導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇英語(yǔ)課堂的核心素養(yǎng)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；核心素養(yǎng)；思維能力

“核心素養(yǎng)”是當(dāng)前教育領(lǐng)域最受關(guān)注的熱詞之一。將教育教學(xué)目標(biāo)定位在核心素養(yǎng)上，需要我們的關(guān)注發(fā)生轉(zhuǎn)向，即從關(guān)注知識(shí)點(diǎn)的落實(shí)轉(zhuǎn)向到素養(yǎng)的養(yǎng)成，從關(guān)注“教什么”轉(zhuǎn)向到關(guān)注學(xué)生“學(xué)會(huì)什么”等，在這樣的背景下，我們英語(yǔ)教育工作者需要更多地思考如何讓知識(shí)成為素養(yǎng)，教師該如何開(kāi)展基于素養(yǎng)的教學(xué)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力質(zhì)量更高教學(xué)效果更好？思維能力是一個(gè)人素質(zhì)結(jié)構(gòu)中的重要方面，沒(méi)有良好的思維能力和豐富的思維方式，就不會(huì)有良好的素質(zhì)，更談不上創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)。思維是學(xué)習(xí)的過(guò)程，掌握英語(yǔ)知識(shí)是學(xué)習(xí)的結(jié)果。過(guò)程和結(jié)果是互相聯(lián)系、協(xié)同發(fā)展的。誰(shuí)學(xué)會(huì)思維，誰(shuí)就掌握一個(gè)思想的武器，掌握了一種以少勝多，以有限駕馭無(wú)限的科學(xué)方法，這就體現(xiàn)了發(fā)展思維在以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要意義。那么，如何在英語(yǔ)課堂教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的思維能力是一項(xiàng)非常具有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。下面就如何通過(guò)課堂教學(xué)發(fā)展學(xué)生思維能力談?wù)劰P者的一些體會(huì)。

1充分利用圖片資源，發(fā)展形象思維能力形象思維是以具體形象和表象為支柱的思維，是反映和認(rèn)識(shí)世界的重要思維形式

小學(xué)生長(zhǎng)于形象思維，在教學(xué)中應(yīng)充分讓學(xué)生再現(xiàn)表象，發(fā)揮想象。

1．1運(yùn)用圖片，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察

觀(guān)察是人腦通過(guò)人的各種感官對(duì)客觀(guān)事物的一種認(rèn)識(shí)過(guò)程，它是認(rèn)識(shí)事物、獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的窗口。認(rèn)真仔細(xì)的觀(guān)察可以幫助學(xué)生獲取豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲。觀(guān)察不但有助于發(fā)展思維，發(fā)展語(yǔ)言，儲(chǔ)存豐富的表象，為發(fā)展學(xué)生的形象思維打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，而且可以促使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察逐步學(xué)會(huì)形象思維。小學(xué)英語(yǔ)教材上有豐富的圖片資源，教師可以通過(guò)提問(wèn)、判斷、選擇等方式，引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察圖片，獲得信息。例如四下第三單元Readandwrite的閱讀材料是一張明信片，教師可在不出示文本內(nèi)容的情況下進(jìn)行提問(wèn)：WhereisJohn’sdad？引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察到袋鼠，思考它是來(lái)自哪里的。進(jìn)行回答He’sinAustralia．在通過(guò)判斷性問(wèn)題提問(wèn)“IsitrainyinAustralia？”促使學(xué)生對(duì)圖片進(jìn)行判斷。No，itisn’t．It’ssunny．

1．2活用圖片促使學(xué)生運(yùn)用聯(lián)想世界上的每一個(gè)事物或現(xiàn)象都同其他事物或現(xiàn)象相互聯(lián)系，相互依賴(lài)、相互制約的，這是一切事物或現(xiàn)象所共有的本性

聯(lián)想就是事物普遍聯(lián)系規(guī)律在人的頭腦中的一種反映，一種思維方法。聯(lián)想是形象思維的最基本形式，聯(lián)想為學(xué)生打開(kāi)一扇形象思維的門(mén)。

2善于利用故事資源，培養(yǎng)學(xué)生抽象能力

抽象思維即人們運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹方法來(lái)形成概念并確定概念與概念之間的關(guān)系。故事本身具有情節(jié)性和完整性。故事情節(jié)的虛構(gòu)性，能充分發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散思維和想象能力。學(xué)生不僅愛(ài)聽(tīng)愛(ài)看，還喜歡講，喜歡編。在教學(xué)中運(yùn)用故事能有效發(fā)展學(xué)生思維能力。

2．1通過(guò)對(duì)故事的預(yù)測(cè)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生推理能力

在故事閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)故事的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)是很好的教學(xué)方式。鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)與故事內(nèi)容密切相關(guān)的信息進(jìn)行大膽預(yù)測(cè)，能充分激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，集中學(xué)生的注意力。例如在閱讀故事之前，老師可以就故事內(nèi)容鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題性的猜測(cè)，這樣的猜測(cè)激發(fā)學(xué)生想要迫切讀故事的欲望。學(xué)生在預(yù)測(cè)的過(guò)程中學(xué)會(huì)了分析事件的開(kāi)頭和結(jié)尾，有了條理性的思考和認(rèn)知，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和推理能力。

2．2通過(guò)故事結(jié)局改編，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維

發(fā)散性思維可以稱(chēng)之為擴(kuò)散性思維，或是說(shuō)求異思維，是重要的一種創(chuàng)造性思維。故事結(jié)局的改編能有效得培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)生根據(jù)自身的特點(diǎn)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行故事結(jié)局改編。

2．3通過(guò)圖片或圖表幫助，培養(yǎng)學(xué)生歸納能力

教師可以利用圖片或圖表幫助學(xué)生總結(jié)閱讀材料的主要內(nèi)容。可以把這項(xiàng)活動(dòng)化為講故事，講故事可激活學(xué)生儲(chǔ)存于長(zhǎng)期記憶中的知識(shí)模塊，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。例如PEP六上Recy－cle2的故事閱讀中，教師可利用教材的圖表為學(xué)生提供了4個(gè)中國(guó)傳統(tǒng)故事的提綱，并給這提綱配了圖片，降低了講故事的難度。讓學(xué)生在練習(xí)中獲得了成功的體驗(yàn)，在表演中體驗(yàn)了語(yǔ)言的魅力。通過(guò)學(xué)習(xí)這些故事，逐步培養(yǎng)孩子們的邏輯思維，通過(guò)了解事物發(fā)展的規(guī)律、分析事情的開(kāi)始、經(jīng)過(guò)與結(jié)局來(lái)幫助閱讀，更好地理解文章、獲取信息，并在寫(xiě)作中得到運(yùn)用。教學(xué)應(yīng)從“知識(shí)教學(xué)和技能教學(xué)”轉(zhuǎn)向“對(duì)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)”。作為教育工作者應(yīng)努力嘗試將英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)融合貫穿在英語(yǔ)教學(xué)中，在設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)和安排教學(xué)活動(dòng)時(shí)，通過(guò)開(kāi)展生動(dòng)有趣的具有發(fā)展學(xué)生思維能力的教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新的方式進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力和提升課堂教學(xué)效率，從而達(dá)到綜合運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言能力的目的。總之，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，主渠道是課堂教學(xué)。要最大限度地發(fā)揚(yáng)課堂民主，建設(shè)和諧平等的課堂教學(xué)生態(tài)，讓學(xué)生主動(dòng)思考勇于探索，大膽創(chuàng)新。教師應(yīng)巧設(shè)問(wèn)題，善設(shè)疑點(diǎn)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由發(fā)揮的田地，提供積極參與的思維空間。在教學(xué)中，我們要始終堅(jiān)持以發(fā)展學(xué)生思維能力為核心，加強(qiáng)思維訓(xùn)練，不斷地提高學(xué)生的思維能力，從而，全面提高英語(yǔ)教學(xué)的效率和質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展和能力的提高，成為新時(shí)代的人才。

參考文獻(xiàn)

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［2］淺談小學(xué)英語(yǔ)課堂中的情境運(yùn)用［J］．劉婷婷．學(xué)生之友（小學(xué)版）（下）．2010（03）．

［3］小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的問(wèn)題與對(duì)策［J］．杜新秀．教育學(xué)術(shù)月刊．2010（05）．

［4］把握生成，讓課堂充滿(mǎn)活力［J］．黃玉珍．新課程學(xué)習(xí)（學(xué)術(shù)教育）．2010（04）．

篇2

淺談如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)

關(guān)于如何在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，我有以下建議：

1. 教師應(yīng)該學(xué)會(huì)主動(dòng)、自發(fā)性的對(duì)教材進(jìn)行相應(yīng)的修改，如增加、減少、更換上課順序等。并積極結(jié)合課外教材，及時(shí)補(bǔ)充課內(nèi)知識(shí)的講解。教師可以挑選一些與課本知識(shí)相關(guān)的英語(yǔ)課外閱讀書(shū)目。讓學(xué)生進(jìn)行自發(fā)性的閱讀和交流，這樣的話(huà)，學(xué)生之間也可以就閱讀材料進(jìn)行討論和交流，不斷拓展學(xué)生的知識(shí)，開(kāi)拓他們的眼界。同時(shí)為孩子們英語(yǔ)交流增加機(jī)會(huì)，加深同學(xué)們之間的友情，而這也是符合素質(zhì)教育的要求。

2. 教師在課堂教學(xué)中，要摒棄傳統(tǒng)的教師為主的課堂模式。我們要真正做到以學(xué)生為中心，將課堂真正還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂各項(xiàng)活動(dòng)中去。那么這就要求教師更加嚴(yán)格科學(xué)的設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，不斷更新教育觀(guān)念。開(kāi)展情境設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)尤為重要。不斷培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和協(xié)作能力。初中英語(yǔ)教師要想切實(shí)培養(yǎng)孩子們的核心素養(yǎng)，就必須做到為孩子搭建更多表現(xiàn)的平臺(tái)，讓學(xué)生自發(fā)溝通，在完成任務(wù)的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言交際。

3. 培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操還需要教師多開(kāi)展專(zhuān)題討論，不斷挖掘人物的優(yōu)秀品質(zhì)。我堅(jiān)信孩子的榜樣作用是很強(qiáng)大的。通過(guò)讓孩子不斷學(xué)習(xí)到身邊優(yōu)秀人物的優(yōu)秀事跡和品質(zhì)來(lái)提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)！

篇3

隨著國(guó)際一體化的發(fā)展，英語(yǔ)作為一門(mén)順應(yīng)國(guó)際化趨勢(shì)的語(yǔ)言，成為在世界上被最多國(guó)家運(yùn)用和學(xué)習(xí)的語(yǔ)言學(xué)科，當(dāng)然，在我國(guó)的基礎(chǔ)教育中的地位也越來(lái)越重要。我國(guó)近些年來(lái)倡導(dǎo)提高英語(yǔ)素質(zhì)教育，這就要求我國(guó)改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)作為選拔人才標(biāo)準(zhǔn)的只重視傳授硬性知識(shí)的英語(yǔ)課堂。并且新課改中強(qiáng)調(diào)初中生要真正在實(shí)際生活中應(yīng)用英語(yǔ)，初步具備英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。因此，本文以如何在初中英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為研究對(duì)象，討論現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂存在的問(wèn)題及其解決方法。

一、研究初中英語(yǔ)教學(xué)如何全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的意義

根據(jù)國(guó)家政策資料，所謂“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷、更加注重自身發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐，從價(jià)值取向方面看，核心素養(yǎng)反映了終身學(xué)習(xí)所必須的素養(yǎng)與國(guó)家社會(huì)發(fā)展所公認(rèn)的價(jià)值觀(guān)。在我國(guó)，核心素質(zhì)體系被置于深化課程改革的基礎(chǔ)地位。因此，本文對(duì)初中英語(yǔ)應(yīng)當(dāng)如何全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)的研究順應(yīng)了我國(guó)政策發(fā)展規(guī)律，是具有一定意義的。

