導語：如何才能寫好一篇智慧課堂教學創新案例，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

【關鍵詞】 高中數學；課堂教學；智慧目標；理性思維；教學案例

一、問題的提出

在數學學習中有時學生盡管很努力用功，但還是覺得學不透徹，知識理解模糊不清，知識運用只能機械模仿，不能主動靈活地用來解決實際問題.這說明我們的教學還存在問題，比如，有的課堂還是灌輸式，學生的學習主要停留在記憶、背誦、模仿的低層面；課堂上教師講得太多太滿，留給學生思考的時間和機會太少，總之我們的教學缺少理性思維能力的培養. 筆者認為課堂教學要講究教學目標的高層次，在課堂教學中要培養學生會用自己的頭腦思考問題，教學要教出智慧來.

二、如何培養理性思維能力

案例 “兩角和與差的三角函數”的教學，下面是我們經常看到的教學設計，你能看出有什么不足嗎？教學過程如下：

【環節1】 教師講公式，對兩角和與差的三角函數的公式進行推導，得出公式結論.

【環節2】 教師講例題，采用“題組教學”設計一系列例題和配套習題，讓學生做模仿練習. 例1：求值cos 15° = ？（教師講解）練習1：求值sin 15° = ？（學生練習）通過一例一練的變式訓練鋪設階梯，學生在公式的運用中初步體驗公式的價值，接著師生做下面例題和習題，例2：已知cos α = - ，α∈0， ，求cos - α的值. 然后讓學生做練習：已知cos α = ，α∈0， ，cos（α + β） = - ，β∈0， ，求cos β的值. 接著教師安排例題3和變式訓練題，是3道有難度的題，各個習題例題的難度逐漸加大，教學目標是讓學生形成使用公式的各種“構造”的技能.

【環節3】教師總結解題方法：（1）湊角；（2）分拆角；（3）配成公式形式或逆用公式.

【環節4】教師強調用兩角和與差的三角函數公式的一些注意事項.

對這樣的一節公式教學進行反思，我們覺得教學中似乎缺少一些什么：學生到底收獲了什么？僅僅會用公式解題就能達到本節教學目標嗎？這樣的課教學目標處于淺層次：能用概念和公式解題. 把解題當成了教學的終點是當下一些教師課堂教學的誤區. 這樣的課往往是重視解題規律和技巧的培訓，而缺少理性思維的養成和思維能力的培養.

我們如果提高一下這節課的教學檔次，把培養思維能力作為主旋律，多讓學生探究一下，多給學生一些思索的機會，如：可以把例1作為本節的“情境創設”，開始就把學生帶入了思索的情境中，接著師生共同探求如何求非特殊角的三角函數值，從而對兩角和與差的三角函數的公式進行探究，那么整節課就順理成章. 至于在運用公式中使用“配型、湊角、分拆”等具體招法，實際上已經在公式的探究中有所感悟了，教師只要在例題習題解答中稍加點撥，這些解題技法也就都水到渠成地在學生的掌握之中了. 把教學的重心前移，功在果之前，是教學的高境界，也是難得的高效率高層次的教學. 在本節教學中，還要滲透一些數學研究思想，如類比思想，從“具體度數的角”到“字母代表的角”的類比，特殊角到非特殊角的類比等.

三、“智慧”可以教出來

我們的每一節課，就是學生成長的一點一滴的雨露，就是在為學生積蓄一生的力量. 課堂教學急需思維檔次的升級，課堂教學要教出智慧來. 心理學指出，智慧是能迅速、靈活、正確地理解和處理事物的能力，包括遺傳智慧與獲得智慧，獲得智慧包括智力體系、知識體系、 方法與技能體系、觀念與思想體系.數學是思維的體操，數學課堂應該通過對知識的探究學習培養學生的智慧，尤其是思維靈活性和知識的應用意識的開發應該成為教師重點探究的課題.

案例1 “集合的教學”，歷年的高考集合題不僅考查集合知識，如集合的交并補運算，而且考查學生在學習集合知識過程中的分類思維方法、列舉探究方法，以及符號意識、運算規則意識等智慧層面的東西，如用列舉推理的思想方法和符號意識就是創新的智慧，有的集合題涉及了元素特征是用不等式表示出來的，就可以用組合知識、線性規劃知識等其他單元知識來解，這就是發現和轉化的智慧.

案例2 “函數概念的教學”，其知識目標是弄清函數是什么，了解函數概念，僅是三維目標中的一項，至于過程與方法、情感態度價值觀目標，在教學中經常是被教師忽略的，有時也是難以落實的，當下函數教學，往往也只是停留在解題目標上. 實際上，函數教學應該講出智慧來，如從常數到變量的字母意識體現的“數學符號智慧”，對變量的變化體現的“運動變化的智慧”，建立函數模型的“模型化智慧”，從對函數能做什么的思考中體現的能主動構造函數的“構造的智慧”，從函數式到函數圖像的“圖形化的直覺思維智慧”等，這些本應該在函數課堂教學中講出來的智慧，才是函數教學的長遠目標，但經常被某些教師淡化了，造成函數題學生解決起來有困難，甚至連構造函數都要通過大量練習低效率地強化.

案例3 “數學習題課的教學”，倡導“研磨”中出智慧. 有時講評試卷，不僅要講正確解法，而且要重視錯誤的做法，要研究出現錯誤的原因，采取什么補救方法，應用中出智慧，糾錯反思中出智慧. 數學課就是講數學道理的， 智慧來自經常鼓勵學生親身實踐.

總之，教學中要多些智慧的培養，多些創新意識的養成. 教學設計中要精心設計可以培養靈活性的訓練內容，比如設計問題串訓練思維的發散性等. 教師對教材要深入鉆研，真正理解教學內容的本質，真正了解學生的狀況，這樣才能使數學課堂變成在知識的探究中發展學生智慧的殿堂.

