導語：如何才能寫好一篇無機化學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：化學；空氣；光污染

1空氣污染的探究性實驗

在大氣污染中氟化物污染相當?shù)膰乐兀@是因為氟與氟化物的用途相當?shù)膹V泛，在化學、醫(yī)學、農(nóng)業(yè)、民用工業(yè)、軍事工業(yè)等領域中都需要使用氟或氟的化合物。隨著我國工業(yè)生產(chǎn)的快速發(fā)展以及汽車數(shù)量的增加，相應的對燃料的需求也大幅增加，煙塵以及汽車尾氣的排放量有增無減，其中，化石燃料燃燒會產(chǎn)生大量溫室氣體，破壞大氣環(huán)境，進而導致大氣污染的加重。

1.1酸雨測定實驗

（1）實驗原理。正常情況下，雨水的pH在5.6左右，這是由于空氣中微量的二氧化硫、二氧化碳等酸性氣體溶于其中，使雨水偏酸性，而人為排放的硫氧化物、氮氧化物等進入空氣后，會使雨水的含酸度超出正常狀態(tài)，也就形成了酸雨。酸雨形成的反應機理如下：SO2+H2O=H2SO3，2H2SO3+O2=H2SO4，3NO2+H2O=2HNO3+NO。

（2）實驗材料。雨水采集裝置、pH試紙、硫酸試劑、膠頭滴管、一盆植物、石灰石、鐵絲。

（3）實驗方法。實驗1：用礦泉水瓶制成三個潔凈的雨水采集裝置，對其編號后分別置于三個不同地點，放于高處自然收集雨水，待收集足量雨水后及時將裝置回收，通過pH試紙檢測雨水pH并予以記錄。實驗2：用硫酸試劑自行調(diào)制“酸雨”（pH在4.5左右為宜），然后每日同一時間向盆栽中加入少量自制的“酸雨”，連續(xù)滴加一周，同時，將石灰石、鐵絲置入“酸雨”持續(xù)浸泡一周，每日定時觀察現(xiàn)象并做好記錄。

（4）結果分析。從實驗1結果分析可知，降雨地點不同，雨水pH也存在一些差異。工業(yè)園區(qū)作為工業(yè)企業(yè)集中地，每天排放大量的大氣污染物，因此在理論上，該地區(qū)采集的雨水pH應該更低。本實驗中，工業(yè)園區(qū)內(nèi)采集雨水的pH為4.5～4.8，比正常雨水的pH要低很多，而城區(qū)內(nèi)雨水的pH基本正常。分析實驗2可知，酸雨對植物的生長會造成一定的破壞，對于石灰石、鐵絲等會造成一定的腐蝕，即酸雨對建筑材料、金屬材料都有一定的腐蝕作用，如果長時間遭受酸雨侵蝕，勢必造成很大的危害。

1.2 實驗啟示

近年來，空氣污染問題日趨嚴重廣為社會關注。在高中化學學習中，同學們已經(jīng)對空氣污染的來源及危害有所了解，除此之外，化學通過其反應原理，不止污染了大氣，還對其它的領域造成了污染，包括我們的身邊。我們在化學學習中，不僅可以根據(jù)污染的不同，了解它們的化學成分與反應原理，以此鞏固化學學習，還可以貫徹自己的思想理念，認識到化學污染的危害。

2農(nóng)村中的化學污染

近年來，農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)快速發(fā)展，其畜禽S便未經(jīng)過利用就直接排放，造成了淺層地下水中的微生物無法存活，而形成了有機污染的情況。同時，有的農(nóng)民更將糞便隨意堆放在道路上，在炎熱的天氣暴曬下不僅臭氣熏天，而且滋生細菌危害人們的身體健康，下雨天，更是污水橫流，危害人們的飲水安全。除此之外，由于各種農(nóng)作物在生長中會發(fā)生很多病蟲害，而農(nóng)民為了保證有收成，過多使用農(nóng)藥化肥，一些農(nóng)民不注意農(nóng)藥化肥的副作用，也不知過多使用農(nóng)藥會導致土地板結，土壤結構惡化，還會造成糧食質量降低的后果。化學農(nóng)藥不僅會被農(nóng)作物吸收，而且還會進入土壤，污染土壤和地下水，造成水源污染，影響田間水生環(huán)境和人的身心健康。

3城市居住環(huán)境的化學污染

3.1 光污染

光污染是指現(xiàn)代城市建筑和夜間照明產(chǎn)生的濫散光、反射光和眩光，汽車尾氣和工業(yè)廢氣排放造成的，廢氣中的烯烴類碳氫化合物和二氧化氮被排放到大氣中后，在強烈的陽光紫外線照射下，會吸收太陽光所具有的能量，這些物質的分子在吸收了太陽光的能量后，會變得不穩(wěn)定起來，使原有的化學鏈遭到破壞，形成了新的物質。其會導致人眼部疾病，兒童性早熟，誘發(fā)乳腺癌，以及導致人體產(chǎn)生抑郁不良情緒的嚴重后果。光污染對植物也會產(chǎn)生很大影響，它會擾亂植物生理節(jié)奏，妨礙其正常發(fā)育、生長和繁殖，尤其是垂柳、針樅等對光線敏感的植物，遭受長時間的夜間光照，葉莖會病變、枯死。

3.2 建筑材料的污染

隨著生活水平的提高，更多的人追求美觀與時尚，諸如墻紙、天花板、化纖地毯、塑料地板等裝修材料，殊不知這些材料當中都含有一定量的甲醛，會慢慢地釋放出來。甲醛有毒可致癌，可經(jīng)呼吸道、消化道及皮膚吸收，導致組織蛋白的凝固壞死，對中樞神經(jīng)系統(tǒng)也有抑制作用。因此裝修人員一般會要求在新裝修好的房子后，不宜馬上入住，最好是在通風好的情況下敞窗放置一段時間，而這正是基于上述原因的考慮。

3.3 放射性污染

居室中的放射性污染主要來源于大理石、石英石、地面磚和墻體材料，它們不同程度的存在著放射性的物質。放射性物質在衰變的過程中會產(chǎn)生氡，吸入后會使細胞發(fā)生異變，讓人的免疫力降低，同時會破壞人的呼吸系統(tǒng)，氡還會影響人的神經(jīng)系統(tǒng)，使人精神不振，昏昏欲睡，如果長期吸入會導致肺癌、支氣管癌和鼻咽癌。所以我們在購買這類產(chǎn)品的時候最好經(jīng)過檢測再進行購買，裝修好以后需要經(jīng)常通風或者選擇一些空氣凈化裝置，種植一些凈化污染物的植物也是有必要的。

4 總結

簡言之，我們要清楚的認識到，化學也是和民生切實相關的大事，化學污染的改善與社會的生命財產(chǎn)安全息息相關。我們在學習化學的過程中，特別是在進行化學實驗的操作中，要注意防止化學材料的濫用，從自己的身邊做起，以此促進化學污染問題的改善。

參考文獻：

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[關鍵詞]無機化學；自學能力；教材難度；銜接

高等教育的一個主要目標就是培養(yǎng)學生自學能力與學習興趣，具備較高自學能力的大學畢業(yè)生才能更好地適應快速發(fā)展的社會，才能適應未來不同崗位要求。無機化學是醫(yī)藥院校的基礎科目，特別臨床、藥劑、檢驗專業(yè)，是基礎中的基礎，無機化學學得好壞直接影響專業(yè)課知識掌握，作為大學化學老師更感到有責任和義務實踐好化學教學任務。為了今后能夠更好勝任無機化學教學工作，也為高素質的大學生培養(yǎng)堅實基礎，不斷總結教學體會和教學方法，筆者談談三方面。

1重視與中學化學的銜接

作為進入醫(yī)學院校的大學生，盡管有了學學化學的基本素質，但高中階段各地的教學水平存在很大差異，學生基礎不同，對大學生的教學方法也有不同的適應能力。要想讓學生都有很好的學習效果，必須重視大學無機化學知識內(nèi)容與中學化學知識的銜接。藥學專業(yè)、檢驗專業(yè)、臨床專業(yè)、護理專業(yè)的學生中學化學基礎不相同，那么完全用常規(guī)的無機化學課程的講授方法學生未必能夠完全接受，這就要教師針對不同專業(yè)和不同基礎的學生，制定不同的教學大綱、教學內(nèi)容和教學目標，充分結合實際使每位學生都能從教師的講授中獲得有用的化學知識。同時還要重視教法的銜接，因中學化學的知識點是零散的，缺乏系統(tǒng)性和理論性，學法單一，習慣于記憶，缺乏知識鏈的延伸和擴散訓練，缺乏抽象思維和邏輯思維的訓練，因此要重視學生的基礎知識和及基本學習方法，要經(jīng)常講授化學學科在日常生活、醫(yī)藥衛(wèi)生和高科技領域等方面的基礎性、實用性和關鍵，從而激發(fā)學習無機化學的興趣和學好化學的社會責任感，不斷強化對化學知識的感性認識，激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使學生感到無機化學重要并不難學。

2用各種方法手段化解教材難度

隨著學科的發(fā)展和知識的豐富，無機化學的教學內(nèi)容越來越多，其中原子、分子等結構方面內(nèi)容最為抽象，不少學生學起來很吃力，作為教師應想方設法化解難度，可借助生活中宏觀的例子幫助學生理解抽象的概念、規(guī)則等。例如，講解“電子云”概念，筆者借助蜜蜂采蜜時的運動狀況。花朵好比原子核，蜜蜂好比電子采蜜時蜜蜂并無固定軌道，時而飛到左邊時而飛到右邊、上下邊，電子在核外運動時，電子也沒有固定軌道，并且電子輕又小，速度又快，原子核花朵就象籠罩著一團云霧，這云霧是電子云，通過宏觀喻微觀的講解，變得容易理解接受。又如講解原子結構、原子軌道、雜化軌道、化學鍵的形成等，筆者借助多媒體，以三維多媒體課件逼真模擬雜化形成全過程，利用課件的圖、形、聲特點，課堂教學變得形象生動，降低了教材難度，實現(xiàn)易懂易記，實現(xiàn)課本內(nèi)容大部分都能課堂消化，增強學生學好無機化學的信心。

