導語：如何才能寫好一篇光合作用發展史，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、明確目的

利用知道作推廣一般有兩種，一種是僅僅把它當做外鏈的來源，這種情況比較簡單，由于目的很單一，只要能留鏈接，并且能夠被百度收錄就好，因此，最好是到百度知道不斷的回答問題，回答重在數量不不在乎質量，哪怕你的回答沒有別列入最佳答案也不用怕。當然發鏈接還是有技巧的，就是不要重復自發你網站的首頁，要寫問題指向的具體頁面。同時不要所有的問題都指向自己的網站，要穿插著推薦其他人的，特別是一些大網站，比如網易、搜狐之類的，這樣就不容易引起懷疑。

另一種情況是還希望從知道來流量，這就比較復雜一點，因為用戶一般只看最佳答案，所以，你必須注冊很多的馬甲，用不同的賬號自問自答，注意提問后不要馬上回答，要間隔一天以上會比較好。自己問問題的時候，內容和提問的語氣也要有所變化。

二、平臺選擇

百度向來對自己的產品給予很高的權重，百度知道也不例外，因此大部分站長都把精力集中在此。我要提醒大家下，其實現在很多網站的知道也占有很大的份額，一種就是像搜搜和天涯，這兩家的收錄情況都非常的好。另外就是根據你自己網站的門類也有很多垂直門戶，像做美容用品的推廣就可以去太平洋女性網等，不僅不容易被k，而且用戶群體的定位也比百度來的更明確更有針對性。

三、具體手段

1、最重要的就是要養賬號

拿百度知道舉例，毫不客氣的說，有了高級別的賬號，你就成功了一半。因為發帖不容易被懷疑，不會被刪除。這種賬號哪里來，有錢的可以去買，網上搜索一大把，像我們這種窮人站長只好自己申請，慢慢養。每天都用不同賬號到百度去回答一些問題，久而久之你的等級就提升了，然后就可以用來回答你自己的問題。

2、注意你的ip

前一段一個朋友問我為啥他的百度賬號總是被懲罰，我看了看他給我的地址，發現這個家伙提問和回答雖然是不同用戶，但是卻是一個ip地址，這樣不被k才怪。換ip的方法大家都很熟悉了，用adsl的可以重新撥號，用lan和局域網的也不用怕，現在網上很多的vpn，大家可以去弄一個，撥號以后就到對方的服務器上了，ip自然就不一樣，呵呵

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一、生物學前概念的遷移與矯正

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念。前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發展到新概念的過程。無論對哪一門學科知識的學習，也無論是哪一個年齡段的認知，都有這樣的特點，尤其生物學科與人類生活實際聯系非常緊密，所以前概念非常豐富。奧蘇貝爾(D.P.Ausubel)的同化論觀點對概念的習得作了精辟論述，認為學習者頭腦中已有的知識結構在新概念的習得中起著至關重要的作用，當新概念與頭腦中前概念間存在某種類屬關系時，若指導者能給予有效引導，使學習者能將新概念與頭腦中已有概念間的這種類屬關系進行正確鏈接，將有利于學習者將新概念同化到自己頭腦的已有概念體系中，從而習得概念。因此，如何利用前概念進行有效的生物學概念教學，值得探討研究。

正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。如學生在學習生物學概念前自己對生活中的一些生命現象和規律已有所了解，如：“向日葵隨太陽轉”“根的向地性與莖的背地性”，能促進對“生長素”概念的理解；“人感到寒冷時會打哆嗦”“一個球向你飛來時，你會接住或躲開它”，這些都能促進對“激素調節和神經調節”概念的理解；“種瓜得瓜，種豆得豆”“一貓生九崽，連母十個樣”，可促進對“遺傳與變異”概念的理解。這些已知正確的前概念，一方面有助于遷移到新概念的習得和有意義的建構，另一方面，有助于激發學生進一步學習生物科學的興趣和動機。

片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的同化和順應，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。如學習“植物個體發育”概念前，學生頭腦中就有農作物的“春天播種，秋天豐收”的前概念，片面地認為植物的個體發育從種子開始，這就阻礙了學生建構“植物個體發育從受精卵開始”的科學概念；由于綠色植物能吸收二氧化碳、產生氧氣，學生自然形成植物呼吸作用吸入二氧化碳、放出氧氣的前概念，這個錯誤的前概念阻礙了“呼吸作用”概念的建構。又如，前些時間媒體上猛然間刮起了“吃基因補基因”的風潮，在社會上形成“吃核酸長核酸”的錯誤前概念。對于這些片面、錯誤的前概念，必須給予矯正，否則不能建構科學的概念。例如，針對“吃基因補基因”的前概念，可以通過對核酸的消化、代謝、合成的分析，使新知識與學生的前概念產生沖突，讓學生暴露出錯誤觀念，正確看待自己原有的生活經驗，把對事物表面現象觀察所得到的經驗與生物學知識不一致的地方提出來進行反思，找出矛盾所在，經歷思想上的沖突和震撼，造成認知結構的不平衡，促成原有知識結構的順應，用科學的概念代替原有的錯誤觀念，實現錯誤前概念向科學概念的轉變。

二、生物學概念的有效建構

瑞士著名心理學家皮亞杰(J.Piaget)在其《發生認識論原理》中指出：“認知的結構既不是在客體中預先形成了的，因為這些客體總是被同化到那些超越于客體之上的邏輯框架中去，也不是在必須不斷地進行重新組織的主體中預先形成了的。因此，認識的獲得必須用一個將結構主義和建構主義緊密地連接起來的理論來說明，也就是說，每一個心理結構都是心理發生的結果，而心理發生就是從一個較初級的結構過渡到一個不那么初級的(或較復雜的)結構。”[1]概念圖的運用能較好地促進生物學概念的有意義的建構，如學習“光合作用”的概念時，指導學生利用概念圖(如下圖)建構光合作用的概念，不僅能拓展科學概念，還能培養學生的思維能力。它為學習者提供了一種學習科學語言的形式和建構科學知識的有效手段，有利于對概念知識的整合，有利于把握生物學概念的內涵與外延，能較好地提高學生生物學概念的結構化程度，有助于學生建立良好的認知結構。大量的研究表明：概念圖可以幫助教師提高教學效率，概念圖策略更適合于科學課程，且生物學上的顯著性要大于化學和物理；它可以促進學習者進行有意義的學習；可以改變學習者的認知方式；有利于培養學生創造性思維。

三、生物學概念發展過程的展示

學習生物學的概念，不僅要學習概念的內涵與外延等理論知識，也要學習概念的產生、發展的演變過程。科學是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。其實學習生物學概念的產生發展的過程，就是學習概念的發展史。

(一)學習概念的發展過程是生物學科教學的需求

《普通高中生物課程標準(實驗)》(以下簡稱《標準》)中建議安排的學習概念發展史有兩類。一類是必修或選修課本中以課文形式呈現的史料，如學習“細胞”概念時，要求分析細胞學說建立的過程；學習“光合作用”概念時，要求說明光合作用及其對它的認識過程；學習“遺傳物質”概念時，要求總結人類對遺傳物質的探索過程；學習“生長素”概念時，要求概述植物生長素的發現和作用；學習“基因工程”概念時，要求簡述基因工程的誕生過程；等等。另一類是建議學生自行搜集的相關資料，如學習“DNA”概念時，建議學生搜集DNA分子結構模型建立過程的資料；學習“進化”概念時，要求學生搜集生物進化理論發展的資料；學習“免疫”概念時，要求學生搜集有關干細胞研究進展的資料。除此之外，教材有些專題內容還涉及科學家進行探索的經典實驗及資料，如孟德爾定律的發現、核酸是遺傳物質的實驗分析等。

