導語：如何才能寫好一篇計算機相關知識點，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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摘 要：在經濟全球化的今天，會計電算化代替了人工記賬、算帳、報賬等會計活動，成為會計行業的主要計算模式；是管理現代化和會計自身改革以及發展的需要；是現代化社會大生產和新技術革命的必然產物。會計電算化發展到現在，已經不是單純的會計與計算機的簡單結合，而已經發展為一門多種學科的綜合體。本文就會計電算化在行業中的實施對傳統的會計職能所產生的影響進行了分析。

一、電算化會計在行業信息處理過程中的基本特點

電算化會計信息處理主要是指應用電子技術對會計數據的輸入、處理、輸出的過程。現階段主要表現為用計算機代替人工記賬、算賬和報賬，以及替代部分在手工會計下由人腦完成的對會計信息的分析，判斷。電算化會計信息處理的過程主要有以下特點:

1、首先，是電子計算機為主要的計算工具，數據處理代碼化，速度快，精度高。電算化會計是以電子計算機作為手工會計下人工記錄和處理數據的替代物。它采用對系統原始數據編碼的方式，以縮短數據項的長度，減少數據占用的存儲空間，從而提高了會計數據處理的速度和精度。

2、其次，數據的處理是人機結合，系統內部控制程序化、復雜化。電算化會計雖然以計算機為計算工具，但其整個信息處理過程仍表現為計算機與人工的結合。計算機對數據(信息)的處理是通過程序來進行的，系統內部控制方式均要求程序化。比如，一般對操作權限的限制設有密碼程序，驗證借貸金額是否平衡有校驗程序等。同時，由于數據處理的人機結合和系統內部控制方式程序化，使得系統控制復雜化。其控制點由手工會計對人的控制轉到對人和機器兩方面的控制，控制的內容涉及人員分工、職能分離和計算機軟、硬件的維護，以及會計信息和會計檔案的保存和保管。

3、再次，電算化會計與手工記賬規則發生了變化，手工記賬規定日記賬、總賬都要使用訂本賬冊，明細賬要采用活頁式賬冊，通過若十個套賬來實現相互牽制、相互核對。憑證、賬本記錄的錯誤之處要用劃線法和紅字更正法更正。電算化會計形成的賬頁都是通過打印輸出的，可以裝訂成為活頁式，打印輸出的一般是日記賬、總賬和報表，由于明細賬涉及大量的二級科目、三級科口，打印數量比較大，因此，一般都是用磁盤、光盤等形式輸出，對賬工作一般是依靠會計軟件完成，只要輸人的原始憑證是正確的，計算機可以迅速完成手工條件下的各種賬務處理功能。手工會計下的賬冊核對功能在會計電算化條件下已由計算機代替，明細賬記載的各種會計資料只需計算機查詢功能就可完成顯示或者在需要時打印出來。人們更多的是依賴電算化系統建立各種輔助賬，更多地反映和控制經濟活動。

對于賬簿記錄錯誤的處理，已不再采用手工方式下的改錯法，但為了保證監督審核。一般規定，凡是已經審核過的數據不得更改。如果出現錯誤，那一定是合理性問題，采用輸人“更正憑證”的方法加以更正，類同于紅字更正法，這樣就可以保留更正的痕跡。

二、財務會計電算化對于財會工作的影響的基本特點

會計電算化不僅大大減輕了財務人員的勞動強度和大大提高了企業財會信息的處理和傳遞速度，更重要的是企業財會工作發生了質的變化，主要表現在:

1、使企業財務真正做到統一規范。實現會計電算化后，企業可以輕松的實現對財務數據處理和業務流程的規范，避免了在傳統會計期間因人為因素在數據處理方面的不統一和不對應，減少了實際工作中標準的模糊性以及主觀人為地不確定性，增強了會計工作客觀性和會計信息可比性，方便企業對財務及業務流程進行控制。

2、有利于信息資源共享。由于基于網絡化處理，不僅可以做到在財務各崗位間的資源共享，保證財務數據一體化;而且對生成的財務信息，在設置權限的情況下可以在同一時間內任意查詢。在傳統會計時期，由于分工傳遞和手工操作，不僅財務以外無法獲得所需信息，即使在各財務各崗位間也無法實現資源共享。

3、便于加強財務內部控制。實現會計電算化后，一方面最大可能地細化和明確了會計工作全過程中每個環節的參照依據和考核標準，可以對會計人員和工作進行嚴格控制。另一方面實現了有效實時監控，所有數據及操作情況均記入系統日志，各分支機構弄虛作假的可能性減少。

4、強化了財務管理。在實現會計電算化后，會計信息的處理能力不斷提高，使會計對經濟活動的反映能力更及時和準確，反映的信息更加細致、全面和深入、信息查詢對領導掌握財務運行提供了方便，保證了財務在管理中的核心地位。HtTp://

三、會計電算化對于財務審計上的影響表現

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關鍵詞： 案例教學法 OFFICE 教學應用

計算機應用課程是大學面向大一新生開設的一門公共基礎課，主要講授OFFICE辦公軟件的使用，培養學生的計算機應用能力。傳統的OFFICE教學采用課堂講授方式教學，教師只是簡單地向學生灌輸知識點，學生會感覺內容不易理解，枯燥無味。因此需要在OFFICE教學中引入案例教學法，培養學生的學習興趣，提高學生的動手能力和創新能力。

一、案例教學法

案例教學法是一種以案例為基礎的教學法，即運用社會或身邊發生的事例激發學生的學習興趣，說明道理，給學生的行為以啟發的教學模式[1]。在運用案例教學法的過程中，學生更多地參與課堂討論，教師扮演著設計者和激勵者的角色，教學互動更充分。教學案例是課堂教學的起點。教師首先設計經典教學案例，讓學生留下深刻的印象，對計算機產生興趣。其次，教師分析案例的特征，介紹完成教學案例制作需要的素材、源文件及相關知識點等。再次，演示案例的制作過程。在演示過程中，需要完成資料的下載、收集和相關和知識點的學習等。在這一過程中，學生就能知道如何完成一個教學案例的制作，如何查找相關資料，如何通過軟件的幫助文件查找相關知識點的運用。最后，讓學生模擬教師的制作過程完成教學案例的制作。在制作教學案例的過程中，學生加深了對教學案例的理解，鞏固了相關知識點，學會了利用計算機解決實際問題。教師可以讓學生自由發揮，制作屬于自己的計算機作品，以下是案例教學過程示意圖。

二、案例驅動式教學設計舉例

1.教學案例的選擇

如何選擇教學案例是實施案件教學法的關鍵。一個好的教學案例要具有針對性、合理性和典型性[2]，適合教學對象，激發學生的學習興趣。在每年大學錄取結束之后，學校都會向學生郵遞“錄取通知書”，因此如何快速制作數千份“錄取通知書”是需要解決的實際問題，利用OFFICE的郵件合并功能就能夠解決這個問題，這就是一個很好的教學案例。

2.案例分析

首先向學生展示“錄取通知書”的實際效果，讓學生感興趣，增強學習動力。其次，分析“錄取通知書”的特征，制作“錄取通知書”用到的素材、文件和相關知識點等。利用郵件合并功能完成“錄取通知書”的制作需要兩個源文件：一個是WORD“錄取通知書”模板文件，存放公共信息；一個是存放學生錄取信息的EXCEL源文件，包括學生姓名，身份證號，擬錄取的學校和專業等信息。案例涉及的知識點包括WORD段落和字符排版（字體，字號，顏色，對齊方式等）、背景的插入、郵件合并，EXCEL單元格式的設置，快速輸入數據等。然后進行任務分解，把教學案例的完成分解成以下三個任務：（1）創建“錄取通知書”模板；（2）創建EXCEL源文件；（3）利用WORD郵件合并功能完成制作。接下來教師演示“錄取通知書”實際制作過程，這樣學生既學到了知識點又學會了如何用計算機解決實際問題。

3.布置任務

首先，讓學生完成“錄取通知書”教學案例的制作，熟悉文件的制作和相關知識點的運用。其次，讓學生發揮想象，自由分組，引導他們創作有一定主題和意義的自選創新作品，這個作品要包括剛剛學習的相關內容，同時把這個作品作為課程成績評定的重要依據[3]。

三、結語

在OFFICE教學過程中應用案例教學法能夠讓學生產生學習興趣，提高學生分析問題和解決問題的能力[4]。通過合理有針對性的教學案例選擇、設計、分析和演示，學生主動參與性增強了，學習成績和利用計算機解決實際問題的能力明顯提高。今后還要在實踐中不斷完善案例教學法，加強案例教學法與其他教學法的融合，這樣才能切實提高計算機教學質量，培養出高素質的計算機應用人才。

參考文獻：

[1]毛群.案例教學法在OFFICE教學中的探索[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報，2010，2（114）：119-120.