3重視培養(yǎng)學生的自學能力

無機化學的教學內(nèi)容多，知識點密集且理論性強，我校的藥學專業(yè)，所用教材為哈爾濱醫(yī)科大學徐春祥主編，高等教育出版社出版的無機化學第二版，440多頁，教學時間才50多節(jié)，在如此短時間內(nèi)學完全部內(nèi)容，顯然是很費力的，因此培養(yǎng)學生的自學能力是迫切重要的一項內(nèi)容，怎樣更好更快培養(yǎng)學生自學能力，筆者談談四點看法。第一，為學生提供相關的參考書和資料，使學生開始學習主要依靠自己的力量來完成好學習任務，無疑可幫助學生自學能力，增強學生的知識面。第二，在課堂教學中提出與其專業(yè)相關的問題進行課堂討論，在課堂上師生之間進行交流對話、討論，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能力。鼓勵學生不拘泥于書本，不迷信權威，不墨守成規(guī)，盡量減少限制。如不對某些問題設定標準答案，大膽探索，積極提出自己的新觀點、新思想。第三，利用好實驗課教學環(huán)節(jié)，安排一些設計性實驗。設計性實驗就是由老師提出實驗目的，給出實驗題目和實驗條件，提出實驗要求，由學生確定實驗方案加以實施。由于方案靠學生確定，必然促使學生積極思考，查找資料，形成實驗方案，形成自主學習能力；并且做起實驗來也非常認真，對實驗中出現(xiàn)的問題會積極思考、互相討論、互相交流從而達到實驗目的和效果。第四，設置課外思考題和強化學習過程考核來培養(yǎng)自學能力。在教學過程中，布置一些發(fā)散性的思考題，讓學生利用課余時間查閱資料和參考書，這些思考題可以是基本理論問題的衍生，或是新知識、新成果以及學科研究前沿熱點問題；也可針對每個實驗特點，設置三到五個思考題，內(nèi)容涉及到實驗現(xiàn)象和實驗結果的解釋、實驗數(shù)據(jù)分析處理。通過實驗現(xiàn)象和結果的分析討論，引導學生積極思考，培養(yǎng)學生獨立分析問題的能力和創(chuàng)新意識，提高自主學習能力。第五，利用好考試考核功能。我們采取的考試模式是：作業(yè)和課外思考問答占10%，階段性小測驗占20%，期末考試占70%，由于平時思考問答、提問納入考核成績，促使學生更重視對待作業(yè)思考題，實現(xiàn)不斷積累、不斷加深理解，實現(xiàn)不斷提高自主學習能力。

4結束語

無機化學的教學是一個復雜工程，教師要有滿腔的熱情和強烈的責任心，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)和學識水平，不斷提高和完善自己的教學能力。課前做足準備工作，授課時采用靈活多樣的教學手段，注意教學內(nèi)容的銜接，盡力化解教材難度，深入淺出，注重培養(yǎng)學生的自學能力和獨立思考能力，為培養(yǎng)高素質人才做出自己的貢獻。

參考文獻

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無機化學實驗是化學專業(yè)學生進入大學校門的主要專業(yè)課，是一門研究型的實驗學科，而實驗課程在無機化學課程中占有舉足輕重的地位，在鍛煉學生的分析解決問題、動手操作能力以及創(chuàng)新型思維等同樣有著非常重要的影響.

部分實驗所用的試劑或者藥品消耗比較大或者毒性較強，例如：四氯化碳、溴水、氯水、重金屬、氰化物等，另外，實驗過程中，有些排放物也具有毒性，例如： 二氧化氮、硫化氫、重金屬鹽等物質.所以，既要保證學生們能通過實驗掌握所學的知識，還要盡量控制實驗所用有害有毒物質的用量，增加學生對試劑藥品的回收率，實現(xiàn)實驗綠色化.下文主要就幾個方面對其進行闡述.

（1）“綠色化學”的核心

綠色化學也可以稱之為清潔化學.通常所指用化學的原理和技術降低甚至消除對地球環(huán)境，人類生存和健康，自然生態(tài)等有害有毒的試劑藥品的使用，同時，更要控制在生產(chǎn)過程中產(chǎn)生的有害有毒的產(chǎn)品、副產(chǎn)物和廢物.綠色化學的核心為5R原則和原子經(jīng)濟性.5R原則是指減少用量（Re-duction），循環(huán)利用（Reuse），收回 （Recycling），可再生（Regeneration），禁用（Rejection）.原子經(jīng)濟性指的是在生產(chǎn)中，將反應物的原子通通轉化為預期的最終產(chǎn)物.因此，根據(jù)綠色化學的要求，無機化學實驗應當采用創(chuàng)新的思想和技術.

（2）實驗教學教材的革新

現(xiàn)如今，無機化學實驗所采用的教材中實驗多為一些傳統(tǒng)的實驗，部分實驗對于生態(tài)環(huán)境的危害比較大.因此，為了實現(xiàn)綠色實驗，迫切需要更新我們目前多使用的實驗教材.使其實驗范圍盡量圍繞著無機化學的基本原理、基本操作，減少對于生態(tài)環(huán)境的污染和危害.另外，老師在教授學生的過程中，需要培養(yǎng)學生們的環(huán)保綠色的思想，知道學生們操作的科學性，鼓勵每一位學生改善實驗方法和步驟，并堅決執(zhí)行試劑“減少污染、循環(huán)利用”的原則.教材對于老師和學生都有著非常大的指導和影響作用，教材的綠色化對于擴展學生的思維，樹立綠色的觀念，培養(yǎng)學生們科學操作的習慣都具有重要的意義.

（3） 革新傳統(tǒng)的實驗理念

革新傳統(tǒng)的實驗理念，從實驗源頭杜絕污染，在遵守綠色化學的前提下，依據(jù)實驗目的和內(nèi)容，在同樣可以達到教育教學效果的前提下，盡可能的用無毒和低毒的替代品代替有害有毒的化學藥品.最好的效果是既保留了傳統(tǒng)實驗的精華，而且可以減少實驗廢棄物在生態(tài)環(huán)境中所造成的污染，實現(xiàn)無機化學實驗的綠色化.

（4）積極倡導微型化學實驗，堅決實施半微量化操作

上世紀八十年代，美國環(huán)保局倡導提出微型化學實驗，用盡可能少的化學藥品和試劑進行反應，仍能夠獲得準確并且明顯的實驗現(xiàn)象和實驗結果的新型實驗方法.這種新型的試驗方法的特點就是能夠很大程度上的縮小化學藥品或試劑的使用量，能夠縮短反應的時間，降低對生態(tài)環(huán)境所造成的污染，這些均符合無機化學實驗綠色化的要求.因此，在高校中的無機化學實驗課程中，我們應該積極倡導微型化學實驗，這種做法不僅僅從源頭上控制了對于生態(tài)環(huán)境的污染，還能很大程度上節(jié)省實驗時間和空間，并且，因為用量的減小，對學生們操作準確性的要求也隨之提升.但是，將常規(guī)的實驗設備換成微型的實驗設備，其費用相當昂貴，并且隨著用量的減小，難度的增大，使得微型化學實驗的推行遇到了不小的阻力.

（5）采用微機輔助教學的模式

從上世紀開始，多媒體在不同的領域開始大范圍的應用，特別在教育教學領域，對提高教學質量有很大的作用.同樣，在無機化學實驗課程中，我們也可以使用多媒體的教學模式輔助學生們學習.另外，使用微機進行模擬實驗，可以在不使用儀器或者試劑藥品的情況下使得學生們對于實驗操作流程或者實驗現(xiàn)象有比較深的認識和學習，培養(yǎng)出學生對于無機化學實驗課程的濃厚興趣.在教學過程中，我們可以采用多媒體進行實驗演示，這些做法都對實現(xiàn)無機化學實驗綠色化有著不可低估的作用.但是，采用微機輔助教學的模式也有著自身的不足之處，那就是可能會導致學生們的動手能力下降，因此，在試劑運用的過程中，必須進行合理適當?shù)倪\用.