(二)學習生物學概念發展過程有助于理解概念的科學知識

科學是一個發展的過程，任何生物學概念都要經歷產生、發展的過程。學習概念發展過程不僅有助于了解概念的演變過程，而且有助于學生深刻地理解和牢固地掌握生物學概念的內涵與外延，從而理解生物學概念的科學本質。如在學習“光合作用”的概念時，讓學生學習“光合作用”的發展史：古希臘學者亞里士多德提出，土壤是構成植物體的原料；1642年赫爾蒙特(J.vanHelmont)栽培的柳苗試驗，證明柳樹營養生長物質不是來源于土壤，而與空氣和雨水相關；1771年普利斯特利“綠色植物—燭—小鼠”實驗，證明植物光合作用可以更新空氣；1864年薩克斯“葉片半遮光—碘蒸氣”實驗，證明光合作用可能產生淀粉，并需要光；1880年恩吉爾曼“水綿—好氧性細菌”實驗，證明光合作用產生O[，2]，葉綠體是綠色植物光合作用場所；上世紀30年代魯賓和卡門同位素標記實驗，證明光合作用產生的O[，2]全部來自H[，2]O。通過概念發展史的學習，學生自然得出光合作用概念的實質，把無機物(O[，2]和H[，2]O)轉變成有機物，把光能轉變成化學能，同時也清晰地掌握光合作用的物質變換的過程及場所。

(三)學習生物學概念發展過程有助于學生形成科學的觀念

英國的“國家科學課程”中對于引入科學概念的解釋為：學生應該理解科學概念隨著時間而改變、發展的方式，理解這些概念及其應用是如何受社會、精神和文化背景影響的。由此不難看出，生物學概念的發展史中，不僅記載著生命科學知識的形成過程，而且蘊涵著科學家的創造思維方式和靈活多樣的科學方法，體現科學家尊重事實、服從真理和實事求是的科學態度，以及勇于創新、善于合作和無私奉獻的科學精神。所以學習生物學概念的發展史，不僅有利于更好地理解、掌握生物學概念，而且有利于學生形成科學的觀念，提高生物學科學素養。

四、生物學概念負載研究方法的滲透

生物學是一門自然科學，也是一門實驗科學。在生物學的發展過程中，尤其是實驗生物學出現以后，研究手段和方法一直起著非常重要的促進作用。有些研究技術和方法的出現，甚至使生物學產生了飛躍性的發展，如顯微鏡技術和基因工程技術等分別導致了近代和現代生物學的產生。沒有研究技術和方法的不斷進步，也就沒有生物學今天的巨大發展。所以學習生物科學，不僅要學習生物學的概念，還要了解生物學概念所蘊涵的科學技術和研究方法。

(一)滲透傳統的生物學研究方法

生物學傳統的方法較多，如觀察法、調查法、顯微鏡法、放射性同位素示蹤法、解剖法、實驗法等，它們不僅是生物學積累事實材料的基本手段，而且是檢驗假說和理論的重要途徑。如學習“生物體的化學元素”的概念時，滲透“放射性同位素示蹤法”；學習“礦質元素”概念時，滲透“土培法”“沙培法”“水培法”；學習“葉綠素”概念時，滲透“層析法”和“光譜法”；學習“動物激素調節”的概念時，滲透臨床觀察法和動物實驗法(如腺體摘除法、腺體移植法、結扎法、注射法、口服法等)；學習“種群”概念時，滲透“標志重捕法”。

(二)滲透模型方法

美國《國家科學教育標準》把模型和科學事實、概念、原理、理論并列為科學主題的重點，并將構建、修改、分析、評價模型作為高中學生的基本科學探究能力。《標準》依據國際科學教育的發展，將模型和模型方法列入了課程目標。所謂“模型”，是指模擬原型(所要研究的系統的結構形態或運動形態)的形式。它不再包括原型的全部特征，但能描述原型的本質特征。模型方法是以研究模型來揭示原型的形態、特征和本質的方法，是邏輯方法的一種特有形式。如在高中生物課程中經常使用的物質模型有實物模型如生物體結構的模式標本，模擬模型如細胞結構模型、各種組織器官的立體結構模型等；思想模型是物質模型在思維中的引申，根據構建模型的思想方法的不同，又可以分為兩類。一類是以形象化方法(或稱為意象思維方法)構建的具象模型，它是人們在思維中通過對生物原型的簡化和純化而構思出來的。具象模型具有一定的形態結構特征，如DNA分子雙螺旋結構、生物膜液態鑲嵌模型等。它能使研究對象直觀化，既可以促進研究，又可以簡略描述研究成果，使之便于理解和傳播。另一類是以理想化方法(或稱抽象思維方法)構建的模型，是人們抽象出生物原型某方面的本質屬性而構思出來的，例如，呼吸作用過程圖解、光合作用過程圖解等過程理想模型，食物鏈和食物網等系統理想模型。[2]《標準》很重視模型和模型方法。例如，“穩態與環境”模塊中有兩個活動建議：“探究水族箱(或魚缸)中群落的演替”和“設計并制作生態瓶”，都是運用模型的探究。所以，生物學教學中，要結合生物學概念的教學，不斷地滲透模型的方法，這不僅能完善學生對生物學概念的認知結構，而且能提升思維能力。

(三)滲透數學方法

數學方法指運用數學語言表述事物的狀態、關系和過程，并加以推導、演算和分析，以形成對問題的解釋、判斷和預測的方法。目前，數學在生物學、醫學等領域正起著越來越重要的作用，數學方法在科學教育中的價值更是不言而喻。高中生物課程對數學方法的使用主要有三個方面。第一，用數學式來定義抽象的生物學概念。《標準》沒有明確要求用數學式定義概念，但“穩態與環境”模塊中，列舉“種群的特征”這個知識點，如果涉及種群密度，年齡結構和性別結構，出生率和死亡率等，就是用數學式定義的概念。這類定量的概念以數學方法揭示事物的本質及其發展變化規律，為研究工作提供一種簡明精確的形式語言，具有重要的科學認識論價值和方法論價值。第二，用數學方法對生命現象的空間關系和數量關系進行描述、分析和計算。如以條形圖、曲線圖、統計圖等來表現某一生命現象的統計數字大小及其變化。第三，用統計方法來研究隨機現象的規律性變化。統計方法在生物界廣泛存在，學習“遺傳定律”時，滲透孟德爾是如何使用描述統計方法對豌豆雜交實驗結果進行定量觀察和數據分析，依據統計方法從樣本到總體的推理，才發現了遺傳性狀的分離現象和自由組合現象。

(四)滲透系統分析方法

現代生物學的分析性研究已深入到分子、量子水平，但為了揭示生命運動的奧秘，還必須從生命系統的各個組成部分的聯系和相互作用中，從它們和外界環境的相互聯系和相互作用中了解整體。這就需要進行系統分析。現代系統分析包括定性分析和定量分析，高中生物學教育一般只能做定性分析，如同美國《國家科學教育標準》所要求的“學會從系統的角度思考和分析問題”。例如，學習“細胞器”的概念時，要讓學生明白每個細胞器都具有一定功能，而且它們的結構與功能一般相互聯系，但要完成某個具體功能時，細胞必須是一個完整的結構，否則就不行。又如，生物膜也是一個系統，它包括細胞膜、核膜、液泡膜、線粒體模、葉綠體膜、內質網膜、高爾基膜等，它們的組成成分是一樣的，但具體的功能不同，它們是相互聯系、相互制約、不可分割的統一的整體。又如“生態系統”的概念，是一個宏觀的系統，它們的組成及營養結構組成一個典型的系統。

