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關鍵詞：交互式教學主體地位主導作用合作學習教學評價

據研究表明，交往互動在母語及第二語言學習中發揮著巨大的作用。興起于二十世紀七十年代的交互式教學模式（ReciprocalTeaching）是目前西方所普遍采用推崇的教學模式，它是美國教育心理學家布朗和帕林薩（A.L.BrownA.S.Palincsar）提出的一種旨在改善學生閱讀理解和自我學習能力的教學方法。通過觀察模仿教師和其他同學的教學和學習行為，可以幫助學生有效地掌握預測、提問、澄清和總結等學習策略，提高學生的閱讀水平和自我學習、自我監控的能力。在這種交往活動中，教師與學生之間，學生與學生之間，學生與教師之間發生著頻繁而密切的聯系。這種師生間、學生間的廣泛交往與聯系，是學生學習主動性、積極性得以發揮的前提，是促進學生語言交際應用能力發展的重要途徑。語言教學的最終目的是培養學生語言實際應用能力，而不是教他們準確無誤地掌握單個的結構。然而我國的學生語言實際應用能力相對薄弱，這是我國英語教師在教學過程中普遍感到困惑的問題。究其原因主要在于:一是幾乎沒有自然的語言使用環境。其次是傳統的課堂教學模式是以教師為教學活動中心，以教師講授知識與基本技巧為主，而學生只能成為被動的接受者。這種傳統的教學模式，使學生在課堂上很少有參與使用及演示英語的機會，學生在語言上所學的主要是理論方面的知識，而理論知識的獲得不應當是語言教學中最重要的一面。

交互式英語教學就是指在英語課堂教學過程中充分發揮教師和學生雙方的主觀能動性，形成師生之間和生生之間的相互對話、相互討論、相互觀摩、相互交流和相互促進的一種教學方法。它既不同于傳統的教師“一言堂”的教學法，也不同于放任學生自由學習的“放羊”式教學方法。它既要求學生在教師的組織下，按照教學計劃的要求系統地學習，也要求教師根據學生的實際情況和具體要求，有針對性地重點施教。這樣，既有利于促進教師不斷學習專業知識、改進教學方法、提高教學質量，又有利于學生主動參與、積極探索、勇于質疑，培育他們的閱讀理解和自主學習的能力。為了真正達到這一教學相長的目的，如何運用交互式教學方法精心設計、巧妙安排一系列師生活動，努力優化課堂教學的各個環節，是英語教師面臨的一個重要課題。

一、創造輕松愉快的學習環境

英語課程標準指出：英語課堂教學不只是師生之間進行信息交流的過程，更應該是師生之間進行情感交流的過程。在課堂上教師要為學生積極創造一種民主、和諧、輕松愉快的教學氛圍，使學生獲得“我是學習主人”的體驗，激發他們的求知欲。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全身心地投入課堂教學—儀表端莊、精神飽滿、表情自然、目光親切、態度和藹，舉止要大方、得體，語言要純正、流利，書法要規范、漂亮，板書設計要合理、醒目等。課前，可根據教學內容，由教師用學生能聽懂或大致聽懂的英語講一個幽默故事、一則諺語或由學生進行課前三分鐘英語會話、自由演講、唱英語歌曲等，活躍氣氛，激發學生的興趣，完成教學前的Warm-up。課堂上更要“寓教于樂”、“動靜結合”、“師生配合”，努力讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

二、強調學生在課堂教學中的主體地位

在課程理念指導下開展中學英語課堂教學，還應該認識到教學對象是活生生的人，是學習的主體—學生。教學中要了解、把握學生的感受和體驗，并將其運用到自己的教學過程中。從學生的學習生活和社會實踐中挖掘教學情景和素材，使教學更具有針對性和實效性，從而激發學生的學習積極性和潛力，讓學生有話想說、有話可說和有話能說，使學生樂學、愛學和會學。具體教學實踐中，因為現在的學生大多數視野開闊、對時事要聞和社會熱點問題頗為敏感，教師可以親自選取或引導學生收集來自于報刊、廣播、因特網等媒體的時事、賽事、時尚和娛樂新聞和信息，并將這些材料帶進課堂。這樣不僅有利于信息資源共享，還可以讓學生迅速接觸新的詞匯、語言形式和語法結構，體驗學以致用的快樂。英語新教材的Warm-up部分通過呈現多幅圖片把單元的學習內容與學生的英語知識或生活經驗相聯系，以引出中心話題。教師可以圍繞這些話題設計一系列具體的課堂活動，如看圖回答問題、組織小組討論、聽錄音補全句子和合作編對話等等，形成師生之間和生生之間的有效互動，幫助學生“用語言去學”和“學會用語言”，也為整個單元的后續學習有效地“熱身”。

三、重視教師在教學中的主導作用

交互式教學在強調學生自主、探究和合作的新教學理念的同時，也非常注重教師的主導作用的發揮。新的課程標準也指出，教師應該是學生學習的合作者、引導者和參與者。首先，教師要樹立師生平等的教學觀，努力做到師生人格上平等、思想上一致、情感上相通，教師真正能以知、以德、以理服人。其次，教師要為學生盡可能提供自主學習的時間和空間，引導學生主動發現問題、分析問題、解決問題和總結丟得失。為了適應新教材，應對新課改，教師必須打破傳統的教學思維，改變過去英語課堂上教師一人唱獨角戲的局面，樹立學生為主體、教師為主導的理念，正確處理教與學的關系。在課堂教學中，教師應引導學生參與到課堂活動中來，變被動的聽取和接受為積極的思考和參與。教師應給學生提供盡可能多的實踐機會，并逐步減少對學生的控制，讓學生自主運用語言。在英語課堂教學過程中，教師要積極、主動地去解放學生的大腦、雙手、耳朵、眼睛和嘴巴，能力引導學生用自己的心靈去感悟，使他們真正成為課堂的主人，獲得良好的學習效果。

四、提倡小組合作學習形式

交互式教學方法倡導學生之間相互學習和彼此交流，交互式英語教學中的小組學習，將傳統教學的師生之間單向或雙向交流改變為師生和生生之間的多向交流。這不僅提高了學生學習的主動性，幫助學生掌握了有效的學習策略；也培養了他們自主學習、自我監控的能力，提高了學習效率，并促進了學生之間建立起良好的人際合作關系。

當一個學生對一個話題感興趣而又沒有機會表達自觀點時，他會很沮喪，經常如此無疑會打擊他的課堂參與積極性。而在大班教學中，讓多數學生都在課堂上發言有一定的難度。因此，要保持學生的學習興趣，培養他們的積極性，小組討論是一個很有效的辦法。這不僅可以讓學生在這一范圍內自由表達自己的看法，還可消除學生的緊張心理，提高他們的聽說能力。在新教材的Warm-up和Speaking部分的教學中就曾大量地運用小組討論，取得了很好的效果。

此外，在交互式英語教學活動中，若小組成員太多，可能會因意見分歧太大而不易形成一致的見解；若小組成員太少，學生之間的討論又不易產生新的思路，因此，每組以3至6名學生宜。為了保證小組活動能夠取得預期的效果，還需要教師精心設計、巧妙安排、全程監控，否則就可能流于形式，偏離既定的課堂教學目標。

五、實施科學的課堂教學評價

課堂教學評價是課堂教學活動的有機組成部分，也是保證英語課堂教學目標能夠得到有效實施的重要手段。在實施課堂評價時，既要避免那種耗時費力且程序繁瑣的評價方式，也要避免那種為評價而評價的形式主義。評價還要因人而異，視活動的難易而有所不同。評價可以由教師實施，也可有學生的參與。對于學生的參與，教師要密切關注、仔細聆聽，并對此進一步做出實事求是、客觀公正、恰如其分的評價。同時，也要使學生真正明白課堂教學評價的意義，讓他們樂于評價他人，樂于接受他人評價，也樂于評價自己。綜上所述，交互式教學方法可以有效地培養學生對英語學習的興趣，增強他們的自信心和求知欲；有助于幫助學生養成良好的學習習慣，掌握有效的學習策略；有助于發展學生分析問題和解決問題的能力，從而真正達到優化英語課堂教學的目的，提高教學效果。

參考文獻

1.陳學斌.實用英語教學法[A].當代英語教學法使用模式與技巧[C].清華大學出版社,2002

2.俞唐、沈玲娣.對外語課堂教學評價的再思考[J].中上學外語教與學,2002;(7)

3.教育部.普通高中英語課程標準實驗[M]:北京:人民教育出版社,2003

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計算機應用論文3000字(一)：基于專業融合的中職計算機應用基礎課堂教學探索論文

摘要：計算機應用基礎是一門中職生必修的公共基礎課，如何將專業特性融入計算機應用基礎課程之中，是需要我們研究的一個重要課題。本文結合筆者學校的實際情況，分析了中職計算機課程現狀和存在的問題，從鼓勵學生學習興趣和積極性出發，提出了基于專業融合的優化中職計算機應用基礎課堂教學的有效措施。

關鍵詞：計算機應用基礎課堂內容課程教學

一、計算機應用基礎課程現狀

（一）課程內容陳舊，缺乏專業特征

江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校的計算機應用基礎課程是根據非計算機專業教學要求，結合《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》和《全國高校計算機等級考試（一級考試大綱）》編寫而成的。它的主要內容有計算機基礎知識、Windows基礎操作、文字處理軟件（Word）、數據處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網應用（Internet）。

這些內容相對固定不變，局限于傳統概念和理論知識，跟不上計算機科學發展的速度。當前，多數中職學校非計算機專業學生選用上述通用型計算機應用基礎教材，但職業教育有著鮮明的專業特點，如護理、藥學專業，選擇通用的計算機教材，理論知識所占比重過大，應用技能比重偏小，與專業相關的實訓內容幾乎沒有。這種與專業聯系不緊密的課程，不能針對性地解決學生專業學習中遇到的問題，將會在很大程度上會影響學生的學習積極性。

