有關(guān)線上教學(xué)的課題研究范文
時間:2023-12-29 17:51:59
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篇1
混合式學(xué)習(xí)是當(dāng)前國際教育技術(shù)界研究的熱點之一,是指綜合運用不同學(xué)習(xí)理論、技術(shù)手段以及應(yīng)用方式來實施教學(xué)的一種策略,它強調(diào)教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位的結(jié)合,注重對教學(xué)媒體的優(yōu)化選擇與組合以及彰顯傳統(tǒng)課堂教學(xué)與E-Learning的有機融合,實現(xiàn)對遠程教育的革新和對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的超越。文章在分析混合式教學(xué)具有發(fā)揮教師主導(dǎo)作用、凸顯學(xué)習(xí)者主體地位;拓寬信息渠道、提高傳遞效率等功效的基礎(chǔ)上,闡述遠程教育混合式學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的教學(xué)形式、學(xué)習(xí)形式、課題操作及評價體系,最后提出“從發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程;加強教學(xué)活動的管理,督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù);發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,充分利用線上資源豐富個人知識體系;完善教學(xué)評價體系,建立針對混合式教學(xué)模式的多元化評價機制”等四個方面推動遠程教育混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的策略。
關(guān)鍵詞:
現(xiàn)代教育學(xué);遠程教育;混合式學(xué)習(xí);模式創(chuàng)新;轉(zhuǎn)型途徑
混合式學(xué)習(xí)是遠程教育的主要手段,它秉承傳統(tǒng)的教與學(xué)的理念,不僅創(chuàng)新教學(xué)模式,還注重教育對象的適應(yīng)性和需求性,能夠達到更好的教育效果,滿足當(dāng)前教育對象的實際需求。人才的培養(yǎng)不僅受到教育環(huán)境的影響,還受到教學(xué)模式的影響,因此,要在當(dāng)前教育改革的浪潮中應(yīng)把握遠程教育的發(fā)展方向,充分發(fā)揮混合式學(xué)習(xí)模式在教學(xué)主體靈活互動、教學(xué)媒體優(yōu)化選擇及教學(xué)方式有機結(jié)合等方面的優(yōu)勢,為高校網(wǎng)絡(luò)教育改革提供一種新的思路和方法,進而擴大遠程教育規(guī)模,提升教學(xué)質(zhì)量和效益。
一、混合式教學(xué)模式對現(xiàn)代遠程教育的功效分析
1.在混合式教學(xué)中,教師能夠有效發(fā)揮課堂的主導(dǎo)作用,同時學(xué)生能夠更加凸顯其在課堂中的主體地位。在傳統(tǒng)的課堂模式下,教師是整個課堂的主體,把傳授課本知識作為首要的任務(wù),并且教師把控所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。相比之下,在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的框架內(nèi),學(xué)生主要通過計算機終端和網(wǎng)絡(luò)等在線媒介完成各項學(xué)習(xí)任務(wù),能夠自主選擇所需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,具有個性化的特點。教師不再是操控整個課堂的主體,而是起著引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)方向的主導(dǎo)作用。學(xué)生可以結(jié)合教師所設(shè)定的學(xué)習(xí)方向和自身的學(xué)習(xí)特點來選取所學(xué)內(nèi)容,還可以調(diào)節(jié)自身的學(xué)習(xí)步調(diào)。因此,混合式教學(xué)就是結(jié)合二者的特點來實現(xiàn)教師和學(xué)生各自發(fā)揮其最優(yōu)的功能,從而最大限度地實現(xiàn)學(xué)生的主體性,提高課堂學(xué)習(xí)的效果。
2.混合式教學(xué)拓寬信息渠道,提高教學(xué)信息的傳遞效率。通過混合式學(xué)習(xí)模式,學(xué)生在接收課堂信息的過程中不再是單個通道的接收,而是在多個有效信息通道中選取最優(yōu)的信息傳遞渠道來接收課堂知識,這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。眾所周知,衡量課堂教學(xué)成果好壞的一個重要標(biāo)準就是教學(xué)信息是如何傳遞并且傳遞效果如何。在混合式教學(xué)模式下,教學(xué)信息能夠多渠道進行傳遞,不僅通過教師等教學(xué)實體傳遞,還通過網(wǎng)絡(luò)媒體等虛擬工具來傳遞,這樣不僅為學(xué)生接收教學(xué)信息提供可選擇性,還能夠增加教學(xué)信息量,便于教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí),這是混合式學(xué)習(xí)模式非常突出的一個特點,它體現(xiàn)出這一教學(xué)模式在信息傳播和選擇上的便利性和服務(wù)性的特點。
3.混合式教學(xué)能有效組合多種教學(xué)媒體,并發(fā)揮其各自的功能。隨著現(xiàn)代教學(xué)手段的不斷發(fā)展,各種教學(xué)媒介和手段都成熟和完善起來,為混合式學(xué)習(xí)提供選擇教學(xué)工具的便利。混合式學(xué)習(xí)既能夠發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)模式中教師在課堂中現(xiàn)場指導(dǎo)教學(xué)的重要作用,又能夠發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的遠程距離優(yōu)勢,不但結(jié)合二者的優(yōu)勢,而且避免這兩種教學(xué)模式的弊端,從而具有非常明顯的教學(xué)優(yōu)勢。具體來說,混合式學(xué)習(xí)能夠根據(jù)課堂中教師和學(xué)生的實際情況來安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體:在適合在線學(xué)習(xí)的情況下,教師通過網(wǎng)絡(luò)媒介來傳遞豐富的教學(xué)信息;在適合課堂教學(xué)的情況下,通過現(xiàn)場指導(dǎo)重點為學(xué)生答疑解難。因此,混合式教學(xué)可以根據(jù)課堂教學(xué)的進度和學(xué)習(xí)效果來合理地選擇教學(xué)方式并調(diào)節(jié)上課進度。在混合式學(xué)習(xí)模式中,教師要能夠科學(xué)地選擇并且組合教學(xué)媒體,根據(jù)課堂實際合理安排一種媒體或多種媒體組合教學(xué),實現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最優(yōu)化,盡量減少教學(xué)過程所需成本。
二、現(xiàn)代遠程教育混合式學(xué)習(xí)模式建構(gòu)的路徑探析
1.教學(xué)形式的路徑分析。混合式教育本質(zhì)上是傳統(tǒng)教學(xué)形式和現(xiàn)代教學(xué)形式的結(jié)合,具有強大的教學(xué)優(yōu)勢。首先,通過遠程教學(xué)來消除教育者和教育對象的地域限制,實現(xiàn)教學(xué)資源的自由流通,最大限度地減少教育環(huán)境的限制,這是混合式學(xué)習(xí)模式最核心的特點,但是與師生面對面的教學(xué)相比,混合式學(xué)習(xí)不但能夠提供知識傳授的便利,而且能增強人與人之間的情感交流,從而能夠更好地發(fā)揮現(xiàn)場教學(xué)的優(yōu)勢。具體來說,混合式教學(xué)在內(nèi)容上主要分為兩方面:一是教育者利用遠程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)將授課內(nèi)容和實時畫面?zhèn)鬏數(shù)浇逃龑ο笏诘攸c,二者無論是否在線都有機會實現(xiàn)交互式學(xué)習(xí),教育對象對哪些知識點有疑問可以隨時登錄遠程教育系統(tǒng)進行實時對話或留言,這樣教育者和教育對象可以實現(xiàn)線上實時互動,被教育者的問題也可以及時得到解答。二是教育者通過定期組織面授來對學(xué)生進行面對面的輔導(dǎo),這樣教育對象可以更好地發(fā)揮主動性,實現(xiàn)更高效率的自主學(xué)習(xí)。在對教學(xué)內(nèi)容進行充分分析基礎(chǔ)上,確定哪些內(nèi)容適合網(wǎng)上教學(xué),哪些內(nèi)容適合面授教學(xué)。對于面授教學(xué)部分,由于遠程教學(xué)的學(xué)生來自全國各地,很難實現(xiàn)將所有教學(xué)對象集中到一起面授,因而可將面授分為兩個方面:一方面,為學(xué)習(xí)中心教師的學(xué)習(xí)輔導(dǎo),即定期將教師和學(xué)生組織起來,針對課程學(xué)習(xí)狀況面對面交流討論;另一方面,為網(wǎng)絡(luò)教師的講授和答疑,即通過視頻會議、聊天室等方式實現(xiàn)實時答疑。這種教學(xué)方式極大地促進學(xué)生和教師之間的情感交流,提高人性化管理水平。
2.學(xué)習(xí)形式的路徑分析。混合式學(xué)習(xí)模式具有學(xué)習(xí)主體和學(xué)習(xí)對象分離性的特點,這就決定教育對象在學(xué)習(xí)的過程中要進行兩種學(xué)習(xí)形式,即自主性的學(xué)習(xí)和互的學(xué)習(xí)。由于學(xué)生在有些學(xué)習(xí)階段不是和教師面對面進行的,那么學(xué)習(xí)時必須通過自身的學(xué)習(xí),搜集學(xué)習(xí)資料,整理學(xué)習(xí)筆記,準備考試。當(dāng)前,我國混合式教學(xué)模式學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)的程度偏低,很多學(xué)生缺乏主動性,與教師討論很少,因而受到教師的指導(dǎo)相對較少。為緩解這一矛盾,教師需要在遠程教學(xué)過程中對學(xué)生進行相應(yīng)的指導(dǎo),制訂具有針對性的教學(xué)計劃,給學(xué)生安排合理的任務(wù)和目標(biāo)。教師要充分考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,隨時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)和精神動態(tài),及時為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供相關(guān)的支持。教師可以為學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的參考方案,讓學(xué)生能夠?qū)W會通過多種方式掌握模塊式學(xué)習(xí)的方法,自主選擇需要重點攻克的章節(jié)內(nèi)容,這樣既能夠提高學(xué)習(xí)效率,也能夠保持學(xué)習(xí)狀態(tài),避免自主性學(xué)習(xí)的弊端。與此同時,教師還應(yīng)制定清晰明確的教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)過程中準確把握教學(xué)節(jié)奏,將學(xué)生的注意力充分吸引到教學(xué)中。互學(xué)習(xí)是混合式學(xué)習(xí)中另一種非常重要的學(xué)習(xí)形式,教師通過推動班級學(xué)習(xí)小組或全體的建設(shè)來達到互助學(xué)習(xí)的目的。通過互助學(xué)習(xí)小組的討論和規(guī)劃,學(xué)生可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,從而快速地構(gòu)建知識體系。在這種學(xué)習(xí)形式中,教師可以安排小組代表進行疑難解答,統(tǒng)一分發(fā)學(xué)習(xí)材料,就某一學(xué)習(xí)專題進行重點探討等。學(xué)習(xí)小組之間可以在研習(xí)教師所發(fā)的資料后,進行實時的探討和交流,針對某類難點問題向教師進行在線請教。
3.課題操作的路徑分析。在混合式教學(xué)模式中,課題研究是學(xué)生必要的學(xué)習(xí)任務(wù)之一。由于地域交通條件的限制,很多學(xué)生無法按時按量完成課題任務(wù),而學(xué)生在校外由于缺乏必要的工具手段也無法很好地完成課題,導(dǎo)致很多具有實踐意義的課題因此而被擱置或者取消,降低遠程教育的質(zhì)量。在現(xiàn)代信息技術(shù)和多媒體技術(shù)的推動下,課題研究受到的環(huán)境限制越來越小,很多仿真型課題被應(yīng)用在教學(xué)中,能夠滿足大部分課題研究的需要。但是隨著教育內(nèi)容的增多,課題研究越來越具有復(fù)雜性,很多模擬性課題研究在實施過程中效果并不理想。混合式學(xué)習(xí)的課題操作模式為解決這一問題提供很好的路徑。首先,在對學(xué)生進行遠程教學(xué)時,利用模擬課題研究系統(tǒng)來在線進行課題研究,將課題的步驟和規(guī)范通過系統(tǒng)反復(fù)示范給學(xué)生,保證學(xué)生能夠充分理解課題研究的過程。其次,學(xué)校組織專門的課題研討會,對模擬課題進行專門解說和作答,并通過現(xiàn)場講解來讓學(xué)生徹底弄懂課題的內(nèi)涵、性質(zhì)、步驟和目標(biāo)。具體來講包括兩大方面:一是要通過加強電子信息技術(shù)設(shè)備的支持,充分提高網(wǎng)絡(luò)在線教育的質(zhì)量,確保能夠在在線系統(tǒng)中實現(xiàn)課題研究的框架性建設(shè)。學(xué)生可以在遠程演示的過程中明確課題的構(gòu)建過程,充分認識課題的各方面框架。二是要教師和學(xué)生線下積極配合,教師根據(jù)學(xué)生的課題研究范圍制定相應(yīng)的課題任務(wù),為線下研究工作提供良好的規(guī)劃;學(xué)生在線下積極完成課題任務(wù),學(xué)習(xí)各方面的課題知識,并圍繞課題任務(wù)搜集相關(guān)的資料,為面授講習(xí)做好充分的準備。
