導(dǎo)語：如何才能寫好一篇光合作用對生物的重要性，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.了解學(xué)生

首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。

2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。

3.生物課堂要貼近學(xué)生生活

我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。

4.生物課堂多樣化

根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用

光合作用由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）課堂教學(xué)先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實(shí)驗，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗，學(xué)生通過自己做實(shí)驗，更加明白了實(shí)驗的重要性，通過實(shí)驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實(shí)驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認(rèn)識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

1.通過例題示范,克服思維定勢。在做練習(xí)題的過程中，教師要給學(xué)生舉一些與生活相關(guān)的實(shí)際事情，這樣，學(xué)生在面對自己在日常生活中就能遇到的事情時，就會覺得很熟悉，理解起來也很容易，從而打開學(xué)生逆向思維的能力，引導(dǎo)他們對問題的思考方式的轉(zhuǎn)變，防止固定在一種思維上去思考問題，這樣就造成了思維定勢了。

2.活躍逆向思維的思路，一題多變。對一些習(xí)題,改變某些條件,或把原因和結(jié)果對調(diào),以及把知道的和不知的對調(diào),來訓(xùn)練學(xué)生的逆向思維。這樣做,可以活躍學(xué)生逆向思維的訓(xùn)。

篇2

生物這門課程與我們的日常生活緊密相連，很多事物都可以從現(xiàn)實(shí)生活中找到，學(xué)生通過生物這門課，可以認(rèn)識到自然界中的各種生物，對他們的生長習(xí)性有更多的認(rèn)識。從而能更好服務(wù)于平時的生活，這是一門與人類日常生活有緊密聯(lián)系的學(xué)科。

（一）提高學(xué)生認(rèn)識生物學(xué)科的前提

傳統(tǒng)生物知識的獲得，都是通過教師講課獲得的。在課堂上，教師通過生物書和學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、互動，是一個啟發(fā)學(xué)生發(fā)展的地方。新課改后，課堂不再是只傳授知識的課堂，而是引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)知識的課堂。另外，我們要關(guān)注學(xué)生的生活、心理，在自己的時間和空間范圍內(nèi)，讓學(xué)生假設(shè)問題情境，從而進(jìn)行自主探索。

（二）教學(xué)準(zhǔn)備是關(guān)鍵

1.了解學(xué)生。首先，為了很好地選擇和實(shí)施課堂教學(xué)方法，要了解學(xué)生的生活環(huán)境、心理狀況，以及學(xué)生熟悉的生物環(huán)境。其次，要備學(xué)生知道的生物基礎(chǔ)知識。2.運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)，很大程度上，跟教師有關(guān)系，一個幽默風(fēng)趣的教師，可以喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。所以，在課堂上，要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓他們根據(jù)教師提出的問題，去思考，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，不斷提高對生物的學(xué)習(xí)樂趣。3.生物課堂要貼近學(xué)生生活。我們在講課本內(nèi)容時，把與現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來。教師可以通過多媒體展示與生活相關(guān)的圖片，讓學(xué)生通過這些圖片，進(jìn)行思考，聯(lián)系生物知識，解釋出現(xiàn)的現(xiàn)象，學(xué)以致用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)。讓學(xué)生在課堂中做自己的主人，學(xué)生自行安排自己的時間，發(fā)揮主觀能動性。4.生物課堂多樣化。根據(jù)生物學(xué)科本身的特點(diǎn)，它是和人們的生產(chǎn)、生活、實(shí)踐聯(lián)系比較緊密的學(xué)科。因此，我們組織學(xué)生去野外觀察、學(xué)習(xí)來促進(jìn)生物課堂教學(xué)的成功。

二、發(fā)散思維在生物教學(xué)中的運(yùn)用———光合作用

由于學(xué)生具有好奇心和求知的欲望，這就促進(jìn)學(xué)習(xí)、思考。根據(jù)這一特點(diǎn)，我們生物教師可以充分利用教學(xué)資源，即地圖，包括地圖冊、生物掛圖、生物插圖等，還可以用幻燈片、電視、錄相、多媒體等多種形式。下面我們以光合作用這一節(jié)課進(jìn)行具體的分析。植物有一項很重要的功能，即光合作用。對于這個概念的理解，教師要進(jìn)行講解，讓學(xué)生明白，人有沒有光合作用，光合作用是植物在白天進(jìn)行的一種能量轉(zhuǎn)化，即二氧化碳和水在光照的條件下，在葉綠體中進(jìn)行反應(yīng)，最后生成氧氣和有機(jī)物的過程。這一過程中，光合作用產(chǎn)生了氧氣，可以供給人和動物的呼吸，教師引導(dǎo)學(xué)生思考，晚上能不能把很多植物房子屋子里面呢？學(xué)生通過思考，晚上植物沒有光合作用，主要是呼吸作用，那么呼吸作用就要吸收氧氣，與人爭奪氧氣。所以，在晚上，最好將植物放在室外。而光合作用的一組探索性實(shí)驗?zāi)芊癯晒Γ瑒t是教學(xué)中突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的關(guān)鍵。

（一）先學(xué)后教的方法

教師在講這一節(jié)的內(nèi)容時候，可以讓學(xué)生以小組為單位，進(jìn)行資料的搜集、整理，等上課的時候，讓中學(xué)生以小組的形式，進(jìn)行代表發(fā)言，將你們搜集到的知識講給其他同學(xué)聽，其他組內(nèi)針對這一組同學(xué)的匯報，提出自己的質(zhì)疑，教師寫到黑板上，分條進(jìn)行解釋。最后利用多媒體展示光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。這樣，可以讓學(xué)生在主動探究過程中，體會最后獲得真理的感動。通過多媒體動畫，教師展示“光合作用需要二氧化碳”和“光合作用產(chǎn)生氧氣”兩個演示實(shí)驗，讓學(xué)生更加深刻的明白了原理。同時，讓學(xué)生分組進(jìn)行有關(guān)光合作用的一組探索性實(shí)驗，學(xué)生通過自己做實(shí)驗，更加明白了實(shí)驗的重要性，通過實(shí)驗，可以得出真理性的知識結(jié)論，從而學(xué)會了光合作用這節(jié)課的主要內(nèi)容。然后，教師在通過一些相關(guān)的練習(xí)題，將學(xué)會這部分內(nèi)容。總之，通過學(xué)生自己做實(shí)驗去探究，這樣對光合作用的概念有了更深刻的理解，同時培養(yǎng)了他們認(rèn)識問題，主動探究的能力，還有對創(chuàng)新能力的思維的培養(yǎng)也起到了很重要的作用，啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用知識來說明或解決實(shí)際問題，在分析和說明問題過程中領(lǐng)悟光合作用在生物界乃至整個自然界中的重要意義。不斷提高學(xué)生的自身的各方面的能力，更好地為學(xué)習(xí)新的內(nèi)容做好鋪墊。

（二）學(xué)生逆向思維能力的訓(xùn)練

篇3

關(guān)鍵詞： 初中生物教學(xué) 生物學(xué)概念 教學(xué)策略

1.生物學(xué)概念的重要性

生物學(xué)概念是生物學(xué)科知識的重要組成部分，是生物學(xué)思維和理論體系的基本單位，是對生物學(xué)事實(shí)共同屬性的歸納概括，因此如何有效地對概念掌握和運(yùn)用是生物學(xué)教學(xué)過程的核心問題。

2.生物概念教學(xué)策略

2.1通過豐富的感性材料，使學(xué)生形成感性認(rèn)識。

實(shí)踐證明：利用感性材料，如用多媒體、實(shí)物、模型、實(shí)驗等，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，更能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)，有利于開展有效的概念教學(xué)。

2.1.1實(shí)驗有助于對概念的理解和歸納

“科學(xué)來自實(shí)驗，概念源于實(shí)踐”。實(shí)驗既是生物學(xué)科的基本特征，又是學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識、探究科學(xué)方法和解決問題的重要途徑；概念是物質(zhì)或事物本質(zhì)屬性在人腦中的反映，而這一本質(zhì)屬性又是通過對客觀事物的觀察、實(shí)驗活動，在進(jìn)行對比、分析、綜合、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

例如：《血管》一節(jié)，為了加強(qiáng)對動脈和靜脈概念的歸納和理解，我讓學(xué)生進(jìn)行了以下實(shí)驗：每組找一位學(xué)生，先觀察手臂上的靜脈，再摸一摸手腕，感受動脈的跳動。用橡膠管扎緊這個人的前臂，過一會兒，摸一摸手腕，感覺它的跳動有什么變化，觀察橡膠管以上和以下的部位靜脈有何變化。這樣通過實(shí)驗現(xiàn)象，學(xué)生自己進(jìn)行分析，很容易判斷出動脈、靜脈的血液流向，總結(jié)出動脈、靜脈的概念，并且記憶深刻。