（6）回收利用實驗產(chǎn)物

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論文摘要：無機化學是中醫(yī)藥學校中藥、中醫(yī)、藥學等相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，無機化學的教學在中醫(yī)藥學校的整個教學工作中占有舉足輕重的地位。學校應根據(jù)學生生源狀況、職業(yè)發(fā)展的需要，從教學內(nèi)容、教育觀念、教學方法等幾個方面對無機化學教學進行改革，從而培養(yǎng)出適應社會需要的中醫(yī)藥高素質人才。

無機化學是中醫(yī)藥學校中藥、中醫(yī)、藥學等相關專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎課，它不僅為后續(xù)有機化學、分析化學、物理化學、中藥化學等相關課程奠定基礎，提供必備的思維方法和綜合運用能力，還肩負著使學生盡快適應中醫(yī)藥學校的教育模式和學習方法的重要任務。因此無機化學的教學在中醫(yī)藥學校的整個教學中占有舉足輕重的地位，對于學校培養(yǎng)適用型人才，由應試教育向素質教育轉化起到非常重要的作用。

一、目前中醫(yī)藥學校無機化學教學的現(xiàn)狀與存在問題

（一）對學生的分析

目前，我國中醫(yī)藥學校的生源主要是升學無望的初、高中畢業(yè)生，且錄取時幾乎沒有分數(shù)線。在這些學生中，許多人對化學不感興趣，基礎差、學習目的不明確且學習方法不當，造成有些學生是想學學不會；而有些學生是根本不想學，認為上中職學校畢業(yè)后用不到化學，學不學化學無所謂，于是中職學校的化學教學中出現(xiàn)了“教”與“學”不適應的問題，已沒有那種“我要學”的現(xiàn)象，使化學教學難上加難。

（二）對教材的分析

目前，大多數(shù)中醫(yī)藥學校的無機化學教學內(nèi)容與學生實際需要不適應，內(nèi)容繁多、抽象、枯燥、乏味，專業(yè)性過強，涉及的化學結構式、反應過程復雜，學生難以理解。且課程安排銜接不當，與專業(yè)課內(nèi)容脫節(jié)，這與滿足教育轉軌的需要、適應學生就業(yè)的需求有較大的差距，無法滿足學生學以致用、舉一反三的實際需求 。

（三）對教師及教法的分析

由于教材的權威性，專業(yè)知識的嚴密性，使教師教學受到制約，對枯燥難記的概念、化學反應必須按教材講授，以保證化學知識的科學性、規(guī)范性和完整性，限制了教師的課堂發(fā)揮。化學教學缺乏直觀的教學用具，傳統(tǒng)教學方法難以動態(tài)表述化學結構的變化特點和化學反應過程，而運用多媒體教學時，教師制作課件存在困難，時間不夠、水平受限，制作的課件達不到應有的效果。

（四）對無機化學在中醫(yī)藥學校中的地位分析

中醫(yī)藥學校是以一定的專業(yè)教育為基礎的，這種中等職業(yè)教育的特性決定了學生在校期間，專業(yè)知識和技能訓練是學習的主旋律。為了抓住專業(yè)技能這根中職教育的生命線，中職學校在課程設置和平時的教育教學活動中都非常突出“專業(yè)課”的地位，人為地使得“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間失去平衡，不重視對學生進行基礎文化素質的培養(yǎng)，使化學課缺乏分量，得不到學生重視。

二、中醫(yī)藥學校無機化學教學的改革策略

（一）結合實際調(diào)整教學內(nèi)容，構建適合中醫(yī)藥學校學生發(fā)展的教學內(nèi)容。

中醫(yī)藥學校要根據(jù)生源狀況、職業(yè)發(fā)展需要對教學內(nèi)容進行適當調(diào)整。教學內(nèi)容要注重遵循專業(yè)培養(yǎng)目標，淡化化學學科的獨立完整性和系統(tǒng)性意識，盡量與本專業(yè)其他課程之間緊密聯(lián)系、互相呼應，既要避免不必要的重復，又要防止重要內(nèi)容的疏漏；嚴格把握教材內(nèi)容的深度、廣度和側重點，突出應用型、技能型教育內(nèi)容；避免理論與實際脫節(jié)、教育與實踐脫節(jié)、人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)的傾向；注重將中醫(yī)藥領域近年成熟的新理論，以及普遍推廣的新知識、新技術、新成果，根據(jù)需要吸收到教材中來，體現(xiàn)新的時代風貌。

（二）擺正“專業(yè)課”與“化學課”之間的關系。

中職教育要根據(jù)學生實際情況來改革、完善化學課教學，提高對化學課教學的認識。化學課教學不僅關系到培養(yǎng)一技之長的“技能型”人才，還關系到培養(yǎng)一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、應用型人才從而解決就業(yè)問題，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。因此，要將化學的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結構中，使化學課真正體現(xiàn)其學科價值。

（三）更新教育觀念、改變教學方式，提高學生學習興趣和學習能力。

無機化學的特點是知識繁雜，有人戲稱無機化學為“無理化學”。如果教師不注意更新教育觀念、調(diào)整教學方式，一本教材、一支粉筆、面無表情地教，那么學生也只會死氣沉沉，按部就班，心不在焉地學。在無機化學的整個教學中，教師應立足改革，更新觀念，樹立教師教是為了學生學的思想。。根據(jù)中醫(yī)藥學校的特色、學生的實際情況、聽課狀態(tài)、學習方式，及時調(diào)整教學內(nèi)容，改變教學方法。教師可采取提問、討論、多媒體教學等方式活躍課堂氣氛；采用貼近生活、通俗易懂、趣味性強的實例提高學生學習興趣；教師還應創(chuàng)造機會讓學生發(fā)問，加強課堂教學的雙向交流，做到教學相長，師生互動。另外，教師還應加強學生的能力培養(yǎng)，教會學生如何學習，教會學生學習的方法，培養(yǎng)學生自學能力和終身學習能力，以適應現(xiàn)代社會不斷發(fā)展的需要。

（四）多媒體教學方法與傳統(tǒng)方法相結合，提高教學質量。

運用現(xiàn)代教育技術、多媒體課件進行教學，由于具有文字、圖像、動畫、聲音、視頻，可以刺激學生感觀系統(tǒng)，調(diào)動學生學習積極性和主動性，并能展示傳統(tǒng)教學難以描述的動態(tài)變化過程或微觀結構。例如：在教授原子的構成、電子云、電子得失、晶體的微觀結構時，借助多媒體變小為大，變靜為動，把微觀粒子擴大為宏觀的示意圖像，用動畫的形式給學生以生動的啟示，形象直觀，受到較好的教學效果。但是，也不能夸大多媒體的作用，在傳統(tǒng)教學模式中，教師憑借嘴、粉筆、黑板，靈活地把握教學進度、充滿強烈的感彩、及時的反饋與親切的交流，這是計算機所不能完全替代的。可見，多媒體教學方法與傳統(tǒng)教學方法兩者各有所長、相互完善。教學中應相互結合、相得益彰，才能提高教學質量。

總之，中醫(yī)藥學校無機化學的教學改革，應適合學生的特點，突出中醫(yī)藥學校的特色，更新教育觀念，改變教學方式，現(xiàn)代教學手段與傳統(tǒng)教法相結合，才能培養(yǎng)出適應社會需要的中醫(yī)藥高素質人才。

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4伍棠棣等主編《心理學》，人民教育出版社2003年第3版.

作者簡介

姓名：裴存芝（1967.01.20）

性別：女

學歷：本科

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關鍵詞：無機化學；研究性學習；創(chuàng)新能力

無機化學是研究無機物質組成、結構、性質和變化規(guī)律的科學，是化學專業(yè)的一門非常重要的課程。在化學科學形成和發(fā)展的過程中，無機化學處于基礎和母體的地位，隨著學科融合與交叉，在此基礎上還衍生出了配合物化學、生物無機化學、無機材料化學等多個分支和學科。學好無機化學課程將為化學相關課程的學習奠定扎實的基礎[1,2]。傳統(tǒng)的教育體系中，多采用灌輸式教學模式，重結果、輕過程；重考試、輕能力。2011年教育部和財政部下發(fā)了“高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見”，意見提出高等教育的根本任務是培養(yǎng)人才，提升人才培養(yǎng)水平必須要注重整體推進，始終堅持育人為本，各級政府和高等學校要把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質量上來[3]。因此，傳統(tǒng)的教學模式不能滿足培養(yǎng)優(yōu)秀人才的教學目標。研究性學習，是一種新的教學方式。它是指學生在教師的幫助、指導下，從自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象和自我生活中自主發(fā)現(xiàn)問題、探究問題，并在觀察問題、研究問題、嘗試解決問題的過程中獲取知識、掌握方法、提高能力的一種學習活動。隨著世界各國教育改革步伐的加快，研究性學習受到各國教育理論界和實踐工作者的重視，成為世界教育界研究的熱點問題[4,5]。南京師范大學無機化學教學團隊一直致力于課程教學方法、教學模式的研究與改革[6,7]，至今已經(jīng)進行了十余年的探索，近年來在研究性學習應用于無機化學的教學實踐中有一些心得體會。

1研究性學習的意義

1.1改變教師傳統(tǒng)的教學觀念傳統(tǒng)的教學中，教師教什么，學生學什么；教師教多少，學生學多少；教師處于主動地位，學生被動接受知識；教師注重專業(yè)水平的提升和課堂教學技能的培養(yǎng)，以及學生考試的成績，忽視學生的興趣、創(chuàng)造性及能力的培養(yǎng)。研究性學習提倡教師從關注“怎么教”、“教什么”到關注學生“怎么學”、“學什么”，讓學生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識，在研究中掌握知識，獲得能力，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神。研究性學習還促使教師自己不斷學習、不斷總結，關注學科前沿，接受新知識和新方法，并滲透到課堂中，及時更新、豐富教學內(nèi)容。在研究性學習中，教師要成為知識建構的促進者，教學方式的探索者，學生成長的引領者，新型師生關系的建設者。1.2引導學生對知識的自主建構每個學生都有表現(xiàn)自己獨立學習能力的欲望，研究性學習就是要培養(yǎng)學生自主學習、主動學習，完成對知識的自主建構，提高課堂效率。教師應該努力調(diào)整和協(xié)調(diào)各方面關系，幫助學生構建良好的自主學習平臺，樹立學習信心、培養(yǎng)學習興趣、提供學習條件、創(chuàng)設問題情境、教授學習方法。自主構建知識可包含發(fā)現(xiàn)問題、查閱文獻、團結協(xié)作、找尋方法、解決問題等環(huán)節(jié)。自主構建知識有利于發(fā)揮學生主體性和主動性，有利于學生由被動學習向主動學習轉變，激發(fā)學生興趣，促進學習積極性，增強相互協(xié)作能力，提高學習效率，訓練堅韌的意志，培養(yǎng)科學探索精神。1.3培養(yǎng)學生解決問題的能力和勇于探索的精神本科教育是高等教育的基礎和重要階段，對本科教學的重視有利于提高人才培養(yǎng)水平，促進學科發(fā)展、提升學校科研能力，推進高等教育的改革。在本科教學中開展研究性學習也是響應高等教育改革的號召，要求學生不拘泥于書本、不依賴于教師，鼓勵學生充分發(fā)揮自己的主觀能動性，獨立思考、大膽探索、勇于發(fā)現(xiàn)、積極體驗。通過研究中的學習，學生學會查詢資料、收集信息、分析問題、做出判斷，最終解決問題。在研究性學習中，學生也將孕育創(chuàng)新精神，發(fā)展思維能力，培養(yǎng)良好的個性品質。