五、生物學概念蘊涵價值的體現

生物課程中的價值觀具有豐富的內涵，價值觀不僅強調對個人價值的判斷，更強調對社會價值、科學價值、人文價值的判斷。在生物學概念的教學中，要充分挖掘概念所蘊涵的價值因素，并有意識地貫穿于教學過程之中，這樣才能使情感態度與價值觀有機地滲透到課程教學內容中去。

(一)實用價值

生物學與人們的衣食住行、衛生保健以及環保密切相關。生物學對人類生活的實用價值是人類發展史上一個古老的話題，但在今天卻被賦予新的意義。例如，在學習“細胞的分裂、分化、癌變、衰老”“生殖、發育”等概念時，可以讓學生了解目前生物學在植物組織培養技術、克隆技術、生殖技術、器官移植、惡性腫瘤治療等方面的應用價值；在學習“植物新陳代謝”概念時，可以讓學生了解生物學在解決我國目前社會經濟發展的一大熱點——“三農”問題中的重大作用；學習“發酵”概念時，讓學生了解利用酵母菌發酵制造啤酒、果酒、工業酒精，利用乳酸菌發酵制造奶酪和酸牛奶，利用真菌大規模生產青霉素，利用微生物發酵生產藥品，如人的干擾素、胰島素和生長激素等方面的應用價值。

(二)科學人文價值

人們常說，21世紀生命科學將成為帶頭科學，這一方面指生物科學技術的發展正在極大地影響著人們的生活和經濟、技術的發展，另一方面指生物科學的發展正在深刻地改變著人類的思想和思維方式。生物學不僅具有科學價值，還具有巨大的人文價值。在生物學概念教學中，滲透人文性和科學性的統一，能拓寬學生的學科視野，使學生的抽象思維和形象思維協調發展，既有利于學生全面發展，又有利于培養學生創新的思維品質。例如，在學習“酶”的概念時，讓學生了解有關酶的諾貝爾獎獲得者及成就，同時，還可以講解其中一些科學家不畏艱難、不畏權威，勇于攀登的科學精神。這樣不僅能激發學生以后從事科學研究的動機，而且能激發學生形成勇往直前的精神。

(三)美育價值

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【關鍵詞】 高中生物；試驗；探究性教學

【中圖分類號】G63.23 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2013）25-0-01

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物科學的形成和發展都離不開實驗。通過實驗探究生物的規律，是學習生物學的重要途徑，因此實驗教學在生物教學中占有非常重要的地位。縱觀現在的生物學實驗，多是以學生被動地完成整個實驗。實驗目的，實驗器材，以及實驗方法，教材都事先做了具體的規定。這固然對于培養學生實驗基本技能有一定的作用，但是在培養學生主動探究，發現和創新能力上必然會受到限制。因此，作為處在教學第一線的教師在實驗教學中有意識地采取“探究性學習”的方式大有必要。讓學生按照教材所提供的生物實驗主題，根據多種思路和方案自行設計、組織和展開實驗。這樣可激發學生的求知欲，引導學生學習，做學習的主人，以此培養學生的創新意識和實踐能力。

通過教學實踐，我發現“探究性學習”在生物實驗教學中的應用是一個循序漸進的過程，現從以下幾個方面談談我的體會。

一、通過生物發展史，培養學生思維和科學的探究方法，引導學生學會探究

自然科學的發展史就是一部科學探究的歷史。在生物發展史中，每個發現都經過科學家周密的實驗、細致的觀察和分析、嚴密的推理和驗證等過程。通過科學史的學習，不僅能加強學生知道知識的發生、發展過程，還能激發學生學習的興趣，探究未知世界的好奇心。因此在教學過程中，我們要努力做到：

（一）展示科學家的思維過程，培養學生的思維能力。生物學史上的許多重大發現，都閃爍著科學家們非凡的創造性思維的光芒。如生物膜流動鑲嵌模型的提出、光合作用發現史、植物生長素的發現過程和孟德爾兩個遺傳基本規律的創立等。

教學中應該引導學生循著科學家的思維歷程去親身體驗一番，探究得出結論的具體思維過程。并適時讓學生大膽作出種種設想、猜測，讓他們無拘無束地去思考、去討論、去爭辯。同時要求學生將自己設計的方法與科學家所采用的實驗方法進行比較，找出自己方法中的不足之處。通過這這種方式的教學，科學思維的全過程充分地暴露出來，學生不僅從中獲取科學知識，更重要的是受到科學思維的熏陶。

（二）從生物學史中學習科學的研究方法。在生物學發展史中，每一項重大發現，都是各種科學研究方法綜合運用的結果。教師應充分地把科學家們獨到的科學思想和方法滲透到知識傳授中，啟迪學生領會科學方法，且能運用到實際的實驗設計中。

如光合作用探究歷程中，科學家通過同位素標記法成功探究出光合作用中的物質變化。沃森和克里克通過對DNAX射線的衍射圖譜的分析構建出DNA雙螺旋結構模型。梅塞爾森和斯塔爾用等密度梯度離心的方法，證明DNA是半保留復制。再如，在遺傳的基本規律的教學中，可向學生提出孟德爾之所以能發現遺傳的兩大規律，與他精心選擇實驗材料有關，當然還有科學的觀察和分析方法，他在觀察時，對紛繁復雜的雜交現象，只看其一對性狀，而對其它性狀暫且不管，這就使研究對象大大簡化了，特別是他把數學統計方法引入生物學的研究，是超越前人的創新。

二、創設探究性實驗，促進學生主動探究

可通過將模擬實驗、驗證性實驗設計為探究性實驗，為學生提供一個能動腦思考、交流、合作、親自探究創新的空間，激發學生的求知欲，促使學生主動探究，使學生的知識水平和探究能力在探究過程中逐漸增長起來。通過此實驗不難發現，學生從以前按部就班，到現在能在實驗過程中發現問題，改進方法，并由此設計實施探究性實驗，能力有了一定的提高。學生也發現自己通過實驗更好掌握了植物滲透吸水原理，對自己所做實驗結論也較滿意。可見積極引導學生去思考、去探索，比簡單的驗證更能培養學生的實驗技能和創新能力。這樣做不僅可使學生牢固掌握知識點，而且激發了學生探究的熱情，培養了學生創造性思維能力。

三、指導學生設計探究性實驗

在實驗教學中應當盡量鼓勵學生運用所學的知識，進行實驗設計。指導實驗設計的一般方法，包括提出問題作出假設實驗設計進行實驗分析結果得出結論表達交流，老師可以提供學生一個已設計好的方案或者教材實例進行參考模仿。

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【關鍵詞】初中生物；概念教學；有效策略

生物概念是人們對生物及生理現象本質特征的認識，正確的生物概念，既是生物學知識的組成部分，又為獲得更系統的生物學知識奠定基礎。在初中生物學教學中，不僅要使學生掌握概念，更重要的是在學習的過程中引導學生養成科學的方法，鍛煉邏輯思維能力，如何更有效地進行概念教學，達成預期目標，下面是本人在教學工作中的一些做法：