[2]黃美瓊.任務驅動的案例教學法在《計算機應用基礎》教學中的應用[J].軟件導刊，2012，11（4）：203-204.

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關鍵詞：創新；信息技術；課堂教學

一、課前充分準備，激發和提高學習興趣

課前教師的準備工作是能否出色地完成一堂信息技術課的教學的重要保障。為了活躍課堂氣氛，讓學生更好地接受信息技術知識，教師需要從以下這幾個方面著手：

（一）布置預習任務及課前思考題

預習對學生的學習有很大幫助。預習能夠使學生在課前對于本節課的知識體系有一個直觀大概的了解，還可以讓學生在預習過程中發現自己對將要學習的知識尚存不解的地方。這樣學生就可以在上課時帶著目的性去聽講，有利于相關知識點的接受與掌握。同時，教師布置的課前思考題，可以為學生提供預習方向，有利于學生對課程重難點的掌握。比如在學習“計算機的基本操作方法”的課程內容之前，教師可以適當地提前布置關于本節課知識點的預習任務以及“計算機的基本操作方法有哪些？”等此類相關問題，讓學生進行思考，讓學生提前知曉本堂課知識點的大體框架以及重難點。

（二）激發學生學習興趣

“興趣是學習最好的老師。”當學生對學習有了濃厚的學習興趣時，再加上教師對課程知識生動形象地講述，這樣學生接受課程知識的過程就會變得事半功倍。為了提高學生對信息技術知識的學習興趣與熱情，教師可以在正式上課之前，向學生講述一些相關的小故事，以此來達到激發學生的學習興趣的目的，從而為學生更好更快地接受本課的知識點做好準備。例如，在學習“信息技術的初步認識”的相關知識點的時候，教師首先可以向學生描述信息技術的起源以及發展過程中代表人物的生平，這樣可以激發學生興趣，有利于他們更順理成章地接受相關知識點。

二、組織引人入勝的課堂教學

（一）營造良好的課堂氣氛

上課時課堂學生氣氛的好壞，關系到學生是否可以順利地接受教師教授的相關知識內容。教師維持良好的課堂氣氛是一個重要的前提，同時更加需要學生的積極配合。為此，一方面，任課教師需要從多個側面來鼓勵學生進行積極的思考，并使用多種教學方法來活躍課堂氣氛，調動學生的學習積極性；另一方面學生則需要主動積極地配合教師，共同營造良好的課堂氣氛，因此學生的課前預習則會為課堂氣氛提供一個良好基礎。

（二）改進授課方式

1．角色互換法。課前教師向學生布置教學任務，課上教師與學生互換角色，學生扮演教師角色并講課。在聽完學生的講課后，教師運用自己的專業知識進行點評，同時指出學生的知識漏洞，這有利于學生知識體系的完善。比如在學習“計算機上畫圖軟件的操作”相關知識點時，學生可以分組，依次上機進行操作，并向教師進行展示。學生在展示過程中存在不足的地方，老師及時跟進進行補充和改進，以便學生更好地掌握畫圖軟件的操作方法。

2．合作學習法。對于課堂知識，學生之間可以進行合作探究，并且針對自己的疑惑彼此之間展開討論，各抒己見。這種方法有利于學生對知識點更好地掌握。教師在這一過程中，扮演好“點撥者”“輔導者”角色，當學生產生共性問題之后，需要進行統一的講解，以填補學生的知識漏洞。例如，在進階學習“Excel中的四則運算及其運算公式”的相關知識點時，學生之間可以先展開討論，各抒己見，并進行總結。最后由教師進行補充，以完善Excel四則運算的知識體系。

（三）采取新型教學設備

信息技術課程教學應該結合實際，發揮課程優勢，使用新式教學設備，如VNC，多媒體演示等。運用新式的教學設備，相比于原有的黑板板書更便捷、有效，這有利于學生對信息技術的學習。例如，在學習“初步掌握鼠標操作和窗口操作”的相關知識點時，教師可以運用計算機進行操作，并利用多媒體設備進行幻燈片演示，讓學生直觀地觀看如何使用鼠標在計算機上進行窗口的各項演示。新型教學設備的使用，不僅可以提高學生的學習積極性，而且可以使學生直觀地掌握信息技術知識，有利于學生知識體系的完善。

三、重視課后復習，鞏固知識體系

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（1.中南大學 信息科學與工程學院，湖南 長沙410083；2.中南大學 地球科學與信息物理學院，湖南 長沙 410083）

摘要：計算思維能力是當前國內外大學課程建設和教學改革的重要內容和方向。文章以非計算機專業數據庫系列課程為例，探討如何在教學過程中培養計算思維能力，同時對改革的重要內容即數據庫課程群建設進行分析，闡述如何在數據庫系列課程教學過程和課程群建設中引入計算思維的思路和方法，為高等學校教育教學方法和課程改革提供思路。

關鍵詞 ：計算思維；教學方法；教學質量；課程群建設；課程改革

基金項目：湖南省普通高等學校教學改革研究項目（湘教通[2014]247號）；教育部高等學校文科大學計算機教學改革項目（教高文計函[2014]05號2014-A128）；全國高等院校計算機基礎教育研究會2014年課題（201445）。

第一作者簡介：奎曉燕，女，副教授，研究方向為計算機網絡和數據庫技術，xykui@csu.edu.cn。

0 引言

計算思維是由美國卡內基·梅隆大學周以真教授在Computational Thinking中提出來的。周教授認為計算思維是運用計算機科學的基礎概念求解問題、設計系統和理解人類的行為，其根本內容是本質、抽象和自動化。計算思維涵蓋了反映計算機科學之廣泛性的一系列思維活動，是與讀寫能力一樣的人類基本思維方式[1]。目前，國內外計算機界學者對計算思維這一課題進行了大量的研究。研究結果表明，計算思維不僅反映了計算機及計算機科學在當前社會中重要的新認識，也反映了計算機學科最本質的特征和最核心的方法，這在計算機技術飛速發展的今天尤為重要[2]。

1 計算思維在數據庫系列課程改革中的作用

數據庫技術是信息系統的核心技術。近年來，數據庫技術和計算機網絡技術相互滲透、相互促進，已成為當今計算機領域發展迅速、應用廣泛的兩大技術。在數據庫系列課程中，教學方法革新和課程群建設是課程改革的兩個重要方面。在數據庫課程改革中引入計算思維有助于正確理解計算和計算機，可以更好地揭示表象背后的核心問題，揭示不同現象之間的共同本質，從而有效提高教學質量，培養出時展所需要的高素質人才。

在數據庫系列課程的教學過程中引入計算思維的理念，應當使計算思維的本質始終貫穿整個數據庫課程教學過程，根據講授的具體知識點適時引入計算思維的思想，培養學生的創新能力和計算思維能力，久而久之，教師形成新的教學思路和行之有效的教學方法。具體來說，計算的想法是把復雜問題分解，把問題簡單化；計算的方法是選擇一個合適的模型反映這個問題的相關方面；計算的思維是考慮當出現問題時如何恢復等。總的來說，計算思維是采取適當的方法解決問題并理解人類行為，這是計算機科學中非常重要的一些想法[3]。

在數據庫系列課程的課程群建設中引入計算思維，必須先研究課程群各門課程的關聯性，通過課程整合刪除重復過時的內容，增加可增強學生應用和創新能力的新內容，一方面提高教學效率，使學生在有限的學時內能吸收更多的知識；另一方面，針對課程群理論與實踐并重的特點，通過引入計算思維更好地訓練學生的思維能力，提高學生的綜合技能。

