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關鍵詞：人才培養方案;小學教育;核心能力

一、小學教育專業的發展現狀

小學教育專業經過十幾年的發展，全國已有很多院校已經形成了比較成熟的辦學思路，專業建設規模逐步擴大。隨著小學教育專業建設地不斷推進，各高校根據自己的實際情況對其建設的側重點有所不同。有的高校注重培養綜合型人才，既培養學生的教學工作能力，又培養學生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應具備的素質，例如東北師范大學、湖南科技大學、貴州師范大學等。有的高校注重培養定向型人才，把小學教育專業按照不同學科劃分為不同方向：語文方向、數學方向、英語方向等，例如首都師范大學的小學教育專業分為七個方向，湖南第一師范學院的小學教育專業分為九個方向，基本涵蓋了小學教學的主要課程。內蒙古師大青年政治學院的小學教育專業分為語文和英語兩個方向。同樣是小學教育專業，但根據就業方向的不同、人才培養目標的細微差別，各個學校制定的人才培養方案各有側重，大多數學校的小學教育專業人才培養方案均能體現專業培養目標的要求，課程設置基本符合社會、時代和教育規律，但從長遠發展的角度來考查，目前各高校人才培養方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養方案時存在的問題

人才培養方案是教學的指針，科學合理地人才培養方案可以培養出高質量的人才，準確地定位人才培養目標有助于人才培養方案的制訂。就目前來看，小學教育專業人才培養方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養目標不明確

人才培養目標是人才培養方案的風向標。培養目標的調整勢必會影響培養方案課程體系的設置。但很多院校制定小學教育專業人才培養方案的培養目標時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎上，試圖體現出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預設好的培養目標不能完全實現，影響培養人才的質量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現象更普遍，從長遠發展來看，問題也更嚴重。很多院校總是什么專業熱就爭先恐后地開設什么專業，不能結合區域特色、專業特色有針對性地制定人才培養方案，培養出的人才大同小異。當照搬其他院校的人才培養方案培養出來小學教育專業的畢業生時，而在這之前已經實行此方案的學校培養的人才早在這之前已經步入社會。等到自己畢業時會發現供大于求，難于就業。

（二）專業知識系統性不強

小學教育專業是一個應用性較強的綜合型專業，專業知識大多是跨學科性質的。從教學的實際情況來看，各門課程對教學內容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學內容的分界點和銜接點，造成教學時避重就輕，學生感興趣的內容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當前我國的教育發展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術，而是麻木不仁的精神狀態和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設置教學內容，教學部門不能科學的整合各門課程之間的關系，學生很難構建起專業核心知識的框架，更談不上專業核心能力的培養。

（三）教學模式程式化嚴重

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式受很多因素的影響，例如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。隨著教學媒介的多樣化，教學手段不斷翻新，教師們愿意在教學手段上下功夫，而不是鉆研教學內容，于是教學方法被架空，教師不精通教學內容，卻很重視課型翻新，使承載教學內容的課堂教學變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系問題。

三、相應對策

（一）準確定位培養方向

人才培養目標的制定應該從實際出發，符合社會和時代需求。隨著時代的發展，教師職業的專業化要求越來越高，小學教育應有明確的培養方向，才更容易凸顯專業優勢，培養出卓越教師。人才培養教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。湖南師范大學副校長楊小云曾說過，目前國內大中城市需要的是高度專業化的教師資源，因此人才培養計劃的定位應是培養專業化的師資隊伍人才。同時，從專業知識的鉆、精、深來看，小學教育的培養目標應該體現本專業的核心能力。為了適應社會的發展、時代的進步，應不斷調整人才培養方案，準確定位專業方向，注重對專業核心能力的培養。為了使培養目標更符合社會需求，應多和小學一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學教育專業的培養目標中，這樣的培養目標才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構建專業知識體系

布魯納的認知結構學習理論認為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統，然后重新形成這一具體事物的詳細細節。知識的遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新事例;負遷移則是把編碼系統錯誤地應用于新事物。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統了解學生已有的編碼系統。[2]所以，在制定小學教育專業的人才培養方案時，應充分考慮學生已有的編碼系統，站在學生學習的維度，充分考慮影響學生學習的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學習內容，安排學習時間，設計合理的學習策略。制作各門課程的教學大綱時既應確定好授課范圍，又應注重不同課程之間的銜接，體現知識之間的系統性。協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響的關系，設置的課程如同專業系統中的子系統，因此為了更有效地發揮人才培養方案的作用，實現教學目的，各個子系統不僅應充分發揮自身作用，還應產生協同效應，達到教學效果的最大化。各門課程協同作用，才有助于最大化地發揮課程體系的作用，更好地培養學生的專業核心能力。

（三）回歸教學的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質并沒有變，也不會變。大學教育仍是屬于素質教育，絕不是簡單的‘職業培訓’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業基礎之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養方案時必須按照培養目標有針對性地預設核心教學課程，合理建構知識體系，準確安排學科順序。小學教育專業的核心能力應該是在教育學科知識體系基礎之上的小學學科教學能力。所以，在制定人才培養方案時，小學教育學、兒童心理學等應該是專業基礎課，在此基礎上結合小學學科的不同方向設置專業必修課和專業選修課，使理論知識和技能訓練相互配合、有序訓練，逐步提高小學教育專業學生的小學教育教學能力。

學生是學習的主體，制定出的人才培養方案是為學生的學習提供依據，千萬不能忽視學生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠實則也是一種失職。而教學方式是完成教學過程的手段或媒介，教學手段的不斷革新會影響教學效果，但不會從根本上顛覆教學過程，建立在教學內容基礎之上的教學方式的變革才能從本質上提高教學質量，實現對專業核心能力的培養。基于以上幾點，筆者認為小學教育專業的核心能力是基于教學內容基礎之上的教學實踐能力的培養。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學出版社，2006，6：1.

