導語：如何才能寫好一篇計算機的專業(yè)課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關(guān)鍵詞：計算機專業(yè)；課程考核；改革

中職計算機專業(yè)課程考核的改革，必須以“行業(yè)需求為導向”，在抓好課堂教學的同時，走出學校，用多元化的考核方式和手段，培養(yǎng)富有創(chuàng)造精神的高素質(zhì)實用型人才。

一.改革課程考核內(nèi)容

盡管中職計算機教材有了一定的改革和發(fā)展，但相對行業(yè)需求來講，計算機教材本身發(fā)展存在滯后性，這決定了中職計算機專業(yè)課程的教學內(nèi)容和考試內(nèi)容不能只依附于教材，不能和行業(yè)的需求相脫離，不能和發(fā)展學生個性相違反，要突出培養(yǎng)學生的“核心技能”和“崗位能力”。

中職計算機專業(yè)課程管理的原則是：專業(yè)基礎課統(tǒng)一、核心課程精選，崗位課程放開。即對專業(yè)基礎課程實行統(tǒng)一管理、統(tǒng)一考試。專業(yè)基礎課經(jīng)過多年的完善，有一套較成熟的教材體系和管理機制，是學生將來學習、發(fā)展所必須的課程，倡導在較大范圍內(nèi)實行統(tǒng)一管理。核心課程是計算機專業(yè)的各個方向的關(guān)鍵，崗位課程是指對專項能力、崗位能力等課程實行的教學方式，由學校根據(jù)不同計算機專業(yè)方向來選擇，體現(xiàn)專業(yè)特色。

崗位課程在選擇時，要充分注重計算機學科內(nèi)容的科學性和前瞻性，要根據(jù)當前的行業(yè)需求情況，對行業(yè)職位進行細分，結(jié)合課程的性質(zhì)和特征、學生的個性差異，總結(jié)歸納出每個崗位的特征、任務和技能要求，恰當設置崗位課程，滲透相關(guān)行業(yè)知識和技能測試。在計算機專業(yè)的課時布置上，可以適當減少文化課的學時。在開設專業(yè)基礎課的同時，從社會所需、學生想學的角度，調(diào)整課程布置。

二.改革課程考核方法

傳統(tǒng)的“理論”和“實作”相結(jié)合的考核方式，已不能滿足現(xiàn)行社會的發(fā)展和行業(yè)的需求，要對考核方式進行大膽的改革創(chuàng)新。可以靈活地設置考場和考核方式，讓考核的方式多元化、個性化，讓考核真正適應學生、適應行業(yè)。

1、崗位能力測試

根據(jù)教育部中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標、考試大綱要求，結(jié)合行業(yè)需要，由計算機專業(yè)中心教研組制定、編寫出對計算機專業(yè)課程考核的知識、崗位能力目標，實行模塊考核制度。教師在教學、考核時均以崗位能力目標為依據(jù)，考核學生對知識、技能的把握程度。比如，上機實作課，教師應給出本節(jié)課要達到的崗位能力目標，對具體操作步驟可不作具體要求，讓學生上機探索，以便學生能夠創(chuàng)造性的完成任務，然后填寫上機實驗報告單，寫出收獲、心得和反思等相關(guān)內(nèi)容。教師及時檢測學生在知識和能力把握上的不足和新問題所在，及時調(diào)整和改進教學。

2、分層測試

首先對學生已有知識、能力進行全面了解后，教師在教學中針對學生基礎，提出新的要求，制定階段目標，為學生指明努力的方向；當堂考核驗收，指出學生存在的新問題和缺陷，根據(jù)學生實際制定出努力的新目標，逐步推進，讓學生通過努力能完成階段性目標。學生看到了自己的進步，享受成功的喜悅，心得到自身的價值，進一步激發(fā)學生學習的積極性。

3、小組合作

師生共同設計好課題，開放考題，規(guī)定完成的期限，完成后要寫總結(jié)匯報材料，比一比哪組完成任務又快又好。引入競爭機制，激發(fā)好勝心，讓學生主動學習、探索探究。種考評方式可以充分挖掘?qū)W生潛力，融入學生的聰明，培養(yǎng)了學生綜合應用所學知識的能力，增強了學生的參和意識，培養(yǎng)了各小組團隊協(xié)作精神等。

4、因人施考

在計算機專業(yè)課程的考核中，不能只考共性的、統(tǒng)一的東西，要針對不同學生的實際情況，因材施教、因人施考。中職計算機專業(yè)的學生必須熟練把握計算機專業(yè)的“基礎能力”，根據(jù)自己的喜好喜好特長，和職業(yè)資格證書的考試相結(jié)合。我們學校的計算機專業(yè)必須考取辦公自動化四級證書，作為學生畢業(yè)的必備條件之一，另外根據(jù)不同的計算機專業(yè)還要選學一些崗位能力課，并進行考證，進而形成自身獨特的“核心能力”和“崗位能力”。

5、學用結(jié)合

我們學校每學期要舉行一些大型的活動，并且需要制作一些宣傳片。正好我們學校有多媒體技術(shù)和應用專業(yè)，恰好是他們表現(xiàn)的機會。可以請該班的同學去完成攝影攝像工作，并且進行后期制作，這些作品也能作為學生就業(yè)實習的自薦材料。利用自己所學的專業(yè)技能解決了實際新問題，這種專業(yè)自豪感和成就感大大地激發(fā)了學生進一步學習探索的欲望。用學生自己的話說，這樣的成就感最貼近生活、最有用，能讓老師、父母替他們興奮。

6、職場環(huán)境測試

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【關(guān)鍵字】計算機網(wǎng)絡專業(yè)；職業(yè)能力；課程設置；課程群

“職業(yè)教育就是就業(yè)教育”，教育部部長周濟在接受媒體采訪時曾指出，“職業(yè)教育必須以就業(yè)為導向改革創(chuàng)新，要牢牢把握面向社會、面向市場的辦學方向”。當前社會，就業(yè)崗位對學生的職業(yè)能力要求越來越高，中職學校的課程設置對學生職業(yè)能力的提高至關(guān)重要，課程設置必須以崗位的職業(yè)能力為主要依據(jù)。

1 我國中職教育計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置現(xiàn)狀

隨著國民經(jīng)濟的不斷發(fā)展，中等職業(yè)教育在經(jīng)濟發(fā)展中的作用有所突顯，而我國中等職業(yè)學校的課程設置大多還是以學科為中心的傳統(tǒng)課程模式，這種模式有著明顯的不足，不能適應就業(yè)市場對技能人才的需求，對發(fā)展學生職業(yè)能力極為不利。

1.1 追求專業(yè)設置的“熱潮”帶來的課程設置不合理

很多中職學校專業(yè)設置一味的追求“潮流”，不考慮地方經(jīng)濟發(fā)展的長遠需求和自身的辦學條件，課程設置用同類高等專業(yè)院校的課程結(jié)構(gòu)，過分重視學科體系，理論性的內(nèi)容偏多偏深，并且實訓條件根本無法保障，加上對大學生與中專生在認知能力、心智發(fā)展、培養(yǎng)目標上的差異欠考慮，培養(yǎng)出的學生自然缺乏中專生特色，人為造成學生實際操作能力差，不能滿足企業(yè)就業(yè)崗位的需求。

1.2 課程設置與企業(yè)需求脫節(jié)

很多職業(yè)學校都在各自封閉的環(huán)境中進行教育教學活動，課程設置不考慮企業(yè)對技能的要求，缺乏適應知識經(jīng)濟的特征，內(nèi)容陳舊，新觀念、新知識、新科技、新技能的補充較遲緩，針對性不強，完全與企業(yè)的實際需求脫節(jié)，學生走出校門仍有“學了用不上，要用的沒有學”的遺憾。這些弊端直接影響到中職計算機教育培養(yǎng)的人才的質(zhì)量。

2 中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生就業(yè)崗位的職業(yè)能力分析

中職學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)是計算機專業(yè)的一個發(fā)展方向，其就業(yè)前景很好，但是對就業(yè)者的能力要求比較高，特別是職業(yè)能力。所以對該專業(yè)所覆蓋的職業(yè)崗位群或技術(shù)領(lǐng)域中相關(guān)層次人才所應具備的職業(yè)能力分析非常重要，在課程設置的過程中是不可回避的問題。

2.1 職業(yè)能力概述

所謂職業(yè)能力就是一個人在學習活動職業(yè)活動中形成和發(fā)展起來的，直接影響活動效率，使職業(yè)活動得以順利完成的個體素質(zhì)和個性心理特征的綜合。職業(yè)能力一般包含：專業(yè)能力、方法能力、社會能力。學生只有具備一定的職業(yè)能力，才能順利地完成職業(yè)活動和履行好崗位職責。計算機網(wǎng)絡專業(yè)是中職計算機發(fā)展的新型專業(yè)，那么中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)的學生應該具備什么樣的職業(yè)能力呢？

2.2 中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生職業(yè)能力的分析

計算機網(wǎng)絡專業(yè)學生的就業(yè)崗位論是在專業(yè)技能上，還是在工作環(huán)境中的各種事務處理，以及新知識的學習上對人的能力要求都很高。

2.2.1 社會能力分析

社會能力是與他人交往、合作、共同生活和工作的能力。計算機網(wǎng)絡專業(yè)的工作大多是集體協(xié)同工作，企業(yè)要求員工善于工作中的人際交流（伙伴式的交流方式、利益沖突的處理等）、公共關(guān)系（與同齡人相處的能力、在小組工作中的合作能力、交流與協(xié)商的能力、批評與自我批評的能力）、勞動組織能力（企業(yè)機構(gòu)組織和生產(chǎn)作業(yè)組織，勞動安全等）、群眾意識和社會責任心。

2.2.2 方法能力分析

方法能力是獨立學習、獲取新知識技能的能力，如在給定工作任務后，獨立尋找解決問題的途徑，把已獲得的知識、技能和經(jīng)驗運用到新的實踐中等。企業(yè)要求員工能夠制定工作計劃、工作過程和產(chǎn)品質(zhì)量的自我控制和管理以及工作評價（自我評價和他人評價）。

2.2.3 專業(yè)能力分析

專業(yè)能力是職業(yè)業(yè)務范圍內(nèi)的能力，包括單項的技能與知識，綜合的技能與知識。中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)培養(yǎng)的學生可在相關(guān)企事業(yè)單位從事計算機網(wǎng)絡工程的銷售、建設及維護；中小型網(wǎng)絡的管理、維護和桌面技術(shù)支持工作；中小網(wǎng)站的建設、、維護管理；從事IT產(chǎn)品的銷售和技術(shù)服務工作。要適應上述崗位要求，該專業(yè)的學生應具備的專業(yè)職業(yè)能力應包含以下幾個方面：

