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關鍵詞：人才培養方案;小學教育;核心能力

一、小學教育專業的發展現狀

小學教育專業經過十幾年的發展，全國已有很多院校已經形成了比較成熟的辦學思路，專業建設規模逐步擴大。隨著小學教育專業建設地不斷推進，各高校根據自己的實際情況對其建設的側重點有所不同。有的高校注重培養綜合型人才，既培養學生的教學工作能力，又培養學生教育科研、各級教育行政管理人員和其他教育工作者所應具備的素質，例如東北師范大學、湖南科技大學、貴州師范大學等。有的高校注重培養定向型人才，把小學教育專業按照不同學科劃分為不同方向：語文方向、數學方向、英語方向等，例如首都師范大學的小學教育專業分為七個方向，湖南第一師范學院的小學教育專業分為九個方向，基本涵蓋了小學教學的主要課程。內蒙古師大青年政治學院的小學教育專業分為語文和英語兩個方向。同樣是小學教育專業，但根據就業方向的不同、人才培養目標的細微差別，各個學校制定的人才培養方案各有側重，大多數學校的小學教育專業人才培養方案均能體現專業培養目標的要求，課程設置基本符合社會、時代和教育規律，但從長遠發展的角度來考查，目前各高校人才培養方案的制訂仍存在一些不足之處。

二、制訂人才培養方案時存在的問題

人才培養方案是教學的指針，科學合理地人才培養方案可以培養出高質量的人才，準確地定位人才培養目標有助于人才培養方案的制訂。就目前來看，小學教育專業人才培養方案的制訂存在以下幾個問題。

（一）人才培養目標不明確

人才培養目標是人才培養方案的風向標。培養目標的調整勢必會影響培養方案課程體系的設置。但很多院校制定小學教育專業人才培養方案的培養目標時，或摸著石頭過河，或隨波逐流。摸著石頭過河的院校往往在借鑒其他院校的基礎上，試圖體現出自己的特色，走出自己的道路。然而由于經驗不足、師資、硬件、軟件、資金等諸多因素的影響，預設好的培養目標不能完全實現，影響培養人才的質量。和前者相比，似乎“隨波逐流”現象更普遍，從長遠發展來看，問題也更嚴重。很多院校總是什么專業熱就爭先恐后地開設什么專業，不能結合區域特色、專業特色有針對性地制定人才培養方案，培養出的人才大同小異。當照搬其他院校的人才培養方案培養出來小學教育專業的畢業生時，而在這之前已經實行此方案的學校培養的人才早在這之前已經步入社會。等到自己畢業時會發現供大于求，難于就業。

（二）專業知識系統性不強

小學教育專業是一個應用性較強的綜合型專業，專業知識大多是跨學科性質的。從教學的實際情況來看，各門課程對教學內容的界定不清，沒有很好地厘清各門課程教學內容的分界點和銜接點，造成教學時避重就輕，學生感興趣的內容就多講，不感興趣的就少講。老師擅長的就多講，不擅長的就少講。鐘啟泉曾說過：“當前我國的教育發展中最缺乏的，不是人才，不是資金，不是技術，而是麻木不仁的精神狀態和‘非此即彼’的思維方式”。[1]如果教師不能合理地設置教學內容，教學部門不能科學的整合各門課程之間的關系，學生很難構建起專業核心知識的框架，更談不上專業核心能力的培養。

（三）教學模式程式化嚴重

教學模式是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式;作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。教學模式受很多因素的影響，例如教師、學生、教學內容、教學手段、教學環境、教學時間等。隨著教學媒介的多樣化，教學手段不斷翻新，教師們愿意在教學手段上下功夫，而不是鉆研教學內容，于是教學方法被架空，教師不精通教學內容，卻很重視課型翻新，使承載教學內容的課堂教學變得輕浮空洞，更談不上從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內部的關系問題。

三、相應對策

（一）準確定位培養方向

人才培養目標的制定應該從實際出發，符合社會和時代需求。隨著時代的發展，教師職業的專業化要求越來越高，小學教育應有明確的培養方向，才更容易凸顯專業優勢，培養出卓越教師。人才培養教育教學改革的根本目的是提高人才培養質量。湖南師范大學副校長楊小云曾說過，目前國內大中城市需要的是高度專業化的教師資源，因此人才培養計劃的定位應是培養專業化的師資隊伍人才。同時，從專業知識的鉆、精、深來看，小學教育的培養目標應該體現本專業的核心能力。為了適應社會的發展、時代的進步，應不斷調整人才培養方案，準確定位專業方向，注重對專業核心能力的培養。為了使培養目標更符合社會需求，應多和小學一線教師溝通，把他們請進來，多聽聽他們的心聲，把他們的建議融入到小學教育專業的培養目標中，這樣的培養目標才會更符合實際需求，更接地氣。

（二）構建專業知識體系

布魯納的認知結構學習理論認為，人們在回憶某一具體事物時，通常要回憶起它作為其中一個成員的編碼系統，然后重新形成這一具體事物的詳細細節。知識的遷移可以分為正遷移和負遷移。正遷移就是把適當的編碼系統應用于新事例;負遷移則是把編碼系統錯誤地應用于新事物。因此，在研究學習時，最重要的事情，是要系統了解學生已有的編碼系統。[2]所以，在制定小學教育專業的人才培養方案時，應充分考慮學生已有的編碼系統，站在學生學習的維度，充分考慮影響學生學習的因素。老師備課時，建議采用集體備課的方式，共同探討學習內容，安排學習時間，設計合理的學習策略。制作各門課程的教學大綱時既應確定好授課范圍，又應注重不同課程之間的銜接，體現知識之間的系統性。協同論認為，千差萬別的系統，盡管其屬性不同，但在整個環境中，各個系統間存在著相互影響的關系，設置的課程如同專業系統中的子系統，因此為了更有效地發揮人才培養方案的作用，實現教學目的，各個子系統不僅應充分發揮自身作用，還應產生協同效應，達到教學效果的最大化。各門課程協同作用，才有助于最大化地發揮課程體系的作用，更好地培養學生的專業核心能力。

（三）回歸教學的核心

“雖然說今天高等教育的形式迥異于20年前，但是高等教育的本質并沒有變，也不會變。大學教育仍是屬于素質教育，絕不是簡單的‘職業培訓’。無論我們的課程體系怎樣變化，他核心的部分不會變，及建立在專業基礎之上的核心課程體系必須保持”。[3]制定人才培養方案時必須按照培養目標有針對性地預設核心教學課程，合理建構知識體系，準確安排學科順序。小學教育專業的核心能力應該是在教育學科知識體系基礎之上的小學學科教學能力。所以，在制定人才培養方案時，小學教育學、兒童心理學等應該是專業基礎課，在此基礎上結合小學學科的不同方向設置專業必修課和專業選修課，使理論知識和技能訓練相互配合、有序訓練，逐步提高小學教育專業學生的小學教育教學能力。

學生是學習的主體，制定出的人才培養方案是為學生的學習提供依據，千萬不能忽視學生的實際情況，事實上，不僅不能忽視，重視的分量不夠實則也是一種失職。而教學方式是完成教學過程的手段或媒介，教學手段的不斷革新會影響教學效果，但不會從根本上顛覆教學過程，建立在教學內容基礎之上的教學方式的變革才能從本質上提高教學質量，實現對專業核心能力的培養。基于以上幾點，筆者認為小學教育專業的核心能力是基于教學內容基礎之上的教學實踐能力的培養。

參考文獻：

[1]鐘啟泉. 對話教育 國際視野與本土行動[M]. 華東師范大學出版社，2006，6：1.