4.評價體系的路徑分析。混合式教學(xué)模式的比較優(yōu)勢在于評價體系具有雙重標(biāo)準,能夠良好地反映出學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況和課題研究完成情況。評價體系分為兩個部分:一是日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)情況,二是期末課題完成情況。兩種評價體系要以日常評價為主要基準,著重考查學(xué)生平時課業(yè)完成情況。遠程教育的不足在于很多學(xué)生線下學(xué)習(xí)積極性不高,導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降,教育質(zhì)量堪憂。通過兩種評價體系同時進行,可以有效地避免學(xué)生只關(guān)注期末考核成績而忽視平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。在進行平時的課業(yè)表現(xiàn)評價時,教師要充分做好教學(xué)活動的策劃和引導(dǎo)工作,建立完善的線上線下評價標(biāo)準,注重學(xué)生的教學(xué)參與,確保學(xué)生能夠在平時的學(xué)習(xí)活動中真正學(xué)到知識。同時,教師也要為期末考核做好充分準備,針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)定考題,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的知識,為最終考核打好基礎(chǔ)。對于評價體系的路徑,需要教師和學(xué)生從兩大方面著手進行創(chuàng)新:一是學(xué)校要轉(zhuǎn)變評價理念和思想,更加注重學(xué)生日常的表現(xiàn),形成學(xué)習(xí)的過程性評價,科學(xué)考查學(xué)生各方面的綜合能力。在網(wǎng)絡(luò)線上教育系統(tǒng)中,教師需要實時監(jiān)控和管理學(xué)生的行為活動,通過圖表的形式客觀地反映學(xué)生的日常表現(xiàn),對于容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)偏差的學(xué)生及時進行引導(dǎo),使其能夠充分地投入到學(xué)習(xí)活動中來,提升教學(xué)的效果和質(zhì)量。教師要對各種教學(xué)活動制定相應(yīng)的考查要求,例如,可以在布置在線作業(yè)時通過具體的題型來調(diào)整評分結(jié)構(gòu),側(cè)重對學(xué)生的主觀題進行評價。在課堂現(xiàn)場時注重對學(xué)生實踐動手能力以及課堂參與度的考查。二是教師要創(chuàng)新結(jié)果性評價活動,豐富結(jié)果性評價形式,改革傳統(tǒng)的考題評價形式,將學(xué)生的實踐活動納入到結(jié)果性評價中,從而更加科學(xué)和客觀地反映學(xué)生的整體學(xué)習(xí)成績。
三、現(xiàn)代遠程教育混合式教學(xué)模式轉(zhuǎn)型的策略分析
1.充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,合理引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。教師要在教學(xué)活動中注重學(xué)生日常在線學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)安排,合理分配學(xué)習(xí)任務(wù),適時地為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源,對某些重點、難點問題定期以講座的形式集中解決,或者通過在線會議的形式統(tǒng)一為學(xué)生解答疑難。教師要在教學(xué)過程中牢牢抓住重點,對典型的問題要詳細地進行解釋,并布置有關(guān)的考題供學(xué)生練習(xí),并在適當(dāng)?shù)臅r間進行統(tǒng)一的講解。另外,教師要充分利用各種活動比如,頭腦風(fēng)暴或者群組討論等形式來活躍在線課堂,提出相關(guān)的問題供學(xué)生思考,豐富學(xué)生的知識體系,提高在線教育活動和面授教育活動的效率。在日常的教學(xué)過程中,既要保證在線教學(xué)活動的質(zhì)量,又要注重搞好當(dāng)面輔導(dǎo)培養(yǎng)的活動,確保教師和學(xué)生能夠持續(xù)地進行交流和互動,保證教學(xué)活動的整體性和連貫性,推動教學(xué)評價活動的實施。
2.要加強教學(xué)活動的管理,督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除了教師的學(xué)習(xí)管理工作,還需要教學(xué)輔導(dǎo)人員做好日常的教學(xué)活動管理工作,為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好各方面的服務(wù)。在日常的學(xué)習(xí)過程中,輔導(dǎo)人員要對學(xué)生課堂表現(xiàn)和線下學(xué)習(xí)情況進行全方位的掌控,通過在線系統(tǒng)統(tǒng)計學(xué)生的作業(yè)上交情況和實踐活動完成情況,了解學(xué)生的課業(yè)情況和參與程度,督促學(xué)生完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù),對學(xué)生的思想情況跟蹤了解,根據(jù)每個學(xué)生的特點制定相應(yīng)的輔導(dǎo)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)輔導(dǎo)人員要通過各種實時交流手段了解學(xué)生線下的學(xué)習(xí)和作業(yè)完成情況,并反饋給學(xué)校和教師,監(jiān)督學(xué)生及時完成各項課題任務(wù),參與到各項在線教學(xué)活動和面授講座中,做好服務(wù)學(xué)生的工作。
3.發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動性,充分利用線上資源豐富學(xué)生的知識體系,提高學(xué)習(xí)成績。學(xué)生是遠程教育的學(xué)習(xí)主體,將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性激發(fā)出來,對于提高學(xué)生自主能動性、促進學(xué)生努力學(xué)習(xí)具有非常重要的意義,還能夠有效地減少人力成本和資源成本的浪費,提高學(xué)校管理工作的效率。因此,學(xué)校需要努力提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力,利用線上的自主學(xué)習(xí)服務(wù)系統(tǒng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富的資源;完善在線系統(tǒng)學(xué)習(xí)資源的構(gòu)架,挑選出典型的學(xué)習(xí)材料供學(xué)生研究;完善在線交流系統(tǒng),方便學(xué)生隨時作業(yè)、查看同學(xué)對話、接收教學(xué)資料等。針對大部分學(xué)生容易出現(xiàn)的問題進行在線講解,充分利用圖表等形象生動的講解手段,解答時深入淺出,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,利用空余時間研習(xí)課本和資料。
4.完善教學(xué)評價體系,建立針對混合式教學(xué)模式的多元化評價機制。評價機制離不開教學(xué)資源的利用,因此,在建立評價體系前,需要綜合利用各項教學(xué)資源,首先,要通過資源的整合優(yōu)勢來發(fā)揮其對評價機制的促進作用,充分實現(xiàn)信息資源、媒體資源等教學(xué)資源的優(yōu)化配置,從而為教學(xué)評價體系的完善奠定堅實的基礎(chǔ)。其次,要暢通多元化的評價渠道,將課堂線下評價和網(wǎng)絡(luò)線上評價結(jié)合起來,不僅要注重對學(xué)生本身知識掌握程度的評價,還要對其課堂參與度和實際動手操作能力進行評估。最后,需要構(gòu)建完善的教師評價體系,充分發(fā)揮教師的積極性和主動性,推動混合式教學(xué)質(zhì)量的提升。
作者:吉兵 單位:南京郵電大學(xué) 電子科學(xué)與工程學(xué)院
參考文獻:
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篇2
概念圖最早是在20世紀60年代由美國康奈爾大學(xué)的諾瓦克教授等人根據(jù)教育心理學(xué)家奧蘇貝爾的意義學(xué)習(xí)理論提出的,它通常將某一主題的有關(guān)概念置于圓圈或方框(節(jié)點)之中,然后用連線將相關(guān)的概念和命題連接,連線上標(biāo)明兩個概念之問的意義關(guān)系(連接詞),節(jié)點、連線、連接詞構(gòu)成了概念圖的三要素,在教學(xué)上概念圖已從當(dāng)初的評價工具發(fā)展成為一種教學(xué)的技能和策略,在國外特別是歐美國家,概念圖是中小學(xué)教學(xué)很盛行的一種教學(xué)形式,有著很好的教學(xué)效果,隨著建構(gòu)主義理論的發(fā)展,概念圖正日益被推廣.
本世紀初,概念圖引起了我國學(xué)者的極大關(guān)注,近年來,挖掘和利用概念圖的功能的研究已成為概念圖研究的熱點.下面結(jié)合課題研究,對概念圖在物理單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用作一探討.
1 利用概念圖梳理知識要點,構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)
腦科學(xué)的研究表明,我們的大腦是按層級架構(gòu)來組織知識的,人的大腦有大約1000億個活動神經(jīng)元,每個神經(jīng)元長出樹狀的分支以存儲信息,每個神經(jīng)元可長出多達2萬個樹枝狀的樹突,通過沿著一根長長的軸突傳送電化信息,與其他的神經(jīng)元相連形成功能網(wǎng)絡(luò),人的學(xué)習(xí)、記憶和思維正是通過這樣一個網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)來進行的,我們平時很少考慮按照腦的運行方式進行學(xué)習(xí)和思考,因此學(xué)習(xí)效率相對低下,而概念圖的圖式化構(gòu)圖方式符合人腦對知識處理的生理機制,能有效降低語言通道的認知負荷,優(yōu)化認知過程.研究文獻上說概念圖的記憶效果可達文字線性表達方式的一千倍.
利用概念圖梳理知識要點,我們一般采取兩種方式:一種是教師設(shè)計的帶有填空形式的概念圖;一種是讓學(xué)生自制概念圖,圖1是筆者設(shè)計的《聲現(xiàn)象》單元知識概念圖(局部).
如圖1中的概念圖,學(xué)生可以把物理知識放在知識結(jié)構(gòu)的大背景中去檢查、理解和記憶,避免了對概念名詞的簡單堆砌,能增強學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力,促進學(xué)生對物理知識的意義建構(gòu).
當(dāng)學(xué)生對概念圖比較熟悉后,就可以自制概念圖了,剛開始時老師給出概念圖的骨架,然后引導(dǎo)學(xué)生逐級細化,直至具體的實例(知識建構(gòu)“自上而下”);在學(xué)生掌握了概念圖制作的步驟和技巧后,老師就可以放手發(fā)揮他們的創(chuàng)造力,繪制出五顏六色、富有個性的概念圖來,對學(xué)生制作好的概念圖,教師可挑選一部分進行展示和交流.
概念圖既可以手工繪制,也可以用電腦軟件繪制,借助概念圖軟件Inspiration能夠制作出圖文并茂、色彩鮮艷、有動感的概念圖來,在秉承手工繪制概念圖的優(yōu)點外,更重要的還可以進行資源超級鏈接(超媒體),最新版Inspiration 9.0實現(xiàn)了思維導(dǎo)圖與概念圖繪制的和諧統(tǒng)一,人們無需再糾纏于二者間的差異,可隨時記錄思維點滴,捕捉稍縱即逝的靈感,這些都為概念圖的精致化提供了條件.
2 利用概念圖解答物理題,培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
我們發(fā)現(xiàn),在實際的教學(xué)和研究中,人們大都囿于概念圖的靜態(tài)記憶功能,而忽視它的動態(tài)應(yīng)用功能,這容易造成概念圖應(yīng)用的不完善.
對于記憶,如果我們把它標(biāo)記為靜態(tài)記憶和動態(tài)記憶,那么所有的記憶一旦被儲存下來,就是靜態(tài)記憶,這包括我們記憶的一首詩、物理概念、公式、解題方法等;在我們應(yīng)對新情境、新問題需要做出決策的時候,儲存在大腦中的記憶需要被立刻整體(模式化)抽取出來,當(dāng)這些發(fā)生之時,記憶就是一個動態(tài)過程,如果我們只停留在概念圖對知識的靜態(tài)記憶效果上,而不重視它的動態(tài)應(yīng)用,就不容易培養(yǎng)學(xué)生實際解決問題的能力,圖2是筆者利用概念圖訓(xùn)練學(xué)生解答物理題的一個實例.
例題 一燈泡正常發(fā)光時的電壓為12 V,電阻為12Ω,若把它接到18 V的電源上使用,應(yīng)串聯(lián)一個多大的電阻?
在課題研究的過程中“專家們解決實際問題時直接指向原理或大觀點(big ideas)的方式”給了我們很大的啟發(fā),上述圖析中就滲透了“新手一專家研究”的思想,解答物理題的原理可以是物理公式,還可以是概念和規(guī)律等,限于篇幅,不再一一舉例.
篇3
1 注重課程目標(biāo)的整體實現(xiàn)
《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(實驗稿)》(以下簡稱《標(biāo)準》)共安排了“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計與概率”,“實踐與綜合應(yīng)用”四個領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容,具體到每一個領(lǐng)域又把課程目標(biāo)分為“知識與技能”、“數(shù)學(xué)思考”、“解決問題”、“情感與態(tài)度”四個方面.這四個方面,不是互相獨立和割裂的,而是一個密切聯(lián)系又相互交融的有機整體.數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度的發(fā)展離不開知識技能的學(xué)習(xí),而知識技能的學(xué)習(xí)又必須有利于其他三個目標(biāo)的實現(xiàn).這就要求我們在具體的教學(xué)活動中,應(yīng)同時兼顧這四個方面的目標(biāo),達到整體實現(xiàn)目標(biāo).只有這樣才能不斷提高教學(xué)的有效性.
《標(biāo)準》規(guī)定的課程目標(biāo)是義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程應(yīng)當(dāng)實現(xiàn)的總目標(biāo).這個目標(biāo)不可能在哪一學(xué)年、哪一學(xué)期、哪一章的教學(xué)中全面實現(xiàn),更不可能在哪一節(jié)的教學(xué)中全面實現(xiàn),課程目標(biāo)的實現(xiàn)類似于“滾雪球”的過程,需要日積月累才能逐步達到.這就要求我們在進行教學(xué)設(shè)計、制定教學(xué)目標(biāo)時,無論是一章的教學(xué)目標(biāo),還是一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),都要針對具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容,從以上四個方面進行教學(xué)方案的設(shè)計,以確保課程目標(biāo)的整體實現(xiàn).
案例1 “等式的基本性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo).
根據(jù)上面的分析,我們在制定“等式的基本性質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)時,不能只停留在知識技能方面,做到既要讓學(xué)生參與到數(shù)學(xué)活動的過程中,又要注意以“等式的基本性質(zhì)”為載體培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識,還要對學(xué)生進行情感教育.為此,可把教學(xué)目標(biāo)確定為以下四條:
(1)經(jīng)歷探索等式性質(zhì)的過程;
(2)理解等式的基本性質(zhì);
(3)能利用等式的基本性質(zhì)進行等式的變形;
(4)通過等式基本性質(zhì)的運用對學(xué)生進行辯證唯物主義的教育.
上述目標(biāo)涵蓋了數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的各個緯度,注重了教學(xué)目標(biāo)的整體結(jié)構(gòu),體現(xiàn)了新課程的價值追求.在此目標(biāo)的引導(dǎo)下,教學(xué)時就能做到主次分明,區(qū)別輕重,突出重點,化解難點,有效達成教學(xué)目標(biāo).
