導(dǎo)語：如何才能寫好一篇對免疫學(xué)的認(rèn)識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵字：免疫學(xué) 肝臟 乙肝病毒 肝臟移植

免疫學(xué)稱得上是生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，其發(fā)展日新月異，現(xiàn)已成為一門獨立的學(xué)科，并廣泛滲透到其他基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)的領(lǐng)域之中。而肝臟疾病的診斷和治療是目前臨床面臨的重要問題之一 ，不斷提高肝臟疾病免疫學(xué)診療的質(zhì)量 ，可為臨床提供必要的診療指標(biāo) 。下面筆者就從普遍存在的乙肝病毒和肝臟移植著手，談一談對有關(guān)免疫學(xué)的認(rèn)識。

一、乙肝免疫治療之相關(guān)事項

乙肝病毒在全球有將近4億的感染者，每年發(fā)生與乙肝相關(guān)的肝硬化和肝癌而導(dǎo)致的死亡人數(shù)在一百萬以上，其數(shù)目駭人聽聞。現(xiàn)階段，對乙肝病毒理想的治療方法應(yīng)該是激活足夠的免疫細(xì)胞，盡可能減少肝細(xì)胞的損傷，并能中止這種持續(xù)的感染。免疫治療前患者體內(nèi)抗原與前體DC系統(tǒng)的親和積處于平衡改造狀態(tài)，平衡常數(shù)L1q1L2q2＝K，假設(shè)從體外補給A的替代物對患者進(jìn)行治療，其濃度為X，免疫治療效果C的增加濃度為N。由于B的群體中個體的親和力呈正態(tài)分布，所以認(rèn)為B數(shù)量的減小倍數(shù)等于平均親和力的減小倍數(shù)，假設(shè)C的生理流量不受影響，q1不變，那么，N＝L2{1-[L1/（L1＋X）]1/2}，當(dāng)L1越小， 由于L1q1L2q2＝K，所以L2越大，并且當(dāng)X越大時，N越大。所以免疫治療要大劑量給藥，同時大劑量給藥活化勢越大，活化速度也就越大。免疫治療需先降低血液中HBV-DNA水平，所以有必要使用核苷類似物使L1減小，同時為了加速L2的增大，可能有使用免疫或血液系統(tǒng)興奮劑的必要。又成熟DC數(shù)量＝N×發(fā)生體積，所以有靜脈給藥或者多點皮下給藥的必要。在慢性乙肝病人體內(nèi)，由于存在靜息活化平衡常數(shù)，那么在抗原濃度和親和力相同的情況下，前體DC的濃度和親和力之積為定值。前體DC濃度越大，親和力越小，此時給藥的途徑的區(qū)別大大縮小。

乙肝病毒的各種抗原都對促進(jìn)細(xì)胞免疫和體液免疫有作用。拉米夫定能使乙肝病毒各種抗原的表達(dá)都有不同程度的降低，從而能降低抗體依賴的細(xì)胞介導(dǎo)的細(xì)胞毒作用（ADCC）；乙肝病毒能通過提高腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)受體和死亡受體4的表達(dá)而增強腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)配體毒性，人肝細(xì)胞中HBV復(fù)制水平升高能增強腫瘤壞死因子相關(guān)的調(diào)亡誘導(dǎo)配體誘導(dǎo)的調(diào)亡；HBV感染時肝細(xì)胞可強表達(dá)CD95L和CD95，相互作用可引起肝細(xì)胞調(diào)亡。所以拉米夫定的使用能減少肝細(xì)胞的調(diào)亡。拉米夫定治療還能降低淋巴細(xì)胞的調(diào)亡敏感性，并且拉米夫定不會妨礙免疫系統(tǒng)對乙肝病毒的成功清除。在治療的過程中可以有選擇地予以護(hù)肝防纖維化治療。

持續(xù)存在的乙肝病毒抗原對其敏感的前體DC持續(xù)的反向選擇，使得這些前體DC不能在同一段時間內(nèi)積累，繼而使得二者相互作用后產(chǎn)生的成熟的活化的DC不能在同一段時間內(nèi)積累，以致不能同時產(chǎn)生足夠的CTL細(xì)胞進(jìn)行有效的控制被感染的肝細(xì)胞的作用。所以有必要提前降低病人細(xì)胞外液中慢性乙肝抗原的含量，以減小它們的反向選擇作用。自然界中生物對有限的資源同樣存在著相互的競爭。各種免疫細(xì)胞以及它們的亞群之間均存在著相互的競爭和抑制作用，如T細(xì)胞、NK和NKT細(xì)胞之間以及它們亞群之間的相互競爭。人體各種前體DC細(xì)胞亞群之間也同樣可能存在不同種群之間的相互競爭。乙肝病毒抗原系統(tǒng)對對其敏感的前體DC持續(xù)的反向選擇，使得這些敏感的前體DC減少，進(jìn)而使得它對其它前體DC細(xì)胞的抑制作用減弱，其它的前體DC細(xì)胞數(shù)量就會增加，進(jìn)而增強了它們對對乙肝病毒抗原系統(tǒng)敏感的前體DC細(xì)胞的抑制作用，使其恢復(fù)感染前的速度減小和能恢復(fù)的數(shù)量減少。同樣，被感染的肝細(xì)胞也會持續(xù)的反向選擇對其敏感的CTL細(xì)胞而使其數(shù)量減少，其它CTL細(xì)胞的數(shù)量將會增加，它們的抑制作用也會抑制乙肝病毒特異性CTL的恢復(fù)。為了增加對乙肝病毒敏感的前體DC的恢復(fù)速度，增大其能恢復(fù)的數(shù)量；同樣也為了特異性抗乙肝病毒的前途CTL細(xì)胞的恢復(fù)，有必要解除這種持續(xù)的抑制作用。另外，外周血中被感染的DC細(xì)胞低水平表達(dá)MHC和共刺激分子，使得它們在與乙肝病毒特異性的T細(xì)胞群作用時，誘導(dǎo)活化的T細(xì)胞的比例將下降，而耐受和調(diào)節(jié)性T細(xì)胞產(chǎn)生的比例將升高。要解決這些錯綜復(fù)雜的局面，必須對免疫系統(tǒng)重新進(jìn)行一次格式化。

二、肝臟移植免疫學(xué)之相關(guān)事項

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[關(guān)鍵詞] 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)；教學(xué)策略；教學(xué)方法；成人教育

[中圖分類號] R392；G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] C [文章編號] 1673-7210（2011）11（a）-146-02

Teaching strategies and methods of medical immunology foreducation HU Tao1, LIU Xiwei2

1.Department of Immunology, Binzhou Medical University, Shandong Province, Yantai 264003, China; 2.Department of Anatomy, Binzhou Medical University, Shandong Province, Yantai 264003, China

[Abstract] Based on many factors the entire instructional design of medical immunology has been built，such as full understanding of characteristic of medical immunology and instructional objectives oneducation, precise grasping immunological actual levels and real requirements ofstudents in routine work, selecting the most reasonable teaching methods，and combining with cases and immunological prospective studies. By these teaching strategies and methods, we can most effectively stimulate students′ interest to study immunology, promote the integration of new lecture into the original immunological knowledge, enhance their ability to solve problems by using immunological knowledge freely, expand their scientific thinking capacity and innovation ability, and then achieve excellent teaching objective and better teaching quality oneducation.

[Key words] Medical immunology; Teaching strategy; Teaching method; Adult education

成人高等醫(yī)學(xué)教育的方式、方法、途徑多種多樣，涉及的醫(yī)學(xué)專業(yè)相對較多，不同專業(yè)之間的課程設(shè)置也不完全相同；醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，在所有醫(yī)學(xué)專業(yè)中幾乎是不可或缺的。因此在針對成人教育進(jìn)行的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)實踐過程中，授課教師更應(yīng)充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點和學(xué)生的個性特征，通過整體教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，結(jié)合臨床案例有效激發(fā)成人學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，拓展其創(chuàng)新思維能力。最大限度地滿足成教學(xué)生具體工作崗位對免疫學(xué)知識儲備水平的要求。基于此，筆者對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成人教育的特點進(jìn)行了認(rèn)真分析，探討醫(yī)學(xué)免疫學(xué)成人教育的教學(xué)策略方法，進(jìn)一步提高成人教育的教學(xué)質(zhì)量。

1 充分認(rèn)識醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的學(xué)科特點及成人教育教學(xué)目標(biāo)

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為一門現(xiàn)代化的自然科學(xué)，在研究機體免疫系統(tǒng)的組成、結(jié)構(gòu)和功能的基礎(chǔ)上，通過與其他學(xué)科之間更廣泛的交叉滲透，在細(xì)胞與分子水平建立了更深奧的理論知識體系。近年來，隨著學(xué)科發(fā)展和知識更新速度的突飛猛進(jìn)，許多新的理論、新的技術(shù)逐漸與臨床應(yīng)用緊密結(jié)合在一起，為醫(yī)學(xué)的發(fā)展注入了新的活力，隨之醫(yī)學(xué)免疫學(xué)在醫(yī)學(xué)課程中的地位顯得愈加重要。“免疫應(yīng)答”是免疫學(xué)的核心內(nèi)容，應(yīng)答機制復(fù)雜、抽象，而且概念繁多。如果一味地記憶概念，熟悉免疫學(xué)的家族成員，不但不能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，反而影響學(xué)生對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的整體認(rèn)識和理解[1]。傳統(tǒng)的教學(xué)通常以基本的概念作為教學(xué)起點，所用時間為教學(xué)總學(xué)時的一半以上，而真正的核心內(nèi)容――免疫應(yīng)答對學(xué)生來說仍然是個謎，學(xué)生在枯燥無味中，記憶概念，熟悉免疫學(xué)的家族成員，這對開發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維不能提供有力的支持。這些問題在成人教育的教學(xué)過程中，表現(xiàn)的尤為具體、明顯。

鑒于接受成人教育的學(xué)生大多有了一定的工作經(jīng)驗，先前曾學(xué)習(xí)或接觸過免疫學(xué)，所以，每個授課教師在面對成人學(xué)生時，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)定位于通過復(fù)習(xí)讓學(xué)生更系統(tǒng)地掌握免疫學(xué)的基本理論、基本實驗技術(shù)及原理；熟悉常見免疫學(xué)疾病的免疫學(xué)特征、發(fā)病機制及免疫學(xué)診斷指標(biāo)在疾病發(fā)病過程中的作用和意義。在此基礎(chǔ)上，應(yīng)側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及科研思維，引導(dǎo)并鼓勵他們用免疫學(xué)方法發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。這一教學(xué)目標(biāo)可以有效地激勵他們積極參與教學(xué)活動，促進(jìn)他們進(jìn)步。

2 準(zhǔn)確把握成人教育受教對象的免疫學(xué)實際水平及現(xiàn)實需求

在成人教育教學(xué)過程中，了解學(xué)生的免疫學(xué)基礎(chǔ)水平或?qū)嶋H狀況，可以明確教學(xué)目的，對充分發(fā)揮教師的主觀能動性，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性具有重要的現(xiàn)實意義。其一，成人教育的受教對象因就讀學(xué)校以及所在學(xué)校在學(xué)制、專業(yè)、課程設(shè)置、教學(xué)要求等方面的不同，免疫學(xué)知識差異明顯；這種差異又因各自從事的工作可能被進(jìn)一步放大。其二，成人教育受教對象在知識水平、從事專業(yè)領(lǐng)域甚至是年齡方面的差異，更能促進(jìn)他們彼此間相互學(xué)習(xí)，相互交流。由于不同年齡、不同工作環(huán)境、不同工作狀態(tài)導(dǎo)致了學(xué)生對免疫學(xué)知識的現(xiàn)實需求并不完全一致，所以，他們往往會根據(jù)自己的需要，主動獲取相關(guān)的免疫學(xué)知識和技能。對他們來說，對知識實用性和前瞻性的要求就更為迫切。在這種情況下，教師的教學(xué)方法和思路就應(yīng)該有所調(diào)整，不能再完全照搬對全日制學(xué)生的授課模式，課堂上應(yīng)給學(xué)生更多思考的機會，幫助他們以“免疫應(yīng)答”為核心，建立免疫組織、器官、免疫分子的整體聯(lián)系。老師在教學(xué)過程中，最好能結(jié)合具體的科研實踐或臨床病例將免疫學(xué)的理論以及應(yīng)用很清晰地講解出來；甚至把課題設(shè)計思路、原理、選擇相關(guān)實驗方法的依據(jù)、可能出現(xiàn)的問題及如何解決等解釋清楚，讓他們學(xué)有所用，學(xué)以致用。所以，成人教育的免疫學(xué)教學(xué)過程更富有挑戰(zhàn)性，或許并非所有的學(xué)生都希望了解免疫學(xué)的前沿知識，但通過前瞻性的研究，給學(xué)生以豐富的想象空間，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識面是必不可少的。