例如：講解組織的定義時，先通過學(xué)生自制的洋蔥表皮、番茄果肉細(xì)胞等臨時裝片進(jìn)行觀察，再觀察根尖分生區(qū)細(xì)胞，導(dǎo)管和篩管細(xì)胞等，通過觀察、對比、分析、歸納很容易得出并理解組織的概念。

例如：在講反射的定義時：先讓學(xué)生兩人一組做膝跳反射實(shí)驗，然后結(jié)合實(shí)驗讓學(xué)生思考什么是反射？學(xué)生討論后，得出：反射的主體必須是人或動物，必須有神經(jīng)系統(tǒng)參與，必須有刺激，而且是規(guī)律性的反應(yīng)。通過實(shí)驗學(xué)生對反射的定義能夠真正理解。關(guān)于草履蟲、含羞草、鯽魚對刺激發(fā)生反應(yīng)的題也就迎刃而解了。

例如：光合作用這一概念，實(shí)際包含了光合作用的條件、原料和產(chǎn)物。對初中生來說，能將這三方面有機(jī)聯(lián)系起來，歸納出光合作用的基本過程，即基本掌握了光合作用的概念，而光合作用的條件、原料和產(chǎn)物是通過探究性實(shí)驗和演示實(shí)驗得出的，學(xué)生在觀察及實(shí)驗過程中已對有關(guān)的原料和產(chǎn)物等有較深印象和理解，再引導(dǎo)學(xué)生將這些實(shí)驗結(jié)論歸納在一起，找出內(nèi)在聯(lián)系，光合作用的概念便水到渠成。

2.1.2利用實(shí)物引出概念

例如：對“水產(chǎn)動物”概念教學(xué)時，教師先出示買來的蝦蛄、海蟹、墨斗魚等實(shí)物，讓學(xué)生觀察并且進(jìn)行提問：1.它們生活在什么環(huán)境中？2.它們與人類有什么關(guān)系？學(xué)生作答后我繼續(xù)提問：你認(rèn)為什么樣的動物是水產(chǎn)動物？學(xué)生能很順利地回答出：生活在水中對人類有一定經(jīng)濟(jì)價值的野生或養(yǎng)殖的動物就是水產(chǎn)動物。利用實(shí)物刺激思維，很容易得出概念的本質(zhì)屬性。再如講單性花、兩性花概念時，給每組同學(xué)發(fā)一些油菜花和黃瓜花，讓學(xué)生觀察其不同并進(jìn)行分析，很容易讓學(xué)生自己歸納出定義。這種實(shí)物結(jié)合問題提問既生活化又可激發(fā)學(xué)生解決概念的興趣。

2.2運(yùn)用比較法，把握概念本質(zhì)。

比較法是指“能看出異中之同或同中之異”的認(rèn)識方法。它是各種認(rèn)識和思維的基礎(chǔ)，感性認(rèn)識需要它，理性認(rèn)識更需要它。在中學(xué)生物教學(xué)中，利用比較法有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展其思維空間，因而有利于對概念的理解和掌握，提高學(xué)習(xí)效率。

例如：免疫中的非特異性免疫和特異性免疫這兩個概念，我在引導(dǎo)學(xué)生分析完人體的第一道和第二道防線后，提出問題：第一道防線和第二道防線有何共同點(diǎn)？學(xué)生思考討論后得出：都是生下來就有的，都對多種病原體起作用，這樣順理成章地得出非特異性免疫的概念。然后分析第三道防線，問：第三道防線和第一道，第二道防線的區(qū)別是什么？通過學(xué)生討論得出，第三道防線是后天形成的，只針對某一特定的病原體起作用，從而引出特異性免疫的定義。通過異中求同比較和同中求異比較對這兩個概念的內(nèi)涵，異同的認(rèn)識會更深刻、更全面。這種方法在講動脈血和靜脈血、光合作用和呼吸作用、有性生殖和無性生殖、血漿和血清、警戒色和保護(hù)色、細(xì)胞分裂和細(xì)胞分化等成對相關(guān)概念時，都可運(yùn)用，從而加深學(xué)生對概念的理解。

2.3類比法有利于對陌生概念的理解。

教師在講課過程中通過生動形象的類比，可幫助學(xué)生在陌生的概念和熟知的事物之間建起適當(dāng)聯(lián)系，從而可較好地促進(jìn)新概念的順利內(nèi)化。

例如：《多細(xì)胞生物體》教學(xué)內(nèi)容中，出現(xiàn)了組織、器官、系統(tǒng)等一系列的新概念，對于這些概念學(xué)生不易理解和掌握，但是如果運(yùn)用類比法教學(xué)則會取得較好的效果，如把生物體比喻成一個大廈，那么系統(tǒng)則是一層層的樓房，器官則是一個個房間，組織則是每個房間的墻面，細(xì)胞則是一塊塊的磚。再如把保護(hù)色比作便于隱蔽的迷彩服，把警戒色比作令人敬畏的警服；將擬態(tài)比作隱瞞身份的偽裝，等等。通過這樣巧妙的類比，再陌生的概念也顯得淺易易懂了。

3.概念的應(yīng)用與深化

掌握概念往往是學(xué)習(xí)的開始，而應(yīng)用概念則是學(xué)習(xí)的深入，是課堂教學(xué)和解決問題不可缺少的過程。

有些概念，如新陳代謝、基因、生物圈等，其內(nèi)涵往往很豐富，不可能一次或在一個階段完全加以揭示。因此，必須有意識、有步驟地安排教學(xué)，使得學(xué)生能逐步深入全面地掌握和理解，如細(xì)胞的分化，七年級學(xué)生理解起來就有一定困難。因此，在以后的學(xué)習(xí)中，如在學(xué)習(xí)種子的萌發(fā)、根尖的生長、莖的形成等內(nèi)容時，教師要有意識地鞏固和強(qiáng)化這一概念，使得學(xué)生能加深對它的理解。

又如：新陳代謝這一概念，很難在一節(jié)課里把它完全講清楚。如果教師在教學(xué)中，有意識地在光合作用、呼吸作用、循環(huán)、消化、泌尿等章節(jié)中滲透有關(guān)的知識內(nèi)容，那么，再進(jìn)行新陳代謝的學(xué)習(xí)時，就不難接受這一概念了。

篇4

【關(guān)鍵詞】育人模式；核心素養(yǎng)；生物課程

生物學(xué)科的核心素養(yǎng)和育人模式的轉(zhuǎn)型的重點(diǎn)是關(guān)注學(xué)生個性化的發(fā)展，注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力和生物素養(yǎng)的提高。以《光合作用的原理》一節(jié)為例，基于核心素養(yǎng)的教學(xué)，首先要強(qiáng)化的觀念是以人為本，對科學(xué)家們?yōu)榱俗非笳胬恚唤z不茍的實(shí)驗精神予以尊重；其次要強(qiáng)調(diào)課程的設(shè)計思路和知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建；再次要培養(yǎng)小組間的合作、交流和學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力；培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活與社會、跨學(xué)科知識與技能的能力。在構(gòu)建生物課程體系中以學(xué)生為主體，重要的是以學(xué)生的認(rèn)知能力為基礎(chǔ)，對學(xué)生提出的簡化的概括性描述要給予肯定。

一、構(gòu)建以人為本的生物課程體系

對生物科學(xué)領(lǐng)域中的核心素養(yǎng)及相關(guān)問題的理解和應(yīng)用是課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的核心環(huán)節(jié)。在構(gòu)建課程體系中要體現(xiàn)靈活性，以滿足學(xué)生的興趣和不同區(qū)域的教學(xué)需求。“自我提升”是以人為本思想的主要目的，一方面要注重學(xué)生個性的發(fā)展，另一方面還要兼顧基礎(chǔ)知識的全面性和學(xué)生思維的創(chuàng)造性。在教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生目前的認(rèn)知水平為主體構(gòu)建課程，用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)習(xí)創(chuàng)造性和積極性。在課堂上采用一種自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，提倡課前預(yù)習(xí)，鼓勵學(xué)生自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合生物科學(xué)技術(shù)現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)并解決生活中的問題，適應(yīng)時代的進(jìn)步。育人模式下的生物課程是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，真正的讓學(xué)生動起來，主動參與探究。構(gòu)建以人為本的生物課程體系要以學(xué)生為根本出發(fā)點(diǎn)，面向全體學(xué)生，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、從人文的角度回溯光合作用的發(fā)現(xiàn)過程