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關鍵詞：有效整合；中職語文；職業核心能力

隨著社會的發展，職業核心能力是我國各個行業的勞動者必須具備的重要能力，人際交流和溝通的能力十分重要，它能夠充分地反映出勞動者職業素養的高低，所以中職院校的學生也必須具備較好的利用信息技術以及現代語言進行溝通和交流的能力。信息技術不斷發展，對于就業方式也有了很大的變革，如今很多工作就業要求嚴格，需要應聘者具備更高的學習能力、良好的語言表達能力已經處事能力等。職業核心能力的培養可以有效的滿足當前社會對人才的需求。只有將中職語文教學與職業核心能力培養有效整合，才能為中職語文教學的發展帶來新的生機與動力。

一、中職語文教學現狀

中職語文的教學過程暴露的缺點，教學目標不明確和課程標準不統一，更無法有效的確定相應的教學內容，在開展各類教學活動時，許多教師都覺得無從下手，語文教材的特點是針對性差，沒有對教師的教學方式已經教學內容制定明確的規定，教學內容隨意性大。由于中職院校就讀的學生不受高考的約束，中職語文教學應該充分利用教學評價的方式，如今我國多數中職院校還采取傳統的終結性評價的方式，在考核學生對語文學科的學習效果差，都以試卷的分數做依據，沒有慮到學生在學習過程中個體差異大，降低了教學效果。人們不能不承認把職業學校語文與相應的結合，是語文教學發展的趨勢。實際上中職語文課程是普通高中語文課程教學的縮影，這與中職院校的教學理念并不適應。在中職院校語文學科的教學 過程中，應結合實際需要考慮學生從事事業的真正需要，重點培養學生的職業核心能力。

二、職業核心能力與語文教學內容的關系

中職語文與專業文化課程結合，為專業提供服務，在語文課程內容的設置上有所偏重，在實際方面仍無作為。所以在針對專業設置的篇目不能采取傳統手段方式教學，要根據語文學科自身的學科特點制定屬于中職語文自身的職業之路。語文作為重要的溝通工具和人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。中職語文的教學工作應改變傳統的教學方式，試卷及考試分數不能全面的反映出課堂上的教學效果，應關注學生的學習過程以及學生的個體差異為基礎，教師應該在教學過程中注重激發學生的學習熱情，提高學生學習的主動性和積極性，培養學生的語文素養，確保學生的全面發展。中職學習的學生普遍存在語文基礎較差的情況，原本對語文學習就沒有興趣，外加枯燥的課堂學習，學生更加不愿意學習語文內容。由于工具屬性的存在，語文教學的部分內容與職業核心能力存在一定的同質關系。當代職業核心能力成為就業者的基本能力，以此為目標對中職語文改革教育方式和內容。

三、中職語文教學和職業核心能力的整合策略

1.提高教師綜合素質，改變傳統教學觀念

在多數學習的教學工作中，教師是最為主要的組成部分，在一些中職院校中，教師要具備較高的綜合素質和執教理念，才能培養出具備更強的職業核心能力的學生。隨著我國的經濟體質不斷發展，對職業教育人才的要求也在不斷提高。教師應該與時俱進的改善和創新傳統的教學理念，改進教學模式，不斷加強自身的綜合素質，同時更好的提升學生職業核心能力。

2.完善傳統的教學體系理念

中職學校教育的核心理念是強調以提升學生的能力和技能為主，如今許多中職院校的語文教學并未做到這一理念，中職語文教學體系與普通高中語文課堂教學體系一樣，沒有突出學習技能的重要性。教師在中職院校語文課堂的教學過程中，應該充分考慮到學生的實踐技能的學習與提升，不斷完善教學體系，結合學生未來實際從事的職業需求來合理安排教學內容以及進行課外實踐訓練，對學生進行職業核心能力的訓練和培訓，提升學生的專業素質和職業核心能力。

3.加強實踐能力，培養專業技能

中職語文課程的主要教學目標就是培養出擁有較強實踐能力以及擁有過硬專業技術的人才，隨著社會背景的改變，需要培養出適應社會發展形的人才。在語文教學課堂中，教師盡可能在核心內容和要點融入一些實踐性的教學內容，讓學生在實踐中理解知識，提升語文的學習能力。

4.強化專業知識，提升學生的學習能力

在中職院校就讀的學生多數語文基礎不好，學習的積極性差，導致學習語文的興趣差，無法提升語言聽說能力。為解決這一問題，教師應該從學生的專業知識出發，有目的地提高學生的聽說能力。普及普通話的運用，教師要求學生在平常的學習和生活中都應該用普通化和別人溝通、交流。平時更要注重自身的素養，不要在別人講話時打斷對方，認真傾聽別人講話，在課堂上，更應該做到專注聽講，才能提高學習成績。

隨著時代的發展，職業核心能力的提出，有效的提高了中職學生的就業能力。中國正處于社會主義市場經濟體制不斷完善的過程中，對勞動者的要求更是日益增加，中職教育在為社會培養人才中起到了重要作用。職業核心能力的發現使事業教育有了更理性的人才培養分層，中職語文教學在教學方法與職業核心能力的整合，使語文教學擺脫表面教育的困境，充分提高學生學習語文知識的積極性和主動性，全面提升學生的語文素養，促進學生的全面發展。

參考文獻：

[1]王健.淺談中職語文教學培養學生職業核心能力的有效途徑[J].職業，2016，（05）：120-121.

[2]陳彬姿.在中職幼師語文教學中介入“說唱彈跳畫”的策略研究[D].湖南師范大學，2015.

[3]王晨.語文教學對提升中職旅游專業學生人文素養的意義與教學對策[D].魯東大學，2013.

[4]秦文珍.豐富教學內容融入多彩活動――中等職業學校語文教改探索[J].交通職業教育，2009，（05）：10-12+15.

