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關鍵詞：中小學；語文教學；社會主義核心價值體系

社會主義核心價值體系是廣大學生必須樹立的人生觀、價值觀和世界觀的有機整體。中小學生是社會主義核心價值體系的建設者和參與者，也是社會主義核心價值體系的遵循者和實踐者。語文教師要按照社會主義核心價值體系的要求，引導中小學生繼承和弘揚民族精神和時代精神，充分發揮主課堂、主陣地、主渠道作用，使社會主義核心價值教育走進教材，走進課堂，融入學生學習成長的全過程，使學生牢固樹立社會主義核心價值體系。

一、融入以愛國主義為核心的民族精神

深深根植于延綿數千年的優秀文化傳統之中的中華民族精神始終是維系中華各族人民共同生活的精神紐帶，支撐著中華民族生存發展的精神支柱，推動著中華民族走向繁榮，是中華民族之魂。中小學生是祖國的未來和民族的希望，承擔著建設中國特色社會主義的歷史任務，所以必須培養他們的民族精神。中小學語文教材豐富的人文內涵對學生精神世界具有廣泛而深刻的影響，學生對文本素材的感受和理解又往往是多元的，因此應該重視語文課程對學生思想情感所起的熏陶感染作用，注意課程內容的價值取向，繼承和發揚優秀的中華民族精神，體現社會主義核心價值體系的引領作用。

語文教材所精選的不少篇目都蘊含著濃郁的愛國情感，這些文質兼美、膾炙人口的名篇，具有深刻鮮明的思想教育內容，為增強學生“愛我中華，振興祖國”的愛國主義教育提供了課程素材。在教學中，教師要善于運用這資源，對學生進行社會主義核心價值體系教育，讓學生懂得將自己的未來和祖國的發展緊密聯系起來，形成正確的人生觀和價值觀。《我用殘損的手掌》《最后一課》《土地的誓言》《祖國啊，我親愛的祖國》《祖國》等都包含深沉的愛國主義情感；《過零丁洋》《破陣子――為陳同甫賦壯詞以寄之》等反映了高尚的民族氣節和大義凜然的情操。這些精美選文通過母語語言的學習，培養了學生的民族人格、國格、情感、情操，塑造學生的民族、祖國、世界理想，張揚學生的民族自尊心、自豪感以及對國家、社會、人類的責任心，對民族文化、歷史、人類文明的虔誠和景仰。

二、融入以改革創新為核心的時代精神

時代精神是一個時代的人們在文明創建活動中體現出來的精神風貌和優良品格，是激勵一個民族奮發圖強、振興祖國的強大精神動力。改革創新是當今時代精神的核心，中國特色社會主義事業是改革創新的事業。以改革創新為核心的時代精神是當代中國人民精神風貌的集中寫照，是激發社會創造活力的強大力量。中小學生是黨和國家的希望，是中華民族的希望，中國特色社會主義事業要靠今天的中小學生去繼承，美好未來要靠今天的中小學生去開創，所以在語文教學中一定要培養他們以改革創新為核心的時代精神。

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關鍵詞：信息化資源；小學語文；有效整合

在小學教學課程體系中，語文是非常重要的學習學科，語文作為一門語言類、人文類的學科，培養人與人之間交流的能力、很好地與外界溝通。[1]語文不僅豐富學生的文學知識，同時還能增強學生情感、拓展學生的思維和眼界，幫助學生樹立起正確的價值觀及人生觀、增強學生的愛國情懷、提高學生的綜合能力。為順應時代的趨勢，教師要致力于研究將信息化資源與小學語文有機結合，以此來豐富課堂教學內容及形式，調動學生的積極性，培養學生自主學習的能力，以此促進教學水平的提高。

一、信息化資源與小學語文教學有效整合的意義

在傳統的語文教學中，以教師為主體地位的教學形式，教師依靠課本及板書形式對學生進行說教教學，學生被動地接受，很難提高學生的學習興趣，甚至還使學生產生厭學情緒。比如對于某一首詩歌意境進行分析，教師單純靠口頭表述很難將作者想要表達的情感傳遞給學生，學生也很難體會作者想要表達的愛國精神、憂國憂民的情懷，不利于提高學生的綜合素養。[2]教師科學有效地將信息化資源與小學語文教學有效整合，充分體現以學生“主人翁”的教學地位，多元化的教學形式，不僅豐富學生的學習資源和內容，還能有效地調動學生的學習積極性，尊重學生的差異性，釋放學生的天性，更加活躍課堂氣氛，將語文知識更加形象具體地展示給學生們，為構建小學語文高效課堂奠定基礎。信息化資源的應用，為教師提供了更廣闊的教學空間，教師要勇于創新，積極尋找適合當代學生的教學方法及思路。所謂興趣是最好的教師，教師要整合有效的教育資源，調動學生學習熱情，充分發揮學生的主觀能動性，培養學生自主學習的能力;其次可以使學生更加簡單明了地掌握教學內容、體會教學思想，鞏固學生的知識，使其更加牢固;再次信息資源的合理運用，可以有效激發學生的創作思維，充分彰顯學生的主體地位，更有效地促進學生的綜合能力的提升。由此可見，推進信息化資源與小學語文教學有機結合是十分必要的。

二、信息化資源與小學語文教學有效整合的具體措施如下

（一）提高教師的知識儲備隨著時代的發展，信息技術越來越發達，教師熟練掌握信息技術是實現信息資源與小學語文有效整合的基礎，才能夠通過信息技術高效地尋找教學資源，為小學語文課程的開展奠定基礎。教師在開展信息化資源之前首先要掌握信息技術的使用，教師只有掌握了信息技術才能為小學語文的高效開展奠定基礎，為學生有效地拓寬知識渠道。例如，小學語文教師要定期參加科學的信息技術的培訓，與時俱進、跟上時代的要求豐富自己的知識儲備。因此，小學語文教師要不斷地提升自身的技術素養，充分地挖掘信息資源，提升學生的學習效果。傳統的小學語文教學，教師以教材為基礎，課堂的教學形式單一枯燥，很難調動學生的學習積極性。在網絡信息技術下，教師可以通過互聯網獲取更多的教學資源，豐富課堂內容，改變傳統的教學形式，充分調動學生的學習熱情，使學生積極主動地參與到教學中，在一定程度上大大拓寬了學生的知識面。