2 創(chuàng)設(shè)有效的問題情境,引發(fā)學(xué)生積極的思考
丁肇中教授2011年10月15日在慶祝山東大學(xué)110周年大會上的致辭中說“好奇心是科學(xué)探索的原動力.”在數(shù)學(xué)教學(xué)活動中,教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性,引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考,可以說,有效教學(xué)“發(fā)生”的前提條件之一便是學(xué)生的積極主動參與,沒有學(xué)生的參與,學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的自主建構(gòu)和主動生成就成了空話.
研究表明,問題情境能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,引起學(xué)生的好奇心,能吸引學(xué)生的主動參與,從而更好的進行數(shù)學(xué)思考.他們以“再發(fā)現(xiàn)”和“再創(chuàng)造”的方式經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的發(fā)生發(fā)展過程,在這個過程中,一方面學(xué)生能容易地自己發(fā)現(xiàn)并掌握知識、形成技能,更好地體驗學(xué)習(xí)內(nèi)容中的情感,使原來枯燥、抽象的知識變得生動形象;另一方面,學(xué)生在應(yīng)用這些知識解決新的實際問題的過程中達到鞏固知識、發(fā)展技能的目的,并獲得對這些知識所蘊含的基本數(shù)學(xué)思想的感悟、基本活動經(jīng)驗的積累和積極向上的情感體驗.只有這樣的問題情境,才能引起學(xué)生有目的的思考,使思維活動以一定的方法、在一定的范圍內(nèi)進行,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情,不斷沖擊他們頭腦中原有的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu),進而構(gòu)建起新的數(shù)學(xué)認知結(jié)構(gòu).所以說只有能喚起學(xué)生去探索、去思考的實際“情境”下的“問題”才是有效的.
案例2 估算能力的培養(yǎng).
為了引出“估算”的概念,從而使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)估算的必要性,逐步培養(yǎng)他們的估算意識,我們可以借助于實驗操作創(chuàng)設(shè)問題情境,引發(fā)學(xué)生思考:
取一張報紙,將它對折,再對折,你估計最多能將它折幾次?并提出兩個問題讓學(xué)生思考與探究:
(1)你能將它對折8次嗎?為什么?
(2)如果能將一張報紙連續(xù)對折30次,你估計他的厚度是多少?
緊接著,教師列式子估計出將一張報紙連續(xù)對折30次后的厚度將是100千米,這個厚度將超過珠穆朗瑪峰的海拔高度11倍之多,這顯然是不可能的.
3 精心設(shè)計問題串,引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)
《標(biāo)準》在“基本理念”中指出,“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的,這些內(nèi)容要有利于學(xué)生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學(xué)活動”.為落實這一理念,我們提出用問題串引導(dǎo)學(xué)生探究的學(xué)習(xí)方式.這個過程可分為三步:
第一,教師通過研究教材和學(xué)生,精心設(shè)計一系列的問題(不是一個問題,而是由幾個問題組成的“問題串”),呈現(xiàn)給學(xué)生;
第二,學(xué)生帶著這些問題進行一系列的活動,如閱讀教材、獨立思考、分析判斷、實驗操作、推理驗算、歸納總結(jié)、相互交流等,在經(jīng)歷數(shù)學(xué)活動的過程中,自主探究學(xué)習(xí);
第三,教師和學(xué)生共同總結(jié),完成學(xué)習(xí)任務(wù).
采用“問題串”進行教學(xué),能夠集中學(xué)生的注意力、引發(fā)學(xué)生不斷的進行探究活動、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機、建立知識聯(lián)系、明確教學(xué)目標(biāo),使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)進入活躍狀態(tài),從而能深入地理解問題.真正使“教學(xué)過程成為學(xué)生持續(xù)不斷的探索過程”,而且這個過程是一個循環(huán)的過程,在解決每一個問題的進程中,教師都可以利用問題串來引導(dǎo)、幫助學(xué)生獲得對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深刻理解和掌握.
案例3 同位角相等,兩直線平行的探究發(fā)現(xiàn)過程.
“同位角相等,兩直線平行”是平行線的三個判定方法之一,對于這個判定方法可采用探究發(fā)現(xiàn)的教學(xué)方式,引導(dǎo)學(xué)生探索、發(fā)現(xiàn)的過程如下:
(1)如圖1,教師用三根硬木條制成“三線八角”活動教具.把木條a,c固定不動,讓木條b繞著A點轉(zhuǎn)動,顯然∠1的大小也在變化.
T:b轉(zhuǎn)到什么位置時,有b∥a?
S:b轉(zhuǎn)到圖1所示的虛線位置時,有b∥a.
(2)如圖2,教師演示過直線AB外一點P畫AB的平行線的畫法,讓學(xué)生觀察畫平行線的過程.
T:在上述演示過程中,三角板的一邊為什么要緊貼著直尺進行移動?
S:為保證∠BGF=∠DHF.
說明:“三線八角”是同學(xué)們熟悉的幾何圖形,通過上述的演示變化,使學(xué)生感受到同位角相等,兩直線平行的判定方法實際上是“三線八角”圖形的一種特殊位置.在這里,滲透了運動變化、特殊與一般可以相互轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法.用直尺和三角板畫平行線也是同學(xué)們所熟悉的,觀察畫的過程,讓學(xué)生通過思考找到“移動過程中的不變量――角”.由以上兩個演示實驗,讓學(xué)生認識到,可以用“數(shù)量關(guān)系――同位角相等”來判斷圖形的“位置關(guān)系――兩直線平行”.
(3)引導(dǎo)學(xué)生進行探究活動并發(fā)現(xiàn)規(guī)律.
T:從前面的論述中,你發(fā)現(xiàn)了什么?
S:判斷兩直線平行的問題,可以轉(zhuǎn)化為判斷兩個角相等的問題.
T:你能用自己的語言把你所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律敘述出來嗎?
S:兩條直線被第三條直線所截,如果同位角相等,那么這兩條直線平行.簡單說成:同位角相等,兩直線平行.
(4)指導(dǎo)學(xué)生用圖形語言、文字語言和符號語言分別表示“平行線的這一判定方法”.然后再輔以適當(dāng)?shù)木毩?xí),學(xué)生就可以完成對這個判定方法的學(xué)習(xí).
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與科學(xué)家的研究過程在本質(zhì)上是一致的.因此,在教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生要像“小科學(xué)家”一樣去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,在探究過程中獲取知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)能力,特別是創(chuàng)造能力,同時受到科學(xué)價值觀、科學(xué)方法等的教育,并發(fā)展自己的個性.
4 轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程.有效的教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.在教學(xué)中只有充分尊重學(xué)生的主體地位,發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主動性,才能保證教學(xué)是有效的、高效的.因此,徹底改變學(xué)生被動的學(xué)習(xí)方式,自然成為這次課程改革的重要目標(biāo).《標(biāo)準》指出:“動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”.為了體現(xiàn)這個理念,教師要以組織者、引導(dǎo)者、合作者、促進者的身份努力為學(xué)生營造一個積極思考與合作學(xué)習(xí)的廣闊空間,讓他們在參與有關(guān)活動的過程中通過獨立思考、自主探索、發(fā)現(xiàn)知識、尋找規(guī)律,從而成為學(xué)習(xí)的主體,充分體現(xiàn)“以學(xué)生的發(fā)展”為本的課程理念.
合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實效的教學(xué)理論和策略體系.它是指在小組或團隊中為了完成共同的任務(wù),有明確的責(zé)任分工的互學(xué)習(xí).它是針對教學(xué)條件下學(xué)習(xí)的組織形式而言的,相對的是“個體學(xué)習(xí)”.其特征是利用教學(xué)動態(tài)因素之間的互動來促進學(xué)習(xí),以團體成績作為評價的標(biāo)準,是一種共同達到、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的活動.張奠宙教授指出,合作,至少有三種:力量不夠時大家“通力合作”;人手不夠時需要“分工合作”;以及不同思考之后的“交流合作”.有些學(xué)習(xí)內(nèi)容,采用合作學(xué)習(xí)的方式遠比教師的直接講授效益要高得多.
案例4 圓周角定理的證明.
數(shù)學(xué)教學(xué)中,對于一些需要分幾種情況證明的問題,可以采用分工合作的方式進行:讓不同的學(xué)生分別去證明其中的一種情況,待各種情況都得證后,再從中歸納、概括結(jié)論.分工合作的特點是小組內(nèi)的成員各司其責(zé)、各盡其能,分別做著不相同而又互相補充的事情.本例就可以采用分工合作的形式引導(dǎo)學(xué)生完成定理的證明過程.
雖然過圓上任意一點都可以作無數(shù)多個圓周角,但是這些圓周角和圓心的位置關(guān)系只有以下三種.
(1)圓心在圓周角的一邊上(如圖3);
(2)圓心在圓周角的內(nèi)部(如圖4);
(3)圓心在圓周角的外部(如圖5).
根據(jù)這一分類,在證明圓周角定理時,也需要分三種情況加以證明,并且只有當(dāng)這三種情況都能得到相同的結(jié)論時,才能對其作進一步歸納,從而得到圓周角定理.所以對這個定理的證明,可采用分工合作的學(xué)習(xí)形式.
5 實施生活化的教學(xué)策略
數(shù)學(xué)與生活密不可分,《標(biāo)準》十分強調(diào)數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系問題,長期的教學(xué)實踐證明,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)實施生活化的策略,做到“以生活為基礎(chǔ),回歸生活”.為此教師要精心創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生實際的生活情境,通過用所學(xué)知識解答實際問題,使他們有充足的機會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué),感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用,體會到數(shù)學(xué)就在自己身邊,從而體驗數(shù)學(xué)的魅力,提高教學(xué)的有效性.
案例5 需要開放幾個檢票口.
旅客在車站候車室排隊等候檢票,并且排隊的旅客按一定的速度在增加,設(shè)檢票速度一定.當(dāng)車站開放一個窗口時,需用半小時方可將待檢旅客全部檢票上站;同時開放兩個檢票口,只需10分鐘便可將旅客全部檢票進站.現(xiàn)有一班增開列車過境載客,必須在5分鐘內(nèi)旅客全部檢票進站.問此時車站最少要同時開放幾個檢票口?
析解 這是一個現(xiàn)實生活中的車站旅客檢票問題,涉及到的量比較多,首先應(yīng)細致閱讀,弄清事理,再用數(shù)學(xué)符號語言表示.設(shè)檢票開始時等候檢票旅客a人,排隊隊伍每分鐘增加x人,每個檢票口每分鐘檢y人,同時開放n個檢票口,就可在5分鐘內(nèi)全部檢票進站.依題意得:
由(1)(2)得y=2x.代入(3)得n≥3.5,所以n=4.
故同時開放4個檢票口,就可在5分鐘內(nèi)旅客全部檢票進站.
此例題利用等式和不等式等數(shù)學(xué)知識模型來處理現(xiàn)實生活中的問題,使學(xué)生充分感受到在現(xiàn)實生活中隨處都有數(shù)學(xué)問題的存在,同時也感受到數(shù)學(xué)知識的有用性.數(shù)學(xué)應(yīng)用的廣泛性和工具性決定了構(gòu)建數(shù)學(xué)模型培養(yǎng)思維能力和創(chuàng)造意識的獨特作用,不論在大學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)課階段,還是專業(yè)課階段,構(gòu)建數(shù)學(xué)模型都是解決問題的重要手段和必要工具,“學(xué)數(shù)學(xué),是為了用數(shù)學(xué)”.通過構(gòu)建數(shù)學(xué)模型訓(xùn)練思維能力不僅是中學(xué)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的一個重要方面,更增強了數(shù)學(xué)的應(yīng)用性,充分體現(xiàn)了“學(xué)以致用”.
6 重視實驗操作活動,培養(yǎng)學(xué)生綜合能力
有些數(shù)學(xué)知識,可通過數(shù)學(xué)實驗直接獲得,學(xué)生在動手實驗的基礎(chǔ)上,既能從中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)原理,還能體驗到問題的結(jié)論和方法之間的精彩過程,以已有的知識和經(jīng)驗為基礎(chǔ)進行積極“和諧”的建構(gòu)活動,從而把新的學(xué)習(xí)內(nèi)容正確地納入到已有的認知結(jié)構(gòu)中去,對于這樣的知識,我們可根據(jù)它的特點結(jié)合學(xué)生的實際,設(shè)計成能引導(dǎo)學(xué)生動手操作的問題,使學(xué)生經(jīng)歷操作、觀察、分析、討論、交流、歸納、猜想等活動,在經(jīng)歷這些活動的過程中,發(fā)現(xiàn)有關(guān)的結(jié)論.在實驗過程中必然伴隨著觀察、操作、猜想、推理、交流等一系列的活動,學(xué)生的各種數(shù)學(xué)能力將得到提高,教學(xué)效果理想.
案例6 確定圓的條件的探索過程.
對于知識“不在同一條直線上的三個點確定一個圓”,我們可以引導(dǎo)學(xué)生通過實驗操作得到的,具體操作要求如下:
(1)在紙上作出一個點A,經(jīng)過點A作圓.你能作出多少個?
(2)在紙上作出兩個點A與B,經(jīng)過點A,B作圓.你能作出多少個?這些圓的圓心在哪里?
(3)在紙上作出三個點A,B,C.如果A,B,C三點不在同一直線上,那么經(jīng)過這三點能作出一個圓嗎?如果能,怎樣作出經(jīng)過這三點的圓?經(jīng)過這三點的圓的圓心在哪里?經(jīng)過這三點可以作出多少個圓?
學(xué)生在動手操作(1)時得到的結(jié)論是經(jīng)過一個點可以作出無數(shù)個圓,如圖6.
學(xué)生在動手操作(2)時得到的結(jié)論是經(jīng)過兩個點可以作出無數(shù)個圓,如圖7所示,這些圓的圓心在同一條直線上,圖7中的虛線所在的直線.這條直線就是過已知兩點構(gòu)成的線段的垂直平分線,發(fā)現(xiàn)這一點非常重要,為解決問題(3)做了鋪墊.
學(xué)生在研究第(3)個問題時,可能有一定的困難,教師可用下面的問題進行提示引導(dǎo):
師:假如經(jīng)過三點A,B,C的O已經(jīng)作出,則圓心O到A、B、C三點的距離是怎樣的?