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一、運用興趣教學，激發創新思維。

“教人未見其趣，必不樂學”。興趣是推動學生學習的內在的力量，是學生學習的強大動力。學生一旦對英語產生了濃厚的興趣，就樂于接觸它，并能興致勃勃地全身心投入學習和探索之中，變“苦學”為“樂學”。為此，我在教學中根據教材內容，去了解學生的喜好，英語課堂中的游戲、競賽、繪畫、表演、唱歌chant等是學生喜愛的，采用教學卡片、圖片等直觀教具以及學生喜歡的英文歌曲、chant，在教學中集知識和趣味為一體，以滿足學生好動、好奇的心理，調動學生的積極性。例如：在教學“動物”時，我先復習pig、dog、cat 、 duck， 再跟著音樂學唱“monkey and tiger”這首歌，在學唱歌曲的同時學會monkey 和tiger，再用這首歌教學elephant和 panda ，接著利用多媒體制作的課件不斷出現所學的小動物，來鞏固所學的英語單詞，再以競賽的形式開展看圖猜動物的游戲。有趣的游戲 ，激發了孩子們學習的熱情，培養了觀察力和表演能力，變被動接受知識為主動求索知識，開發了智力。如：教到 seasons時，我要求學生把自己心中的春天畫下來，比一比看誰的春天最美麗。我的話音剛一落，同學們就積極行動起來，他們拿起彩色筆，認真畫了起來，一會兒，孩子們手中的一張張百紙就變成了一個個美麗的春天，這大大出乎我的意料。多彩的“春天”博得學生的陣陣掌聲，在掌聲中，學生的興趣更高了，學習的積極性也提高了， 大大激發了同學們的創新意識。

二、提供自主活動的空間，發展創新思維

發散思維是創新思維的重要方式。。心理學家皮亞杰說過“教育的目的是造就能創造新的而不是簡單的重復前人所做過的事，這種人能有創造，發明和發現”。教師英語課堂中的活動為小學生提供了發散思維的空間。例如：學生尋找物品的游戲活動，若只有在教室內進行，學生能藏物品的地方有限，所能練習的英語表達也是有限的，若給他們提供更大的空間，就能練習到更多的方位介詞和名詞，有些同學甚至會到別人難以找到的地方。又如：學了sports： football、basketball table tennis cycling swimming 等后，我自制了一個調查表： w hat sport do you like ？分發給每一個學生， 讓孩子們自己進行調查哪一種運動最受人們的喜愛，這種調查可以在教室里進行，也可以走向社會進行。要求把調查的結果告訴同學們。通過擴大學生學習的空間，激發他們參與意識和探索精神，發展了他們的創新思維。

三、創設情景，小組合作，培養學生創新交流能力

語言是同學門進行思維交流的工具。但多年的教學實踐證明，迅速直接用英語表達思想的難度高，跨度大，更談不上創新能力的培養，而英語課中的活動是以口語為中心，能夠營造民主的、和諧、寬松的語言環境。在這樣的氛圍中比較容易培養學生用英語思維和創新交流的能力。如：教師先呈現I have a rabbit/ cat/ dog…，再組成對話進行有意義操練A：I have a rabbit . B： Really ？ May I have a look？ C： How nice ！ 然后出示圖片或者創設情景，讓學生自由運用語言進行交際性練習，學生的想象力可以充分發揮，最后，再進行綜合性的交流，又如：當學了food以后，就要有一個go shopping的綜合表演，我鼓勵學生在小組內創辦自己的專柜，當一切就緒的時 候，呵，還真是個熱鬧的百貨商場，有玩具專柜、學習用品專柜、食品專柜，甚至還有水果專柜。孩子們興高采烈地購買物品，營業員的服務態度也是很細致到家。還不時聽到組員提醒著“營業員”和“顧客”要使用專業用語，我也被感動了，加入其中。這種身臨其境的感覺有利于孩子們語感的生成。他們不僅能夠掌握本課的語言知識和學習技能，還能把以往所學的知識運用到他們的對話中，對話內容豐富多彩。在這樣的交流活動中，既培養了學生的集體主義合作意識，拓寬了學生學習和運用英語的渠道，成功為學生樹立了自信心，體驗到成功的快樂。 這正如羅杰斯所說：成功的教育依賴于一種真誠的理解和信任，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。

四、組織生動有趣、富有啟發的英語課外活動，發展學生的創新精神。

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關鍵詞：小學體育；創新能力；課程

中圖分類號：[G40-013.9]

就現在小學體育教師的狀況來講，有相當一部分從前根本沒從事過體育，都是“半路出家”，對體育的了解也不夠，在他們的眼里體育就是讓孩子們上課跑跑步，然后就是自由活動。如何在體育教學中提高學生的創新能力，讓學生獲取基本的體育知識，掌握體育技能，更為重要的是在體育教學中滲透創新教育，培養學生的創新精神與創造能力。

一、以賞識教育為主，增強學生創新的信心

創新成果是學生創新意識、能力與實踐的體現。就小學體育而言，學生的創新成果可以是一個活動項目的改進建議，也可以是對自然和社會的一個新觀點。對待學生的創新成果，要以鼓勵為主，進行賞識教育，增強學生的進取心與積極性。在教學中我非常注重學生學習成果的對待，經常給予學生充分的鼓勵與表揚，讓學生體會創新的樂趣與喜悅，以增強學生進行創新的信心，讓學生創新的火苗越燃越旺[1]。這對于學生自身是一種鼓勵，對于其他學生更是一種激勵，可以促進其他同學以此學生為榜樣，大膽進行猜想，主動參與教學。在教學活動中，我經常運用鼓勵性語言來表揚鼓勵學生，尤其對于表現落后的學生更注重加強鼓勵，消除學生因失敗而產生的自卑感與畏懼感，哪怕是他們取得了一點點進步也要給以保護，對于活動中表現出來的創新性勢頭更是大大加以贊賞。這樣可以幫助全體學生樹立學好體育，大膽進行創新的信心與勇氣。

二、營造和諧氛圍，激發學生的創新動力

小學生的想象力非常豐富，具有較強的模仿力，而想象力是引導學生創造思維的源泉。在小學體育教學中，創設一定的教學環境便于學生發揮自己的想象力和創造力。利用啟發、誘導思考，促進學生想象。在水平二（四年級）教學投擲實心球出手動作的身體姿勢時，啟發學生此時的身體猶如一張拉弦待發的弓，說明“滿弓”的道理。我們還可以用一根尺板來比作身體，在尺板的一頭放一小黃豆，將尺板彎成“滿弓”，然后快速放開，這時小黃豆在彈力的作用下快速飛了出去，而在沒有彎弓的情況下，小黃豆就飛的不夠遠。學生從中悟出了投擲實心球出手動作時身體姿勢的要點，從而使課堂教學成為學生的樂園，激發了學生的創新動力。

三、依托體育教學優勢，提高學生創新能力

陶行知先生曾說過：“我們發現了兒童有創造力，認識了兒童有創造力，就必須進一步把兒童的創造力釋放出來[2]。”記得田徑運動訓練是一個長期過程，需要長期堅持才能夠顯現鍛煉效果，由于在當今教育趨利大思潮的影響下，高校教育陷入急于追求知名度、提高學校綜合排名的冒進怪圈中，文理生的體育課程課時較10年前被大大壓縮，有的學校甚至不足36學時每學年，教師在如此短的時間內既要完成國家體質測試所要求的內容，又要兼顧平時的教課內容，因此很難安排出較好的教學設計和授課形式，只有尋求其他補充途徑才能充分滿足學生的學習需求，培養學生的運動興趣與鍛煉興趣。因此，田徑運動訓練的開展不能僅靠課堂教學較短的時間，必須要有相應的課外活動作為課堂的延伸，從而保證足夠的練習時間和運動量。但是，通過調查不難發現，高校課外體育活動開展機制普遍缺乏，對于這一項耗時、耗資、耗力但成果比較不明顯的活動，高校管理層并沒有投入較多熱情，有的學校甚至連開展的意愿都沒有[3]。

