導語：如何才能寫好一篇體育學科核心素養解讀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：核心素養 全球教學 發展起研究

一、核心素養的界定

1.核心素養的概念

近年來核心素養成為繼素質教育后，我國教育界的熱門詞匯，2014年，《人民日報》曾開出專欄解讀核心素養，認為核心素養不能夠簡單等同于其他素養。核心素養應該是建立在學科之上。在學科知識與技能的平臺上構建的適合社會發展的品格和能力。核心素養更多地強調個人學科修養和對家、國的關愛，強調學科教育對學生社會公認價值觀的培養，正能量的引導。當代眾多教育家和學者對核心素養進行了深入的剖析和界定。成尚榮教授認為核心素養是基礎。不僅注重學科的基礎。同時也關注社會發展的基礎需要。以及個人發展的基礎需求。這就使得核心素養更加具有發展動態的特性，而李小建教授則認為核心素養是建立在學科基礎之上，具有共性的認知、思辨、判斷等認知能力，同時還包括組織、管理和交往等非認知能力。

2.核心素養的內涵

核心素養是我國教育界在對本世紀世界和我國未來發展進行預測后，針對未來人才培養規格提出的教育理念。教育界的專家和學者通過對核心素養的不斷論證。提出了三方面的內涵：首先，是具有學習和創新的素養，具體包括提取與批判思維的形成。解決不同情境問題的能力。良好的人際協調與溝通能力。對待傳統事物的變革與創新能力；其次，是指信息化素養，未來世界是信息世界，對信息的處理和把握程度是能夠適應未來社會發展的重要素養。具體包括媒體素養、數字處理素養、通信發展技術等；最后，是具有良好的職業和生活素養。具體包括對社會的適應能力，對自我職業規劃的能力、社會責任感等。

二、構建“核心素養”的壘球教學課堂

1.整合高效資源、形成核心課堂

核心素養培養的關鍵是在有限的課堂教學時間內。最大限度地整合提煉教學資源，提升高校學生的體育能力。為其走向社會和工作崗位奠定堅實的基礎。核心素養的培養是建立在高效n堂基礎之上。而高效課堂的建立則是在對學生終身體育能力培養基礎之上。由此可見要想構建具有核心素養的高職體育課堂，必須從整合高效資源、形成核心課堂這方面人手。高校的壘球教學，不僅要培養學生的壘球技能，更要培養學生終身體育鍛煉的意識。此外，通過壘球運動還要塑造獨立自主。頑強拼搏。具有一定抵抗壓力和挫折的能力。這使得高校的壘球教學目標不再是一維目標。而是呈現出三維多級目標。在有效的教學時間內達到這些目標。就需要整合最優秀的壘球教育資源。并對其加工提煉，形成課堂的核心內容。這些資源不僅指教學內容和手段，同時還包括教師資源和學生資源。

2.形成“大”體育與“微”課堂

要改變人們對體育運動認識上的偏頗。當學生和家長提及體育教學時候，更多的時候是將其看作課余文化和休閑娛樂活動，完全忽視了體育的教育功能和價值，體育核心素養的提出，使得人們對體育有了全新的認識，形成了一個“大”體育的觀念。而這一觀念的形成。正是建立在核心素養培養的理念基礎之上。

田麥久教授在北京體育大學報告會上曾經指出，中國高校的體育教師已經習慣了傳統“知識與技能”的教學模式，而缺乏將“知識與技能”轉化為素質和能力的橋梁，而核心素養的提出恰恰解決了這一瓶頸問題。理念的實現需要建立在有限的課堂當中，在有限課時的壘球教學中，實現高校學生對體育教學的根本變化。需要高校壘球教師結合壘球運動的特點，理論與實踐相結合，實現“大”體育和“微”課堂的統一與整合。

3.以“核心素養”為導向。形成特色課堂

“核心素養”的提出是繼素質教育理念后的教育界的又一全新理論研究成果，是素質教育的凝練與升華。理論需要接受實踐的檢驗和完善。高校壘球教學采用“核心素養”為理論指導。必然就需要構建具有這種理論導向的特色課堂。而特色課堂的重要環節之一便是特色的教學內容。高校壘球教學需要與時俱進，與國際大學體育教學接軌，同時還要立足高校教育的本身特點。重新構建高校壘球教學標準。此外，充分利用體育教學課內外一體化的教學俱樂部，在壘球課上教學和課外活動中不斷滲透體育核心素養的價值觀，通過課堂教學、課余活動、課外俱樂部等平臺，吸收最為優秀的壘球資源，采用最為適合的教學方法，因地因時制宜形成最佳的教育資源。不斷將體育核心素養滲透給學生，增強高校學生“大”體育的觀念，形成特色壘球教學課堂。

4.強化體育教學的實用性。樹立正確的體育觀念

高校體育教育培養社會基礎實用建設人才。對我國未來發展具有舉足輕重的作用。體育作為高校教育的重要教育學科，應重視體育教學的實用性，通過壘球教學增強高校學生的身心素質，為其將來步人工作崗位奠定身心基礎。同時高校的體育教學還要注重幫助學生樹立正確的體育觀念，形成終身體育的思想。

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關 鍵 詞：學校體育；卓越體育教師；核心素養

中圖分類號：G807.4 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2017）02-0091-05

The connotation and practical exploration of core makings of

excellent physical education teachers

HE Jin-peng

（School of Physical Education，Northeast Normal University，Changchun 130024，China）

Abstract： Core makings are physical education teachers’ key abilities to handle education process complexity and unpredictable problems， the comprehensive reflection of specialized basic knowledge in the process of physical education teaching understanding and innovation. The author proposed to plan core makings as the top-level design of excellence cultivation action， to cultivate physical education teachers who are provided with good discipline understanding ability and teaching innovation ability， and able to play a leading role and produce a demonstration effect， through such practical exploration as course classification guidance， curricular and extracurricular in-depth fusion， as well as inside and outside school collaborative innovation， so as to boost the study of the physical education teacher core making education system， and to enhance physical education teacher education quality.

Key words： school physical education；excellent physical education teacher；core making

在知R呈現方式和教育的本質未發生根本改變的今天，學校體育教育質量提升的首要因素取決于體育教師的核心素養。近年來，我國體育教師教育體系不斷完善，相關改革研究持續深入，培養質量得到階段性提高，但也存在教師培養適應性和針對性不強、教學理解能力培養不足、責任感和使命感下降、教學方法實踐創新能力不夠、課堂教學質量不高等突出問題。2014年9月教育部頒布《關于實施卓越教師培養計劃的意見》標志著教師教育階段性發展理論的深入，為全面提升教師培養質量提供了新的方向。然而，何謂卓越？教育改革賦予卓越的內涵是什么呢？核心素養又如何進入教師教育視野，并實現與卓越教師培養有機銜接呢？核心素養教育又如何支撐卓越教師培養呢？目前在體育教師教育領域對卓越概念并沒有一個明確的界定，更沒有一個具體的可參考的相關文件[1]。關于體育教師核心素養研究國內更是鮮有。

早在2006年東北師范大學體育學院根據人才培養的社會需要，提出了“身心兼修，魂魄并鑄”[2]育人理念，并在科學化與時代性的背景下提出了運動技術規范與教學技能扎實的人才培養規格。2015年東北師范大學圍繞何謂“卓越”、如何“卓越”等核心命題，實施了“可持續發展、協同發展和特色發展”的教師教育發展戰略和綜合教學改革行動計劃。本研究依托《“尚武強身、崇德修身”下卓越體育教師創新模式》課題，圍繞修訂課程計劃、優化教學過程和構建實踐平臺等內容進行探索。

1 卓越體育教師核心素養的內涵

卓越體育教師是指優秀杰出的體育教師，其具有“學以致用”的能力和“教以致道”的境界，為核心素養體系構建提供教育變革背景支持和理想信念，反映了體育教師教育主動適應教育變革的一種理想追求；相對學科而言的，特指對原有領域的知識體系突破與超越，與同行相比具有“出于其類，拔乎其萃”涵義。

“核心素養”是知識和能力的綜合反映，特指人解決復雜問題和適應不可預測情境的關鍵能力[3]。東北師范大學原校長史寧中[4]認為：“學生核心素養的培養，最終要落在學科核心素養的培育上。所謂學科核心素養，就是指學科的思維品質和關鍵能力。”而對體育教師來說，就是對體育學科知識掌握和運用的深刻、透徹和前沿的程度，反映對原有方法體系的突破與超越能力。核心素養考量著體育教師是否卓越。

核心素養是評價卓越體育教師的可操作、可觀察的指標體系，是對關于“培養什么樣的人”的進一步追問，它豐富與完善素質教育命題，具有可理解、可操作、可觀察和可評估等特點[5]。因此，將核心素養作為卓越教師培養的頂層設計具有重要意義。

體育教師核心素養是深厚體育專業知識與學科理解能力、教學創新能力的綜合反映。若從三維視角來說明，那么核心素養（CQ）=長（L）×寬（W）×高（H），L代表運動技能精湛、W代表理論基礎深厚、H代表高度社會責任感，卓越體育教師核心素養就是高度社會責任感、理論基礎深厚和運動技能精湛3個維度的綜合反映。

1.1 高度社會責任感

社會責任感是教育理念、教育情感、教育智慧和教學風格等的綜合體現。在學校體育領域，近十幾年來有關課程與教學的頂層設計及相關改革并沒有帶來實際效果，面對長期令人擔憂的學生體質健康狀況，強調體育教師的社會責任感和使命感；面對課程實施安全問題困擾，強化勇于擔當的創新精神；面對學校體育邊緣化的尷尬局面，培養樂于教學、樂于奉獻的精神，才可能破除學校體育改革的瓶頸。

1.2 理論基礎深厚

理論基礎是否深厚制約教學理解能力，決定卓越的教育智慧培養。學者柳海民[6]提出卓越教師理想規格，即在知識結構上，通識性知識“要博”、本體性知識“要精”、條件性知識“要美”、實踐性知識“要用”。對于卓越體育教師而言，包含教育學、心理學等通識性知識“要博”、運動人體科學本體知識“要精”，體育課程、教學與訓練條件性知識“要美”、體育教學設計、實施、評價等實踐知識“要用”，這些核心素養教育將直接決定教師能否“會教”、“教會”、“教好”和“教透”的能力。

1.3 \動技能精湛

運動技能作為體育教師的身體符號，其對運動肢體支配和控制的熟練程度和智慧程度表達了高超技術的內涵，制約教學風格和藝術。對于卓越體育教師而言，精湛運動技能包括運動競賽、運動訓練與管理、技戰術創新等核心素養。作為卓越體育教師只知運動技術規范和相應教學方法是遠遠不夠的，從運動技術角度，只會講解、示范、糾錯技術的體育教師已經不能滿足學校體育發展需要，運動技能學習中動作速度、速率、力量、軌跡、節奏及其實戰能力，已經成為卓越體育教師內在的、剛性的需求。

2 核心素養教育體系的實踐探索

2.1 學科理解能力培養的路徑

對于體育教師而言，精湛運動技能是促進學科理解能力高低的關鍵要素，是決定卓越與否最具核心競爭力的素養，課程設置必須首先為精湛運動技能培養提供保障。課程是核心素養教育的核心載體，是實現分類指導的基本條件，“是教育事業的核心，是教育運行的手段”[7]。當前體育教師教育質量問題“不是教學本身的問題，而是課程設計問題”[8]。

1）強化運動技能課程核心地位。

2002年修訂的體育教育專業本科課程計劃“重理論、輕技能”傾向，導致運動術科教學課時被大幅度壓縮和學生運動技能下降。以專業主干課的田徑、體操為例，由兩年4個學期的12學分240學時壓縮到1年兩個學期的6學分72學時（2002年后每學分為18學時），專選課時由2年4學期14學分壓縮到3個學期分。2013年東北師范大學體育學院針對這一問題進行課程計劃修訂。運動術科突出專業基礎課程中田徑、體操、足球、籃球、排球等課程價值和地位，恢復兩年12學分的課程計劃安排，并通過“零學分”設置課余運動俱樂部，彌補運動技能強化過程中訓練時間不足問題。

2）制定運動技能等級考核標準。

運動技能等級考核標準是實現卓越教師培養的第一步，是“教師教育的根基，具有激勵、鑒定識別及專業認證功能”[9]。通過制定體育學院本科生運動技能等級考核標準，強化運動技能等級考核，提高學生運動技能。考核內容加強對技術動作關鍵與風格考核，主要指標包括技術動作規格中的速率與速度、負荷強度與動作準確性、動作美感與節奏性，動作協調性與力量性，包含比賽作風等。