1、 運用資料分析的策略，引導生成新概念

概念的生成，指的是學習者從大量同類事物的具體例證中以辨別、抽象、概括等形式發現同類事物的共同本質特征，從而獲得概念的過程。任何一個概念的形成都經歷著由感性到理性的抽象概括過程。如果這些過程在教師的指導下，學生能夠主動參與形成規律的揭示，那么就能領悟到知識形成過程中蘊涵的思想方法，使學生知其然，知其所以然，避免囫圇吞棗，死記硬背。在人教版教材中，提供了大量的信息資料，這些信息或以文字的形式、或圖文結合，從科學發展史出發，從多個側面提供證據，介紹生物規律的形成過程，如能恰當運用，對培養學生的思維能力能起到極大的作用。但就初中學生而言，尤其是七年級學生，對文字的理解、歸納能力、圖文轉換的能力相對較弱，老師加以適當的引導就尤為重要。例如：在《光合作用》這節課中，教材中就引用了大量在光合作用的發現史上起著重要作用的經典實驗，通過實驗的層層遞進，闡述光合作用的概念及其發現過程，并力圖使學生在學習的過程中體會科學研究的方法。但由于文字量較多，實驗的數目也較多，學生整體看下來，往往會不知所云，所以，我在課堂教學中，注意引導學生分步閱讀，弄清每個實驗的做法，每個實驗的結論是什么？哪些實驗具有層進的關系？在把每個實驗得出的結論提取出來后，加以歸納提升，最終得出光合作用的概念。在此學習的過程中，學生不但生成了新的概念，而且體驗科學概念生成的過程，培養了根據實驗現象得出結論的能力。

2、運用探究實驗，體會科學概念形成

學生在學習任何概念性知識之前，實際上都已經有了前概念，前概念是存在于人們頭腦中相對于新知識的已有的認知，可能是正確的，也可能是片面的或錯誤的。前概念的成因，主要是日常生活中的經驗及正確或錯誤認識的積累。我們認識事物的過程，就是這樣一個從前概念逐步發展到新概念的過程。正確的前概念是學習生物學科學概念的良好基礎和鋪墊，它的正遷移作用可成為生物學概念學習的資源和概念學習的新的增長點，可使學生盡快地掌握新知識和知識結構。片面或錯誤的前概念會成為生物學概念學習的障礙，這些錯誤的前概念如果得不到及時矯正，將影響對生物學概念的形成，使學生形成錯誤的思維，阻礙生物學科學概念的建構。前概念的形成，往往經歷了比較長的時間，在腦海中根深蒂固，如果僅僅是靠教師的講解，比較難以糾正，但如果是通過學生自己設計實驗進行探究，親自體驗了探究的過程，通過實驗、觀察而得出結論，得到的印象會更深刻，有利于科學概念的生成。例如：關于種子萌發的外部條件，很多同學誤以為種子必須在有光的條件下才能萌發。為了矯正學生的這一錯誤概念，可以因勢利導，啟發學生：如果我們想進一步探究“光對種子萌發的影響”，在現有實驗基礎上可如何設計探究方案？實驗的現象可能會怎樣，最終的結論又是什么？經過探討，學生充分運用對比法和控制變量法，提出增設一組對照實驗，增加一個滿足“充足的空氣、適宜的溫度和適量的水分”這一外界條件的實驗裝置，對它進行遮光處理，通過對實驗現象的觀察，最終得出相應的結論。在此過程中，實驗實際上發揮了兩個作用：一是通過實驗觀察，引發認知沖突，激發學習興趣和欲望；二是通過實驗設計和實驗現象的觀察，修改或改變學生頭腦中原有的錯誤概念，加深對科學概念的記憶和理解。也就是說，實驗促使學生通過認知順應，實現了概念的轉變，從而建構起新的科學概念。

3、運用概念圖策略，生成概念整體性

理順各概念之間的邏輯關系，使相關概念結構化。例如：人教版教材八年級下冊第七單元、第一章《生物的生殖和發育》中，涉及的概念眾多，如果單憑機械記憶，很容易遺忘或出現張冠李戴的情況。以概念圖的形式把出現的概念有機組合，以概念組的形式呈現，條理清晰，有利于概念組在學生的長時記憶中得以有序的保存，便于日后準確提取和正確應用。在教材中，類似的情況還有很多，如光合作用、呼吸作用、生態系統的結構和功能、染色體、DNA和基因的關系等等核心概念，都可以利用概念圖進行統整，幫助學生構建知識結構。

4、精選案例創設情境策略，應用科學概念

在新的情境中考查對概念的理解、應用能力，生物學概念主要是在運用中得到鞏固，概念的運用是把已經概括化的一般屬性應用到特定場合。其運用的過程也是概念的具體化過程。一般而言，概念的應用有兩種途徑：一是引證具體實例來說明概念的內涵和外延；二是運用概念來解決實際問題。精選案例，創設新的情景，主要是指選擇貼近生活的或是真實的、引起廣泛關注的事件，考查學生運用概念解決實際問題的能力，把學到的知識運用到生活中，積極參與社會事務，加強主人翁意識，例如：在學習了生態系統這節課后，我要求學生到學校的生物園進行觀察，分析生物園這個生態系統中的各種成分，并對改善此生態系統的結構與功能提出合理化建議。在完成此項任務的過程中，學生必須使用到生態系統、非生物環境、生產者、消費者、分解者、食物鏈和食物網、生態系統能量流動的特點、生態平衡等概念。在完成任務的過程中，能夠自我檢測概念的掌握情況及運用能力。

初中生物概念繁多，教師要研讀課程標準、仔細分析教材，在課堂教學中圍繞概念開展適宜的探究活動，讓學生在動腦、動手和動口過程中體驗和理解概念的形成和發展，從而實現對概念的準確認識和深層理解。

【參考文獻】

[1]初中生物課程標準（實驗稿）2011年人民教育出版社。

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2009年底,世界氣象組織在瑞士日內瓦發表《2008年溫室氣體公報》。公報說,2008年大氣中的大多數溫室氣體濃度繼續增加,可長期留存的溫室氣體――二氧化碳、甲烷和氧化亞氮的濃度創下工業革命以來的新紀錄。

公報的數據顯示,2008年二氧化碳在地球大氣中的濃度為385.2ppm(1ppm為百萬分之一),與2007年相比增加2.0ppm,呈持續增長之勢。工業革命前,二氧化碳在大氣中的濃度大約為280ppm,幾乎固定不變。

這似乎是最權威的數據,是全球氣候變暖的鐵證,但里面其實有誤導之嫌。

在整個地球發展史中,二氧化碳濃度也是極不穩定的。據奧地利因斯布魯克大學地質學家施普特爾的研究,通過分析距今6.35億年前形成的石灰巖和白云巖當中的同位素發現,當時地球大氣中的二氧化碳濃度至少為12000ppm,其濃度是目前地球二氧化碳濃度的32倍左右,可謂一個“超級溫室”,在上億萬年的地球演化史上,二氧化碳濃度是大幅下降的。

二氧化碳濃度增加,對植物的生長卻是有好處的。一般來說,植物進行光合作用的二氧化碳最適濃度為1000ppm,二氧化碳還有一個名字叫做“氣肥”,在溫室大棚中,我們會人為地增加二氧化碳的濃度,從而達到增產的目標。

環境中二氧化碳濃度升高將使植物光合速率加快,植物光合作用能力增強,有利于積累更多的光合產物。同時二氧化碳濃度升高,減小氣孔導度,降低植物蒸騰作用,提高了水分利用率,也有利于光合產物的積累。

但經過西方媒體的不斷渲染,二氧化碳氣體居然成了一種污染源,成為人類的公敵。歐洲花大的代價搞所謂的“碳捕捉”技術,將空氣中的二氧化碳固化,永久埋在地下,這不算一種對植物生長的犯罪么?

