導語：如何才能寫好一篇高中信息技術核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、培養學生的學習興趣

高中生有著很重的學習任務，為了能夠在考試中取的好成績，學生需要努力學習，因此，大部分的高中學生的心理壓力都非常的大，這也就導致學生在學習信息技術課程的時候難以集中精力，學習效果差。為了使得高中信息技術教學的質量提上去，有效的提升學生的核心素養，教師就應該想辦法調動學生的學習積極性，培養學生的學習興趣，讓學生發自內心的喜歡信息技術課程，在高中信息技術課堂上學到真正有價值的東西，并且使得學生的核心素養有所進步，這對于學生的身心發展也有很大的幫助。教師需要在這方面多花一些心思，比如說安排一些趣味比較強的學習任務來激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性，使得學生能夠更有效率的學習知識。

現如今，電腦走進了千家萬戶，很多學生都懂得一些基礎的電腦技能，電腦白癡幾乎不存在，大部分的學生都懂得怎樣瀏覽網頁，編輯文檔等等，可是我國的信息技術課的主要教學內容還是這些東西，缺少足夠的改進和創新，學生都覺得學習這門課等于自己的時間被浪費了，都不愿意在課堂上投入精力。在這樣的背景下，教師在進行高中信息技術教學的時候一定要考慮到學生的實際狀況，通過科學合理的方法來加強課堂質量，擴寬學生的眼界，提高學生的學習效率。比如說，為了讓學生更有效地吸收課堂上的知識，教師可以教授給學生一些教材之外的內容，激發學生對于信息技術課程的興趣，適當地進行一些額外的學習能夠讓學生對高中信息教學這門課的興趣更濃厚，也可以幫助學生提高自身的核心素養，擴展學生的眼界。趣味化的教學可以讓學生更有效率的進行學習，對于學生的成長有著非常大的幫助，學生在步入社會之后也能享受到信息技術課程所帶來的益處，因此教師應該努力提升課堂的趣味性。

二、加強學生之間的交流與互動

每一位學生的實際情況都不盡相同，不同學生的信息技術基礎都存在一定的差別，有的學生家里面的經濟狀況比較充裕，這些學生一般都有電腦，對一些電腦的基礎操作有一定的了解，而如果學生的家境貧困的話，可能就對電腦沒有足夠的了解，這些學生在信息技術課堂上很有可能跟不上老師的思路。因為高中課堂的?r間是有限的，教師無法兼顧每一位學生的實際情況，這就很有可能使得有些一些學生無法跟上老師的進度，使得教學的成效大打折扣，教師應該想辦法解決這些問題。

高中信息技術課程的教師應該有意識地加強學生之間的互動性，例如，教師可以成立若干學習小組，根據學生的實際情況將不同情況的學生安排在小組中，讓不同基礎的學生進行溝通與交流，鼓勵學生進行討論，讓成績優秀的學生幫助成績差一些的學生，這樣不同基礎的學生都能夠從學習中受益。比如說，教師在講幻燈片方面的內容時，教師應該根據學生的情況來進行小組的分配，之后安排相應的學習任務，確保每一位同學都能夠從學習中受益。在進行小組互動時，有的同學來挑選合適的幻燈片題材，有的同學給幻燈片加上文字，有的同學挑選幻燈片要用到的圖片等等，這樣每一位同學都有自己的學習任務，每一位同學都能夠從課堂中有所收獲。而且教師要鼓勵學生之間進行積極的溝通，讓每一位同學都為幻燈片的制作提出自己的意見，群策群力，這對于學生的成長有很大的好處。

三、以成功的喜悅引領學生核心素養形成

學習成功的樂趣是調動學生學習積極性最有效的內推動力，當學生在信息技術課堂學習的過程中收獲了成功，那么便會使之樹立良好的學習自信心，使得他們能夠在愉悅的心情中感受到信息技術學習的趣味性并且越學越有勁，由此打從心底里愛上信息技術學科，這樣學生便會在學習的過程中自覺地形成良好的信息技術學習意識，自覺地在學習的過程中不斷展開思考和探究，進而從根本上提高他們的信息技術核心素養。例如，學生往往對應試考試非常上心，在這基礎上教師便可以自行設置一定的考核標準，即在每學完一章節的內容之后便以實際操作的結果來給學生打分和選取每一堂課的“網絡小達人”，由此一來便可以更好地調動學生的操作積極性，使得理論學習與操作得以更好地結合起來。

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一、提升學生信息素養應該注意的問題

1.學生的信息技術基礎參差不齊和思想上不重視

高中信息技術課程以義務教育課程為基礎，以進一步提升學生的信息素養為宗旨，強調通過合作解決實際問題，對結果作出正確評價，并形成正確的倫理道德觀和社會責任感，使高中學生發展為具有良好信息素養的公民。但由于信息技術這門課程在義務教育階段不列入畢業考試的科目，部分學校片面追求升學率，平時很少開設甚至不開設信息技術課，等到這些學生進入高中階段后幾乎不了解信息技術，即使了解，也知之甚少。

在這種情況下，在高中階段如果依據新課程標準來實施教學，就給高中信息技術教師的教學帶來很大的困難，那么談何進一步提升學生的信息素養。另外，雖然現在高中階段信息技術已經列入會考、學業水平測試或高考，但由于考試的內容過于簡單，通過率很高，導致很多學生在思想上不重視，上課時不認真聽講，操作時不按照要求去做，這些都影響著他們信息素養的提升。

2.信息技術教師方面的原因

信息技術教師是培養和提升學生信息素養的主要實施者，信息技術教師信息素養的高低，直接影響著新課程目標的實施效果。要將提升學生信息素養的目標落實到日常教育教學中，教師起著關鍵的作用。信息技術教師要熟練掌握計算機理論和技術，更要具備很高的信息素養。但目前信息素養高且教學經驗豐富的復合型教師非常少。首先，中小學信息技術教師主要是大專院校計算機專業的畢業生，他們一般在計算機理論和技術操作上比較熟練，但缺少社會和生活等其他方面的知識廣度和深度，導致信息技術教師自身的信息素養不高。其次，很多信息技術培訓往往局限于一些理論培訓，缺少如何培養和提升學生信息素養的實踐培訓，因此不能有效地提升教師的信息素養和運用現代教育技術進行教學設計和教學實踐的能力。第三，現在信息技術教師在學校不但要承擔教學任務，還擔任其他方面的煩瑣工作，他們從早忙到晚，很少有時間來加強自身的學習，無法集中精力改進教學，影響了對學生信息素養的培養。