3）強化身體素質訓練。

2013年學院針對男生體型偏胖、女生偏瘦、運動能力普遍下降等問題，開展“強化身體素質，提高育人本領”專項活動；制定《身體素質達標畢業考核標準》，并納入《東北師范大學本科課程計劃》之中，規定“每學期末進行身體素質測試”，畢業生需要通過合格標準6次以上，方可有資格申請教育實習和畢業申請；其次為強化體能，學院要求教學日歷把“課課練”作為教學督導的常態指標，并配備相應體能教練指導課課練。同時設立年度學院“最強身體獎”，激發學生參與身體素質訓練的積極性和自覺性。

4）創建競賽平臺，延展運動技能。

首先，組織制定《運動項目術科考試比賽結業制度》，通過“體育賽事周周制”營造氛圍，制定“教學比賽與結業考試相結合”相關辦法，通過比賽帶動訓練，通過訓練提高技能；每學期初公布田徑室內賽，武術教學賽，足、籃、排球賽，體操表演賽等賽事；完善各形式運動競賽機制，以田徑、足球、籃球、排球、武術、體操等重點項目，充分發揮教學比賽的牽引作用，提高運動技術和實戰能力。其次，加強課內課外的互動，通過舉辦專業教學比賽、教師技能比賽、模擬課堂教學與訓練等一系列活動，培養學生與運動技能相關的競賽能力、訓練能力、創新能力、管理能力等。再次，通過青少年體育俱樂部、夏令營和冬令營等活動，將學生運動技能培養拓展延伸到課堂之外，強化競賽組織和訓練指導能力。

2.2 教學創新能力培養的路徑

教學創新能力是對原有學科知識、方法和手段的突破與超越，依托教學過程優化實現課內外深度融合。本研究以教學創新能力培養為核心，通過信息技術實現教學“翻轉”和“勤動”為目標的教學路徑構建，提高學生處理復雜問題和不可預測情況的能力。“轉”是指轉變教學方式、轉變課堂類型、轉變教學方法，改變傳統的課上“滿堂灌”，課后“一片空白”教學方式；“動”是課前動腦、課中動手和課后動心，創設“第二課堂”，強化實踐學習和互動學習。

1）基礎理論課程網絡化教學方式。

以信息技術推動教與學的方式變革。整合課程資源，加強Bb（back propagation，反向傳播）網絡教學輔助平臺建設，弱化課堂講授，把體育基礎理論中的概念、方法、規律、原理通過視頻、圖片等直觀素材加以展示，引發學生課堂討論和案例分析；創設小組合作學習和探究學習的環境，實現基礎課程與主干課程的課前閱讀、課中討論和課后思考的全覆蓋。通過網絡實現課外學習的跟蹤指導，最大可能地滿足學生學習的差異化和個性化需求。Bb網絡教學輔助平臺設立課程“問題導出、目標與關鍵詞、PPT課件，價值主張和啟示、課外閱讀、課程視頻、互動空間、共享資源和知識測驗”等欄目，“問題導出”實現課前的“動腦式”預習，課堂以問題分析和前沿討論為主，課后思考有熱點空間、互動空間和測驗空間，拓展課外學習資源，有效延伸課堂學習。

2）問題引領的小班化直觀教學方式。

以問題導出方式設置常識性、現實性的訓練與教學專題來探究基本原理，提高學生對基礎理論的理解能力。建立運動人體科學課程的直觀教學實驗室，班級人數限于20人以內，保證師生互動頻度與深度，便于及時反饋教學效果。強化運動解剖學、\動生理學和運動生物力學等核心課程的實驗課時比例，優化實驗課的直觀教學和體驗教學，實現理論課時與實驗課時1∶1配置，強化基礎理論實驗教學。

3）運動技能體驗式教學方式。

轉變以往技術學習從完整到分解、從示范到講解、從原地模仿到行進間重復練習的灌輸式教學，通過APP平臺和便攜式Ipad創設具有挑戰性、探究性和啟發性情景，翻轉課堂教學方式，激發求知欲、好奇心和想象力，激發學生對運動技術的學習內省。如田徑跨欄教學中以“假如我是劉翔”為主題，分析8步改為7步上欄技術的區別，并設置以下課前問題：一是搜集信息，8步改成7步的動因和原理是什么？二是討論和實踐，課堂上學生實踐操作7步上欄與8步上欄的區別？三是課后思考，劉翔體能狀況是否適合7步上欄？7步上欄技術在同水平的國際優勢在哪？劉翔的跟腱斷裂與7步上欄是否有關系？帶著這些問題，學生開始跨欄學習的體驗之旅。

4）學位論文的問題發現研究方式。

《東北師范大學體育學院本科生撰寫畢業論文的基本要求及指導意見》，突出核心素養中的問題意識培養：一是延長論文撰寫時間至3個學期，學生在第6學期模擬教學后進行師生互選和開題報告，以問題發現為切入點，帶著問題在第7學期的教育實習中進行實踐研究。第8學期進行論文撰寫與答辯。二是論文選題側重于體育學科中課程與教學、訓練與科研、競賽與組織等領域有爭議實踐問題。研究內容避免大而泛，應具有問題性、時代感、創新性和可行性。三是論文研究方法側重于綜合運用基礎理論和專業知識對所研究的問題進行歸納式的實驗研究，減少或回避演繹式的文獻研究，強調對一手資料和數據進行質性分析與定量統計，以體現分析問題和解決問題的能力。

2.3 高度社會責任感培養的路徑

1）“半軍事化”學生管理與“陽光”教學管理聯動機制。

學院建立教務委員會與學生工作組聯動機制，倡導以軍人風貌風紀規范學生，以軍人精神教育學生，以軍人作風感染學生；以專業課堂學習與“第二課堂”相聯動，專業實踐與志愿服務相聯動實現“以體育德”；專業比賽與課外活動相聯動，實現“以體育智”，加強學風、考風與教風的有機結合。一是制定《教務委員會委員輪流值班制度》，監督與指導體育學院本科學生早操訓練與日常教學。營造富有青春氣息、充滿激情、鐘情教育、大膽探索、孜孜以求的“陽光”學習環境，打造勤奮向上的學風；以“形成良好的手機使用習慣，創建安靜的無手機課堂”活動為切入點，強化課堂教學管理。二是實施“三規”教育，即規則、規范與規劃。通過隊列隊形訓練、集體操練八極拳、每周升國旗儀式和詠讀《弟子規》等早操活動，培養學生服從、責任、榮譽的意識，強化行為規范；營造“陽光”考試環境，設置“陽光”考場，創造公平、公正的考風。三是制定《體育學院本科生學業導師制》，發揮專業教師在本科生專業學習、職業生涯規劃、教學創新能力培養過程中的引領作用，為學生自主“選專業、選課程、選教師、選進程”提供建議，為學生的個性化成長提供有針對性的指導。

2）創建“1+1”城鄉一體化式教育實習模式。

基于城鄉教育資源的巨大反差環境，探索有益于學生責任感教育實習模式。2014年實行本科生“1+1”城鄉一體化體驗式教育實習活動，即在城市優質教育資源學校和農村教育資源匱乏學校各實習1個月，就是讓學生認識國情，激發學生投身教育熱情，淬煉高尚教育情懷，促進教育情感的生成。

3）強化正能量，內化社會責任感。

通過周末影院播放例如永不放棄的《卡特教練》、畢生支教的校友《馮志遠》等勵志型電影，營建校園教學文化傳播正能量，把學習成績、勵志成才與報效祖國緊密相連，把每學期設在田徑館的陽光考試模式與誠信教育相結合，把年度教學比賽與集體榮譽感培養、舞龍舞獅等民族傳統體育表演與民族自豪感相結合，使社會責任感培養落到實處。

2.4 實踐探索的啟示

1）豐富教育內涵，強化社會責任。

在以自我主義為中心的西方教育理念，“大寫的自我”的社會關系忽視了個體的責任，導致“斷根教育”[10]，因此懷特海《教育的目的》中強調教育應該具有神圣性，而所謂神圣性就是培養受教育者的“責任感和崇敬感”[11]。

對體育教師而言，社會責任感首先是對學生體質健康問題的一種擔當，表現為在精神與意志、身體與心靈之間創設有效途徑，最大限度實現體育對人的“至善”影響。其次，社會責任感是卓越為師的教育情感使然。教育情感是確保教師長期投身教育事業提供強大的內在動力，是保持教育熱情的源泉[12]。從2013―2016年的4屆本科學生為期10周的反差性教育實習活動可以看到：學生從了解城鄉體育教育資源和面貌的巨大落差中，感悟到了體育教師肩上的責任與使命，感受體育教育的重要性，培養學生具有“了解疾苦、懂得奮斗、學會珍惜、勇于擔當”的教師品質，再次，教師教育要培養學生善于擔當的體育智慧、勇于擔當的體育情懷，要善于通過言傳身教滲透體育對人的精神和人格教育價值，突破體育學科在教育體系中唯生理性改造功能的狹隘化認識和理解，豐富體育的教育內涵。

2）轉變教學方式，強化教學理解。

必須轉變以往的記憶性教學方式，減少記憶性概念和理論內容的課堂講授，轉向以思考問題和解決問題為導向，通過增設問題設置、課前搜集、課堂討論、課后整理等教學環節促進知識轉化，強化教學理解能力培養。

教學理解能力包括對職業理解、學生理解、學科理解、課堂理解等4種能力。職業理解能力要求掌握從教必需的體育教學知識，具備體育教學設計、實施、評價、反思和研究能力。學生理解能力要求學生在體育教學過程要尊重學生的權利、地位和人格，關心學生身心健康，科學把握學生身心發展規律，準確掌握學生身體狀況，激發學生學習動力，培養學生運動能力。學科理解能力要求熟悉體育學科基礎理論知識、發展前沿和學科思想，對運動項目的本質有準確把握，精通體育項目技戰術教學的方法和手段。課堂理解能力要求了解教師、學生、內容、方法、環境等課堂構成的基本要素，能夠運用運動生理學、解剖學、運動生物力學、心理學等基礎理論準確把握各要素的特點及相互關系，引導學生深入理解體育教學特點和教學要求，自覺反思體育教學問題，不斷增強學生專業學習的內在動力。

3）監控身體素質，強化技能訓練。

作為一名卓越體育教師，良好的身體素質是掌握高超、精湛運動技能的前提。一是體格訓練。身體健壯、肌肉結實、姿態端莊、形體勻稱、體重適宜是身為人的基本要求，要密切關注學生身體各項指標，尤其是男生體重、身體維度的變化；二是強化身體素質訓練，保持專項體能的良好狀態。運動技能作為身體認知的高級表達形式，承載著運動文化與智慧。高超、精湛的運動技能是卓越體育教師的“護身符”，高超、精湛的運動技能才能實現課堂“超越”。因此必須加強課程中體能訓練的強度和頻度，注重速度、力量、耐力、柔韌和靈敏等素質的協調發展，強化專項運動的體能訓練，為培養精湛、高超的運動技能學習做好身體準備。

4）突出實踐環節，強化教學創新。

根據體育學科特點和學生“動性”學習特點，創設多種學習知識和訓練技能的方式，形成實踐中、互動中交流討論、合作探究、展示匯報、質疑辯論等課內外深度融合學習方式。以實操性能力為本位教學模式的構建，有效解決了基礎理論課程邊緣化問題；要延伸專業教學過程鏈的長度，延展專業教學空間延展，提高了學生的教學理解能力和學生專業體育與健康科學指導能力；拓展直觀教學范圍，促進體育科學研究興趣，培養本科生科研思維。

5）完善教研制度，強化互動交流。

明確核心素養教育的價值，保證卓越培養的中心地位，恢復集體備課制度，推出“教研活動例會制”“公開課程輪流制”“教研立項獎勵制”等制度，弱化對教師的各種教學檢查、考核“監控”，強化教師在課內外一體化的教學與指導。發揮教學骨干的引領作用，通過教授展示課、副教授公開課和講師觀摩課等形式，強化教師間的教學對話與信息互動，為提供相互學習的平臺，及時反饋信息，發現問題和不足，做到及時改進。

6）建立主講制度，強化骨干作用。

強化基礎課程和主干課程教學，增配教學骨干教師，制定《青年教師導師制》，提高教學創新能力；優配傳統、優勢和特色項目訓練方面的骨干教練員，專業教師必須擁有國家級健將運動水平或運動訓練學相關專業博士學位。課程講授必須由教授作為主講教師，并由主講教師組建教學團隊，討論制定教學大綱、教學日歷、教案和階段性考評內容，并組織和監督授課。

總之，卓越體育教師的核心素養教育是多主體、多因素合力的結果，不是一所大學能夠獨立完成的，需要各方共同探索、共擔責任和協同培養；同時，體育教師核心素養的形成需要恰當處理素養與基礎知識、核心素養與基本技能等概念之間的界限。核心素養形成，絕不能單純地依賴課堂教學改革來提升知識和技能的水平，而要培養學生對知識技能的機理性探問與反思習慣；不能依賴對體育知識技能的機械化記憶與表面化理解，而要內化為對身體運動的人文悟性與思維方式，要幫助學生養成獨立思考的習慣和學習自覺，這樣才能更為有效地推動我國體育教師教育的改革與發展。

參考文獻：

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[10] 樊美筠，王治河. 呼喚“有根”教育――對建設性后現代教育“根”性的思考[N]. 中國教育報，2016-04-07.