二氧化碳濃度升高會引起大氣溫度升高,但人類活動對全球氣候變化會產生什么樣的影響,似乎不能用二氧化碳的大氣濃度作為標準。如果二氧化碳濃度升高,則會促進植物的繁盛,將會吸收更多的二氧化碳,在所謂的氣候變暖模型中,這個因素卻有意被忽視掉了,使氣候變暖成為一場政治操控,而不是嚴肅認真的科學研究。

人類是最為渺小的,人類排放量在億噸級水平,而地球碳庫的總水平都是萬億噸規模。世界上最大的二氧化碳庫在海洋和土壤中。植物的根在土壤中吸收氧分時,會與周圍的物質發生呼吸作用,此時的呼吸是有氧呼吸,而排放的是二氧化碳,故在根部,即土壤中二氧化碳儲量巨大。

在竺可楨的結論中,我們明顯可以看到,太陽活動才是影響氣候的最重要的因素。除此之外,美國科學家季林在2000年提出的潮汐氣候效應理論對氣候變暖也提出了挑戰。季林認為,地球、月亮和太陽相對位置的變化會引起潮汐強度的逐漸變化,其周期為1800年。潮汐大時,有更多來自海洋深處的冷水被帶到海面,這些冷水可以冷卻海洋上的空氣;潮汐小時,海洋深處的冷水很難被帶到海面,世界就變得暖和。

2006年12月至2007年1月為弱潮汐時期,日月大潮與月亮近地潮相隔時間超過3天,從而導致冷空氣活動較弱,整個歐洲度過了一個暖冬,紐約市片雪未下,這是1877年以來首次出現的情況。當人們在全球變暖而心存恐慌的時候,2007年2至6月為強潮汐時期,歐洲的天氣又變得異常寒冷。

如果你仔細看溫室氣體列表,第一位赫然是地球萬物賴以生存的水蒸氣,其作用遠遠大于其他溫室氣體的總和。

氣候變暖的所有推斷,都排除了水蒸氣的巨大作用,并且基本忽略了氣體在目前大氣溫度下的對流傳熱。按常理,地面附近被加熱的暖空氣會與上面的冷空氣發生交換,我們知道每升高1000米氣溫會下降好幾度,平流層里就像一個大冰窟,溫室效應在這里并不起任何作用。

根據氣候變暖的理論,甲烷溫室效應是二氧化碳的25倍,是人類最大的敵人,甚至有科學家開發出一種裝置,直接吸收牛排出的甲烷,使人類免受其害。

根據這一套理論,恐龍滅絕的原因則主要是由于自己排出的甲烷氣體所引發的強烈的溫室效應。這種理論還堂而皇之地成為科學家的研究成果,只能讓人感到無知和好笑。如果這套理論成立,恐龍釋放出來的甲烷在“熏”死恐龍之后,又去哪里了呢?累積到今天,地球恐怕已經變成一個火球了。

而實際上,大型的沼澤才是地球最大的甲烷庫,地球上所有的牛排放的甲烷在它面前是相當微不足道的,如果按環保人士所擔憂的,必須給俄羅斯的西伯利亞做一個大蓋子了。

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關鍵詞：生物課堂；情境；學習興趣

在如今大力推進的新課程改革中，強調有效的師生互動、強調新型課堂教學的構建、強調素質化教育的目標等理念，都離不開一個話題，那就是教學情境。在生物教學過程中，圍繞著教學目標、學生的實際所創設一系列的或生動、或形象、或幽默、或生活的情境，使得原本理論化的生物科學知識可以更加有效地還原到其知識的本來面目，這不但降低了學生在理解和掌握生物理論知識的思維難度，同時也使得學生在多彩的教學情境中培養出方方面面的素質和能力，而這與我們素質教育所追求的全面發展目標剛好契合。因此，作為一名高中生物教師，在生物課堂上，我們一定要學會巧設情境，以便能夠讓生物課堂散發不同于傳統教學模式下的全新的魅力。

一、創設問題式情境

問題是思維活動的起點，在教學過程中，一兩個有價值的問題往往勝過千言萬語。這是因為在問題的引領下，學生的思維活動會被有效地激發起來，并且在問題的引領下，學生思維活動的目的性、邏輯性等都會更加明確化，這對于鍛煉學生的思維能力，轉變學生的學習方式，提升學生各方面的能力都具有相當重要的作用。例如筆者在給學生講到必修1《能量之源――光與光合作用》時，在一開始的問題探討中，給學生講授了有關“蔬菜大棚中為提高產量和改善品質而使用不同顏色的光照射”的問題，并借由這一問題提出這樣幾個問題：為什么照射蔬菜大棚用的是紅光或者藍紫光，而不采用其他顏色的光進行照射？這與我們今天要學習的光合作用有沒有什么聯系？事實上，這幾個問題正是很多學生心中所想的疑問。為了尋找答案，學生紛紛打開課本，互相討論，從而順利地進入到一個主動思考和探究的情緒中。這樣，通過幾個問題的鋪墊，給學生的主動學習打下了良好的基礎。

二、創設生活化的情境

當我們進入到生物知識的學習中就會發現，這門學科是一門在生活中有著廣泛應用的學科，學習了生物知識以后，我們會發現課本上的很多知識都可以解釋生活中的一些常見而不知其原因的現象。事實上，用課本上的知識來解釋日常生活中的常見現象，也能夠讓學生產生一種非常奇妙的成就感，滿足學生的求知欲和好奇心。因此，教師在進行生物教學的時候，要注意把課本知識用生活現象緊密結合起來，這對于引發學生的思考興趣，培養學生理論聯系實際的意識和能力都具有非常顯著的作用。例如筆者在給學生講到“糖類、脂肪、蛋白質三大類營養物質”時，就提了這樣一個問題：“面包加牛奶是我們經常食用的早餐，并且也是公認的非常有營養的早餐，有的人是先吃幾口面包，再喝幾口牛奶，而有的則是先喝牛奶，再吃面包，到底是哪一種方式更加合理科學呢？面對這樣一個有趣而又生活化的問題，學生來了興趣，大家紛紛在下面討論了起來，有的說先喝牛奶比較好，有的則認為先吃面包更科學，大家爭論不休。而正是因為有了這樣的爭論，才使得學生迅速地進入到一個學習的狀態。

三、創設實驗化情境

生物學科是一門以實驗為基礎的學科，在生物教學活動中，實驗教學占據了其中相當大的比例。與理論講解相比，實驗手段下的生物知識往往顯得更加生動直觀，更容易為學生理解和接受。不僅如此，在實施生物實驗的過程中，學生還能夠有效地培養出一系列的實驗能力，包括觀察能力、分析能力、推理能力、實踐操作能力、總結歸納能力等。因此，以實驗手段創設教學情境也是教師常用的方式之一。在生物課堂上，通過做實驗可以很好地吸引住學生的目光，為良好教學情境的創設起到積極的作用。例如在講解“光合作用的產物和條件”時，筆者就在上課的時候將薩克斯在1864年證明光合作用產生淀粉的實驗給學生演示了一遍。通過一系列的實驗演示，學生主動得出了“ATP能夠直接被生物體利用，而葡萄糖則不能，所以說，ATP是新陳代謝所需能量的直接來源”的結論。