3 靈活選擇講授方法，促進(jìn)講授內(nèi)容與學(xué)生原有免疫學(xué)知識的有效整合

當(dāng)成人學(xué)生再次進(jìn)入課堂時，不經(jīng)意間就會將現(xiàn)在的老師與先前的老師進(jìn)行比較，包括學(xué)術(shù)水平、思維能力、講授風(fēng)格、講授藝術(shù)、個性特征、涵養(yǎng)等，所以從事成人教育的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)老師必須有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，一定要全新全意、盡職盡責(zé)，爭取從第一次課開始就要用自己的完美表現(xiàn)征服他們，否則，后面的課就會乏善可陳，讓學(xué)生失去耐心和興趣。因此，對課堂進(jìn)行整體設(shè)計、靈活選擇講授方法，是非常必要的。第一，要創(chuàng)設(shè)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的條件、情景，用個人的教學(xué)經(jīng)驗、科研經(jīng)歷吸引學(xué)生，建立一種民主和諧的師生關(guān)系，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個性差異，滿足不同學(xué)生的需求，給學(xué)生提供大膽質(zhì)疑，自主探究的寬松環(huán)境；要根據(jù)課堂狀況及時調(diào)整教學(xué)思路，力求把靜態(tài)教案轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)的方案。第二，要注意引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，讓他們展開思維、發(fā)揮想象；在免疫學(xué)成人教育過程中應(yīng)始終貫徹因?qū)W而教、順學(xué)而導(dǎo)的教學(xué)理念。第三，要適當(dāng)應(yīng)用人文科學(xué)的講授方法，活躍課堂氣氛，提高效率。通過“角色扮演”將不同的免疫細(xì)胞視為“野戰(zhàn)軍（巨噬細(xì)胞）、邊防軍（肥大細(xì)胞）、特種兵（T、B細(xì)胞）”等，可以讓學(xué)生更形象地認(rèn)識不同免疫細(xì)胞的在免疫應(yīng)答中的分工及相互協(xié)同。第四，要以思維訓(xùn)練為核心、融會貫通為目的建構(gòu)個性特征明顯的知識體系。問題是思維的起點、科學(xué)的發(fā)展、認(rèn)知水平的提高，使許多免疫學(xué)原有的概念、觀點和現(xiàn)代的理論之間發(fā)生了沖突，在成人教育過程中，應(yīng)充分利用這些矛盾，在揭示新舊知識矛盾的過程中，引導(dǎo)學(xué)生從具體到抽象，從個別到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，在這一完整的思維過程中充分發(fā)揮個人的思維能力。

4 巧妙布置案例作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生體會并運用科研思維

將各種“即時信息”轉(zhuǎn)化為教育內(nèi)容，讓學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)的新動態(tài)、新發(fā)現(xiàn)和新記錄，可以使學(xué)生接觸人類最新創(chuàng)造的知識與技能，為他們的成長提供非常有利的科學(xué)氛圍和思維想象空間。其實，在成人免疫學(xué)教學(xué)過程中，簡單的布置一些案例作業(yè)就可以引起學(xué)生對科學(xué)研究的興趣。比如，講授T細(xì)胞亞群時，如果結(jié)合最新的“調(diào)節(jié)性T細(xì)胞（Treg）[2]、Th17[3]細(xì)胞”發(fā)現(xiàn)過程，講述如何研究其功能，學(xué)生的興趣會明顯提高；如果再留一個作業(yè)“腫瘤組織周圍Treg是增高還是降低，如何證明？”，“Th17是否參與了炎癥反應(yīng)？”，那么學(xué)生就會認(rèn)真思考，對所學(xué)的免疫學(xué)知識進(jìn)行綜合，找出自己認(rèn)為合理的解決方案，課堂的印象和效果就會非常明顯。

隨著成人教育的發(fā)展，成人教育的層次也從專科、本科逐步過渡到碩士學(xué)位，對案例作業(yè)也提出了更高的要求；既應(yīng)充分體現(xiàn)成人教育特征，又要滿足學(xué)生的實際需求[4]。選擇的實際案例應(yīng)充分反應(yīng)其中的免疫學(xué)原理、方法；課題設(shè)計的由來和思路均應(yīng)非常清晰；所用的實驗的材料、過程、儀器設(shè)備盡量標(biāo)示清楚，以便將來的具體應(yīng)用。相信在這些案例的基礎(chǔ)上，很多同學(xué)會結(jié)合自己的實際需要，請教老師新的問題。學(xué)生的科研思維會被進(jìn)一步延伸，應(yīng)用免疫學(xué)知識解決問題的能力會逐步加強，聽課者定能獲得最大收益。

總之，成人教育特點鮮明，每個學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識水平、周圍環(huán)境存在諸多差異，只有具體問題具體分析，根據(jù)成人教育的特點進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計，選擇合適的策略和方法科學(xué)應(yīng)對教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，才能最大限度地實現(xiàn)成人醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教育的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量。

[參考文獻(xiàn)]

[1] 胡濤,劉希偉,付強,等.醫(yī)學(xué)免疫學(xué)中的哲學(xué)思維[J].醫(yī)學(xué)與哲學(xué),2008,29(10):72-74.

[2] Anderton SM, Liblau RS. Regulatory T cells in the control of inflammatory demyelinating diseases of the central nervous system [J]. Curr Opin Neurol,2008,21(3):248-254.

[3] Annunziato F, Cosmi L, Liotta F, et al. The phenotype of human Th17 cells and their precursors, the cytokines that mediate their differentiation and the role of Th17 cells in inflammation [J]. Int Immunol,2008,20(11):1361-1368.

篇3

免疫學(xué)是一門臨床學(xué)科，如果單獨介紹書本知識，而沒有醫(yī)院、病例和醫(yī)藥公司等方面的案例分析，學(xué)生就會感覺學(xué)習(xí)起來干巴巴的，沒有實際意義，從而導(dǎo)致教學(xué)效果甚微。我們在課堂上導(dǎo)入為當(dāng)今社會所熟知的艾滋病、風(fēng)濕性關(guān)節(jié)炎等免疫性疾病，和學(xué)生一起討論這些疾病的發(fā)病機制，讓學(xué)生思考如何針對這些疾病的病理機制進(jìn)行藥物設(shè)計。也可以針對免疫學(xué)技術(shù)在臨床醫(yī)學(xué)診斷和生物醫(yī)學(xué)研究中的運用向?qū)W生提出一些問題，例如酶聯(lián)免疫吸附實驗（enzymelinkedimmunosorbentassay，ELISA）用于乙肝病毒HBsAg診斷的原理和過程，以啟發(fā)學(xué)生思維。這些舉措一方面可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另一方面可以讓學(xué)生將所學(xué)的知識融會貫通，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。

2.寓教于樂，漫畫、主題游戲體驗式教學(xué)

傳統(tǒng)的免疫學(xué)課堂教學(xué)，多采取“填鴨式”教學(xué)方法，大量枯燥的免疫學(xué)知識，不但讓學(xué)生無所適從，還會對本科程產(chǎn)生“厭學(xué)”心理[3]。針對這種情況，我們擬在采用多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)上，選用大量圖片、漫畫、視頻等教學(xué)工具，采用圖片啟示法能使學(xué)生更好、更快、更形象地掌握所教內(nèi)容。例如，講B淋巴細(xì)胞時，我們選擇“B細(xì)胞的一生”這組漫畫，使得學(xué)生的課堂氣氛驟升，課后學(xué)生也對這組漫畫記憶猶新，明顯加強了對B淋巴細(xì)胞的認(rèn)識和記憶。此外，針對免疫學(xué)名詞概念多且難以理解的問題，我們設(shè)計了免疫學(xué)名詞猜猜看游戲，即一個學(xué)生站在講臺上，背對黑板，老師在黑板上寫一個免疫學(xué)名詞，下面同學(xué)給他描述這個名詞的功能和行為，講臺上的同學(xué)根據(jù)大家的描述來猜，在熱烈的游戲氣氛中，大家對這個概念的認(rèn)識和理解顯著加深，學(xué)生在快樂中完成了學(xué)習(xí)的過程，通過體驗將老師講授的知識化為自己的知識。

3.通過論文導(dǎo)讀和小組討論激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)的興趣

在工科院校，免疫學(xué)課程的培養(yǎng)目標(biāo)即通過教學(xué)活動，使學(xué)生掌握免疫學(xué)的基礎(chǔ)理論和基本技能，了解該領(lǐng)域內(nèi)的最新研究進(jìn)展，具備一定的科研能力，能獨立運用所學(xué)的基本知識和技能解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的免疫相關(guān)問題。基于此目的，我們利用第二課堂進(jìn)行免疫學(xué)論文導(dǎo)讀，例如講授完樹突狀細(xì)胞后，教師以題為“DC-CIK細(xì)胞體外抗淋巴瘤細(xì)胞的免疫效應(yīng)研究[4]”進(jìn)行導(dǎo)讀，并讓學(xué)生分小組討論。這種師生、生生間的交流互動形式，有如剝筍般層層深入閱讀文獻(xiàn)，一方面加深了學(xué)生對DC、CIK細(xì)胞、細(xì)胞因子、細(xì)胞表面抗原等知識點的理解，另一方面拓展了學(xué)生的視野，也激發(fā)了學(xué)生的科研熱情和創(chuàng)造力。

4.以專題講座和課外興趣小組的形式演示免疫學(xué)新技術(shù)

建立伊始，我院就成立了本科生導(dǎo)師制這種“2+2”的培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生利用所學(xué)知識來解決實際問題的能力。而免疫學(xué)技術(shù)已廣泛應(yīng)用到生命科學(xué)的各個領(lǐng)域，如果不了解這些技術(shù)和方法，學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)時會遇到很多障礙，也很難建立自己的科研思路。針對這些問題，利用本院現(xiàn)有資源，我們以專題講座的形式給學(xué)生現(xiàn)場演示免疫學(xué)新技術(shù)，例如流式細(xì)胞儀技術(shù)、共聚焦顯微鏡技術(shù)等，以加深學(xué)生對課堂知識的理解，并可激發(fā)對免疫學(xué)有興趣的學(xué)生成立科研小組。這樣一種教學(xué)實踐，不但加深了師生之間的聯(lián)系，而且提高了學(xué)生的科研創(chuàng)新意識，我們成立的科研小組曾以“抗LDL多克隆抗體的制備”為題參加浙江省大學(xué)生生命科學(xué)競賽，并取得三等獎。

5.結(jié)果與分析

篇4

非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生，沒有具體的臨床醫(yī)學(xué)背景，免疫學(xué)基礎(chǔ)知識薄弱，因此為了學(xué)生能在該門課程中教學(xué)能取得較好效果，我們需要在授課的過程中將免疫學(xué)理論知識與日常生活和臨床微生物知識緊密結(jié)合，探討一種行之有效的教學(xué)方法。針對非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)本科生，在免疫學(xué)教學(xué)中如何講授好這門課的開端－緒論是非常重要的。緒論是學(xué)生對免疫學(xué)這門課程的首次接觸，對于沒有醫(yī)學(xué)臨床背景的學(xué)生，教師第一次授課的成敗，直接關(guān)系到學(xué)生是否會對改門課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。緒論在整個教學(xué)中起到拋磚引玉的作用，良好的開端，會對后面的教學(xué)起到事半功倍的效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)知識的求知欲望，講解緒論這一章時，首先，是對免疫教材做一個簡明扼要的總體介紹，使學(xué)生對課程有一個總體認(rèn)識;其次，是以生活常識中的問題導(dǎo)出免疫學(xué)中的核心概念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;再者就是以免醫(yī)學(xué)的發(fā)展簡史結(jié)合臨床知識誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。在介紹免疫學(xué)的發(fā)展簡史時，可以采用小故事形式，如11世紀(jì)中國宋真宗時代，人們已經(jīng)知道吸入天花膿皰的結(jié)痂可以預(yù)防天花。用小銀管取天花康復(fù)后的結(jié)痂接種到鼻子里，男左女右，以此誘導(dǎo)對天花的預(yù)防，并在免疫學(xué)發(fā)展史中第一次出現(xiàn)疫苗(盡管當(dāng)時并不知道這是疫苗)。在學(xué)生驚嘆之時，可以刺激學(xué)生聽課的興奮性，再將一些歷史事實進(jìn)一步強化。例如，1798年，英國一位醫(yī)學(xué)院學(xué)生EdwardJenner發(fā)表了他的開創(chuàng)新紀(jì)元的牛痘疫苗的報告。他是從擠奶人接觸牛痘而不生天花這一現(xiàn)象得到了啟發(fā)，他把牛痘的膿皰接種于健康的男孩，待反應(yīng)消退之后再用同樣方法接種天花，男孩不再發(fā)病。然而，當(dāng)時對于為什么接種牛痘能預(yù)防天花的原因并不清楚，但不管怎樣，在免疫科學(xué)建立之前，Jenner的貢獻(xiàn)是巨大的，他所創(chuàng)立的牛痘疫苗成為預(yù)防天花的重要武器，并且成為了免疫學(xué)科學(xué)的開端。在后續(xù)的各章節(jié)教學(xué)中，應(yīng)注意免疫學(xué)各種概念是來自于生活常識但是有高于生活常識，但非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對免疫學(xué)的相關(guān)知識缺乏臨床的感性認(rèn)識，對微生物導(dǎo)致的疾病所引發(fā)的病理過程缺乏理性認(rèn)識，所以教師在授課時，通過提出符合學(xué)生此時心理狀態(tài)的設(shè)問，如“乙肝疫苗接種到機體后是怎樣產(chǎn)生保護(hù)作用的?”“傷口感染了為什么會化膿?”“艾滋病為什么到目前還沒有有效地疫苗?”“2014年在西非爆發(fā)的埃博拉出血熱是什么病原體導(dǎo)致的?”等由此引出免疫學(xué)一些基本概念，并在教學(xué)中合理安排設(shè)問頻率來不斷提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生主動探討相關(guān)知識的能力，教學(xué)效果好。對于沒有醫(yī)學(xué)背景的微生物學(xué)專業(yè)的本科生來說，初次接觸會感到免疫學(xué)的概念多且抽象、理論多且不易掌握，這就需要授課的教師運用廣博的知識、生動的語言、豐富的實例、開闊的思維以及多樣化的教學(xué)手段，將免疫學(xué)繁多的抽象概念有機地結(jié)合起來，調(diào)動學(xué)生用聯(lián)想的記憶方法，如可將抗原抗體的關(guān)系比喻為“鎖”和“鑰匙”之間的關(guān)系，由易到難并穿插免疫學(xué)發(fā)展過程中里程碑式的科研成果、日常生活知識形來激發(fā)學(xué)生的探索欲望。