2 在數據庫教學過程中引入計算思維的方法和步驟

在數據庫系列課程的教學過程中，一方面是理論知識講授，通過教學幫助學生正確理解和掌握數據庫的基本原理，熟練掌握數據庫的設計方法和應用技能；另一方面是通過實踐環節激發學生對數據庫相關知識的興趣，培養獨立探求新方法、新技術的技能，使之成為適應能力強、有創新精神和創造才能的專門人才。在數據庫系列課程的教學過程中引入計算思維，需要結合課堂教學和實踐環節這兩個方面。教師應當始終將計算思維的本質貫穿在課堂教學中，根據講授的具體知識點適時引入計算思維中涉及的關注點、嵌入、保護、轉化、糾錯和恢復、啟發式等基本概念和思維方法，引導學生領會計算思維的新方法；在實踐環節，教師提出問題、給出實驗任務，學生通過獨立完成或者小組協作的方式運用計算思維的系列方法解決實際問題，從中探索解決問題的新方法，發現問題的本質，達到更好吸收和鞏固知識、學會運用計算思維方法的目的，最終培養學生的創新思維和計算思維，提高其獨立思考、解決問題的技能[4]。具體實現方法主要包括以下幾方面。

1） 整合并精煉教學內容。

由于課程教學內容較多，教師應在課堂教學和實踐環節中將教學內容根據章節進行歸類、重新整合，選取重點和難點知識中的典型問題以提問的方式入手，用討論的形式加強互動，啟發學生同步思考，調動學生的學習積極性和參與熱情，形成師生積極互動的良好氛圍，使學生從被動接受知識變為主動探討問題，達到良好的教學效果。此外，教師應通過對整合性教學內容的分析，建立各相關知識點與計算思維核心概念之間的關系和聯系，在教學中表述出各知識點對應的應強化和滲透的計算思維具體核心概念。通過教師整合、分析和精煉教學內容，學生在有限的學時內可以更高效、主動地掌握更多知識和技能，同時這也有效促進教師不斷地自我學習和提高。

2） 采用生動具體的實例教學法。

在教學過程中，教師以當前點擊率頗高的淘寶網、當當網、京東網等多個購物平臺和銀行數據庫管理系統為切入點，引入數據庫的相關概念以及數據存儲、數據模型、數據組織等相關知識；通過在購物平臺上進行

關鍵詞 搜索查找特定信息的過程，引入關系、數據表、查詢、索引、視圖、存儲過程、觸發器等相關知識；通過購物者選中物品、點擊支付平臺進行網上提交訂單和在線付費購買的過程，引入數據庫的安全機制、身份驗證、登錄和權限管理、數據備份等方面的知識，這樣用學生熟悉的生活實例引出相關的數據庫知識點，幫助學生從更簡易、更直觀、更清晰、更生動、更透徹的角度學習相關知識，始終將計算思維的思想貫穿其中，擺脫傳統教學方法的單一性和枯燥性，激發學生的學習興趣，提高學習效果，一方面鍛煉學生的思維，另一方面激發學生的創造力和學習能力，讓學生掌握用計算思維思考和解決問題的本領。

3） 將計算思維融入實踐教學。

數據庫課程實踐環節重點鍛煉學生對計算思維方法的運用能力，引導學生探索解決實際問題的方法，是對課堂教學內容的補充，促進學生更好地認識和鞏固計算思維的方法。實踐環節可以采用課堂練習、綜合設計等多種形式；對于單一知識點練習題可以要求學生獨立運用計算思維方法完成；對于綜合設計題，學生可劃分小組進行探討，各自闡述對問題的認識和對知識點的理解，提出解決思路與方法，確定方案，然后上機實踐，讓計算機檢驗思路和方法的正確性。實踐過程將知識作為載體，實現思想和方法的傳授，通過有效使用工具，可以達到事半功倍的教學效果，使得學生不僅可以掌握數據庫相關的軟硬件工具、數據庫系統及各類語言，而且通過抽象表示設計有效的算法，通過程序的實現高效地解決實際問題，真正掌握數據庫的相關知識和技能。

3 在數據庫課程群建設中引入計算思維的方法和步驟

數據庫課程群建設中的系列課程均是高校非計算機專業必修或選修的與數據庫相關的公共基礎課程（數據庫應用基礎、數據庫技術與應用、數據庫系統原理、數據庫應用系統開發等），這些課程涉及全校非計算機專業的所有學生。課程群建設是近年來課程建設改革的一個發展趨勢，是針對某一受教育對象將相關的課程組合在一起，進行整合更新，使課程內容更貼近現實需求，提高學生應用和創新能力以及教學效率和質量。

數據庫課程群的教學內容是根據教育部對計算機基礎教學基本要求設計的，教學目標是通過課程學習幫助學生了解數據庫應用領域，掌握基本的數據庫技術，提高數據庫管理系統分析、數據庫應用程序設計和開發、數據庫使用和維護的能力。課程群建設以教指委提出的“普及計算機文化、訓練計算思維、培養信息應用能力”為總體目標，從培養學生信息素養、計算機應用能力等方面著手，以數據庫技術為基礎，以計算思維為切入點，以應用能力為目標，構造并設計數據庫課程群知識體系及教學方案，旨在新形勢下進一步提高高校計算機基礎教育的質量[5]。具體實現方法主要包括以下幾方面。

1） 以計算思維為切入點。

數據庫課程群建設的實施可采用課程知識體系及教學內容重組與教學方法推動相結合的方式，在宏觀上，以計算思維為切入點重組課程知識體系框架；微觀上，參照教學指導委員會編制的《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》和《高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案》提出的課程基本知識體系和實驗體系，融入最新數據庫技術、通信技術、網絡技術等相關概念、方法和應用，形成數據庫課程群建設的方案。

一個高效的教學團隊對于強化質量意識、深化教學改革、促進課程群建設、提高教學質量發揮著極其重要的作用。基于師資隊伍的現狀，教學團隊建設應以教學研究為切入點，以提高隊伍的教學水平和改善隊伍職稱結構為目的，最終形成穩定的、高水平的師資隊伍。團隊中的教師應該認真學習并掌握計算思維的精髓，能夠在教學過程中引入計算思維，啟發學生訓練思維能力，用計算思維的方法思考和分析問題，提高學生對知識的綜合運用能力。

2） 采用層次化教學方法。

教學方法的研究與實踐在數據庫課程群建設中占據相當重要的地位。教師要改革傳統的以單純的操作、技術為重點的教學方式，轉變為以思維能力養成訓練、問題求解能力培養、工作實踐能力培養為目標的新型教學方式，采用層次化教學方法進行數據庫課程群建設，針對不同層次的課程和不同專業的學生采用不同的教學方法（如圖1所示）。第1層課程采用啟發式教學方法，教師用多媒體課件等教具向學生形象、生動地演示課程重點和難點，通過靈活設計教學過程讓學生積極參與教學活動，更好地掌握知識；第2層課程采用案例教學法、講授教學法、實驗教學法相結合的方式；第3層課程采用課題研究教學法、討論教學法、指導自學法相結合的方式。除此之外，無論是哪一個層次的教學，都應該在整個教學過程中研究計算思維要素的概念、案例、課題的教授方法，研究如何將隱式計算思維要素與課程內容有機結合并呈現出來，使學生感受計算思維的科學性與普適性，從而提高學生的計算思維能力和科學素養。

3） 科學制訂課程知識體系。

在數據庫課程群建設中，建立科學的課程知識體系能大大提高課程群建設的質量和效果。具體來說，一方面要準確分析計算機公共課的培養目標及知識結構要求，在正確認識數據庫技術系列課程知識體系特點的基礎上科學提煉計算機學科內涵；另一方面要及時跟蹤國內外計算機技術和數據庫技術的發展和趨勢，不斷根據大數據[6]、透明計算、云計算、物聯網[7]時代的技術發展特點修正、更新和調整教學內容，讓課程知識體系能始終適應時展的需求。同時，要以培養計算機應用開發能力為目標，以計算思維為切入點，對教學內容進行科學組織和優化；在充分調研、認真分析的基礎上，確定學生應具備的知識結構，明確改革目標，提出具體方案并投入課程改革實踐，分析改革效果，進行總結和推廣研究。這個過程可以反復交叉進行。改革是無止境的，改革的效果也是相對的，沒有最好，只有更好。教師應在實踐中不斷調整和修正教學改革方案，建立科學的課程知識體系。

4 結語

數據庫系列課程是高等學校非計算機專業中非常重要的公共基礎課[8]，如何在計算機技術飛速發展的背景下更加深入地理解計算機學科的內涵和性質，根據不同專業、不同年級學生的特點開展有針對性的教學，在數據庫系列課程教學和數據庫課程群建設中引入計算思維以有效促進課程改革，是高校計算機基礎課教師應重點關注和思考的問題。筆者闡釋了計算思維在數據庫系列課程改革中的作用，介紹了在數據庫系列課程教學過程和在課程群建設中融入計算思維的方法和步驟，期望通過大膽的探索為培養和提高教師和學生的計算思維能力打下基礎。

參考文獻：

[1] 周以真. 計算思維[J]. 中國計算機學會通訊， 2007(11): 11-14.