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關鍵詞：有效整合；中職語文；職業核心能力

隨著社會的發展，職業核心能力是我國各個行業的勞動者必須具備的重要能力，人際交流和溝通的能力十分重要，它能夠充分地反映出勞動者職業素養的高低，所以中職院校的學生也必須具備較好的利用信息技術以及現代語言進行溝通和交流的能力。信息技術不斷發展，對于就業方式也有了很大的變革，如今很多工作就業要求嚴格，需要應聘者具備更高的學習能力、良好的語言表達能力已經處事能力等。職業核心能力的培養可以有效的滿足當前社會對人才的需求。只有將中職語文教學與職業核心能力培養有效整合，才能為中職語文教學的發展帶來新的生機與動力。

一、中職語文教學現狀

中職語文的教學過程暴露的缺點，教學目標不明確和課程標準不統一，更無法有效的確定相應的教學內容，在開展各類教學活動時，許多教師都覺得無從下手，語文教材的特點是針對性差，沒有對教師的教學方式已經教學內容制定明確的規定，教學內容隨意性大。由于中職院校就讀的學生不受高考的約束，中職語文教學應該充分利用教學評價的方式，如今我國多數中職院校還采取傳統的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果差，都以試卷的分數做依據，沒有慮到學生在學習過程中個體差異大，降低了教學效果。人們不能不承認把職業學校語文與相應的結合，是語文教學發展的趨勢。實際上中職語文課程是普通高中語文課程教學的縮影，這與中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學 過程中，應結合實際需要考慮學生從事事業的真正需要，重點培養學生的職業核心能力。

二、職業核心能力與語文教學內容的關系

中職語文與專業文化課程結合，為專業提供服務，在語文課程內容的設置上有所偏重，在實際方面仍無作為。所以在針對專業設置的篇目不能采取傳統手段方式教學，要根據語文學科自身的學科特點制定屬于中職語文自身的職業之路。語文作為重要的溝通工具和人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中職語文的教學工作應改變傳統的教學方式，試卷及考試分數不能全面的反映出課堂上的教學效果，應關注學生的學習過程以及學生的個體差異為基礎，教師應該在教學過程中注重激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的語文素養，確保學生的全面發展。中職學習的學生普遍存在語文基礎較差的情況，原本對語文學習就沒有興趣，外加枯燥的課堂學習，學生更加不愿意學習語文內容。由于工具屬性的存在，語文教學的部分內容與職業核心能力存在一定的同質關系。當代職業核心能力成為就業者的基本能力，以此為目標對中職語文改革教育方式和內容。

三、中職語文教學和職業核心能力的整合策略

1.提高教師綜合素質，改變傳統教學觀念

在多數學習的教學工作中，教師是最為主要的組成部分，在一些中職院校中，教師要具備較高的綜合素質和執教理念，才能培養出具備更強的職業核心能力的學生。隨著我國的經濟體質不斷發展，對職業教育人才的要求也在不斷提高。教師應該與時俱進的改善和創新傳統的教學理念，改進教學模式，不斷加強自身的綜合素質，同時更好的提升學生職業核心能力。

2.完善傳統的教學體系理念

中職學校教育的核心理念是強調以提升學生的能力和技能為主，如今許多中職院校的語文教學并未做到這一理念，中職語文教學體系與普通高中語文課堂教學體系一樣，沒有突出學習技能的重要性。教師在中職院校語文課堂的教學過程中，應該充分考慮到學生的實踐技能的學習與提升，不斷完善教學體系，結合學生未來實際從事的職業需求來合理安排教學內容以及進行課外實踐訓練，對學生進行職業核心能力的訓練和培訓，提升學生的專業素質和職業核心能力。

3.加強實踐能力，培養專業技能

中職語文課程的主要教學目標就是培養出擁有較強實踐能力以及擁有過硬專業技術的人才，隨著社會背景的改變，需要培養出適應社會發展形的人才。在語文教學課堂中，教師盡可能在核心內容和要點融入一些實踐性的教學內容，讓學生在實踐中理解知識，提升語文的學習能力。

4.強化專業知識，提升學生的學習能力

在中職院校就讀的學生多數語文基礎不好，學習的積極性差，導致學習語文的興趣差，無法提升語言聽說能力。為解決這一問題，教師應該從學生的專業知識出發，有目的地提高學生的聽說能力。普及普通話的運用，教師要求學生在平常的學習和生活中都應該用普通化和別人溝通、交流。平時更要注重自身的素養，不要在別人講話時打斷對方，認真傾聽別人講話，在課堂上，更應該做到專注聽講，才能提高學習成績。

隨著時代的發展，職業核心能力的提出，有效的提高了中職學生的就業能力。中國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，對勞動者的要求更是日益增加，中職教育在為社會培養人才中起到了重要作用。職業核心能力的發現使事業教育有了更理性的人才培養分層，中職語文教學在教學方法與職業核心能力的整合，使語文教學擺脫表面教育的困境，充分提高學生學習語文知識的積極性和主動性，全面提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王健.淺談中職語文教學培養學生職業核心能力的有效途徑[J].職業，2016，（05）：120-121.