（二）學生基礎參差不齊，阻礙教學有序開展

中職院校的學生有的來自條件較好的中學，有的來自鄉村和欠發達地區；有的學生能熟練上網查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學生則基礎薄弱，對計算機基礎知識的了解不深，打字練習時“一指彈”現象普遍，甚至連雙擊鼠標或右擊鼠標都存在困難。基礎差距嚴重阻礙了計算機教學的有序進行。

（三）教師缺乏對學生專業特征的分析

從事計算機應用基礎教學的教師大部分畢業于計算機相關專業，在日常教學中按照課程標準要求進行教學，對學生所學專業或其他學科知識了解不深。“隔行如隔山。”例如，護理學和藥學具有很強的專業性，教師若不了解護理學和藥學專業特征和崗位需求，在教學內容上一味地按照教學大綱安排，將很難調動學生的學習積極性。

二、將專業融入計算機應用基礎課程教學

進行具體教學實施時，需將不同學科、專業與計算機應用基礎課程緊密結合，激發學生學習的主觀能動性，為其今后的職業發展和終身學習奠定良好的基礎。

（一）課程前期設計

中職院校計算機應用基礎的教學不能局限于傳統理論知識和概念，要緊跟時展，依據社會需求，結合專業崗位要求進行。以江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校為例，教師要定期深入醫院和藥房與專業教師商討計算機應用基礎在專業崗位中的應用現狀，及時體現到課堂內容教學中。例如，護理工作崗位中涉及哪些計算機應用技術、藥房數據記錄處理涉及哪些計算機應用知識等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個章節，內容包括文本框、圖片和藝術字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報”的方式巧妙設計教學環節。教師要對任務進行簡要說明，明確在課堂學習中出現疑難問題時可采用的方法。具體如下：學校宣傳部接到任務，要到海城鎮10所小學開展“保護眼睛”宣傳活動，請學生們為他們設計宣傳海報，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學生掌握文本框、圖片和藝術字等知識點的操作。其中，文本框像一個容器，可放置文本、圖形和表格等內容。為了美化版面，突出設計內容，可以通過為海報添加圖片來進一步解釋說明文字內容，圖片可以從剪貼畫庫、網站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強排版效果；文檔標題使用藝術字，可以使其變得更加生動活潑，增強視覺效果。這樣的綜合實例不僅能讓學生學習相關的基礎知識，還能通過與專業結合的實際操作運用知識點，完成與專業相關的宣傳海報制作，激發學生探索知識的積極性，達到預期的培養目標。

（二）課堂教學實施

當前，互聯網背景下的課堂發生了很大變化。同樣的教學內容，面對基礎參差不齊的學生，必須采取恰當的教學方法，避免出現傳統教學中“吃不飽”和“吃不消”的現象。教師在了解班級情況的基礎上，可使用分組互助教學方法，組內進行“一對一”幫扶對，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。教師對教學課程和課堂作業根據難易程度進行不同層次劃分，準備基礎篇、提高篇和拓展篇的導學案和課后作業，學生則根據自己的水平完成相應的內容。基礎篇是所有學生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵學生參與，拓展篇由學有余力的學生完成，以便進一步提升和拓展學生的能力。

例如，在“EXCEL創建工作表”教學時，教師通過學校網絡平臺將本節課的學習目標和具體任務發送到學生端，要求學生編輯“住院費用一覽表.xsl”的列寬和格式設置，并且完成序號和20位“合作醫療證號”的輸入并提交給老師，教師收到作業并加以批改。課中教師將作業情況總結歸納，請完成作業較好的學生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強調自動填充功能的使用方法，解決輸入多位數字時不能在表中顯示的問題。對于課前、課中、課下的個別問題，學生可以在學校網絡平臺發帖提問。

混合線上線下的教學手段已成為主流，不僅為學生提供了豐富的教學資源和教學材料，包括微視頻、課件、導學案和網絡資源等，也解決了傳統課堂中學生參與度不高、積極性不足的問題。計算機應用基礎課程最突出的特點是實踐性強，注重對學生操作的能力培養，開展理實一體化教學。在開展線下課堂教學時要結合線上課程資源進行，提高學生的表達能力和團隊協作能力。在課堂中，教師引導并為學生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵學生整合問題，自行探究難點。

在課程實施環節，教師要選擇有針對性的案例分析演示，明確需要達到的教學目的和要求，并對技巧性的操作進行演示，將操作中的重點或難點設計成小任務，讓學生模仿練習。利用學校網絡平臺定期推出課程資源，包括與專業相關的內容，拓寬學生視野，提供精品課程或相關教學實踐項目，發揮線上線下教學手段的優勢，調動學生學習的熱情，把抽象復雜的課程內容具體化、生動化和直觀化，降低學習難度，提高學習質量。例如，運用因特網教學時，將藥方搜索融入其中，運用幻燈片教學時，從未來的職業特點及職業道德入手制作幻燈片，把這些內容融入課堂，便于學生進一步理解自己的專業角色，從而更加明確自己的學習目標。

（三）課程評價反饋

靈活多元的考核方式是課程教學中必不可少的環節，需盡可能設計全面精準的反饋教學效果的評價方式。通過過程性評價和終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合進行考核，如結合學校網絡平臺中的平時學習記錄、作業完成情況、專業教師的相關內容反饋等進行評價。合理設置分數比例，注重學生縱向發展，以鼓勵學生提高自身綜合實踐素質為目的來設計評價方式。

三、小結

江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校已經形成了與專業融合的計算機應用基礎課程教學。但多樣化的專業差異、學科間的交叉融合、不同專業的發展訴求是客觀存在，如何將不同領域的內容細化具體到計算機應用基礎教學，還需要持續調查分析。

計算機應用畢業論文范文模板(二)：基于專業融合的中職計算機應用基礎課堂教學探索論文

摘要：計算機應用基礎是一門中職生必修的公共基礎課，如何將專業特性融入計算機應用基礎課程之中，是需要我們研究的一個重要課題。本文結合筆者學校的實際情況，分析了中職計算機課程現狀和存在的問題，從鼓勵學生學習興趣和積極性出發，提出了基于專業融合的優化中職計算機應用基礎課堂教學的有效措施。

關鍵詞：計算機應用基礎課堂內容課程教學

一、計算機應用基礎課程現狀

（一）課程內容陳舊，缺乏專業特征

江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校的計算機應用基礎課程是根據非計算機專業教學要求，結合《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》和《全國高校計算機等級考試（一級考試大綱）》編寫而成的。它的主要內容有計算機基礎知識、Windows基礎操作、文字處理軟件（Word）、數據處理軟件（Excel）、演示文稿軟件（Powerpoint）和因特網應用（Internet）。

這些內容相對固定不變，局限于傳統概念和理論知識，跟不上計算機科學發展的速度。當前，多數中職學校非計算機專業學生選用上述通用型計算機應用基礎教材，但職業教育有著鮮明的專業特點，如護理、藥學專業，選擇通用的計算機教材，理論知識所占比重過大，應用技能比重偏小，與專業相關的實訓內容幾乎沒有。這種與專業聯系不緊密的課程，不能針對性地解決學生專業學習中遇到的問題，將會在很大程度上會影響學生的學習積極性。

（二）學生基礎參差不齊，阻礙教學有序開展

中職院校的學生有的來自條件較好的中學，有的來自鄉村和欠發達地區；有的學生能熟練上網查找資料、下載文件、聽歌看視頻等；有的學生則基礎薄弱，對計算機基礎知識的了解不深，打字練習時“一指彈”現象普遍，甚至連雙擊鼠標或右擊鼠標都存在困難。基礎差距嚴重阻礙了計算機教學的有序進行。

（三）教師缺乏對學生專業特征的分析

從事計算機應用基礎教學的教師大部分畢業于計算機相關專業，在日常教學中按照課程標準要求進行教學，對學生所學專業或其他學科知識了解不深。“隔行如隔山。”例如，護理學和藥學具有很強的專業性，教師若不了解護理學和藥學專業特征和崗位需求，在教學內容上一味地按照教學大綱安排，將很難調動學生的學習積極性。

二、將專業融入計算機應用基礎課程教學

進行具體教學實施時，需將不同學科、專業與計算機應用基礎課程緊密結合，激發學生學習的主觀能動性，為其今后的職業發展和終身學習奠定良好的基礎。

（一）課程前期設計

中職院校計算機應用基礎的教學不能局限于傳統理論知識和概念，要緊跟時展，依據社會需求，結合專業崗位要求進行。以江蘇省連云港中醫藥高等職業技術學校為例，教師要定期深入醫院和藥房與專業教師商討計算機應用基礎在專業崗位中的應用現狀，及時體現到課堂內容教學中。例如，護理工作崗位中涉及哪些計算機應用技術、藥房數據記錄處理涉及哪些計算機應用知識等。

例如，Word圖文混排是比較重要的一個章節，內容包括文本框、圖片和藝術字等。教師可以利用制作“健康教育宣傳海報”的方式巧妙設計教學環節。教師要對任務進行簡要說明，明確在課堂學習中出現疑難問題時可采用的方法。具體如下：學校宣傳部接到任務，要到海城鎮10所小學開展“保護眼睛”宣傳活動，請學生們為他們設計宣傳海報，要求版面美觀。在制作過程中，教師通過各種方法讓學生掌握文本框、圖片和藝術字等知識點的操作。其中，文本框像一個容器，可放置文本、圖形和表格等內容。為了美化版面，突出設計內容，可以通過為海報添加圖片來進一步解釋說明文字內容，圖片可以從剪貼畫庫、網站或本地磁盤中獲取，再通過美化修飾圖片增強排版效果；文檔標題使用藝術字，可以使其變得更加生動活潑，增強視覺效果。這樣的綜合實例不僅能讓學生學習相關的基礎知識，還能通過與專業結合的實際操作運用知識點，完成與專業相關的宣傳海報制作，激發學生探索知識的積極性，達到預期的培養目標。

