導語：如何才能寫好一篇初中化學教學的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學；核心素養；生活化教學

2014年教育部印發《關于深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》明確提出“教育部將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力”[1]。幾年過去，教育研究者與一線教師對核心素養的挖掘與落實做了充分的研究，但是面對中考的壓力，許多學校的化學教學依舊以知識講授為主，忽略了對學生素養的培養。初中化學知識點雜亂、枯燥，還涉及微觀現象，許多學生感覺不好學也學不會，但是初中化學與生活聯系密切，知識點在生活中都能找到實例。因此將生活化教學貫穿于知識點教學過程中，不僅可以激發學生學習化學的興趣，而且對于培養學生的核心素養具有重要意義。本文針對化學生活化教學與核心素養在結合過程中存在的問題提出了有效的實施方法，以期為初中化學教學提供參考依據。

一、核心素養與生活化教學的關系

2018年教育部的《普通高中化學課程標準（2017年版）》中明確指出化學學科核心素養為“宏觀辨識與微觀探析”、“變化觀念與平衡思想”“證據推理與認知模型”“科學探究與創新意識”以及“科學精神與社會責任”，即要以發展化學學科核心素養為主旨，重視開展“核心素養”為本的教學[2]。化學是一門與百姓生活密切相關的學科，生活中的吃喝住行處處都離不開化學。以疫情為例，2020年伊始，一場突如其來的肺炎疫情席卷全球，面對疫情，一些人心中出現恐慌，紛紛搶購口罩、酒精、84消毒液、雙氧水等用品，甚至發生了喝消毒水抗、混用84消毒液和潔廁靈等鬧劇。而醋酸，乙醇和過氧化氫等內容正是初中化學的知識，因此在講到這些知識點的時候，我們不僅可以告訴學生醋酸、乙醇、過氧化氫可以用來消毒，還應該告訴學生它們正確的使用方法以及適用對象，提醒學生消毒液不能混合使用。將化學教學與生活實際相結合，在傳授學生化學知識的同時教會學生怎樣應用所學知識分析問題和解決問題，這才是學習化學的真正意義。因此將生活化教學理念貫穿于中學化學教學過程中，對于初中化學教學以及培養全面發展的學生具有重要意義，是落實核心素養的有效手段。

二、核心素養與生活化教學結合的意義

（一）助力初中化學教學落實核心素養我國義務教育階段的化學課程標準指出“以提高學生的科學素養為主旨，重視科學、技術與社會的聯系”，而學科核心素養要求學生能夠形成適合自己終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，是科學素養的深層次細化。生活化教學強調學習與生活相結合，將知識合理運用于解決生活實際中的問題，這與核心素養的培養目標是一致的。將生活化的情境與化學史料、化學事實、化學對社會影響的重大事件、化學方面的巨大成就相結合，不僅能夠降低學生學習化學的難度，激發中學生學習化學的熱情，還能夠增強學生的社會責任感，幫助學生理解化學與科學、技術、社會、環境之間的關系，促進學生對于化學能推動社會的可持續發展的認識，落實核心素養的培養。

（二）改善中學化學教學現狀，推動教學發展素質教育在我國已經推行很多年了，也取得了一定的成績，但是多年以來習慣使得化學教學并沒有徹底改變應試教育的模式。核心素養的提出是我國在推行素質教育中遇到問題的改進與反思，但是，許多教師對于教育改革的內容理解并不深刻，導致這些改革措施在推行途中違背初衷，沒有達到最好的效果。化學作為初三學生才開始真正系統接觸的課程，學生不僅需要適應新課程帶來的陌生感，還要面對中考帶來的壓力，與之相對應的是學校、老師、家長對學生中考成績的追求，在這種情況下，教師在授課中也必不可避免地更加注重知識的傳授，但是卻忽略了初中生學習化學的初衷。學習化學的初衷，并不是要求學生系統了解化學知識，而是如何運用所學習的知識解決生活中的實際問題，生活化教學理念的應用可以改變課堂上“填鴨式”教學的現狀，將課堂交還學生，使課堂教學進行得更加順利。課堂上生活化教學情境的創設，將化學知識帶進生活，由生活引入化學知識，降低學生對于化學學科的陌生感，加深對化學知識的理解，學生在學習知識之后可以清楚地知道所學知識可以解決哪些生活問題，不再刻板記憶化學知識點，這都有助于中學化學教學的發展。

（三）激發學生學習興趣，促進學生全面發展學生在九年級開始接觸化學，一開始對化學學科的學習充滿期待，但是隨著學習的深入，化學知識點越來越多，需要大量的記憶理解，很容易激起初中生的叛逆心理，認為化學知識枯燥無味，產生厭學心理，但是初中生還有一個明顯的心理特征，初中生的思維由抽象思維逐漸向理性思維轉變。與生活化相結合，學生能夠根據所給的情境做出合理的假設并且急于驗證，激起學生學習化學的興趣。情境創設生活化、化學實驗生活化、課后作業布置生活化，習題練習包含生活化知識，不僅能增強化學教學的趣味性和創新性，而且學生在知識上、情感上、實踐能力上都有所提高，促進學生全面發展。

三、核心素養與生活化教學結合存在的問題

（一）教育理念陳舊對于一些經濟發展相對弱的地區，初中生學習化學依舊是為了中考，每天重復的習題也是學生中考必須掌握的知識，為了考試在不斷地學習，為了分數在不斷地做題，“填鴨式”的教學依然存在，而核心素養是近幾年才提出來的，對于很多一線教師來說，大部分時間都投入在日常教學中，少有時間做科研，這就導致教師沒有徹底了解核心素養的內涵，只是為了迎合核心素養，對于新課改的落實也不到位，這并不是很好的選擇。

（二）對生活化教材挖掘不足我國偉大的教育家、思想家陶行知提出過“生活即教育，社會即學校、教、學、做合一”，這也是我們現代教育所提倡的，但是也是現代教育缺少的。比起高中化學，初中化學并沒有系統學習化學概念原理，而是從生活中常見的物質、現象出發，帶領學生從化學的角度認識這些變化的本質，例如：搖可樂冒出的大量氣泡是什么？為什么發生這樣的現象？一氧化碳為什么會引起中毒？初中化學知識點的編寫具有很明顯的結構性，包含著大量生活化的內容，但是沒有將知識放在具體的生活情境中，需要教師挖掘知識與生活的聯系。課堂不是簡單的生活現象導入，創設幾個生活化情境不是生活化教學，沒有將知識與學生已有的經驗相聯系，學生不會用課堂上學到的知識解決實際生活中的問題，做不到教、學、做合一，也同樣達不到生活化教學的目的。

（三）有限的實驗室條件限制了生活化教學的實施化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗是學生通過化學打開微觀世界的大門，化學實驗必不可少，但是對于經濟發展相對落后的一些地區來說，化學實驗室只儲備了一些常見試劑，并沒有達到可以做實驗的要求，想要將學生組織起來完成一個系統的實驗有點兒牽強。生活化的實驗需要教師對一些實驗裝置、操作步驟等進行改進，在不改變實驗結果的前提下，達到實驗目的，以便更加貼近學生已有的認知，方便學生的理解。開展生活化的實驗教學是教師將理論與實際相結合的有效手段，能幫助學生更快獲得知識與技能，是培養學生科學探究與創新意識的有效方式。

四、核心素養與生活化教學結合的實施策略

（一）更新教學理念這么多年，教育一直在不停改革，從注重學生考試成績逐漸向注重學生能力轉變，但是，對于經濟發展較弱的地區來說，依然更偏重于學生的成績。教師可以在平時的工作中多與外界接觸，學校也應該安排校間的交流研討，組織學術交流活動，接納新的思想理念、教學方法，并且將這些先進的理念思想合理運用于課堂教學之中，例如：在講到“生活中的水資源”時，教師可以讓學生通過網絡查詢當地水質現狀、分析造成原因，在課前進行分享，課中大家可以一起做簡易的凈水裝置。這些小改動于教師而言不難，但卻是對學生收集整理分析信息能力的鍛煉，也是對學生科學探究精神、社會責任感的培養。

（二）挖掘拓展整合生活化素材首先，九年級學生已經具備了一定的社會生活經驗，學生在生活中遇到的科學現象通常隱藏著豐富的化學知識，教師可以充分利用這些素材作為教學情境。這些素材來自學生的直接經驗，既符合學生的心理特點，又貼近生活，教師借以引導學生把理論知識與熟悉的生活經驗結合起來，從生活中感知化學知識，把化學理論、化學公式變成活生生的生活[3]。如今全世界都在關注肺炎的發展，在今后的教學中，教師可以以肺炎為背景知識，設置化學習題，比如：酒精是純凈物還是混合物，生活中用純酒精消毒對嗎，酒精中氧元素的質量分數是多少，等等。其次，書本中雖然已經將一些知識放在具體的生活情境中，但是還不夠，需要教師的拓展，比如在講到氯化鈉時，教師應在恰當的時機滲透亞硝酸鈉的知識，同樣是鹽一種，可以食用，一種用于工業，借機培養學生的社會責任感。最后，很多人都存在談“化”色變的現象，教師需要在平時授課中整合生活化的知識，改變呈現方式，比如在講到“燃料的開發利用”時呈現化石燃料的使用造成的不良影響，雖然學生直觀感受到使用化石燃料的危害，也會讓學生心里產生“如果不用現代技術開發使用化石燃料就不會有這些危害”的疑問，但是換一種方式呢，展現我國目前在新能源方面的成績，提問學生使用新能源的好處，開發利用新能源的原因，兩種方式都能達到本節課的教學效果，但后者更好。