（二）應用信息化技術科學有效地進行情景教學小學語文的學習，他不同于數學的抽象，但語文的靈活性較強，在教學過程中，學生很難理解作者想要表達的思想、情感以及寫作目的，這就阻礙了學生的學習熱情。由于小學生的年齡限制，人生經歷、生活經驗比較欠缺，或許不是因為學生不愿意學習、不愿意思考，而是通過傳統的教師說教模式，學生的學習較為單一、枯燥，不利于學生語文的學習。[3]教師通過有效的信息資源利用，可以有效地為學生構建情景教學，教師將小學語文與情景教學有機結合，通過更直觀的感受理解語文所學內容，增強學生學習的代入感，更加深刻地理解作者的情感，促進小學語文高效課堂的開展。例如，教師在講解“江雪”的這一內容時，這一首詩言簡意賅，情感豐富，主要表現詩人在遭受打擊后有深感孤寂的情感。但是對于小學生來說，很難理解詩人孤寂又無可奈何的感受，所以教師可以通過多媒體的輔助為學生創設這首古詩所描述的情景，以視頻或者圖片的形式展現這首詩的內容“一座座山峰，卻不見飛鳥的蹤影，一條條小路，沒有行人的蹤跡。茫茫白雪覆蓋大地，一位穿著蓑衣、戴著笠帽的漁翁，在一個小船上獨自垂釣。”學生通過這樣直觀的感受，更加深刻地理解所學內容，更加深刻地體會詩人內心的情感，高效地調動學生的學習興趣，提高學生的綜合素養。

（三）信息技術融入小組合作教學中所謂小組合作教學就是教師科學有效地將學生分為若干小組，以小組為單位，教師組織學生展開自主性、積極性的學習活動，這種教學方式充分尊重以學生為主體的教學地位，使學生之間自由溝通交流，最大限度地激發學生學習的主觀能動性，活躍課堂氣氛，培養學生團結互助的精神，同時也能使學生積極探索、勇于發言，增強學生的自信。教師將信息技術融入小組合作教學中，可以更加方便快捷地為學生的學習服務。例如，教師在講解“走，我們去植樹”這一課文時，教師可以借助信息化技術組織學生進行小組合作學習，讓學生們充分發表“節約用水”的具體做法，以及怎樣從自身做起，學生們展開激烈的討論研究，教師借用信息資源充分用數據、統計圖、視頻的形式，向學生詳細介紹我國環境的具體情況，包括森林樹木逐年減少、水資源污染嚴重、淡水資源人均占有量少等，教師為學生提供充分的資料，然后根據學習主題，使學生充分探討植樹及節約用水的意義。還可以引導學生以小組的形式自行搜索節約用水的相關視頻或圖片，學生們共同分享，從而使學生樹立保護環境的意識，養成良好的生活習慣，教育學生的意義達到更高的層次。

（四）采用信息化技術調動學生的主觀能動性學生的發展在很大程度上是參與意識與應用能力的培養，學生的學習也是一個主動探究的過程，只有充分調動學生主觀能動性，才能提高學生的學習水平。教師要為學生積極營造輕松自由的學習環境，開闊學生的思路，培養學生思維敏捷度，學生只有主動參與學習活動，才能促進他們的綜合發展。教師必須轉變傳統的教學觀念，充分尊重學生的特點，建立良好的師生關系。[4]以平等的態度信任和尊重每一位學生，讓所有的學生自由地想，大膽地質疑，積極地討論發言，來滿足他們的表現欲望，并鼓勵他們別出心裁，積極探索創新，促進他們主動參與學習。在小學語文課堂教學中，教師大膽地嘗試通過信息化技術的應用來增強學生的主觀能動性，讓學生轉變為“主人翁”的角色積極主動地參與到教學中來，使學生獲得更廣闊的空間施展自身的才華。教師在講解“動手做做看”這一內容時，教師可以用信息技術獲得更多的教學資源，通過視頻或圖片的形式為學生展示一些手工制作，如折紙、卷紙、廢舊物品改造等，學生通過觀察教學視頻，認真分析手工制作步驟，使學生深刻體會課文內容向學生傳遞的實踐意識，鼓勵學生積極投身到實踐中去，引導學生在實踐中積極探索、研究，有效地提高學生的綜合素養，為學生的未來發展奠定基礎。

三、結束語

綜上所述，將信息化資源與小學語文教學有效整合已經成為時展的必然趨勢，信息化技術推動了小學語文發展的步伐。將信息技術與小學語文教學合理有機理地整合，可以改變傳統單一又枯燥的課堂氛圍，拓寬學生獲得知識的渠道，積極調動小學生的學習興趣，激發學生主動參與課堂的熱情；通過信息技術在小學語文教學中的應用，可以將抽象不易理解的知識轉化成具體的、直觀的畫面來理解，大大降低了學生的學習難度，從而有效地培養學生良好的語文素養，提高小學語文教學水平。在教師的實際應用中，教師應結合教材內容，選擇合適的教學資源，真正達到信息資源與語文教學的有效整合，提升語文教學的有效性。

參考文獻：

[1]崔向榮.基于教育信息化環境下的小學語文教學探究[J].中國高新區，2018(12).

[2]王倩.借信息技術促學生思維——談現代信息技術對小學語文教學的影響[J].讀與寫(教育教學刊),2018(3).

[3]路曉寧.小學語文和信息技術整合探索[J].中國教育技術裝備,2016(23).