3.信息技術學科自身的原因

信息素養是一種綜合能力，不僅涵蓋面廣，而且與許多學科聯系緊密，而信息技術僅僅是它的一種工具。另外，現在高中信息技術課程所開設的課時也很少，如果僅靠信息技術教學來培養和提升學生的信息素養，就顯得很乏力。

4.終結評價機制的影響

新課程雖然已經實施了好幾年，但最終評價的方式就是通過考試來檢驗教學成果，而且考試的題型和內容很難檢驗學生的信息素養，比如選擇題和填空題大多是一些基本理論和一些軟件的某些操作步驟，而操作題純粹就是對某一軟件的操作。考試內容大部分過于簡單，題目的質量不高，因而不能完全體現學生的信息素養。另外，信息技術考試能否通過影響著學生將來的高考錄取，使得考試通過成了學校、教師和學生的唯一選擇，使得平時的信息技術教學純粹是一種應試教學，影響了培養和提升學生的信息素養。

二、提升學生信息素養的基本對策

1.制定相應的政策制度和評價標準，為提升學生信息素養作保證

國家相關部門要制定相應的政策制度，確保在中小學開好開足信息技術課程并進行監督，對違反制度的學校要作出相應的處罰。對所開設的信息技術課程制定相應的評價和考核標準，以提升信息技術教學的地位，這樣從制度上保證信息技術課程的正常開設和學生信息素養的培養。

2.不斷提升教師的信息素養是提升學生信息素養的必備條件

教師的信息素養狀況對學生的信息意識和學習熱情有直接的影響。從原來的純技術教育，轉向技術教育基礎上的信息素養提升的教育，需要教師挖掘技術所蘊含的方法和思想，挖掘信息社會和生活中所蘊含的文化價值，以及知道信息技術是怎樣影響我們的學習和生活。首先，教師要從繁雜的事務中解脫出來，多學習，拓寬知識面，提升文化素養，不斷進行創新教學實踐。其次，主管部門要創新培訓的內容和形式，提高培訓的實效性。要以典型的成功案例引導教師在交流和分享中學習他人長處，自主建構新課程倡導的教育教學新理念。第三，多開展教研活動，促進教師的成長。

3.把信息素養教育整合到各科教學中去，通過多學科提升學生信息素養

信息素養是一種涵蓋多學科的綜合能力，把信息素養的培養整合到各學科中去，貫穿于整個教學活動的始終，使學生在學習知識的同時，又受到信息知識的熏陶和信息能力的培養。教師要把信息技術當做學生獲取信息、探索問題、解決問題和構建知識的認知工具。各學科教師要廣泛應用信息技術對本學科進行輔助教學，要實現學科教學與信息技術的有機整合，而不是簡單地把信息技術作為教學的一種演示工具。這就要求教師改變傳統教育思想和方法，不斷學習新的教育教學理論并應用到教學中，如建構主義理論等。教師要依據教學目標和內容，將學科教學與信息技術有機融合，根據需要創設一定的教學情境，讓學生在情境中進行問題探索、信息交互、自主學習等，從而達到培養和提升學生信息素養的目的。

4.制定科學的考評機制，為提升學生信息素養指明方向

考試內容和形式直接影響到教學過程中學生信息素養的培養和提升，但當前的考試內容和形式明顯地制約了信息技術教育的發展和教師能動性的發揮，需要進行改革。首先，要設計出符合新課程理念、難易適中的題型，不要純粹考查某個理論知識或某些技術操作，試題的內容和形式設計要充分體現過程化、人性化，面向知識與技能、過程與方法以及情感態度與價值觀的原則。這就要求試題設計者對信息技術新課程理念的理解和把握要準確，對信息技術的理論和技術掌握要透徹。其次，要突破技術瓶頸，設計出人性化、交互性強、容量小、易運行且安全的優秀評測系統。這些都需要主管部門認真研究并加大投入。

三、結束語

提升學生的信息素養作為信息技術課程的總目標是科學的且與時俱進的。雖然中學信息技術教育的歷史較短，在實施過程中可借鑒的經驗較少。但是只要我們從思想上重視，樹立終身學習的信念，積極投身到課改中來，持續不斷地從事新課程的體系、內容、方法等方面的研究和探索，完全能夠實現提升學生信息素養的新課程目標。

參考文獻

[1] 曹恒來，薛沖.信息技術新課程實驗的成績、問題與對策[J].中小學信息技術教育，2008（4）：19-20.

[2] 蔡福民.信息技術新課程的冷思考[J].中小學信息技術教育，2008（4）：25-27.

[3] 祝智庭，顧小清.信息素養：信息技術教育的核心[J].中小學信息技術教育，2002（1）：37-41.

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計算機理論新課改下高中信息技術如何提升學生的信息素養

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關鍵詞：高中信息技術教育

信息技術是高中基礎學科之一，該學科是培養學生綜合能力和素質的重要陣地。當前信息技術成為人類個體發展的主要知識技能，因此，高中學校和教師應加強信息技術教學的研究，通過信息技術教育培養學生的信息素養，以推進素質教育理念的深入落實。

一、明確高中信息技術教學目的

高中學校開設信息技術教育，不僅為了幫助學生掌握信息和計算機相關技術與能力，同時也是培養學生信息素養的主要手段。當前網絡時代背景下，社會對學生信息綜合素養的要求較高。因此，高中學校及教師應正確認識信息技術教育的重要性，明確信息技術教學的目的，有利于開展信息技術各項教學活動。其一，網絡信息獲取方面。網絡之中的信息量較大，學生如何根據自身需求收集信息，并針對信息真實性加以判斷，這項能力對學生學習、生活及工作十分重要。鑒于此，在教學之中，教師應加大學生網絡信息檢索、下載、收集、判斷的技能培養，促使學生能夠正確認識網絡信息，使其具備一定的信息收集及甄別能力[1]。其二，網絡安全方面。互聯網具有高度的開放性，任何人都能在網絡上信息，網絡中數據信息的優劣難以監管。為避免學生在網絡之中受到不良、不實信息的荼毒，在高中信息技術教學之中，教師應重點培養學生的網絡信息道德水平，了解并遵守《網絡安全法》[2]。同時，加強對學生網絡信息道德管理及培養，促使學生養成良好的上網習慣，以防止學生出現網絡沉迷問題。