二、我國(guó)初中英語(yǔ)課堂無(wú)法有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的原因

（一）初中英語(yǔ)課堂過(guò)分重視應(yīng)試知識(shí)的傳授

據(jù)了解，現(xiàn)在初中英語(yǔ)課堂知識(shí)的授受多以考試內(nèi)容和課本知識(shí)為基礎(chǔ)，而缺乏實(shí)用性英語(yǔ)的學(xué)習(xí)和聯(lián)系，這就導(dǎo)致了有許多高中生甚至大學(xué)生在修讀英語(yǔ)以后仍無(wú)法與外國(guó)人進(jìn)行流暢的交談，更別提初中教育了。因此轉(zhuǎn)換老師甚至說(shuō)是整個(gè)英語(yǔ)教育體制的教育觀(guān)念是十分必要的。如果按照當(dāng)前的趨勢(shì)發(fā)展下去，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生會(huì)寫(xiě)英語(yǔ)會(huì)念英語(yǔ)但是不會(huì)用英語(yǔ)的尷尬局面，浙江造冊(cè)很難過(guò)我國(guó)英語(yǔ)教育的一旦難題，而初中，作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)英語(yǔ)的起點(diǎn)，更是應(yīng)當(dāng)擔(dān)當(dāng)起這一引導(dǎo)重任，使學(xué)生在英語(yǔ)課堂上學(xué)有所用。

（二）初中英語(yǔ)課堂形式單一，枯燥乏味

通過(guò)對(duì)部分初中生的調(diào)查了解到，現(xiàn)在很多初中生不重視甚至厭煩英語(yǔ)的原因是老師上課太枯燥無(wú)聊，讓人想睡覺(jué)。我認(rèn)為，初中英語(yǔ)課堂之所以為U發(fā)吸引學(xué)生，是因?yàn)槠浣虒W(xué)形式過(guò)于單一。傳統(tǒng)的老師在講臺(tái)上講授，學(xué)生在講臺(tái)下聽(tīng)著，老師念一句學(xué)生念一句的教學(xué)方法，對(duì)于語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科來(lái)說(shuō)，必將導(dǎo)致其枯燥乏味。因此，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)形式過(guò)于單一，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)提不起興趣甚至產(chǎn)生排斥心理，是現(xiàn)在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中無(wú)法有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要原因之一。

（三）缺乏學(xué)生互動(dòng)活動(dòng)，不利于核心素養(yǎng)的養(yǎng)成

仍舊是由于傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)教育雖然正在由只重視學(xué)生的硬性知識(shí)培養(yǎng)轉(zhuǎn)換到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”全面培養(yǎng)，但是這其中仍然存在很大的問(wèn)題。例如，在鍛煉學(xué)生聽(tīng)力的時(shí)候多采用播放錄音的形式，而錄音多數(shù)經(jīng)過(guò)語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)處理，與實(shí)用性英語(yǔ)還是具有一定差距，“說(shuō)”的練習(xí)也局限于課堂內(nèi)部，學(xué)生之間生僻的英語(yǔ)交流對(duì)其實(shí)用性英語(yǔ)的形成不具備很大的作用，因此，這些也是現(xiàn)在的初中英語(yǔ)不能有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個(gè)重要原因。

三、初中英語(yǔ)課堂有效提升學(xué)生核心素養(yǎng)的對(duì)策

（一）提升對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)的重視程度

要想提升初中英語(yǔ)課堂對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就要進(jìn)一步提升對(duì)實(shí)用性英語(yǔ)的重視程度，以達(dá)到符合學(xué)生終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需求。而很明顯，初中英語(yǔ)課堂上所傳授的課本知識(shí)，遠(yuǎn)不能滿(mǎn)足學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。因此，初中英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)念，對(duì)學(xué)生進(jìn)行除課本知識(shí)等應(yīng)試知識(shí)之外的能夠提升他們實(shí)踐能力的英語(yǔ)教育，這樣才有利于其核心素養(yǎng)的形成。

（二）增加課堂教學(xué)形式，使課堂生動(dòng)有趣

初中學(xué)生由于年齡原因心智并不成熟，由此其自身可能無(wú)法意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要之處，甚至因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課枯燥乏味而產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的排斥心理。而這種現(xiàn)象的形成，與老師的教學(xué)方式也有著莫大的關(guān)系。要想學(xué)生提升在英語(yǔ)方面的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的興趣，才有利于實(shí)用性英語(yǔ)的進(jìn)一步教學(xué)。因此我認(rèn)為，老師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)融入到游戲等更多形式的教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生能在快樂(lè)中主動(dòng)學(xué)習(xí)實(shí)用性英語(yǔ)。

（三）教師應(yīng)組織開(kāi)展實(shí)用性英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)

前文提到，現(xiàn)在的初中英語(yǔ)聽(tīng)力等語(yǔ)速語(yǔ)調(diào)經(jīng)過(guò)處理與實(shí)用性英語(yǔ)存在一定的差距，不利于學(xué)生實(shí)用性英語(yǔ)的培養(yǎng)，因此，我認(rèn)為初中英語(yǔ)教室可以開(kāi)展情境?O計(jì)教學(xué)活動(dòng)以及開(kāi)展專(zhuān)題討論活動(dòng)，聘請(qǐng)外教等具備實(shí)用英語(yǔ)能力的教學(xué)人員與學(xué)生進(jìn)行實(shí)體互動(dòng)，讓學(xué)生真正地感受外國(guó)人平日里所說(shuō)的英語(yǔ)，而不是簡(jiǎn)單的停留在為了符合他們的學(xué)習(xí)能力而特意處理過(guò)的音頻資料上。我相信，如果采取這種方法，將會(huì)使我國(guó)初中生對(duì)于英語(yǔ)的興趣更加高漲，增加更多的學(xué)習(xí)熱情，以此來(lái)取得培養(yǎng)核心素養(yǎng)的良好效果。

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關(guān)鍵詞：初中；英語(yǔ)教學(xué)；生本教學(xué)；理念

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)課堂教育工作中，依然存在一些問(wèn)題，英語(yǔ)教師依然習(xí)慣于展示一種權(quán)威者、主導(dǎo)者的教育角色，讓初中生按照自己的教學(xué)節(jié)奏來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，這樣不僅會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦、畏懼的學(xué)習(xí)心理，還無(wú)法鍛煉學(xué)生的知識(shí)探究能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，英語(yǔ)課堂教學(xué)效果有待提升。針對(duì)以上問(wèn)題，教師需要在初中英語(yǔ)課堂教育中融入生本教學(xué)理念，遵循學(xué)生為主體，不僅要關(guān)注初中生的知識(shí)掌握程度，還要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生按照自己的意愿去探索、參與、實(shí)踐，從中真正獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)、生活體驗(yàn)，感知到學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的必要性與意義，端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。本文主要是對(duì)生本教學(xué)理念在初中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用展開(kāi)探究，希望對(duì)于全面落實(shí)素質(zhì)教育理念提供一定的參考。

一、當(dāng)前初中英語(yǔ)教育現(xiàn)狀

在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教育工作中，依然存在一些問(wèn)題，教師缺乏融入生本教學(xué)理念意識(shí)，還是習(xí)慣于把考試作為教學(xué)主導(dǎo)，按照考試成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生、設(shè)定英語(yǔ)教育方案，忽視了發(fā)展學(xué)生的思維能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，學(xué)生對(duì)于參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)存在一定的抵觸心理，無(wú)法產(chǎn)生理想化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，學(xué)生是英語(yǔ)知識(shí)的接收者，但是在實(shí)際的英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)中，依然是“填鴨式”的教育模式，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，學(xué)生缺乏參與英語(yǔ)知識(shí)探究的主觀(guān)能動(dòng)性。除此之外，在英語(yǔ)課堂中，師生缺乏互動(dòng)與溝通，教師無(wú)法了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)想法與觀(guān)點(diǎn)，設(shè)定的英語(yǔ)教育方案缺乏針對(duì)性、目的性，無(wú)法取得理想化的英語(yǔ)教育效果。雖然部分教師意識(shí)到了在英語(yǔ)課堂中融入生本教學(xué)理念的重要性，但是在具體的落實(shí)過(guò)程中，無(wú)法真正展現(xiàn)出生本教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)與作用，存在形式重于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)狀，在英語(yǔ)教育方案與教育內(nèi)容方面缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法落實(shí)素質(zhì)教育理念。

二、在初中英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用生本教學(xué)理念的必要性

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在初中英語(yǔ)教育工作中，只有運(yùn)用生本教學(xué)理念，才能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生成為英語(yǔ)課堂中的主人公，激發(fā)學(xué)生參與英語(yǔ)知識(shí)探究的榮譽(yù)感、成就感、自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。基于新課改的引導(dǎo)之下，在初中英語(yǔ)課堂中，教師要轉(zhuǎn)變以往主導(dǎo)者、權(quán)威者的教育角色，而是要借助于生本教學(xué)理念，構(gòu)建適合學(xué)生的英語(yǔ)教育目標(biāo)、教育方案，讓每一個(gè)學(xué)生都能跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，從中真正收獲英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)學(xué)科技能，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，基于生本教學(xué)理念引導(dǎo)之下，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，能夠留給學(xué)生更多自主預(yù)習(xí)、自主復(fù)習(xí)的空間與時(shí)間，使其以最放松的狀態(tài)融入到英語(yǔ)知識(shí)探究中，提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)效率。2.構(gòu)建新型的師生關(guān)系。基于生本教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，能夠構(gòu)建新型的師生關(guān)系，教師不再是理論知識(shí)的傳遞者，而是學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路中的指導(dǎo)者、合作者，師生之間共同營(yíng)造輕松、健康、溫馨的教育氛圍，促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，師生之間共同構(gòu)建高效化、理想化的英語(yǔ)課堂。在傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生處于被動(dòng)接受英語(yǔ)知識(shí)的狀態(tài)，而在生本教學(xué)理念中，更為關(guān)注學(xué)生的自主探究、合作學(xué)習(xí)，圍繞學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)特征，構(gòu)建趣味化的英語(yǔ)課堂，這樣學(xué)生才愿意向教師表達(dá)自己真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)困惑、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)需求，拉近教師和學(xué)生之間的心靈距離，這樣教師才能夠成為學(xué)生的良師益友，促進(jìn)學(xué)生的全面化發(fā)展。3.引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。基于生本教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，在初中英語(yǔ)教育工作中，能夠引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，強(qiáng)化對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。在傳統(tǒng)的初中英語(yǔ)課堂中，都是通過(guò)題海戰(zhàn)術(shù)、理論灌輸式的方式來(lái)講解英語(yǔ)知識(shí)，而在生本教學(xué)理念之中，更為關(guān)注學(xué)生的主動(dòng)探究，讓學(xué)生通過(guò)自己的努力來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯知識(shí)、句型、語(yǔ)法知識(shí)，構(gòu)建完整的英語(yǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)，從中找到適合自己的學(xué)習(xí)技巧、學(xué)習(xí)方法，滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)差異，讓每一個(gè)學(xué)生都跟上英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)度，提高初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有效性。