（1）具有計算機設備采購、組裝與維護的能力。

要求學生了解計算機軟、硬件相關(guān)的內(nèi)容，特別是計算機各種組成部件的型號、性能、市場行情等，熟悉計算機維修基礎、計算機軟件的安裝和測試等知識；在專業(yè)技能上能夠識別并采購各種常見的計算機及其相關(guān)的設備，具有計算機及其設備連接能力，能夠熟練的組裝計算機并能夠維護，能夠進行軟件安裝、測試和故障排除。

（2）具有中小型計算機網(wǎng)絡工程設計與實現(xiàn)的能力。

需要掌握計算機網(wǎng)絡與應用知識，熟悉流行網(wǎng)絡操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡工程、網(wǎng)絡設備等相關(guān)的知識，了解信息化法律、法規(guī)等知識；在專業(yè)技能上根據(jù)項目主管的指導下對用戶需求進行描述，依據(jù)工業(yè)標準和行業(yè)規(guī)范制作標書、施工圖以及施工報告，能夠?qū)W(wǎng)絡操作系統(tǒng)進行相關(guān)配置管理以及對常規(guī)問題排除，能夠自行制作網(wǎng)線、進行連通性測試與故障點的查找，能力識別網(wǎng)絡設備并對交換機、路由器、防火墻等進行正確的配置。

（3）具有網(wǎng)絡管理與維護的能力。

要求學生理解TCP/IP等計算機網(wǎng)絡的基礎知識，掌握網(wǎng)絡設備配置、網(wǎng)絡操作系統(tǒng)和信息與網(wǎng)絡安全的基本知識，了解信息化法律、法規(guī)知識；在專業(yè)技能上要求能夠使用網(wǎng)絡管理軟件進行網(wǎng)絡監(jiān)視與數(shù)據(jù)過濾，具有對網(wǎng)絡設備進行基本配置與簡單調(diào)試能力，具有備份各類數(shù)據(jù)能力以及當災難發(fā)生時對具有初步恢復備份數(shù)據(jù)能力。

（4）具有小型網(wǎng)站建設與管理能力。

需要學生掌握基本的程序設計理念，熟悉數(shù)據(jù)庫基礎知識和網(wǎng)站開發(fā)以及管理知識，了解簡單的色彩搭配、美術(shù)欣賞等基本的美術(shù)常識；在專業(yè)技能上要求能夠熟練的使用流行的軟件進行靜/動態(tài)網(wǎng)頁的設計，具有網(wǎng)站管理能力，具有一定的審美意識和審美能力。

3 建立以職業(yè)能力分析為導向的中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置模式

根據(jù)對計算機網(wǎng)絡專業(yè)的主干崗位群職業(yè)能力的分析，可以構(gòu)建每一項核心專業(yè)技能培養(yǎng)的課程群，每個課程群的課程反映掌握相關(guān)技能從易到難的訓練過程，也是理論知識學習的簡到難的過程。在課程設置中可以把每個課程群看作一個大型工程項目，把每門課程（模塊）看作整個項目的子項目，可以將每門課程的教學內(nèi)容在分解成若干更小的項目或任務。使學生體驗實際完成一個完整項目的過程。不同的課程群之間形成橫向的課程之間的相關(guān)性，一般第一學期為相關(guān)理論知識的認知和專業(yè)基本技能的掌握，第二、三學期要集中掌握關(guān)鍵性的專業(yè)技能及其相關(guān)理論知識，第四學期進行整個專業(yè)的綜合性的專業(yè)技能的訓練和技術(shù)認證，第五、六學期在相關(guān)的企業(yè)進行專業(yè)崗位見習和專業(yè)崗位的實習（具體見下圖示）。

4 中職學校計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置的思考

面對種類繁多，不斷升級的計算機軟件和硬件，以及飛速發(fā)展網(wǎng)絡技術(shù)，我們在中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置的探索中，對中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程設置進行了以下幾點思考：

4.1 課程設置必須符合企業(yè)就業(yè)崗位需求的職業(yè)能力

中等職業(yè)教育的根本任務就是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，為企業(yè)培養(yǎng)一線的熟練工人，課程設置必須和企業(yè)溝通，通過對企業(yè)就業(yè)崗位需求的職業(yè)能力深入的分析來決定開設怎樣的課程框架體系，以使我們培養(yǎng)出來的學生真正“學以所用”。

4.2 課程設置必須處理好“專業(yè)化”和“寬口徑”的問題

由于計算機在各行各業(yè)以極快速度的滲透，各種專業(yè)化、行業(yè)化的應用軟件不斷誕生和變化。過去大而泛的“計算機應用”專業(yè)的課程設置已經(jīng)很難培養(yǎng)出合格的“中職人才”，畢業(yè)生大都是“樣樣都知道一點，樣樣都不會”狀況，根本無法適應企業(yè)的崗位要求，已經(jīng)失去計算機的“專業(yè)化”。計算機網(wǎng)絡專業(yè)方向恰恰又是走計算機網(wǎng)絡這個“專業(yè)方向”，課程設置突出的就是“專業(yè)化”，使大多數(shù)學生在網(wǎng)絡這一領(lǐng)域“學專、學強”。但問題又來了，專業(yè)化導致學生畢業(yè)以后就業(yè)面變窄、限制了一些學有余力的學生的發(fā)展。所以課程設置過程中必須考慮設置豐富的選修課夯實課程體系。

4.3 課程設置必須突破傳統(tǒng)的教學模式，注重教學改革

傳統(tǒng)的教學方式是教師單純地進行口授，學生以被動聽講，記筆記的形式進行知識學習，教學內(nèi)容表現(xiàn)為形式單一、不生動活潑，缺乏新穎性，很多學生一開始就失去了對課程的興趣。而現(xiàn)代職業(yè)教育提倡以“學生為主體，能力本位”育人思想，所以中職學校在科學的課程設置的同時必須關(guān)注教學改革，教師要以先進的教育教學理念面對課程設置，在課堂教學中突出“學生為主體”，采用項目教學法等適合中職專業(yè)課教學的方法和模式，使課程設置的合理性真正體現(xiàn)出來。

總之，中等職業(yè)教育的根本任務就是根據(jù)社會經(jīng)濟發(fā)展的要求，全面提高學生的職業(yè)能力，努力實現(xiàn)其培養(yǎng)目標。中職計算機網(wǎng)絡專業(yè)依據(jù)一種新的課程設置原則設置的課程，不僅符合學生能力結(jié)構(gòu)的要求，培養(yǎng)出的學生還具有相應就職業(yè)崗位需求的素質(zhì)和技能。

參考文獻：

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[5] 馮華.中職數(shù)控專業(yè)學生職業(yè)能力分析.廣東省肇慶市工業(yè)貿(mào)易學校

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關(guān)鍵詞：中職；計算機專業(yè)課程；教學模式

一、引言

教學模式是在一定的教學思想指導下，圍繞著教學活動中的某一主題，形成相對穩(wěn)定的、系統(tǒng)化和理論化的教學模型。教學模式的種類很多，李秉德教授把典型教學模式歸結(jié)為七種：講解接受模式、自學輔導模式、問題教學模式、“探究-發(fā)現(xiàn)”模式、掌握教學模式、開放課堂教學模式、合作教學模式。

綜觀教學模式的研究成果，不同的教學模式都由于適用范圍的不同而有不同的分類方法和實質(zhì)內(nèi)容，就教學發(fā)展史來看，教學模式的研究是一個發(fā)展的過程，教學模式的研究在于應用。本文從應用的角度出發(fā)，著重對中職計算機專業(yè)課程的三種教學模式進行探討。

二、中職計算機專業(yè)課程教學模式選取的依據(jù)

通過幾年的實踐，我們發(fā)現(xiàn)比較適合于目前中職計算機專業(yè)各類專業(yè)課程的基本教學模式有三類型，即：主題任務型、選擇探究型、導學互動型，具體如表1所示。

這些教學模式的理論基礎是建構(gòu)主義。建構(gòu)主義學習理論的核心內(nèi)容就是強調(diào)知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情景即社會文化背景下，借助其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素。它倡導在教師指導下以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構(gòu)的目的。

這些教學模式的提出，就其最根本物質(zhì)和認識論方面的原因是由于當前計算機學科的知識體系內(nèi)在結(jié)構(gòu)的應用性、操作性及邏輯性所決定的，也是當前中職校計算機專業(yè)學生的認知能力、中職校計算機軟硬件配置及教學手段所決定的。

三、三種類型的教學模式及實例

1.主題任務型教學模式及實例。主題任務型教學模式指的是學生圍繞一定的任務主題，按照點圓式信息傳輸路徑閱讀大量有關(guān)信息，以達到研究任務、理解任務、完成任務、創(chuàng)造任務的目的。此類型適合絕大部分辦公自動化、圖形圖像、計算機及網(wǎng)絡組成實踐等情境性、操作性較強的專業(yè)課程。具有操作性、情境性的特征。

主題任務型教學模式有以下特點：（1）任務的豐富性、靈活性。任務可以是課程內(nèi)容方面的，也可以是藝術(shù)方面的；可以是比較異同的，也可以是單純求同或單純求異的；可以很大，也可以很小；任務可以由教材引起、教師引起或由學生自己選定。（2）信息容量大、外延寬。在一定任務的范圍內(nèi)，信息量多，范圍大，可以是單學科的，也可以是多學科的，可以是純課內(nèi)的，也可以是純課外的，或課內(nèi)課外結(jié)合的。（3）信息傳輸方式的多樣性。主題任務型教學模式是一種點圓式的信息輸入方式，即以任務為圓心，以有關(guān)信息為圓的扇面組織信息輸入，信息可以是文本的，也可以是超文本的。

課例《網(wǎng)絡、辦公自動化綜合應用：制訂旅行計劃表》中的綜合任務設計就充分體現(xiàn)了主題任務型教學模式。在此課例中，結(jié)合當前實際情況在完成了EXCEL和INTERNET的學習后，學生已初步掌握了上網(wǎng)進行信息搜索的方法和技能。目前，正值旅游佳期，最近學校要放5天假，想外出旅行，一直沒有制訂出一個外出旅行的計劃。現(xiàn)在請同學們借助于網(wǎng)上資源的搜尋，制定一份詳細、合理的旅行計劃、費用在5000元/人以下的旅游勝地去旅行，同時請告知相應旅游勝地相關(guān)的交通、天氣、住宿和景點等信息。完成后請通過E-mail發(fā)送給老師。創(chuàng)設了一個主題任務――制訂旅行計劃表，然后要求學生帶著這個主題任務自主地利用網(wǎng)絡環(huán)境去探究、解決和完善這個任務；此外把本主題任務同課內(nèi)知識結(jié)合起來，以達到課內(nèi)與課外知識相結(jié)合，應用于現(xiàn)實生活的目的。基于設計要點“本綜合任務意在鞏固與練習：