（二）課堂教學實施

當前，互聯網背景下的課堂發生了很大變化。同樣的教學內容，面對基礎參差不齊的學生，必須采取恰當的教學方法，避免出現傳統教學中“吃不飽”和“吃不消”的現象。教師在了解班級情況的基礎上，可使用分組互助教學方法，組內進行“一對一”幫扶對，讓基礎好的學生幫助基礎差的學生。教師對教學課程和課堂作業根據難易程度進行不同層次劃分，準備基礎篇、提高篇和拓展篇的導學案和課后作業，學生則根據自己的水平完成相應的內容。基礎篇是所有學生必修的，這是最低要求，提高篇是鼓勵學生參與，拓展篇由學有余力的學生完成，以便進一步提升和拓展學生的能力。

例如，在“EXCEL創建工作表”教學時，教師通過學校網絡平臺將本節課的學習目標和具體任務發送到學生端，要求學生編輯“住院費用一覽表.xsl”的列寬和格式設置，并且完成序號和20位“合作醫療證號”的輸入并提交給老師，教師收到作業并加以批改。課中教師將作業情況總結歸納，請完成作業較好的學生演示工作表格式化的操作步驟、演示合并單元格等；教師強調自動填充功能的使用方法，解決輸入多位數字時不能在表中顯示的問題。對于課前、課中、課下的個別問題，學生可以在學校網絡平臺發帖提問。

混合線上線下的教學手段已成為主流，不僅為學生提供了豐富的教學資源和教學材料，包括微視頻、課件、導學案和網絡資源等，也解決了傳統課堂中學生參與度不高、積極性不足的問題。計算機應用基礎課程最突出的特點是實踐性強，注重對學生操作的能力培養，開展理實一體化教學。在開展線下課堂教學時要結合線上課程資源進行，提高學生的表達能力和團隊協作能力。在課堂中，教師引導并為學生提供足夠的交流與溝通條件，鼓勵學生整合問題，自行探究難點。

在課程實施環節，教師要選擇有針對性的案例分析演示，明確需要達到的教學目的和要求，并對技巧性的操作進行演示，將操作中的重點或難點設計成小任務，讓學生模仿練習。利用學校網絡平臺定期推出課程資源，包括與專業相關的內容，拓寬學生視野，提供精品課程或相關教學實踐項目，發揮線上線下教學手段的優勢，調動學生學習的熱情，把抽象復雜的課程內容具體化、生動化和直觀化，降低學習難度，提高學習質量。例如，運用因特網教學時，將藥方搜索融入其中，運用幻燈片教學時，從未來的職業特點及職業道德入手制作幻燈片，把這些內容融入課堂，便于學生進一步理解自己的專業角色，從而更加明確自己的學習目標。

（三）課程評價反饋

靈活多元的考核方式是課程教學中必不可少的環節，需盡可能設計全面精準的反饋教學效果的評價方式。通過過程性評價和終結性評價相結合、定量評價與定性評價相結合進行考核，如結合學校網絡平臺中的平時學習記錄、作業完成情況、專業教師的相關內容反饋等進行評價。合理設置分數比例，注重學生縱向發展，以鼓勵學生提高自身綜合實踐素質為目的來設計評價方式。

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“一代名師”的意蘊——路過趙憲初故居

覓渡:讓學校成為學生終身發展的策劃中心

對教育的校本化定義

PCD模式在小學語文新教師研訓中的運用

人本·和諧·幸福——學校管理的應然追求

面朝課堂春暖花開——無錫市旺莊實驗小學高品質課堂教學的探求之路

變革:促進自主學習的第一要義

情感教育:教育教學改革進程中的深情呼喚

對話教學:問題設計的合理和優化——提升課堂閱讀教學效益的另一種視角

對數學活動課的再認識與再實踐

“先學后教,以學定教”教學方式初探

初中英語教師評價內容及路徑淺探

黑板·對話·品德養成

班級文化建設在小組合作中的凸顯

數學思想是數學教學的核心

在靜靜的閱讀中走向豐富

例談數學研究性學習的教學策略

智慧引領精彩生成——小學數學課堂教學動態生成資源的引領策略

讓歷史與現實合理交融——以《王安石變法的歷史作用》的教學實踐為例

沉穩邁進靈動發展吳江經濟開發區山湖花園小學

我國母語教育的傳統優勢及其現代價值

國外發達城市教育改革對南京教育現代化的啟示

關于中小學教師論文寫作的問題反思與建議——以揚州市“運河杯”論文評選為例

漸行漸遠漸無窮——淺談語文閱讀教學的系統拓展

誦讀潤聲涵泳浸意——關于中學詩歌有效教學的思考

傾聽文本心跳聲——基于名師備課經驗的文本解讀研究

“經典閱讀”校本課程的課型研究

課堂評價標準的人本性確立——從一個區域性課堂教學評價標準中獲得的啟示

有效探究:小學數學生態課堂的應然選擇

鼓起隱形的翅膀——基于整合理念的校本隱性課程的開發

讓音樂成為小學德育課堂的營養劑

中國化學史教學研究三十年綜述

論教師專業情意及其培養

淺析中專校班主任工作的目標定位與策略

高職藝術設計專業教學改革的實踐與思考

關于加強高校學風建設的幾點思考

“人化”管理:學生教育管理現代化的理念與策略

在困境中尋找公民教育實踐活動的生長點

淺析中學英語教學中的情商教育

華羅庚實驗學校

南京市建鄴區實驗幼兒園南京市幼兒師范學校附屬實驗幼兒園

無錫旅游商貿高等職業技術學校

課堂的魅力與創新

張開嘴巴敞開胸懷——“大嘴巴”英語節的探索與實踐

文化視角中的小學低年級課外閱讀實踐例談

園本課程建設中鄉土資源的開發與利用

批注式閱讀:讓學生站在高處的閱讀

讓“插嘴”成為促進課堂教學的有效資源

淺談“導學案”與教材的關系

創新高中政治高效課堂教學模式的探索

體驗·探究·踐行——“知行統一”學習模式的探索與實踐

初中英語課堂教學中適當引入任務型教學的研究

分層教學在普通高中信息技術教學中的應用

試論體育教學與挫折教育

質疑、析疑、解疑——“過程訓練法”提高寫作思辨力

新課標下閱讀和寫作教學的聯系和滲透

如何提高小學生的英語閱讀能力

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一、開設知識講座，培養初中生的創新意識

要培養學生的創新意識，就必須打破創新的神秘感，使學生樹立創新意識，了解創新技法，因此開展一些與創新能力有關的知識講座是非常必要的。諾貝爾獎獲得者的故事、愛因斯坦相對論的由來、華羅庚與優選法等都是很好的有關創新的典型材料。在講授“培養正確學習觀念”、“掌握科學學習方法”、“養成良好學習習慣”等知識時，筆者就引用了這些典型材料，使學生認識到：只要努力培養，就可以成為一個具有創新意識和創新能力的人。

此外，筆者在開展知識講座時還設置了討論環節。不過值得注意的是，教師須在討論中給學生自由的想象空間，充分發揮學生的主觀能動性，挖掘其潛能，使其在知識的海洋中無拘無束，自由遨游；教師應盡可能減少對學生的統一要求，最大限度地開發學生的思維；教師應鼓勵學生同中求異，當學生發表不同看法和見解時，要從正面加以鼓勵，而不是輕易加以否定，這樣能幫助學生逐步改變人云亦云、不敢質疑權威的習慣。

二、開展社會實踐活動，培養學生自主觀察、發現問題的能力

思想品德課程標準提出：建立融合、開放、發展的課程資源觀，整合并優化校內外各利，資源，充分發揮課程資源的教育功能，豐富教材內容，有效落實課程目標。要培養學生的創新能力，必須延伸課堂教學，把課外實踐活動有機地納入教學中，構建一個立體、開放的課堂教學體系。思想政治課的實踐活動是多樣的，如參觀訪問、社會調查、專題講座、知識競賽、辯論會、專題討論會等。開展實踐活動可以培養學生自主觀察、發現問題的能力，如在學習“以人為本，科學發展”的相關知識后，教師可組織學生參觀學校附近的發電廠、新型建材公司、水泥廠，或參與體驗新農村的農業活動等，從而加深學生對教材知識的理解，觸發其創新靈感。為了增強學生理解社會、熱愛家鄉的情感，教師還可組織學生開展和學習內容有關的社會調查，例如，調查社區的人口狀況、農民的生活水平狀況、周邊河流與水質污染情況等，讓學生在總結調查數據的基礎上撰寫調查報告，提出解決問題的方案。在開展社會實踐活動時，教師首先應明確目的，善于引導；其次要充分發揮學生的主動性、積極性和創造性，使其思維保持在高度活躍的狀態。

