導語：如何才能寫好一篇計算機職業分析小結，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；計算機專業；教學；現狀分析；解決對策

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）33-7547-02

隨著現代社會信息化進程的不斷加速，社會對即將畢業的大學生的計算機應用能力和專業素養提出了越來越高的要求。培養高職計算機專業大學生的計算機專業實踐能力、創新精神、計算機思維和綜合素質，已成為各高職院校的普遍共識，因此，為辦好計算機專業、上好計算機專業的各門專業課程，工作重點應該是繼續深化計算機教學改革，完善教學體系，努力提高教育教學質量和水平。

1 計算機專業課程教學的現狀

計算機在各領域的普及與廣泛使用更加凸顯出計算機教育的重要性。然而，面對21世紀的挑戰，高職計算機教學仍然普遍存在以下幾方面的問題[1]：

1）隨著計算機及通信等技術在中小學的普及和發展，許多大學生在步入大學之前往往已經具備了一定程度的計算機知識，但是不同地區的學生對于計算機知識普及的程度及范圍卻有著較大的差別，尤其經濟落后地區這些差異就更加突出。這就給學帶來一定的困難。

2）課程設置不合理。由于目前計算機技術與各專業領域結合得愈來愈緊密，傳統的課程體系，仍然以理論課程為主，缺乏市場調研，與社會需求存在著一定的差距，無法實現“因材施教，因需施教”。

3）教學方法傳統守舊，教學手段死板。當前很多學校仍然采用“填鴨式”教學，并且教學手段單一，僅注重完成教學任務，從而導致學生被動接收，不能充分調動學生的主動性和創造性。

4）考核評價體系不完善。現在較多學校考核方式僵化，仍然采用期末一考定成績，缺乏多元化考核手段；另外，考試內容與實踐脫節，導致有些學生雖然通過考試，但仍不能勝任信息處理的相關工作。

5）教師教學水平有待進一步提高。高職計算機教師大多都是普通高等院校畢業，教師的水平和自身的實踐能力有限，教學方法也受高等院校傳統教學方法的影響，所學知識陳舊等現象，應該與時俱進，不斷地學習、發展和完善自我。

2 解決的對策

欲解決以上高職計算機專業課程教學存在的諸多問題，進而提高計算機專業課程的教學質量和效果，必須進一步深化教學改革，鑒于此，該文給出如下幾種解決措施和方法：

2.1 轉變傳統的教學思想和理念

傳統的計算機教學以教師講、學生聽為主，學生并不能真正學會發現問題、分析和解決問題的方法。在教學過程中，要充分體現學生的主體作用，發揮教師的主導作用，充分調動學生的主觀能動性。要轉變教學思想和理念，使教師的主導作用和學生的主體作用二者在教學過程中達到和諧統一[2]。

2.2 改革課程體系

1） 完善課程體系。以市場需求為導向，實時進行市場調研，動態調整課程設置，逐步增加應用型、實踐類課程在專業課程中的設置比例，這樣才能真正達到本專業人才培養的目標。使學生畢業后盡快步入工作崗位，無需再培訓，即實現學校與企業零對接。

2）調整和更新教學內容，加強教材建設。教材不但要體現教學內容的基礎性，更要根據現實的需要保證內容的先進性和實用性，并且要盡可能跟上計算機技術變革的節奏。可以說，加強教材建設是深化教學改革、進一步提高教學質量的切實保障。

2.3改變傳統的教學方法及手段

教師不但要作為知識的傳授者，更要注重其引導者的角色，教師應把大部分精力放在教學方法和教學手段的研究上，把重點放在培養大學生具有較強的分析和解決實際問題的能力上，另外還要注重創新精神的培養。在課堂上一定要避免滿堂灌的教學方式，應多采用任務驅動、啟發式教學方法來激發學生學習的興趣；另外，在教學手段上，要結合多媒體、電子教室等各種現代化教學手段實施教學，并且盡量講練結合，通過學生的主動參與，以學生為主體，可以即時發現問題、解決問題，從而大大提高教學效果。

2.4 改革考核方式及建設試題庫

考試是教學過程中的一個重要環節，考試效果的好壞，直接影響著教學質量的高低和教風、學風的建設。傳統的考核方式僅以期末考試分數作為衡量依據，一考定天下，不利于對學生綜合實踐能力的培養。所以應采取靈活多樣的考核方法，建立多元的考核評價體系。比如，探索利用過程評價和結果評價這兩種評價方式綜合對學生進行考核等。另外在結果評價中，要加強試題庫建設，創造條件爭取對所有課程采用機考，即采用考試系統從試題庫中隨機抽取試題組成多套隨機試卷（既包括理論又包括實踐操作），學生在電腦上作答，答完后考試系統又能實現全部或大部分試題的自動評分。這樣既可以提高對學生成績評定的公平、公正，同時又能大大減輕老師們的工作量、進一步增強OA水平。

2.5 加強實驗室開放及網絡學習平臺建設

課堂時間是有限的，在學時有限的前提下，要進一步研究配合學生自主學習的有效方法和途徑。至少要保證有部分實驗室長期面向學生開放，以方便他們消化、實踐和熟練在課堂上不能及時解決的各種問題。此外，學生們還可以借助于網絡教學平臺獲得更加全面的學習和實踐技能訓練。網絡教學平臺建設中最主要的是教學資源建設，可以為學生提供課程教案、學習課件、教學及實驗大綱和各科的練習系統軟件等多種資源。網絡化教學平臺是在校園網支持下構建的現代化教學環境[3]。擁有計算機的在校大學生正在逐年遞增，因此，構建一個自主學習和培養創新能力的平臺已成為我們必須要做的工作。

2.6 加強師資隊伍建設

社會在發展，老師也不能固步不前，首先應該明確本專業的人才培養目標，其次結合所授課程，深入地進行教學改革，不要僅停留在傳授式、演示性等一成不變的教學，而應該著眼于發展變化的社會崗位與課程教學內容之間的變化及需求，不斷提升教師自身的專業能力和職業素養，爭取在教學活動中發揮主導作用。如果有條件的話最好派老師到企業中掛職學習，把企業中需要的東西帶回學校，與時俱進，從而把先進的教育思想和優秀企業的工作創新理念結合到教學實際中來。

3 結束語

根據如上分析，要改變目前高職院校不利的教學現狀，切實提高計算機專業課程的教學效果，就應該積極發動學校師生的主觀能動性、齊頭并進、深化教學改革。無論從上到下，都要摒棄傳統的教學思想和理念，與時俱進，要結合不斷變化的社會崗位需求，以及計算機技術日益更新的發展及應用現狀，制定適合本校各專業學習和發展的課程體系和教學內容，同時，在教學上還要靈活采用多種教學方法和手段、嘗試使用多種教學形式，從而真正培養大學生具有一定的計算機理論知識，具備利用計算機解決本專業領域中實際問題的過硬素養。

參考文獻：

[1] 付浩.淺談高職院校計算機專業課程教學存在的問題與對策[J].科技致富向導，2012（30）.