（1）IE瀏覽器使用的方法；

（2）利用搜索引擎查找信息的方法；

（3）網(wǎng)上圖片與文字的保存；

（4）網(wǎng)上文件與網(wǎng)頁的下載；

（5）EXCEL的基本操作；

（6）電子郵件的撰寫與發(fā)送。

本綜合任務要求在150分鐘內(nèi)根據(jù)自己從網(wǎng)上得到的信息制訂計劃，提供的樣例僅供參考，同學們可以在完成本綜合任務的基礎上，跳出樣例的束縛，大膽施展才華和發(fā)揮創(chuàng)意，制訂出具有自己特色的作品。然后以“制訂旅行計劃表”為中心主題，對此主題任務進行肢解――整合――完善，以達到探究任務、解決任務和完善任務的目的。

2.選擇探究型教學模式。選擇探究型教學模式指的是仿照科學研究的過程來教學科學內(nèi)容，從而在掌握科學內(nèi)容的同時體驗、理解和應用科學研究方法，掌握科研能力的一種教學方式。此類型適合計算機原理、網(wǎng)絡技術(shù)基礎等層次性、研究性強的專業(yè)課程。

此類教學模式的操作程序如下：

課例《硬件測試》：此課例在計算機基礎的第一章介紹了一些硬件常識，如中央處理器、內(nèi)存儲器、外存儲等后，要求學生領(lǐng)會計算機各種硬件的邏輯實質(zhì)。這些知識有一定的專業(yè)性，加上學生平時很少接觸硬件，理解起來就比較困難。由于設備有限，通常在進行本節(jié)內(nèi)容的教學時，我們只能拆卸一臺電腦讓學生觀摩，或者僅僅是演示幾張圖片，這樣的講解和演示，對學生可能只是過眼云煙，因為沒有領(lǐng)會，很快就會忘記，對此我們在教學中深有體會。

為幫助學生進一步掌握硬件知識，也能學以致用，我們對該節(jié)內(nèi)容使用選擇探究法進行了課例設計。課例的軟件硬件設備是一些測試軟件如“HARDINFO”、“SiSoft Sandra”“一分鐘測試”等，在上網(wǎng)條件好的機房也可以提供相應的下載網(wǎng)址。在教師指點下，對電腦作一次“全身體檢”，了解其性能和配置，并盡可能提出一些升級建議。對這種選擇探究法的教學模式，學生比較容易感興趣，只有通過這樣的親身探究和體驗，才能把知識掌握得更扎實。完成本項任務，學生也學會了如何評測電腦，購機時就不會盲目選擇，上當受騙。

3.導學互動型教學模式及實例。導學互動型教學模式是一種以老師為主導，以學生的積極互動為特征的教學模式。在這種教學模式中，思維上始終貫穿老師的導和學生的領(lǐng)悟過程，動作上始終貫穿著老師的講、演和學生的練過程。這種精講演練不是一次完成的，而是多次分步螺旋式上升進行的。此類型適合計算機程序設計、數(shù)據(jù)庫等結(jié)構(gòu)性、邏輯性強的專業(yè)課程。

以下是《QBASIC程序設計“嵌套的選擇結(jié)構(gòu)”教學設計》的教學程序設計：

（1）課前準備。學生預習，教師做課件，同時，對班級學生進行分小組，以便課堂中進行小組競賽（練習）。

（2）導入新課。為了激發(fā)學生學習的積極性，本堂課筆者采用范例教學，先在大屏幕上播放一個已經(jīng)完成的作品，然后讓學生觀察這個作品是如何完成的，分組進行討論，老師加以整理歸納，引入新課。

（3）新授課。①講解循環(huán)嵌套的概念，舉例。②講解循環(huán)嵌套的說明及注意點，演示片段小程序。③講解循環(huán)的雙重嵌套的應用，演示小的應用程序。

（4）課堂練習及練習反饋。運用循環(huán)的雙重嵌套來完成下列程序的填空（2至3個程序填空）。程序填空采用分小組競賽進行，每獲勝一次得一顆星，得到三顆星的小組將技能等級加爵一級。當然此項步驟可根據(jù)不同的內(nèi)容及學情分層次多次完成。

（5）課堂小結(jié)。通過提問“通過本堂課學習，你有什么收獲？”、“通過本堂課學習，使你聯(lián)想到了什么？”讓學生自己來總結(jié)本堂課的知識要點。

四、結(jié)束語

通過幾年的實踐發(fā)現(xiàn)，我們提出的三種類型教學模式能適用于中職計算機專業(yè)大部分課程的教學，較好地解決了教學中一些緊迫問題，使各種層次的教師在教學上有一定的模式參考。教師們在教學中都能自覺地根據(jù)學生實際和教學內(nèi)容，選擇合適的教學模式和教學方法組織教學，大大提高了教學質(zhì)量。

參考文獻：

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［2］ 加里.鮑里奇，易東平（譯）.有效教學方法［M］.南京：江蘇教育出版社，2004.

篇4

近年來，中職學校的招生工作競爭十分激烈，學校投入大量人力、物力、財力來爭取生源。我所在的學校每年都能在數(shù)控、機電等專業(yè)招到幾百名學生，但以前非常熱門的計算機專業(yè)卻開始走下坡路，生源逐年減少。這是什么原因呢？應該如何改變呢？我以我校計算機專業(yè)的現(xiàn)況為例，對這一情況做一探討。

一、計算機專業(yè)設置的現(xiàn)狀

我校開設計算機專業(yè)已有十余年時間，但一直以來，都只開設計算機應用這一個專業(yè)。專業(yè)所設置的課程基本上是計算機文化基礎、C語言、Photoshop圖形處理、Flas、Dreamweaver網(wǎng)頁、硬件維修這些課程。這些課程看似全面，卻“一無是處”。

問題主要有這幾個方面：1.面面俱到但雜而不精。計算機課程本身涉及的范圍非常廣泛，辦公類、編程類、網(wǎng)絡類、硬件類、設計類、多媒體類等等，學生每個都學一點但每一個都不精通。這對當前社會對技術(shù)“專業(yè)化“的要求相悖。2.從實際出發(fā)，一些課程不適合中職生學習。首先是編程類的課程，中職生的生源素質(zhì)一向不高，特別是英語和數(shù)學這樣的文化課程水平，很多學生連26個英文字母都記不住。而對于編程類的課程，英語是一個基本的載體，很多命令都是英文簡寫，大部分學生只能靠死記硬背。此外，編程需要較強的邏輯思維能力，這恰恰是數(shù)學的主要鍛煉效果。往往學生做了幾個循環(huán)命令，自己就被搞的暈頭轉(zhuǎn)向（網(wǎng)站建設后期也涉及到編程）。其次是硬件類的課程，這類課程側(cè)重動手能力，本應該是比較適合中職學生學習，但實際情況是，學校一般不會把新機器、新設備拿來讓學生拆裝。且不說計算機硬件更新速度快，就算是一般的機器，面對動手能力“太強”的中職生，只要是能用，學校也不舍得拿來讓他們“主刀”。所以實際情況是五十多個學生面對七八臺的老機器面面相覷。而網(wǎng)絡搭建等課程的耗材量更大，有時候甚至可以達到一天一千多元。這樣的財力消耗使得硬件類的課程成了一個擺設。3.課程設置時間短，不符合實際。以Photoshop設計為例，學生通常只開設半個學期，且不說學的深不深，只要再經(jīng)過半年時間，很多學生就忘掉一大半。正因為以上幾點，我認為計算機課程設置需要根據(jù)實際情況進行大力改革。

二、通過市場調(diào)查對課程設置改革

現(xiàn)在很多中職學校也進行課程改革，但大多都是高校課程的翻版，沒有自己的特點。我認為，中職教育的總指揮鞭是市場需要，任何設置都要根據(jù)當?shù)氐膶嶋H情況來進行調(diào)整。從學生就業(yè)的公司、單位來說，計算機的就業(yè)面和數(shù)控、機電類的明顯不同。除了生產(chǎn)計算機硬件的廠家，很少有一次性需要大量用人的單位，大多是各種公司小批量的招人。所以如果想讓計算機畢業(yè)的學生不是大批的走進電子廠流水線，而是做到對口就業(yè)，就必須對當?shù)厥袌鲎稣J真的調(diào)查。

我們當?shù)氐挠嬎銠C用人單位主流是三個方向，一是辦公處理方向，這是相對簡單的，一般是針對打印社；二是平面設計方向，主要是廣告公司、影樓，就業(yè)面也比較廣；三是影視處理，這在一線城市相對常見，但在二三線城市，或者相對廣告公司來說，還是比較少的，換言之，將來有更大的發(fā)展空間。

針對中職學生學習特點和實際用人需求，我認為中職計算機課程可以定為：一個基礎，兩個方向。

一個基礎就是計算機辦公自動化的學習，這是學生的入門課程，也是計算機的基本能力，不宜過難，還能讓學生逐步了解軟件的使用，計算機常識。對于學習能力較差的學生，在以后就業(yè)方向上，可以選擇基礎較低的打印社工作。

兩個方向是平面設計和影視動畫的方向。首先說，這兩個方向聯(lián)系非常密切，都偏重于藝術(shù)設計類，在軟件上基本都要使用Adobe公司的軟件，像Photoshop、Flash、Premiere、AE等，影視軟件AE更被稱作動態(tài)的Photoshop，所以學生在學習起來會因為軟件的相似性而更容易上手。而像圖層、時間軸、調(diào)色等概念技術(shù)也是這兩個方向的相同之處。其次這兩個方向更適合課堂教學，更能調(diào)動學生的學習積極性。現(xiàn)在計算機教學基本已經(jīng)普遍使用多媒體技術(shù)，圖像、聲音這些因素更能夠加深學生學習。可以說每個學生的童年都是愛看動畫片的，每個人的成長也都少不了照片，如果把動畫和照片處理這兩個基本點抓住，融于課堂之中，學生的學習興趣可以得到極大的提高。我建議在課堂上應更偏重于生活因素的融入，加入動漫因素于其中，注重理實一體化、項目教學。

開設的方式。一般把辦公自動化課程放在第一學期學習，在最后一個學期可以加強一下打字練習。先開設平面設計方向的課程，因為影視動畫方向相對來說稍微難些，由平面設計慢慢向影視動畫過渡。而在影視動畫方向還要經(jīng)常用到平面設計方向中的軟件，可以達到復習的效果。對于像Photoshop、Flash這樣的常用軟件和AE、Maya這樣有難度的軟件，建議開設時間長一些，學習時間為一年，前半年學軟件使用等基本功能，后半年側(cè)重實際項目的制作等深層功能，使學生既能學精，也能記住。

當然，就像編程類的瓶頸是英語和數(shù)學一樣。這兩個方向也有一個瓶頸，就是美術(shù)基礎。因為這兩個方向的作品都要求美觀，不好看的作品在這里就是失敗的作品。不過相對英語和數(shù)學來說，美術(shù)課還是更吸引中職生的，難度也低些。建議美術(shù)課可以開設一年半，不是培養(yǎng)他們當畫家，而是掌握基本的空間、構(gòu)圖、色彩搭配等知識即可。