篇3

關鍵詞：核心素養；新技術；研學旅行；地理教育；發展趨勢

2017年，將有幾件與中學地理教育關聯度較大的事件。如以核心素養為特色的新課程標準頒布與實施、互聯網+及技術融合的深入應用和研學旅行的推進。這些事件或方向，將對未來中學地理教育的諸多方面帶來長遠的影響。

一、核心素養落實與地理教育的關聯

2017年，最新一輪修訂后的國家課程標準將進入實施階段。可以預見，在2017年，與地理教師關聯度最大的事，一定是圍繞新課程標準的解讀、培訓、研討和實施。圍繞新課程標準的、教材修訂、課堂教學、考試與教育評價均會成為國培、各地教育行政部門及教學研究室工作的核心內容。教育行政部門的文件、專業學術期刊、學科網站、微信公眾號、微博及其它網絡社群，將在新一輪課改中起到主要的傳播渠道作用。各級各類的主題教育研討會以及近年興起的網絡教研將成為教師集中交流的主要平臺。

本輪新課程標準修訂最大特點是從立德樹人的高度，提出各學科在培養一個全面發展的人的過程中發揮最核心的作用。其中地理學科分擔了四個最核心的學科素養，即人地觀念、綜合思維、區域認知、地理實踐力，地理學科的育人價值不容忽視。在學習地理學科課程標準和實施過程中最大的忌諱在于，簡單按照原地理學科單列的思維進行學習和應用，建議特別注意五個維度的突破：一是與其它學科的聯系，從多學科融合的角度理解課程標準，設計新的課程教學方案，開放與融合是未來學習的發展趨勢；二是將地理作為工具服務于其它學科，特別是與歷史、生物、政治等學科的多維聯系，只有工具化的學科才有更長久的生命力；三是積極開展現象教學，基于真實的社會與自然現象，設計教學主題和學習項目，能更好地將多學科工具融入學習，打通學科壁壘；四是主動在研學旅行中發揮重要作用，無論是課程設計還是研學旅行基地的建設，都離不開地理學科的支撐；五是形成學科特色的校本實踐活動課程，如主題地圖大賽、天文觀測、野外考察、地理調查、地理實驗、地理制作、地理知識競賽等。這些活動的開展，不僅會將地理的獨特魅力展現給學生，還會有大量的成果輸出，容易形成學校的辦學特色，在育人方面將發揮長效作用。

筆者2001年參加工作，正是前一輪新課改開始實施的年份，算是經歷了一個完整的實施周期。期間經歷過各種培訓和教研活動，如參加新教師培訓、地市組織的新課程標準解讀培訓、新課程課堂教學研討，自行購買了《新課程標準解讀》等教學參考用書。然而以筆者的經歷看，對于個人成長作用最大的，并不是傳統官方的培訓渠道。這些年，互聯網通訊技術發生了重大變化，先后經歷了主題網站、論壇、 博客、QQ群、微博、微信、微信公眾號、直播平臺等。這些通訊方式，在教師進行新知學習、教研交流方面發揮了重要作用。上網成了教師工作之余占用時間最多的生活方式。相對于行政手段組織的現場培訓，網絡新穎的教研和培訓既能節約時間，也方便教師隨時隨地學習。網絡自發的教研社群近些年越來越活躍，甚至得到一些專家學者的參與支持，學習效率高、平臺口碑好、實施成本低，越來越得到廣大教師的認可。建議有關部門在制定新課程標準實施計劃，特別是國培實施計劃時，高效利用新平臺和互聯網思維組織開展工作。在育人的事情上，沒有官方和民間的說法，只有是否更有益于公民培養。民間的嘗試，某種程度上為教育行政部門試出了高效的行動方向。

當然，在此輪新課程標準實施中，還要特別警惕以考試評價為導向的實用主義者代表，他們依然會因為地理學科是否要參加高考和怎么考的理由，在新一輪課程改革實施中成為最大的阻力。

二、新技g與地理教育的融合

各種新技術快速發展，不僅在社會運轉的各個方面高度融合，與教育的鏈接也越來越頻繁，這是當下社會進步的必然趨勢。互聯網+的理念在教育行業中的滲透、商業資本領域對教育市場的覬覦、教育行政部門主導的各種信息化項目推進、教師群體自發的創新應用，成為當下教育中除國家主導的課程改革外另一個重要方面，是地理教育中必須重視的一部分。2017年，技術領域與地理學科教育發生深度融合，在課堂教學、課外學習、考試評價、個人發展、教師交流、繼續教育不同方向會有不同的側重表現。

課堂教學方面，一直是信息技術裝備應用的主陣地之一。在過去的二十多年里，經歷了不斷升級的多媒體設備，從簡單投影到交互式電子白板，再到一體機平板，雙屏和多屏的未來教室，平板教室，可謂層出不窮。接下來，又會有哪些新技術、新設備、新理念和新應用進入課堂教學？筆者推測，2017年最可能會快速增長的新設備，在較發達的城市將會是AR（增強現實）設備。相對于VR（虛擬現實），AR的開發成本要低許多，但是能承載的信息比傳統教具更豐富，操作也十分簡單，配合平板、手機使用非常方便，未來AR技術將大規模地應用到課堂教學，特別是探究性學習領域。在更多普通中學，平板大屏一體機替代交互式白板，雖然不是一個理性的選擇，但是技術裝備領域一直走在推陳出新怪圈中，一定會繼續在教育行政主導下成為熱門的教室改造的另一個趨勢，部分地區會從傳統的多媒體直接跳到平板一體機裝備的教室。從以往來觀察看，不管是配置的交互式電子白板還是平板大屏一體機，教師都是簡單地使用了其顯示的功能，如果要挖掘此設備的價值，應該在“交互”功能上大做文章，特別是對于地理教學，有大量的圖像系統，在圖像疊加、讀圖、繪圖等方面會非常有效。在中國7億網民中，近90%更頻繁地是使用手機設備上網，但是目前僅有少量學校允許學生帶手機。智能手機需要學校管理者更理性地看待其功能，越來越多擁有支持BYOD（指攜帶自己的設備辦公）理念的學校，將會允許學生自帶平板或手機用于課堂學習。智能通訊設備絕不是洪水猛獸，BYOD更多是看學校的管理理念和操作水平。期待2017年，在BYOD領域會有新的突破。從課堂教學模式看，微課視頻經過前幾年推廣，微課資源已經極大地豐富，部分學校對翻轉課堂教學模式已經走出扎實探索之路，但是最大限制一直是資源的存儲和獲取技術以及學生的時間投入。據推測，2017年將會成為視頻直播課堂大規模爆發的元年，伴隨直播課堂還將出現雙師課堂、跨區合作教學等實踐。

課外學習方面，從大量的教輔機構可以看到，目前學科輔導是教育市場最大的剛需市場，2016年雙十二這一天，滬江平臺一天的網絡課程成交量達到1.02億元，相對于2015年的4 000多萬元，翻了1.5倍。滬江平臺級的戰略已經構建了一個百億元估價的互聯網教育生態群落，在未來教輔領域將會成為類似于淘寶天貓商城的效應。普通教師利用滬江CCtalk，就可以便捷地開設自己的網絡課堂，目前已有部分教師通過此平臺，為學生免費開設輔導課堂。筆者也通過CCtalk，與央視國際頻道的施文靜記者合作開設了一門《看世界游中國》的公益課程，最多的時候有4 000多名學生在線聽課。更有常州市北郊小學的徐青校長，利用CCtalk為學生組織了30多門選修網絡課程，供全校學生課后選修，也引來央視記者的關注。全國有近200所思源學校，2016年開啟了互聯網+的教育應用，構筑教師網絡培訓及學生直播課堂，大量學生利用課余時間參與互聯網課堂的學習。互聯網+教育已經不再停留在理念層面，而是悄然走進千家萬戶。對于有課堂教學陣地的地理教師，升級攝像頭與麥克風，就能將自己平時的教學轉換為在線錄像，學生在有智能設備的前提下，隨時隨地均可跨平臺學習。課外學習成為2016互聯網+教育最活躍的內容，2017年也許將會是“網師”大規模爆發的元年。

三、推進研學旅行對地理教育的影響

2013年2月2日，《國民休閑旅游綱要》中明確提出：“在放假時間總量不變的情況下，高等學校可結合實際調整寒、暑假時間，地方政府可以探索安排中小學放春假或秋假”，并提出要“逐步推行中小學生研學旅行”，“鼓勵學校組織學生進行寓教于游的課外實踐活動，健全學校旅游責任保險制度”。

2014年8月21日《關于促進旅游業改革發展的若干意見》中首次明確了“研學旅行”要納入中小學生日常教育范疇，按照全面實施素質教育的要求，將研學旅行、夏令營、冬令營等作為青少年愛國主義和革命傳統教育、國情教育的重要載體，納入中小學生日常德育、美育、體育教育范疇，增進學生對自然和社會的認識，培養其社會責任感和實踐能力。按照教育為本、安全第一的原則，建立小學階段以鄉土鄉情研學為主、初中階段以縣情市情研學為主、高中階段以省情國情研學為主的研學旅行體系。加強對研學旅行的管理，規范中小學生集體出國旅行。支持各地依托自然和文化遺產資源、大型公共設施、知名院校、工礦企業、科研機構，建設一批研學旅行基地，逐步完善接待體系。鼓勵對研學旅行給予價格優惠。

2014年7月14日《中小學學生赴境外研學旅行活動指南（試行）》，該“指南”對舉辦者安排活動的教學主題、內容安排、合作機構選擇、合同訂立、行程安排、行前培訓、安全保障等內容提出指導意見，特別在操作性方面，規范了帶隊教師人數、教學內容占比、協議規定事項、行前培訓等具體內容，為整個行業活動劃定了基本標準和規則。

2016年12月19日，教育部等11部門《關于推進中小學生研學旅行的意見》。在此意見中，特別強調了五方面的核心任務：納入中小學教育教學計劃；加強研學旅行基地建設；規范研學旅行組織管理；健全經費籌措機制；建立安全責任體系。

從一系列國家政策出臺的路徑可以看出，研學旅行已經從促進旅游業發展，轉換為一個重視國民綜合素養教育為核心的國家戰略。國家11部門聯合的《意見》回答了基礎教育界很關注的幾個關鍵問題，舉例如下。

課時從哪里來？《意見》指出，“與綜合實踐活動課程統籌考慮，促進研學旅行和學校課程有機融合，要精心設計研學旅行活動課程，做到立意高遠、目的明確、活動生動、學習有效，避免‘只旅不學’或‘只學不旅’現象。學校根據教育教學計劃靈活安排研學旅行時間，一般安排在小學四到六年級、初中一到二年級、高中一到二年級，盡量避開旅游高峰期。”

各年級研學課程分別側重什么？“學校根據學段特點和地域特色，逐步建立小學階段以鄉土鄉情為主、初中階段以縣情市情為主、高中階段以省情國情為主的研學旅行活動課程體系。根據小學、初中、高中不同W段的研學旅行目標，有針對性地開發自然類、歷史類、地理類、科技類、人文類、體驗類等多種類型的活動課程。教育部將建設研學旅行網站，促進基地課程和學校師生間有效對接。”

誰來組織研學旅行？“學校組織開展研學旅行可采取自行開展或委托開展的形式。學校自行開展研學旅行，要根據需要配備一定比例的學校領導、教師和安全員，也可吸收少數家長作為志愿者，負責學生活動管理和安全保障，與家長簽訂協議書，明確學校、家長、學生的責任權利。學校委托開展研學旅行，要與有資質、信譽好的委托企業或機構簽訂協議書，明確委托企業或機構承擔學生研學旅行安全責任。”