科學(xué)實(shí)驗來自于原有知識的理解、內(nèi)化并在此基礎(chǔ)上的進(jìn)一步創(chuàng)新。例如光合作用的發(fā)現(xiàn)過程強(qiáng)調(diào)的是科學(xué)家們的科學(xué)實(shí)驗，我們可以通過角色扮演的形式讓學(xué)生扮演“亞里士多德”、“海爾蒙特”等科學(xué)家們科學(xué)實(shí)驗的過程，讓實(shí)驗變得鮮活、立體起來。在課前同學(xué)們要尋找科學(xué)家們進(jìn)行實(shí)驗的背景故事，以小組合作為前提回溯科學(xué)家們探究光合作用的發(fā)現(xiàn)過程，讓每個孩子都能夠參與進(jìn)來并總結(jié)出實(shí)驗的觀點(diǎn)或關(guān)鍵詞，樹立以人為本的思想。在課堂設(shè)計上，通過講述、圖片展示、角色扮演等方式以小組為單位還原實(shí)驗的歷史時刻。

三、歸納與概括知識點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型

用學(xué)生自己的觀點(diǎn)歸納與概括知識點(diǎn)構(gòu)建現(xiàn)實(shí)生活中的模型。在高中生物課程的模型建構(gòu)中，要讓學(xué)生自己嘗試構(gòu)建模型，為了特定目的而對認(rèn)識對象所做的一種簡化的概括性描述，重點(diǎn)是鍛煉思維過程，從而掌握并鞏固生物學(xué)有關(guān)的概念。經(jīng)過小組討論后，有的小組提出了很有個性化的模型（如圖1、圖2）。

圖1中光合作用發(fā)現(xiàn)過程的“物流”模型是在小組討論的模式下構(gòu)建的，進(jìn)貨系統(tǒng)有兩個分別是來自光反應(yīng)的H2O和暗反應(yīng)的CO2，當(dāng)然CO2一部分來自于空氣，另一部分來自于自身呼吸作用產(chǎn)生的CO2，所以這個模型還可以進(jìn)一步完善。搬運(yùn)系統(tǒng)是在葉綠體這個倉庫內(nèi)進(jìn)行，一部分貨物的搬運(yùn)發(fā)生在類囊體薄膜上，另外一部分的貨物則發(fā)生在葉綠體的基質(zhì)中。那么吸收光能則可以理解為創(chuàng)造的財富，有光能最終轉(zhuǎn)變?yōu)榉€(wěn)定的化學(xué)能。

圖2是光合作用的“地鐵”模型，模擬南京地鐵的1～3號線路，有輕軌還有換乘的站臺。其中1號線路是能量的變化，由太陽能轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP中活躍的化學(xué)能，再由ATP中活躍的化學(xué)能轉(zhuǎn)變?yōu)樘妓衔镏蟹€(wěn)定的化W能。2號線路是一條輕軌，表現(xiàn)的是光反應(yīng)的進(jìn)行，O2是出站的旅客。而[H]是換乘3號線的旅客。3號線代表的是暗反應(yīng)，通過CO2含量的多少以及[H]、ATP的含量變化，還可以分析C3、C5的含量變化。在模型的構(gòu)建過程中體現(xiàn)了小組成員間的集思廣益，既注重了個人個性化的觀點(diǎn)，也可以讓同學(xué)們意識到交流合作的重要性。在分工合作中生物學(xué)的基礎(chǔ)知識會潛移默化的融入到知識體系當(dāng)中，對于重難點(diǎn)的解決會讓小組成員間感覺更有挑戰(zhàn)性，從而打破被動學(xué)習(xí)的局面。

四、建立多元化的生物教學(xué)評價體系

在課堂上為了提高學(xué)習(xí)與思考的主動性，可以采用多元化的評價體系。對課堂上學(xué)生的表現(xiàn)要兼顧主客觀角度、多元化、公正地反映學(xué)生的情況，從而提高學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性和主動性，滿足學(xué)生發(fā)展的需要。提倡自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，展現(xiàn)個性化的思維和方法，運(yùn)用原有的知識分析生活中出現(xiàn)的新問題。激發(fā)學(xué)生對生物課程的興趣，提高學(xué)生自身的綜合素質(zhì)，改變課堂上被動學(xué)習(xí)的事實(shí)。構(gòu)建育人模式下的生物課程體系還要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)生物問題并帶著探究的精神對待問題，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。同時幫助學(xué)生樹立小組合作的意識，一同解決學(xué)習(xí)和生活中的問題，為他們在學(xué)習(xí)和生活中培養(yǎng)健全的人格做準(zhǔn)備，讓課堂從靜態(tài)性走向生成性。

【參考文獻(xiàn)】

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一、立足實(shí)驗思維，在實(shí)踐中構(gòu)建生物知識網(wǎng)絡(luò)

作為一門立足于實(shí)驗的科目，生物學(xué)的大多知識的獲得都是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的。因此，生物實(shí)驗課給予學(xué)生親自動手操作的機(jī)會，對提升他們探索與動手能力方面有較大的幫助。隨著新教材的實(shí)施，不難發(fā)現(xiàn)近幾年的教學(xué)方向多注重從實(shí)驗出發(fā)，教學(xué)大綱對學(xué)生實(shí)驗的要求也大大提高了。然而，隨著實(shí)驗教學(xué)內(nèi)容的增加，關(guān)于實(shí)驗的課時卻沒有增加。課時的不足和實(shí)驗條件的匱乏，導(dǎo)致很多實(shí)驗的教學(xué)僅僅停留在教師的口頭敘述及書本結(jié)論上，而不能讓學(xué)生真正地了解實(shí)驗的探究過程，無法循著科學(xué)家的思維路徑進(jìn)行探究實(shí)驗活動。教師在授課時，如果僅僅告訴學(xué)生結(jié)論，那對于學(xué)生的思維訓(xùn)練來說，不得不說是一個極大的遺憾。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生追隨科學(xué)家的思維探索步伐，更多地給學(xué)生展示實(shí)驗的過程，使學(xué)生得到更多的思維訓(xùn)練。

例如，在學(xué)習(xí)光合作用時，教師可以給學(xué)生重點(diǎn)介紹科學(xué)家的實(shí)驗設(shè)計思路。下面就以恩吉爾曼水綿光合作用的實(shí)驗為例，進(jìn)行簡單的介紹：1.閱讀實(shí)驗過程與提出疑問。教師先簡單介紹有關(guān)水綿的生理特性，然后讓學(xué)生自己閱讀實(shí)驗過程，思考老師提出的問題：此實(shí)驗設(shè)計的巧妙之處何在？2.讓學(xué)生在閱讀時帶著疑問思考并尋找答案。可能會有部分學(xué)生在實(shí)驗過程中沒有發(fā)現(xiàn)實(shí)驗材料選取的獨(dú)特性，此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生理解水綿的特性（具有細(xì)而長的帶狀葉綠體，葉綠體在細(xì)胞中又呈螺旋狀分布），強(qiáng)調(diào)實(shí)驗材料選取的重要性。3.拓展學(xué)生的思維。教師提出問題：“該實(shí)驗中，水綿和好氧細(xì)菌的臨時裝片為什么要放在真空及黑暗的環(huán)境里？為什么要做黑暗、局部、曝光的對比實(shí)驗？”4.合作討論，得出結(jié)論。學(xué)生通過合作討論獲得答案，并結(jié)合答案最終得出“氧是葉綠體釋放的，葉綠體是光合作用的場所”的結(jié)論。

二、隨機(jī)通達(dá)教學(xué)，從多方面對生物學(xué)習(xí)進(jìn)行思考

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略是美國學(xué)者斯皮羅等人在了解靈活性理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，提出的針對高級學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，其核心主張是就同一內(nèi)容，在不同的時間、情景和目的下多角度、多層次地進(jìn)入學(xué)習(xí)，達(dá)到獲得高級知識的目的。

由于高中的生物知識比較復(fù)雜，所以可通過多角度、多層次進(jìn)入學(xué)習(xí)的方式來進(jìn)行知識的獲得與整合，以達(dá)到更全面了解與掌握知識的目的。例如，在學(xué)習(xí)“生命活動的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”時，可以讓學(xué)生隨機(jī)通過不同的途徑與方式，自主得出不同的結(jié)論。在學(xué)習(xí)“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”時，學(xué)生可以自主得出“蛋白質(zhì)氨基酸的種類、數(shù)目和排列順序的多樣性導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”“蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性導(dǎo)致蛋白質(zhì)功能的多樣性”等結(jié)論，使學(xué)生的高級學(xué)習(xí)產(chǎn)生類推性、反加性與連貫性，以及讓學(xué)生對“蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的多樣性”這方面知識有更全面的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍和有效的認(rèn)知建構(gòu)。