四、創設故事化情境

興趣是學生從事學習活動最為重要的內部驅動力，如果能夠激發學生的學習興趣，可以說就成功了一半。在開展生物教學的過程中，教師可以通過一些學生比較喜聞樂見的內容，如一些小故事、小趣聞來增加教學內容的趣味性，為學生創設一個故事化的教學情境，這樣往往會取得非常不錯的教學效果。事實上，在生物科學發展史中，充滿很多有趣的小故事和一些生物學家的奇聞逸事，如果教師在講課的時候，能夠穿插一些類似的小故事，不但增加了課堂內容的趣味性，同時對于擴大學生知識面、提升學生的人文素養也具有一定的積極作用。

總之，在實際的教學過程中，創設什么樣的教學情境并沒有什么固定的法則，也并非在教學過程中需要時時處處地創設情境。有些時候，一兩句話就可以講清楚的問題，如果非要創設一個復雜的情境，反而會顯得畫蛇添足。作為教師，我們在創設教學情境的時候一定要具體問題具體對待，因為只有通過有效的教學情境，不斷創新，才能提升整個生物教學活動的素質和水平，更好地實現生物學科的素質教育目標。

參考文獻：

[1]梅捷凱.高中生物教學中情境教學法應用研究[J].新課程（上），2012（4）.

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關鍵詞：實驗教學；探究精神；創新能力

一、注重對生物實驗的正確認識，培養學生的科學實驗態度

新課程將認識實驗在生物學中的地位和作用作為實驗教學的目標之一。酶的發現、生長素的發現、光合作用的發展史、遺傳物質的發展史、DNA雙螺旋結構的發現、遺傳基本規律的發現等內容的闡述，都是在科學嚴謹的實驗基礎上得出來的。通過一些史實的閱讀和介紹，讓學生初步了解生物實驗科學產生的背景，認識實驗對生物學發展的推動作用。在進行生物學史的教育和認識的同時，也可以使學生學到科學家的科學態度、科學精神和科學方法。如講到生長素的發現史時，可以告知學生正因為達爾文對所觀察的自然現象沒有熟視無睹，才有了接下來的一步步探究實驗，最終在多位科學家的共同努力下，取得了成功，發現了生長素的存在，成功解釋了多種自然現象。

二、注重實驗操作過程，培養學生的科學實驗方法

通過設計實驗過程，收集和分析資料并得出結論，使學生認識、經歷科學研究的過程，并訓練其使用有關的具體方法完成每一個步驟，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的有效操作方式。各種科學領域中知識的探索和技術的應用都隨著時間的發展和新技術的出現而不斷變化，但各種科學探索的過程是相似的，科學研究都需要有證據，有可以進行操作的假設，有邏輯及理論上的分析，得出并解釋試驗結果。因此，中學生物學課應注重行為教育而非單純的理論學習。

三、加強實驗觀察和思考，培養學生的探究精神和創新能力

實驗是了解、研究自然規律的重要方法，它的作用不只是為了獲取信息。應該讓學生認識到實驗操作是在相關原理指導下進行的，要學會把實驗獲得的信息演繹、歸納，只動腦不動手和只動手不動腦都是不正確的。在實驗教學中，我們要有意識地培養學生提出問題的能力以及實驗設計能力、分析與判斷能力，培養學生的探究精神和創新能力。在實驗教學中，要給學生留下思考、交流和討論的時間，讓學生從設計原理上、實驗步驟上、結果分析等方面重新審視，改進方案。如在探究綠葉中色素的種類時，在材料的選擇上通過多次實驗比較發現顏色深綠的青菜比菠菜要好些；關于實驗過程中的一些注意事項，如研磨時加不加碳酸鈣;又如在分離色素時為什么濾紙條的一端要剪去兩角；為什么所畫濾液細線不能沒入層析液等問題，先通過學生分組對照實驗，然后通過實驗現象比較、討論、交流得出原因。在這過程中自然就培養了學生的探究精神和創新能力。

四、在實驗中培養學生的合作精神

信息的獲取與交流將是信息時代公民的生命，與他人的友好合作是信息時展的重要基礎。在生物學實驗中提倡同學間的討論與交流，學生不僅要進行語言交流，還要寫出各自的研究報告進行書面交流，要求每個學生在小組活動中充分發揮自己的作用，并及時反省自己對小組活動有何貢獻，并將所選題目的實驗設計或實驗方案在生物學科小組上發言，讓學生發表意見，對不同意見可以進行討論，發揮學生之間互助精神，形成探索生命奧秘的小集體。教師只當成員參加，起引導作用，不輕易給實驗課題下結論。如在做完“葉綠體中色素的提取和分離實驗”后，教師鼓勵學生依據分離原理探索其他實驗方案。將全班學生組合成若干個探索小組，鼓勵學生在成員不同的各種小組中活動，發揮各自的作用。學生在小組中紛紛表述自己的觀點，相互交流信息，提出的方案很多：①用汽油做層析液；②用毛細玻璃管沾些色素提取液點在圓形濾紙中心等。最后，學生們對以上方案進行了分析討論，從中選出可行的方案進行實驗，以檢驗是否成功。這樣學生在一系列探索活動中通過合作，培養了學生的信息交流能力和集體協作精神。

總之，生物學作為一門自然學科，實驗是學好生物學的基礎，是培養學生科學素養的重要途徑。

參考文獻：

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關鍵詞： 高考生物試題 教材 相關性

學生為了提高成績，花錢購買各種參考資料，卻忽視對教材的閱讀和理解。本文通過研究高考試題與教材的相關性，力圖讓學生了解高考試題的出處，更重視對教材的閱讀和深入理解，以提高學習成績。