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【關鍵詞】信息技術 小學語文 結合方式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0062-02

21世紀，科技和社會經濟的發展急需復合型和創新型人才，它的核心就是培養合作精神和創新精神，這就促進信息技術與學科教學相結合，它的主要內容是培養學生利用信息技術來探索問題、獲取信息、解決問題的能力。信息技術在教學中的廣泛應用是現代教育的重要內容，為了促進信息技術與學科教學的有效結合，從教學的呈現方式到學生的學習方式等各個方面進行改革創新，進而為學生的學習和發展提供更豐富的教育環境。因此，信息技術與小學語文教學的有效結合是十分必要的。

一、信息技術和小學語文課程的有效結合

信息技術和課程整合指的是，將信息技術與各個學科的教學結合起來，從而創造信息化的學習環境，實現以“自主、合作、探究”為特征的教學方式，這樣的教學方式可以更多的把學生的主動性、創造性、積極性發揮出來，把傳統的以教師為核心的課堂教學發生變革，這樣學生的創新能力和實踐能力才會真正的培養起來。

信息技術和小學語文課程的整合需要在有效的教學理念的指導下進行，利用信息技術帶動學生自主學習，豐富課堂環境，將信息技術更多地運用到教學中，將各種教學資源和課堂教學結合起來，形成整體效應，改變傳統的教師為核心的教學模式，培養學生的創新能力。

二、信息技術和小學語文教學的有效結合措施

1.充分利用網絡資源來授課

網絡技術、信息技術的發展為教學提供了更多的方便和可能。因此，教學人員必須學會利用網絡資源的優勢，根據課程內容進行組織加工，制定出更加適合課堂的課件，更好的為教學服務。信息技術的優勢是很明顯的，例如，信息存儲量大、傳輸方便等，利用網絡我們可以搜集到更多有效信息，開闊視野。這些優勢，能夠幫助學生擴展閱讀量。

2.信息技術拓展閱讀渠道

信息技術的發展改變師生間的交流方式，促進師生之間，同學之間交流的轉變，交流方式更加便捷。因此在網絡環境下可以實現互補和信息共享，可以幫助達到多維度、多資源的交流。學生在學習中遇到問題，通過網絡就可以找到答案，在網絡的形式下，可以更好的合作或者探討，與教師的互動機會也更多。利用網絡學校可以了解學生的具體情況，引導學生更好地、更恰當的和社會交流，能有效地培養他們自主學習的能力，增強學生的綜合能力。信息技術和閱讀相結合，教師由原來的傳統權威者變成學生的指導者和幫助者，這一轉變能很好地增強學生的能力。

3.促進學生的創新發展

信息技術與閱讀教學的有效結合，使得課程學習的形式更加的豐富多樣。學生學習起來也更容易接受，便于理解學習內容，圖文并現的形式把抽象和具體結合起來，多渠道地去豐富學生的閱讀體驗，幫助學生創新思維的發展。信息技術在語文教學中的應用不但可以實現課堂內外的溝通，也還可以豐富學生的試聽體驗，學生在學習是時會產生相關知識的聯想，這樣的方式很好的幫助學生去理解課文知識，增強課堂學習的廣度與深度。

4.創造學生感興趣的內容

通過信息技術，課堂教學可以是豐富多樣的，營造一個輕松有趣的場景來進行教學，為學生在和諧歡快的學習氛圍中，能更好的掌握知識，增強學生自主學習的可能性，發揮學生在教學過程中的主體地位。信息技術使得聲像、圖文等在課堂上的呈現成為可能，啟發、鼓勵學生深入了解和掌握課程的內容，只有學生自己更積極，學習才會成為一個有趣的事情。信息技術和教學的有效結合，可以多方面的增強學生和教學的關系，激發學生的強烈的求知欲，為學生的創造性思維的發展奠定一個良好的基礎。

三、結語

總而言之，信息技術和小學語文教學相結合是信息時代重要的學習方式，不能否認，這也會成為以后教學的主要方法之一。它可以激發學生對語文學習的興趣，加深對知識的掌握程度，還能培養學生學習的創新思維。但是我們要看到，信息技術和小學語文教學的融合是一個新興的教學模式，目前還有很多需要去解決的問題，這就需要教師在日常教學中發揮自己的能力，不斷的進行探索和研究。

積極探索和倡導信息技術與小學語文教學結合的教學策略和方法，實現教師的教學模式和學生學習環境的大轉變，進而達到素質教育的要求，為社會培養更多的棟梁之才。

參考文獻：

[1]鄭玉靜.信息技術與小學語文課程的有效整合[J].考試周刊.2009.

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一、培養學習興趣，激發創新意識

在小學語文教學過程中，我們要堅持啟發性原則，提問設疑，強烈刺激學生的學習情緒，活躍思維，使之振奮起來，產生積極探求新知的欲望。例如在教學《司馬光》、《烏鴉喝水》這樣的課文時，教師可以精心設計這樣的啟發性問題：如果你遇到司馬光這樣的情況，該怎樣辦？你能幫烏鴉想出別的辦法嗎？這樣的問題能讓學生的創造性思維正是在討論中受到了鍛煉。對于所有不同意見，教師都要給予鼓勵，合理的則給予表揚。在課文教學中，教師要徹底改變了過去那種一灌到底的方法，讓學生睜大眼睛發現，發現好的詞語、好的修辭、好的句子、好的描寫，每一個發現都是學生自己的收獲。特別是對語文基礎不太好的學生，更多關注些，尊重他們的人格，激勵其上進，盡量捕捉其“閃光點”，給予激勵表揚，使之振作精神，樹立信心，學生從細微處體會到教師對他們的尊重和關懷。這樣學生心情舒暢，課堂上學生敢于大膽開口，各抒己見，暢所欲言，師生在教學中產生和諧的共鳴，增進了相互的情感交流，充分調動了他們的學習興趣。