三、生本教學(xué)理念在初中英語(yǔ)教學(xué)中的有效應(yīng)用方法

1.構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，展現(xiàn)生本教學(xué)理念。在初中英語(yǔ)課堂教育中，要想展現(xiàn)生本教學(xué)理念，教師要構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，讓學(xué)生在互動(dòng)、合作、相互借鑒中構(gòu)建溫馨教育氛圍，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，這對(duì)于初中生未來(lái)的學(xué)習(xí)、參與社會(huì)生活都是非常有必要的。因?yàn)槊恳粋€(gè)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都是不同的，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，只有構(gòu)建小組合作教學(xué)模式，才能夠讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與到英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)質(zhì)量和效率。比如，在講解“Naturaldisasters”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，部分學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知能力、理解能力比較差，教師可以設(shè)定一些基礎(chǔ)性的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生從文本中尋找natural、accident、wash、earthquake、killthousandsof等英語(yǔ)詞匯，并且要深度解析詞匯內(nèi)容，讓每一個(gè)學(xué)生都能夠跟上英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)度，構(gòu)建高效化英語(yǔ)課堂。又比如，在講解“teenageproblems”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)期間，教師可以設(shè)定如下教學(xué)問(wèn)題：“Whataretheproblemsinthestudyandlifeofteenagersnowadays?”“Howdoteenagersfacetheseproblems?”“Afterthislesson，doyouknowhowtodealwiththeseproblems?”“Whatproblemsdoyouhaveinyourteenagelife?”讓學(xué)生以小組合作的方式積極發(fā)表意見(jiàn)和觀(guān)點(diǎn)，學(xué)生成為英語(yǔ)課堂中的主體學(xué)習(xí)對(duì)象，促進(jìn)學(xué)生的全面成長(zhǎng)。除了在英語(yǔ)課堂中來(lái)開(kāi)展小組合作教學(xué)模式，教師也要鼓勵(lì)學(xué)生利用課間時(shí)間、課余時(shí)間展開(kāi)小組合作，學(xué)生之間相互借鑒和分享英語(yǔ)知識(shí)，形成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。2.通過(guò)英語(yǔ)課堂提問(wèn)，展現(xiàn)學(xué)生主體學(xué)習(xí)地位。在初中英語(yǔ)課堂教育工作中，要想融入生本教學(xué)理念，展現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師要注重英語(yǔ)課堂提問(wèn)，師生之間多交流、互動(dòng)、溝通，讓學(xué)生能夠把所有的注意力都集中在英語(yǔ)課堂中，共同構(gòu)建和諧、溫馨的英語(yǔ)教育氛圍，鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)。比如，在探究“Growingup”英語(yǔ)知識(shí)期間，教師要先鼓勵(lì)學(xué)生自主預(yù)習(xí)，掌握連詞語(yǔ)法中的具體用法，并且要探究英語(yǔ)閱讀品德內(nèi)容。同時(shí)，在自主預(yù)習(xí)期間，教師要鼓勵(lì)提出3個(gè)到5個(gè)學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題，之后在英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)中，師生、生生之間共同討論與思考，讓學(xué)生有針對(duì)性、目的性的探究英語(yǔ)知識(shí)，全面掌握難點(diǎn)、重點(diǎn)問(wèn)題，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，教師要圍繞初中生的興趣愛(ài)好來(lái)展開(kāi)提問(wèn)，讓學(xué)生徹底融入到課堂討論中，深化對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的記憶和理解，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)動(dòng)力，從中獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，促進(jìn)初中生的個(gè)性化成長(zhǎng)，為之后參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。教師還可以通過(guò)競(jìng)賽的方式，讓學(xué)生之間相互提問(wèn)，在此過(guò)程中運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀(guān)能動(dòng)性。除此之外，在初中英語(yǔ)課堂提問(wèn)過(guò)程中，教師要展示出課堂問(wèn)題的啟發(fā)性、探究性特征，讓學(xué)生圍繞課堂問(wèn)題來(lái)探究、學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新英語(yǔ)知識(shí)和舊英語(yǔ)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，鍛煉學(xué)生的課堂發(fā)言能力、知識(shí)探究能力、知識(shí)歸納能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，師生之間共同構(gòu)建高效化的英語(yǔ)課堂，全面落實(shí)素質(zhì)教育理念。3.創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教育情境，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣。在初中英語(yǔ)課堂活動(dòng)中，要想展示出生本教學(xué)理念的優(yōu)勢(shì)與作用，教師要善于創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教育情境，激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生能夠更加專(zhuān)注、用心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，在掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。教師要了解每一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)，分析學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)理解能力、接受能力，真正把學(xué)生作為英語(yǔ)課堂中的主體對(duì)象，以此來(lái)設(shè)定英語(yǔ)情境教育活動(dòng)，為學(xué)生營(yíng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感知到探索英語(yǔ)知識(shí)的快樂(lè)。比如，在講解“Ithinkthatmooncakesaredelicious”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的期間，教師可以借助于信息技術(shù)為學(xué)生展示中秋月圓的圖片、視頻，并且設(shè)定雙語(yǔ)字幕，讓學(xué)生感知中秋和月餅之間的關(guān)聯(lián)性，讓學(xué)生帶著探究欲望去學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。同時(shí)，教師還可以讓學(xué)生去想象中秋節(jié)中的真實(shí)畫(huà)面，并且讓學(xué)生自主描繪中秋節(jié)的畫(huà)面，用英語(yǔ)句子來(lái)表達(dá)，在此過(guò)程中，能夠開(kāi)拓學(xué)生的英語(yǔ)思維能力，還能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)構(gòu)思能力、寫(xiě)作能力。有的學(xué)生會(huì)寫(xiě)：“Everyyeargrandmapreparesabigmooncakeforthemoon”，通過(guò)情境教育法讓學(xué)生始終保持高度的學(xué)習(xí)熱情度，這樣才能夠取得理想化的英語(yǔ)教育效果。4.借助于英語(yǔ)交際活動(dòng)，構(gòu)建活躍教育氛圍。英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性、生活化非常強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的最終目的，是利用所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)解決問(wèn)題、展開(kāi)實(shí)際口語(yǔ)交流，由此，在初中英語(yǔ)教育工作中，教師要注重把英語(yǔ)理論知識(shí)和實(shí)踐活動(dòng)融合在一起，借助于英語(yǔ)交際活動(dòng)，構(gòu)建活躍、輕松的教育氛圍，激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，展現(xiàn)出學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，鍛煉學(xué)生的問(wèn)題解決能力、口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。比如，在“Ifyougototheparty,you’llhaveagreattime!”英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，教師可以圍繞聚會(huì)主題來(lái)為學(xué)生分配任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合聚會(huì)主題來(lái)設(shè)計(jì)情境，既要突出主題，還要讓學(xué)生之間去對(duì)話(huà)、溝通，掌握其中的關(guān)鍵詞語(yǔ)與語(yǔ)法，把課本中的知識(shí)充分運(yùn)用到口語(yǔ)交際之中，激發(fā)學(xué)生的跨文化交流意識(shí)，養(yǎng)成良好的英語(yǔ)用語(yǔ)習(xí)慣，端正學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，在講解英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，英語(yǔ)教師一定要多多了解學(xué)生真實(shí)的學(xué)習(xí)觀(guān)點(diǎn)、想法，并且要尊重、理解學(xué)生，讓學(xué)生能夠大膽設(shè)想，表達(dá)自己真實(shí)的學(xué)習(xí)想法，師生之間共同構(gòu)建理想化、高效化的英語(yǔ)課堂。除此之外，在英語(yǔ)交際活動(dòng)中，教師要注重課內(nèi)教材內(nèi)容和課外素材的融合，選擇一些學(xué)生感興趣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)素材，對(duì)現(xiàn)有英語(yǔ)教材知識(shí)進(jìn)行拓展與延伸，讓學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)成為一種習(xí)慣。5.合理利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生本英語(yǔ)課堂。當(dāng)前我們處于互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，在初中英語(yǔ)課堂教育中，教師也要跟隨時(shí)展的步伐，合理利用多媒體技術(shù)，構(gòu)建生本英語(yǔ)課堂，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)趣味性、生動(dòng)的英語(yǔ)課堂，激發(fā)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)，掌握著學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主導(dǎo)權(quán)，提升學(xué)生的英語(yǔ)綜合素質(zhì)。對(duì)于英語(yǔ)教材中的一些難點(diǎn)、抽象教育內(nèi)容，教師可以用多媒體技術(shù)動(dòng)態(tài)化展示出來(lái)，消除學(xué)生的畏懼學(xué)習(xí)心理，取得理想的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。比如，在講解“Wildanimals”相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的時(shí)候，教師可以插入一些輕松、歡快的音樂(lè)，讓學(xué)生展開(kāi)話(huà)題討論，激發(fā)學(xué)生保護(hù)小動(dòng)物的思想感情，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教育和德育教育的深度融合，培養(yǎng)初中生積極的情感價(jià)值觀(guān)、文化價(jià)值觀(guān)、人生價(jià)值觀(guān)，展現(xiàn)出英語(yǔ)學(xué)科的人文價(jià)值、德育功能，讓學(xué)生真正用心投入到知識(shí)探究之中，提高英語(yǔ)課堂教育活動(dòng)的有效性。同時(shí)，在運(yùn)用多媒體技術(shù)過(guò)程中，教師不僅要選用學(xué)生感興趣的多媒體素材，也要注重和學(xué)生的互動(dòng)，讓多媒體技術(shù)成為一種輔助教育工具，這樣既能夠展現(xiàn)出多媒體技術(shù)的教育優(yōu)勢(shì)、作用，還能夠融入生本教學(xué)理念。總而言之，在初中英語(yǔ)課堂教育中，教師要改變以往灌輸式與題海戰(zhàn)術(shù)的教育模式，而是要融入生本教學(xué)理念，把初中生作為英語(yǔ)課堂中的主體學(xué)習(xí)地位，提高學(xué)生參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的自主性與積極性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從中真正收獲知識(shí)、提升能力、修正自我，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)，要想突顯生本教育理念，教師一定要尊重、理解學(xué)生，圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與進(jìn)度，科學(xué)設(shè)定英語(yǔ)課堂教育方案，師生之間共同構(gòu)建高效化的英語(yǔ)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

高職學(xué)生在英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中不積極、不配合的問(wèn)題突顯，而課堂文化建設(shè)是提高高職英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的有效途徑。本文提出英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)注重與文學(xué)藝術(shù)相結(jié)合、與行業(yè)文化相融合、與職場(chǎng)文化相滲透、與“工匠精神”相結(jié)合。為實(shí)現(xiàn)課堂文化建設(shè)目標(biāo)，需要在提高教材的文化含量、補(bǔ)充教師的專(zhuān)業(yè)背景、在課堂中引入工作案例、拓展課堂教學(xué)環(huán)境等方面進(jìn)行改進(jìn)。

關(guān)鍵詞：

高職英語(yǔ)；課堂文化；行業(yè)文化

英語(yǔ)是高職院校教學(xué)的重要課程，但高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀卻不盡如人意，尤其是工科院校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題更為突出。改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，提高課堂教學(xué)效果是核心。常規(guī)的課堂建設(shè)大多從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)手段等方面進(jìn)行，效果不甚理想，要從根本上提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效果，需要從課堂文化建設(shè)上入手，提升英語(yǔ)課堂的文化內(nèi)涵，方能提高學(xué)生的興趣和參與度、提高學(xué)習(xí)效果。

一、英語(yǔ)課堂文化內(nèi)涵

課堂文化是課堂教學(xué)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的精神內(nèi)涵和價(jià)值取向。課堂文化的載體是教學(xué)活動(dòng)，主體是教師和學(xué)生。鄭金洲教授提出的課堂文化概念認(rèn)為“課堂文化是發(fā)生在課堂教學(xué)過(guò)程中的規(guī)范、價(jià)值觀(guān)念和行為方式的整合體”。當(dāng)然課堂文化不僅僅是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中所接受的學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)積累，而是一個(gè)比較寬泛的多元背景。教師的教、學(xué)生的學(xué)、教與學(xué)的內(nèi)容、校園的自然及人文環(huán)境、師生在教與學(xué)當(dāng)中的認(rèn)識(shí)觀(guān)、價(jià)值觀(guān)等均屬于課堂文化范疇。課堂文化體現(xiàn)在課堂教學(xué)活動(dòng)的細(xì)節(jié)中，滲透在師生的交流過(guò)程中，融合在教與學(xué)的過(guò)程中。課堂文化是一種多元化的、隱性的、簡(jiǎn)潔的、互動(dòng)性的文化。[1]