能夠積極主動建立學校課外體育活動開展機制的學校少之又少，更不用提輔導教師以及資金的投入，學生多處于自發鍛煉狀態，缺乏必要的健身指導和健身知識，在缺乏田徑教師的專業指導與直接帶動下，高校學生更缺乏參與田徑運動鍛煉的熱情和積極性，缺乏良好的校園體育文化氛圍，不能最大限度地調動較大多數學生參與，而其他運動項目卻可以聯合學校學生體育社團的力量不斷擴大自己的影響力，擴大學生練習基礎，久而久之，田徑運動更失掉了學生基礎，面臨著更為尷尬的局面。

四、統一結合趣味性和教育性的辯證統一

教師要讓每一位學生喜歡體育課。沉重的學習負擔和緊張壓抑的競爭氣氛讓學生對學習產生厭倦，而且長時間久坐于教室，學生的身體素質急劇下降，學生失去了原有的朝氣和活力。他們渴望在體育課上真正放松，提高自己在體育方面的技能。

所以，教師要在課程安排上選擇側重于趣味性的教學內容，讓他們享受快樂的同時，也讓學生的身心得到充分的放松和鍛煉。體育教學要全面體現德育教學，要充分考慮到趣味性和教育性的有機統一，達到事半功倍、一舉多得的教學效果。

參考文獻：

[1]潘道建.關于小學數學教學中創新能力的培養[J].科學大眾（科學教育）.2011（08）

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一、激發興趣，誘發學生的創新精神

小學語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在現代小學語文教學過程中，我們必須改變教學觀念，深化教學方法。小學生有他自己的個性，天真、好奇，容易對各種事物提出問題，作為小學語文教師，我們要抓住孩子的特點，激發他們對語文學習的興趣。

興趣是學生發展思維的巨大推動力，是培養學生創新能力的起點。在語文教學中，我們要注意挖掘教學內容本身內在樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

在語文課堂教學中，要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要使用多種不同的方法來教導學生，培養學生的創新能力。

作為小學語文工作者，我們可以運用多種方法來激發學生的興趣，如設疑法，情境法，游戲法，導語法，活動法……，每種方法都有著不同的效果，在小學語文教學過程中，我們要根據教學內容的需要而靈活運用，應該認真挖掘語文教材中能激發學生學習興趣的因素最終使學生產生對學習的興趣，誘發學生的創新精神。

二、鼓勵質疑問難，培養學生的創新能力

羅素曾說過：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。”語文學科也不例外，也是要開啟學生的心智，使學生“不唯書”、“不唯上”，能夠進行創新學習。對小學生來說，創新不是發明了什么，創造了什么，而是在對獲得的知識、信息進行重組的過程中求新、求異、求奇。而要達到這一目的，就必須依靠教師的引導。采用什么方法引導呢？布魯納的“發現學習”就是不把現成的知識和結論由教師傳授給學生，而是向學生提出一系列精心安排的問題和作業，讓學生在學習活動中，像科學家發現知識那樣，親自去發現“知識”和結論。因而在教學中，我們要切實保護學生的好奇心和創造火花，鼓勵學生質疑問難，激發起學生求知的強烈愿望，讓學生在已有的知識基礎上，去探索規律，給學生更多的想象機會，從而培養學生的創新精神。所以，實施創新教學首先表現為學生善問。這就是朱熹所說“讀書無疑者，須教有疑，有疑者，卻要無疑，到這里方是長進。”但是，由于“師道尊嚴”，“應試教育”長期禁錮著教師的思想，教師已習慣于傳道、授業、解惑的權威地位，學生已習慣于一味崇拜老師，對老師傳授的知識抱著接受──再接受的心態。而作為一名二十一世紀小學語文教師，必改變這種局面，大膽地把語文“面”擴出去，徹底改變教師牽著學生在，學生圍著老師轉的局面，使語文課堂變成一種真正“民主”的課堂。讓學生在“民主”的課堂中敢于質疑問難。

三、開發學生想像空間，誘導學生主動創新

創造性想象對于創新能力的產生和發展，有著極大的促進作用。想象是創造的根源，但沒有想象也就沒有創造，沒有創造也就沒有想象。 學生讀有情有景的課文，教師要啟發學生進行再造想像，邊讀邊在大腦中浮現畫面，這樣既能幫助理解，又有利于培養想像力。因此，任何創造活動都離不開想像，想像能力是衡量一個人創造能力的重要標志。在教學中引導學生展開想像空間能有效地培養學生的創新意識。對于留有想像空間的課文，教師要鼓勵學生展開想像和聯想。如在教《小抄寫員》一課時，因勢利導，給學生設計了三個問題：敘利奧這樣一個可愛的小男孩卻有一天痛苦地喊道：“爸爸！原諒我！原諒我！”。這是為什么呢？他在學習的時候竟然睡著了，這又是為什么呢？在課文中，老師已經幫助大家找到了父親和小敘利奧七處誤會沖突的地方。你們愿意把這些問題弄清楚嗎？學生要回答這些問題只能通過體會課文內容，大膽想象，而在充分展開想象時。這樣，課堂教學既能完成激發學生想象的任務，又體現了語文教育的情感性。

四、鼓勵實踐，開展課外活動，不斷提高學生創新能力

實踐是創新能力發展的動力。傳統教育偏重知識的傳授而輕視實踐能力，以被動接受為主，很少有學生自己從活動與實踐中獲取真正的知識。創新教育的一個顯著特征是重視學生的實踐能力，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才轉化為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也只是空中樓閣。

課外活動是課堂教學的延伸和補充，課外活動具有實踐性、趣味性、靈活性等特點。開展豐富多彩的課外活動，有助于學生在各種活動中培養和鍛煉自己的創新意識和創新能力。因此，語文教師應利用學校圖書館，開展閱覽導讀服務活動，使學生在課內學到的知識得到實踐和拓寬，讓學生思想的火花在撞擊中迸射，讓學生的語文能力在辯論中得到鍛煉。

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Abstract： With the development of times， the continuous innovation of education method， the language also have more requirements and progress on the teaching， in the new curriculum reform， it more pays attention to the new teaching method to improve the learning efficiency. In this article， how to cultivate students' innovation ability was discussed.