二、創設教學情境，培養創新思維

創新思維不是人天生就具有的，而是通過后天的經常訓練而形成的。在語文的課堂教學中，無論是生字新詞的學習，還是課文的閱讀，或是進行寫作訓練、口語交際，在教學內容上都是豐富多樣的，這就需要教師精心設計課堂教學環節，創設創新教育情景，讓學生去觀察，去發現，去思考，從而培養創新思維和能力。在設計日常語文課堂教學環節上，教師可以做到讓每一個學生都“動”起來。陶行知曾經說過：“發明千千萬，起點在一問。”學貴在疑，思起于疑。牛頓看見蘋果從樹上掉下來，他思考：蘋果只往地上掉，為什么不往天上飛？這決不是別人指點了他的方法，而是質疑習慣的結果。所以在我們的語文課堂上，學生完全是學習的主體，在尊重學生的個性、情感差異的基礎上，首先我們應十分注重鼓勵學生發問，誠懇地歡迎每一個學生提出問題；其次是加強語文多種方式的讀書活動。學生在讀書時，大都是展開想象的翅膀，浮想聯翩，形象迭出。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在讀中訓練了學生的創新思維；再次就是給予表現的機會。例如在教學《廬山的云霧》一文時，我們可以設計一個這樣的教學環節：在描寫廬山云霧的段落中挑選自己喜歡的一段，用自己喜歡的方式講給大家聽。這樣學生肯定個個躍躍欲試，因為是自己喜歡的，學習興趣高漲，由于是學生有權決定講自己愛講的、能講的，充分發揮自己的自主性，激活了學生的創造力。

三、挖掘創新因素，發展求異思維

求異思維是創造性思維的核心，它對創造力的形成起著至關重要的作用。求異思維是一種開拓思維，不依常規，尋求變異，多方面的思考問題，探求解決問題的多種可能性的思維方式。在小語教學中，應注意開發學生的求異思維，培養學生的新穎性、獨特性、多向性，激發學生的創造力。例如，在教學《稱象》一課時，可以問學生：還有沒有更好的稱象辦法？學生的思維頓時活躍起來。一個學生說，稱石頭太麻煩了，可以讓隨行官員一個個地上船，直到船沉到畫線的地方，稱稱每個人的重量，把重量加起來就是大象的重量。多么與眾不同的又切實可行的辦法！多么可喜的求異思維的火花！學生不是不能，關鍵在教師的啟發引導。語文教材中的很多課文都可以用來訓練學生的求異思維。如在教學《草船借箭》時，可提出如下問題讓學生思考：如果三天之內江上沒有大霧，諸葛亮“草船借箭”的計劃落空了，事情的結果會是怎樣呢？如果魯肅事前把諸葛亮的妙計告訴了周瑜又會怎樣呢？讀了《圓明園的毀滅》，可引導學生討論：圓明園要不要重修，說出自己的理由。教師這樣精心地為學生鋪設求異路徑，引導學生多角度，靈活地觀察、分析問題，就能提高他們創造性思維的質量。

四、提倡大膽質疑，發掘創新潛力

小語教材中的有些內容，學生似乎一看就懂，處于無疑的境地，也就失去了再去研究學習的興趣。所以為了讓學生能積極地完成自己的每一項學習任務，在這些內容的處理上，教師要注意于淺處深問，于無疑處激疑，引導學生探討課文的思想，激起學生求知的欲望，激勵學生思維，撞開了學生的創新意識閥，收到意想不到的神奇效果。如《窮人》這篇課文，學生通過預習，加上課上交流，基本上弄懂了課文的主要內容，知道講的是桑娜收養了西蒙的兩個孩子，表現了她善良、幫助窮人的品質。他們覺得很容易，?]有什么再思考的了。這時可以啟發學生繼續于無疑處來生疑，設計這樣一組提問：“對于用《窮人》做題目，你是怎么想的？這篇課文重點寫桑娜，為什么又不以‘桑娜’為題，而用‘窮人’為題呢？誰能從課文中所描寫的人物和事情上去理解？請同學們再好好想想。”這樣一問，學生一下子又活躍起來：“原來這里面還有這么多我們不知道的內容啊！我要把它弄清楚。”學生的好奇心馬上漲涌起來，又積極地去思考、去討論。這樣“無中生有”，突破定勢，使學生養成良好的質疑品質，敢于質疑，善于質疑，實現思維的創新。

五、開展語文活動，提升創新實踐

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【摘要】重視培養學生的創新素質，開發學生的創新思維，不僅關系到教學的質量，而且關系到二十一世紀人才的培養。小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極易激發想象和創新思維的學科，在培養學生創新思維方面有獨特的作用。在小學語文教學中如何培養學生的創新思維呢？下面談談自己的體會。

目前，語文教學中強調“以讀為本”，但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的閱讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視了創造力的培養。如何培養創造力呢？在教學中應注意以下幾點：

一、激發學生積極思維的學習動機

以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現形式“問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統語文知識的掌握相聯系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩定的、持久的探索動機。

二、善教善放，引導學生創新

當學生對某種感興趣的問題產生疑問時，往往急于了解其中的答案，這時教師能采用的最便捷、最簡單的方法，莫過于將自己了解的知識直接傳授給學生，令學生佩服，同時讓他們得到暫時的滿足。但這樣只會使學生對教師產生依賴思想。若教師為了讓學生“創新”，不管不問，聽之任之，放任自由，那么就容易使學生形成真正的“胡思亂想”，達不到真正的創新，同時學生也會失去學習的興趣。

因此，在小學語文教學過程中我們必須善于教導學生，同時也必須學會如何放手讓孩子們自主學習，放飛他們自己的想象。我們應注意引導學生學會探索知識的方法，然后在掌握原有知識的基礎上，放手讓學生自己去摸索，只在必要時做適當的引導，使學生的學習方式更靈活，讓學生在探索中實現質疑的飛躍，以求創新精神的培養。

在教學過程中，我們要善于教給學生學習方法，使他們掌握足夠的知識，以促進學生能夠著手發現、認清有意義的新知識、新事物、新思想和新方法，引導學生對所學知識進行再次發現。我們必須改變舊的教學方法，讓學生學會獨立思考，學會合作學習，在他們遇到困難時進行必要的指導，讓學生對自己已有的知識進行充分的理解，而且能夠漸漸養成敢于除舊、敢于布新、敢于用多種思維方式探討所學知識的習慣。