（三）開發利用現代化技術時代在發展，教育在進步，2015年7月《國務院關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》中明確要求“探索新型教育服務供給方式”，教育界也掀起了陣陣波瀾[4]，在其推動下，各種線上教學設備應運而生。2020年—場突如其來的疫情，讓我國按下暫停鍵，國家發出了“停課不停學”的號召，隨之一系列學習軟件走進了莘莘學子的生活中，這些軟件的研發給教育帶來了諸多便利，例如通過仿真模擬設備，教師可以一邊操作一邊講解，也可以和學生一起操作，幫助教師解決實驗藥品、實驗儀器不夠的困境。如今的學校應該在已有的條件下，充分開發互聯網資源，學校可以分科建立生活資料數據庫，學生通過閱覽已有的資料進行實踐擴展，取其精華去其糟粕；教師也可以改進實驗設備，用生活中的常見物品作為實驗儀器。課堂上，通過多媒體設備，將化學史實、化學前沿信息呈現出來，通過這些形式，保證了學生的學習，吸引學生的學習興趣，提高課堂效率、開闊學生的視野、加深學生的記憶、引發學生的共鳴，落實化學核心素養。

五、結束語

生活化教學是中學化學落實核心素養的有效手段之一，對于學生核心素養的培養并不在一朝一夕之間，需要學校的大力支持、教師的不懈努力、學生的積極配合。面對時代的發展，核心素養與生活化教學相結合的過程中還會出現新的問題，還需要一線教師和教育研究者不斷改進、優化實施策略，從而更好地促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]莊冬梅.核心素養視閾下初中物理生活化教學的研究[D].山東:山東師范大學,2019.

[2]龐紅梅.以“素養為本”的元素周期律探究過程[J].中學化學教學參考,2019(7):39.

[3]楊曉玲.以生活化教學培養學生的核心素養[J].中學化學教學參考,2018(9):5.

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【關鍵詞】核心素養跨文化意識外語教學

英語作為全球使用最廣泛的語言之一，已經成為國際交往和科技、文化交流的重要工具。但在以全球化、國際化、多元化和信息化為時代特征的當今世界，跨文化交際和跨文化沖突更是成為人們日常工作和生活中不可回避的內容。費南姆與伯克納對在英語留學的外國學生關于社會交往方面所遭遇的困難做了一項實驗，實驗數據說明留學生的文化背景與英國差異大，他們在社交往來方面遭受的困難也大，留學生在英國遭遇的最大困難在交友方面。因此，他們得出的結論是外國留學生由于和英國人接觸少，不易獲得在英國從事社交活動的技巧，文化方面的適應能力很難提高，因此產生文化休克現象。他們建議組織針對各種不同文化背景的人進行文化訓練。本文主要探討傳授文化背景知識的重要性和必要性，以及如何在傳授語言知識的同時傳授文化知識，真正做到在真實有效的環境中進行語言教學，使語言教學與文化教學融為一體，相互促進，培養和提高學生的跨文化交際意識和能力。

一、 培養文化意識的重要性

語言是文化的產物，作為記錄人類歷史和思想的工具，每種語言都蘊含著獨特的文化特色。在外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史地理、風土人情、傳統習俗、生活方式、行為規范、文學藝術、價值觀念等。但據張伊娜研究發現，我國基礎教育的英語課堂上，文化教學主要是對英語世界的物質文化、制度習俗文化和各層面精神文化內容的介紹。這種將中西文化的學習完全割裂的做法易產生兩種傾向：一是對英語學習越感興趣的學生越容易忽略母語文化的學習；二是能力很強的學生不能就母語文化的相關話題進行順暢的英語表達。

筆者認為學習外語的重點是為了提高語言交際效能，而提高語言交際效能的前提是掌握已有知識間的聯系及相應的文化知識。學習者通過比較目的語與母語以及目的語文化和本族文化的區別，不僅增強了對兩種不同語言和文化的認識，而且也認識了語言和文化的本質，了解了文化差異可能導致的交際困難。跨文化教育的目的是通過教育促進學生對人類不同文化間差異的理解和尊重，承認文化差異的價值，尊重差異才能幫助學生形成對世界各個民族文化的正確態度，只有通過學習英語了解世界文化，才能培養學生的世界意識。

二、 培養跨文化意識的途徑

跨文化教育是指不同文化間的交流和互動，是一個動態的教育過程，它是隨著多元文化教育發展而逐步形成的，是國際教育發展的一種新理念。課標五級標準中有關文化意識培養的12條細則大致涉及以下四個板塊：道德與價值觀，文化與內涵，社交禮儀與非語言交際。

（一） 道德與價值觀

西方人崇尚個性自由，崇拜個人奮斗，尤其善于表達自己，從不掩飾成功的喜悅。而中國文化崇尚中庸，不主張炫耀，尤其避免鋒芒太露，招人嫉妒。在西方很多國家，在出席常規會議和講座時都有提前到達會場的習慣，只是，西方人提前到_的目的是為了占據前排比較顯眼的位置，并在紙牌上書寫自己的姓名，折疊后作為桌簽方便被提問。而在中國，很多時候，提前到的目的是為了搶個不顯眼的位置，避開他人視線，方便開小差而已。

在西方國家，強調自己為自己負責，而不習慣過分關心他人，尤其是不能過問和干涉他人的私事。而在中國，判斷一個人道德是否高尚常常通過他的奉獻精神來衡量的。在中國，主動關心他人、熱心幫助別人是一種美德，而在西方國家，一般人都不愿意接受陌生人的幫助，即使是善意的關心也會讓人感到不自然。所以，在西方，你時不時地看到在公交車上有些老太太寧可站在座位旁，也不愿意接受你的讓座，因為他們不愿意因為接受這種“照顧”而讓自己顯得老態龍鐘，一無是處。

在中國，社會對女性的照顧和禮節要少很多，而且一些漢學專家研究發現很多帶有“女”字旁的漢字含有貶低女性的含義，如“妖，妓，奸，奴，妒，嫉，姘，，”等。雖然一直強調男女平等，而事實上，在中國，無論上學還是就業，男女很難真正平等，近日廣州4位女學生在文塔下一起剃光頭以抗議“性別分數線”。而在西方國家，女性卻能享受很多尊重和保護婦女的傳統習俗，如男女同行時，男士有義務保護同行的女士，馬路上，男士通常走在外側，而讓女士走在相對安全的內側；進出公共場所，男士會主動為女士開門，扶女士下車；餐桌前，主動為女士移開椅子，等女士站好位置后，在將椅子送回女士身后，請女士就座。

（二） 文化與內涵

中國受男耕女織生活方式的影響，很多節日都是按照農歷上的節令產生的，如春節（正月初一）、端午節（農歷五月初五）、中秋節（農歷八月十五）、重陽節（農歷九月初九）等等。再比如我們熟悉的“二十四節氣歌”：春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連。秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。在西方，由于受宗教和商業經濟的影響，衍生出很多與宗教相關的節日，如義務教育教科書英語七年級上冊第五單元介紹的萬圣節（Halloween）、圣誕節（Christmas）、感恩節（Thanks-giving Day）。

在節日的慶祝方式上中國人喜歡用大團圓的方式營造和表達歡樂之情，比如除夕的團圓飯，中秋的月餅，重陽的登高感懷，無不營造了一種人與人之間對于節日慶祝的同樂氛圍。比如我們常說的“獨樂樂不如眾樂樂”“普天同慶”“四海歡騰”等等，都強調在中國注重分享快樂、傳遞幸福這樣一種慶祝理念。而在西方，人們則常常用一種個性張揚的方式來表達自己的情感，如西班牙的西紅柿節最能體現這一特點。人們約用100多噸西紅柿捏爛后作武器展開激戰，使整個市中心變成了“西紅柿的海洋”。一個小時以后，斗士們個個“彈盡糧絕”，“番茄大戰”宣告結束。接著，成千上萬的志愿者把所有能夠利用的自來水龍頭全部打開，一個小時后，整個廣場和街道被打掃得干凈如初。文化是個動態發展的過程，因此在學習外語時要拓展學生的文化視野，這樣能幫助我們正確理解西方人的言行，使交際順利開展下去。

（三） 社交禮儀

在中西方宴請禮儀上存在很大差別，在中國，人們常常會準備一桌子的菜肴，然后很謙虛地說：“沒什么好菜，隨便吃點，千萬不要客氣。”用餐前，經常要主人三番五次邀請之后客人才能動筷子，而且在這個過程中，主人常常會主動將一些特色菜強塞給客人，經常是客人看著一碗堆積如山的菜肴，不知所措。英美國家通常的家宴是一張長桌子上擺著一大盤沙拉、一大盤烤雞或烤肉、各種涼菜、一盤炒飯、一盤面包片以及甜食、水果、冷飲、酒類等。賓主圍桌而坐，主人說一聲“請”，每個人端起一個盤子，取食自己所喜歡的菜飯，吃完后隨意添加，邊吃邊談，無拘無束。主人通常用“Help yourself！”（請自便）邀請客人開始宴席。在英美國家，客人在用餐時一定會不停地夸贊主人的廚藝好，烹飪水平高，如Everything is so delicious等贊美的話，而主人也會欣然接受贊美。但在中國人們似乎還沒有這個習慣，經常女主人在廚房忙得不可開交，男主人在席間陪的不亦樂乎，只有等客人差不多吃完的時候，女主人才有片刻閑暇。在宴會結束時，西方人經常用“Bye-bye！”“See you later！”等簡單與客人告別，而中國人則要一邊說著客套話，一邊將客人送出大門。