二、高職英語(yǔ)課堂教學(xué)現(xiàn)狀及問(wèn)題

（一）生源質(zhì)量普遍下降，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱

近幾年來(lái)，隨著高等教育的普及，大學(xué)的擴(kuò)招，高職院校的招生形勢(shì)變得日益嚴(yán)峻，不少省份普通高職院校和一些民辦高職院校錄取分?jǐn)?shù)線(xiàn)跌破了200分，導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)生源越來(lái)越少，錄取要求逐年降低，這些院校的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，給高職的英語(yǔ)課堂教學(xué)帶來(lái)了很大的難度。而對(duì)于一些生源較好的職業(yè)院校也存在結(jié)構(gòu)性的問(wèn)題，一般理工類(lèi)院校男生比例高，而男生普遍英語(yǔ)成績(jī)較差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低、缺乏信心，更有個(gè)別學(xué)生對(duì)英語(yǔ)已經(jīng)絕望，完全放棄。以筆者所在的西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例（以下簡(jiǎn)稱(chēng)學(xué)校），學(xué)校為陜西省示范性高職院校，近幾年入學(xué)分?jǐn)?shù)線(xiàn)在陜西高職院校中最高，但男生比例較高，2017屆畢業(yè)生男生占69%，2018屆畢業(yè)生男生占73%。[2]這些男生普遍對(duì)英語(yǔ)缺乏學(xué)習(xí)的興趣與信心。

（二）崗位要求越來(lái)越高，但各方面不夠重視

隨著貿(mào)易國(guó)際化和經(jīng)濟(jì)全球化的不斷深入，我國(guó)的對(duì)外貿(mào)易、對(duì)外交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為一門(mén)國(guó)際廣泛使用的語(yǔ)言，在經(jīng)濟(jì)和外貿(mào)領(lǐng)域中的地位越來(lái)越重要。以鐵路行業(yè)為例，隨著高速鐵路的普及，國(guó)際交流日益頻繁，外國(guó)游客越來(lái)越多。列車(chē)乘務(wù)員特別是高鐵乘務(wù)員必須具備基本的英語(yǔ)交流能力，掌握日常交流對(duì)話(huà)，能夠?yàn)橥鈬?guó)游客提供咨詢(xún)等服務(wù)。2017年春節(jié)前后，學(xué)校被西安鐵路局預(yù)錄取的學(xué)生參加頂崗實(shí)習(xí)、擔(dān)當(dāng)列車(chē)員支援春運(yùn)，其中有不少學(xué)生因英語(yǔ)口語(yǔ)熟練，妥善地解決了外籍旅客的咨詢(xún)和疑問(wèn)，受到西安鐵路局和中國(guó)鐵路總公司的表彰獎(jiǎng)勵(lì)。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略的實(shí)施，中歐班列開(kāi)行的常態(tài)化，各中歐班列始發(fā)站點(diǎn)需要大量懂得外語(yǔ)的專(zhuān)業(yè)人士承擔(dān)相應(yīng)的溝通協(xié)調(diào)、票單處理、對(duì)外洽談等工作，這些崗位對(duì)畢業(yè)生英語(yǔ)素質(zhì)的要求越來(lái)越高。事實(shí)上，英語(yǔ)課程在高職院校的處境比較尷尬，各方面都不夠重視。領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生、家長(zhǎng)甚至一些英語(yǔ)教師都認(rèn)為高職教育主要是學(xué)技術(shù)，英語(yǔ)與未來(lái)工作關(guān)系不大，與職業(yè)技能提升沒(méi)有關(guān)系。英語(yǔ)課程從上到下都被視為一種任務(wù)，存在應(yīng)付交差的心理。

（三）英語(yǔ)教師缺乏任教專(zhuān)業(yè)的背景

高職院校英語(yǔ)教師絕大多數(shù)畢業(yè)于各大外國(guó)語(yǔ)學(xué)院或綜合性大學(xué)的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，工作后直接走上講臺(tái)。在教學(xué)中與專(zhuān)業(yè)教師共同研討較少，基本不參與專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂。普遍缺乏所授課專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)背景，更不了解授課學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)要求和職業(yè)技能要求，不熟悉學(xué)生未來(lái)從業(yè)的行業(yè)背景和發(fā)展趨勢(shì)，不熟悉學(xué)生未來(lái)職業(yè)發(fā)展的要求和規(guī)律。在教學(xué)中難以將英語(yǔ)教學(xué)與學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成結(jié)合起來(lái)，與學(xué)生的職業(yè)崗位需求結(jié)合起來(lái)，導(dǎo)致這部分教師難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，學(xué)生上課參與度低。

（四）學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，課堂教學(xué)效果欠佳

因?yàn)榉N種原因，使得高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣低下，課堂效果普遍較差，教師在講臺(tái)上講得口干舌燥、精疲力竭，學(xué)生在底下聽(tīng)得索然無(wú)味、昏昏欲睡，有些是完全不聽(tīng)課，埋頭做自己的事情。與此同時(shí)，圖書(shū)館、自習(xí)室經(jīng)常能看到學(xué)生在苦學(xué)英語(yǔ)，一方面是因?yàn)椴糠指呗氃盒Ｓ杏⒄Z(yǔ)AB級(jí)的要求，畢業(yè)證書(shū)與英語(yǔ)證書(shū)掛鉤，這些學(xué)生為了畢業(yè)證不得不勤學(xué)苦練。還有一些學(xué)生需要參加自考、專(zhuān)升本考試才苦學(xué)英語(yǔ)。但這些完全是應(yīng)試學(xué)習(xí)，對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力的提升幫助有限。

三、英語(yǔ)課堂文化建設(shè)的模式

要改變當(dāng)前高職英語(yǔ)課堂教學(xué)的困境，必須充實(shí)課堂的文化內(nèi)涵，加強(qiáng)英語(yǔ)課堂文化建設(shè)。文化是課堂的靈魂和魅力所在，一堂文化內(nèi)涵豐富的英語(yǔ)課，其容量和魅力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)英語(yǔ)教材本身，能使課堂變得更有深度、更有趣味、更深入學(xué)生內(nèi)心深處。進(jìn)行英語(yǔ)課堂文化建設(shè)，可以從以下幾個(gè)方面入手。

（一）課堂教學(xué)融入文學(xué)藝術(shù)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，語(yǔ)言是文化的載體，各種文學(xué)作品都要通過(guò)語(yǔ)言文字來(lái)表現(xiàn)、傳播和繼承。英語(yǔ)課堂教學(xué)中可以融入西方文學(xué)藝術(shù)作品，進(jìn)行英語(yǔ)經(jīng)典文學(xué)、影視作品的欣賞，中西方文學(xué)作品的翻譯、鑒賞。通過(guò)欣賞各種英語(yǔ)文學(xué)、影視作品，可以提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力、表達(dá)能力、寫(xiě)作能力，還可以拓寬知識(shí)面、提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)修養(yǎng)。[3]同時(shí)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中精選題材，學(xué)習(xí)一些西方的語(yǔ)言文化、風(fēng)土人情、自然地理，把英語(yǔ)放在整個(gè)西方文化的背景下去學(xué)習(xí)。學(xué)生了解了西方文化背景，才能更有興趣學(xué)習(xí)英語(yǔ)，才能更深刻地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，也能夠拓寬學(xué)生的文化知識(shí)儲(chǔ)備，提高其文化修養(yǎng)，方便未來(lái)的涉外工作和對(duì)外交流。

（二）課堂教學(xué)融入行業(yè)文化

行業(yè)文化指某一行業(yè)勞動(dòng)者在長(zhǎng)期生產(chǎn)實(shí)踐中凝練的具有行業(yè)特色的精神財(cái)富，包括價(jià)值觀(guān)念、職業(yè)道德、行業(yè)規(guī)范以及蘊(yùn)涵在行業(yè)規(guī)范中的文化沉淀。行業(yè)文化比企業(yè)文化基礎(chǔ)更廣闊、內(nèi)涵更豐富、生命更長(zhǎng)久。不同的行業(yè)有著不同的文化特色和文化符號(hào)，如石油行業(yè)的“鐵人文化”，煤炭行業(yè)的“安全文化”，部隊(duì)軍人的“紀(jì)律文化”，鐵路行業(yè)的“服務(wù)文化”。行業(yè)文化作為社會(huì)文化體系中一個(gè)重要組成部分，是民族精神和現(xiàn)代意識(shí)在各個(gè)行業(yè)的綜合反映和表現(xiàn)。行業(yè)文化還具有鮮明的時(shí)代特色，是引領(lǐng)時(shí)代精神的旗手和先鋒。行業(yè)文化具有多重功能，包括凝聚功能、導(dǎo)向功能、約束功能、激勵(lì)功能、協(xié)調(diào)功能、教化功能、維系功能、優(yōu)化功能、增譽(yù)功能等。英語(yǔ)課堂教學(xué)可與學(xué)生未來(lái)工作的行業(yè)文化相融合，行業(yè)文化在課堂中的滲透是無(wú)聲無(wú)息地，通過(guò)融入行業(yè)職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范讓學(xué)生在潛移默化中接受行業(yè)文化的熏陶，培養(yǎng)良好的職業(yè)素養(yǎng)。這種“隱性”的文化教育比“顯性”的英語(yǔ)教育更有持續(xù)性，能把一些基本職業(yè)素養(yǎng)通過(guò)無(wú)聲的方式植入學(xué)生的內(nèi)心深處，形成其職業(yè)生涯的文化基因。[4]以西安鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，2016屆畢業(yè)生4106人，就業(yè)率95.96%。其中，簽約到國(guó)有企業(yè)的學(xué)生比例為84.22%，其中，就業(yè)于西安、蘭州、成都、北京、上海、廣鐵集團(tuán)等18個(gè)國(guó)有鐵路局學(xué)生數(shù)為2512人，占當(dāng)年畢業(yè)生的61.17%；就業(yè)于西安、深圳、鄭州等城市軌道企業(yè)學(xué)生數(shù)為910人，占當(dāng)年畢業(yè)生的22.16%。在就業(yè)方向明確的情況下，英語(yǔ)課堂就可以進(jìn)行鐵路行業(yè)文化的教育和引導(dǎo)，鐵路文化的根本特點(diǎn)是紀(jì)律文化和服務(wù)文化，對(duì)內(nèi)嚴(yán)格服從紀(jì)律、按章操作、保安全正點(diǎn)，對(duì)外服務(wù)客戶(hù)、踐行“人民鐵路為人民”的服務(wù)宗旨。通過(guò)融入行業(yè)文化，能讓學(xué)生提前了解行業(yè)企業(yè)的背景、未來(lái)工作的情境、職業(yè)發(fā)展的前景，認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)職業(yè)發(fā)展的重要性，激發(fā)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（三）課堂文化融合職場(chǎng)文化