三、利用多媒體技術，培養學生的創造力

多媒體資源圖文并茂、有聲有色的形式，不僅可以有效激發學生的求知欲，還可以給學生以多感官綜合刺激，拓寬學生獲取信息的渠道，延長信息保存時間，延緩學生疲勞感的到來。因此，教師應熟練掌握和應用多媒體技術，教會學生使用網絡搜集資料、整理數據，并在掌握大量信息的基礎上發現問題、分析問題、解決問題，使學生在學習、體驗中培養創新能力。如，為了把創新教育落到實處，筆者結合中央電視臺的《奇思妙想》欄目，讓學生聯系現實生活，提出自己的獨創性想法；在講授沙塵暴的治理、環境污染等問題時，筆者建議學生多看《今日說法》、《焦點訪談》等節目，有時筆者還會把一些精彩節目錄制下來，拿到課堂上與學生一同觀看、分析、探討，以激起學生的創新熱情，師生相互學習、相互啟發、相互促進、共同提高。

四、舉辦小論文競賽活動，培養學生解決問題的能力

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創新自主學習主體潛能非智力因素在物理教學中實施創新教育，這是新時代教育改革的要求，如何培養學生的創造性思維和創新能力，是作為每一個物理教師足以引起重視和進一步研究的問題。在中學物理教學中實施創新教育，培養學生的科學創新精神和提高創新能力，是落實素質教育的核心。

一、開展研究性學習活動，促進學生創新能力的進一步發展

研究性學習，是根據新的課程標準，學生在教師的指導下，從周圍生活和社會生活中選擇和確定研究課題，以類似于科學研究的方法主動地獲取知識、應用知識、解決問題的學習活動。結合中學物理教學開展研究性學習，學生接觸到大量的實際問題，學生在自主活動中，提高應用所學知識解決實際問題的能力。例如，幾乎所有的課題研究中，第一步，都是收集信息資料。有的從圖書館獲取資料，有的從網上獲取信息，有的采訪專家，有的編寫問卷調查表，有的通過實驗獲取數據。第二步，是處理信息資料。或作出統計，或制成圖表。第三步，就是加工信息資料。因此，研究性學習不僅培養了學生收集、處理和加工信息資料的能力，更重要的是培養了學生的創新思維和促進了學生的創新能力的發展。例如一位參預過研究性學習的同學談道：研究性學習是個人興趣、個性特長最好發展的方式，完全是一種自主創造性的學習活動。

二、改革傳統的課堂教學模式，引導學生進行自主學習和探究性的學習

傳統的課堂教學模式，學生都是被老師牽著鼻子走，學生亦步亦趨的跟著老師學。古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”所以，教給學生的學習方法是應貫徹課堂教學的始終，真正落實“教是為了不教”這一教學的目的。

首先，發揮學生的主體作用，讓學生自己主動的進行探究性的學習，自己主動的獲取知識。如在講授“二力平衡的條件”時，老師可以讓學生做課本上的實驗；然后以小組為單位進行分析、討論，最后共同得出結論：“同體、等值、反向、共線”這樣經過學生自己探究研究得出的結論，再加上老師的鼓勵性評價，就會使學生的智慧得到發揮，激發學生的學習熱情和興趣。又如，在講了“伏安法測電阻”后，老師可以給出電流表、電壓表、定值電阻、變阻器、開關、導線等器材，將學生分成幾個合作小組，共同討論，設計實驗過程和方法，得到其他的幾種測未知電阻阻值的方法，并畫出電路圖，寫出實驗步驟，在完成實驗。這樣的合作式的學習，老師又避免了滿堂灌的辛苦，大大提高了課堂效率，真正做到了把課堂還給了學生。學生又學的輕松，知識又掌握的牢固，同時又激發拓展了學生的思維，培養了發散思維能力和創新能力。

其次，針對教材特點和學生的特點，優化教學的方法，最大限度地調動學生的主動性和積極性，使學生在學生在一種和諧、愉悅的環境中產生一種積極自我表現的欲望和沖動從而達到教學過程中的師生互，老師應該以朋友式的身份和同學共同探討交流，使學生以一種積極、主動、參與的心態投入到課堂之中，使課堂充滿生機。這種課堂勢必會誘發學生的靈感，形成一種積極主動的學習過程。在這個過程中，老師將獲取知識的方法也潛移默化地傳授給了學生。慢慢的培養學生的學習能力，為將來的終身學習打下基礎。

三、提高學生的動手實驗能力

在實驗中培養學生創力。創造力，是一種綜合素質。它不但要有創造思維能力和探索精神，而且要有良好的實驗和動手制作能力。很多創造發明都是在反復實驗和精心制作以后成功的。傳統的教學是教師按書本上講，學生按書本上做，學生處于被動、模仿的地位。物理學的形成是以實驗為基礎的，而設計探索性實驗可以充分調動學生的學習積極性，是培養創新意識和創新能力的重要途徑。

例如，在《浮力》這一章的實驗教學中，我們首先讓學生自制學具一個茶水杯，幾塊形狀不相同的木塊，一塊鐵皮。在課堂教學中，讓學生設計制作實驗，調動學生的積極性，激發學生興趣，并根據教學進度，不斷提出問題，如形狀不同的物體受到的浮力相同嗎？鐵皮放在水里，它一定會沉入水底嗎？同一物體分別放在水里、煤油里，它露在液面上的體積相同嗎？等等。課堂提出問題，要求學生利用自制的學具進行實驗，回答上面提出的問題。學生通過自己做實驗得出正確的結論，興趣很高，增添了學生積極進行實驗的信心。

四、加強“三小”活動，開發學生的潛能，培養創新能力

課堂教學受到多種因素的制約，往往有些教學效果很難達到，而“三”小活動（小論文、小制作、小實驗）正好彌補了課堂教學上的缺陷，是課堂教學的延伸。鼓勵學生寫物理知識小論文，非常有利于培養學生的社會實踐能力和創造性思維。激發學生的學習的興趣和熱情。如“假如沒有重力”“杠桿原來在生活中的應用”“汽車中的物理知識的應用”等等。然后老師組織進行論文交流評比，是學生有一種獲得成功的成就感。

課外小實驗和小制作，是物理學中的不可缺少的重要的組成部分，是培養學生的動手能力、實踐能力的一條重要的途徑。如制作小桿秤、制作簡易的小電動機等。由于沒有現成的器材，要靠他們自己準備，所以能很好地培養他們的合作精神和發揮主觀能動性。老師要多引導多重視，向學生貫徹“壇壇罐罐做儀器，拼拼湊湊做實驗”的思想，只要留意，生活中的很多物品都是很好的實驗器材。除了課本上的小實驗、小制作外，對于一些學習中遇到的疑難問題，也力爭自己設計實驗來進行驗證，在實驗中發現問題，解決問題。

五、重視非智力因素的培養

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關鍵詞 翻轉課堂；教學模式；視頻

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

文章編號：1671-489X（2014）18-0056-03

A Research Review of Flipped Classroom//PANG Zhongrong

Abstract There have been a lot of research results since flipped classroom appeared. The research results focus on teaching mode of flipped classroom， applied research of flipped classroom and related research of flipped classroom. The research results of flipped classroom have a certain value， and some disadvantages exist. We should deepen the theoretical study of flipped classroom， strengthen applied research of flipped classroom in Basic education， and do the necessary empirical research of flipped classroom.

Key words flipped classroom； teaching mode； video

多媒體、互聯網、計算機等信息技術的發展為教育提供了更多的選擇，翻轉課堂在教育技術發展的潮流中向陽而生、蓬勃發展。教育技術的發展為實現翻轉課堂所需的在線視頻資源提供了技術支持，云計算、智能手機、平板電腦等技術、設備使得大量的在線視頻得以廣泛傳播，很多人有機會隨時隨地利用在線視頻資源體驗翻轉課堂教學。本文對已有翻轉課堂研究成果進行分析、反思，找出不足，展望未來，以期更好地實踐翻轉課堂，促進教學發展。

1 翻轉課堂概述

翻轉課堂涵義 翻轉課堂（flipped classroom或inverted classroom），也譯作顛倒課堂，是教師或專業制作者創建視頻，學生課外觀看視頻中的講解、學習新知識，回到課堂上師生共同交流、探討、合作，從而解決具體問題、完成學習任務的教學模式。它把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”[1]的教學結構翻轉過來，改變傳統課堂中教師和學生的角色，也改變傳統課堂中的學習方式。在翻轉課堂模式下，學生在課堂外通過互聯網自主完成知識的學習，而在課堂上與老師、同學交流互動，共同探討、解決學習中遇到的問題。

翻轉課堂發展 2007年，美國林地公園高中兩位化學教師喬納森?伯格曼（Jonathan Bergmann）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）使用屏幕捕捉軟件錄制結合實時講解的PPT演示的視頻，并上傳到網絡以幫助課堂缺席的學生補習課程，由此創造出了翻轉課堂的雛形。然而使翻轉課堂真正引起人們廣泛注意的是薩爾曼?可汗（Khan）以及他所創辦的可汗學院（The Khan Academy）。2011年，薩爾曼?可汗創辦的在線免費視頻課程網站為學習者提供了包括數理化、經濟學等眾多學科的大量教學視頻，讓學習者隨時隨地都可以學習。可汗學院“教學視頻”受到無數人的喜愛，“翻轉課堂”逐漸流行起來，為眾多教育者所熟知。

翻轉課堂傳入國內，引起了教育者們的關注，特別是信息技術領域研究者的極大關注，2012年中國知網學術期刊網上開始出現關于翻轉課堂的研究文獻，翻轉課堂成為近期教育技術和遠程教育關注的一個熱點。

翻轉課堂實質 翻轉課堂作為近兩年興起并被廣泛關注的教學模式，其背后的理論思想并不是全新的，它來源于“以學生為中心”的教育思想和布魯姆的“掌握學習”理論，是“以學生為中心”教育思想和“掌握學習”理論在教學實踐中的應用。翻轉課堂是教師和學生結合大量在線視頻資源進行個性化自主學習和深度學習的一種教學模式。在翻轉課堂中，教師、學生和在線視頻資源并不是孤立存在的，而是有機統合在一起的。翻轉課堂不能看作是純技術的大量在線視頻資源，大量優質的在線視頻資源只是翻轉課堂順利進行的基礎。翻轉課堂要取得好的教學效果，僅僅有在線視頻資源是不夠的，它需要教師的指導和促進，需要學生自覺、自主地學習，并與老師、同學交流、探討、解決學習遇到的問題，把外在的知識內化為自身的知識。

