導語：如何才能寫好一篇高中語文教學的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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但是自從實施初高中分離制度后，大多數地區的初中和高中幾乎各自成為兩個獨立而封閉的系統，又因高考、中考要求的不一致，導致初高中教學內容的嚴重脫節，加上近年來高中招生規模的不斷擴大，許多在初中基礎并不是很扎實的學生進入到高中學習就會舉步維艱。這些都凸顯了高初中銜接教學研討的重要性和緊迫性，對目前初高中語文教學銜接方面所面臨的問題進行分析研究，特別是對詩歌教學的脫節與銜接的分析研究，是有效地實施語文新課程教學理念的必然要求，更是有助于提升學生的核心素養。

初高中詩歌教學脫節的原因可能很多，但歸究起來有如下幾點：

新課標在初高中階段對詩歌教學的要求不一。新課標在7-9年級的初中階段要求“誦讀古代詩詞，有意識地在積累、感悟和運用中，提高自己的欣賞品位和審美情趣”，“理解基本內容、背誦優秀詩文80篇”，而在高中階段則是“閱讀古今中外優秀的詩歌散文作品，理解作品的思想內涵，探索作品的豐富意蘊，領悟作品的藝術魅力。用歷史眼光和現代觀念審視古代詩文的思想內容，并o予恰當的評價。學習鑒賞詩歌、散文的基本方法，初步把握中外詩歌、散文各自的藝術特性，從不同角度和層面發現作品意蘊，不斷獲得新的閱讀體驗”，初高中的教學要求存在著較大差距，初中更重視多誦讀，中考是考默寫詩句，而高中更重視的是會鑒賞，高考是考詩歌鑒賞，二者差距之大，導致許多高中階段學生這個臺階無法跨越，詩歌賞析題學生怕做、得分極低。

詩歌教學中關于藝術手法方面的問題存在盲區。高中課標的“表現手法”與初中課標的“表達技巧”就是一組容易混淆的概念。而且“表現手法”的下級概念有哪些，它以初中哪些知識為基礎，師生們也覺得最為模糊。其實它的下級指標還可以分解為象征烘托、以小見大、動靜結合、虛實相生、情景結合以及一些修辭手法等等。但是由于學生沒有建立起相應的網絡系統，所以在進入高中階段的詩歌欣賞活動時就無法調動舊有知識來解決問題。加上初中詩歌課堂教學本來就不重視藝術手法的探討分析，學生對此就更加茫然混亂。

在認知能力方面，初中生的感知能力明顯發展，想像能力有一定程度的發展，初中生的邏輯思維能力開始占優勢，他們思維的獨立性和批評性不強，這就決定了中考語文試題大部分是知識型的，能力型的較少，而詩歌鑒賞就是能力型的題目。就是那些學生可能考試分數較高，但科學的學習習慣尚未充分養成，應有的能力沒有完全培養出來。升入高中后，部分學生仍然延續原有的學習方法和思維定勢，過多地依賴老師，掌握知識以機械記憶為主，缺乏靈活的思維遷移能力，缺乏思維的獨立性、批判性，自然這類學生就缺乏詩歌鑒賞能力。

初高中教師在認識上存有兩個問題。首先在對待詩歌教學的認識上、教法上存有問題。許多老師對是詩歌的認識陳舊，了解不足，特別是對當代詩詩壇、詩人、詩風不熟，甚至無知。詩歌教法的單一性令人厭煩。讀背法是最常用于詩歌教學的，特別是不知該如何教一首詩時。串講法使得詩歌教學程式化，貌似鑒賞的精講法，常把一首詩意盎然、意境優美的佳作給分析得索然無味、面目可憎。詩歌教學中，接受主體嚴重缺失。其次在對待初高中銜接上存有問題。有的教師對于高初中詩歌教學銜接的認識不到位，認為通過上幾節課詩歌鑒賞課就可以把這項工作完成，存在“速成”的想法；個別教師在進行初高中銜接時存在對初中課改認識不正確，總是抱怨“初中老師這也沒教、那也沒教”；還有的教師存在重詩歌知識銜接、輕賞析方法銜接的現象。這給本身就難教的詩歌教學帶來更多的障礙。

針對上述初高中語文詩歌教學的脫節的問題，采取具體可行的銜接措施是當務之急。

一、打破各自的封閉系統，建立互動合作的關系

初高中教師在教學理念上應多相互交流，在教學實踐上應多互動合作。通過座談，在明確學情的基礎上，明確初高中語文詩歌教學的的任務是什么，強調初中課堂教學要注重與高中詩歌教學相關的知識能力的養成，通過課外練筆，如模仿學過的課本里的現代短詩，引導學生的詩性、詩情。

通過相互聽課、評課來加強初高中教師在教學實踐上的互動合作。初中教師開設詩歌教學公開課，高中教師開設詩歌鑒賞示范課，高中教師開設詩歌鑒賞專題講座，從中找出初高中詩歌教學的斷層，找到初高中詩歌教學的銜接點。初中課堂教學應初步建立起關于詩歌鑒賞方面的網絡系統，特別是詩歌鑒賞的專業術語，詩歌鑒賞題的答題程序，以便進入高中階段的詩歌欣賞活動時能夠調動舊有知識來解決問題。

二、高中教師要研究初中教材、中考要求，力爭從教學上以舊帶新

高一教師要熟悉初中教材，特別是初三的教材。了解中考對詩歌教學的要求是背默。然后在詩歌教學中通過用初中學過的詩歌導入新課，用學過的詩歌與新教的詩歌作比較閱讀，從引導初中生用曾學過的較為熟悉的常用修辭手法進行淺層次的賞析，慢慢引導他們用更多的其他藝術手法進入更深層次的鑒賞。如，高一的第一單元詩歌閱讀鑒賞，可用初中學過的《沁園春?雪》引入新課《沁園春?長沙》，從學過的詩詞引入，不失為很好的過渡與銜接方法。

三、要研究初中的學情、學法，找出高中相應的教法、學法

初中生思維的批判性不強，應有的能力沒有完全培養出來，重知識記背，輕能力遷移。進入高中，要及時讓學生明白初高中有別，高中不僅要求學生讀背一定量的詩歌，掌握相關的詩歌常識，更重要的是要具備一定的鑒賞詩歌的能力，以此應對高考中的詩歌鑒賞題目，因此初高中在教法和學法上必然存在差異。高中語文教師應特別注意指導如何學習一首詩，如何舉一反三。如課前預習應了解作者的生平遭際、寫作背景，課堂上教師補充后，學生課后要有意識地整理歸納，從而拓展學生在詩歌鑒賞上的期待視野，為以后在課外做題再碰到同作者、同題材、同手法的題目時會進行知識能力遷移。詩歌課堂教學要多用比較欣賞教法，同中求異，異中求同，在思維碰撞中“授人以漁”。教給學生解詩的基本方法，如四看一審（看題目、看作者、看詩句、看夾注，審清題意），以意逆志、知人論世等。