二、優化高中信息技術教學方法

傳統高中信息技術教學方法一般多為灌輸式教學，教師在課堂中向學生灌輸信息技術相關的知識與技能，學生被動的學習。在這一形式下，學生的學習積極性較低，難以凸顯高中信息技術教育的功能與效果。為此，教師應根據學生的能力水平，結合學生興趣愛好，采用多元化信息技術教學手段，針對不同的教學內容和學生群體，開展具有差異性的教學形式，從而提升信息技術教學水平。

1.高中信息技術分層教學法

分層教學法基于充分尊重學生個體之間的差異性，由于學生生活背景的不同，學生接觸網絡和計算機的頻率及時長均有所不同，同時，學生個體智商及非智商因素，致使學生對信息技術的接受及認知水平具有極高的差異性。因此，教師需結合學生的不同情況，將學生分為不同的學習層次，通過極具差異性的教學模式和方法，使不同層面的學生共同成長[3]。例如，在“Excel基本操作”教學之中，教師應根據學生層次對學生進行不同的教學要求。信息技術基礎知識水平較低的學生，教師可要求學生掌握Excel窗口各項按鈕的實際功能，并學會在Excel中輸入數據、調整表格格式等內容；信息技術基礎知識水平中等的學生，教師應要求學生在上述能力之上，簡單進行表格的裝飾，并掌握篩選數據及數據排序的技巧；針對信息技術基礎知識掌握情況較好的學生，教師可提升對此類學生的要求，在完成上述學習內容后，還需了解Excel的公式及函數運算。通過上述分層教學方法，針對不同能力水平的學生進行分層教學，使各個層次的學生均能在教學中獲取知識和技能，對培養學生的信息素養具有重要作用。

2.高中信息技術小組合作學習教學法

小組合作學習教學法是培養學生自主學習能力和探究能力的重要教學模式，信息技術學科開放性特點極強，十分適用于小組合作學習教學模式。再具體教學之中，教師應依照學生實際能力加以分組，每組學生人數一般在4至6人左右，學生小組之間的學習能力和技巧水平盡量一致，并選擇一名計算機及網絡應用能力較強的學生作為小組長，其職責在于督促組內學生開展探究活動、記錄小組學習報告、總結小組學習中的問題等等[4]。例如，在“制作簡單的幻燈片”教學中，教師可采用小組合作學習教學模式，要求學生小組在規定時間內完成學校介紹幻燈片，并引導學生根據該課題的要求將工作劃分到每一名組員之上。學生在小組之中進行分工，每名學生負責1至2項工作，諸如文字撰寫、拍照、圖片處理、排版、校對、美化等等，期間，教師針對學生在探究中的困難加以指導，保障學生自主探究的順利完成。通過這一形式，學生的學習興趣得以激發，有效培養了學生的合作探究能力、人際交往能力、自主學習能力及創新能力。

三、提升高中信息技術教師素養

提升高中信息技術教育的有效性，教師教學能力和職業素養尤為關鍵，因此，高中應加強對信息技術教師的培養與教育，使其具備先進的教學方法和教學理念，端正教學態度，實現提高高中信息技術教育有效性的最終目的。筆者對當前高中信息技術教學及課程結構加以分析和研究，認為信息技術教師教育可通過短期培訓與長期培養相結合，所謂短期培訓，主要針對教學方法與教學技巧，采用簡短的培訓模式，促使教師掌握常見的教學方法，諸如情境教學法、翻轉課堂教學法、問題教學法、小組合作教學法等等，并通過“實踐+理論”的培訓模式，幫助教師全面掌握上述教學方法。而長期培養則是基于教師的教學能力加以教育，根據教師的實際水平，為其構建科學、全面的培養模式，通過長時間的培養，不斷完善信息技術教師的教學質量，推進教師個人成長。通過構建上述短期培訓與長期培養相結合的教師教育體系，使信息技術教師的綜合素質水平有所提升，進而保障高中信息技術教學的順利開展。

結語

綜上所述，高中信息技術教育對學生信息素養培養起到了關鍵作用，高中學校及教師應重視信息技術教學，根據學生的實際情況，不斷創新和變革教學方法與手段，從而激發學生的學習積極性，提高高中信息技術教育的有效性。

作者：張悅

    參考文獻 

[1]肖廣德，黃榮懷.高中信息技術課程實施中的問題與新課標的考量[J].中國電化教育，2016（12）：10-15. 

[2]張立強.面向個性化學習的高中信息技術微課程設計與應用研究[D].山東師范大學，2015. 

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關鍵詞：多元評價法；信息技術；高中教學

《高中信息技術課程標準》中對學生信息技術學科的培養提出了要求，要求中規定要實現對這門學科的核心素養的培養?？偟膩碚f，要想真正實現學生的全面發展，就需要從從知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面來展開。但是高中信息教學在傳統應試思想的影響下，其評價工作仍然存在著一些不足之處，而其中表現的最為顯著的是過于注重“教學”，而不注重“評價”，因此對高中信息技術教學的評價方法改善就顯得尤其重要，在高中信息技術教學當中可以通過多元評價法對學生從多個方面進行考核，從而可以更加全面的評價學生，這不但是對學生信息技術知識水平的一個評估，同時也是對學生所掌握的信息技術核心素養的一個評價。在新課標中提出了要實現學生的全方面發展。因此，多元評價法在高中信息技術的運用有著十分重要的現實意義，不管是對教師還是學生都是非常有利的。

1多元評價法的概念內涵

在多元評價中的“多元”主要體現在評價主體、內容和方法三個方面。而其中的評價主體并不只是對學生的評價，而是對教師和家長等都要進行評價；評價內容不再只是局限于對學生上機能力和知識掌握的情況，而是學生對自我認識評價能力以及人與人之間的交往能力；對于評價學生的方法來說，不是再只限制于筆試和上機開始，同時也包括他人的評價和自我評價。多元化評價就是要從三個方面出發，從而對學生進行全方面的考察，以便讓學生的信息技術學科核心素養（信息意識、計算機思維、數字化學習與創新、信息社會）得到一個全面的提升。在實際的教學過程中，多元化評價是主要有檔案袋評價法和多維度智能評價法兩種。