2無機化學教學中研究性學習的開展

近年來，南京師范大學無機化學教學團隊通過實驗教學、案例教學和體驗教學等方式進行了研究性學習的滲透與開展。2.1實驗教學——透過現(xiàn)象看本質無機化學的研究對象涵蓋了整個元素周期表中的所有元素，涉及的物質結構類型多，化學鍵型復雜，化學反應多樣。盡管在很多高校無機化學的理論與實驗屬于兩門課程，但兩者不能脫節(jié)。以堿金屬性質為例，筆者設計了“鈉與不同水的反應”的研究課題，問題看似簡單，但實驗中學生發(fā)現(xiàn)金屬鈉分別和水、干燥的冰、濕潤的冰發(fā)生反應時，反應現(xiàn)象完全不同：鈉在水中迅速融成小球發(fā)生劇烈反應；在干燥的冰上開始不反應，后來融化和爆炸；在濕潤的冰上迅速融化和爆炸。可以看出，活潑金屬和水的反應背后還蘊含了很多無機化學的理論知識，結合書本內(nèi)容與文獻資料，學生從晶體結構、主副反應、熱力學過程、動力學參數(shù)等方面對反應現(xiàn)象進行了解釋，透過實驗現(xiàn)象研究了不同條件下反應的本質，并完成了一份完整的研究報告。該方法的主要內(nèi)容特點為：結合無機元素化學內(nèi)容，進行元素性質的研究；根據(jù)實驗現(xiàn)象看出化學變化的本質，進一步理解無機化學理論知識。可以說該方法是理論與實踐的結合，現(xiàn)象與本質的統(tǒng)一。2.2案例教學——縱觀化學發(fā)展與進步化學的歷史淵源古老，從人類生活在地球上開始，大自然的許多化學現(xiàn)象，如森林失火、動植物腐爛、空氣和水等對物質的侵蝕就不斷刺激著人類的感官，在人類與自然相處和斗爭的過程中，包括化學在內(nèi)的自然科學開始萌芽。可以說在化學發(fā)展的歷史中，每一次重大或微小的發(fā)現(xiàn)都是人類在研究性學習的過程。因此通過人類認識化學的案例教學，既能傳授化學知識，又讓學生看到對化學的了解與認識并不是一蹴而就或一帆風順的，而是在前人的經(jīng)驗與研究者的不斷探索與發(fā)現(xiàn)中產(chǎn)生的。以配位化學理論的建立為例[8]，1798年法國化學家Tassaert將亞鈷鹽放在氯化銨和氨水溶液中得到橘黃色的鹽，其結構被認為是CoCl3∙6NH3。這個新化合物的發(fā)現(xiàn)對經(jīng)典化合價理論提出了尖銳的挑戰(zhàn)，化合價已經(jīng)飽和的分子CoCl3和NH3為什么還能生成穩(wěn)定的化合物？人們做了很多實驗，發(fā)現(xiàn)該化合物中測不出三價鈷和氨分子的存在，按照經(jīng)典化合價概念和鏈式理論都不能得到與實驗事實相符的結構。在近100年后的1893年，年僅26歲的瑞士年輕學者Werner發(fā)現(xiàn)往該物質中加入硝酸銀能沉淀出3個氯離子，再根據(jù)此類化合物的結構分析、電導研究等，進一步提出了具有革命意義的配位理論，奠定了現(xiàn)代配位化學的基礎，也因此獲得了諾貝爾化學獎。縱觀化學發(fā)展歷史，從氧氣的認識、周期律的發(fā)現(xiàn)，到飛秒光譜學、超分辨率熒光顯微技術的發(fā)展，無一不滲透著化學工作者不斷研究、發(fā)現(xiàn)與總結的過程。通過真實的案例，學生可以了解化學發(fā)展的重要階段，了解化學家為了認識新事物并掌握原理和本質做出的巨大貢獻，學習化學家研究問題的思路與方法。該方法的主要內(nèi)容特點為：研究人類認識自然的過程，學習科學家探索化學世界的方法。2.3體驗教學——讓學生走上講臺選擇適當?shù)恼n題讓學生走上講臺參與教學是引導學生自主構建知識、提高學生積極主動性的一個好方法。課題可以來源于跟無機化學密切相關的熱點問題和生活中的無機化學問題，如酸堿平衡與人體健康、生命元素及生物功能的關系，電池的種類與廢電池的危害，廢水中重金屬離子的去除等。教學流程為任務分配−組建小組−分組準備−課堂匯報−教師點評。教師會對每個課題進行初步介紹與指導，學生明確目標后分工協(xié)作、積極討論，用研究性學習方式進行課題研究。得出結論后，由各組指派同學走上講臺，用演示文稿、小實驗或演講的形式進行匯報，教師和同學可對該課題進行提問或點評。該活動充分體現(xiàn)了主體性、創(chuàng)造性、開放性、合作性和互動性的特點，學生不僅主動構建了無機化學知識，更在活動中鍛煉了能力，體現(xiàn)了價值。該方法的主要內(nèi)容特點為：改變傳統(tǒng)教師講、學生聽的教學模式，讓學生成為教學的主動參與者，結合生活中的化學研究化學在生活中的應用。

3實施效果

筆者自2013年起在無機化學教學中開展了研究性學習的嘗試，從課堂表現(xiàn)、課后作業(yè)、學生問卷調(diào)查中逐步總結經(jīng)驗，改進教學方法，優(yōu)化評價模式，學生總評成績的考核標準如表1所示。在百分制的總評成績中，有80%的成績參考了傳統(tǒng)評價標準與模式(平時作業(yè)、期中測試、期末測試)，20%的成績來源于研究性學習開展的各個環(huán)節(jié)(課題開展、研究報告、團隊合作)。為了考查研究性學習開展的實驗組班級在期末考試中的表現(xiàn)，筆者將2013－2014級化學專業(yè)學生的無機化學考試成績進行了比較(表2)，可以看出實驗組班級平均分明顯優(yōu)于未開展研究性學習的對照組班級平均分。由此可見，無機化學教學中研究性學習方式的引入不僅增強了學生的實踐與創(chuàng)新能力，同時對理論知識的學習也起到了較好的促進作用。因此，該方法在無機化學及相關學科的教學中可以借鑒并值得推廣。

4結語

研究性學習可以不局限于某個課題和內(nèi)容，不局限于某種形式，它是建立在師生雙方轉變教學理念基礎上的一種主動的、開放的、多元的學習方式。實踐表明，無機化學教學中研究性學習的嘗試極大地激發(fā)了師生的共同學習興趣，促進了學生在課堂內(nèi)外的獨立思考和相互協(xié)作，加深了師生之間的互動與情感，培養(yǎng)了學生解決問題的能力和勇于探索的精神，大大提高了教學效果。在全面推進素質教育、培養(yǎng)新型創(chuàng)新性人才的發(fā)展道路上，研究性學習必將會有更加廣闊的發(fā)展空間。

參考文獻

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[7]楊靜,黃曉華,吳勇,方敏.高等理科教育,2013,No.5,79.

篇6

關鍵詞 元素無機化學；元素周期律；元素電勢圖

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）22-0102-03

A Few Lines in Studying Elemental Part of Inorganic Chemistry//

YANG Guang

Abstract This article shows you several lines you must have in studying the elemental part of inorganic chemistry： understand and apply the periodicity of element properly； learn to use Properties are Decided by Structures； use element potential diagram correctly； make clear knowledge framework of each unit.

Key words elemental part of inorganic chemistry； periodicity of element； element potential diagram

1 前言

化學是一門中心學科，已經(jīng)滲透到社會發(fā)展的各大領域，如能源、材料、醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、環(huán)境、信息、生命、交通以及公安系統(tǒng)等，在人們的日常生活占據(jù)越來越重要的地位[1]。基于化學學科的重要性，很多高校在全校范圍內(nèi)開設了與化學相關的基礎課、公共選修課等提高學生對化學基礎知識的認識、理解，提高學生的化學基本素質，增強化學安全意識。

無機化學是四大基礎化學的重要分支，它是研究無機物的組成、結構、性質和變化規(guī)律的一門學科。其中元素無機化學是無機化學的重要組成部分，其內(nèi)容涉及元素周期表中所有元素單質（放射性元素除外）及其化合物的存在、物理性質、化學性質、制備以及用途，是化學從事者以及愛好者必須學習和掌握的重要內(nèi)容之一。然而這部分內(nèi)容龐雜，頭緒繁多，掌握起來難度較大。

針對這個問題，國內(nèi)很多學者對元素無機化學的教學方法進行了很多的探索和改革，對無機化學愛好者起到很好的指導作用，而涉及元素無機化學學習方法的研究卻較少[2-3]。作為一名長期從事無機化學學習和研究的愛好者，筆者在學習和研究元素無機化學的過程中，總結了幾條貫穿于元素無機化學整個課程的主線。掌握和運用好這幾條主線，會大大促進初學者對元素無機化學內(nèi)容的學習和掌握，特和大家分享。

2 學好元素無機化學必須抓住的幾條主線

掌握并熟練運用元素周期律 元素周期表是俄國科學家門捷列夫對科學發(fā)展的重大貢獻，是近代化學發(fā)展史上一座光輝奪目的里程碑。元素周期表蘊涵著豐富和深刻的內(nèi)涵，對整個化學和自然科學的發(fā)展都具有非常普遍的指導意義[4]。