2 翻轉課堂的研究重點

翻轉課堂從產生到現在，已取得不少研究成果，了解和分析已有研究成果可以更好地認識翻轉課堂，可以在已有研究的基礎上找到切入點進行創新，從而豐富理論，指導實踐。翻轉課堂理論研究、翻轉課堂應用研究和翻轉課堂相關研究是已有研究成果的研究重點。

翻轉課堂理論研究 作為一種新興的教學模式，人們對翻轉課堂的研究首先包括翻轉課堂的起源介紹、翻轉課堂的涵義及其特征、翻轉課堂的教學案例等。在已有的研究成果中，研究者對翻轉課堂有著不同的界定，去除語言表達的差異，已有的定義都有著同樣的一層意思，即翻轉課堂是學生在課外通過在線視頻學習新知識、新內容，產生困惑、發現問題，回到課堂上與老師、同學一起探討、學習新內容新知識時產生的問題，從而解決困惑與問題的教學模式。關于翻轉課堂的特征，研究者提出不同的觀點，其中比較突出的是翻轉課堂實現了教師和學生的角色轉變，教師從傳統的知識傳授者變成學習的促進者和指導者，學生從被動的聽課者轉變成為課堂的中心和主體，進而重新分配了課堂時間，讓學生有更多的自主學習時間用于與同學、老師之間的討論、交流等學習活動[2]。

翻轉課堂的典型教學案例，在國外主要有美國的艾爾蒙湖（Lake Elmo）小學、克林頓戴爾（Clintondale）高中、河畔聯合（Riverside Unified）學區、林地公園高中、可汗學院（The Khan Academy）等；在國內的典型案例有重慶江津聚奎中學的“三四五六”模式，深圳南山實驗學校的翻轉教學等。

翻轉課堂作為一種新興的教學模式，教學設計研究是翻轉課堂教學模式研究中的重點，因此也是研究者關注的重點。有研究者指出：“翻轉課堂教學活動的實施主要是知識內化的過程，在課堂內進行高質量的學習活動，對于未理解或有疑問的知識進行探討、提問，教師提供個別化的指導，讓學生在具體環境下運用其所學知識，形成新的認知結構。”[3]翻轉課堂要想取得好的教學效果，需要有一個好的教學設計。有研究者介紹了杰姬?格斯丁（Gerstein，2011）構建的環形的翻轉課堂四階段模型和羅伯特?陶伯特（Talbert，2011）提出的翻轉課堂的系統結構，并提出有中國傳統文化底蘊的太極環式翻轉課堂模型[4]。有研究者在分析翻轉課堂深刻內涵的基礎上，結合教育信息化的發展要求，總結出翻轉課堂教學所要遵循的教學設計原則，指出翻轉課堂教學設計的內容主要包含課前知識獲取和課堂知識內化兩部分，并提出翻轉課堂教學設計的七個步驟[5]。

翻轉課堂應用研究 從艾爾蒙湖小學、克林頓戴爾高中、林地公園高中、重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校等典型的翻轉課堂教學實踐中可以看出，翻轉課堂作為一種新興的教學組織形式，適合于中小學的課堂教學。從已有的研究成果來看，翻轉課堂也適用于高校教學實踐，翻轉課堂在高校中的應用主要集中在翻轉課堂在某一課程中的應用。有研究者對翻轉課堂運用于高校的可行性進行了分析。有多位研究者結合高校某一門具體的課程對翻轉課堂進行了研究，他們指出，翻轉課堂能提高學生對課程的參與程度，能提高學生的學習興趣和學習成績。除了翻轉課堂應用于某一教育階段的研究之外，還有一類研究是關于某種教育教學理念或某種學習方式在翻轉課堂中的應用的研究，如張金磊等人的《游戲化學習理念在翻轉課堂教學中的應用研究》、袁村的《移動學習在翻轉課堂教學模式中的應用及啟示》等。

翻轉課堂之所以受到人們的關注和喜愛，是因為翻轉課堂彌補了傳統課堂中的一些不足。翻轉課堂使師生角色發生轉化，教師成為學習的促進者和指導者，學生成為真正的學習主體，充分調動了學生學習的主動性和積極性；翻轉課堂改變了教師與學生相處的時間，增加了課堂互動程度；翻轉課堂承認學生的差異，真正實現了因材施教，學生可以按照自己的進度進行個性化學習；等等。翻轉課堂在教學實踐中彌補了傳統教育的一些不足，彰顯了其閃光之處。但翻轉課堂的閃光之處要得到良好應用，需要教育技術的支持，需要大量高質量的教學視頻資源，需要高技術素養的教師和學生，更深層次地需要人們思維方式的轉變。

翻轉課堂相關研究 微課程、導學案、翻轉課堂等都是近期產生的對教學有較大影響的新生事物，它們的出現都引起了人們尤其是教育者的極大關注。由于它們之間具有一些共同之處，有研究者對翻轉課堂與導學案、翻轉課堂與微課進行了相關研究。有研究者在研究導學案與翻轉課堂時指出，導學案教學與翻轉課堂都在試圖跨越課堂教學低效的障礙，都倡導先學后教的自主學習方式，都試圖改變傳統獨白式的交往方式[6]。另外，還有一些研究者在實踐中進行著翻轉課堂與微課的探索與研究，并在教育博客上與眾多的教育者分享其實踐與研究的成果，形成一個關于翻轉課堂的學習研究共同體。如上海師范大學教授黎加厚的博客、江蘇電教館館長金陵的金陵敘事教育博客上就有一系列關于翻轉課堂與微課的研究成果。江蘇電教館館長金陵還在實踐中開設了《翻轉課堂與微課程教學法》的系列講座。

3 翻轉課堂研究的反思與展望

反思過去是為了展望未來，翻轉課堂發展到現在已經取得不少研究成果，借鑒已有翻轉課堂研究成果的價值，找出其中存在的不足，可以指導未來的研究，從而促進翻轉課堂的理論發展與實踐應用。

現有研究的價值 從2007年美國林地公園高中兩位教師的嘗試產生翻轉課堂的雛形，到可汗學院大量的在線視頻使翻轉課堂為更多的人知曉、接受并廣為流傳，國內有關人士也逐漸關注翻轉課堂，有的學校也在實際教學中實踐著翻轉課堂，如重慶聚奎中學、深圳南山實驗學校。翻轉課堂的研究逐漸成為一個研究熱點，并取得一些研究成果。從對翻轉課堂的介紹研究，到翻轉課堂教學模式的研究，再到翻轉課堂的應用研究、翻轉課堂的相關研究等，對翻轉課堂的研究逐漸深入、細致。已有的研究成果具有以下價值：

1）翻轉課堂研究是教學模式研究的一個重要方面，它豐富了已有的關于教學模式的研究；

2）已有的關于翻轉課堂的研究為后期的深入研究提供了基礎和借鑒；

3）已有的研究成果具有現實指導意義，可以為實踐翻轉課堂提供理論指導，使翻轉課堂得到更好的應用。

現有研究的不足 現有研究雖然取得不少研究成就，但也存在一些不足之處，主要表現在以下幾個方面。

1）翻轉課堂的研究尚處于探索階段，很多研究成果停留在經驗總結階段，主要是處于前沿研究狀態，還沒有達到較高水平的系統化階段。一般而言，對一個事物的研究最開始是以報紙、期刊論文的形式體現其研究成果；隨著研究的深入，逐漸體現為學位論文、書籍等形式。現有翻轉課堂研究成果以論文為主，有少量報紙、少量學位論文，沒有專業書籍，因此其理論化和系統化水平還需提升。

2）翻轉課堂的應用研究在基礎教育階段還需要進一步加強。由于受我國教育大環境的影響、高校教育實施翻轉課堂的優勢，現有應用研究成果主要反映翻轉課堂在高校的應用情況，而翻轉課堂在基礎教育階段應用的研究成果則比較少，因此需要更多基礎教育階段教師對翻轉課堂的研究成果。

3）研究方法比較單一，現有研究成果以思辨研究方法為主，實證研究比較少。檢索發現，現有研究主要采用思辨的研究方法，這將會阻礙研究水平的進一步提高和削弱研究結果的可信度，因此需要加強必要的實證研究。

未來展望 為了促進翻轉課堂研究進一步系統化、理論化，促使理論研究能有效指導實踐，未來這方面的研究與實踐應注意以下幾個方面。

1）深化翻轉課堂的理論研究。進一步探討翻轉課堂教學模式研究、翻轉課堂教學設計研究，深化翻轉課堂應用研究。

2）豐富現有研究方法，加強實證研究。在未來的研究中應盡可能采用多元研究方法，尤其是實證研究（如觀察、訪談、問卷、案例分析等）來豐富研究方法，使研究成果既有理論研究的深度，也有實證研究的證實。

3）加強對基礎教育階段翻轉課堂教學實踐的應用研究。中小學教師要在翻轉課堂實踐中發現問題，不斷反思，不斷總結，不斷提高自身的理論素養。同時，高等院校和科研院所的理論研究者要深入實踐，加強對中小學教師的理論指導，與中小學教師共同探討在翻轉課堂應用中遇到的問題。

參考文獻

[1]周春紅，梁靜.新媒體傳播環境下高校教學方式的變革[J].中國電化教育，2013（8）：91-94，109.

[2]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）：46-51.

