導語：如何才能寫好一篇幼兒教育的核心素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：信息技術；幼兒；核心素養；認知規律

幼兒的學習與發展是不以成人的意志為轉移的，教師應該創設良好的教育環境，讓每個幼兒都能愉快地度過童年生活。核心素養指學生應具備的，能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，核心素養的培養應從小抓起。隨著信息技術的飛速發展和素質教育的全面推進，多媒體教育和網絡媒體在幼兒園保育教育活動中發揮著日益巨大的作用，兩者的融合是幼兒教育時展的需要。實踐證明，電化教育和傳播媒體呈現的生動形象的視頻、動聽的音樂、美輪美奐的畫面，符合幼兒的認知規律。因此，幼兒園應充分利用信息技術優化幼兒教學活動，喚起幼兒參與活動的內在動力，讓幼兒積極探索并參與游戲活動，進而達到培養幼兒終身學習態度和能力的目標，提高幼兒的核心素養。本文對如何巧用信息技術，培養幼兒核心素養進行探討。

一、巧用信息技術，精心呵護幼兒好奇心，激發幼兒學習探究興趣

幼兒的年齡較小，各方面的能力都不強，興趣易轉移。教師必須找到正確的方法，利用新奇和獨特的東西來呵護幼兒的好奇心，并激發幼兒的探索興趣。幼兒是用形象、色彩和聲音來思維的。信息技術的使用在一定程度上符合幼兒思維的發展。多媒體課件呈現的生動的視頻、動聽的音樂和美麗的畫面迎合了幼兒不同的感官，更符合幼兒的認知規律，可以滿足他們的好奇心。兒童往往會被鮮艷的色彩、美麗的風景、有趣的情節所吸引，從而進入一種自覺的學習狀態。合理使用信息技術，可以更好地激發幼兒的學習興趣。例如，科學活動本身就很無聊，但使用信息技術就會變得有趣和生動。課件“植物之母有道路”介紹了種子的傳播方式，幼兒可邊看課件邊探究，大膽猜測，大膽交流表達。多媒體課件具有圖像生動、信息刺激強、時間和空間廣的特點，讓幼兒可以在輕松愉快的學習環境中探索植物母親的奧秘。

二、巧用信息技術，豐富主題活動，促進幼兒核心素養的形成

教師必須注意領域和目標之間的相互滲透和整合，促進幼兒身心的全面協調發展。幼兒核心素養的培養應與主題活動有機結合，因此教師要捕捉幼兒核心素養發展的機會，視線與幼兒對接，圍繞核心素養生成課程。主題活動是幼兒園的主要活動，是實現幼兒教育目標的重要途徑。實踐證明，主題活動集成了圖形和音頻圖像，生動直觀，深受幼兒喜愛。例如，在開展三八節主題活動“媽媽我愛你”的過程中，教師充分利用信息平臺讓媽媽說心聲，并將其中好的部分收集起來作為課件內容。開展主題活動時，幼兒在多媒體音樂、動畫、錄音的熏陶下，感恩之心油然而生，紛紛訴說媽媽的辛苦，表達對媽媽的愛，為媽媽制作禮物。幼兒的這些活動，教師一一記錄下來，制成微視頻，放在家園共育群里，使主題活動得到進一步升華。

三、巧用信息技術，開展區域活動，助推幼兒核心素養發展

幼兒園區域活動是幼兒的一種重要自主活動形式，也是提升幼兒核心素養的重要途徑之一，大多數幼兒自主學習和游戲都發生在區域活動中。在活動期間，幼兒可根據自己的興趣選擇材料，與相同興趣的幼兒結為游戲伙伴，共同制定規則，合作完成游戲，在區域活動中培養核心素養。教師應從幼兒身心發展的規律和特點出發，研究信息技術在區域活動中的應用，讓幼兒選擇符合自己興趣和需求的學習方式，使信息技術成為幼兒獨立學習的有力支持。例如，在語言區域，教師過去常常使用語言或插圖來幫助幼兒理解。現在，教師不僅提供適合這個年齡段幼兒的各種書籍，還提供有關這些書籍的視頻和音頻資料。這樣，幼兒選擇的機會就多了，將更積極地學習，獲得所需要的知識。再如，幼兒喜歡編織，對墻上的編織圖示，有些幼兒依然學不會，希望教師手把手指導。因此，教師將編織方法和整個編織過程制作成微課，讓幼兒觀看。教師根據幼兒的接受能力放慢演示速度或解釋速度，以便幼兒可以仔細觀察。這些活動，提高了幼兒的動手能力、手眼協調能力和審美能力。在區域活動中投入適當的信息技術資源，為幼兒提供了獨立學習的空間，為幼兒的個性化學習提供了更大的可能性，可以促進幼兒自我學習能力的發展，有利于幼兒核心素養的發展。

四、巧用信息技術，點亮一日活動過渡環節，培育幼兒核心素養

幼兒的核心素養不是高大、形而上學和空洞的概念，它存在于教師和幼兒之間的每一次積極互動中。因此，在幼兒一日生活中，除了主題活動、區域活動這些環節，一些過渡環節也很重要。例如，在餐前、離園前以及生活活動的過渡環節中，幼兒處于一種激動、興奮的狀態，常常容易出現打鬧、爭執等問題，需要教師經常關注和指導。事實上，這些活動的過渡環節也是審美教育和情感教育的好機會。教師可根據幼兒的年齡特點，利用一些音樂、故事、視頻等多媒體手段營造溫馨的氛圍，讓幼兒在一日活動過渡環節中培養核心素養。教師可將一些行為規范以小動畫的形式在過渡環節反復播放，讓幼兒在觀察和模仿中學會知識，使幼兒在輕松愉快的環境中獲得生活能力和社會認知發展。利用多媒體優化環境創設，可使“生活提示”不再枯燥，使幼兒園一日生活的過渡環節不再單調，增強了幼兒實踐操作的興趣和熱情，使幼兒的核心素養得到了培養。

五、巧用信息技術，開展家園共育，培養幼兒核心素養

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關鍵詞：師資穩定性；教育公平視野；幼兒教育；西部地區

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）22-0045-02

一、引言

我國中長期教育改革與發展的重點工作之一是發展西部貧困地區學前教育。然而我國西部貧困地區在幼兒教育資源上一直相對落后，尤其在師資隊伍建設上與現代化經濟發展理念更不相適應。在教育公平視野下，西部農村幼兒教育師資隊伍建設是保證西部人才均衡發展的源頭，也是西部幼兒教育獲得公平教育起點的最根本保證。西部農村幼兒教育師資隊伍建設中有關師資穩定性問題是影響師資發展的核心因素，也是師資團隊建設的重要內容。維持西部農村幼兒教育師資穩定性是一項復雜的系統工程，需要我國教育改革的長期不懈努力。

二、西部貧困地區幼兒教育師資穩定性現狀及后果分析

1.師資流動大，隊伍建設緩慢。師資穩定性是幼兒教育完整性的基本保證，也是幼兒教育機構可持續發展的寶貴資源，西部農村幼兒教育師資隊伍普遍存在教師資源流動性較大的特點，通常師資流動較大的群體分布在具備較高專業素養的教師中，因此嚴重影響著我國西部幼兒教育的發展。其次，師資隊伍的建設機制不夠完善，核心隊伍資源流失以后，不能保證充足、及時地人力資源補充，使得西部幼兒教育出現短期的師資短缺，甚至教育質量低下的現象。

2.師資流動大導致的師資力量薄弱。師資力量薄弱是西部地區幼兒教育的典型現狀，調查表明我國西部地區幼兒教育中師生比例與全國平均比例相差懸殊，甚至部分偏遠農村的幼兒教育完全缺失，致使大多學生的教育歷程中失去了幼兒教育的環節，從家庭直接進入小學，其主要原因是當地辦學條件艱難，師資力量嚴重匱乏，有限的教師隊伍基本分布于小學教育和初中教育階段，而且對現有的師資隊伍不能提供良好的薪酬待遇，故而流動性較大，使得大多有經驗的幼兒教師流向更加發達的地區。

3.師資流動頻繁，導致師資隊伍綜合素養低下，專業背景匱乏。我國西部地區幼兒教育中，大多機構存在老師身兼數職、一人多用的現象。主要由于具備專業背景的幼兒教師在對口專業的執教期較短，“一人多能”導致幼兒教育質量大打折扣，而且在專業教育素養上相對低下，沒有綜合教育的理念作為支撐，不能滿足現代化社會發展中的教育需求，公平教育視野角度上已經使得該地區的孩子失去了公平的教育起點。然而我國西部農村地區幼兒教育師資隊伍的專業化水平普遍偏低，師資隊伍沒有穩定的資源，大多幼兒教師從教育理念和教育技能上相對低下，成為影響我國幼兒教育發展不平衡的主要因素之一。

三、西部貧困地區幼兒教育師資穩定性因素分析

1.薪資福利水平低，生存條件惡劣。西部農村教育的典型現狀是教育經費的缺乏，幼兒教育也不例外，因此薪資福利水平成為幼兒教育中師資隊伍建設的最大障礙。調查發現，西部農村超過50%的幼兒教師薪資水平在2000元以下，可見教師工資總體偏低，甚至執教多年的高教齡老師也缺乏基本的福利保障，直接后果是這些具有一線經驗的教師資源不得不放棄現有崗位，尋求可觀薪酬的崗位。其次，某種程度上西部農村地區幼兒教育體系的編制規劃忽視了幼兒教師的地位，大多該地區的幼兒教師不具備正式編制，該現象不符合教育公平視野下的發展模式，也是造成西部貧困地區幼兒教育師資流動性較大的直接原因。