綜合各方面信息不難看出，在中學四個年級的研學旅行課程研發與實施過程中，學校樹立全面的課程意識，打破“學術類”課程的藩籬，使學生的學習從教室走向社會、走向更大的世界，有著十分重要的現實意義。地理學科在此過程中會起到比較核心的作用，將從邊緣走向核心。

參考文獻：

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【關鍵詞】學科素養 高中音樂 課程評價

【中圖分類號】G633.95 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）36-0179-03

建立科學的、可操作的、全面的音樂教學評價體系，一直是課改以來音樂教師們研究的課題。但在高考制度尚沒有根本改變的背景下，課程目標很難從傳統的雙重目標（升學和就業預備）轉變為提高學生的學科素養，新課程“立足過程，促進發展”的評價觀就很難實施。因此，建立以學科素養為背景的音樂教學評價，是深化課程改革，推進素質教育實施，落實社會主義核心價值觀，實現立德樹人根本任務的重要環節。

一、 確立學科素養內涵，促進學生素質全面發展

1.構建學科素養的理論依據

研究制定各學段學生發展核心素養體系是教育部倡導的深化課程改革的新舉措：“構建學生發展核心素養體系對提升人才培養質量、增強國家核心競爭力至關重要，是國際教育發展和變革的趨勢。研制學生發展核心素養體系主要是明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，突出強調個人修養、社會關愛、家國情懷，更加注重自主發展、合作參與、創新實踐[1]”。

面對德育為先、能力為重、全面發展的教育理念和把社會主義核心價值觀融入到評價體系中的改革脈搏。筆者依據《高中音樂課程標準》的教學目標，因地制宜地把音樂學科基本素養確定為：“熱愛民族文化、促進個性發展、拓展文化視野、培養良好情趣、提高審美能力、發展持續潛能”。

2.構建音樂教學評價的目標與理念

①重視和加強對中華優秀傳統文化的學習和理解，踐行社會主義核心價值觀，落實立德樹人的根本任務，實現高中音樂課程標準倡導的價值觀，為學生的終身發展奠定基礎。

②改變過去過分強調甄別與選拔的做法，打破考試或考察評價學生學業的單一方式，認真制定評價量規的指標、內容，把握好評價的信度和效度，使教學評價指標更符合人才培養的要求。

③加強日常教學評價的改革，將形成性評價和終結性評價相結合，充分發揮評價對課程和教學過程應有的檢測、反饋、調節作用，推動音樂課程的實施與改革。

④完善學校音樂教學的評價體系，充分認識音樂學科的教育功能，開齊、開足國家課程標準規定的課程，保障音樂學科教學的規范實施，構建以促進學生學科素養發展為最終目標的評價體系。

二、完善音樂評價體系，發揮學科多維育人功能

“培養什么人、怎樣培養人”是課程改革深化階段要解答的問題。我校在2013年音樂鑒賞教學評價校本研究的基礎上，延伸開展了基于音樂學科素養的教學評價構建研究，旨在以評促教，調節教學環節，糾正考什么教什么、單純以考試分數評價教育質量，改變重智輕德、重分數輕育人的教育現象，全面發揮課程標準的統領作用。

1.制定合理的評分規則，保證評價的信度

信度是衡量評價質量的指標之一，好的信度應該有對評價主體、評價維度以及評分規則的合理制定。多元的評價主體、多維的評價指標和具體的評判標準，以不同的權重對評價的各項指標、描述語、多主體等要素進行等級評估，可以有效保障評價分數的穩定性和可靠性，發揮學生評價的診斷、激勵和改進功用。

2.制定多維的評價指標，保證評價的效度

效度是另一個衡量評價質量的指標。評價內容多元化是當前評價制度改革的一個重要特點，多一把尺子衡量，就多給學生一個機會。美國心理學家、教育家加納德把人的智能分為音樂、身體運動、數學邏輯、語言、空間、人際關系和自我認識七種[2]。因此，單一的評價方式，即從單一的評價維度評價學生的學習，不能對學生的學業進行全面、科學的評價，也無法使學生感受到學習的快樂和自信。如何把握學生音樂素養的評價，發揮其教育功能，促進學生在原有水平上的發展、提高，我們嘗試從以下四個方面制定指標，以增加評價效度的平穩性和準確性。①學生的人生觀、價值觀、學習態度及課上表現；②學生參加社團活動或選修模塊學習的表現；③參加校內外活動的實踐情況；④期末或學業水平考試成績。

此外，課程改革提倡的過程性評價要貫穿學生的學習過程，為了便于教師的課堂監控和節省學生的學習時間，采取小組學習的評價方式，每組指定一名具有一定素養、認真負責、愛好音樂的學生任組長，以評價量規為技術手段，對學生上課的表現（每位學生每學期至少2-3次課堂抽查）進行多維度的觀察、評判，以保障評價的全面性和實效性；每次上完課后，組長要把本組的情況匯報給文娛委員，匯總后反饋給老師，以便反思課堂教學，及時對教學做出適當調整。

量規1：學生音樂素養評價量規

制定目標：對學生音樂學科素養進行全面、科學的評價，體現高中音樂學科結業時的質量水平。

三、制定學校評價量規，保障音樂教學規范實施

1.制定學校評價量規，是深化課程改革的必然要求

《P于全面深化課程改革 落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》）提出：“各地和學校要全面落實基礎教育國家課程方案，要將綜合實踐活動、技術、音樂、美術、體育等課程開設情況作為考核學校工作的重要內容。”新課改以來，廣大教師認識到教育評價在課程改革中的重要性，在教學中進行了很多有益的嘗試，積累了豐富的經驗，但是，評價制度不配套、不完善的問題，仍然制約著教學改革的全面推進。實施課程改革以來，音樂教育的大環境有了很大改善，音樂學科立德樹人的教育功能得到廣泛認可和重視。但不可否認尚存在一些不和諧因素，制約或干擾著音樂教學的正常化。比如支撐保障課程改革的機制不健全，某些學校還存在沒有專職音樂教師，音樂課開設不足、不全，甚至被任意叫停等狀況……這些問題直接影響著新課改的實施，減弱了音樂學科立德樹人的育人功效。因此，建立學校音樂教學評價制度，是落實《意見》精神，加強和完善課程教學制度建設，推動課程深化改革的重要制度保障。

2.制定學校評價量規，是保障學校音樂教學的必要措施

學校是實施課程改革的載體，構建音樂學科素養離不開學校的大環境，良好、規范的音樂教學是構建學校音樂教學評價體系的前提，只有學校音樂教學正常化、規范化，才能夠保障好的學習效果；只有實施教學評價探索，構建全面的學科素養評價體系，才能促進課程評價的改革與完善，使素質教育落到實處，真正提高學生的音樂素養及審美能力。

量規2：學校音樂教學評價量規

制定目標：全面評估學校的音樂教育狀況，保障音樂課的正常開設、教學質量及教學設施的配套完善，促進學校音樂教育的規范發展與穩步提升。

改革完善評價機制和提高學生的基本素養作為新課改的重要目標，雖然在學科課程標準中已有明確體現，但由于認識、理解的不到位或偏頗等原因，在教育實踐中尚沒有引起足夠重視。2014年4月，教育部《意見》的頒布，預示我國的課程改革已進入深水區。在提出加強五個統籌、聚焦課程整合、深化課堂教學改革、完善教學制度建設等要求的同時，特別提出關注教學評價研究、探討評價策略，形成多元的、可操作的、促進學生全面發展的評價體系，這為我們進一步深入探索提出了長期要求。

高中課程改革已過去了十年，音樂學科核心素養有哪些？如何培養，怎樣體現、評價等一系列問題，目前尚在研究、探索階段，它的應用和效果還有待在教學實踐中不斷探索和驗證。處在一線教師應該積極探索，勇于實踐，為深化課程改革貢獻新的智慧。

參考文獻：

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陽春三月，威海市實驗小學操場熱鬧非凡，一場“快樂易物愛心捐贈”活動正在這里舉行。學生們將自己制作的手工作品、種植的中草藥、書畫作品以及玩具、學習用品等帶到學校進行拍賣。此次活動持續1小時，共籌得愛心款10385.8元。德育處孫曉芹主任，以及家長、學生代表將10385.8元愛心款全部捐助給古北社區，并由社區轉交給患有神經母細胞瘤的孩子和社區內的貧困生。這一愛心舉措贏得社會廣泛贊譽，各級電臺、報刊爭相報道。

這是威海市實驗小學傳承傳統文化，培養學生良好習慣，踐行核心價值觀活動的一個縮影。做人，是中國傳統文化中最重要的一個問題，所謂“未做事，先做人”。五千年的中國文明，積淀下來許許多多做人做事的哲理。

我們在教育的過程中，圍繞“核心素養”“德育課程一體化”這兩方面，積極挖掘中國傳統文化的精髓，傳承先祖的美德，以課程為依托，完善了傳統文化特色課程體系，構建了“弟子規養正課”“學科融合課”“晨誦午讀暮省微課”“傳統文化特色課”“親子技能課”等系列課程，提高學生的文化素養和品德修養，培養“文雅、儒雅、高雅”的少年君子。

一、弟子規養正課

弟子規是中國傳統文化的瑰寶，語言至簡，內涵深刻。有一個學者曾比喻：用一個天平，一邊放上四書五經，另一邊放上《弟子規》，兩邊是平衡的。因為傳統經典中的“仁義禮智信”在《弟子規》中都有所體現，而這些內容是植根于民族心靈的“常識”，不會因為時代的變遷而失去光澤。

我校從一年級至五年級，學生每周都會有兩節國學《弟子規》誦讀課，師生給這節課起了一個好聽的名字――“養正課”。學校整理開發了《弟子規讀本》《弟子規成長手冊》《弟子規成長臺歷》等系列教材，利用校本課、班會課、地方課等對學生進行“養正”訓練，從“誦讀―感悟―踐行”三個階段，先誦讀經典，達到人人熟記，教會孩子通達事理，感受中華傳統文化的精髓；后解讀實踐，與習慣養成教育深度融合，分年級、分層次、分階段，縱向深入指導學生明理修身，雅言雅行，逐步領會孝親敬長、為人處世、讀書求學的禮儀與智慧，讓傳統文化浸潤學生的心靈，促進良好習慣的養成。一年級一班的阿會老師注重言傳身教，她看到孩子衣服敞開著，會蹲下身，把孩子的衣領衣袖整理好，教給他學會拉拉鏈，拉到舒服的高度，同時說“冠必正，紐必結”，并讓孩子重復幾次“冠必正，紐必結”，孩子覺得很有趣，在邊說邊做中不知不覺地養成了好習慣。

二、學科融合課

學校將中華傳統文化的教育貫穿于各個學段、融于各個學科，有機地穿插于第一課堂和第二課堂之間。語文課上，學校自編的《中華經典素讀》有效地補充了傳統經典范文、詩詞，增強學生對文化經典的接觸和吸收；音樂課堂，老師用至真純善的德音雅樂，配以深情的手語表演，凈化學生的心靈，開啟學生的孝心、愛心、感恩心和恭敬心；美術課上，學生饒有興趣地繪制京劇臉譜，體驗中華傳統剪紙；體育課上，打太極、練少年拳、推手等中華傳統武術項目讓學生意猶未盡……學生從博大悠久的傳統文化中汲取豐富的思想道德養料，增強文化自信和價值觀自信。

三、晨誦午讀暮省微課

晨誦午讀暮省是我校師生的校園生活節奏。伴隨朝陽，每個教室里都傳來朗朗讀書聲，師生們用優美的晨誦開啟一天的學習之旅。各年級晨誦內容各有不同，指讀《弟子規》，素讀經典名篇、吟唱《詩經》，老師們則默讀《晨起自勉文》……優美的天籟之音，讓校園的每一處都洋溢著生命的活力。

午讀時間，觀看《中華美德故事》，或閱讀老師每月推薦的經典好書，學生在好書的浸潤下，懂得了和平、尊重、愛心、寬容、樂觀、責任……孩子心靈深處那些與生俱來的真、善、美的種子，由此得到充分滋養，悄然萌芽。

暮省時間到了，伴隨著“吾日三省吾身”的提示音樂，師生們盤點一天的收獲，我日行一善了嗎？我做事學習盡力了嗎？我對朋友誠信了嗎？提起筆來，在小小的《成長卡》上寫上自己的感悟，讓反思成為師生的日常生活方式，在認錯、自省、贊美中滋養自己的品格，扎下德行的根基。