生:相等.
師:到A、B兩點的距離相等的點在哪里?
生:在線段AB的垂直平分線上.
師:到B、C兩點的距離相等的點在哪里?
生:在線段BC的垂直平分線上.
師:怎樣確定出經(jīng)過A,B,C三點的圓的圓心?
生:先作出線段AB的垂直平分線,再作出線段BC的垂直平分線上,其交點就是圓心.
……
至此,學(xué)生已經(jīng)能獨立作出經(jīng)過A,B,C三點的圓來.而且發(fā)現(xiàn)這個圓是唯一的,如圖8所示.
這樣的實驗過程恰好經(jīng)歷了確定圓的條件的探索過程,學(xué)生在實驗的同時也經(jīng)歷了知識的形成過程,對其理解深刻,記憶長久,真正明確了知識的“來龍去脈”.我們認為,學(xué)生通過實驗獲得知識遠比教師直接教授給他們效果要好的多,這樣安排也充分體現(xiàn)了《標(biāo)準》的理念.
7 加強小課題研究
開展小課題研究的教學(xué),既是對我們教師教學(xué)觀念和教學(xué)能力的挑戰(zhàn),也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造精神和實踐能力的重要途徑.通過課題研究活動,能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣,培養(yǎng)學(xué)生在開放性的環(huán)境中搜集和整理信息的能力;能發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神,獲得親自參與研究的切身體驗,樹立戰(zhàn)勝困難、堅韌不拔的頑強毅力;還能在研究活動中學(xué)會溝通與合作,鍛煉學(xué)生的表達、交流等社交能力,促進學(xué)生的全面發(fā)展.進行課題研究對于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力、提高教學(xué)效率等都具有重要的訓(xùn)練價值.
案例7 洗衣服的學(xué)問.
大家知道,要洗一件衣服,先要用少許水和洗衣粉,把衣服充分浸泡、揉搓,以便使污物充分溶解或飄浮于水中.將衣服“擰干”后,它上面肯定還帶有一定數(shù)量的含污物的水.設(shè)衣服上殘存的污物為m0克(當(dāng)然包括殘留的洗衣粉),殘存水重w千克.另外,我們還有一桶清水,設(shè)為A千克.
我們這里有兩種洗法:一是直接將衣服放入這一桶清水中洗;二是將這A千克水分成相同的兩份,先在其中一份中洗滌,然后在另一份中清一下.請問哪種洗法效果好?
同學(xué)們憑經(jīng)驗都知道第二種洗法效果更好,但如何從數(shù)學(xué)角度去解釋這個問題呢?
析解 第一種:直接把帶有m0克污物和w千克水的衣服放到A千克水中,經(jīng)過充分搓洗,這m0克污物溶于(w+A)千克的水中.此時,把污水倒掉,把衣服擰干,衣服上一定還殘留一定的污物m克(注意m一定小于m0),殘存的水重仍為w千克.我們把污物看做溶質(zhì),根據(jù)污物的濃度可以得到:
第二種:
設(shè)把這A千克水平均分成2份,每份都是A[]2千克,將衣服先后經(jīng)過2次洗滌,衣服上還剩多少污物?
第一次,把帶有m0克污物和w千克水的衣服放到第一份清水中,經(jīng)過充分搓洗,這m0克污物溶于(w+A[]2)千克的水中.此時,把污水倒掉,把衣服擰干,衣服上一定還殘留一定的污物m1克(注意m1一定小于m0),殘存的水重仍為w千克.我們把污物看做溶質(zhì),根據(jù)污物的濃度可以得到:
類似的分析可得,第二次把帶有m1克污物和w千克水的衣服放到第二份清水中,洗滌擰干后的殘存污物量為:
這就證明了第二種洗法效果好一些.
事實上,這個問題可以更引申一步,如果把洗衣過程分為n步(n給定)則怎樣分水才能使洗滌效果最佳?
總之,在基礎(chǔ)教育課程改革理念主導(dǎo)下的有效教學(xué)是一個開放性的、探索性的動態(tài)過程,沒有最好,只有更好.我們的陳述只是自己的一點思考,希望老師們加強理論學(xué)習(xí)與研究,不斷探索出提高教學(xué)有效性的新途徑.
參考文獻
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篇4
1.讓課堂實踐活動成為學(xué)生思維起飛的樂園
課堂實踐活動是指在教師的引導(dǎo)下,讓學(xué)生在課堂內(nèi)圍繞著問題情景進行的實踐活動,主要有操作型、模擬型等形式。
操作型實踐活動是為解決某一抽象的知識點,讓學(xué)生借助學(xué)具操作,將抽象的數(shù)學(xué)概念形象化,化難為易的一種形式。操作型實踐活動能很好地把學(xué)生手的動作和腦的思維結(jié)合起來,以活地勸促思維,調(diào)動學(xué)生各種感官參與學(xué)習(xí)活動,它在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的某一教片段應(yīng)用較為普遍。如在教學(xué)“數(shù)的認識”,讓學(xué)生通過數(shù)小棒的圓片、撥數(shù)位順序表的珠子等大量的具體學(xué)具的操作過程抽象出數(shù)的概念;教學(xué)“分數(shù)的初步認識”,讓學(xué)生通過折紙、畫圓等操作方式主動認識分數(shù),都屬于這種形式。
人類在現(xiàn)實生活中遇到的實際問題常常是整合各類信息而綜合顯現(xiàn)的。我們將“處理”的實際問題引入課堂,讓學(xué)生在接近實際情景的實踐活動中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識和經(jīng)驗,主動去解決生活中簡單的實際問題。如應(yīng)用比例尺的知識根據(jù)房間的平面圖設(shè)計使用方案;運用統(tǒng)計圖表分析NBA籃球技術(shù)統(tǒng)計;還可讓學(xué)生設(shè)計旅游中租車購票方案、鋪地磚的方案、物品的包裝方案等。學(xué)習(xí)了幾何圖形之后,讓學(xué)生用長方形、正方形、圓等設(shè)計出美麗的圖案,裝飾自己的教室、房間。孩子們邊畫邊想,這樣不但鞏固了幾何圖形的畫法,還培養(yǎng)了數(shù)學(xué)美感。
模擬性實際活動在課堂教學(xué)中比較靈活,可以是一二個片段,也可以貫穿整個課堂;既可以安排在某一階段,也可以單獨設(shè)計為生活實踐課。
2.讓校園實踐活動,成為學(xué)生知識運用的舞臺
當(dāng)實踐活動內(nèi)容在教室無法達到預(yù)期的教學(xué)效果時,就需要更大的空間,這時我們將活動空間自然延伸到校園中。通過校園實踐活動,讓學(xué)生親身體驗、感悟,能較好地突破教學(xué)難點。如“植樹問題”的教學(xué)一直是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個難點,學(xué)生對封閉的、不封閉的路線上植樹,兩端都植樹、兩端都不植樹、一端植樹另一端不植樹等類型很難分清,導(dǎo)致容易出錯。為了解決這一教學(xué)難點,可以利用校園實踐活動,讓學(xué)生利用課余時間,到校園尋找植樹問題的生活原型,并合作解決這些實際問題。由于校園里這類生活原型非常多,學(xué)生很容易找,如跨樓梯、花壇四周的護欄和插紅旗、防欄柵、排隊伍等問題都是各種植樹問題的生活原型。通過實踐活動,學(xué)生就比較容易掌握植樹問題的數(shù)量關(guān)系,輕松地做出正確解答。
校園實踐活動比提煉出來的“純”數(shù)字問題更具綜合性、開放性、體驗性和挑戰(zhàn)性。因為校園是學(xué)生生活的主要場所,學(xué)生非常熟悉校園環(huán)境,學(xué)生在校園實踐活動中能自常見地綜合運用數(shù)學(xué)知識、數(shù)學(xué)思維方式、生活經(jīng)驗等,在生活情景中使學(xué)生能容易切身感受到數(shù)學(xué)的優(yōu)越性以及數(shù)學(xué)與社會生活的關(guān)系,懂得數(shù)學(xué)的真正價值。因此,教師要充分挖掘校園資源,加強校園實踐活動,提高學(xué)生真正參與社會生活的能力,真正體現(xiàn)了人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同發(fā)展的理念。
3讓校外實踐活動成為學(xué)生能力發(fā)展的天地
數(shù)學(xué)知識來源于生活實踐,又應(yīng)用于生活實踐。現(xiàn)實生活、生產(chǎn)中處處蘊涵著數(shù)學(xué)問題,把數(shù)學(xué)經(jīng)驗生活化,運用數(shù)學(xué)知識解決生活問題是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的出發(fā)點和歸宿點。因此教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件充分利用社會資源,讓學(xué)生走出校門、走向社區(qū),加強校外實踐活動,使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用,在社會情景中體驗數(shù)學(xué)的價值,樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。
篇5
在平平常常中,我又度過了一個學(xué)年,回顧這一學(xué)年的工作,我感到有自己值得懷念的地方,有一點我感到無比欣慰,就是不管社會多么紛繁,多么復(fù)雜,沒有放棄我做人的基本原則:以誠待人,以誠感人,以誠育人,在自己力所能及的范圍內(nèi),努力做好每件事,雖然不都十分成功,但我在努力。版權(quán)所有!
一、加強以“愛”為中心的師德修養(yǎng)。在教育實踐中,我們常常感到非常的迷茫:一個簡單的道理,一個不很難理解的問題,為什么學(xué)生就是不能接受,不能理解呢?或者是當(dāng)時表面上理解了、接受了,在實際的學(xué)習(xí)、生活中又是一個空白點?究其深層次的原因,就是學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于被動接受的地位,教師的良好愿望,沒有能變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的強大動力,沒有能內(nèi)化到學(xué)生的身心結(jié)構(gòu)中去,也就不能變成學(xué)生的自覺行為。如何處理好教與學(xué)這一對關(guān)系,提高教育教學(xué)的效果,我認為建立一種新穎師生關(guān)系、擺正教與學(xué)的地位是開創(chuàng)教育新天地的關(guān)鍵,而其中的核心是一個“愛”字。有人說,教師對學(xué)生的愛,是一種比母愛更偉大的愛,因為它不帶任何的前提條件。熱愛教育教學(xué)工作,愛班級中的每個學(xué)生,用關(guān)愛的眼光看待學(xué)生的每件作品、每項活動。這種愛,不僅體現(xiàn)在對學(xué)生生活的關(guān)心、學(xué)業(yè)的幫助,也包括積極的鼓勵,遠大理想的引導(dǎo),更體現(xiàn)在教育教學(xué)的每個環(huán)節(jié)之中,如教學(xué)過程的安排,教學(xué)模式的選擇、具體問題的提出,新知識的導(dǎo)入等等。我堅信,加強以愛為核心的師德修養(yǎng),不僅是教育教學(xué)的客觀需要,也是教師個人品德的具體體現(xiàn),更是維護每個學(xué)生的自尊心、自信心,保護學(xué)生基本人權(quán)的根本保證。很難想象,一個對祖國的花朵都不熱愛、不能傾注滿腔愛心的人,怎么有資格談得上愛祖國、愛人民?當(dāng)然,有實際工作中,我有時做到并不十分圓滿,但從我主觀上來說,我是努力朝一方向前進的,我也就感到問心無愧。
二、加強學(xué)習(xí),不斷提高自身素質(zhì)。現(xiàn)代社會,日新月異。知識的更新周期在縮短。不加強學(xué)習(xí),緊跟時代步伐,就會被社會所淘汰,甚至成為現(xiàn)代社會的科盲。在日常生活中,我能不斷主動學(xué)習(xí),第一是學(xué)科學(xué)知識,了解當(dāng)今科學(xué)發(fā)展的一些動態(tài),納米技術(shù)、器官移殖、網(wǎng)絡(luò)、沙塵暴等等,都是我學(xué)習(xí)的源泉。因為我深深的知道,只有把自己的思維經(jīng)常處于一種開放的狀態(tài),才能不斷接受新知識、新觀點、新理念,也才能去發(fā)現(xiàn)問題,進而去研究問題,不致成為籠中鳥,井底蛙,新知識的不斷輸入,對自身從事的教育教學(xué)工作,也有莫大的幫助;第二是學(xué)教育教學(xué)理論。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)理論,掌握其中的精髓,是進行教育教學(xué)改革的必然需要。因為只有在科學(xué)理論指導(dǎo)下的教育改革,才能克服盲目性、隨意必,才能取得積極的效果。在這一學(xué)年,我主要學(xué)習(xí)了《教育科研基礎(chǔ)理論》、《活動課程理論與實踐》、《素質(zhì)教育課程論》等一些書刊;第三是學(xué)習(xí)一些革命傳統(tǒng)教育的書刊,了解一些近現(xiàn)代史。教師是靈魂的工程師,不是流水線上的操作工,這一職業(yè)的特點決定了除了必須具備一般的知識、技能之外,更要有做好這一工作的熱情、信心和激情。前幾年,就很明確地提出,要在國人特別是青年中進行歷史知識的教育,一部屈辱的中國近代史,就是一部生動的愛國教育題材,可以設(shè)想,缺乏對過去的了解,哪來對現(xiàn)實的滿腔熱愛,又從何談得上對未來的憧憬。一個麻木不仁的人,哪來創(chuàng)作的靈感?哪來教育的創(chuàng)新?走進一些偉人的世界,他們高尚的人格魅力吸引著我;通過了解歷史,過去和現(xiàn)在的強烈對比,使我激動不已。激動之后,我常常告誡自己,不能在生活的沖刷中,變成一個麻木不仁、人云亦云、隨波逐流的人。人是自然的造化,更是社會的產(chǎn)物,我可以放棄其它一切,但我不能不成為一個我心中的好人,我在努力充實自己的精神生活,營造一個屬于我自己的美好世界。一顆充滿活力的心臟、一顆純潔的版權(quán)所有!心靈一種開放進取的思維方式,是完成教書育人工作的保證。
三、做好自己的本職工作。第一,上好每節(jié)課。作為一名教師,認真上好每節(jié)課,是一個教師價值體現(xiàn)的基本途徑。鉆研教材、研究教法、總結(jié)教學(xué)所得,是我平常教育教學(xué)工作的重點。在完成一般教育教學(xué)任務(wù)的同時,我還積極開展教育研究活動。對一些教育教學(xué)中遇到的問題,進行有目的的分析和選擇,抓住其中的核心問題,有計劃地進行研究。在本學(xué)年中,我個人的研究課題是:讓學(xué)生做課堂學(xué)習(xí)的主人。通過近一年的研究,有效地推動了我班學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高,素質(zhì)教育的觀念已成為我日常教育教學(xué)的具體行動;第二,做好年級組長工作。作為學(xué)校的一名中層領(lǐng)導(dǎo)干部,做好年級組的管理工作,是我工作的一個重要部分。在年級組管理中,我能做到盡心盡力,以身作則,團結(jié)同事,發(fā)揮各位教師的特長,把年級組工作搞得有聲有色;第三,做好學(xué)校教科研工作。作為分管本校教科研工作的我,在日常工作中,能與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)一起,制定我校的教育科研計劃、課題研究規(guī)劃、新課題的立項、設(shè)計研究方案、并做好課題的申報、論證工作。在本學(xué)年,我校的一個常州市級課題已經(jīng)結(jié)題,得到了有關(guān)專家的好評,所撰寫的結(jié)題報告,在常州市交流;2006年3月,根就自身的條件,有積極申報了一個江蘇省級研究課題,已經(jīng)批準立項。
三、今后努力的方向:增強工作的主動性和責(zé)任性。把提高學(xué)校的辦學(xué)特色,發(fā)展學(xué)校內(nèi)涵,作為自己的一個奮半目標(biāo)。
篇6
關(guān)鍵詞:E學(xué)習(xí)環(huán)境;微課;教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用
中圖分類號:G42 文獻標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-9094(2015)10A-0029-04