四、充分尊重個體體驗，提高詩歌閱讀質量

因為中考不考詩歌鑒賞題目，所以在詩歌教學的課堂上，作為閱讀的接受主體的初中生常常被忽略，教師總是以權威的身份向學生宣布或判定詩歌的“確切”意思是什么，這首詩運用了什么手法，這個字有多么精妙…花一定的時間就能把相當數量的詩歌教授完畢，騰出更多的時間為中考服務。但是，從初高中詩歌教學的銜接上，我們要提倡尊重接受主體。課堂上，要確立學生接受主體的地位，允許學生有個性化的接受，多給學生“指點”詩詞，激揚文字的機會，從而發揮學生在課堂上的能動性、自主性與創造性。為確保學生在詩歌課堂教學中的接受主體地位，教師應留下教學空白。為學生留出幾段相對可以獨立使用的“空白”時間，確保學生“主體”地位在教學時間上的落到實處，確保學生能夠真正參與到詩歌教學中來，確保學生的鑒賞能力得到一定程度的培養。 “空白”的設計，著力于學生由“學會”到“會學”的轉化，幫助學生掌握“終身受用”的學習方法。而教師應是教材（詩歌本文）與學生（讀者）的中介，教師要成為學生體悟鑒賞文本的橋梁。當然教師適度的點撥和引導是必要的，這會直接影響到學生的接受效果。

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現在的高中語文教學現狀是高考成了高中語文教學的風向標，它決定著高中語文教學的走向。很多高中語文教師都能了解“一些高中語文課堂教學幾乎被枯燥乏味的條理梳理和技巧訓練充斥，課堂干枯、板結，令人乏味，甚至面目可憎”這種現實。拿新課標教材來說，我們知道，很多版本的高中語文課本都分為必修本和選修本，其目的是完成必修模塊的教學后，再結合自己學校和學生的實際情況，在高二年級下學期和高三學年使用選修模塊來開闊學生的視野，提高學生的語文知識素養。事實上現在很多高中為了高考，不僅放棄了一些選修課本的教學，即使是必修課本內容也不是都講，而是根據考試的實際情況選擇部分篇目教學，從而造成了“必修課選教，選修課不教”的局面。尤其是現代詩歌和戲劇等教學內容更是成了高中語文課本的一個擺設。必修課本沒有得到如實貫徹，選修課本更是成了擺設，按照新課標的教學理念教學也就成了一句空話。更有甚者，受高考指揮棒的影響，加上其它學科的強大攻勢，本來是主科的語文學科幾乎變成了高中教學的邊緣學科。不用說是課外，就是課內，學生對語文學科也沒有多大的興趣，作業也是在其它學科完成之后，有時間才會做，沒有時間也就不了了之?，F在有很多高中學生英語的水平甚至超過了漢語，真是可悲。

新課標指出，“語文課程必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養，語文課程必須遵循語文的特點和學生學習語文的特點，自主、合作、探究性的學習方式，應得到積極的提倡和踐行，語文課程必須容納學生的生活的經驗，并有助于學習與課程文本的互動。” 因此，高中語文教師還需要認真解讀和貫徹新課標的理念，真正認識到語文學科的特點，認識到語文學科不僅是工具性學科，而且對形成一個人的品格和底蘊、培養一個人對社會的責任和今后終身教育的能力具有重要的奠基作用。羅馬不是一天建成的，如果想搞好高中語文教學，一定要認識到這是一個慢功夫，是一個“緩”的教學藝術。斯普朗格說：“教育的核心是人格心靈的喚醒。教育的最終目的不是傳授已有的東西，而是要把人的創造力量誘導出來，將生命感、價值感喚醒?！庇纱丝梢?，語文教育的最終目的是喚醒學生的人格心靈，發展學生的精神世界。從某種意義上說，學語文就是學做人。這就說明語文學科在學生成長的過程中占有非常重要的地位。而為了高考大量地做題怎么能提升學生的語文素養，怎么能發展學生的精神世界。

既然高中語文教學是一個慢功夫，是一個緩的教學藝術，那么，怎么樣去進行高中語文教學呢？

（一）語文課要有語文味

每一門課程都有每一門課程的上課特點，語文課的特點就是語文課要上出語文味。沒有了語文味的語文課不能說是一節真正的語文課，也無法做到提高學生的文學素養。怎樣才能做到課堂上有語文味呢？“語文教學，應該給學生插上想象的翅膀，讓他們在文學的魅力中快樂成長，踏實進取，培養健全的人格，……”在課堂教學中，要充分發揮學生的主體作用，讓他們真正融進語文課堂，融入到課文當中。

（二）舍棄為高考的功利做法

為了高考，棄語文教學于不顧，節節都在講方法、講答題技巧。這是高中的很多語文教師的一貫做法，適應高考題型，美其名曰不要讓自己的學生輸在起跑線上。這是一種非常不聰明的教學方法，這種教法也無法提高學生的語文素養?！皩W生素養的形成，不是一蹴而就的，語文教學本不應該帶有功利色彩，但我們一些教師卻偏偏急功近利。他們或一味追求考試成績，或一味追趕教育時髦?？荚嚥豢嫉膬热莶唤?，于是給學生打精神底子的名著閱讀成了虛設；一切為了學生的分數，于是舍本逐末，大談解題技巧，背誦范文成了應試作文素材的唯一來源?！薄凹惫吆鲆暳藦母旧咸岣邔W生的語文素養，嚴重背離了素質教育的方向。”因此我們要舍棄所謂為了高考的功利做法，真真正正回到語文課的本色上來。

（三）開好閱讀課，把閱讀課落到實處

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關鍵詞：新課改 高中語文 創新

隨著我國高中語文教學的發展進步，語文教學方法和教學模式也在不斷改革創新中，這些趨勢都為我國高中語文教學的發展創造了良好的環境。在新課改趨勢下，高中語文教學的創新顯得更為重要，這不僅可以促進我國高中語文教學水平的發展，也可以提高專家學者對于高中語文教學的創新研究的積極性。本文主要立足于我國高中語文教學的發展現狀，結合自身的實踐經驗，對新課改下高中語文教學的創新進行論述。