[2] 李廉. 計算思維: 概念與挑戰[J]. 中國大學教學， 2012(1): 7-12.

[3] 龔沛森， 楊志強. 大學計算機基礎教學中的計算思維培養[J]. 中國大學教學， 2012(5): 51-54.

[4] 李曉明， 蔣宗禮， 王志英， 等. 積極研究和推進計算思維能力的培養[J]. 計算機教育， 2012(5): 1.

[5] 教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎核心課程教學實施方案[M].北京: 高等教育出版社， 2011: 4-5.

[6] 大數據時代來臨[N]. 北京晚報， 2012-06-15(40).

[7] 嚴大虎， 陳明選. 物聯網在智慧校園中的應用[J]. 現代教育技術， 2011， 21(6): 123-125．

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關鍵詞：非計算機專業；操作系統；教學內容；教學方法

操作系統是現代計算機系統中不可或缺的基本系統軟件，了解和掌握操作系統的基本原理、機制和技術將有助于學生更好地在各種操作系統平臺上進行各自專業領域內應用系統的開發和研究，因而，一些與計算機應用緊密相關的非計算機專業已逐漸將其作為一門重要的專業基礎課進行教學[1]。然而，非計算機專業學生在計算機體系結構等方面的專業知識相對薄弱，其知識背景與計算機專業的學生存在一定差別[2]，這就需要在操作系統課程的教學過程中有針對性地設計相關教學內容，合理應用各種教學方法，本文將基于實際教學經驗對此進行一定探討。

1非計算機專業操作系統課程教學現狀分析

盡管操作系統課程的教學對一些與計算機應用緊密相關的非計算機專業非常重要，但是相對而言操作系統并非這些專業的核心課程，部分學生在接觸該課程之前可能并不了解其重要性，甚至可能片面地認為該課程僅僅教授如何使用一些常見操作系統，加之操作系統課程本身理論性較強，原理性知識相對比較繁雜，更容易讓學生覺得該課程枯燥乏味，缺乏學習興趣。這就需要授課老師能清楚說明操作系統的重要性，根據課程中各知識點的內在聯系合理組織教學內容，時時注意對學生學習興趣的培養。

除了理論教學的開展，操作系統課程教學一般還需要設置必要的實踐環節。非計算機專業學生學習操作系統課程的目的往往是在理解操作系統基本原理的基礎上更好地應用而非開發操作系統，他們的計算

機相關背景知識也相對薄弱，這就使得他們并不是很需要，也很難去完成原來面向計算機專業學生所設計的一些難度較大、比較深入的實驗內容[3]。因此，在設置教學實踐環節時，應該相應地對實驗內容和要求進行適當調整以適應非計算機專業學生的實際需求和客觀情況。

通常，操作系統課程的教學是在高級語言程序設計、數據結構、計算機組成原理等先修課程的基礎上進行的。然而，對于非計算機專業的學生而言，他們對這些背景知識的掌握存在一定不足，部分學生甚至對操作系統教學中需要掌握的一些最基本的計算機硬件知識都不甚了解，在一定程度上影響了課程教學的順利開展。因而，在面向非計算機專業的操作系統課程教學中，應該適時地對相關的基礎背景知識進行一些必要的補充和說明。

2教學內容的合理安排

根據上述分析，在面向非計算機專業學生進行操作系統課程教學的過程中需要針對性地合理安排理論和實驗教學內容，下面筆者將基于實際教學經驗從三方面進行探討。

2.1有機組織操作系統理論教學內容

由于非計算機專業學生一般計算機基礎知識較為薄弱，缺乏對操作系統的準確定位，因此有機組織操作系統課程各章節的理論知識，讓學生從全局到局部、逐步深入地掌握課程中眾多繁雜的知識點就顯得尤為重要。

在操作系統課程開課之初，應首先闡明操作系統在整個計算機系統中的地位和作用，強調掌握操作系統相關原理對于應用計算機進行專業領域軟件開發的重要意義，使學生深刻理解操作系統的資源管理者角色，從整體上把握處理器管理、存儲管理、設備管理以及文件管理這幾個基本功能的內涵及其相互關聯，并將這些功能與課程中各主要章節建立映射關系，使學生建立學習操作系統就是要學習對各種軟硬件資源進行管理的原理、方法和技術這樣一個全局的意識。

在每個章節的講授中，不僅要細化講解該章節所關聯的管理功能是什么？如何實現？還需要根據情況說明該功能在整個操作系統中與其他管理功能之間的聯系，從而讓學生既能全局了解操作系統授課內容框架又能局部深入掌握課程各個知識點的具體細節，形成較為完整的、系統的課程知識體系。

此外，在結合課程全局框架和章節局部細節講授操作系統中一些普遍適用的基本原理和技術時，還可根據實際情況聯系當下流行操作系統的應用及特有實現機制適當進行進一步的展開說明，將較為抽象空洞的理論知識與實際應用相關聯，以期提高學生的學習興趣。

2.2合理設計操作系統實驗教學內容

由于非計算機專業學生學習操作系統的目的一般更偏向于更好地理解和應用系統，同時考慮到他們在計算機編程等能力上客觀存在的不足，我們在設計操作系統課程的實驗教學內容時，需要在難度上有針對性地進行一定調整。

一般操作系統課程的實驗內容均與操作系統的幾個核心功能相關，比如進程創建、進程間通信等實驗與處理器管理相關，頁面調度算法實現與存儲管理相關，文件系統實現與軟件資源管理相關，等等。對于非計算機專業的學生而言，實驗環節設置的目的往往在于加深對操作系統各基本功能實現原理的理解，并能在Linux等流行操作系統平臺上實現應用程序的編輯、編譯和運行，為其以后應用各種操作系統完成專業領域的軟件開發奠定基礎。因此，可以考慮通過簡單模擬的方式降低實驗要求以切合學生實際情況，比如在實現頁面調度算法的實驗中僅要求學生能根據給定頁面序列應用不同算法給出頁框使用情況即可。在講解實驗涉及的各個關鍵系統調用時，應考慮將重點放在對其使用方法的說明而非對其代碼細節的分析上，比如講解文件系統實現相關系統調用時，只需簡單給出可填寫的參數內容讓學生能使用該系統調用完成相關功能即可。此外，對于難度仍然較大，學生難以基于個人能力完全獨立完成的實驗還可考慮給出一些相關程序范例，便于其在模仿中理解學習，使其能真正通過實驗學有所得。

2.3適當補充先修課程的相關理論知識

由于部分先修課程的缺失和知識背景的差異，部分非計算機專業學生往往缺乏對計算機系統一些基本知識的必要了解，從而影響其理解和掌握操作系統的某些章節，因此在操作系統教學過程中需要適當補充操作系統基本原理之外的一些相關知識。