三、校企合作推進課程改革

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【論文摘要】針對就業(yè)市場對計算機人才(IT人才)的需求，提出了以實際企業(yè)工程項目為栽體的計算機專業(yè)課程教學改革，分析了高職計算機人才(IT人才)在就業(yè)市場上的定位及專業(yè)課程改革的指導思想，剖析了工程項目選題的原則及實施的過程。闡發(fā)了對計算機專業(yè)課程改革的一些認識。

隨著社會經(jīng)濟的不斷進步，計算機和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機專業(yè)的就業(yè)卻相反地成為了矛盾的焦點，出現(xiàn)了報考集中就業(yè)分散的社會現(xiàn)象。就業(yè)壓力的增大，說明原有的教學目標體系、課程體系、知識能力結(jié)構(gòu)已不適應現(xiàn)代企業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要。為了改善高職院校計算機專業(yè)學生的能力、知識結(jié)構(gòu)，全面提高學生在就業(yè)市場上的競爭力，擴大就業(yè)面積，培養(yǎng)市場所需要的人才，山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學院計算機系進行了“以就業(yè)為導向以實際企業(yè)工程項目為載體的計算機專業(yè)課程改革”的大膽嘗試，在此，結(jié)合教改過程談談對計算機專業(yè)培養(yǎng)的一些認識。

一、高職計算機專業(yè)學生就業(yè)市場及定位

當前，IT業(yè)已成為占據(jù)我國市場三分之一份額的支柱性產(chǎn)業(yè)。IT業(yè)的迅速發(fā)展，與不斷注入的IT業(yè)人才有著緊密的關(guān)系。IT人才已成為人們心目中高科技的象征。對IT人才，用人單位實際上是有不同的需求層次的，要求掌握的知識結(jié)構(gòu)也各不相同，除了IT基層勞動者（如打字、錄入、生產(chǎn)線組裝等)宜由中等職業(yè)教育培養(yǎng)外，我們感到，高職應側(cè)重于在如下幾個方面對人才的培養(yǎng)：

1．設計型人才(如網(wǎng)頁設計、平面廣告設計、建筑和家裝設計、綠化工程設計、動畫設計等)。隨著電腦應用的普及深入，各行各業(yè)越來越廣泛地使用電腦做形象宣傳、包裝、設計等工作。各類設計型人才作為IT業(yè)市場的生力軍異軍突起，其就業(yè)市場范圍非常廣、缺口比較大。但隨著電腦軟件的不斷升級，功能的不斷完善與強大，此類型人才由原來的單一型向復合型轉(zhuǎn)變。如網(wǎng)頁設計人員除掌握專業(yè)網(wǎng)頁設計軟件之外，還應掌握圖像處理軟件和網(wǎng)站維護等方面的知識，如果再能掌握后臺技術(shù)就成為寶貴人才了。其他如建筑、綠化、動畫設計人才不僅要掌握計算機知識，更重要的還要學習其他相關(guān)知識體系。我們認為，復合型人才的培養(yǎng)是高等職業(yè)計算機教育發(fā)展的重要方向之一。

2．辦公應用型(如文秘、辦公文員、行政助理等)。此類人才在工作過程中需要更多的管理知識，需要人際交往和適應社會的能力。這類工作的主要要求是：熟練掌握應用軟件、有較高的綜合素質(zhì)和工作責任心。此崗位職能的培養(yǎng)除了要求學生掌握辦公管理軟件，還要學會融通管理知識并切實掌握管理的基本功。

3．網(wǎng)絡型人才。當今計算機的普及與發(fā)展之所以如此之快，除其具有強大而先進的功能之外，主要還歸功于計算機網(wǎng)絡的發(fā)展。網(wǎng)絡使人與人之間的溝通和交談變得近在咫尺。網(wǎng)絡型人才已成為計算機發(fā)展和計算機就業(yè)市場上的中流砥柱。此類人才不僅要掌握網(wǎng)絡技術(shù)，還要有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。

4．開發(fā)型人才。作為計算機發(fā)展和完善的締造者，開發(fā)型人才在IT行業(yè)中起著至關(guān)重要的作用。在未來幾年當中，我國對軟件藍領(lǐng)和軟件工程師的需求潛力依然很大。

根據(jù)高等職業(yè)教育的要求及我院計算機專業(yè)的特點，我們目前主要培養(yǎng)辦公型人才、網(wǎng)絡人才和開發(fā)型人才，同時兼顧設計型人才，下一步在新專業(yè)的開設上，我們打算加大設計人才的培養(yǎng)力度。

二、課程改革思路

1．課程改革的指導思想：以職業(yè)崗位為目標，重點突出職業(yè)技能。分階段劃分教學模塊，按工作崗位確定實際工程項目，以實際工程項目為載體完成教學任務，最終實現(xiàn)學生的就業(yè)培養(yǎng)目標。

2．培養(yǎng)目標及課程設置熟悉并掌握計算機工程項目的組織程序，掌握計算機工程項目中的問題解決方法，針對具體崗位．掌握專門技能熟練完成具體工程項目。

依據(jù)課程改革的整體思路，我系計算機專業(yè)課程的設置是緊緊圍繞培養(yǎng)目標而進行的，強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)能力為主線，以職業(yè)或職業(yè)群為基礎，讓學生先接受職業(yè)群內(nèi)共同的基礎教育和基本技能訓練，然后，接受專業(yè)基礎理論教育，根據(jù)自己的興趣、能力以及社會需要，選擇不同職業(yè)或?qū)I(yè)方向，學習專業(yè)知識，進行職業(yè)技能的培訓。使學生既具有較大的就業(yè)彈性和適應能力，又具有職業(yè)針對性。課程設置總體分成三個模塊。在對職業(yè)崗位能力分析的基礎上，根據(jù)培養(yǎng)的人才應具有的知識、能力和素質(zhì)，通過整合，把課程分成既有聯(lián)系、又有區(qū)別的三個階段來進行。

第一階段，“職業(yè)基礎模塊”教學階段。這一階段強調(diào)寬基礎，主要學習一些相關(guān)職業(yè)通用性的必備知識和技能，同時，要進行思想品行、職業(yè)道德、外語能力以及其他通用能力的培養(yǎng)和教育。此階段一般不采用項目教學，但也必須把項目教學的精神滲透到每一個教學環(huán)節(jié)。

第二階段，“職業(yè)技術(shù)模塊”培養(yǎng)階段。這一階段主要進行不同職業(yè)的專業(yè)基礎理論教育和專業(yè)知識學習，以及職業(yè)技能的培養(yǎng)和訓練。在該模業(yè)知識的學習。該模塊是高職教育的重要階段，在課程設置和內(nèi)容安排上我們結(jié)合IT技術(shù)的發(fā)展水平對相關(guān)學科進行整合和綜合，以滿足在較短時間內(nèi)學習到更多更新的計算機專業(yè)基礎知識，教學內(nèi)容體現(xiàn)出寬和扎實。此階段可部分采用項目教學，宜以工程項目中的技術(shù)項目的實施為教學手段。

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關(guān)鍵詞：計算機應用基礎；專業(yè)課；整合

目前，教育體系下的課程基本上都是分科課程，過于強調(diào)學科本位，單純強調(diào)傳授知識，重視系統(tǒng)性而忽視了整體性，忽視了學生的認知方式對課程的要求。其實，任何知識都是多種要素的復合體、統(tǒng)一體，且與其他知識有著多維聯(lián)系。職業(yè)技術(shù)教育不同于普通教育，它更強調(diào)培養(yǎng)一技之長，強調(diào)能力本位。而每一項技能都包含了許多相關(guān)的學科知識，學科在教學中也應充分發(fā)揮服務專業(yè)的功能。現(xiàn)在，課程整合作為職校的重要工作，已引起了充分的重視。盡管職校不同專業(yè)的班級開設了不同的專業(yè)課程，但計算機應用基礎作為一門公共課，是所有專業(yè)必修的。因此，在“課程整合”的趨勢下，如何理解和實現(xiàn)計算機的應用基礎與專業(yè)課程的整合，是一個值得探討的問題。

一、計算機應用基礎與專業(yè)課程整合的定義

教學中的整合可以理解為“教育、教學系統(tǒng)中各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，以發(fā)揮教育系統(tǒng)的最大效益”。那么，如何定義職校計算機應用基礎與專業(yè)課程的整合呢？主要有以下兩種方法：

1、將計算機應用基礎融入專業(yè)課程的整體中，在學習學科知識點的同時，學習計算機知識，使兩門課程交叉、融合于整個教學過程中，如在財會專業(yè)中融入EXCEL的教學等。這種整合對教材的編制、教學目標的制定以及不同專業(yè)教師的計算機應用能力都提出了很高的要求。而如果把計算機應用基礎的相關(guān)知識點放入其他學科中，那是否還需要單獨開設計算機應用基礎這門課呢？如果開設，每個專業(yè)都需要不同的內(nèi)容，否則，就不可能滿足學生的實際需求；假如不開設，那些沒有融入到專業(yè)課程中的知識點（如計算機的發(fā)展、硬件的組成等）又難以教授給學生。可見，在當前的教學基礎上，這種意義的整合還不易實現(xiàn)和普及，還需要一個很長的探索階段。

2、將計算機應用基礎的知識和技術(shù)作為一種教學工具、媒介和方法，融入到專業(yè)課程的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。同時，也可以將部分專業(yè)知識融入到計算機應用基礎的教學中，這種觀點實現(xiàn)的可能性大，在教學實踐中也確實能取得一定的成效。它把計算機應用基礎的知識和技術(shù)作為工具、媒介和手段，滲透到專業(yè)課程的教學中，從而促進了學生對專業(yè)知識的掌握，培養(yǎng)了他們解決問題的綜合能力，并提高了信息素養(yǎng)，增強了利用信息技術(shù)的意識和能力。

二、在教學準備、教學過程以及教學評價中實現(xiàn)整合

整合并不僅僅體現(xiàn)在課堂教學中，還應該貫穿教學的整個過程，包括教學準備、課堂教學過程以及教學評價等，都要體現(xiàn)為專業(yè)服務的原則。

1、整合不應僅僅體現(xiàn)在課程的實施方面，在其開發(fā)過程中也需要“整合”的思想，并具體落實。因此，在教學目標中，應提出把專業(yè)知識和計算機知識相結(jié)合的要求。例如，在課堂中培養(yǎng)學生對信息的搜集能力、整理能力等。