一、高中語文教師深刻領會新課標精神，堅持新課改長期性和艱巨性

高中新課程改革雖早已在全國各地陸續開展，大多數高中語文教師也都基本上適應了新課程教學要求，但也還存在著沿襲保守教學方法、教師凌駕于課堂和學生之上、極度追求升學率、急功近利等現象。但是很多一線高中語文教師對教學改革的長期性和艱巨性認識不足，沒有仔細研讀新教改，想當然、盲目地進行所謂的新課改教學。而在寄希望于目光短淺的改變教學現狀的簡單做法沒有成功后，就陷入了語文教學課改的死胡同，并產生了畏難心理，使得新課改難以順利進行。高中語文教師要改變這種“盲目”性的教學模式，讓學生不再僅僅滿足于書本或生活中所給予的知識和經驗，引導學生學會重新思維和探索。高中教學改革是一項長期的過程，我們必須不斷地學習和領會新課程的精神，有機、靈活地探求新的教育模式下的教學內容和教學方法，不僅要系統地掌握基本技能技巧，還必須學習教學科研的新理論和新方法，積極投身于教學實踐。

二、高中語文教師要積極建立新型的師生關系和和諧的教學課堂

目前，普遍存在的高中語文教學模式，仍然是以課堂為中心、以教師為中心、以書本為中心這種傳統的教學方式為主。這其中的主要原因，還是由于教師不能做到對其他學科知識進行整合，過度重視課堂教學，而不是突破課堂教學的約束擴展到課堂外的社會之中，不重視語文同其他學科知識信息以及日常生活之間的聯系。除此之外，學校還只是把教學的重心放到高考現實和學生分數，而輕視在教學環節中對學生綜合素質和創新精神的培養。高中新課改的另外一個重要目標，就是培養學生獨立學習的習慣和養成健康人格。要達到這一目標，就要改變在傳統教學模式中存在的師生關系，打破教師在教學過程中的絕對權威地位，轉變為以學生為中心，通過先進的教學理念和科學的教學方法，注重培養學生的創新素養和質疑精神。高中語文教師要改變在教學環節中的傳授者、講解者地位，而轉變教學中處在配角地位的引導者。語文教師要充分發揮學生的學習主導地位，調動學生在語文學習中的積極主動性，把學生學習的質量和學習的收獲作為判定教學效益的標準。新教改要以學生為本，語文教師要始終牢記師生關系是平等的，教師變“傳話筒”為“對話者”，變“單面教授”為“平等交流”，正確對待和引導學生的創造欲，為學生提供在學習和交流中自我展示的各種機會，引導學生把感受和思考用語言或文字表達出來，培養他們主動探求知識、發表獨立見解的習慣和能力，不斷增長知識信息提高和素質能力。

三、高中語文教師要改變傳統的教學模式，創新教學方法

（一）提高學生綜合語文素養

在高中語文教學環節中，教師要將走出教科書與請進課堂的教學方式相結合，思想引導與能力培養相結合，充分有效、合理地利用多媒體、網絡等現代教學技術和手段，把語文課堂教學與當今復雜多變的世界聯系在一起，讓學生能在學到豐富知識和文化熏陶的同時，提高創新思維能力，適應社會的發展。

（二）鍛煉學生懷疑性思維能力

要在教學環節中引導學生養成懷疑的思維能力。在實踐中懷疑自己的不足，在實踐中激發自己的創新思維，讓學生逐漸適應自己知識探索者的角色，充分調動語文知識學習的積極性。比如在課堂上能提出一個好問題，就如同拋磚引玉，激發同學們自主思考，逐漸自己解答出答案。

（三）設立情景式語文教學課堂

每一種課程都需要教具，語文也不例外。不過隨著多媒體和互聯網技術的發展，現在的語文課堂教學都在普及多媒體技術。這種新型的教學方式是通過生動具體的環境或是道具，讓學生在課堂上獲得身臨其境的感覺，從而產生投入到書本中的愿望。也可以利用多媒體的視頻、圖片，也可以使用實物道具，同時配上相應的對白和音樂，重現作者創作時的情境，讓同學們猶如是身臨其境，產生聯想，體會作者作文時候的心情。

（四）引導學生創新閱讀

讀和寫是學習語文的核心，只有閱讀能力提高了，才能更好地提高語文學習水平。通過語文閱讀，可以拓寬學生的視野和豐富學生的知識面。教師在課堂上的閱讀指導，應選取一些具有文學代表性強、并能夠鍛煉創新思維的文章或書籍。也要加強引導學生利用好課外閱讀的機會，指導學生進行創新性閱讀，提高閱讀質量。

四、高中語文教師要善于利用現代化教育教學手段

當今教學實踐中，教學越來越多的利用多媒體計算機技術，以達到使語文課堂教學容量變大、傳授知識和吸收信息的效率提高的目標。在新課改形式下，在課堂內外創造出一種濃厚的趣味性語文學習氛圍，讓學生在先進的教學模式和豐富的教學內容中學習知識，提高語文素養。另外，語文教師也要引導學生利用多媒體計算機技術，閱讀相關文章查找相關資料，使得課內閱讀與課外閱讀互相補充，激發學生學習語文學習的濃厚興趣，進而產生自主學習的動力。

結束語

總而言之，課程改革對我們每一位教師來說，既是機遇，又是挑戰，這就要求我們加強學習。更新觀念，努力提高自己的業務素質和技術水平，以全新的教學理念，全新的教學方法，適應高中新課改的要求，努力使自己成為新課程的行家里手。

參考文獻：

[1]楊鑫.淺談高中語文教學創新教育[J].科教文匯(中旬刊)，2007年12期

[2]楊雯.語文學科中的創新教學嘗試點滴[J].玉溪師范學院學報，2005年04期

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“科學素養”可概括為三部分：一是對科學知識達到基本了解的程度；二是對科學研究的過程和方法達到基本了解的程度；三是對科學技術對社會和個人所產生的影響達到基本了解的程度?！翱茖W素養”比“科學素質”和“修養內涵”意義更廣、層次更深，它主要包括：科學知識、科學意識、科學能力和科學態度等。值得注意的是，“科學素養”的核心是：一個人對待科學的情感、態度和價值觀，因此，高中階段對學生“科學素養”的培養不僅在于使其獲得知識和技能，更要使其獲得科學思想、科學精神和科學方法。

二、高中語文教學的相關特點

高中語文教學將科學與人文巧妙融合，其既包含語文學科中的語言學知識、文章學知識、文學閱讀知識及文史常用知識等，又包括科學探究（過程、方法與能力），科學態度、情感與價值觀，科學、技術與社會的關系等。因此，通過高中語文教學培養學生的“科學素養”，主要體現在培養多種能力方面，例如：觀察和實驗的能力、歸納和演繹的能力、類比和推理的能力及查閱資料和使用工具的能力等。由于“科學素養”的核心是創新能力的培養，所以，在高中語文教學中，不僅要幫助學生掌握扎實的語文基礎知識，更要在傳授語文知識的過程中培養學生的科學意識、科學能力和科學品質，最終提高學生的科學創造力。

