導(dǎo)語：如何才能寫好一篇學(xué)前教育的核心課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）職業(yè)理想——熱愛教育事業(yè)、熱愛兒童、愿意為幼兒教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的身心，為孩子樹立良好的楷模。

（3）教育觀念——樹立正確的兒童觀、教育觀，了解新的教育思想和教育理念并能夠轉(zhuǎn)化為教育行為。

（5）身心素質(zhì)——具有健康的心理和人格，熱情、活潑、開朗、豁達(dá)、積極向上。

二、我校探索以實(shí)踐能力為中心的課程，構(gòu)建合理的學(xué)前教育專業(yè)課程結(jié)構(gòu)

1、語文

3、英語

5、德育

7、心理健康

9、普通話

10、學(xué)前教育心理學(xué)

12、幼兒園活動(dòng)設(shè)計(jì)與實(shí)踐

14、鍵盤（鋼（電子）琴）

16、美術(shù)

18、幼兒語言

20、學(xué)前教育課件制作

（三）實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)

2、教學(xué)見習(xí)

4、頂崗實(shí)習(xí)

每學(xué)年為52周，其中教學(xué)時(shí)間40周（含復(fù)習(xí)考試），假期12周。周學(xué)時(shí)為35。頂崗實(shí)習(xí)按每周35小時(shí)（1小時(shí)折1學(xué)時(shí)）安排。

創(chuàng)新學(xué)校課程的設(shè)置直接影響培養(yǎng)人才的規(guī)格和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程設(shè)置既要有綜合的理論知識(shí)課程，又要有突出強(qiáng)化技能的實(shí)訓(xùn)課程。理論課程要廣而博，突出實(shí)用性、時(shí)代性、人文性。實(shí)訓(xùn)課程要突出專業(yè)技能和能力的培養(yǎng)。

在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)課程中通過教育觀察、教育調(diào)查和教育實(shí)習(xí)等，形成學(xué)生較強(qiáng)的“臨床”應(yīng)用能力。紙上談兵是不可能打勝仗的，在充分學(xué)習(xí)了幼師專業(yè)的教育理論后，也應(yīng)該更加注重實(shí)踐性教學(xué)。在實(shí)踐環(huán)節(jié)上將學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)學(xué)程。通過每年的小學(xué)期、周見習(xí)（學(xué)生以興趣小組的形式每周帶著課題深入幼兒園），充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和主動(dòng)性。

在我校幼師專業(yè)的教育中，在教育教學(xué)課程上，突出學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)。設(shè)置合理的課程結(jié)構(gòu)，使其促進(jìn)學(xué)生在身心、智力、個(gè)人責(zé)任感、創(chuàng)新精神、終身學(xué)習(xí)能力等方面得到全面發(fā)展，以適應(yīng)未來社會(huì)發(fā)展的需要。這樣才能更加有利于幼兒教育專業(yè)教師對(duì)“祖國的花朵”的培育以及對(duì)“祖國棟梁之材”的培養(yǎng)。

[1]張振朝，李淑坤．面對(duì)教師教育的幾點(diǎn)思考.河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2002，4（2）：61～63

篇2

一、“課件”向“積件”思路發(fā)展，探討物理學(xué)科整合新方法

在計(jì)算機(jī)輔助物理教學(xué)這個(gè)領(lǐng)域里面，市場上已有相當(dāng)數(shù)量的物理教學(xué)軟件可供購買，但能夠真正適用于教學(xué)的軟件卻不多，教師自制課件的水平又不高，容易造成“低水平重復(fù)”的現(xiàn)象。在此階段上，尋求計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用的新路子──積件思路應(yīng)運(yùn)而生。其指導(dǎo)思想是：“課件”向“積件”發(fā)展，工具型、資料型、開放型的教學(xué)平臺(tái)已成為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件的發(fā)展方向，它包括帶有學(xué)科特色的平臺(tái)和多媒體資料庫。在多媒體資源處理方面，物理作為一門信息技術(shù)鄰近學(xué)科，物理教師應(yīng)該成為信息技術(shù)與學(xué)科整合的先行者。如今許多物理教師都在Internet 上建立了自己專門的網(wǎng)站，并把以網(wǎng)頁瀏覽的形式制作的CAI課件、教案、論文等放在該網(wǎng)站中，同時(shí)還可以把其它網(wǎng)站已有的課件通過Internet 的超級(jí)鏈接功能揉合到自己的CAI課件里，以“搭積木”的形式，把在教學(xué)實(shí)踐過程中制作的每一個(gè)課件鏈接起來，通過長時(shí)間教學(xué)的積累，逐步建立一個(gè)完整的教學(xué)課件體系。反之，其它教師也可通過網(wǎng)絡(luò)共享自己的CAI課件，克服了傳統(tǒng)的“軟件包”形式的課件不能共享的缺點(diǎn)，提高了課件資源的利用率，充實(shí)了網(wǎng)上物理學(xué)科資料庫，形成網(wǎng)上物理學(xué)科聯(lián)盟，實(shí)行資源共享。此外，教師和學(xué)生可以在任何時(shí)間、任何有網(wǎng)絡(luò)終端的地點(diǎn)，通過Internet 網(wǎng)絡(luò)來訪問這些網(wǎng)站，進(jìn)行物理教學(xué)的探討和鞏固性學(xué)習(xí)。

因此，運(yùn)用“積件”思想，走素材資源庫和制作平臺(tái)相結(jié)合的新思路，是軟件開發(fā)和應(yīng)用走出目前困境的有效途徑。學(xué)科教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)際，運(yùn)用“積件”思想，充分利用現(xiàn)有條件下的網(wǎng)絡(luò)信息資源素材庫和教學(xué)軟件，以及相關(guān)的CD、VCD資源，從中選取適合教學(xué)需要的內(nèi)容來制作自己的課件，從而適應(yīng)不同教學(xué)情境的需要，徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在課堂上的運(yùn)用走出低谷，朝著信息技術(shù)與物理學(xué)科整合這一更為廣闊的方向發(fā)展。

二、電腦模擬，發(fā)揮物理演示實(shí)驗(yàn)、虛擬實(shí)驗(yàn)室的功能

（一）信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，發(fā)揮演示實(shí)驗(yàn)作用

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)和演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理教學(xué)的重要一環(huán)。豐富多彩、生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特點(diǎn)，利用實(shí)驗(yàn)課不僅可以讓學(xué)生記住某些相關(guān)結(jié)論、實(shí)驗(yàn)步驟，而更為重要的是能夠使學(xué)生透徹理解并且完全掌握產(chǎn)生實(shí)驗(yàn)結(jié)論的過程。在普通物理課堂的演示實(shí)驗(yàn)中，由于受到常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器本身的限制，實(shí)驗(yàn)效果常不如人意。而通過多媒體技術(shù)模擬實(shí)驗(yàn)的輔助， 模擬一些重要的，但在現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境下難以完成的一些物理實(shí)驗(yàn)，則可彌補(bǔ)常規(guī)實(shí)驗(yàn)儀器的不足，提高物理實(shí)驗(yàn)的演示效果。

（二）在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境支持下，發(fā)揮學(xué)生自主探討性實(shí)驗(yàn)作用

在傳統(tǒng)物理實(shí)驗(yàn)室，一方面由于怕發(fā)生意外和造成實(shí)驗(yàn)儀器的損失，有許多實(shí)驗(yàn)室規(guī)章制度，對(duì)學(xué)生諸多限制；另一方面由于實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)條件的限制，實(shí)驗(yàn)結(jié)果往往和物理理論不一致，甚至出現(xiàn)相反的數(shù)據(jù)，這一切無不暴露出了傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室的弊端。這種虛擬實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生提供了全方位的開放性的操作環(huán)境，使學(xué)生在課堂上實(shí)現(xiàn)了在虛擬世界的真實(shí)體驗(yàn)。信息技術(shù)與物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)整合，能夠培養(yǎng)學(xué)生自主模擬實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)，并歸納、總結(jié)，抽象成所需知識(shí)的能力，從而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，使學(xué)生主動(dòng)地獲取物理知識(shí)，發(fā)展能力，并促使他們建立科學(xué)的世界觀。