2、在教學過程中，教師可以根據(jù)實際情況，引導學生把專業(yè)課程教學或者跨學科的研究性學習活動等作為載體，使他們在利用計算機基礎知識和技術(shù)進行學習、活動和研究的過程中，培養(yǎng)綜合信息素養(yǎng)，并增強對專業(yè)知識的掌握能力。例如，在專業(yè)課程的課堂教學中，可以把計算機知識和技術(shù)作為演示、交流、個別輔導和獲取信息的工具。還可以建立學科專題網(wǎng)站，網(wǎng)站中既有豐富的本地資源，也有Internet資源的超鏈接等，并把資源分類，如按學科主線區(qū)分等，以方便學生查找。此外，還可以開發(fā)一些網(wǎng)頁形式的微教學單元，以利于課程的開展。或在網(wǎng)站上建立“留言簿”、“學習論壇”等欄目，教師可以把對某些問題的想法和意見留在“留言簿”中，以供其他師生查閱。這樣，就把信息技術(shù)作為了交流、協(xié)作學習的工具，使學生能通過這些平臺進行同步或異步交流。還可以在網(wǎng)站上開設“學生作品”和“交流評價”欄目，學生可通過WORD、POWERPOINT等工具，制作與學科學習有關(guān)的電子作品，并上傳到專題網(wǎng)站上的欄目，供大家共同交流。

目前，很多整合課都在履行“呈現(xiàn)任務學生上網(wǎng)查資料學生匯報研究結(jié)果評價總結(jié)”這一形式，但大都沒能真正提高學生的信息素養(yǎng)或其他綜合素養(yǎng)。可見，能否利用整合形式取得好的教學效果才是關(guān)鍵。

3、在教學評價中，應堅持以課程實效為取向來衡量整合的效果和效率。評價一節(jié)或一系列整合課堂教學，應主要考查其實效。同時，在評價此類課的效果時，還要注意考查教師設置的任務是否能激發(fā)學生的探究興趣，是否在活動過程中對他們的信息素養(yǎng)、研究方法、合作精神等方面進行了有意識地引導和培養(yǎng)，他們所習的的相關(guān)知識與技能能否為專業(yè)的發(fā)展提供有效的幫助等。

三、在計算機應用基礎與專業(yè)課程整合中需注意的問題

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關(guān)鍵詞：計算機應用；專業(yè)；課程設計；研究

中圖分類號：TP3-4

我國時代經(jīng)濟迅速發(fā)展，網(wǎng)絡信息市場日益加劇膨脹，計算機人才需求大幅度提升。為了培養(yǎng)適應當前經(jīng)濟發(fā)展形勢的高素質(zhì)計算機人才，中職計算機教學中的課程設計需要與時俱進、不斷地進行課程設計系統(tǒng)化的優(yōu)化與整合，教學目標才能順利實現(xiàn)。課程設計是教育教學的核心部分，科學有效的計算機課程設計是提高教學效率的重要保障，有助于提高中職學生的理論知識與實踐技能水平。

1 課程設計模塊化，深化綜合適應社會能力

模塊化教學應用到計算機教學中，具有科學性、實用性、靈活性、易操作性、教學效率高等特點，是將計算機教學中專業(yè)課程的整體知識，科學系統(tǒng)地進行分解，呈逐個獨立的知識點，根據(jù)教學模塊中每個知識點的內(nèi)在聯(lián)系進行重組與整合，而形成一個由教學目標、教學任務、教學手段、實驗實訓環(huán)境、課程開發(fā)模塊課件、教材組成的相對完整的知識脈絡。由于計算機行業(yè)本身具有日新月異的不斷更新地特點，模塊化課程設計可以通過調(diào)整教學內(nèi)容實現(xiàn)與瞬息萬變的信息時代保持同步。因此，模塊化課程設計的適應性強、易于調(diào)整等特點，使計算機教學更能有效提高學生的綜合能力。既順應了中職教育的教學理念，又可以構(gòu)建使中職生形成職業(yè)實踐能力的課程模式。例如：針對于現(xiàn)在每個企業(yè)都擁有自己一個或多個的網(wǎng)站，在對這一知識點的學習中，我們可以將網(wǎng)站建設分解為：網(wǎng)站主題的確定、搜集、整理材料、網(wǎng)站規(guī)劃、選擇開發(fā)工具、網(wǎng)頁制作、網(wǎng)站測試、網(wǎng)站上傳、宣傳推廣、更新與維護九個子知識點，教師再根據(jù)九個方面根據(jù)制作順序逐一指導完成。

2 課程設計網(wǎng)絡化，增強網(wǎng)絡E時代意識

中職學校的計算機課程設計的網(wǎng)絡化，對于學生來說，既是學也是用，既是理論學習，也是實踐操作。將教育目標、教學內(nèi)容、教學活動與教學評價等內(nèi)容的課程設計網(wǎng)絡化，可以利用互聯(lián)網(wǎng)的及時性進行QQ群通知、E-mail電子郵件上傳課程預習附件，搜索海量的網(wǎng)絡資源補充知識信息，實現(xiàn)中職計算機教學的“教、學、練、考、總結(jié)”五位一體課程設計，將計算機理論知識的實踐操作得到強有力的考量，使課堂教學在實用性上更加豐富多彩。可以將教師的專業(yè)教學設備與學生人手一機同置于教室的學習環(huán)境中，教師為主導，學生為主體，進行現(xiàn)代化的“教”與“學”。可以充分調(diào)動學生的主觀學習能動性，學習過程中更容易提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，為學生的未來就業(yè)所需要的操作技能提供了實訓平臺。因此，中職計算機專業(yè)課程的網(wǎng)絡化設計，可以有效地促進學生在未來的工作崗位上的職業(yè)技術(shù)能力的提高。例如：在進行Photoshop教學中，教師在課程設計中是：首先要將電子教案、電子課件、電子參考書、參考知識鏈接提前公布到QQ群或者發(fā)送到電子郵箱，供學生上課前預習，將發(fā)現(xiàn)的問題準備好，課堂學習中教師可以使用網(wǎng)絡教學廣播軟件，在強化基礎訓練知識的同時，將教學難點與重點做細化分析與操作演示播放，增強學生的直觀感性認識。通過講解、正確引導、師生互動與Photoshop圖像處理軟件實際操作示范，從理論知識延伸到Photoshop實踐操作，再從實踐操作中證實理論知識。然后根據(jù)所學內(nèi)容把學習要求、學習目的與實習步驟等注意事項重申，給學生布置出實際操作學習的任務，可以獨立或者是分組完成，在學生討論的過程中產(chǎn)生的問題，共性問題采取集中講解的方式，幫助學生順利完成學習任務。

3 課程設計工學結(jié)合，提高計算機應用能力

將工學結(jié)合模式納入計算機課程設計中，既符合計算機行業(yè)的一個職業(yè)標準的要求，又非常具有實用性。中職學生在模擬的工作環(huán)境中進行實際操作，有助于培養(yǎng)具有實際操作經(jīng)驗的高技術(shù)能力人才。當前計算機時代的背景下，中職學校都為了迎合社會需求，配備了先進的計算機實驗房，因此，教師在進行計算機課程設計時要充分將專業(yè)課程資源利用起來，力爭“計算機教學學以致用在計算機上實踐。”例如：在計算機課程設計中在講解計算機專業(yè)知識后，根據(jù)校園的實際情況，可以為學生分配為學校設計網(wǎng)站和維護、構(gòu)建學校的網(wǎng)絡平臺、聯(lián)系多家企業(yè)在教師指導下進行企業(yè)網(wǎng)站建設與維護以及一些應用軟件開發(fā)、2D、3D平面設計等項目都可以通過學校的計算機房，大家共同探討研究學習，使中職學生的計算機專業(yè)知識得到應用方面的鍛煉與提高。另外學校可以聯(lián)合各大、中、小型企業(yè)進行“工學結(jié)合，校企合作”，將到企業(yè)中實訓規(guī)劃到課程設計中，校企合作過程中，可以根據(jù)課程進度，聘請企業(yè)計算機工程師把經(jīng)驗講解到課堂上，理論與實踐相結(jié)合，在計算機上為學生進行實操演示；學校和企業(yè)提前預約好時間、地點和環(huán)境，制定好一系列工作任務，讓學生到企業(yè)環(huán)境中體驗工作，增加實戰(zhàn)經(jīng)驗，還可以鞏固所學到的計算機理論知識。實踐出真知，在不斷地實地訓練中不但可以學到更適合于到崗后的職業(yè)能力，而且使學生的認知能力和動手能力都得到不同程度的進步，實現(xiàn)了與計算機專業(yè)相關(guān)的工作的無縫對接，在計算機信息時代飛速發(fā)展的今天，高科技技術(shù)日新月異，需要思想意識的實時更新，只有將知識與能力不斷地與時俱進，才能成為一名既能適應社會發(fā)展需要，又能融專業(yè)性與能力性為一體的高素質(zhì)復合型人才。

綜上所述，中職計算機教學中的課程設計以當前社會發(fā)展所需求的計算機人才為衡量標準、培養(yǎng)學生職業(yè)能力與就業(yè)能力為教育核心，著重于模塊化、網(wǎng)絡化、工學結(jié)合的三種設計方式，才能在計算機教學過程中激發(fā)學生的學習積極性與主動性，經(jīng)過細致的觀察、縝密的思考、認真地分析，發(fā)揮出獨特的創(chuàng)造能力，達到中等職業(yè)學校教育、培養(yǎng)高素質(zhì)計算機人才的目標。當前社會競爭日趨激烈，只有深入全面地了解社會對人才的需求條件，讓學生擁有可以勝任到崗后的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)與職業(yè)能力水平，才能使學生順利適應時展需求，既有利于學生高效率就業(yè)，同時可以形成學校獨特的教學特色與競爭優(yōu)勢。

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篇8

（1．湖南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院信息工程系，湖南長沙410208；

2．湖南省教育科學研究院職成教育研究所，湖南長沙410011）

摘要：分析現(xiàn)有計算機應用專業(yè)課程體系的弊病，提出動態(tài)調(diào)整計算機應用技術(shù)的專業(yè)定位與人才培養(yǎng)目標的方案，闡述構(gòu)建完善合理的能力遞進課程體系。

關(guān)鍵詞 ：課程體系；職業(yè)能力；能力遞進：教學方法

文章編號：1672-5913(2015)17-0068-05

中圖分類號：G642

基金項目：湖南省教育廳科學研究項目“職業(yè)院校計算機應用專業(yè)能力遞進課程研究”( ZJB2012072)。

第一作者簡介：成亞玲，女，講師，研究方向為計算機應用技術(shù)、軟件工程，13063052@qq．com。

0 引言

《國家中長期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出要構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，滿足社會對高素質(zhì)勞動者和技能型人才的需求。以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心、以能力為本位是現(xiàn)代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的核心。職業(yè)教育需關(guān)注產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對職業(yè)崗位人才需求的變化，及時調(diào)整專業(yè)定位；以學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建科學的課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的重要內(nèi)容，也是職業(yè)院校教育教學的基礎。