2高中信息技術教學中多元評價法的重要性

2．1多元評價法改變了傳統的一元評價模式

教師深受著傳統應試教育思想的束縛，因此沒有加強重視培養學生的邏輯思維能力和對待學習的態度，反而更多的是看重如何提高升學率，這讓教師在對學生評價時更多的是以學習成績的好壞為衡量標準。比如有的學生對Word軟件非常感興趣，但在進行課堂教授的過程中，教師更多的在這方面對學生加以引導，這在無形中都打消了學生對信息技術學習的積極性，按照學生當前學習興致不高中存在的一些問題，因此十分有必要對高中信息技術課程進行改革。

2．2多元評價法可以和新課程標準教學理念相適應

自從新課程標準的實施以來，對學生的整個學習過程和對待學習的思維邏輯創新能力的培養給予了極大的重視，而傳統的評價方式隨著新課程標準的實施下，已經不能和其相適應。但是通過多元評價法可以和新課程標準教學理念相互適應，多元化的評價方式可以在對學生考核的過程中，從評價主體、內容和方法三個方面去出發，充分的發揮出新課程標準的規定，將學生在課堂中的主體作用發揮出來，同時也把以教師為主導的教學理念發揮的淋漓盡致，這樣學生在參與考核的同時，教師也是同時需要接受相應的考核。

2．3多元評價法和自主探究學習方式能夠相適應

教學結果的好壞和教師在課堂中所采用的教學方式有著直接的聯系，尤其是新課標實施以來，加強了對學生自主、合作和探究的重視，把這三者的工作當成重點，對于培養和加強學生的團隊相互配合、思維邏輯能力和創新能力都是十分有利的，這些能力在評價中也是一個重點，因此這種自主合作探究學習的方式和多元評價法是能夠相適應的。

3多元評價法在高正信息技術教學中的應用

3．1評價目標

對于excel的教學內容來說，其主要是圖表的制作。在進行有關的教學內容時，教師要充分的發揮出學生的地位，在教學中把學生作為核心，與此同時可以以任務驅動的形式，促進學生對excel知識的學習和掌握。教師還可以通過分組討論法的教學方法，鼓勵學生以小組的形式進行探討和實踐，在這個過程當中，教師一定要給予學生相應的指導和分析，并對學生所做的表格給予評價。高中一年級正是學習信息技術的重要階段，因此多元評價法的應用就顯得尤其重要，在進行多元評價法的應用時，要和教材版本相結合（廣東教育出版社《高中信息技術》），通過多元評價法在實際教學中的應用營造一個良好的班級學情，加強學生的自我學習能力，達到學生自主完成課堂作業并能舉一反三的目的。

3．2評價具體方法

考核內容：（1）美術設計的能力：能否對excel有一個美觀科學的設計；（2）基礎性操作能力：錄入的數據準確率是否高；（3）人際交往能力：在團隊中是否能夠其他人相互配合，并能提出自己的可行性建議；（4）自我認知能力：對自己excel的設計是否滿意，認為自己學習中存在哪些需要增進的地方；（5）他人評價：對小組成員評價；（6）家長評價：學生對待學習的態度如何，日常中是否經常使用excel。

3．3效果評價

在對學生進行評價的過程中，教師要把評價結果學教學效果這兩方面及時的加以整理，并把這兩者計算好，對所存在的需要改進的地方要進行反思。通過三方（學生、家長、教師）的對學生多元化的考核，可以全面的了解學生的各個方面，對于問題的解決也是非常有幫助的。

參考文獻

［1］屈勝春．多元評價法在高中信息技術教學中的應用研究［J］．中國教育技術裝備，2014，（11）：72－73．

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關鍵詞：高中信息技術；分層教學；探究

0.引言

現在以計算機和通信技術為核心的信息技術成為我們生活、工作中的重要工具[1]。信息素養成為現代公民必須具備的基本素質，高中信息技術課程的目標就是為了提高中學生的信息素養。但由于很多學生小學、初中的教學環境不盡相同，高中新生對信息技術相關知識和操作的掌握程度存在很大的差異，兩極分化非常嚴重。因此，根據不同層次學生的不同需求，在高中信息技術教學中實行分層教學，以消除兩極分化現象，有效提高課堂效率是十分必要的。

1.高中信息技術教學中分層確立教學目標

高中信息技術教學中，教師應該根據不同的學生知識掌握情況開展教學調查，為各個層次的學生確立不同的教學目標，有針對性地給不同層次的學生教授不同的知識，保障所傳授的知識和該層次學生的知識結構相對應。教師確立不同的教學目標可以讓學生達到預期的學習效果，并在學習過程中達到一定的教學標準，通過教學活動控制教學目標的實施。在制定教學目標的過程，教師應該對學生的實際信息技術水平有大概的了解，并在此基礎上進行探究，結合不同層次學生的調查結果，制定適合高中生自身發展、科學合理的教學目標。

2.根據不同層次的學生需求提出分層教學要求

2.1課堂教學中分層指導學生學習新知識

在信息技術課堂教學中，根據不同層次的學生制定不同的學習目標，但應該保證對基礎知識教學的統一，以實現統一的教學過程。高中信息技術課堂上，教師應該運用適當的方式引導學生運用各種信息技術獲取想要的信息。由于不同學生信息基礎存在一定的差異，所以教師應該在保障每個學生都能完成教學大綱要求學習任務的前提下，為不同層次的學生設計分層指導方式，根據不同的學生的特點進行知識教學，讓每個學生都能發揮自身的個性和特長。