事實證明，從教導學生創新，到放手讓學生創新，是培養學生創新精神的一種重要方式。

三、把課內學習和課外活動結合起來，增加學生創造性學習和實踐的機會

我經常鼓勵學生觀察周圍的事物，養成寫日記的習慣。有的同學把甘蔗渣亂丟，我引導他們寫倡議書。我還讓學生圍繞“愛護益鳥”、“保護環境”等主題，搜集資料寫成文章。我讓學生調查長江大橋的修通對我們有哪些好處，并寫成簡單的調查報告。學生在語文實踐中，把課內所學用于生活之中，既能提高語文能力，又能增長才干。

四、及時評價，鼓勵學生創新

學生需要體驗成就感，滿足他們的表現欲。他們總希望自己的知識技能得到表現，得到認可。為了及時鼓勵學生的積極性，教師要引導學生對自己的活動做出評價，相互鑒賞活動成果，或者老師對學生的活動成果從個性發展、心理品質等方面做出評價。在這過程中，教師要特別重視對學生富有創新的作品給予熱情的肯定、評價；對學生的標新立異、異想天開要加以保護；對學生點點滴滴的創新都要給予重視。教師肯定的評價，對促進學生創新意識、增強創新信心，有著不可估量的力量。在贊揚聲中使學生不僅得到極大的喜悅與滿足，還能無形地鼓勵學生以更大的熱情投入下一次的創新活動中。如此良性循環，學生的創新精神定能得到最大限度的發揮。

總而言之，創新精神的培養，需要教師在語文課堂教學過程中，改變觀念，發揮學科優勢，盡可能地創造機會，讓學生參與實踐，注重創新精神的教育，促進學生主體性發展，為培養具有創新能力的跨世紀人才奠定基礎。培養學生的創新能力，發展學生的創新思維是素質教育的核心。在語文教學中，要以課文為切入點，多形式、多渠道、多角度地引導學生主動探究，生動發展，使學生真正成為學習的主人，以此促進學生的個性發展，培養學生的創新思維。只要我們在語文教學中，有培養學生創造力的意識，并采取切實可行的措施，學生的創新意識一定會激活，創新能力一定會得到發展。

【參考文獻】

[1]《九年義務教育小學語文新課程標準》

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【關鍵詞】小學語文 教育教學 創新意識 培養 探討

小學語文教學是一個具有很強形象性和文學味道的學科，對小學語文進行學習能夠使學生思維變得靈活以及深刻，由此可見，小學語文已經成為了培養小學生自身創造性思維最為合適的一門學科，對于小學生創新意識進行培養已經成為了素質教育教學的一個目標，并且有利于小學生能夠主動以及積極地對自身的問題進行解決，特別是在小學語文教育教學過程中，必須要對小學生創新意識進行培養，小學生是一個具有很強可塑性的群體，小學語文教師必須要在自身教育教學過程中，重視培養各種能力，特別是創新能力，使小學生對小學語文產生十分濃厚的興趣，并且使其成為培養創新意識強大的動力，使小學生把語文學習和生活實踐進行緊密的聯系，下面，筆者就如何在小學語文教學中培養創新意識進行探討。

一、在小學語文教學中培養創新意識要激發學生興趣

興趣一直都是學生進行學習最好的老師，對小學生創新興趣進行培養已經成為了小學生語文教育教學十分重要的原則，對學生創新興趣培養必須要和培養創新能力進行機密結合，而且要貫穿于小學語文教育教學整個過程，小學語文課程標準把小學生創新興趣的培養作為了語文教育教學的一個目標，并且體現了對小學生語文興趣進行培養最高的要求。小學生自身所具有的特點就是想象力十分豐富、好奇以及活潑，所以，在小學語文教育教學過程之中必須要注重對情境進行創設，以便能夠很好的激發小學生創新的興趣，使得小學生自身能夠實施主動的學習，并且在主動學習過程中得到一種快樂學習的方法，使得小學生能夠主動、自發的獲取知識，最終促進小學生發揮自身的創新思維。

想要培養小學生創新意識就要求小學語文教師首先要發現小學語文自身所具有的趣味因素，教師要選擇一種適當的教育教學方式方法，將小學生從死記硬背知識、填鴨式進行習題練習、枯燥的語文作文習作里面進行解脫，只有這樣，才能夠使得課堂的氛圍輕松愉悅，同時激發起小學生自身的創新興趣，實現小學語文課堂內容延伸到課外，這樣不僅僅培養了小學生的興趣，更加有助于語文教師實現自身的教育教學目標。與此同時，要求教師必須要抓住小學生具有好奇心這一種心理特征，使小學生能夠產生十分強烈求知的欲望，以便誘發小學生創新的興趣。

二、在小學語文教學中培養創新意識要做好提問準備

學起于思，而思源于疑，因此，在小學語文教育教學過程中必須要充分利用疑問來引導學生產生求知欲望，語文教師必須要根據語文教育教學目標來進行精心和巧妙的問題設計，通過提問這一種方式方法來將問題很好的引發出來，進而引導小學生思維的方向，使得小學生能夠快速以及迅速進入到一種緊張的思維狀態，培養小學生能夠獨立的分析以及解決自身的問題，進而達到培養小學生勤于思考這一種習慣，達到喚起小學生創新意識這一目標。在進行問題設計的過程中，要求小學語文教師必須要盡可能多地設計一些開放性問題以及探索性問題，只有這樣才能夠促進小學生進行主動以及積極地對問題進行解決和探索，要求多多鼓勵學生并且多多啟發學生多質疑和多動腦，培養小學生養成一種獨立解決問題的意識。

三、在小學語文教學中培養創新意識要注重實踐

蘇霍姆林斯基認為手和大腦具有千絲萬縷的關系，這些關系主要具有兩方面作用，手能夠使頭腦得到發展，使頭腦更加靈活和明智，頭腦能夠使手得到發展，使手能夠變成一種發明和創造的工具，變成一種思維的鏡子和工具。

在小學語文教育教學過程中對創新和實踐的能力進行培養，就必須要培養學生動手的能力，在動手過程中小學生能夠取得直接性的經驗，進而實現語文知識內化，實現語文形象性經驗逐漸轉向抽象性的經驗，進而有效推進具體形象思維逐漸過度到邏輯思維，最終提升小學生的創新能力。要求教師在對小學生進行創新意識的培養過程中，要求語文教師必須要根據小學生好動以及精力旺盛等特點，在學生語文知識的過程中，增加小學生在課堂上面進行動手和實踐的機會，這樣就可以將小學生所學的知識和生活實踐進行有效結合，從本質上提升小學生創新能力。

在小學語文教育教學過程中培養學生創新意識已經成為了必然的趨勢，要求小學語文教師必須要做一個有心人，還要在教育教學過程中結合語文學科自身特點以及新課程標準中具體的要求。本文中，筆者主要從在小學語文教學中培養創新意識要激發學生興趣、在小學語文教學中培養創新意識要做好提問準備以及在小學語文教學中培養創新意識要注重實踐這三個方面探討了小學語文教學中培養創新意識的措施。

參考文獻：

[1]潘鳳鳴，程超，齊建輝，張洪菊.創新教育在小學語文教學中的實施[J].才智.2010（05）.