1 制訂科學合理的人才培養(yǎng)方案

隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與計算機應用技術(shù)的不斷發(fā)展，企業(yè)對計算機應用專業(yè)的人才需求越來越高，出現(xiàn)了企業(yè)招工難、學生就業(yè)難，尤其是對口就業(yè)難的局面，造成中職院校計算機應用專業(yè)畢業(yè)生社會認可度較低，大量從事著與本專業(yè)不完全對口工作的情況。導致這種情況的深層次原因是，目前大部分計算機應用專業(yè)是基于“學科（或知識）本位”理念進行課程設置，過分強調(diào)各學科的分段和獨立，造成各門課程之間缺乏有機的聯(lián)系與呼應，忽視了學生的興趣、情感體驗與能力、健全人格的形成，不利于學生關(guān)鍵能力和職業(yè)能力的培養(yǎng)，無法滿足人才培養(yǎng)的要求。

鑒于學科本位主義存在的弊病，我們以“能力本位”課程觀為指導思想，對計算機應用專業(yè)面向的職業(yè)崗位進行全面的調(diào)查、分析，在融合計算機網(wǎng)絡管理員等職業(yè)資格與行業(yè)標準的基礎上，確定計算機應用技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標。該人才培養(yǎng)方案強調(diào)學生的綜合職業(yè)能力，提倡以能力為基礎，以職業(yè)或職業(yè)群所需的知識、技能與態(tài)度為目標的課程組合形態(tài)，以職業(yè)崗位的要求為目標取向，在進行職業(yè)分析的基礎上，將職業(yè)能力量化和分割成若干模塊，然后進行課程開發(fā)和實施培訓，使學習者或受訓者具備從事該職業(yè)的能力。

科學制訂人才培養(yǎng)方案與核心課程的質(zhì)量標準，為專業(yè)建設、人才培養(yǎng)質(zhì)量與課程教學質(zhì)量監(jiān)控、評價和考核建立必要的基本規(guī)范。以就業(yè)為導向，校企深度融合，共同確立培養(yǎng)目標，制定教學計劃，解構(gòu)重構(gòu)課程體系；校企合作、工學結(jié)合，針對崗位練技能，全面推進“三階段、三融合”的人才培養(yǎng)模式改革。第一階段：前兩學年，依托校內(nèi)學習環(huán)境，以校內(nèi)為主，校外為輔，將系統(tǒng)的動手能力培養(yǎng)與系統(tǒng)的基礎知識培養(yǎng)相融合，達到掌握基本職業(yè)技能，培養(yǎng)基本職業(yè)能力的目的。第二階段：第三學年第一學期，依托校外實訓基地，以校外為主，校內(nèi)為輔，由學校教師和企業(yè)專家聯(lián)合授課，將職業(yè)核心能力培養(yǎng)與真實項目實戰(zhàn)相融合，做到教學內(nèi)容項目化、教學方式情景化、教學環(huán)境職場化、工作過程流程化、組織管理企業(yè)化、教學做考一體化，實現(xiàn)由學生到準員工的轉(zhuǎn)變。第三階段：第三學年第二學期，到合作企業(yè)頂崗實習，學生全面參與企業(yè)工程項目實施，培養(yǎng)職場意識，達成就業(yè)意向，將頂崗實習與就業(yè)相融合，實現(xiàn)從準員工到員工的蛻變。

2 構(gòu)建能力遞進的課程體系

職業(yè)技術(shù)教育以能力培養(yǎng)為基礎，要求畢業(yè)生在掌握必需的文化知識的同時，具有熟練的職業(yè)技術(shù)和適應變化的能力，同時必須具備良好的職業(yè)道德，具有吃苦耐勞、競爭精神、團結(jié)協(xié)作精神和創(chuàng)新意識等精神素質(zhì)。以學生職業(yè)能力培養(yǎng)和職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展為核心，構(gòu)建合理、完善的能力遞進課程體系是職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)改革的核心，是職業(yè)院校教育教學的基礎。

能力遞進課程是根據(jù)學生認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，教學設計分層遞進，教學內(nèi)容編排由簡到繁，由單一到綜合，教學組織梯度推進的教學框架。職業(yè)能力一般包括專業(yè)基本能力、崗位核心能力和拓展能力，它以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，要求職業(yè)院校在課程設置時基于專業(yè)核心能力設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

在能力遞進課程體系構(gòu)建過程中，將職業(yè)教育課程劃分為科學文化知識學習和人文素質(zhì)培養(yǎng)、職業(yè)能力訓練兩類課程。課題體系在縱向方面由科學文化知識學習、人文素質(zhì)培養(yǎng)等文化基本素養(yǎng)教育向人文素質(zhì)拓展訓練遞進；職業(yè)能力訓練由基本職業(yè)能力向崗位核心能力再向職業(yè)拓展能力遞進。基本職業(yè)能力屬于職業(yè)入門教育，目的是幫助學生掌握本專業(yè)所有崗位（崗位群）的基本規(guī)律和通用標準。崗位核心能力是指完成某一崗位較為復雜的工作任務的能力。若干典型工作任務訓練，使學生獲得能夠勝任一定崗位工作的較為系統(tǒng)的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)。職業(yè)拓展能力是指創(chuàng)造性地完成較為復雜的工作任務的能力，包括組織能力和研究性學習能力。通過設計較為復雜的工作任務，培養(yǎng)學生利用已有的職業(yè)知識、技能和素養(yǎng)系統(tǒng)解決問題的能力，并在完成工作任務的過程中，注重與他人合作，具備反思和革新能力，為學生的職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展奠定基礎。課程體系在橫向方面按照成長認知規(guī)律、職業(yè)能力遞增的方式合理設計教學項目。計算機應用專業(yè)課程體系如圖1所示。

以計算機組裝與調(diào)試、計算機故障診斷與維護、局域網(wǎng)組建與維護、文檔專業(yè)排版等典型工作任務為載體構(gòu)建課程體系，采取“教學做合一”的教學模式，完成基于工作崗位和職業(yè)能力的核心課程改革與課程重構(gòu)，構(gòu)筑職業(yè)素質(zhì)教育貫穿始終的教學全過程。

2.1 課程體系建設目標

課程體系建設目標是以計算機組裝與調(diào)試、計算機故障診斷與維護、局域網(wǎng)組建與維護、文檔專業(yè)排版等典型工作任務為載體，培養(yǎng)學生具有計算機組裝、故障診斷與排除、小型局域網(wǎng)組建及文檔排版等能力。校企共同完善基于能力遞進的課程體系，共同建設專業(yè)優(yōu)質(zhì)核心課程，開發(fā)核心課程微課等數(shù)字化教學資源。計算機應用專業(yè)課程體系如圖2所示。

2.2 課程體系建設內(nèi)容

以實踐工程項目為載體，我們精心遴選課程教學內(nèi)容，優(yōu)化內(nèi)容體系；積極推進教學模式創(chuàng)新、教法改革，采取項目載體、任務驅(qū)動、項目教學、案例教學、翻轉(zhuǎn)課堂等多種教學方法；將職業(yè)技能鑒定、各種競賽所需知識技能融合進來，課內(nèi)外學習相互結(jié)合，在線教育與線下教育相結(jié)合，理論教學、實踐教學和教師科研課題相結(jié)合，真正體現(xiàn)工學結(jié)合的教學模式。

2.3 課程內(nèi)容設置

我們根據(jù)計算機應用專業(yè)面向的職業(yè)崗位群所需的專業(yè)核心能力設置教學模塊，基于作品（產(chǎn)品）設計訓練項目，基于工作任務（工作過程）設計教學內(nèi)容。課程內(nèi)容采用“遞進式”方式進行設計，課程教學任務按適度遞增的方式設置。以行為導向為主，學生通過完成學習任務，完成知識點的學習，通過拓展知識的學習，提高新技術(shù)的學習能力、資料文獻信息的檢索與處理能力、工作計劃的制訂與實施能力、工作結(jié)果（自我、他人）的評估能力。

如局域網(wǎng)組建與維護等實踐性較強的課程，我們采取“遞進式”的課程內(nèi)容設計：根據(jù)學習認知過程及制造業(yè)信息化網(wǎng)絡管理員、網(wǎng)絡工程師等崗位工作職責和工作任務，將本課程教學內(nèi)容從簡單到復雜優(yōu)化重構(gòu)為計算機網(wǎng)絡認知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護等4個教學項目，如圖3所示。

3 專業(yè)課程的實施

我們根據(jù)學生的認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，設計課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容，以學生獲得職業(yè)行動能力為目標，基于專業(yè)核心能力分層遞進設計教學模塊，基于實踐工程項目設計學習項目，基于工作任務（工作流程）設計教學項目內(nèi)容，基于崗位要求和個人成長需要培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)。

3.1 課程教學過程設計

我們基于工作過程進行課程教學過程設計，基于認知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，以實踐工程項目為教學載體，以學習任務為導向（驅(qū)動），遵循“咨詢、決策、計劃、實施、檢查、評估”這一完整的行動過程序列進行科學的教學過程設計，讓學生在項目學習的實踐活動中，掌握專業(yè)知識，習得職業(yè)技能。

3.2 課程教學方法的實施

針對計算機應用專業(yè)課程實踐性強的特點，我們以項目載體、任務驅(qū)動教學法為主，創(chuàng)設情境，引導學生積極思考、主動實踐；同時結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂式等多種教學模式，達到良好的教學效果。

3.2.1 項目載體、任務驅(qū)動教學法

局域網(wǎng)組建與維護課程教學項目為：計算機網(wǎng)絡認知、對等網(wǎng)組建、部門級局域網(wǎng)組建與維護、中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護。我們以項目為載體，以任務為驅(qū)動組織教學，主要環(huán)節(jié)如下。

(1)提出任務：教師與企業(yè)技術(shù)人員課前設計好教學項目，即目標和要求，在教學活動時下發(fā)項目教學任務單。

(2)分析任務：將學生分成學習小組，以組為單位對項目教學任務單進行交流信息與相互討論，并提出完成項目的初步思路。

(3)項目分工與實施方案編制：根據(jù)項目教學任務單及需求分析，初步確定項目解決方案，然后經(jīng)教師檢查后，最終形成項目實施方案。

(4)分工協(xié)作與實施任務：項目實施以小組為單位進行，選定項目經(jīng)理。項目經(jīng)理負責項目的組織與協(xié)調(diào)，每位組員輪流負責項目團隊中的各個崗位，讓學生扮演不同的身份角色，擔任不同工作，有利于培養(yǎng)學生的協(xié)作精神。

(5)項目展示、總結(jié)：項目完成后，學生以項目團隊的形式進行項目展示，介紹項目的分工、設計思路、關(guān)鍵技術(shù)和項目結(jié)果，教師和企業(yè)技術(shù)人員、其他項目小組對該項目的實施情況進行提問和點評。這種方式有效地培養(yǎng)了學生的溝通表達、展示自我的能力。

以上5個環(huán)節(jié)構(gòu)成了項目驅(qū)動式教學的關(guān)鍵步驟，在實際使用中，可以根據(jù)項目本身的難易程度，進行適當?shù)闹貜突蚝喕?/p>