關鍵詞： 語文；教學；創新；能力培養

Key words： language；teaching；innovation；ability training

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）11-0226-02

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作者簡介：劉術甲（1976-），男，浙江義烏人，畢業于湖北民族學院中文系，文學學士學位，研究方向為中國古典文學。

0 引言

中國是個有文化歷史、文化沉淀的國家，從私塾到學校、從文言文到白話文、從搖頭晃腦的死記硬背到今天新課程要求的自主學習靈活運用，中國的教育也在接受著嘗試、改革、發展的一個長時間的過程，為了更好的讓學生們熱愛學習、好好學習、教育部門也一直在出臺政策來關注學生們的學習效率，首先來了解關于培養創新能力在語文教學中的重要性。

1 培養創新能力對于語文教學的重要影響

創新能力是運用知識和理論，在科學、藝術、技術和各種實踐活動領域中不斷提供具有經濟價值、社會價值、生態價值的新思想、新理論、新方法和新發明的能力。

創新能力的培養實際上是打破舊的傳統教學的模式，敢于想并付諸教學實踐中，從學生的興趣點出發，不斷革新和改進學習方法，培養學生對于語文課程的學習積極性和自主能動性。當學生能越來越有創新思維時，實際也是思維越來越活躍，學習越來越積極，越來越專注，這樣從根本上轉變了學生們的學習態度，也能更大程度的提升學習效果。

2 語文教學的轉變為培養創新能力創造條件

2.1 改變課程內容 相信在過去的傳統教育學習過程中，很多學生在語文課程關于文言文、唐詩宋詞和現代文的接受程度上，更容易接受現代文，因為本身我們身在一個每天都在使用現代文、口語化的時代，是這樣的一個語言文化環境。職校學生在學習文言文和唐詩宋詞時，雖然也像古人一樣可以朗讀可以背誦可以搖頭晃腦，但都基本處于機械式的。若在職校語文學習內容上能做簡化，更接近我們時代的文化，可以讓學生更容易接受和理解，也更適應于社會發展的需要。

2.2 注重培養興趣 語文知識的課本內容是經過幾十年的修訂修改而一直流傳下來的，而職校課本本身的知識是越來越精煉，但在學習過程中，對于職校學生的自身發展卻加大了約束性，所有的學習是完全按照課本，沒有給與學生思維發揮的空間，提倡老師與學生交流，鼓勵他們說真話表達自己的意愿，激勵他們的學習積極性。

2.3 轉變學習方法 在過去的學習過程中，職校學習已經偏向于專業課程。語文教學和學生學習是比較枯燥的，因為強記和背誦，機械化的學習現象比較嚴重，每天清晨的早讀，多半是為語文課程準備的，背誦課文也是每天作業布置的常見事，而考試中，語文測試通常答案是標準唯一的，而如果能通過一些新的學習方法的運營轉變他們的學習模式，學生本身也會有新鮮感更容易接受。

3 職校語文教學中對學生創新能力的培養

3.1 職校老師應該多給與學生鼓勵教育 在過去的教育中，學生與教師之因社會地位的差異而存在隔膜，學生在教學過程中所接受到的信息是老師是嚴厲的，犯錯就會受到批評，學生在學校的表現大都是小心翼翼的，特別是職校學生，他們的年紀是已經有自己的想法和判斷的，很難與老師溝通，只有改變老師和學生的關系，鼓勵其敢于表達真實想法，才有可能發揮自己的創新能力，所以老師在教育過程中必須少批評而是有方法的柔性教育，多鼓勵。

3.2 職校教師在課堂內容中引導學生發揮創新能力

職校教學的課程安排比較輕松，如果老師經常使用一些創新的方法來教學，就可以從側面引導學生的創新能力。傳統的語文教學是老師教、授，學生聽、學，單一的學習模式讓學生覺得枯燥而越來越缺乏興趣。語文課程也可以嘗試新的模式，例如：《水調歌頭?明月幾時有》的學習就可以借助一知名歌手唱的歌曲《明月幾時有》進行學習，音樂融入文章，也可以更好的改變課堂氛圍。

3.3 把教學內容情境化、生動化 教師可以根據教材內容及學生的實際情況靈活設置教學情境，如圖畫，音樂、幻燈、電影、錄像等，使學生漸入情境，激發他們的情感和興趣，促進學生積極主動地學習，而且它們不受時間和空間的限制，使學生在學習內容中所涉及的事物、現象或過程，都能清晰地呈現在學生面前。這樣情境化的教學，給了學生更多的想象空間，更活躍了學生的思維。

3.4 在課堂內加入更多的趣味性元素 培養學生的創新能力也可以在課堂中融入一些課堂小游戲，例如：老師在講臺上給出一些提示要點，是一直不斷的給出，讓大家來猜作者或者學習過的文章，以積分形式給與獎勵，實際上這樣也是再次讓學生溫故學習過程中對于作者情況和文章要點的掌握，能好很提高學生積極性。

3.5 “今天我是主講老師” 在每天的語文課的前十分鐘，安排這樣一個特別的環節，讓學生來換角色體會站在講臺上來上課，不提前固定人選，課堂上由老師臨時確定，可以教學的內容當然是課本內的，可以是課文中的詩、詞，也可以是個別生字生詞，教學方法模式不限，這樣既可以讓同學提前預習，也可以讓學生發會自己的思維來創新課堂的教學行為，算是集思廣益的搜羅新的教學方法，也能給學生們一個非常好的鍛煉膽量和口頭表達的機會。

3.6 鼓勵學生大膽質疑敢于表達 只有多用鼓勵和表揚的正面引導法，才能讓學生覺得是受到尊重的，才愿意更多的表達自己的想法。例如老師可以在課堂上，故意在教學過程中，在板書上出現一些錯誤，看是否有學生提出質疑，這樣既可以考驗到學生是否跟上老師的教學步伐，同時也可以看看他們的細心程度和對學習的嚴謹性，老師在事后可以做出解釋是有意安排的，但如果學生沒有提出來，在下課前老師也可以特別提出來，讓學生來找出錯誤，不然會在教學上做出錯誤的引導。

3.7 建立獎勵機制 為了加大學生對于學習上的創新能力，職校的領導可以每年在期末的時候設置“創新能手”這一獎勵，由同學們自己提名選出，表彰了積極分子也激勵了其他同學，越來越多的活躍學生積極創新。

當然不斷的給職校學生創造好的創新機會是老師所提供的，激勵和獎勵是一種手段。但是任何事情都應該有個度，不能過于自由，否則會適得其反。

4 在職校培養學生創新能力應該避免以下問題的出現

4.1 過分強調創新，忽視基礎 課堂上過于重視對語文人文精神的挖掘，但對字詞句等基礎知識教學不重視，教師上公開課更是不教這些不能“出彩”的“添頭”。試想，如果一個學生連一些極常用的字詞也不會讀，不會寫，一寫作文就是錯別字、病句連篇，那么即使他文學感悟力很強，也是難以表達出來的。

4.2 不能過分倡導創新，缺少課堂主題 既然要把課堂上的時間交給學生，給與他們創新和鼓勵他們的積極的活躍思維，本來職校學習的學生的課堂約束力不強，于是出現了一種我們不愿意看到的現象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學生海闊天空胡言亂語還受表揚說有創新。整堂課學生跑野馬，卻弄不明白課堂教學的目的究竟是什么。

5 結束語

在職校的整個學習中，教師要引導學生全面、主動地參與學習，才能領悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。在培養學生的語文學習創新能力上，應以課本為基礎，培養學生的自學自悟能力提升學生的積極主動的創新學習。在對于學生創新能力的培養上應該多鼓勵多嘗試，這樣能給學生一個更自由的學習空間和學習氛圍，提高學習效率。教師作為學生的引導者，除了做好鼓勵教育、正確引導外，還應該給與適當的監督和把關，這樣才能真正的運用好創新能力，達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1]趙春輝.在初中語文教學中培養學生的創新能力[J].希望月報（上半月），2008（02）.