2.培訓、進修體系不夠完善，缺乏執教積極性。西部農村幼兒教育發展滯后的直接原因是師資隊伍教學素養的高低，包括教學模式、學前視野范圍以及對后續教育接軌的鋪墊作用等。目前我國西部農村幼兒教師嚴重缺乏職前技能培訓和引導，大多幼兒教師在教學中形成了習慣性模式，存在較濃的個人主觀性，某種程度上缺乏幼兒教育的正規理論作為引導，其主要原因是由于無論在職前還是任職過程中教育機構對在職幼兒教師的培訓進修機制不完善，沒有將教師的任教技能實踐化，而且從教師個人角度出發，長期缺乏培訓或者進修機會某種程度上抑制了教師對現有崗位的職業憧憬，挫敗了年輕教師的積極性，一旦遇到更加合適的機會就會選擇離職，導致西部幼兒教育師資流動性較大。

3.職業規劃不清晰，缺乏專業化成長平臺。職業規劃是每個人走向職業生涯的基本設想和憧憬，良好的職業規劃能夠啟發員工的工作靈感和積極主動性。西部貧困地區在崗幼兒教師的專業背景相對匱乏，尤其對于教育理論與實踐的結合認識較為淺薄，自己對未來幼兒教育的職業發展方向比較模糊，使得教齡較短的教師對現有崗位失去依賴感和歸屬感，因此具有較強的流動趨勢，間接危及到西部貧困地區幼兒教師的穩定性。此外，學校對幼兒教師的專業化培養體系不夠完善，缺乏年輕教師在崗成長的平臺，教育公平視野下對幼兒教師的成長也必須考慮到在崗職工的未來規劃個人成長輔助設施建設。

四、提高西部貧困地區幼兒教育師資穩定性的有效措施

1.改善西部農村幼兒教師的福利現狀。我國西部農村幼兒教育機構大多還未納入國家正規編制，從管理體制和教育理念上都存在缺陷。該現象成為幼兒教師最為關心的因素，因此某種程度上成為西部農村幼兒教師隊伍流動性大的直接原因。傳統農村教育的觀點認為，教育體系應當具備國家正規編制，這樣才能給幼兒教師從個人情感上提供保障，促進幼兒教師的工作積極性。此外，國家對西部幼兒教育的投資力度相對薄弱，尤其對幼兒教師的薪酬體系建設不夠完善，幼兒教師的薪資福利與其他行業相比差距甚遠，甚至不能滿足日常家庭生活的需要，因此相當一部分幼兒教師不得不放棄西部農村的幼兒教育生涯，導致西部地區教育資源的稀缺，從根本上影響我國教育發展的均衡性?？梢姡纳莆鞑哭r村幼兒教師生存現狀是保證師資穩定的最有效的措施。

2.構建新型培訓、進修機制，鼓勵教師的積極性?？茖W技術的飛速發展使得各行各業的人才培養趨于多元化模式，幼兒教育也不例外。西部貧困地區構建新型進修機制是提升幼兒教師綜合素養的有效途徑，也是保證幼兒教育階段師資穩定的基石。尤其在經濟全球化趨勢顯著增強的新形勢下，西部貧困地區教師的國際化視野對幼兒的成長起到決定性作用。例如，學?？梢栽诿繉W年不定期地舉行在崗幼教技能進修以及相關的實踐評估，使得幼兒教師的教學技能和實際培訓目標相符合，根據實踐評估結果有針對性地制定培訓計劃。同時在進修機制的建設中，盡可能采用現代化科學技術，拓寬教學視野，提升幼兒教師的綜合教育意識，無形中增強西部貧困地區幼兒教師的積極性，打造從理論到實踐的專業化人才，鞏固了幼兒教師的師資穩定性。

3.建設現代化激勵體系，增強教育公平視野下的競爭意識。教育公平視野對我國幼兒教育的平衡發展提出了更多的要求，其中對師資成長的公平性要求是其主要內容?，F代教育理念下，西部貧困地區幼兒教育體系的發展必須具備符合人本發展的現代化激勵制度，盡可能將幼兒教師的產出成果指標化，建立現代化企業制度下的KPI績效考核模式，促進幼兒教師的競爭意識，從根本上提升西部貧困地區幼兒教師的自身素養，對該地區師資穩定性起到間接幫助作用。

隨著社會結構的復雜多變，教育公平視野下對西部幼兒教育師資問題的研究成為熱點，現階段我國西部貧困地區幼兒教育中由于教師所處的生存環境、薪酬水平以及相關的培訓機制等因素，導致幼兒教育中師資穩定性較差，使得幼兒教育的質量得不到保證，為此改善該地區幼師福利現狀、構建新型進修機制以及現代化激勵制度是維持西部貧困地區幼兒教育師資長期穩定的有效措施。

參考文獻：

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關鍵詞 信息化時代；幼兒教師；信息素養

中圖分類號：G650 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2015）23-0024-03

幼兒教育在教學研究發展中處于越來越重要的地位，人們也越來越關注幼兒教育的發展，幼兒教育在教育信息化的發展中同樣取得一定的成果。我國在2010年首次將幼兒教育擺在國家教育發展的首要位置，政策的支持促進信息化學前教育的發展，為幼兒教育的發展提供了良好的氛圍。幼兒教育中教師的引導作用非常重要，尤其面對這個多彩的信息世界，如何引導幼兒獲取信息、認識信息、加工信息，從而在幼兒的腦海里形成正確的信息意識，形成良好的信息習慣，將多彩的信息世界變成有利于幼兒身心發展的自然條件，很大程度上取決于幼兒教師自身的專業水平和信息素養，并且也對幼兒教師提出更高的要求。幼兒教師要積極參加學?；蚪逃龣C構組織的信息化改革的教育培訓，在不斷加強自身信息素養的同時，還應能在教學中不斷促進幼兒學習的潛能，提高獲取知識的能力。

1 信息素養的含義

信息素養的含義是十分廣泛的。信息素養不僅包括對信息工具和信息資源的直接應用，還包括在信息識別、獲取、深加工、精細處理、利用以及信息傳遞等方面的創造信息的能力。幼兒教師的信息素養是學前教育專業發展的需要，它是根據社會信息環境以及信息發展的內在要求，在接受學校教育與自我提升的過程中所形成的對待信息活動的態度及方式，合理應用信息資源和信息手段解決問題的能力。幼兒教師信息素養既包含學前教育專業的學生對信息基本知識的了解和對信息工具的應用掌握，以及在實際的教學過程中所應具備的信息知識的學習。

信息素養主要包含四個方面的內容。

一是信息意識。信息意識可以說是人對信息的敏感程度，它是人對自然界以及社會中的各種現象的了解，從信息的角度出發來看待問題，進行正確的理解、感受。簡單來說，信息意識就是人在面對自身不懂的事物和問題時，積極主動地去尋找問題的答案，提出解決問題的方式和方法。信息化時代處處蘊含著各種各樣的信息，人們能否正確把握以及合理應用信息是檢驗人的意識能力強弱的表現。正確應用信息技術來解決生活及工作中遇到的問題，這是信息技術教育中最為重要的內容。

二是信息化知識。信息化知識是對信息科學技術理論基礎知識的展現，信息意識是信息技術學習的基本要求。在對信息技術的學習中熟練掌握信息技術知識并更好地進行理解、應用，不僅體現出學前教育專業學生豐富的專業能力和信息化知識的豐富程度，而且會從另一個方面影響他們對信息技術知識的進一步掌握。

三是信息能力。信息能力包含信息系統中基本的操作能力，信息的傳輸、采集以及深加工，對信息系統和信息的評價能力。掌握信息能力是信息時展的需要，是時展所必備的生存能力。在這個信息化的時代，如果僅僅擁有豐富的信息知識和信息意識，這些是不夠的，還需要具備較高的信息能力。有效地應用各種信息工具對信息進行搜集、獲取、傳遞、處理，這樣能有效促進學習效率和學習質量的提高。信息素質的核心是信息能力，學前教育專業需具備較強的信息能力，才能更好地適應信息社會的生存與發展。

四是信息道德。幼兒教師要樹立正確的心理倫理道德觀念和修養。教師面對媒體信息進行正確的判斷和選擇，對于一些有利于學習和生活的內容，要積極接受和吸收，而對于一些不利于教學的內容要自覺抵制，合理利用計算機網絡，促進教學的發展和學生能力的提高。幼兒教師更應該有引導學生形成正確信息意識的態度，并將其作為自己的使命。

以上所述四個方面的要素是共同構成信息素養的重要組成部分，是一個不可分割的整體。信息意識是信息素養的先導，而信息知識則作為基礎。作為新時代的教師，要注重提成自身的信息素養，為幼兒教育的發展提供保障。

2 幼兒教師信息素養提升的必要性研究

信息素養的提升有利于教師專業發展 國家制定了一系列促進幼兒教師專業化發展的政策、規范，旨在建設高素質、專業化的幼兒教師隊伍。國家政策的支持充分體現了幼兒園教師隊伍建設的重要性。幼兒教育是教育發展的基礎環節，也是最初環節，幼兒教師肩負著啟蒙教育的重擔，幼兒教師的素質關系到學生的成長與發展，信息素養的提出對幼兒教師有了更深層次的要求。幼兒教師信息素養的提高有利于塑造新型的幼兒教師形象，同樣也能更好地適應時代化幼兒教育的新發展。