另外，教師可通過讓學(xué)生分組交流與合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生對獲得的知識進(jìn)行整合，得出更加全面和完整的結(jié)論。同時，學(xué)生間的交流可以發(fā)揮優(yōu)勢互補(bǔ)與思維碰撞的作用，讓學(xué)生對在不同情景下獲得的知識進(jìn)行討論與評價。學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，要先接受來自組內(nèi)各成員的評價與質(zhì)疑，再通過組內(nèi)討論得出最終的結(jié)論。當(dāng)然，結(jié)論的正確與否在于其次，重要的是合作學(xué)習(xí)中思維訓(xùn)練的重要性。在整個學(xué)習(xí)中，學(xué)生不僅要更加完善地提出自己的觀點(diǎn)與認(rèn)識，在原有的認(rèn)識上通過思維整合讓自己的結(jié)論更加完善，而且要用科學(xué)敏銳的思維去評價組內(nèi)其他同學(xué)的認(rèn)識。這樣的學(xué)習(xí)方式不但可以培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性，而且可以發(fā)展思維的多樣性與敏銳性。

篇6

一、課前導(dǎo)入中的問題情境的創(chuàng)設(shè)

著名教育家第多斯惠曾說過，“教育的本質(zhì)不在于傳授知識的過程，而在于喚醒激勵和鼓舞”.一節(jié)課中，若能一開始激起或抓住學(xué)生興奮點(diǎn)就已成功了一半，一個好的導(dǎo)入是一堂好課的開始，為圓滿完成一堂課教學(xué)任務(wù)創(chuàng)造良好的教學(xué)條件.下面節(jié)選幾節(jié)課的導(dǎo)入：

1.利用資料史實(shí)，創(chuàng)設(shè)知識情境導(dǎo)入

生物科學(xué)的發(fā)展是一部漫長而艱辛的歷史，生物科學(xué)史蘊(yùn)涵著豐富的科學(xué)知識、科學(xué)方法、科學(xué)精神，以及科學(xué)、技術(shù)、社會三者的密切關(guān)系，是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的生動教材.生物科學(xué)史不僅能提供生物學(xué)知識，還可以提供這些知識的相互聯(lián)系、來龍去脈及對整個知識體系的把握，并可以讓學(xué)生從科學(xué)家的探究史中學(xué)習(xí)科學(xué)的研究方法，培養(yǎng)實(shí)事求是、百折不饒的研究態(tài)度.教師在教學(xué)過程中，適當(dāng)?shù)厝谌肷飳W(xué)史的教學(xué)，如適當(dāng)介紹細(xì)胞學(xué)說的建立過程，讓學(xué)生體會科學(xué)研究是一個艱辛的過程，了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程并不是一帆風(fēng)順的，而是一個不斷發(fā)現(xiàn)探索和修正的過程；酶的知識，可以通過酶的發(fā)現(xiàn)史的闡述，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生生命科學(xué)素養(yǎng).

2.利用廣告詞導(dǎo)入

講授“水”時可引用以下廣告詞：“人體中的水，每18天更換一次，水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，我們不生產(chǎn)水，我們是大自然的搬運(yùn)工……”學(xué)生能流利地將廣告詞從頭到尾說出來.教師接著提出：“既然水的質(zhì)量決定生命的質(zhì)量，那么水在我們身體中到底有何作用？”再如講授“無機(jī)鹽”時，可用以下廣告詞導(dǎo)入：“補(bǔ)鐵、補(bǔ)血，效果好！” “高鈣片，一片頂兩片！”廣告詞中強(qiáng)調(diào)鐵、鈣的重要性，那么它們對生物體有什么影響？通過學(xué)生熟悉的廣告詞導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生興趣.

3.利用熱點(diǎn)事例導(dǎo)入

講授“核酸”時，可以向?qū)W生介紹在現(xiàn)代犯罪現(xiàn)場調(diào)查中，DNA指紋法在案件偵破工作中有重要的用途.刑偵人員將從案發(fā)現(xiàn)場得到的血液、頭發(fā)等樣品中提取的DNA，與犯罪嫌疑人的DNA進(jìn)行比較，就有可能為案件的偵破提供證據(jù).沒有任何一項法庭證據(jù)鑒別技術(shù)像DNA鑒定一樣能夠以99.9999%的精度鎖定或排除犯罪嫌疑人.DNA是通過遺傳獲得的身份特征，一經(jīng)遺傳終生不變.除同卵雙生外，世界上每個人的DNA都是獨(dú)一無二的.因此，DNA鑒定才成為人類個體識別和親屬鑒定的最有效和最準(zhǔn)確的辦法.與傳統(tǒng)指紋鑒定相比，DNA鑒定更快捷、更便利、更精確、使用范圍更廣泛.那么DNA是什么？它為什么有如此奇特的功能？將學(xué)生引入到這節(jié)課學(xué)習(xí)中.

二、課堂教學(xué)中的問題情境的創(chuàng)設(shè)

教育學(xué)和心理學(xué)研究表明，當(dāng)學(xué)習(xí)的材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時，學(xué)生對學(xué)習(xí)才會有興趣.知識是直接或間接地與生活實(shí)際的應(yīng)用聯(lián)系在一起的，教學(xué)的重要目的之一也是培養(yǎng)學(xué)生將知識運(yùn)用于解決實(shí)際問題的能力.現(xiàn)代社會的發(fā)展與生命科學(xué)息息相關(guān)，如糧食問題、能源問題、環(huán)境問題等都與生物學(xué)有密切關(guān)系.人們的日常生活，衣食住行也都離不開生物學(xué)知識.因而在教學(xué)過程中將知識與實(shí)際生活聯(lián)系起來創(chuàng)設(shè)問題情境，能感染學(xué)生的情感，引起學(xué)生的注意，讓學(xué)生覺得自己所學(xué)的知識大有所用，認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，從而提高學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情.

1.聯(lián)系實(shí)際，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的社會情境

真實(shí)的社會情境通常是理論聯(lián)系實(shí)際，不僅有利于學(xué)生把抽象的知識形象化，便于理解掌握，還可以讓學(xué)生感覺學(xué)有所用，體會自己學(xué)習(xí)的價值，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物地?zé)崆椋罱K提高學(xué)習(xí)效率.因此，在教學(xué)過程中，適當(dāng)列舉社會生產(chǎn)生活實(shí)際中的實(shí)例，如在學(xué)習(xí)“光合作用”時，利用現(xiàn)今世界面臨的糧食危機(jī)為話題，考慮如何利用光合作用提高糧食產(chǎn)量，化解糧食危機(jī)的問題；在學(xué)習(xí)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時，讓學(xué)生先了解搜集有關(guān)細(xì)胞吸水、失水在生活中應(yīng)用的事例，如腌制食品，植物澆水、施肥等方面的知識.這些實(shí)例讓學(xué)生覺得生物學(xué)與我們生活息息相關(guān)，而且學(xué)生聯(lián)系自己的實(shí)際經(jīng)驗對所學(xué)的知識進(jìn)行構(gòu)建分析，獲得豐富的感性材料，從而認(rèn)識到學(xué)習(xí)的價值，提高學(xué)習(xí)的熱情.

2.根據(jù)知識的前后聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)階梯型的問題情境

愛因斯坦曾說過，“系統(tǒng)地提出問題比解決問題更是必不可少的”.在高中生物課堂教學(xué)過程中，對一些重難點(diǎn)知識的理解和掌握時，采用階梯型問題情境，讓學(xué)生按照一定的目標(biāo)進(jìn)行分析總結(jié)，會取得較好的效果.階梯型的問題情境就是將問題化整為零，層層深入地設(shè)置一系列問題情境.如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞核”時，分析傘藻嫁接與核移植實(shí)驗，可以設(shè)置一系列的問題串：（1）切去帽后長出來的新帽的形狀是由柄決定的還是由假根決定的？（2）該實(shí)驗?zāi)芊裾f明傘帽的形狀由細(xì)胞核控制？（3）要證明“傘帽的形狀由細(xì)胞核控制”需要再設(shè)計怎樣的實(shí)驗？（4）根據(jù)傘藻嫁接實(shí)驗和傘藻核移植實(shí)驗結(jié)果，得出什么結(jié)論？通過問題串激發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中，沿著教師設(shè)計地“再發(fā)現(xiàn)”的道路去探索和發(fā)現(xiàn)事物的變化起因和內(nèi)在聯(lián)系，由學(xué)生本人把要學(xué)的東西，借助以往的知識經(jīng)驗進(jìn)行知識再創(chuàng)造，慢慢地感知體會到相關(guān)知識.