三、充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，增進(jìn)教學(xué)效果

進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)時(shí)代后，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)生提供了豐富的知識(shí)庫、資源庫，網(wǎng)上的資源開發(fā)和利用已成為一個(gè)現(xiàn)代教育工作者必備的信息素質(zhì)。網(wǎng)上資源具有信息量大、更新快等特點(diǎn)，例如：中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http：//.cn ）教育資源庫物理學(xué)科、廣東教育資源網(wǎng)（http：// ）資源中心物理學(xué)科、中國物理教育網(wǎng)（http：// ）等可謂是一間完整的中小學(xué)數(shù)字資源庫，它為我們提供了同步教學(xué)、優(yōu)秀課件等多種資源，且處于動(dòng)態(tài)的更新之中。通過下載這些優(yōu)秀課件、優(yōu)秀習(xí)題再作進(jìn)一步的組織、加工就能設(shè)計(jì)出適合自己風(fēng)格的課件來。本人在進(jìn)行初二第十二章第一節(jié)浮力教學(xué)時(shí)，須向?qū)W生解釋浮力產(chǎn)生的原因。我先設(shè)想一個(gè)立方體浸沒在水中，它的6個(gè)表面都受到水的壓力，它的左右兩側(cè)面、前后兩側(cè)面，受到的壓力都是大小相等、方向相反，互相平衡，只有上下兩面由于深度不同，受到的壓強(qiáng)大小不同，壓力也因而不相等。浮力的產(chǎn)生是由下表面受到水的向上的壓力和上表面受到水的向下的壓力差，但如果使用語言和文字向?qū)W生講授向上和向下壓力差時(shí)，學(xué)生理解起來比較抽象，難懂，對(duì)整個(gè)過程反映比較茫然。所以我通過在中國中小學(xué)教育教學(xué)網(wǎng)（http：//.cn ）物理學(xué)科課件庫網(wǎng)站下載相關(guān)課件解決這一難題。該課件以動(dòng)畫的形式慢鏡頭表示前、后、左、右的壓強(qiáng)、壓力相等，小木塊保持不動(dòng)，但加載上、下表面壓強(qiáng)、壓力時(shí)，小木塊慢慢向上移動(dòng)，同時(shí)超級(jí)鏈接浮力大小的推導(dǎo)公式錄相。活潑的動(dòng)畫效果、直觀的圖形，快速有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，收到了良好的教學(xué)效果，學(xué)生很輕易就攻破這一難點(diǎn)，同時(shí)為講授下一節(jié)阿基米德原理做好理論基礎(chǔ)，而這一切都是傳統(tǒng)教學(xué)很難做得到的。

總之，讓學(xué)生在生動(dòng)、形象的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，由此達(dá)到事半功倍的作用，也就能很好地提高課堂教學(xué)效果。

篇3

關(guān)鍵詞：新課程；高中體育；選項(xiàng)教學(xué)；分層教學(xué)

中圖分類號(hào)：G633.96文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0235-02

普通高中《體育與健康》課程的教學(xué)目標(biāo)是促進(jìn)和增強(qiáng)學(xué)生的身體健康，提高學(xué)生的生理、心理健康水平，以及學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生的終身體育意識(shí)。新課程下的選項(xiàng)教學(xué)是學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好，身體素質(zhì)水平以及社會(huì)、個(gè)人發(fā)展的需要，從學(xué)校為其提供的若干運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目中選擇1-2項(xiàng)適合自己的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，以達(dá)到鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)，掌握科學(xué)合理的鍛煉身體的方法與手段。它在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性以及主動(dòng)參與鍛煉的意識(shí)。而新課程下的分層教學(xué)就是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的興趣愛好、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)組，各組中的群體至少有一項(xiàng)特征相同或水平相近，并能與其他組區(qū)別對(duì)待，這些群體在教師用素質(zhì)教育和新課程教育理念的指導(dǎo)下，以恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院蛯?shí)踐，以得到最大限度的發(fā)展和提高。

1.新課程下的高中體育選項(xiàng)教學(xué)

1.1選項(xiàng)教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教學(xué)過程中，教師運(yùn)用的教材、教學(xué)手段是學(xué)習(xí)的外因，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、愿望、知識(shí)基礎(chǔ)、發(fā)展水平是學(xué)習(xí)的內(nèi)因。學(xué)生不是消極被動(dòng)地接受知識(shí)的"容器"，憑借教師的主觀愿望，注入、灌輸，甚至強(qiáng)迫、命令是達(dá)不到教育目的的。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好老師，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)思維能力和創(chuàng)造精神的提高，才能使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)健身，學(xué)會(huì)合作，從而主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，增長技能，實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展。

實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，能使絕大多數(shù)的學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好來選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。因此，學(xué)生內(nèi)心蘊(yùn)藏著渴望學(xué)習(xí)和參與體育活動(dòng)的極其濃厚的興趣，并表現(xiàn)出極高的學(xué)習(xí)熱情，有了這份熱情，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去，變教師要我學(xué)為我要學(xué)，積極參與學(xué)與練，大膽嘗試和探索，敢于在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題，從而提高課堂教學(xué)效果。

1.2選項(xiàng)教學(xué)有利于學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展。運(yùn)動(dòng)心理學(xué)指出："一個(gè)人有了認(rèn)識(shí)某種事物的需要，這種占優(yōu)勢的傾向性就會(huì)引起一個(gè)人與滿足該需要有關(guān)的意志活動(dòng)，并使人處于一定的情緒狀態(tài)之中，也使智力積極活躍起來。"高中階段的學(xué)生萌發(fā)和追求的是身心的滿足和獲取成功的體驗(yàn)。選項(xiàng)教學(xué)是在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下萌生出來的一種新型的教學(xué)組織形式。它為學(xué)生個(gè)性的健康發(fā)展創(chuàng)造了良好的條件和空間。在選項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生激發(fā)出一種強(qiáng)烈的求知欲，然后在教師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生憑借這種積極高漲的學(xué)習(xí)情緒和敏銳的智力活動(dòng)，就能更快地掌握知識(shí)和提高能力。

1.3選項(xiàng)教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知與技能水平。通過實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，可使學(xué)生獲得某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較完整的知識(shí)、技術(shù)、技能，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)。如籃球、足球、排球等一些集體性的項(xiàng)目。通過較長時(shí)間的系統(tǒng)學(xué)習(xí)與訓(xùn)練，有助于培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神、競爭意識(shí)與自我控制的能力等；田徑項(xiàng)目則有助于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的頑強(qiáng)意志、自我超越的意識(shí)等。實(shí)施選項(xiàng)教學(xué)，還有利于提高學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平。例如，在籃球選項(xiàng)課教學(xué)中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些基本功練習(xí)，如身體素質(zhì)、基本技術(shù)、簡單的裁判規(guī)則訓(xùn)練等，然后依據(jù)學(xué)生的身體素質(zhì)、競技水平進(jìn)行分組比賽，并依次循環(huán)。每一輪循環(huán)下來，教師針對(duì)問題進(jìn)行講解指導(dǎo)。這種教學(xué)方式符合學(xué)生的認(rèn)知水平與技能水平，往往能起到立竿見影的教學(xué)效果。

1.4選項(xiàng)教學(xué)為學(xué)生的人際交往提供了良好的條件。選項(xiàng)教學(xué)使學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)水平進(jìn)步很快，涌現(xiàn)出了一批體育骨干，這些體育骨干在課余自發(fā)組織了各種比賽，例如，年級(jí)籃球聯(lián)賽、年級(jí)足球杯賽等等，同時(shí)還組織同學(xué)進(jìn)行專項(xiàng)技術(shù)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生的專項(xiàng)技術(shù)水平得到進(jìn)一步提高，還提高了同學(xué)們自身的組織管理能力和社會(huì)交往能力。

1.5選項(xiàng)教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生終身參與體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣。通過選項(xiàng)教學(xué)，提高了學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平，發(fā)展了學(xué)生的體育特長，提高了他們的體育興趣和參與意識(shí)。實(shí)踐證明，在足球選項(xiàng)教學(xué)中，長時(shí)間足球練習(xí)和比賽磨合，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)足球運(yùn)動(dòng)更加濃厚的興趣，使學(xué)生在不知不覺中養(yǎng)成了自覺鍛煉身體的習(xí)慣，這一點(diǎn)可從學(xué)生自覺參加課外體育活動(dòng)的人數(shù)不斷增多上來證實(shí)。由于學(xué)生自覺參加體育活動(dòng)的積極性大大提高，因而各種形式的體育比賽活動(dòng)應(yīng)運(yùn)而生。不僅豐富了校園體育文化，更重要的是學(xué)生通過這些活動(dòng)，提高了運(yùn)動(dòng)技術(shù)水平和自主學(xué)習(xí)、自主練習(xí)能力，并使體育運(yùn)動(dòng)成為學(xué)生課余生活不可缺少的重要內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生終身體育鍛煉的意識(shí)是學(xué)校體育教學(xué)的主要目標(biāo)之一，終身體育要求注重培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，激發(fā)學(xué)生好勝的天性，增強(qiáng)學(xué)生的競爭意識(shí)和終身體育的觀念，通過選項(xiàng)學(xué)習(xí)使學(xué)生在高中學(xué)習(xí)期間能掌握1-2種鍛煉身體的方法。

2.新課程下的高中體育分層教學(xué)

2.1實(shí)施學(xué)生分層。教師在體育教學(xué)過程中，要充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)學(xué)生的興趣、愛好、特長、素質(zhì)狀況，在充分尊重學(xué)生志愿的情況下，按學(xué)生的共性進(jìn)行分類，分類可以按上課的目標(biāo)要求不同進(jìn)行，不同的內(nèi)容應(yīng)該有不同的分類，這樣更利于進(jìn)行分層教學(xué)的實(shí)施，使每個(gè)學(xué)生都能得到進(jìn)步。