信息素養是信息時展的要求 知識和信息是新時期社會發展的兩大主題。為了更好地迎接新時期社會發展的挑戰以及更好地適應信息化社會發展的需要，如何使幼兒在多彩的信息世界里獲取必要的信息，摒棄不利信息的誘惑和干擾，更好地形成正確認識？這就需要幼兒教師選擇恰當的引導方式。計算機的普及要從兒童時代開始，以往的讀、寫、算能力已經不能很好地適應幼兒發展的需要，信息素養的結合發展能有效促進學生適應社會發展以及自我能力的提升。根據教育實踐的發展不難看出，要加強幼兒信息化教育工作的開展，有效利用先進的科學技術，為幼兒更高層次的發展做好保障。

信息素養促進幼兒教師的終身學習 幼兒教師在當前信息社會的發展中，僅僅擁有專業基礎知識是不夠的，要樹立終身學習的發展觀念，在教育教學過程中合理制訂符合自身的發展計劃，不斷提升自身的專業能力和專業素養。幼兒教師在掌握專業知識的基礎上，要具備正確的信息意識和信息觀念，要掌握一定的獲取信息的手段和方法，能夠借助信息技術獲取一些網絡資源等。這樣才能保證幼兒教師的持續發展和全面進步，進而跟得上時代的要求。幼兒教師具備終身學習的能力是十分重要的。

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藝術是幼兒教育的重要領域，也是學前教育專業的重要學習內容。學前教育專業通過藝術教育使學生具備未來幼兒園工作所需要的藝術素養，能引導幼兒對美的感受，以及培養幼兒發現美、創造美和表現美的能力，讓幼兒在藝術活動中體悟生命、感受意義，從而促進幼兒健全人格的形成。然而目前高校學前教育專業的藝術教育出現了“技能化”傾向，即將完整的注重內在體驗的藝術教育窄化為音樂、美術等藝術技能的傳授，忽視了藝術的審美體驗，藝術表達和創造，以及和幼兒有關的藝術引導能力。這種“技能化”的藝術教育認為，學生只要具備了一定的藝術技能技巧，就能應對未來的幼兒藝術教育的需要，忽視了藝術教育中的情感體驗和態度傾向。這種“技能化”的藝術教育，將會對學前教育的可持續發展以及學生的專業素質產生不利影響。

（一）目標定位偏重藝術人才，忽視學前專業方向

培養目標是高等院校學前教育專業人才培養的核心和靈魂。學前教育專業的培養目標是培養合格的幼兒園專業教師。藝術教育使學前專業的學生具備必要的藝術素養，了解幼兒藝術的實質，掌握符合幼兒興趣特點的藝術教育能力。幼兒藝術教育的實質是通過幼兒以游戲的心態參與感受美、表達美與創造美的過程，提升幼兒對美的敏銳感受力、豐富想象力和直覺理解力以及審美情趣，最終培養自由和諧的審美人格。藝術教育的“技能化”傾向卻使得藝術技能和藝術知識成為主要目標，教育過程中只關注學生音樂、繪畫、舞蹈、手工制作等方面知識和技能的提高，忽略了對幼兒藝術特點及學習規律的認知。這種“技能化”傾向的目標定位認為學生只要掌握了一定的藝術知識及技能就能做一個合格的幼兒教師。事實上，幼兒教師需要掌握的不僅僅是藝術知識和技能，更重要的是培養適合幼兒的教育實踐智慧。學前學生學習一定的藝術技能是必要的，但是如果忽視自己的專業方向，單純學習藝術技能就混淆了學前教育專業和藝術專業的區別，忽視了學前教育的專業特色，造成了培養目標定位模糊，制約了學生的專業發展。學生就業后盡管具備一定的藝術技能，最終也只能發展成為工匠型教師，很難成為專業化的幼兒教師。

（二）課程內容偏重藝術技能，忽視藝術情感體驗

由于受培養目標的影響，學前教育專業在藝術教育的內容上，也是按照藝術專業的課程模式強調藝術的學科體系，將藝術分為音樂、舞蹈、美術等不同學科，每門學科再進一步細分，如音樂分為聲樂、鋼琴、視唱等課程。這種課程設置割裂了藝術的整體性，只注重藝術知識的傳授和藝術技能的習得，忽視了學生在藝術活動中的情感體驗，也難以培養學生激發幼兒審美興趣、引導幼兒感受美、表現美和創造美的能力。有的學生經過學前教育專業三到四年的刻苦學習，在鋼琴、繪畫或者舞蹈等技能方面確實達到了較高的水平，甚至能和藝術專業的學生水平相當，但是不會創設藝術情境、不懂分析幼兒藝術作品，不能引發幼兒的藝術興趣等現象卻十分普遍。對于知識技能的學習不在于學生能達到的技能水平的程度，而應該以增強學生在豐富的新資源和新信息中融會貫通和建構新意義的能力為宗旨，應該表現在學生對技術手段、藝術技法和藝術追求之間關系的透徹理解。當前這種只重視藝術技能的課程設置將導致學生難以適應未來的幼教工作，從而影響學前教育的質量。

（三）教育方式偏重模仿訓練，忽視幼兒教育實踐

基于對藝術教育的誤解，學前教育專業學生的學習方式主要是對藝術知識內容的記憶、對藝術技能的被動模仿和強化訓練，缺乏對幼兒園藝術實踐的深入了解。學生更多的時間是完成老師布置的藝術作品，如鋼琴曲目、舞蹈動作、繪畫等，缺乏對藝術作品的情感體驗，更忽視了對兒童藝術經驗的關照。《0-3歲兒童學習與發展指南》要求幼兒教師不僅要關注幼兒的藝術作品，更要關注幼兒的藝術思維過程、藝術形式，重視幼兒的藝術個性和藝術創造性的培養。衡量一個幼兒教師的專業水平的標準不是看其掌握了多少藝術知識和技能，而是在教育實踐中形成的靈活機智處理各種問題的實踐智慧。這種只注重技能訓練的藝術教育，導致學生只是機械的掌握藝術技能，卻不能形成內在的藝術素養，更不具備幼兒教師的專業藝術能力，如創設豐富藝術環境的能力、引導藝術欣賞的能力和鼓勵藝術表現和創造的能力等。在未來的工作中也會只強調幼兒的藝術作品，難以進行幼兒的感知與體驗、想象與創造等本體藝術能力的培養。藝術教育蛻變成了藝術訓練，幼兒也就變成“繆斯天性意義上的殘廢人”。

（四）評價體系過于機械片面，忽視綜合藝術素質

幼兒藝術的評價不僅僅局限于幼兒的藝術作品，重要的是強調評價的發展功能和內在的激勵機制。學前教育專業藝術教育的評價也應如此，然而藝術教育“技能化”使得藝術評價以藝術技能為核心，存在著很大的片面性。在評價內容上以學生的藝術知識和藝術作品為主，忽視了學生的藝術創作體驗和思維過程，也忽視了學生的教育實踐能力；在評價方式上多關注橫向的結果評價，忽視對學生動態的發展過程評價，如學生藝術興趣、藝術的創造性、獨特性等；在評價標準上只重視藝術作品的技能水平，忽視了藝術創作中的獨特體驗和個性化的表現方式。不合理的評價導致高校學前專業出現了這樣一些現象：學生以在各種藝術技能大賽中獲獎為最高榮譽，熱衷于參加各種晚會、演出，忽視專業理論的學習，缺少專業思想和專業信念；在幼兒園實習只能用成人的標準評價幼兒藝術作品的“技術”水平，對藝術作品中所蘊含的最重要的內容如幼兒情感思想、智慧和獨特表現卻毫無察覺。這種重技能輕素養的藝術教育評價體系導致了藝術教育的異化，抑制了學前學生專業水平的發展。

二、藝術教育“技能化”傾向產生的原因

（一）培養目標定位模糊

培養目標決定著教育方向和教育內容，目前高校學前教育專業的人才培養目標存在著過于宏觀、概括和模糊等特點，難以對具體的教育實踐進行針對性的指導，導致人才培養方向上出現偏差。學前藝術教育首先是培養未來的幼教人才，然后才是藝術才能。不僅要讓學生掌握一定的藝術技能，更重要是獲得未來在幼兒園開展藝術活動所需要的藝術教學素養。藝術素養的提升不是短時間能完成的，它是一個長期的積累過程，而藝術技能卻可以在短時間內通過強化訓練得到提高。由于缺乏對幼兒藝術教育的系統研究，再加上受功利思想的影響，有些高校直接將藝術專業的培養模式直接借用過來，把藝術教育當成了藝術技能的訓練。還有的高校在人才培養目標中直接將“吹、拉、彈、唱、畫”等技能作為藝術教育的核心內容。這樣的目標定位難以培養具有良好藝術素養的學生，更無法為學前教育發展提供的合格的師資。

（二）缺少科研成果支撐

科學研究的成果為教育實踐的發展提供了理論依據，但科研成果只有轉化為實踐，才能推動著教育實踐的發展。理論轉化為實踐的關鍵是既要從認識層面理解和認同理論的基本理念，又要在操作層面具有運用這一理論的實踐策略和智慧。這就意味著教師既要及時學習和應用教育理論，又要具有結合教學實際進行科學研究的意識。當前有關學前專業藝術教育的研究多是宏觀的理論分析，對我國幼兒藝術教育具體實踐層面的研究較少。藝術教師多是對于理論的套用，少有對藝術教育實踐長期的跟蹤調查和探索研究。這種科研現狀制約著學前藝術教育的發展水平，也影響著學前教育的總體發展。當前學前專業藝術教育還面臨著許多課題：學前學生的藝術素養包含那些層面，和藝術專業有何不同？哪些課程能支撐藝術素養的獲得？當前學生的藝術素養是否適應學前教育的需要，還有哪些差距？以上種種課題的解決依賴于學前教育工作者對學前藝術教育的實踐進行長期的跟蹤研究。由于當前我國學前專業藝術教育的科研成果較少，無法為藝術教育提供更好的發展思路，導致藝術教育長期存在著“技能化”傾向。