比如，非計算機專業往往沒有開設計算機組成原理這類與計算機硬件緊密相關的專業課程，導致部分學生缺乏一些基本硬件知識，甚至連計算機的基本組成部分及其作用都不甚了解，這就影響了他們對操作系統為何以及如何管理各個硬件資源的理解。因此，面向非計算機專業學生的操作系統課程教學過程中，需要先對計算機系統的基本常識進行簡要介紹，讓學生了解用于計算、存儲、輸入輸出等相關資源的基本范疇，這才能真正理解作為資源管理者角色的操作系統的內涵。此外，在講授某些特定知識點時也需要適當補充相關硬件知識，比如介紹存儲管理原理時最好對地址總線和數據總線的概念進行簡短說明，以加深學生對CPU從給出指令邏輯地址到最終獲得指令內容并予以運行這一過程的完整理解。

又如，非計算機專業的學生一般沒有匯編語言基礎，這就需要在介紹存儲管理中的地址重定位概念時，向其補充說明一些基本的匯編語言概念和語法，以加深其對指令中邏輯地址向物理地址轉換行為的理解。

3教學方法的靈活應用

在合理安排教學內容的基礎上，多種教學方式和方法的靈活選擇與應用也是取得良好教學效果的重要保證。在教學方式上，可以采用課堂提問和討論、課后網絡交流、推薦參考資料等方式，如在講解管理功能細節之前進行引導性提問，讓學生思考為什么要有這個管理功能，該功能應包括哪些具體的任務以及如何實現這些任務等幾個基本問題，再在授課過程中一一解答這些問題。在教學方法上，可以根據不同的授課內容靈活選用合適的方法進行教學，下面筆者就三種較為常見的教學方法談一談自己的想法。

3.1實例教學方法

對于較為抽象的操作系統理論知識而言，實例教學方法能較好地幫助學生更形象地理解相關知識點。如在授課之初解釋操作系統資源管理者角色時，可以通過一個具體應用程序完整運行過程的說明讓學生大致形成對各類軟硬件資源管理的具象意識。更具體的說，可以以某多媒體文件的播放為例，說明從用戶的角度而言，僅通過雙擊指定文件即可觀看該多媒體文件；而從操作系統的角度而言，為了完成用戶的這一任務處理需求，需要通過文件系統管理功能實現從硬盤上按名讀取文件內容，需要通過處理器管理功能為相關程序建立進程并將其投入運行，同時需要控制其運行過程中對CPU等資源的調度使用，需要通過存儲管理功能將程序和待處理數據存入內存適當位置并實現地址轉換，需要通過設備管理功能將解碼后的音頻和視頻輸出到揚聲器和顯示屏以供用戶觀看。這樣，學生就能通過實例對操作系統各章節所涉及的主要資源管理功能及其聯系有一個較完整的感官認識，有助于進一步深入學習各管理功能的實現細節。

3.2類比教學方法

類比也是操作系統課程中的一種常見教學方法，多用于某個新知識點的教學當中，主要通過將新知識與一些學生所熟知的事物建立類比聯系的方式以有效地促進學生對新知識的準確理解。這里的類比對象可以是學生已經掌握的知識點，也可以是現實世界中的生活情境。比如，在講解信號量及PV操作的內涵時，可以將其與停車場車位管理相聯系[4]，說明可以用信號量代表車位資源，值為正數即有車位，值為負數即車位已滿且有相應數值的車輛在停車場外排隊等候，而車輛進出停車場的行為則分別與P、V操作對應，即在需要駛入時根據信號量的值是否為正判斷是直接進入停車場占用車位還是在外等候，在需要駛出時根據信號量的值是否為負判斷該車駛出停車場后是否放行一輛等候車輛。這樣，學生就能通過類似的生活情境相對容易地理解課本上原本抽象的概念和描述。

3.3比較教學方法

比較教學方法與類比不同，它往往在學生已經學習了某些知識點之后使用，主要用于對相關知識點的回顧性總結，更傾向于用一種對比的方式讓學生通過多維比較其異同點以加深對各知識點的掌握。比如，在學習多種處理器調度算法后可以引導學生從算法復雜性、效率性能、適用場景等方面進行比較，在學習分區、頁式、段式等基本存儲管理方式后可以引導學生從重定位方法、內存分配方式、信息保護手段等方面進行比較，在學習多種I/O控制方式之后引導學生從硬件要求、設備并行程度等方面進行比較，等等。就筆者個人體會，在應用比較教學方法之后，往往能使學生對所學知識點的印象更為深刻，能從多個維度更深入地把握知識點，形成較為立體的知識體系。

4結語

非計算機專業學生在計算機體系結構等方面的專業知識相對薄弱，需要針對性地安排教學內容和應用各種教學方法，筆者基于實際教學經驗對此進行了一定探討，提出應根據非計算機專業學生的特點有機組織理論教學內容，合理設計實驗教學內容，適當補充先修課程知識，同時還結合操作系統的具體授課內容討論了實例、類比、比較等教學方法的靈活應用。

參考文獻：

[1] 李翠霞,譚營軍. 應用型軟件專業操作系統課程的教學探索[J]. 計算機教育,2010(20):69-71.

[2] 劉征海. 非計算機專業操作系統課程的改革與研究[J]. 長沙大學學報,2006,20(2):105-107.

[3] 孟偉,韓學東. 淺談非計算機專業操作系統課程教學方法[J]. 計算機教育,2008(18):107-108.

[4] 黃剛,徐小龍,段衛華. 操作系統教程[M]. 北京:人民郵電出版社,2009:77.

On Teaching Operating System Course Oriented to Non-computer Majors

LIU Xiping

(Department of Computer Science and Technology, College of Computer, Nanjing University of Posts and

Telecommunications, Nanjing 210003, China)

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關鍵詞： 計算機網絡實驗室知識能力

一、引言

目前，計算機網絡相關課程已經列入計算機基礎教育體系中，課程的總體目標是讓學生理解和掌握網絡基礎知識、基本原理，能夠構建小型的局域網；掌握網絡軟件的安裝和使用，以及網絡設備硬件的調試和維修；能夠準確排除網絡故障，知悉常見網絡故障實例，有效維護網絡的正常運轉，確保網絡安全。但是我院現在的網絡教育還停留在以理論教學為主的層面上，“重理論、輕實踐”，缺乏完善的網絡實驗環境，無法給學生提供動手實踐的良好平臺，給教師授課和學生實習帶來了很多的困難，迫切需要組建一個計算機網絡實驗室。

二、建設目標

建立一個具有教學和實驗功能的計算機網絡實驗室，讓它更好地服務于網絡類課程，增強教學的實用性和崗位指向性，讓學生學有所思、學有所得、學有提高。在網絡實驗室的具體使用過程中，要注重學生動手能力的培養，以實踐為主，理論教學為輔，同時提高學生自己動手實踐的比例，通過項目驅動法，讓學生通過任務實施、任務檢測、任務拓展等環節，明白“做什么”，“怎么做”、“做的效果”，實現網絡實戰能力的真正提升。在這幾個環節中，又不忽視理論指導，以知識鏈接的形式補充必要的理論知識，達到“理論指導實踐”的效果，使學生在較短時間內快速、全面地掌握網絡知識，并具有實際操作技能，更好地滿足日后的崗位需求，讓實驗室真正成為計算機網絡技術實驗基地和人才培養基地。

三、實驗室功能

1.網絡實驗

為學生提供真實的網絡實驗環境，教師講授了相應的知識點后，學生能夠立即用于實戰。例如，講授完“如何組建局域網”的相關知識后，學生利用工具制作網線，并測試制作的網線能否使用，對多臺計算機進行物理連接，然后設置計算機上的相關參數，一步一步地組建一個局域網，并對該局域網進行管理和維護，例如設置用戶權限等。講授完“設置和維護服務器”這個知識點后，學生在已經構建好的客戶機和服務器環境中進行服務器的配置，并在客戶端使用具體的軟件進行連接，避免“空對空”的現象發生。講授完“數據庫管理”相關知識點時，學生可以進行遠程數據的查詢、刪除和數據備份等操作。

2.研究實驗功能

教師可以利用網絡實驗室中的設備進行網絡技術方面的科學研究，進行模擬仿真實驗，直接為撰寫的學術論文提供真實可靠的第一手數據資料，同時利用現有設備提高科技創新能力，教師指導學生參加各種與計算機相關的設計比賽，充分發揮設備的優越性能。

3.公共基礎實驗室功能

在網絡實驗室的設置上，充分考慮普通實驗室的基本需要和網絡實驗室的特殊性，使得在其他普通實驗室滿足不了大批學生同時實習的情況下，能夠起到補充的作用。可以做相關的其他計算機實驗，如計算機文化基礎實驗和數據庫實驗等，從而實現實驗設備的共享。

4.多媒體演示功能

教師在實驗室利用多臺計算機演示授課內容，例如在講述防火墻技術時，在現有小型局域網中實時配置防火墻的各種參數；在講解示黑客攻防技術和木馬技術時，配置服務器，黑客計算機，以及受攻擊主機，進行網絡攻防。教師利用機房管理軟件能夠把各臺計算機屏幕隨時切換到教學大屏幕上，展示實施的網絡技術，使學生真實地感受到網絡攻防的效果，這既能為教師授課提供方便，又能加深學生對課程內容的印象，提高教學效率。

四、結語

網絡實驗室的建設對于學生動手能力的培養是非常重要的，隨著網絡技術的不斷發展，我們要不斷學習先進的理念和技術，使網絡實驗室能夠更好地滿足教學和科研的需求。

參考文獻：

［1］閻靜輝.任職教育條件下的網絡信息資源建設［J］.黑龍江科技信息，2010，26：198-200.