2.2實(shí)施分層備課。在學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，根據(jù)教材和大綱的要求，以及各層次學(xué)生的水平，并確定出各層次、各起點(diǎn)學(xué)生的實(shí)際發(fā)展目標(biāo)。備課目標(biāo)可以分三類：一是大綱的基本要求，也是各層次學(xué)生的共性目標(biāo)；二是發(fā)展目標(biāo)，意在對(duì)運(yùn)動(dòng)技術(shù)、技能的拓寬和加深；三是提高目標(biāo)，意在發(fā)揮學(xué)生的運(yùn)動(dòng)特長和興趣。層次目標(biāo)的制定，既應(yīng)該考慮到學(xué)生處于不同起點(diǎn)的層次性，也充分考慮到學(xué)生能力水平、作到明白各起點(diǎn)、各層次學(xué)生的"現(xiàn)有發(fā)展區(qū)"，把目標(biāo)置于他們的"最近發(fā)展區(qū)"中。此外，可以將一個(gè)總體目標(biāo)進(jìn)行分解，分解出幾個(gè)小目標(biāo)，（這里注意目標(biāo)的層次和梯度，）以利于學(xué)生能夠有機(jī)會(huì)依據(jù)自己的特點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)；備課中還應(yīng)該充分預(yù)設(shè)隨后努力的情況及后續(xù)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，進(jìn)行目標(biāo)層次調(diào)整。

2.3實(shí)施分層授課。分層授課，采取"班級(jí)學(xué)，自學(xué)，小組互幫互學(xué)，個(gè)別輔導(dǎo)"相結(jié)合的方針。以高二"跨欄"為例，從教學(xué)設(shè)計(jì)到課堂的實(shí)施，都要充分考慮到了學(xué)生的層次差異性，為不同階段的學(xué)生確定了其相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。首先是基礎(chǔ)性目標(biāo)：要求每一個(gè)學(xué)生都能根據(jù)備課基礎(chǔ)要求（練習(xí)中都能過4至5個(gè)欄，高度可以是最底，欄間距也可以短些，動(dòng)作也不一定要標(biāo)準(zhǔn)），目的是掌握基本知識(shí)、基礎(chǔ)技能和方法。其次是發(fā)展目標(biāo)：在有一定的技術(shù)動(dòng)作基礎(chǔ)的前提下，鼓勵(lì)大多數(shù)學(xué)生轉(zhuǎn)入到其他目標(biāo)上來，如：增加欄架的數(shù)量，增加欄架的高度而減少欄架數(shù)量，增加欄間的距離等等，以發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力。最后是綜合性目標(biāo)：設(shè)置一些有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容對(duì)技術(shù)和技能再提高，如：欄架數(shù)逐漸增加到10個(gè)，間距也可視情況慢慢拉大至標(biāo)準(zhǔn)距離，欄高了視具體情況逐步提高，以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)毅、樂觀、勇于挑戰(zhàn)優(yōu)良品質(zhì)。對(duì)該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，運(yùn)動(dòng)技能好的學(xué)生層學(xué)生少講多練，讓他們獨(dú)立學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)其綜合運(yùn)用技術(shù)技能的能力，也可以安排增加難度，激發(fā)學(xué)生的斗志。對(duì)于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能一般的，則實(shí)行精講精練，著重在基本技術(shù)技能上下功夫。對(duì)于該運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目技能較差的學(xué)生則降低要求，只要求掌握必要的基礎(chǔ)和基本技能。授課注重層次性，充分發(fā)揮學(xué)生的智力和非智力因素作用，讓學(xué)生"不跳得不到，跳一跳抓得到"，只要努力，都能享受到成功的快樂。

2.4實(shí)施分層輔導(dǎo)。學(xué)生練習(xí)時(shí)，做好課堂巡視，及時(shí)反饋信息，要隨時(shí)掌握各層次學(xué)生的練習(xí)情況，及時(shí)幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)過程中的困難，對(duì)于能力較強(qiáng)的學(xué)生，有時(shí)可以故意將問題留給自己去解決，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。將更多的時(shí)間放在基礎(chǔ)運(yùn)動(dòng)能力弱的學(xué)生上，根據(jù)目標(biāo)要求，幫助學(xué)生樹立練習(xí)的信心。教師在授課過程中還要對(duì)練習(xí)的學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行觀察，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整練習(xí)的要求，以適應(yīng)學(xué)生練習(xí)時(shí)的實(shí)際狀況。

篇4

關(guān)鍵詞：教學(xué)效率；教學(xué)方法；信息技術(shù)

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-7503（2013）17-0056-02

隨著教學(xué)改革的不斷深入，傳統(tǒng)的灌輸式、講述式教學(xué)方式逐漸退出了歷史的講臺(tái)，代之而來的是新課程理念下的啟發(fā)式、探究式教學(xué)，以學(xué)生為主體，教學(xué)過程中更注重過程和方法，教學(xué)方式多樣化。實(shí)踐證明，信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合可以更好地突出新課程理念，更好地優(yōu)化物理課堂教學(xué)。

一、利用多媒體教學(xué)可以使抽象的問題形象化，提高課堂教學(xué)效率，使物理課堂教學(xué)更具多樣性

在物理課堂教學(xué)中有些概念規(guī)律比較抽象，僅靠單一講述難以使學(xué)生徹底領(lǐng)悟理解，若利用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行Flas模擬演練，可以使抽象的問題具體化、簡單化，達(dá)到事半功倍的效果。如：《波的干涉》、《波的形成和傳播》等教學(xué)，利用傳統(tǒng)的教學(xué)方法總有難以彌補(bǔ)的缺陷，使學(xué)生對(duì)波的干涉和波的形成過程的認(rèn)識(shí)模糊不清、理解不準(zhǔn)確。運(yùn)用flas模擬可以在教學(xué)的關(guān)鍵之處輔助教學(xué)，可以強(qiáng)化重點(diǎn)，化解難點(diǎn)，達(dá)到較理想的教學(xué)效果。

二、利用信息技術(shù)與物理課堂教學(xué)整合可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究熱情

在新課教學(xué)時(shí)，通過播放一小段與新課有關(guān)的視頻，可激發(fā)學(xué)生的探究欲望和學(xué)習(xí)興趣。例如：《向心力》一節(jié)中引入“花樣滑冰”的視頻，引導(dǎo)學(xué)生分析女運(yùn)動(dòng)員做圓周運(yùn)動(dòng)受到哪些力？什么力提供向心力？使學(xué)生在欣賞到優(yōu)美表演的同時(shí)又受到了啟發(fā)，學(xué)到了知識(shí)。在《相對(duì)論簡介》一節(jié)中，通過“愛因斯坦雙生子效應(yīng)”的視頻可激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情。在高中物理《緒論》課中，在講解物理學(xué)的研究范圍時(shí)，播放從微觀的分子到手的指紋再到宏觀的宇宙，可以使學(xué)生對(duì)物理學(xué)的研究范圍更加明確、具體。

三、在復(fù)習(xí)課上利用多媒體教學(xué)可以增加課容量，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效率

在一些章末復(fù)習(xí)課和高三復(fù)習(xí)課中若采用多媒體教學(xué)既可以增加課堂容量，使學(xué)生有足夠的時(shí)間參與到課堂活動(dòng)中，提高思維訓(xùn)練的高精度、高效率，又可以使學(xué)生解題步驟規(guī)范化，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重點(diǎn)強(qiáng)化物理思維訓(xùn)練、方法總結(jié)。例如：章末復(fù)習(xí)概念可采用設(shè)置問題由學(xué)生回答，也可以在屏幕上以填空的形式進(jìn)行溫習(xí)、鞏固，典型的例題不用在黑板上抄寫可以直接在屏幕上展示，可以把學(xué)生的解題步驟投影在屏幕上，特別是解題不規(guī)范的學(xué)生，由學(xué)生指出毛病，并進(jìn)行改正。規(guī)范的解題步驟可以投影在屏幕上進(jìn)行對(duì)比，提高了課堂教學(xué)效率。在實(shí)驗(yàn)課復(fù)習(xí)過程，可以用視頻播放實(shí)驗(yàn)操做過程，使學(xué)生進(jìn)行回憶，歸納實(shí)驗(yàn)步驟和注意事項(xiàng)，提高了課堂的教學(xué)效率。

四、利用多媒體輔助教學(xué)可以更好地在課堂上滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育

新課程三維目標(biāo)中明確提出，課堂教學(xué)要滲透情感態(tài)度價(jià)值觀教育，利用多媒體可以更好地實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。例如：在培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀和實(shí)事求是的探索精神方面，在教學(xué)牛頓運(yùn)動(dòng)定律課后播放牛頓故事視頻，在《相對(duì)論簡介》課后播放“科學(xué)巨人愛因斯坦”的視頻。在《電磁場電磁波》課堂中播放“麥克斯韋小時(shí)候的故事”，一方面可以激起學(xué)生對(duì)偉大科學(xué)家們的尊敬和愛戴，另一方面學(xué)習(xí)到了科學(xué)家們追求和探索科學(xué)真理的精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在培養(yǎng)學(xué)生注重環(huán)保、低碳節(jié)能教育方面，可以在《能量守恒與能源》一節(jié)中播放“環(huán)境保護(hù)與治理”視頻，使學(xué)生意識(shí)到現(xiàn)在污染情況的嚴(yán)重性，樹立保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識(shí)，投身到低碳環(huán)保的行動(dòng)中去。