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關鍵詞：計算機專業 職業能力 課程體系

當前，我國對計算機人才的培養出現了矛盾的現象：一方面，市場上計算機類人才需求的缺口很大；另一方面，計算機專業的就業形勢呈現出下滑的趨勢，專業對口就業率不足15%。究其原因，主要是課程設置相對滯后，與市場需求存在差距：核心能力課程設置不足，未能體現中職教育人才培養的就業導向及職業素養的要求；專業課程單薄簡陋，學生欠缺對計算機最新應用知識、行業軟件應用技能的掌握；對專業崗位能力課程重視不夠，崗位特殊性的體現不明顯。因此，有必要對中職計算機應用專業課程體系進行重構。

一、中職計算機應用專業目標定位與崗位職業能力分析

計算機技術的應用已滲透到社會的各個領域，各單位都需要計算機應用技術人才。中職計算機應用專業培養目標為：在企事業單位從事信息系統的建設、管理、運行、維護，在IT企業中從事IT技術支持服務等工作的應用型人才。職業崗位群主要包括：計算機軟件和硬件的維護、IT產品營銷、網站設計與維護、圖形圖像處理與計算機輔助設計、信息錄入與處理、辦公文秘與電子商務等崗位。

崗位職業能力可劃分為技術能力、方法能力和社會能力三個基本要素。其中，技術能力主要包括本行業的專業基礎知識，網絡管理與維護能力，網站建立與維護能力，單機維護、調試與軟件安裝能力，計算機平面與輔助設計能力以及IT產品營銷能力等；方法能力包括信息收集、評價和處理能力，新技術學習能力，靈活嚴密的思維能力等；社會能力主要包括職業道德、職業意識和職業態度，例如誠實守信、敬業負責、協作溝通、自我管理等。

二、基于職業能力的中職計算機應用專業課程體系的構建

1.專業課程體系的構建

中職計算機應用專業課程體系應以社會需求為導向，以職業能力為核心，分層次、劃模塊地建立。專業課程分專業基本技能模塊、職業技能模塊和崗位能力課程模塊三個層次。

專業基本技能模塊由專業基礎課和專業基本技能訓練課兩部分組成，是所有學生都應該學會的，如計算機常識、辦公自動化、計算機病毒知識、Internet使用常識等。

職業技能模塊由專業特征課程組成，以專業基本技能模塊為起點，幫助學生確定就業方向。根據職業崗位的不同，職業技能模塊可分為辦公自動化與信息管理、計算機系統維護與產品營銷、網絡技術應用、圖形圖像處理與計算機輔助設計等幾個專業方向。

崗位能力課根據中職學生可能從事的崗位及綜合能力開設，并融入相關行業的基礎專業知識，如礦產資源勘查行業中的圖形圖像處理崗位，融入地質學、測繪學的知識。崗位能力課程可結合頂崗實習，開展校企合作。

2.基于職業能力的課程體系主要特點

一是采用“厚基礎、寬口徑”的課程設置，拓展學生的就業面。學生先通過專業基本技能模塊的學習，掌握基本技能，再根據自己的特長與興趣選擇專業（專門化）方向，通過職業技能模塊課程的學習和崗位能力課的訓練，加強核心職業能力的培養。

二是課程整合。以課程內容的應用性和必需的基礎性為原則，對課程進行有效整合，精簡課程內容，突出綜合知識和綜合實踐能力的培養。

三是注重理論與實踐的結合，加大實踐環節。專業基礎技能模塊中注重開設集中實訓課程，以提高學生實際操作能力。在職業技能培訓和崗位能力課程中，依據學生專業方向與職業崗位設置項目實例實訓課程和頂崗實習，培養學生的職業能力。

四是在分層次設置專業課程中，專業基本技能模塊課程設置相對固定，而職業技能模塊課程和崗位能力課程設置可根據社會需求變化及時進行調整；同時，職業技能模塊與職業資格證書考證結合，崗位能力課程則融入行業的基礎專業知識和行業軟件應用技能培訓，突出行業特點。

五是強化職業素質的培養：精簡文化課教學內容，開設社交與禮儀、道德與法律等職業素養課程，培養學生的溝通協作能力以及團隊合作精神。

三、小結

基于職業能力的課程體系強調“厚基礎、寬口徑”的人才培養模式，強化對學生基本專業技能和職業素質的培養；職業技能和崗位能力模塊，以社會需求為導向，根據不同崗位要求，靈活設置課程模塊，學生可根據自己的能力和興趣選擇不同的專業方向（專門化課程），加強職業能力培養，以提升有效就業能力。

參考文獻：

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隨著社會的快速的發展，尤其是在計算機領域的快速更新，那些計算機領域的相關知識也得不斷豐富才能跟上社會的需求。而教學中老師多是以課本為主，而課本的快速修訂也不太現實，即使是快速修訂也跟不上一些軟件或是產品的更新。同時對老師也要有較高的要求，老師則要在已有的知識下不斷地拓展自己的知識域，不斷補充自己才能給學生傳授滿足社會需求的知識，這也使得計算機專業的教學較為困難。再者，現代計算機的教學更多的離不開實踐，因此在教學環節中實踐教學也是必不可少的一部分，對中職教育這一偏于技術性教學的更是如此。如果只是理論教學，則會使得學生的實踐動手能力得不到鍛煉也不符合中職教育的核心。這樣就對學校教學設施的擴充提出了要求，這亦是計算機專業教學的問題之一。

2中職計算機專業課程設置的的社會需求

隨著我國的經濟的發展，使得計算機的大量使用不再是問題，并且隨著近幾年我國網絡技術的發展與計算機的大量普及使用，越來越多的工作崗位離不開計算機。計算機因其自身的獨特優勢進軍到社會的生產與生活中，尤其是在現代管理模式與生產方式之下，使得計算更多的應用在企業各個運作環節中，由此可見計算機的使用是今后就業必不可少的使用技能之一。再者，計算機的使用還使得智能化得到更好的發展，而在快速運作的機械化背景下，省時，省力，高速快捷的要求必然會使得智能化的技術得到大力的發展與使用。而我們中職教育中所涉及的相關職業技術也更多地依托于計算機的發展和改進來實現其智能化，因此我們即將從事的工作中必然離不開計算機的使用。智能化的實現也必然離不開計算機，更離不開相關軟件的開發，而這些軟件的開發必然離不開計算機專業課程的相關知識，由此可見計算機專業課程設置的必要性。

3中職計算機專業課程教學建議

首先，在教學環節中我們應改變之前單純的理論教學，還應做到與實踐相結合，使得學生學到實實在在的職業技能。這就要求我們要轉變之前的老套的教學模式，開動學生的大腦與想象力，促進學生的理解與思考以適應當下計算機教學的需要。曾有位美國教師看過我們的計算機教學后表示這是美國20年前的教學模式，并且實踐證明這種方法帶來的效果并不好。所以我們應向現代計算機教學的前沿看齊。再者就是針對我們現在計算機教學的現狀，我們要要求我們的老師做到與時俱進，不斷的更新自己專業方面的知識從而不斷適應當代計算機發展的趨勢，滿足計算機基本的教師素質要求。計算機專業課程因計算機應用軟件和平臺的不斷改變而豐富，老師應根據實際情況進行適當的專業課程的劃分，使得教學更加的合理并可行。而老師在豐富自己的知識時也應有一定的選取性，與自己的專業相結合才能使得自己的教學更加豐富而又有深度，這樣才能使得自己的教學效果取得成效。當然，每個老師都必須具備計算機基本課程的教學能力，并能完成計算機基礎操作技能模塊的所有教學工作和相應的實驗指導，同時要能完成一門或以上的計算機基礎理論或程序設計課程或計算機應用軟件的教學與實驗指導。此外，我們要使學生具有自己動手的能力，會實際操作計算機和使用相關的專業軟件。這就要求我們在教學環節中必須開設實踐課程，給學生自己動手操作的機會和環境，讓學生在實踐中體會到理論知識，從而更好的掌握相關知識，也使得我們的中職教育做到真正的為社會輸送大量的技術型人才，滿足社會的需求。因此，學校應對此重視并努力增加自己的教學設施和實驗設備，滿足學生理論和實踐教學的需要。