三、培養“科學素養”的三個策略

在高中語文教學中，有意識、有目的和有計劃地提高學生的“科學素養”是實施素質教育的重要內容?？茖W方法的重要組成部分是正確的思維方法和行為方式，包括辯證的思維方法、多種邏輯思維方式和具體的學習方法及其操作方法等。因此，在高中語文教學中，有三個培養“科學素養”的策略。

1.通過閱讀教學培養學生的“科學素養”

教師可通過論述類、人物傳記類等文本的閱讀教學，指導學生掌握科學的閱讀方法，進而培養學生的“科學素養”。例如，在教學《宇宙的邊疆》《鳳蝶外傳》和《動物游戲之謎》等課文時，教師可引導學生感受自然的魅力，認識科學的發展，暢想宇宙的秘密。又如，在教學《中國建筑的特征》一課時，教師既可讓學生感受“傳承”和“探究”的意義，又能使學生體會邏輯嚴密的語言的魅力。另外，在教學《宇宙的未來》一課時，教師既可讓學生憧憬宇宙的未來，又能使學生感受作者對科學的熱情。

值得一提的是，高中語文教學如果能準確把握學科中“科學素養”的主要方面——科學知識與技能、科學探究和科學態度、情感與價值觀，就能使高三階段的語文教學兼顧多種文體的個性閱讀方法，體現學科思維的共性。這樣，既能幫助學生在學習中化繁為簡，又可使學生迅速找到合理的思維路徑和有效的學習方法。

2.利用寫作教學提高學生的“科學素養”

議論文的寫作是提高學生“科學素養”的有效途徑。在議論文寫作教學中，教師傳授相關知識，讓學生掌握各種常用的思維方法和思維形式，然后引導學生將各種思維方法和思維形式運用于議論文寫作的全過程，包括：提煉論點、展開論點，對論據材料進行取舍、闡釋、論證和評價等。系統的議論文寫作訓練不僅能使學生掌握科學的思維方法，提高學生的議論文寫作能力，更能培養學生敏捷、靈活、深刻和獨創的思維品質。例如，在教學“合理利用因果關系”（高三寫作訓練專題）這一內容時，教師既可通過對“溯因究本”的分析方法的訓練，培養學生仔細思考和深入分析的能力，又能啟發學生結合以往所學，歸納審題立意、分析說理和謀篇布局的能力。又如，在一次作文課上，在出示《房祖名心懷感恩》這一例文后，學生立刻發現其論據未能圍繞論點進行分析，導致道理沒有闡明。此時，教師可讓大家思考：為什么房祖名心懷感恩就能促其成長？其實，要解決這個問題，就要運用“溯因究本”的思維方法。于是，學生通過討論和交流找到原因，從而完成了這一例文的修改和補充。這樣，學生掌握了“溯因究本”的思維方法。之后，在“課堂練筆”環節，學生有意識地運用“溯因究本”的思維方法將分析引向深入，最終達到仔細分析、深入思考的目的。

3.在實踐活動中增強學生的“科學素養”

“科學素養”的核心是批判的精神及創造意識，因此，教師可配合教材，設計適應學生成長和社會發展的各種實踐活動，讓學生在活動過程中實踐、探索、質疑和創造。例如，教師可結合《中國文化經典研讀（選修）》中的“儒道互補”和“佛理禪趣”兩個單元，設計《試論“儒釋道”三家對中國文人的影響》等論題，并組織學生撰寫學術小論文，以探討哲學思想對文學的影響，鼓勵學生在尊重史實、尊重歷史規律的基礎上大膽質疑，勇于探究。又如，教師可結合社會調查、演講比賽、讀書大賽和辯論賽等活動，既讓學生認識自然、認識社會和認識自我，又培養學生獨立思考、求真務實、勇于質疑和積極創新的科學精神，最終增強學生的“科學素養”。

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關鍵詞：新課改；高中語文教學；教學質量

就目前形勢分析，雖然針對人教版普通高中標準實驗教材的教學水平有一定程度的提高，但從教學實踐來看，依然還存在著一些問題。學生的學習壓力較大，高強度的課業任務淡化了他們的學習熱情與學習積極性；逐漸加深的高中語文學習內容，靈活多變的語文題型，這讓很多學生望而卻步；教育教學模式相對比較落后，難以滿足新課改形勢下的高中語文教學的現實需要。結合現有問題與提高高中語文教學質量的新途徑，可以在以下幾個方面進一步優化高中語文教學。

一、以“生”為本，創新教學，張揚個性

創新的基礎是個性，個性的核心是人性，課堂中的人性即是以“生”為本。在教學過程中，要把學生擺在教學的主體地位，把學生當成學習的主人。高中生的心智還沒有成熟，他們還是孩子，因此他們的成長不能以喪失童真為代價。每個學生都是有個性的個體，幾十個有個性的個體又組成有共性的班集體。教學過程中，不能只重視集體共性而忽視個性碰撞產生的各種思維火花與活力。教學的動態心理讓學生主動參與到教學全過程，調動其學習主動性，幫助其語文學習思維的發展。

二、精心選擇教學內容，采用靈活多樣的教學方式

針對人教版普通高中的標準實驗教材的高中語文教學既要重視基礎知識與基本技能的掌握，又要重視學生學習的過程與方法。關注學生情感、態度與價值觀，使學生在語文學習過程中得到語言積累以及語感和思維的發展。語文教學內容要呈現出生活化、多樣化的局面，教學方法必須要豐富多樣。例如，閱讀教學過程首先要呈現出對文本的合理解讀，在合理解讀文本的前提下，“轉為個類”，提煉出與文本體式相適應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技巧。最后通過潛藏式的教學設計，引導學生“整合與建構”相應的閱讀態度、閱讀方式和閱讀技巧。

三、注重人文內涵，注重學生綜合素養的提升

由于語文的學科特點，語文選文總與時代有著千絲萬縷的關系，語文學習要突破陳舊狹隘的思想框框，注重其中所包含的文化內含。以魯迅的雜文為例，其中總有兩個層面：既有具體的現實針對性，又有超越具體對象的概括性，不僅思考著現實人生及其出路，而且將這種思考上升到哲學的、人類的層面，把現實人生的痛苦體驗升華到對于人自身的存在困境的體驗。在教學過程中，不僅要讓學生了解其現實意義，更要感受到“超越時空的意義”。提高語文教學的人文內含，使學生在學習過程中得到思想的洗滌和精神的升華，綜合素質得到進一步的提升。

參考文獻：

[1]胡映清.如何在高中語文教學中培養學生的創新思維[J].中國校外教育，2012（01）.