“人類歷史掀開了2000年的日歷,這對中國教育意味著什么?――中國教育面臨E-化的世界,一個變革的時代!”[1]是的,隨著E時代的來臨,以互聯(lián)網(wǎng)等高科技為媒介的新媒體給我們的學(xué)習(xí)打上了多元化的烙印:碎片化學(xué)習(xí)、個性化學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)、翻轉(zhuǎn)學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)、微型學(xué)習(xí),一個個新狀態(tài)接踵而來。如何幫助學(xué)習(xí)者創(chuàng)造一種支持學(xué)習(xí)方式多樣化的模式成了教育研究的當(dāng)務(wù)之急。微課以其短小精微、融合流媒體技術(shù)、基于網(wǎng)絡(luò)平臺等優(yōu)勢,能夠滿足網(wǎng)絡(luò)時代的學(xué)生學(xué)習(xí)、教師發(fā)展和資源建設(shè)的迫切需求,成了教育界競相關(guān)注的研究熱點。然而,如何真正進行E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用還需要付出諸多努力。
一、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的內(nèi)涵
1.E學(xué)習(xí)環(huán)境的內(nèi)涵
毋庸置疑,人類已進入了一個新科技層出不窮的大時代。電子計算機的發(fā)展和普及促進了社會各行各業(yè)的深刻變革:E-mail(電子郵件)、E-business(電子商務(wù))、E-cash(電子現(xiàn)金)、E-marketing(電子市場)、E-management(電子管理)。就連教育也不可避免,E-education、E-learning不約而至,E學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)形成。E學(xué)習(xí)環(huán)境是E-learning學(xué)習(xí)環(huán)境的簡稱,英文全稱為Electronic Learning,通常譯為數(shù)字(化)學(xué)習(xí)、電子(化)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)(化)學(xué)習(xí)等。盡管翻譯有所不同,解釋也有不同,但是,三者都強調(diào)的是運用數(shù)字技術(shù)、電子技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為教育提供支撐和服務(wù)。因此,E學(xué)習(xí)環(huán)境就是指借助電子科技和網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的環(huán)境。E學(xué)習(xí)環(huán)境給學(xué)習(xí)者(本文主要指教師和學(xué)生)提供了一種有別于傳統(tǒng)教學(xué)的全新學(xué)習(xí)方式,學(xué)習(xí)者可以運用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)隨時隨地的、翻轉(zhuǎn)課堂的教、學(xué)、研,是傳統(tǒng)教學(xué)研方法的更新。
2.微課的內(nèi)涵
微課是指關(guān)于某一“微知識”教與學(xué)活動的總和。它以視頻為主要載體,呈現(xiàn)教師對某個“微知識”或“微環(huán)節(jié)”的精彩教與學(xué)活動的全過程。微課具有以下的規(guī)定性:
第一,微課的核心組件是課堂教學(xué)視頻,一般為8-10分鐘,容量小,支持在線播放,類似國外的“微講座”(Micro-lecture);
第二,微課雖是碎片化知識的呈現(xiàn),但是,每一個微課視頻都呈現(xiàn)了獨立的知識主題,絕不是隨意的教學(xué)片斷截取;
第三,微課也是課,它具備了課的基本要素,涵蓋了傳統(tǒng)授課的全過程,從導(dǎo)入、講授、練習(xí)到總結(jié)升華、歸納拓展,是整個教學(xué)活動的縮影和精華;
此外,微課還包含與該“微知識”主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、教學(xué)反思、教學(xué)練習(xí)、教學(xué)測試、學(xué)生反饋、專家點評等教學(xué)資源。從用途上來說,微課既包括課堂型微課,也包括教研型微課。
E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用是指基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的微課教學(xué)設(shè)計、教學(xué)研討和其他相關(guān)的應(yīng)用活動。
二、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計與運用的意義
雖然E學(xué)習(xí)早已像一股潮流涌來,但它至今還遠遠沒有成為中學(xué)教育的主要方式;雖然微課教學(xué)已經(jīng)引起世人的關(guān)注,國內(nèi)一些地區(qū)也進行了有益的嘗試和運用,但它對絕大部分一線教師來說還比較陌生。研究E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課的教學(xué)設(shè)計與運用具有如下意義:
1.有助于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,促進個性化學(xué)習(xí)
在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中,學(xué)生一直是被灌輸?shù)膶ο螅嗖揭嘹叺馗處煹牟椒ィ處熤v學(xué)生聽,教師考學(xué)生練,沒有個體真正自由發(fā)揮的空間。基于網(wǎng)絡(luò)的微課徹底改變了這一現(xiàn)象。作為一種新興的學(xué)習(xí)資源,微課借助網(wǎng)絡(luò)以其微型化、碎片化等特征使得學(xué)習(xí)成為一種移動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。這極大地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
在這種新型學(xué)習(xí)方式下,學(xué)生可以在復(fù)雜多樣的教育資源環(huán)境下開展自主、開放、探究式的個性化學(xué)習(xí)活動。微課短小精悍,主題集中,重點突出,都是針對學(xué)生學(xué)習(xí)中的疑難問題設(shè)計,非常適合學(xué)生的自學(xué)。視頻課程更是擴大了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,時間和地點可以選擇,不同層次的學(xué)生可以根據(jù)自己的基礎(chǔ)和接受程度控制視頻的快慢。此外,學(xué)生的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)方式也在改變。課前,學(xué)生可以通過上網(wǎng)訪問有關(guān)微課,進行有效的預(yù)習(xí)和初步學(xué)習(xí);課后,學(xué)生可以根據(jù)自己的實際需要,隨時隨地地利用網(wǎng)絡(luò)訪問相關(guān)主題的微課,進行查漏補缺提優(yōu)強化。在課外通過微課學(xué)習(xí)了新知識的基礎(chǔ)上再返回課堂,學(xué)習(xí)效果明顯提升。
2.微課有利于創(chuàng)新教學(xué)方式,提高教學(xué)的有效性
傳統(tǒng)的教學(xué)方式要求教師在課堂上基本完成所有的教學(xué)任務(wù),它對于克服教育資源不足、統(tǒng)一管理和提高整體效益具有很好的優(yōu)勢。但是,學(xué)生畢竟不是流水線上的產(chǎn)品,進行大批量、標(biāo)準化生產(chǎn)很難針對學(xué)生的差異進行因材施教,也很難真正發(fā)揮教師團隊的優(yōu)勢。微課的教學(xué)目標(biāo)清楚,教學(xué)內(nèi)容明晰,教學(xué)主題明確,規(guī)模小容量少,針對性、適應(yīng)性和導(dǎo)向性強,可以幫助學(xué)生進行有針對性的學(xué)習(xí),解決了不顧學(xué)生的實際理解能力進行學(xué)的不足,有效地提高了教學(xué)的有效性。
課堂教學(xué)是否有效要看學(xué)生通過課堂教學(xué)能否獲得發(fā)展。發(fā)展是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。只有促進學(xué)生自愿、主動地學(xué)習(xí)以及知道怎么學(xué)的課堂教學(xué)才是有效的。基于網(wǎng)絡(luò)的微課教學(xué)實現(xiàn)了課堂翻轉(zhuǎn),把傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程顛倒了過來。依托于網(wǎng)絡(luò)的視頻迎合了學(xué)生對技術(shù)的好奇心理,短小集中的主題符合了學(xué)生個性化的需求,學(xué)生真正從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。他們在課前就可以完成對基礎(chǔ)知識點和概念的自主學(xué)習(xí),將學(xué)習(xí)中不能自主解決的問題以及需要教師引導(dǎo)、啟發(fā)、評價等的知識帶到課上完成。即使是課堂內(nèi),學(xué)生接受的也不再是教師的滿堂灌輸,他們通過匯報討論、釋疑解惑等方式,在交流中懂知識,在溝通中明事理,真正實現(xiàn)了以學(xué)生為中心、以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動為主線的教學(xué)方式創(chuàng)新,教學(xué)實效明顯提升。
3.有利于轉(zhuǎn)變教研方式,促進教師的專業(yè)成長
微課有利于轉(zhuǎn)變研究方式,濃厚教研氛圍,成為教師專業(yè)成長的強大驅(qū)動力。“對于教師而言,微課將革新傳統(tǒng)的教學(xué)與教研方式,突破教師傳統(tǒng)的聽評課模式,教師的電子備課、課堂教學(xué)和課后反思的資源應(yīng)用將更具有針對性和實效性,基于微課資源庫的校本研修、區(qū)域網(wǎng)絡(luò)教研將大有作為,并成為教師專業(yè)成長的重要途徑之一。”[2]
首先,微課的制作過程就是促進教師研究的過程。微課不是簡單的視頻教學(xué),它有著自己的內(nèi)在規(guī)定性,要求教師不斷地進行理論和實踐的學(xué)習(xí)。而要發(fā)現(xiàn)有價值的微課題,要把自己的微課設(shè)想變成微課實踐,需要教師在教學(xué)中不斷研究學(xué)生的需要,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題。這種看似微小的力量形成了強大的“微動力”,推動著教師不斷研究和成長。
其次,借助網(wǎng)絡(luò)傳播的微課方便了教師之間的交流和溝通。教師微課多人觀看微課多元主體點評微課教師得到反饋修正提高,這樣的良性循環(huán)形成了一個動態(tài)交互螺旋式的微學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng),無論是對的主體,還是評價的主體,或者是觀看的主體,只要他們參與了,思考了,就能夠很好地推進自身專業(yè)知識、專業(yè)能力和專業(yè)智慧的螺旋式提升。
此外,微課資源為教師培訓(xùn)模式提供了新的出路。傳統(tǒng)教師培訓(xùn)人員規(guī)模大、實效差、效率低,而基于網(wǎng)絡(luò)的微課資源融合了信息資源和微課的雙重優(yōu)勢,使教師培訓(xùn)實用化、靈活化,有效創(chuàng)新了教師培訓(xùn)模式。
三、E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的理路及實踐
理念是行動的先導(dǎo)。推進E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)與應(yīng)用首要的是加大宣傳教育力度,強化教師在E學(xué)習(xí)環(huán)境下的微課教學(xué)理念。除此之外,我們還必須做好以下幾個方面的工作:
1.強化制度建設(shè),營造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的濃厚氛圍
首先,健全組織機構(gòu)。微課教學(xué)需要教師主體的參與,但是,微課又不應(yīng)該僅僅是某些教師個體的事情,要真正發(fā)揮微課對教學(xué)與科研的推動作用,必須形成一個有助于微課教研發(fā)展的濃厚氛圍,而這個氛圍有賴于制度建設(shè)。研究伊始,我們就成立了以校長為組長的領(lǐng)導(dǎo)小組,遴選市各學(xué)科帶頭人為子項目負責(zé)人,聘請高等院校兼職教授專家為指導(dǎo),各學(xué)科由教研組長牽頭,設(shè)立相關(guān)課程子課題研究小組,為分步驟、按計劃開展課題研究提供有力保障。
其次,籌措研究經(jīng)費。我校始終堅持“科研興校”戰(zhàn)略,已形成濃郁科研氛圍。本次研究,學(xué)校更是籌措了充足的研究經(jīng)費,在課題調(diào)研、專家聘請、資源庫建設(shè)和微課制作等方面給予大力支持,保證了課題組順利開展研究。
第三,確保研究時間。在本課題的研究過程中,學(xué)校專門組織了微課教研活動,在學(xué)期開始前的排課過程中,有意識地空出一定的時間,確保每門學(xué)科每周可以利用半天的時間進行一次集中的微課教研;而每個學(xué)科組每月也必須進行一次微課教學(xué)展播,研究時間有了充分保證。
2.加強資源庫建設(shè),打造E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的平臺
E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)的設(shè)計與應(yīng)用是一個全新的課題,也是時代對教育發(fā)展提出的新要求,傳統(tǒng)的課程資源已經(jīng)適應(yīng)不了研究的需要,必須加強資源庫的建設(shè)。
首先是資源庫主體的建設(shè)。E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)設(shè)計與應(yīng)用的資源庫建設(shè)需要學(xué)科專家、教師、信息技術(shù)人員等多元主體共同參與。首先,我們聘請了包括南京師范大學(xué)、江蘇大學(xué)和淮陰師范學(xué)院的部分專家做我們的兼職教師,為我們提供全方位的理論指導(dǎo),形成了“專家D教師”的互動模式,提升了各學(xué)科教師的理論層次。其次,我們依托本市和鄰市的學(xué)科帶頭人,與兄弟院校結(jié)成聯(lián)盟,通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建“微視頻”、“微論壇”、“微評價”和“微反思”等微課資源,生成“教師D教師”的互動模式,形成了共享合作的微課交流資源。再次,我們組織信息技術(shù)人員構(gòu)建了微課平臺,對教師進行微課開發(fā)、微課平臺應(yīng)用等培訓(xùn),形成了“教師D技術(shù)人員”的互動模式,為課題研究提供強有力的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支撐。這種多元的互動模式為微課研究提供了多角度、立體化和全方位的智慧支持。多元主體之間的合作打破了個體研究的孤立狀態(tài),有效提升了各環(huán)節(jié)教師以全面的觀點看問題,使每個環(huán)節(jié)的銜接更加暢通,資源的流暢性更加突出,資源庫建設(shè)的質(zhì)量也明顯提升。
其次是資源庫內(nèi)容的建設(shè)。微課資源庫是以微課視頻為核心的在線網(wǎng)絡(luò)視頻及其相關(guān)配套資源的總和,包括微課視頻、微課教學(xué)設(shè)計、微課教學(xué)課件、微課練習(xí)與測試、微課評價、微課教學(xué)反思和微課學(xué)習(xí)反饋等。而這些資源都是通過網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn)的。在建設(shè)的過程中,我們通過購買、自制和共享等方式,為各學(xué)科置辦了豐富的微教案、微課件等教研資源;通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建了微論壇、微評價、微反思等平臺;將學(xué)生的微課練習(xí)、測試、提問等都通過數(shù)字化學(xué)習(xí)資源的方式呈現(xiàn)出來。微課資源網(wǎng)為教師的專業(yè)發(fā)展提供了多元的智慧借鑒和人際資源。