三、課堂生成的問題情境創(chuàng)設(shè)

1.捕捉課堂生成，點(diǎn)燃創(chuàng)新火花

課堂教學(xué)中學(xué)生的回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點(diǎn).這些亮點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，這些精彩稍縱即逝，所以教師必須用心傾聽，及時捕捉和充分肯定，讓學(xué)生的智慧閃耀光芒.如在學(xué)習(xí)“植物細(xì)胞的吸水和失水”時，通過媒體課件演示植物細(xì)胞吸水和失水的過程，得出結(jié)論：當(dāng)土壤溶液濃度小于根細(xì)胞液濃度的情況下，根細(xì)胞吸水，否則失水.正在這時，平時學(xué)習(xí)成績一般地小陳同學(xué)私下嘀咕“搞得這么麻煩，還是我的方法好”，這時教師用鼓勵的目光看著他，笑著說，你是怎樣記的，能把你的方法告訴大家嗎？也許是受到老師的鼓勵，同學(xué)們的期待，他站起來大聲說：哪兒濃度高，水就往哪兒走.確實(shí)是這樣，多好的分析，老師帶頭為他的精彩發(fā)言鼓掌，并及時給予肯定表揚(yáng).

同時，教學(xué)活動過程中，有時由于師生認(rèn)知的偏差或失誤而產(chǎn)生不符合生物學(xué)結(jié)論或科學(xué)方法的“錯誤”現(xiàn)象，若能好好利用“錯誤”資源，在教學(xué)過程中會變得更順暢，行云流水.如在分析“能量之源--光與光合作用”課后拓展題“為什么中午12時左右的光合作用強(qiáng)度明顯減弱？”大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為是由于中午溫度高，酶變性失活引起的.教師及時抓住這一問題進(jìn)行分析：是啊，中午溫度確實(shí)很高，是酶變性失活導(dǎo)致的嗎？請同學(xué)們分析：若是因溫度高酶變性失活，則午后溫度下降了會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強(qiáng)度不可能再升高，因酶變性失活了）若不是則會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？（光合作用強(qiáng)度再回升）學(xué)生通過分析，午后光合作用強(qiáng)度繼續(xù)上升，明顯不是由于溫度高酶變性失活導(dǎo)致的.那么究竟是什么原因引起呢？請同學(xué)們分析影響光合作用的外界因素中除溫度外，還有哪些因素？光照強(qiáng)度顯然不是，中午陽光充足；水，有點(diǎn)意思，因為這時植物特別是一些蔬菜會出現(xiàn)萎蔫，為什么會萎蔫呢？缺水.缺水影響光合作用的光反應(yīng)階段？又不對，因為植物生命活動所需水分占植物從外界吸收量1%～5%，一般不會因為缺水影響光反應(yīng)的進(jìn)行.那么還有什么原因？CO2.有些同學(xué)考慮到可能是CO2.為什么是CO2？CO2從外界進(jìn)入植物體的門戶是氣孔，氣孔張開，CO2才能順暢進(jìn)入，但同時植物蒸騰作用會帶走大量水分，而中午植物由于吸水少于蒸騰作用散失的水分，為了減少水分散失，導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2吸收減少，影響光合作用暗反應(yīng)的進(jìn)行，從而導(dǎo)致光合作用的強(qiáng)度下降.通過層層遞進(jìn)分析，學(xué)生終于明白什么因素在什么情況下影響植物光合作用強(qiáng)度.

因此，教師及時把握“錯誤”資源，抓住課堂生成契機(jī)，對意外的生成作積極引領(lǐng)，有效地促進(jìn)學(xué)生思維地發(fā)展.課堂上可能發(fā)生的一切，不是都能在備課時預(yù)測到的，教學(xué)過程的最終結(jié)果，更多的是由課堂的推進(jìn)狀態(tài)以及教師的處理方式?jīng)Q定的.篩選學(xué)習(xí)活動中反饋出來的課堂生成性教學(xué)資源，能讓學(xué)生智慧的火花綻放出生命的活力，點(diǎn)燃了師生創(chuàng)新的火花，生成了精彩的課堂.

篇7

《生物學(xué)教學(xué)大綱》中指出：生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的科學(xué)。它是農(nóng)、林、牧、副、漁、醫(yī)藥衛(wèi)生、環(huán)境保護(hù)及其他有關(guān)應(yīng)用科學(xué)的基礎(chǔ)，與其他自然科學(xué)和社會科學(xué)的發(fā)展，與我國的新技術(shù)革命，與人類的生活，都有著密切的關(guān)系。通過對生物課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得生物學(xué)基礎(chǔ)知識，形成基本的生物學(xué)觀點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)生命科學(xué)的興趣和能力，初步具有科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神和一定的實(shí)踐能力，掌握一般的科學(xué)方法，為他們以參加社會主義現(xiàn)代化建設(shè)適應(yīng)社會和繼續(xù)學(xué)習(xí)，打下必要的基礎(chǔ)。《化學(xué)教學(xué)大綱中》指出：化學(xué)是一門基礎(chǔ)自然科學(xué)，它研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律。化學(xué)與社會生活、生產(chǎn)有著廣泛的聯(lián)系，對于我國實(shí)現(xiàn)工業(yè)、農(nóng)業(yè)、國防和科學(xué)技術(shù)現(xiàn)代化具有極其重要的作用。通過化學(xué)課的學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，面向全體學(xué)生，以化學(xué)基礎(chǔ)知識教育學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和能力，為學(xué)生參加社會主義建設(shè)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步基礎(chǔ)。從學(xué)科大綱的直觀解釋上看，生物學(xué)和化學(xué)都提到和工業(yè)、農(nóng)業(yè)、科學(xué)、生活、生產(chǎn)等有著廣泛、密切的聯(lián)系；從教學(xué)目的上看，均有培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和實(shí)驗?zāi)芰Φ认嗤c(diǎn)；尤其在思想情感方面，更有培養(yǎng)熱愛自然、環(huán)保、勇于探索、有科學(xué)精神等方面高度的相似和聯(lián)系。

二、知識內(nèi)容上的聯(lián)系

比較人教版初中生物學(xué)教材和人教版初中化學(xué)教材，發(fā)現(xiàn)化學(xué)中的每一章幾乎都涉及到了化學(xué)內(nèi)容，相同之處還有一些基本用語、實(shí)驗操作、探究方法等多方面的內(nèi)容。化學(xué)第一單元走進(jìn)化學(xué)世界中的“物質(zhì)變化和性質(zhì)”與生物學(xué)的“消化和吸收”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”等相聯(lián)系；第二單元我們周圍的空氣中的“空氣”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”及“綠色植物與生物圈中的碳氧平衡”相聯(lián)系；第三單元中物質(zhì)構(gòu)成的奧妙中的“分子和原子”與生物學(xué)的“發(fā)生在肺內(nèi)的氣體交換”相聯(lián)系；第四單元自然界中的水中的“愛護(hù)水資源”與生物學(xué)的“生物與環(huán)境的關(guān)系”、“人類活動對生物圈的影響”及“節(jié)水農(nóng)業(yè)”等相聯(lián)系；第五單元化學(xué)方程式中的“質(zhì)量守恒定律”與生物學(xué)的“碳氧平衡”、“呼吸作用”及“光合作用”等相聯(lián)系；第六單元碳和碳的氧化物與生物學(xué)的“光合作用”、“人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸”等相聯(lián)系；第七單元燃料及其利用和生物學(xué)的“人類活動對生物圈的影響”相聯(lián)系；第九單元溶液中的“溶質(zhì)的質(zhì)量分?jǐn)?shù)”與生物學(xué)的“溶液濃度大小對植物吸水的影響”相聯(lián)系；第十一單元鹽化肥與生物學(xué)的“植株的生長需要營養(yǎng)物質(zhì)”相聯(lián)系；第十二單元化學(xué)與生活中的“人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)”、“化學(xué)元素與人體健康”與生物學(xué)的“人體的營養(yǎng)”及“健康地生活”等相聯(lián)系；除章節(jié)內(nèi)容外，還有“走進(jìn)實(shí)驗室”的共同要求及科學(xué)探究的方法等。