[2]陳彬姿.在中職幼師語文教學中介入“說唱彈跳畫”的策略研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]王晨.語文教學對提升中職旅游專業學生人文素養的意義與教學對策[D].魯東大學，2013.

[4]秦文珍.豐富教學內容融入多彩活動――中等職業學校語文教改探索[J].交通職業教育，2009，（05）：10-12+15.

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關鍵詞：張揚精神；調動意識；教材空白；求異思維

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-207-01

小學語文是一門基礎的人文學科，課文中蘊藏著培養學生諸多精神能力的因素，如學生創新精神和能力，在許多課文中就能覓到“芳蹤”。創新精神和能力，是小學語文需要教給學生的一項教學任務和目標。充分運用課文，合理、科學地開拓課堂教學，最大限度地培養學生創新精神和能力，我們小學語文教師責無旁貸。

一、讓學生在課堂教學中敢于說“不”，張揚批判、求新的精神

有批判才有創新。教師在平常的教學中，要訓練學生敢于發表自己的意見，敢于向老師說“不”，敢于向教材說“不”。在一節語文課中，我板書“告訴”的“訴”字時少寫了一點，當時我沒有注意到。這時，一個叫小妹的學生舉手了，我請他起來，他說：“老師，你寫的”訴“字錯了。”我一愣，定睛一看，果然錯了。再一想，這正好是訓練學生敢于批判的好時機，于是，我沒有故意說我是想考考大家的眼力或者輕描淡寫地給它加上一筆就完了。我鄭重其事地對同學們說：“老師今天非常高興，因為小妹同學給老師指出了一個錯誤，我非常感謝他及時地讓老師改正了錯誤。”說完，我還向小妹鞠了一個躬。這時，同學們都鼓起掌來。從此，我班的學生就漸漸地敢于向老師質疑，敢于向書本質疑了。

二、通過創設寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，調動學生的創新意識

學校教育應該以教育學生為本，許多活生生的教學事例說明：嚴厲、呆板的教學態度和教學方法，只會扼殺學生的創新意識及能力。他們只能一味地聽老師的話，按老師的要求去做。惟命是從，如傀儡一般。這樣的教學肯定不能培養出有主見、有創新意識的學生。所以，在課堂教學中，我認為老師應千方百計地給學生創設一個寬松、民主的環境，讓他們在這樣的環境里充分發展、張揚個性，創新的火花才能燃燒起來。要創造寬松、和諧、民主的課堂教學氛圍，老師必須做好下面兩點：

1、要充分尊重學生。老師不但要尊重學生的人格，而且要尊重學生的獨特感受。允許學生發言不準確，允許學生給老師指出錯誤，允許學生在某些方面做得比老師好，不能諷刺、挖苦學生。這民主、和諧、寬松的教學氛圍，就如同雞蛋孵化成小雞，一旦溫度達到一定的條件，創新的小雞就會破殼而出。

2、教師扮演的角色要發生轉變。“新課標”中指出：教師是學生學習的伙伴。我想，這也就是說，教師要做學生學習的朋友，而不是管制式的家長。老師在課堂上要親切、溫和，課堂下多與學生談心，讓他們覺得你平易近人、和藹可親，才會由怕你變為敬你、愛你，他們才會向你敞開心扉，樂意發表自己的看法。

三、挖掘教材空白，培養學生的創新能力

語文課本中有很多課文都留有一定的空白，或是在結尾，或是在中間。教師要善于挖掘教材中的空白，調動學生的好奇心理、求知欲望，充分發揮學生的想象力，加深學生對課文內容和思想感情的領悟。學生的創造力往往就在對課文 的 空白大膽想象和描述中迸發出來。如在教完《我的戰友》這一課后，我啟發學生：戰斗勝利后，戰友們會對怎樣呢？你來為這個故事續上一個結尾。學生們頓時興致高漲，紛紛說出自己的看法。有從戰友角度說的，有從連長角度說的， 有從朝鮮人角度說的，還有從親人角度說的……。多么豐富鮮活的想象呀！在對教材內容的挖掘補充中，孩子們的想象能力、創造能力、感悟能力都得到了提高。

四、通過創設教學情境，使學生的求異思維得到訓練和發展

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關鍵詞：小學體育；創新能力；課程

中圖分類號：[G40-013.9]

就現在小學體育教師的狀況來講，有相當一部分從前根本沒從事過體育，都是“半路出家”，對體育的了解也不夠，在他們的眼里體育就是讓孩子們上課跑跑步，然后就是自由活動。如何在體育教學中提高學生的創新能力，讓學生獲取基本的體育知識，掌握體育技能，更為重要的是在體育教學中滲透創新教育，培養學生的創新精神與創造能力。