3.重視微課的教學(xué)設(shè)計,加強E學(xué)習(xí)環(huán)境下微課教學(xué)與研究的應(yīng)用
第一,重視微課的教學(xué)設(shè)計。微課也是課,在設(shè)計的時候要全面考察微課的目標(biāo)需要、呈現(xiàn)方式和教育價值;程序要遵循課的基本要求,要有利于學(xué)生的興趣激發(fā)和自主學(xué)習(xí)。在課題選擇上要加強微名稱的錘煉。微名稱就是微課名稱,一個好的名字自己會說話,不僅能直接反映課的主題,還能一下吸引人的眼球,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,增加網(wǎng)絡(luò)平臺的點擊率。如“高新技術(shù)簡介”就不如“高新技術(shù)‘高’在哪”的趣味性和針對性強;“的困境”就遠不如“難在哪”的主題集中、明確、單一和有吸引力。在程序上要加強導(dǎo)入設(shè)計。因為微課的時間比較短,其導(dǎo)入就必須既能引起學(xué)生的興趣,又要短小簡潔,方便學(xué)習(xí)者迅速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在講解儲蓄存款時就直接拋出問題“你會存錢嗎?”,無須繞彎子,學(xué)生又似懂非懂,直接帶著疑惑入題。在內(nèi)容上要圍繞主題明確思路精心組織,突出教學(xué)重點,切不可面面俱到卻個個夾生。合理的互動也是微課設(shè)計必不可少的重要環(huán)節(jié),教師可以通過設(shè)問等教學(xué)語言引導(dǎo)學(xué)生思考,也可以通過匯報討論等方式直接讓學(xué)生走上前臺,練習(xí)也是互動的呈現(xiàn)方式之一。微課的總結(jié)、收尾要簡潔明了,給學(xué)生留出思考回味的空間。
第二,要精心制作微視頻。微視頻是微課的核心。“微課中的微視頻應(yīng)是為幫助學(xué)生學(xué)會一個基本知識(或知識片段、方面),或一個問題(任務(wù))的解決思路與方法等所錄制的教學(xué)或?qū)W習(xí)片段講解或活動過程視頻(音頻),與之配套的相關(guān)材料應(yīng)包括導(dǎo)學(xué)案(任務(wù)單)、學(xué)習(xí)資源、設(shè)計說明、訓(xùn)練與測試題、作業(yè)、拓展資料等。”[3]其制作需要一定的設(shè)備和技術(shù)。為了方便學(xué)生的學(xué)和其他教師的研,微視頻的制作技術(shù)越簡單越好。但是,簡單不等于粗糙,而是說錄制和播放技術(shù)應(yīng)該以大多數(shù)人的平臺為依托。目前,我們采用的方法主要包括:攝像機錄制、白板錄制、PPT加錄屏軟件錄制等。為了達到良好的錄制效果,尤其要重視微視頻的團隊協(xié)作開發(fā),提高微視頻的制作水平和效益,避免教師個人單打獨斗、閉門造車、各自為政的低水平重復(fù)建設(shè)現(xiàn)象。
第三,在開發(fā)中應(yīng)用,在應(yīng)用中開發(fā)。微課資源庫的開發(fā)與建設(shè)如果成為擺設(shè),就會失去課題研究的本來意義。教學(xué)實踐中微課資源的投入和使用,才能更好地促進微課資源庫的開發(fā)與建設(shè),更好地為教學(xué)服務(wù)。
總之,在前一階段的研究工作中,我們圍繞課題既定的研究目標(biāo),結(jié)合我校的具體情況,按計劃、有步驟地開展了一些研究,也取得了一定的成果。教師的教學(xué)觀念與教學(xué)行為發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變,形成了良好的微課教研氛圍。我校教師積極參與市微課大賽,多名教師榮獲一等獎。學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣明顯改善,學(xué)習(xí)能力得到極大的提升。當(dāng)然,課題還有很多值得思考和研究的內(nèi)容,如:如何保證學(xué)生課余通過網(wǎng)絡(luò)自學(xué)和復(fù)習(xí)的時間,如何將微視頻和課堂教學(xué)有機結(jié)合等等。今后,我們也將加強對這些問題的研究和探索,力爭最大限度地激發(fā)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下微課的生機與活力。
參考文獻:
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篇7
【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué);預(yù)練議教練;教學(xué)模式
在《初中數(shù)學(xué)新課程教學(xué)內(nèi)容和要求的變化及課堂教學(xué)建議》中指出:“根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,選擇合適的教學(xué)方式、方法。重視學(xué)生動手實踐、自主探究和合作交流等教學(xué)方式的用運”,針對我校學(xué)生整體數(shù)學(xué)基礎(chǔ)與能力較差,特別是學(xué)生上課不專心聽講,學(xué)習(xí)興趣不濃,缺乏主動獲取知識的積極性,課外學(xué)習(xí)時間、質(zhì)量沒有保證,對所學(xué)的基礎(chǔ)知識很難鞏固,更難以提高,從而使學(xué)習(xí)進入非良性循環(huán)狀態(tài),鑒于這種現(xiàn)象,通過研究與實踐運用,構(gòu)建了“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式。
一、模式的構(gòu)建
(一)本模式構(gòu)建的基礎(chǔ)
“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式是基于數(shù)學(xué)有效教學(xué)的基礎(chǔ)上,旨在教學(xué)中能讓學(xué)生當(dāng)堂解決問題,激發(fā)“興奮點”,減少學(xué)習(xí)負擔(dān),最終使學(xué)生形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,學(xué)會學(xué)習(xí)為目標(biāo)構(gòu)建的。
(二)本模式內(nèi)涵解析
1.預(yù):就是學(xué)生預(yù)習(xí)。時間一般五分鐘,教師出示課前準備好的預(yù)習(xí)提綱,提綱是教師從學(xué)生學(xué)習(xí)角度,根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)時產(chǎn)生問題的預(yù)測設(shè)計的,其過程突出個體思維,主要目標(biāo)是解決“好學(xué)易懂”的知識。
2.練:時間一般十分鐘,教師出示層次漸進的練習(xí)題組,組織引導(dǎo)學(xué)生獨立完成,教師從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生暴露的問題,摸清學(xué)生的實際,以確定后面“教”的起點,其過程是獨立的。
3.議:時間一般十分鐘左右,教師組織引導(dǎo)學(xué)生參與、交流、互補、展示。其過程是反復(fù)震蕩的,其過程中產(chǎn)生的問題和解決問題的方法是多樣化的。在議中,同學(xué)們互相取長補短、相互借鑒來完善、提高自我。教師在組織中必須有意識的追問、拓展、質(zhì)疑,對同學(xué)們的表現(xiàn)和投入度給予點評,課堂氣氛是熱鬧熱烈的。
4.教:時間一般十分鐘左右,教師根據(jù)學(xué)生在“練”中出現(xiàn)的問題,及時調(diào)整“教”的起點,講解易錯點﹑關(guān)鍵點、重點、難點,或一題多解,或多題一解,或問題的拓展,或常規(guī)題規(guī)范性書寫要求等,主要目標(biāo)是解決“難學(xué)不懂”的知識,這是一個帶動集體的環(huán)節(jié)。
5.練:時間一般五分鐘,這是升華、生成的環(huán)節(jié),不同于第二個環(huán)節(jié)的“練”,是對學(xué)生知識綜合能力的訓(xùn)練,也是檢驗學(xué)的效果,學(xué)生能從中感受到數(shù)學(xué)的美妙,激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望,使整個學(xué)習(xí)訓(xùn)練達到。
(三)本模式的特點
在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識相對薄弱的校情下,要在40分鐘內(nèi)上好一堂課,對教師的要求更高,難度更大;在“預(yù)”的環(huán)節(jié)中,結(jié)合要講的課程內(nèi)容,引進與該內(nèi)容有聯(lián)系的實際問題時,這個實際問題要簡單,有趣,不要過大,過難,在第一個“練”的環(huán)節(jié)中,練習(xí)的時間不要過長,把握好課堂節(jié)奏,能收能放,主要目標(biāo)解決“好學(xué)易懂”的問題;在“教”的環(huán)節(jié)中,教師敘述要準確,提問要到位,就像足球比賽,傳球很到位,學(xué)生容易接受理解,突出“細、透、深”三個字,“細”絕對不是把一個問題反復(fù)重復(fù),而是在了解學(xué)生原有知識的基礎(chǔ)上,設(shè)置坡度平緩的梯度,“透”是把學(xué)生容易出錯的原因找出來加以分析,“深”就是對教材例題、習(xí)題的拓展,延伸;在“議”的環(huán)節(jié)中,難點突破的地方一定要堅持讓學(xué)生四人一組,充分發(fā)表自己的意見,互相交流,對這個問題的爭論越激烈越好,時間可適當(dāng)延長一些,教師及時收集學(xué)生出現(xiàn)的錯誤或?qū)栴}的不同理解;在第二個“練”的環(huán)節(jié)中,提出具有探索性的問題,這個問題可難度大一些,開拓性強一些,激發(fā)學(xué)生再學(xué)習(xí)的欲望。對于作業(yè)輔導(dǎo)課,體現(xiàn)學(xué)生為主,課堂完全開放,讓同座位的兩位同學(xué)同時準備同一道題,各有分工,一個念題,一個講解,形成學(xué)生互學(xué),教師關(guān)注學(xué)生的投入度,教師對問題及時追問,拓展,對學(xué)生的回答給于評價:聲音是否洪亮,講解是否清晰,兩個學(xué)生合作中補充是否及時,反應(yīng)是否敏捷,學(xué)生講解是否有新意。最后選出本節(jié)課最佳講解員給予表揚,這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神又提高了表達能力,學(xué)生的積極性也特別高。
(四)實施本模式的支持性條件
1.學(xué)校由教科室專門負責(zé)此項實驗研究,資料設(shè)備齊全,為課題研究提供有效的物質(zhì)保障。
2.課題組成人員為從事教學(xué)一線的教師,有足夠時間和能力保證實驗的正常運行。
二、對本模式的實踐研究過程
(一)基本的研究方法
實驗對比、歸納分析法。
(二)實踐研究過程
1.準備階段。組建課題組,確定實驗對象,明確課題負責(zé)人,確定課題,學(xué)習(xí)有關(guān)數(shù)學(xué)有效教學(xué)的理論與方法,轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,并對“預(yù)、練、議、教、練”教學(xué)模式的內(nèi)涵、要求及操作方法深入領(lǐng)會。擬定出實施方案和教學(xué)計劃。
2.實施階段。課題組先在我校2011級初一3、5班進行小范圍實驗。在實踐中收集實驗資料和數(shù)據(jù),并對其進行分析論證,以調(diào)查完善實驗方案,在此基礎(chǔ)上,又以2011級初二3、5班為實驗班,其他9個平行班為對照班,進行全面對比實驗研究。
3.總結(jié)階段。課題組對實驗資料和數(shù)據(jù)進行全面整理分析,對教改實驗依據(jù)作出總結(jié)反思,撰寫體會、總結(jié)、研究論文、結(jié)題報告等。
(三)成績對比分析
1.2006年至2008年期間,學(xué)校安排我擔(dān)任八年級2、6班的數(shù)學(xué)任課教師,其中2班是全年級最差的班,平均分低于同年級50多分,學(xué)生課堂睡倒一大片,課堂作業(yè)不會做,課外預(yù)習(xí)不可能實現(xiàn),于是我把“預(yù)”的環(huán)節(jié)移到了課堂上,根據(jù)學(xué)生原有的知識列出預(yù)習(xí)提綱,起點放的低,坡度平緩,形成了預(yù)習(xí)提綱引導(dǎo)下的預(yù)學(xué)習(xí);接著讓學(xué)生自己練習(xí),學(xué)生很自然地進入“議”的環(huán)節(jié)中,我發(fā)現(xiàn)有時教師講了,學(xué)生不明白,但學(xué)生之間講解就容易懂,于是我堅持讓學(xué)生互學(xué),課堂上真正出現(xiàn)了“生教生”,初步形成了“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式,一年后,數(shù)學(xué)成績達到了全年級第一的好成績。
2.2008年至2010年期間,在校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,派我去山東“杜郎口中學(xué)”學(xué)習(xí),堅定了我對數(shù)學(xué)教學(xué)模式改革的信念,創(chuàng)設(shè)了一種比較完善的建立在有效教學(xué)基礎(chǔ)上的“預(yù)、練、議、教、練”的教學(xué)模式,學(xué)生數(shù)學(xué)成績兩個班平均分分別為109分,106分,名列全年級1,2名。
三、結(jié)論與思考
(一)結(jié)論
經(jīng)過多年的課堂實踐表明,采用本教學(xué)模式能使課堂時間的利用率極大化,學(xué)生再學(xué)習(xí)欲望極大化,采用本教學(xué)模式的班級數(shù)學(xué)成績提高是明顯的,基本呈直線上升態(tài)勢,對該教學(xué)模式得出了肯定的結(jié)論,該模式是科學(xué)可行的。
(二)思考
在對該課題的教學(xué)研究中,我感到還有幾個方面的問題需要在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索改進,例如:一節(jié)課根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對各教學(xué)環(huán)節(jié)時間的分配較難把握,對學(xué)生的學(xué)習(xí)還需要研究和理解等問題。雖然存在問題,但是任何模式只要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心這一核心內(nèi)容來轉(zhuǎn)型,都將是成功的。
篇8
【摘 要】“行為引導(dǎo)型”教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為中心,突出學(xué)生主體地位,調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性和主動性。它以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心,要求學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)和掌握專業(yè)知識,更要求獲得終身受用的知識技能。
【關(guān)鍵詞】行為引導(dǎo);電工電子教學(xué)
近年來,為了更好地推進技工教育的發(fā)展,培養(yǎng)適應(yīng)科技進步和經(jīng)濟發(fā)展需要的高素質(zhì)技工人才,即既具有職業(yè)基本能力,更強調(diào)關(guān)鍵能力——指學(xué)生獲得為完成今后不斷發(fā)展變化的工作任務(wù)而應(yīng)獲取的能力和具有不斷地克服知識老化而終身不斷繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力。在這樣的時代背景下,依靠傳統(tǒng)的教學(xué)方法是無法實現(xiàn)對現(xiàn)代技術(shù)工人的培養(yǎng)目標(biāo)。以培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力為核心的“行為引導(dǎo)型教學(xué)法”就這樣應(yīng)運而生。