職場(chǎng)文化與是一種學(xué)習(xí)的文化、交流的文化。職場(chǎng)文化一般不如行業(yè)文化、企業(yè)文化那么清晰獨(dú)立，屬于一種含蓄內(nèi)斂的文化，主要體現(xiàn)在員工與同事的協(xié)助中。團(tuán)隊(duì)精神就是職場(chǎng)文化的一個(gè)重要方面，做好團(tuán)隊(duì)協(xié)助，就要求每一個(gè)員工有服從精神、犧牲精神、大局意識(shí)；職場(chǎng)文化還體現(xiàn)在員工與客戶(hù)的交流溝通之中，有效的溝通可能化解一場(chǎng)糾紛、引來(lái)一項(xiàng)投資、促成一場(chǎng)合作，失敗的溝通則會(huì)招來(lái)一次投訴、失去一個(gè)訂單、丟失一個(gè)客戶(hù)；職場(chǎng)文化還體現(xiàn)在對(duì)規(guī)則和領(lǐng)導(dǎo)尊重上，剛畢業(yè)的大學(xué)生作為職場(chǎng)新人，具有創(chuàng)新的活力，但更要尊重職場(chǎng)的規(guī)則、尊重領(lǐng)導(dǎo)的決定，只有尊重規(guī)則和領(lǐng)導(dǎo)，才能有融洽的上下級(jí)關(guān)系，才能有單位發(fā)展和個(gè)人的成長(zhǎng)。根據(jù)調(diào)研走訪(fǎng)，用人單位普遍反映有不少剛工作的畢業(yè)生缺乏這方面的素養(yǎng)，無(wú)視單位的規(guī)則，甚至我行我素，工作中挑肥揀瘦、不愿付出，這些都是缺乏職場(chǎng)文化素養(yǎng)的表現(xiàn)，不利于其未來(lái)職業(yè)發(fā)展。[5]英語(yǔ)課堂文化本身就是一種學(xué)習(xí)的文化、一種溝通的文化，與職場(chǎng)文化有著共同的特征，在英語(yǔ)課堂中融入職場(chǎng)文化學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作意識(shí)。經(jīng)常進(jìn)行對(duì)話(huà)訓(xùn)練，可以培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力。引入一些職場(chǎng)工作的案例，既可以引起學(xué)生的興趣，也能夠培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（四）課堂教學(xué)融入“工匠精神”

“工匠精神”是從業(yè)人員的一種職業(yè)價(jià)值取向和行為表現(xiàn)，是一種對(duì)工作的熱愛(ài)，一絲不茍，精益求精的精神。具體而言，它是從業(yè)人員，尤其是工匠們對(duì)產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精的理念，是不斷地雕琢產(chǎn)品、改善工藝、享受產(chǎn)品升華的過(guò)程，“工匠精神”的核心是對(duì)品質(zhì)的追求。“工匠精神”的培養(yǎng)屬于素質(zhì)教育，是職業(yè)院校對(duì)學(xué)生職業(yè)培養(yǎng)的重要內(nèi)容。[6]近幾年，國(guó)家對(duì)“工匠精神”日益重視，各職業(yè)院校也在人才培養(yǎng)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)中融入“工匠精神”的培養(yǎng)，但大多局限于二年級(jí)、三年級(jí)，局限于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)。其實(shí)英語(yǔ)課堂也是進(jìn)行“工匠精神”培養(yǎng)的重要陣地。根據(jù)調(diào)查，學(xué)生學(xué)習(xí)的精力、投入效果從一年級(jí)到三年級(jí)逐年遞減。一年級(jí)的學(xué)生剛離開(kāi)高中校園，剛經(jīng)歷過(guò)高考的歷練，還保持著學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，是高職生學(xué)習(xí)的最佳時(shí)期。在英語(yǔ)教學(xué)中融入“工匠精神”教育，一方面可以引起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和效果，另一方面可以在剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候給學(xué)生植入精益求精的理念。

四、高職英語(yǔ)課堂文化建設(shè)對(duì)策與措施

（一）提高教材的文化含量

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)和最重要的學(xué)習(xí)工具，課堂組織、知識(shí)傳授都以教材為核心，建設(shè)英語(yǔ)課堂文化的前提是有一套文化內(nèi)涵豐富的適用性教材。當(dāng)前高職院校英語(yǔ)教材種類(lèi)多樣，很多院校使用自編教材或非指定的材，雖然有一定的特色，但普遍存在教材編寫(xiě)質(zhì)量不高、知識(shí)更新滯后、文化含量偏低等問(wèn)題。所以需要選用或編寫(xiě)一套內(nèi)容豐富新穎、文化含量較高、職業(yè)特征明顯的英語(yǔ)教材。教材中多選用西方經(jīng)典文學(xué)藝術(shù)作品、搭配一些體現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)文化的短文，配套一些反映西方語(yǔ)言文化、風(fēng)土人情的閱讀材料。另一方面盡量選用一些體現(xiàn)行業(yè)文化、職場(chǎng)文化、“工匠精神”的文章作為課文。

（二）教師補(bǔ)充行業(yè)背景

作為英語(yǔ)教師不僅要熟悉英語(yǔ)課程，還應(yīng)該熟悉本專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解行業(yè)人才需求規(guī)格，熟悉學(xué)生的專(zhuān)業(yè)核心技能。一方面英語(yǔ)教師要多與專(zhuān)業(yè)教師交流，了解學(xué)生未來(lái)的工作環(huán)境、工作內(nèi)容、工作要求；另一方面借各種機(jī)會(huì)深入用人單位，了解用人單位對(duì)學(xué)生的要求和畢業(yè)生的評(píng)價(jià)；還可以與畢業(yè)生交流，掌握學(xué)生以后走上工作崗位后對(duì)英語(yǔ)的實(shí)際需求。編制教學(xué)計(jì)劃時(shí)可以根據(jù)教材內(nèi)容并結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)，對(duì)教學(xué)內(nèi)容作適當(dāng)調(diào)整和補(bǔ)充，以滿(mǎn)足學(xué)生以后的崗位需求和技能培養(yǎng)需求。

（三）課堂引入工作案例

英語(yǔ)課堂教學(xué)中，閱讀、對(duì)話(huà)、作業(yè)盡量選擇與學(xué)生工作相關(guān)的或未來(lái)職業(yè)發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練。比如在課堂上進(jìn)行相關(guān)產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、使用規(guī)程、規(guī)章條文的翻譯。進(jìn)行英語(yǔ)模擬求職面試，模擬上下級(jí)對(duì)話(huà)、同事交流研討。這些都能突破傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂與就業(yè)內(nèi)容割裂的局限，最大限度地實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與工作內(nèi)容的結(jié)合。以鐵道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)為例，教學(xué)中可以讓學(xué)生練習(xí)列車(chē)廣播的英文翻譯、播報(bào)，運(yùn)輸單據(jù)的中英文翻譯，外籍旅客的接待、引導(dǎo)等內(nèi)容。教師布置例如旅客投訴處理等作業(yè)，都可以讓學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中了解工作內(nèi)容和要求，使英語(yǔ)課學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)教育相互滲透、相得益彰。

（四）拓展課堂學(xué)習(xí)環(huán)境

高職院校大都具備技術(shù)先進(jìn)、設(shè)備完善、環(huán)境逼真的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。可以讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的工作場(chǎng)景中進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)案例教學(xué)、仿真訓(xùn)練、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等手段將教學(xué)與生產(chǎn)活動(dòng)緊密結(jié)合。走出教室，在實(shí)訓(xùn)中心授課，依托實(shí)訓(xùn)中心的設(shè)備進(jìn)行角色扮演，就能有更多的代入感、真實(shí)感和體驗(yàn)感，擺脫了課堂教學(xué)中“空對(duì)空”的模式，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)效果。學(xué)校軌道交通綜合實(shí)訓(xùn)中心有全真模擬的地鐵車(chē)輛模型和車(chē)站環(huán)境，軌道交通運(yùn)營(yíng)管理專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中有些章節(jié)就可以在實(shí)訓(xùn)中心授課，如站臺(tái)乘客引導(dǎo)、售票、咨詢(xún)等。實(shí)踐證明，在實(shí)訓(xùn)中心授課、練習(xí)，學(xué)生的興趣明顯提高，參與度高，效果良好。

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篇6

 

關(guān)鍵詞:中學(xué)英語(yǔ)  探究  教學(xué)板塊設(shè)計(jì)

進(jìn)入上世紀(jì)80年代以來(lái),世界上很多國(guó)家都進(jìn)行了從教育觀(guān)念、教育內(nèi)容、教育方法等方面的深刻變革,以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。為了使新的歷史環(huán)境下的中學(xué)生能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)生活中逐漸習(xí)得新的可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)方法與技能,以處理和解決在實(shí)際生活中遇到的有關(guān)科學(xué)技術(shù)和社會(huì)的問(wèn)題,我國(guó)在世紀(jì)之交開(kāi)展了轟轟烈烈的基礎(chǔ)教育改革。開(kāi)始實(shí)施新一輪基礎(chǔ)教育改革,其中以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)為宗旨,以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的需要為立足點(diǎn),重視開(kāi)展科學(xué)探究活動(dòng),是此次基礎(chǔ)教育化學(xué)課程改革的一個(gè)引人注目的變化。要開(kāi)展以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為主的多種探究活動(dòng),使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程,提高科學(xué)探究能力,增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí),促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。探究教學(xué)板塊應(yīng)該從幾個(gè)方面設(shè)計(jì),應(yīng)該如何設(shè)計(jì)才能使探究活動(dòng)有效的進(jìn)行以達(dá)到提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目的,這些問(wèn)題已經(jīng)成為廣大中學(xué)一線(xiàn)英語(yǔ)教師及英語(yǔ)教育研究工作者們關(guān)注的焦點(diǎn)。

1科學(xué)探究

大部分人在解釋科學(xué)探究時(shí)都引用了美國(guó)“國(guó)家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)”中的提法,即“科學(xué)探究指的是科學(xué)家用以研究自然界,并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種不同途徑。科學(xué)探究也指的是學(xué)生用語(yǔ)獲取知識(shí)、領(lǐng)悟科學(xué)的思想觀(guān)念、領(lǐng)悟科學(xué)家們研究自然界所用的方法而進(jìn)行的各種活動(dòng)”。東北師范大學(xué)鄭長(zhǎng)龍教授認(rèn)為,科學(xué)探究始于問(wèn)題,問(wèn)題是科學(xué)探究的起點(diǎn),解釋是科學(xué)探究的核心;解釋是需要證據(jù)的,解釋實(shí)質(zhì)上就是一種假設(shè),證據(jù)就是假設(shè)提出的證據(jù),對(duì)同一個(gè)問(wèn)題可以提出多種解釋,從而形成多個(gè)假設(shè);假設(shè)的檢驗(yàn)同樣需要證據(jù),驗(yàn)證實(shí)質(zhì)上就是進(jìn)一步收集證據(jù),證實(shí)或證偽的過(guò)程;被證明是正確的解釋就是問(wèn)題的結(jié)論;“問(wèn)題”、“證據(jù)”和“解釋”是反映科學(xué)探究本質(zhì)最核心的要素。科學(xué)探究教學(xué)是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,采用類(lèi)似科學(xué)研究的方式所進(jìn)行的一種學(xué)習(xí)活動(dòng),是對(duì)科學(xué)研究的“簡(jiǎn)約復(fù)演”主要特征是:不把現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論直接告訴學(xué)生,而是要求他們自己親歷科學(xué)知識(shí)的獲得過(guò)程,從形成問(wèn)題、建立假設(shè)、制定研究方案、檢驗(yàn)假設(shè)、做出結(jié)論等活動(dòng)中尋找問(wèn)題的答案。