篇5

關(guān)鍵詞：信息技術(shù) 課程整合 基本原則

隨著西藏教學(xué)信息化的全面推進(jìn)，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越廣泛。信息技術(shù)要在教學(xué)中發(fā)揮最優(yōu)效果，就必須與所授課程進(jìn)行有機(jī)整合，根據(jù)學(xué)科教學(xué)和教學(xué)對(duì)象需求，恰當(dāng)使用現(xiàn)代教學(xué)手段，才能優(yōu)化教學(xué)效果。課程整合是將信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一個(gè)有機(jī)組成部分，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中恰當(dāng)使用信息技術(shù)手段，以更好地完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。我認(rèn)為，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程整合時(shí)應(yīng)立足西藏實(shí)際，遵循以下基本原則：

一、運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論為信息技術(shù)與課程整合奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在教學(xué)過程中，每一種理論都有其適合西藏特點(diǎn)的正確性，然而，當(dāng)推及到信息技術(shù)與課程整合過程時(shí)卻沒有一種理論顯示出普遍的合理性。在西藏，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，現(xiàn)代化教學(xué)條件有限。因此，必須運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕逃碚撝笇?dǎo)信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。認(rèn)知主義的指導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、控制和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上。行為主義能促進(jìn)對(duì)需要機(jī)械地記憶知識(shí)或具有操練和訓(xùn)練教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義提倡給學(xué)生提供建構(gòu)理解所需要的環(huán)境和廣闊的建構(gòu)空間，讓學(xué)生自主地、發(fā)現(xiàn)式地學(xué)習(xí)。因此，在西藏信息技術(shù)與課程整合的應(yīng)用中，應(yīng)該兼顧各種理論的合理成分，根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容及西藏現(xiàn)有教學(xué)媒體等多種變量，靈活地實(shí)施信息技術(shù)與課程的整合。

二、根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)合理選擇整合策略

信息技術(shù)與課程整合是一種以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的課程研制理論和實(shí)踐，通過信息技術(shù)與課程的互動(dòng)性雙向整合，建構(gòu)起整合型的現(xiàn)代化課堂教學(xué)活動(dòng)新形態(tài)。人類的思維類型可按抽象思維、具體思維、有序思維和隨機(jī)思維進(jìn)行組合，不同學(xué)習(xí)類型和思維類型的人學(xué)習(xí)成效與他們所選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)方法有關(guān)。西藏的學(xué)生對(duì)主動(dòng)將外來信息進(jìn)行加工的能力欠缺，比較喜歡有人際交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，并且需要教師明確的指導(dǎo)和講授。在西藏特別是西藏農(nóng)牧區(qū)，大部分學(xué)生不愿意獨(dú)立學(xué)習(xí)，個(gè)人鉆研，不適應(yīng)結(jié)構(gòu)松散的教學(xué)方法或個(gè)別化的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，西藏信息技術(shù)與課程的整合應(yīng)該根據(jù)西藏學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)施針對(duì)性強(qiáng)、層次簡單的整合策略。

三、根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)構(gòu)建適合西藏課程整合的教學(xué)模式

每個(gè)學(xué)科有其固有的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)科特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的要求是不同的。在西藏，大部分學(xué)生比較喜歡社會(huì)學(xué)科類科目的課程，而對(duì)于自然學(xué)科類科目的課程或由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差或由于學(xué)習(xí)過程有困難等原因處于抵觸狀態(tài)。為此，我們應(yīng)該利用信息技術(shù)，結(jié)合不同類別科目的特點(diǎn)，實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的實(shí)踐。社會(huì)科學(xué)類科目可以盡量模擬出最接近生活的真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，提供給學(xué)生反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)。自然科學(xué)類科目則應(yīng)通過信息技術(shù)盡最大可能將抽象的規(guī)律變具體，將枯燥的學(xué)科內(nèi)容變生動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)認(rèn)知環(huán)境，讓他們經(jīng)歷由具體思維到抽象思維，再由抽象思維到具體思維的過程，完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。當(dāng)然，對(duì)于不同的學(xué)科，既有相同的整合原則，也應(yīng)該根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)采用不同的整合策略。

四、結(jié)合西藏實(shí)際加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)

在西藏，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較喜歡實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而信息技術(shù)恰恰是一個(gè)應(yīng)用性很強(qiáng)的實(shí)踐領(lǐng)域。因此，在實(shí)施信息技術(shù)與課程整合的過程中，教師應(yīng)該更新觀念，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，恰當(dāng)設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)他們的自主動(dòng)創(chuàng)新能力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師要積極創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)環(huán)境，給學(xué)生提供足夠動(dòng)手操作的時(shí)間和空間，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與，注重運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)手段將學(xué)習(xí)活動(dòng)結(jié)果具體化，讓學(xué)生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中自主探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，從而達(dá)到學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握知識(shí)的目的。要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中親身體驗(yàn)，具體操作，反復(fù)練習(xí)，從而體驗(yàn)成功的喜悅。事實(shí)上，在西藏進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合可以有效地為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮主體性的舞臺(tái)。

五、立足西藏實(shí)際應(yīng)用各種媒體

不同的教學(xué)媒體特點(diǎn)不同，作用不同，在教學(xué)過程中的應(yīng)用范圍及影響也不盡相同。印刷媒體抽象性較強(qiáng)，價(jià)格低廉，攜帶方便，但不能從多角度刺激學(xué)生的感官。聽覺媒體在教學(xué)中通過聲音來刺激學(xué)生的聽覺感官，內(nèi)容比較直觀，但隨意性較大，容易受到外界因素的干擾，且傳播范圍有限。視覺媒體和視聽媒體能多角度、多方面刺激學(xué)生的感官開展教學(xué)活動(dòng)，但造價(jià)較高，投資較大。信息技術(shù)是一種綜合技術(shù)，是一個(gè)多層次、多專業(yè)的復(fù)雜體系，涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，它的發(fā)展是由許多單元技術(shù)支撐的。在西藏，雖然現(xiàn)代化教學(xué)手段較內(nèi)地要落后一些，但常規(guī)媒體如攝象機(jī)、電視機(jī)、錄音機(jī)、照相機(jī)等比較普遍。在進(jìn)行信息技術(shù)和課程整合的過程中，應(yīng)該掌握各種媒體的功能和操作方法，利用多種媒體制作適合西藏教學(xué)的電子作品。

六、針對(duì)西藏教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果作品化

培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的總結(jié)習(xí)慣是提高其學(xué)習(xí)效果的一條重要途徑。總結(jié)學(xué)習(xí)結(jié)果能幫助學(xué)生理順知識(shí)結(jié)構(gòu)，承上啟下，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，為繼續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在西藏，由于學(xué)生普遍良好學(xué)習(xí)習(xí)慣缺乏等原因，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，學(xué)習(xí)過程中往往忽略總結(jié)反饋環(huán)節(jié)。因此，在學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成果之后，應(yīng)及時(shí)要求學(xué)生將學(xué)習(xí)成果總結(jié)、給其他人，包括同學(xué)、老師、家長以及社會(huì)上的各種人員。這個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)在西藏教學(xué)過程中猶為重要，可以幫助學(xué)生提高總結(jié)能力，養(yǎng)學(xué)生的交流力、表現(xiàn)力、約束力，并使學(xué)生分享更多的學(xué)習(xí)成果，從而提高學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)自信心。

當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)過程中的應(yīng)用越來越普及，其在教學(xué)活動(dòng)中的有效作用越來越明顯。信息技術(shù)與課程進(jìn)行有效整合的需求越來越迫切。作為西藏教育戰(zhàn)線的工作者，必須掌握信息技術(shù)與課程整合的基本原則，認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與課程整合的重要性，將信息技術(shù)與課程進(jìn)行恰當(dāng)整合，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高課堂教學(xué)效果，全面推進(jìn)西藏教育教學(xué)事業(yè)的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

篇6

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課程整合；教學(xué)設(shè)計(jì)；研究

【中圖分類號(hào)】G623.58

中小學(xué)信息技術(shù)教育在我國開展實(shí)施已經(jīng)度過了20多年的春秋，取得了令人矚目的巨大成績，也日益顯示出消息技術(shù)在教育教學(xué)中的優(yōu)越性。隨著課程改革的不斷深入，信息技術(shù)教育在中小學(xué)教育的課程結(jié)構(gòu)中將占據(jù)越來越重要的地位。但是信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的學(xué)科，探索如何利用信息技術(shù)應(yīng)用于不同教學(xué)過程，改進(jìn)教學(xué)方式，并在此基礎(chǔ)上得出并設(shè)計(jì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，幫助一線教師在理解、遷移的基礎(chǔ)上提高信息技術(shù)整合于教學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)水平，推動(dòng)信息技術(shù)與課程整合的進(jìn)程。