行為引導(dǎo)型教學(xué)法是源于德國建立在現(xiàn)代職業(yè)教育學(xué)的科學(xué)基礎(chǔ)上的職業(yè)教學(xué)法,它不是一種具體的教學(xué)方法,而是各種以能力為本的教學(xué)方法的統(tǒng)稱。它由多種教學(xué)技術(shù)、手段、方法結(jié)合而成,以職業(yè)活動為導(dǎo)向,以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力為核心的教學(xué)方法。它強調(diào)在教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心,突出學(xué)生的教學(xué)主體地位,以培養(yǎng)學(xué)生行為能力為目標(biāo),在教師的行為引導(dǎo)下,通過多種不定型的活動形式,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生主動地使用腦、心、手進行學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。讓學(xué)生在教師所設(shè)計的學(xué)習(xí)環(huán)境中進行學(xué)習(xí),從而使其主體性、主動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮,引導(dǎo)學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新思維、形成關(guān)鍵能力。行為導(dǎo)向教學(xué)法旨在教學(xué)中使教師變?yōu)橐幻鞒秩耍箤W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中作為學(xué)習(xí)的主體,不僅掌握了相應(yīng)的知識和技能,而且各種行為能力亦得到充分提高。
技工學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)較差,電工電子專業(yè)課的教材內(nèi)容比較抽象,理論性強,名詞概念多,與學(xué)生以前所學(xué)的知識全然不同,學(xué)生要領(lǐng)會教材特別難,上課就提不起什么興趣。我們可以從學(xué)生的實際出發(fā),根據(jù)教材的難易程度和學(xué)生的接受能力,因材施教地進行教學(xué),將行為引導(dǎo)型教學(xué)模式推廣到電工電子專業(yè)課的教學(xué)上,并和傳統(tǒng)的教學(xué)方法相結(jié)合,改革教學(xué)模式,以期收到良好的效果。在電工電子類教學(xué)中,常用的行為引導(dǎo)型教學(xué)法有:案例教學(xué)法、實驗教學(xué)法、模擬教學(xué)法、項目教學(xué)法、大腦風(fēng)暴法等等。
(1)案例教學(xué)法最突出的特征就是案例的運用,這是區(qū)別于其他教學(xué)法的關(guān)鍵所在。一個案例就是一個實際情境的描述,在這個情境中,有一個或多個疑難問題,同時也有解決這些問題的方法。如在電力拖動控制線路的各種故障檢查的教學(xué)中,會很自然地應(yīng)用案例教學(xué)法。教師先給出電力拖動控制線路可能出現(xiàn)的具體故障情況如:可以啟動但不能自鎖、不能過載保護等及實際維修的辦法。然后把學(xué)生分組,讓學(xué)生根據(jù)已有的理論知識和實踐技能,以實際工作中可能會出現(xiàn)的各種故障事實展開課堂討論。學(xué)生對教師所提供的具體事實和材料進行分析、討論,并從中得出有用的結(jié)論。最后由學(xué)生代表將本組解決問題的辦法提出來,并加以演示和比較,最后總結(jié)出一些可能性較大的故障點,這樣避免了檢修的盲目性。在這個過程中學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進對問題的認識并提高解決問題的能力,另一方面也從同學(xué)之間的交流討論中提高對問題的洞察力。同時為他們將來的職業(yè)崗位設(shè)置了一個近乎真實的場景,縮短了教學(xué)與實踐之間的差距。
(2)實驗教學(xué)法的應(yīng)用如《電工基礎(chǔ)》課程中電容器充放電過程、電磁感應(yīng)現(xiàn)象、電磁場對電流的作用力、《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程中二極管的單向?qū)щ娦浴⒍O管、三極管的簡易測試、三極管的開關(guān)特性等等課程,采用實驗教學(xué)法,效果會比較好。學(xué)生一般喜歡動手,如果先讓學(xué)生進行實際操作,如電容器充放電現(xiàn)象,電磁感應(yīng)現(xiàn)象,二、三極管的簡易測試等,讓學(xué)生先動手參加教學(xué)活動,就可以增加學(xué)生的興趣,學(xué)生先對課程有了感性認識,帶著想弄清楚實驗中看到的現(xiàn)象的疑問再去聽老師的歸納總結(jié),學(xué)生會感到興趣盎然,最終從感性認識上升到理性認識,從而輕松地掌握抽象的教學(xué)內(nèi)容。
(3)模擬教學(xué)法是一種以教學(xué)手段和教學(xué)環(huán)境為目標(biāo)導(dǎo)向的行為引導(dǎo)型教學(xué)模式。采用模擬教學(xué)法,主要依靠模擬設(shè)備。如在講解電動機的工作原理時,在采用實物教學(xué)的基礎(chǔ)上,我們可以應(yīng)用計算機輔助教學(xué),在屏幕上模擬磁場慢慢旋轉(zhuǎn),實現(xiàn)動態(tài)演示,使學(xué)生輕易地領(lǐng)會教材內(nèi)容。在講解三極管的輸入、輸出特性曲線和二極管的單向?qū)щ娦缘葍?nèi)容時,在通過實際電路演示后,就讓學(xué)生親自上機模擬,在電腦上的虛擬電子實驗室看到相應(yīng)的電路和曲線,再輔以教師的解釋,使學(xué)生很快理解“二極管單向?qū)щ娦允侵付O管兩端加一定正向電壓就導(dǎo)通,加反向電壓就截止”;“三極管輸出特性曲線上的三個區(qū)域,對應(yīng)三種不同的工作狀態(tài)以及三種工作狀態(tài)所需的條件和特點”等內(nèi)容。
(4)項目教學(xué)法是師生以團隊的形式共同實施一個完整“項目”的工作而進行的教學(xué)活動。它是學(xué)生使用已掌握的思維方式和策略來具體實施項目。通過這些有針對性的工作可以培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵能力,特別是獨立工作能力、想象力、創(chuàng)新能力。如在講解三相異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路時,可以布置學(xué)生課前先去實習(xí)工廠觀察機床上電機的正反轉(zhuǎn)控制,去建筑工地看升降控制電機的正反轉(zhuǎn)控制,然后以小組為單位,結(jié)合課本知識,自行設(shè)計并安裝一個異步電動機正反轉(zhuǎn)控制電路。學(xué)生在這樣一個學(xué)習(xí)過程中除了對書本已有內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)外,還自主探究書本外的知識。這種鍛煉勢必會增強學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題的能力。這樣的教學(xué)模式也可以訓(xùn)練他們今后在實際工作中與同事合作的能力。
(5)大腦風(fēng)暴法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見,在發(fā)表意見時,教師不對其正確性或準確性進行任何評價的方法。它是能夠在最短的時間里,獲取最多的思想和觀點的教學(xué)方法。在電工電子的可編程控制器課程中,如改造雙重聯(lián)鎖正反轉(zhuǎn)控制線路的可編程應(yīng)用設(shè)計、電氣傳動中用變頻器實現(xiàn)高檔調(diào)速設(shè)計、電子線路模塊設(shè)計和電力拖動控制線路設(shè)計等教學(xué)中,可以應(yīng)用大腦風(fēng)暴法。實施較簡單:先把學(xué)生分成若干組,通常約7人一組,共同討論和收集解決某一實際問題的意見和建議,最后每組找出一種既符合要求、又比較完善的方案,并上機驗證。最后由各組代表將本組設(shè)計成果展示出來,進行評判。有幾個小組就有幾種設(shè)計方案,而且都是可行性方案已通過上機驗證。那么全班就可以獲得幾種較好的設(shè)計方案。還可以進一步討論和對比,找出最優(yōu)方案。大腦風(fēng)暴法要求所有的學(xué)生都積極參與到過程中,沒有旁觀者,只有參與者,通過集體討論,促使學(xué)生對該教學(xué)課題產(chǎn)生自己的意見。通過同學(xué)之間的相互激勵引起連鎖反應(yīng), 促進學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展,經(jīng)過組合和改進,達到創(chuàng)造性解決問題的目的。
(6)問題與思考: 行為引導(dǎo)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法區(qū)別很大,筆者感到存在以下幾方面的問題:
第一、行為引導(dǎo)型教學(xué)法,較適宜于小班教育,但目前我國中職學(xué)校特別是我們技工學(xué)校,由于教學(xué)成本的問題,有些班級的人數(shù)定在45人左右,因此,全面開展行為引導(dǎo)型教學(xué)法時有些效果不夠理想。
第二、實施行為引導(dǎo)型教學(xué)法要求較高,會出現(xiàn)如:教師課前準備要求充分;班級拆分教學(xué)等等,這就對師資要求提高,教學(xué)成本也相應(yīng)提高。
第三、行為引導(dǎo)型教學(xué)法注重能力培養(yǎng),但并不否認知識的重要性,有時會使部分師生產(chǎn)生誤解,而忽視知識,使教學(xué)走向另一個極端。
第四、行為引導(dǎo)型教學(xué)法中,活動式教學(xué)顯著增加,但在活動式教學(xué)中,真正做到有意義的學(xué)習(xí)很難,學(xué)生的注意力難以維持。
篇9
關(guān)鍵詞:農(nóng)村小學(xué);語文教學(xué);不利局面
小學(xué)語文是整個語文學(xué)科教學(xué)的基礎(chǔ),通過小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí),學(xué)生應(yīng)當(dāng)初步獲得聽、說、讀、寫能力,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是,在教育相對滯后的農(nóng)村地區(qū),小學(xué)語文教學(xué)無論是教學(xué)觀念還是教學(xué)方法,都存在一些不足之處,這嚴重阻礙了教學(xué)目標(biāo)的有效達成,造成負面影響。
一、農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面分析
1.教育資源匱乏
農(nóng)村地區(qū)由于經(jīng)濟發(fā)展水平低,面臨著嚴重的教育資源匱乏問題。很多農(nóng)村地區(qū)沒有正規(guī)的小學(xué),學(xué)校缺乏基礎(chǔ)教育設(shè)備,操場沒有、活動室沒有、圖書館沒有、玩具不健全,更不上多媒體教育器材。農(nóng)村小學(xué)教師大多是本科畢業(yè),學(xué)歷和職稱合格率低,部分教師缺乏必要的小學(xué)語文教育理論知識,教育觀念落后,制約了小學(xué)語文教育的進一步發(fā)展。
2.教師受應(yīng)試教育思想影響嚴重
“風(fēng)風(fēng)火火搞素質(zhì),扎扎實實抓應(yīng)試”,這是目前絕大多數(shù)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的真實寫照。受應(yīng)試教育思想影響,現(xiàn)行的語文教學(xué)質(zhì)量考核依舊以升學(xué)考試為主,以考試分數(shù)高低衡量學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師教學(xué)質(zhì)量。基于這一現(xiàn)狀,教師依據(jù)考試大綱,拼命向?qū)W生灌輸語文知識,語文能力的培養(yǎng)淪為空談。
3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機
在農(nóng)村地區(qū),大部分教師都采用蘇聯(lián)教育家凱洛夫的“五環(huán)節(jié)教學(xué)法”,即組織教學(xué)―復(fù)習(xí)舊知識―講授新課―鞏固新知識―布置作業(yè)。這種落后的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代教育發(fā)展的需要了,學(xué)生長期因循守舊開展學(xué)習(xí)活動,久而久之,就對語文逐漸喪失學(xué)習(xí)興趣,導(dǎo)致學(xué)習(xí)動機的缺乏。
二、扭轉(zhuǎn)農(nóng)村小學(xué)教學(xué)不利局面的策略
1.挖掘本土教育資源,生成特色語文課堂
農(nóng)村小學(xué)語文教育面臨著教育資源匱乏的問題,但這是地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展所限,并非一朝一夕即可改變之事。在組織農(nóng)村小學(xué)語文教育活動的過程中,教師應(yīng)當(dāng)嘗試挖掘本土優(yōu)質(zhì)教育資源,生成屬于農(nóng)村學(xué)生的特色快樂課堂。民間文化是中華民族燦爛文化的有機組成部分之一,教師應(yīng)當(dāng)因地制宜,讓農(nóng)村民間文化走進語文課堂,拉近學(xué)生與教育之間的距離。
小學(xué)生每天上午十點上課,下午四點下課,課外時間比較充裕,教師可以利用學(xué)生的課外時間,組織學(xué)生展開與語文學(xué)習(xí)有關(guān)的探究活動。農(nóng)村地區(qū)有許多美麗的民間故事、神話傳說、寓言故事,在小學(xué)低年級語文教學(xué)活動組織過程中,教師可以在班級里開展一次“神奇故事我來講”活動:學(xué)生回家詢問長輩本地流傳的民間故事和傳說,例如,殺牛祭天、癩蛤蟆識天機、公雞叫日、白雀鳥探啞藥、阿海若系列故事、金銀洞的石門等,并認真記憶這些故事內(nèi)容,到課堂上嘗試用自己的話繪聲繪色地描述給同學(xué)們聽,比一比,看哪位同學(xué)講述的故事最生動形象。通過這一活動,學(xué)生接受信息、整體信息的能力進一步提高,口頭語言表達能力也得到發(fā)展,可謂一舉兩得。
農(nóng)村地區(qū)的教育資源落后已是不爭的事實,教師不能自怨自艾,而是要積極開發(fā)本地優(yōu)勢資源,盡量使現(xiàn)有的教育資源得到最大化利用。
2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力
現(xiàn)代社會對人才的要求愈來愈高,高素質(zhì)人才不但需要知道問題的答案,還需要掌握分析問題和解決問題的辦法。因此,開展農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,由“授之以魚”向“授之以漁”轉(zhuǎn)變,關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng),培養(yǎng)出真正適應(yīng)社會發(fā)展需要的高素質(zhì)人才。
提問是啟迪智慧、發(fā)展思維、培養(yǎng)能力的最有效途徑,教師應(yīng)當(dāng)有效利用提問促使學(xué)生積極思考。以三年級下冊《燕子》一課教學(xué)為例,課本第三頁提出這樣一個問題:為什么要用五線譜打比方?電線和燕子對農(nóng)村學(xué)生來說都是再熟悉不過的事物,教師不妨給學(xué)生一些時間,鼓勵他們聯(lián)系生活經(jīng)驗,尋找電線和五線譜的相似之處,嘗試獨立解決這一問題。開動腦筋思考之后,學(xué)生不難發(fā)現(xiàn):電線就好像五線譜的線,燕子停在電線上就像上面的音符,這樣來比喻燕子,達到了生動活潑的效果。通過聯(lián)系生活現(xiàn)象獨立思考,學(xué)生獲得了答案,同時對比喻修辭手法有了進一步認識,并提高了用美學(xué)思維觀察生活中常見事物的能力,這難道不是教師所期盼的?