四、傳統文化特色課

學校開設傳統文化特色體驗課。書法、古琴、古箏、吟誦、京劇等選修特色校本課程，挖掘課程中蘊含的傳統文化元素，學生在探究的過程中傳承文明、滋養心靈，體驗民族傳統文化的精髓，養成良好的情感品質。

圍繞中華傳統佳節，開設“習俗體驗課”。文化的認同，不僅僅是在有意識的學習中，更關鍵的是在無意識的潛移默化中。當現在的孩子最記得圣誕節那個拉雪橇的白胡子老頭兒時，我們教育者尤其要警惕：可怕的不是洋節入侵，而是遺忘自己。讓我們的孩子記得自己的傳統節日，記得我們的傳統習俗，這代表著民族的認同與文明的傳承。在學校開展的“中秋賞月”“重陽敬老”“迎春納福”等主題活動中，孩子們動手做月餅、包粽子，做花燈等，讓孩子體驗到傳統文化的魅力，重拾自己的節日。

五、親子技能課

傳統文化的學習重在力行，而力行的陣地又離不開家庭。我校家長積極參與到傳統文化的學習實踐中，弘揚好家風。在家庭中開展“親子技能”課程。每周的“習勞知感恩”生活技能訓練，從系紅領巾、整理書包，到做飯打掃、收拾家務，再到為父母捶背、沏茶倒水，讓學生在掌握勞動技能的同時，感受父母的辛勞，從而助長學生的孝心和愛心。每學期開展“假日禮儀體驗”，學生與家人共同體驗餐桌禮儀、待客禮儀、節日傳統禮儀，參觀禮儀等，在實踐中累積生活禮儀經驗，遵守社會公德，弘揚社會主義核心價值觀。

不忘本才能開辟未來，善于繼承才能更好創新。在傳統文化的熏陶與真善美的感召下，實驗小學校園處處充滿正能量。縈繞著正能量，師生、生生之間傳遞的是理解和包容，收獲著喜悅和幸福。五年級四班的初家伊同學，在山東省中小學“國學達人”挑戰賽中，通過層層選拔，在比賽中脫穎而出，取得全省前八強的好成績。

中華傳統文化進校園，不僅是一種學校文化建設的形式，重要的是讓文化深入心靈。傳統文化進校園，不僅僅是讓學生誦讀一些經典、引進一些傳統的文化藝術項目進課堂，而是讓傳統文化博大精深的內涵真正觸及師生的靈魂，以此涵養心靈、塑造靈魂、堅定信念、培養意志。

篤行能致遠，天道必酬勤。在教育局領導的關懷和指導下，我們的努力也得到了豐厚的回報。近幾年，實驗小學被評為“威海市特色學校”“威海市德育工作先進集體”“威海市教育科研先進集體”“威海市節約型公共機構示范單位”“山東省傳統文化體驗教育實驗學校”“山東省心理健康特色校”“山東省心理健康示范校”。教師撰寫的論文、執教的優質課也在國家、省市級獲獎。此外，開心農場校本課程被收錄到《山東省中小學優秀校本課程集錦》里。

篇6

第一層面：五步探索，與時俱進，不斷創新的教研工作

第一步：案例推介——喚醒教師的研究意識

為了喚醒教師的研究意識，在課改實驗之初，區教研室提出“我小實思，研新心升”案例研究的要求，要求教師寫出自己的案例，以小見大，有自己的思考，體現新理念。組織典型案例研討等形式，全面普及案例研究的基本方法及案例報告的寫作方法，喚醒教師的研究意識。

第二步，課堂大對話——打破學科壁壘，解放教師思想

課改前，教研活動基本上是以學科為單位分科進行的，即使在同一所學校，各學科一般也是各研究各的。課改后，實驗教師開始不分學科地坐在了一起，共同學習研究。通過推進會、集體評課，大家聚焦課堂，進行課堂會診。在此階段，教師的課改熱情空前高漲，問題意識凸顯。但各校點狀的研究存在著參與人數較少、解決教學問題力度不足等問題，基于“集全校的力量，增加學科間、教師間的交流，更好地將新課程理念轉化為具體的教學行為”的思考，2004年初，金水區提出“課堂大對話”。具體說，就是打通學科界限，解放教師思想，在較長的時段內，全校圍繞著一個課例，教師全員參與，組成課堂教學研究共同體，全程對話，交互滲透，多向生成。這種跳出學科看學科的教研活動，在更廣闊的領域內發揮了同伴互助的作用。在備課、設計、上課、研討等教學環節中，以此為載體發現問題、解決問題，引發深層次思考。“大對話”打破了課改前的和課改初期的學科壁壘，增強了不同教研組之間的交流與溝通，進一步澄清了教師的思想認識，激發了教師的研究熱情，全區教師的課堂教學研究能力得到普遍提升。

第三步：精品課例研究——提升教師研究能力

“大對話”使教師的思想得到空前解放，激發了教師的課改熱情。但也存在參與面廣但深度不足、學科特質未得到足夠重視等問題。

為了解決研究深度的問題，2005年金水區開始精品課例研究，即通過研究打造精品課例，通過精品課例的打造提升教師研究能力，兩者相輔相成，重在研究。各校以教研組為主體，聚焦課堂，針對具體的課例，用一個較長的周期，不斷地打磨、改進，在行動中研究，在研究中學習，引導教師從不同角度思考教學，感受過程，引發思考，從中受益。“看別人的課，想自己的課”“課堂就是一面鏡子，大家都來照一照”是學校對這次活動的形象描述。教師們在教研中不僅從一個教學設計向另一個教學設計改進，而且通過不同觀點的碰撞、不同方法的比較，實現了相互學習、彼此促進、資源共享。精品課例研究促使廣大教師學會了深度的課堂教學研究，解決了困擾學科教學的一些共性問題，達到了以“課例”研究推進教學的目的。

第四步：專題式研究——幫助教師走上科學研究的道路

專題研究亦稱主題式研究，是金水區自2007年啟動的新的教研方式，其出發點是解決精品課例研究過程中，各校都有好課，但不系統，雖然解決了很多課堂中出現的個性問題，但未能解決學科的共性問題等。

專題式研究是在“大對話”、“精品課例研究”的基礎上，匯總、歸納、分析共性問題，找出亟待解決的問題，上升為課題研究，進行系統的、有計劃的、規范的科學研究。以問題為主線，從課堂教學中來，帶著問題走出課堂，進行學習、反思、實踐，探索解決問題的最佳辦法，再回到課堂教學中驗證。專題式研究階段，使教研和科研真正融合在一起。這樣的研究，目標明確，系統規范，教師視野更加開闊，思考更加深刻，更加理性。

第五步：課型系列研討——提升教師學科能力

隨著專題研究的不斷深入，金水區在2009年推出“課型研討”。對于學科教學而言，課型就是重要的研究專題。以學科教研組為基礎單位，以教學課型為研究對象，以研究學科課型教學的特點和規律為重點，以“細化解讀課程標準、構建高效課堂教學模式”為主題，通過選取不同課型的一節或幾節課例進行研究，歸納每一種課型的特點，總結每一類課型的教學模式，把握每一種課型的規律，幫助教師提升學科駕馭能力。

有了以上系統深入的五步教研模式，從2009年至今3年多的時間，我區主要在探索不同課型規律，追求高效課堂方面作進一步的深入研究。

第二層面：具有金水特色的課型研討新階段——凝煉課型成果，追求高效課堂

課型作為課堂教學的一種形態，是課堂教學最具有操作性的教學結構和程序。我區通過開展“課型系列研討”這一校本教研方式，各學科實踐探索了一批經驗成果，培育了一批業務扎實、敢于探索的優秀教師和教研引領者。

為進一步提煉課型成果、探索課堂文化形態，2012年5月，全區中小學各個學科均舉行了課型有形成果展評活動。此次活動共分學校推薦、學區復賽、全區展評三個階段，可以說參與面廣、課型多、影響較大、效果較好。在全區層面展評時，分兩步進行：第一步，按學科布展各校幾年來“課型系列研討”的文本成果、視頻成果和個性成果，這三項總分為100分，記錄為學校成績。第二步，專題報告和課例展評，這兩項總分為100分，記錄為參賽教師個人成績。下面以體育學科例舉：

（一）課型有形成果展評，進一步加深體育教師對課型研究的認識

課型研究是促進教師專業化發展的重要途徑，對提高教師科學素養和教學水平有重要的推動作用，也是營造良好校園文化氛圍的重要方式。全區各校體育教師在區教育發展中心、學校的引領下，教研組長的組織下，根據各校的實際情況，對教學中遇到的實際問題進行教研組研討，制定課型，然后有計劃、分步驟地進行研究，對選定的課型研讀標準用理論指導思想，對課型研究有全新的認識。

本次全區體育課型研究主要有四種：技能新授課型、素質練習課型、理論課型、考核課型。

1.技能新授課型

技能新授課是體育課的主要組成部分，最能體現教師智慧、學科能力和策略，所以多數學校體育組選定了技能新授課型進行研討。基本遵循了三段式教學模式：即準備部分（激趣導入、一般性熱身、專項輔助練習）一基本部分（新授、反饋、糾錯、素質練習游戲）一調節與放松（放松活動、講評）等環節。評價這種課型我們主要從教學過程、教學效果、學習生成、學生反饋、教師講解示范、重難點突破、保護與幫助措施等方面進行研討。一節好的體育課，來自于平日認真深入的精研細磨，來自于團隊協作的教學智慧。

2.素質練習課型

素質練習課型是體育教師日常教學中運用最多的課型，我們把它具體又細分為復習課、活動課等。這種課型一般模式為：課前熟悉學生程度、了解場地器材一課中先熱身一再不同形式的分組（同質分組、異質分組、隨機分組等）進行分層練習，最后恢復調節身心。這類課型則主要從教師吃透教材、了解學生、面向全體，關注學生的個體差異、場地的精心設計和器材的充分利用上，采用分層教學，重點鞏固教材，調動學生投入練習的積極性。教學互動，寓教于樂，教學相長，善待差異，關注每一位學生健康的學習方式是我們體育素質練習課永恒的主題。

3.理論課型

新修訂后的課程標準首先統一了中小學的教材名稱，即：體育課改為體育與健康課程。既運動又健康是我們課標的宗旨，體育理論知識、衛生保健常識和科學鍛煉身體的方法，這三者是構成體育與健康課程的基本要素。那么理論課是教師向學生講授體育基本知識、技術項目的規則和技術、戰術的分析，同時介紹體育運動的歷史、意義及各項運動的起源和發展趨勢，使學生了解體育的一般知識，學會科學鍛煉身體的方法，提高對體育的認識，樹立終身體育意識的目的。理論課對于激發學生興趣、培養文明行為和樹立良好的體育衛生習慣，提高體育和保健的文化素養，具有十分積極的指導作用。

4.考核課型

在學校體育教學中，體育考核課安排在教材學習之后進行，以檢查學生學習成績為主的課程。考核課在學期教學時數上占的比例較少，有的只在期末時安排幾課時進行測試，組織也相當不規范，總是草草收場，忽略了體育考核課的重要性。怎樣使體育考核課變得生動起來，使學生樂意上考核課，讓體育考核課更加促進學生發展呢？黃河路一小體育組是這樣做的：首先組內加深對考核課的認識，明確考核課是為了培養學生主動鍛煉、終身體育的意識；促進學生技能掌握的重要手段，對學生進行及時有效的反饋，使學生樹立自信，對自我進行正確評價，是教師修正教學行為策略提供依據。確定了考核課型，黃河路一小體育組反復研討，最后確立考核課型的基本步驟：明確任務一興趣熱身一知識復習一多樣性考核、評價一課堂反饋。

（二）專題報告、課例展評

授課前5分鐘的專題報告，呈現課型研究的認識和探索過程。梳理出研究路徑和研究所獲，課堂教學和專題報告印證度較高。匯報教師作為指導教師針對選取的課型從選題的背景、選題的意義、課型研討過程中出現的困惑、怎樣解決問題等做了詳盡的經驗報告，使課型研討在理論上得到進一步的提升。

課例展示打破常規，授課教師要借班而且是大班額上課，對體育教師來說是一次極大的挑戰，這就要求教師要具有扎實的學科基本功和較強的駕馭課堂能力。展評活動中授課教師的課堂教學各具特色，均突出了所教授課型的特點，體現了教師的真實水平和能力。從中不難看到，除了教師個人的努力，更需要一個學校體育教研組的水平和凝聚力。我們收獲的不僅僅是知識和技能，更多的是過程和方法。教師們能夠以以上四種課型教學為載體，探索不同課型特點、把握各種課型規律，把新課程基本理念和課程目標中的運動參與、運動技能、身體健康、心理健康與社會適應等方面有機地整合起來，以此次課型課例研討活動為契機，使我們的體育課堂教學呈現出豐富多彩、百花齊放的局面。