1 .信息技術(shù)與課程整合的重要性

1.1 國家教育部頒發(fā)的《國家基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出"大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與課程整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)的方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。"綱要的頒布標(biāo)志著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革與中小學(xué)信息化走向同一軌道，同時(shí)也為信息技術(shù)與課程的整合指明了方向，開辟了新的航線。

1.2 新課程的改革所強(qiáng)調(diào)的形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)：關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)中來，樂于探索思考，勤于動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)和分析解決問題的能力，這個(gè)學(xué)習(xí)的過程就是信息技術(shù)下高效率的學(xué)習(xí)過程，其主要目的是要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。由此可見，要實(shí)現(xiàn)新一輪的教學(xué)課程改革，讓改革富有成效，就必須提倡信息技術(shù)與課程整合。信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)過程和教學(xué)方案，可以提高教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)性和實(shí)踐性，從一定的層面上解決教學(xué)設(shè)計(jì)一直以來不能將理論應(yīng)用于實(shí)踐的難題。

2.信息技術(shù)與課程整合中的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)注意的問題

2.1 以學(xué)習(xí)者為中心，以施教者為主導(dǎo)

要提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率，首先要把學(xué)習(xí)者地位提到中心位置，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)資源等的設(shè)計(jì)都是圍繞著如何提高學(xué)習(xí)效率實(shí)施的。不管教學(xué)還是學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，都是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的方方面面的技能。那么學(xué)習(xí)者的中心位置又是如何體現(xiàn)的呢？現(xiàn)在的教學(xué)模式主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)者對(duì)探究學(xué)習(xí)過程的重視，但是在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中還存在這樣那樣的問題，比如對(duì)探究過程中出現(xiàn)問題的階段設(shè)計(jì)，以及對(duì)問題的討論結(jié)果，所以要對(duì)探究過程中的問題產(chǎn)生階段、問題的交流和爭辯階段的設(shè)計(jì)要引起足夠的重視。如果這個(gè)環(huán)節(jié)出了問題，勢必會(huì)影響信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì)的教學(xué)效果，就達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)水平了。

2.2 信息技術(shù)與課程整合要緊密相聯(lián)系

信息技術(shù)和課程整合，并不是簡單的將信息技術(shù)應(yīng)用到我們實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，而是要充分利用信息技術(shù)圖、文、聲、形并茂的優(yōu)勢，把教育學(xué)的研究成果和理論都綜合運(yùn)用于信息技術(shù)與課程整合設(shè)計(jì)的實(shí)踐中去，如建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、多元智能學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論、人本主義學(xué)習(xí)理論等。設(shè)計(jì)者通過教學(xué)設(shè)計(jì)策劃和設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境的過程，以人為本課程理念和先進(jìn)的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，符合科學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，高效率的運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)出新型的、時(shí)代需要的人才。只有通過良好的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能使科學(xué)和最先進(jìn)的教學(xué)與學(xué)習(xí)理論運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，同時(shí)也保證了信息技術(shù)與課程的整合不僅僅體現(xiàn)在技術(shù)上的先進(jìn)。

2.3 信息技術(shù)與課程整合要講究實(shí)效性和科學(xué)性

教學(xué)設(shè)計(jì)要從教學(xué)的科學(xué)規(guī)律出發(fā)，對(duì)教學(xué)目標(biāo)的確立，分析，解決問題方案的設(shè)計(jì)等一系列的活動(dòng)的內(nèi)容和程序都是建立在科學(xué)基礎(chǔ)之上的。在信息技術(shù)和課程整合的實(shí)踐中，教師只要通過有效的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓信息技術(shù)在課程教學(xué)中發(fā)出耀眼的光芒。優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂效率和教學(xué)效果，更好的培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和有效的學(xué)習(xí)方法。在整合的教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要綜合考慮各種因素確定科學(xué)有效的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，這樣可以有效的避免理論和實(shí)踐相互脫節(jié)。

2.4 強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)，促進(jìn)非智力因素的發(fā)展

非智力因素是高效率學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)機(jī)。所以培養(yǎng)非智力因素的發(fā)展，首先設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的心智發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、求知欲和成就動(dòng)機(jī)。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性心理品質(zhì)，如興趣、意志、動(dòng)機(jī)、習(xí)慣、性格和氣質(zhì)等。最后是學(xué)生產(chǎn)生理想、信念、世界觀。最終實(shí)現(xiàn)非智力因素發(fā)展的最高水平。

2.5 處理好學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)效性與盲目性的關(guān)系

盡管信息技術(shù)在信息的識(shí)別、分析、理解、掌握等方面有著其它手段無法逾越的優(yōu)越性，但它僅僅是一種教學(xué)的輔助手段，它不能代替教師或傳統(tǒng)教學(xué)。我們在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容時(shí)，一定要講求實(shí)效，不能盲目的使用，在那些情況下運(yùn)用，怎么應(yīng)用，這些都是我們應(yīng)該注意的。所以我們在設(shè)計(jì)排球?qū)W習(xí)的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與現(xiàn)代信息技術(shù)有效的整合，根據(jù)具體的情況或?qū)W習(xí)者的需要，合理的應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

總之，信息技術(shù)與課程整合立足點(diǎn)是"輔助"，而不是替代，更不是趕時(shí)髦，圖新鮮。信息技術(shù)并非萬能，要注意教學(xué)手段多樣化，處理好多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系，我們通過信息技術(shù)特點(diǎn)彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，通過傳統(tǒng)教學(xué)和信息技術(shù)有效的整合，使我省的教育教學(xué)事業(yè)邁上新的臺(tái)階。

參考文獻(xiàn)

[1]南國農(nóng).信息技術(shù)教育與創(chuàng)新人才培養(yǎng)電化[J].教育研究，2001，43（8）：42-45

[2]尚鳳祥.現(xiàn)代教學(xué)價(jià)值體系論[M].北京：教育科技出版社，1999.

篇7

【中圖分類號(hào)】G623.23

語文是小學(xué)階段最重要的學(xué)科之一，而閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，提高學(xué)生語文素質(zhì)起著重要作用。那么，如何培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新才能的學(xué)生呢？以下是我在教育實(shí)踐中的幾點(diǎn)體會(huì)：

1、激發(fā)興趣，擦出創(chuàng)新火花。

教育家贊可夫認(rèn)為：“教學(xué)中一旦觸及學(xué)習(xí)的情感意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用。”興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)中最活躍的成分，沒有興趣的地方就沒有智慧的靈感。如何才能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣呢？首先要適合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來進(jìn)行教學(xué)。低年級(jí)學(xué)生的形象思維強(qiáng)，因此可用形象生動(dòng)的畫面來吸引學(xué)生的注意力，多讓學(xué)生動(dòng)手?jǐn)[一擺，畫一畫，從兒童獨(dú)特的視角出發(fā)，去感知世界，探索新知，在滿足好奇心的過程中激發(fā)求知欲；高年級(jí)學(xué)生抽象思維較強(qiáng)，且已具有一定知識(shí)儲(chǔ)備，因此可用他們喜聞樂見的古今中外的名人名言，歷史小故事，有趣的實(shí)驗(yàn)，等多種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感觀。

其次，要有藝術(shù)性的導(dǎo)入。我們要針對(duì)學(xué)生實(shí)際，從教學(xué)內(nèi)容入手，設(shè)計(jì)新穎的導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)他們良好的學(xué)習(xí)情緒，使他們在不知不覺中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。如在學(xué)習(xí)《精彩的馬戲》一課時(shí)，我從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)入手，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)情境：我先讓學(xué)生說說“你看過哪些馬戲節(jié)目？”當(dāng)同學(xué)們七嘴八舌的講述起自己有趣的見聞后，我又說“今天老師要帶你們一起去看一場精彩的馬戲，你們想不想去啊？”同學(xué)們的興致都非常高，所以這節(jié)課迭起，上的很成功。可見好的開始是已經(jīng)是成功的一半。

2、質(zhì)疑問難，促進(jìn)創(chuàng)新思維。

學(xué)起于思，思源于疑。好奇是學(xué)生探索心理的推動(dòng)力，質(zhì)疑則構(gòu)成學(xué)生從一般性思維發(fā)展到創(chuàng)新思維的關(guān)鍵點(diǎn)。高質(zhì)量的質(zhì)疑問難是學(xué)生閱讀能力強(qiáng)的表現(xiàn)，可以推動(dòng)整個(gè)課堂的教學(xué)進(jìn)程，而且創(chuàng)造性思維的火花往往在質(zhì)疑問難中被點(diǎn)燃。如在學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一課前，我讓同學(xué)們說說“看到這個(gè)課題你想提出哪些問題？”于是學(xué)生就紛紛議論，提出“小壁虎為什么借尾巴？”“它是怎么借尾巴的？”“它向誰借尾巴？”“最后它有沒有借到尾巴？”等問題，我把這些問題一一進(jìn)行板書，接著我又說“同學(xué)們真聰明，提出這么多問題，那你想不想通過自己的努力把這些問題弄清楚呢？”這樣既調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的積極性，使他們在學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到了滿足感，同時(shí)又把這篇課文的脈絡(luò)搞清楚了。