3.創(chuàng)新語文教學(xué)方法,努力激發(fā)學(xué)生興趣
創(chuàng)新是一個民族進步的源泉,是一個國家興旺發(fā)達的不竭動力,一個沒有創(chuàng)新能力的民族難以屹立于世界民族之林。時代要求教師不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,接受現(xiàn)代教育思想的洗禮,在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)活動中,教師應(yīng)當(dāng)加強對創(chuàng)新教學(xué)方法的研究,例如,情景教學(xué)法、體驗式教學(xué)、趣味教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法等,努力激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)質(zhì)量。
本文是筆者對農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的幾點粗淺見解,還望諸位同行予以指正分析。現(xiàn)階段有關(guān)農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)的課題研究一直在繼續(xù),如何進一步加快扭轉(zhuǎn)農(nóng)村地區(qū)教學(xué)的不利局面,還需要諸位同行攜手探討、共同努力。
篇10
在線技術(shù)的快速發(fā)展,使學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方式有了很大改變,學(xué)生的需求更加個性化和多元化,傳統(tǒng)教學(xué)模式下的高校教師受到巨大沖擊。面對挑戰(zhàn),高校教師必須抓住機遇,調(diào)整思想認識,主動學(xué)習(xí)掌握現(xiàn)代教育技術(shù),勇于實踐和創(chuàng)新,達到為我所用的目的。
關(guān)鍵詞:
教育技術(shù);高校教師;融合
教育的信息化是時代的要求和未來的發(fā)展趨勢,因此,傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教師必須面對新的教學(xué)思想、新的教育手段和方法。現(xiàn)代教育技術(shù)下,高校教師如何面對挑戰(zhàn),抓住機遇,真正成為教育信息化的推動者、實踐者呢?筆者結(jié)合教學(xué)實踐,依托相關(guān)課題研究,進行了思考和探究。
1現(xiàn)代教育技術(shù)對高校教師帶來的挑戰(zhàn)
1.1信息技術(shù)對傳統(tǒng)教育理念帶來沖擊
隨著2015年總理在政府工作報告中提出“互聯(lián)網(wǎng)+”的理念后,“互聯(lián)網(wǎng)+教育”日益為人們深刻理解和接納。具體到教育中,是需要建立現(xiàn)代信息技術(shù)與教育深度融合的模式,其本質(zhì)是在尊重教育本質(zhì)和規(guī)律的前提下,利用現(xiàn)代教育技術(shù)對傳統(tǒng)教學(xué)活動各環(huán)節(jié)進行重整。教師必須深刻理解這種多層面、多環(huán)節(jié)、多方位的滲透與融合,通過積極的教學(xué)嘗試和實踐,衍生出多樣的應(yīng)用模式,諸如:MOOC課程、SPOC課程、微課程、翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等。
1.2教學(xué)資源更加豐富,需要教師知識技能的擴容
新時期的大學(xué)生,對知識的價值取向更加多元化,這對高校教師提出了頗大挑戰(zhàn),不僅對知識的廣度和深度上需要不斷擴容,還需要掌握獲取新知識的手段和方法。因此,教師的教學(xué)準備需要進行更廣層次、更深層次的預(yù)估,一定要拋棄單靠教材上課的思維,需要借助互聯(lián)網(wǎng)擴容與知識相關(guān)的應(yīng)用、資訊、前沿等,只有這樣才能提高課堂的吸引度。
1.3新教學(xué)模式引發(fā)角色的轉(zhuǎn)變
傳統(tǒng)的教學(xué)模式多局限于固定時間、地點進行面對面授課,教師集內(nèi)容傳播、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)效果評價等多角色為一身,雖不斷提倡且要求做到以學(xué)生主體,教師主導(dǎo),但此種傳統(tǒng)的教學(xué)模式本身造就了學(xué)生多被動式“灌輸”,學(xué)生的自主選擇余地很小,選擇途徑更少。同時,傳統(tǒng)教學(xué)模式教師也無法兼顧和體現(xiàn)差別式教學(xué)。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷出現(xiàn),傳統(tǒng)的教學(xué)模式正在被影響和改變,而兼顧線上線下優(yōu)勢的混合式教學(xué)模式受到學(xué)生的歡迎,此種混合式教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)課堂的時空限制,學(xué)生選擇不僅更加自主和多元,而且更加務(wù)實、有效。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中成為主角,此時,教師需要的是導(dǎo)學(xué)和助學(xué)。
2現(xiàn)代教育技術(shù)下高校教師的應(yīng)對策略
2.1加強對現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展價值的認識
現(xiàn)代教育技術(shù)對于大學(xué)課堂教學(xué)變革的意義,以及對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的支持有著非同尋常的意義。線上教育與傳統(tǒng)教育的融合可以達到優(yōu)勢互補,它必將是未來教學(xué)的發(fā)展方向和趨勢[1]。高校和教師必須充分認識現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的價值,高校教師必須具備敏銳的洞察能力,必須與時俱進,主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù),清晰認識信息技術(shù)與教育教學(xué)的關(guān)系,積極去掌握現(xiàn)代技術(shù),整合學(xué)科課程教學(xué)方法。
2.2加強運用信息技術(shù)能力的提高
美國國際教育技術(shù)協(xié)會面向教師的“2008版教育技術(shù)標(biāo)準”中規(guī)定,數(shù)字化時代的教師應(yīng)具備整合數(shù)字化工具和資源,使用技術(shù)系統(tǒng)來促進教師自身和學(xué)生發(fā)展的能力[2]。在互聯(lián)網(wǎng)高速發(fā)展的今天,高校教師將不僅是知識的傳播者,也應(yīng)成為創(chuàng)造性的設(shè)計者,這與新時期針對大學(xué)生培養(yǎng)“雙創(chuàng)”能力的思想不謀而合。教師需要有意識地成為終身學(xué)習(xí)者,注重新的信息技術(shù)的掌握,通過一切途徑加強此方面技能的學(xué)習(xí)和提升,要有勇于、樂于“嘗鮮”的思想。教師應(yīng)基于新時期碎片化學(xué)習(xí)理念,將知識利用現(xiàn)代教育技術(shù)進行碎片化切分,再融合,形成受學(xué)生歡迎的教授形式,達到教學(xué)的目的。
2.3培養(yǎng)將現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的能力
現(xiàn)代教育技術(shù)對學(xué)科教學(xué)的影響是深層次的,不僅是信息技術(shù)的掌握,也是教學(xué)活動全方位的融合,包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)方式、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)的全面重構(gòu)[3]。這種整合也會因軟硬件設(shè)備條件、教師的信息技術(shù)能力、課程特點不同而不同,因此,現(xiàn)代教育技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合也是多層次、有差別化的,這種整合是一個漫長而艱辛的過程,教師需要具備堅持、探索的教研精神,教師對課程的融合方式方法、推進速度也直接決定了高校教學(xué)信息化的深入程度。在具體的教學(xué)實踐中,可以從提高課堂教學(xué)的有效性方面著手,從以下三方面進行強化融合:第一,整合教學(xué)內(nèi)容,讓教材更具有磁性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代讓全球海量信息資源實現(xiàn)了即時的穿越共享,有關(guān)學(xué)科方面的前沿知識、應(yīng)用等資訊展現(xiàn)在每一個互聯(lián)網(wǎng)人的眼前。高校教師必須站在學(xué)科知識的高地,充分利用現(xiàn)代信息技術(shù),與學(xué)科教學(xué)內(nèi)容相融合,在傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上,加入更多相關(guān)資訊和應(yīng)用,讓教學(xué)內(nèi)容變得更加貼近生活和具有現(xiàn)代氣息,讓豐富后的教材真正地具有磁性,讓學(xué)生自主地被吸引,去探求。第二,整合教學(xué)形式,讓課堂更具有魅力。90后大學(xué)生的骨髓里充滿了好奇、個性、自我、創(chuàng)思等元素,當(dāng)這些元素遇到現(xiàn)代信息技術(shù)時,迅速發(fā)酵,如魚得水般得到發(fā)揮。因此,教師必須根據(jù)自己及學(xué)生的實際情況擁有創(chuàng)造性駕馭課堂的能力,嘗試線上線下混合式教學(xué)模式,利用“翻轉(zhuǎn)課堂”、“微課”等新的教學(xué)方法,創(chuàng)新教育教學(xué)模式,保持信息技術(shù)、教育教學(xué)的融合和相互促進。通過一系列教學(xué)形式的改變,加入現(xiàn)代教育技術(shù)等時尚元素,以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,產(chǎn)生“想去學(xué)”的心理需求,從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機,讓課堂更具有魅力。第三,整合學(xué)習(xí)方式,讓學(xué)生更具有活力。實踐教學(xué)表明,只有學(xué)生真正參與其中的教學(xué)才是最有效的教學(xué),在如今這個“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代,學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和時間這兩個維度均發(fā)生了改變,高校教師需要利用學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、多樣性和過程的交互性,將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中,讓學(xué)生能真正參與其中,增加教學(xué)互動的廣度和深度。現(xiàn)代高校教師的角色定位應(yīng)是一個好“導(dǎo)演”,學(xué)生才應(yīng)是課堂上的好“演員”。在課堂中鼓勵、啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生討論、質(zhì)疑,發(fā)表自己的見解;在課堂外抓住學(xué)生的碎片化時間,利用現(xiàn)代教育技術(shù)為學(xué)生推送一些自主學(xué)習(xí)動力足的碎片化資源,引導(dǎo)學(xué)生管理和利用好碎片化時間,將碎片化學(xué)習(xí)落到實處。要做到以上這些,教師在教學(xué)活動中需要付出更多的時間、精力,也需要學(xué)校大力的財力支持和制度保障。因此,高校教師必須有甘守“三尺講臺”,做“四有”好教師[4]的堅定信念。
3結(jié)語
隨著新時期學(xué)情的變化,碎片化學(xué)習(xí)理念的深入,傳統(tǒng)教學(xué)方式與現(xiàn)代教育技術(shù)的融合而形成的混合式教學(xué)模式是未來高校課程教學(xué)改革的重要方向。現(xiàn)代教育技術(shù)的融入給高校教師帶來挑戰(zhàn),同時也帶來了改善教學(xué)現(xiàn)狀的機遇。作為教學(xué)的實踐者,只有擁有積極的心態(tài),勇于嘗試與實踐,方能在未來教學(xué)方式的變革浪潮中占有一席之地。
作者:謝歆鑫 單位:西安航空職業(yè)技術(shù)學(xué)院
參考文獻:
[1]呂靜靜.開放大學(xué)混合式教學(xué)新內(nèi)涵探究[J].遠程教育雜志,2015,228(3):72-80.
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