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【關鍵詞】現代教育技術 創新能力 教育改革

一、運用多媒體的圖文、聲像并茂創設情境，培養學生想象力，引發創新思維興趣

思維是創新的載體，引發思維興趣是進行創新思維活動的必要條件。創新的核心是創造性思維。科學史上的許多發明創造，常是從求異開始的。蘇霍姆林斯基說："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童精神世界里，這種需要特別強烈。"教學中，注意培養學生的求異思維能力，有利于培養學生思維的多向性，最大限度地激發學生的創造能力。

受時空和生活閱歷的制約，小學語文教材中不少課文內容是學生所不熟悉的，往往給他們的思維造成障礙而影響其思維興趣。因此逼真的畫面是培養學生健康情感的寶貴資源，教師從多媒體課件中選取合適的、教學需要的動畫、文字等資料，利用色、光、形、聲的配合，使微觀世界可見、歷史風云重現、未能親歷的事情如臨其境，形成主體的、全方位的刺激，提高語言感知的效果，調動學生的內在情感，喚起學生進入學習的準備狀態，產生一種強烈的聽、說、讀、寫的愿望，從而使學生對課文內容整體感知，明確學習的方向。在教學中，巧用配樂畫面創設情境、逼真再現課文描述的情景，為學生提供多種思維的感性材料，能幫助他們充分感知所描述的事物，在頭腦中留下清晰而鮮明的表像，豐富其感性認識，以順利實現從形象思維向抽象思維的飛躍。例如：《賣火柴的小女孩》第一段的教學。在讓學生自讀后演示課件。伴隨憂郁、低沉的大提琴樂曲和教師聲情并茂的朗誦，學生進入一個冰天雪地、人情淡薄、凄苦難忍的境界。

二、運用現代教育技術提供表演環境，給學生提供一個創新表演能力得以發揮的空間

體驗學習，是教師指導學生在理解課文內容的基礎上，要學生去親身經歷、模仿某種情景或課文中某個片段，讓他們在其中擔任一定的角色，就像影視演員體驗生活一樣去開展學習活動。有些課文中的片段具有表演空間。在教學中，教師運用投影、錄音等多才多藝媒體手段，烘托背景環境、創設適宜的氛圍，能使參與表演的學生產生身臨其境之感，盡快進入角色、進入思維活動的訓練中。這種活動能滿足學生的求知欲，還能充分發揮學生的想象力及創造力。如：《龜兔賽跑》這個故事，可以讓幾個學生演不同角色，通過表演讓學生領略其中的道理。

三、采取人機對話的方式進行全文探究，讓學生充分利用計算機理清課文的脈絡，掌握重點，鍛煉學生的分析、概括能力

學生精讀課文，在閱讀理解的基礎上，采用獨立自學與小組討論相結合的方式理解每個自然數段，分析課文先寫什么？后寫什么？重點是什么？中心思想是什么？然后分組討論，最后運用多媒體軟件，通過"人-人、人-機"交流，通過交互的方式學習，使學生主動地接受信息和獲取知識的能力。這樣的教學方式，可以最大限度的減少學生的心理壓力，使學生的個性得到充分發揮。能體現出以培養學生創新精神為核心的素質教育。

四、運用現代教育技術進行語文教學中，還要進行全方位的思想品德教育

在語文教學中，可以運用多媒體技術、根據課文內容進行全方位的思想品德教育。在"教"的過程中，教師從"知、情"出發，聯系學生的思想、生活和學習實際，有目的地滲透人格、意志品質的教育。

另外，在語文教學中運用多媒體技術培養學生能力時，應注意以下幾點：

1、教師要遵循教學原則和規律，發揮其主導地位。在教學過程中，教師要通過各種教學手段尤其是現代教育技術手段來高效地完成教學任務。一堂成功的電教課會展示高超的教學藝術，電教手段的運用應恰到好處，畫龍點睛，激發學生學習的積極性，培養他們積極的探索精神，教師始終處于主導地位。切忌使電教手段的實施，影響了教學環節的銜接，破壞了教學情趣。因此，教師要恰到好處的把現代教育技術手段應用于語文教學中。

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職業核心能力是職業院校對學生的培養目標，是檢驗學校人才培養質量的準繩，然而職業核心能力的本職與中職學校學生和教師對職業核心能力的認識還存在差距。本文試圖從中職師生的現有職業核心能力認識觀進行分析，并提出解釋觀點。

教育要發展，關鍵在學校，學校辦教育關鍵在辦學理念和人才培養目標。近觀幾年來的職業教育成果，我們發現學校辛苦培養的人才得不到就業單位的歡迎，就業單位卻苦于找不到合適的職業人才。鑒于此，作為職業教育者的我們開始反思我們人才培養模式的弊端，職業核心能力培養在中職院校的誤解。

一、職業核心能力認識的現狀

（一）職業核心能力的含義

職業核心能力的探討最初來自于英國，發展于德國，同時提出了對職業核心能力的不同理解。如，英國政府高等教育報告對畢業生畢業后應具備的職業能力作了新的詮釋，提出了“核心職業能力”的概念：認為核心職業能力指學生所掌握的通用的、可遷移的、適用于不同職業領域的關鍵能力，強調能力的通用性，其實質是介于抽象的原理知識、價值觀與個性發展、具體的操作技能、應用技術之間的一種能力，也有報告稱這種能力為“核心能力”（key skills）、“就業能力”（employability skills）或“可遷移能力”（transferable skills）。[1]

隨著職業教育在中國的興起，我國就業環境的惡化，學校經典教育培養的人才與企業勞動力人才的要求不相稱，職業院校開始感覺到職業教育改革的必要性和迫切性。職業核心能力在學術界引起了系列的探索，產生了系列觀點。封松松（2006）從學生干部就業優勢現象引發的思考和得到的啟示：淺析職業學校教育中核心能力培養和開發的重要性，并把職業教育的任務定位為培養與社會主義現代化建設要求相適應、德智體美等全面發展、具有綜合職業能力的中初級人才；[2]唐以志（2007）把核心能力作為職業教育培養的關鍵能力，是具體的專業技能和專業知識以外的能力，并強調：當職業發生變更或者當勞動組織發生變化時，勞動者所具備的這一能力依然能起作用；[3]我國教育行政管理部門把職業核心能力分為職業方法和職業社會能力兩大類。

綜合上述觀點，職業核心能力是在人們工作和生活中除專業崗位能力之外取得成功所必需的基本能力，它可以讓人自信和成功地展示自己，并根據具體情況選擇和應用，但不局限于技術技能。

（二）職業核心能力認識的現狀

職業核心能力培養，在用人單位對學院經典教育人才培養模式的不太認同，引起了教育行政主管部門和教育部門的高度重視，并有選擇性地進行相關職業院校教學模式改革的試點，在探索中取得了可觀成績，但是對職業教育本職和精髓的認識還有偏頗。通過問卷調查、親自訪問、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等手段研究學生、學校對職業核心能力的認識和需求程度，發現了各方不同的職業能力觀，為職業核心能力的培養帶來了挑戰。在本次問卷調查、親自訪問、電話訪問、網絡調研、文獻檢索等多種方法的調研中，我們把社會各方面和層次的職業能力認識現狀歸納為以下幾個方面：