4小結

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[關鍵詞]農村職高；計算機網絡基礎；教學

我是農村職高的一名計算機教師，擔任本校計算機專業的教學任務。下面就如何在農村職高講授《計算機網絡基礎》課程，談一點自己的看法。

一、教學特點分析

1.分析學生

與大部分農村職高相同，我校的大部分生源是成績不夠理想，考取普通高中無望的學生。從文化素質上來說，學習基礎普遍較差，尤其是作為與計算機專業課關系密切的數學、英語這兩科成績更差，更有的學生連初中的課程都沒有完成，文化基礎可想而知。從計算機素質上來說，學生的計算機基礎很有代表性，一種是雖然學習很努力，但因為其他原因造成文化課成績不理想，初中的教學盡管名義上開設了信息技術課，但長期不被重視，學生的計算機水平很差，連基本的計算機常識都沒有，更不用說計算機網絡；另一種是癡迷于計算機游戲而荒廢了學業，有一定計算機操作基礎甚至在某方面表現出很高的計算機天賦，但由于其基礎是從計算機游戲中學來的，沒有進行系統、科學的訓練，計算機素質出現偏差，大部分學生打字還是“二指禪”階段。

2.分析教材

我們使用的教材是由河南省職業技術教育教學研究室主編、電子工業出版社出版的《計算機網絡基礎》，該教材結合河南省職業學校的教學實際與崗位需求情況，以激發學生興趣為出發點，突出任務驅動的可操作性，把計算機網絡最新應用技術的實踐經驗與理論有機的結合起來，實現讓學生“在網絡技術實踐中學習網絡技術”，總體上來說非常好的，內容全面，難易適度。教材共九章，分別從計算機基礎、局域網、Internet及應用、網絡設備、網絡安全與管理、網絡布線、模擬實訓環境的搭建等方面介紹網絡技術，特別是第九章《模擬實訓環境的搭建》，將理論應用到實踐，對于強化學生技能顯得尤為必要。

3.分析教學目的

我們是職業學校，針對大部分學生都是以實踐教學為基礎，加強對學生實踐能力的培養，使之有一技之長，走出校門就可以獨當一面。還有另一方面，一些學生、家長希望可以通過努力，圓自己的大學夢，這些學生一般都是因為在初中時沒有努力學習或者中考發揮不夠理想，他們才踏入職高學校的大門，但他們從沒有對自己的理想放棄過。《計算機網絡基礎》歷年來都是河南省計算機專業對口升學必考的專業課之一，想要在對口升學中取得較好的成績，光有動手能力是不夠的，還要有扎實的理論基礎。

二、教學思路

綜合以上幾點分析，我們面臨的任務比較復雜，既要讓那些升學無望的學生學到計算機網絡的實用技能，又要讓致力于升學的學生掌握計算機的理論知識。在教學時，既要考慮到學生個人計算機水平的差異，又要考慮到學生對所學知識要求的不同，這就給任課教師提出了一個十分嚴峻的問題。在實踐教學中，我總結出一套適合自己、適合我校的教學思路，僅供大家參考。

1.從學生角度來說

對學生來講，一切從零開始，打好基礎，提倡學生相互學習，相互促進，共同提高。從零開始包括兩方面的含義：一是由于我們從一年級開設計算機網絡課，一些學生連一點計算機基礎都沒有，所以很有必要從零開始，給學生介紹一些學習計算機網絡必需的基礎知識。二是沒有基礎的學生和有一些計算機游戲基礎的學生都要從零開始，沒有基礎的學生從零開始毋庸置疑，對于有一些計算機基礎的學生我認為也很有必要。學生在玩網絡游戲過程中積累的一些游戲經驗對于學習網絡有兩方面的影響：如果應用的好，可以為學習計算機知識提供些幫助，但他們積累的經驗是狹隘的，如果不加以引導的話，則起反作用。因此我們可以利用這一點，讓有基礎的學生在學習的同時，帶動沒有基礎的同學學習，共同提高。

2.從教材角度上看

教材中的內容分為兩大塊，一塊是任務驅動，一塊是知識鏈接，可根據實際情況靈活安排教材。由于我校是寄宿制學校，學校晚上也安排了自習課，我利用這一點，白天在實訓室或電腦室上課，以任務驅動教學法為主，把重點放在網絡設備的設置、局域網的組裝、網絡安全等操作技能內容上；晚上引導學生回顧白天實訓內容，針對計算機網絡中較難的知識鏈接部分進行知識滲透，相互呼應，使學生感到課本上的知識不是天方夜譚，是有依據的。

3.從教學方式來講

為了讓學生在對口升學中取得更好的成績，學校專門拿出四臺計算機、集線器和雙絞線，利用這些設備建立了計算機網絡實訓室，按照教材安排，組建了雙機互聯，對等網和基于服務器和工作站的網絡，一年級學生年齡比較小，喜歡直觀的知識，要讓學生有一個整體的印象。到了三年級時，學生隨著年齡的增大和知識的積累，原有的知識已不能滿足要求，“為什么要這樣？” “其他方法行不行？”等問題隨之而來，正好利用三年級這個時段加深理論知識的學習，既鞏固了原來學習的知識，又學到了新的內容，符合學生的學習規律，避免了繁瑣的復習帶來的消極影響，收到了很好的效果。

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關鍵詞：中職衛校；計算機；教學；改革探索

中圖分類號：G633.67 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）01-0371-01

1.當前中職衛校計算機基礎教學存在的問題

1.1 學生文化基礎薄弱，計算機水平參差不齊。目前，中職衛校生源普遍不理想，學生的文化基礎薄弱，對計算機的認知程度較低[1]。在中學階段，學生學習計算機知識和實踐操作能力的培養得不到保障，大部分學生缺乏利用計算機去解決問題、獲取信息的意識，平時很少就某個問題通過計算機去解決或通過計算機網絡去查閱資料，計算機自學能力欠佳。

1.2 學生學習目的不明確，缺乏學習主動性。調查發現，中職衛校很多的學生對計算機課不夠重視，認為計算機可學也可不學，上機操作時總是想著上網瀏覽網頁，聊天，玩游戲，對計算機基礎課程的學習持消極態度。很少去認真學習和掌握計算機的基本理論知識，學生這樣毫無目的和動機的學習態度必然導致當前的中專衛校計算機教學實效性低下。

1.3 計算機基礎教學手段和方法落后，缺乏創新，課堂缺乏互動。目前的中職衛校計算機基礎教學方法和手段還是比較陳舊的，缺乏創新。很多的教師采用的教學方法還基本是局限于最為傳統的教師講授和學生上機練習的傳統模式。這種傳統的教學模式嚴重壓抑了學生的學習興趣和積極性，我們經常會碰到學生索然無味，師生缺乏互動，整個教室（機房）死氣沉沉的狀況，不利于學生真正學到知識和技術。

1.4 中職衛校沒有專業的計算機教材，計算機教學與醫學實際應用脫節嚴重。當前很多的中職衛校使用的計算機教材基本都是直接拿了通用的職業學校的，沒有針對性，同衛校學生的教學實際也不符。用這樣的教材來授課，顯然是不能取得滿意的教學效果的，這樣培養出來的中職衛校畢業生也是無法適應或勝任社會實際需要的。