一、以賞識教育為主，增強學生創新的信心

創新成果是學生創新意識、能力與實踐的體現。就小學體育而言，學生的創新成果可以是一個活動項目的改進建議，也可以是對自然和社會的一個新觀點。對待學生的創新成果，要以鼓勵為主，進行賞識教育，增強學生的進取心與積極性。在教學中我非常注重學生學習成果的對待，經常給予學生充分的鼓勵與表揚，讓學生體會創新的樂趣與喜悅，以增強學生進行創新的信心，讓學生創新的火苗越燃越旺[1]。這對于學生自身是一種鼓勵，對于其他學生更是一種激勵，可以促進其他同學以此學生為榜樣，大膽進行猜想，主動參與教學。在教學活動中，我經常運用鼓勵性語言來表揚鼓勵學生，尤其對于表現落后的學生更注重加強鼓勵，消除學生因失敗而產生的自卑感與畏懼感，哪怕是他們取得了一點點進步也要給以保護，對于活動中表現出來的創新性勢頭更是大大加以贊賞。這樣可以幫助全體學生樹立學好體育，大膽進行創新的信心與勇氣。

二、營造和諧氛圍，激發學生的創新動力

小學生的想象力非常豐富，具有較強的模仿力，而想象力是引導學生創造思維的源泉。在小學體育教學中，創設一定的教學環境便于學生發揮自己的想象力和創造力。利用啟發、誘導思考，促進學生想象。在水平二（四年級）教學投擲實心球出手動作的身體姿勢時，啟發學生此時的身體猶如一張拉弦待發的弓，說明“滿弓”的道理。我們還可以用一根尺板來比作身體，在尺板的一頭放一小黃豆，將尺板彎成“滿弓”，然后快速放開，這時小黃豆在彈力的作用下快速飛了出去，而在沒有彎弓的情況下，小黃豆就飛的不夠遠。學生從中悟出了投擲實心球出手動作時身體姿勢的要點，從而使課堂教學成為學生的樂園，激發了學生的創新動力。

三、依托體育教學優勢，提高學生創新能力

陶行知先生曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力釋放出來[2]。”記得田徑運動訓練是一個長期過程，需要長期堅持才能夠顯現鍛煉效果，由于在當今教育趨利大思潮的影響下，高校教育陷入急于追求知名度、提高學校綜合排名的冒進怪圈中，文理生的體育課程課時較10年前被大大壓縮，有的學校甚至不足36學時每學年，教師在如此短的時間內既要完成國家體質測試所要求的內容，又要兼顧平時的教課內容，因此很難安排出較好的教學設計和授課形式，只有尋求其他補充途徑才能充分滿足學生的學習需求，培養學生的運動興趣與鍛煉興趣。因此，田徑運動訓練的開展不能僅靠課堂教學較短的時間，必須要有相應的課外活動作為課堂的延伸，從而保證足夠的練習時間和運動量。但是，通過調查不難發現，高校課外體育活動開展機制普遍缺乏，對于這一項耗時、耗資、耗力但成果比較不明顯的活動，高校管理層并沒有投入較多熱情，有的學校甚至連開展的意愿都沒有[3]。

能夠積極主動建立學校課外體育活動開展機制的學校少之又少，更不用提輔導教師以及資金的投入，學生多處于自發鍛煉狀態，缺乏必要的健身指導和健身知識，在缺乏田徑教師的專業指導與直接帶動下，高校學生更缺乏參與田徑運動鍛煉的熱情和積極性，缺乏良好的校園體育文化氛圍，不能最大限度地調動較大多數學生參與，而其他運動項目卻可以聯合學校學生體育社團的力量不斷擴大自己的影響力，擴大學生練習基礎，久而久之，田徑運動更失掉了學生基礎，面臨著更為尷尬的局面。

四、統一結合趣味性和教育性的辯證統一

教師要讓每一位學生喜歡體育課。沉重的學習負擔和緊張壓抑的競爭氣氛讓學生對學習產生厭倦，而且長時間久坐于教室，學生的身體素質急劇下降，學生失去了原有的朝氣和活力。他們渴望在體育課上真正放松，提高自己在體育方面的技能。

所以，教師要在課程安排上選擇側重于趣味性的教學內容，讓他們享受快樂的同時，也讓學生的身心得到充分的放松和鍛煉。體育教學要全面體現德育教學，要充分考慮到趣味性和教育性的有機統一，達到事半功倍、一舉多得的教學效果。

參考文獻：

[1]潘道建.關于小學數學教學中創新能力的培養[J].科學大眾（科學教育）.2011（08）

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一、培養學生的興趣

興趣是學習的向導，是創新的動力。只要學生對學習產生了濃厚的興趣，就能始終保持高漲的求知熱情，有了興趣才能夠從學習中得到樂趣和滿足，從而產生強烈的求知欲。小學語文教學作為培養學生的一種重要教學手段，除了應激起學生的學習興趣外，還應該保持學生對知識需求這一原動力的培養，以熾熱的愛和無私的愛激發小學生的學習興趣。