（三）師資缺乏專業素養

由于我國學前教育專業的藝術師資沒有專門的職前培養模式，學前專業的藝術教師大都是畢業于高校藝術專業的專業人員，他們普遍具有高超的藝術技能，豐富的舞臺表演經驗和技巧。但他們往往缺乏對學前教育專業理論和實踐的了解，不具備學前教育的專業素養。因此，在藝術教育實踐中，他們便采用藝術專業學生學習的特點來施教，即注重藝術技能的教學，而忽視了學前教育理念在藝術技能教學中的滲透。學前教育的專業特色恰恰是未來的教育對象—幼兒，作為未來的幼兒教師，要懂得藝術教育的真正意義“主要不在于技能訓練，而在于以藝術為手段，使兒童的那種活潑、自由、純真的天性進一步得到解放”。藝術教育應以兒童為中心，而不是以技能為中心，藝術技能只是她們進行教育的工具而并非教育的目的。教師本身的藝術技能水平對幼兒各方面的發展并不起決定性的作用，更重要的是深入了解幼兒的心理發展需求，能引發幼兒的審美體驗，引導幼兒進行富有個性的藝術表演和創造。

（四）盲目迎合社會需求

由于我國長期以來對學前教育缺乏足夠的重視，相關的政策法規不健全，難以有效規范幼兒園的辦園行為，導致學前教育的發展存在著不規范、不科學的現象，對學前教育理念的理解上還存在著偏差。在幼兒藝術教育中幼兒園更多的是關注幼兒的藝術作品如唱歌、繪畫和舞蹈等，忽視了藝術創造的過程，如幼兒的感知和體驗、藝術思維、想象過程等。家長也常常把這些藝術技能作為衡量幼兒園水平高低的標準，孩子學習的技能越多，幼兒園越好。久而久之，藝術技能的提高仿佛成為藝術教育的核心，也成為幼兒園招聘教師的重要條件。有些幼兒園招聘教師的面試環節完全成了藝術技能大賽，在音樂、舞蹈、繪畫方面技能高的學生具有明顯的就業優勢。高校學前教育專業為了迎合幼兒園的需求，也為了提升學生就業率，在藝術教育中也就越來越偏重藝術技能的培養。

三、藝術教育“技能化”傾向的應對策略

（一）立足專業標準，明確專業定位

藝術教育行為實施的關鍵要看其專業定位，作為培養幼兒教育師資的學前教育專業，既要明確幼兒藝術教育的目標，又要遵循行業標準?！队變簣@教育指導綱要》指出幼兒藝術教育的目標是“能初步感受并喜歡環境、生活和藝術中的美；喜歡參加藝術活動，并能大膽地表現自己的情感和體驗；能用自己喜歡的方式進行藝術表現活動”。學前教育專業的藝術教育要充分領會目標的要求并將其作為制定人才培養目標的依據。同時，2012年教育部頒布了《幼兒園教師專業標準（試行）》，為培養幼兒師資的高等院校明確專業定位、確定培養目標提供了重要依據?！秾I標準》是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師實施教育教學行為的基本規范。高校學前教育專業培養的未來師資必須符合《專業標準》的要求，才能適應今后的幼兒教育工作，切實提高學前教育質量。藝術教育也要在《專業標準》的框架內明晰發展方向，準確定位富有特色和針對性的培養目標，調整課程結構，遵循理念與技能并重、理論與實踐并重、藝術與教育并重的原則，培養既有專業理念、高尚師德，又具有較高藝術知識和藝術能力的綜合性人才。

（二）創造有利條件，加強科學研究

教育科學研究對教育實踐的發展起著重要的引領作用。各級教育行政部門和學校都要重視教育科研工作，并在政策、資金等方面為科學研究提供有利條件。學前藝術教育同樣需要教育科研成果的指導。學前教育高?？蒲腥藛T要注重結合學前藝術教育的實踐進行長期的調查研究，和一線幼兒教師共同合作，探索我國學前藝術教育的發展方向。廣大的幼兒教師也要轉變教育觀念，做一名研究性教師，不斷地進行著藝術教育理論在實踐中的應用和檢驗、改革和創新，從而推動著學前藝術教育的發展。通過嚴謹扎實的科學研究，才會為學前藝術教育的課程設置、教育方法和評價機制等方面提供新的發展思路，從而逐步提高學前藝術教育的發展水平。

（三）轉變教師觀念，提升師資素養

教師是教育發展的關鍵要素，學前藝術教育的發展需要高素質的師資隊伍。學前專業藝術教師要轉變觀念，清晰地認識自己的教育對象，即她們是未來的幼兒教師，要具備幼兒教育所需要的藝術能力，而幼兒教師的藝術能力應以現實的工作需要為基準，藝術能力不能代替專業能力，藝術教育最終是為了未來的幼兒園工作服務。因此，學前專業的藝術教師不僅要培養她們的藝術技能，更要使她們具備將來引導幼兒藝術發展的專業素養。這就對藝術教師提出了更高的要求，藝術教師要學習學前教育理念，深入了解幼兒教育的特點和現狀，及時把握幼教實際對師資藝術素養的要求。針對我國目前高校學前教育專業中藝術教育的“技能化”傾向，亟待解決的問題是要積極探索學前專業藝術師資的職前培養模式來培養具備學前教育理念的學前藝術師資；同時也要采取各種有效形式對在崗藝術教師進行培訓以提升學前教育專業素養。

（四）完善相關法規，規范辦園行為

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【關鍵詞】游戲；幼兒教育；價值

一、游戲在幼兒教育中的核心價值

幼兒教育實踐中游戲是一種有效的教育方式，通過游戲幼兒可全面熟悉日常生活，鍛煉積極性與自主性，并培養形成良好的思維動手及自我創造能力。游戲在幼兒教育中體現的核心價值在于可促進幼兒實現健康的成長與身心發展，擴充知識、培養綜合能力及其社會能力。幼兒教育首要目標在于確保幼兒的良好健康成長及身心發展，幼兒階段游戲是其主要的活動，由身心健康層面來看，可通過游戲充分滿足幼兒發展心智與身體的基本需求并給予他們想要得到的愉悅感。游戲聚焦了多重價值化教育內涵，在組織游戲活動實踐中，幼兒的想象力、洞察力、創造力與辨析力均得到了有效的鍛煉。游戲活動中幼兒可擔任多重角色，并接觸到實際問題的把握，因而他們會通過自主的對比、觀察、實證與研究進而形成較多意想不到的收獲、驚喜與問題。例如為什么我的水槍沒有你的射程遠，你的水槍和我的是否一樣，多加點水會不會改變什么？雖然幼兒們自己找到的解釋往往是片面、單一或者不深入的，然而其形成的感性認識卻令創新的思維火花得到了良好的激發，并令他們的探究、對比與辨析思維等綜合能力實現了全面提升。幼兒們愿意從事的活動主要是游戲，通過游戲可促進伙伴相互之間的友好交往，令其在玩中體味到學習的快樂，并逐漸與同學主動的接觸與交流。例如在玩競技游戲中教師應引導幼兒們善待朋友，和睦的與伙伴們相處，友誼第一、比賽第二。玩玩具或做游戲時不應爭搶，應與伙伴們互幫互助、互相謙讓，團隊中幾個孩子做了良好的示范，其他孩子便會跟著做，長久下去，幼兒伙伴之間便會形成一種親密友愛的關系，不僅令其語言能力得到了全面發展，同時還令幼兒們學會了相互合作、共同配合，豐富了社會交往實踐經驗。幼兒是游戲活動的核心，同時也是情緒、感官的主體，往往他們會帶著某種態度從事游戲活動，并且受到游戲的左右影響會令情緒產生波動，通過游戲假設情景可令其體味到各類不同的豐富情感，進一步為其后續實施良好的情感、人格教育打下了堅實基礎。

二、游戲在幼兒教育中的實踐應用

幼兒成長早期游戲活動是其愿意接受的特有學習方式，并且是其主體從事的經常性活動，因此幼兒教育應將游戲列入課程形式之中，令復雜的問題趨于簡單化，枯燥的文字趨于形象具體化，進而有效形成對幼兒思維的感官刺激，科學促進價值化信息的更替對接，進而真正激發游戲優勢，令其良好的融入幼兒教育中發揮價值化作用。

（一）幼兒教學中科學應用游戲

幼兒教學中合理引入游戲有助于全面提升教學質量，令幼兒愉快玩樂并認真的學習。例如為鍛煉幼兒的創編能力，我們可設計故事接龍這樣一種游戲，令每一位幼兒一次發言，逐個講述、描繪出自主創編的故事，該游戲教育形式不僅令幼兒注意力全面集中，還令其快速應變力、自主創造力、合理分析推理能力得到了良好的鍛煉，許多幼兒在到自己發言時便很快創編了新穎精彩的故事，該類游戲教學方式與一般意義上的創編故事存在本質的不同，由于引入了有趣的游戲環節因而營造了良好的教學效果。