2.當前中職衛校計算機基礎教學改革的策略研究

2.1 優化教學內容，抓實技能培養。中職衛校計算機教學的最終目的即提高學生運用計算機應用處理醫學信息能力。因而，在中職衛校計算機教學中，必須優化教學內容，要注意提升教學內容設置的社會適度性，強化計算機教學服務職業崗位本位的設計原則，著力培養學生計算機基礎理論知識、軟件實際應用能力及職業素質，尤其是提高學生運用計算機應用處理醫學信息能力，在教學內容和實際上機操作中多融入常見的醫學應用案例，如電子病歷、入院記錄、出院小結、檢驗報告單、醫藥費用明細清單等基本技能，即可以激發學生的積極性和主動參與學習的熱情，也為學生就業并勝任崗位奠定堅實基礎。

2.2 改善教學手段，提升課堂效果。計算機基礎課程教學手段隨著多媒體的廣泛使用也變得更豐富多彩了，課堂理論教學也不再是教師憑空講解了，教學環境發生巨變，多媒體電子課件的應用，圖文聲光電并茂，讓學生感官獲得有效刺激。教學手段的現代化，為教學帶來新氣象。但是，由于學生方面存在一些短板，教學任務落實還會存在一些困難。因此，教師應依據教學實際，靈活選用不同教學方法，有針對性地突出重點技能培養。提倡以任務驅動教學法、案例教學法為主，輔以分組競賽法等[2]，以便激發學生學習興趣，讓學生在問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作，并分析總結解決問題，提升課堂效果。例如以Word為例，Word作為一個文字編輯的小軟件，雖然并不復雜，但是制作文字排版編輯它是一把好手，也是日后社會工作中必需的常規軟件。我在進行Word教學時，并沒有采用傳統的知識講授方式，而是將Word程序里在工作過程中常用的所有知識點羅列出來，并針對某些日常工作常用的知識點重新組合，作為一個整體呈現，然后根據循序漸進，知識點由簡單到復雜，由基礎到深入的原則，編制案例，在課堂上呈現，吸引學生注意，引發學生興趣后，針對案例加以分析，然后制作出相應的實訓案例供學生演練與試驗Word文檔的各種功能。最后讓學生以組為單位，假設自己馬上要參加決賽之人，如何應用Word將自己的個人宣傳資料展示給眾多陌生人，這樣極大的激發了學生學習的熱情和主動參與的積極性。

2.3 延伸課堂，培養學生自學能力。俗話說的好："授之以魚，不如授之以漁[3]"。教師講的再好，學生要是不會自學，畢業后仍然無法達到崗位要求。計算機課不僅僅教會知識，更重要的是要求學生具有接受新事物的能力。作為計算機教師來說，課后開展以醫學計算機應用為主的課外活動，如計算機病毒與網絡安全的基本知識、醫院管理信息系統的使用技巧、醫學計算機信息檢索及病患隱私的保密等，多給學生自主發揮的時間，讓她們按自己的思路完成任務，這對學生的自學、獨立思考、鞏固和擴大知識與技能及今后的發展都有很大幫助。

2.4 加強學校軟硬件建設，實現學校創新發展。首先，教學實踐證明，要想取得滿意的計算機基礎課堂教學效果就必須采用先進的教學手段，先進的教學手段能有效激發學生的學習興趣，活躍課堂教學氛圍，而先進的教學手段的實施必須要依靠過硬的教學硬件，所以當前中職衛校務必要加快計算機教學所需的教學硬件的建設步伐， 盡量滿足計算機基礎課堂教學的實際需求，為先進教學手段的運用提供保障。

其次，高素質的教師隊伍是提高計算機教學效益的關鍵。因而，學校要重視對教師隊伍的培養，幫助他們樹立終身學習的理念，鼓勵他們通過自學或培訓等途徑來學習教學新技術和新方法，鼓勵教師參加社會實踐，在醫院掛職實踐，從而不斷提高自身專業素質、人格魅力、知識涵養等，進而提升自身的計算機教學水平。

總之，中職衛校計算機基礎教學應適應時代的發展，在符合職業教育基本特點和要求的基礎上，要突出學生實踐能力的培養，使學生達到可以利用計算機幫助學習其他醫學課程，運用計算機應用處理醫學信息能力的目的，為培養適應社會需求的高素質醫護人才打下堅實基礎。

參考文獻：

[1] 劉曉燕.中專衛校計算機基礎教學存在的問題與對策[j].衛生職業教育，2008（7）

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關鍵詞：計算機組裝與維護 項目教學 教學實施

經過近8年的《計算機組裝及維護》專業課程的教學，筆者深深體會到教師要想把這門課程教好，必須鉆研出一套有效的教學方法，并結合學生和現有教學條件創造性地開展教學。筆者了解到企業需要真正技術過硬及工作作風過硬的專業技術人員，需要員工有很強的動手能力和豐富的工作經驗。這就要求我們在培養專業技術能力的同時，也要注重培養學生的社會適應能力、行業通用能力及職業素養，并且與企業的需要密切聯系起來，讓學生盡早融入企業氛圍。

一、“六步教學法”緊密聯系教學理念

課堂教學最根本的追求是實現高效教學。基于職高學生學習基礎相對薄弱、學習習慣尚未形成、學習興趣不夠濃厚的客觀實際，基于職教課程改革的要求，筆者認為在“計算機組裝與維修”課程教學時必須確立三個理念：（1）以生為本。注重培養學生自主學習、合作學習、探究學習；學生好學遠比教師好教重要。（2）能力本位。學生“能做什么”比“知道什么”更重要；任務、知識、技能和情感、態度、價值觀等皆為能力；計算機應用能力與信息素養兩者不可或缺。（3）行動導向。為了行動而學習，通過行動而學習；“行是知之始，知是行之成”；以做定學，以學定教。

基于以上理念，筆者將一般教學目標確定為著眼于學生主體性的學習目標，而在教學方法中，除了根據教材和學生實際確立相應的教法，還將注重學生學習方法的指導。

二、“六步教學法”在項目教學中的具體應用

基于項目化的教學模式，決定了筆者在教學中不拘泥于傳統課堂授課形式，而采用了“六步教學法”來拉動學生的學習興趣，增強學生的探究意識，從而提高課堂效率。以任務驅動和活動探究為重心，采用“激趣-明標-活動-評價-反思-小結”六步教學環節，從創設情境問題開始，激發學生學習興趣，明確學習目標，引導學生通過活動開展探究學習，學會評價、小結，并通過一定的實際訓練鞏固所學內容。在學生探究學習的過程中，教師要重點做好啟發引導、巡視指導、適時點評工作。為了提高課堂教學效率，還應采用多媒體教學手段，力求使抽象的知識具體化、枯燥的知識生動化、乏味的知識興趣化。

1.第一個環節是“激趣”

是以一個個具體的項目為線索，把教學內容巧妙地隱含在每個項目之中，提出學生生活中所能遇到的類似問題，讓學生帶著問題去探究所要學習的知識。

2.第二個環節是“明標”

針對一個個項目確立起三維目標。例如，學習“拆裝計算機”這一項目時，要求學生掌握的知識與技能包括：①了解計算機硬件組成及其作用。②能正確完成輸入/輸出設備和主機的連接。③會安裝Windows操作系統。④會使用Ghost軟件進行系統維護。其中應掌握的過程與方法包括：①觀察計算機機箱外接部件和內部主要部件。②小組協作完成計算機主要部件的拆裝。而情感態度和價值觀方面的教學目標則包括：培養學生的探究意識和嚴謹作風，激發學生學習的興趣，提高學生實際的動手操作能力。通過“明標”這個環節，讓學生知道應該學什么、怎么學。