二、設疑問難，引起思維

質疑是發展的源泉，一切創造源于問題的發現。教師在教學中應鼓勵學生敢于質疑，敢于對文章提出“為什么”，不懂的地方就要問個明白，這樣才能從發現的問題中得出解決問題的辦法，從中找出一些新途徑、新方法。如：小學語文課第十一冊課本中《我的戰友》一文，在理解詞不達意句的基礎上，讓學生指出是怎么做的以及他為什么這樣做，教師要授之以理，讓學生進行創新性發言，各抒己見，最后歸納得出：之所以這樣做是因為他為了戰斗的勝利、為了戰友的安全，寧愿犧牲自己，嚴格遵守紀律的高尚品德是我們每個同學學習的榜樣，從而加強學生對課本人物的崇敬之情。

三、培養學生大膽聯想

豐富的想象是創新的翅膀，教師在教學中通過各種手段和方法激發學生的想象，進行大膽聯想。正如愛因勘探坦說的：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力則概括著世界上的一切，推動著世界的進步，并且是知識進化的源泉。”如：小學語文第五冊課本中《七色花》一課，在講授時讓學生大膽想象，假如你有實現愿望的七色花，你會怎樣做？你覺得怎樣用才有意義？這樣學生在學習課文時會對文章有一個更深入的了解。

四、建立新型的師生關系

教師和學生的關系是教育過程中一對最重要的關系，良好的師生關系是對學生施加教育的基礎和手段，教師和學生建立和諧的關系，他才能充分發揮積極的教育作用。在教學中，教師不能自己說了算，要尊重學生課堂上表現出來的獨立性的創造性，以誠懇、平等的態度對待每一位學生，無論學生回答正確與否，教師都要給予鼓勵，教師要多運用贊揚性評語來評價學生的回答，讓他們始終積極思考，點燃智慧的火花。比如：某位同學在繪畫方面表現良好，就應該對其進行表揚和肯定，讓他抓住自己的特長，讓微弱的火花燃起熊熊的創造火焰，從而培養起他們的創造能力。

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Abstract： With the development of times， the continuous innovation of education method， the language also have more requirements and progress on the teaching， in the new curriculum reform， it more pays attention to the new teaching method to improve the learning efficiency. In this article， how to cultivate students' innovation ability was discussed.

關鍵詞： 語文；教學；創新；能力培養

Key words： language；teaching；innovation；ability training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0226-02

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作者簡介：劉術甲（1976-），男，浙江義烏人，畢業于湖北民族學院中文系，文學學士學位，研究方向為中國古典文學。

0 引言

中國是個有文化歷史、文化沉淀的國家，從私塾到學校、從文言文到白話文、從搖頭晃腦的死記硬背到今天新課程要求的自主學習靈活運用，中國的教育也在接受著嘗試、改革、發展的一個長時間的過程，為了更好的讓學生們熱愛學習、好好學習、教育部門也一直在出臺政策來關注學生們的學習效率，首先來了解關于培養創新能力在語文教學中的重要性。

1 培養創新能力對于語文教學的重要影響

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

創新能力的培養實際上是打破舊的傳統教學的模式，敢于想并付諸教學實踐中，從學生的興趣點出發，不斷革新和改進學習方法，培養學生對于語文課程的學習積極性和自主能動性。當學生能越來越有創新思維時，實際也是思維越來越活躍，學習越來越積極，越來越專注，這樣從根本上轉變了學生們的學習態度，也能更大程度的提升學習效果。

2 語文教學的轉變為培養創新能力創造條件

2.1 改變課程內容 相信在過去的傳統教育學習過程中，很多學生在語文課程關于文言文、唐詩宋詞和現代文的接受程度上，更容易接受現代文，因為本身我們身在一個每天都在使用現代文、口語化的時代，是這樣的一個語言文化環境。職校學生在學習文言文和唐詩宋詞時，雖然也像古人一樣可以朗讀可以背誦可以搖頭晃腦，但都基本處于機械式的。若在職校語文學習內容上能做簡化，更接近我們時代的文化，可以讓學生更容易接受和理解，也更適應于社會發展的需要。

2.2 注重培養興趣 語文知識的課本內容是經過幾十年的修訂修改而一直流傳下來的，而職校課本本身的知識是越來越精煉，但在學習過程中，對于職校學生的自身發展卻加大了約束性，所有的學習是完全按照課本，沒有給與學生思維發揮的空間，提倡老師與學生交流，鼓勵他們說真話表達自己的意愿，激勵他們的學習積極性。

2.3 轉變學習方法 在過去的學習過程中，職校學習已經偏向于專業課程。語文教學和學生學習是比較枯燥的，因為強記和背誦，機械化的學習現象比較嚴重，每天清晨的早讀，多半是為語文課程準備的，背誦課文也是每天作業布置的常見事，而考試中，語文測試通常答案是標準唯一的，而如果能通過一些新的學習方法的運營轉變他們的學習模式，學生本身也會有新鮮感更容易接受。

3 職校語文教學中對學生創新能力的培養

3.1 職校老師應該多給與學生鼓勵教育 在過去的教育中，學生與教師之因社會地位的差異而存在隔膜，學生在教學過程中所接受到的信息是老師是嚴厲的，犯錯就會受到批評，學生在學校的表現大都是小心翼翼的，特別是職校學生，他們的年紀是已經有自己的想法和判斷的，很難與老師溝通，只有改變老師和學生的關系，鼓勵其敢于表達真實想法，才有可能發揮自己的創新能力，所以老師在教育過程中必須少批評而是有方法的柔性教育，多鼓勵。