【參考文獻】

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關鍵詞：智慧教室 數字化資源 課堂教學 應用策略

課 題：本文系江蘇省教育科學研究院現代教育技術研究所2015年度立項課題《基于智慧教室平臺數字化教學資源開發與研究-以中職電氣專業機械手驅動技術課程為例》（編號2015-R-45904）系列成果之一。

“智慧教室”平臺數字化教學資源在課堂教學的應用目的是有效利用教育云平臺、大數據優勢，發揮優質教學資源的共享性，通過信息化技術手段打造“智慧課堂”，激發學生學習專業技能課程的興趣，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識與技能，加快學生向勞動者角色轉換，提升教師課堂教學信息化能力，促進專業技能課程課堂教學效能。

“智慧教室”是互聯網+時代有效利用物聯網技術開展現代化教學、推進教育信息化的重要平臺，是數字教室、未來教室的一種形式。教育部《教育信息化“十三五”規劃》指出：“要通過深化信息技術與教育教學、教育管理的融合，強化教育信息化對教學改革，尤其是課程改革的服務與支撐，強化將教學改革，尤其是課程改革放在信息時代背景下來設計和推進。推動形成基于信息技術的新型教育教學模式。”基于“智慧教室”平臺機械手驅動技術課程數字化教學資源就是在此背景下進行開發與應用。

一、機械手驅動技術課程數字化教學資源的特點

“智慧教室”是利用教育云平臺、大數據和互動教學軟件在無線網絡環境下，基于Windows系統、Android系統，充分整合平板電腦移動終端的優勢，從而實現高效雙向教學互動的信息化系統，具有實時性、互動性、靈活性、均衡性、環保型、智能化等優點。在此平臺開發的機械手驅動技術課程數字化教學資源具有如下特點。

1.資源獲取便利

教育云平臺的數據資源豐富，具有數據量小、傳輸速度快等優勢，能快速上傳和下載、方便更新、耗用網絡帶寬小、實時在線等功能，支持各種終端輸入，能根據需要在不同場合、不同地點對數據信息進行訪問和利用。

2.內容呈現直觀

課堂教學采用平板電腦手持移動終端顯示為主，無線投影設備顯示為輔，圖像、視頻、音頻、動畫等數字資源顯示更加直觀，更容易引起學生學習興趣。

3.交互便利多樣

平板電腦以觸摸屏作為基本人機交互形式，支持手指操作，方便書寫文字、縮放畫面與繪制圖案。同時采用人機交互為主，師生交互、生生交互等為輔，教與學、學與學、教與教互動更為及時。

4.理實一體融合

秉承一體化課程教學理念，將課程知識點與技能點有效結合、相互融合，根據工作任務過程交替呈現，突出職業能力培養本位思想，有利于激發學生主動學習的興趣和激情，滿足學生學習的需要。

5.任務主線突出

有效引入企業現場典型工作任務為載體，通過對工作過程設計以工作任務單、任務準備、任務計劃、任務實施、任務小結、拓展學習幾個環節建立課程資源，更加注重課程中工作任務的真實性、實用性和針對性。

6.合作學習主體

以學生為中心，構建有效促進學習效果的分組互動、合作探究、角色扮演等學習模式，讓學生在合作中學習、合作中探究，培養學生的協作精神和團隊意識。

7.工學特征鮮明

營造企業工作現場情景，讓學生“在學習中工作，在工作中學習”，在學習中領悟責任、獲取經驗，在工作中學習知識和技能，加快從學生到勞動者的角色轉換。

二、機械手驅動技術課程數字化教學資源課堂教學應用策略

“智慧教室”建設與資源應用的終極目標是構建“智慧課堂”打造高效課堂。“智慧課堂”是將信息技術、網絡科技引入課堂教學中，實現互聯網+教育，讓學生和教師共同發揮主觀能動性，集合每個人的智慧于課堂，其具有三個突出特征：生活場、思維場、情感場。“智慧課堂”有高清晰型、深體驗型、強交互型等多種模式，“深體驗型”模式更適用于職業學校學生專業技能課程的學習，學生在教師引導下，以典型工作任務為載體，學生親身體驗為核心，通過“自主、探究、合作”為特征的學習方式開展個性化的學習。

1.教學方法設計

以能力本位教育理論（CBE）為指導，采用一體化課程教學模式為主要教學方法，以學生為中心，按工作過程順序和學生“自主、探究、合作”學習要求進行教學設計和安排活動。通過資訊、計劃、決策、實施、檢查、評價、拓展幾個環節開展課堂教學，情景教學、案例教學等方法作為教學方法的補充。

2.學習方法設計

以行動導向理論為指導，突出“智慧課堂”“深度體驗型”模式，結合職業學校學生和課程特點，開展專業技能課程的學習，重視教師主導地位，增強學生主動性、責任感，學生在教師引導下，根據工作任務自主收集知識信息、小組探究制定實施計劃、討論落實計劃的策略或辦法、利用虛擬仿真與實物操作相結合開展合作學習、自我檢查存在問題并改進、自評與互評相結合引入質量意識、拓展學習鞏固與提升知識技能等。

3.教學活動組織

以學生中心理念為指導，貫穿理論教學和實踐教學融通合一理念，采取學生易于接受的形式開展教學內容的學習，教學活動要具有直觀性、引導性、實踐性、互動性、表現性、成果性、競爭性、測評性、層次性等特點，不拘于范式。同時做好充分準備工作，為學生自主學習提供資源和條件。

4.教學效果比較

與傳統教學模式相比，利用“智慧教室”平臺數字化教學資源開展教學，明顯提高了學生對專業技能課學習的興趣，提高了專業技能課程教學效率；以教師為主導、學生為主體的教學原則，利于學生自主、探究、合作學習，提高了學生學習能力和協作能力；融理論與實踐為一體的教學模式，數字化資源利用的便捷性、高效性等，一方面加快學生理論知識的消化和操作技能的提高，另一方面訓練了學生思考問題、解決問題的能力，適應了當前大數據時代對學習的作用，實現了信息技術與傳統教學整合、虛擬仿真技術與專業技能課程整合、傳統課堂到“智慧課堂”的提升，充分體現了“知識和技能、過程與方法、情感態度與價值觀”的整體要求，是一種提升教學質量的有效途徑。

三、存在的主要問題與應對措施

1.主要問題

一是企業現場典型應用案例單一，形式不夠多樣，新技術、新工藝、發展趨勢等前瞻性信息引入不夠。二是學校數字化校園功能與“智慧課堂”教學需求還有較大的差距，資源共享與外部資源獲取實時性不足。三是教師主動應用數字化教學資源的意識、能力不夠。四是學生學習缺乏主動性、責任感不足。