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關鍵詞：計算機應用基礎；專業課；整合

目前，教育體系下的課程基本上都是分科課程，過于強調學科本位，單純強調傳授知識，重視系統性而忽視了整體性，忽視了學生的認知方式對課程的要求。其實，任何知識都是多種要素的復合體、統一體，且與其他知識有著多維聯系。職業技術教育不同于普通教育，它更強調培養一技之長，強調能力本位。而每一項技能都包含了許多相關的學科知識，學科在教學中也應充分發揮服務專業的功能。現在，課程整合作為職校的重要工作，已引起了充分的重視。盡管職校不同專業的班級開設了不同的專業課程，但計算機應用基礎作為一門公共課，是所有專業必修的。因此，在“課程整合”的趨勢下，如何理解和實現計算機的應用基礎與專業課程的整合，是一個值得探討的問題。

一、計算機應用基礎與專業課程整合的定義

教學中的整合可以理解為“教育、教學系統中各要素的整體協調、相互滲透，以發揮教育系統的最大效益”。那么，如何定義職校計算機應用基礎與專業課程的整合呢？主要有以下兩種方法：

1、將計算機應用基礎融入專業課程的整體中，在學習學科知識點的同時，學習計算機知識，使兩門課程交叉、融合于整個教學過程中，如在財會專業中融入EXCEL的教學等。這種整合對教材的編制、教學目標的制定以及不同專業教師的計算機應用能力都提出了很高的要求。而如果把計算機應用基礎的相關知識點放入其他學科中，那是否還需要單獨開設計算機應用基礎這門課呢？如果開設，每個專業都需要不同的內容，否則，就不可能滿足學生的實際需求；假如不開設，那些沒有融入到專業課程中的知識點（如計算機的發展、硬件的組成等）又難以教授給學生。可見，在當前的教學基礎上，這種意義的整合還不易實現和普及，還需要一個很長的探索階段。

2、將計算機應用基礎的知識和技術作為一種教學工具、媒介和方法，融入到專業課程的各個層面中，包括教學準備、課堂教學過程和教學評價等。同時，也可以將部分專業知識融入到計算機應用基礎的教學中，這種觀點實現的可能性大，在教學實踐中也確實能取得一定的成效。它把計算機應用基礎的知識和技術作為工具、媒介和手段，滲透到專業課程的教學中，從而促進了學生對專業知識的掌握，培養了他們解決問題的綜合能力，并提高了信息素養，增強了利用信息技術的意識和能力。

二、在教學準備、教學過程以及教學評價中實現整合

整合并不僅僅體現在課堂教學中，還應該貫穿教學的整個過程，包括教學準備、課堂教學過程以及教學評價等，都要體現為專業服務的原則。

1、整合不應僅僅體現在課程的實施方面，在其開發過程中也需要“整合”的思想，并具體落實。因此，在教學目標中，應提出把專業知識和計算機知識相結合的要求。例如，在課堂中培養學生對信息的搜集能力、整理能力等。

2、在教學過程中，教師可以根據實際情況，引導學生把專業課程教學或者跨學科的研究性學習活動等作為載體，使他們在利用計算機基礎知識和技術進行學習、活動和研究的過程中，培養綜合信息素養，并增強對專業知識的掌握能力。例如，在專業課程的課堂教學中，可以把計算機知識和技術作為演示、交流、個別輔導和獲取信息的工具。還可以建立學科專題網站，網站中既有豐富的本地資源，也有Internet資源的超鏈接等，并把資源分類，如按學科主線區分等，以方便學生查找。此外，還可以開發一些網頁形式的微教學單元，以利于課程的開展。或在網站上建立“留言簿”、“學習論壇”等欄目，教師可以把對某些問題的想法和意見留在“留言簿”中，以供其他師生查閱。這樣，就把信息技術作為了交流、協作學習的工具，使學生能通過這些平臺進行同步或異步交流。還可以在網站上開設“學生作品”和“交流評價”欄目，學生可通過WORD、POWERPOINT等工具，制作與學科學習有關的電子作品，并上傳到專題網站上的欄目，供大家共同交流。

目前，很多整合課都在履行“呈現任務學生上網查資料學生匯報研究結果評價總結”這一形式，但大都沒能真正提高學生的信息素養或其他綜合素養。可見，能否利用整合形式取得好的教學效果才是關鍵。

3、在教學評價中，應堅持以課程實效為取向來衡量整合的效果和效率。評價一節或一系列整合課堂教學，應主要考查其實效。同時，在評價此類課的效果時，還要注意考查教師設置的任務是否能激發學生的探究興趣，是否在活動過程中對他們的信息素養、研究方法、合作精神等方面進行了有意識地引導和培養，他們所習的的相關知識與技能能否為專業的發展提供有效的幫助等。

三、在計算機應用基礎與專業課程整合中需注意的問題

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隨著計算機技術的迅猛發展，多媒體教學方式已經在中職計算機應用基礎課程教學實踐中得到廣泛運用，在中職計算機應用基礎課程的教學中運用多媒體教學方式，通過聲音、圖像、影響、動畫等手段形象地詮釋出教學的重要內容，以達到聽覺、視覺的有效融合。基于多媒體課件的演示教學能讓學生清楚地了解課程內容，然后根據課件所演示的教學內容，進行實際上手操作，讓學生對計算機應用基礎的學習到達最好的效果。

二、中職計算機應用基礎的課程特點

1.知識范圍廣但深度不夠

中職計算機應用基礎課程涉及的知識面廣泛，覆蓋面大，但知識的深度卻不夠，只是對計算機的基本認識和基礎操作的學習，包括計算機的系統、應用、檢索、使用及網絡的基礎配置、計算機辦公自動化軟件的基礎操作。中職計算機的教學層次不像大學計算機專業那么有深度，所以對中職學生來說計算機的教學只是簡單地對基礎應用的學習。

2.重視計算機的操作和實用

相比其他課程的教學方式來說，計算機的教學重點是上機操作，更加注重對計算機的實際操作和應用。目前我國大多數的學校對計算機的考試都是要求上機操作，將傳統意義上的考試全部轉化為上機考試的方式，著重培養學生的計算機實際應用能力。

3.容易吸引學生的注意力

通過對計算機應用基礎的理論知識學習，再加上計算機的實際上手操作，讓學生更直觀地了解計算機應用基礎的教學內容，能夠吸引學生的注意力，提高其學習熱情，這也是中職計算機應用基礎課程與其他公共課最大的不同之處。相對于其他課程單調乏味的學習，計算機應用基礎課更能調動學生的學習興趣，有生動的理論知識的講解，有實際的計算機操作應用，區別于其他課程的枯燥乏味的單一理論說教。