二、合理安排教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效率

非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)本科生學(xué)習(xí)學(xué)免疫學(xué)，其課程內(nèi)容設(shè)置要具有通用性，因為該學(xué)科畢業(yè)的學(xué)生今后可能涉及到藥學(xué)、化學(xué)及生命科學(xué)的各個領(lǐng)域。因而，我們應(yīng)針對教學(xué)課時少的情況，首先對教材進(jìn)行認(rèn)真分析，根據(jù)重要性及難易度對授課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理刪減，如我們的授課內(nèi)容應(yīng)重點講授抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、免疫應(yīng)答等基礎(chǔ)內(nèi)容，而抗體類型、免疫學(xué)診斷與調(diào)節(jié)及細(xì)胞因子等內(nèi)容可以適當(dāng)刪減;然后根據(jù)內(nèi)容的銜接性將授課計劃的順序進(jìn)行合理安排，如我們在在講授完抗原、抗體內(nèi)容后才能進(jìn)行免疫應(yīng)答的介紹，這樣學(xué)生是呈一種遞進(jìn)式的方式接受知識，易形成逐步探索的學(xué)習(xí)模式，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。針對非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)本科生學(xué)習(xí)免疫學(xué)，應(yīng)重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，其中尤顯重要的是課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，抓好該環(huán)節(jié)這同時也適應(yīng)當(dāng)下素質(zhì)教育的要求。因此，在每次授課結(jié)束前，可告訴學(xué)生下次課的內(nèi)容，并讓他們做好充分的課前預(yù)習(xí)，找出授課內(nèi)容的重點、難點、疑點，并找出與這次課的相關(guān)性，這樣下次教學(xué)時學(xué)生就會帶著目標(biāo)，減少了聽課的盲目性，增強了學(xué)習(xí)的主動性，提高了課堂教學(xué)效率。同樣，每次課后，可適當(dāng)布置與該堂課內(nèi)容相關(guān)的作業(yè)，將該堂課的內(nèi)容與日常生活知識進(jìn)行相關(guān)聯(lián)想，找出它們之間的內(nèi)在聯(lián)系以及與下次課間的關(guān)系，如講解抗原的內(nèi)容，就可以布置給學(xué)生疫苗相關(guān)的習(xí)題作業(yè)。這樣，師生均可從傳統(tǒng)的“滿堂灌”教學(xué)模式中解放出來，并且可以拓寬學(xué)生的知識視野，提高了教學(xué)效率。

三、運用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

教學(xué)活動應(yīng)是一項全方位立體的傳授知識的運動，在網(wǎng)絡(luò)信息充斥于各個角落的當(dāng)今社會，新的教學(xué)理念應(yīng)是將傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教學(xué)手段進(jìn)行有機的融合。傳統(tǒng)的免疫學(xué)教學(xué)方法主要是平面體現(xiàn)的，主要通過教師的講授、板書相結(jié)合的模式為主。在傳統(tǒng)方式的教學(xué)過程中，如機體免疫系統(tǒng)的免疫應(yīng)答、炎癥反應(yīng)等動態(tài)變化過程內(nèi)容就不能直觀、生動地展現(xiàn)出來，而且講授的信息量較小，這對非醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生來就很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。但是，隨著新的計算機技術(shù)出現(xiàn)發(fā)展形成的現(xiàn)代的教學(xué)方式，就可以利用多媒體技術(shù)將文字、聲音、圖像等綜合起來，以動畫的形式編制成教學(xué)課件，就可使如抗體、補體的溶細(xì)胞過程等免疫學(xué)教學(xué)內(nèi)容生動、形象、立體式地展現(xiàn)給學(xué)生，達(dá)到理想的教學(xué)效果，多層次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，教師可在每次課后布置一個與授課相關(guān)的小作業(yè)，指導(dǎo)學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源主動去查閱與授課內(nèi)容相關(guān)的信息，學(xué)生在查閱的過程中就漸漸擴大了信息量，并且可以授課的內(nèi)容進(jìn)行鞏固、拓展。教師可進(jìn)一步將作業(yè)進(jìn)行綜合，上傳給學(xué)生信息共享;也可讓學(xué)生進(jìn)行某一章節(jié)的課件制作，引導(dǎo)學(xué)習(xí)知識的主動性與積極性。雖然新的教學(xué)方法具備這么多優(yōu)點，但教師也不能無視學(xué)生的反應(yīng)和接受能力而只顧埋頭操縱多媒體設(shè)備和演示課件，而形成新的“填鴨式”的教學(xué)模式。在演示多媒體課件時，也可以與傳統(tǒng)教學(xué)方法相結(jié)合，如講到補體經(jīng)典激活途徑、免疫應(yīng)答的過程等內(nèi)容時，通過多媒體與板圖相結(jié)合，并配以動畫的方式講解，這樣學(xué)生會更易理解和接受。同時，要想高效地利用多媒體課件，教師應(yīng)充分地認(rèn)識到其優(yōu)點和缺點，不要讓多媒體技術(shù)作為輔助教學(xué)手段只能提供一個虛擬的學(xué)習(xí)情境，僅供學(xué)生進(jìn)行模擬交際，而教師與學(xué)生之間缺乏情感交流。這就需要我們將傳統(tǒng)的教學(xué)方法的精華與其結(jié)合，制作并不斷完善多媒體課件以提高課堂教學(xué)成效，產(chǎn)生出一種高效的教學(xué)模式，讓非醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生在非常輕松、愉快、易于接受的方式中學(xué)習(xí)免疫學(xué)的相關(guān)知識。問題式教學(xué)一直是各門學(xué)科老師熱衷于使用的一種教學(xué)方法，它是可以穿插于多媒體教學(xué)過程的一種非常有效的教學(xué)方式。筆者從多年的教學(xué)經(jīng)驗中總結(jié)出，問題式教學(xué)非常適合非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)免疫學(xué)，它可充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生從被動的灌輸轉(zhuǎn)換到主動求知的狀態(tài)，在問題的啟發(fā)下，學(xué)生會主動與教師互動，進(jìn)行免疫學(xué)及其相關(guān)知識的溝通、探討。以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法是美國神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首次提出，它以學(xué)生為中心，在教師啟發(fā)下，指導(dǎo)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和小組討論。這種教學(xué)方法能加強學(xué)生對概念性知識的記憶，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)其自學(xué)能力和綜合素質(zhì)，目前已成為目前國際上較流行的教學(xué)方法之一。例如，我們在緒論一章介紹完教材的綱領(lǐng)之后，逐步向?qū)W生提出下列問題:免疫與日常生活的關(guān)系怎樣?你們怎樣將最近世界范圍流行病與免疫學(xué)建立起聯(lián)系?要求同學(xué)根據(jù)所提問題充分預(yù)習(xí)教材、查找相關(guān)資料后，課下分組進(jìn)行討論，課上教師通過分析病例提出問題，同學(xué)以組為單位來回答，回答不足之處，再由其他同學(xué)或教師進(jìn)行補充，最后教師對本節(jié)重點和學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。

四、注重實驗教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合技能

實驗教學(xué)是本科專業(yè)課教學(xué)的重要組成部分，是理論與實踐相結(jié)合的過程，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著理論教學(xué)和其它教學(xué)環(huán)節(jié)不可替代的作用。在非醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生免疫教學(xué)中，重視基礎(chǔ)性實驗尤為重要，因為它不僅可以彌補臨床知識的相關(guān)內(nèi)容，而且可為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新技能奠定基礎(chǔ)。針對非醫(yī)學(xué)專業(yè)免疫學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容多，課時少的情況，我們應(yīng)合理安排實驗內(nèi)容。如抗原、抗體檢測，免疫沉淀反應(yīng)，酶聯(lián)免疫吸附(ELISA)，小鼠淋巴細(xì)胞分離與培養(yǎng)等實驗，讓學(xué)生在掌握各種免疫學(xué)的基本實驗知識與技能的基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步加強其他更深層次免疫學(xué)理論知識的教學(xué)。開展綜合性案例設(shè)計實驗，提高學(xué)生的將理論知識轉(zhuǎn)化成實驗技能以及綜合分析的能力。通過選擇1～2個綜合設(shè)計實驗，對學(xué)生進(jìn)行專門系統(tǒng)的訓(xùn)練。如在“外周淋巴細(xì)胞的培養(yǎng)及增殖特性的研究”實驗中，學(xué)生從分離脾臟或外周血開始，進(jìn)一步分離淋巴細(xì)胞，然后對淋巴細(xì)胞進(jìn)行培養(yǎng)，整個過程中，學(xué)生可以將特定細(xì)胞的分離、淋巴細(xì)胞的形態(tài)特性、淋巴組織的結(jié)構(gòu)以及淋巴細(xì)胞的生長特性緊密聯(lián)系起來。極大地調(diào)動了學(xué)生的動手的積極性，并提供給學(xué)生自由的發(fā)揮空間。較之傳統(tǒng)的教學(xué)過程中填鴨式實驗教學(xué)方案，新的以學(xué)生為主體的實驗教學(xué)方案可以促使學(xué)生主動參與、設(shè)計實驗，并將理論知識主動實踐于實驗過程中，培養(yǎng)了學(xué)生的主動探索、求證知識的積極性，使每位學(xué)生解決問題的能力得到快速提升，同時也可提高學(xué)生綜合設(shè)計實驗的能力，提高了非醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對免疫學(xué)實驗的興趣。

五、構(gòu)建新的考核方式

傳統(tǒng)的考核方式主要是考試，當(dāng)然，我們不能否認(rèn)考試對檢查教學(xué)效果的重要性及其對學(xué)生的激勵作用。在當(dāng)今的多元社會，我們教育的終極目標(biāo)就是培養(yǎng)能解決實際問題，具備適應(yīng)社會發(fā)展綜合能力的學(xué)生。同樣，在非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)免疫學(xué)課程的教學(xué)中，我們希望培養(yǎng)出能將免疫學(xué)知識與其他學(xué)科進(jìn)行交叉有機融合，為今后的基礎(chǔ)臨床、基礎(chǔ)科研、基礎(chǔ)應(yīng)用等科研技術(shù)崗位補充后備軍的全面人才。因此，在針對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核中，我們就要摒棄傳統(tǒng)的期末考核一張試卷定勝負(fù)的模式，因為該方式很難全面、客觀地綜合評價學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)用能力。我們應(yīng)建立一種多元的考核模式，如我們可采用考查和考試相結(jié)合的方式。考試包括整考和零考相結(jié)合，整考就是期末的綜合性考試，可采用開卷;零考就是平時隨機布置給他們查閱文獻(xiàn)或相關(guān)的知識點，包括了解與該課程相關(guān)諾貝爾獎研究內(nèi)容以及最新發(fā)表在《Nature》《Science》等影響力較大的雜志上的相關(guān)研究論文，然后提煉出他們對相關(guān)知識內(nèi)容的認(rèn)識與理解以及基礎(chǔ)免疫學(xué)知識的相關(guān)性。而考查則包括的范圍較廣，如上課提問、平時討論、實驗報告、實驗考試以及分析日常生活與臨床現(xiàn)象與免疫學(xué)基礎(chǔ)知識相關(guān)性的能力。通過這兩種途徑的考查與考核，可以有效地提高非醫(yī)學(xué)微生物專業(yè)本科生掌握免疫學(xué)基礎(chǔ)知識以及建立起與多學(xué)科的交叉點，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