2.應對措施

一是加大企業現場典型應用案例的提煉，增加案例視頻資源，組織安排進入企業現場進行觀摩、交流，學習新技術、新工藝知識。二是加快學校數字化校園建設力度，按國家《職業院校數字校園建設規范》要求結合“智慧課堂”教學需求，拓展功能注重各類資源之間的關聯度，杜絕信息孤島。三是實施教師信息技術應用能力全員培訓，提升教師數字化教學資源在教學中的應用能力。四是變革教師教學理念，加強教學改革力度，激發學生的興趣，不斷提升教學質量。五是教師強化教學設計，讓學生有自主學習的可能，并為學生提供自主學習的條件。

四、小結

在全球化、知識化、信息化和經濟發展呈現新常態的大趨勢下，職業學校專業技能課程基于“智慧教室”平臺開發數字化教學資源，是互聯網+教育和大數據時代賦予職業教育的新要求，有效利用信息技術構建“智慧課堂”打造高效課堂，是創新課堂教學改革的新目標、新舉措。

參考文獻：

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【關鍵詞】壓強 教學 案例 評析 反思

筆者在市級研討會上聽到關于《壓強》的示范課，亮點很多，頗受啟發。下面筆者針對本節課的幾個亮點進行評析。并對我們需要什么樣的物理課堂教學進行反思。

一、案例

1. 新課引入精彩新奇

在本節課開始，教者用簡單的小游戲引入以激發學生的興趣。教師將一氣球置于講桌上讓力氣大的男生用手掌緩慢壓氣球。因氣球打氣不是很足，故他的手掌接近桌面時氣球也沒有破。壓氣球是一個常見現象，氣球被壓破是學生意料之中的情況，所以他們都在緊張的等待氣球被壓破的響聲，可結果卻出乎意料。這就一下子抓住了學生的心理，激發了學生探究興趣。教師接著問有什么辦法很容易把氣球壓破？學生思考后上臺演示：只見他用筆尖輕輕一碰氣球便破了。緊接著設問為什么？從而引入新課。很簡單的道具，很常見的現象，最基本的問題，道出了一個深刻的道理，效果明顯，導入新課有質量。

2. 創設情境豐富多彩

“一，在茫茫的林海雪原上穿雪板和不穿滑雪板的人的行走；二，在沙漠行走的駱駝長著又大又寬的腳掌；三，把鉛筆一端削尖，用兩只手的食指分別壓住鉛筆的兩端；四，手掌平壓和食指頂住氣球的形變。” 利用生活中常見的場景和隨手可得的器材，甚至包括學生的身體讓學生進行觀察，親身體驗，并且對這些實例共同的特征進行分析，學生由此猜想：壓力的作用效果與什么因素有關。這一安排將學習過程由接受學習轉變為探究學習，讓學生自己去摸索，尋求，讓事實說話，進行認識的自我調節，可以把學生對事物的好奇、興趣、操作及了解外界事物奧秘的需求轉化為掌握知識技能的一種內驅力。

3. 科學探究有序高效

本節課很注重探究點的設計和挖掘。如用沙子做實驗其現象不穩定，也不利于觀察，如用實驗室的厚海綿做效果又不明顯。教者選擇用市場上出售的1.5㎝厚的海綿，并把釘尖釘入木板，釘子尾部作為受力面積制成小凳子放在海綿上，效果非常明顯而且不會戳破海綿，體現了教具的創新性。教學巧用身邊的器具、生活中的器材，一來實驗器材學生能找到、有親近感，做物理實驗不難；二來物理實驗就在身邊，可以在玩中學，學中玩，學生興趣高。這不僅符合新課改思想，也符合學生的年齡特點和興趣愛好。作為希望學生喜歡上物理課的老師，何樂而不為呢。

4. 回歸生活激發興趣

壓強概念在生活、社會中應用比較廣泛。有時我們需要增大它，有時需要減小它，怎樣來增大或減小壓強呢？學生根據壓強計算公式討論得出結論，教師及時給予肯定。教師展示壓路機、坦克、切菜、圖畫釘4張圖片，由學生分析其中是增大壓強還是減小壓強，方法是什么？緊接著問學生如何改變人體自身對地面的壓強？并請學生到前面表演：有的抱著一摞書站在地上來增大壓強；有的抬起一只腳來減小壓強；有的脫去外套來減小壓強；有的趴在地上；有的坐在地上；有的把書放在地上人站在書上，來減小壓強。學生在表演中通過探究合作獲得了增大、減小壓強方法的新知識。同時激發了學生的學習興趣，把課堂學習推向一個新的。

二、反思

1. 我們需要創新的課堂

本節課我認為教者在課堂創新方面頗下功夫。從教學引入，改進教具，突破難點，設計習題等方面都在進行創新。創新是本課的一大亮點。俗話說：教無定法。在教學過程中，學生的知識獲取、智力和非智力因素培養，不能單一種固定的教學模式。教學模式涉及知識、教師和學生三大要素，教與學是一個共同發展的動態過程，應明確教學過程的復雜性，綜合三大要素，權衡利弊，博采眾法之長，靈活選擇教學方法。既要改革創新，又要著眼實際，積極參與創設啟發式、開放式、范例式、合作式的教學方法。沒有最好，只有更好。我們需要在實際教學中積極思考，勇于實踐，與時俱進，不斷創新，才能開創充滿活力的課堂。

2. 我們需要快樂的課堂

在本節課中，教者通過演示實驗、探究實驗、設計習題等活動讓學生充分體會快樂。師生民主、平等、和諧。教師教得快樂，學生學得快樂。聽課教師聽得也快樂。我國古代大教育家孔子說過：“知之者，不如好之者，好之者，不如樂之者。”人們在濃厚興趣下所獲得的一切，常會掌握得迅速而牢固。積極的情感，濃厚的興趣是要靠誠摯的師生關系、和諧的課堂氛圍才能培養造就而成。要想使學生能體驗到物理學習的快樂，在教學過程中就必須有使學生愉快的因素，在物理課堂教學中創設充滿快樂的氣氛，讓物理課堂更有朝氣。

3. 我們需要實效的課堂

本節課教者對教材進行大膽的處理，把壓強的計算例題改成課后閱讀，把書上探究人站立時雙腳對地面的壓強改成課后實驗。突出壓強概念的建立和壓強在實際生活中的應用。設計緊湊，張弛有度，注重課堂實效。這就要求我們：第一要研究學生，提高自身的素質，建立良好的師生關系；第二要研究教法，提高學生的學習興趣，增強課堂對學生的吸引力；第三要研究學法，增強學生的自主學習能力，讓學生真正成為課堂主人。