3、討論學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。

教師要設(shè)法創(chuàng)設(shè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的條件，以保證學(xué)生的主體地位得以落實(shí)。課堂上常用的三種教學(xué)組織形式是集體授課學(xué)習(xí)，小組合作學(xué)習(xí)，和學(xué)生自學(xué)。教師要從教學(xué)內(nèi)容入手，靈活運(yùn)用這三種組織形式，使其發(fā)揮各自的作用，達(dá)到最佳效果.在小組學(xué)習(xí)中要讓學(xué)生知道學(xué)什么，怎么學(xué)，通過討論發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。我們在教學(xué)中可以有意識(shí)的設(shè)計(jì)一些有深度，有爭議的問題，讓學(xué)生進(jìn)行辯析討論，表達(dá)各自的意見。如在學(xué)習(xí)《誠實(shí)的孩子》第3自然段時(shí)，我讓組長帶領(lǐng)小組同學(xué)分角色朗讀課文，并討論這樣兩個(gè)問題：“你認(rèn)為誰說的是實(shí)話？為什么？”同學(xué)們集思廣益，從動(dòng)作，表情，語氣等各個(gè)方面展開了熱烈的討論，最后得出列寧說謊的結(jié)果。不僅讀懂了課文內(nèi)容，而且調(diào)動(dòng)了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使他們真正成為課堂的主人。

在課堂教學(xué)中，學(xué)生與學(xué)生，學(xué)生與老師之間展開討論，這能激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。討論的過程實(shí)質(zhì)是相互競爭，相互誘導(dǎo)，相互激活的過程，學(xué)生的創(chuàng)新思維和想象會(huì)在討論中一觸即發(fā)。同學(xué)們在互相探討，互相補(bǔ)充，逐漸完善的過程中不僅鍛煉了語言表達(dá)能力，還形成了團(tuán)結(jié)協(xié)作的良好風(fēng)氣，這將對(duì)他們的創(chuàng)新人格的形成產(chǎn)生重大影響。

4、主體地位，確保學(xué)生創(chuàng)新環(huán)境。

當(dāng)代教育家陶行知先生指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”民主，平等，和諧的師生關(guān)系，是實(shí)施創(chuàng)新學(xué)習(xí)的重要因素。為此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生提出新的見解，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。教師作為學(xué)生的參與者，合作者，不要越俎代庖，而是和學(xué)生平等對(duì)話，溝通交流。評(píng)價(jià)學(xué)生的重點(diǎn)放在是否具有獨(dú)立思考和獨(dú)立判斷的能力上，堅(jiān)持以積極評(píng)價(jià)為主，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)特個(gè)性。如在小組討論后匯報(bào)時(shí)，教師要肯定同學(xué)們積極參與所得出的結(jié)論，若有遺漏可讓其他小組補(bǔ)充，若有錯(cuò)誤可進(jìn)行討論訂正，不能簡單的以答案是否準(zhǔn)確作為衡量的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“以學(xué)為本，為學(xué)服務(wù)”這一原則反映了新的教育理念。

5、知識(shí)拓展，搭建創(chuàng)新舞臺(tái)。

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，還要給他們更大發(fā)揮的空間。這就需要我們教師更多的營造機(jī)會(huì)，放手讓他們自己去學(xué)。教師在上課時(shí)決不能為了教而教，僅僅拘泥于課本，會(huì)阻礙孩子的成長，扼殺他們創(chuàng)造的才華。我在教學(xué)時(shí)總是抓住各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生試著去想，試著去說，試著去做。如在教學(xué)《撈月亮》一課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀到“小猴子的手剛一碰到水，月亮就不見了。”一段時(shí)，我就讓學(xué)生說說此時(shí)此刻，你想對(duì)猴子說什么？又如在《誠實(shí)的孩子》一課學(xué)習(xí)完之后，我讓學(xué)生以列寧的身份給姑媽寫封信，并念給全班同學(xué)聽。又如在學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》一課后我讓學(xué)生續(xù)寫故事，他們豐富的想象力和創(chuàng)造力也讓我大開眼界。可見，不是沒有千里馬，而是沒有給馬兒自由馳騁的場地。其實(shí)每個(gè)孩子都是天才，古人云：“先有伯樂而后有千里馬”，天才需要的是適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)與點(diǎn)撥，決不是包辦代替。要使“高分低能”的現(xiàn)象徹底消失，首先要更改的就是教育者的思想。“題海戰(zhàn)術(shù)”培養(yǎng)不出愛迪生，只有充分自由的空間才能最大限度的展示學(xué)生的才能。

要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，還要有大量的閱讀實(shí)踐活動(dòng)。因此教師不僅要精心設(shè)計(jì)雙邊活動(dòng)，讓學(xué)生緊扣重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行深入的思考與討論，實(shí)實(shí)在在的感悟語言，學(xué)習(xí)語言，積累語言，運(yùn)用語言。還要想方設(shè)法增加課堂教學(xué)的信息量，盡量多的為學(xué)生提供可以參考，判斷的信息和廣博的知識(shí)，使學(xué)生在充分的閱讀訓(xùn)練中使語文素質(zhì)得以提高。

篇8

【關(guān)鍵詞】中學(xué)英語教學(xué) 教材整合 優(yōu)化教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）09-0098-01

任何一個(gè)版本的教材，其在內(nèi)容的設(shè)置上，都存在一定的局限性。而在當(dāng)前這個(gè)信息時(shí)代，知識(shí)又在以非常快的速度更新著，因此，只有對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼希拍軡M足新時(shí)期課程教學(xué)的需求。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷的對(duì)教學(xué)理念做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，對(duì)教材內(nèi)容與時(shí)間上的局限做嘗試性的突破，在教材整合的途徑和方法上努力鉆研，制定合理的教學(xué)策略，來發(fā)揮新課程改革的功效，提高課堂教學(xué)的效果。

一、教材整合的重要性

新課程標(biāo)準(zhǔn)的教育理念是“以人為本”，其教育的原則是“題材――功能――結(jié)構(gòu)――任務(wù)”，因此對(duì)于中學(xué)英語教師來說，必須做到對(duì)英語教學(xué)規(guī)律的充分掌握，以此實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。新課程改革后的英語教材，在內(nèi)容上有所增改，新增的話題也較為新穎，環(huán)節(jié)和信息量增大，面對(duì)這些改變，如果教師對(duì)教材內(nèi)容的整合不夠充足或者教師的教材整合能力較差，就很難在短時(shí)間內(nèi)做到面面俱到，這樣一來，教學(xué)任務(wù)就會(huì)難以完成，就更不用說實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)了。

二、教材整合的原則

（一）以新課標(biāo)為基本大綱

在教學(xué)的內(nèi)容、方法以及要求之上，新課標(biāo)都有基本的規(guī)定，以此作為教師教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)綱領(lǐng)。教師在教材整合過程中，首先要明確任務(wù)型教學(xué)途徑，其次要對(duì)形成性和終結(jié)性的評(píng)價(jià)方法足夠的重視，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，不能僅局限在綜合語言應(yīng)用能力上，還要注重學(xué)生健全的人格、對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，使其能獨(dú)立制定良好的學(xué)習(xí)策略。

（二）突出教師的主體地位

在教材整合的過程之中，教師占據(jù)著主導(dǎo)的地位，因此需要不斷地進(jìn)行探索和創(chuàng)造來提升個(gè)人的綜合素質(zhì)，在實(shí)踐與交流之中發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量，應(yīng)多向?qū)＜艺?qǐng)教，獲得有針對(duì)性的指導(dǎo)，充分的發(fā)揮教學(xué)智慧，從而使教學(xué)水平提升到新的高度[1]。

（三）以學(xué)生為基本的出發(fā)點(diǎn)

教材整合是為教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的一種手段，其根本的目的就是為了提升教學(xué)效果，因此，就要堅(jiān)持以學(xué)生為基本出發(fā)點(diǎn)的原則來進(jìn)行教材整合工作。教師除了要掌握學(xué)生現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)情況，因材施教。除此之外，還可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生參與到教材整合工作中來，對(duì)教學(xué)效果的提高有著顯著的作用。

三、教材整合的形式

通常有三種形式。第一，按照模塊來進(jìn)行，這一形式的優(yōu)勢在于，在實(shí)際的操作中，教師可以根據(jù)不同的情況，對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出調(diào)整，也可以按照模塊課程大綱的具體要求，將任意的模塊課程進(jìn)行組合、排列，統(tǒng)一的對(duì)教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)進(jìn)行安排。第二，按照單元進(jìn)行，以便提高教材整合的針對(duì)性和時(shí)效性[2]。該形式有助于教師更好的掌握學(xué)生階段內(nèi)的學(xué)習(xí)情況，利于對(duì)自身教學(xué)效果的評(píng)估和教學(xué)方法的修正。第三，按照課時(shí)進(jìn)行。該形式能夠充分的展現(xiàn)教師個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，充分發(fā)揮教學(xué)優(yōu)勢，它的針對(duì)性最強(qiáng)，對(duì)課堂教學(xué)效果的提升十分明顯，但有一點(diǎn)要特別注意，因?yàn)榻處熤g能力的高低不同，最終的整合效果是因人而異的。