（二）體育活動中良好的融入游戲

幼兒教育實踐中體育活動屬于較為重要的一環，由于體育游戲包含豐富的活動內容，倘若能合理應用便可良好激發幼兒參與活動的自主性，令體育活動形式多樣、富于特色。然而，一些基本的體育動作教學較為機械、枯燥與單調，幼兒們容易產生厭煩感。同時任何一類幼兒實踐能力均包含一定的塑造與提升過程，因此我們可就同一內容的體育活動分不同要求融入游戲因素，分階段組織活動，進而良好的滿足幼兒接受學習規律及熟練動作順序，令其循序漸進、由簡入難的鍛煉自身實踐運動能力。同時體育活動中良好的融入游戲還可充分滿足幼兒不同個體的個性化需求與愛好，令他們的獨立自主性、積極創造力通過活動得到有效鍛煉，并促進社會性的形成與健康成長。

（三）自主性活動中引入游戲環節

幼兒平日組織活動除體育與學習內容外還包括較多自主區域實踐活動，幼兒具有本能的愛玩天性，游戲對其來說也屬于一門必修課，因此科學合理的引入游戲環節可令幼兒在區域性自主鍛煉活動中體味真正的樂趣，并促進健康的成長與身心的良好發展。在組織游戲實踐中，我們可將不同種類活動游戲統籌結合，例如將流行的說唱童謠合理改編為寓教于樂的體育游戲。在游戲參與模式上，可應用混齡組織形式，例如組織大灰狼與小白兔趣味游戲時，可令小班幼兒擔任小白兔角色，并令中班、大班幼兒扮演媽媽與大灰狼角色。在游戲材料選用階段中，可充分遵循幼兒的自主心理需求，同時應以半成品或就地取材的天然材料作為首選，體現游戲的真實自然及貼近生活性。

三、結語

游戲是幼兒的伙伴，是其天生追求與向往的方式，是其創造力、思維力、學習力的源泉。因此，為促進幼兒的健康成長，幼兒教育實踐中應科學注重游戲環節的適應性引入，令其良好的與教育活動、體育活動、幼兒自主性活動全面結合，發揮游戲的核心價值，令幼兒們在游戲中享受自由、自主的權利，主動積極的用創新思維駕馭游戲、參與游戲，鍛煉綜合素質，進而為今后的生活學習打下良好的基礎。

參考文獻：

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【關鍵字】幼兒教育 情境游戲 應用策略

一、游戲對于幼兒教育的意義

1.游戲可以對常識性的教學進行確認。在進行幼兒教育的過程中需要進行很多常識性的教育，這種教育內容一般需要和教學中的所使用的教材進行聯系。如果老師采取簡單的說教式的方式對這些常識來進行講解，則很難對幼兒產生興趣。而通過游戲的方式來進行教學，則很容易提升幼兒學習的興趣，是課堂變得更加生動活潑。

2.游戲對兒童語言培養有促進作用。對幼兒進行語言教育一般可以以童話等文體活動來進行有效的結合，這樣教學的顯著優勢是能夠通過和學生喜歡的扮演類的游戲進行有機結合。在進行教學的過程中，老師也可以通過自身去扮演等融入到情境之中，然后模仿童話中角色的話語進行表演。這種方式對于學生語言能力的培養塑造有著十分有益的積極作用。另外，在游戲中和情境結合的較為緊密，幼兒在學習中能夠將語言表達的更為豐富。

3.游戲可以增強學生的綜合能力。在幼兒教育的時候應該注重德智體美勞等多個方面學生素質的均衡發展，只有在幼兒教育中兼顧到各項內容，才可以為幼兒后期的學習奠定夯實的基礎。在開展游戲教學的過程中一般會設定相應的游戲內容以及規則，幼兒在執行這些規則的同時就會逐漸養成相應的紀律性，同時游戲的完成也需要有一定的體力和腦力鍛煉，這種不斷的鍛煉能夠提升幼兒的身體素質，對于幼兒教育有著十分積極的促進作用。

二、幼兒教育中游戲情境設置的關鍵性參考分析

游戲在整個幼兒教育中占有十分大的比重，一般情況下幼兒教育對于情境游戲設置都包含了幼兒的心理狀態和學習能力等各個方面。以下就幼兒教育游戲策略制定歸結以下幾個關鍵性的參照方向：

1.幼兒在游戲中的核心地位。幼兒教育的核心目標是圍繞幼兒來進行的，也就是說在整個教育活動中必須由兒童來進行主動的把握。老師在開展幼兒教育的過程中應該鼓勵學生接觸生活，并且在這個過程中注重對學生素養和人格方面的培養。

2.能力培養。幼兒的能力發展速度很快，在進行幼兒教育的過程中，老師應當幫助幼兒更好的適應學習方式和思考方式。所以，情境游戲的設置應當注重對于知識的融入，使得幼兒在游戲中盡可能的獲得提升。

三、幼兒教育中情境游戲的應用策略分析

研究發現，目前在幼兒園所進行的游戲方式一般有班級集體游戲、自由游戲和有一定目標的定向游戲三種。其中目標定向游戲是最容易實現情境游戲設置和兼顧游戲目標的一種游戲方式。以下對于情境游戲的設置歸結為以下幾個重要方面。

1.合理的游戲方式設計。進行游戲方式的設計主要目的在于通過游戲方式的改善，使得所有需要參與到游戲的幼兒都能夠很好的提升興趣。也就是說通過游戲方式的設置，能夠促使幼兒更愿意主動進行活動的參與，不強制幼兒參與游戲，對不愿意參與游戲的幼兒通過合理游戲方式的設計引導幼兒參與游戲，提升幼兒參與游戲的意愿。

2.對教學知識進行融合。通過游戲來進行教學知識的融合，首先是可以加深幼兒在學習過程中對于知識的鞏固，其次還可以將一些生活中的知識進行很好的拓展。通過進行游戲來進行學習，幼兒會在一次次游戲的過程中不斷的增強成就感，這有利于學生學習興趣的提升。

在進行游戲選擇和設計的時候，最好是安排腦力和體力鍛煉相互結合的內容，也可以采用室外實踐和問題思考的方式來進行體力和腦力的訓練。通過這些游戲的訓練，學生的基礎能力會得到有效的提升，為學生形成良好的身體素質和獨立思考的能力奠定良好的基礎。

3.可續的進行游戲情境的設置。在進行游戲情境的設計過程中，老師要合理的把握游戲的難易程度，確保幼兒都可以參與到游戲中并且能夠很好的完成游戲，盡力避免學生產生負面的心理負擔。同時還要淡化在幼兒教育過程中評比，強調對學生能力的培養塑造而不是一種相對狹隘的價值追求。從而使得幼兒可以從小就樹立一個良好的人生觀和價值觀，為幼兒的健康成長打下夯實的基礎。

本文主要結合實踐，對幼兒教育中情境游戲的應用進行了分析和探討。首先分析了游戲對于幼兒的重要意義、其次對于游戲情境設置的關鍵性參考進行了分析探討，最后對幼兒教育中情境游戲的應用策略進行了分析。幼兒教育中應用情境游戲來進行教學能夠很好的提升學習效果，同時對于學生的體制和心智的發展也有著很好的促進作用。

參考文獻：

[1]曹紅娣，鄒利民，崔素芳.構建自主高效多元化幼兒教育探討[J].科技致富向導.2010（24）.

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園長專業化是指園長在整個專業生涯中依托專業組織，通過終生訓練，逐步提高自身管理素質，成為一名專業的教育管理專家的專業成長過程。[1]園長專業化是幼兒教育自身發展的需要，也是社會職業發展的趨勢。只有實現了園長專業化，才能提高幼兒園園長這一群體的職業素養，才能提高幼兒園的管理水平和教育質量，才能滿足社會對于幼兒教育發展的需求。對園長個體來說，園長專業化應該被稱作為“園長專業發展”，是指園長的專業知識、專業態度、專業能力所構成的專業素養結構不斷更新、演進和豐富的過程。[2]這是一個不斷深化的過程，更是一個終身學習、不斷更新的自覺追求。園長專業化的標準主要有以下四個方面：第一，具有現代教育意識，現代教育理念和管理理念，具有強烈的服務觀點，并以此作為自己專業行為的理性支撐。第二，構建以教育管理知識為核心的復合型知識結構。主要包括現代科學與人文基礎知識、教育管理的專業知識、現代信息知識等。第三，具有幼兒園管理的專業能力和管理的智慧與藝術。第四，接受專業養成教育和專業訓練，參加一定的專業團體。

2目前基層園長現狀

日前，筆者對陜西省渭南市149名公辦幼兒園園長進行了訪談和問卷調查，其中男性25人，女性124人。結果如下：

2.1教育理念方面

在參與調查的園長中，59%的園長認為，“園長是行政領導，是幼兒園的核心人物”。這種認識，與園長專業化所倡導的“園長的職業角色應是教育者、領導者和管理者三者合一”的理念還有很大的差距。

2.2知識結構方面

參與調查的園長中，51%的人學歷達到了本科，還有近一半的園長學歷為?？萍耙韵?；系統學習過《幼兒教育學》、《幼兒心理學》和《幼兒園管理學》的人數不足60%；只有35.26%的人知道幼兒園的創始人福祿貝爾；35.28%的人能夠熟練地使用計算機制作多媒體課件。這種狀況，距離園長專業化所要求的“構建教育管理知識為核心的復合型知識結構”方面還相去甚遠。

