織、器官的結構和發育；植物的水分生理、礦質營養和光合作用，植物生長發育的調控；植物界的多樣性，主要植物類群及其系統發育與進化。對于植物細胞的代謝和增殖、植物細胞的生長發育因與細胞生物學內容重復，只做概述，不做重點講解。根據學生今后學習和工作需要，為體現醫學院校特色，補充相關植物的藥用價值和醫用價值，培養學生對藥用植物的開發和利用的意識。對于植物的多樣性、植物與環境相互作用相關內容，應指導學生自學和進行課外調查 ，鼓勵學生將課堂理論知識應用于實際。

三、教學模式的調整

通過多年的教學實踐，我們發現學生都有著自主學習的潛力，尤其在選修課的教學過程中，學生有更大的思考空間。因此在植物生物學選修課的教學上，采取了課堂教學和課余自學并行的教學模式。比如進行植物分類介紹時，利用課堂時間講授分類學基礎知識，之后要求學生在課下采集標本，制作成圖片，在下次課堂上展示，并與所有師生共同辨認分類。這種教學模式擴展了教學時間和空間，在教學過程中將知識傳授與培養學生自主學習能力結合起來，極大地激發了學生的學習興趣，形成一個啟發式的教學模式。其次，課堂教學應增加植物生物學前沿性知識，介紹有影響力的學術期刊，指導學生通過查閱文獻進行主動性地、有針對性地補充自己的課外知識。由于選修課面向多個專業學生，因此在授課時應對邊緣學科和交叉學科知識進行介紹，從而激發學生的學習主動性和探索性。也可以采取分組模式進行教學：學生以班級或專業自行分組，每組3～5人，自選相關題目寫小論文，并在課堂上作報告。這種教學模式不僅能提高學生的科研素質，更能鍛煉學生學以致用的能力，達到全面提高學生綜合素質的目的。

四、教學方法的改進

近年來，各高校對課程的教學方法進行不斷改進，已由傳統的課本板書授課方法發展為網絡信息模式，網絡、圖片、視頻、軟件都已作為重要的教學組成進入課堂。多媒體教學技術推動了現代教育方法的更新和改革，節約了大量教學時間，增強了課堂教學的互動性和趣味性，并使教學內容更加豐富化、具體化和形象化[5，6]。尤其是植物生物學選修課教學過程中需要展示大量植物組織和結構圖片，多媒體教學的重要性不言而喻。然而，近年來教師對多媒體教學依賴性增強，課上教學基本上都是大量的視頻和圖片，對知識點不進行詳細歸攏，導致學生觀看視頻沒有目的性，觀后不留印象，并沒有達到預想的教學效果。因此教師在播放視頻前，應做好知識點講解，提出問題，要求學生帶著問題觀看，觀看后對問題進行解答，這樣才能充分利用好多媒體教學資源，取得良好的教學成果。采取傳統教育方法和多媒體教育手段相結合，才是合理的教學方法。

在課堂設計上，我們應該展開互動式和啟發式教學。以往由教師在臺上講解，或書寫板書或參照PPT，學生則忙于記筆記、劃考點。一堂課下來學生并沒有真正去思考和領悟知識。為此，教師應給學生設計應用性和探究性問題，將W生置于問題中去，由此引發學生的積極思考。培養學生分析和解決問題的能力。再者，可根據課堂需要，將國內外著名科學家探索植物科學的故事講述給學生，可以活躍課堂氣氛，激發學生的學習興趣。現在教師多用課件進行教學，因此教學課件的制作尤為重要。課件內容要有清晰的脈絡，文字簡潔有效，圖片、動畫、視頻應具有代表性。教學資料應充實，才會對教學有良好的輔助和擴充作用。

五、考核體系的完善

以往的選修課考核采取筆試開卷考試，學生可以輕易地完成考試獲得學分，這樣簡單且單一的考核方法是選修課不受重視的基本原因。植物生物學選修課新的考核體系由課堂考核（20%），作業考核（30%）和期末考試（60%）三部分構成。課堂考核包括出席情況、課堂提問；作業考核包括隨堂作業、課后小論文、布置的文獻查閱、標本的采集等一系列作業；期末考試也可有多種形式，如：分組課題答辯，論文寫作、外文文獻翻譯和總結等。如此的考核體系才會發揮植物生物學選修課的教學作用，強化學生的動手能力，培養學生的協作精神。

通過對植物生物學選修課教學進行一系列改革后，取得了良好的教學成果。學生普遍反映課堂教學變得更加生動，對知識點的理解更加全面和深刻。選修了植物生物學后，他們不僅收獲了學科上的知識，還鍛煉了能力，增進了友誼。在學校領導和同仁的關心和支持下，植物生物學的教學體系愈加成熟，為學生建立了理論應用實際、提高綜合素質的良好平臺。

參考文獻：

[1] 翟宇婷.對高校選修課教學的若干思考[J].忻州師范學院學報，2011，27（01）：101- 105.

[2] 劉 茵.深化植物生物學教學改革，提高人才培養質量[J].商丘師范學院學報，2011，27（09）：129- 131.

[3] 呂海英.植物生物學教學的探索與實踐[J].新疆師范大學學報（自然科學版），2013，32（03）：79- 82.

[4] ，段寧.國內植物學專業研究生培養方案及課程體系設置分析[J].高等農業教育，2009，2（02）：78- 82.