[3]黃燕青.翻轉課堂中微課程教學設計模式研究[J].軟件導刊，2013（6）：157-159.

[4]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教育研究，2013（2）：58-64.

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一、加強組織，健全和完善工作室制度

（一）張云華名師工作室成立了以華西中學張云華老師為領銜人，華西中學但成兵老師，代楠老師，列五中學游開林老師，49中袁明艷老師，實驗中學鮮昭強老師為入室研修教師的工作室。在華西中學相關領導的大力支持下，從時間、后勤等方面提供保證，制定具體的培訓計劃，明確規定每位教師每月必須有集中學習、分組學習或者自主學習。各階段學習后要寫出學習心得及經驗體會，在工作室教師中交流。

（二）認真組織實施

1、研修方式：

①集中學習：每月固定于第二周周二下午為集中學習時間，輪流到入室研修老師所在學校進行教研和學習。

②分組學習：按照不同學校，不同年級分別分組，在各組進行學習、討論。

③自主學習：在規定學習時間定內容或自選學習，由工作室定期檢查學習筆記，檢查結果按成華區“名師工作室”年度考核標準納入年度個人考核。

④網上學習：充分利用在學校校園網和家中互聯網資源，加強多媒體與網絡技術學習。

2、加強內部交流，提高入室研修教師的輻射作用，現已經開始“備課分析、說課評價、優質課展示”等教研活動。

3、加強教師現代教育技術在教學中應用的培訓力度，進一步轉變教育觀念。

二、研修實施情況

1、和成華區相關培訓工作有機結合

在成華區組織的各項培訓以及教學教育活動中，我工作室都派出教師積極參與，并積極參加各種學術會議，把先進的作法、經驗向工作室教師傳授，使全體教師開闊視野、緊跟形勢。全體教師的政治思想覺悟和業務理論水平都有了很大的提高。

2、以入室研修教師的發展為本，設定研修目標

俗話說“尺有所短，寸有所長”，作為入室研修的教師，雖具有較豐富的教育教學經驗，但不可能樣樣都強，這就要求工作室研修工作應重視樹立以入室研修教師的發展為本的指導思想。在工作室成立之初，我們對每個入室研修教師進行了“個別診斷”――了解性環節的聽課，然后在后期工作室活動中注重“揚其長，避其短”，使每位研修教師得到最大發展。

3、開展富有實效的讀書活動

從工作室工作開展的第一天，入室研修教師就拿到蘇赫姆林斯基的《給教師的100條建議》，體現了工作室對入室研修教師“在閱讀中學習，在閱讀中成長”的活動宗旨。在本年度的讀書活動中，全體入室研修教師集體購買了《希爾伯特幾何基礎》、《時間簡史（斯蒂芬霍金著）》《數學總的美學方法》、《中國著名教師的課堂細節》《現代數學教學論》《中國數學課堂教學模式及其發展研究》《有效課堂教學策略》《今天怎樣“管”學生》等數學專業方面、教學藝術方面、甚至教學管理和科普知識方面的書籍，并在每次集體研修學習之時進行探討。

4、注重實效，確定合理的工作室活動內容

本年度的研修充分關注入室研修教師的實際需要，不僅在大的緯度上互相討論一起幫助教師構建理論體系，同時更關注新課程背景下課堂教學深層問題。入室研修教師先進的教學理念及其別具一格的教學風格使其它入室研修教師在觀摩、思考、碰撞中得到提高。整年度研修活動從實踐到理論，再由理論到實踐，循序漸進，提高了學習的實效。

正在推行的高初中新課改，使傳統的接受式學習方式向探究性學習方式轉變，教師失去了對學生學習內容的權威和壟斷，轉化為學生學習的促進者、組織者和指導者。因此，工作室活動有針對性地構建合理的活動內容，使入室研修教師感到“受用”、“解渴”。為此，我們通過聽課、座談等形式，就入室研修教師急需和困惑的問題有針對性地進行探討。通過《數學課堂教學結構》、《情境教育》、《問題解決》、《開放性數學教學》、《高一新課標解讀》、《數學中考研究》、《課件制作》等專題研究，對《如何把問題作為數學教學的出發點》、《怎樣進行嘗試發現教學》等問題開展專題討論。

5、強化自主學習，處理好入室研修教師自學與工作室領銜人指導的關系

入室研修教師的實踐經驗通常缺少扎實的理論背景，很需要邊學習理論邊研究實踐，通過對自己教學行為的理性思考，尋找癥結。為此，本工作室為每一位入室研修教師購買了大量的教育理論專著和優秀案例集供學員自學；同時，集眾家之長進行個別化指導，通過相互聽課，入室研修教師對教學中出現的問題，及時與本工作室教師切磋研究，逐漸形成自己的教學風格。

6、校際交流，博采眾長

張云華名師工作室除工作室的六位教師互相學習提高外，我們還充分挖掘全區的優秀教學資源，通過校際交流，博采眾長。我們先后三次到華西中學和列五中學兩次到49中觀摩《試卷評講模式》、《分層教學》、《變式練習訓練》等課改實驗課，并聽取領銜人張云華老師《數學練習課型的設計》、《新課改實踐》的經驗介紹。各位入室研修教師，不論是使用新教材還是老教材，都拋棄了“以教師、課本為中心”的傳統教法，以開放的問題情景讓學生“跳一跳，摘果子”，將學生引導到一種探究學習的活動中。

三、工作室年度成果：

1、學習并嘗試了一種研究方法。

這種方法就是課例研究。通過本年度的研修，我們懂得了什么是課例研究；課例研究的六個步驟；課例研究的選題；課例研究需要把握的尺度；課例研究研討的價值取向等等。

每一個工作室成員都進行了2－3次工作室內的公開課的展示。我們根據入室研修教師自身特點和學生實際，選取各自的觀察視角，對同一堂課進行不同專題的課例研究。在游泳中學會游泳，在研究中嘗試研究。

2、享受研修的過程，營造了一種文化

在工作室入室研修老師看來，研修過程遠比結果更加重要。在各位老師的課例研究過程中產生的碰撞和思考，才是每次集體研修的真正收獲。在讀書活動、分組學習和自主學習過程中，沒有深入的鉆研，沒有反復的推敲，就沒有實際工作中的駕輕就熟和教學藝術的豁然開朗。教學是一門科學，也是一門藝術。她需要每一位教師既仰望星空，又腳踏實地，只有親歷實踐，才能生成智慧，才能在教學教學的天空自由飛翔。

3、工作室包括領銜人在內的所有入室研修教師在本年度教育教學工作中都有很大程度的提升。具體表現在：

入室研修教師代楠：根據教學心得所撰寫的《關于幫助初中學生提高數學課堂學習效益的嘗試與思考》在2010年成都市中學數學優秀論文評審活動中被評為三等獎。積極參與了“十一五”全國教育技術研究規劃重點課題《基于交互白板的混合式學習研究》，撰寫的論文《基于交互白板的數學學科操作感知學習策略》獲二等獎。作為主研參與省級課題《信息技術環境下初中學生數學自主學習模式》的研究，并于2010年4月順利結題。在成華區進修校的組織下積極參加了省教科所“四川省義務教育七－九年級《數學》教材第二次開發和創造性使用研究”課題的相關研究工作，并出色地完成了相關研究任務。

入室研修教師但成兵：所帶的高二5班有明顯的進步，成績也有大幅度的提高；我的論文“基于交互白板的小組合作學習策略”獲得全國二等獎；論文“現代社會家庭教育的缺失及應對策略”在“教育科研”上發表；2010年被評為“優秀教師”。

入室研修教師袁明艷：案例《培養學生良好的數學思維品質》、《淺談如何轉變學生的數學學習方式》分別獲得成都市論文二等獎和三等獎。

入室研修教師游開林：2010年2－3月擔任《理科愛好者》北師大版數學七年級上第三章《字母表示數》的編寫，該書于2010年5月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內刊號：CN51—1638/O）；2010年7－8月擔任《理科愛好者》北師大版數學2011年中考總復習第六單元《解直角三角形》和專題八《動態型問題》編寫，該書于2011年10月出版（國際刊號：ISSN1671—8437，國內刊號：CN51—1638/O）；2010年3－8月參加由省電教館組織的初中總復習（數學）課件制作，承擔了專題十五、十六《圓》的課件制作，該課件于今年11月由四川音響出版社出版全國發行。

四、工作室年度工作反思

1、對入室研修教師需要加強更多人文關懷

入室研修教師均是各校骨干，工作壓力過大，在每次集體研修課后撰寫反思感悟，摘錄教育理論讀書筆記，撰寫教學論文等大量的學習壓力，真正是身心疲憊。因此，應該給予更多的人文關懷，盡量減少入室研修教師在校的工作壓力。

2、各種研修形式應該并舉，增強研修的實效性。

在本年度的研修過程中，雖然注意進行了多種形式的研究、教研和學習，但力度、深度、熱度不夠，還應增設比如模擬課堂，增強讓入室研修教師重新設計課程，在模擬課堂上實踐自己的教育理念；加強課題研究，讓每位入室研修教師根據自身實際和設計適合自己的課題進行深入研究，這樣可將每位研修教師主動地尋找問題，研究問題，在切磋中不斷獲得提升。

3、加強長效學習。

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【關鍵詞】圖論；課程教學；教學改革

圖論是數學的一個重要分支，在計算機本科專業的《離散數學》、《數據結構》和《運籌學》課程學習中都占據了很重要的地位。圖論是研究自然科學、工程技術、經濟管理以及社會問題的一個重要的現代數學工具。[1]圖論知識具有基本理論嚴謹、系統性強、高度抽象、圖形精美、方法靈活、強調算法等特點，而且研究內容廣泛且解決問題的方法千變萬化。[2] 圖論已經廣泛地應用于實際生活、生產和科學研究中，可以解決很多實際問題。本文通過圖論課程教學實踐改革與思考，主要從以下四個方面進行了總結：