2.3管理能力方面

在參與調查的園長中，認為自己是“民主型”領導管理類型的有49%；認為自己是“業務能力（學者）型”的占32.7%；“人格魅力型”的占28.6%；認為自己是“經驗型”的為4.1%。只有8.16%的園長選擇了兩種以上的領導類型。無論各位園長對自己的定位是否準確，但從這組數據中至少能看出，大部分園長崇尚民主型的領導類型，這是一個值得肯定的方向。但是，一個稱職的園長，絕不是只要做到了民主就能夠管理好幼兒園，必須具備綜合的管理能力與智慧。

2.4專業訓練方面

在參加調查的園長中，近三年累計參加培訓3次以上的占53%；一次培訓都沒有參加過的為22.5%；加入教育專業團體并經常參加團體活動的為19%。另外，只有16.3%的園長主持或參與過市級以上科研課題，絕大多數園長從未發表過任何學術論文。在對上級部門的建議中，95%的園長都提到了“要多組織園長和教師參加各種類型的專業培訓，到優秀的幼兒園觀摩、學習”。這說明，我們基層的廣大園長，雖然也能夠參加一些專業訓練，但對自身的專業訓練和發展缺乏主動性，只是被動地參與上級部門組織的培訓活動，這距離我們所要求的園長專業化的“自覺追求的過程”，相距甚遠。

3如何實現園長專業化

針對以上存在的問題和差距，我們必須從組織和個人兩方面采取措施，促進園長的專業化發展。

3.1組織方面

3.1.1完善園長管理制度

園長管理制度直接制約著園長的專業發展，是實現園長專業化的制度保障。具體來說，園長管理制度應該涵蓋園長資格、職責、聘任、培訓、考核和監督、晉升、薪酬等一系列制度。這些制度是環環相扣、緊密相連的，有利于促進園長專業化的實現。

3.1.2構建園長專業標準

專業標準是衡量職業是否發展成熟為一門專業的標志和尺度，園長專業標準的確立是推進園長專業化進程中的核心。[3]構建園長專業標準，對于明確園長職業所應該履行的職責，厘清園長專業發展所需要的專業知識、專業能力和專業精神等，建設專業化的園長隊伍，具有重要意義。

3.1.3建立園長專業組織

建立園長專業組織的目的在于促進園長的專業發展。這一行業性的組織，不僅可以通過制定園長專業標準、組織專業培訓等多樣化的活動提高園長群體的專業素養，還可以為園長的專業發展提供多方面的支持，使園長處于一個學習共同體中，通過直接參與其相關活動來不斷完善自己的思想與行為。3.1.4加強園長的專業培訓包括職前培養、入職培訓和職后培訓三個方面。職前培養，主要針對那些有一定的幼兒園工作經驗和管理經驗的幼兒教育從業人員，通過參加相關短期培訓，獲得合格證書，為園長職業儲備力量。入職培訓是為了幫助新入職的園長盡快進入角色，適應工作環境，有效地開展工作。職后培訓的主要目的在于幫助園長進一步改進和完善自己的領導，提高幼兒園的保教質量。

3.2園長個人方面

溫總理提出教育要由教育家辦學。作為幼兒園發展的領頭羊，配合組織方面的方針政策，園長個人應該從以下幾個方面完善自己：

第一，樹立園長專業化的教育理念，不斷明確努力的方向。

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俗話說，學高為師，身正為范。幼兒教師肩負著偉大的社會使命和光榮職責。幼兒教師在幼兒成長過程中起著主導作用，幼兒教師的行為舉止就是幼兒活生生的學習榜樣，幼兒教師的思想品德、情緒、作風、待人接物的態度都潛移默化地感染著幼兒。作為一名幼兒教師，就應該全身心地去愛每一個孩子，勤奮學習，努力工作，刻苦鍛煉，不斷提高自己的職業道德水平和業務能力，認真地對待每一個孩子，發揮自己的全部光和熱。

一、幼兒教師的職業道德的內涵

幼兒園教師的職業道德指的是幼兒教師在從事教育勞動過程中形成的比較穩定的道德觀念和行為規范的總和，和熱愛幼兒教師事業，熱愛幼兒，正確處理好與領導、同事及家長的關系等。它是對幼兒園教師職業行為的基本要求的概括。幼兒教師職業道德規范主要有：學法守法，依法執教；愛崗敬業，忠于職守；尊重幼兒，熱愛幼兒；嚴謹治學，銳意創新；團結協作，取長補短；尊重家長，熱情服務；拒腐防變，廉潔從教；以身立教，為人師表。

道德是做人的根本目標，師德是做老師的基本準則。一名優秀的幼兒教師應該從真正熱愛幼兒和幼兒教育工作開始，不斷提高自己的思想道德水平和業務能力，滿懷豪情地致力于教育事業，盡職盡責地作出全部貢獻。

二、加強幼兒教師職業道德教育的重要性

幼兒教師具有為人師表的品德十分重要。幼兒期是形象記憶期，孩子對于老師的一舉一動都會有意無意地去模仿，如果老師總是面帶微笑，孩子也一定會開心；如果老師總能細心呵護和關心別人，孩子也一定會樂于助人；在家里，孩子是父母的鏡子，在幼兒園，孩子就成了老師的鏡子。正所謂“身教重于言教”，所以幼兒教師更應該注意自己的言行舉止，以身作則，

三、如何加強幼兒教師的職業道德教育

（1）擁有愛心是成就幼兒教育事業的關鍵，也是教師職業道德的核心。從事學前教育這個職業首先要熱愛這個職業，把全部心血和精力投入到幼教事業中。熱愛幼兒是教師職業道德的核心內容。俗話說，幼兒教育事業就是一個充滿愛的職業，幼兒從父母的懷抱來到幼兒園，從熟悉的環境來到陌生的環境，他們的感情上會有一個很大的波動，會把各種思想、感情、期望都轉移到教師身上，希望老師像媽媽一樣愛護自己，對老師有著強烈的依賴心理。因此教師對待每一個幼兒應該像對待自己的孩子一樣，充分地愛孩子，了解孩子，尊重孩子的人格、個性和自尊心，對幼兒一視同仁，關注孩子的成長和發展。

（2）尊重家長是幼兒教師職業道德的重要體現。作為一名幼兒教師，能得到家長的幫助和支持無疑可以使自己的工作如虎添翼。相反，如果不能取得家長的支持與配合，工作就會變得十分艱辛。幼兒是父母的掌中寶，他們把孩子送到幼兒園就是要得到好的教育和保育。因此，教師應及時跟家長聯系，尊重家長，得到家長的尊重、信任與配合，認真聽取家長的意見和建議；積極向家長宣傳科學的教育思想和教育方法，幫助家長樹立正確的教育觀；強化服務意識，設身處地為家長著想，使得家園共育工作達到更好的效果。

（3）幼兒教師應當不斷進行知識儲備，培養良好的內在素養。俗話說，活到老學到老，幼兒教師要不斷學習，接受和學習新的教學理念，尤其是針對幼兒表現出的對事物的短時興趣這一特點，幼兒教師應不斷更新自己的知識儲備，在具體情景中滲透自己的教學方法，才能有效開展豐富的幼兒活動。

幼兒教師應當注意加強基本功訓練，重在培養高雅的審美情趣，提高自己的藝術修養，同時通過各種教學方法調動孩子的求知欲。

另外，在幼兒教育中，對幼兒進行教育教學并不是一個老師能單獨完成的，一個好老師固然能對孩子的未來產生很大的影響，但是孩子在德、智、體、美、勞等多方面的發展是需要全體教師合力才能完成的，一個優秀的教師團隊，更加有利于教育目的的實現。

總之，幼兒教師時刻都在對幼兒起著潛移默化的作用，我們應該清楚地認識到自己肩負的責任和使命，明確自己應具備的職業道德，加強和重視自身的職業道德修養，真正地熱愛幼兒熱愛幼兒教育工作，不斷地積極進取，努力工作，提高思想道德水平和業務能力，盡職盡責地作出我們應有的貢獻。

參考文獻：

[1]王輔成，史文校，等編著.教師職業道德修養[M].北京：北京理工大學出版社，2008.

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關鍵詞：男幼師生;免費教育;情意素養;優化策略

中圖分類號：G47 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2014）11-0024-04

五年制師范免費培養的男幼師生，在其成長過程中的情意培養，是我們必須正視的課題。男幼師生的情意，包括正常人的情意和從事幼兒教育的專業情意。所謂正常人的情意是指興趣愛好、人際情感、人生態度、耐挫意志、自知自信及助人、利他、合群的品質。幼兒教師的專業情意，是指教師對幼兒教育事業的情感態度與價值觀的融合，是專業行為的心理傾向，是職業道德的集中體現。[1]它既是幼兒教師專業發展的動力源泉，也是專業發展的一個組成部分。

一、意義：情意素養培養是成就“完滿職業人”的前提

情意素養是職業素養不可缺失的內容。優良的情意是幼兒教師從事保育和教育實踐工作的必備條件。男幼師生只有具備優良的專業道德修養，富有愛心、耐心和責任心，才能給予幼兒精心的呵護和教育。對男幼師生提出“情意素養”培養在實踐上顯得尤為重要。

（一）情意教育助力三維目標實現

完整的教育目標應包括認知領域、情意領域和動作技能領域。情意是三維目標的一個重要向度，情意素養的培養是目的與手段的統一。幼兒時代是人發展的重要階段，幼兒階段教師的影響最為深刻和久遠，作為準幼兒教師的男幼師生更應注意情意素養的培養。著有《情感教育論》的張志勇認為：學校教育對人的情意發展應負起責任，要依據教育教學要求通過相應的活動，促使學生的情感領域發生積極變化，形成新的情感品質。情意素養培養，強調教育應使人有快樂的情緒基調、適度的情感喚醒、健康的情趣愛好、豐富的情感體驗，促進認知、技能和情意的協調和諧。情意素養的作用不但是改善認知過程性質、提高認知效率的策略或手段，更重要的是促進學生人格健康發展的內容。