中國人見面喜歡問對方姓名、年齡、單位、職務甚至收入等私人信息，而西方人則很反感別人問及這些私事。在“民以食為天”的中國，人們經常用“吃了嗎？”來開始與他人的談話，而這種打招呼的方式讓西方人吃不消，他們常常會很疑惑對方是不是在邀請他們就餐，兩種不同的文化會導致理解的誤區。再比如中國人收到禮物后，由于擔心他人說他貪心，所以都是將禮物放在一邊，而西方人則要當著客人的面將禮物打開并當面表揚一番。

（四） 非語言交際

非語言交際包括哪些內容似乎仍未最后劃定，但胡文仲認為，非語言交際包括手勢、姿勢、體態、服飾、眼神、表情、體矩等。

肢體語言是表情達意的一種有效補充，如果能正確理解他人的體態語對于我們順利開展交際是很有幫助的。布羅斯納安在研究了中西方在非語言交際方面的異同后注意到：“英語國家的男子借火抽煙時坐著不動，也許只是用手遮擋一下，以防火被風吹滅，中國人要站起來，就是難以站起來也絕不偷懶，還要用另一只手幫助對方幫自己點煙。”再如請求搭便車，在美國與英國是舉起一只拇指，在某些南美國家是手背向車，伸出食指手勢。而在中國，此類手勢只表示“棒”的意思。伸出右手，豎起中指、無名指和小指，把食指和拇指組成一個圈，表示“行嗎？”“行。”一般用于征求對方意見，相當于“OK？”“OK！”

牛津英語9A Unit 2 Colours中詳細介紹有關顏色和心情的相關知識，如中國人婚禮上穿著紅色服裝象征喜慶，而西方人則選擇白色婚紗以示純潔。“黃”與“紫”兩種普通的顏色，在中西方文化中也有著不同的象征意義。在中國，黃色代表皇親國戚，象征著無上的權力和地位。如清代皇帝賜與有軍功的臣子一件黃馬褂，以示皇恩浩蕩。而在西方，紫色則象征尊貴和王權，如to raise to the purple（升為紅衣主教），to be born in the purple（生于帝王之家）等。

三、 結論

教育是新時代教育發展的趨勢，文化背景知識的傳播在跨文化交際中至關重要，教師要充分挖掘教材資源，巧妙設計真實的語言環境，將文化背景知識融入語言教學中，努力營造一種文化氛圍使學生在學習文化知識的同時，培養跨文化意識，逐步提升社會文化交際能力。課標對我國教學改革起著導航作用，是所有一線教師開展教學實踐的基本依據，如何才能切實有效地培養學生的跨文化交際意識是一個較為漫長的過程，筆者就如何利用現行教材有效培養我國中學生的跨文化交際意識提出一些粗淺的見解，旨在拋磚引玉，希望更多的一線教師能關注這個問題，使我國初中生的英語Z言水平出現新的飛躍。

【參考文獻】

[1] 李明遠，彭華清.英語閱讀教學中學生學科核心素養的培養[J].教學與管理， 2016（28）.

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【關鍵詞】初中化學；化學基本觀念；培養

化學課程作為初中學科中的一門基礎課程，具有自身特有的特點，對于學生能夠盡快的適應未來的社會發展和社會生活具有獨特的教育功能，同時還能提高未來公民的科學知識水平。對于化學課程的教學中，化學基本觀念的培養對于學生學習初中化學具有重要的作用，所以，作為初中化學教學中的一線教師，要努力有效的培養學生的化學基本觀念。

一、化學基本觀念概述

簡單的說，化學基本觀念是廣義上的化學，并不是具體的化學知識，也不是化學知識的簡單組合，它是學生通過化學學習在頭腦中留存的，在考察它周圍的化學問題時所具有的基本的觀念性的東西，也可以認為是學生獲得的對化學的總觀性的認識。化學基本觀念決定著學生對化學知識的深入理解和靈活應用，對提高學生的科學素養具有重要價值。學生能否牢固地、準確地、哪怕只是定性地建立起基本的化學觀念，應當是中學化學教學的第一目標。

化學作為一門基礎性的學科，其教學任務不僅僅是為了培養職業化學家或化學工作者，更重要的是能夠提高公民的整體科學素養。初中化學教育作為化學教學的啟蒙課程，要向學生們展示化學課程的學習在他們日常生活中的重要程度，對學生整體的視角觀察和分析問題能力進行培養。想要做到以上的這些問題，就要對學生的化學基本觀念進行培養，這也是化學基本觀念培養的目的。

二、初中化學教學中如何培養學生的化學基本觀念

1.進行以觀念為本的教學教育

首先，初中教師想要促進學生全面的進行化學學習，就要搞好教學設計問題，并以基本觀念為教學的基本核心，運用相應的知識對學生的理解問題進行加強。其次，要注意教學中的難點問題，即化學課程的基本理解和驅動性編寫問題。其中，基本理解的編寫問題要求教師能夠對教材有全面的認識和理解，并在此基礎上對教學中的相關問題進行設計。對于驅動性問題，則需要充分激發學生學習的積極性和主動性，發散學生思維。再次，教師對于基本問題的選擇要有相應的素材，并做好設計活動，圍繞教學中的基本問題選擇典型的核心概念。最后，教師根據學生的自身情況建立設計觀念的建構標準，通過問題的提出和解決過程對學生的表現來進行判定。

2.設置問題，驅動思維

想要將教師的化學觀念轉化到學生的思想中，就要求教師根據相應的課程進度，對化學觀念的含義進行分解，從中提出問題，并找出答案，以問答的形勢促使學生進行更深層次的思維活動。這樣不僅可以促進學生在學習活動的過程中對觀念的理解，同時還能學習過程更具隨意性，增強學生對化學觀念的理解程度。在進行問題設置時還要注意的問題是要保證問題具有一定的吸引力和啟發作用，并與學生的已有知識和經驗相聯系。

3.創造情景，活動構建

化學基本觀念的學習中，較為重要的教學方法是教學情景的設計，簡單的說就是運用真實具體的社會生活情景對基本觀念所提出的問題進行探究，并以此來代替枯燥的應試教育，使學生能夠充分的融入到學習的氛圍中來。這樣有利于學生感受到化學在實際應用中的重要性，進而有助于促進化學基本觀念的建構。

4.巧用類比，促進觀念構建

類比就是幫助學生對已掌握的基本觀念進行重新建構，這也是促進基本觀念建構的有效工具。在具體的化學基本觀念的建構過程中，教師對于一些特殊的現象無法用語言進行有效的描述，這時就需要把學習的新觀念和學生以前的觀念進行類比，從類比的過程中促進學生對化學基本觀念的再認識。

5.加強實驗教學

在初中的化學教學過程中，化學實驗占據著及其重要的教學地位，能夠幫助學生對化學的基本觀念有直接的觀察和認識，并對化學課程中一些較為復雜抽象的概念、原理、問題等的理解有極大的幫助。在進行化學實驗時，學生可以通過較短的時間對化學的概念和原理進行情景再現，從化學實驗的整個過程了解其概念的意義，從而幫助學生對化學的學習本質有更加規范的認識和理解。

6.加強形象思維

對于化學基本觀念的建構，需要相應的邏輯思維和形象思維兩方面。形象思維對于基本觀念的建構是邏輯思維所不能達到的，尤其是在對宏觀現象的微觀探索方面，更是離不開形象思維的活動。

三、總結

綜上所述，化學基本觀念的建構對全民的科學素養的提高具有積極的意義。科學素養落實到目前的化學新課程中，需要從知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等三方面進行描述，其中，化學科學觀念也是科學素養的核心要素，這在促進學生全面發展的同時，更加注重化學科學觀念的教育。因此，對于初中化學教學中培養學生的化學基本觀念，對增加學生學習化學能力和知識理解能力都有積極的意義。

【參考文獻】

[1]趙琴.中學化學中的情緒智力及其在教育實踐中的應用研究[J].華中師范大學，2008（08）：66—69

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[3]黃家群.初中化學教師實施新課程教學的自我反思和評價探討[J].遵義師范學院學報，2010（02）：23—25

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關鍵詞：新課改；初中化學；教學策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）31-0163-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.31.106

隨著新課改的進一步深入，初中化學教學得到了新的機遇。初中階段的化學教育，不僅要引導初中生全面地認識物質世界的變化規律，還要促進學生更好地適應現代社會生活，提高學生的科學素養，促進學生在德、智、體、美等方面得到全面的發展。初中化學新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三位一體的課程與教學目標，這是化學教學的核心內涵，也是新課程推進素質教育的集中體現。作為初中化學教師，我們必須要堅持以學生為本，注重初中生的主體地位，給初中生提供廣闊的發展空間，積極營造寬松愉悅的課堂教學情境，促進初中生發揮主動性和積極性，提高學習興趣。但是在實際教學中還存在一些問題，比如化學教師忽視化學實驗的作用，往往用口述代替實際操作；學生的學習方法不正確，導致課堂教學效率低下；化學教學缺乏必備的器材和教學工具等等，這些問題嚴重阻礙了教學進度，必須要引起初中化學教師的重視，采取有效的措施予以改進。本文根據筆者的實際化學教學經驗，結合教學案例，闡述在新課改背景下初中化學教學的有效策略，希望給化學教學同仁提供參考。