2.2分層指導學生進行上機操作

信息技術教學中進行上機操作時，可以根據不同層次學生的需求設置難易程度不同的練習題。對一些基礎較好的學生，可以在已有練習題的基礎上，適當提高練習要求，這樣學生在完成練習任務后，還能根據自己的興趣對信息軟件等進行更加深入的學習。通過這種方式，學生在掌握已有知識的基礎上，還能得到一定的提升。對信息基礎中等的學生，可以在他們順利完成布置的練習題后，進行一些單項練習來鞏固所學的知識。對于基礎比較薄弱的學生，主要指導這些學生進行單項訓練，加強對課本知識的理解和掌握。教師在學生進行上機操作的過程中，還可以對學生進行分層指導，對學生的點滴進步都要予以肯定。例如，在學習OFFICE2010辦公軟件時，可以和學生一起討論如何插入圖片的問題，在設計該節知識的分層實踐任務時，將這個任務分為幾個層次，讓基礎較差的學生學習插入圖片并做簡單的調整，基礎中等的學生可以在調整圖片的基礎上設計自己喜歡的樣子，基礎較好的學生可以在練習圖片處理和編輯的同時，嘗試圖片編輯和處理軟件的應用，以此提高學生的信息技術認知和操作能力。同時，可以引導學生自己查找圖片資料并在網上和影片中截取圖片，然后進行圖片調整和編輯，運用這種方式讓不同層次的學生都得到有效提升。

3.高中信息技術教學中分層進行學習效果檢查

傳統教學模式中的評價方式是讓學生在同一教學目標下向滿分沖刺[2]。教師在教學過程中應該了解每個學生之間存在的差異，如果一些學生不能體會信息技術中的學習樂趣，很可能喪失學習興趣。教學過程中教師應該注重運用適當的方式，增強學生學習的信心，培養學生學習的自主性和積極性?？梢哉f學生點滴的進步都是通往成功的基礎[3]。教師可以在課堂上抓住合理的時機創造機會，讓學生擁有獲得成功的心理準備。通過制定分層檢查學習效果的方法，充分調動學生的積極性，引導他們向更高的層次發展。信息技術教學中應該針對每一單元的不同教學任務，進行單獨的檢查和考核，根據不同層次學生的實際情況布置靈活多變的練習題，讓不同層次的學生分開考核，以檢查他們的學習成果。通過分層考核的方式指導學生經過自己的思考完成練習任務，對基礎比較好的學生可以適當布置具有一定靈活度的操作題，基礎較弱的學生布置常見的客觀題和基礎練習題，運用這種考核方式讓不同層次的學生在學習效果檢查后感受到自己的點滴進步，以增強學習的信心和動力。

4.結語

綜上所述，高中信息技術分層實驗教學中，教師根據不同層次的教學目標、教學要求等進行分層教學，可以彌補傳統教學方式的不足，讓不同層次的學生都得到鍛煉和提升。這種教學方式也有利于增強學生的學習興趣和信心，更好地促進學生提高信息素養。

參考文獻

[1]林家國.高中信息技術教學中的分層教學[J].新課程學習（學術教育），2010（11）.

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【摘 要】信息技術作為一門重要的技術，已經被越來越多的人們所使用；在當今及未來社會，掌握信息技術是對人的一種基本要求，人們都知道不懂得信息技術的人必將被現代社會所淘汰；目前的高中課堂已經普遍開設了信息技術課程，但是，信息技術課作為一門新課，還很年輕，需要我們教師同行及社會各界人士等不斷地關心、支持、探索、交流，使我們的信息技術課教學內容不斷更新，教學水平不斷提高，而人文素養在高中信息技術教學中發揮了不小的作用，本文簡單論述人文因素在高中信息技術教學中的作用。

關鍵詞 信息技術；高中教學；人文因素；作用

目前的高中教學正面臨著課程改革，培養學生的綜合素質，發揮人文因素在高中教學中的作用是改革的一個重要趨勢，無論任何一門學科都是為了學生的發展考慮，為了學生成才，未來人才的競爭是文化的競爭，是人文素養的競爭，新課程標準重視培養學生的人文素養，信息技術這門學科是既具有科學性又具有人文性的一門學科，發揮人文因素在信息技術教學中的作用非常必要。

一、人文因素與信息技術

信息技術：信息技術簡稱IT，是主要用于管理和處理信息所采用的各種技術的總稱,一切與信息的獲取，加工，表達，交流，管理和評價等有關的技術都可以稱之為信息技術, 它主要是應用計算機科學和通信技術來設計、開發、安裝和實施信息系統及應用軟件,它也常被稱為信息和通信技術,主要包括傳感技術、計算機技術和通信技術。

高中信息技術課程的特點主要有三個：第一，信息技術的應用能力與人文素養的培養目標相融合；第二，設計符合學生身心發展和時代需要的課程；第三，要利于學生的全面發展和個性發展。從以上特點也不難看出，目前的高中信息技術課程已經非常注重人文因素的融合。

二、目前的高中信息技術課程的特點

目前的高中信息技術課程有如下幾方面的特點，從這些特點當中我們可以看到信息技術與人文因素的相互融合。

1.發展性。如今是信息化的時代，信息技術發展日新月異是一個非常明顯的特點，無論從硬件還是軟件上來看，很多新觀點、新理論和新技術的提出，發展和應用都使高中信息技術課程具有明顯的隨著時展而發展的特點，不得不承認的是，以計算機和網絡為核心的信息技術的發展速度是當今任何一門學科都未曾有過的。

2.綜合性。綜合性是高中信息技術課程又一特點，與其它學科單一知識或僅幾門關聯知識不同，信息技術涉及范圍既包括基礎學科，又包括邊緣學科，比如信息論、控制論、系統論、哲學、美學、文學、數學、物理、機械、電子、工程、光學、生物學……等等，從一定意義上來說，高中的信息技術課程還不具備嚴格意義上的計算機科學性，而具有一定的文化課性質，需要人文因素的滲透。

3.工具性。信息技術是一門工具性學科，與其他工具性學科不同，信息技術學科是人類通用的智力工具，可以通過這門學科的工具性特點，把它與其它學科的學習相融合，特別是一些人文學科中，使學生在擁有信息技術的同時又能提高人文素養。

4.應用性。高中的信息技術課程具有很強的應用性，這種應用性可以滲透到學生學習的方方面面，一個有信息技術知識和信息技術能力的人，需要將自己所擁有的知識和能力，通過正確的價值觀導向和社會責任感，應用到具體實踐當中，而這中間的橋梁就是人文素養。

三、人文因素在高中信息技術教學中的作用

人文素養在高中信息技術教學中的應用是體現在多方面的，結合高中信息技術學科的特點和人文因素與高中信息技術的關系來看，人文因素在高中信息技術教學中的作用體現在如下幾個方面：