（二）情意教育促進幼師素養提升

只有知識技能但缺少情意的幼兒教師只能稱為“半個教師”，從事的工作也只是“半個教育”，培養的只是“半個學生”。作為“師源性”影響，幼兒教師的情意是對幼兒進行情意教育的重要因素。道德需要道德的濡化，精神需要精神的感染，性情需要性情的傳遞。教師是助人的職業，要培養幼兒的情意素養首先要提升幼師的情意素養。[2]朱小蔓的《情感教育論綱》認為，不觸及和開發人的情感資源就很難有真正的素質教育。人的情感不可能在服從命令中形成，而必須通過親自的經歷，產生感受直至深刻的體驗。在提倡“以人為本”的今天，情意在教師專業發展中的作用越來越突出。做事要出于心，做人要出于情，做教師更要有“情意”。男幼師生的培養，必須耐心地致力于情意素養的積淀，光大優良情意、規避不良情意，促進專業的發展。

（三）情意教育豐富職業道德內涵

幼兒教師的職業道德是男幼師生專業情意的重要內容。教師道德教育包含心理健康教育、道德教育、思想教育和政治教育四個維度的內容，無論哪個維度，都應融入情意素養的培養。狹義的德育，即道德教育，離開情意也無法完成。休謨（D. Hume）在《道德原理探究》中提出：“人的價值不在于他有知識、有智慧，而在于他有道德本性，這種本性從本質上來說就是感情。使人完善的，必須有情操而不僅僅是理性?！盵3]人的心理、思想等方面則更多地融入人的情緒、情感、態度、興趣等因素，自不必贅論。

二、現狀：男幼師生情意素養的實然狀態與問題分析

男幼師生的報考需要取得面試合格證書，且招錄分數相當于當地四星級高中的錄取成績，生源的質量得到了保證，情意素養的總體狀態是良好的。但由于多方面的原因，如因家境困難、認知不足、保底就業而選擇就讀，在情意素養方面難免存在一定的問題。通過新生入學問卷調查發現，阜寧高師2013年招收50名男幼師生，有54%的同學將“就業有保障”排為專業選擇的第一因素，20%的同學是“聽從家長、親戚或老師的建議”，還有20%的同學最先考慮的是“家庭經濟條件”，因為熱愛而選擇學前教育專業的只占6%。

（一）男幼師生優良的情意素養

1.充滿自信，樂觀積極。在50名被調查的學生中，有30%對自己是否能勝任幼兒教師的工作，顯得非常自信，認為完全能當好一名優秀的教師。相比女生面對困難時的猶豫，他們顯得很樂觀。在和女生的混合編班教學中，男幼師生通常會表現出大度的心態。

2.堅強忍耐，承受力強。在周圍女生居多的環境中，男生意志堅強、吃苦耐勞常常表現得很突出，比如干重活，能吃苦。比起女生，男生的心理承受能力一般來說更強，相容性好，能比較冷靜、合理地處理事務和解決問題。

3.思維活躍，直率陽剛。男生的視覺空間能力和邏輯推理能力相對來說更強，大多喜歡挑戰，富有創新精神，說話直率，做事果斷，不墨守成規，會有很多新穎的想法。[4]作為男幼師生，在這方面更為突出。

（二）男幼師生有待改善的情意素養

1.專業興趣與信念亟須增強。從家庭背景看，阜寧高師首屆男幼師生中有76%來自農村和小城鎮，傳統的擇業觀念占主導地位，因家境困難和保底就業而選擇幼教，存在著“被幼師”的情況。主動選擇學前教育專業或對專業感興趣的男生很少，社會對這些男生所學專業及將來從事幼教的態度往往影響著他們的專業認同感，使得學習的原動力受到嚴重影響。

2.幼師人際環境中的“偽娘”焦慮。長期以來，幼兒教師性別嚴重失衡，部分男幼師生身邊的同學絕大多數是女生，專業課的老師絕大多數是女教師，到幼兒園實習，指導教師和周圍同事又多是女性。調查發現，有50%的男幼師生出現過來自人際環境的焦慮，沒有歸屬感。他們在思想、語言和行為方式等方面可能有被女性同化的傾向，男生的性別特質容易被忽視。

3.專業認知不足帶來較大的心理壓力。在專業技能課上，女生可以跳出很優美的舞蹈，可以剪出漂亮的剪紙，可以折出逼真的紙鶴，可以縫出美麗的布娃娃，男生顯得有壓力。心理素質好的，能在女生為主的環境中健康地成長，發揮自己的優勢。但近10%的男幼師生不相信自己將來能夠在專職幼兒教師中有突出表現，希望往管理者的方向發展。心理脆弱的，缺乏對情緒的自我調控能力，會出現焦慮、孤獨等心理問題。

三、目標：男幼師生情意素養的應然取向與價值期待

元情緒能力強的人較易進入自己的內心世界，分辨自己各種不同的心情狀態，并能有效地運用這種能力調控、指導自己的情緒和行為。元情意能力良好的男幼師生可以隨時掌握信息、主動應對，并能講求時效、樂觀冷靜、盡力協助他人疏導情緒。

（一）能正確認識情意并調適自身情緒

高情智首先是能夠清楚地認識自我，掌握自我情緒調控的工具，通過調控自我情緒來影響自己的行為，然后再影響別人。男幼師生正確認識自身情緒，就要培養元情緒的能力，包括元情緒的覺知、體驗、調節和監控。元情緒覺知，指能分辨不同的情緒感受，意識到情緒感受代表的意義，預感到情緒、情感的發展方向。元情緒體驗，指個體對自己情緒的情緒性反應，即對初級情緒產生次級情緒，如害怕（次級情緒）自己所產生的憤怒（初級情緒）。元情緒調節，是指把情緒表達和情緒體驗調整到符合自己需要和與情境協調的過程。元情緒監控，主要指主體把感知和體驗到的自我情緒經評價后控制在某一狀態范圍內。[5]元情緒有短期與長期之分，對男幼師生來說，長期的元情緒，如在幼師“女兒國”里產生的心理壓力，可能導致沮喪甚至壓抑，進而影響個人特質，因而需要能夠有效地調適身心，適當放大積極的情感因素，控制和減弱不良的情感。對付逆境時的自我調節，能主動對自己進行心理放松和心理暗示，如在音樂聲中進行舞蹈訓練，抑制伴隨緊張而產生的生理反應，從而減輕心理上的焦慮情緒。

（二）能尊重善待生命并完善職業人格

教育的價值肯定不能僅僅是促進人的認知和技能，我們的學生是富有靈性的，有著情感、愿望和品行的生命。幼兒與生俱來不會有完全相同的心理傾向，也不會有完全相同的智力。幼兒教師應能夠尊重個體生命的差異，不用同一的尺度去衡量原本就不一樣的生命，不因知識學習、技能訓練，而漠視生命、壓制生命，使每個學生最大可能地得到發展。男幼師生應學會不因自己的偏好而冷落孩童，真正將“育人為本”作為工作的指南。

（三）能擁有教育情懷并形成良好品行

教師的愛心，是一種教育的情懷，它更多的來自于對教育的理解與對教育本質的把握。通過情意素養的培養，男幼師生要提高對情意教育價值的認識。一是要促進情智的發展，表現出對兒童的熱愛，對所學內容喜歡、感興趣、積極接受，專業學習效果明顯提高;二是要促進社會化的發展，沖破傳統的教學模式，擁有更多的交往合作、參與決策的機會，拉近師生之間的距離，拉近課堂與社會、與生活的距離，在和諧的氛圍中改善人際關系，促進合作能力的發展，對組織兒童游戲有明顯的幫助;三是要逐步養成健康的個性，促使學習的動機態度向好的方向發展，促進良好學習習慣和良好品行的養成，促進幼兒教育技能訓練的常規化。

四、策略：男幼師生情意素養優化的系列措施

男幼師生情意素養的培養，應當有針對性地根據幼師男生的性別特點，發揮其性別優勢，開設特色課程，在營造幼兒教育文化氛圍過程中實施有效的情意素養培養策略。

（一）目標引領中明確男幼師生為高素質的幼兒教師

男幼師生在培養目標定位上應明確為高素質的幼兒教師。2011年12月教育部公布的《幼兒園教師專業標準（試行）》，把幼兒教師的專業標準分為專業理念與師德、專業知識、專業能力三部分。“高素質”意味著男幼師生不但要有豐富的專業知識、過硬的專業能力，還要有科學的專業理念、高尚的師德，即要有優良的專業情意。在教育教學活動中，要引領男幼師生了解專業前景，幼兒教育不能沒有男性;了解學前教育專業在國外的情況，男幼師普遍得到社會的尊敬和認可;了解我國今后幼教發展的趨勢，每個幼兒園都得配備一定比例的男教師。以此增強他們的自信心和自豪感，進而增強他們肩負的歷史責任意識。

（二）生涯規劃中強化男幼師生的職業認同意識

入學開始就注重對男幼師生進行包括心理輔導在內的職業生涯教育，幫助他們確立核心價值觀，找準自己的定位，樹立高遠的教育理想，進行合理的學業和職業生涯規劃。同時還可以經常聘請有成就的幼教一線男教師為他們開設幼兒園教育實踐專題講座，進行面對面的交流，幫助他們增強專業認同感、提升專業自信心，從而激發學習的內驅力和專業發展的積極性。[6]不僅要從職業身份來認同自我，還要從專業價值來認同自我，相信自己在做著世界上很有價值的事情;注重培養自己和藹、溫和的性格，培養熱愛幼教、喜愛幼兒的感情，注重培養自己的思辨能力;積極參加幼兒教育實踐活動，擴大自己的生活交際圈，增加自己幼兒教育的實踐經驗，培養自己與幼兒的良好人際關系，營造溫馨的交往環境。