三、中職計算機應用基礎使用多媒體教學的優勢

1.直觀展示計算機應用基礎的教學內容

多媒體教學最大的特點就在于其表現形式多樣，能夠通過多媒體課件圖片、文字、聲音、視頻、動畫生動有趣地展示出教學內容，讓學生可以更加直觀、快速地了解課程中要學到的知識點和計算機的操作應用方法。在中職計算機應用基礎的教學中，多媒體教學起著至關重要的作用，讓學生能夠直觀了解計算機應用基礎課程中相關的知識點和操作步驟，將課本上的理論知識全部展示在多媒體課件上，對不重要的知識展示性地略過，突出課程的重點、難點，明確學生的學習任務，為教師和學生都提供了方便，減少精力的損耗。

2.生動形象地解決知識難點

中職計算機應用基礎的教學采用多媒體的教學方式，能夠更快速、直觀地呈現課程中的知識點和操作要點。例如，在中職計算機應用基礎的課程中，有關辦公自動化軟件的簡單應用的學習，像常用的Excel表格，利用其做出班級的成績單，將全班同學各科學習成績錄入，然后利用公式計算出每個學生的排名、平均分、最高分、最低分、考試不及格率等相關信息。過去傳統的教學方法是教師在黑板上將相關的函數計算公式和結果展示出來，學生感覺枯燥、乏味，不能很好地理解結論的由來，致使學生在計算機基礎知識的考核中生搬硬套。這樣就達不到計算機基礎教學的真正的目的。如果通過多媒體展示的方式來進行中職計算機應用基礎的教學，就可以將函數公式一步步生動形象地推導展示出來，讓學生在輕松的氛圍中，達到對相關知識的學習和應用。

3.加強學生對知識點的掌握

如前面所提到的對Excel的章節的學習，可以說是整個中職計算機應用基礎課程中最難得的一部分，如其中的VLOOKUP函數，因為這個函數變量很多，而且橫跨的表格很多，學生難以掌握。為了加強學生對知識點的掌握，教師可事先用錄像軟件將Excel、 VLOOKUP函數整個操作過程記錄下來，然后在課堂上放映給學生看，讓學生能夠在屏幕上直觀地了解每一步操作，然后再進行上機操作，經過這樣一個過程的學習，很容易讓學生掌握知識點。

四、中職計算機應用基礎教學中使用多媒體教學的劣勢

1.忽視學生的情感引導

雖然通過多媒體教學在中職計算機應用基礎教學中的使用，可以實現學生對知識與技能、過程與方法的直觀有效的學習，但是缺少了教師傳統的板書形式，不能形成教師與學生之間的課堂教學互動，不利于教師與學生之間的溝通交流，而教師在習慣了使用多媒體教學的方式之后，就會越來越依這種方式，以至于為了達到教學目標而忽略了學生的情感引導，不利于對學生情感價值觀的培養。

2.引起學生對知識的倦怠

中職計算機應用基礎的知識點可以全部放到多媒體課件上，但是有的教師過多地注重課件的美觀，在制作多媒體課件時力求知識點的充分，對知識的層次、難易程度、重點難點沒有很好地展現出來，全都堆砌在一起，沒有合理的架構，教師只是一味地對照著多媒體課件中的內容進行復述，索然無味的教學方式會讓學生產生倦怠的情緒，長此以往，學生對中職計算機應用基礎課程的學習失去興趣，產生厭倦心理，形成一個惡性循環。

3.對教學產生負面影響

教師對多媒體的運用不合理，對多媒體課件過多進行花哨的裝飾，加入各種各樣的顏色、圖片背景，導致課程的知識點與背景顏色不搭配，讓學生看不清課件上所展示的內容，只能聽到教師在臺上指著屏幕進行天馬行空的講述，因為聽不懂、看不清，會讓學生越來越煩躁，從而對中職計算機應用基礎的教學造成負面的影響。

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【關鍵詞】微課；中職計算機；教學；應用；策略

微課作為教育領域中的一種新型教育模式，其應用價值是突出的。利用微課教學，是為了對某知識點進行微課設計，這種設計的形象化較強，能夠減低學生學習的壓力，使學生更好地理解所學的知識點，使學生能夠深入理解一些難點問題。微課教學對于提升學生學習的積極性，提升教育的效果具有積極的促進作用。在中職計算機教育中，教師要能夠重視微課教育模式的應用，能夠通過這一模式實現計算機教育的創新，通過微課對教育內容進行深度挖掘，并整合計算機教育資源，對教育內容進行優化處理，以促進計算機教育的發展。利用微課手段開展教學是新時期對教育者的新要求。

一、認識微課

微課其實就是一種微視頻，這種視頻是以闡述知識點為目標的，視頻形式短小，內容精湛，微課應用能夠促進教學工作的發展，同時能夠提升學生學習積極性，提升學生的學習效果。微課具有資源容量集中短小，目標明確，時間簡短，同時易于補充等特點，一般為微視頻播放的時間不會超過十分鐘，視頻總體容量也很小。微課設計的內容基本上都是圍繞一個知識點進行設計，利用微課手段開展教育活動，對于教師而言，更方便教師能夠針對某種教育問題更好地開展教育研究工作，對于學生而言，更便利于學生集中注意力進行學習，更有利于學生對某一個知識點進行深入的理解和有效的把握。不僅如此，微課資源是開放的，同時，微課內容是可以進行補充的，在整個專業領域內，應用微課教學，更有利于教師之間的交流，更有利于教師對優質教育資源進行有效的整合。微課所涉及的內容是豐富的，可以是微教案、微習題和微課件甚至是關于某一教育問題的微反思，這些豐富的內容組合在一起，能夠形成良好的教育情境，激發學生探究學習的積極性和熱情。

二、微課在中職計算機教學中應用的作用

1.微課在計算機教學中應用能夠增強教學的趣味性

微課在計算機教學中應用能夠有效提升教學的趣味性。因為，微課能夠把圖像、聲音和畫面集中起來，形成生動的教育內容，這種教育內容能夠激發學生計算機學習的興趣，提升學生的注意力。利用微課手段開展計算機教育活動，能夠有效活躍課堂氣氛，打破傳統課堂的沉悶，能夠滿足學生計算機學習生動化的需要，同時滿足學生隨時隨地進行計算機學習的需要，這種應用就可以有效提升計算機教育的趣味性和生動性。

2.微課在計算機教學中應用能夠豐富教育內容

在傳統的計算機教育中，由于受到課堂時間的限制，教師所講的內容都是書本上的內容，并且對一些知識點不能做深入的講解和拓展，這樣，就導致計算機教育內容較為單薄，不夠豐富。而利用微課手段進行教學，教師可以針對不同的知識點進行微視頻設計，并且微視頻設計內容教師可以根據學生的需要和教學的需要進行控制，對相關內容可以進行豐富。因為，微課教學不受時間限制，學生可以根據需要隨時隨地進行學習。教師就可以根據教育的需要通過網絡途徑對微視頻內容進行豐富和拓展，使學生能夠掌握更多的知識。

3.微課在計算機教學中應用能夠做到重點突破

在計算機教學中利用微課手段開展教育活動，教師可以抓住教學中的重難點內容，通過視頻方式對相關內容進行詳細的講解，這樣，就可以做到教育內容重點突出。另外，通過微視頻方式從多方面對重點內容進行詳細的講解，這樣也可以有效促進學生對重點內容的理解和把握，學生可以根據需要，在課下學習相關重點內容，對相關難點知識點進行消化吸收，這樣，也能夠使學生有效掌握重點內容，并能夠在課堂上對的這些內容進行應用。

三、微課在中職計算機教學中應用的實踐

1.明確中職計算機教學目標

中職計算機教育在應用微課手段進行教學時，首先需要明確教育目標。中職計算機教育要能夠使學生了解計算機基礎理論知識，掌握計算機應用技能，能夠利用所掌握的技能解決的實際工作中存在的問題。因此，培養學生計算機實際操作應用能力是非常重要的。計算機教育者在利用微課方式開展教學的活動中，要能夠明確這種教育目標，并能夠以教學目標為依托，進行微課內容的選擇設計，這樣，才能保障職業技術性人才的有效培養。

2.依托計算機課程中的重難點內容進行微課設計

在利用微課手段開展計算機教育的過程中，教師要認識到并不是所有的內容都需要通過微課形成進行教學。如果每一個知識點，都需要進行微課設計，這樣，教師的教學壓力是非常大的。進行微課設計，教師要能夠選擇計算機課程中的重難點內容，把重難點內容開發為微課，能夠圍繞重難點知識進行生動化簡易化的微課設計，這樣，才能保障學生通過微課觀看，分析，能夠成功把握計算機課程中的重難點知識和技能。