（三）成果布展（文本成果、視頻成果、個性成果）

這次課型成果布展活動，各個學校積極參與，認真準備。通過文本成果、視頻成果和個性成果的展出，使學校體育特色通過文字簡介和生動的圖片，以及各校解說員詳盡的介紹，展現了開展課型研討以來各校教研時的點點滴滴，展示出學校在課型研討方面所做出的種種努力，以及最終收獲的累累碩果，體現了教師專業提升的過程，感受到常態教學質量的提高。

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關鍵詞： 農村小學 體育教師 培訓需求

1.引言

課程是組織教育教學活動的主要依據，課程改革是基礎教育改革的核心，對提高人才培養的質量有重要影響。在新課標的實施過程中，廣大小學體育教師能否真正認識并理解基礎教育課程改革的必要性，樹立先進的教育理念，成為決定基礎教育課程改革成敗的關鍵因素。為了加深對新課標的認識與理解，提高重慶市農村小學體育教師的專業水平和教學水平，近幾年，部分農村小學體育教師接受了新課標的培訓，強化培訓的效果，引起培訓方和學員的關注。

2.研究對象與方法

2.1研究對象

近三年重慶市參加新課標培訓的部分農村小學體育教師。

2.2研究方法

2.2.1文獻資料調研法

通過多種途徑檢索查閱與研究有關的文獻20余篇（部）。

2.2.2訪談法

對培訓單位的相關領導、部分培訓教師和部分培訓學員就研究涉及的問題進行訪談。

2.2.3問卷調查法

根據研究目的，設計調查問卷，問卷的設計征求了6位專家的意見，共發出調查問卷180份，收回165份，回收率是91.7%，其中有效問卷156份，有效率94.5%。

2.2.4數理統計法

對收集到的數據進行常規的數理統計和分析。

3.結果與分析

3.1對基礎教育課程改革的認識與理解

對中小學體育課程改革的意義和重要性認識與理解程度的高低，直接關系到教師能否積極參與新課程的培訓，也是新課程培訓能否順利實施的重要因素。調查顯示：認為這次基礎教育課程改革很必要的教師占91.5%，認為新課標對素質教育的實施具有重要作用的教師占48.2%，認為新課標對素質教育的實施有一定作用的教師占68.1%;對中小學體育課程改革有一定信心的教師占70.1%，充滿信心的教師為28.2%。可以看出，絕大部分教師對本次課程改革的意義有著比較明確的認識與理解，對課程改革表示有信心。

3.2是否參加過培訓

曾經參加過小學體育新課標培訓的教師占35.1%，沒有參加過的相關培訓的教師占64.9%，大部分重慶市農村小學體育教師沒有參加過有關新課標的培訓，這也從一個方面說明了培訓的必要性。

3.3對新課標的了解程度

對小學體育新課標的了解程度，按照所選人數的多少，由高到低依次為：非常了解（30.0%），比較了解（22.5%），一般（16.1%），不了解（31.4%），近半數培訓學員對新課標了解不多，說明了學員參加培訓的必要性。

3.4參加培訓的主要目的

學員參加培訓的主要目的，按照所選人數的多少，由高到低依次為：專業知識的更新與拓展（91.8%），作為一種提高專業素養的途徑（90.1%），掌握新的教育教學理論和方法（85.1%），服從學校學校安排（48.6%），為了評優評職稱（38.5%），力爭成為學科骨干或帶頭人（22.6%），完成繼續教育學時（8.2%），說明了絕大部分學員都把提高自身專業素養，更新專業知識，提高教學技能作為培訓的主要目的。

3.5參加新課標培訓的態度

教師參加培訓的態度有較為明顯的差異，非常愿意參加新課標培訓的教師占80.2%，81.5%的學員認為這種培訓對自己幫助很大。這說明大部分教師們從自身發展需要出發，重視并且希望有機會參加相關培訓，不斷提高自己，培訓也取得了一定效果。然而，少數教師不太愿意參加培訓，把培訓當做任務完成，學習比較被動。

3.6對新課標培訓內容的需求

教師對新課標培訓內容有著不同的需求，但沒有明顯的差異性，教師對新課標培訓內容按照感興趣的程度，由高到低依次為：教學設計（86.6%），教學技能（78.8%），教科研究（62.2%），教材解讀（56.9%），教育理論（26.6%），教育政策法規（20.3%），其他內容（16.5%），關于教學過程的培訓較受歡迎，關于教育理論、教育政策法規的培訓受歡迎程度較低，這種差異性的存在表明了教師更重視教學過程的培訓，不太重視教育理論、政策法規的培訓。

3.7學員喜歡的培訓形式

學員喜歡的培訓形式，排在前幾位的選擇依次是：理論培訓與專業實踐相結合（81.2%），專家和教學名師進行專業指導（75.5%），觀摩名師課堂教學觀摩（72.1%），專家講座（55.3%），分組研討（40.3%），其他（12.2%）。說明參加培訓的教師最需要的是課堂教學實例的引導，感興趣的是培訓與課堂實踐緊密結合。

3.8對培訓授課教師的要求

學員對新課標培訓授課教師的要求，按照所選人數的多少，由高到低依次為：對學科教法有一定研究（85.3%），對新課程實施有深刻的理解和自己的見解（80.9%），能給予學員點撥和引導（78.5%），了解中小學教學情況（65.0%），熟悉中小學教材（61.2%），對教育理論熟悉（35.7%），對教育政策法規熟悉（32.2%）。這說明學員希望授課教師對學科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學員點撥和引導，熟悉了解農村小學實際情況和教材。

4.結論

4.1大部分學員對基礎教育課程改革的意義及重要性有著明確的認識與理解，希望有機會參加新課程的培訓。

4.2關于教學過程的培訓較受學員歡迎，關于教育理論培訓受歡迎程度較低。

4.3學員喜歡的培訓形式主要是有關小學體育課堂教學實例的引導，希望培訓與課堂實踐緊密結合。

4.4受學員歡迎的培訓教師是對學科教法有一定研究、對新課程很熟悉并有深刻理解，能給予學員點撥和引導的教師。

參考文獻：

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關鍵詞：小學；科學教師；繼續教育課程

科學(3―6年級)作為《基礎教育課程改革綱要(試行)》中規定在小學階段新開設的綜合課程之一，其實施的關鍵在于教師素質。也就是小學科學教的素質關乎科學課程實施的成效，關系學生科學素養的提高。目前，小學科學課教師大多為非專業出身，教師總體勝任力不強。調查顯示，能勝任科學課教學任務的占11.8％，比較吃力的占52.9％，很吃力和不能勝任的占36.3％。而且繼續教育課程體系存在著課程設置重知識課程輕實踐課程、課程實施重講授輕活動參與的方式、課程評價重鑒別輕發展功能等問題。對此，應構建基于小學科學教師發展需求的先進性、可行性的課程體系是當務之急。本文擬從從小學科學課教師繼續教育課程目標、課程內容、課程實施和課程評價等四個方面對課程體系進行探究。

一、課程目標：提升專業綜合素養。促進教師自主發展

以《基礎教育課程改革綱要(試行)》和素質教育理念為指導，結合科學(3―6年級)課程標準對教師素質的特殊要求，確定小學科學教師繼續教育的課程目標是提升專業綜合素養，促進教師自主發展。

教師專業素養的內涵雖有不同，但一般認為包括專業知識、專業技能和專業態度等三個方面。所以，小學科學教師繼續教育的課程目標旨在提升科學教師應有的專業知識、專業能力和專業態度。具體地說，通過對小學科學教師的繼續教育，使他們確立面向全體學生和以學生為中心的現代教育理念；熟練掌握并靈活運用科學課程相關的學科專業知識和學科教學知識；具有較高的科學課教學設計、多元化教學策略、教學反饋與調控、教學評價、課程資源開發、探究學習環境創設等教學實踐能力，以實現培養小學生科學素養的目標；強化教師的自我反思與合作意識，提高其自我規劃、自我調控與合作交流的能力，不斷促進小學科學教師的自主專業發展。

二、課程內容：有針對性地開設綜合性、實踐性、發展性的課程

我國目前科學教育專業畢業的科學課教師較少，調查表明，現任科學課教師中有70.1％來自數學、物理、化學、生物、地理等理工類學科，有6.4％來自音樂、體育、美術等文體類學科，有23.4％來自政治教育、行政管理等學科。這些非專業科學教師經過一段時間科學課、其他學科教學實踐的鍛煉，雖然已具有作為教師的一些專業素養，但由于缺乏科學教育專業的系統培養和切合科學課教學的專業培訓，他們還欠缺勝任小學科學課教學的一些專業素質。所以，他們在小學科學課教學中遇到的具有代表性、緊迫性的困惑或問題將是培訓的主要內容。

依據科學教師勝任力模型的五維度：教學理念、學生理解、知識體系、行為能力、專業成長，結合當前小學科學教師素養的現狀調查和發展需求，遵循教學理念的先進性、專業知識的綜合性、專業能力的實踐性、專業發展的合作性與自主性等原則設置小學科學教師繼續教育的課程內容。本文主要從學科知識、學科教學知識、教學實踐能力和教師專業發展等四個課程模塊選擇最具針對性、操作性的內容對小學科學教師進行培訓，堅持必修課程與選修課程、理論課程與實踐課程的協調統一。

(一)學科知識課程

學科知識和學科教學知識都屬于專業知識素質，它們是教師從事有效學科教學的基礎。

學科知識單一是目前影響小學科學教學成效的因素之一，調查表明，25.9％的小學科學教師最急需得到“學科專業知識”的培訓。科學課是一門融合生命科學、物質科學、地球與宇宙科學等多學科于一體的課程，所以小學科學教師應具有多學科融合的專業知識。針對小學科學教師對一些重要的科學術語和科學觀點存在著一定的誤解，應加強包含生命科學、物質科學、地球與宇宙科學在內的跨學科知識的培訓。為了達到學生理解科學本質的要求，教師首先要認識科學本質，針對我國科學教師對科學本質觀理解的偏差，可以開設科技史專題、科學哲學專題。

總之，通過開設科技史專題、科學哲學專題、綜合科學知識、生命科學基礎、物質科學基礎、地球與宇宙科學基礎這些課程，加深小學科學教師的學科知識。

(二)學科教學知識課程

僅具有深厚的學科知識并不是教師知識的特征，教師應掌握如何把特定學科知識轉化為適宜學生學習的教學知識，即學科教學知識(Pedagogical C0ntent Knowledge)，它是教師專業知識的核心。塔米爾(TaHlir)提出學科教學知識應包括課程知識、學生知識、教學知識、評價知識。據此，相應地確定科學課程改革理念、課程標準深層剖析；小學生心理發展與學習；小學科學課的教學設計、教學策略；教學評價等知識，為提高小學科學課教師的教學實踐能力奠定堅實的知識基礎。

尤其要提到關于小學生心理發展特征與學習的知識，這是教師開展有效教學的前提，是進行小學科學課教學設計和選擇教學策略的主要依據之一，為此，必須了解小學生心理發展的特點、如何學習科學、已有的科學經驗等知識。另外，上述教學知識運用于具體的教學設計、實施和評價中，就形成了下面所要闡述的教學實踐能力，所以，課程設置時把教學知識與教學實踐能力相結合，重點在下面的教學實踐能力課程模塊中詳細闡述，本模塊中的教學知識和評價知識整合形成小學科學課堂有效教學指導這一內容。

(三)教學實踐能力課程

教學實踐能力是教師專業素質中的核心構成。一般認為，小學科學課教師的教學能力主要包括有效促進小學生科學素養提升的教學設計、教學策略和方法、教學調控、教學評價、課程資源開發等能力。

在小學科學課的教學策略和方法中尤其要提高教師運用科學探究進行教學的能力。調查發現，不少教師在科學課教學中，是在“講科學”。而小學科學課程標準中指出，科學探究是學生學習的核心，也是科學教育的目標之一，所以，應強化教師如何運用探究教學策略的指導，提高教師運用科學探究進行教學的能力。另外，在一些教師抱怨實施科學課程的資源缺乏時，卻忽視了教師就是課程資源的開發者，所以，通過對教師如何進行科學課程資源開發進行有效指導，提高教師課程資源開發的意識和能力，為小學科學課的實施做好充足的準備。