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關鍵詞：小學語文；心理健康；學生主體；實踐

一、堅持為學生創造健康的學習環境

快樂與成功的先決條件是：要身心健康、生活中的大部分領域里心理健康的作用遠遠大于身體健康，世化無常，心情變化隨世化而陰晴圓缺。漫漫人生路，荊棘總與快樂相伴，陽光總在風雨后。生活就是一只紙老虎，打敗弱者，成就強者。機會往往留給生活的強者，弱者只能回憶蹉跎歲月。

1.教師要注重小學生的年齡特點

在小學階段，教師要注重小學生的年齡特點，在這個年齡階段，小學生的身心發展很是迅速，從對世界的懵懂認識，開始熟悉這個千變萬化的社會。他們學習的語文學科又是學習其他學科的基礎，通過學習文字，對自己開始有一個全新的了解，自我意識和思考能力逐步成熟。學生敏感地感知社會，情緒和情感易受社會的影響。

在這個年齡階段，學生的毅力和約束力逐漸養成，思考能力明顯提高，但是由于心智還未真正成熟，所以情緒和情感如海浪般波瀾不驚。教師在這個階段應給予學生正確的引導和幫助，使學生能夠對自己有一個全面正確的認識。

2.注重品德教育

品德教育永遠都是我們教學的核心內容，曾有人問：教育的本質是什么，其實教育的本質就是在學生離開校園以后忘掉自己所學的知識，剩下的就是教育的本質。

品德教育的第一位就是要培養學生豁達的心境，面對生活有積極的態度，多贊美學生，多跟學生交流，激發每一位學生的潛在能力。在學校曾經有一位一年級的學生，經常被高年級的學生欺負，被自己班里的同學嘲笑。在一次美術課上，偶然發現這個學生在畫一條巨大的蛇，蛇的嘴里站著好幾個人，我走過去問他：“蛇的嘴里為什么有人啊？蛇是吃鼠類的，怎么能吃人呢？”他的回答立刻讓我心神不定，他說：“很多人欺負和嘲笑我，我要讓這條蛇把他們都吃掉。”我定了定神面帶微笑地對他說：“你想想啊，如果他們都不在這個世界上了，這里只剩下你，你會不會感到孤獨，會不會哭泣，你會快樂嗎？”這位學生變得迷惑和不解，我立刻解釋道：“我們生活在世界上每一個人都有自己的喜怒哀樂，遇到不開心的事我們會不由自主地悲傷，這就需要我們勇敢堅強地面對生活啊，但是前提是我們不能干涉別人的生活啊。”這位學生的眼睛開始變得明亮，我拍拍他的肩膀對他說，以后有困難可以找老師的。看著他嘴角上揚的弧度和把那條可怕的蛇擦掉，知道他已經選擇了人生正確的方向。善良豁達的火苗已在他心中慢慢燃燒。有時候一件微不足道的小事竟可以改變一個人的價值觀和世界觀。教師在面對不同的學生時，沒有好壞之分，沒有優等生與差生，教師只有一個目的：把每一個學生培養成懂科學，道德高尚的優秀人才。

二、教師要摒棄傳統的教學觀念，樹立全新的教學理念

在教學過程中，教師永遠都是團體的組織者和領導者。教師要徹底摒棄傳統的教學模式，建立“學生是學習的核心”的全新觀念，不斷探索新的知識，構建新的教學觀念。為給學生樹立榜樣，教師應該不斷學習，不斷提高自己的綜合素質。遵循學生的學習特性和小學語文教學的規律，運用創新思維能力掌握小學語文教材內容，如高中某化學老師把高中重點內容編排成流行歌曲，這樣不僅學生學起來輕松，而且在枯燥的學習中能感到快樂。

必須改變傳統觀念中以教師為核心，學生被動地學習的填鴨式教學模式。把學生當作是學習語文的中心，教師應在教學中以學生的興趣愛好活動為中心，逐步展開教學內容。例如，在課堂教學前，把自己的教學目標告訴學習委員或者班長，讓學習委員或者班長通知本班的學生進行課前閱讀，學生閱讀之后根據自己選定的學習目標再讓學生進行討論，增強學生的思考和自主學習能力。然而，教師可出多種作業題目讓學生自己進行選擇，當然，學生也可以自己設定作業題目，教師給予一定的評價。這樣每位學生都會參與到學習語文知識當中，他們發現學習語文不但不是那么乏味，而且還會發現生活是那么的美好。循序漸進地增加學生學習的自信心，從而大大提高小學生學習語文的效率。

在小學語文教學過程中，教師培養出的學生不僅要具備豐富的知識，而且還要具備高尚的道德情操，這才是教育的結晶。

參考文獻：

[1]余華.新課改下高師思政專業法律課程教學模式探析[J].教育與職業，2014（5）：78-79.

[2]周淑芳.新課改下的教研改革研究[J].繼續教育研究，2012（11）：56-57.