三、課程編排上的聯(lián)系

化學(xué)與生物學(xué)的知識內(nèi)容上有密切的聯(lián)系，仔細(xì)分析，生物在初一、初二開設(shè)，化學(xué)在初三開設(shè)，是有科學(xué)意義的。目前深圳市初中生物學(xué)課程安排在初一、初二年級兩學(xué)年開設(shè)，每周2課時，初二下學(xué)期進(jìn)行深圳市生物會考結(jié)業(yè)考試，考生成績不直接計入總分，但作為中考錄取參考分?jǐn)?shù)；化學(xué)課程安排在初三一年，每周4課時，作為中考學(xué)科以總分40分計入中考成績。相對于生物課程而言，化學(xué)教學(xué)進(jìn)度快、教學(xué)任務(wù)重，生物學(xué)的學(xué)習(xí)對初中化學(xué)具有鋪墊作用，在教學(xué)過程中如何做好生物和化學(xué)的教學(xué)安排，尤其是已完成學(xué)習(xí)的生物知識如何能應(yīng)用到初三的化學(xué)教學(xué)中，更是值得分析、思考和探究。既然生物與化學(xué)不分家，那么無論生物與化學(xué)教師單獨(dú)備課授課，還是生化教研組集體備課，針對生物與化學(xué)中的具體內(nèi)容及相互聯(lián)系，應(yīng)在適當(dāng)時機(jī)下做好“加減法”，加強(qiáng)對學(xué)科間的整合。生物老師在初一、初二教學(xué)中可以有選擇地進(jìn)行化學(xué)知識提前教學(xué)，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究化學(xué)、感知化學(xué)的興趣，針對化學(xué)里重復(fù)出現(xiàn)的生物學(xué)知識可以適時重復(fù)；化學(xué)老師在教學(xué)時要加強(qiáng)全局意識，綜合備課，針對不同初一、初二生物學(xué)里學(xué)過相關(guān)化學(xué)內(nèi)容要要善于利用、做好銜接，生物學(xué)里已經(jīng)掌握的知識點(diǎn)可以輕略帶過，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)知識上的不同之處，這樣能減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

四、生物學(xué)知識在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

1.實(shí)驗教學(xué)方面的應(yīng)用，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）大致相同的實(shí)驗室布局，相同的學(xué)生安全守則等；（2）實(shí)驗前的準(zhǔn)備、試驗后的儀器及剩余藥品、廢棄物品的處置；（3）設(shè)計實(shí)驗和進(jìn)行實(shí)驗的注意事項及步驟要求；（4）常規(guī)儀器破損后的處理、發(fā)生實(shí)驗傷害后的應(yīng)急處理等。

2.知識內(nèi)容存在聯(lián)系的應(yīng)用實(shí)例。如“物質(zhì)的變化和性質(zhì)”一課，是人教版初中化學(xué)的第一單元第一課題，是學(xué)習(xí)化學(xué)的開始，也是中考的考點(diǎn)之一，經(jīng)常出現(xiàn)的考題就有：（中考真題）以下屬于不屬于化學(xué)變化的是：A.植物的光合作用B.食物被人體消化吸收C.饅頭變質(zhì)發(fā)霉D.冰塊從冰箱拿出后融化本題中的ABC選項都屬于初一初二生物學(xué)里涉及到的知識，考察的是化學(xué)變化的概念理解，教師在準(zhǔn)備這學(xué)時的教學(xué)設(shè)計時，可以將這節(jié)課與生物學(xué)學(xué)過的知識有機(jī)結(jié)合，導(dǎo)入案例如下：師：同學(xué)們，這一節(jié)課我們來學(xué)習(xí)物質(zhì)的變化和性質(zhì)，但是在學(xué)習(xí)化學(xué)課之前，我們先來復(fù)習(xí)生物知識。（利用“化學(xué)課復(fù)習(xí)生物知識”激發(fā)學(xué)生的好奇心和調(diào)動學(xué)生的積極性）請問誰可以告訴我植物的光合作用消耗了哪些物質(zhì)？又生成了哪些物質(zhì)？生：消耗了二氧化碳和水，生成了有機(jī)物和氧氣。師：很好，看來初一的生物知識大家都掌握得很好。那再請問：二氧化碳和水與有機(jī)物和氧氣是相同物質(zhì)嗎？生：是……不是……可能是……師：很好，大家的答案都不一樣，大家再思考思考，我們呼吸需要氧氣，那我們能否用二氧化碳或者水來替代氧氣呢？生：不能，沒有氧氣，只呼吸二氧化碳，我們會死的……師：嗯，很好，大家現(xiàn)在就知道氧氣的重要性了，我們以后學(xué)習(xí)氧氣的時候，就得認(rèn)真了。那我們是不是由此可以證明：氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)呢？……（學(xué)生討論）師：是的，氧氣和二氧化碳及水是不同的物質(zhì)，我告訴大家，因為在光合作用的過程中，水和二氧化碳生成了氧氣和有機(jī)物，在這個變化過程中，某些物質(zhì)生成了另外的、不同的、新的物質(zhì)，在化學(xué)中，這樣的變化就叫化學(xué)變化……本課時就順利地由學(xué)生已經(jīng)掌握的生物學(xué)知識順利過渡到了化學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)，并且通過知識點(diǎn)的對比聯(lián)系，還復(fù)習(xí)了光合作用屬于化學(xué)變化。當(dāng)然，在“化學(xué)變化”的講解中，我們還可以聯(lián)系生物學(xué)學(xué)習(xí)過的呼吸作用、食物消化吸收、腐爛分解、發(fā)霉變質(zhì)等同樣屬于化學(xué)變化，通過已學(xué)過的知識來進(jìn)行概念的詮釋，既通俗易懂，又能讓學(xué)生印象深刻、理解透徹。

篇8

關(guān)鍵詞：初中生物；生物教學(xué)；興趣培養(yǎng)

引言

興趣是獲得知識的內(nèi)驅(qū)力，孔子曾說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，著名心理學(xué)家波皮亞杰也曾說過“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”可見興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。那么，如何在教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)對他們對于生物學(xué)習(xí)的熱情呢？本文根據(jù)筆者的教學(xué)經(jīng)驗進(jìn)行了探討。

一、上好生物第一課

初中生是第一次接觸生物的學(xué)習(xí)，常言道，萬事開頭難，好的開始是成功的一半，上好第一節(jié)課能夠有效激發(fā)學(xué)生對于生物學(xué)習(xí)的興趣。在對生物進(jìn)行介紹時，老師可以先讓同學(xué)們發(fā)表自己的觀點(diǎn)，什么是生物，大多數(shù)同學(xué)首先想到的就是動物、植物和人，然后老師再拋出問題，細(xì)菌、真菌等是生物嗎，最后在同學(xué)們的思考中揭示答案，只要能自主運(yùn)動的物體就是生物。這樣的開頭不僅讓同學(xué)們對于生物有了一個整體的認(rèn)知，也成功地激發(fā)了學(xué)生的興趣，讓他們認(rèn)識到了生物世界的神奇。同時老師還可以在第一課給同學(xué)們介紹一些生物熱點(diǎn)問題，例如近幾年比較火熱的轉(zhuǎn)基因物種問題、克隆問題，以及給人類帶來重大影響的雜交水稻的培養(yǎng)、人工牛胰島素的合成，讓同學(xué)們了解這些生物科學(xué)成果給人類帶來了怎么樣的發(fā)展。讓同學(xué)們充分認(rèn)識到生物科學(xué)與人類社會發(fā)展之間的規(guī)律，了解中國在生物科學(xué)方面的成就，從而認(rèn)識到生物學(xué)習(xí)的重要性，讓他們帶著更多的興趣更多的責(zé)任投入到生物學(xué)習(xí)中去。

二、合理設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)實(shí)踐證明，通過問題設(shè)置來抓住學(xué)生的好奇心吸引學(xué)生的注意力，能夠有效提高學(xué)生的課堂參與度，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。如在學(xué)習(xí)生物的遺傳和變異時，老師可以拋出一些列的問題“為什么孩子長得都像自己的父母呢？”“是什么來決定媽媽肚子里的孩子是男孩還是女孩的呢？”“你們生活中遇到過雙胞胎么？為什么有的雙胞胎長得一模一樣有的長得卻不是很像呢？”這些問題都是學(xué)生生活中的問題，通過老師的質(zhì)疑學(xué)生越發(fā)好奇，這些問題出現(xiàn)的原因到底是什么呢，等學(xué)生的注意力和興趣都集中在了遺傳問題上老師再開始講授遺傳與變異的相關(guān)知識。學(xué)生帶著感興趣的問題進(jìn)行聽課注意力自然更集中，思考也更主動，從學(xué)習(xí)的知識中找到答案，印象更深刻理解也更透徹。又如學(xué)習(xí)光合作用的時候，老師可以問同學(xué)們“你們每天呼出那么多二氧化碳是如何被自然界消耗的呢？”“自然界是如何達(dá)到空氣中各種氣體成分之間的平衡的呢？”“植物進(jìn)行光合作用的機(jī)理是什么呢？”這些問題是最基本的自然現(xiàn)象，也涉及到很多的生物學(xué)知識，成功地吸引了同學(xué)們的注意力，他們都很好奇，植物是如何源源不斷地創(chuàng)造我們呼吸的氧氣的呢，帶著這樣的思考再學(xué)習(xí)綠色植物的光合作用，學(xué)習(xí)效果更好。