篇4

教育的發展需要順應時代的需求，教師需要尊重、引導、完善學生，以不斷提高教學效率。只有合理利用好每一個教育資源，才能讓學生深入理解知識，掌握學習技巧，適應各教育階段。文章分析了實用智慧教學模式在高校課堂中的重要性，以鼓勵教師合理運用實用智慧，促進學生學習效果。

關鍵詞：

實用智慧；高效課堂教學；重要性

實用智慧可以充分滿足學生的學習需求，同時也能讓學生在特定的學習環境中與學習有效聯結。通過教師引導，學生能針對性地對每一個知識點進行全方位的了解，這有助于實現高效課堂教學的目標。因此，教師需要意識到實用智慧在現代教學中的重要性，引導學生開展探究式學習并為其提供強大的保障。實用智慧的實施，能夠有效轉變傳統課堂教學理念，加速“高效課堂”的推廣進程。

一、實用智慧及高效課堂的內涵

實用智慧是指教師把概念知識和教學技巧結合在一起，使知識可以在具體的場合或情景下得到適當運用的能力。它來源于亞里士多德（Aristotle）對“決定目標及達到目的的手段及智慧”的討論。亞里士多德按人類行動的種類把知識劃分成不同的種類。決定目標及達到目的的手段及智慧（實用智慧）就是指在具體情況下做出與其他人相關的明智的決定的能力。作為行動的起點，實用智慧關注的是對價值的分析———對人而言哪些東西是好或壞。實用智慧就是與實踐息息相關的智力活動。它側重于變量，即不能被通用的規則所闡釋的特殊案例。實用智慧要求在一般和具體之間互動，要求考慮、判斷和選擇。更重要的是，實用智慧要求經驗，在運用它時，具體的和依賴于情景的東西得到強調，被置于一般的總體的規則之上。實用智慧指的是教師總是對兒童需要學什么、怎么學、如何學得最好而做出決定。因此，教師除了要有充足的知識，還需考慮、探究應如何針對具體的兒童在具體的環境下使用這種知識。因此，做出好的教學判斷這一環節就被列入教學日程。高效課堂指的是在開展實際教學活動過程中，堅持以生為本的教學理念，重點突出學生在學習中的主體地位。通過教師的引導，學生能夠主動地參與到學習活動中，實現現代教學理念在課堂教學中的滲透。在開展高效課堂教學時，需要結合不同學生的學情來制定不同的學習方式，特別是一些少數民族地區，應結合班級中不同性別及不同民族學生的情況，制定適合的教學方式和教學方案，使學生能夠了解當前的學習任務及學習目標，鼓勵學生，培養其責任感與獨立性，促進學生終身學習習慣的養成。

二、實用智慧在高效課堂中的重要性

（一）實用智慧是高效課堂有效實施的必然條件

高效課堂，目的是通過教師的調控手段實現學生自主學習，以取得良好的教學效果。因此，教師對課堂教學的有效調控是高效課堂得以實施的前提。在實際的課堂教學中，如何把概念知識和教學技巧有效地結合起來，決定著一節課的成功與否，也就是實用智慧是否得以充分利用。因此，要使高效課堂真正發揮優勢，教師就要有扎實的教學基本功，有將知識與教學技巧有機結合起來的能力，即實用智慧。

（二）實用智慧是學生探究式學習獲得成功的必然保障

高效課堂的最終目的是讓學生通過探究學習來獲得知識，課堂上以學生為中心，并不意味著教師責任的減輕和教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都將教師提出了更高的要求，最為重要的是教師要將教學知識與教學技巧進行有效調控。在高效課堂的教學設計中，教師只是由場上的“主演”改變為場外的“指導”，教師對學生的直接灌輸減少甚至消失了，但教師的啟發、引導作用和事先的準備工作、組織工作大大增加，所以高效課堂對教師的最終要求是高效合理地調控教學知識和教學技巧，也就是要有較高的實用智慧。

（三）實用智慧可以加速高效課堂推廣的進程

對絕大多數教師而言，新教育理念的真正貫徹還只停留在表面，甚至相當一部分教師對新理念尤其是高效課堂的運用實施產生了錯誤認識，究其原因，主要在于教師的實用智慧不強，對課堂調控不力，使高效課堂教學法難以取得實效，久而久之，學生學習成績可能會降低，從而對高效課堂產生懷疑，甚至否定。如果教師注重實用智慧的提高，有效地進行課堂調控，在適應了高效課堂以后，學生會對高效課堂產生更加濃厚的興趣，它的推廣進程也會加速。

三、結語

教學知識與教學技巧的結合是實現高效課堂的必要手段，教師只有不斷提高在教學過程中充分運用實用智慧的能力，才能落實新課改的探究式學習理念，使學生真正成為課堂的主體，感受到學習的快樂和知識的無窮魅力，從而不斷探索、創新，進而推動高校課堂的發展，幫助教師完成教學目標，最終達到師生共同進步的效果。

作者：馬寧 單位：寧夏西吉縣第三中學

參考文獻：

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關鍵詞: 數學課堂教學 有效性課堂教學 教學目標 科學化

要提高數學教育教學質量,教師必須構建有效的數學課堂教學。只有這樣,才能培養學生的創新精神與創造能力,才能培養出符合時代要求的人才。

一、有效性課堂教學概念的界定

通俗地說,課堂教學的有效性是指通過課堂教學活動,讓學生在每節課上都有實實在在的認知、收獲,以及或多或少的生命感悟。從專業角度說,有效性是指通過課堂教學,學生獲得發展。我認為,當今的課堂教學過程應是“師生共同參與,相互作用,創造性地實現教學目標的過程”。換句話說,有效的課堂教學應是高質量地完成教學任務的教學,應是動態生成師生教與學的智慧火花碰撞的教學,應是促進學生的積極思考和讓學生獲得實實在在的進步與發展的教學。這也是當今課改新理念對教師的新要求,也是教師課改的目標和神圣的使命。

二、有效性課堂教學目標的確定

如何構建有效性的課堂教學呢?上部分已闡明了有效性的課堂教學這一概念的重要性,下面談一談有效性的課堂教學目標。

何謂“有效的教學目標”呢?廣泛意義上的“有效的教學目標”是指教師根據教材的特點和學生的認知規律,確定本節課全體同學應掌握的基礎知識和基本技能,使學生的思維能力和創新能力有所提升,學生的主體性和教師的主導性得到充分的體現。然而,我們在實際教學中,更多關注的還是三維目標的有效達成,即:情感態度與價值觀、知識和能力。那么,如何使得這些目標更具有有效性呢?