[2]段志平.新課改下高中語文高效課堂的幾點嘗試[J].教學研究，2012（29）.

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【關鍵詞】高中語文；閱讀教學；體驗式方法

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】 【文章編號】

1 體驗式方法的語文閱讀教學的內涵和特征

體驗式方法的語文閱讀教學指依照學生的認知特證和認知規律，經由教師建立實際的或適當的語文教學情境和教學機會，合理表現或重現語文教學的課文內容，使學生在有身臨其境感覺的過程中理解并掌握語文知識、文學能力、理解能力、分析能力及情感的生成等的教學形式。體驗式方法的語文閱讀教學既關心學生通過語文教學得到語文知識、產生判斷認知，也關心學生通過教學形成的人生、價值和道德的思考認識多少事物，學生也會更理解語文的價值可以經由教學而獲得彰顯和擴展。

2 開展體驗式方法的語文閱讀教學的必要性簡述

高中語文學習是高中學生持續、細致接受高中語文知識的必經階段，高中時期作為高中學生開展語文學習，掌握語文知識的重要時期，學生的語文能力都在這個階段開始形成。語文閱讀教學是近年來我國教育的新課程標準改革的重要部分，教師在這個階段開展高中語文教學的同時，也肩負著教學語文、提升學生文學能力和使學生感受文學閱讀魅力的重擔。高中語文教學對于培養高中學生的文學素養有著不可替代的作用，由于高中學生正處于成長期，學生在學習生活中形成的文學素養不僅影響他們的閱讀習慣和思維取向，更重要的是還左右著高中學生能否形成健康的世界觀、人生觀及價值觀，決定著學生能夠在未來能否茁壯成長。

高中語文教學的體驗式教學方法是教師通過把閱讀語文課本，把幫助學生理解課文內容作為高中語文教學的關鍵與核心，借以提升學生文學素養、文學能力和文學感知力。體驗式方法的語文閱讀的教學形式旨在通過教師加強的學生對體驗式閱讀教學的重視，有效發揮體驗式閱讀教學的作用。具體落實到高中語文閱讀，體驗式學習方法則是注重使學生直接閱讀語文內容，以自身的生活經驗和內在需求為出發點，調動感官，通過眼、口、手和心的真實感受，對文章進行誦讀及背誦，展開聯想和想像的翅膀，借助感觀設身處地地理解作品內容和表達形式，仔細口讀，深入分析，投入課文的體驗式學習中。

體驗式方法的語文閱讀教學的特征為：重視身心參與，強調學習語文不僅要用腦思考，還要用眼睛觀察，用耳朵傾聽，用嘴巴表達，用手經歷，一句話，就是用身心體驗和感悟。教師要把學生的知識、經驗和生活觀的形成都看成是教學資源和教學內容，尊重學生，發掘學生的興趣。

3 提高體驗式方法的語文閱讀教學水平的有效對策

（1）選擇合適主題制成閱讀材料

教師要在開展體驗式方法的語文閱讀的教學時，要根據教學的內容和側重選擇合適主題選編閱讀材料，以豐富教學體驗和學生閱讀視野。在進行體驗式的語文閱讀教學中，學生有時會感覺有些文章的理解不夠透徹、體驗不夠細致和深入，尤其是在文章主題的理解和體驗環節過于薄弱。這時就需要教師選取合適的主題制成系統的閱讀材料提供給學生進行閱讀檢驗。選取主題時既要顧及語文的教學又要擴充學生的閱讀體驗面。

（2）開展學生閱讀個性化體驗

體驗性方法的語文閱讀教學的本質就是強調學生的個體差異，重視個性化體驗。每個學生針對同一藝術人物都有著不同的形象聯想和理解，所以要充分尊重學生的個體差異，針對學生的閱讀特點開展個性化的閱讀教學體驗。教師在開展體驗式教學要留給學生充分的想像閱讀空間。

首先，在體驗性方法的語文閱讀教學展開前，教師必須提供盡量多的資料，但不提示學生閱讀和體驗的重點。資料有助于提升學生在語文的體驗式閱讀教學中的思考和分析能力；其次，在體驗性方法的語文閱讀教學中，教師要鼓勵學生表達自己的閱讀感想，教師要給予肯定，少挑些不傷大雅的不足。最后，教師要寬容看待學生的體驗，不能以自己的體驗感受去要求學生同樣達到這樣的水平。教學后教師還要適當地留些閱讀的個性化練習，讓學生對體驗性方法的語文閱讀得以深化理解和鞏固。

（3）設置閱讀共鳴，喚醒學生體驗情感

高中學生在得到了語文學習的培養后，積累了一些關于語文學習和語文情感體會的經驗。高中語文教師則可以在體驗式方法的語文閱讀教學中設置一些教學情節引起學生的閱讀體驗共鳴，使學生真實、準確地交換彼此的閱讀體驗，喚醒學生積淀的感情和情感，更好地促進學生掌握并理解高中語文課文中的知識點。

（4）針對語文教學內容設置學生扮演角色

體驗性方法的語文閱讀教學注重的就是學生的體驗和感受，教師可以在教學過程中根據語文課文的具體內容設定學生為文中的某些角色，使學生通過角色扮演加深體驗。高中語文教師在進行一些人物遭遇及事件文章的教學時，可使學生變身為文中角色，促使學生經由體驗角色的行為、思想等而與文中人物產生相似的感受，進而可獲得更深入的體驗，更細致地理解文中的思想和行為、反應等。

（5）誘導學生發揮想象力以獲取深度體驗

要想使學生獲得語文的深度體驗，在體驗式閱讀教學中，教師要注重運用學生的想像力，使學生在充分想像的基礎上滿足身心，凈化思想。既能使學生更準確地理解文章的思想與之共鳴，還能豐富學生的內心，增加學生的閱歷。

結語：

綜上所述，在我國語文學科的新課程改革背景下，教師開展高中語文活動體驗課程的閱讀教學，必須依照高中語文學習的主要定律，在實際教學中激活學生的感受體驗，才能更好地深化學生的高中語文課程的閱讀體驗，科學、有效、合理地提升學生的語文素質和修養。