一、優化知識內容，創設學習情境，實施趣味教學

所謂教學并不是原原本本的把課本上所有的東西都教授給學生，教師就像一個知識加工器，一般書本上的知識大多只是簡單的知識羅列，還需要我們老師這個工具對知識進行進一步的加工和打磨之后，才能傳授給學生，因此優化教學內容和改變教學內容的枯燥性是至關重要的。[3]

圖論中概念比較多，初學者掌握比較困難。整個圖論知識體系先講一般圖的概念與性質，后講特殊圖：歐拉圖、哈密爾頓圖、二部圖、平面圖，再講樹的概念與性質，以及最小枝杈樹算法、最短路徑算法，最大流量模型等。在進行教學時，要善于結合生活實際，通過多種方式創設良好的學習情境，展示概念的直觀背景和算法的來龍去脈，激發學生的學習興趣，增強學生的自信心和求知欲，把概念具體化，把算法實例化，使學生覺得這些抽象的概念和算法就在自己的身邊，伸手可得。有了來龍去脈和具體實例，學生學的也有的放矢，枯燥的文字也變得有生命力了。

根據學生實際，實施趣味教學。例如，圖論的誕生源于歷史上有名的數學難題“哥尼斯堡七橋問題”，18 世紀中葉在歐洲普魯士的哥尼斯堡城內有一條貫穿全市的普雷格爾河，河中有兩個小島，有七座橋相連接，當時該城市中的人們熱衷于一個難題：一個人怎樣不重復地走完七座橋，最后回到出發點？[4]

通過這種趣味問題的引入，來調劑難度，增強了教學感染力。通過學生思考與積極回答，轉化為“一筆畫”問題，再講解歐拉圖知識點，枯燥的知識引入實際趣味問題，調動了學生的求知欲和學習情趣，提升了教學效果。

二、實際應用問題驅動，激發學生自我思考，強化學生自我探究能力

圖論課程教學中，教師應適當地提出一些問題，讓學生帶著問題聽課，使他們處于一種興奮狀態。通過一系列的問題使學生認識到什么是解決問題的實質，不斷地把學生的思維引向深入。另外，通過在課堂上以及課后給學生提出一些實際應用的案例問題，讓學生帶著問題學習，激發學生自我思考，增強他們的學習興趣，有利于講清楚一個新的概念或結論與已學過的概念或結論之間的異同，完善學生的認知結構，強化學生的自我探究能力。

例如在講授完哈密爾頓圖知識后，引入實際案例：在7天內安排7門課的考試，使得同一位老師所任的2門課程不排在連續的2天內，如果沒有老師擔任多于4門課程，則符合上述要求的考試安排總是可能的。[5]引導學生自我思考，對比探究，證明問題的同時強化解決實際問題的能力。

三、充分利用多媒體教學，師生互動，活躍課堂氣氛，提升課堂教學質量

靈活運用多媒體教學，在圖論課程的教學中尤為重要。隨著信息技術的飛速發展，信息技術與課程整合已經成為教學改革的一個亮點。在圖論課教學中引進多媒體課件，將計算機與圖論課教學實現有機整合，必將帶來教學方法和教學模式的發展進步。[6]如今單純的PPT課件已無法吸引學生的眼球，靈活引入flash課件，將優化課程教學的多媒體教學質量。通過flas效果的展示，讓學生在保持高度興趣的基礎上，促進學生認知結構的形成，以培養學生良好的思維習慣。但是，計算機的演示僅僅是幫助學生思考，而不能代替思考，教師應當恰當地給予提示，師生互動。通過與學生討論交流問題，建立平等合作、互相尊重的師生關系進而給學生提供查詢資料、篩選信息的機會，培養學生收集、處理和利用信息的能力，同時提升課堂教學質量。

四、理論聯系實際，加強應用改革，引入課程論文寫作

在圖論教學中，教師要引導學生尋找圖論知識的源頭，引導學生深化圖論思想，探索圖論發展的規律，尋找圖論知識的實際應用，從而真正理解圖論這一學科知識。教師要注重理論聯系實際，要善于挖掘相關的其他學科和生產、生活情景中的實際問題，并通過這些問題培養學生分析問題和解決問題的能力。

傳統的教學課程考核以日常考勤、實驗和考試成績綜合為主，圖論知識的教學可以讓學生查文獻，寫論文，這樣使他們真正參與到教學中來。以圖論知識的應用為研究主題，要求學生通過查找文獻、閱讀書籍，培養學生觀察、分析、類比、歸納、概括、建模等分析問題和解決問題的能力。通過撰寫論文的過程，造就學生謙虛、嚴謹、求實、探索、好學、、堅韌的態度，使學習過程成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。同時，可以大大提高我校本科學生實踐能力，為學生畢業論文寫作提供實踐平臺，也為學生進入研究生學習提供了良好的學習機會。

五、結束語

圖論知識的應用十分廣泛，具有極為重要的實踐意義。通過圖論課程教學的一系列探索和思考，提高了學生學習的積極性，教學效果和教學質量也有了一定的提高。今后我們將繼續致力于圖論課程教學改革建設，結合專業實際和學科前沿發展狀況，不斷嘗試、探索和改革，以適應圖論教學發展需要和人才培養需求。

參考文獻：

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[2]謝政，戴麗.關于圖論課教學的思考[J].數學理論與應用，2005（25） ：139-140.

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[5]左孝凌.離散數學[M].上海科學技術文獻出版社，1982.

[6]劉廣軍，劉信生，陳祥恩.對圖論課堂教學的探討[J].周口師范學院學報，2009（26） 46-47.

項目來源：

基于Web的智能學習系統設計在高職院校中的應用研究，山東協和學院（2012xh16）。

作者簡介：

篇9

關鍵詞：信息技術 教學模式 創新

教學模式是指在一定的教育思想、教學理論和學習理論指導下，在某種教學環境和資源的支持下，教與學活動中各要素：教師、學生、內容、媒體之間穩定的關系和活動進程結構形式。教學模式具有直觀性、假設性、近似性和完整性的特點。教學模式的研究離不開教學進程結構。教學進程結構是指教學活動進程的一定結構方式，它是由教學過程的組成要素按照一定的排列規律組合形成的，能反映一定時期的教育思想與教育觀念。下面我就信息化環境下教學模式創新的目標闡述如下：

一、建立統一的電子備課模板，實現教師備課網絡化

我們組織骨干教師制作不同年級、不同學科、不同課型的備課模板并共享，形成二十八中統一的備課平臺，規范教師電腦備課。現在我校文化課教師全部采用電腦備課，而且并入校園網和互聯網，實現了網絡備課。為了進一步推動電腦網上備課，學校每年組織電腦備課評比、優秀課件評選活動，極大地促進了教師學電腦和用電腦備課的熱情，提高了電腦網絡備課的技能。2006年在全市優質課比賽中我校榮獲了3個學科一等獎。

二、建立完備的校園網絡資源庫

為了更有效的利用多媒體信息資源，我們把多媒體教參、課件、錄像帶、VCD等資料轉到服務器中，建立課件庫、素材庫、題庫等，為老師調用。同時，利用課件、教案上傳功能，讓教師上傳自己的優秀課件、教案，使教學資源更加豐富，形成良性發展。此外，通過互聯網搜索下載優秀課件，豐富教學資源。校園資源庫的建設，為實現網絡教學和大幅度提高教學質量提供了豐實的信息資源。[1]

三、運用多媒體輔助教學，追求課堂教學信息化

由于多媒體輔助教學具有集圖、文、聲、像于一體的優點，因此我校老師無論是平日新授課、復習課，還是講授公開課、比賽課，大都自覺地運用多媒體輔助教學。學校還通過舉行“每人一堂達標課”、多媒體教學優質課比賽等活動，進一步推動多媒體輔助教學，充分發揮電腦網絡的作用，探索構建信息化課堂，加大了課堂密度和信息量，極大地提高了課堂教學的效率。 [2]

近幾年，我校連續參加了中職院校綜合實踐活動教學比賽，我校教師展示的多媒體信息技術與“和諧互助”教學模式的有機融合公開課，受到與會老師們的高度評價

四、加強信息技術與學科整合研究

提高教師的應用水平是信息技術與學科整合的重要保障。我校制訂了系統的培訓計劃，采取先易后難，先個別后全體，先教師后學生的辦法，層層推進，梯級培訓。兩年來，學校結合教師校本培訓，對教師開展多媒體技術培訓，先培訓后上崗，邊使用邊學習，我們組織舉辦了全體教師參加的Powerpoint幻燈片制作培訓、個人網頁制作培訓、flas培訓等。現在我們正在實施第三階段校本培訓，讓教師學習制作較為復雜的課件和利用網絡教學，使老師們計算機應用能力得以提高。在2007年河北省中小學多媒體、網絡課件評選活動，10位老師的作品制作精美實用，被推薦報省參評。三年來，先后有20多名教師論文在市、省、國家級論文評比中獲獎。[3]

五、強化教育科研成果的轉化和推廣工作

為了強化多媒體教育資源的使用，制定學校現代化教育資源管理制度，建好并發揮學校網站和資源庫的作用;做好學科教案、課件的收集整理、分類和共享工作，真正實現網上資源共享;要充分利用校園網、教育寬帶網等網絡資源，把學校課堂教學中的先進經驗、優秀課例通過網上互相交流，并與有關學校聯網互動，做到資源共享;加強圖書室和閱覽室管理，上好閱讀課，探索網上閱讀和借閱的新方法;加強學校網頁建設，建立學校教育資源庫，充實完善學校網站，加強信息交流，拓展教育時空;每學期各教研組骨干教師、學科帶頭人上好一節新課改下信息技術與學科整合觀摩課，總結他們的教科研經驗;每學年舉辦一次優秀課件制作及論文評選活動，組織多種類型的教學比賽，科研成果的轉化成為教師的自覺。[4]

總之運用現代信息技術， 建立探究性教學模式的研究， 能更有效地使學生領悟教學思想和教學方法，啟發學生更積極的思維活動，引導學生自己發現和探索，把課堂教學過程轉變為學生在學習中自主發現問題、探索問題、解決問題的探究過程，培養探究精神和創新能力，促進學生良好的學習習慣和良好的個性品質形成，大大提高了中職學校課堂教學效果。

參考文獻：

[1]閏志明，王世純，孔祥偉.教育信息化的創新擴散研究[J].中國電化教育，2008.