首先,根據學生的年齡特征和基礎情況,科學地確定教學目標,使學生“跳一跳,夠得著”。目標定得過高或過低都是無效的。

其次,有效的教學目標是有一定的彈性,即對不同的學生要區別對待,規定所有學生達標的最低限,對學有余力的學生可拓寬、加深,作為思考題放在課后完成,使這些學生吃得飽又吃得好。

最后,有效的教學目標并不是一成不變的,必須以學生的發展為本,及時調節,以適應學生的全面發展。

傳統的課堂教學目標,往往只是為傳授知識而設計,雖有其合理的一面,但不少案例是“教師嚼爛了喂給學生吃”,惟恐學生“噎”著;“教師搭好梯子讓學生爬”,惟恐學生“摔”著。現代課堂教學的目標是要培養學生的創造精神、創造能力。要順應時代的要求,教師必須變“授之以魚”為“授之以漁”,以“探索嘗試”為核心來設計各教學環節,面向全體學生,讓學生在“做中學”,在“練中悟”。這樣的課堂教學目標才能達到真正有效,這樣的課堂教學目標才能真正把學生從作業負擔很重的“苦難”中解放出來。

三、有效性課堂教學結構的科學化

有效性課堂教學目標確定之后,還要依賴于有效的課堂教學手段,即課堂結構的科學化,這樣才能使課堂教學效果得以體現。具體應做到如下幾方面。

1.促進學生的數學思考

“數學是思維的體操”,“數學是模式的科學”,“數學教學是數學思維活動的教學”……這些高度凝煉的語言概括了數學學科的特點。啟迪思維、發展智能一直是數學教學的重要任務。因此,在實際課堂教學中,教師更應關注學生的思考。如講《過三點的圓》時,我是這樣創設情境、引導探究的:找三位同學做游戲,兩位同學站好,第三個同學要站在與前兩位同學距離相等的位置上,問:第三個同學應如何站,有多少種站法?畫出示意圖。學生分組討論,探討解決問題的方法……整個過程,目標是明確的,操作是自由的,思維是發散的,學生學習始終是積極主動的,這樣的過程促進了學生的數學思考,極大地激發了學生的學習熱情,提高了課堂教學的效果。

2.激發學生的學習興趣

托爾斯泰說過:“成功的教學需要的不是強制,而是激發興趣。”比爾?蓋茨也說過:“興趣是打開人生秘密的金鑰匙。”可見興趣對于數學學習能夠起到積極的作用。

如何提高興趣呢?首先,教師可利用學生的好奇心,通過“動手做數學”來激發學生的興趣和求知欲。如,為某肥皂廠制作一種包裝紙箱,要求所用材料盡可能少。我讓學生分組制作,各小組領取了統一的材料,爭先恐后地動手制作。由于學生興趣濃厚,紙箱很快做好了。在此基礎上我讓學生自己在用材方面進行評比,評出一、二、三等獎。

其次,通過身邊事例感悟數學。如學生大多喜歡體育,我在講解概率時,引入足球彩票的中獎率大小的計算。這些有趣的例子,能夠吸引學生,避免他們在課堂上走神,使他們精力集中,以愉悅的心情自覺地投入到學習中去,收到事半功倍的效果。

3.讓學生獲得實實在在的進步與發展

思維的“開放性”不應成為學生滿足于現狀而拒絕學習新的更基本、更有效方法的理由。如果僅僅是為了尊重學生的獨立思考和自主發現,而對學生良莠不齊的思維方式熟視無睹,就會失去教師“教”的真正意義,學生也就失去了自我反思與提升的機會。如,在一個不透明的口袋中放有兩個紅球和一個藍球,它們的質地均勻、大小相同,攪勻后,第一次摸出一個球后不放回,第二次又摸出一個球,兩次都摸到紅球的概率是多少?

教師拓展一下,第一次摸出一個球后又放回口袋中,攪勻后第二次又摸出一個球,兩次都摸到紅球的概率是多少?

再追問一下,你發現了什么?

全體學生認真思考,若沒有學生回答,教師再及時點撥,通過動手畫樹狀圖,發現二者的區別。

沒有聚焦的發散是沒有價值的,聚焦的目的是為了發散。在關鍵時刻,教師該點撥的要點撥,該設問的要設問……失去了教師對學生的有價值的引導,學生就不會有實實在在的收獲。

課堂教學必須貼近學生的真實生活,學生應當成為課堂教學的主人。在這一點上,我們應大力提倡陶行知先生的“生活教育”思想。例如,在講《有理數的加法法則》時,我舉例:“甲、乙兩隊進行足球比賽。如果甲隊在主場以4∶1贏了3球,在客場以1∶3輸了2球,那么兩場累計,甲隊凈勝多少個球?”學生紛紛回答:“凈勝1球。”“你能把上述過程用算式表示出來嗎?”學生更是激情高昂,回答:“(+3)+(-2)=+1。”接著學生很快填寫課本中的凈勝球數和相應的算式,然后分組討論兩個有理數相加,“和”的符號怎樣確定,“和”的絕對值怎樣確定。學生很快說出了有理數的加法法則。這樣學生不僅獲得了實實在在的知識,而且享受了實實在在的進步與發展。

4.彰顯教師的主導性

新課程在強調學生主體性的同時并不排除教師的主導性。因為課堂教學同樣也是教師的生活,有效的課堂教學應該充滿智慧與激情、潛能和創造力。只有具有主導性的教師才能培養出具有主體意識的學生。教師的主導性主要體現在如何為學生發展創造條件上,體現在和學生的教學交往中怎樣發揮引導的作用,更體現在對自我的認同和自我反思上。所以說,一節課展示的不僅僅是教師的教學基本功、教學藝術,還有教師的教學思想、教學理念和獨特的教學風格。例如,數據的處理、概率的統計等知識應用性強、應用廣泛,教師在課堂教學中就應當補充進去,并進行相應的實際應用訓練,出一些學生感興趣的應用習題。如計算一下有獎銷售中得到各種獎項的概率,銷售者采用有獎銷售的辦法獲得的利潤,等等。因此,教師平時應注重各種信息的收集整理,注重精講精練,充分彰顯自身的主導作用。