元素周期律是元素周期表的一個直觀表現(xiàn)，它的基本內(nèi)容是：隨核內(nèi)質子數(shù)遞增，核外電子呈現(xiàn)周期性排布，元素性質呈現(xiàn)周期性遞變。元素的基本性質主要包括原子半徑、（第一）電離能、（第一）電子親和能和電負性四部分內(nèi)容，它們在周期表中的遞變規(guī)律如表1所示[5]。掌握好這四個基本性質在元素周期表中的遞變規(guī)律，有助于更好地學習、理解和掌握同族、同周期單質或化合物性質的遞變規(guī)律。

其中，原子半徑的周期性是四個基本性質變化規(guī)律中最基本和最重要的。結合核電荷數(shù)、原子的電子層結構等因素，原子半徑的周期性決定著其他三個基本性質在周期表中的變化規(guī)律。從表1不難看出，（第一）電離能、（第一）電子親和能、電負性在周期表中的變化規(guī)律與原子半徑恰恰相反。

掌握了上述四個基本性質的周期性，可以很輕松地理解、掌握元素周期表中很有規(guī)律的一些內(nèi)容，并同時學會舉一反三，起到事半功倍的學習效果。例如，含氧酸酸性強弱取決于酸分子中質子轉移傾向的強弱：

R-O-H+H2ORO-+H3O+

質子的轉移傾向越大，含氧酸的酸性越強，反之越弱。那么，質子轉移的程度又取決于什么因素呢？質子轉移的難易主要取決于與氧相連的R（即含氧酸中心原子）吸引羥基氧原子的電子的能力。具體來講，主要取決于R的三方面因素：半徑、電負性和氧化數(shù)。很明顯，R的半徑越小、電負性越大、氧化數(shù)越高，R吸引氧原子上電子的能力就越強，含氧酸的酸性就越強。因此，只要掌握了原子半徑、電負性在周期表中的變化規(guī)律，非金屬含氧酸酸性在周期表中的變化規(guī)律就很容易理解和掌握了。

要深刻理解和熟練運用“結構決定性質”的科學思想 “結構決定性質”是化學學科的重要科學思想。深刻理解和掌握這個思想在元素無機化學中的運用，對促進此部分內(nèi)容學習具有非常重要的意義。結構可以理解為兩層含義。

第一層含義：“結構”代表的原子結構，即核外電子的排布。如s區(qū)金屬，它的價層電子組態(tài)為ns1-2，因此，s區(qū)元素很容易失去一個或兩個電子，達到8電子穩(wěn)定結構，也就是s區(qū)金屬表現(xiàn)出非常強的金屬性，在形成化合物時，主要以離子鍵為主。而ds區(qū)元素的價層電子組態(tài)為（n-1）d10ns1-2，雖然它們的最外層電子數(shù)與s區(qū)金屬相同，但是次外層卻是18電子構型；由于18電子構型對核的屏蔽效應較小，使得原子核對最外層電子的吸引力增強，因此，ds區(qū)金屬較s區(qū)金屬的金屬性要弱得多。同時，具有18電子構型的金屬離子具有很強的極化力和變形性，因此，ds區(qū)金屬很容易形成共價化合物。

再如稀有氣體由于具有8電子穩(wěn)定結構，因此它們很難發(fā)生化學反應而生成具有化學鍵的物質。直到1962年，英國科學家巴特列敏銳地觀察到PtF6和Xe的第一電離能大小接近，一個史無前例的嘗試打破了稀有氣體完全惰性的神話。此后，很多氙的化合物被合成出來。對于這一新生事物，初學者乍掌握起來覺得很難，無法從眾多的反應方程式中把握住氙化合物的總體反應特征。利用“結構決定性質”的科學思想，就會發(fā)現(xiàn)這類化合物表現(xiàn)出強氧化性。為什么呢？當穩(wěn)定的8電子構型被打破，它們力求恢復到原來的穩(wěn)定結構，因此，氙的化合物均表現(xiàn)出非常強的氧化性，且還原產(chǎn)物多數(shù)為單質。

第二層含義：“結構”為分子中原子在空間的排布，即分子結構。同時，還必須考慮分子其他特殊結構，如孤對電子、大∏鍵等對物質性質的影響。以NH3為例來說明“結構”是如何決定性質的，如表2所示。

理解了上述兩層結構的含義，結合鍵長、鍵角、鍵的極性、分子間作用力、電負性、原子半徑等因素，很多問題均可迎刃而解（表3）[7-8]。

正確運用元素電勢圖 發(fā)生氧化還原反應是元素單質與化合物化學性質的重要表現(xiàn)之一。最高氧化態(tài)化合物可具有氧化性，最低氧化態(tài)化合物可具有還原性，中間價態(tài)化合物既可具有氧化性，也可具有還原性。除此之外，還需要掌握以下兩點內(nèi)容。

第一，通過電極電勢的大小，會判斷氧化性物質、還原性物質氧化還原能力的強弱。電極電勢越大，氧化性物質的氧化能力越大，還原性物質的還原能力越小，反之亦然。

第二，氧化還原反應的方向是最強的氧化劑與最強的還原劑發(fā)生反應，生成兩對電極中另外兩個物種。

什么是元素電勢圖呢？如果一種元素具有多種氧化態(tài)，將這些氧化態(tài)按照由高到低的順序排列，兩物種間以“―”相連，并且在線上方標出相鄰兩物種組成電對的電極電勢值，這種圖被稱為元素電勢圖。利用元素電勢圖可以判斷元素的氧化還原特性，判斷歧化反應的發(fā)生。

1）判斷歧化反應的發(fā)生：以酸性介質中Cu元素電勢圖為例來說明。

由φθ（Cu+/Cu）=0.521 V和φθ（Cu2+/Cu+）=0.153 V可知，最強的氧化劑和還原劑均為Cu+，所以會有以下反應：

2Cu+Cu2++Cu

即在酸性條件下，Cu+會發(fā)生歧化反應。即對某一物種，如果φθ右>φθ左，則該物種會發(fā)生歧化反應，生成兩端的物種。這樣就很容易記憶并理解Cu2O與H2SO4的化學反應方程式了。

2）利用元素電勢圖，判斷元素的氧化還原特性。以酸性介質中Fe元素的元素電勢圖為例來說明（表4所示為鐵的化學反應類型）。

φθA Fe3+――Fe2+――Fe

當然了，電極電勢和元素電勢圖僅能反映出某元素物種進行氧化還原反應的特性。其他類型的化學反應，應具體情況具體對待。

清楚把握各章節(jié)的知識結構 元素無機化學知識點零散，系統(tǒng)性差。因此，把握好每章的知識結果對于從總體上把握本學科知識具有非常重要的意義。

縱觀本課程各章節(jié)，會發(fā)現(xiàn)每章節(jié)的大致知識結構如圖1所示。每章基本上均以本族的通性開始，介紹該族化合物在自然界中的存在、元素的一些性質和元素電勢圖。在分析該族元素原子結構的基礎上，得出該族化合物的成鍵特征，每個成鍵特征會對應某一類具體物質（單質和化合物）。隨后，本章會針對這些單質或化合物的存在、制備、性質（物理性質、化學性質）和用途等幾方面逐漸展開介紹。

3 結語

總之，一個好的學習方法猶如大海燈塔，它能指引學生在知識的海洋中遨游。學好元素無機化學，應該在總體把握每章知識框架的基礎上，熟練掌握并運用好元素周期律、元素電勢圖這兩個基本工具，深刻理解結構決定性質這一重要科學思想，這必將促進對元素無機化學的學習和掌握，有助于進一步攀登知識高峰。■

參考文獻

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[4]王彥廣.化學與人類文明[M].杭州：浙江大學出版社，

篇7

關鍵詞：無機化學；實驗；學生能力

開設無機化學實驗課，是培養(yǎng)學生基本的知識技能和科學素養(yǎng)的重要手段，也是培養(yǎng)學生實際的動手能力和創(chuàng)新能力的依據(jù)。對于無機化學實驗課的開設，是要將以往學過的所有理論知識和相關的實踐內(nèi)容進行結合的體現(xiàn)，這也是重要的化學專業(yè)課程，是化學專業(yè)學生必須掌握的實驗課。無機化學能使學生對化學知識能清晰的掌握，并且能夠有良好的實踐本領。

1 提高學生做實驗的興趣

無機化學實驗課本身有一種特殊性，具有較強的操作性。很多學生都會認為實驗根本沒有用，也不重要，只要對理論知識掌握好就可以了，這就產(chǎn)生了在無機化學實驗課上學生隨意性大，做實驗不認真，與同學打鬧的現(xiàn)象出現(xiàn)，影響了實驗課的教學效果。再就是學生在實驗之前也不做好預習準備，在實驗的時候跟不上教師的操作步驟，也就對實驗課沒有了興趣，但是在考試的時候，才發(fā)現(xiàn)考試的內(nèi)容都學過，只是在自己操作的時候沒有記住操作的流程和具體步驟，不能得出正確的實驗答案，長久下來，整個實驗課的教學效率也跟著下降，不能正常進行實驗教學。面對這些情況，教師就應該想辦法去解決，引導學生對實驗課有正確的理解和認識，從而對這門課有所重視，并能主動學習實驗，提高了實驗的成功率，對實驗課的興趣也就有了提高。