1.提高學生的信息辨別能力。我們所處的時代是一個信息量非常龐雜的時代，各種信息需要我們去辨別，高中生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的重要階段，心智并未完全成熟，因此人文素養在信息技術的教學中滲透，可以正確地引導學生，使學生不會在信息技術的海洋里迷失方向。

例如：在互聯網上經?？梢钥吹揭恍┑种颇衬钞a品的極端活動，一些抵制行為是愛國的表現，但有一些是別有用心的人故意為之，因此人文素養在信息辨別上的作用能使學生具有辨別信息的能力。

2.避免因信息技術而造成情感弱化。需要承認的是，信息技術的發展加強了人與人交流，便利了人與人的交流方式，因信息技術的優勢而拉近了人與人的溝通，但信息技術歸根結底還是機械化，技術化的產物，當中缺少人文化，一定程度上弱化了人的思想交流和情感交流，因此人文因素的作用可以說是對信息技術機械化、技術化的一種彌補。

3.帶動學生的學習興趣和欲望。人文因素一個重要的作用是可以帶動學生的學習興趣和探索欲望。

例如：在信息技術學習的第一課講述比爾·蓋茨的成功歷史和經驗，以一個人文氣息濃厚的勵志故事帶動學生學習的欲望。

4.培養學生的完整人格。高中時代的學生是道德發展的重要階段，在一門學科的教學中不能僅僅教會學生一門知識或一門技術，還要引導學生建立完善的人格，將信息技術應用到正確的地方。

例如：熊貓燒香的病毒制造者李俊，他擁有很強的信息技術能力，卻沒有將自己所學到的信息技術應用到正確的地方，反而給人民造成了巨大的損失，破壞了社會的和諧，這是最典型的在信息技術的學習中沒有給予及時的人文素養教育，沒有形成良好的價值觀和社會責任感。

5.避免過度依賴科學技術而忽視自我意識。目前的信息技術正以一個非常高速的狀態發展，在取得了較大進步的同時，一些消極的思想也隨之出現，過度注視信息技術而忽視人的自我意識，對于一些工具性，科學性較強的學科如信息技術，人文素質的教育作用就顯得格外重要了。

四、總結

在信息技術的教學中滲透人文素養，既可以在理性科學的學科教學中提升學生的內涵和修養，還可以在對信息技術的學習過程中，提升學習的效率，通過一門技術的學習提高自己的修養能力，而不只是簡單地學會一門技術，可以讓學生深刻地領悟到學習信息技術的意義和作用，讓學生成為一個擁有技術本領和人文素養，能將學到的技術應用到實踐當中，成為一個綜合素養高，完整和諧的人。

參考文獻

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[2]李巖.普通高中信息技術教師信念研究[D].東北師范大學,2012

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[4]盛龍.高中信息技術課程探究式教學模式研究[D].東北師范大學,2013

篇8

【關鍵詞】高中信息技術，計算機，變化，目標

一、引言

新一輪基礎教育課程改革，并不是換一套教科書和課程內容調整那么簡單，它蘊含著一場教育觀念的更新，人才培養模式的變革；蘊含著由課程改革所牽動的整個基礎教育領域里的全面改革和深化。教育的根本任務是培養適應時代需要的人才，我們說要加強學生的人文教育、道德建設、綜合素質的提高，顯然，高中新課程改革將于信息技術教育和教育技術緊密結合，為我國的基礎教育注入新的生機。

二、新課改所帶來的變化

1、教學內容的變化

新課程改革以后，高中信息技術課程分為必修和選修兩部分，共六個模塊。必修課程是普通高中階段所有學生必須學習的課程，體現了課程對所有學生的基礎性要求。選修課程是供學生自主選擇的課程，強調在必修模塊的基礎上關注技術能力與人文素養的雙重建構，是信息素養培養的繼續，是支持個性發展的平臺。必修部分只有“信息技術基礎”一個模塊，選修部分包括“選修1：算法與程序設計”、“選修2：多媒體技術應用”、“選修3：網絡技術應用”、“選修4：數據管理技術”和“選修5：人工智能初步”五個模塊，每個模塊2學分。學生必須修滿4個信息技術學科的學分，才能取得高中畢業資格。顯然，新課改在教學內容上提出了更多的要求。

2、教學目標的變化

新課改的教學目標強調三個方面：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，同時這也是新課改教學目標的核心。知識與技能強調的是理解信息及信息技術的概念與特征，能熟練地操作并應用常用信息技術工具，能適應信息技術的發展變化，初步形成自主學習新信息技術的能力；過程與方法重點在于指出獲取信息的四個過程分別為確定信息需求、確定信息來源、采集信息及保存信息；情感態度與價值觀是特別強調的課程目標，要求形成正確的世界觀、人生觀、價值觀等。而新課改之前則主要強調學生的知識與技能。因此，在教學目標上，新課改給學生提出了更高的要求，同樣也給教師提出了更高的要求。

3、教學方法的變化

在新課改后，我們應該在原有的教學方法基礎上更加注重激發學生學習的主動積極性和創造性，這樣才利于學生的發展。因此在新課改的背景下，我們所有一線的教師都應該在教學方法上下工夫，激發學生的學習興趣，給學生創造一個良好的學習氛圍。

我認為只有清楚在新課改后發生的一些變化才能真正把握好課程的本質，上好一堂精彩的信息技術課。任何新生事物的發展都不可能是一帆風順的，總會有不同程度的阻力。同樣，新課改作為新生事物在其推行發展過程中也會遇到來自各方面的阻礙。

三、作為信息技術教師要做到以下幾點

1.從自身做起，加強學習培訓，轉變觀念，提升素養。實現有效的教學，需要教師轉變教學觀念，提升業務素養，教育理論的支撐就顯得尤為重要。我們鼓勵教師利用網絡資源學習，我們的閱覽室和電子備課室是一起的，我們要求電子備課室網絡必須暢通、保證老師順暢地上網學習。我們學習特級教師的課例、經驗做法等，老師們積極在自己的課堂中實踐，取得了良好的效果。這兩年學校每期都派出教師觀摩特級教師的課，參加學習的老師總是滿載而歸，既收獲了教學藝術和智慧，又收獲了教育激情。學校及時組織他們進行匯報和上移植課，受訓老師對名師高超的教學藝術有了更深的領悟和理解，也起到了一人受培眾人受益的效果?，F在學校老師絕大部分都啃讀了一本新課程名師精彩課堂實錄叢書。教師讀書活動在我校的順利開展，提高了教師的專業理論素質，促進了學校教學改革的不斷深入，為實現有效教學提供了“源頭活水”。