3.2 職校教師在課堂內容中引導學生發揮創新能力

職校教學的課程安排比較輕松，如果老師經常使用一些創新的方法來教學，就可以從側面引導學生的創新能力。傳統的語文教學是老師教、授，學生聽、學，單一的學習模式讓學生覺得枯燥而越來越缺乏興趣。語文課程也可以嘗試新的模式，例如：《水調歌頭?明月幾時有》的學習就可以借助一知名歌手唱的歌曲《明月幾時有》進行學習，音樂融入文章，也可以更好的改變課堂氛圍。

3.3 把教學內容情境化、生動化 教師可以根據教材內容及學生的實際情況靈活設置教學情境，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，使學生漸入情境，激發他們的情感和興趣，促進學生積極主動地學習，而且它們不受時間和空間的限制，使學生在學習內容中所涉及的事物、現象或過程，都能清晰地呈現在學生面前。這樣情境化的教學，給了學生更多的想象空間，更活躍了學生的思維。

3.4 在課堂內加入更多的趣味性元素 培養學生的創新能力也可以在課堂中融入一些課堂小游戲，例如：老師在講臺上給出一些提示要點，是一直不斷的給出，讓大家來猜作者或者學習過的文章，以積分形式給與獎勵，實際上這樣也是再次讓學生溫故學習過程中對于作者情況和文章要點的掌握，能好很提高學生積極性。

3.5 “今天我是主講老師” 在每天的語文課的前十分鐘，安排這樣一個特別的環節，讓學生來換角色體會站在講臺上來上課，不提前固定人選，課堂上由老師臨時確定，可以教學的內容當然是課本內的，可以是課文中的詩、詞，也可以是個別生字生詞，教學方法模式不限，這樣既可以讓同學提前預習，也可以讓學生發會自己的思維來創新課堂的教學行為，算是集思廣益的搜羅新的教學方法，也能給學生們一個非常好的鍛煉膽量和口頭表達的機會。

3.6 鼓勵學生大膽質疑敢于表達 只有多用鼓勵和表揚的正面引導法，才能讓學生覺得是受到尊重的，才愿意更多的表達自己的想法。例如老師可以在課堂上，故意在教學過程中，在板書上出現一些錯誤，看是否有學生提出質疑，這樣既可以考驗到學生是否跟上老師的教學步伐，同時也可以看看他們的細心程度和對學習的嚴謹性，老師在事后可以做出解釋是有意安排的，但如果學生沒有提出來，在下課前老師也可以特別提出來，讓學生來找出錯誤，不然會在教學上做出錯誤的引導。

3.7 建立獎勵機制 為了加大學生對于學習上的創新能力，職校的領導可以每年在期末的時候設置“創新能手”這一獎勵，由同學們自己提名選出，表彰了積極分子也激勵了其他同學，越來越多的活躍學生積極創新。

當然不斷的給職校學生創造好的創新機會是老師所提供的，激勵和獎勵是一種手段。但是任何事情都應該有個度，不能過于自由，否則會適得其反。

4 在職校培養學生創新能力應該避免以下問題的出現

4.1 過分強調創新，忽視基礎 課堂上過于重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學不重視，教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。

4.2 不能過分倡導創新，缺少課堂主題 既然要把課堂上的時間交給學生，給與他們創新和鼓勵他們的積極的活躍思維，本來職校學習的學生的課堂約束力不強，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。整堂課學生跑野馬，卻弄不明白課堂教學的目的究竟是什么。

5 結束語

在職校的整個學習中，教師要引導學生全面、主動地參與學習，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在培養學生的語文學習創新能力上，應以課本為基礎，培養學生的自學自悟能力提升學生的積極主動的創新學習。在對于學生創新能力的培養上應該多鼓勵多嘗試，這樣能給學生一個更自由的學習空間和學習氛圍，提高學習效率。教師作為學生的引導者，除了做好鼓勵教育、正確引導外，還應該給與適當的監督和把關，這樣才能真正的運用好創新能力，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙春輝.在初中語文教學中培養學生的創新能力[J].希望月報（上半月），2008（02）.

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【關鍵詞】現代教育技術 創新能力 教育改革

一、運用多媒體的圖文、聲像并茂創設情境，培養學生想象力，引發創新思維興趣

思維是創新的載體，引發思維興趣是進行創新思維活動的必要條件。創新的核心是創造性思維。科學史上的許多發明創造，常是從求異開始的。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。"教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，最大限度地激發學生的創造能力。