3.2.2 翻轉(zhuǎn)課堂教學法

部分課程應用翻轉(zhuǎn)課堂教學法，如計算機組裝與維護課程，將原課程按照學生學習規(guī)律，分解成微型課程體系。微課以視頻為主要載體，將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使其可以為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內(nèi)容服務。每個微課有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題，可以滿足通過微型移動終端設備隨時隨地學習，實現(xiàn)“人人皆能學、處處皆能學、時時皆能學”的愿景。學生可以在家中或課外觀看視頻自主學習，在課堂上參與互動活動（釋疑、解惑、探究等），按照自己的步驟、節(jié)奏進行學習（個陛化學習），提高學習績效。

3.2.3角色扮演法

在教學項目實施過程中，學生扮演不同角色，完成不同的工作，如在中小企業(yè)局域網(wǎng)組建與維護項目的實施過程中，學生既扮演網(wǎng)絡工程師又扮演客戶等角色，讓學生在真實工作情境中完成多角色工作任務，以利于培養(yǎng)學生的協(xié)同工作等方面能力。

3.2.4分組討論法

在項目實施過程中，遇到有爭議的問題，教師讓學生先討論，然后再引導，最終求得對問題的解決。

3.3 課程考核與評價考核

基于課程培養(yǎng)目標，我們采取形成性考核和終結(jié)性考核相結(jié)合的評價方式，由企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同進行，主要從學習態(tài)度、職業(yè)能力、職業(yè)規(guī)范、團隊協(xié)作等方面進行綜合評價，評價項目權(quán)數(shù)見表1。

4 結(jié)語

課程體系是人才培養(yǎng)最為關(guān)鍵的構(gòu)成要素，我們基于“能力本位”（或能力遞進）的教育理念，按照基礎課程服務于專業(yè)教學需要、專業(yè)課程定位于職業(yè)能力培養(yǎng)需要、專業(yè)拓展課程服務于素質(zhì)教育需要的原則，合理設置專業(yè)課程，優(yōu)化了計算機應用專業(yè)課程體系。構(gòu)建能力遞進的專業(yè)課程體系有利于強調(diào)職業(yè)教育的職業(yè)化、崗位化，有利于職業(yè)院校更好地對接IT產(chǎn)業(yè)，融人行業(yè)，服務企業(yè)，增強專業(yè)服務產(chǎn)業(yè)的能力，有利于全面提升學生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，有利于推動構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，促進中高職協(xié)調(diào)發(fā)展。

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篇9

關(guān)鍵詞：計算機；專業(yè)；課程；改革

作者簡介：左風華（1962-），女，回族，山東泰安人，泰山醫(yī)學院信息工程學院，副教授。（山東 泰安 271000）

中圖分類號：G642     文獻標識碼：A     文章編號：1007-0079（2014）14-0150-02

進入二十一世紀以后，我國的職業(yè)教育已由創(chuàng)辦時的初級階段逐漸進入發(fā)展階段，職業(yè)教育必須不斷調(diào)整自己的辦學目標、教育觀念、教育管理以及途徑、方法等。同時，人們的就業(yè)觀念也在不斷變化，所以必須更新觀念，建立更靈活的辦學機制，以培養(yǎng)高素質(zhì)、厚基礎、多方向的高技能人才為目標，為學生今后的發(fā)展奠定基礎。

計算機專業(yè)是我國一門新興學科，發(fā)展迅速，但是與發(fā)達國家相比仍然存在知識面狹窄、知識陳舊等方面的差距。隨著國家社會經(jīng)濟的進一步發(fā)展，我國各行各業(yè)對計算機專業(yè)人才的需求也發(fā)生了很大變化，從一般的軟件操作和應用到能利用計算機專業(yè)知識解決實踐問題，從應用人才到開發(fā)人才，從單機技術(shù)應用與管理到網(wǎng)絡技術(shù)應用與管理等，怎樣才能滿足國家和社會對計算機專業(yè)技術(shù)人才的這種需求呢？這就要求必須對計算機專業(yè)課程體系進行改革。

一、優(yōu)化課程教學體系，加強學科聯(lián)系

計算機專業(yè)的培養(yǎng)目標應為：培養(yǎng)在德智體美全面發(fā)展，掌握計算機專業(yè)基本理論、基本知識和基本技能與方法，既能從事計算機教育與計算機應用工作，又能進行科技研究與開發(fā)的高質(zhì)量復合型人才。[1]為體現(xiàn)專業(yè)特色，在課程教學體系的設置上應遵循由淺入深，循序漸進，貫徹計算機系統(tǒng)理論培養(yǎng)不斷線，加強程序設計能力培養(yǎng)，注重數(shù)學能力培養(yǎng)，強化外語能力培養(yǎng)的原則，尤其要注意每門課程之間的聯(lián)系。相似論認為，相似現(xiàn)象可分為一門學科的縱向相似系列和跨學科的橫向相似系列。知縱向相似，可以了解過去，推知未來；知橫向相似，可以觸類旁通，靈活變異。培養(yǎng)學生在學習中的“連接意識和下意識”是課程改革中一項有力的措施。[2]例如硬件知識的學習對學生理解軟件工作有很大的幫助，而計算機專業(yè)與其他專業(yè)之間也存在著千絲萬縷的聯(lián)系，因此在優(yōu)化課程體系的設計時，要特別注重課程與課程之間的結(jié)合和聯(lián)系，避免脫節(jié)和重復，實現(xiàn)各課程之間的整合，這樣才能保證學生知識結(jié)構(gòu)的完整性以及使學生能夠?qū)⑺鶎W的計算機知識與其他專業(yè)的知識相結(jié)合。

二、加強實踐教學改革，強化課程設計和畢業(yè)設計

鑒于計算機課程的特殊性和應用性，計算機專業(yè)的學生不但要有專業(yè)理論知識，更重要的是必須要具有應用理論解決實際問題的能力。因此實驗和見習在計算機專業(yè)的教學中就尤為重要。有必要適當減少理論課學時，增加實驗學時，建立一系列完備的硬件和軟件實驗室，增強對課程設計和畢業(yè)設計的重視，注重案例教學，強化訓練學生綜合解決實際問題的能力。比如在新生入學的第一學期就應該設立認知實習，以滿足新生對專業(yè)技術(shù)的渴望，為他們樹立專業(yè)方向和信心，建立學習興趣。而在第3，4，5，6學期要分別開設各種專業(yè)課課程設計，以打消學生對編程的心理障礙，掌握主流開發(fā)技術(shù)的應用。在第8學期，要做好實習和畢業(yè)設計（論文）的指導工作，有意識地培養(yǎng)學生的團隊合作和創(chuàng)造能力，讓學生深刻理解軟件工程思想。畢業(yè)設計選題不要怕題目太復雜，一定要注意市場新需求，注重企業(yè)與社會環(huán)境下的構(gòu)思、設計、實現(xiàn)和運作系統(tǒng)，使學生能夠真正具有從企業(yè)、社會層面進行構(gòu)思、設計、實施和運行產(chǎn)品、系統(tǒng)的能力。

三、教學模式和教學方法的改革

鑒于計算機專業(yè)課程的枯燥和抽象，如果一味采用傳統(tǒng)的教學模式，就會使學生長期處于不思考、不爭論、不求新的狀態(tài)，這就有悖于計算機學科是要求學生集知識和技能于一體，要有動手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目標。適當運用現(xiàn)代化教學手段“演示＋操作＋講解”使計算機的很多復雜操作能夠借助圖標方式和鼠標操作而變得直觀便捷。

對于某些專業(yè)課程還可以直接在微機房內(nèi)進行授課，教師機和學生機聯(lián)網(wǎng)進行同步演示和講解，學生可以對老師講授的內(nèi)容當堂進行操作練習，既增強了學生學習的興趣，又把理論知識與實踐有機結(jié)合在一起，對于不明白的知識點和操作步驟還能當場得到解決，教學效果必定明顯提高。而且這種授課方式也更具有直觀性和交互性，既能活躍課堂氣氛，又能擺脫課堂教學的抽象與枯燥，調(diào)動了學生的積極性，激發(fā)了學生的學習熱情，培養(yǎng)了學生自主學習的能力。在教學過程中，還要注意培養(yǎng)學生自己總結(jié)知識點的能力，實現(xiàn)學習方式由傳統(tǒng)的看和聽轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃詫W習方式，要讓學生多問幾個“為什么”、“怎么做”，注意補充更新學科前沿的新知識新信息，保證新知識在學生的頭腦中有效地進行意義建構(gòu)，樹立終身學習的意識。

另外，建立不受時間和空間限制的課程網(wǎng)站，以網(wǎng)絡為平臺，向?qū)W生提供豐富的教學內(nèi)容、網(wǎng)絡課件、案例教學等教學資源也是改革教學方法的很重要的途徑。

四、精簡科目，加強選修課

由于計算機科學的飛速發(fā)展，學科中的新概念、新思想、新技術(shù)不斷出現(xiàn)，造成學科內(nèi)容繁多而不穩(wěn)定，課程體系難以確定。由于總課時的限制，無法增加更多的專業(yè)必修課，因此必須在有限的課時基礎上精簡原有的科目，增加第二課堂教學。比如：程序設計語言課一般都開設Basic語言、Pascal語言、C語言等，目的是教給學生程序設計的基本原理和基本方法。但這幾門課程在很多知識點上是重復的，因此可以以某種語言（如C語言）為主線作為程序設計語言課程內(nèi)容，使學生能習得語言的機制、編程的基本方法和技巧，并把它設置成軟件工程、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和操作系統(tǒng)的基礎課并且配以課程設計內(nèi)容。然后把不穩(wěn)定的、反映計算機專業(yè)新動向的課程，如多媒體計算機技術(shù)、電子商務、信息系統(tǒng)安全技術(shù)、計算機密碼學、PB開發(fā)工具等課作為選修課，也就是第二課堂的教學。另外，也可以開設一些專題講座，吸引對專題感興趣的學生，擴展他們的知識面。

五、改革考核模式

當前計算機專業(yè)課程考核模式比較傳統(tǒng)，一種是采用筆試考核和實踐能力考核，筆試考核主要針對教材中的理論知識和基本概念進行考試，實踐能力考核主要針對基本操作能力進行考核。另一種是采取計算機等級考試，用取得的證書成績來考核學生對計算機課程的掌握水平。傳統(tǒng)的考核方式缺乏對學生知識結(jié)構(gòu)與實踐技能的綜合考查，不利于學生綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生養(yǎng)成死記硬背的不良習慣，制約了學生實踐能力的培養(yǎng)，導致學生的高分低能現(xiàn)象。[3]為了能夠科學合理地對學生的動手能力、交流與溝通能力、解決問題能力、團隊合作能力和創(chuàng)新能力等進行全面的考核，必須要改革考核模式和內(nèi)容。比如在課程設計中按照數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)生命周期完成的小型項目開發(fā)，包括需求分析、概念設計、邏輯設計、系統(tǒng)實現(xiàn)、項目總結(jié)5個方面的成果作為考核目標的工程素質(zhì)考核。以課程教學過程中的課程級項目、課程設計驗收答辯和課程中討論的學生表現(xiàn)為目標的交流能力考核。以學生對課程設計項目完成情況、各個成員的分工和任務完成情況為考核目標的團隊協(xié)作能力考核。以課程設計中學生在基礎需求上所做的擴展和在基礎功能上做的擴展及其實現(xiàn)情況考核目標的創(chuàng)新能力考核。對于這些不同方面的考核，要通過課堂討論、實驗報告、項目進度報告和項目完成情況等形式來進行，并按不同的權(quán)重計入最終成績。

參考文獻：

[1]解爭龍.面向21世紀的計算機專業(yè)課程體系改革思路[J].咸陽師范專科學校學報,2001,16(2):75-77.