2 對無機化學實驗內(nèi)容合理安排

實際的實驗課教學過程中，教師應該先選擇簡單的實驗進行教學，再對有難度的實驗教學，能讓學生在思維由一個轉換的過渡期。先做簡單的實驗，學生的實驗成功率比較高，自信心也就有所增強，等到面對難度大的實驗時，不至于產(chǎn)生打怵的心理，更能夠從容面對，進行鉆研實驗。教師在操作步驟的教學時，一定要合理安排好講授的順序，把基礎的實驗程序先傳授給學生，在基礎的實驗時操作就會特別輕松，然后在面對復雜的操作程序上也會相對輕松一些。基礎的操作都完全掌握之后，教師可以適當?shù)膶嶒瀮?nèi)容進行變化，當然不要超過教學大綱的教學要求，這樣能避免總是重復一個實驗教學；適當?shù)母淖円幌略硐嗨频脑貙嶒灒€能使實驗更有說明性，也起到了銜接知識的作用。如在進行氧化鐵的化學反應時，在做完一氧化碳還原氧化鐵反應后，緊接著進行氧化鐵的化學實驗，讓二者實驗之間有個很好的銜接，也正好給學生進行很好的比較，觀察在進行實驗時，二者有何異同點，從而加深學生對氧化鐵的印象，增強學生的綜合實驗能力和動手能力。

3 加強實驗操作的演示

面對無機化學實驗，學生幾乎都表現(xiàn)出無從下手、不知所措的現(xiàn)象，完全不清楚要做什么，對實驗的流程也模糊不清，實驗課的教學效率特別低。面對這樣的情況，教師在教學無機化學的具體實驗時，應該先做一下模擬實驗操作，對簡單的操作步驟演示給學生看，然后再進行實際的實驗，學生就可以根據(jù)之前的演示操作進行實驗，不至于出現(xiàn)慌亂的情況，從而提高了無機化學實驗課的效率。對于學生在實驗中遇到困難時，教師應該指導學生對難點問題進行匯總，然后再根據(jù)這些那點歸納分類，對有代表性的難點做演練示范；這樣可以幫助學生克服掉實驗中遇到的每一個難題，也提升了學生在實驗中的創(chuàng)新能力。教師在實驗教學的時候利用鼓勵性教學方式，鼓勵學生在實驗中進行創(chuàng)新，增加了實驗課的教學效率，還能讓學生能實驗中獲得樂趣；這樣也就激發(fā)了學生對實驗的興趣，更愿意融入到實驗中。

4 增強實驗內(nèi)容

在大學里進行無機化學實驗課堂時，許多實驗題材的進行大多是為證明化學理論知識，幫助學生更好的理解化學原理，從而真正掌握化學原理的來龍去脈，幫組學生理解化學知識，從而更加感受到化學的魅力。教師在進行這些驗證性實驗時，需要有個難易的梯度，保證讓學生在實驗操作時，用一些簡單的實驗內(nèi)容來驗證實驗結果，讓學生真正理解理論知識，從而更好的在實踐中運用這些理論知識，解決實際生活中遇到的化學問題，增強化學實驗的實用性。

5 課后及時反饋

實驗報告是指導教師檢查學生實驗課效果情況的主要途徑之一，也是反饋學生實驗的直接依據(jù)。我們在指導學生寫實驗報告時，講到：只有實驗報告才能證明你做過這次實驗，所以實驗報告的寫法和內(nèi)容要與預習報告區(qū)分開，實驗報告一定要準確清晰地記錄實驗數(shù)據(jù)和實驗現(xiàn)象以及解釋現(xiàn)象的有關方程式，在實驗報告中不能出現(xiàn)類似"觀察實驗現(xiàn)象"的文字。課后批改實驗報告時，最后根據(jù)學生出現(xiàn)的普遍問題及時加以匯總，及時根據(jù)實驗報告反饋學生的學習情況和出現(xiàn)的問題，在下次上課前加以總結和糾正。這樣，無機實驗課后也有了教師學生雙向交流溝通的有效途徑。

6 創(chuàng)新實驗考核的方法

實驗技能的高與低很大程度上取決于學生在無機化學實驗課堂上的學習效率，學生要想更好的步入社會，就需要有高超的實驗技能，更需要具備創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。因此培養(yǎng)創(chuàng)新能力和動手能力需要學生和教師共同努力，教師需要制定出符合實際情況的實驗教案，具有一定的目的性對學生進行有針對性的創(chuàng)新能力培養(yǎng)，學生更需要主動積極的參與到無機化學實驗課堂中來，學會獨立自主的進行化學實驗。然后教師根據(jù)學生完成的實驗情況進行合理的評價和考核，在考核過程中，一定要建立合理的考核機制，通過民主的方式進行考核，多多聽取學生的意見和建議，確保實驗課堂的有效性，在給予學生合理的評價之后，教師多多進行鼓勵，從而激發(fā)學生的興趣，真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力。

結束語

教師在無機化學實驗課上，要通過實際的實驗培養(yǎng)學生的動手操作能力，以及思維創(chuàng)新的能力，進行有科學依據(jù)的化學實驗，從實驗中教會學生領會到知識的重要性。在實驗過程中，還要注重對學生的引導，讓學生對實驗課產(chǎn)生興趣，并能通過實驗去感受化學帶給他們的樂趣；在操作程序上，要給學生做好示范演練，避免學生面對實驗有一種盲目的表現(xiàn)。同時，還教師要在實驗中添加創(chuàng)新性的因素，在實驗成功基礎上，讓學生嘗試更深程度的實驗，激發(fā)學生的創(chuàng)新型思維。總之，要在無機化學實驗課中，讓學生能真正學到知識并運用知識，培養(yǎng)學生的綜合能力素養(yǎng)，并推動實驗課的教學效率。

參考文獻

[1]曹利慧.淺析無機化學實驗教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].才智，2013（9）.

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關鍵詞： 無機化學實驗 教學改革 探索與實踐

無機化學實驗是大學化學化工專業(yè)及與化學相關專業(yè)的一門重要基礎課。同時，它也是承接中學化學實驗和大學化學實驗的一門課程。近幾年來，隨著中學新編化學教材的使用，其實驗課程也有很大的變動，對大學無機化學實驗教學提出了新的課題。傳統(tǒng)的無機化學實驗主要為驗證無機化學理論課所講授內(nèi)容，沒有形成獨立的系統(tǒng)的教學內(nèi)容和教學目標，也沒有體現(xiàn)出現(xiàn)代化學實驗實踐性、綜合性和設計性的特點。但是，如何深化改革，如何在教學過程中主動學習、掌握并靈活運用無機化學理論知識和實驗技能，仍然是擺在無機化學實驗教師面前亟待解決的問題。我在多年無機化學實驗教學實踐中，針對無機化學實驗教學目標、內(nèi)容和模式做了一些初步的探索和實踐，現(xiàn)對此加以闡述，主要為一些教學過程中的感悟和體會。

一、無機化學實驗教學的內(nèi)容設計

無機化學是研究碳氫化合物及其衍生物之外所有元素及其化合物的學科，所以無機化學實驗所用的單質和化合物范圍極其廣泛，幾乎包含了所有的元素［1］。傳統(tǒng)無機化學實驗只是對化學理論和元素性質進行了驗證，實驗教學內(nèi)容缺乏聯(lián)系和系統(tǒng)性，學生難以通過實驗來突出教學的重點，尋找內(nèi)在的規(guī)律并總結教學內(nèi)容。例如，在化學平衡理論的實驗中，包含有酸堿平衡、配位平衡、沉淀―溶解平衡和氧化―還原平衡的實驗［2］。在原有的實驗教學中，這幾部分互相獨立，缺乏聯(lián)系，學生對化學平衡概念缺乏清晰、明了的理解。因此在化學平衡部分實驗教學中，應抓住幾類平衡的基本特征，平衡的移動和化學反應平衡常數(shù)之間存在怎樣的聯(lián)系和規(guī)律，并與實驗現(xiàn)象結合起來，以達到實驗教學的目的。在元素部分實驗教學中，單獨的各族元素實驗驗證單質和化合物性質之間的聯(lián)系不大，學生對其性質的了解缺乏一個直觀的概念，落入中學化學實驗教學的套路。我們認為這部分的實驗教學應與元素周期表聯(lián)系起來，強調(diào)同族和同周期單質和化合物性質的遞變規(guī)律。同時，根據(jù)無機化學實驗的具體章節(jié)內(nèi)容，可以加入一些生活化學和趣味化學的內(nèi)容來提高學生實驗的積極性。

二、無機化學實驗教學過程的監(jiān)控

實驗前做好充分的預習工作是十分重要的，這不僅與實驗內(nèi)容有關，而且涉及實驗室的安全問題，所以實驗室應嚴格規(guī)定：預習不合格的學生不能做實驗。同時，還要把預習成績與考試成績掛鉤。實驗前對實驗預習內(nèi)容進行提問，考查學生對實驗原理，內(nèi)容和步驟的理解情況。如果預習充分，在實驗過程中就能做到心中有數(shù)，有條不紊地完成實驗內(nèi)容，并提高學生完成實驗的獨立性。無機化學實驗所涉及的儀器和化學試劑較多，學生操作不規(guī)范，錯誤的現(xiàn)象也比較多，所以在實驗中教師一定要注意學生實驗的操作。因為無機化學實驗是大學化學實驗的第一門課程，如果一開始操作不規(guī)范并養(yǎng)成習慣，會導致在后續(xù)的實驗課程中很難改正，甚至會影響到學生的繼續(xù)深造和以后的工作，比如說一些大學四年級化學專業(yè)的同學仍不能正確使用滴定管并讀數(shù)。所以教師要全程監(jiān)控學生的實驗過程，提醒實驗中出現(xiàn)的問題并及時糾正，并對一些經(jīng)常出現(xiàn)的共性錯誤采取集中講解的辦法來解決，特別是要強調(diào)無機化學實驗室基礎儀器的使用方法，例如，量筒、酸堿滴定管、分析天平、分液漏斗、離心機等儀器的使用。此外，教師還要指導學生對實驗中出現(xiàn)的問題認真分析和總結經(jīng)驗教訓，以實驗報告的形式體現(xiàn)出來。