六、結(jié)語

篇5

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)；病原生物；免疫學(xué)；教學(xué)方法

病原生物與免疫學(xué)是高職高專護(hù)理專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課[1]。在當(dāng)前的教育教學(xué)中，本課程長期以來都是使用臨床醫(yī)學(xué)課程體系，片面重視此學(xué)科結(jié)構(gòu)的完整性，忽視此學(xué)科的使用價值。病原生物與免疫學(xué)在高職高專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，沒有密切聯(lián)系護(hù)理職業(yè)的職業(yè)活動。國務(wù)院早就強調(diào)要加強學(xué)科體系與社會發(fā)展的聯(lián)系，建立一種新培養(yǎng)模式，但從目前來看，高職高專教育在此課程上做的還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

1 創(chuàng)新教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)的效率

1.1要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點，來明確教學(xué)目的 病原生物與免疫學(xué)的教學(xué)過程中，對學(xué)生來講，病原生物與免疫學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)知識最為基本的工具；從教師的角度來看，教師一定要讓學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)教材的知識有一個清晰認(rèn)識；學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，本身會學(xué)習(xí)到的教材知識重新進(jìn)行排列組合，形成新的知識結(jié)構(gòu)，以把握重點與難點。正因如此，要讓學(xué)生對病原生物與免疫學(xué)教材知識印象更深，就應(yīng)該備課充分，對每節(jié)病原生物與免疫學(xué)教材的重點與難點了然于心，對學(xué)生的疑惑有一定的預(yù)見性；要明確告訴學(xué)生哪些知識是特別重要的，使他們在心理上重視起來。

在病原生物與免疫學(xué)學(xué)科中免疫學(xué)的部分知識多是抽象、理性的，不容易理解；免疫學(xué)知識還與臨床的關(guān)系緊密，安排的課時量很大。然而，病原生物與免疫學(xué)的病原學(xué)知識點雖然較多，但都比較形象，十分容易掌握。舉一個簡單的例子，病原生物與免疫學(xué)科在細(xì)菌概論這節(jié)中，教師講課應(yīng)該著重、詳細(xì)的講解細(xì)菌的形態(tài)與繁殖特點；在講解細(xì)菌變異過程時，就應(yīng)該作一個一般性的概括，不宜花太多時間來講解這部分；對細(xì)菌概論的其它的部分，教師可以"一筆帶過"，讓學(xué)生在課后了解教材內(nèi)容，發(fā)揮學(xué)生自學(xué)能力；教師要做的是起"畫龍點睛"的作用，幫助學(xué)生對細(xì)菌概論章節(jié)知識提煉與萃取，提高學(xué)生接收知識的能力，從而來提高整個病原生物與免疫學(xué)課堂教學(xué)效率。

1.2將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法 在病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)過程中，有一個科學(xué)合理的教學(xué)方法，往往會起到事半功倍的效果；可以說科學(xué)合的教學(xué)方法是提高課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。創(chuàng)新教學(xué)方法以及成為打破傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，摒棄傳統(tǒng)教育教學(xué)陋習(xí)的著力點與突破點。作為一個優(yōu)秀的教師要自己創(chuàng)新一套教學(xué)方法，在課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮教師的人格魅力，將自己風(fēng)采展現(xiàn)給學(xué)生，意在吸引學(xué)生的注意力，更好的引導(dǎo)學(xué)生。新穎的教學(xué)方法能夠讓學(xué)生喜歡上授課教師，對課堂的產(chǎn)生興趣，促進(jìn)學(xué)生對講授知識的理解。

原生物與免疫學(xué)的免疫學(xué)部分相關(guān)的理論知識為例；教學(xué)方法就可以很富，比如可以將現(xiàn)代多媒體技術(shù)在課堂中充分利用起來，多媒體教學(xué)包括：視頻、圖片及聲音；現(xiàn)代多媒體技術(shù)可以在利用音頻與視頻進(jìn)行演示，讓傳統(tǒng)死板的教學(xué)變得生動，使抽象難以理解的的理論知識變的形象容易理解，還可以給學(xué)生一種視覺上的沖擊，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)病原生物與免疫學(xué)的興趣與求知欲望。當(dāng)然一切事物不可能是完美，運用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)也有一定的局限性；過度的在課堂教學(xué)上運用多媒體技術(shù)容易脫離課本，不利于學(xué)生知識的鞏固。多媒體教學(xué)可以作為一種輔助教學(xué)手段，作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)手段的補充，使多種教學(xué)方法有機結(jié)合。要放慢速度，留出足夠的時間讓學(xué)生理解和掌握。教師的將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，優(yōu)化教學(xué)方法，意在更好的掌握病原生物與免疫學(xué)的課堂教學(xué)教學(xué)節(jié)奏，更好把握課堂的重點與難點，最大限度的使學(xué)生學(xué)到更多病原生物與免疫學(xué)知識。

1.3加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣 當(dāng)前的病原生物與免疫學(xué)在高職高專護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，沒有密切聯(lián)系護(hù)理職業(yè)的職業(yè)活動，培養(yǎng)出來的學(xué)生普遍缺乏護(hù)理職業(yè)的職業(yè)技能；因此，教師在教育教學(xué)中要重視病原生物與免疫學(xué)與具體的生活相結(jié)合，要在課堂教學(xué)中引入病原生物與免疫學(xué)與日常生活聯(lián)系的事例。

以病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分課堂講授為例；在病原生物與免疫學(xué)譬的緒論部分講授過程中，教師要把和此理論有關(guān)的事物，自然而然的引入病原生物與免疫學(xué)緒論部分的講解中；不能生硬的把具體實例搬入課堂，否則將缺乏說服力，事先需要進(jìn)行課堂設(shè)計。要注意的是，實例不能僅僅講國內(nèi)，還要講國外的；例如譬如說弗萊明在實驗的過程中發(fā)現(xiàn)青霉素的有趣事例[2]。

2 結(jié)語

病原生物與免疫學(xué)這門課程涉及到大量的理論[3]；高職高專學(xué)生學(xué)習(xí)此課程之初，往往覺得很難，無法理解；教師要根據(jù)病原生物與免疫學(xué)的學(xué)科特點，來明確教學(xué)目的；將多種教學(xué)方法有機結(jié)合，加強與現(xiàn)實生活聯(lián)系的緊密度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；只有不斷創(chuàng)新此課程的教學(xué)方法，才能提高課堂教學(xué)效率[4]。

參考文獻(xiàn)：

[1]何春燕，武軍駐，商亮，等.病例討論課在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較分析[J].中國高等醫(yī)學(xué)教育，2011（12）.

[2]中國教育改革與發(fā)展課題組.建設(shè)高等教育大國的輝煌歷程[J].中國高等教育，2008（9）.

篇6

關(guān)鍵詞 護(hù)理學(xué) 醫(yī)學(xué)免疫學(xué) 雙語教學(xué)

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.10.056

The Dilemma and Thought of Bilingual Teaching of

Medical Immunology in Nursing Specialty

――The Example of China Three Gorges University

SONG Yinhong， HAN Li， WANG Lei， WU Hongyan

（Medical College， China Three Gorges University， Yichang， Hubei 443002）

Abstract In the nursing specialty the bilingual teaching of medical immunology is carried out， which is helpful to improve students' medical professional English level as well as English listening and speaking skills， and also helps students understand and grasp medical immunology knowledge. There are many difficulties during carrying out the bilingual teaching of medical immunology in nursing students of our university. Only when we find solutions to these problems and overcome the difficulties can we achieve the goal of bilingual teaching， and provide a reference of carrying out the bilingual teaching of medical immunology in the nursing specialty for other colleges and universities.

Key words Nursing specialty; Medical immunology; Bilingual teaching

0 引言

護(hù)理專業(yè)作為一個不斷發(fā)展的應(yīng)用型專業(yè)，在國際間交流日益增多，也為護(hù)理專業(yè)學(xué)生提供了更多就業(yè)機會，同時對護(hù)士英語水平的要求也不斷提高，因此雙語教學(xué)越來越在護(hù)理專業(yè)的教育中受到重視。我國護(hù)理專業(yè)學(xué)習(xí)中的雙語教學(xué)是指用漢語和英語作為教學(xué)活動的主要語言，目的是幫助學(xué)生運用兩種語言思維，根據(jù)不同的場景和交流對象進(jìn)行自由切換。①免疫學(xué)是生命科學(xué)及醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的前沿學(xué)科，同時也是一門重要的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及臨床醫(yī)學(xué)橋梁課，開展免疫學(xué)雙語教學(xué)能夠較快地提高學(xué)生基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)英語水平，對于學(xué)生在后續(xù)課程中熟練閱讀英文教材和文獻(xiàn)并提高英語口頭及書面表達(dá)能力非常重要。現(xiàn)就我校護(hù)理學(xué)專業(yè)開展免疫學(xué)雙語教學(xué)的困境及相關(guān)思考作以下探討。

1 護(hù)理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)的困境

1.1 學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情需進(jìn)一步提高

調(diào)查顯示，護(hù)理專業(yè)學(xué)生對開展雙語教學(xué)的認(rèn)同性較好，這與現(xiàn)階段醫(yī)療環(huán)境對護(hù)理學(xué)專業(yè)國際化護(hù)理人才的需求量增加有關(guān)。②我校護(hù)理專業(yè)學(xué)生在大一下學(xué)期時即開設(shè)了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程，此時多數(shù)學(xué)生未達(dá)到大學(xué)英語四級水平，而免疫學(xué)課的雙語教學(xué)要求學(xué)生在有限課堂時間聽懂英語并理解專業(yè)知識，這無疑對英語水平稍差的學(xué)生有一定難度。其他院校在開展免疫學(xué)雙語教學(xué)過程中也同樣遇到學(xué)生直呼聽不懂的情況。③眾所周知，我國英語教學(xué)模式缺乏英語語境，多數(shù)學(xué)生聽說能力差，加上缺乏醫(yī)學(xué)專業(yè)英語詞匯的積累，導(dǎo)致了課堂上學(xué)生要重新學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，影響了專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，從而也影響了學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情。

1.2 缺少合適的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教材

選擇一本合適的教材對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)效果至關(guān)重要。目前國內(nèi)雖然有少數(shù)幾家出版社出版過醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的雙語教材，但一般是國外原版教材的縮寫版或者是中文教材里多加一些英語專業(yè)詞匯，并且版本較為陳舊，迄今還沒有一種較為權(quán)威且認(rèn)可度高的雙語教材。外文原版教材信息量大，知識面廣，且緊跟免疫學(xué)科發(fā)展的步伐，但價格昂貴，且要求學(xué)生具備較強的閱讀能力，因此不能夠直接作為學(xué)習(xí)主要使用教材，只可作為雙語教學(xué)的參考書。

1.3 雙語教學(xué)師資隊伍有待加強

開展醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)對教師要求較高：任課教師既要具備扎實的專業(yè)知識，又要具備較高的英語口語水平，能熟練地將英語運用在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)知識的教學(xué)中。目前，從我校免疫學(xué)師資隊伍建設(shè)來看，大多數(shù)專業(yè)教師的英語讀寫能力較高，但聽說能力還有待提高，同時具備專業(yè)知識和英語教學(xué)能力的教師較少，這在一定程度上影響了醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)在護(hù)理專業(yè)中的開展。

1.4 教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)學(xué)時相互沖突

我校護(hù)理本科專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程學(xué)時數(shù)較臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)時數(shù)少，按教學(xué)計劃具體授課內(nèi)容包括免疫學(xué)概論、免疫分子與免疫細(xì)胞、免疫應(yīng)答及超敏反應(yīng)。而實行免疫學(xué)的雙語教學(xué)后，由于授課語言的改變及學(xué)生理解和接收程度的不一，教學(xué)進(jìn)程會明顯放慢，因此在規(guī)定的學(xué)時數(shù)內(nèi)要完成以上所有免疫學(xué)的內(nèi)容就顯得較為倉促，這勢必將削弱雙語教學(xué)的授課質(zhì)量及授課效果。

2 護(hù)理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)的思考

在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展免疫學(xué)雙語教學(xué)無疑可提高學(xué)生的專業(yè)英語水平、擴寬學(xué)生就業(yè)渠道，為國際化護(hù)理人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。針對我校護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)中存在的問題，我們有以下思考：