[2]丁煜，桑新民.教育技術在美國中職教育中的角色――訪普林斯頓大學信息技術部[J].中國大學教學，2007（2）.

篇10

關鍵詞：云班課；微課；翻轉課堂；計算機應用基礎課程

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2017）08-0093-03

注：對于“計算機基礎微課”和“計算機應用基礎課程”，作者的定義稍微不同，計算機應用基礎課程是指單一的一門課程，而計算機基礎微課是指含有微課教學資源的計算機應用基礎課程。

引言

隨著移動通信技術和網絡技術的不斷發展，信息化背景下的教育教學在模式和理念上也正在發生深刻的變革。“計算機應用基礎”作為高職院校一門重要的職業技能培養課程，多年來一直在教學內容和教學方式上面臨著不斷調整、改革與創新的艱巨任務。[1]本文將基于云班課在高職計算機基礎微課的教學應用，探索移動互聯網環境下的高職信息化教學模式改革。

移動“互聯網+”課堂背景下的云班課教學應用基礎

移動“互聯網+”時代，智能手機越來越普及，其功能越來越強悍，無線網絡WIFI連接越來越普遍，網絡上的優質學習資源和手機里的APP應用也越來越豐富，移動“互聯網+”課堂下的智能手機已經具備了移動教學和學習的基礎。以下筆者將著重介紹一下云班課、微課及翻轉課堂。

1.云班課

云班課（又名藍墨云班課）是指在移動“互聯網+”課堂背景下誕生的一款教師利用智能手機或Pad開展翻轉課堂微課教學、課堂互動、課外溝通的免費移動教學和學生移動學習的APP。[2]同時，云班課還提供有相應的網頁端以適應不同環境下的需求。教師使用云班課可向學生的移動設備推送課程通知、微視頻、微課件等學習資源。在課堂內外，師生可隨時隨地開展學習、互動答疑、頭腦風暴等教學活動，每項教學活動都設置有游戲化的經驗值，以激勵學生學習，教師還可以點贊給予經驗值獎勵。云班課可通過云服務實時記錄學生的學習行為，教師可以通過云班課網頁端導出所有教學活動數據，一鍵匯總生成過程性評價結果和可視化分析報告，為教學的診斷改革提供數據支撐，真正實現過程性評價和信息化教學。

2.微課及翻轉課堂

微n是指由教師針對某一個知識點制作的以微視頻、微課件為主要形式，適合微傳播的富媒體教與學的課程資源，是為移動環境而生的碎片化教學資源。[3]翻轉課堂是指在信息化教學環境下，教師提供以微課等為主要形式的學習資源，學生在上課前完成對微課等學習資源的學習和觀看，然后師生在課堂上一起完成協作探究、互動交流和作業答疑等活動的一種新型教學模式。[4]具體實踐中，在移動互聯網環境下，筆者利用學生自帶的智能手機，通過云班課移動教學平臺，將設計開發制作的計算機基礎微課教學資源推送到學生的智能手機上，實施翻轉課堂教學，方便學生的自主移動學習，進而實現隨時隨地泛在、個性化的信息化教學。

云班課在高職計算機基礎微課教學中的具體應用

1.微課教學資源準備和創建云班課

微課教學資源是基于云班課翻轉課堂教學環境進行教學設計的一個關鍵部分，具體包含與教學環節配套的教學設計（微教案）及輔助教學的微課件、微視頻、微練習、微點評、微反饋、微反思等。筆者通過近年來的計算機教學實踐，結合計算機應用基礎課程教材和豐富的網絡資源，遵循高職微課教學資源開發、設計原則和制作流程，將計算機應用基礎課程知識點和計算機二級考點重新打碎細化組合，開發制作了一系列微課教學資源。

有了微課教學資源，如果教師能再選擇一個合適的網絡教學平臺，將會使自己的信息化教學如虎添翼。云班課就是一款完全基于移動智能終端開發的即時反饋教學互動的免費智能手機APP。它不僅可以輔助支持教師開展日常教學工作，改善和提高師生的溝通效率，還可以幫助教師開展移動信息化背景下新型教學模式的改革嘗試。教師首先登錄云班課網站或在手機應用市場下載云班課APP，然后安裝注冊創建云班課，并生成一個六位數的邀請碼，告訴學生下載安裝云班課APP并以自己的姓名和學號注冊。前期工作完成后，學生使用下發的邀請碼就可以進入云班課進行互動教學。

2.基于云班課的計算機基礎微課教學應用

（1）課前教師登錄云班課網頁端，上傳計算機基礎微課教學資源，并推送給云班課中的全體學生。課前推送的學習資源主要包括本節課的學習任務單、主要知識點微視頻、微課件和微練習等。學生可以通過智能手機隨時隨地登錄云班課查看并學習教師推送的學習資源，同時可獲得相應的經驗值。教師可登錄云班課查看學生的課前學習情況和經驗值得分排名情況，可以對沒有按照要求及時完成課前預習的學生推送通知提醒。另外，教師還可以通過云班課的微測驗和微調查，檢查學生課前自主學習情況并獲得學習反饋，以便更有針對性地準備課上教學活動的設計安排。

（2）課上翻轉課堂教學活動的開展。有學者把移動“互聯網+”背景下的翻轉課堂稱之為“O2O（Online to Offline）翻轉課堂”。[5]其教學設計思路為課前課后都以線上教學為主，課中以線下為主。課堂作為線下活動，是教師實施翻轉課堂的重點也是難點。筆者是這樣做的：①正式上課前，通過云班課一鍵簽到或手勢簽到，激起學生上課學習的興趣，然后讓學生分小組展示課前預習成果。同時，筆者會點評并創建課堂主要知識和技能點的學習需求，進行問卷投票，學生為獲得經驗值積極參與。問卷投票結果顯示后，筆者依據調查結果重點講解學生需求最多的知識技能點和問題，其他不是太難的知識點利用云班課“搖一搖”功能征集會做的學生當老師為有需求的學生講解，這在無形中也為學生營造了展示自我的空間。②依托云班課微課學習資源，筆者以“教師重點帶組長，組長帶成員”的方式，指導學生開展自主學習和小組合作學習。③依托云班課的平臺功能，筆者在課堂中間根據教學情況，利用云班課積極穿插計時測試、討論答疑、頭腦風暴等，豐富了課堂的教學活動形式。每項教學活動都可設置游戲化的經驗值以激勵學生學習，教師還可以以點贊的形式給予學生經驗值獎勵，以調動學生參與教學活動的積極性。

（3）課后通過學生反饋和云班課教學活動數據及時對翻轉課堂教學進行診斷改進，完成對學生的過程性教學評價。云班課中的云服務功能，能將學生觀看微視頻、參加課堂討論、頭腦風暴等學習行為實時記錄下來，并賦予相應的經驗值。講完課，教師可以根據教學內容，自編測試題，并附答案解析。學生做完測試題提交后，可自行核對答案訂正錯題，并獲得相應的經驗值。教師可以及時了解學生對本節課的掌握情況，并對下次教學做出改進。最后，教師可通過云班課網頁端導出所有的教學活動數據，自動加權生成一份課程學習過程性評價結果和可視化分析報告，為教學診改提供數據支撐。

3.云班課在計算機基礎微課教學中的教學反思

利用云班課，在高職計算機應用基礎課程中開展翻轉課堂教學，確實為一線教師提供了一個非常好的信息化移動平臺參考。實踐證明，以云班課為代表的移動信息化教學平臺，可以實現輕松教學、有趣學習，有利于激發學生利用智能手機進行自主學習的興趣，通過“玩”手機這一革新性的教學手段來促進教與學質量的提升，對提高當前課堂教學效率，進一步豐富課堂教學形式，產生了重要的推動作用。經過實踐反思，筆者認為在教學中有三點需要注意：一是在當今信息化教育背景下，作為學生的引路人，教師應緊跟時代步伐，重視更新教學觀念，注重新技術、新方法的及時應用，為信息化教育服務。二是在教學過程中，不能只為平臺為技術而教學，還應兼顧注重“人”的作用和師生面對面的交流。三是要善于總結、反思和創新，讓新技術、新應用為自己的個性化、信息化教學服務加油添彩！

結語

在移動“互聯網+”課堂不斷深入發展和移動智能設備日益普及的今天，筆者基于云班課在計算機基礎微課教學中的應用，探索了一條移動信息化教學的實踐之路。通過近一年r間的教學實踐以及與同事和學生的訪談交流，結果顯示大家對云班課的認同度較高，云班課已基本滿足了移動互聯網背景下信息化教學和翻轉課堂對教學平臺的要求。相信隨著移動互聯網的發展，新技術、新平臺和新應用會不斷引入當前的教育教學之中，為高職信息化教學改革注入更多的活力。

參考文獻：

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