2英語(yǔ)課堂教學(xué)板塊設(shè)計(jì)理論

英語(yǔ)課堂教學(xué)板塊及特點(diǎn)“板塊”一詞來(lái)源于地質(zhì)學(xué)的“板塊構(gòu)造”理論,這一理論將巖石圈的構(gòu)造單元稱(chēng)為板塊。后來(lái),板塊一詞的使用范圍逐步擴(kuò)大。英語(yǔ)課堂教學(xué)板塊是英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)造單元,也就是說(shuō),英語(yǔ)課堂教學(xué)是由一個(gè)一個(gè)“板塊”構(gòu)成的各個(gè)板塊有機(jī)的聯(lián)系在一起就構(gòu)成了英語(yǔ)課堂教學(xué)整體。板塊作為英語(yǔ)課堂教學(xué)的構(gòu)造單元,“五臟俱全”,是一個(gè)綜合的整體,各個(gè)板塊之間具有較為清晰的“邊界”,既相對(duì)獨(dú)立又渾然一體。

2.2英語(yǔ)課堂教學(xué)板塊的構(gòu)成

“英語(yǔ)學(xué)習(xí)情景”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)”、“英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)”、“英語(yǔ)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”構(gòu)成了英語(yǔ)課堂教學(xué)的基本要素。

3建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義“學(xué)與教”理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心,要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者,建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者;要求教師應(yīng)在教學(xué)過(guò)程中采用全新的教育思想與教學(xué)模式(改造以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識(shí)傳授、把學(xué)生當(dāng)作知識(shí)灌輸對(duì)象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)模式)、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計(jì)。建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論認(rèn)為,學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情境下,借助于他人的幫助,如人與人之間的協(xié)作、交流、利用必要的信息等等,通過(guò)意義的建構(gòu)而獲得的。理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。

3.1情境

學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教師教學(xué)設(shè)計(jì)中,創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。

3.2協(xié)作

應(yīng)該貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中。教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo),學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作,對(duì)學(xué)習(xí)資料的收集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)進(jìn)程的自我反饋和學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)以及意義的最終建構(gòu)都有十分重要的作用。

3.3交流

是協(xié)作過(guò)程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。比如學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)交流來(lái)商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達(dá)到意義建構(gòu)的目標(biāo),怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。其實(shí),協(xié)作學(xué)習(xí)的過(guò)程就是交流的過(guò)程,在這個(gè)過(guò)程中,每個(gè)學(xué)習(xí)者的想法都為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享。交流對(duì)于推進(jìn)每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)進(jìn)程,是至關(guān)重要的手段。

3.4意義建構(gòu)

是教學(xué)過(guò)程的最終目標(biāo)。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)的內(nèi)容所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解。根據(jù)這一含義,獲取知識(shí)的多少,取決于學(xué)生根據(jù)自身經(jīng)驗(yàn)去建構(gòu)有關(guān)知識(shí)意義的能力,而不取決于學(xué)生記憶或背誦教師講授內(nèi)容的能力。

4結(jié)語(yǔ)

中學(xué)英語(yǔ)探究教學(xué)板塊設(shè)計(jì)適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需要,是進(jìn)一步提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)現(xiàn)“終身教育”的必需的教學(xué)手段,已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域探索的重點(diǎn)問(wèn)題。要培養(yǎng)中學(xué)生的科學(xué)探究能力,就必須在教育的主陣地——課堂教學(xué)中對(duì)探究板塊進(jìn)行精心的設(shè)計(jì),使中學(xué)生在探究活動(dòng)中通過(guò)對(duì)科學(xué)探究過(guò)程的體驗(yàn)初步掌握探究學(xué)習(xí)的方式。所以,英語(yǔ)探究教學(xué)板塊設(shè)計(jì)是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的一個(gè)重要的任務(wù)。

(1)探究學(xué)習(xí)情景的設(shè)計(jì)可以采取文學(xué)素材以及與英語(yǔ)教學(xué)有關(guān)的社會(huì)問(wèn)題等策略進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

(2)探究學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)可以采取選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)、根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備狀況設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)、結(jié)合教學(xué)中遇到具體事件設(shè)計(jì)探究學(xué)習(xí)任務(wù)等策略進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

(3)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以采取充分利用各種媒體和資源、充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式等策略進(jìn)行有效設(shè)計(jì)。

篇7

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)

閱讀一直都是英語(yǔ)教學(xué)中重要的內(nèi)容，在新的時(shí)代背景下，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也有了新的要求，隨著目前核心素養(yǎng)關(guān)注度的提升，在閱讀教學(xué)中也要能夠有效地將核心素養(yǎng)內(nèi)容滲透其中，發(fā)揮出閱讀教學(xué)的功能，讓學(xué)生可以得到多個(gè)方面能力的培養(yǎng)。本文就對(duì)核心素養(yǎng)背景下落實(shí)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略進(jìn)行分析探究，爭(zhēng)取找到一些有效的閱讀策略和推進(jìn)，全面落實(shí)核心素養(yǎng)在閱讀課堂中的滲透，提高閱讀教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

（一）小學(xué)英語(yǔ)教師和學(xué)生之間溝通存在問(wèn)題在傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，很多教師采取的教學(xué)方式都是比較單一的。一般就是教師在課堂上講解知識(shí)，然后學(xué)生在座位上聽(tīng)課，教師講什么學(xué)生記什么，這樣并不能夠讓學(xué)生進(jìn)一步對(duì)教師所講授的內(nèi)容進(jìn)行深入的分析和進(jìn)一步理解，時(shí)間久了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣大打折扣。而且也不利于學(xué)生思維的發(fā)展。同時(shí)在很多英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師和學(xué)生之間沒(méi)有進(jìn)行有效的互動(dòng)和溝通。學(xué)生覺(jué)得英語(yǔ)課堂非常的枯燥和無(wú)趣，自己的個(gè)性得不到釋放，主觀(guān)能動(dòng)性得不到發(fā)揮，對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了動(dòng)力，這樣就在很大程度上影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。而核心素養(yǎng)要求小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的能力和思維，顯然這樣的教學(xué)模式是不符合核心素養(yǎng)的基本要求的，教師必須解決目前課堂中和學(xué)術(shù)溝通不暢的問(wèn)題，為學(xué)生提供一個(gè)施展自己的機(jī)會(huì)，通過(guò)交流多了解學(xué)生的想法。

（二）英語(yǔ)教學(xué)方式有待提升隨著時(shí)代的發(fā)展，英語(yǔ)教師也逐漸認(rèn)識(shí)到了傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)不能夠滿(mǎn)足目前學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，但是教師在教學(xué)的理念和手段上還是比較落后，所以就影響到了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的效果。教師在教學(xué)方式方法上面無(wú)法及時(shí)創(chuàng)新，不能夠結(jié)合現(xiàn)代化教學(xué)手段做出更多的嘗試，所以學(xué)生學(xué)習(xí)受到了一定的限制，視野得不到拓展，這不僅不利于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的開(kāi)展，也影響到了核心素養(yǎng)的滲透。另外就是教師在課堂氛圍營(yíng)造方面存在著一些問(wèn)題，無(wú)法為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)活躍的課堂氛圍，學(xué)生不能夠有效地被調(diào)動(dòng)參與到活動(dòng)中，逐漸對(duì)英語(yǔ)課堂產(chǎn)生了疏離感，進(jìn)而影響到了閱讀教學(xué)質(zhì)量和效率的提升。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的特征和意義

（一）基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)特征傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)中教師具有著較強(qiáng)的功利性，很多的活動(dòng)開(kāi)展都是希望可以提升學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)。所以在傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中主要就是以提升學(xué)生的考試成績(jī)?yōu)楹诵牡摹＿@樣學(xué)生能力和素養(yǎng)的提升就比較緩慢甚至片面。但是在素質(zhì)教育背景下我們追求的是學(xué)生全面的發(fā)展。因此和傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)相比，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)有著自己本身的一些特點(diǎn)和具體的目標(biāo)。首先，核心素養(yǎng)下的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)還是以提升學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)為主要目標(biāo)，需要學(xué)生掌握必要的詞匯量，理解一定的語(yǔ)法知識(shí)，這個(gè)和傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)目標(biāo)一致。但是第二個(gè)方面要求的是學(xué)生可以借助英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)現(xiàn)良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，并且可以獲得文化素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠在英語(yǔ)閱讀學(xué)習(xí)中了解更多西方的文化，能夠認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，使得學(xué)生的思維品質(zhì)獲得一定的發(fā)展。第三個(gè)方面就是在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)要能夠促進(jìn)學(xué)生道德品質(zhì)的發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生的思想感情能夠獲得一定的升華。所以在閱讀教學(xué)中教師有了新的任務(wù)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，也要注重對(duì)學(xué)生思想進(jìn)行科學(xué)滲透和正確的疏導(dǎo)，這樣才能夠真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生獲得更加全面的發(fā)展。鑒于核心素養(yǎng)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)提出的新的要求，作為小學(xué)英語(yǔ)教師要重新審視英語(yǔ)閱讀課堂，將核心素養(yǎng)的內(nèi)容滲透到課堂中，進(jìn)一步提高教學(xué)的質(zhì)量。

（二）小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的意義在目前素質(zhì)教育的背景下，學(xué)生核心素養(yǎng)成了各個(gè)學(xué)科教學(xué)的根本目標(biāo)。小學(xué)階段更加側(cè)重學(xué)生的全面發(fā)展。所以核心素養(yǎng)的理念在教學(xué)中也起到了關(guān)鍵性的作用。近些年來(lái)小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中也提出了要進(jìn)行核心素養(yǎng)內(nèi)容的滲透，學(xué)校和教師也更加注重德育教育工作的開(kāi)展。因?yàn)槲覈?guó)一直以來(lái)都是應(yīng)試教育，所以使得教師在教學(xué)中更多的教學(xué)目的就是學(xué)生成績(jī)的提升，就是升學(xué)率的問(wèn)題。所以教師往往忽視了學(xué)生能力的發(fā)展。目前素質(zhì)教育理念得到了推廣，但是還是有很多教師的教學(xué)停留在傳統(tǒng)模式上，教學(xué)還是依照課本展開(kāi)，這樣并不能夠很好地將核心素養(yǎng)融入其中。隨著教育改革不斷地深化發(fā)展，核心素養(yǎng)滲透一定會(huì)成為英語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，為了能夠更好地順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須要借助核心素養(yǎng)提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）善于創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言能力在核心素養(yǎng)背景下為了教師更好地引導(dǎo)學(xué)生，能夠改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，需要促進(jìn)師生和學(xué)生之間的溝通交流，這樣才可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生掌握更豐富的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生今后更好地發(fā)展。同時(shí)為了讓學(xué)生可以獲得良好的語(yǔ)言能力，有效地展開(kāi)互動(dòng)交流，教師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容去創(chuàng)設(shè)一些特定的情境。借助情境可以有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生在情境中應(yīng)用語(yǔ)言，提高語(yǔ)言能力，獲得核心素養(yǎng)的提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)ItwasmybirthdayonSaturday時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)關(guān)于生日的話(huà)題，讓學(xué)生進(jìn)行討論交流，因?yàn)檫@個(gè)話(huà)題和學(xué)生密切相關(guān)，他們比較的感興趣，可以組織學(xué)生嘗試使用英文交流生日時(shí)間、生日希望得到的禮物等，從而有效地讓學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言的訓(xùn)練，提高了學(xué)生口語(yǔ)交際的能力和語(yǔ)言應(yīng)用的能力，讓學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到了培養(yǎng)。

（二）借助網(wǎng)絡(luò)手段，擴(kuò)展學(xué)生眼界，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力在英語(yǔ)核心素養(yǎng)下我們要求要能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生獨(dú)立的思考和自主學(xué)習(xí)。為了達(dá)到這樣的效果，教師要提供給學(xué)生更豐富的學(xué)習(xí)空間和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以自主開(kāi)展學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的能力。所以教師可以充分利用網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行教學(xué)輔助。比如微課這種形式，可以在課前分享微視頻給學(xué)生，學(xué)生完成自主觀(guān)看和學(xué)習(xí)，借助這樣的方式能夠大大提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，還能夠給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的平臺(tái)。比如在開(kāi)展外研社小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)下冊(cè)I'mgoingtovisitLondon時(shí)，我為學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)關(guān)于倫敦介紹的小視頻讓學(xué)生學(xué)習(xí)本單元涉及地的單詞短語(yǔ)，借助視頻學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大大提升，有效的訓(xùn)練了他們的自主學(xué)習(xí)能力。