2.1大力提高學(xué)生參與醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)的積極性

學(xué)生參與雙語教學(xué)的熱情不足，這提示我們在開展雙語教學(xué)前一定要了解學(xué)生英語水平，及時對雙語課程授課形式和雙語授課在整個講授過程中所占比例進(jìn)行調(diào)整。目前我國地方院校雙語教學(xué)均為過渡型雙語教學(xué)，即英漢兩種語言同時授課，又稱混合型雙語教學(xué)。④但從教學(xué)效果來看，部分學(xué)生反映不能很好地完成兩種語言的切換，教師在講授過程中既要講解專業(yè)知識，又要考慮到學(xué)生對專業(yè)英語詞匯不熟所致的理解困難。若教學(xué)進(jìn)度慢，英語好的學(xué)生會覺得浪費時間，反之，英語較差的學(xué)生跟不上，則易挫傷其學(xué)習(xí)積極性。因此，應(yīng)在入學(xué)之初就強調(diào)必須提高學(xué)生的英語聽說能力，擴大學(xué)生醫(yī)學(xué)英語詞匯量積累，只有學(xué)生對英語掌握水平達(dá)到一定程度，才能把主要精力放在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)上面，并提高對雙語教學(xué)的興趣。對于免疫學(xué)的雙語教學(xué)，則在第一次課上就要強調(diào)免疫學(xué)專業(yè)特殊性，通過介紹免疫學(xué)歷史、免疫學(xué)家的貢獻(xiàn)及免疫與社會等激起學(xué)生強烈的學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣，讓其懂得通過雙語教學(xué)能更深刻更充分地學(xué)好免疫學(xué)的專業(yè)知識。在后續(xù)教學(xué)中，要采取互動、課堂小測試及課后答疑等多種方法調(diào)動其積極性。

2.2積極組織合適的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教材

目前，科學(xué)出版社2008年出版的《醫(yī)學(xué)英文原版改編雙語教材?醫(yī)學(xué)免疫學(xué)（雙語版）》及高等教育出版社2010年出版的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)?供雙語教學(xué)用書》已投入使用。這些教材雖在一定程度上化解了目前雙語教材的缺乏，但并沒有廣泛使用，并且無后續(xù)的更新版本，遠(yuǎn)不能滿足全國范圍內(nèi)雙語教材的需求。我們在實際教學(xué)中根據(jù)教學(xué)計劃及教學(xué)對象，以上述兩本雙語教材為主要參考資料，結(jié)合外文原版教材Abul K. Abbas，Andrew H. Lichtman編著的《CELLULAR AND MOLECULAR IMMUNOLOGY》（第五版），及P.J. Delves， S.J.Martin， D.R.Burton， I.M. Roitt編著的《ROITT'S ESSENTIAL IMMUNOLOGY》（第十二版），更新一些概念，或加入一些新的研究成果，精心編寫教案，制作教學(xué)課件，有針對性將動畫及視頻引入課堂，對一些抽象難懂的免疫學(xué)現(xiàn)象和過程進(jìn)行形象生動的展示。這樣不僅有助于學(xué)生理解教材文字描述的內(nèi)容，還可以激發(fā)他們參與雙語教學(xué)的興趣。另外，按照雙語教學(xué)的教學(xué)大綱，并結(jié)合臨床實際，在教育部或衛(wèi)生部領(lǐng)導(dǎo)下，組織實力較強的院校編寫針對性強的雙語教材迫在眉睫。

2.3采取多種辦法加強雙語教學(xué)師資隊伍建設(shè)

聯(lián)合國教科文組織有這樣一個公式：教學(xué)質(zhì)量 = （學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）捉淌Γ紗絲芍淌Χ越萄е柿科鵓齠ㄐ宰饔謾N倚C庖哐Ю鮮哂性檔淖ㄒ抵都敖蝦玫鬧形慕萄Х椒ǎ嗍鮮謨鍔韻鄖啡薄N岣咚锝淌Φ撓⒂錕謨鎪郊敖萄劍頤遣扇×艘韻路椒ǎ閡皇侵苯友∷徒淌χ涼庖恍笱Ы捫埃奔湟荒曛亮僥瓴壞齲歡遣渭友M騁蛔櫓墓歉山淌τ⒂錙嘌擔(dān)蝗遣歡ㄆ詰狡淥庖哐锝萄Щ蛘呷⑽慕萄Э菇蝦玫腦盒Hパ叭【凰氖峭兄潿嗵危八锝萄Ч玫淖噬罾轄淌Φ慕萄Х椒ǎ晃迨嵌ㄆ謐櫓笱餛瀾淌Χ鄖嗄杲淌Φ慕萄Ы信嘌擔(dān)淮送庋;拱才漚萄Ф降莢本L危笆敝賦黿萄е械奈侍猓⑻岢鲇行д囊餳

2.4內(nèi)部挖潛解決學(xué)時不足問題

學(xué)時不足就意味著一些問題不能在課堂上充分展開，一些學(xué)生不能完全消化課堂內(nèi)容。對于學(xué)生在雙語課堂上還未完全掌握的教學(xué)內(nèi)容，解決方法如下：一是提供辦公地址、郵箱、電話號碼及QQ號給學(xué)生，只要他們提出問題老師會于24小時內(nèi)給予答復(fù);每次課都進(jìn)行課堂小結(jié)，并給出復(fù)習(xí)思考題，要求學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組，課后做好充分復(fù)習(xí)及下次課預(yù)習(xí)，下次課開始對學(xué)生進(jìn)行提問，并將回答問題情況記為平時成績;另外，在期中及期末時，專門組織輔導(dǎo)課，然而并不占用學(xué)生計劃內(nèi)學(xué)時。當(dāng)然，如果能適當(dāng)增加醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程學(xué)時，對于提高雙語教學(xué)質(zhì)量將起到更好的保障作用。

3 結(jié)語

護(hù)理學(xué)專業(yè)已逐漸走向國際化，而免疫學(xué)課程是護(hù)理學(xué)專業(yè)一門重要基礎(chǔ)課程，進(jìn)行雙語教學(xué)不僅能提高學(xué)生專業(yè)英語水平，加強其聽說能力，也能更進(jìn)一步促進(jìn)其對免疫學(xué)知識的掌握。清醒認(rèn)識到當(dāng)前護(hù)理學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)雙語教學(xué)中的困境，并針對性進(jìn)行解決才是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，也才能真正達(dá)到在護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生中開展免疫學(xué)雙語教學(xué)的最終目的。

注釋

① 郭偉，隋麗榮.涉外護(hù)理專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀分析[J].中華護(hù)理教育，2010.7（6）：253-255.

② 袁華，張萍，張立杰.高等護(hù)理院校開展“雙語教學(xué)”的特殊性[J].齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報，2006.27（15）：1858-1859.

篇7

關(guān)鍵詞：食品營養(yǎng)與安全 免疫學(xué) 教學(xué)

中圖分類號：TS20-4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5336（2013）20-0063-03

免疫學(xué)是生命科學(xué)與醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的一門古老而前沿的學(xué)科，具有理論性和實踐性都很強的學(xué)科特點，免疫學(xué)的發(fā)展水平是反映一個國家綜合科技實力的指標(biāo)之一[1]。食品科學(xué)作為典型的交叉學(xué)科，與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域密切相關(guān)。隨著食品科學(xué)的發(fā)展，有關(guān)對食品安全檢測、食品營養(yǎng)素、食品功能性成分、食品毒理、食源性致病微生物等方面的研究已經(jīng)成為食品科學(xué)特別是食品營養(yǎng)與安全專業(yè)的研究熱點內(nèi)容。因此，國內(nèi)外食品科學(xué)發(fā)展較好的食品學(xué)院非常重視食品科學(xué)教學(xué)中基礎(chǔ)生命科學(xué)知識的教學(xué)，其中，免疫學(xué)是最受重視的學(xué)科之一[2]。本文筆者不斷的在免疫學(xué)教學(xué)過程中不斷探索與改革，現(xiàn)就如何從課程內(nèi)容優(yōu)化、誘導(dǎo)學(xué)習(xí)科研興趣、改進(jìn)實驗教學(xué)內(nèi)容等方面的體會進(jìn)行了分析與探討。

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，合理運用多種教學(xué)方法

免疫學(xué)是現(xiàn)代生命科學(xué)的前沿學(xué)科，學(xué)科知識系統(tǒng)性強、邏輯縝密、更新迅速、與多個學(xué)科聯(lián)系密切，要講好這樣一門學(xué)科，要求教師精心準(zhǔn)備授課內(nèi)容。首先，要吃透教材內(nèi)容，并掌握大量的相關(guān)的背景資料和綜合知識。筆者通過反復(fù)研讀和比較不同版本的教材，包括輕工業(yè)出版社、宋宏新主編的《食品免疫學(xué)》，化學(xué)工業(yè)出版社、江南大學(xué)胥傳來主編的《食品免疫學(xué)概論》、人民衛(wèi)生出版社、金伯泉主編的《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》，高等教學(xué)出版社、高曉明主編的《免疫學(xué)教程》，這些教材覆蓋了免疫學(xué)的方方面面，且各有特色，通過對這些教材的反復(fù)鉆研，系統(tǒng)理解各自的整體安排目的和各個章節(jié)內(nèi)容特點，可以更好的利用好教材，并不受教材內(nèi)容的局限，區(qū)分出主要和基本的東西，選取適合在食品安全專業(yè)講授的教學(xué)內(nèi)容。其次，在明確教學(xué)內(nèi)容后，要選取合理的教學(xué)方法向?qū)W生傳授這部分知識。以具體的教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，精心進(jìn)行課堂設(shè)計，針對性的采用問題、討論、演示、歸納、實驗等多樣、靈活的教學(xué)方法，課堂上習(xí)舊引新，每一章節(jié)講解做到有重點、有層次、由簡入深，盡量用最簡潔、最易懂的語言將重點內(nèi)容傳授給學(xué)生，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

2 誘導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣，增強科研意識

通常那些對人類健康或科學(xué)進(jìn)展有深遠(yuǎn)影響的問題都是學(xué)生感興趣的科學(xué)問題，在引導(dǎo)學(xué)生思考科學(xué)家是如何解決這樣一些科學(xué)問題，可促進(jìn)學(xué)生獲得的不同的科學(xué)研究思路的心理體驗，這樣通常能有效激發(fā)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，勇于探索的精神。在免疫學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中能引起學(xué)生興趣的實例其實很多，比如天花等瘟疫的歷史及牛痘疫苗的發(fā)明，比如抗體的發(fā)現(xiàn)過程及應(yīng)用，補體的發(fā)現(xiàn)，超敏反應(yīng)的發(fā)現(xiàn)及有關(guān)人類健康的各種過敏性疾病等。這些科學(xué)問題都會引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但接下來的科學(xué)理論本身相對枯燥，有時甚至?xí)霈F(xiàn)理解困難。通常情況下，用科學(xué)家小故事、歷史上重大疫病的流行及解決辦法、講解實驗過程的方式可以讓學(xué)生保持最初的學(xué)習(xí)興趣，但還需要教師在后期理論上做有效的引導(dǎo)和講解，不然學(xué)生也會在中途喪失興趣。

另外，在展示免疫學(xué)驕人的歷史成就，讓學(xué)生知道免疫學(xué)領(lǐng)域有百年來有二十多位科學(xué)教獲得諾貝爾獎，是單一學(xué)科中獲獎次數(shù)最多的學(xué)生，使學(xué)生對免疫科學(xué)有崇敬之心[3]。但也要讓學(xué)生明白，科學(xué)的探索永無止境。雖然很多疫苗研制成功，有效控制或消滅的很多傳染性疾病，如天花、麻疹、鼠疫、脊髓灰質(zhì)炎、小兒白喉病，但至今仍有乙肝、艾滋病、結(jié)核病等嚴(yán)重危害人類健康的傳染性疾病期待著更好的預(yù)付與治療方法。現(xiàn)今不斷發(fā)現(xiàn)新的病原微生物，包括尚有沒有發(fā)現(xiàn)的病原微生物，如何預(yù)防、診斷和治療它們引起的疾病？化學(xué)的、生物的食品安全問題層出不窮，以食物為載體的食源性致病菌、化學(xué)有害成分通過攝食進(jìn)入人體消化道，食源性疾病的致病機理、預(yù)防、控制與治療措施是食品免疫研究的重點和熱點。當(dāng)今社會人們工作生活壓力巨大，相當(dāng)一部分人處于亞健康狀態(tài)，另中國社會正逐步進(jìn)入老年化，有關(guān)免疫力低下的老年人群的健康問題是一個社會性的問題，因此，研究食品中的營養(yǎng)素、保健型功能因子，以提高機體免疫功能，對其機理的探討須在免疫學(xué)理論與方法的指導(dǎo)下進(jìn)行，從而達(dá)到對免疫增強食品研發(fā)的指導(dǎo)。特異、靈敏、快速的免疫學(xué)檢測技術(shù)在食品質(zhì)量與安全方面的研究開發(fā)是食品安全檢測研究的重點內(nèi)容。等等尚需解決的問題的存在可以激發(fā)學(xué)生捍衛(wèi)人類健康的使命感和責(zé)任感，激勵其遠(yuǎn)大而崇高的志向，提高其對科學(xué)研究的興趣，增強科研意識。