一、提高對實驗的重視程度，鍛煉學生的實踐操作能力

初中化學是一門以實驗為主的自然學科，通過化學實驗可以直觀地反映化學反應和化學現象，能夠有效補充課堂教學內容，提高教學效率。但是現在很多初中化學教師為了節省教學時間，往往將化學實驗課改成在教室進行，讓初中生死記硬背實驗結果，確保初中生在化學考試時能夠正確作答。這樣的教學方式使化學實驗處于從屬地位，沒有起到真正的作用。我在教學時嚴格按照課程標準進行授課，積極組織初中生進行化學實驗，鍛煉初中生的實踐操作能力。比如學習制取氧氣時，我首先給學生講解了制作氧氣的步驟、原理、注意事項以及催化劑的作用等，讓初中生對制作氧氣有感性的認識；其次組織學生分小組進行制取實驗，并且對學生在實驗過程中出現的問題及時指出和解決。我還會設計一些小問題促進學生牢固掌握實驗，如為什么裝藥品時要先裝固體后裝液體？為什么導管只需略微伸入試管塞？

二、引導學生合作探究學習，提高初中生的課堂參與度

初中化學的教學目標就是要培養初中生的創新能力和探究意識，促進初中生形成科學的化學素養，為提高初中生的綜合實力做出鋪墊。傳統的化學教師在教學中采用“滿堂灌”或者“一言堂”的方式，使初中生被動學習，機械訓練，不利于學生的健康成長。所以在新時期，化學教師必須引導學生主動參與，勤于動手，培養自主獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力及交流合作的能力。比如講《水的組成》時，教學的難點是根據電解水的實驗確定組成水的元素。我首先介紹水電解器及電解液，將電解器下端的兩個鉑電極與直流電源相連接，接通直流電源，引導學生觀察兩電極上的現象及產生氣體的體積，氣體少的一管產生約10mL氣體的停止實驗，然后提出探究性的問題讓初中生分組作答：接通電源后兩極各有什么現象？與正極連接的玻璃管中氣體和與負極連接的玻璃管中氣體體積誰多誰少？

三、發揮教師的主導作用，設計多樣性的課堂練習

新課程明確規定，初中化學教師在課堂中處于主導地位，初中生在課堂上處于主體地位，化學教師要把課堂教學的主人地位還給學生，確保初中生在化學課堂既學到知識，又收獲快樂。同時，還要根據初中生已有的經驗和認知水平，設計多樣性和靈活性的課堂練習內容，提高初中生的化學學習效率，促進高效化學課堂的構建。比如學習《燃燒與滅火》時，當初中生明白了通常意義的燃燒是可燃物與氧氣發生的一種發光、放熱的劇烈的氧化反應，我給學生播放了一段水里白磷、銅片上白磷和紅磷的燃燒的視頻，讓學生通過小組合作的方式進行如下的練習：紅磷與白磷都具有什么性，說明了什么？銅片上的白磷與紅磷的現象是什么，說明了什么？銅片上白磷與水中白磷的現象是什么，說明了什么？水中白磷通入氧氣之后的現象是什么，說明了什么？化學教師還可以給學生設計一些貼近生活的練習，以實現高效的課堂教學。

四、運用現代化技術輔助教學，提高化學課堂教學效率

現代化教學技術的普及為初中化學教學提供了便利，化學教師可以利用計算機多媒體為學生制作電子課件，可以利用互聯網為學生下載學習資源，可以利用視聽技術為學生播放教學視頻等等，對于提高課堂教學效率具有至關重要的作用。但是在教學時化學教師要認識到信息技術的輔助地位，不能夸大其作用，而對課堂教學造成困擾。比如在學習《常見的酸和堿》時，我首先利用多媒體給初中生播放錄像：把二氧化碳通入紫色石蕊的試管中。提出問題：“會看到什么現象？現象說明了什么？”學生通過觀察化學現象，思考問題并回答：“紫色石蕊試液變紅，該現象說明了二氧化碳與水反應生成碳酸，碳酸有酸性。”然后我告訴學生：“我們生活中有很多物質，有些顯酸性，有些顯堿性。”然后在電子課件中展示了一些圖片：食醋，檸檬、柑橘，鉛蓄電池、石灰水等，接下來教學生如何辨別酸和堿，順利完成教學任務。

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關鍵詞：初高中化學；教學；銜接

一、分析研究初高中化學教學目標的差異

初高中教學大綱中化學部分的教學目標明確指出，作為九年義務教育的重要組成部分，初中化學屬于基礎教育，通過初中化學的學習，使學生了解基本的化學知識，掌握化學試驗基礎技能，會運用化學計算解決生活生產方面的基本問題，對學生認識化學這一門類起到啟蒙作用。初中化學課程目標主要培養學生的知識技能，通過掌握實驗方法進一步達到價值觀的提升，重點在于提升學生的科學素養。高中化學教育相對于初中教育來說，實施層次較高，教學更傾向于對知識體系理論化、系統化的研究，屬于九年義務教育基礎之上的基礎教育，要求學生在簡單應用的基礎上，還應在實際應用中不斷創新。通過高中化學課程教育，使學生不再拘泥于初中教育的基礎理解上，學習興趣得到進一步激發，自主研究能力增強，通過生活實踐掌握發展所需的化學技能和方法，形成科學嚴謹的治學態度和實事求是的學習態度；在價值觀上，不但使學生的合作意識不斷增強，而且對于學生認識化學對促進社會進步和物質文明發展方面的影響有重要促進作用，學生的潛能得到進一步挖掘，隨著課程的學習實踐能力也不斷增長。

因此，初中化學教師要深入剖析初高中化學課程標準的異同，通過明確教學目標，確定課程內容，改進教學方法和做好教學評價等工作做好初高中教育過渡的應對工作，為教學工作的順利開展打下良好的基礎。

二、做好初高中化學教學銜接工作

1 詳細了解知識內容的銜接

初中化學課程主要是對常識性知識的介紹，使學生對物質分類有一個基礎性的認識，各章節之間聯系較少，不能形成完整的知識體系。而高中化學系統性較強，以元素周期律為基礎，詳細闡述了不同物質化學反應中的能量變化和離子反應，對物質的形成發展有一個整體把握。在初中化學的基礎上，學生將單個的知識點連接起來形成知識體系，達到對化學知識的整體應用。因此，初中化學教學要針對教學過程中不夠深入的知識點，聯系高中課程內容，對當前所學內容進行強化梳理，鞏固提高。

2 教學方法的銜接

初中化學教育雖然提倡探究性教學，但因其作為入門學科，而且初中生認知水平較低，初中化學教學方法還是受到一定程度的限制，灌輸式教學到處可見。初中主要是經驗記憶型的被動接受知識，而進入高中以后，學生逐漸轉變為探索理解方式的自主學習，教師要利用學生的轉型時期，提倡學生對學習方法和學習結果的個體化創造，鼓勵學生增強學習的自主能動性，探究知識的原理和本質，掌握化學知識的研究方法。

（1）通覽初高中教材及大綱

首先教師要通過研究初高中教學大綱，挑選聯系緊密的知識點制定教學計劃，在教學過程中通過對教材的把握使學生對重點知識章節得到鞏固，為學生進入高中階段的化學學習做好鋪墊。

（2）深入了解學生的實際

根據初中生平時考試成績選擇與高中化學課程聯系密切的知識點，有針對性的在教學過程中進行查漏補缺。

（3）多種方式培養學生的學科素養

聯系社會熱點，充分利用多媒體軟件、課堂演示實驗等直觀教學方法，提高學生對化學的學習興趣，使他們認識到化學與社會發展、科技進步之間的重要聯系，從日常生活人手，養成腳踏實地、勤奮刻苦的學習態度。

三、學習方法的銜接

初中化學課程較淺，基礎性、識記性內容較多，學生主要使用死記硬背的學習方法，不能養成良好的學習習慣。在銜接教學階段，初中化學教師要把培養學生良好的學習習慣放在首位，幫助他們掌握正確的學習方法，以適應高中化學的學習。因此，教師可以在教學過程中通過介紹初高中化學課程的區別，使學生認識到學習方法的重要性，在學習過程中給予適當的學法指導，避免學習的盲目性。

四、能力培養的銜接

在化學課程新標準中確定了五個一級主題內容，其中科學探究主題既符合科學的產生規律，又符合學習認知的過程，因而也是最具核心的內容。科學探究包含的要素有：提出問題；猜想與假設；制定計劃與設計實驗；進行實驗和收集證據；分析與討論；評估及交流與合作。

對初中生來說，能否掌握并將科學探究的學習方法應用于初中化學的學習過程中，將直接影響其自身的發展。因此，在初中化學教學中要重視以科學探究為主的教學活動，切實指導學生養成良好的學習習慣，提高學習效率，實現初高中化學教育的順利過渡。

參考文獻：

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[2]中華人民共和國教育部制定。全日制義務教育化學課程標準[M]。北京師范大學出版社，2001