3.第三個環節是“活動”

即采用“活動探究法”貫穿教學，活動是課堂諸多環節的中心。比如“拆裝計算機”這一項目中，設置了多個探究活動幫助學生了解計算機系統。在活動中設置了四個步驟：①讓學生了解計算機主機的硬件構成及各部件的名稱。②邊拆卸邊觀察。③播放計算機安裝的視頻。④小組合作組裝。通過這些步驟，讓學生了解計算機的硬件組成，理解計算機硬件的拆裝方法，掌握輸入/輸出設備與主機的連接，并且能夠通過小組合作完成基本硬件的安裝。

4.第四個環節為“評價”

引導學生通過自評、互評，對“為何沒有完成”“為何做得慢”“為何做得不規范”等方面進行教學反思，分析存在的問題，尋求解決的方法。而在此環節中，教師要在學生評價的基礎上作適當點評。

5.第五個環節為“反思”，即教學反思

在“拆裝計算機”項目的教學中，筆者發現學生對計算機的了解只限于用它上網、打游戲、聊天等，而對計算機具體的組成、作用、連接、安裝、維護等知識卻了解甚少。在學習的過程中，有的學生缺乏團隊協作精神，有的學生冷眼旁觀，有的學生缺乏對知識的鉆研精神……所以在本項目教學中，我充分地考慮到了這些方面，在準備課件、設計問題、教學方法上都進行了斟酌。

6.最后一個環節為“小結”

通過這個環節引導學生學會提煉、歸納所學知識要點及操作要求，教師要作適當點撥。

三、“六步教學法”在計算機組裝與維修教學中的具體體現

1.鼓勵學生自主、合作探究

深入貫徹新教學大綱“以生為本”“能力本位”“行動導向”等理念，重視學生的思維發展，重視培養學生的合作探究能力、實際操作能力，努力營造開放、富有活力的中職課堂。

2.設計層次：由淺入深，由易到難

教學過程中，我將知識的教學要求分成了三個層次：了解、理解和掌握。“了解”是指對知識的感性的、初步的認識。“理解”是指對基本概念、基本知識有一定的理性認識，能用正確的語言進行敘述和解釋。“掌握”是在理解的基礎上，能夠解決與所學知識相關的應用問題。我按照三個層次，一步一步、層層深入。把新知識點設計成學生感興趣的學習任務，讓學生帶著任務去學習，學習娛樂相結合，以達到新課標所提倡的寓教于樂的目標。

3.多媒體教學法

多媒體教學使學生對知識的學習更加形象直觀，但是其跳躍性、活動性的特點，不利于學生記憶操作步驟，更無法體現課堂學習的整體思路。因此，一方面，我利用多媒體適當地展示一些圖片和視頻演示，并通過學生分組協作完成探究活動，加深學生對計算機硬件的理解，增加課堂容量，提高課堂效率。另一方面，我使用實物投影把一些關鍵的步驟進行演示，使二者能夠優勢互補，以達到最佳的學習效果。

綜上所述，學生的知識、智力和能力發展的主要途徑是自我探究學習，因此教改應著重研究如何引導學生學習新知識、培養學習能力。而在計算機組裝與維修教學中，采用“六步教學法”對培養學生的自學能力和綜合素質，能起到非常重要的作用。

篇7

摘?要：本文對職業院校計算機制圖課程的教學現狀進行了分析，并探討了職業院校計算機制圖課程的教學方法。

關鍵詞 ：職業院校?計算機制圖?教學方法

隨著信息技術的日益普及，社會對現代化技術人才的要求越來越高，高素質技能型人才的競爭日趨激烈。職業院校的培養目標是“以就業為導向，以全面素質為基礎，以能力為本位”，培養與社會相適應的、牢固掌握所需專業知識和科學文化基礎知識、具有較強實踐能力的技術人才。它為職業院校機械專業的發展指明了方向，同時對計算機制圖課程的教學也提出了更高的要求。

一、現狀分析

隨著計算機技術的發展和計算機的普及，傳統的手工繪圖方式逐漸被計算機繪圖所取代。計算機輔助設計、制造已經廣泛應用于我國的各個領域。計算機制圖對機械專業的學生而言是一項基本技能，學生無論是走向工作崗位還是進一步學習深造都是需要掌握的，因此這門課程對于機械專業的教學起到了極大促進作用。

職業院校的培養目標是生產、實踐一線的中、高級技術人才。這就要求通過在學校有限的學習時間，讓學生能夠掌握更多的實用技術。而傳統的教學方法是以教師和教材為中心，往往忽視了對學生學習潛能的開發，學生學習興趣差，學習效率低。譬如，實際繪圖過程中，繪圖與修改命令基本上是穿行的，而大多數計算機繪圖教材都是成體系地介紹CAD知識（學完全部繪圖命令再學修改命令）。如果按照教材的順序給學生上課，先介紹完一章的內容（如繪圖命令）之后，再要求學生做對應的練習，結果學生上完一兩堂課還不能畫一個完整的圖形。同時由于講課時沒有結合實際圖形，學生聽課積極性不高，練習時興趣不大，教學效果不理想。

二、改革與實踐

筆者結合多年的教學實踐，對計算機制圖課程的教學方法和手段進行了改革和實踐。采用教師講解與學生練習同時進行，教學內容根據練習題需要穿插講解的形式，適當增加實例練習，采用多種教學手段激發學生的學習興趣，培養學生在實踐中學以致用的能力，讓學生在掌握基本理論的基礎上，熟悉現代的計算機繪圖手段，提高他們的綜合素質，為他們今后的學習打下堅實基礎。

1.探索合適有效的教學方法

本課程的教學應該圍繞夯實基礎、針對崗位、實用和夠用的原則。在教學上，注意夯實點的定位、繪圖命令、編輯修改命令等；針對機械專業類應以零件圖和裝配圖的畫法、標注及打印為重點進行教學；在應用上突出常用零件的畫法技巧和相應命令的綜合運用，加大力度培養學生動手繪圖的能力。教師講解與學生練習同時進行，教學內容應當根據練習題的需要穿插講解，教學重點以練習繪圖技巧、繪圖規范及提高繪圖速度為主，適當增加實例練習，繪制教師所準備的相關平面練習圖形。另外，針對各班的進度及學生掌握情況不同繪制相關零件圖和三維圖形。

2.培養學生的繪圖興趣與信心

“興趣是最好的老師”，想辦法激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性、主動性，一節課就會達到事半功倍的效果。因此開學初期，一定要培養起學生繪圖的信心及興趣。由此，開學時，筆者做了一些準備工作：整理自己多年來教學時所收集的圖樣，使他們看到用AutoCAD畫出的真實圖形，增強他們的信心，從而提高學習興趣。同時利用多媒體進行輔助教學，把復雜的知識進行系統化、有序化和形象化，提高了學生的積極性和趣味性，有利于提高學生的認知能力。另外，培養良好的繪圖操作習慣，這是提高繪圖速度的基本保證，也是增強他們繪圖信心的重要基礎。讓學生形成獨立思考的習慣，在圖形繪制時一定讓學生學會自己思考如何繪制，或怎樣繪制才能更方便精確，必要時讓其自己翻閱教材，增強他們的自信心。