1. 從學生層面看，職業核心能力就是技術能力。在職業院校沒有學習一定技術，就表明職業教育學校的失敗，這也導致許多職業院校學生對自己學校教育不滿、學校招生不斷受到挑戰的緣由。中等職業院校學生大多是初中畢業生，而且是通過中考后沒有考上好重點中被篩選后的學生，他們在世界觀、理解能力和自覺性等方面無疑要相對落后，年齡又比較小，外出工作父母不放心，導致他們職業核心能力的認識大多是他們父母對職業教育核心能力的認識。父母送子女入職業教育，就是希望子女在文化能力比其他孩子差的背景下學習一技之長，將來在就業市場中能找到自己的工作。因此，在學生層面看，職業教育的核心就是培養他們的某項專業技術。在一批批中職畢業生流入職業界后，他們確實比高中畢業生，甚至大學畢業生能馬上勝任某一崗位，但是1年后，甚至更短的時間，就顯示了競爭的弱勢，發展問題上也受到很大的限制，甚至對自身專業技能也不能體現創新和創造能力。

2. 從學校角度看，職業核心能力就是我國教育行政管理部門歸納職業方法和職業社會能力兩大類能力。學校要繼續辦學的主要方面是要得到教育主管部門的認可后才會追求其他的要求，如果學校的職業核心能力觀沒有得到主管部門的認可，會導致系列政治資源和經濟支持的損失。從學校組織的“農村中等職業教育職業核心能力培養的實踐與研究”課題項目可以看出，得到上級主管部門的肯定才可以獲得系列資源，才可以研究和探索在教育行政主管部門劃定的框架里的“職業核心能力”，如完成課題的保障條件就是學校，不但在2011年3月已被人力資源與社會保障部批準成為“國家職業核心能力項目試點單位”和“國家職業核心能力測評試點單位”，而且為保障本課題的開展與應用的研究，學校以此作為教研教改的突破口，將它作為教學專項研究，并提供政策支持。國家教育行政主管部門固然為職業核心能力在教育興國的戰略高度，比較理想化、系統化，然而就是在這種核心能力的倡導觀下，學校不斷進行改革，呈現出以下幾種明顯的現狀：一是中等職業院校不斷扮裝門面打出職業核心能力等先進教育理念的派頭，博取教育行政部門的關注和認同，以此為契機爭取獲得政治資源和經濟資源；二是中等職業院校領導班子不斷深化對教職員工的培訓，加大對教師的工作量，倡導多種形式的教學模式改革，教師的教學任務加劇，教學壓力增加，教師教學評判標準多樣化；三是職業院校學生把職業教育的課堂變成游戲場所，變課堂學習知識、鍛煉能力為課堂只是為游戲而游戲，為活動而活動。結果忙碌的是教師，改革的是教師，辛苦的是教師，真正的學習主體“學生”卻變得十分輕松，變得十分被動，在智力和能力方面真正成長的很少，甚至還有退化。

二、基于職業教育現狀的思考

從學生層面和學校層面對職業核心能力的調研現狀可以發現，學生與學校的職業核心能力觀存在差異，并出現惡化現象，真正的學習主體認識不明，而非學習主體卻站在職業教育前沿進行研究和教育。高層次的職業能力認識者去教育低職業能力訴求的學習者，是造成職業教育目標難以實現的重要障礙。從現象和師生差異職業核心能力觀的分析中，得出以下幾點思考，試圖從客觀和主觀層面扭轉畸形的職業核心能力觀現狀，讓我國的職業教育盡快與國際接軌。

1. 要扭轉畸形的主體行為，變被動的學習主體為主動的學習主體，從世界觀的角度培養學生的成熟度。中職院校學生剛剛初中畢業，認識和理解能力還相對比較落后。因此，職業教育還要多滲透傳統文化培養。通過傳統文化的教育，培養學生的自控力、理解能力和學習能力。現在的職業教育都是以培養技能而培養技能，在培養技能中利用生本教學法，但基于現實的學生能力無疑把學生從技能培養引入到游戲中來，結果沉淀于游戲而對技能忘得干凈。

2. 學校的職業教育實踐要基于學生的現實能力進行改革，糾正“忙碌的先生，休閑的學生”之怪現狀。職業教育不是花樣教育，嘩眾取寵，應該基于現實特征，因材施教。所以，中等職業院校要以“文化教育”為起點，縮短學生和教師理解力上的誤差，鍛煉同學的思考力、判斷力、執行力等綜合能力，提高職業院校學生的獨立自主性；以“專業技術”為培養核心，在具有一定的理解力和成熟度后，才能在活動中學習專業技術，領悟專業技術的精髓；以“專業實戰”為平臺，在真實的工作環境中，鍛煉學生專業知識的運用能力，在能力的運用中學會人際交往，因為工作是在環境中進行的，環境不但要專業知識，還要很多的其他方面，比如概念技能和人際技能，專業技能只是環境諸多技能中的一部分。所以，在實踐教學中要安排好學習秩序，擾亂秩序將會導致職業教育的失敗，一般要在學生入校第一階段就是提高他們的“文化教育”，以理解力、成熟度為培養目標；第二階段是以“專業技術”為目標，培養學員的技術技能，達到學員父母理解的技術能力；第三階段才是實習，在掌握技術的基礎上培養人際技能和概念技能。

總之，職業核心能力的培養是一個艱難的探索過程，我們要從職業核心能力認識的現狀和職業核心能力培養的現狀出發，找出職業技術人才需求與職業技術人才供給的根源，找出我國現階段職業教育培養的瓶頸，不要盲目地追求與國際職業教育接軌，要從企業人才需求出發，與現階段職業院校學員本身的素質相結合，總結和分析中職學校學生、教師對職業核心能力認識現狀，解決實際問題。

參考文獻：

[1]鄭紅梅.個人發展規劃（PDP）：英國大學核心職業能力培養模初探[J].職業技術教育（長春），2006，（19）.