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因為化學與自然科學各分支學科有著千絲萬縷的聯系，所以在開展化學教學設計和實踐時，需要充分考慮學生的認知基礎，不應只限于本學科內部，還應該拓展到中學物理、生物等科學學科；不僅限于中學階段的相關課程基礎，還需要回溯到小學科學——因為這是中學科學科目學習的基礎。哪些科學知識在小學已經涉及——可以作為化學教學學情分析的依據，避免簡單的重復；哪些科學技能已經為小學生所掌握——還需要在中學強化、應用和延伸；哪些問題學科性更強——值得在初中理化生學習中進一步深化，進一步激發學生對已有知識的深入探索。本文研究的“銜接”指的是科學課程的“縱向銜接”，主要研究初三化學與小學科學中化學內容之間的銜接，關注小學科學與初中化學中的相關內容。

2研究方法

本文選取小學科學教材和初中化學教材進行文本分析，試圖針對教材銜接中體現的知識廣度、知識深度以及方法運用進行探討。首先，整理出小學科學教材中與初中化學相關的核心內容，進行分類對比，了解對應性，探討知識廣度；其次，對比小學科學與初中化學課程的核心概念，了解小學科學學習對化學前概念的影響，探索銜接中知識深度的把握；再次，整理小學科學階段在開展科學探究活動中運用的方法，分析其對于化學研究方法和探究技能的基礎作用。目前九年級化學教材和小學科學教材版本眾多，為了充分考慮實際銜接情況，并沒有考慮同一出版社出版的教材，而是選取筆者所在的南京地區所選用的教材。小學科學選用的是江蘇教育出版社郝京華主編的版本，而初中化學則選取了人民教育出版社2012年修訂版。

3初中化學和小學科學教材銜接特征

3.1知識廣度

小學科學涉及面廣，其中與化學相關的知識分布在物質科學、生命科學和地球與空間科學三大領域中，比較集中在化學變化的初步認識、身邊典型的化學物質等方面，少量涉及化學與社會發展的聯系。例如，初中學習“身邊的化學物質”之前，初中生已經對氧氣的助燃性、空氣的組成、二氧化碳與石灰水的反應、水的溶解性質、鐵生銹、作為酸堿指示劑的紫甘藍等有了初步了解，而中學化學教材對于這五個二級主題則有所展開，涉及多方面的知識點。現以“我們周圍的空氣”主題為例進行小學科學教材和初中化學課標的知識點比較。小學科學中只是簡單了解到氧氣助燃性，但不了解體現助燃性的具體化學反應；二氧化碳和澄清石灰水產生的白色渾濁早為學生所熟知，對于石灰水僅停留在名稱的知道層面，也沒有深入到渾濁的具體物質。小學科學中涉及到的化學物質主要是生活中最常見的十種左右，往往停留在了解具體的反應現象。基于此，涉及面更為廣闊的初中化學課程，呈現層出不窮、性質各異的物質對于學生來說本身就體現了足夠吸引力。

3.2知識深度

美國最新推出的《K-12年級科學教育框架：實踐、共通概念及核心概念》將“學習進階”作為學習期望的核心表述形式，認為學生對科學核心概念的學習進階就像爬樓梯的過程，學習進階的中間過程類似于樓梯逐級上升的臺階，各個臺階象征著學生在不同的年齡階段能達到的理解核心概念和科學操作技能的不同水平，其理念要求中小學科學課程在宏觀上必須具有良好的一致性（課程內容均指向科學素養）與連貫性（各學段所學內容具有良好的關聯和銜接）。在我國，小學科學是學生系統接收科學教育的啟蒙階段，小學科學的教學內容為中學生理化生地的學習提供了廣泛的知識基礎。就化學學科而言，多個科學概念在小學科學教材中已經出現，但限于小學生的學習經驗和生活經歷，小學科學不可能對某一化學主題概念進行全面、清晰的表達，教師也不能對學生進行精深的講授和分析，只能在有限的生活經歷基礎上加以感性認識和簡單辨析，所以初中階段還需要圍繞核心概念加以整合和發展。“物理變化”和“化學變化”是九年級化學學習中的第一組重要概念，變化觀也是化學教學中重要的學科觀念。學生在小學六年級時就已經接觸到了“化學變化”——只是此時沒有專門提及這個概念。在小學科學教材“蠟燭的變化”中，以蠟燭的變化特征將物質的變化分為兩類。小學科學不關注概念的界定，尚未清楚物理和化學學科的區別和聯系，對于“物理變化”和“化學變化”的分辨也就無從談起，因此將重心落在學生的體驗和觀察。而且在生活經歷中，學生或多或少積累了些化學關注的主題內容，但是由于民間傳說、媒體報道的誤導，往往存在很多迷思概念，化學課程教學的作用就自然體現。當然，小學科學階段對于“化學變化”的認識只是科學啟蒙，對于其深入理解還需要在化學各模塊教學中不斷升華、進階。

3.3科學方法和技能

無論是小學科學還是初中化學都很關注科學探究。這種科學技能實際上既包含心智技能又包含動作技能，即要動腦又要動手。蘇教版小學科學教材在每一冊都安排了一章“科學過程技能”專題，平均每個專題安排一到兩種技能，它們不僅體現科學工作者在科學研究過程中必須具備的思維方法和操作技能，也成為初中理化生開展探究教學的技能基礎。小學科學和初中化學教材中的“科學探究”模塊都是采用集中專題與分散融合的綜合呈現方式。初中化學重在第一章安排“化學是一門以實驗為基礎的科學”作為“科學探究”的啟蒙，以兩個典型案例呈現化學學習特點和科學探究全過程，但很多科學過程技能的掌握和應用，還依賴于小學科學的學習作為基礎。小學生探究過程中的動作技能還停留在簡單操作，學科知識綜合應用層次較低。相比較而言，九年級化學由于學科性的增強，除了要求完成基礎學生實驗，還需要在教師的指導下根據實驗需要選擇實驗藥品和儀器，并能安全操作。小學科學和九年級化學教材中鐵生銹實驗的設計極其相似，均關注觀察、假設、交流等技能，尤其在控制變量方面同樣給予學生思維的啟發，但九年級化學教材在蒸餾水和干燥劑的使用方面提出了更高的要求，有利于實驗的成功——畢竟小學生知識所限，考慮問題不全面。從“鐵”到“潔凈無銹的鐵釘”，“水”到“經煮沸迅速冷卻的蒸餾水”都是對恒量和變量的準確描述與定性，更加凸顯科學研究過程中需要的嚴密思維和實驗操作的精確性。當然，正因為該實驗的小學基礎，初中階段還可以適當增加開放性，減少教師的指導成分，將更多思考的自還給學生。

4處理教材銜接問題的途徑

由于我國不同學習階段的學科課程是分別設計的，小學和初中之間、初中和高中之間缺乏內在的邏輯聯系，導致教學實踐中出現大量脫節現象。據不完全調查，現有初中化學新課程和小學科學課程的銜接存在明顯缺失：鮮有中學教師主動了解小學科學課程，中學理科教學并未切實建立在小學科學的學習成就之上；小學科學課程在一線教學實踐中落實情況較差，很多小學客觀物質條件不具備或關注不夠，實驗活動開出率低，小學科學課程形同虛設；科學任課教師多為其他學科兼職教師，即使是專職教師也存在科學思維狹隘、科學素養薄弱的現狀，導致小學科學教學內容或觀念傳遞存在一定的科學性錯誤，需要初中理化教師更正和指引。

4.1關注小學科學，全面了解化學相關學情

九年級化學教學設計開展學情分析往往有所局限，認識或只關注化學教材已學內容，或只聯系初中物理和生物的學習，從學生學習的延續性和綜合性來看是十分不利的。根據以上教材對比，我們挖掘出蘇教版小學科學教材與人教版九年級化學教材之間千絲萬縷的聯系，認為小學科學作為科學教育啟蒙階段，其內容設置、實踐設計都會對初中的理化生教學產生影響。科學教育工作者需要基于學習進階研究對基礎教育階段的科學課程進行整體設計，合理規劃，對每個學習階段提出符合學生科學認知發展水平的要求，從而實現各階段科學課程的無縫對接，才能有效促進學生科學素養的連續一致的發展。初中化學教師需要充分考慮學生在小學科學中知識、技能的獲得情況，避免教學內容的簡單重復，避免對學生已有經驗的分析不完善，應用有限的課堂時間去關注初中和小學所學內容的差異。建議化學教師可以借助學生檔案了解其小學階段科學課的開設情況，便于掌控化學教學與小學科學的聯系點；利用課前交流、問卷、測驗、課堂導入時候的開放式提問或實驗問答等掌握學生的前概念。

4.2通過有效問題的設計，激發學生已有基礎

九年級化學課堂，需要設計巧妙的問題，激發學生小學科學中建構的已有概念，啟發針對新舊知識中產生矛盾的思考，從而促使學生的開放性思考。筆者設計了相應的提問，表現基于小學科學的化學學科提問。