3.培養學生在計算機制圖中的綜合應用能力

在計算機制圖的教學過程中，筆者發現多數學生能完成簡單圖形的操作，對一些較為復雜的圖形則無從下手。分析其原因，關鍵在于學生對各種命令的應用不熟練，自己動手畫圖的時間太少。對此，應對癥下藥，采用多種措施來培養學生在計算機制圖中的綜合應用能力。如一條圖線用多個命令來繪制，一個命令同時運用多個地方，選擇最簡單的方法來繪制圖形等，并且留更多的時間讓學生自己動手去完成。在教與學的過程中，學生占主體地位，而教師只能引導，只有留更多的時間讓學生自己動手去完成任務，學生才會體會出計算機制圖中各命令的綜合應用。

三、小結

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中高職課程銜接是構建中高職銜接體系的關鍵，有利于促進中高職教育協調發展。文章探討了中高職課程銜接的必要性，并針對計算機應用技術專業中高職課程銜接存在的問題，提出了計算機應用技術專業中高職課程銜接措施，以期培養更多的合格計算機技術技能人才。

關鍵詞：

中高職；課程銜接；職業能力；課程標準；崗位

隨著我國經濟的快速發展，社會對技能型人才的需求增加，為職業教育提供了廣闊的發展空間。當前我國職業教育中高職銜接方面還需要進一步研究，課程銜接是中等職業教育和高等職業教育體系銜接的核心和落腳點，能夠保證人才培養目標的實現和職業教育質量的提高，實現中高等職業教育持續、協調發展。計算機應用技術專業是中、高職院校的熱門專業，絕大部分中高職院校都開放該專業，然而中高職院校對計算機應用專業缺乏有效的銜接措施。本文主要針對中高職計算機應用技術專業課程銜接存在的問題進行了探討，并提出了合理的解決方案。

1中高職課程銜接的必要性

中高職課程銜接是指中等職業教育和高等職業教育中相同或相近專業課程的相互承接、相互分工的有機結合。中高職課程銜接主要包括中高職課程目標銜接和課程內容銜接，使中高職課程內容既相對獨立、各成體系，又是有機整體。目前我國中高職銜接主要表現為外延式的學制銜接，以課程為核心的內涵式銜接研究關注的較少，正處于探索階段，還沒有形成科學完善的體系結構，成為中高職協調發展的瓶頸。在中等職業教育和高等職業教育協調發展的現代職業教育體系框架下，課程銜接是實現中高職銜接的核心，各種辦學要素是以課程為核心而展開。中高職課程的銜接必須以專業對口或專業相近為前提，應打破當前學科本位思想，充分體現企業崗位能力要求，以職業能力為導向建立職業教育課程體系［1，2］。中等職業教育和高等職業教育培養的職業技能方向一致性特點為中高職課程銜接提供了可能性，體現了職教課程與社會發展的適應性，中高職課程相互融合成為有序且連貫的一個整體，不僅有利于加強中高職的交流合作，更有利于畢業生職業能力更符合崗位要求，提升我國職業教育水平。

2計算機應用技術專業中高職課程銜接存在的問題

2．1教學內容與課程設置的重復當前中高職在計算機應用技術專業課程設置時缺乏有效的溝通，不同職業院校在制定人才培養方案時時，過多的考慮的是畢業生畢業時具備的能力，較少的考慮畢業生繼續深造的可持續發展潛力，導致教學內容存在重復，比如計算機基礎課程、組裝與維護課程在中職和高職均開設，課程名稱和課程內容完全一樣，難以體現中等職業教育和高等職業教育層次性差異，造成教育資源和學習時間的嚴重浪費，中高職學校應加強溝通，充分發揮中職業的基礎作用和高等職業教育的引導作用構建合理的貫通式課程體系，避免不必要的重復教育。

2．2中高職文化基礎課之間存在脫節的現象計算機應用技術專業中職生主要以計算機技能性操作為主，中職學生文化基礎薄弱，加上中職學校文化課課時不足，缺乏必要的理論基礎［3］。當前高職沒有對普通高中畢業入學的學生和中職入學的學生體現差異性教學，導致中職畢業的學生進入高職學習后普遍感到文化課的學習很費勁，不利于深入學習計算機科學知識，阻礙學生的學習興趣。比如說計算機專業通識課程計算機數學對高職是一門專業必修課，中職學生基礎較差，對計算機數學的教學內容很難在一個學期54節學時掌握，其他文化課也存在類似的情況，這樣影響對整個課程體系學習，不利于職業能力的培養。

2．3部分能力“倒掛”現象當前高職課程開發主要采用以學科為主線的開發模式，職業特征不明顯，在一些計算機操作能力方面出現了中職生的技能超過高職生的現象，如計算機組裝與維護、常用工具軟件等操作性課程，中職生在進行高職學習之前已經完全掌握了對應的操作技能，而這些課程在高職計算機專業中不是培養的重點，同時由于一些高職辦學時間較短，近些年高職招生人數迅速增多，計算機專業實訓條件與國家要求存在一定的差距，導致了中職生與高職生部分能力“倒掛”現象的存在。

3計算機應用技術專業中高職課程銜接措施

計算機應用技術專業課程體系應以職業崗位分析為基礎，以職業能力的形成為主線構建。但當前大部分高職院校是由中專學校合并發展而來，原有的教學模式與現代職業教育體系的本質要求存在差距，在短時間內難以完全改變，限制了計算機應用技術專業中高職課程體系的有效銜接。

3．1設計一體化人才培養目標中職教育和高職教育的計算機應用技術專業培養目標具有一致性，同時也層次性特點，中等職業教育強調的是有一技之長，培養的是中等技能型人才，而高職教育的目標高端技能型人才，其畢業生綜合素質方面要比中職教育要求更高。計算機應用技術專業的一體化人才培養目標的制定，應是高職、中職和企業共同參與，專業教師和行業專家共同探討就業崗位對應的職業技能，作為人才培養目標和課程設置的依據。

3．2制定統一課程標準計算機應用技術專業中高職課程標準的制定以職業技能為主線，改革原有以學科為基礎的課程體系，加大職業能力訓練，制定中、高職貫通的課程標準，為中、高職課程開發提供參考。中高職各門課程要有較明確的目的與界線，同時應具有良好的接口。將中高職相同或相似的課程進行整合，課程內容由淺入深，避免中高職課程內容出現脫節或者重復。中等職業教育在課程設置體現基礎性、實用性和操作性特點，高等職業教育在課程設置上則應體現出技術性、創新性和拓展性特點［4］。

3．3編寫職業能力教材中高職教材是中高職教育中重要的教學資源，是教師進行教學的劇本，對促進中高職教育質量起到關鍵作用。中高貫通式的課程教材編寫是在統籌中高職教學內容和評價標準的基礎上，編寫有機銜接和貫通的教材，充分利用教。針對中高職院校人才培養目標的層次性，根據計算機專業中職和高職不同的人才培養目標，結合考慮學生職業發展的不同層次需求，組織行業專家和專業教師共設計開發符合現代職業教育體系的貫通式教材。

3．4完善多元評價考評體系高等職業院校學生來自中等職業學校和普通高中，中等職業學校生源已經具有一定的專業基礎，重點考核專業核心課程，高職院校建立已學課程的認同機制，承認中職學校的學分，不必重復學習已經學習的課程，使中職生源有更多的精力學習專業核心課程，提升職業競爭力。中高職銜接的考核評價體系應對針對不同中高職不同的職業能力目標確定不同的側重點，并建立不同的反饋機制，采用的多元化評價的評價方式，全方位地對學生進行評價。