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一、激發學習興趣，意欲創新

興趣是最好的老師，興趣是戰勝一切困難的精神和勁頭，激發學生創造的興趣顯得尤為重要。小學生富有強烈的好奇心和求知欲，對新鮮的事物總要探個究竟，這正是引發學生思維的良好契機。如，我在教學《灰雀》一課時，導言過后，先不讓學生讀課文，而是播放一段無聲的動畫（即課文中前半部分：列寧看到灰雀在樹上，后來不見了灰雀，列寧和小男孩的對話）。至此，我適時激發學生想象：“根據你看到的內容展開想象，動畫講了一件什么事情？他們可能在說什么？”學生好奇心馬上就來了，創造欲望很強，紛紛表達自己的看法。然后我再引導學生去讀書：“看看你們想象的和書中描寫的一樣嗎？”這樣，學生積極性高漲，帶著檢驗自己創造成果的心情自覺主動地學習課文。等學生讀懂課文，我及時表揚，肯定了其想法，讓他們體驗到創造的快樂，從而激發起學習語文的興趣和創新的欲望。

二、激勵發散思維，促進創新

發散性思維是創造思維的基礎，是一種廣開思路、尋求變異、從多方面進行思考、探求解決問題的多樣性思維方式。在語文教學中，可結合課文讓學生說說和課文不同的方法和想法，來培養學生的發散思維。應激勵學生善于從多個角度、多種途徑和不同層次去分析、解決問題，這樣有助于開拓學生的思路，突破思維的狹隘和保守，以培養學生創造思維的廣闊性和靈活性。如，我在教學《水鄉》一課時，激勵學生說出自己的家鄉什么多，然后仿照課文句式自編兒歌，這樣學生思維的廣闊性得到充分的馳騁。再如，教學《跳水》一課時，讓學生想象當孩子爬上桅桿頂端，情況十分危急時，除了船長用開槍的辦法命令孩子跳水外，你還有什么辦法可以讓孩子得救。通過激勵學生廣開思路、大膽構思，學生興致大發，那些異想天開的想法讓人喜不自禁。

三、培養求異思維，引導創新

在小學語文閱讀教學中，有許多課例適于開發學生的求異思維，我們應積極挖掘，培養學生思維的多向性。因為求異思維是創造性思維的核心，它對創新能力的形成起著至關重要的作用。對某些問題，鼓勵學生大膽求異，突破思維定式。如，教學《落花生》一課時，在學生感到父親話的含義是做人要像花生那樣樸實無華、默默無聞后，我提出一個問題，引導學生展開小辯論：結合現代社會特點，你愿意做花生那樣的人還是愿意做蘋果、桃子那樣的人？再如，教學《可愛的草塘》一課時，啟發學生思考：如果不像作者這樣安排課文結構，你準備怎樣謀篇布局？鼓勵學生動腦筋說自己的話，不要人云亦云，允許學生提出不同的見解。這樣，教師不把答案定得太死，學生也不會滿足于一種現成的答案，進而積極動腦思考，日子久了，學生思維的敏捷性和創造性就會得到發展，從而創造出一片新天地。

四、啟發展開想象，體驗創新

豐富的想象是創新的翅膀，對培養學生的創新思維十分有益。想象力豐富的學生會浮想聯翩，思維活躍、創造力強、學習生動活潑。兒童想象力的發展，最初一般具有復制或再現的性質，逐步發展其獨立性和創造性。作為老師，對學生的大膽想象不能潑冷水，而且應多鼓勵、贊揚，引導他們敢于想他人之未想，做他人之未做。小學語文有多篇課文都是訓練學生想象思維的好材料，在閱讀教學時應啟發學生充分展開想象，續編故事結局，使其想象力得到充分發揮的空間，在表達情感態度的同時，其創造思維也得到了很好的開發。如，我在教學《池塘邊的叫聲》一課時，讓學生充分展開想象，青蛙可能會給小魚講什么故事呢？通過擴充、續補、想象，既加深了對課文內容的理解，又培養了學生的創新思維，還使學生體驗到了創造的快樂。

五、鼓勵大膽質疑，激活創新

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關鍵詞：新課標；小學語文；優化教學

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1006-5962（2013）07-0104-01

在21 世紀的今天，國家之間的競爭就是人才的競爭，而如何將孩子培養成適合國家發展所需要的高素質人才，為教育工作者出了一道思考題。正如一位教育學家所言：教師手里操著幼年人的命運，便操著民族和人類的命運。正因為這樣，所以要培養祖國的精英就要從"娃娃"抓起，從小學教育開始。而作為開啟國語的智慧鑰匙--語文，更是有不可替代的作用。因此，要求我們對語文教學模式做出深刻探討，如何在新課改的要求下，打開學生的思維空間，開拓學習思路，培養學生對語文的熱情，從而達到教學目的。為此，筆者就如何優化小學語文教學，提升小學語文教學效率問題進行了以下探討：

1改變教學思路，激發學生學習興趣

教育學家蘇霍姆林斯基曾說："不能把小孩子的精神世界變成單純學習知識。如果我們力求使兒童的全部精神力量都專注到功課上去，他的生活就會變得不堪忍受。他不僅應該是一個學生，而且首先應該是一個有多方面興趣、要求和愿望的人。"如果我們不能將學生的學習建立在興趣之上，只是"填鴨式"的灌輸文學知識，那么我們收獲的不可能是文學上的"巨人"，更可能收獲的是呆滯的"矮子"。為此，筆者認為在今后的教學過程中，應注意以下兩個方面：

1.1改變傳統教學模式，明確教學核心。

在新課程改革的要求下，我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要動的書，不要靜的書；要用的書，不要讀的書。總體來說，我們要以生活為中心的教學作指導，不要以文字為中心的教科書。教育者傳授的不僅僅是課本知識，更應該培養學生的學習興趣，以興趣為基礎去自我探索知識的奧秘，這必然會起到事半功倍的效果。

1.2在教學中引進多媒體教學，激發學生學習興趣。

如在信息化發達的今天，可以將多媒體設備引入到小學教學中來，由于兒童的好奇心重，更能接受圖片、動畫、朗讀等所傳達的信息。充分利用多媒體的動態優勢來優化語文課堂的學習氛圍，讓學生在生動、活潑以及良好的學習氛圍中去接受理解課文內涵，在娛樂中去激發學生的語文興趣。例如當講到《江南》這篇文章時，如果只采取傳統的朗讀授課，因小學時期孩子的思維邏輯以及想象的能力有限，因此，不利于學生很好地去吸收課文。如果應用多媒體教學，教師可以搜集很多關于江南的圖片，做成幻燈片，結合課文中的內容，讓學生圖文并茂，更好地吸收理解課文內容。