3 充分利用多媒體輔助教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源

多媒體教學(xué)可直觀、生動、形象、動態(tài)展示教學(xué)內(nèi)容，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動性。多媒體課件是多媒體輔助教學(xué)中最基本、最重要的一環(huán)，一個好的課件對提高教學(xué)質(zhì)量具有相當(dāng)重要的作用，課件不但要制作精美、準(zhǔn)確，更要求生動、逼真、引人入勝。在課件制作中，不但要加入大量的精美的免疫學(xué)相關(guān)知識圖片，還應(yīng)合適的應(yīng)用動畫、聲音與視頻，并將相應(yīng)的知識點系統(tǒng)的聯(lián)系在一起[4]。比如，在補體激活的三條途徑、MHC分子對抗原分子的遞呈、單克隆抗體的制備過程等較難理解的抽象內(nèi)容，筆者就自行制作含動畫、音效的流程圖，讓學(xué)生可以直觀的理解這些相關(guān)的免疫知識，并結(jié)合相關(guān)視頻，把抽象的內(nèi)容講述轉(zhuǎn)變成直觀的圖片、動態(tài)的流程、音效的刺激，有利于學(xué)生注意力的保持，便于增強記憶。

在網(wǎng)絡(luò)社會的今天，新時代的教師更應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)交流別人的先進(jìn)教學(xué)思想、教學(xué)方法。筆者除全程聽取本校有經(jīng)驗的免疫學(xué)教師授課以外，還利用網(wǎng)絡(luò)資源，聽取多個免疫學(xué)教學(xué)團(tuán)隊的免疫學(xué)精品課程，如復(fù)旦大學(xué)上海醫(yī)學(xué)院《免疫學(xué)》、西安交通大學(xué)醫(yī)學(xué)院《免疫學(xué)》、山東大學(xué)《醫(yī)學(xué)免疫學(xué)》。通過學(xué)習(xí)這些經(jīng)驗豐富的教師的教學(xué)經(jīng)驗，并應(yīng)用于自己的課堂，大大提高了教學(xué)效果。另外，除利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行課程學(xué)習(xí)以外，筆者還經(jīng)常瀏覽專業(yè)的免疫學(xué)網(wǎng)站，并向?qū)W生推薦，讓有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生自行課外瀏覽。如中國免疫學(xué)信息網(wǎng)（http：//），該網(wǎng)站上就具有豐富的資源，包括免疫學(xué)領(lǐng)域最新的研究進(jìn)展、很多免疫學(xué)會議的PPT和錄音、國內(nèi)外免疫學(xué)電子教案、免疫學(xué)書籍、免疫相關(guān)動畫及電影，通過對最新的會議、論文的追蹤，可以緊跟免疫科技前沿，探索生命奧秘。同時，筆者還加入國內(nèi)的免疫學(xué)討論QQ群（58527089），以便更方便、更及時地討論、交流免疫學(xué)前沿?zé)狳c知識和教育教學(xué)經(jīng)驗。

4 繪制思維導(dǎo)圖，助學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)式知識結(jié)構(gòu)體系

免疫學(xué)是在人類抗感染免疫的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，免疫學(xué)知識與微生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)等學(xué)科關(guān)系密切，并向各個學(xué)科滲透，產(chǎn)生了許多免疫分支學(xué)科和交叉學(xué)科。因此，要透徹領(lǐng)會免疫學(xué)的精髓，必需將相關(guān)學(xué)科知識有機貫穿到免疫知識中去。同時，免疫學(xué)自身的專業(yè)知識橫向面廣、縱向面深，理論深奧、機理復(fù)雜，相互交錯形成復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中容易出現(xiàn)前后概念混淆不清，各知識點之間的相互關(guān)系不夠明確等現(xiàn)象，不能很好地把握課程的整體并形成清晰概括、系統(tǒng)全面、有機聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)。針對以上特點，教師在講授過程中應(yīng)該將前后知識、相關(guān)學(xué)科知識系統(tǒng)地聯(lián)系在一起，明確學(xué)科體系框架，整體構(gòu)成一個網(wǎng)絡(luò)式的知識結(jié)構(gòu)，助于學(xué)生深入理解。筆者在教學(xué)過程中，讓學(xué)生在課程復(fù)習(xí)時根據(jù)自己章節(jié)安排，加上自己理解，繪制各個章節(jié)的思維導(dǎo)圖，展示學(xué)習(xí)和思考的內(nèi)容，幫助歸納總結(jié)、分析記憶，建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)式的知識體系。

5 改進(jìn)實驗內(nèi)容，使理論服務(wù)于專業(yè)實踐

實驗教學(xué)與理論教學(xué)是一個密不可分的整體，在教學(xué)中起到同樣重要的作用。開設(shè)免疫學(xué)課程目的是讓本專業(yè)學(xué)生掌握免疫學(xué)的基本理論和技術(shù)，為今后的科學(xué)研究、食品研發(fā)、食品安全檢測工作提供指導(dǎo)。針對食品營養(yǎng)與安全專業(yè)的專業(yè)特點，考慮到課時的限制（時），我們建議在實驗教學(xué)內(nèi)容中充分利用有限的時間，可開設(shè)免疫系統(tǒng)與免疫細(xì)胞的觀察（2學(xué)時）、抗原抗體沉淀反應(yīng)（瓊脂雙擴散實驗，2學(xué)時）、抗原制備與動物免疫（3學(xué)時）、酶聯(lián)免疫吸附實驗（ELISA，2學(xué)時）等內(nèi)容。此外，蛋白免疫印跡（western blotting）實驗在食品營養(yǎng)安全科研及檢測工作中非常重要，是學(xué)生十分有必要掌握的一項實驗技能，雖然此實驗耗時較長（2天），但如果時間和條件允許，免疫學(xué)實驗課程可考慮增設(shè)本實驗。同時，可根據(jù)儀器設(shè)備資源情況，采用現(xiàn)場講授，演示實驗的方式對免疫電泳、免疫PCR、流式細(xì)胞技術(shù)等進(jìn)行講解，讓學(xué)生對這些技術(shù)有感性認(rèn)識，為今后的相關(guān)實驗設(shè)計和科研工作打下基礎(chǔ)。

總之，食品營養(yǎng)與安全專業(yè)的免疫學(xué)課程應(yīng)該體現(xiàn)該學(xué)科、本專業(yè)的特點，注重免疫基礎(chǔ)理論與專業(yè)實踐相結(jié)合，基本知識與前沿?zé)狳c研究相結(jié)合，使課程的教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)學(xué)科的快速發(fā)展，并加強先進(jìn)教學(xué)方法和現(xiàn)代化教學(xué)模式的合理運用，培養(yǎng)出理論豐富、技能扎實、具有完整知識結(jié)構(gòu)體系的高素質(zhì)食品專業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]陳慰峰.免疫學(xué)在生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)發(fā)展中的作用 [J].上海免疫學(xué)雜志，2002，22（2）：73-78.

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篇8

【關(guān)鍵詞】 變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教學(xué)方法；教育改革

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)作為生命科學(xué)發(fā)展的前沿學(xué)科，以其廣度的多交叉性和深度的多層次性，成為溝通基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)無可替代的橋梁學(xué)科。在分子生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、遺傳學(xué)等多學(xué)科的滲透下，當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的發(fā)展日新月異，并顯示出和臨床疾病的發(fā)生、發(fā)展、診斷、治療以及預(yù)防等諸多環(huán)節(jié)息息相關(guān)，和生物技術(shù)的發(fā)展及產(chǎn)業(yè)化緊密聯(lián)系等一系列特點，加之免疫學(xué)理論具有相對獨立性，名詞新穎概念繁多，內(nèi)容比較深奧抽象，學(xué)生初次接觸時，覺得學(xué)習(xí)較為困難。因此，如何適應(yīng)當(dāng)代醫(yī)學(xué)免疫學(xué)發(fā)展的時代要求，針對免疫學(xué)知識體系的特點，有效提高醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)質(zhì)量，成為醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵。幾年來，我們在免疫學(xué)教學(xué)中，注重加強教學(xué)改革，對學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)三方面進(jìn)行培養(yǎng)，收到良好效果，現(xiàn)總結(jié)如下：

1 優(yōu)化免疫學(xué)理論課教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力

免疫學(xué)理論具有相對獨立性，內(nèi)容比較抽象，新理論、新知識、新技術(shù)較多，在教學(xué)上歷來存在內(nèi)容多而課時少的矛盾，如果教師為完成教學(xué)內(nèi)容而滿堂灌，就會造成教師講的越多，學(xué)生得到的越少；教師面面俱到，重點不突出、難點講不透，學(xué)生的印象模糊不清，結(jié)果事倍功半，事與愿違。因此，在教學(xué)中必須從分析知識的內(nèi)在聯(lián)系和教材內(nèi)容的前后聯(lián)系出發(fā)，把握教學(xué)重點，找出難點和關(guān)鍵。并對知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新優(yōu)化組合，使之成為能為學(xué)生接受的知識框架，例如免疫應(yīng)答是基礎(chǔ)免疫學(xué)的核心內(nèi)容，以往學(xué)生反映本章理論深奧，難以掌握，為此我們在教學(xué)時，將每一種應(yīng)答的基本內(nèi)容設(shè)計為圖表進(jìn)行歸納，把繁雜的文字?jǐn)⑹鎏釤挒橹R點串聯(lián)起來的框架，提供給學(xué)生最簡單、最有效的知識養(yǎng)分。在課堂上主要講解重點和難點內(nèi)容，而對其他次要內(nèi)容或比較容易理解的內(nèi)容則略講或讓學(xué)生自學(xué)。根據(jù)學(xué)生情況，推薦一些新版專著及相關(guān)的綜述文章作為參考，以開闊其思路和視野。這樣，一方面在不失全面性、系統(tǒng)性的基礎(chǔ)上，緊扣重點、突破難點，精辟講解，使學(xué)生學(xué)得懂，學(xué)得精；另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識的能動性。

2 改革免疫學(xué)理論課教授方法，注重知識傳授與能力培養(yǎng)

2.1 運用啟發(fā)式教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣［1］ 醫(yī)學(xué)免疫學(xué)概念多、抽象、不易理解，如果教學(xué)方法不當(dāng)，很容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。因此，在教學(xué)過程中，教師要按照科學(xué)發(fā)展的規(guī)律、知識結(jié)構(gòu)相互依存關(guān)系，由淺入深、由表及里，由特殊到一般地展現(xiàn)知識，啟迪學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上掌握知識，加強記憶，舉一反三，觸類旁通。我們經(jīng)常運用提問方式，把要講的內(nèi)容以問題的形式提出，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，然后圍繞問題以解答的方式授課；或者有的問題問而不答，讓學(xué)生自己思考、討論，激勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，老師學(xué)生共同解疑。比如在講免疫學(xué)緒論時，我們采用提問方式激發(fā)學(xué)生的興趣，如：首先提出青霉素過敏性休克是如何發(fā)生的？乙型肝炎如何預(yù)防等，然后簡單回答，最后小結(jié)免疫學(xué)與疾病的發(fā)生、診斷、預(yù)防、治療等息息相關(guān)，以此說明免疫學(xué)的重要性和激發(fā)學(xué)生對免疫學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 利用多媒體教學(xué)，加深學(xué)生對知識的理解［2］ 計算機多媒體技術(shù)將文字、圖像、聲音等多種載體結(jié)合在一起，具有信息載體多樣性、集成性和交互性等特點，它改變了“一本書、一張嘴、外加板書和掛圖”的傳統(tǒng)教學(xué)模式。近年來，我們在免疫學(xué)教學(xué)中應(yīng)用多媒體進(jìn)行教學(xué)，深受學(xué)生的歡迎，應(yīng)用多媒體教學(xué)，省去了教師板書的時間，可以講授更多學(xué)生感興趣的問題，擴展學(xué)生的知識面，拓寬學(xué)生獲得知識的時間和空間范圍。此外，多媒體教學(xué)應(yīng)用視聽結(jié)合方式表達(dá)授課內(nèi)容，充分調(diào)動視覺、聽覺兩種功能的作用，為學(xué)生提供直觀、生動的感性認(rèn)識，化深奧為簡易，化抽象為具體，化靜態(tài)為動態(tài)，使過于理論化、抽象的免疫學(xué)理論得到更形象、直觀的闡述，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率。如在講解抗原提呈細(xì)胞章節(jié)時，可用幾幅帶有動畫效果的畫面，通過顏色和不同畫面出現(xiàn)的時間差的變化，比較形象地把抗原提呈細(xì)胞對抗原的攝取、加工處理及提呈過程展現(xiàn)給學(xué)生，收到事半功倍的效果。