三、聯(lián)系生活現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生的興趣

生活是一個大寶庫，蘊(yùn)含著無數(shù)的知識，學(xué)生雖然對生物學(xué)知識不熟悉但是對生活中一些與生物學(xué)相關(guān)的現(xiàn)象卻很熟悉，我們可以從他們熟悉的事物入手來培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣。例如在學(xué)習(xí)人類活動對生物圈的影響時，老師可以舉一些備受關(guān)注的能源環(huán)境問題，南極冰川融化、海平面上升、北京的沙漠化、亞馬遜雨林的損害、2012年末到2013年初中國大面積的霧霾現(xiàn)象、水污染、環(huán)境污染等等，生活中到處都折射著人類的活動對于自然產(chǎn)生的影響。讓同學(xué)們透過身邊的這些自然現(xiàn)象來反思人類的活動，探討如何定制方案來保護(hù)我們的環(huán)境。又如在學(xué)習(xí)植物細(xì)胞失水的現(xiàn)象時，老師可以給同學(xué)們說說家中腌制白菜時的現(xiàn)象，在腌制白菜時，并沒有在盆里放上水，只是放了一些鹽，但是幾天之后，盆中就會出現(xiàn)很多水，這是為什么呢。這是生活中最常見的一個現(xiàn)象，也是很多學(xué)生百思不得其解的問題，通過這個現(xiàn)象來引出植物細(xì)胞失水的問題，因為放入了鹽改變了植物細(xì)胞外的液體濃度，因為內(nèi)外部濃度的差別使得植物細(xì)胞失水，所以雖然沒放水但是盆中還是會出現(xiàn)很多水。

四、上好生物實(shí)驗課，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

生物是一門以實(shí)驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，在初中的實(shí)驗教學(xué)中必須要注重生物實(shí)驗的教學(xué)，做好實(shí)驗不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣還能夠鍛煉學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，讓他們對于知識的理解與掌握更深刻。如在學(xué)習(xí)生物細(xì)胞的相關(guān)知識時，由于細(xì)胞是微觀的個體，學(xué)生即使再豐富的想象力也很難想象細(xì)胞是什么樣的，而生物實(shí)驗就可以讓學(xué)生通過肉眼來觀察細(xì)胞。老師可以先進(jìn)行課堂的實(shí)驗演示，然后再讓學(xué)生親自動手，通過顯微鏡來觀察洋蔥鱗片表皮細(xì)胞的結(jié)構(gòu)，滿足學(xué)生的心理體驗，讓微觀的知識宏觀化。實(shí)驗完畢后，讓他們自己去總結(jié)實(shí)驗現(xiàn)象，鞏固實(shí)驗中涉及到的相關(guān)知識，并且讓他們?nèi)ニ伎际遣皇瞧渌膭又参锛?xì)胞也是這樣的。

總之，生物教學(xué)是一項比較復(fù)雜的認(rèn)知活動，而興趣正是幫助學(xué)生完成這項活動的基礎(chǔ)，老師在生物教學(xué)中一定要注重學(xué)生興趣的培養(yǎng)，通過不同的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)的主動性。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：物理技術(shù)；農(nóng)業(yè)新科技；應(yīng)用

中圖分類號：S121 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1 物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

1.1 磁場效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

在地球上，所有的生物都在磁場的環(huán)境中生長，在生物體內(nèi)，存在著磁性物質(zhì)，如金屬礦物質(zhì)。不管是動物還是植物，其體內(nèi)都存在著磁性物質(zhì)，如外界磁場發(fā)生變化時，生物體內(nèi)的磁物質(zhì)會出現(xiàn)磁化現(xiàn)象，從而出現(xiàn)磁性勢能與極性變化。在磁場影響下所產(chǎn)生的變化，會直接或間接的對生物造成影響，并形成磁生物效應(yīng)。通過實(shí)踐研究發(fā)現(xiàn)，磁場效應(yīng)對生物的影響存在著多個方面，如增強(qiáng)植物礦質(zhì)代謝，對植物酶系統(tǒng)造成較大影響，提高植物ATP能量等。一般情況下，對植物施工磁場效應(yīng)，可以提高植物光合作用，推動其生長代謝，提高葉綠素，植物綜合生物效率獲得較大提升，最終提高作業(yè)產(chǎn)量及質(zhì)量。

1.2 電場效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

在地球空間環(huán)境中不僅僅含有磁場，還包含著電場。電場存在著不穩(wěn)定性，受天氣變化影響較大。電場對植物生長的狀態(tài)存在著很大影響，在農(nóng)作物產(chǎn)量長期的進(jìn)化過程中，其對電場產(chǎn)生了適應(yīng)性。如選擇植物，并應(yīng)用電場屏蔽技術(shù)后發(fā)現(xiàn)植物的光合速率明顯降低，其生長狀態(tài)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如雷區(qū)植物好，究其原因，電場對植物的生長存在著較大影響。隨著研究的深入，人們發(fā)現(xiàn)電場存在著能量效應(yīng)，并對植物物質(zhì)交換的速率存在著較大影響。在電場效應(yīng)下，植物蛋白構(gòu)象出現(xiàn)變化，能夠提高酶活性，并激活鈣素，提高氣孔開度，促進(jìn)植物碳同化。在電場作用下的水分解，可以提高水的電解過程，從而促進(jìn)植物光合作用。此外，在農(nóng)業(yè)應(yīng)用中，電場還存在著殺菌效應(yīng)，可以有效應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中各種病蟲害的防治。應(yīng)用電場效應(yīng)，可以在大棚蔬菜種植中，于植物蔬菜等上方，架設(shè)電場網(wǎng)，形成電場效應(yīng)。在病蟲害防治中，應(yīng)用電功能水，可以有效殺滅各種細(xì)菌及病毒。電功能水在病蟲害防治領(lǐng)域?qū)儆诋?dāng)前國際上先進(jìn)技術(shù)，應(yīng)用前景十分廣闊。

1.3 納米能量效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

納米屬于一種物質(zhì)尺度衡量單位，1g納米材料所具備的表面積相當(dāng)于一個普通足球場面積。在物質(zhì)達(dá)到納米級尺寸之后，其表面積十分大，且存在著較多的不穩(wěn)定電子。納米能量效應(yīng)的存在，為物質(zhì)反應(yīng)發(fā)揮著很大催化作用。納米材料所具備的活性，讓納米材料能夠與其他物質(zhì)進(jìn)行較大能量的反應(yīng)。納米技術(shù)的應(yīng)用較多，如進(jìn)行鹽堿地改良等。

1.4 聲波效應(yīng)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

按照波粒兩象性原理，聲波存在著粒子與能量屬性，聲波可以如磁場或電場一樣發(fā)揮作用，提高植物代謝及活性。聲波作用的研究較早，如美國科學(xué)家為正在生長中的西紅柿播放音樂，最終獲得超大番茄。通過實(shí)踐，提出聲波應(yīng)用的聲波諧共振理論。利用儀器，可以獲得植物自發(fā)聲的存在，這種自發(fā)聲具備特殊的聲波，應(yīng)用聲波共振技術(shù)，模擬出與植物自發(fā)生場共振，可以提高生物光合效率，提高植物產(chǎn)量。聲波效應(yīng)理論的研究發(fā)展較晚，但未來應(yīng)用的空間較大。

1.5 等離子處理技術(shù)在農(nóng)業(yè)新科技中的應(yīng)用

等離子體屬于物質(zhì)存在狀態(tài)的一個種類，是物理學(xué)獨(dú)立分支。物質(zhì)狀態(tài)主要分為固體、液體、氣體，隨著研究的深入，提出等離子狀態(tài)。將等離子處理技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域，其起源來自于航天應(yīng)用領(lǐng)域。在航天領(lǐng)域，通過衛(wèi)星搭載種子并返回地面進(jìn)行種植，發(fā)現(xiàn)其生長活力較強(qiáng)，并存在著一些變異現(xiàn)象。這種變化，主要是因太空中存在著較強(qiáng)的等離子。種子在磁場、射線及等離子體的綜合作用下，打開了植物中存在的潛在基因，從而提高植物產(chǎn)量，提高作物產(chǎn)量。當(dāng)前，航天育種技術(shù)發(fā)展十分迅速，但太空作物生產(chǎn)成本較高，在普及上存在著較大困難，為此，需要研究出地面空間站模擬技術(shù)，將等離子體等應(yīng)用于農(nóng)業(yè)領(lǐng)域。

2 物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)新科技應(yīng)用中的前景

物理技術(shù)，如磁場效應(yīng)、電場效應(yīng)、納米能量效應(yīng)、聲波效應(yīng)、等離子處理技術(shù)等，在作物中發(fā)揮著不同效用。通過物理技術(shù)的應(yīng)用，可以提高作業(yè)光合作用的速度，從而推動作物生長，抑制病蟲害，減少化學(xué)產(chǎn)品的應(yīng)用，從而在提高作物產(chǎn)量及質(zhì)量的同時，提高作物生長的生態(tài)性，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。當(dāng)前，物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用前景十分廣闊，但仍存在著研究速度較為緩慢，缺乏實(shí)際應(yīng)用的研究，為此，需要加大研究力度，推動物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用。