（三）教學改革中突出男幼師生性別特質的優勢

在很長的一段時間內，學前教育專業以招收女生為主，課程方案往往更多地考慮女生的生理與心理特點。如技能課程以女生擅長的藝術類課程為主，客觀上造成對男生的忽略和歧視。教改中可適度增加體育健康、科學探究、教育技術、創意制作、活動策劃等男生比較擅長的課程比例，適當調低歌舞、手工等男生感覺困難的藝術類課程要求。[7]性別形象是男幼師轉變幼教領域太過陰柔、陽剛不足局面的重要條件，有所建樹的男性幼兒教師在教育教學工作中都有自己的男性本色，因此應當為男幼師生提供與女生有差別的教學，突出性別特質的優勢。例如男生的舞蹈課可由男教師來教;專業課教學要注重幫助男生在幼教工作中發揮優勢和克服劣勢;即使在同樣的專業課程學習上，也應激勵他們發展男性特有的教育風格等等。還可以鼓勵他們積極參加有利于專長發展的社團活動，如籃球、圍棋、武術等等，以滿足個體不同的發展需求。

（四）具體情境中構建男幼師生情知共進的場域

引導男幼師生在主體心靈與外部世界聯系的張力場中，通過自己的想象、移情、解悟等多種心理因素交匯，激活已有的甚至是并未意識到的知識經驗，借助情境在特定氛圍的體驗中接納新知，尋求思想共識，升華情感。例如通過介紹中外幼兒教育發展史，尤其是有關幼兒教育男性工作者的事跡，讓學生清楚他們已經有杰出的榜樣。20世紀20年代，就出現了陶行知、陳鶴琴等男性幼兒教育家。世界上首次以“幼兒園”命名學前教育機構的是德國的福祿貝爾，他被譽為“幼兒園之父”。近年來，隨著幼教行業對男幼師的呼喚，越來越多的男生走進學前教育專業。[8]這樣在增長學生的專業知識的同時提升學生的專業情意。再如通過常態化的教育見習、實習，讓學生在具體的實踐情境中得到啟發，使其情感體悟借助情境得以鞏固。

男幼師生的情意教育應構建具有適切性的評價體系，充分考慮其專業特點，考慮其未來的可持續發展，但我們不能忽視教育的“人學”特征，應重視男幼師生作為“整體的人”的“全域發展”，在客觀情境中培養他們富有專業特色的情意素養，促使情意教育與他們的職場需求盡可能地統一起來。

參考文獻：

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[3][英]休謨.道德原則研究[M].曾曉平，譯.北京：商務印書館，2012.

[4]楊舉.淺析學前教育專業男生心理問題產生的原因及其對策[J].滄桑，2013（3）.

[5]許遠理.元情緒在中學生心理健康教育中的作用[J].教育探索，2001（9）.

[6]曹麗.男幼師職前教育中問題及特色培養模式構建――基于地方高師院校學前教育專業男生教育現狀調查的思考[J].淮北師范大學學報（哲學社會科學版），2012（4）.

篇10

關鍵詞：幼兒教育；社會和諧；教育公平

【中圖分類號】G610

和諧社會是在現有條件下，人及事物之間動態、具體、相對的辯證統一，是互相合作、互促互補、相輔相成、互惠互利的發展關系。社會公平是一個人們關注的熱點問題，而教育公平是社會公平的體現和延伸，也是構建和諧社會的基礎工程。教育公平是社會公平的核心環節，如果教育機會不均等，那么就會導致社會失去公平，對構建和諧社會不利。因此，教育公平問題是和諧社會構建的背景下人們關注的一個熱點問題。由于社會經濟發展呈現出區域性差異，也使得區域性的幼兒教育公平問題出現，人們也逐漸開始關注幼兒教育的公平問題。所謂教育公平，主要表現為教育機會均等和教育權利平等兩個方面，當前，我國教育公平問題集中表現為教育機會均等上。由于不同的人對教育機會均等會有不同的理解，但多數都理解為均等的接受教育機會、獲取教育資源、享受教育過程、得到均等的教育結果和成就等幾個方面。本文也在這幾個方面的基礎上，從幼兒教育的入學機會、教育資源分配和教育過程三個方面對幼兒教育公平問題進行簡單的分析。

1、幼兒教育入學機會的公平問題

我國正處于社會主義初級階段，是社會的重要轉型時期，經濟發展存在區域性的不平衡，不同階層的貧富差異和分化不斷加大，又因為教育的發展受到各種政策的影響，導致國民受教育的結果存在較大的差異，尤其是社會經濟發展中出現的弱勢群體，在教育公平方面得不到保障。所謂教育中的弱勢群體，指的是家庭經濟貧窮、貧困的學生，或者是存在智力或身體缺陷的學生，或者是少數民族學生，或者是流動人群的子女及違法犯罪分子的子女等。由于弱勢群體從一開始就處于不利地位，這部分學生所受的教育是不完成的，存在較大的欠缺。與之相比，那些擁有特權的人員或者是經濟實力雄厚的群體通常具有實力或資格去選擇優質的幼兒園，而農民及民工等收入較低的人群，沒有經濟實力，也沒有特權，加之受多種因素的制約，只能選擇教育質量差、收費低的幼兒園，更為嚴重的是放棄子女的學前教育機會。

2、幼兒教育資源分配的公平問題

受我國經濟發展區域不平衡的影響，造成不同地區的幼兒園的發展水平不同。據相關資料顯示，我國大陸三十一個省市自治區幼兒教育發展的差異較大，如上海、北京及浙江等經濟發展速度較快的地區，幼兒教育水平非常高；遼寧、廣東、山東、江蘇、山西、吉林、海南等地區的幼兒教育發展水平相對較高；而青海、廣西、甘肅、寧夏、貴州、等地的幼兒教育水平發展水平相對比較低。當前，城市幼兒教育中，入園問題已經得到了基本解決，家長所關心的主要問題是哪所幼兒園的質量好；相比之下，農村幼兒教育相對滯后，70%的幼兒只能接受一年的學前教育。這就使得農村的幼兒在一開始就與城市的幼兒產生了差距，農村幼兒所接受的學前教育質量遠遠低于城市幼兒的學前教育質量。

在我國，對幼兒園的投資也存在較大的差異，相關統計顯示，教育財政的投入主要針對的是城市中少數政府機關及教育部分辦的幼兒園。70%財政撥款用于城鎮公辦幼兒園，也就是說，公辦幼兒園越來越好，部分幼兒園已經向著高標準、豪華型發展。而鄉鎮本身所占的幼兒園數量就比較少，村辦就更少，財政投入也比較少，發展相對緩慢。此外，民辦幼兒園得不到國家財政的支持，有的地方還向民辦幼兒園征收企業所得說和營業稅，這就阻礙了民辦幼兒園的發展。

3、幼兒教育教育過程的公平問題

在幼兒教育教育過程中，也存在著不公平的現象，主要表現在：首先，教育教學過程中。幼兒在接受學前教育時，教師不考慮幼兒的努力程度和能力，采用無差別、相同模式的教育方法對待幼兒，盡管從表面上看，這種教育模式是公平的，但從本質上看卻存在著不公平因素。這種教育模式忽視了幼兒的個性發展個個體差異，屬于不公平的幼兒教育；其次，幼兒教師在教學中，對帶幼兒的態度受家長社會地位、經濟實力的影響較大。一些職業道德素養偏差的教師，對社會地位高、經濟實力雄厚的家長的幼兒往往會另眼相看，倍加關愛，對于那些一般家庭的幼兒，是一種不公平的待遇；第三，部分教師對待不同相貌特征、不同性格特點、不同智力水平的幼兒，不能做到平等對待、一視同仁。教師的這種態度導致了部分幼兒永遠是高高在上的班干部、永遠是班級活動的主角、永遠可以批評另外一部分不受教師喜愛的幼兒。第四，由于幼兒教師個人在教育理念的認識方面不足，用承認的思想情感、世界觀及行為標準來要求幼兒，在對幼兒嚴加管教的時候，要求幼兒必須絕對的服從，采用簡單粗暴的方式對待幼兒，完全不考慮幼兒的情感和感受，導致師生關系異化，幼兒的人格受到侮辱，對幼兒的成長帶來消極因素。在這種教育方式下，壓制了幼兒的實際需求，對幼兒的個性表現是一種傷害，也損害了幼兒接受平等教育的機會，在幼兒教育過程中，這也是一種不公平的體現。

結束語

在所有的教育問題中，幼兒教育公平性問題是其中的一個問題，也是社會問題中的一個問題。影響著未來國民素質的差異，所以，在以后的幼兒教育發展中，應該以國家相關政策放著能對導向，健全幼兒教育發展機制，服務與幼兒教育，使幼兒教育朝著公平、健康的方向發展。

參考文獻

[1]陳于耀.幼兒教育公平問題解決策略的探索[J].網友世界?云教育，2013（11）.

[2]鮑艷睛.從微觀的視野看幼兒教育的公平問題[J].江南論壇，2011（6）.

[3]彭海艷.幼兒教育發展的財政公平性問題[J].教育學術月刊，2012（9）.