3．5建立規范的職業資格證書制度建立統一的職業資格制度是實現中高等職業教育有效銜接的有效措施，是實現中高職有效銜接的切入點。中高職辦法機構應明確中高職教育不同的培養目標及其崗位面向，根據各自的崗位層次及其職業能力，參照國家職業標準對職業資格證書的要求，通過對應的職業資格證書要求實現課程內容的銜接，分段完成職業技能培訓，保證職業不同職業資格證書的連續性、層次性。

4小結

計算機應用技術專業中高職課程銜接是我國計算機職業教育發展的必然要求，當前我國計算機應用技術專業教育中高職課程銜接仍處于探索中，依據計算機職業崗位技能要求，建立以職業能力核心的產業結構貫通式的課程體系［5］，更加合理利用教育資源，提高不同層次職業教育人才素質，有利于我國職業教育健康發展。

參考文獻

〔1〕孟源北．中高職銜接關鍵問題分析與對策研究［J］．中國高教研究，2013，30（04）：85－88．

〔2〕柳燕君．構建“能力遞進、縱橫拓展、模塊化設置”的中高職課程銜接模式［J］．中國職業技術教育，2012（17）：56－61．

〔3〕周靜．中高職課程銜接一體化設計［J］．成人教育，2014（01）：64－66．

〔4〕陳晴．從“技能高考”淺析中高職銜接高職計算機專業課程體系的構建［J］．工業和信息化教育，2013（10）：72－75．

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一、構建計算機專業實訓教學質量評價機制方案

實訓教學質量評價體系是在實訓質量方面評價、控制和提高的體系，應關注實訓過程和實訓效果兩個；以過程控制為關鍵，以此保證實訓教學環節過程的有效性，使實訓教學質量切實得到改進，提高學生自身和社會用人單位對專業實踐能力的滿意度。

建立實訓教學質量評價體系的指導思想應包括兩個方面：第一要能夠真實、全面地反映實訓教學環節的實際狀態，并通過對實訓教學環節質量的評定，把實訓教學環節隱藏的問題和薄弱環節暴露出來。第二，實訓教學質量評價體系要全面、有效，以不斷提高實訓教學環節的質量為最終目標。

應以方案共訂，搭建校企融合機制為原則。目前，中職畢業生就業率較高，就業對口率和穩定率卻較低。究其原因，主要是畢業生的專業技術水平低，達不到相應崗位的從業標準。在實訓方案中，根據學生的學習要求、學習興趣和今后的就業方向，結合企業實際，合理安排學生的實訓內容。將具體的工作任務與學習任務結合起來，使學生在完成工作任務的同時也完成了學習任務，達到了知識、能力、素質提高的目的。實現學習標準與崗位技術標準的融合。將學校的實訓紀律要求與生產紀律統一起來，加強統一管理。

二、計算機專業實訓教學質量評價機制實施方案

現代教學質量評價不僅注重對結果的評價，更注重對實施過程的評價，不僅重視教師及專家評價，也注重自我評價。科學的評價必須建立在全方位的控制，大量收集素材的基礎上。

（一）實現全方位評價。

1.組建實訓小組，實現自我評價。我們根據實際情況，由5-6名同學組成一個實訓小組，由學生中的班干任組長，定期記錄實訓情況，交流實訓心得，向教師反映實訓中存在的問題，實現自我評價。

2.教師評價。教師除對學生進行專業技術指導外，還要對學生的任務完成情況，學習情況，實訓表現情況，疑難困惑和思想狀況以及實訓條件保障，組織管理等信息進行記錄、疏導和管理。同時將其他老師對學生的評價、建議也進行如實記錄，實現評價。

3.填寫實訓記錄，實現制度監控評價。每名學生發一本實訓記錄本，要求學生每天書寫實訓日記，每月撰寫實訓小結，并規定將其作為學生實訓成績評定的依據之一。通過這項制度，讓學生如實記錄實訓過程和點滴收獲，實現了制度監控。

通過以上方法，我們能在第一時間發現學生實訓過程中存在的問題，在加強管理的同時，收集到了學生從知識學習、技能提高到紀律表現等較全面的情況，為我們真實客觀地進行質量評估積累了第一手材料。

實踐證明，單一的結果性評價不利于計算機專業學生認知和教師改進，只有綜合性的實訓質量評價能將評價的教育功能滲透在整個實訓評價過程中，最大限度地消除評價誤差，并及時改進提高，真正促進教學相長。

（二）建立多元考評機制

實訓教學的根本目的是豐富學生的專業知識，提升專業技能，提高綜合素質，提升職業能力。因此，評價其質量的高低固然要對其實施過程進行監控，更要對結果進行評價。這種評價，應該是結合實訓方案的要求，以崗位知識能力提高為核心，以崗位技術標準為標準，由校企共同采用靈活多樣的形式來實施。

1、舉辦崗位知識競賽，檢測專業知識情況

由學校和企業專家根據學生完成實訓任務應掌握的專業知識、崗位知識、企業的文化知識共建職業知識題庫，舉辦崗位知識大賽。

2、開展技能比武活動，檢測學生動手能力

由校企雙方共同選取實訓單位的典型工作崗位，典型工作任務，由學生以小組為單位開展技能比賽活動。比賽由學生自主分工，自己討論制訂行動方案，在規定的時間內完成規定任務。比賽過程中由學校和企業指導教師組成考評小組，對學生的操作過程進行考核，并按崗位標準對比賽成果進行檢測。檢測的成績成為小組成員的基礎分，再結合每名成員的表現酌情加減分。這種比賽，在對學生職業技能進行測評的同時也對學生的分工協作能力進行了評估。

3、召開作品分析會，綜合測評實訓成效

頂崗實訓的學生，我們要求上交實訓作品附上相關說明（設計理念等）以專業為單位組織專業教師和合作企業代表共同對學生作品進行分析，通過作品分析學生運用知識和技能的情況，對學生的實訓質量進行客觀評價。

通過以上三種方法，校企緊密結合較全面科學地檢測到了學生知識和技能的提升情況，當然，在檢測過程中要把握好標準，要注意將實訓方案和崗位技術標準作為檢測標準，客觀真實地評價學生的實訓質量。

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關鍵詞 一體化教學模式 高職教育 計算機專業教學

一、概述

隨著社會經濟、計算機技術的飛速發展，行業用人單位對人才的需求在不斷變化，傳統教學模式下培養出來的計算機專業學生與實際需求嚴重脫節。計算機專業教學內容缺乏系統性和實用性，理論教學與實踐訓練嚴重脫節，知識更新慢等問題，都是計算機專業傳統教學模式的弊端。如何根據企業崗位工作內容開設課程？如何培養適合市場需求的高素質、創新型、實用型技術人才?帶著問題，我們采取一體化教學模式針對計算機專業開展了一系列的教學改革和探索，并對其進行了反思與探討。

二、一體化教學理念

一體化教學是指，整理融會教學環節，把培養學生的職業能力的理論與實踐相結合的教學作為一個整體考慮，單獨制定教學計劃與大綱，構建職業能力整體培養目標體系， 通過各個教學環節的落實來保證整體目標的實現。一體化教學旨在采用理論教學與實踐教學相結合的方法，提高學生的綜合素質。

高職院校與普通本科院校在教學工作的特點和規律上存在較大差異，高職院校培養的是服務于一線的技能型人才，普通本科院校培養的是專業人才[1]，高職院校強調實踐應用能力，普通本科院校強調理論功底，簡單而言，高職教育偏重的是“職業”而非“學歷”。因此，高職院校的教學應按工作過程中知識使用的程序來組織教學，對學生進行專門的針對性訓練，使學生一進入工作崗位就能適合其要求。在這樣的理念指導下，一體化教學模式成為了高職院校教學中首選的理想模式。