參考文獻：

[1] 鄧立紅. 體驗式學習——語文新課程學習方式的轉變[J]. 沙洋師范高等專科學校學報. 2010（05）

篇7

一、課堂教學需要下的核心素養解讀

素養一詞由來已久，《普通高中語文課程標準》中也十數次提出“語文素養”的概念，有研究者在梳理了語文素養與語文知識、素質、能力的關系之后認為語文素養是“一個開放概念”，這意味著對語文素養的理解可以是動態的、變化的；著名語文研究專家王尚文認為語文素養是“出于真誠對話的愿望，準確理解對方的話語形式與話語意圖；精確妥帖地運用祖國語言文字表情達意，以進行最有效的交流（的能力）”。這樣的理解顯然既具理論高度，同時又滿足了實踐的需要，應當說還是有一定的指導意義的。

筆者在教學中從核心素養這一概念出發，抓住其中的“必備品格”與“關鍵能力”兩個關鍵詞，結合高中語文教學的現實，同時基于當前對語文素養相對認同的理解――語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，提出自己對核心素養培養的理解，那就是：在語文教學中，通過基于文本的師生交流，讓學生在語言、思維、審美與文化上面獲得新的理解，進而提升自己語言運用能力，以及運用人文觀點感知世界、明辯事物的能力的過程。

在這樣的理解中，既兼顧了傳統語文教學的需要（即語文課程標準所強調的工具性與人文性的需要），同時又強調從素養角度生成的語言運用能力，以及觀察事理的能力。筆者以為，這樣的理解對當前高中語文教學的現實是適切的，對學生的語文核心素養培養是可行的。當然，這一切的實現都源自一個重要的基礎，那就是生態課堂的打造。

二、生態課堂提供核心素養培養土壤

自特級教師趙謙翔提出“綠色語文”以來，生態課堂已經成為一個普遍使用的概念。筆者在實踐中堅持從學生的認知發展規律出發，堅持從學生的語文核心素養形成出發，對生態課堂的理解主要形成了三點認識，下面結合《辛德勒名單》一課的教學來說明。

其一，生態課堂是尊重學生認知的課堂。語文課堂上的一個主要任務是文本解讀，文本解讀具有多樣性，這是由學生的認知特點決定的?！缎恋吕彰麊巍纷鳛橐粋€主題相對嚴肅甚至是沉重的文本，其在學生的解讀中會出現哪些觀點，這是值得教師觀察與研究的。課文開篇即說“天空中籠罩著一層濃重的黑霧，一群波蘭兒童在街頭無憂無慮地玩耍”，這樣的表述起什么作用？在具有開放性的課堂上，學生的觀點不盡相同：有學生認為這是一種對比，也有學生認為這就是寫實。課堂上教師常常會思考哪種觀點正確，其實這個問題是不必擔憂的，因為學生既然提出了這樣的觀點，恰恰就反映了他們思考的出發點不同，前者肯定已經走入文本之境，因此其感受到“濃重的黑霧”與“無憂無慮”的鮮明對照，而后者則是從自然環境與人的角度“簡單地”看的，自然就認為這是寫實。尊重這樣的認知基礎，可為后面的文本解讀奠定基礎。

其二，生態課堂是面向語文核心素養的課堂。《辛德勒名單》一課的主題無疑是明確的，那就是“人性在復蘇”，學生只有在文本解讀中獲得對“人性”的認知，才能真正把握這一主題，而這一主題顯然就是本課教學所指向的“核心素養”。因此當讓學生繼續沿著自己的認知去解讀課文，顯然，當學生讀到“那不是什么雪，是骨灰”時，自然就會思考其原因，于是焚尸爐的情形就開始讓學生觸目驚心，而當讀到辛德勒以錢作為工具做高斯的工作的時候，學生的思維又有所不同，因為大部分學生原本想的是“義正辭嚴”，這樣的認知失衡會讓學生認識到，在那樣的一個嚴峻的環境里，其實只有最現實、最直接的手段，才能讓辛德勒名單不斷延伸……經由這樣的解讀與理解，學生形成的核心素養是什么？在筆者看來，就是對世事的洞察，就是對人性復蘇的理解，用有的學生的話說，“人性本就不是一個輕松的命題，輕言人性往往是不懂人性的，只有在具體的甚至是嚴酷的情境中，往往才能看到人性復蘇的難能可貴”。筆者在課堂上聽到這樣的評價時，忍不住拍案叫絕，在筆者看來，這就是核心素養，這就是語文課所能達到的用文本引導學生深刻思考的最佳境界。

其三，生態課堂是用人文觸角感知世界的課堂。語文的人文性，決定了語文能夠站到人性最高處，《辛德勒名單》恰恰又是歷史留給人類的一份寶貴文本，在這樣的文本解讀中，讓學生沿著自己的思路不斷地前行，在前行的過程中有各種形式的討論，但目的只有一個，那就是真正讀懂“人性在復蘇”。這是一個用人文觀點感知世界與人性的過程，這個過程無疑是生態的，無疑也是指向最核心的素養的。

三、核心素養在文本意義建構中形成

在筆者看來，核心素養從來就不是也不應當是一個空洞的概念，更加不是粉飾自身教學觀點與研究成果的一個工具，核心素養是指向學生的，是指向學生對世界判斷的目光并影響自身行為的。如果不能達到這個目標，那就不是真的核心素養。

因此，高中語文教學中核心素養的培養，只能在生態的課堂上才能夠實現。生態課堂中，文本解讀是核心，文本解讀的目的在于建構對文本的理解，在于把握文本的意義。筆者一貫認為，意義一定不是教師機械施加的，而必須是學生自然解讀的結果，這個結果可能會因人而異，但只要學生的方向是正確的，那意義早晚會形成。因此，《辛德勒名單》一節課的教學，絕不可以對學生的不同層次的認識任意拔高，最恰當的辦法或許是在多次素讀課文之后，對故事情節有一個清晰的表象，并在此基礎上思考：如果我是辛德勒，如果我是其他人物，我會作出什么樣的選擇？這是語文教師應當教會學生的一種走入文本情境的最基本的手段，也只有沿著這樣的思路，學生才會與文本融為一體，從而讓學習過程生態起來。在此過程中形成的J識，終會成為催化核心素養形成的因素。

篇8

關鍵詞：高中語文；教學氛圍；師生關系；生活；教學情境；信息技術

高中語文教學，是對高中生內在文化素養的一種培養，是對高中生外在表達能力的一種強化，是對高中生主體思維、意識、行為及情感的一種調劑。在以往傳統的高中語文教學模式中，單一性、保守性等教學弊端是其所呈現出來的主要趨勢，這種陳舊弊端造成了學生被動學習的局面，嚴重限制了學生主體的發展和教學質量的改進。新時期，基礎教育課程經過了如火如荼的推行，了傳統教學模式的禁錮與限制，開創了以學生為主體，以有效策略為支撐的教學新境界。