受時空和生活閱歷的制約，小學語文教材中不少課文內容是學生所不熟悉的，往往給他們的思維造成障礙而影響其思維興趣。因此逼真的畫面是培養學生健康情感的寶貴資源，教師從多媒體課件中選取合適的、教學需要的動畫、文字等資料，利用色、光、形、聲的配合，使微觀世界可見、歷史風云重現、未能親歷的事情如臨其境，形成主體的、全方位的刺激，提高語言感知的效果，調動學生的內在情感，喚起學生進入學習的準備狀態，產生一種強烈的聽、說、讀、寫的愿望，從而使學生對課文內容整體感知，明確學習的方向。在教學中，巧用配樂畫面創設情境、逼真再現課文描述的情景，為學生提供多種思維的感性材料，能幫助他們充分感知所描述的事物，在頭腦中留下清晰而鮮明的表像，豐富其感性認識，以順利實現從形象思維向抽象思維的飛躍。例如：《賣火柴的小女孩》第一段的教學。在讓學生自讀后演示課件。伴隨憂郁、低沉的大提琴樂曲和教師聲情并茂的朗誦，學生進入一個冰天雪地、人情淡薄、凄苦難忍的境界。

二、運用現代教育技術提供表演環境，給學生提供一個創新表演能力得以發揮的空間

體驗學習，是教師指導學生在理解課文內容的基礎上，要學生去親身經歷、模仿某種情景或課文中某個片段，讓他們在其中擔任一定的角色，就像影視演員體驗生活一樣去開展學習活動。有些課文中的片段具有表演空間。在教學中，教師運用投影、錄音等多才多藝媒體手段，烘托背景環境、創設適宜的氛圍，能使參與表演的學生產生身臨其境之感，盡快進入角色、進入思維活動的訓練中。這種活動能滿足學生的求知欲，還能充分發揮學生的想象力及創造力。如：《龜兔賽跑》這個故事，可以讓幾個學生演不同角色，通過表演讓學生領略其中的道理。

三、采取人機對話的方式進行全文探究，讓學生充分利用計算機理清課文的脈絡，掌握重點，鍛煉學生的分析、概括能力

學生精讀課文，在閱讀理解的基礎上，采用獨立自學與小組討論相結合的方式理解每個自然數段，分析課文先寫什么？后寫什么？重點是什么？中心思想是什么？然后分組討論，最后運用多媒體軟件，通過"人-人、人-機"交流，通過交互的方式學習，使學生主動地接受信息和獲取知識的能力。這樣的教學方式，可以最大限度的減少學生的心理壓力，使學生的個性得到充分發揮。能體現出以培養學生創新精神為核心的素質教育。

四、運用現代教育技術進行語文教學中，還要進行全方位的思想品德教育

在語文教學中，可以運用多媒體技術、根據課文內容進行全方位的思想品德教育。在"教"的過程中，教師從"知、情"出發，聯系學生的思想、生活和學習實際，有目的地滲透人格、意志品質的教育。

另外，在語文教學中運用多媒體技術培養學生能力時，應注意以下幾點：

1、教師要遵循教學原則和規律，發揮其主導地位。在教學過程中，教師要通過各種教學手段尤其是現代教育技術手段來高效地完成教學任務。一堂成功的電教課會展示高超的教學藝術，電教手段的運用應恰到好處，畫龍點睛，激發學生學習的積極性，培養他們積極的探索精神，教師始終處于主導地位。切忌使電教手段的實施，影響了教學環節的銜接，破壞了教學情趣。因此，教師要恰到好處的把現代教育技術手段應用于語文教學中。

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關鍵詞：新課標 口語交際 能力 提高 途徑

現代社會是信息社會，由于生活、工作需要，人們才進行口語交流，口語也就成為傳遞信息的主要渠道。那么何謂口語交際呢？口語交際是指以口頭語言為載體進行人際交往的一種雙向信息交流活動，普遍存在于社會生活的各個領域。

我們堅持口語交際以學生的發展為本，讓每一個學生都從學校走進家庭、社會、大自然等更為生動、廣闊的生活課堂中，邊體驗邊進行口語交際實踐。因此，《全日制義務教育語文課程標準》（以下簡稱《課程標準》）指出：“口語交際是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”提高學生的口語交際能力是教師義不容辭的責任，那么如何指導并提高小學低年級學生的口語交際能力，使他們敢于說、樂于說、善于說，真正做到“能說會道、能言善辯”呢？

一、創設情境，激發學生說的欲望

培養學生的語言表達能力，是小學語文教學的重要任務，也是實施素質教育的重要途徑，那么要提高學生的語言表達能力，就要從低年級抓起，從學生剛入學開始抓起。我們順應兒童的心理，結合學生的生活實際，巧妙創設各種有利于學生口語交際的情境，能使學生饒有興趣地主動投入口語交際訓練中。如教學《老師來我家》這課，為了給學生創設一個生動逼真的交際情境，特意擺放道具實物如桌椅、新鮮水果、熱水瓶、一次性茶杯等。再加上教師事先的精心設計和表演，讓孩子更想說了，說的面也廣了。學生通過師生的表演，真實感受到了接待老師的全過程。觀看時，學生隨老師和同學表演的進展，情緒變得十分激動，積極性非常高。不僅如此，在課堂上進行適當的實物展現更能吸引學生的眼球。操作實物，演示一定的情境，能讓學生更快地進入觀察，更急于表達，交際訓練自然進行。學生還根據自己的實際生活進行創造性練習，取得了特別的教學效果。