四、教材整合的方法

教材整合可靈活運(yùn)用多種方法來開展，但必須以教學(xué)實(shí)際情況為基礎(chǔ)進(jìn)行。一般有以下幾種方法。第一，可以適當(dāng)?shù)膭h減教材內(nèi)與學(xué)生實(shí)際生活差距較大的內(nèi)容，化繁為簡，同時(shí)加入一些與學(xué)生日常生活息息相關(guān)但教材未選用的詞匯或者內(nèi)容。第二，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，例如在講解聽力的聽力課堂中，大可不必局限在教材內(nèi)容之上，以實(shí)際的教學(xué)情況為基礎(chǔ)，教師可自行設(shè)計(jì)練習(xí)題目，在基本教學(xué)任務(wù)達(dá)成的前提下做一些拓展性的練習(xí)。第三，可以適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)順序進(jìn)行調(diào)整。新課程教材的部分內(nèi)容，并不能完全的符合實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，如果教條的按照教材的順序教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度反而增加了，因此需要做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。第四，可以適當(dāng)?shù)恼{(diào)整教學(xué)的方法，不必拘泥于固定的模式，應(yīng)學(xué)會(huì)靈活的變通，例如在教學(xué)活動(dòng)中，適當(dāng)?shù)牟捎们榫敖虒W(xué)模式，不僅能夠活躍氣氛，還能增進(jìn)師生之間的感情，調(diào)動(dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的積極性。

五、結(jié)束語

教師和學(xué)生的角色、定位在新課程改革之下有所轉(zhuǎn)變，與傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式相比，新課程標(biāo)準(zhǔn)更加注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)，教師在這一過程中主要發(fā)揮引導(dǎo)的作用，講解的比重下降，為了學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中有更好的感悟，必須做到因材施教，循循善誘，使得學(xué)生能夠習(xí)得合適自己的學(xué)習(xí)方法，真正的做到知識(shí)的掌握與利用。

參考文獻(xiàn)：

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關(guān)鍵詞：新課程；理念；專業(yè)知識(shí)；案例研究

在新課程形勢下要求：一個(gè)稱職的高中生物教師，決不能“教書匠”式地“照本宣科”，要在教學(xué)中不斷反思，不斷學(xué)習(xí)，與時(shí)共進(jìn)。新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣。可是，如果生物教師對(duì)于教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收他們的研究成果，自己對(duì)教學(xué)又不做認(rèn)真思考，“上課時(shí)，只是就事論事地將基本的知識(shí)傳授給學(xué)生，下課后要他們死記，而不鼓勵(lì)他們思考分析”，那么，又怎能轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究生物問題的空間呢？

新課程下生物的教學(xué)反思對(duì)于教師生物專業(yè)發(fā)展有很大的作用。當(dāng)代國內(nèi)外教育界都提出，“教師即研究者”。教學(xué)反思中的“反思”，從本質(zhì)上來說，就是教師的一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教學(xué)活動(dòng)中各種現(xiàn)象進(jìn)行檢查、分析、反饋、調(diào)節(jié)，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)為日趨優(yōu)化的過程。這無疑會(huì)促進(jìn)教師關(guān)注自己的教學(xué)行為，深入地開展教學(xué)研究活動(dòng)。

作為一種學(xué)習(xí)方式，研究性學(xué)習(xí)成為時(shí)下教學(xué)界研究的熱點(diǎn)之一。高中《生物》附有許多研究性學(xué)習(xí)“綜合探究”。近幾年，都有部分中學(xué)的開展生物“研究性學(xué)習(xí)成果”展示活動(dòng)，許多教學(xué)雜志也刊登了很多關(guān)于研究性學(xué)習(xí)的文章……可見，各地普遍重視研究性學(xué)習(xí)。但是如何開展生物學(xué)科的研究性學(xué)習(xí)，需要我們深入、細(xì)致地探討。新課程下高中生物教師進(jìn)行教學(xué)反思可從理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面，教學(xué)基本策略方面進(jìn)行。

一、對(duì)理論和專業(yè)基礎(chǔ)方面的反思

生物老師要進(jìn)行教學(xué)反思，固然依賴于自身在教學(xué)實(shí)踐中不斷積累起來的經(jīng)驗(yàn)，但是僅僅行停留在經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識(shí)上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因?yàn)榻虒W(xué)是一種復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，對(duì)教學(xué)行為的反思需要以一定生物知識(shí)的教學(xué)理論和專業(yè)學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)。

（一）轉(zhuǎn)變生物教學(xué)理念

教學(xué)理念是教學(xué)行為的理論支點(diǎn)。新課程背景下，生物教師應(yīng)該經(jīng)常反思自己或他人的教學(xué)行為，及時(shí)更新教學(xué)理念。新的教學(xué)理念認(rèn)為，課程是教師、學(xué)生、教材、環(huán)境四個(gè)因素的整合。教學(xué)是一種對(duì)話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學(xué)所蘊(yùn)涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么，在教學(xué)中如何體現(xiàn)新的教學(xué)理念呢？即在教與學(xué)的交互活動(dòng)中，要不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高他們獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力。要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，歷史與社會(huì)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)歷史與社會(huì)教學(xué)理論的研習(xí)，如《生物教學(xué)》《中學(xué)生物教學(xué)參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對(duì)更新教學(xué)理念就有許多幫助。

（二）豐富生物專業(yè)學(xué)識(shí)

學(xué)科專業(yè)知識(shí)對(duì)于新課程的實(shí)施以及開展教學(xué)反思，至關(guān)重要。生物教師如何提高專業(yè)修養(yǎng)、豐富專業(yè)學(xué)識(shí)呢？關(guān)鍵是多研讀生物學(xué)名著、生物學(xué)學(xué)術(shù)論文、生物著作等。閱讀這些具有較高學(xué)術(shù)價(jià)值的名著，不但足以提高專業(yè)素質(zhì)、分析史料、推理證明以及論斷評(píng)價(jià)等研究方法。

二、教學(xué)基本策略方面

在一定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)上，新課程下生物教師主要以課堂為中心進(jìn)行教學(xué)反思。

（一）生物課案例研究

“所謂案例，其實(shí)就是在真實(shí)的教育教學(xué)情境中發(fā)生的典型事析，是圍繞事件而展開的故事，是對(duì)事件的描述”。案例研究就是把教學(xué)過程中發(fā)生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現(xiàn)出來，并對(duì)此進(jìn)行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個(gè)方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學(xué)實(shí)踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時(shí)注意搜集書面材料中的案例。

（二）生物n的聽課活動(dòng)

聽課作為一種教育研究范式，是一個(gè)涉及課堂全方位的、內(nèi)涵較豐富的活動(dòng)。特別是同事互相聽課、不含有考核或權(quán)威指導(dǎo)成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對(duì)話有助于提高教學(xué)水平。聽課者對(duì)課堂中的教師和學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的觀察，留下詳細(xì)、具體的聽課記錄，并做了評(píng)課，課后，再與授課教師及時(shí)進(jìn)行交流、分析，推動(dòng)教學(xué)策略的改進(jìn)，這在無形中會(huì)促進(jìn)生物教師教學(xué)反思能力的提升。

（三）課后小結(jié)與反思筆記

課后小結(jié)與反思筆記，就是把教學(xué)過程中的一些感觸、思考或困惑及時(shí)記錄下來，以便重新審核自己的教學(xué)行為。新課程下，以生物學(xué)科來說，其實(shí)平常生物教學(xué)中需要教師課后小結(jié)、反思的地方太多了。

三、以探究、實(shí)踐為核心組織教學(xué)

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關(guān)鍵詞：信息技術(shù)與課程整合；化學(xué)；現(xiàn)狀；模式

中圖分類號(hào)：G434

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-8454（2012）24-0055-03

引言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出，“信息技術(shù)對(duì)教育具有革命性的影響”。信息技術(shù)與課程整合在我國已開展多年，但究竟什么是信息技術(shù)與課程整合，很多教師還存在片面的認(rèn)識(shí)。筆者認(rèn)為何克抗教授的定義更為準(zhǔn)確，它真正抓住了信息技術(shù)與學(xué)科課程整合的本質(zhì)屬性。所謂信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，就是通過將信息技術(shù)有效地融合于各學(xué)科的教學(xué)過程來營造一種新型教學(xué)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能充分體現(xiàn)學(xué)生主體地位的以“自主、探究、合作”為特征的教與學(xué)方式，從而把學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、創(chuàng)造性較充分地發(fā)揮出來，使傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)發(fā)生根本性變革，從而使學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的培養(yǎng)真正落到實(shí)處。[1]而化學(xué)教學(xué)中如何恰當(dāng)運(yùn)用信息技術(shù)，構(gòu)建出適應(yīng)學(xué)生身心特征的教學(xué)模式，是當(dāng)前化學(xué)教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。信息技術(shù)與化學(xué)課程的整合對(duì)幫助學(xué)生理解化學(xué)反應(yīng)規(guī)律，認(rèn)識(shí)微觀世界，突破教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)無疑有著不可替代的作用。