5.促進師生智慧的生成

有研究者提出,要“讓智慧回歸教育,讓智慧喚醒課堂”。評價一節課的質量,關鍵應看教師怎樣促進學生主動地學習,怎樣在師生的教學交往、情感交流中激發學生的求知欲和創造動機。只有智慧的教師才能創造出智慧的課堂,才能培養出有智慧的學生,也才能使課堂煥發出生機和活力。例如,在講三角形相似的識別方法時,針對“兩邊成比例且夾角相等的兩個三角形相似”這種識別方法,教師可以讓學生思考能否把“夾角”改為“角”,這不僅可以加深學生對三角形相似的識別方法的理解,而且可以同時復習三角形相似的識別方法。講解新課時要鼓勵學生敢于追問;在知識的上下聯系比較中要敢于聯想;在總結知識時還要善于綜合,使他們的知識、觀點、智慧在學習中、在師生交流互動中不斷生成新的問題。這樣問題與問題的交互,觀點與觀點的沖突,智慧與智慧的碰撞,新的問題、新的觀點、新的智慧,在碰撞中創新,在沖突中萌生,在互動中解決。

6.教學課堂還應注重有效的教學評價

我們在完成了構建有效的教學課堂的根本問題論述之后,還有一個重要的問題不能忽視,那就是有效的課堂教學評價問題。在課堂教學中,對學生的每次舉手發言,對小組活動后的代表發言,不管質量如何,學生發言完畢之后,教師都要給予恰到好處的評價,即使回答不正確,教師也要給予鼓勵性的語言。對于課堂上出現的不同意見,教師應該鼓勵不同意見者大膽、積極地闡述自己的看法,即使在課上得不到統一,也不要緊,可以鼓勵學生課后再去進一步探討。對在爭論中提出創新觀點的學生,教師要給予充分的肯定。

事實上,激勵是為了最大限度地調動學生學習數學的積極性,能真正提高課堂教學的有效性。當然激勵要有原則、有尺度,廉價的鼓勵會讓學生產生心理疲勞,可使學生滋長自滿思想,失去自我矯正、自我認知的能力。

課堂教學評價也包括適時檢測,即評價學生在某一階段中掌握知識技能的情況。這種評價為不同學生的發展創造條件,即如果學生對某次檢測成績不滿意,教師允許學生重考,直到他們滿意為止。特別是“學困生”,這種“拖延評價”能讓他們看到自己的進步,獲得成功的喜悅,從而激發新的學習動力。

總之,只要我們做到每節課具有有效的教學目標,課堂結構的科學化,以學生的全面發展為本等方面,就能構建有效的課堂教學,把學生從繁重的課業負擔中解放出來,切實提高人才的培養質量。

參考文獻:

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云南民歌欣賞引入，活動一：看材料（云南民歌簡介）；活動二：自主閱讀《云南的歌會》，圖文結合，回顧三個場合（山野對歌，山路漫歌，村寨傳歌）談論內容，手法上的不同；活動三，普通音樂會于云南歌會對比視聽體會（云南歌會的淳樸自然，氣勢壯觀）；活動四：特寫定格分析（山野對歌描寫的年輕女人與《邊城》女子對照圖）對比分析人物描寫之不同（工筆，描繪，寫實；寫虛，突出精神風貌）；活動五：反復誦讀最喜愛的句子并賞析；活動六：小型研討交流活動（走近民歌民俗）―學習收獲（小結）。

這節課堂，幾乎沒有純粹的教師教的活動，更多的是讓學生從生活中熟知的場景出發，營造一種寬松和諧、無拘無束的氛圍和環境，讓學生充分自主地、積極熱情地參與其中，將之系統化，教師僅是引導學生討論分析和推理，讓學生充分體驗學習的過程，自由地探究和歸納得出知識結論。生命是在不斷生成的過程中發展的，課堂是尊重、呵護學生成長的家園，教學必須擔負起使學生掌握有用的知識和發展完滿個性的雙重任務，課堂教學必須成為發展性的。

我們用智慧啟迪智慧，用心靈點擊心靈，用素養提升素養，學生們才能不斷地走向成熟，走向成功，走向完美。

新課標舉起了“開放”的大旗，提出了“發展性學習”，師生彼此共同經歷和交流，共識、共享、共促，“這樣才能真正教學相長”。發展性課堂教學讓沉寂的課堂熱鬧起來，互動與交流成了語文課堂一道亮麗的風景。

但仔細審視當前的發展性課堂教學，卻也不全是靈動與精彩，出現了很多的虛浮和無效現象。

“一千個讀者心中就有一千個哈姆雷特。”所以，語文課堂教師更應珍視學生對問題的獨特感悟和體驗，倡導從不同角度和方面去解讀文本，培養自主獨立的意識，鼓勵自主探究前提下的創新。然而，實際的課堂教學中，有不少教師將之片面地理解為“答案越豐富多彩越好”，甚至是“越另類越好”，于是，任隨學生隨意解讀“文本”。“一千個讀者”后“哈姆雷特”已面目全非。固然“教材文體只是一個例子”為的是拿它舉一反三，培養語文素養，提高語文學習能力。但也不能因此而忽視對教材文本的深入理解，更不能偏離或曲解，影響人文精神的吸收和積淀。

新課程追求的是三維目標的和諧統一，表面上熱熱鬧鬧，實際沒有引起多少思維碰撞的課不是好課。以學生為主體并不等于教師的指導和引領作用“缺席”，當發現學生問題理解有所偏離，教師該做的是適時指點迷津，當好首席指揮官，因為表面上的熱熱鬧鬧損害的是教學的內在功能，失去的是教學的真正意義。