2.強化教學常規管理、嚴細實恒，確保教學高質量全面落實好教學常規，是做好教育、教學工作，實現有效教學的保證。在每學期期初的工作計劃中，學校就把“加強對教學活動的全程管理，進一步落實課堂教學常規，實現有效教學”作為工作重點。

3.組織教學常規學習，明確教學常規要求。我校對教學常規要求比較嚴格，不允許有遲到、早退，特別不允許放空課的現象，一開學，我對組內的老師就提出了一個要求，信息技術課雖然不是高考科目，但一樣對學生來說是培訓他們信息素養的重要陣地，教學常規一定要做到，并做好。

4.加強檢查，落實教學常規要求。學校成立了教學督察小組，不定期對教師上課情況進行抽查，并對抽查的結果進行登記，和教師期末考核有直接關聯。

四、開展了促進教師行為轉化的教學研究，實現對有效教學策略的探索

學習和培訓，使教師的教學觀念發生了巨大變化，而如何落實在行為轉化上是本課題研究的難點。我們以課堂為主陣地，讓老師們通過磨課活動開展“教學研究”促進老師們“行為轉化”。學校還開展了觀摩特級教師錄像課，集體評課，集體備課，集體研課等活動聚焦課堂，經過暴風雨式的聽課、觀課、研課、磨課、評課、專題研討等活動教師們課堂教學現狀發生了很大的變化，課堂教學實效性得到較大提高。

為此，新課改背景下高中信息技術教學，教師的角色要逐漸由傳統的“知識傳授者”向“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源管理者及研究者”轉變，這種新型教師的職能變化，對教師提出了新的更高的要求。所以，要保證多媒體教學的順利進行，除了要有先進的教學設備外，還要有掌握現代教育技術的教師，否則，再先進的設施也只是一種擺設，一種渲染現代化教學氣息的道具。因此，教師必須與時俱進，不斷努力學習新知識和新技能，提高信息素養，具備良好的計算機操作能力。為了更好地讓新的教學理念來指導我們的教學實踐活動，教師還應經?；ハ嗦犝n、評課，在平等的交流和相互學習中取長補短、相互提高，總結其成功的經驗或失敗的教訓，從中領悟其教法、學法之精華所在。

綜上所述，在新課改的大好形勢下，我們信息技術教師要抓住這個機遇，大展身手，轉變學生看法，取得更好的成績。

參考文獻：

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關鍵詞： 高中教學 信息技術 多元評價法

高中信息課程標準曾明確規定，要將學生綜合信息素養的培養作為高中信息教學的首要目標。在傳統高中信息教學中，只注重對學生上機操作技術的培養，忽略對學生情感價值觀的道德培養。這使得我國高校計算機教學越來越趨于應試化和功利化，不利于我國綜合素質教育的發展。采用多元評價的計算機教學方法，對學生的計算機能力進行綜合評估，有助于學生信息素養的提高，并對學生信息技術的運用價值觀產生積極的影響。因此，在高中信息技術教學中有效融入多元測評的教學方式有重大的意義。

一、多元評價法的概念

多元評價泛指利用多方面的教學考核標準對學生進行綜合性的整體評價，其中“多元”包括評價內容、評價方法、評價主體等。同時，在人物方面，“多元”還涵蓋家長、教師及相關的校方管理人員。在評價內容上，包括學生的知識掌握能力、機器操作能力、邏輯判斷能力、人際交往能力及空間想象能力等。評價方法可以指筆試評價和計算機評價，也可以指自我評價和他人評價。其中自我評價是自身的學習認知，而他人評價是教師、家長等對學生的計算機學習過程做出的綜合評價。多元評價法將這些元素結合起來，對學生進行了多方面全方位的考察，再將所得的信息進行反饋和分析，再轉化為增強學生計算機能力的有效方法。更重要的是，多元評價法注重學生計算機學習的每一個環節，并將學生的全方面發展作為考察目標，有利于學生形成綜合全面的信息素養。

二、多元評價法在高中信息教學中的重要意義

（一）對傳統一元評價教學的改革

在傳統高中計算機教學中，教師過于注重學生的成績，單向一元地以學生對計算機的實際操作技術水平作為評價標準。這種模式雖然在一定程度上提高了學生的計算機應用能力，但其綜合性的信息素養卻不能得到有效發展，局限學生在信息技術上的發展和突破。在高中信息教學中開展多元評價的教學模式，能夠改革傳統的單向一元的評價模式，使學生得到個性化發展，并在多元的評價體系中提高學生的計算機能力。

（二）適應新課標理念

我國高中信息課程的最新標準規定，高中計算機教學要培養學生的創新思維，而傳統單一的教學模式無法滿足新標準的教學要求。因此，開展多元評價的高中信息教學有其重要意義。在考核時，教師要側重學生計算機能力的多樣化，并落實以學生為主體的教學方針，實現師生共評的多向性教學考核和能力測評。

（三）迎合自主探究的學習方式

自高校對新課標實施以來，學生的自主合作學習是教學重點，有效培養學生自主學習的能力將使得學生充分挖掘自身的信息技術潛能，并促進團隊能力、交際能力及協作能力的有效提升。在高中信息技術教學中開展多元評價的模式滿足了自主探究的學習需求，將有助于學生實現計算機學習的自主化、探究化和創新化。

三、多元評價法在高校計算機教學中的應用

（一）評價目標

本文以excel的教學為例，對多元評價法進行了具體的闡述。首先需要對教學內容進行制定，excel的教學內容主要是圖表的制作。在進行相關內容教學時，教師要充分體現學生的主體地位，以學生為教學的核心，以任務驅動的形式促進學生對excel的學習和掌握。同時可以積極鼓勵學生進行小組探討和實踐，教師則在此過程中給予一定的指導和分析，并對學生所做表格進行評價。