(四)教師專業發展課程

教師的專業態度中一般都提到教師個體專業發展、反思與合作等方面。尤其在教師專業化發展的時代趨勢下，教師專業發展，尤其是教師自主發展變得越來越重要，教師自主發

展是其專業發展的持久動力。

教師通過學習、研究、實踐、反思與合作促進自身專業發展。教育科學研究是促進教師專業發展的有效途徑。教師以解決教學實踐中的問題為目的，在具體的教學情境中進行探索、分析、反思、概括，教學與研究密切結合。25％的小學科學教師最急需得到“科學教育研究方法”培訓，為此，開設科學教育研究方法與實訓專題，提高小學科學教師的科學研究意識與能力，促進其逐步成長為“研究反思型教師”。自我反思和合作交流是促進教師專業發展的重要方式，其中，反思是教師自主發展的核心因素。教師通過對教學行為、教學過程和結果等方面的反思，激發教師不斷自主更新與發展的原動力，促進教師不斷改造自我、完善自我。在強調教師自我反思的同時，還要密切教師之間的合作、對話，創建教學共同體，共同提升教師綜合素養。為此，通過教學反思、教學合作案例的解讀，提高參訓教師反思、合作的意識與能力；結合小學科學優秀教師成長案例的分析，激勵參訓教師自我規劃、自我提升。

三、課程實施方式：采用參與式、案例式、校本培訓等多樣化方式

課程實施主要分為集中培訓和分散研修兩個階段。集中培訓階段主要完成重要專業知識的理論學習、研討與體驗，教學能力與專業發展課程的強化訓練、案例分析、參與體驗；分散研修階段一方面是對集中培訓內容進行實踐探索和深化，尤其使教學實踐能力在小學科學具體的教學實踐中得到訓練和提高；另一方面是通過設計選修課程，開展更切合小學科學教師個體情況的培訓，使培訓更具針對性。

(一)集中培訓

傳統教師培訓存在重講授、輕參訓教師主體參與，忽視培訓者與參訓教師積極互動、平等交流等問題，為此，適用有利于參訓教師主動參與、樂于探究、積極體驗、互動交流、反思實踐的培訓方式。針對小學科學教師普遍欠缺且需要專家引領的理論內容，可以采用講座與研討結合方式，這樣在傾聽、思考、研討中深化小學科學教師對專業內容的理解。但是，這并不是主要培訓方式，小學科學教師繼續教育將主要采用參與式、案例式、工作坊式等多樣化培訓方式，通過多種培訓方式相結合，以提高培訓效果。

1.參與式

參與式培訓是在全員參與的氛圍中，參訓教師親身經歷主動、合作、探究學習的過程，從而達到自身教學觀念、態度和行為的轉變，并能將所學知識和方法運用于自己工作的培訓活動。科學探究是小學科學課教師應運用的主要教學方式之一，但如何有效實施科學探究是目前小學科學教師普遍感到困惑的問題。通過參與式培訓，讓小學科學教師親身經歷科學探究的過程，在“做”中體驗，“做”中學，在主動參與的氛圍中逐步提升教師科學探究教學的能力和水平。

2.案例式

教師的在職培訓應和他們的小學科學課堂教學密切結合，才能真正有利于教師教學水平的提高。案例式培訓是以小學科學課教學案例的解析為主線，以所學教學技能的運用為內容，在教學觀摩、研討、反思、實踐中，逐步提高參訓教師教學能力的培訓活動。案例式培訓一般指向小學科學課教師遇到的教學問題，所以，培訓更具針對性、更具實踐操作性。

3.工作坊式

工作坊(workshop)式培訓是多人共同參與的場域、過程，且參與人員在參與的過程中能夠相互對話溝通、共同思考、調查與分析、提出方案或規劃，并一起討論方案如何推動、如何付諸實踐，以及如何反思、改進完善方案。它一般基于真實的教學情境，圍繞特定的主題進行，由參訓者、優秀學科教師、學科專家共同互動交流、積極思考，制定主題的行動方案，并在實踐與反思中提高教師的實踐能力。

(二)分散研修

分散研修階段，參訓教師將在小學科學教學的具體實踐中繼續參與培訓，所以，針對這種情況，主要采用校本培訓與網絡培訓方式。

1.校本培訓

校本培訓是指以校為本的培訓，是在學校情境中，基于教師的具體教學實踐來提高教師的教學能力的培訓活動。學校是教師專業發展的重要場所，小學科學教學是教學能力提高的主渠道。短期的集中培訓難以有效訓練教師的教學能力，需要在小學科學日常教學實踐中，在運用專業理論的過程中，在理論和實踐相互促進中，在小學科學課堂教學的設計、具體實施中，在教師相互觀摩、交流中得以訓練。校本培訓更有助于教學實踐能力的提高，有利于教師持續專業發展。

2.網絡培訓

在2004年《教育部關于加快推進全國教師教育網絡聯盟計劃》規定的指導下，發揮教師網絡聯盟在教師培訓中的重要作用。利用各地市教師教育網，建設小學科學教師繼續教育的豐富資源，為小學科學教師專業發展提供有力支持，通過視頻講座、專家在線答疑、同行交流互動等網絡學習方式，為小學科學教師之間、小學科學教師與名師、科學教育專家之間的交流、互動提供一個平臺，實現資源共享、合作交流的良好發展氛圍。

四、課程評價：促進教師提高的發展性評價

《基礎教育課程改革綱要》指出：“建立促進教師不斷提高的評價體系。”在發展性評價理念的指導下，為參訓的每位小學科學教師建立檔案袋，實行教師檔案袋評價。

教師檔案袋評價是通過系統地選擇、收集被評價教師的一些文本材料、實踐記錄等成果，展示其在一段時間內發展狀況的質性評價方法。它不僅記錄教師的成長過程，而且有利于教師自我反思、自我完善，不斷促進教師專業發展。

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關鍵詞：教師專業發展；教學點；數字教育資源全覆蓋項目

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號：1671-7503（2015）13/15-0021-04

一、項目背景及我們的思考

（一）項目背景分析

為貫徹落實黨的十精神和全國教育信息化工作電視電話會議精神，根據《國務院辦公廳關于規范農村義務教育學校布局調整的意見》（〔2012〕48號）和《教育部等九部門關于加快推進教育信息化當前幾項重點工作的通知》（教技〔2012〕13號）要求，教育部組織制定了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目實施方案，決定全面啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目。

“教學點數字教育資源全覆蓋”項目旨在通過IP衛星將優質數字教育資源傳輸到全國6.7萬個教學點，幫助農村邊遠地區開齊開好國家規定課程，滿足適齡兒童就近接受良好教育的基本要求。

透過“項目”目標，再一次凸顯出農村邊遠地區由于師資嚴重不足，尤其是音樂、體育、美術、科學等專業性很強的小學科由于長期沒有專任教師，致使適齡兒童無法接受良好的教育的基本要求，從而導致城市與農村學生在受教育的基礎環節上呈現出明顯的不均衡態勢，要想解決這一問題，我們認為首先還是要先解決師資即教師專業發展的問題，使當下現有的教師能夠勝任這些學科的教學，滿足學生的需求，促進教育均衡。因此，為有效落實國家的項目目標，吉林省將“項目”重點放到教學點教師培養方面，如何有效實施“項目”培養計劃，首要任務是要厘清當下的教師專業發展的一些瓶頸問題。

（二）直面問題，理性思考

解決教育均衡問題，首先要建設一支能夠滿足學生學習需求的教師隊伍，而教學點當下的核心問題即教師隊伍不建全，教師專業能力有待提升，破解這一問題之法就是加大對教學點教師的培訓力度，而這個培訓力度絕對不是短期能解決的，而應是一種持續性、跟進性的培訓，這就要求我們必須從根本上變革當前的教師培訓方式。

當前，農村教學點校的教師年齡群出現兩極分化：一個群體是年齡偏大信息素養較低的老教師；另一個群體是近幾年通過特崗教師招聘進來具備一定信息素養但執教能力不足的年輕教師。這就使我們的“項目”實施中面臨著兩個問題：一是老教師職業倦怠問題；另一個是年輕教師是否樂于堅守崗位問題。我們把這些問題歸為內容針對性不夠、教師主動發展的意識和能力不強兩方面大問題。

通過對以上兩個方面的分析，我們深刻意識到這些問題的存在一是由于長期以來行政命令下的自上而下的培訓目標、內容、方式不能滿足教師成長個性化和多樣化的需求，二是培訓缺乏激勵機制和跟進措施，致使教師為“培”而“培”，“培”與“用”相背離，出人不出腦，走“行”不走“心”，制約了教師主動發展的動力和自我實現的價值欲望。

從以上分析可以看出無論是社會發展中的教育均衡問題，還是教育發展中的教師自主發展內驅力問題，主要的根源是科學的頂層設計問題。

二、科學規劃，分層實施

基于科學規劃理念，應合理制定培訓階段及研訓內容。結合“國家信息化十年發展規劃”目標，充分做好各項調研，與各地縣、區協商，經專家評估為參訓地區量身定制2-3年《教學點鄉村教師專業發展培訓目標》，切實將培訓與教學實踐進行有效融合，給予鄉村教師專業發展持續支持。在“項目”實施中我們主要分如下兩個階段：

（一）第一個階段：“種子”教師集中培訓階段

1.主要目標

為教學點校培養“種子”教師，這些“種子”教師將組成各縣區教學點校的核心研修團隊，主要是利用集中培訓面授的優勢加強對項目的了解、充分發揮參與式培訓模式優勢，實現引領――體驗――內化的過程。帶動各區域、學校的教學點項目有效實施和落實，以此促進農村偏遠地區教學點校教師的專業發展，尤其是非學科專業的兼職教師，幫助這些教師能夠順利完成音樂、體育、美術、科學、思想品德與社會等學科教學任務；同時，提升語文、數學、英語教師專業素養，以打造勝任各學科課堂的專業教師隊伍、以提升農村偏遠學校教學質量、讓農村偏遠學校的孩子享受教育公平的陽光為目標，從四個維度設計了課程內容，開展了遞進式的、持續的集中培訓活動。

2.主要內容

第一模塊：現代教育技術及課程理念、課程標準，旨在通過專家講座對教師學科素養、執教方法等方面給予專業理論輔導。

第二模塊：現代教育技術技能及項目終端設備的基本操作使用，旨在通過培訓讓“種子”教師了解“教學點數字教育資源全覆蓋”項目課程結構、掌握項目終端設備的基本操作使用和教學點設備維護方法、了解各學科數字資源教育應用指南，找到資源與課堂教學的有效融合點。

第三模塊：多媒體教學資源的制作、獲取及運用。旨在通過培訓促使“種子”教師掌握適合偏遠地區教學點教師常用的信息技術相關的技能技巧，在有效地應用教學點資源的基礎上能夠為未來構建本土化的課程資源奠定基礎。

第四模塊：案例分享，實踐操練。通過教學活動設計、說課、虛擬上課等活動體驗基于數字環境下的教學實施過程，積累教學經驗；通過典型案例分享、教研活動策劃交流等活動促使參培教師及時結合自身工作經驗，展開思考和交流以達到提高培訓質量，讓每一位參培教師學以致用。

（二）第二個階段：校本實踐研修階段

1.階段目標

在這個階段里我們主要以《中央電化教育館關于“教學點數字教育資源全覆蓋”項目資源應用優秀案例征集評選活動》為載體，組織教學點校開展集中培訓后的實踐研修活動，其目標即讓每個教學點參訓教師學有所用，學有所贏。真正達到研、培結合，加強本土化教學資源建設，促進教師專業發展。

2.實施環節

以縣（區）、中心校為核心開展有效校本實踐研修活動，結合教學實際的校本集體備課、結合各類教研競賽及培訓目標的區域開放交流研討活動。

運用教學點資源開展校本實踐研修活動分如下幾個環節。

第一環節：淺嘗初探。即直接利用“跟我學”視頻進行教學，力求達到視頻中的教師學生與現實中的學生互動交流，讓學生與視頻中的課堂融為一體。教師在整個教學環節中的地位是組織引導、視頻播放。在教學及資源使用過程中出現的困惑可通過專家的視頻講解、QQ交流研討等方式釋疑。