4.3利用學生已有基礎，調動學生參與熱情

學生常常對于缺乏基礎、難度較大的問題具有畏難心理，而個人生活經驗、學習背景對新知識的建構有一定的促進作用，引導學生回顧舊知、思考已有基礎、選擇性加工和應用新信息，能夠充分調動學生的參與熱情。例如，小學科學中已經在四年級開辟主題“我們吃什么”和“怎樣搭配食物”，并安排設計食譜活動，所以九年級《化學與生活》“人類重要的營養物質”教學，可以設計成食譜活動的延伸：通過讓學生自行設計食譜，從食譜中的肉蛋引出蛋白質，介紹蛋白質是如何被人體利用的；通過分析食譜，糾正學生對蛋白質存在的認識誤區，了解人體內重要的兩種蛋白質：血紅蛋白和酶。再看食譜：從食用油的添加引出油脂，區分植物油脂和動物油脂的區別。此時學生已經深入體驗到物質、能量、變化等核心觀念，可以讓學生通過生活體驗蛋白質、糖類和油脂的供能作用比較。三看食譜，由飯店用餐結束后都會上一道果盤，引出維生素的學習。

4.4增強學生微觀理解，加強化學學科特色

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【關鍵詞】初中化學；課堂教學質量；方法

隨著我國經濟的不斷發展與進步，教育事業在近幾年來也是發展得風生水起，只有不斷地變革與完善我國的教育體制，才能在很大的程度上順應我國發展的總潮流。隨著我國這幾年素質教育的逐步推行，國家對于初中化學教學提出了新的要求與標準，新形勢下只有不斷的提高教育教學質量，才能培養出社會發展所需要的人才。化學是一門與生活息息相關的學科，學好化學的基礎就是要學會觀察生活，生活中到處都是學問，教師在尋找教學資源時，就完全可以以日常生活當中的瑣事為備課資源，這樣設計出來的課堂，學生能夠更好的了解所學的每一個知識點，教師在進行授課的同時，也要引導學生用所學的知識來解決日常生活當中的事情。初中化學教學在一個人的一生當中具有一定的啟蒙作用，這一時期同時也要培養學生對于化學的興趣，為將來學生學好化學打好堅實的基礎。只有通過高效的學習方法，學生才能在根本上提高學習成績，進而提高化學課堂的教學質量。

1提高初中化學課堂教學質量的原因

1.1素質教育的推行

近幾年來，隨著我國素質教育的逐步推行，國家對于初中化學教學提出了更高的標準。素質教育的全面實施，一改以往傳統的教學模式，傳統的教學模式就是教師將教材嚼爛喂給學生，都是一種照本宣科的教學模式，這種填鴨式的教學模式在新時期已經逐漸的被淘汰下來了。素質教育的推行，促使新教育模式的出現，新的教育模式就是要鼓勵學生自己將教材嚼爛，而不再是全部依靠教師。素質教育的出現，是促使初中化學實現高效性的必然。

1.2社會發展的需要

提高初中化學課堂教學質量的另一主要的原因就是社會發展的需要，社會發展需要更高素質的人才，而不是通過以往填鴨式的教學培養出來的人才。社會發展需要更多具有新思想的年輕人。提高初中化學教學質量，能夠在很大的程度上提高教學效果，根據新的教育模式，能夠培養出社會發展所需要的人才，能夠更好的與世界接軌。所以，提高初中化學教學質量，在很大的程度上直接影響了人才的輸出，只有不斷的完善教育體制，才能加大學校對社會的人才輸出，培養出一代又一代，社會發展所必需的人才與精英。

2提高初中化學課堂教學質量的方法

化學是一門與生活息息相關的科學，提高初中化學課堂教學質量的核心就是要培養學生的學習興趣，化學并不只是存在于書本上的，化學更多的是存在于生活當中的。只有不斷的優化教學方法，才能在教學上呈現百舸爭流的局面。提高初中化學課堂教學質量的方法主要有以下幾個方面：

2.1優化教學設計

優化教學設計是提高初中化學課堂教學質量的最有效的途徑。優化教學設計就是指教師可以一改傳統的教學模式，從學生自身出發，設計出最受學生歡迎的課堂教學模式。在初中化學的教學過程當中，教師在教學的過程當中一定要以生活為背景，列舉的實力一定要貼近生活，而不能天馬行空，真正的讓學生理解每一堂課所涉及的知識點。優化課堂設計主要有以下幾點，首先，教師在進行教學設計時，一定要符合學生的興趣，在課堂教學的過程中可以適當的給學生做一些化學實驗，比如白紙顯字試驗，教師在上課前預先在白紙上用酚酞溶液寫好字，將白紙晾干即成白色，將稀氨水放在小型的噴霧容器內，表演時將氨水噴在白紙上，即刻顯現所寫的字。這種方法能夠極大地提高學生對化學的學習興趣，進而能夠提高課堂效率；其次，加強課堂的互動環節。加強課堂的互動環節，能夠使學生對所學的知識進行更深一步的了解，同時也能夠讓教師充分的了解到學生的知識掌握情況，便于查漏補缺。加強課堂的互動環節也能夠一改傳統的教學氣氛，活躍氣氛的同時，也能夠大大的提高教學質量。優化教學設計是提高初中化學課堂質量的有效途徑，教師在進行教學設計時，一定要嚴格按照學生的喜好，以學生喜歡的事物為載體，來進行課堂教學，無疑是一種高效的教學模式。

2.2提高備課水平

提高備課水平是提高初中化學課堂教學質量的基本方法。教師的備課水平在很大程度上直接影響了課堂教學質量，課堂的教學效果是教師備課水平的直接體現。傳統的教學模式下，教師進行備課基本都是以書本為基礎，在課堂教學的過程當中也都是以書本為主要的講題。然而，在新的教學觀念下，教師要想提高初中化學教學質量，最主要的就是要做好備課，新觀念下的教學模式，應該以生活為基礎，教師在進行備課時要嚴格按照生活當中發生的具體的事情。在備課資源的選擇上，也應該與實際生活緊密結合，不能夠天馬行空，準備一些學生根本都不懂的東西。學好化學本來就是應該從生活開始。其次，教師在進行備課時應該多準備一些實驗教學的環節，鼓勵學生自己動手進行試驗，比如在進行備課時可以簡單的準備一些有趣的實驗，比如蠟燭燃燒實驗，在進行課堂教學中，教師可以讓學生親自實驗，通過火柴的碳化程度告訴學生蠟燭燃燒的時候哪個部位的溫度最高。教師備課的核心就是要多元化，在進行備課時，可以盡可能多的設計一些實驗環節、游戲環節以及搶答環節等等，通過多元化的教學，能夠大大的提高學生對化學的學習興趣，進而養成終身學習的習慣。

2.3善于適時表揚

適時表揚是提高初中化學課堂質量的催化劑。如果說高效的教學方法是提高初中化學教學質量的有效途徑，那適時表揚就是提高初中化學課堂質量的催化劑。任何教學都離不開表揚與懲處，對于一些學習成績比較好的學生，教師要適時地進行表揚，同時對于一些學習成績較差的學生，教師也一定要予以鼓勵，不能放任自流，對于初中生來說，事實的表揚能夠極大地激發學生的學習動力。古人云“數子十過，不如贊子一功”，這句話說明了贊美的重要性。在任何學科的教學過程中，都會出現學生能力參差不齊的現象，但是教師一定要合理的看待這個現象，對每一個學生做到認真負責，真正的做到因材施教。對于一些學習能力強的學生，教師可以適時的對該學生進行贊美，但是一定要適度，不然會適得其反，給學生帶來極大的自負的心理。對于學習成績差的學生，教師一定要關注他們的學習情況，不斷的鼓勵與贊美他們，是加強這些學生學習動力的有效的方法。比如對于一些學習能力比較差的學生，教師可以通過讓其在課堂上完成比較簡單的實驗和習題，來在課堂上贊美這些學生。贊美是世界上最美的語言，教師的贊美在學生的一生當中起著舉足輕重的作用，只有適時地贊美學生，才能永葆教學質量的穩步提高。

3結束語

綜上所述，只有不斷的優化教學方法，才能在根本上提高教學質量。不管是傳統的教學，還是新理念下的教學，教學的基本出發點都是一樣的，都是希望學生能夠螺旋式的上升。

參考文獻：

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【關鍵詞】初中化學 課程教學 有效教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.02.112

初中化學作為學生進行化學學習的起始階段，對學生高中的化學課程學習以及今后在化學方向的研究等，有著十分重要的引導和啟蒙作用。在初中學習階段，教師應該不斷對自身的現有化學課程教學理念和教學模式等，進行及時的審視和反思，開闊教學視野，豐富教學手段，尋找初中化學課程有效教學的相關途徑。

初中化學教學一方面要激發學生對化學課程學習興趣，調動學生的化學課程學習積極性和學習能動性，擴充學生的化學知識儲備，提升學生的化學課程學習能力和學習水平。另一方面則要注重對于學生的化學能力和化學思維等進行有效的培養和提升，使學生具備一定的化學學科自主探究能力和自主思考意識，形成良好的學科素養和綜合素質。隨著新課程標準的進一步深化和發展，初中化學課程在教學內容和教學要求等方面，都進行了一系列的調整和完善，教師也在新課程標準的引導和帶領之下，對自身的化學課程教學進行了適當的改革和整合，取得了一定的教學成果，但是由于一些積重難返的教學問題的存在和影響，初中化學課程教學的有效性仍然較低，沒有達到預期的教學效果。那么如何進一步改進初中化學課程的教學問題，提升初中化學課程的教學質量，實現課程的有效性教學，便成為初中化學任課教師所面臨的一個重要課題。下面我將結合自身的教學經驗，談談我對這個問題的幾點看法。