2.3 對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)［3］ 古人曰：“授人以魚，一食之需，授人以漁，終身受用”。作為身心均發(fā)育成熟的大學(xué)生，其“會學(xué)”比“學(xué)會”更重要，又由于免疫學(xué)對初學(xué)者而言需要接受、理解、記憶的基本概念和基本理論太多，因此，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法是必需的。我們認(rèn)為給學(xué)生有意識地介紹學(xué)習(xí)方法，對幫助其學(xué)好免疫學(xué)非常重要。在免疫學(xué)學(xué)習(xí)過程中，第一是要求學(xué)生上課時注重對問題的理解。在理解的基礎(chǔ)上，才能記住相應(yīng)的知識，切忌上課當(dāng)“打字機”。第二是要求做好筆記。因我們所選教材的內(nèi)容豐富、繁雜，有時一次課涉及多個章節(jié)內(nèi)容，如果學(xué)生上課時不做筆記，或做得不好，課后將難以把握本次課的主要內(nèi)容和重點難點，這就要求學(xué)生邊聽邊在重點部分做符號，重點內(nèi)容重點記，一般內(nèi)容略記。重點的內(nèi)容提示學(xué)生先理解聽懂，再留時間做筆記。第三是課后要求及時復(fù)習(xí)。因免疫學(xué)內(nèi)容抽象，要理解的內(nèi)容多，如不及時復(fù)習(xí)就容易忘記，而理不清其內(nèi)在邏輯關(guān)系，學(xué)生不能在理解基礎(chǔ)上記憶就會感到難以記住。第四是要求階段小結(jié)。因為免疫學(xué)前后章節(jié)聯(lián)系緊密，前邊所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步為后邊的內(nèi)容打下基礎(chǔ)，如果前邊的內(nèi)容沒學(xué)好，學(xué)習(xí)“欠帳”越多，后邊的內(nèi)容理解就越困難。因此，要求學(xué)生對前邊所學(xué)的內(nèi)容要進(jìn)行階段小結(jié)，并布置一定量的思考題；第五是指導(dǎo)記憶方法。因免疫學(xué)內(nèi)容繁多，不好記憶，根據(jù)不同章節(jié)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用圖示、提綱、列表、對比等方法，通過這些方法的介紹，不僅讓學(xué)生獲得了相應(yīng)知識，而且提高了學(xué)生獲取知識的能力。

2.4 引入PBL教學(xué)法，提高學(xué)生獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力 對臨床免疫學(xué)的內(nèi)容，如超敏反應(yīng)、免疫缺陷病、自身免疫性疾病、移植免疫、腫瘤免疫等，在學(xué)生對免疫學(xué)的基礎(chǔ)知識有一定熟悉和掌握的基礎(chǔ)上，我們采用PBL教學(xué)法［4］，進(jìn)行病例討論。討論課前將病例及問題發(fā)給學(xué)生，比如“急性腎小球腎炎”病例，列出“初步考慮病人患何病？”、“發(fā)生機理如何？”、“如何進(jìn)一步明確診斷？”、“如何預(yù)防？”等問題。讓學(xué)生查閱資料，預(yù)習(xí)相關(guān)的知識點，自學(xué)總結(jié)，準(zhǔn)備小組討論提綱。在PBL教學(xué)課中，圍繞病例所提出的問題，首先由組長作中心發(fā)言，然后由其他同學(xué)進(jìn)行補充或修正。再由教師提出新問題，讓作中心發(fā)言的學(xué)生解答，或由他人回答。若問題比較難，學(xué)生解決不了時，教師可做適當(dāng)啟發(fā)和引導(dǎo)，如果仍不能解決，則由教師解答。PBL教學(xué)課結(jié)束前幾分鐘內(nèi)，教師做總結(jié)歸納，強調(diào)一下重點和難點。此外，課堂討論前，教師應(yīng)隨機地檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記，了解學(xué)生的主動學(xué)習(xí)情況。課后，教師根據(jù)學(xué)生的討論中的表現(xiàn)，實事求是，客觀地做出評定。這種教學(xué)方法，提高了學(xué)生的收集信息、處理信息的能力，獨立思考、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，自主學(xué)習(xí)和終生學(xué)習(xí)的能力。

3 改進(jìn)實驗課教學(xué)，提高學(xué)生動手能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

免疫學(xué)是一門實踐性很強的學(xué)科，因此，實驗的開設(shè)很重要。實驗課不僅可以驗證學(xué)生在理論課學(xué)到的理論知識，而且還能訓(xùn)練學(xué)生的基本實驗技能、培養(yǎng)其科學(xué)思維能力。為此，我們增加了實用性強的實驗，并注重對實驗內(nèi)容的整體安排。另外，對學(xué)有余力的學(xué)生，我們開展課外科研興趣小組活動，以問題為中心，讓學(xué)生圍繞某一問題查找文獻(xiàn)，收集資料，在老師指導(dǎo)下設(shè)計實驗計劃，親自動手完成相關(guān)實驗，分析實驗結(jié)果，寫成論文。比如以免疫球蛋白的分離、純化、鑒定為主線，安排了血清IgG的提純、酶聯(lián)免疫吸附試驗、SDS-聚丙烯酰胺凝膠電泳、免疫印跡等一系列實驗。這樣做不僅訓(xùn)練了學(xué)生的基本實驗操作技能，同時還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維習(xí)慣和對實驗結(jié)果的觀察、分析和表達(dá)能力，這對日后進(jìn)一步深造及科研創(chuàng)新打下了良好的基本功。

4 利用網(wǎng)絡(luò)資源，開展高效輕松的課后復(fù)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效果

醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的內(nèi)容需要反復(fù)理解和記憶，我們利用學(xué)院網(wǎng)絡(luò)資源，建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓學(xué)生在課余時間上網(wǎng)自學(xué)和復(fù)習(xí)。學(xué)生可以通過終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再從教學(xué)資料中心的服務(wù)器中讀取，對不理解的環(huán)節(jié)可反復(fù)觀看。同時，可以利用網(wǎng)上提供的練習(xí)題進(jìn)行自我測驗，檢查學(xué)習(xí)效果。對還沒有掌握的內(nèi)容再進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種做法，不僅降低了教師工作強度，而且提高了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果［5］。2006級學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績?yōu)椋?0.32±16.46）分，2005級學(xué)生期考成績?yōu)椋?2.78±21.75）分，統(tǒng)計學(xué)比較差異有顯著性（t=6.18，P＜0.01），2006級學(xué)生醫(yī)學(xué)免疫學(xué)期考成績比2005級學(xué)生有明顯提高。

綜上所述，我們根據(jù)免疫學(xué)的學(xué)科特點，對免疫學(xué)課程從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面進(jìn)行了改革，激發(fā)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

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篇9

關(guān)鍵詞：教研結(jié)合；免疫學(xué)；研究性教學(xué)；教學(xué)相長

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）11-0143-02

免疫學(xué)是生命科學(xué)研究領(lǐng)域的一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，也是生命科學(xué)的前沿學(xué)科之一，該學(xué)科發(fā)展迅速、交互性廣、信息量大、知識更新快，已經(jīng)廣泛滲透到生物學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)等領(lǐng)域[1]。免疫學(xué)理論比較抽象難懂，各章節(jié)知識點前后聯(lián)系緊密，系統(tǒng)性強，并且涉及生理學(xué)、生物化學(xué)、遺傳學(xué)、分子生物學(xué)等多學(xué)科知識。免疫學(xué)又是密切聯(lián)系實際的應(yīng)用學(xué)科，如果在授課過程中不注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，學(xué)生就會普遍感覺難學(xué)，從而影響教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)與科學(xué)研究是高校學(xué)術(shù)、學(xué)科發(fā)展的兩翼[2]。將教師所進(jìn)行的科學(xué)研究和課堂教學(xué)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，以科研促進(jìn)教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。筆者根據(jù)講授生物學(xué)本科專業(yè)“免疫學(xué)”課程的實際經(jīng)驗，探討教學(xué)和科研相結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)對提高教學(xué)質(zhì)量的作用，探討如何強化免疫學(xué)課程教學(xué)與科研的結(jié)合，以培養(yǎng)具備科研能力的創(chuàng)新型人才。

一、精選教學(xué)內(nèi)容、適時補充最新科研成果

隨著免疫學(xué)相關(guān)科學(xué)研究的迅速發(fā)展，新興的分析方法與技術(shù)手段為免疫學(xué)教學(xué)提供了更多、更新的知識內(nèi)容，同時也使免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容變得越來越抽象復(fù)雜。以往的教學(xué)內(nèi)容包括抗原、抗體、免疫系統(tǒng)、補體系統(tǒng)、主要組織相容性復(fù)合體、抗原抗體反應(yīng)、細(xì)胞介導(dǎo)的免疫反應(yīng)、免疫調(diào)節(jié)、感染免疫與疫苗、超敏反應(yīng)、異常免疫應(yīng)答、免疫系統(tǒng)的進(jìn)化等內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容多，但是學(xué)時卻有限。因此，我們把握住免疫學(xué)的重難點，對教材內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和刪減整合，融合一些章節(jié)的知識點，做到“少而精”。如將內(nèi)容相關(guān)的抗原章節(jié)與感染免疫與疫苗章節(jié)整合，將免疫調(diào)節(jié)與免疫系統(tǒng)的進(jìn)化章節(jié)簡講，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生學(xué)習(xí)免疫學(xué)的興趣及教學(xué)效果與教師授課的趣味性、條理性有很大關(guān)系[3]。免疫學(xué)作為一門理論和技術(shù)更新很快的學(xué)科，與其他生命和醫(yī)學(xué)學(xué)科的交叉已經(jīng)越來越廣泛和深入。教師要上好這門課，除應(yīng)具備扎實的專業(yè)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗外，還應(yīng)經(jīng)常閱讀國內(nèi)外最新的科學(xué)文獻(xiàn)，不斷學(xué)習(xí)相關(guān)的知識與技術(shù)，并且積極從事科學(xué)研究，促進(jìn)自身綜合素質(zhì)與能力的提高。免疫學(xué)課程教學(xué)中，在強調(diào)教學(xué)重點、難點的同時，我們適時將自己的科研成果及免疫學(xué)的發(fā)展前沿融人到免疫學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中，不僅豐富了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生的視野，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、科研成果融入教學(xué)的實例

以講解“免疫標(biāo)記”為例，酶聯(lián)免疫吸附試驗、親和標(biāo)記的免疫分析、免疫熒光定位分析、免疫酶標(biāo)定位分析等不僅是病理診斷常用的技術(shù)，也是科研工作中常用的技術(shù)手段。學(xué)生往往很難將所學(xué)知識與實際應(yīng)用相結(jié)合，不知道書本上的這些免疫標(biāo)記技術(shù)在解決實際問題和科學(xué)研究中是怎樣使用的。在此引入教師承擔(dān)和參與的科研項目中對這些實驗技術(shù)的具體應(yīng)用，采用啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理解免疫標(biāo)記有什么用，怎么用。在這一章節(jié)的教學(xué)設(shè)計中，采用筆者所在科研課題組發(fā)表的最新科研成果“東亞三角渦蟲肌球蛋白必需輕鏈與神經(jīng)再生過程中腦側(cè)枝的形成有關(guān)”[4]為案例，該科研涉及這些免疫標(biāo)記，同時還涵蓋以前學(xué)習(xí)的“生物化學(xué)”、“動物學(xué)”、“細(xì)胞生物學(xué)”和正在學(xué)習(xí)的“分子生物學(xué)”，以及后續(xù)課程“發(fā)育生物學(xué)”、“生物信息學(xué)”等課程的基礎(chǔ)理論知識和發(fā)展前沿。教師先講解小分子藥物地高辛標(biāo)記核酸探針用于核酸雜交的“親和標(biāo)記免疫分析”技術(shù)的相關(guān)知識，涉及“分子生物學(xué)”中關(guān)于核酸轉(zhuǎn)錄和核酸雜交的知識點及免疫學(xué)中抗體制備和酶標(biāo)抗體的知識點，再啟發(fā)學(xué)生理解該科研論文中采用Northern blot檢測DjElc基因在渦蟲體中是否存在的原理：首先以線性化的帶有目的基因的質(zhì)粒DNA為模板，通過體外轉(zhuǎn)錄的方法用地高辛標(biāo)記的核苷酸合成核酸探針，然后將地高辛標(biāo)記的核酸探針與轉(zhuǎn)到膜上的渦蟲RNA進(jìn)行雜交，雜交后將雜交膜與抗地高辛的酶標(biāo)抗體進(jìn)行孵育，然后加入顯色液顯色，通過顯色條帶的有無來確定渦蟲體內(nèi)DjElc基因存在的情況。再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研中應(yīng)用地高辛標(biāo)記的核酸探針和抗地高辛的酶標(biāo)抗體通過整體原位雜交技術(shù)來檢測DjElc基因在渦蟲胚胎發(fā)育過程中的時空表達(dá)和在渦蟲再生不同階段的時空表達(dá)的原理，提問學(xué)生思考討論“渦蟲整體原位雜交后顯色的陽性信號區(qū)域為什么是目的基因在渦蟲體內(nèi)表達(dá)的區(qū)域？”“為什么通過陽性信號的多少就可以判斷目的基因表達(dá)量的多少？”