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一、挖掘語文教材蘊涵的創新教育

創新精神是指人們從事創造性活動的愿望與態度，它包括創新意識和創新個性兩個方面。創新意識是創新的動力源，沒有創新意識就沒有創新。創新意識主要是由好奇心、求知欲、懷疑感、批判精神等因素組成，它們相互聯系、相互促進。在維吾爾語語文教學中，教師應充分挖掘教材所蘊含的創新教育素材，鼓勵、啟發、誘導學生多提問，多質疑，使好奇心升華為求知欲。如在教《阿凡提的故事》一課時，我們可以問一問學生，阿凡提到底是什么樣的任務？他是靠什么戰勝巴依的？仔細分析，學生可以看到阿凡提既有智慧的一面，也有無賴的一面。課文中只歌頌了阿凡提智慧的一面，而忽略了對阿凡提無賴的一面倒分析。阿凡提無賴的一面不是應該忽略的，而應該是我們鞭策的，批評的。如果我們只歌頌阿凡提智慧的一面，而會略他無賴的一面，無形中會在孩子的心里埋下學習阿凡提無賴的一面的隱患，自然會影響孩子人生觀的形成。引導學生一分為二的看待問題，避開唯一正確的答案，才可以在閱讀理解中培養學生的創新能力，才可以是學生正確的看待問題。

二、培養學生的想象能力

首先，豐富學生表象，積累想象素材。在教學時充分利用教材、教學圖片、實物以及學生的情感體驗來發展學生的觀察力，當他們積累了比較豐富的表象之后，想象力便會逐步得到發展。其次，發展學生思維，提供想象的基礎。在語文教學中，我們應充分利用教材自身的創造性因素，著重引導學生進行思維訓練，培養學生創造思維能力。又如在教學《坐井觀天》一課時，當學生領會了課文的寓意后，從一個新的角度提出問題激勵學生展開想象：“青蛙聽了小鳥的話，真的跳出了井口，它會看到什么呢？”頓時，學生的思維活躍起來，他們紛紛舉手，有的說：“青蛙跳出了井口，看到外面的世界真的很大很大，知道自己是錯了，小鳥說的是對的。”有的說：“青蛙看到秋天的景色真美，高高的藍天上飄著朵朵白云。”……我們要對孩子們豐富的想象力給予贊揚，并建議他們把剛才想的寫成一段話念給大家聽，他們的積極性就更高了。創新能力與人的個性品質之間有著十分密切的關系，尤其是創新個性決定了人們能否自覺增強、提高和有效發揮創新精神和創新能力。在眾多人格特性中，自信心、探索欲、挑戰性、獨立性和意志力是創新個性的核心品質。在語文教學中，我們要發揮語文學科的綜合功能，培養學生創新品質。

三、培養發散思維能力

發散思維能力是創造性思維中十分重要的一種能力。在語文教學中，讓學生針對一件事提出幾種不問的處理辦法，可以訓練發散思維，培養思維的靈活性。例如，學習《狐貍和烏鴉》一課，設計了這樣一個問題：烏鴉嘴里的肉被狐貍騙走了，它接下去會怎樣做呢？每個學生至少要替烏鴉想出兩種做法。學生一下子就活躍起來，想出―了許多辦法，大家的思維都得到了訓練。同時，教師還可以從另一個角度去讓學生發現問題，如“狐貍能騙走烏鴉嘴里的肉，是不是說明狐貍很聰明呢？這樣的問題自然會使課堂氣氛活躍起來，也可以使學生的創造性思維能力得到發展。

四、發展形象思維能力

形象思維在創造性思維中占有十分重要的地位。在語文教學中，可利用實物、板書、幻燈、掛圖、放錄像、電腦等直觀演示，來幫助學生理解課文內容，是訓練形象思維的有效手段。同時，學生在看中觀察力也得到了增強。例如，教學《烏鴉喝水》一課，教師在一個杯子里裝了小半杯水，把盛了水的杯子放在講桌上，讓一個個子不高的學生把手伸進杯子試一試，夠不到水，老師讓他們把桌上的小石子放進杯里一些，水位升高了，這個同學再把手伸進杯子，水沒過了他的手指。通過這一演示，學生們很容易地理解了烏鴉是多么聰明，同時形象思維得到發展。

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一、自主閱讀，搜集信息

新課程的教育理念，使人們認識到“語文的外延和生活的外延相等”。人們的視野開放了，觀念更新了，從書本延伸到書外，從學校拓展到社會，學生的閱讀范圍，也不局限于教科書。課外書、報刊、雜志都是學習語言的材料。因此應該鼓勵學生自主閱讀，搜集信息，隨時掌握最新的知識，吸取最鮮活的語言。在教學中，我嘗試從幾個方面引導他們開展自主閱讀：

1、課內外相聯系

開放課堂，開放教材，讓學生根據課內知識去搜集資料，補充課文，使課文的內涵更豐富，學生的視野更開闊。這樣，課文就"只是一個例子"，學生在此基礎上深入探究，獲得超文本的信息量，把“課本”讀厚了。如學習《九寨溝》，我讓學生依據課文搜集有關資料，學生找到許多描寫九寨溝的文章，包括旅游的介紹文字，有的把九寨溝的圖片資料都打印了出來。這樣的閱讀、篩選，鍛煉了學生搜集、整理信息的能力，他們驚喜地認識到知識可以通過自己動手動腦去獲取。這樣就為他們自己學會了讀書，終身學習打下基礎，學會方法，養成習慣，只有當讀書成為一種自主活動，學生才會去粗取精，淘沙見金。

2、書本與生活相聯系

生活是一本開放的大書，是知識的源泉。在教學中，我竭力引導學生睜開雙眼，用心感受，要他們“兩耳多聞窗外事，一心要讀有用書”，多從生活中吸收信息充實自己，可以啟發自己的想像與創造，開闊心胸，樹立正確的人生觀。大到時事政治，如十七大會議、申奧活動、國際局勢；小到家庭生活、社區活動、校園生活，都要學生留心觀察，用自己的眼睛去看，去體味、比較、分析、思考，逐步形成自己獨特的見解。如教學《一個中國孩子的呼聲》，課前布置學生通過多種途徑，如：報紙、電視、廣播，了解國際動態，尤其關注最為動蕩不安、仍彌漫著戰爭硝煙的地區局勢，了解維和部隊的使命。學生搜集到了以下資料：2000年9月美國紐約世貿大廈遭受恐怖襲擊，頃刻間倒塌，死傷無數；阿富汗戰爭讓無數的婦女、兒童無家可歸；車臣綁架人質案；讓300多名人質死于非命；至今伊拉克人民還生活在苦難中。這樣，學生就對“但是世界并不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。”這句話有了比較深刻的理解。

二、合作探究，組合信息

未來社會是一個競爭社會，也是合作的社會。沒有極強的團隊合作、相互學習的精神，僅憑個人很難做好一件事情。所以現在提倡合作學習，一起分享成功的體驗。在教學活動中，我結合書本生活，引導學生選擇閱讀方向，合作學習，然后把搜集到的信息加以組合，即進行專題研究閱讀。如《卡羅納》這篇課文選自意大利作家亞米契斯《愛的教育》一書，本文講述的是小男孩卡羅納在遭受失去母親的巨大不幸時，身邊的人真誠的理解他，熱情的安慰他，默默的關愛他。課后讓學生以小組為單位，分別閱讀有關父愛，母愛，師愛以及其他描寫親情的文章，并且摘抄下來，然后小組交流，分門別類，整理編輯。其中收錄了《爭吵》、《為父著想》、《純真的孝行》等經典名篇。有一小組收集了許多老歌《媽媽的吻》、《父親的草原母親的河》、《每當我走過老師的窗前》。還有的則搜集了童話、童謠；有的小組推薦了電視劇《靜靜的愛敏河》等。學生通過合作閱讀，積累內化大量的語言材料，感受著，體驗著，感動著，震撼著。不用說教，他們從中感悟到的東西可以夠他們咀嚼一輩子。這就是教育的本義，教育的真諦。