三、無機化學實驗教學中現(xiàn)代化儀器的使用

傳統(tǒng)的無機化學實驗教學側重于化學理論和化合物性質的驗證，并不重視現(xiàn)代化儀器的使用。如果將先進的儀器測試手段運用于教學過程中，并把實驗結果以圖片、動畫的形式直接展現(xiàn)在學生面前，那么實驗數(shù)據(jù)就會更加生動形象，增強學生的感性認識，也會引起學生對化學知識的興趣。例如，在晶體制備的實驗中，晶體制備過程完成后用粉末X―射線衍射儀（XRD）來測定晶體的類型，可以鑒定出來制備的晶體是否為我們需要的晶體，通過這一過程也能使學生理解晶體結構的特征［3］。在配位化合物制備和性質實驗中，我們可以測定配位化合物的紫外―可見光譜（UV-vis）來了解配體與中心原子之間的電子躍遷。

四、無機化學實驗教學的考試模式

考試是檢驗學生學習情況的重要教學環(huán)節(jié)，也是讓學生能有一個總的復習。無機化學理論課程主要采用閉卷考試的方式，但不管開卷還是閉卷考試，用于無機化學實驗課程都是不太合適的，主要原因為其不符合實驗課程具有實踐性的特征。我們認為應把無機化學實驗的設計和操作作為考試的重點內(nèi)容，在教學過程中鼓勵學生原創(chuàng)題目，訓練學生的表達知識能力和設計實驗的能力。例如，在常見無機離子分離和鑒定實驗中，由學生自己來確定分離鑒定的原理步驟及所用的化學藥品。教師根據(jù)學生所出題目，擇優(yōu)進行刪減，然后與實驗員商議，根據(jù)本實驗室特點來準備學生考試所需要的儀器和化學試劑。在考試過程中注重學生對理論知識的理解和實驗的基本操作。此種考試方法將學生從被動的地位轉為主動的地位，從一個側面提高學生的學習積極性。同時，把平時實驗教學中的預習報告和實驗報告包含在考試成績內(nèi)。在目前形勢下，這是有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和科學素養(yǎng)的一種考核方法。

五、結語

在今后的無機化學實驗教學過程中，我們將在教學實踐中不斷地改革、探討與總結，以新的教學理念探索出適應培養(yǎng)創(chuàng)新型化學化工人才的無機化學實驗教學體系。

參考文獻：

［1］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學［M］.北京:高等教育出版社，1990.

［2］大連理工大學無機化學教研室編.無機化學實驗［M］.北京:高等教育出版社，1990.

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一、緊扣教學大綱，設計合理的教學過程

1.突出緒論部分的介紹，使學生對無機化學有一個大概的認識。在介紹無機化學研究對象與任務的基礎上，重點介紹各章節(jié)的主要內(nèi)容：四大平衡、兩大結構、元素化學。其中四大平衡（電離平衡、沉淀溶解平衡、氧化還原平衡、配合平衡）占主要部分；兩大結構即原子結構與周期系、分子結構；元素化學即s區(qū)、p區(qū)、d區(qū)、ds區(qū)元素、f區(qū)元素等。各章節(jié)間循序漸進，是一個有機聯(lián)系的整體，通過這樣的介紹使學生聽后思路清晰，印象深刻，從而明確學習無機化學的目的，掌握學習方法。授課前先介紹每章節(jié)的主要內(nèi)容、基本要求及授課思路，讓學生有個完整的整體輪廓印象。

2.教學大綱要靈活運用。一方面應符合大綱的要求，以保證課程的基本規(guī)格和教學質量，另一方面又要在深入鉆研大綱的基礎上，結合學生的實際水平，以課程教學的基本要求為依據(jù)，靈活地掌握。

3.靈活組織教材順序，合理安排課時。教學過程中，在緊扣教學大綱，圍繞教學目標的同時，根據(jù)學生的具體情況，還可調(diào)整教材內(nèi)容次序。教師設計教學過程時應注意與中學教材的銜接，鑒于大學和中學某些教學內(nèi)容相同，只是深度和廣度有所不同而已。而且無機化學大綱經(jīng)過修訂，課時都有所減少，因而要在規(guī)定學時內(nèi)完成一門課程并使學生完全接受和掌握，教師必須妥善處理與中學的相銜接的內(nèi)容，可以以提問的方式了解學生對這部分知識的掌握情況，然后概括總結加以引用，不必詳細解釋。

二、探索靈活多樣的教學方法，培養(yǎng)學生綜合能力

1.無機化學原理部分概念、公式的處理。針對這部分多而復雜的特點，在授課時可以采用啟發(fā)式教學方法，如提問式出示材料，先有計劃地向學生引入教學的內(nèi)容，然后有步驟地向學生提供誘發(fā)、引導性的線索（有關的知識或相關的經(jīng)驗），運用科學方法對化學現(xiàn)象加以分析，使學生的認識由感性上升到理性，最后則引導學生得出有關的概念、公式或原理，并且教師加以總結和完善并及時設置不同的練習加以鞏固。

2.采取精講、當堂達標測試方法。課堂講授內(nèi)容有主有次，主要解決教材的重點難點。如無機化學計算重點在于四大平衡的計算，針對學生平時作業(yè)時習慣于看書后的答案，不熟悉解題過程，導致考試時一些學生對于計算題部分總是似懂非懂，無從下手，或隨知道方法但不能保證解題完全正確。因而在課堂中要讓學生明確目標：牢記四大平衡的有關公式、現(xiàn)學現(xiàn)用。可選針對性、綜合性強的題目進行當堂測試。解題時強調(diào)獨立完成，先分析后做題，然后要歸納總結此類習題的解題方法和步驟，達到觸類旁通的效果。針對學生的薄弱環(huán)節(jié)，教師做必要的補充和總結。這樣既活躍了課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力。

3.理論和實際相聯(lián)系，增強學生學習的積極性。在無機化學的教學中，不僅要講清楚基本概念與原理的內(nèi)涵，還應聯(lián)系它們的實際應用情況，如合成氨工業(yè)的工藝條件，就是化學反應速率與化學平衡原理的綜合應用，可以讓學生利用所學知識結合生產(chǎn)實例進行分析。學生就不會覺得所學內(nèi)容空洞抽象了。

三、擴大知識面，鍛煉學生獲取知識的能力

在無機化學的教學過程中，要求學生們自學或選修文獻檢索課，學習利用檢索工具查閱有關化學文獻的方法步驟，動員學生去圖書館查閱。這樣，學生除從課本上和課堂上學到知識外，還可以掌握利用文獻資料，了解學科的前沿和發(fā)展動態(tài)。為擴大學生的知識面，找到一條獲取知識、解決問題的途徑，為將來的教學科研工作打下良好的基礎。同時也促進學生熱愛專業(yè)、熱愛科學、活躍思維擴大知識面的作用。

課堂教學不是大學教學的惟一形式，自學是在教師的指導下進行，“丟”給學生自學的內(nèi)容，還必須要輔助一定的檢查手段，如作業(yè)、課堂提問、課堂練習等，并言明自學內(nèi)容也納入考試范圍等，督促學生自學到位，而不是教師“丟”而不管，學生自而不學。通過這種“丟”適當?shù)膬?nèi)容讓學生自學，避免了課堂講授內(nèi)容重復化，學生聽課疲勞化，使學生的思維隨時處于準備接受新知識或探索新問題、解決新問題的狀態(tài)，提高了教學效果。同時能激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生進行研究性學習的能力。

利用課余時間，開展綜合實踐活動。讓學生運用集體的力量，通過調(diào)查研究，親自發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，最終解決問題，使學生既能學到新知識，又能了解知識的發(fā)展過程，掌握學習的策略和方法，養(yǎng)成科學精神和科學態(tài)度，提高利用化學知識分析和解決化學問題的能力。如針對學生現(xiàn)有的知識設計了“餐具洗滌劑去油力和對豆類植物生長影響的比較”實踐活動。

四、對學生評價方法多元化

用單一的筆試方式作為教學的唯一評價方式，顯然是有失偏頗的，對學生也是不公平的，教學評價應該走向多角度和多維度全面客觀地評價。加重平時成績的比重。平時成績占40%(包括提問、作業(yè)、實驗操作、考勤小測驗、學習態(tài)度、筆記等方面)，學期考試占60%。化學考核的方法很多，筆者結合學生的實際，采取以下方法進行考核。

1．觀察了解。時上課時教師注意觀察學生聽課是不是全神貫注，課上是不是積極發(fā)問和答問，課后訪問學生，了解學生對學習有沒有興趣，課后喜不喜歡閱讀化學讀物，并認真作好記錄。利用觀察了解的記錄，可以從中探索到具有重要價值的學生學習化學的心向，一但發(fā)現(xiàn)問題，及時糾正。學習方法和學習態(tài)度對化學成績有重要的影響。

2．靈活提問。天上新課之前進行方式靈活多樣的口頭提問，既活躍課堂氣氛，又培養(yǎng)了學生的口頭表達能力和思維能力，也不增加學生的負擔。

3．考核方式和目的要明確。行單元測驗和學期考試，命題時要著重考學生對教學內(nèi)容的理解程度、知識的靈活運用，考學生分析和解決實際問題的能力，不要考學生對書本的死記硬背。經(jīng)過形式多樣的考核，不僅能夠使教師了解學生對知識的理解程度、知識的靈活運用、分析和解決問題的能力，而且能夠使學生自己找出不足之處，對于提高學生的化學成績有裨益。考核學生化學成績的主要目的是幫助學生更好地理解和應用所學的知識和技能，強化他們的學習效果，有利于及時自我調(diào)整學習進程。通過考試成績同樣可以檢查教師的教學效果如何，教學目標完成得怎樣，學習中有哪些缺漏和薄弱環(huán)節(jié)等。隨著素質教育的整體推進以及培養(yǎng)學生的科學素質、創(chuàng)新精神和實踐能力在學科層面的有效實施和落實，現(xiàn)有的教材、教法等方面與高等技術應用性人才的培養(yǎng)目標已不相適應，高職教育既不能等同于中等職業(yè)教育，也不能把它辦成高等學校的壓縮餅干。因此，高職化學教學改革勢在必行。高職化學教學的改革不能單獨改革某一項，而必需教材改革和教法改革同步進行、教學教法多樣化。