二、巧用插圖，引導學生說的內容

教材中配有形象生動的圖畫，可利用圖畫進行口語交際教學，讓學生仔細觀察圖畫，聯系圖畫提供的人、物、境，根據畫面展示事情發展進程的瞬間來推理出事情發生的原因和結果，然后構造說話的脈絡。這樣能喚起學生觀察、思考、說話的興趣。所以說圖畫是鼓勵學生說話的“興奮劑”，是展開形象思維的重要手段。如教學《這樣做不好》這課時，我用課件出示文中的第二幅插圖，引導學生觀察圖中一位阿姨和小朋友的表情、動作，想想他們可能在說什么……同學們看著生動的畫面，紛紛舉手說：小朋友看見阿姨洗菜時那么浪費水，便揮著手告訴阿姨應該節約用水！另一個同學補充說：阿姨聽了小朋友的話，驚訝地張著嘴巴，紅著臉低下了頭。你看，形象的畫面讓學生看得多認真，學生還會用“揮、張、紅著、低下”……看得多仔細，說得多準確呀！這樣，學生在觀察圖畫的過程中，看和想結合，再現圖中情境，完美地達到了教學效果。

三、利用多媒體，豐富學生說的層面

口語交際教學情境豐富多彩，教師可利用多媒體教學來演示情境。在精心制作的多媒體課件中，有生動精美的畫面、悅耳動聽的聲音、形象逼真的情境，從而能產生情感共鳴，激發表達的欲望。如在隊會《交通標志的作用》的教學中，因為在農村中很少出現交通標志和交通常識，出現農村小學生交通意外的也不少，所以在觀看之前提出了觀看要求，使學生明白自己觀看的目的。在日常生活中，城市的馬路上會看到各種各樣的交通標志，學生都沒有見過，想讓學生說出交通標志的作用是非常困難的。所以，教師可以通過課件演示，豐富學生的知識面，激發學生口語交際的興趣，讓每個學生個個暢所欲言，那么口語交際能力也自然而然得到了提高。

四、聯系實踐，提升學生說的能力

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一、挖掘語文教材蘊涵的創新教育

創新精神是指人們從事創造性活動的愿望與態度，它包括創新意識和創新個性兩個方面。創新意識是創新的動力源，沒有創新意識就沒有創新。創新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯系、相互促進。在維吾爾語語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問，多質疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《阿凡提的故事》一課時，我們可以問一問學生，阿凡提到底是什么樣的任務？他是靠什么戰勝巴依的？仔細分析，學生可以看到阿凡提既有智慧的一面，也有無賴的一面。課文中只歌頌了阿凡提智慧的一面，而忽略了對阿凡提無賴的一面倒分析。阿凡提無賴的一面不是應該忽略的，而應該是我們鞭策的，批評的。如果我們只歌頌阿凡提智慧的一面，而會略他無賴的一面，無形中會在孩子的心里埋下學習阿凡提無賴的一面的隱患，自然會影響孩子人生觀的形成。引導學生一分為二的看待問題，避開唯一正確的答案，才可以在閱讀理解中培養學生的創新能力，才可以是學生正確的看待問題。

二、培養學生的想象能力

首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發展。其次，發展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力。又如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。創新能力與人的個性品質之間有著十分密切的關系，尤其是創新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發揮創新精神和創新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰性、獨立性和意志力是創新個性的核心品質。在語文教學中，我們要發揮語文學科的綜合功能，培養學生創新品質。

三、培養發散思維能力

發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發散思維，培養思維的靈活性。例如，學習《狐貍和烏鴉》一課，設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢？每個學生至少要替烏鴉想出兩種做法。學生一下子就活躍起來，想出―了許多辦法，大家的思維都得到了訓練。同時，教師還可以從另一個角度去讓學生發現問題，如“狐貍能騙走烏鴉嘴里的肉，是不是說明狐貍很聰明呢？這樣的問題自然會使課堂氣氛活躍起來，也可以使學生的創造性思維能力得到發展。

四、發展形象思維能力

形象思維在創造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發展。

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一、自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延相等”。人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不局限于教科書。課外書、報刊、雜志都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：

1、課內外相聯系

開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵更豐富，學生的視野更開闊。這樣，課文就"只是一個例子"，學生在此基礎上深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》，我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。

2、書本與生活相聯系

生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀。大到時事政治，如十七大會議、申奧活動、國際局勢；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。如教學《一個中國孩子的呼聲》，課前布置學生通過多種途徑，如：報紙、電視、廣播，了解國際動態，尤其關注最為動蕩不安、仍彌漫著戰爭硝煙的地區局勢，了解維和部隊的使命。學生搜集到了以下資料：2000年9月美國紐約世貿大廈遭受恐怖襲擊，頃刻間倒塌，死傷無數；阿富汗戰爭讓無數的婦女、兒童無家可歸；車臣綁架人質案；讓300多名人質死于非命；至今伊拉克人民還生活在苦難中。這樣，學生就對“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。”這句話有了比較深刻的理解。

二、合作探究，組合信息

未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《卡羅納》這篇課文選自意大利作家亞米契斯《愛的教育》一書，本文講述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠的理解他，熱情的安慰他，默默的關愛他。課后讓學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《爭吵》、《為父著想》、《純真的孝行》等經典名篇。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》、《父親的草原母親的河》、《每當我走過老師的窗前》。還有的則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電視劇《靜靜的愛敏河》等。學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料，感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。