一、創設良好的教學氛圍，搭建和諧的師生關系

在教學過程中，教學氛圍是調試劑，是調整師生教與學、態度與行為的良藥，也是搭建師生之間和諧關系的紐帶。良好的教學氛圍，是對教學活動過程中師生積極向上心理的一種反映，是對師生高漲飽滿參與情緒的一種體現，也是拉近師生之間距離的一種條件。在高中語文教學中，教師要認真剖析教學的核心，認清教學的本質并非是簡單的知識傳授，而是以教師的內在人格和外在性情感化和塑造學生的過程，教師要注重以自身人格的直接影響力調節學生低落的學習情緒，要以自身的獨特魅力喚起學生的拼搏精神，要以教師的內在優勢潛能活躍課堂教學的整體氛圍。高中語文教師要嚴格抑制自身在語文教學活動中的沖動行為，要對自身的主體情緒、脾性、態度、行為等進行自我監督與控制，要注重教學矛盾調節與處理的理解化與寬容化，要以自身高尚的人格品質和豐富的文化內涵調控學生參與學習的狀態與意識，以此為高中語文的教學增添藝術魅力。

二、創設生活化教學情境，實現學生的情感升華

語文知識，是在生活這個廣闊的場所之中提煉出來的，也是在生活這個陣地中進行檢驗的，語文知識與生活是相輔相成、不可分割的一個整體。在高中語文的教學中，教師可以以高中語文知識的生活性為前提為學生創設生動、形象的教學情境，將語文知識與生活素材整合為一個具體的情境，并向學生進行展現，將靜態的語文知識以動態的生活內容進行展現，將單一枯燥的文本內容以優美的情景和實物進行轉化，以此實現學生語文學習情感的強化與升華，實現高中語文教學效果的實際提升。例如，在高中語文《飛向天空的航程》的教學中，教師可以為學生創設這樣的生活情境：同學們，你們對我們國家的科技發展都是很關心的吧。知道我國的航天飛船發射過幾次了嗎？你們都知道最近的發射時間和發射人員，但是你們知道我國第一艘航天飛船發射的具體時間嗎？知道我國航天飛船發射的第一人是誰嗎？等等。以此生活化的元素進行語文課文的包裹，讓學生在生活化原料的引導中快速進入語文知識的學習狀態，讓語文知識的學習變得趣味橫生。

三、創設科技化現代課堂，豐富知識的內在形式

伴隨著現代科學技術的迅猛發展，作為優化力量的信息技術引領著課堂教學向科技化的道路上發展，其栩栩如生的圖片形式和形象多彩的動畫形式沖擊了學生的視覺與聽覺，為教師對知識的講解與學生對知識的吸收注入了活力。在高中語文教學中，教師可以將語文知識與信息技術進行優化整合，可以借助信息技術的直觀化進行語文知識抽象化的轉變，以信息技術的生動化進行語文知識靜態化的轉變，以此為語文知識的教學增添別樣的樂趣。例如，在高中語文《宇宙的邊疆》的教學中，教師可以借助信息技術進行宇宙整體示意圖的展示，也可以利用信息技術視頻把動態的宇宙呈現在學生面前，讓學生在生動的圖片和視頻的引導中能夠深刻理解課文的內在含義。

總之，新時期高中語文的有效教學，要建立在新課程改革的標準基礎之上，要充分挖掘語文知識與生活實際之間的內在聯系，要充分借助信息技術的優越性與可塑性，實現高中語文教學的可持續發展。

參考文獻：

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1、語文課程教學與考試的矛盾

自新課標實施以來，語文課程的結構產生了變化，語文課程分為了選修課和必修課，這種結構上的變化，導致了高中語文課程教學與考試的矛盾明顯化。在普通高中語文課程標準中規定：必修語文課程要求在1.25年的時間內學習完，學生通過必修語文課程的學習提高語文素養，具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力。選修語文課程強調基礎性的同時，擴大學生知識面，促進學生個性發展，選修語文課程一般要求在1.75年修完。新課標這樣的要求就將關注的重點放在了選修課內容的學習和學生個性化的語文能力上來，這樣的課程結構為學生提供了多樣化的學習選擇，促進學生語文素養的全面形成。但是高考在高中語文教學中，它的地位確實是十分的重要，高考在本質上就與其它考試有著明顯的區別，它具有獨特的評價形式，讓語文的選修課帶上了功利性質，造成了必修課與選修課不是從語文本身與學生的發展確定，而是和高考的關系確定，讓語文課程的教學和考試之間的矛盾極為突出。

2、高中語文課程的基本性和多樣性之間的矛盾

高中語文課程的選修課包含了五個內容：詩歌與散文；小說與戲??；新聞與傳記；語言文字應用；文化論著研讀，這種設置讓語文課程出現了多樣性，這種多樣性的發展是課程和學生發展的必然。而基礎性就是指“基礎教育要為學生的未來發展或終身發展打基礎”。高中語文課程不管是選修還是必修，都要將基礎性作為重點。但是經過實踐證明，選修課的內容在學生的需求中，無法達到統一，造成了多樣化需求與基礎性要求出現客觀上的對立。現在大部分學校將選修課程進行規劃，并將這些選修課程能實現作為基礎性前提，但卻處于沒有充分調查學生需求的情況下進行，從本質上來講，還是屬于必修課的內容，與新課標開設選修課的最初目的相悖。

二、高中語言課程與教學之間矛盾的解決辦法

1、展開核心目標的學習，解決教與考之間的矛盾

核心學習目標就是指各個學科都受到重視的共同培養目標，強調高中生必備的綜合技能，具有指導學科課程實施和學習成果評價的功能。事實上，從本質上來看，高中語文課程教學與考試之間不存在矛盾，只是在以往的考試中把學科的基礎知識放在了過重的位置上，涉及技能的部分過于簡單，而且還存在著過多的限制，考評不夠全面，但這些技能卻在社會上或學業的深造上屬于必備的能力，例如批判式思維，它就可以幫助學生對課堂所教授的知識進行分析，選擇性吸收，提高學習的質量，這種知識就是無法在高考中得以考評，這種技能的優勢可以讓學生的學習更加優化，質量更高，這就需要高中教育階段制定一個完善的核心學習目標，既“根據未來社會行業所需的共同技能以及升學所需的各項技能制定可操作的核心學習目標”。這個核心的學習目標不需要對學科知識與技能做出硬性規定，而是高中學生所必須具備的跨學科的知識與技能，用這樣的學習目標來對各學科進行教學和評價。