首先，教師應該從自身做起，加強自身對于化學課程教學的認知和理解，提升自身的化學課程教學技能，提升個人教學魅力，真正調動學生的學習興趣，使學生能夠在教師的感染和影響之下，更好更快的進入化學課程的學習狀態，提升初中化學課程的教學質量，實現有效性教學。作為課程教學的主要組織者和實施者，教師教學能力的高低、是否具有一定的教學技能和人格魅力，對于教學質量的好壞有著十分重要的影響作用。在現階段的初中化學教學過程中，由于受到傳統課程教學理念的影響以及應試教育觀念的制約，教師在化學課程教學中往往將教學的重點和注意力，放在對于課程原理知識的講解和分析上，認為只要向學生講解教材中的化學知識，使學生掌握相關的化學規律等，就算是完成了化學課程的教學任務，實現了教學目標，而完全沒有意識到教師個人對于學生學習的影響性作用，很少甚至從不對自身進行反思和提升。

例如很多教師習慣沿用陳舊的教案對學生進行化學教學，不僅無法有效的提升學生的化學課程學習水平，還是自身滋生了一定的教學慣性和教學惰性，不利于教師自身教學技能和教學水平的提升。因此針對這種教學問題，教師在對學生進行化學課程的有效教學時，應該充分認識到教師在教學過程中的引導和榜樣性作用，通過各種形式擴展自身的化學知識儲備，秉承終身學習、與時俱進的教學理念，使自己跟上時代和化學學科發展的步伐，提升自身的教學能力和教學技能。

同時教師在教學過程中還應該清楚地認識到自身所具有的教學優勢和教學不足，對于自身的教學優勢應該不斷發揚，以此帶動學生的課程學習情緒，提升教學質量，對于自身的教學不足，教師則應該加以改正和彌補，切實提升自身的教學能力，從而逐步形成自身的教學風格，形成個人獨特的教學魅力，使學生能夠被教師的課程教學語言、肢體動作等所感染和吸引，由喜愛老師延伸到喜愛化學學習，真正激發學生的學習興趣，拉近學生和教師、化學學科之間的距離，提升學生的化學課程學習積極性，改善課程教學質量，實現初中化學課程的有效性教學。

其次，教師在進行初中化學課程的有效性教學時，應該充分認識到學生在教學過程中所占據的主體性地位，適當轉變教師和學生之間的教學地位和教學角色，使學生獲得更大的學習空間和更多的自主學習機會，鼓勵學生在教學過程中對自己所學過的或者正在學習的化學知識，進行自主探究性學習和挖掘，從而在提升學生的化學課程學習水平的同時，使學生養成良好的自主學習習慣和自主學習意識。在新課程標準背景之下，引導學生對化學課程進行獨立自主的探究和學習，培養學生的學科創造能力和發散性思維，是化學課程的教學核心，是課程教學的重要教學目標。但是在現階段的化學課程教學中，教師由于受到教學時間的限制以及應試教育觀念的制約，在教學過程中多采取以教師為中心的課程教學模式，即由教師向學生進行化學知識點的分析和灌輸，學生則站在和教師相對立的位置上，對教師所講解的課程知識進行單純的接收和消化。這種傳統的化學教學模式，不利于學生化學能力的提升和綜合素質的養成，因此教師在實行初中化學有效教學時應該采取積極的教學手段，消除教師和學生之間的這種對立型學習關系，而是在教師和學生之間形成一種良好的互動學習關系，使教師由之前的課程教學的主導者，轉變為課程教學的引導者和輔導者，學生對化學知識進行獨立的探索和挖掘，教師給予學生適當的指導和提升，這樣在教師和學生之間建立起有效的溝通渠道，切實提升學生的化學課程自學能力和自主探究能力，進而提升學生的學科素養和綜合素質。

除了上述兩個方面的內容之外，教師在對學生進行初中化學課程的有效教學時，還應該注重為學生營造和創設良好的課程學習氛圍和學習情境，使學生能夠在教師所營造和創設的教學氛圍和情境之中，迅速的找到課程教學的重點和難點，找到課程教學目標，突出課程教學的針對性和指向性，使學生能夠更好的進入學習狀態，并且在教學氛圍和情境的引導之下，對教師所講解的化學問題進行逐步的分析和挖掘，消除傳統化學教學中存在的枯燥性和盲目性，有效的改善化學課程的教學問題。

篇9

關鍵詞：初中化學；化學基本觀念；科學本質

一、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的必要性

（一）培養學生的化學基本觀念是社會發展的需要

當今社會科技日益發達、知識更新速度日益加快，新事物、新情況、新信息不斷涌現，傳統的只注重向學生傳授大量事實性知識、不注重培養學生的科學精神、科學態度和價值觀念的做法已難以適應時代對人才的要求，只有以對知識的理解、建構為依托，使學生在探究過程中，掌握一定科學方法的同時，形成一定的科學觀念和科學態度，并對科學的價值作出合理的分析和判斷，才有利于學生實踐能力的提高和適應未來社會生活并承擔相應責任，為學生的終身發展奠定基礎。

（二）培養化學基本觀念是落實化學課程標準的需要

傳統的以知識為中心的化學課程與教學，過于強調對事實性知識的學習和記憶，降低了知識對于提高學生科學素養的價值和意義。而以學生發展為本的化學教學，重視學生對典型事實和核心概念的深入理解，突出學生化學基本觀念的形成，重視培養學生正確的化學基本觀念，增進對化學科學本質的理解，促進學生科學素養的發展。

（三）培養化學基本觀念是提高學生科學素養的需要

義務教育化學課程標準規定初中化學以提高學生的科學素養為宗旨，通過“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”三個維度來培養學生的科學素養。在化學科學素養的三個維度中，掌握知識技能和方法是基礎，形成健康的情感態度與科學的價值觀念是歸宿。因此，提高學生化學科學素養，關鍵在于形成化學基本觀念。

二、初中化學基本觀念的內容構成

（一）元素觀。元素觀是人們對物質的基本組成成分所持有的看法，反映了人們從物質的化學組成方面來認識常見物質的性質和變化規律的思維傾向。化學組成是反映物質內化學元素的質與量的范疇，是人們認識化學結構和化學反應的出發點。科學元素觀的建立，有助于人們理解龐大的物質世界和有限元素之間的內在聯系，自覺地從物質的元素組成上來認識物質的類別和性質，這是學習和研究化學的基礎。

（二）微粒觀。微粒觀就是人們對物質微粒性的基本看法，表現為自覺在原子、分子、離子的水平上認識常見物質的組成、結構、性質、用途和變化現象的思維傾向。在初中階段學生建立的微粒觀的核心內容主要包括：宏觀物質都是由原子、分子、離子等基本粒子構成的；構成物質的微粒是極其微小的并且存在著質量、體積大小不同的差異；微粒是不斷運動的；微粒之間存在間隔；構成物質的微粒之間存在相互作用。

（三）物質變化觀。物質變化觀就是指人們對日常生活中常見物質及其變化現象的基本看法，表現為自覺從原子、分子層次上認識日常生活中包括生命現象在內的各種物質變化現象的思維習慣和意識。化學變化也叫化學反應，是物質運動的一種形式。

（四）物質分類觀。物質分類觀就是指人們在學習、研究形形的化學物質及其變化時，按照一定的規則將對象的多樣性和復雜性轉化為系統性和規律性的思維傾向。物質世界的復雜性和多樣性，決定了人們不可能對所有物質和反應逐一研究。

（五）化學價值觀。化學價值觀就是指人們通過對化學的學習和應用所形成的對化學科學的價值與局限性的根本看法。通過中學化學教育，旨在培養學生化學價值與局限性的終身意識，對化學正確的信念和態度，對環境問題的正確認識，以及如何有效利用化學物質減少對環境的污染。

三、初中化學教學中培養學生化學基本觀念的策略

（一）統籌規劃，及早培養

化學基本觀念的培養是一項長期的、綜合性的教學任務，應貫穿于整個中學化學教學過程。化學基本觀念并非一定要等到學生的心智完全成熟以后再專門進行培養，因為“任何觀念都能夠用學齡兒童的思想方式正確地和有效地闡述出來；而且這些初次闡述過的觀念，由于這種早期學習，在日后學起來會比較容易，也比較有效和精確。”

（二）設置問題，驅動思維

在觀念為本的教學實踐中，一種關鍵的教學策略就是圍繞問題設計課程與教學。為了盡快地將教材和教師視野中的化學觀念轉化為學生自己的思想方法和思維方式，我們需要根據課程進度，將化學觀念的基本含義轉化為問題的形式呈現給學生，用問題驅動學生進行深層思維活動。明確問題可以使學習活動超越那種時刻存在的隨意性，問題不僅僅起著促進理解的作用，它們在課程學習中還起到倡導化學觀念的作用，使學生在問題解決活動中受到思維的鍛煉和情感的陶冶。

（三）創設情景，活動建構

情景活動是把知識形態的化學觀念與學生的經驗、態度以及心理活動聯系在一起的中介與橋梁，在一定的情境中，個體通過經歷特定的活動去認識客觀事物，個體借助于對客觀事物的體驗和感受，把內心的經驗世界與外在的事實結論聯系起來，用自己深刻的內省體驗去洞察、領悟與解釋世界。