（三）英語(yǔ)閱讀課堂注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)思維在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)后，教師需要對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素養(yǎng)和能力進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，其中重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，讓學(xué)生可以養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為了達(dá)到這樣的教學(xué)效果教師可以設(shè)計(jì)一些有效的課堂問(wèn)題，也要善于創(chuàng)設(shè)具體的情境，從而引發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，在思考和分析問(wèn)題中學(xué)生的思維能力自然會(huì)得到一定的提升。[2]所以在當(dāng)前的英語(yǔ)閱讀課堂中教師要注意問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引發(fā)學(xué)生獨(dú)立的思考。比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Whatdidshehaveforlunch?時(shí)，本節(jié)課要求學(xué)生可以學(xué)會(huì)如何詢(xún)問(wèn)午餐和晚餐早餐相關(guān)話(huà)題。在課堂中教師可以采用頭腦風(fēng)暴的方式反復(fù)進(jìn)行提問(wèn)，通過(guò)這種方式可以有效地讓學(xué)生掌握這個(gè)句式，還能夠借助頭腦風(fēng)暴的方式達(dá)到思維訓(xùn)練的效果。（四）注重對(duì)學(xué)生開(kāi)展文化品質(zhì)的教育培養(yǎng)文化品質(zhì)是英語(yǔ)核心素養(yǎng)中一項(xiàng)重要的內(nèi)容，希望能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中教師可以拓展學(xué)生閱讀量，讓學(xué)生接觸到更多的文本內(nèi)容，使得學(xué)生可以在閱讀英語(yǔ)文章的同時(shí)學(xué)習(xí)到英語(yǔ)國(guó)家的更多文化知識(shí)，獲得文化品質(zhì)提升。[1]比如在學(xué)習(xí)外研社小學(xué)英語(yǔ)六年級(jí)上冊(cè)CanyoutellmeaboutChristmas?時(shí)，教師可以在課堂中融入中西方節(jié)日文化的對(duì)比，讓學(xué)生進(jìn)一步去了解中西方各種節(jié)日，學(xué)習(xí)其中蘊(yùn)含的文化思想，通過(guò)這樣的方式有效地培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，提高學(xué)生文化品質(zhì)。

篇8

伴隨新課程教育體系的改革，在中職科技英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該將學(xué)生作為教學(xué)主體，針對(duì)中職科技英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，將科技就業(yè)導(dǎo)向作為核心，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化的英語(yǔ)學(xué)習(xí)空間，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到全面提升，展現(xiàn)科技就業(yè)導(dǎo)向在中職科技英語(yǔ)教學(xué)中的引導(dǎo)價(jià)值。但是，在當(dāng)前中職科技英語(yǔ)課堂上，存在著科技英語(yǔ)教學(xué)方法單一以及職業(yè)教育意識(shí)缺乏等問(wèn)題，嚴(yán)重影響中職科技英語(yǔ)教學(xué)的有效性。所以，在中職科技英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到科技就業(yè)導(dǎo)向的教育價(jià)值，針對(duì)中職學(xué)生的特點(diǎn)以及中職學(xué)生的需求進(jìn)行課程教學(xué)的改革，以提高中職科技英語(yǔ)教學(xué)的整體質(zhì)量。

一、中職科技英語(yǔ)就業(yè)導(dǎo)向教育的必要性

根據(jù)中職科技英語(yǔ)課程的教育特點(diǎn)，融入科技就業(yè)導(dǎo)向教育方法可以將學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展作為重點(diǎn)，并根據(jù)中職學(xué)生的特殊性，加強(qiáng)科技技能型、科技專(zhuān)業(yè)化的英語(yǔ)人才培養(yǎng)，以更好地提高中職科技英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量，為中職教育方法的創(chuàng)新提供支持。而且，在具體的以科技就業(yè)為導(dǎo)向的教育完善中，教師會(huì)注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，針對(duì)中職學(xué)生的基本特點(diǎn)，創(chuàng)新教育方法、完善評(píng)價(jià)模式，以便更好地提高學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生在具體學(xué)習(xí)中提升自身的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，從而實(shí)現(xiàn)中職人才培養(yǎng)的目的。

二、中職科技英語(yǔ)的教學(xué)現(xiàn)狀

在中職科技英語(yǔ)教學(xué)中，雖然教師認(rèn)識(shí)到科技就業(yè)為導(dǎo)向的教育優(yōu)勢(shì)，但科技就業(yè)導(dǎo)向的教育方式與英語(yǔ)課堂融合過(guò)程中存在一些問(wèn)題：第一，結(jié)合中職科技英語(yǔ)課程教育現(xiàn)狀，存在著教學(xué)方法單一的問(wèn)題，導(dǎo)致中職學(xué)生在之后的工作中無(wú)法用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法，影響學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力。第二，在中職科技英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)水平存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)中沒(méi)有認(rèn)識(shí)到班級(jí)學(xué)生的差異特點(diǎn)，導(dǎo)致部分學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)難以提升。而且，在具體的課程教學(xué)中，教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制，在課程教育中，只是注重對(duì)學(xué)生知識(shí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的口語(yǔ)能力以及英語(yǔ)實(shí)踐能力相對(duì)滯后，無(wú)法實(shí)現(xiàn)科技就業(yè)為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目的。第三，缺少對(duì)以科技就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)的認(rèn)識(shí)，結(jié)合當(dāng)前中職科技英語(yǔ)課程教學(xué)的特點(diǎn)，英語(yǔ)教學(xué)存在與實(shí)際需求不相符的問(wèn)題，影響中職學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的運(yùn)用能力，降低中職科技英語(yǔ)教學(xué)的整體效果。因此，在當(dāng)前中職科技英語(yǔ)課程教學(xué)中，教師應(yīng)該將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為重點(diǎn)，針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生的職業(yè)需求進(jìn)行教育方法的創(chuàng)新，以豐富學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)得到全面提升，為中職課程教育的創(chuàng)新以及職業(yè)化人才的培養(yǎng)提供支持[1]。

三、以科技就業(yè)為導(dǎo)向的中職科技英語(yǔ)教學(xué)模式

（一）確定科技就業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)中職科技英語(yǔ)教學(xué)的特點(diǎn)，教師為了強(qiáng)化學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及職業(yè)能力，應(yīng)該在科技就業(yè)導(dǎo)向的引導(dǎo)下確定教學(xué)目標(biāo)，以提高學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用能力。例如，在中職英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模板（第二版）Unit5“It'stimetochange”的課程教學(xué)中，由于中職學(xué)生的特殊性，他們的英語(yǔ)基礎(chǔ)能力存在差異，若教師只是進(jìn)行單一的引導(dǎo)，會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此，英語(yǔ)教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中，應(yīng)該針對(duì)課程的重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)層次化的教學(xué)目標(biāo)，在第一階段要求學(xué)生掌握描述健康的詞語(yǔ)，如pale，weak，fat等；第二階段要求學(xué)生掌握相關(guān)詞組，如：climbthemountain，stayathomeetc等；第三階段要求學(xué)生掌握相關(guān)句型，如：Ilike/love/enjoy……。中職學(xué)生在階段目標(biāo)達(dá)成之后，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，潛移默化中養(yǎng)成健康的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為之后的職業(yè)化發(fā)展奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）構(gòu)建科技就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)踐教學(xué)模式

結(jié)合中職科技英語(yǔ)課程教學(xué)的基本狀況，課堂教學(xué)中存在缺少職業(yè)導(dǎo)向的問(wèn)題，影響學(xué)生的職業(yè)化發(fā)展。為了及時(shí)解決這種問(wèn)題，教師應(yīng)該將中職學(xué)生作為主體，通過(guò)科技就業(yè)導(dǎo)向內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)，激發(fā)學(xué)生的課堂參與能力以及實(shí)踐能力。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該將教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生興趣作為重點(diǎn)，通過(guò)多樣化課程教學(xué)活動(dòng)的構(gòu)建，強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)得到全面提升。因此，在中職科技英語(yǔ)課程課堂中，英語(yǔ)教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富性的實(shí)踐探究環(huán)境，如，構(gòu)建英語(yǔ)角、舉辦英語(yǔ)主題班會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)建實(shí)踐環(huán)境，提高中職學(xué)生科技英語(yǔ)的交流能力。例如，在中職營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課中，教師應(yīng)該按照專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)實(shí)踐探究環(huán)境，結(jié)合中等中職學(xué)校英語(yǔ)教材基礎(chǔ)模板（第二版）中“Unit5Howmuchisit？”的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)的探究情景，讓學(xué)生模擬購(gòu)物場(chǎng)所的情境，學(xué)生在實(shí)踐交流中可以利用“Wouldyouliketogoshoppingwithme？”、“CanIhelpyou？”等句型進(jìn)行訓(xùn)練，加深學(xué)生對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，以展現(xiàn)科技就業(yè)導(dǎo)向背景下實(shí)踐課程教育的創(chuàng)新價(jià)值[3]。

（三）強(qiáng)調(diào)科技就業(yè)為導(dǎo)向的課堂資源開(kāi)發(fā)

英語(yǔ)教師在課程教學(xué)中，應(yīng)該積極開(kāi)發(fā)課堂資源，為學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)途徑。在職業(yè)導(dǎo)向背景下，教師應(yīng)該將多媒體與課堂融合，使學(xué)生在信息背景下提高自身對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力、實(shí)踐能力以及拓展能力，例如，在計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)學(xué)生職業(yè)化發(fā)展?fàn)顩r的分析，在英語(yǔ)課堂中開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)信息實(shí)驗(yàn)?zāi)K，引導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)中，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行信息的查詢(xún)，以便更好的獲取學(xué)習(xí)資料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的英語(yǔ)綜合素養(yǎng)得到提升。又如，在中職科技英語(yǔ)課程教學(xué)中，當(dāng)教師講解“Unite7Computer”的課程時(shí)，其課程內(nèi)容主要是讓學(xué)生掌握Get...intotrouble以及moreandmore的運(yùn)用方法，學(xué)生在具體探究中，可以根據(jù)課程的主要內(nèi)容舉例“Computeraremoreandmorepopularinourdailylife”學(xué)生在不同句式聯(lián)系中，可以掌握課程的核心思想，而且也可以加強(qiáng)對(duì)課程語(yǔ)法的運(yùn)用能力，充分展現(xiàn)科技就業(yè)為導(dǎo)向的課程教育價(jià)值，為中職科技英語(yǔ)課程教育的完善以及教學(xué)質(zhì)量的提升提供參考，提升中職科技英語(yǔ)課程的教育價(jià)值。