2、考慮各種發展需求，解決多樣性和基礎性的矛盾

語文課程的基礎性與多樣性矛盾是高中語文教學中存在的矛盾。如果對這個矛盾不加以重視，對于語文課程基礎性的實現及選修課程的開設都是有害的。要解決這個問題，就需要學校對學生進行充分的調查，了解學生的個性需求做出全面和科學的評估，查找學生的不足，要解決這些問題就不是簡單的開展多種多樣的語文選修課能解決的，需要從選修課程開設的針對性上入手，不同的教師開設同一門語文選修課程其側重點不同，在同樣的選修課達成語文教學的同時，又可以滿足學生的個性化需求，只有這樣，學生才能對自己的知識程度做出評估，根據自己的需要來選擇語文的選修課。總之選修課的開設和實施過程都要把學生的自由放在首位，這樣才能解決高中教育階段基礎性和多樣性之間的矛盾。

三、結語

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我長期從事語文教學工作，最近幾年，隨著新課程改革的不斷深入，我逐漸感覺到，無論是教師還是學生，在語文教學和學習的過程中，存在著與新課程改革不相適應的幾個問題：

（1）在教學方法上，由于過于重視做題訓練，出現了在教學過程中把語文肢解為孤立的知識點，破壞了語文的人文性和思想性。學生不重視閱讀，只重視題海訓練。

（2）在教授內容上，高中語文教學存在一個普遍的問題，它以傳授知識、應付考試為軸心，追求現成的、確定的知識答案為目標。不少語文教師在教學中習慣從文章結構入手解析課文，推敲課文所提供的內容要點和零碎的語文知識點，視各種《教學參考書》為寶典，照搬照抄，沒有自己想法和見解，結果課堂死氣沉沉，學生缺少求知欲望，總是培養不出語文的優等生。

（3）從學生角度看，語文學習是一個長期積累、循序漸進的過程，尤其是閱讀優秀的文章和文學作品，提高語文素養，短期效果不明顯，有時還會出現學習勁頭大了成績反而下降的現象。因此學生在三年的高中學習中，也往往把精力放在其他學科的學習上，不愿意在語文學習中花費過多的功夫，大部分農村學生高中三年，沒有讀過一部文學名著。

（4）從高中語文教師角度看，一部分語文教師，幾乎不能按照新課程改革的要求為學生創設良好的自主學習環境，更難以讓學生進行探究式的學習。在這種條件下，語文教師業務水平的高低，對新課改理念的理解，直接影響學生的語文學習。

在高中語文大綱中明確規定："語文學科是一門基礎學科，對于學生學好其他學科和今后的發展，具有重要的意義；同時，全面提高學生的語文素養，也有利于弘揚中華優秀文化，吸收人類進步文化，提高國民思想道德素質和科學文化素質。"這無疑為我們我們的教學指明了教學方向。我個人認為，在語文教學中，為構建新的語文教學，適應新時期對語文教學的要求，應從以下幾個方面著手：

1.秉承傳統，弘揚優秀文化

在我們日常的教學過程中，往往過多地強調了技巧，忽略了學生的語文素養的形成和提高。但在目前教育改革這個既是機遇又是挑戰的時刻，我們的語文教育決不能趕時髦，一味地追求新花樣，中華民族數千年的語文教學，為語文的學習和傳承提供了許多可以借鑒的方法，我們要弘揚優秀文化，提高語文素質，秉承傳統的一些有益的優良傳統，往往可以讓學生受益終身。教法上，借鑒和吸收我國古代教學的傳統。特別是古代的誦讀法，不僅是記憶，更多的是在誦讀中有想象的空間，在誦讀中記住了優秀的作品，陶冶了高尚的情操；我國傳統中的賽詩會、對對子，成語接龍游戲，對學生的語文能力的提高、學習興趣的培養，都是行之有效的方法。

2.培養人文素養，形成健全人格

語文教學不僅要指導學生學習學科知識，還要訓練他們的思維，培養他們健康的情感，塑造他們高尚的人格，提高他們高雅的審美情趣。因此，在我們日常的語文教學中，就是要重視每一個學生的智能優勢，挖掘每一個學生的智能潛力，滿足每一個學生的學習需求，促進每一個學生的發展。學生在積極主動的學習過程讓他們中表現自己，并體驗到成功的喜悅，獲取自信，從而追求新的成功。體現了素質教育的核心思想就是幫助學生養成自主學習的能力這一核心思想。

語文學科的特殊性就要求我們語文教師在傳授語文知識的同時，還要進行思想道德教育，還要進行人品人格的培養和人文精神的塑造。韓愈的《師說》、沈從文的《邊城》、魯迅的《 阿Q正傳》等一批高中課本中的文章，教師不僅僅是停留在學語文上，而是要通過對這些優秀作品的精讀，得到思想的熏陶、人格品格的培養、人生境界的提升，真正達到語文素質和思想道德素質的提高，培養他們健全的人格。

3.重視師生之間的平等對話和心靈溝通

語文課堂教學活動是一個多邊的群體活動。教師、學生、文本之間的關系處在不斷轉換之中。這種轉換的關系，使課堂教學活動具有很大的靈活性和很強的現場性。近幾年的高中語文課堂教學模式--"滿堂灌"，生怕自己講不全面，從而導致課堂缺少靈活性和現場性，出現"老師在臺上講得天花亂墜，學生臺下聽得昏昏欲睡"的局面，很多學生把語文學習當做負擔，在很大程度上扼殺了學生對語文學習的興趣，最后還有可能導致學生對語文學科的厭惡。

愛因斯坦說過："興趣和愛好是獲取知識的動力"。 教師在教學中必須關注學生。做到目中有"人"，才能因材施教；有"全人"概念，教學才能促進學生的語文素養和人文素養的和諧發展。在備課要精心設計，注重激發學習興趣，把課堂構建成為師生平等交流的平臺，徹底摒棄以教師為中心、強調知識傳授、把學生當作知識灌輸對象的傳統教學模式。與學生進行平等對話和心靈溝通，要和學生建立一種新的關系，幫助學生去發現，引導他們而塑造他們"。語文教學的藝術魅力不在于傳授而在于激勵和鼓舞。而創設和諧平等的情境，則便是為了達到"潤物細無聲"的效果。

4.注重創新精神，積極進行教學改革

每一位語文教師要在掌握和運用多媒體教學下大力氣，積極進行課堂教學改革，大膽創新，正是提高目前農村語文教學的必由之路。教師在努力掌握和運用現代教育技術的同時，也要指導學生主動探究性學習，特別是主動學習能力的培養，教會他們主動上網查找學習資料，這有別于傳統上的以教師為中心的備課。學生在這個過程中的探索，本身就是一個知識自我發現、自我重構的過程，在教學過程中可以讓老師、學生真正產生互動，碰撞出思想的火花，培養學生自主探索能力、創造潛能。

5.重視合作，共享語文資源