一、高考生物試題與教材的相關性

以下高考生物試題均來源教材中的相關知識。

（一）概念

2016年新課標Ⅲ卷31題：凍原生態系統因其生物的生存條件十分嚴酷而獨具特色，有人曾將該生態系統所處的地區稱為“不毛之地”。回答下列問題：

（1）由于溫度的限制作用，凍原上物種的豐富度較低。豐富度是指？搖？搖？搖？搖。

豐富度：群落中物種數目的多少，來源于必修三第72頁。

（二）正文

2015年新課標Ⅱ卷第6題：下列關于人類貓叫綜合征的敘述，正確的是（）

A.該病是由于特定的染色體片段缺失造成的 B.該病是由于特定染色體的數目增加造成的

C.該病是由于染色體組數目成倍增加造成的 D.該病是由于染色體中增加某一片斷引起的

貓叫綜合征是人的第5號染色體部分缺失引起的遺傳病，來源于必修二第85頁。

（三）正文中的方法

2016年新課標Ⅱ卷第5題：如果采用樣方法調查某地區（甲地）蒲公英的種群密度，下列做法中正確的是（）

A.計數甲地內蒲公英的總數，再除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度

B.計數所有樣方內蒲公英總數，除以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度

C.計算出每個樣方中蒲公英的密度，求出所有樣方蒲公英密度的平均值，作為甲地蒲公英的種群密度

D.求出所有樣方蒲公英的總數，除以所有樣方的面積之和，再乘以甲地面積，作為甲地蒲公英的種群密度

C項來源于必修三第60頁的樣方法。

（四）正文中的小字

2015年新課標Ⅱ卷第2題：端粒酶由RNA和蛋白質組成，該酶能結合到端粒上，以自身的RNA為模板合成端DNA的一條鏈。下列敘述正確的是（）

A.大腸桿菌擬核DNA中含有端粒

B.端粒酶中的蛋白質為RNA聚合酶

C.正常人細胞的每條染色體兩端都含有端粒DNA

D.正常體細胞的端粒DNA隨細胞分裂次數增加而變長

D項來源于必修一第122頁。

（五）正文中的過程圖

2016年新課標Ⅰ卷第1題：下列與細胞相關的敘述，正確的是（）

A.核糖體、溶酶體都是具有膜結構的細胞器

B.酵母菌的細胞核內含有DNA和RNA兩類核酸

C.細胞的能量來源于其線粒體有氧呼吸過程

D.在葉綠體中可進行CO2的固定但不能合成ATP

D項來源于必修一第103頁光合作用過程圖解。

（六）思考與討論

2016年新課標Ⅲ第1題：下列有關細胞膜的敘述，正確的是（）

A.細胞膜兩側的離子濃度差是通過自由擴散實現的

B.細胞膜與線粒體膜、核膜中所含蛋白質的功能相同

C.分泌蛋白質分泌到細胞外的過程存在膜脂的流動現象

D.膜中的磷脂分子是由膽固醇、脂肪酸和磷酸組成的

磷脂是一種由甘油、脂肪酸和磷酸等所組成的分子，來源于必修一第66頁。

（七）學科交叉

2016年新課標Ⅱ卷第4題：關于高等植物葉綠體中色素的敘述，錯誤的是（）

A.葉綠體中的色素能夠溶解在有機溶劑乙醇中

B.構成葉綠素的鎂可以由植物的根從土壤中吸收

C.通常，紅外光和紫外光可被葉綠體中的色素吸收用于光合作用

D.黑暗中生長的植物幼苗葉片呈黃色是由于葉綠素合成受阻引起的

一般情況下，光合作用所利用的光都是可見光，來源于必修一第99頁。

（八）資料分析

2013新課標Ⅱ卷第4題：下列與微生物呼吸有關的敘述，錯誤的是（）

A.肺炎雙球菌無線粒體，但能進行有氧呼吸 B.與細菌呼吸有關的酶由擬核中的基因編碼

C.破傷風芽孢桿菌適宜生活在有氧的環境中 D.有氧和無氧時，酵母菌呼吸作用產物不同

破傷風芽孢桿菌只進行無氧呼吸，來源于必修一第96頁。

（九）生物科學發展史

2013新課標2卷第5題：在生命科學發展過程中，證明DNA是遺傳物質的實驗是（）

①孟德爾的豌豆雜交實驗；②摩爾根的果蠅雜交實臉；③肺炎雙球菌轉化實驗；④T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗；⑤DNA的X光衍射實臉

A.①② B.②③ C.③④ D.④⑤

肺炎雙球菌轉化實驗來源于必修二第43頁，T2噬菌體侵染大腸桿菌實驗來源于必修二第44～45頁。

（十）與生活的聯系

2012海南卷第2題：關于蛋白質的敘述，錯誤的是（）

A.有些蛋白質是染色體的組成成分

B.酶在催化反應前后，其分子結構不變

C.食鹽作用下析出的蛋白質發生了變性

D.蛋白質可與雙縮脲試劑產生紫色反應

C項來源于必修一第23頁。

二、對策

（一）思想上要重視教材

從以上高考試題與教材的相關性可以看出，試題來自教材的某一部分，因此要重視教材。

（二）師生都要用好教材

1.教師要充分挖掘教材。教材是教學的工具，也是教學的依據。用好教材，取決于教師。因此，教師首先要吃透教材，掌握教材中知識的內涵和外延，對教材進行切割和整合，與學生的生活實際聯系，并因地制宜和與本土文化相結合。

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[關鍵詞]高中生物；概念；教學；有效性

高中生物學是由許多基本概念相互聯系，形成的一系列有機統一的知識體系。在新課程高中生物教學中，使學生能精確地掌握概念不僅是學生學好生物學基礎知識的重要前提，也是提高學生學習能力的必要條件。且近年來高考命題特別重視考察學生對概念的掌握情況。因此，在高中生物學教學過程中概念教學策略的實施就顯得尤為重要。

一、高中生物課堂基本概念教學的重要性

生物學發展史表明，生物學的發展首先是概念的發展，概念是生物學理論的基礎和精髓，概念也是思維過程的核心，一個新概念的提出，往往標志著人們觀念的改變，促進生物學科的發展，甚至是對生物學知識體系的重新認識。生物學概念是中學生物學科知識的重要組成部分，它是對生物的結構、生理乃至一切生命現象、原理及規律的精確而本質的闡述。概念教學的目的是使學生明確每一個生物學概念，為培養學生分析、解決生命現象以及自學生物學知識奠定一個堅實的基礎。學生在形成和掌握概念過程中容易發生的問題是：第一，學生的日常經驗會對生物學概念的形成產生干擾；第二，學生容易以外部的、非本質的屬性作為依據來理解科學的概念，從而引起概念的混淆；第三，認識個別生物的屬性比較容易，而認識某一生物的普遍性比較困難。因此，在生物概念教學中，教師必須在保證學生的主體地位的基礎上發揮教師“引導、啟發、參與、倡導、診斷”的作用，教給學生一些概念學習的基本方法，使學生自己建構概念，從而提高學習能力。

二、高中生物課基本概念的有效性教學策略

1、生物前概念的學習策略。生物科學中的前概念，有些是學生對客觀世界樸素的認識，是學生學習新知識寶貴的財富，教師在生物教學過程中應加以利用，如：龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞；一母生九子，連母十個樣。這些是學生對遺傳和變異現象的前概念；還有一些前概念，是片面的，甚至與科學概念是相悖的。如：植物的地上部分是莖，地下部分是根；會飛的是鳥；鯨魚和海豚都是魚等。因此，教師在生物教學過程中，應合理利用學生正確的前概念來同化新知識，建構知識的新體系；同時充分估計到錯誤的前概念在教學中的干擾作用，找出消除這種干擾的方法，這對于改善生物教學質量，提高課堂教學效率，無疑會產生積極的作用。那么，在生物教學過程中如何消除錯誤前概念的干擾呢？

納斯鮑姆和諾維克根據建構主義思想，提出了促進學生錯誤概念轉變的概念轉變學習的三步教學策略：（1）揭示和弄清學生已有的前科學概念；（2）引發學生的認知沖突；（3）通過認知順應形成科學概念。依據概念轉變策略，在生物學教學中，一般可以通過探究性實驗來引發和解決認知沖突，實現認知順應，重建科學概念。

例如，關于綠色植物有氧呼吸的概念，大多數學生根據直觀經驗，誤認為綠色植物白天只進行光合作用，晚上才能進行呼吸作用。他們認為光合作用比呼吸作用重要，因為光合作用能夠合成有機物，而呼吸作用僅僅是消耗有機物。為了消除學生這一錯誤前概念，可以讓學生做測量綠色植物(白天)有氧呼吸釋放二氧化碳的實驗。將新鮮綠葉放人錐形瓶內，瓶內注水并用彎管與盛有溴麝香草酚藍試劑(BTB)的試管相連接。通過觀察學生發現，瓶內產生的氣體進入BTB試管內，試劑逐漸由藍色變成黃色。這是由于綠葉通過呼吸作用產生二氧化碳進入試劑的結果。從而使學生認識到綠色植物白天也能進行呼吸作用。