3.將微課教學與其他教學活動進行有效地結合

在計算機微課教學中，教師要能實現微課手段與其他教學活動的有效結合，比如，在微課授課過程中，進行適當的提示，通過提示使學生能夠轉入到相關的教學活動中。在計算機教育中要實現微課教學與實踐教學的結合。隨著互聯網的發展，學生基本上都能通過智能化通信工具進行學習，但學生的微課學習多停留在觀看視頻階段。教師要能夠引導學生觀看視頻后，能夠進行一些實踐活動，對微課中的相關知識技能進行實踐應用，通過這個過程，有效提升學生的知識學習效果，并提升學生的計算機知識應用的實踐能力。總之，在中職計算機教學中，要重視微課手段的應用，微課的應用能夠有效豐富計算機教育內容，使計算機教育更富有趣味性，能夠激發學生內在學習計算機的積極性，對于提升計算機教育效果具有積極的促進作用。作為中職計算機教師要能夠積極革新教育理念，重視微課手段的應用，要能夠積極學習微課設計的技巧，掌握微課應用的方式，不斷創新計算機課堂教學過程，這樣，才能保障優質的計算機教育效果，才能保障專業技能型人才的有效培養。

參考文獻：

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[2]唐婧.高職院校公共計算機教學實效性提升的對策研究[J].科技經濟市場,2017(01).

篇10

關鍵詞:MOOC環境;民辦高校;計算機基礎教學

1MOOC模式概述

MOOC模式的優點主要有:第一，知識的高效傳播性。民辦高校中越來越多的出現了以高效的互動性與微視頻相結合的網絡教學模式，將各類知識資源隨時進行整合，使學生可以利用零散時間學習。特別是利用互聯網消除了學習者的時間與空間限制，對于迅速提升高校學生相關的知識儲備與技能，發揮了極大的優勢。第二，激發學生的學習主動性。計算機基礎課程具有很強的應用性，因此教學工作者必須從內容入手，在增加實用內容的同時，不斷豐富其形式，努力提升學生的學習興趣，激發和提升學生的自主學習力，實現學習價值。慕課模式的出現，在很大程度上填補了很多民辦高校在這方面的空白，具體模式包含分組學習和集體討論等，學習者能夠通過線上討論與實際操作的結合，在汲取相關知識的同時，提升了計算機的應用技術能力。第三，從多方面豐富教學方法。舊的教學觀念與模式，其教學客體主要集中在高校學生這一特定的群體上，以MOOC為教學理念，通過高速連接的互聯網，相關的教學資源都能夠實現最優化的組合，在消除時間和空間限制的同時，分享了國內與國際上優質的慕課資源，使學習者在學習計算機知識時游刃有余。這種教學模式與以往灌輸式的教學效果產生了鮮明的對比，施教者和學習者可以就相關知識進行深入研究，在知識層面上真正實現學生的話語權，提升課堂教學效果。

2民辦高校計算機基礎教學的現實情況

民辦高校普遍不重視整體需求和不同知識層次學生之間的差異。各民辦高校的計算機基礎教學中，經常出現內容繁雜，課時被大量壓縮的情況，一些教育工作者為完成教學任務，使用了填鴨式的教學方式，一味單向的教學輸出，使得受教者在自主學習能力方面缺失。由于各地區學生之間的學習能力與學習渠道存在很大差別，導致了部分學生學習上的恐懼心理，自信心嚴重不足，加大了教學方面的難度。同樣的知識點，基礎薄弱的同學理解起來非常吃力，而對那些有強大學習基礎的同學來說，則學習內容不夠豐富，最終造成學習興趣的缺失。信息產業的快速飛躍與相關課程設置的落后性存在著很大的矛盾。很多民辦高校在開展計算機基礎課程教學以后，將教學重點放在各類與計算機相關學科的重疊知識部分上，內容大多包括基本的概念、入門知識、軟件操作上，在學習者的思維當中形成了計算機基礎就是軟件的使用與理論相結合的錯誤觀念。然而，與這種教學成果不對稱的是，當前社會信息技術產業高速發展，計算機技術的應用廣泛而深入，對相關人才的要求日益提升，簡單的軟件操作技能無法滿足實際需要，迫使當前的教育要向著學以致用的方向發展。這就要求計算機基礎教學從思維方式入手，結合時代需要，加深基礎教學的實用性，不斷滿足現實需要，并將其作為培養人才的出發點與落腳點，提升學生解決實際問題的能力。學時不足與教學涉獵范圍過多的矛盾。當前，民辦高校在課時分配上缺乏科學統籌，各類基礎課程主次安排不當，基礎教學效果不佳，對學習者以后進行深入的學習造成影響，無論是從能力還是信心上都產生了非常消極的影響，亟待改進。

3MOOC背景下民辦高校計算機基礎教學的改革策略

3.1改進教學觀念

從思維角度看，培養新生的計算思維，需要為其深入講解計算機科學的相關基本概念，同時與人的社會行為、具體設計理念、實際問題緊密聯系。雖然對于計算機的相關概念，許多同學都會感到難以理解，但是邏輯思維是人類的共性，對學生進行循循善誘的講解與演示，相信可以達到相應的教學效果。以往的教學活動中，與課程相關的思維是逐步形成的，相關教育者在實施教學的過程中，應重點突出，從邏輯思維出發，結合相關理論，開展有針對性的思考，進而制定方案，開展相關解決問題的活動，同時以結果檢驗教學理論，提升教學效率。

3.2優化教學內容

民辦高校計算機基礎教育工作者應不斷摸索改革的新途徑，將課程教學改革與行業發展的實現相結合，不斷改進教學內容，提升相應教材與實驗指導書的品質。比如，可以結合當下流行的“算法”理念，將以流程圖為基礎的設計軟件引入，借助軟件成熟的描述功能，使原本抽象的算法變得容易理解。以Raptor為例，其編程理念是從流程圖出發的，體現出流程圖的特點，其執行與跟蹤功能的優勢特別明顯，使得編程中的每一步驟都顯而易見，這對于理解相關抽象概念，意義重大。

3.3結合教學實際落實MOOC

計算機教學水平與計算機技術的發展緊密相關，MOOC在這種良好的大環境中得到了充分發展。MOOC作為新興網絡教學的代表，以網絡為基礎，其優勢近年來在高校計算機教學中逐漸顯露，成為高校教育者的教學利器，相關教育者一定要以此為良好的平臺，深化教學改革，不斷優化整合各類優質資源，改進以往教學當中的缺點，使教學模式更加開放，徹底去除空間、時間、人員構成等對學習的限制，將網絡教學的機動靈活性、包容性最大程度地展示出來，激發學生潛能。

3.4強化計算思維理念

結合當前民辦高校的計算機基礎課程教學實踐，從教學理念入手，優化教學目標，提升教學理念，把專業的機器語言用通俗易懂的方式，靈活地穿插于各章節的知識點之間，這將大大改進諸如系統編譯、數據庫編程以及其他相關程序設計的教學效果。對于初涉計算機基礎的新同學，大多以解決問題的途徑為起點進行學習，這就需要培養他們逐步用計算機語言深入理解與計算機有關的理論、硬件、軟件等知識，利用這些知識解決實際問題。在這個過程中，施教者利用自己成熟的思路，逐步將相關規律灌輸給學習者，使其形成良好的思考與分析能力，逐步形成解決實際問題的能力。

3.5發揮MOOC的巨大作用

MOOC是以往教學模式的改進與發揚，在計算機基礎教學活動中，可把具體的教學目標分解成有機聯系的各個知識分部，按發展規律進行不同水平的教學，也可將原本龐大的教學視頻按知識點拆分成小視頻，讓學習者利用日常零散時間對各個知識點進行預習、復習、實踐，實現對相關知識的深入理解與掌握。這具有便捷性、時效性、互動性，同時引入以網上論壇形式為主的討論模式，教師可以了解學生對知識的理解與掌握程度，對存在問題的學習者及時進行輔導，提升學生的整體學習水平，實現教與學的良性互動。