（四）巧用類比，促進觀念建構

類比是促進學生在已有觀念的基礎上建構新觀念或更高層次觀念的有效工具。例如，為了讓學生理解有限的化學元素與龐大的物質世界之間的內在聯系，教師往往用英語字母之于英語單詞、積木塊之于積木造型進行類比，以便于學生理解。教學中的大多數類比是由教師提供的，其實應該培養學生自發運用類比的能力。有學者研究指出，讓學生自發運用類比并對所使用的類比作出精致化的要求，可以有效促進學生對觀念的深層理解。

【參考文獻】

篇10

關鍵詞：初中化學教學；微課設計；調查分析

文章編號：1008-0546（2015）10-0043-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.016

一、 問題的提出

《義務教育化學課程標準》指出：化學課程改革的重點之一是“倡導多樣化的學習方式，保證學生學習的有效性。” 面對初中化學新課程標準和教學實踐要求，化學教師的工作已經不是簡單地把書本上的知識內容教給學生，而是要在教的過程中讓學生體會到學習化學的樂趣，激發學生學習化學的積極性。在當今的信息社會，學生更樂于接受簡單、快捷、有趣、高效的學習方式，因此微學習是未來學習不可缺少的一種學習模式。以信息技術為載體的慕課、微課等教學資源必將促進課堂教學的變革。

為了了解我市初中化學教師和學生對微課的認識情況，筆者對我市初中部分化學教師和我校的初三學生進行了問卷調查，對調查結果進行統計與分析，為初中化學教師對微課的研究提供參考。根據初中學生的實際需要，提高教師設計、制作微課的能力，從而制作出適合學生個性化學習的微課。

二、調查對象及方法

1. 調查對象

參加調查活動的學生共有225名，為本校初三學生，本次調查發出問卷225張，回收有效問卷222張，有效率98.67%。參加調查活動的化學教師共53人，為本市初中部分化學教師，發出問卷53張，回收有效問卷53張。

2. 調查方法

本次調查為問卷式調查，學生問卷共設計了18道單項選擇題，分三個維度，分別是預習及課堂學習情況（1～4），自主學習能力（5、6），對微課的認識及期待（7～18）。教師問卷共設計了10道單項選擇題，分兩個維度，分別是已具備的教育技術能力（2～4），對微課的了解情況（1，5～10）。

三、 調查結果與分析

1. 學生問卷

維度一的調查結果（見表1）顯示，有不少學生在課堂上會出現注意力不集中、課堂上有疑問的情況。不少學生沒有對新授課內容進行預習的習慣，即使是進行預習，也是簡單的瀏覽課本，這種預習方式不能引發學生對新授內容的深層思考，所起到的預習效果有限。

維度二的調查結果（見表2）顯示，很多學生已經具備了一定的自主學習能力，能自主完成課前預習、課后復習和作業。大多數學生在家中進行復習或完成作業遇到問題時，會通過回憶課堂上內容或上網查閱資料來解決問題。這表明我們教師應該為學生提供更豐富的教學資源，以滿足學生課后自主學習的需要。

從維度三的調查結果（見表3）中可以看出，在現在的初中化學教學中，多媒體課件的使用已經非常廣泛，對學生的學習有很大的幫助。大部分學生愿意嘗試使用“微課”進行化學學習，通過觀看視頻進行課前預習、新課學習及課后復習，且學生在觀看視頻時注意力集中的時間較長。

從“你最希望將哪一部分的化學知識拍攝成微課視頻”這一問題中可以看出，學生在各單元都會遇到學習的難點，而將這些難點制作成微課可以幫助學生突破化學學習中的瓶頸。在“你認為微課形式的化學多媒體課件最吸引你的地方是什么”這題中，學生選擇四個選項的百分比相差不多，體現了“微課”的短小精悍、能滿足學生個性化學習需要的特點。

從整個學生問卷的調查結果可以看出，傳統單一的課堂教學模式已經不能滿足學生自主學習的需要，“微課”在形式、時間、對學生的吸引力方面都有明顯的優勢，可以作為對課堂教學的補充。不同的學生在課堂上對知識的接受程度是不同的，學生在課堂外進行自主學習時需要教師提供一定的教學資源。

2. 教師問卷

維度一的調查結果（見表4）顯示，絕大部分化學教師會在課堂上經常使用多媒體課件，使用最多的軟件是PPT，只有少數教師經常使用交互性更好的電子白板軟件，說明教師現代教育技術水平還有待于提高，需要加強這方面的學習。由于初中化學教學只有一年的時間，課時緊任務重，幾乎所有教師都出現過有些知識點無法在課堂上細講的情況。這就迫使我們教師要想辦法將課堂教學延伸到課外，“微課”就是一個不錯的平臺。

從維度二的調查結果（見表5）中可以看出，有半數左右的初中化學教師對微課還不甚了解，部分教師對參與“微課”的制作缺乏積極性。但大部分參與問卷調查的教師認同“微課”對學生知識點的學習是有幫助的，特別是對學生的課后復習環節（67.9%）更為有效。與學生問卷中本題的結果對比可以發現，學生不但希望利用“微課”進行課后復習（24.3%），也希望在課前預習（23.0%）和新課學習（34.7%）中使用相應的“微課”，這也說明了部分教師低估了學生接受新的教學模式的能力，對學生的自主學習不放心。

調查顯示，教師在微課制作過程中最大的困難分別是技術問題（64.2%）和微課的設計問題（24.5%），反映了教師在教學中需要不斷的學習，提升現代教育技術的應用能力和微課程的設計能力，才能制作出適合學生個性化需要的微課。

四、分析和思考

從本次的調查來看，大部分初三學生在化學的學習過程中都會遇到困難，由于課程及在校時間的關系，學生無法掌握的內容只能尋求網絡的幫助。雖然現在的網絡上有大量各級教育部門、學校、教師錄制的課堂實錄、多媒體課件、網絡課件、教學設計等，但僅僅對教師的教學有一定的借鑒作用，而對學生的學習來說意義并不大。而微課作為新型的教學資源，具有短小情悍的特點，指向突出、資源多樣、情景真實、交互性強，能讓學習者借助移動技術和設備在任何時間任何地點以任何方式學習。因此，教師必須在以下幾個方面提高、完善自身的素養，才能更好地推進初中化學微課的應用。

1.普及微課概念，轉變教師觀念

微課是基于“微學習”而建設的“微內容”。南京師范大學張一春教授認為：“微課”是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。廣東省佛山市教育局的胡鐵生先生界定的“微課”是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，反映老師在課堂教學過程中針對某個知識點或教學環節而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。

“微”是微課程的靈魂，微課的主要特點為：（1）時間短，“微課”的時長一般為5～8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。（2）內容少，“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，內容更加精簡。（3）資源多樣，“微課”的核心內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等教學支持資源。

教師只有了解了微課的概念及其本質特點，認真學習初中化學新課程標準，轉變自身的教學觀念，認識“微課”在提高學生化學自主學習能力中不可替代的作用，才能切實開展微課設計和制作的研究。

2.加強技術培訓，提高微課設計能力

微課程是教師專業成長的重要途徑之一。微課的設計是在對學生、教材重難點、易錯點分析的前提下，進行教學方案的設計，包括知識點的選取、課件資源的準備、教學過程設計、思維展示方式選擇以及課后的反饋練習等。微課在設計時同樣需要教師精心的備課，設計出符合學生思維發展和適合學生接受能力的微教案，根據教案制作課件，或將化學實驗拍攝成視頻。使制作出的微課程靈活、生動，符合學生的認知需求。

微課的制作是利用一些專業軟件來錄制微視頻，例如：使用錄像機或手機拍攝在黑板或白紙上展開的教學過程；使用電子白板軟件的錄屏功能可以拍攝化學計算題、實驗綜合題的解題和分析過程；使用錄屏軟件（Camtasia Studiio）+ PPT錄制，錄制完教學視頻后進行后期的剪輯和文字的加工和美化。錄制完成的微視頻可以作為創新課程教學方式的變革手段（如翻轉課堂式教學）；作為混合式課程的組成部分，開展混合式課程教學實踐；作為公開教育資源，支持各種移動終端，開展移動學習實踐。因此，微課的質量決定著學生對初中化學微課的應用程度，學生可以用自己適合的節奏來觀看視頻，可以按下暫停鍵先進行計算的練習再看視頻中教師的分析，也可以針對自己不會的知識點重復觀看。

3.制作微課專題，形成化學微課體系

初三化學教學周期為一年，通過高效的課堂教學為學生構建完善的學科知識體系，提高學生的解題能力，最終在化學中考取得好成績，是一個擺在所有初三化學教師面前的問題。因此，在微課的制作中根據化學學科的核心知識將課程內容進行重塑，建立多個初中化學專題系列，初步形成初中化學微課體系。例如，以空氣為主線的氧氣、二氧化碳核心知識專題，微觀知識專題，酸堿鹽知識專題、水及其溶液知識專題以及化學計算專題等。

五、結束語

微課作為一種新型的教學資源將成為初中化學教學模式改革的基礎，雖然很多一線化學教師在微課設計、制作技術、開發應用等方面還不夠成熟，但時代的發展、學生的需要都將成為我們開發、制作微課的巨大動力。

參考文獻

[1] 胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢 [J].電化教育研究 ，2011，（11）