（四）構(gòu)建以科技就業(yè)為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)體系

伴隨課程教育的改革，為了實(shí)現(xiàn)科技就業(yè)導(dǎo)向化的教育目的，教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該構(gòu)建多樣化的教育評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，通過(guò)教育方法的整合以及教育內(nèi)容的創(chuàng)新，為學(xué)生構(gòu)建多樣化的評(píng)價(jià)環(huán)境，使學(xué)生在平等的環(huán)境下學(xué)習(xí)，展現(xiàn)課程教育的創(chuàng)新價(jià)值。通常情況下，在科技就業(yè)為導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)中需要做到：第一，教師需要根據(jù)中職科技英語(yǔ)課程的特點(diǎn)，為學(xué)生構(gòu)建平等性的評(píng)價(jià)環(huán)境，學(xué)生在這種背景下，可以充分發(fā)揮自身的主體性，并積極參與到活動(dòng)評(píng)價(jià)之中，為學(xué)生主體能力的提升以及英語(yǔ)素養(yǎng)的強(qiáng)化提供參考。第二，在中職科技英語(yǔ)教育評(píng)價(jià)中，教師需要建立評(píng)價(jià)指標(biāo)，通過(guò)過(guò)程評(píng)價(jià)以及結(jié)果評(píng)價(jià)等，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課程評(píng)價(jià)之中，以更好地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的主體能力，實(shí)現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向的教育評(píng)價(jià)目的。

篇9

【關(guān)鍵詞】 新課程 小學(xué)英語(yǔ) 課堂教學(xué) 效率 教學(xué)質(zhì)量

新課程實(shí)施需要教師從教材的“忠實(shí)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)檎n程教學(xué)的“創(chuàng)新設(shè)計(jì)者”。因此，創(chuàng)造性設(shè)計(jì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的能力已成為小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要方面。目前，在小學(xué)英語(yǔ)教師專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)中較為注重理論知識(shí)學(xué)習(xí)或某些專(zhuān)業(yè)技能的培訓(xùn)，而在教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)十分忽視。在新課程教學(xué)實(shí)踐中，廣大小學(xué)英語(yǔ)教師缺乏教學(xué)設(shè)計(jì)方面的培訓(xùn)指導(dǎo)。因而，多數(shù)小學(xué)英語(yǔ)教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)仍停留在傳統(tǒng)意義上“學(xué)科本位”的教“課本知識(shí)”的設(shè)計(jì)層面，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)主體經(jīng)驗(yàn)和需要，學(xué)習(xí)者建構(gòu)過(guò)程、課程資源、學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)方式、教師角色、學(xué)習(xí)群體等多種因素的綜合考慮，因而，在課堂教學(xué)實(shí)踐中三維教學(xué)目標(biāo)難以整合，教學(xué)質(zhì)量和效率難以提高，課程資源不能有效利用，學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性未能有效激發(fā)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概述

1、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的概念。把培養(yǎng)學(xué)生熟練使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力作為英語(yǔ)教學(xué)的目的，并在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中做到“堅(jiān)持以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用”。所以，“小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)”，就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心，以創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的氛圍、提高學(xué)生綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力為目的，旨在建立“以活動(dòng)促發(fā)展”的新型教學(xué)模式。

2、小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)就是學(xué)生的自主性、教學(xué)的活動(dòng)性和內(nèi)容的靈活性。在課堂活動(dòng)中，學(xué)生是主體，它以學(xué)生參與為主要教學(xué)活動(dòng)形式，做到學(xué)用相結(jié)合、動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合、知識(shí)性與實(shí)用性、思想性與趣味性相結(jié)合。小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的顯著特點(diǎn)就是活動(dòng)形式多樣化、活動(dòng)內(nèi)容情景化、活動(dòng)過(guò)程交流化的語(yǔ)言實(shí)踐課。小學(xué)生具有很強(qiáng)的模仿能力，同時(shí)記憶力好、表現(xiàn)欲強(qiáng)，但他們的理解能力相對(duì)較弱，課上注意力容易分散。所以，在日常教學(xué)中采用形式多樣的教學(xué)活動(dòng)則能因勢(shì)利導(dǎo)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，讓他們?cè)谧约核矚g的學(xué)習(xí)方式中有所收獲。

二、新課程理念下的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

1、對(duì)新課程的解讀。首先，面向?qū)W生，提高技能。英語(yǔ)課程要面向全體學(xué)生，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)關(guān)注他們的情感，注重素質(zhì)教育，通過(guò)多樣化的教學(xué)手段激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓他們?cè)诓粩嗟膶W(xué)習(xí)中獲得成功，幫助他們建立自信心，促使他們?cè)趯W(xué)習(xí)、實(shí)踐中大膽運(yùn)用英語(yǔ)，在實(shí)踐中提高自己的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。其次，注重設(shè)計(jì)，突顯個(gè)性。基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的目標(biāo)志在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力，培養(yǎng)學(xué)生“能做事”成為教育核心。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇教學(xué)材料，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，不拘于原有的教學(xué)模式，勇于嘗試，大膽創(chuàng)新。最后，突出主體，尊重個(gè)體。英語(yǔ)課程的最終目的是為了讓學(xué)生能夠得到全面的發(fā)展。所以，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)、制定教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程等時(shí)就要圍繞學(xué)生為中心，兼顧所有學(xué)生，合理設(shè)計(jì)課程，這樣才利于教師實(shí)施教學(xué)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)技能。

2、新課程理念對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的要求。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》闡述了教師應(yīng)完全避免傳統(tǒng)的“一人堂”教學(xué)模式，而應(yīng)采用“任務(wù)型”的教學(xué)模式。教師要結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，根據(jù)所給的學(xué)習(xí)任務(wù)，運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，充分完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

在設(shè)計(jì)“任務(wù)型”教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：⑴活動(dòng)要符合既定的教學(xué)目標(biāo)；有明確的目的性并具有可操作性；⑵活動(dòng)要貼近學(xué)生的生活，具有可操作性；⑶活動(dòng)要側(cè)重于各種技能的培養(yǎng)，從而達(dá)到全面發(fā)展；⑷活動(dòng)要鼓勵(lì)學(xué)生參與，在實(shí)踐中用英語(yǔ)與他人交流，發(fā)展用英語(yǔ)解決實(shí)際問(wèn)題的能力；⑸活動(dòng)要延伸到課外，讓學(xué)生在課外的活動(dòng)中尋找學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，提高成績(jī)。

隨著新課程改革的全面推進(jìn)，構(gòu)建以活動(dòng)為中心、以任務(wù)型教學(xué)為途徑的教學(xué)模式將成為小學(xué)英語(yǔ)教師所追求的理想教學(xué)模式。

三、新課程理念下，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展與實(shí)施

篇10

一、社會(huì)建構(gòu)主義的理論認(rèn)識(shí)

社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心可以歸納為：學(xué)生是構(gòu)建知識(shí)學(xué)習(xí)的中心，以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)，掌握學(xué)習(xí)進(jìn)程和內(nèi)容的一切，主要依靠學(xué)習(xí)心理的變化對(duì)學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。所以，依照這一理論，學(xué)校和老師應(yīng)當(dāng)首先激發(fā)起學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，創(chuàng)造一個(gè)主動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)起引導(dǎo)作用，合理安排教學(xué)架構(gòu)，將新的知識(shí)巧妙地融入到以前的知識(shí)點(diǎn)中，扮演好指導(dǎo)者的作用，盡可能的照顧到學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的各個(gè)細(xì)節(jié)。

英語(yǔ)作為語(yǔ)言的一種，想要真正掌握，就必須在日常生活中大量練習(xí)口語(yǔ)，訓(xùn)練語(yǔ)感。而且在社會(huì)環(huán)境下，口語(yǔ)英語(yǔ)的地位更高于書(shū)面英語(yǔ)，所以能夠清楚表達(dá)自己意思的能力就更加重要。因此，在高校英語(yǔ)教育中，教師可以多創(chuàng)造讓學(xué)生表達(dá)自己意思的機(jī)會(huì)，增加課堂上學(xué)生發(fā)言的環(huán)節(jié)。除此之外，大量的課余時(shí)間也是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最佳時(shí)間。讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才是最有效最長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)方法。在社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論中，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生領(lǐng)悟到學(xué)習(xí)知識(shí)對(duì)自己的發(fā)展前途的重要性，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，在此基礎(chǔ)上建立的學(xué)習(xí)才是真正掌握了學(xué)習(xí)價(jià)值的核心。

二、社會(huì)建構(gòu)主義理論視角下高校英語(yǔ)教學(xué)的全新內(nèi)涵

依照目前的英語(yǔ)改革要求，高校英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)當(dāng)要面向全體大學(xué)生，將知識(shí)技能與學(xué)生整體素質(zhì)聯(lián)系起來(lái)，在掌握整體教育的同時(shí)，不要忽視個(gè)性的發(fā)展與培養(yǎng)。所以，在此指導(dǎo)下，我們應(yīng)當(dāng)有目的有針對(duì)性的規(guī)劃高校英語(yǔ)課堂教育。

首先，教師應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化基本教育，強(qiáng)調(diào)整體素質(zhì)，這是進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)，對(duì)于大學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題，老師應(yīng)當(dāng)及時(shí)給予幫助，提高全體學(xué)生素養(yǎng)水平。其次，在整體教育的基礎(chǔ)上，老師可以培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同，因材施教，選取靈活的教育方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的長(zhǎng)處，實(shí)現(xiàn)更高層次的教育。

由于經(jīng)濟(jì)、文化的迅速發(fā)展，英語(yǔ)教學(xué)的改革創(chuàng)新也被提上了日程。在當(dāng)前的高校英語(yǔ)課堂中，已經(jīng)有許多教師在積極尋找教學(xué)創(chuàng)新的方法，但仍有部分高校還是沿用著傳統(tǒng)的教育方式。根據(jù)社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的要求，我們應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，更新英語(yǔ)教學(xué)理念，才能更好地滿(mǎn)足當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的需要。在上面我們提出，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是課堂的主體，老師扮演的是領(lǐng)頭羊的角色，更重要的是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和方向。所以在現(xiàn)實(shí)英語(yǔ)課堂中，教師應(yīng)當(dāng)以學(xué)生群體為重點(diǎn)，將傳統(tǒng)模式中單純接受課堂知識(shí)的學(xué)生轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)的主體，認(rèn)識(shí)到學(xué)生在英語(yǔ)課堂上的核心地位。我們通過(guò)教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，吸引學(xué)生主動(dòng)參加教學(xué)過(guò)程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的成就感，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識(shí)，努力提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，這才是社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的最終教學(xué)目標(biāo)。

在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣后，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)進(jìn)程。因?yàn)樵谡n堂上的教學(xué)時(shí)間有限，真正起關(guān)鍵作用的還是課下英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。而每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，每個(gè)學(xué)生擅長(zhǎng)的英語(yǔ)技能各不相同，學(xué)習(xí)方法也是大相徑庭，所以老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同需求，分別安排不同形式的輔導(dǎo)方法，因材施教、因地制宜，才能最高效的發(fā)揮出社會(huì)建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的作用。在英語(yǔ)課堂中，老師也應(yīng)根據(jù)課程進(jìn)度的不同，設(shè)計(jì)多元化的課堂互動(dòng)，調(diào)動(dòng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，活躍課堂氣氛，保障課程進(jìn)度。同時(shí)，教師還可以與學(xué)生多多交流，交換思想，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂提出的意見(jiàn)和建議，逐漸的改進(jìn)薄弱環(huán)節(jié)，強(qiáng)化課堂教育，這樣更有利于英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新改革。

三、社會(huì)建構(gòu)主義視角下創(chuàng)新性的英語(yǔ)教學(xué)體驗(yàn)

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法已經(jīng)無(wú)法適應(yīng)這個(gè)飛速變化的時(shí)代，所以找到與經(jīng)濟(jì)、文化相適應(yīng)的教學(xué)模式顯得尤為重要。在目前的教育改革中，我們強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生自己體驗(yàn)學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生個(gè)體投入到教學(xué)模式的環(huán)節(jié)中，從被動(dòng)的知識(shí)接受者變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)創(chuàng)造者，所以在具體的教學(xué)課堂上，老師可以多多提供學(xué)生表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，改變以往模式化、機(jī)械化的英語(yǔ)課堂，為學(xué)生創(chuàng)造更大的語(yǔ)言練習(xí)空間。