本環節的校本教學研修目標：

教師能夠應用資源完成教學任務，校本實踐研修重點是提升教師的教學組織能力。

第二環節：巧用資源。即結合學情，根據不同的課型以及數字資源提供的題材進行教學。具體操作為，利用資源中的教學設計，結合學情對教學設計進行再創設。以《品生》為例，與教學設計對應的一般都有三個活動板塊（部分為二個）。三個板塊以教材內容（插圖）為基礎藍本，同時配有動畫視頻和音頻。教學中，教師只需將上述資源進行合理的搭配使用即可基本達成三維目標。

本環節的校本教學實踐目標：

教師能夠結合學情有選擇地重組教學資源開展教學活動，校本實踐研修的重點是提升教師的教學設計與實施能力。

第三環節：靈活創新。任何一種資源，在使用過程中都會或多或少地顯現出它的偏頗與局限性。例如：資源中有的問題設計面過寬過大，大多數學生面對學習內容無所適從。因此，在校本實踐教學中采取了傳統教學方式與數字資源合理利用相結合的方式，對教學設計及資源進行再創造，生成出更加契合當地教學點學情的教學資源，讓新的資源更好地貼近學生。

本環節的校本教學實踐目標：

教師能夠結合學情、教情創造性地生成更適合教情、學情的新資源，有效開展教學活動，校本實踐研修活動的重點是提升教師專業技能、專業素養。

3.實施策略

層級式業務培訓做到人盡其才，物盡其用。

第一層級：計算機基礎知識培訓。

主要是中心校信息主任對教學點全體教師，尤其是對教學點45歲以上的老教師進行計算機基礎知識培訓。通過幾輪培訓、驗收，使教師能夠熟練操作計算機；能夠對文字進行錄入與修改，對演示型電子教案中的文字、圖片、圖形繪制、音視頻下載與播放、動畫效果設置等進行修改；能夠熟練地接收和使用“遠程數字教育資源”，大大提高“遠程資源”使用率。

第二層級：學科帶頭人信息素養培訓。

對各個學科、各個年級的學科帶頭人進行培訓。一是掌握演示型課件的制作技術，能夠科學有效地把“遠程數字教育資源”和“演示型課件”有機結合起來，從而發揮其最大的作用。

第三層級：中心校對教學點管理者進行培訓，規范監管機制，使“遠程數字教育資源”和“演示型電子課件”的使用制度化、規范化、常態化，從而達成效益最大化。

例如：樺甸市蘇密溝紅星小學教學點校以“三檢一測”的模式來保證電子教案的實效應用。三檢：即每周必檢二次備課的進度，每月抽檢二次備課的質量，每月末檢查二次備課流程和教學手記；一測即每次隨堂聽課必進行當堂教學效果檢測，對三率進行分析，指導教師備課與教案的應用，整體管理學校教師電子教案的使用情況。

三、分層管理體系建設是實施培訓的有效路徑

依托吉林省電化教育館“電教系統”人力資源網絡，充分發揮電教人員的技術支持服務體系功能，以中心校為核心，構建省、縣、校三級管理體系。分級分層為學校提供適時的技術支持與資源支持，真正解決教學點在項目推進實施中的技能障礙（如圖1）。

圖1

為了使分層管理體系能有效運行，吉林省電化教育館在項目實施中還分別構建省、地、縣（區）、校管理團隊，省級研修活動組織策劃團隊，縣區、學校研修組織策劃團隊，以中心校為核心研修活動學習共同體，本地學科專家團隊五支團隊，為培訓實施提供了保障。

四、創新“研修一體”的培訓模式，提高教師信息化專業能力，促進教師專業發展

培訓模式：“研―訓―賽”一體化，創設良好的研修氛圍，使教師主動應用信息技術開展學科教學，解決教學中的問題，推動信息技術與教學深度融合。

（一）以“培”促“研”

通過聆聽專家的講授，對課程內容分專題、多維度剖析和解讀。幫助參訓教師從整體上理解培訓課程設置的背景、理念等，進而深層次理解課程內涵，從而發現自己的不足，并應用所學內容走到教學中去實踐研究，從而達到促進教師專業發展的目的。

（二）以“研”促“培”

經歷第一階段學習與實踐后，學員帶著問題再次走進培訓，結合調研情況，“項目”組織實施中預設任務，參訓教師帶著任務進行學習，使“研”與“培”融合，真正實現按需施培，提高參訓教師積極性的同時，更有效地落實培訓目標。

（三）以“賽”促“培”、以“賽”促“研”

以中央電化教育館各類大賽尤其是每年的“教學點項目”評比活動為載體，為參訓教師提供各類展示與交流平臺，使得學員的學習與實踐成果得以檢驗，從而實現學有所贏、學有所用的目標，以此提升參訓教師自主學習的內驅力，破解教師在發展中的職業倦怠以及青年教師如何迅速成長等系列瓶頸問題。

五、階段成果，初見成效

篇10

一、設置藝術學（藝術教育）本科專業的必然性

在新一輪基礎教育課程改革中，為了加強藝術類課程的綜合性，一方面強調音樂課程、美術課程教學的綜合化，另一方面設置了與美術課程、音樂課程平行的綜合藝術課程。學校可選擇同時開設美術課程、音樂課程，也可選擇只開設綜合藝術課程。2002年4月28日，陳至立同志在全國基礎教育課程改革實驗工作電視電話會議上指出：“各級師范院校在積極參與基礎教育新課程師資培訓工作的同時，還要根據基礎教育新課程改革的目標和內容，深化教育教學改革，在教師職前教育的專業設置、課程體系、教學內容和教學方式等方面進行必要的調整和改革，力求為中小學輸送適應新課程要求的師資。”①

根據國家教育部規定，從2004年開始，在一至九年級，凡是有條件的學校都要實施綜合藝術課程教學。實施綜合藝術課程的治本之策在于設置本科專業，解決教師的職前教育。當前，我國大多數高等院校都是按照學科的門類設置專業，培養的師資完全吻合分科課程的需要。如美術教育、音樂教育專業，培養的學生畢業后能勝任美術、音樂課程教學，但往往由于知識面狹窄以及缺乏綜合能力等因素，不適應綜合藝術課程教學。因此，設置相應的四年制本科專業——藝術學（藝術教育），培養合格的全日制義務教育階段綜合藝術課教師，勢在必行。藝術學（藝術教育）專業的培養目標可以明確為：讓學生既具有足夠的文化知識和藝術知識與技能的積累，又有較強的知識整合能力，善于發現不同藝術學科以及藝術學科與其他學科之間的內在聯系，善于尋求各科連接與溝通的方法，而且還具有較強的教學組織能力和課程設計、開發能力，具有現代教育思想和教學理念，能積極獨立地實施基礎教育階段的綜合藝術課程。

二、建立科學合理的課程體系

構建藝術學（藝術教育）教師教育課程體系，要主動適應基礎教育課程改革藝術課程的實施和教師專業化對藝術教師素質的要求，體現現代教育思想和教育理念，強調綜合化、寬口徑、厚基礎，促進學生綜合素養和能力的形成與提高，以及創新精神的培養與自身潛能的發展。以此為指導，我們認為藝術學（藝術教育）教師教育課程在結構上可分為三大模塊：通識教育課程、學科專業課程、教師專業課程。每一個模塊內的課程又形成各自的體系。

通識教育課程

通識教育課程主要是培養具有高等教育層次的基本素養及藝術教師所必須具備的廣博的文化科學知識的課程。可由三類課程組成：一是工具類課程：以英語、大學語文、應用寫作、計算機等課程為主。二是德育類課程：以“兩課”為主，主要是政治、經濟、思想品德、法律等課程。三是素養類課程（含身體素養、人文素養、科學素養教育課程）：以體育、美學、藝術概論、藝術心理學、科學概論等課程為主。

學科專業課程

與基礎教育階段的綜合藝術課程相對應，藝術課教師教育學科專業課程體系也必然體現出“綜合性”，其必定涉及音樂、美術、舞蹈、戲劇等藝術門類，在學科內容上又涉及美學、藝術批評、藝術史、藝術創作等。可見，增加課程門類是必然的，這就與有限的學習時間和不能過多增加課時相矛盾。要處理好這一對矛盾，同時使學科專業課程體系雜而不亂，博而通，我們可以從以下幾方面做出努力。

第一，優化整合課程。對內容相近、有關聯的課程進行有機整合，開設綜合課程，這樣既可以精簡課程，豐富課程的知識容量，減少教學中不必要的內容重復，同時又可使各門知識相互滲透、相互補充、協同合作，提高教學效率。比如，美術欣賞、音樂欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞四門課程，就是將原來的中、外藝術史論和欣賞三門課程合并而成。這樣可以幫助學生從史論角度和審美角度來賞析作品的文化性、藝術性。又如自彈自唱課程，將聲樂、演奏兩個學科交叉結合起來，以培養學生的綜合能力和創造力。

第二，確定核心課程，突出主干課程。根據專業特點，我們可以把素描、色彩、聲樂、鋼琴、音樂欣賞、美術欣賞、舞蹈欣賞、戲劇欣賞等確定為核心課程。其中素描、色彩、聲樂、鋼琴課程必須達到美術教育、音樂教育專業的學術水平，而四門欣賞課要突出自己的特色與優勢，從而確保學科專業課程的整體水平。

第三，更新課程內容，壓縮授課課時。有研究表明，“在一定的限度內，教師所掌握的學科專業知識與教學質量是呈正相關的，但超出一定水平后，學科專業知識與教學質量之間就不再具有統計學上的相關性了。”②因此，我們要把握好課程體系及內容的深度，壓縮一些專業課的授課課時，同時根據專業特點，更新教學內容，擴大內容的廣度。教師專業課程

教師專業課程主要是培養藝術教師職業素養和技能的課程。這一模塊內可設置遞進式的四個層面課程。

第一個層面是基礎理論課程，以幫助學生樹立科學的教育理念和堅定的教育信仰。可開設：心理學（含普通心理、教育心理學、中小學生心理學內容）、普通教育學、新課程理念與創新、教育科學研究四門課程。

第二個層面是學科教育課程，以讓學生認識藝術教育的目標、內容、規律、特點，培養學生獨立從事藝術教育的能力，掌握藝術課的教學技能。可開設：藝術教育學、綜合藝術課程與教學論、藝術課程資源開發與利用等課程。

第三個層面是教育技術學課程。主要包括：教師口語、現代教育技術與多媒體課件制作等課程。

第四個層面是教育實踐課程。教育實踐課程是對學生學科專業知識與教師專業知識整合運用的檢驗與訓練，對培養學生從事教育教學工作的實際能力有著不可替代的作用。從層次遞進上可分為：教育調查教育見習試教與模擬實習教育實習。為了提高教育實踐的實效性，一方面要增加總學時，另一方面要切實加強各個環節的指導作用，并注意與教師專業課程模塊內其他層面課程加強聯系，充分發揮課程體系的整體作用和專業課程任課教師的集體力量。

三、積極探索教育教學改革

要開辦新專業，改革是必然的，我們不能“穿新鞋走老路”，要避免只是形式上改變，但實際實施起來毫無變化的情況發生。藝術學（藝術教育）專業的教學改革是多維度、多層面的。其中最重要的有兩點：一是辦學理念要轉變。認真領會全日制義務教育階段藝術課的價值及其帶來的新教育觀念，例如，藝術課是怎樣的課程？藝術課如何實施？我們培養怎樣的教師怎樣才能更好地實施藝術課程？這些問題是我們辦學者（包括領導者及每一位從事藝術課教師教育的大學教師）都要思考和明確的。二是課程內容（教學內容）以及教學方式方法需要改革。比如，在欣賞課程教學中，注意加強與姊妹藝術之間的聯系，以及與文化、歷史、政治、地理、風土人情等聯系；美術欣賞課中，注意與音樂、與舞蹈的聯系等。讓我們的師范生在大學課堂中也受到綜合藝術的熏陶，培養學生的藝術通感與聯覺能力。在教學方式上，改變傳統的單一講授法，結合使用對話、體驗、探究、合作參與等教學方式，讓學生在生動活潑的課堂中積極主動學習，獲得知識與能力的豐富與提高。

注釋：

①陳至立.提高認識，加強領導，扎實做好基礎教育課程改革實驗推行工作[N].中國教育報.2002年5月14日.

②陳其龍，陳永明等.科學研究課程與畢業論文寫作相結合.教師教育課程的目標比較[M].教育科學出版社，2002年.

參考文獻：

[1]教育部基礎教育司藝術課程標準研制組組織編寫.全日制義務教育藝術課程標準（實驗稿）解讀.北京師范大學出版社，2002年4月.

[2]胡知凡主編.藝術課程與教學論.浙江教育出版社，2003年9月.