教師引導學生自主探究，學生通過對實驗現象的觀察，一方面可引發認知沖突，從而意識到原有前概念的錯誤；另一方面，通過改正錯誤的前概念，實現概念轉變，從而樹立科學概念。

2、教學語言要科學、簡練。教師是學生的示范。教師的課堂語言必須規范、準確、全面、完整，無任何知識性、科學性的錯誤。在解釋概念、闡述現象、運用材料和邏輯表達上要辨證，不能絕對。例如，“DNA主要存在于細胞核中”、“DNA是主要的遺傳物質”、“基因主要在染色體上”等。有一些概念似曾相識，學生就容易將生物學術語與日常生活相混淆。這些理解往往不準確，教師要幫助學生糾正，并建立起科學的生物概念認知體系。比如，“綠色植物”不是指綠色的植物，而是指高等植物。綠色的植物都是生產者，但“綠色植物”中有些是消費者，例如菟絲子，就沒有葉綠體，不能進行光合作用，是寄生的植物。

再如，通過問答的方式，師生互動揭示出概念的不同。教師可以給出如下推斷，由學生辨別正誤，并改正。“生產者是綠色植物”，“綠色植物是生產者”，“動物都是消費者”，“消費者都是動物”，“分解者都是微生物”，“微生物都是分解者”進而讓學生組織語言，表述什么是生產者、消費者、分解者，建立起學生自己的生物概念體系。

3、根據內在聯系，形成概念圖。“重視學生的創新精神和實踐能力”是新課程標準一個突出的理念，新概念的形成和同化是建立在學生已有的認知結構基礎之上的，因此學生已有的概念體系是概念學習中的重要資源。如果正確處理概念間的關系，可以使概念學習達到事半功倍的效果。通過繪制概念圖可以將眾多概念的內在聯系直觀地加以展示和區別，這樣可以促進知識的整合，改變學生的認知方式，有助于學生在學習新的概念時學會分析概念之間的關系，從本質上理解概念。概念圖通常是將有關某一主題的不同級別的概念置于方框或圓框中，再以各種連線將相關的概念連接，形成該主題的概念網絡。編制概念圖，可以區分容易混淆的知識，將零散的知識系統化，對知識進行對比復習。如可以將生物的生殖和發育相關概念歸納為下面的概念圖。

4、列舉實例，深化概念。事物是發展的，反映生命活動規律的本質屬性的生物概念也是發展的。在生物學教學過程中，應充分講清概念是如何提出來的，與它們相聯系的重要實驗是哪些，這實際就是了解生物學概念的形成、發展過程。本類概念是研究者通過大量實例的反復研究，逐步歸納，概括出事物共同本質特征而得出的。在課堂教學中，學生掌握它的正確認知渠道是重視前人提出概念時所經歷的艱辛過程。當然，這一過程在教師的設計與引導下，其周期大大地縮短了，在實現認知過程中，培養學生通過實例歸納與概括的抽象思維能力。生物學中有許多字面相近、含意相似或屬性相關的概念，由于它們之間互相對比度小，往往會相互干擾，容易出現概念間本質屬性的混淆。比較是掌握同類概念的共同屬性和相關概念間的聯系和區別的重要手段。該方法可培養學生比較與分析兩項思維能力，“剖析”則是培養學生運用已知條件，深入探究本質的分析能力的體現。

三、結論

高中生物《新課程標準》中明確規定生物課程的重要目標之一是讓學生獲得生物學基本概念等方面的知識。因此，在高中生物教學中要認真貫徹概念教學策略，使學生熟練地掌握中學生物學一系列的知識體系，提高教學質量。

參考文獻：

[1] 袁維新. 生物教學中錯誤概念的診斷與矯治[J]. 課程?教材?教法，2003.

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大家好!

利用課余時間，我閱讀了《我愛祖國的藍天》一書，受益匪淺!我深刻了解到森林對于人類生存和發展的關系。在此，我想和大家分享一下森林——這個浩瀚的綠色寶庫對人類生存和發展的重要意義。

森林，是一個高密度樹木的區域，這些植物群落覆蓋著地球廣大面積，并對二氧化碳下降、動物群落、水文湍流調節和鞏固土壤起著重要作用，是構成地球生物圈當中的一個最重要的方面，是人類賴以生存的資源和環境保障。

首先，森林是“人類文明的搖籃”，我們知道：人類的祖先最初就是生活在森林里，他們靠采集野果，捕捉鳥獸為食，用樹葉、獸皮做衣，在樹枝上架巢做屋、生息繁衍;

其次，森林是“地球之肺”，科學研究表明:一棵椴樹每天能吸收16公斤二氧化碳，150公頃楊、柳、槐等闊葉林一天可生產100噸氧氣，也就是說，假如城市居民如果平均每人占有10平方米樹木或25平方米草地，他們呼出的二氧化碳就有了去向,所需要的氧氣也有了來源;

第三，森林也是“天然調節器”和“天然儲水池”，森林中樹木的光合作用調節著自然界中空氣和水的循環，影響著氣候的變化，保護著土壤不受風雨侵犯，以減輕環境污染給人們帶來的危害;大雨降落到森林里，滲入土壤深層和巖石縫隙，以地下水的形式緩緩流出，沖不走土壤，有效制止了沙漠化和水土流失。

最后，森林還是“生命的資源”，森林為我們提供著生產和生活所必需的食品、藥材、香料等各種資料，森林是如此重要，所以在1991年聯合國糧農組織把當年“世界糧食日”的主題定為“森林與生命”。

但是，森林的生存現狀并不樂觀。隨著社會生產的發展，人們大量砍伐森林，毀林開荒，劈林放牧，興建城鎮，再加上戰爭破壞、火災蟲害，世界森林面積縮小的過程大大加快。現在全球只存有40多億公頃的森林了，而每年大約就有xx萬公頃的森林從地球上消失!

朋友們，請試著想象，如果地球失去了森林，失去了綠色，人類乃至地球上的蕓蕓眾生，面臨的是病難、是死亡、是滅絕!這不僅是某一個國家問題，也成為一個全球關注的問題。保護森林已成為迫在眉睫的事情!所以1971年第七屆世界森林大會決定：將每年的3月21日定為世界森林日，以引起各國對森林資源的重視，通過協調人類與森林的關系，實現森林資源的可持續利用。

我國是森林資源匱乏、風沙危害、水土流失嚴重的地區之一，1979年，國家決定在西北、華北北部、東北西部建設大型防護林工程，又稱修造“綠色萬里長城活動”。“三北防護林”體系工程是一項正在我國北方實施的宏偉生態建設工程，它是我國林業發展史上的一大壯舉。是在保護現有森林植被的基礎上，采用人工造林，封山封沙育林和飛機播種造林等措施，實行喬、灌、草結合;帶、片、網結合，多樹種，多林種結合。建設出一個功能完備，結構合理，系統穩定的大型防護林體系。使森林覆蓋率大面積提高，土地沙漠化得到有效治理，水土流失得到基本控制，生態環境和人民群眾的生產生活條件從根本上得到了改善。