一、現(xiàn)狀

在國外化學(xué)課程中，學(xué)生會(huì)經(jīng)常利用網(wǎng)絡(luò)準(zhǔn)備報(bào)告，個(gè)性化教學(xué)開展的非常好，具體問題學(xué)習(xí)或訓(xùn)練軟件尤其是游戲型軟件居多，但由于文化的差異，課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，教程的差異，絕大多數(shù)國外教學(xué)軟件不能直接應(yīng)用到我國課堂教學(xué)中。在我國，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合是新課改的重要內(nèi)容之一，多年來，研究成果頗為豐碩，實(shí)踐應(yīng)用也初見成效。

1.研究頗見成效

近年來，隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的深入實(shí)施，課程整合已逐步成為課程改革的一個(gè)熱門話題。從2001年到2012年4月，按信息技術(shù)與化學(xué)課程整合模糊搜索，筆者在中國知網(wǎng)資源總庫中搜索一共有67篇學(xué)術(shù)文章，其分布數(shù)量如圖1所示。

從2001到2012年4月，有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合研究的學(xué)術(shù)文章發(fā)展走勢折線圖如圖2所示。

從圖1、圖2可以看出，從2001到2012年4月，學(xué)者們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合做了很多研究，信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的學(xué)術(shù)文章數(shù)量雖然逐年有起有落，但整體呈現(xiàn)上升趨勢。在新課改的推動(dòng)下，2004年開始文章數(shù)量突增，此后，無論是一線教師，還是高校研究者或是一些教育機(jī)構(gòu)，都對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合進(jìn)行了深入的研究。筆者通過閱讀，發(fā)現(xiàn)文章內(nèi)容上也日臻成熟，創(chuàng)新點(diǎn)層出不窮，這些都為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的實(shí)踐提供了堅(jiān)強(qiáng)而有力的理論基礎(chǔ)。

2.理論研究不夠深入

國內(nèi)的學(xué)術(shù)期刊中，關(guān)于“整合”的理論研究成果很多，但關(guān)于信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的理論研究，在圖1的基礎(chǔ)上以《電化教育研究》、《中國電化教育》、《中小學(xué)信息技術(shù)教育》、《中小學(xué)電教》和《中國信息技術(shù)教育》這5種國內(nèi)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)最具代表性的學(xué)術(shù)期刊為例，經(jīng)初步統(tǒng)計(jì)，共搜索到5篇有關(guān)文章，與67篇有關(guān)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的文章數(shù)量相比，代表性學(xué)術(shù)期刊的文章僅占文章總量的7.46%，如圖3所示。

從這個(gè)角度來看，我們對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的研究還不夠深層次，今后我們要重視和加強(qiáng)信息技術(shù)與化學(xué)課程整合的深層次研究，為化學(xué)課程的教學(xué)實(shí)踐提供一定的理論依據(jù)。

3.存在誤區(qū)

通過閱讀歸納所搜索的文章內(nèi)容，筆者將信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中存在的問題大致分成兩類：

（1）過分依賴信息技術(shù)

凡是教學(xué)過程，就必須用到信息技術(shù)，忽視化學(xué)學(xué)科自身的特點(diǎn)；信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合最終還是為教學(xué)服務(wù)，不能在學(xué)科教學(xué)中認(rèn)為只要用了信息技術(shù)的課就是優(yōu)質(zhì)課，也不能為了片面追求信息技術(shù)而使用信息技術(shù)。例如，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有的實(shí)驗(yàn)具有危險(xiǎn)性，而有的實(shí)驗(yàn)不存在危險(xiǎn)性，借助信息技術(shù)進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)雖然能直觀、生動(dòng)地呈現(xiàn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程，但對(duì)于一些沒有危險(xiǎn)性的實(shí)驗(yàn)也長時(shí)間進(jìn)行模擬的話，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生逐漸失去探究問題的興趣，抗挫折能力也會(huì)減弱，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力有較大的弊端。很多教師在制作課件時(shí)，為了展示課件的現(xiàn)代化，往往置教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容于不顧，一味地在課件上下功夫，結(jié)果最后成了為使用課件而使用課件，課件一旦制作完成，它的內(nèi)容和演示過程就被定型，教師就會(huì)按照固定的程序來演示教學(xué)內(nèi)容，而不能靈活控制課堂。

（2）認(rèn)為信息技術(shù)只是可有可無的工具

認(rèn)為信息技術(shù)不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只是在那里擺擺樣子；一些教師認(rèn)為計(jì)算機(jī)永遠(yuǎn)只是一種工具，不可能對(duì)專業(yè)學(xué)科教學(xué)構(gòu)成什么影響，認(rèn)為信息技術(shù)與課程整合只是年輕人的事，已經(jīng)有一定年齡和一定資歷的教師用不用沒關(guān)系，他們認(rèn)為在沒有進(jìn)行信息技術(shù)與化學(xué)課程整合之前，也照樣培養(yǎng)出一代又一代的人才，認(rèn)為信息技術(shù)與化學(xué)課程整合只是為應(yīng)付上級(jí)檢查或是教學(xué)比賽的產(chǎn)物，與常規(guī)教學(xué)無關(guān)，只在要求上整合課、公開課時(shí)才想到整合等等。

這些想法和觀點(diǎn)都是不可取的，整合不是過分強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)，也不是完全摒棄信息技術(shù)，真正的整合應(yīng)是該用時(shí)就用，不該用時(shí)就不要亂用，要用得恰到好處。在課程整合炒的火爆的今天，我們更應(yīng)該靜下心來平靜地對(duì)待信息技術(shù)與課程整合，研究課程整合的實(shí)質(zhì)、課程整合的精髓，而不要被它在現(xiàn)代教育技術(shù)裝飾下的華美外表所蒙蔽。

二、探究型模式研究

教學(xué)模式是教學(xué)理論的具體化，可以直接應(yīng)用和指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，有很強(qiáng)的操作性，是教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。[2]探究型學(xué)習(xí)模式是學(xué)習(xí)者在教師指導(dǎo)下，自主地以類似科學(xué)研究的方式獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究型學(xué)習(xí)模式是信息技術(shù)與化學(xué)課程整合中最常用的學(xué)習(xí)模式之一，因此筆者對(duì)探究型模式作了重點(diǎn)介紹。但在整合的過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，應(yīng)用的教學(xué)手段也存在較大差異，筆者將探究型模式歸類為以下兩種：

1.基于課堂的探究型模式

基于課堂情境的探究模式，是教師利用信息技術(shù)手段，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，在實(shí)踐中探索解決問題的一種具體方法，包括如圖4所示的四個(gè)階段。

首先教師利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)一定的情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)問題的思考，然后借助一定的情景、資源，師生共同討論以形成一定的見解，接著進(jìn)行意義建構(gòu)以便對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和掌握，最后利用信息技術(shù)測評(píng)工具進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)，以了解掌握知識(shí)的程度。

基于課堂的探究模式最大的特點(diǎn)是有教師的親臨指導(dǎo)，利用信息技術(shù)工具進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)、開拓創(chuàng)新性問題的解決思路、對(duì)問題解決的結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)與自我評(píng)價(jià)。基于課堂的探究性模式對(duì)于革新傳統(tǒng)課堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力具有非常重要的作用，同時(shí)這種模式的可操作性也比較強(qiáng)。

2.　基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課外探究型模式

基于網(wǎng)絡(luò)的課外探究型學(xué)習(xí)模式是在一定的學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，以某一化學(xué)問題為專題，利用網(wǎng)絡(luò)主動(dòng)獲取知識(shí)、解決問題的一種學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)步驟如圖5所示。

基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的課外探究型模式，首先由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出探究型的學(xué)習(xí)專題，然后由教師提供一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，也可由學(xué)生自己搜集一定的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，學(xué)生利用這些網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行探究型學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中教師也可提供一定的指導(dǎo)，最后對(duì)這次學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)反思，以便后續(xù)的學(xué)習(xí)有更大的進(jìn)步和提高。

將這種課外學(xué)習(xí)模式有效地融合于化學(xué)課程學(xué)習(xí)中，在重視學(xué)習(xí)者獲得化學(xué)知識(shí)的同時(shí)，擴(kuò)大了學(xué)習(xí)者的知識(shí)面，而且對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力有很大的幫助。

結(jié)束語

隨著計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，人類將全面進(jìn)入信息時(shí)代，信息產(chǎn)業(yè)無疑將成為未來全球經(jīng)濟(jì)中最宏大、最具活力的產(chǎn)業(yè)，在這樣信息時(shí)代的大環(huán)境和教學(xué)改革的要求下，信息技術(shù)與課程整合是化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢，探究型教學(xué)模式是對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的一種補(bǔ)充和發(fā)展，但整合中還有許多問題需要我們?nèi)パ芯俊⑻剿鳌Ｔ谶@個(gè)過程中，我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)的實(shí)際需要，合理地把信息技術(shù)引入到教學(xué)過程中，使用一定的教學(xué)模式，利用信息技術(shù)解決教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，發(fā)揮其教學(xué)的優(yōu)越性，　從而更好地優(yōu)化課堂教學(xué)。

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