對于高職院校的計算機專業而言，教師應該在教學過程中引入計算機行業中實際的相關工作任務，模擬真實工作過程，讓學生學習相關知識的時候，就直接進入實驗室，使用計算機和其它設備作為素材，并按照實際工作流程在計算機和其它設備上進行操作，在實踐中體會、理解和掌握工作原理及實際應用，讓學生邊實踐邊學習。

三、在計算機專業教學中實施一體化教學模式

（一）一體化課程體系建設。

一體化教學應當將理論與實踐、知識與實際等教學內容進行有機的結合，要建設與專業和教學規模相適應的課程體系，具體表現為：課程設置、教材、教輔資料、教學大綱、教學計劃等。

（二）組織教師調整計算機專業相關課程結構。

打破先開設文化課，再開設專業基礎課，最后開設專業課的傳統課程體系，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，把與計算機行業崗位相關的知識和技能進行劃分，制作成各類教學模塊，設計若干個項目，依據不同知識點，每個大項目由若干個子項目組成，每個子項目又由若干個學習單元或課題組成，有其具體的理論知識和技能要求。根據專業及職業崗位要求重組項目，形成完整的課程體系。

例如計算機應用技術專業由計算機應用技術、平面設計、三維動畫等教學模塊組成。其中針對平面設計模塊制作若干大項目，大項目中設計多個子項目，例如“VI企業形象”、“Photoshop”、“Illustrator”、“版式設計”、“網頁三劍客”等。每個子項目分為若干學習單元，包含相關的基礎知識，單元結束有綜合案例訓練。

（三）打破計算機專業課和綜合領域課程過于明顯的界限。

傳統的模式是先進行各門專業課的教學，比如計算機應用技術專業，前四個學期開設C#程序設計、HTML/CSS/JavaScript、操作系統、數據庫技術、實用工具軟件、多媒體技術、網頁設計與制作等專業課，第五個學期開設綜合領域課程比如商務網站開發與維護，學生在前四個學期的學習中頗有盲人摸象的感覺，找不到學習的方向和目標，每門課程完成之后總覺得似乎學到一些知識又似乎什么都沒掌握。

為改善這一狀況，可以根據需要靈活調整。當學生的基礎知識和技能達到一定程度時，引進企業相關的專業綜合領域課程。比如數據庫技術和C#程序設計這兩個模塊教學到一定程度時，就加入專業綜合領域模塊的相關項目，利用一段時間的集中實踐，參照企業實例和標準，企業專家親臨指導，使學生的學習內容更貼近企業的需求。

同時，專業課的內容要和職業資格證書的內容相銜接，使學生獲得學歷證書的同時，獲得相關專業的職業資格證書。

（四）編寫計算機專業一體化教材。

目前已經出版了一些計算機專業的一體化教材，但由于一體化教學在我國的高職教學中正處于改革試驗階段，各個高職院校計算機專業的一體化教學又有其具體的特征和內容，因此很難找到適合本校本專業情況的一體化教材。這就要求教師積極探索和編寫與之相適應的自編教材。

計算機專業一體化教材，關鍵是針對課程內容體系編寫項目化教材。根據對計算機行業相關企事業單位所設計的工作崗位的調查和分析，邀請行業專家協作，總結崗位應該具備的核心技能，通過研究設計項目，教材按照模塊和項目進行技能訓練，同時把知識點有機融合到項目中。一體化教材的編寫不能只由專業授課教師完成，應當有計算機行業的專家及學者參與，通過需求調研，聽取教材使用意見，及時改進、提高教材質量。

（五）建設計算機專業一體化教學的教輔資源。

一體化教學要旨在培養應用型、創新性的高素質技術人才，需要在一體化教學中通過學生的自主學習、協作學習來幫助實現。如果僅有一體化教材遠不能滿足這一要求，必須開發配套的一體化教輔資源，為課前預習、課堂學習和課后練習提供支持。這類資源主要以數字化資源為主，打造網絡平臺作為技術支撐，包括與一體化教材配套的課件、學生課前預習和課中使用的學案、課堂討論和課后思考的論題、課堂實施和課外操作的項目及課題等。這一系列教輔資源的使用，可以充分發揮學生的學習主體作用，培養其協作精神，增強了思考、分析和解決問題的，實現了以教師為中心向以學生為中心的轉變。

四、一體化教學模式下的教與學

在計算機應用技術專業和計算機網絡技術專業進行試點，教學中實施以下環節，充分應用一體化教學模式。

（一）學生通過網絡平臺上的教輔資源進行課前預習。

每次課前學生根據教材、學案、項目引導自學，記下關鍵問題和疑難問題，嘗試課前就開始實施項目并了解相關知識點。然后自行分組討論在自學時遇到的疑難問題，摸索方法進行解決，如有無法解決的問題由組長報給老師。

（二）課堂教學中展示項目相關產品，創設情境，引入子項目并實施。

教師展示與項目指示相關的作品或產品，激發學生的學習興趣。然后根據學生自學情況，提出有梯度和難度的幾個論題，讓學生帶著論題進行探索。最后給出項目的預期目標。以上是教師的引領過程，緊跟著是學生的做與學。

學生分組，自選小組長進行協調、分工和負責，各組自行討論和分析，找出需要完成的任務，從而培養學生分析問題和發現問題的能力[2]。在此期間，教師要巡回各個小組，聽取討論，并進行針對性指導。分析之后，各組完成任務，教師可以為學生提供方案，引導學生開動腦筋，直至把任務完成；對學生經討論仍未解決的問題，教師應該想方設法啟發學生思維，盡量使學生自己找到答案，學到解決問題的方法。接著由各組學生派代表講解完成任務的情況，教師評價，回顧任務并總結知識點。最后布置課后任務和下一次課程的課前預習工作。

在這一個環節中，要特別注意兩個方面的問題。一是學生分組，注意優秀學生和后進學生的交錯搭配，避免一組中都是能力較強的優秀學生，或者都是能力稍差的后進學生，并在教學中實行分層教學，讓各類學生都能參與到教學中。二是教師要善于調控學生的學習過程及節奏，從整體上把握學生的學習情況。

（三）課外交流與反思。

充分利用建設好的網絡平臺，與學生進行交流，包括論壇、留言板、討論組等多種形式。可以繼續提出各種更廣、更深和更新的課題及項目，讓學生積極的進行課外自主開發、學習和討論。同時利用這一平臺，及時了解學生對于教學的想法、建議和意見，把握其學習效果、心理動態和需求等，以便于改進教學。

另外，要求每位教師不斷地反思自己的教學行為，持續地了解自己的教學是否有效，學生是否學到了技能、能不能完成任務，針對學生的具體情況需要采用什么樣的方式方法才能取得最好的教學效果等，尋找使教學更有效的途徑。之后做出調整，最后形成經驗或教訓。

五、小結

通過在計算機相關專業實施一體化教學模式，訓練了學生的專業和職業技能以及跨專業的各種能力，學生的技術水平與專業素養、溝通能力、個人探索與學習等綜合職業行為能力均得到了提高。同時也應認識到，一體化教學在實施過程中不是一成不變的，隨著高職教育的發展，計算機專業教學改革的深入，將不斷完善。但目標只有一個，把學生培養成為社會需要的實用型人才。

參考文獻：