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    高等師范院校在大一開設的無機化學是化學專業(yè)的一門重要基礎課.之所以把他安排在大一階段進行是與化學發(fā)展的歷史分不開的.化學在1661年Boyle提出元素的定義到1803年道爾頓的原子說,再到1889年門捷列夫的元素周期表,大都圍繞無機化學展開的.化學中的一些重要概念、規(guī)律也正是在這一過程中發(fā)現(xiàn)的,因此說無機化學是化學科學的基礎.無機物包括了元素周期表除了碳的有機物以外的所有元素及其化合物的化學,其研究內(nèi)容極其廣泛.另外,中學階段的教學內(nèi)容大都是無機化學,只在高中階段學習了一些有機化學的基礎知識,有人做過統(tǒng)計,高師無機化學教學內(nèi)容在初中化學課程中占了百分之九十,在高中課程中占了百分之七十五,因此,大學無機化學在內(nèi)容上包含了中學化學的大部分知識.這種知識上的內(nèi)在聯(lián)系表現(xiàn)在以下幾個方面:

    1.1定義的擴展大學化學在概念上的定義與中學相比更加嚴密,內(nèi)涵更加豐富.比如在物質結構中對分子的定義,中學階段認為“分子是保持物質化學性質的一種微粒”,而無機化學則定義為“在保持物質化學性質的前提下,物質分割的極限”如離子是帶電的分子,原子包括單原子分子.這就拓展了概念的外延,更進一步體現(xiàn)了科學的嚴密性;再比如對酸堿的定義,中學化學關于酸堿的定義是Arrhonius于1887年提出的,認為“凡能在水中電離出陽離子都是氫離子的物質為酸,能在水中電離出的陰離子全部是氫氧根離子的物質為堿”.而在大學無機化學中,則擴展到非水溶液里酸堿的定義,像Brnested-Lowry的質子理論認為:凡能給出質子的分子或離子的物質稱為堿,如NH4+———H++NH3,NH4+為酸,同理NH3為堿.像H2PO4-、HPO42-、HC03-、HS-則成為兩性物質,因為他們既可以給出H+也可以接受H+;Lewis提出的電子理論從另一個角度定義了酸堿,認為“:凡能給出電子對的分子、離子、或原子團都是堿,凡能接受電子對的分子、離子、或原子團都是酸”.如H++NH3———NH4+;BF3+F-———BF4-Cu2++4NH3———Cu(NH3)42-即NH3、F-為堿,則H+、BF3、Cu2+為酸.這些定義的擴展,體現(xiàn)了人們從不同角度研究物質的結果,象Arrhenius酸堿電離理論和Brnested-Lowry的質子理論可用于討論在水溶液中的酸堿問題.在討論非水體系的酸堿時使用Brnested-Lowry的質子理論.而Lewis的電子理論則常用來討論有機化學和配位化學中的問題.

    1.2元素及其化合物知識的內(nèi)容延伸及擴展在中學階段所學習的元素及其化合物知識基礎上,大學化學無論在知識容量上還是在深度和廣度上,較中學化學都有所增加.大學無機化學在核外電子排布知識的基礎上按價電子排布的特點分區(qū)進行討論,如S、P、d、dS區(qū),還對副族元素和稀有氣體元素的性質進行了分析和研究,更完善地討論了周期表所包含元素的性質及其特點..同時,大學無機化學充分體現(xiàn)了無機化學研究和應用的新進展和新成果,而且還更進一步體現(xiàn)了結構、性質以及用途的辯證關系.

    1.3理論上進一步深化無機化學在理論教學上是對中學化學的進一步深化,并且有本質上的突破.如“化學熱力學初步”是對高中一年級化學中“化學反應與能量”的進一步深化,并從熱力學角度討論一個化學反應發(fā)生的理論依據(jù);化學反應速率和化學平衡是對中學化學平衡理論的進一步深化,從理論上進一步討論了影響化學反應速率和平衡移動的內(nèi)在原因;氧化還原反應則從電極電勢的角度進一步揭示了氧化還原反應發(fā)生的根本原因;物質結構理論在初步介紹了原子的組成和核外電子排布初步知識的基礎上進一步用量子理論詳細地探討了原子核外電子排布的知識,并用原子軌道和分子軌道理論進一步探究了元素原子結合的規(guī)律.

    2中學生與大學生學習的特點

    由于人的生理及心理發(fā)展的過程性,使得人的認識能力的發(fā)展表現(xiàn)出一定的年齡特征.中學生年齡大都處于十五、六歲,是生理及心理發(fā)展的高峰期,通常稱為青年初期.而大學生年齡大都處于二十一、二歲,生理及心理的發(fā)展大都趨于成熟,是青年中期.這種個體發(fā)展的階段性導致大學生與中學生認知能力上的差別,表現(xiàn)在注意力、觀察力、記憶力及思維能力幾個方面.

    2.1注意的穩(wěn)定性和注意的廣度不同心理學認為“注意是人的心理活動或意識對一事物的指向和集中”.由于大學生較中學生對目的和意義有更加深刻地認識,加之知識經(jīng)驗和意志品質的發(fā)展,其隨意注意(有意注意)持續(xù)的時間更長,或者說注意的穩(wěn)定性更好.據(jù)研究,中學生的注意持續(xù)二十五分鐘左右,而大學生注意持續(xù)的時間可以達到一百六十分鐘以上.這種持續(xù)的注意力,一般來說,更有利于對問題的解決.在注意的廣度上,中學生的注意范圍較小,不善于分配和轉移自己的注意,這樣在解決問題的過程中就不能有開闊的思路和靈活性.

    2.2觀察與思維的結合程度及觀察目的明確性的差別觀察都是有目的的觀察,而且這種與思維相聯(lián)系的有目的的觀察有利于提高學生分析事物的能力,更容易透過事物的現(xiàn)象以發(fā)現(xiàn)其本質.中學生進入大學后,一方面更加主動地選擇自己感興趣的專業(yè)進行研究和學習,具有明確的目的性;另一方面,在系統(tǒng)的專業(yè)學習和實踐活動中,除了以專業(yè)的角度觀察事物外,更易用與專業(yè)思維結合的觀察來發(fā)現(xiàn)事物的本質.這種以較高的學習動機和意志力為基礎的觀察,使觀察具有準確性和深刻性等特點.顯然,大學生在觀察力方面與中學生相比有較大的發(fā)展.

    2.3記憶的方式不同“記憶是人腦對過去經(jīng)驗的保持和提取”從信息加工的觀點來看,即人腦是對外界輸入信息的編碼、儲存和提取的過程“,記”是對外界信息的保存“,憶”是對信息的提取.心理學認為記憶有形象記憶、情景記憶、語義記憶、詞語邏輯記憶、情緒記憶和運動記憶.人的記憶是多種記憶方式并存的,據(jù)研究,人類的記憶都是從形象記憶開始的,而中學生更傾向于形象記憶.經(jīng)過形象記憶發(fā)展了形象思維,豐富了人的直接經(jīng)驗.而大學生已發(fā)展到以邏輯記憶為主,這種邏輯記憶是以抽象思維為基礎的,它通過對概念、定理等進行嚴密的邏輯論證而獲得的.而這種邏輯記憶是形成認知結構的關鍵.布魯納認為,認知結構是人認識活動的基礎,它是遞近的、多層次的、由低級向高級水平發(fā)展的.這種結構不是知識片斷雜亂無章的排列,它是有一定的邏輯順序的,具有整體性、層次性、開放性等特點.

    2.4思維方式不同思維是人腦對現(xiàn)實事物間接的和概括的加工形式,它以內(nèi)隱的或外顯的動作或語言形式表現(xiàn)出來.思維的形式有動作思維、形象思維和詞的思維—即推理思維.思維是通過分析與綜合、抽象與概括等過程實現(xiàn)的.在中學階段,抽象思維或詞的邏輯思維得到很大的發(fā)展,但這些思維是以直觀、具體的實物或實物形象為基礎的.到了高中,學生分析、概括能力有了一定程度的發(fā)展,運用概念、理論進行邏輯思維的能力有了較大的突破,但由于中學階段知識、概念準備得不充分以及實踐經(jīng)驗的缺乏,使得思維的廣度和深度還有較大的發(fā)展.大學為學生的發(fā)展提供了一個相對自由的環(huán)境,這就為大學生的思維發(fā)展創(chuàng)設了有利的條件.首先,專業(yè)發(fā)展進一步為學生思維能力提出了新的要求;同時,由于科技社會的發(fā)展,大學以更加開放的形式接受新事物和信息交流,從而也影響了學生思維方式、方法,使他們以更加廣闊的眼光看待社會和自然界的問題,使他們思維的廣闊性和深刻性有了一定的發(fā)展.其次,由于大學里注重人文精神培養(yǎng)和較為相對自由的教育方式,使得大學生的思維更具有一定的批判性,相對于中學生他們更具有一些批判精神,更注重獨立思考以及注重通過實踐來解決遇到的一些問題,而不是盲聽盲從.正是由于這種批判的精神和致力于實踐的活動,更進一步促進了學生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展.總之,大學生的思維發(fā)展較中學生既有廣度和深度的區(qū)別也有質的不同.