3 結(jié)語

隨著人們生活水平的不斷提高，人們對食品的安全性重視程度越來越高，在選擇農(nóng)產(chǎn)品時，更加傾向于選擇無公害及綠色產(chǎn)品。物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用，可以推動傳統(tǒng)化學(xué)農(nóng)業(yè)逐漸向現(xiàn)代生態(tài)農(nóng)業(yè)發(fā)展，在提高農(nóng)作物生產(chǎn)產(chǎn)量及質(zhì)量的同時，減少化肥及農(nóng)藥等的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生態(tài)化。當(dāng)前，磁場效應(yīng)、電場效應(yīng)、納米能量效應(yīng)、聲波效應(yīng)、等離子處理技術(shù)等物理技術(shù)在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域中的應(yīng)用研究發(fā)展十分迅速，其應(yīng)用前景十分廣闊。相信隨著物理技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，將會引起農(nóng)業(yè)技術(shù)的變革，實(shí)現(xiàn)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的巨大效益。

參考文獻(xiàn)

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篇10

一、強(qiáng)化思想教育,提高對生物學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識

在職高教學(xué)中,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高是普遍存在的現(xiàn)象,這與職高培養(yǎng)的目標(biāo)具有一定關(guān)系。除了面向?qū)诟呖嫉牟糠謱W(xué)生,其他職高學(xué)生在走出校門后,都要走上工作崗位,大部分學(xué)生是抱著學(xué)習(xí)一門技術(shù)的觀念走進(jìn)職高校門的。在這樣的思想支配下,許多學(xué)生對專業(yè)課程興趣濃厚,對于生物這樣的基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)興趣不大。

面對這樣的思想狀態(tài),教師要針對學(xué)生思想實(shí)際開展教育,糾正學(xué)生這樣的片面觀念,提高對生物學(xué)科的興趣。教師可以從學(xué)生的生活小事入手,講述生物知識在生活中廣泛運(yùn)用的事例,教育學(xué)生生物學(xué)知識在生活中用處很多,是現(xiàn)代人綜合素質(zhì)中重要的組成部分。也可以從生物學(xué)科在社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)與國防科技等方面的巨大作用入手,讓學(xué)生明白生物學(xué)科是一門作用巨大的學(xué)科。通過生物學(xué)科重要性教育,幫助學(xué)生消除“生物學(xué)習(xí)不重要”的片面觀點(diǎn),提高對學(xué)生物學(xué)習(xí)重要性的認(rèn)識,以更加積極的姿態(tài)投入生物學(xué)習(xí)之中。

二、運(yùn)用電教手段,提高生物教學(xué)過程的生動性

在教育現(xiàn)代化不斷深入的今天,多媒體教學(xué)手段在各門學(xué)科的教學(xué)中廣泛運(yùn)用。相對于傳統(tǒng)教學(xué)媒體,多媒體教學(xué)手段具有信息容量大、演示方式靈活、趣味性強(qiáng)等優(yōu)勢。教師在職高生物教學(xué)中,將多媒體的輔助作用充分發(fā)揮出來,有助于提高生物教學(xué)過程的生動性。

例如在教學(xué)“光合作用”內(nèi)容時,由于這部分內(nèi)容在演示實(shí)驗時間上限制,教師在課堂教學(xué)中難以進(jìn)行操作性實(shí)驗,但是缺乏了實(shí)驗的配合,教師講解起來生動性就會降低。此時,教師就可以將多媒體作用發(fā)揮出來,運(yùn)用多媒體手段演示光合作用實(shí)驗的全過程,省去中間等待時間,選取各個顯示節(jié)點(diǎn)圖像幫助學(xué)生理解實(shí)驗現(xiàn)象,可以發(fā)揮出較為明顯的成效。

再比如教學(xué)生物多樣性內(nèi)容的時候,教師僅憑口頭講解,是很難讓學(xué)生增強(qiáng)感知體驗的,如果運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行演示,成效就會大不一樣了。教師可以運(yùn)用多媒體手段在網(wǎng)絡(luò)上下載各種與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的生物影音資料或是有價值的信息,在教學(xué)中向?qū)W生演示,從而增強(qiáng)學(xué)生的直觀感知,這樣學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的理解就會深刻。

三、指導(dǎo)自主學(xué)習(xí),提高學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)能力是職高教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)之一。在生物教學(xué)中,教師要采取指導(dǎo)點(diǎn)撥的方式,將學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)探究能力,實(shí)現(xiàn)知識與能力目標(biāo)的同步突破。

在職高生物自主學(xué)習(xí)中,教師要側(cè)重抓好三個方面的工作。

1.課前預(yù)習(xí)要充分。教師要將教學(xué)關(guān)口前移,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)工作,指導(dǎo)學(xué)生擬定生物學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)提綱,明確自己預(yù)習(xí)的重點(diǎn),提高預(yù)習(xí)活動的針對性,同時要運(yùn)用好預(yù)習(xí)方法,可以采取“讀、劃、思、寫”等方式進(jìn)行,通過深入閱讀教材了解大意,將自己認(rèn)為應(yīng)該重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容做標(biāo)記,對照預(yù)習(xí)題綱進(jìn)行獨(dú)立思考,也可以借助網(wǎng)絡(luò)等工具提高預(yù)習(xí)成效,最后還要自己嘗試做一做課后習(xí)題,檢查一下預(yù)習(xí)成效,將自己在預(yù)習(xí)過程中沒有辦法獨(dú)立解決的問題記載下來,留到課堂學(xué)習(xí)中加以解決。

2.探究題設(shè)計要科學(xué)。教師在在生物學(xué)習(xí)思考題的設(shè)計上一定要做到全面、聯(lián)系、漸進(jìn)等,要能夠全面概括教學(xué)目標(biāo)的所有方面,注意各個題目之間的前后聯(lián)系,體現(xiàn)循序漸進(jìn)的特點(diǎn),讓學(xué)生的思維活動適中處于活躍狀態(tài),提高學(xué)習(xí)成效。

3.點(diǎn)撥指導(dǎo)要到位。教師在學(xué)生開展生物自主學(xué)習(xí)的同時,不能做教學(xué)活動的旁觀者,要對學(xué)生開展必要的指導(dǎo),這個指導(dǎo)主要側(cè)重于重難點(diǎn)點(diǎn)撥,點(diǎn)撥的關(guān)鍵在于思維方式與方向,降低緩解學(xué)習(xí)難度系數(shù)。

四、組織專題活動,提高生物教學(xué)拓展性程度

生物學(xué)科是一門生動的知識,除了課堂教學(xué)之外,教師還可以結(jié)合教學(xué)進(jìn)度安排開展一些生物學(xué)系專題活動,進(jìn)一步拓展教學(xué)空間,提高生物質(zhì)效。

教師可以舉辦一些生物競賽活動,如生物知識搶答賽、生物實(shí)驗操作競賽等,以賽促學(xué),進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的積極性。相對枯燥的生物教學(xué)中,如果能夠適當(dāng)穿插一些這樣的競賽活動,可以在生物學(xué)習(xí)中增加一些生動的因素,在幫助學(xué)生提高知識掌握程度的同時,又培養(yǎng)動手操作能力。

教師還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望,在課外組織一些生物興趣小組活動,滿足部分在課堂教學(xué)中得不到滿足的學(xué)生需求,也可以借助課外興趣小組這樣的良好平臺,為學(xué)生的個性發(fā)展、特長發(fā)展創(chuàng)設(shè)較好的條件。

此外,生物學(xué)習(xí)、生物小征文等方式,都是教師拓展生物教學(xué)空間的有效途徑。

五、走進(jìn)社會生活,提高生物教學(xué)實(shí)踐性水平

生物學(xué)科的許多知識來自于社會生活,學(xué)生走進(jìn)社會生活,也可以加深對教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。教師帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)社會生活,除了可以幫助學(xué)生增強(qiáng)對生物教材的理解之外,還可以引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)生物知識運(yùn)用于一些社會現(xiàn)象的調(diào)查、調(diào)研與思考上面,培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

例如在教學(xué)生物多樣性保護(hù)等內(nèi)容后,有教師將學(xué)生帶進(jìn)校園周邊的自然環(huán)境,讓學(xué)生進(jìn)行觀察、調(diào)研、思考,發(fā)現(xiàn)本地區(qū)在這一方面存在的不足之處,并提出合理化建議等,有效地提高了學(xué)生的生物實(shí)踐能力。