（二）評價的具體方法

對學生圖表的評價要根據以下考核內容進行。

1.美術關系，excel圖表的色彩、比例是否恰當合理。

2.基礎操作，檢查字符及數據的錄入是否無誤。

3.人際關系，團隊協作中是否吸取了他人意見，團隊合作是否融洽。

4.自我認識，對自身表現的評價，并提出不足。

5.他人評價，對小組內各成員及課堂教學的評價。

6.家長評價，對學生excel的日常使用、學習習慣和學習態度的評價。

教師可以對這些評價內容采取打分制，并從綜合的評分系統中，對學生的核查結果進行有效的歸納和統計。

（三）效果思考

多元評價的教學模式可以分層次進行，將其劃分為課堂性的教學評價和期末性教學總評，并有針對性地對學生的問題做出總結歸納。另外，還要從評價的不足之處進行深度的分析和思考，及時進行糾正，促進學生在高中計算機教學中的全方面發展。

多元評價法在高中計算機教學中有重要作用，能夠對傳統信息教學方式進行改革，從而有效激發學生的學習興趣，并促進學生計算機綜合素質的提高，使高中計算機教學活動有序開展。

參考文獻：

[1]黃勇.多元評價法在高中信息技術教學中的應用[J].科教導刊（上旬刊），2013，12：101-102.

篇10

從1982 年 9 月，教育部在北大附中、北師大附中、清華附中、復旦附中、華師大附中五所中學開始計算機選修課教學試點開始，到 2000 年，教育部頒發了《中小學信息技術課程指導綱要（試行） 》，將課程名稱由“計算機課”改為“信息技術課程” ，明確指出信息技術課程的性質是 “一門知識性與技能性相結合的基礎工具課程，應作為必修課單獨開設” ，全國掀起了教育信息化的熱潮，校園網建設、教學信息資源庫建設、信息技術教材建設、信息技術課程教學、信息與學科課程整合等各項工作都有了實質性的發展，再到2003年，教育部頒布了《高中信息技術標準》 ，我國信息技術課程的系統建設和實施已經經歷了三十多年的風雨歷程。這些年來，全國各地特別是課改實驗區的教學研究人員和一線教師，積極討論、認真學習新課程標準，并在信息技術的課堂教學中，漸漸注重研究新課程的目標，嘗試創新教學方法，學習并總結出不少成功案例，在培養學生良好的信息素養方面，取得了一定成績。但是，透過形形的熱鬧表面，其實高中信息技術課程改革現狀還是不容樂觀的，高考是風向標，社會、學校、老師、家長、學生都會以它為標桿，朝它努力，在高考這個強有力指揮棒的指導下，信息技術在很多學校以及教育主管部門都不被重視，學生更多地是把這門課當成了“休閑課”、“上網課”、“自習課”，而高中信息技術教師更是戲謔地把自己稱作“多員化”教師：集教務員、打字員、維修員、電教員、教員（最后才是信息技術教師）于一身，并且“權限極大”：“學校里除220V的高壓電不管外，所有與電有關的事都管”。因此，在實際的教學中怎樣才能闖出一條生路，充分展現學科設置的意義，實現老師們的職業價值？這成了始終懸在我們所有信息技術教師心頭的一片疑云！

《普通高中信息技術課程標準》中提出五個基本理念：“提高信息素養，培養信息時代的合格公民；營造良好的信息環境，打造終身學習的平臺；關注全體學生，建設有特色的信息技術課程；培養解決問題的能力，倡導運用信息技術進行創新實踐；注重交流與合作，共同建構健康的信息文化?！边@是對信息技術這門課程價值非常全面的描述和概括，而信息素養的培養在其中所占份量也尤為突出。隨著社會信息化的發展普及，信息素養日益成為我們信息社會公民素養不可或缺的組成部分。信息技術教育已經超越了單純的計算機技術訓練階段，發展成為與信息社會人才需求相適應的信息素養教育。結合現在的教學形勢，筆者認為信息技術的教學除了要配合學業水平考試完成既定的知識教授以外，本學科的核心價值還是要定位于對學生的信息素養的培養上，通過教師不斷提高自身的綜合素質，彰顯其學科魅力，幫助學生樹立正確的信息意識，提升學生的信息應用能力。

1 凸顯信息意識和情感態度價值觀在信息素養中的主導地位

信息素養即信息技術文化，而信息技術則是它的一種工具。要具備信息素養，無疑要涉及到學會運用信息技術，但卻不一定非得精通信息技術。況且，隨著高科技的發展，信息技術變得越來越人性化，操作也越來越簡單，正朝著成為大眾伙伴的方向發展，力圖為人們提供各種及時可靠的信息便利。因此，信息素養的高低，更多地是取決于人們的信息意識和情感態度價值觀。在實際的教學中，要讓學生能夠積極面對信息技術的挑戰，不畏懼信息技術；有獲取新信息的意愿，能夠主動地從生活實踐中不斷地查找、探究新信息，并樂于把信息技術作為基本的工作手段；浩瀚的信息資源往往良莠不齊，要能夠了解信息技術的局限及負面效應，具備基本的信息免疫力，有正確的人生觀、價值觀、甄別能力以及自控、自律和自我調節能力，能夠自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕，明確信息社會公民的權利與義務、倫理與法規，形成與信息社會相適應的價值觀與責任感。學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平，形成解決實際問題的能力和終身學習的能力。

2 通過探索信息技術與其它課程的整合培養學生的信息應用能力

美國教育家杜威的《民主主義與教育》一書中提到過這樣一句話：“只要孩子并不喜歡你給他的東西，無論你教他什么東西都是一樣的，沒有什么區別”、“興趣是任何有目的的經驗中各種事物的動力，不管這些事物是看得見的，還是呈現在想象中的”、“興趣來源于學生的本能和經驗”。因此，我們在實際的教學過程中還是應該堅持以學生的發展為本。在教學內容的設計上用心揣摩學生的興趣點，立足于學生的實際需求，不能僅僅局限于本學科自有知識的學習，而應更多地關注如何引導學生應用信息技術工具來解決與他們學習、生活息息相關的問題，特別是通過對信息技術課程與其他課程的整合，將信息素養的培養融入到有機聯系著的教材、認知工具、網絡以及各種學習與教學資源的開發之中，讓學生把技術作為一種獲取知識、應用知識、為解決問題而服務的工具，進一步提升學生的信息綜合應用能力，從而實現信息素養中信息應用能力的培養。

3 不斷提高自身的綜合素質，彰顯學科魅力