案例：《觀舞記》活動一，觀舞；活動二，自主閱讀；活動三，小組內交流閱讀感受；活動四，全班交流“舞美在哪”；活動五，賞析自己欣賞的句子。學生讀一遍課文，隨后就把文本放在一邊，學生一會去演，一會討論，一會競賽，交流只言片語的讀書感悟或問題，而且大多是挪用參考書上的“而且早已將自己所要發言和討論的內容記錄在書上，學生一會兒忙這，一會忙那，非常熱鬧，我卻看不到、聽不出激烈的思維沖突在哪。一節新課讀一遍學生甚至連字都尚未念準，句子尚未讀通更來不及思考，便開始了3分鐘的匆匆小組交流，隨后就要向大家交流自己對文本的深入理解和感悟，談自己的賞析點，換作是我，可能我不會有如此速度與深層感悟能力。一課堂下來仔細想想卻發現不少同學僅作為一個旁聽者，甚至聽不清人在說些什么，知之甚少。這樣的熱鬧多了又有何用？這樣的課堂，缺失是教學目標的真正落實和教師價值引導的神圣。展現的是學生虛假的淺層的主體性與認識，智慧的啟迪，心靈的點擊，人格的砥礪素養的提升從何體現。試問發言者僅限于那些準備充分的大膽者，他匆匆記完忙完，其他的學生聽到了什么？收獲了什么？這算是全員互動嗎？學生早已準備好了，思維的碰撞又在哪？智慧的啟迪又在哪？“讀書破萬卷，下筆如有神”，文本內容是皮，技法是毛，“皮之不存，毛將焉附”？

發展性課堂教學主張先學后教，先思后問，先問后講，把學習的主動權交給學生。學不充分，思不完整，問講無從連續，如何讓學生真正從學習的過程中體驗與收獲？

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若將教育視為舒展心靈、放飛個性的完整而健康的師生生活，則呼喚智慧的加盟，真正的教育就是智慧的訓練。教師實踐智慧就是教師在教育教學實踐中表現出來的教育智慧。在過程上表現為教師在教育活動中具有解決教育問題、處理偶發事故、創造生命價值的卓越能力，它是出乎意料的、動態生成的，是一種教育機智；在結果上表現為教師對美好生活及存在意義這一“暢神境界”的執著追求。實踐智慧作為能力“集中表現在教育、教學實踐中：他具有敏銳感受、準確判斷生成和變動過程中可能出現的新情勢和新問題的能力；具有把握教育時機、轉化教育矛盾和沖突的機智；具有根據對象實際和面I臨的情境及時做出決策和選擇、調節教育行為的魄力；具有使學生積極投入學校生活，熱愛學習和創造，愿意與他人進行心靈對話的魅力”。

培養學生的教學實踐智慧需要學校全程規劃和關注、教師教學全面滲透、全體學生自主學習和探究，其中學校管理是前提和基礎，教學是主導，自主學習是動力和決定因素。

一、學校管理全程規劃，為建立基于智慧生成的一體化的實踐教學體系服務

(一)營造人文教育管理環境，加強職業養成教育

實踐智慧的培養和教學行為的創新均需要民主和諧的教學管理。建立教學管理的人文機制，營造和諧民主的校園文化氛圍，賦予教師自，給予溫暖的人文關懷，以激發教師的主體性、積極性、創造性。只有在這樣的教育環境氛圍里，教師的教學智慧才能發揮至極致，達到“景物一體”之境界。學校組織學生積極開展各種文化活動、學術活動、社團活動、體育活動，參加社會實踐，將學校、教師的要求有效地傳遞給學生，成為學生的共同愿景，造就樂于進取的心態和不懈追求的動力，提升學生的綜合素質與能力。從實踐來看，東北師大強調形成“積極向上、敦品勵學、品位高雅、張揚個性”與“樂于從教、終身從教”的校風。堅持把提高學生綜合素質、培養創新型人才與優秀教師作為校園文化建設的根本任務。華東師大盂憲承書院探索四年一貫、循序漸進的免費師范生職業養成教育模式，強調大學四年分別以教師信念、青春校園、思想啟迪、從教風采、才藝拓展、回報社會、實踐創新和入職強化等為主題逐步實施教師養成教育，以增強未來的青年教師的使命感和社會責任感，實現他們在“綜合素質、個人形象、專業情誼、事業追求”等方面職業素養的全面提升。

(二)建立、健全教學技能訓練中心，以全程教學技能訓練強化職業技能培養

整合學校現有的小學教師教育實踐資源，如微格教學系統、語音教室、電鋼琴教室、舞蹈教室、音樂教室、書法教室、小學生團體心理輔導室、兒童能力訓練室等，建立、健全多功能、全方位為學生實踐服務的教學技能訓練中心，實施全程教學技能訓練。全程教學基本技能訓練以教育行動研究為載體，以微格教室為中心，各種教學實踐資源配合使用，通過“學習－實踐－再學習－再實踐”的過程，確立和形成正確的教育觀念，初步具備教學組織和班級管理兩種能力，具備識譜視唱、少兒舞蹈和簡筆畫三項藝術素養，具備教師語言、三筆字書寫、心理輔導和課件制作四種技能，提升自己的專業化水平。

運用微格教室開展模擬教學，學生比較容易進入角色，課后的評價也更能切中要害。通過教學模擬和實踐課，通過教學動作技能分解訓練、教學心智技能訓練、教學案例訓練法等形式，進行備課和小組講評等模擬教學實踐，以強化教學技能訓練為核心，使學生初步形成包括備課技能、導入技能、教學語言技能、教態變化技能、板書技能、組織教學技能、演示技能、結束技能、運用現代教育技術技能在內的各種教學技能。

(三)建立職業技能成長檔案袋，實施職業生涯計劃全程服務

職業技能成長檔案袋作為一種有效促進學生專業成長的平臺，系統性、規范性的記錄整理大學生涯中個人教學基本功進步、學習反思、教案設計、研究課題能力、成果榮譽、自我評價與他人評價(教師與同伴)等豐富的教育教學信息，其內容有學者形象地描述為“用激情去收獲每一次的感動，用詩意去描繪每一次的成長，用欣賞的情懷去把美麗的智慧精彩呈現”。成長檔案袋能展示個人的生命歷程、成長軌跡，喚醒了學生的主體意識：通過專題內容整理、自助式學習、小組學習、提出有價值的問題、評論交流以及其他非正式的學習活動等，實現了學習方式的轉變，能培養終身學習的習慣，完善個人知識結構。成長檔案袋的建設有利于學生領悟職業技能成長的責任感、使命感與成就感，明確教師職業發展目標與理想；有利于促進學校人力資源管理手段的創新，充分實現“讓每一位學生充分發展”的管理目標，切實體現了“以人為本”的教師發展理念。