接下來啟發(fā)學(xué)生比較免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析在原理和應(yīng)用等方面的異同點，再引導(dǎo)學(xué)生理解該科研論文中通過熒光素標(biāo)記的抗神經(jīng)突觸的抗體進(jìn)行熒光免疫組化來檢測渦蟲DjElc基因干擾后神經(jīng)發(fā)育情況的原理，以及筆者發(fā)表的另一科研論文“PFOS對東亞三角渦蟲HSP70蛋白及基因表達(dá)的影響”[5]中使用酶標(biāo)抗體通過蛋白免疫印跡（Western blot）檢測環(huán)境污染物全氟辛烷磺酸對渦蟲HSP70蛋白表達(dá)影響的原理，這些科研成果涉及“生物化學(xué)”中關(guān)于蛋白表達(dá)、SDS-PAGE電泳的知識點及免疫學(xué)中熒光抗體、酶標(biāo)抗體、免疫組化、Western blot等知識點，從而使學(xué)生對免疫熒光定位分析與免疫酶標(biāo)定位分析有更深刻的認(rèn)識。通過這些科研成果的介紹，通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)，課堂氣氛非常活躍，師生互動性也得到加強，不僅可以加深學(xué)生理解相關(guān)免疫學(xué)理論知識和免疫學(xué)技術(shù)原理，增加學(xué)生對免疫學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，還使學(xué)生深刻理解免疫學(xué)知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的科研思維和科研意識，為他們以后加入科研隊伍打下了良好基礎(chǔ)。

三、讓學(xué)生參與科研的實踐教學(xué)

科學(xué)研究是對課本內(nèi)容的拓展和延伸，它涉及的內(nèi)容比課堂上的教學(xué)內(nèi)容更深更廣[6]。筆者所在免疫學(xué)課程組成員不僅教學(xué)經(jīng)驗豐富，而且都有自己的科研項目。因此在教學(xué)過程中，我們不僅適時將自己的科研項目及成果圖片融人到免疫學(xué)課程教學(xué)中，而且還從自己的科研項目中整理出一批科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目和畢業(yè)設(shè)計題目，鼓勵和吸引對相關(guān)項目感興趣的學(xué)生積極申報，每年都有很多學(xué)生申報國家和學(xué)校的科技創(chuàng)新訓(xùn)練項目，從而參與到教師的課題研究中，與課題組的研究生一起從事科學(xué)研究實驗，實現(xiàn)教學(xué)與科研的結(jié)合。學(xué)生參與科研項目，需要查閱文獻(xiàn)，制訂出合理的實驗方案；需要對實驗內(nèi)容、操作步驟和時間流程等做出周密翔實的安排；需要自己準(zhǔn)備實驗所需的一切材料、器皿和試劑；需要熟練操作實驗所需的儀器設(shè)備；需要在實驗過程中互相合作；遇到問題時需要思考，需要對所學(xué)知識加以綜合運用，需要與課題組研究生和指導(dǎo)教師討論；創(chuàng)新訓(xùn)練項目結(jié)題時，需要撰寫結(jié)題報告，需要制作PPT參加項目結(jié)題答辯。因此，學(xué)生參與科研項目得到了全方面的鍛煉，不僅了解了更多的學(xué)科前沿知識，接觸到更多的科研技術(shù)，加深了對理論知識的理解，而且親身感受到與免疫學(xué)相關(guān)的一些理論知識在科學(xué)研究中的應(yīng)用，激發(fā)了科研興趣和學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊合作精神，有利于學(xué)生實踐能力和綜合素質(zhì)的提高。

四、結(jié)語

教研結(jié)合，并非教學(xué)與科研的簡單相加。真正的教研結(jié)合，實際上就是實現(xiàn)教學(xué)與科研的相互滲透融通：教學(xué)基于研究，教學(xué)本身也是一種研究；研究反哺教學(xué)，研究過程也是師生在互動中實現(xiàn)教學(xué)相長、協(xié)同發(fā)展的過程。我們在免疫學(xué)課程教學(xué)中，積極將科研與教學(xué)有機結(jié)合，在向?qū)W生展示自己的科研項目和科研成果的同時，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運用科學(xué)研究的思維思考問題，使學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容有更深刻的理解，培養(yǎng)了學(xué)生積極思考、自主學(xué)習(xí)、主動實踐的能力，促進(jìn)了師生之間的互動和交流，提高了教學(xué)效果；教研結(jié)合的啟發(fā)式教學(xué)反過來也督促了教師主動學(xué)習(xí)，認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容，吃透教學(xué)內(nèi)容的重難點，不斷了解學(xué)科的最新前沿動態(tài)，提升自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)水平，將課本里的基礎(chǔ)理論知識和實際應(yīng)用結(jié)合起來，融會貫通，從而形成教學(xué)與科研的良性互動。

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篇10

【關(guān)鍵詞】變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教育改革；專業(yè)，醫(yī)學(xué)病原

生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)起到橋梁銜接作用，這門課為免疫系統(tǒng)疾病、感染性疾病的診斷、預(yù)防和治療提供理論依據(jù)，也為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)在本校開設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期，這個階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、自學(xué)能力較差、還沒有學(xué)過臨床課，面對病原生物學(xué)與免疫學(xué)這門課，普遍反映知識量大，內(nèi)容繁雜，理論抽象，難以掌握。為了讓學(xué)生更好地掌握病原生物學(xué)與免疫學(xué)，使病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)能更好地滿足臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本教研室從病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗教學(xué)等幾個方面對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行了探索與實踐。作者總結(jié)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中教學(xué)的一些思考和建議。

1根據(jù)專業(yè)需要安排教學(xué)內(nèi)容

病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論性與實踐性都很強，但是教學(xué)大綱的模式化，加之教材的滯后性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)[1]。同時，近年來，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)成為研究熱點，有非常多的新進(jìn)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在臨床應(yīng)用方面變化較大，使得既有教材更加跟不上臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展[2-3]。根據(jù)這種情況，本教研室擬定以下措施：1.1深入醫(yī)院調(diào)研調(diào)研內(nèi)容有：臨床常見的免疫學(xué)應(yīng)用，如感染性疾病的臨床診療過程，診療的手段、方法與防治原則；預(yù)防接種的意義及應(yīng)用；最常見免疫病，如青霉素過敏、花粉過敏、急性腎小球腎炎等的診療過程、方法及防治原則。1.2以臨床診療過程組織教學(xué)內(nèi)容把原有的免疫系統(tǒng)組成、主要免疫分子的作用、免疫應(yīng)答的發(fā)生發(fā)展過程等教學(xué)內(nèi)容組織形式，改為機體在遭遇感染或免疫異常時的病理變化及后果、免疫病發(fā)生和防治原則等重新組織教學(xué)內(nèi)容，對于與臨床應(yīng)用關(guān)系較少的內(nèi)容進(jìn)行刪減，增加與疾病診治關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容。這樣以疾病為中心，診療過程為主線的模式，將病原生物學(xué)和免疫學(xué)與臨床實際緊密聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握抽象難懂的病原生物學(xué)與免疫學(xué)。

2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對知識熟練掌握應(yīng)用是教學(xué)的唯一目的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往以教師為主體，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)機械，知識面狹窄，難以適應(yīng)臨床課要求[4]。在本教研室的教學(xué)改革中，應(yīng)用“以疾病為中心，診療過程為主線”的模式，除了調(diào)動起學(xué)生對病原生物學(xué)和免疫學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以鼓勵學(xué)生主動去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，對臨床問題多思考、多分析，與教師、同學(xué)多交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與積極性。此外，由于學(xué)習(xí)本門課時，學(xué)生處于第一學(xué)年，在自主學(xué)習(xí)的方式與技巧上還比較欠缺，因此，在課前應(yīng)組織對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)，課程結(jié)束時應(yīng)組織總結(jié)。對一些相關(guān)性較大的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)、歸納和對比。讓學(xué)生對平時強調(diào)的重點內(nèi)容進(jìn)行橫向、縱向比較，有意識地指引他們自己去歸納常見的知識要點。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與技巧，強化了知識的掌握和應(yīng)用。

3改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識、操作動手能力和創(chuàng)新能力

病原生物學(xué)與免疫學(xué)傳統(tǒng)的實驗課往往是講完—個章節(jié)的理論，之后安排一次實驗，實驗均為驗證性實驗，實驗內(nèi)容零散，各實驗之間缺乏聯(lián)系，以學(xué)生重復(fù)教師演示實驗或教師講學(xué)生作為模式[5-6]，這樣的實驗難以引起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教師嘗試用綜合性實驗取代原來的驗證性實驗。如本年度開展的新型實驗課，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，首先分離培養(yǎng)菌株，進(jìn)行染色觀察后接種到實驗動物身上，再從實驗動物身上觀察感染該細(xì)菌后的局部或全身表現(xiàn)。這樣的實驗內(nèi)容延續(xù)性強，知識成體系，既注重基本技能的訓(xùn)練，又鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽動手操作，不但溫習(xí)鞏固了理論課知識，還可提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在學(xué)生中獲得廣泛好評。

4建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生多接觸本課程的最新進(jìn)展

當(dāng)代病原生物學(xué)與免疫學(xué)具有極快的發(fā)展性，因此，需要對其新進(jìn)展、新技術(shù)、新知識不斷地學(xué)習(xí)，這不僅僅是對教師的要求，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是往往教材跟不上技術(shù)發(fā)展更新速度。本校正在建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以讓學(xué)生除了教材上的基礎(chǔ)知識外，多接觸和學(xué)習(xí)病原生物學(xué)與免疫學(xué)的新知識、新進(jìn)展，并且對目前國內(nèi)的免疫病、感染性疾病流行病學(xué)情況進(jìn)行學(xué)習(xí)了解。同時，本校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還有豐富的圖片、視頻等資料，可以更為直觀、生動地為學(xué)生介紹病原生物學(xué)與免疫學(xué)相關(guān)的臨床知識。此外，教師還考慮在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)立自考自查的模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后對自己的知識學(xué)習(xí)和掌握情況有充分的了解和認(rèn)識，能及時查漏補缺，完善自己的學(xué)習(xí)。

5注重在教學(xué)同時對學(xué)生進(jìn)行人文道德教育

醫(yī)學(xué)生是未來戰(zhàn)斗在醫(yī)療第一線的醫(yī)務(wù)工作者，對學(xué)生的人文道德教育，不僅僅是教育學(xué)生如何為人，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和職業(yè)道德[7]。近年來，臨床一線醫(yī)療糾紛頻繁，甚至還有一些影響大并且非常惡劣的醫(yī)療糾紛，在教學(xué)過程中穿插對學(xué)生的愛國熱情和職業(yè)道德的教育是相當(dāng)必要的。但是，在這里的人文道德教育如何插入，并且保證不能喧賓奪主影響理論教學(xué)，需要長期探討、反復(fù)實踐。在此僅以作者經(jīng)驗為例：在免疫學(xué)預(yù)防的教學(xué)中，介紹中國古代接種牛痘預(yù)防天花的歷史，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情；在介紹金黃色葡萄球菌等細(xì)菌耐藥情況時，穿插臨床抗生素合理使用的必要性教育、臨床操作規(guī)范教育等，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；在介紹病毒性肝炎、艾滋病等疾病時，穿插醫(yī)療人文關(guān)懷、保護(hù)患者隱私等道德教育，幫助學(xué)生正確理解和處理醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)職業(yè)道德。總之，只有醫(yī)術(shù)，沒有道德素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生是社會危險品，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，多進(jìn)行人文道德學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，及早培養(yǎng)起職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。這樣才能讓教師培養(yǎng)的學(xué)生真正成為為社會服務(wù)的醫(yī)學(xué)人才。

6加強教師自身學(xué)習(xí)和素養(yǎng)，配合教學(xué)改革發(fā)展

現(xiàn)代醫(yī)藥的發(fā)展和社會發(fā)展需要高素質(zhì)的高校教師[5]。教師要多形式、多渠道的提高自身的素養(yǎng)，同時通過課堂教學(xué)將綜合素質(zhì)教育思想融入專業(yè)教學(xué)。作為教師應(yīng)當(dāng)時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展情況、多參加學(xué)科年會報告學(xué)習(xí)、多參加各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，盡快學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能，保持自己在知識和道德素養(yǎng)上的先進(jìn)性，以此更好地教育學(xué)生。總之，病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，多開展師生交流互動，采用多種教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)方法，在各種教學(xué)組合的優(yōu)勢下，發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色，更好地教育、教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握理論知識和操作技能，為后面的臨床課程學(xué)習(xí)和臨床工作打好基礎(chǔ)。

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