篇10

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；綜合實訓；網(wǎng)絡技術(shù)

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)09-0069-02

Vocational Computer Network Technology Professional Course Comprehensive Training of Exploration//Song Li

Abstract This paper, with the professional development of computer network technology in vocational colleges, according to the characteristics of the training teaching and the actual needs of the market, from the creation of the network training courses, the process of network training, network integrated training aspects of network technology etc., has a in-depth exploration to the professional training teaching.

Key words vocational education; comprehensive training; network technology

Author’s address Baotou Vocational Technical College of Light Industry, Baotou, Inner Mongolia, China 014035

隨著高等教育改革的深入，目前的高等生基本（入門）職業(yè)能力的形成是循序漸進的，從分散的知識、單項的技能掌握到各科知識和各項技能的綜合應用。實現(xiàn)這一過程的關(guān)鍵在于校內(nèi)的綜合實訓和企業(yè)的頂崗實習兩個環(huán)節(jié)，從綜合實訓開始到頂崗實習結(jié)束，既是一個積累的量變過程，也是一個從“學”到“用”的質(zhì)變過程。然而隨著就業(yè)壓力的增大，企業(yè)對實習生的要求不斷提高，因此學生基本職業(yè)能力能否順利形成，關(guān)鍵就在于實習前校內(nèi)的綜合實訓課程的質(zhì)量。根據(jù)計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的實際情況和市場需求，對計算機網(wǎng)絡專業(yè)課程綜合實訓進行探索。

1 以就業(yè)為導向、企業(yè)需求為導向設計實訓

從近幾年的畢業(yè)生去向和各地人才招聘信息的調(diào)查可以看出，現(xiàn)在很多中小企業(yè)都建立了局域網(wǎng)，并接入Internet，建立了本企業(yè)的網(wǎng)站，大部分企業(yè)需要的是既能組建管理局域網(wǎng)，又能制作和維護網(wǎng)站的“計算機網(wǎng)絡管理”人才。根據(jù)市場的需求，可以對計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的專業(yè)基礎課和專業(yè)課進行整合，分成“網(wǎng)絡組建與管理”和“網(wǎng)站開發(fā)與維護”兩個基本模塊。

2 科學和合理地管理實訓課程

2.1 采用“項目/任務訓練”模式

為保證綜合實訓的有效性，必須要求學生能夠接受全過程的操作訓練，通過完成一項完整的生產(chǎn)項目/任務，可以讓學生體驗生產(chǎn)各個環(huán)節(jié)的主要技能的要求，了解生產(chǎn)或服務的程序，體會生產(chǎn)或服務中環(huán)節(jié)的連接重點和各個工作崗位的重要性。

在計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)的課程綜合實訓中可以以“建設某商務網(wǎng)站”和“組建某網(wǎng)絡”為實際任務，并設定網(wǎng)絡、網(wǎng)站的具體需求，由學生在教師的指導下獨立完成實訓方案的設計，給學生足夠的空間，發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。方案設計要體現(xiàn)科學性、系統(tǒng)性和實用性，要預見到應該解決的實際問題。在整個實訓過程中，學生的工作要以完成項目要求為最終目的，按照自己事先的設計獨立完成，在進行操作的同時應完成相關(guān)文檔的書寫。教師要讓學生自己查找資料、考察生產(chǎn)實地、設計方案及調(diào)試設備等，僅回答學生提出的問題，檢查、解決他們的一些疑難點。在這個過程中除了能夠培養(yǎng)學生系統(tǒng)、完整、具體地解決實際問題的能力，還培養(yǎng)了學生收集信息、制定計劃、實施計劃和自我評價的能力。

2.2 通過必要的組織形式完成工作

課程綜合實訓采用的組織形式應該是企業(yè)常見的勞動組織形式，這樣可以使學生熟悉未來的工作環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊精神，訓練學生的組織能力。

目前，軟件工程和網(wǎng)絡工程領(lǐng)域主要采用項目經(jīng)理負責制。在實訓過程中，可以將學生分成項目小組，小組成員扮演不同的角色，在項目經(jīng)理的組織下共同完成網(wǎng)站項目或網(wǎng)絡項目的設計與實現(xiàn)。在實訓成績評定的過程中以項目小組為單位，學生的成績由個人和整個團隊兩個方面的表現(xiàn)決定。

2.3 課程綜合實訓應集中、連續(xù)地進行

計算機網(wǎng)絡技術(shù)相關(guān)項目的設計與實現(xiàn)是一個綜合了各個技術(shù)環(huán)節(jié)的連續(xù)過程，其中會出現(xiàn)很多需要反復調(diào)試和處理的突發(fā)問題，因此綜合實訓的課程安排應該是連續(xù)的，甚至是沒有課時概念的。整個過程應該有總體的時間要求，但是學生的具體工作時間應在教師的指導下，由項目小組的項目經(jīng)理靈活安排。

2.4 課程綜合實訓的成績考核

成績考核對整個教學過程起到導向、檢驗診斷、反饋調(diào)節(jié)等多重作用。綜合實訓的考核評價應采取與以往不同考核評價方法，采用多方位的考察綜合實訓的結(jié)果，全面評價學生掌握專業(yè)核心能力和關(guān)鍵能力的程度。在評價內(nèi)容上采取課程內(nèi)容與職業(yè)資格鑒定內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的考評體系，實現(xiàn)過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合；在評價方式上采取多種評價形式，實現(xiàn)學生的自我評價、項目小組成員之間的互相評價和指導教師的評價相結(jié)合。實訓的綜合得分由實訓設計、實訓過程、實訓成果、實訓報告、回答問題等幾個部分的得分組成，學生的成績由個人和項目小組兩個方面的表現(xiàn)決定。指導教師記載每一個學生在實訓過程中的表現(xiàn)、成果驗收得分、批閱實訓報告得分；在項目設計、實施和驗收過程中，由項目小組選出一名學生，進行匯報答辯，指導教師也可從項目小組中隨機挑選學生回答問題，其成績作為本組每一個學生的成績。

3 課程綜合實訓的功能

3.1 有利于學生綜合職業(yè)能力的形成

在很多高職院校的課程設計中，都會安排畢業(yè)設計（論文）的環(huán)節(jié)，以此使學生實現(xiàn)所學知識的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握。然而目前大部分院校的畢業(yè)設計都安排在學生的實習期間由教師指導學生來完成，隨著目前就業(yè)壓力的增加，學生在實習期間工作壓力較大，缺乏完成畢業(yè)設計的時間和必要條件，而找不到實習單位的學生更無法靜下心來完成畢業(yè)設計，加上高職學生在學習上缺乏主動性，從而造成目前的畢業(yè)設計對很多學生形同虛設，抄襲成風，不能實現(xiàn)整合知識，培養(yǎng)學生綜合職業(yè)技能的目標。

課程綜合實訓則通過崗位輪換、任務/項目的工作整體流程，將學生按課程順序和教學環(huán)節(jié)進度分散掌握的能力貫串起來，讓學生在到企業(yè)實習之前就能對工作環(huán)境有全面的了解。課程綜合實訓是在教師指導下由學生在學校獨立完成，有較完善的實驗條件和嚴格的考核標準，學生會更加重視，也是學生必須完成的學習環(huán)節(jié)，從而實現(xiàn)知識的整合與綜合職業(yè)技能的全面掌握。

3.2 促進教學與就業(yè)崗位的“零距離對接”

高等職業(yè)教育的專業(yè)設置一般是針對崗位群所設立，培養(yǎng)的學生應具備與就業(yè)崗位“零距離對接”所要求的綜合職業(yè)能力。因此，在學生進入頂崗實習前，就應學會處理實際工作中所遇到的問題的初步方法，掌握基本職業(yè)能力。而以往的課程教學安排，比較強調(diào)課程中知識點和單項技能的掌握，忽視了這些知識、技能在實際工作中的綜合應用問題，難以達到上述要求。綜合實訓則針對這一問題，重點解決知識、技能在哪些工作環(huán)節(jié)、哪些工作崗位、哪些工作情景的應用及如何應用的問題。

3.3 推進教學模式改革

課程綜合實訓的靈魂在于按照就業(yè)崗位要求，采用綜合知識技能的思路與方式訓練學生，其實現(xiàn)的效果需要前期相關(guān)課程教學的積淀。因此，課程綜合實訓的開展，必然會引發(fā)對前期課程教學改革的“倒逼”態(tài)勢，將推進課程整合的深入開展，所有課程必須圍繞課程綜合實訓這個中心展開。課程綜合實訓所形成的新的教學理念、課程結(jié)構(gòu)、教學方法和考核評價方式，必將為其他課程和教學環(huán)節(jié)做出示范，帶動整個教學內(nèi)容與教學方式的改革。

4 總結(jié)

計算機網(wǎng)絡發(fā)展很快，要做好計算機網(wǎng)絡實踐教學，教師必須緊貼網(wǎng)絡實際情況，從真實的網(wǎng)絡應用入手講解網(wǎng)絡的組建、應用、管理和維護，提高學生分析問題、動手解決實際問題的能力。近年來高職學生就業(yè)壓力的增大，其主要原因在于學生并沒有達到用人單位的要求，要增加學生的就業(yè)率，歸根到底是要提高高職院校的教學質(zhì)量，培養(yǎng)學生的基本職業(yè)能力，實現(xiàn)教學與就業(yè)崗位的“零距離對接”。而由于目前企業(yè)的選擇余地較大，企業(yè)并不愿意為學生提供真正的實習機會，學生的實習和就業(yè)之間的界限已經(jīng)模糊，因此學生要實現(xiàn)所學知識的整合，形成基本職業(yè)能力，關(guān)鍵就在于實習前校內(nèi)的綜合實訓課程的質(zhì)量。目前在計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)中，已經(jīng)設置“商務網(wǎng)站的建設與維護綜合實訓”這一課程，并取得一定的教學成果，但是由于各方面條件的限制，還有許多不盡如人意的地方。如何以就業(yè)為導向，建立符合市場需求的計算機網(wǎng)絡技術(shù)專業(yè)課程綜合實訓課程體系，還有許多工作要做。

參考文獻

[1]樓樺.高職高專院校網(wǎng)絡課程實踐教學改革研究[J].科技信息,2006(11):135.