2改變教學模式，豐富課堂內容

改變傳統的教學模式，將課堂的授課方式多樣化，是順應新課改要求下的語文教學的重要保證。在教學過程中，將學生放到主體地位，讓學生成為課堂的"主人"。正如蘇霍姆林斯基所言：人的內心里有一種根深蒂固的需要--總感到自己是發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。但如果不向這種需求提供養料，即不積極接觸事實和現象，缺乏認識的樂趣，這種需求就會逐漸消失，求知興趣也與之一道熄滅。因此，改變教學模式，活躍課堂氣氛有以下幾種方式：

2.1模擬情景，深化課文內容。

如當學到《烏鴉喝水》這篇課文時，教師可以在講課之前，為學生準備課文中所用到的道具。讓學生自己思考在僅有半瓶水和一些小石子的情況下，如何能喝到水？讓學生自由討論，并給出自己解決的方案。讓學生自己操作看看是否能達到預想的結果。最后教師再講解課文中小烏鴉是如何通過自己的智慧喝到水的故事。并說明，課文中所要傳達的深意在于：當遇到困難時，不要灰心喪氣，要沉著冷靜地面對自己所遇到的境遇，并通過冷靜敏銳的頭腦想辦法解決問題，從而培養學生遇到困難積極樂觀、勇于面對的人生態度。

2.2啟發教學，誘發學生情感。

如當學到《探母》這篇文章時，教師可以在講過文章之后，舉辦一個小型的情感交流會。讓每位學生通過自己的生活學習以及各個方面談談母親對自己的幫助，以及如何用自己的行動去報答母親。通過每位學生的對母愛的感悟，去更多地了解學生的內心世界。也可以通過這篇文章，布置一次關愛母親的作業。可以是一杯熱茶，一個擁抱，一次給媽媽洗腳的行動……通過這種學習方法，不僅讓學生深刻理解對母親的深切親情，更能理論聯系實際，從生活中體會到母愛的偉大，從而達到教學育人的目的。

3改變教學理念，提高教學效率

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一、以創新氛圍激發出學生的創新興趣

對學科的興趣便是對學習的最大動力及刺激力。那么如何能夠在學科教學中激發出學生的興趣呢？這是個很現實并且很值得研究的課題。能快速有效地激起學生的學習興趣并使他們的思維變得活躍的課堂是生動精彩的。因此，課堂內容的設計可以根據不同年齡段學生的興趣愛好不同設計出不同的課堂氛圍，可以是具備童趣的故事情節，也可以是趣味的游戲環節等，這些都可以激起學生對學習的濃厚興趣，從而激發出他們的創新思維。

比如，教學《負荊請罪》這課時，可以將教學程序設計成為：給學生足夠的熟悉課文內容、故事發生的情節、人物的動作及語言表達，接下來給學生們以不同的角色身份，引導他們在動作上可適當的發揮，然后讓他們對此故事進行演繹。也許會有學生因為害羞而怯場，這時候教師就應當給予學生鼓勵，讓他們有信心能做好，也許他們不能夠表現的十分出色，但是對于他們的勇氣仍應給予嘉獎。而對于同學們所演示的自己想象的動作和語言，教師也應當給予及時的認可。由此，便可使學生能夠更加形象、立體地明白課文內容，從表演的語言、動作中明白藺相如的大度及明辨是非，廉頗的敢于承擔錯誤的坦率精神，還有他們那份深深的愛國情懷。教室里的歡樂氣氛是由學生高昂的興趣所激起的，使學生能夠在輕松、融洽的氛圍中既學到了知識，又加深了愛國情懷。當然，為了激發學生的創新意識，教師可以在學生們興趣正濃的時候提問“如果廉頗不明事理的一直找藺相如麻煩，那么藺相如又該如何應對呢？”這樣，就會使學生圍繞這一話題展開激烈的討論。

興趣是促使學生學習的最大動力。如果能將小學語文教材中所蘊含的大量創新資源挖掘出來并將其用來營造氣氛，巧妙地設置問題，就會使學生的學習的興趣得到充分調動并且激發他們創新的興趣。另外，教師要及時對學生的創造性思維表示肯定及鼓勵，應當捕捉到學生的閃光點，同時給予充分肯定。這樣，不僅使學生感受到了成就感，而且他們會盡自己最大努力去進行具有創造意義的活動。

二、用設計探索機會的手段發掘學生的創新思維

創新能力是依靠發掘創新思維所創造的。創造力的核心價值就在于創新思維能夠依據所要達到的目標在頭腦中創造出一件新事物的心理過程。創新思維就是能夠產生出聞所未聞的思維成果。因此說，學生創造性思維的培養及創新能力提高的關鍵就在于語文教學。比如，面對看圖寫作的課程時，以圖中的“蝴蝶”為對象發揮想象，自己命題寫作。在學生動筆開始寫作之前，教師應該就蝴蝶所準備的資料對大家介紹蝴蝶一生的結局，以及相關詩句等。在介紹完之后，學生對其有了基本了解，這時可以讓學生迅速進行構思。這樣，就可以使得大部分學生能夠有話可以寫，并且能對蝴蝶的優點進行贊美。當然也不排除會有在少部分同學認為蝴蝶的一生活的毫無價值，整日無所事事，流連花叢，不思進取，最終碌碌無為而終，并且由蝴蝶聯想到生活中的人和事。如此自圓其說的文章也不乏智慧的火花閃現。由此可見說，語文教學擔心的不應該是學生做不到，應該是教師會“想”不到。這里所說的“想”，就是給學生一個設計探究的平臺，讓他們有機會展現自我價值，這是激起學生創新思維的好方法，同時也是新時代的語文教師體現教學能力的絕妙舞臺。

三、因材施教，讓學生大膽想象