(四)穩步推進頇崗實習支教，構建大學與中小學的“協作關系”的實踐教學雙軌模式

對學生來說，通過“頂崗實習支教”，學生能有效而負責任地開展教學實習、班主任工作實習、教育調查和教育研究、協助實習學校的教育教學改革、在當地開展文化科技趕場活動或文化科技推廣主題宣傳活動。讓學生把學到的專業知識、教育科學理論和教師職業技能綜合運用于教育、教學實踐中，提高實習學生的教育實踐能力，增強教師專業素質，培養自己從事基礎教育的獨立工作能力，提升自己的教師專業化水平，提高整體師范生的實踐能力和專業化水平。進一步樹立和鞏固專業思想，進一步增強從事教育事業的責任感和榮譽感，樹立獻身教育事業的信念，也可以增強為農村基礎教育服務、為社會主義新農村建設服務的意識。因此，頂崗實習支教是一條從學校邁向社會、邁向成功、邁向美好未來的綠色通道。

從教師教育的全局看，頂崗實習支教為師范院校與中小學合作培養學生，建立“協作性一合作關系”提供了平臺。頂崗實習支教形成的伙伴合作關系有利于大學與中小學的合作，必須尋找雙方的共同需求，建立雙方的信任關系。師范院校需要中小學的實驗平臺，如微格教學資料的搜集、教學實踐、教育實習、教育調研與實驗等，也有利于改變當前教學實習的困境。中小學需要大學的智力支援和信息資源，如教師的繼續教育、提高中小學的管理水平、專家講座、聘請兼職教師、圖書資源共享等。因此，這是師范院校與中小學雙方進行資源整合，借助對方的智力資源服務于本方的教育與科研，實現互利共贏的重要舉措。

(五)逐步建立“雙導師制”，指導學生提高從教能力

“雙導師制”是指師范院校教師和實習基地教師共同擔任免費師范生導師，旨在培養學生形成良好的職業道德、指導學生提高實踐操作能力的一種教育模式。一般“校內導師”由校內師德與專業水平較高的教師擔任，側重于培養學生的學習和創新能力；“校外導師”從來自

基礎教育領域尤其是本校實習基地的教改專家、特級教師、教學名師以及優秀校友的教師中聘任，主要在學生專業學習、學術活動與專業實踐活動方面指導學生。他們通過講座、座談會等形式引導學生，并在教育見習、教育實習、畢業論文等實踐活動中培養學生的教育教學實踐能力，成為他們教師生涯的啟蒙教師。使未來的青年教師樂教懂教會教善教，實現中小學需求動態和學校人才培養目標的協調統一，形成連續、全程的見習、實習機制，積極引導未來的青年教師了解基礎教育改革動態，提高他們的從教能力，從整體上提高免費師范生培養質量。

(六)在校園網建立“教學技能訓練”主頁，促進實踐訓練的信息化

嘗試在校園網上設立“小學教師教學技能訓練主頁”，將教育實習的程序和規范編制成形象直觀的電視教材；搜集本校畢業實習的音像資料、優秀教師的課堂教學、班級管理、課外活動等教學案例與專題報告。學生結合課堂訓練，可以隨時隨地上網觀摩、學習；可以下載他人的教學錄像，長期保存；可以開設專題論壇，讓參與課題研究的學生把自己課題研究的做法、經驗、體會、問題及時上傳到網上，大家一同學習、交流；可以寫讀后感或觀后感，強化學生實踐能力和多維視角的培養。指導教師平時不必親臨現場，只需通過網上觀看學生的訓練實況，也可以進行指導，寫出評議意見。這種常態化的訓練機制互動性強，突出能力強，減少了課堂訓練時間，節省了指導實習師資，擴大了訓練范圍，優化了訓練效果，有利于學生將理論與鮮活的教學案例結合，實現與專家、教師、同學的交流學習，更深入地體會教師行為對教學關系影響的微妙之處，為培訓和提高學生教學實踐技能提供了極大便利，也為集中教育實習奠定了堅實的基礎，還能不斷提取生成教育智慧。

二、教師教學力求全面滲透實踐智慧的啟迪

課堂教學是課程實施的主要途徑，是全面培養教師實踐技能和發展實踐智慧的主渠道。“課堂教學應被看作師生人生中一段重要的生命經歷，是他們生命的有意義的構成部分……每一個熱愛學生和自己生命、生活的教師，都不應輕視作為生命實踐組成的課堂教學，從而激起自覺上好每一節課，使每一節課都能得到生命滿足的愿望，積極地投入教學改革。”

(一)實現教學理念的轉向

為了適應全面培養實踐技能和智慧的需要，教師必須首先轉變教學觀念。(1)由狹義教學向廣義教學轉向。狹義教學以書本為教學對象，以掌握書本知識為核心目的，不重視解決實際問題。廣義教學以教材(書本)、師生交往、各種媒體、日常生活、鄉土資源、網絡乃至教師的知識結構和人格魅力等課程資源為教學對象，把教育教學內容從書本里、課堂中引向學生的生活世界，重視使學生學會在生活、學習中發現問題，完善知識建構，實現自我的可持續發展。(2)由獨自式教學向對話式教學轉向。獨白式教學以教師為本位，由教師主宰課堂，以教代替學。對話式教學強調的是師生的交往、互動，“教師不再僅僅去教，而且也通過對話被教，學生在被教的同時，也同時在教，他們共同對整個成長負責”。上課成為生命活動、專業成長和自我實現的過程，成為課程內容持續生成與轉化、課程意義不斷建構與提升的過程。(3)由依賴性教學向獨立性教學轉向。傳統教學是建立在學生的依賴性的基礎上，忽視、壓制學生的獨立要求。現代教學是建立在學生的獨立性的基礎上，相信學生已有的知識和能力，相信學習過程是一個爭取獨立和日益獨立的過程，教學過程是一個“從教到學”即從依賴到獨立的過程。(4)由知識性課堂向生命性課堂轉變。知識性課堂把教學局限于認知層面，抑制了學生思維的發展，忽視了學生的情感、態度的變化。生命性課堂則把課堂理解為生命成長、人性養育的殿堂，強調教學過程中學生愉悅的情緒生活、積極的情感體驗、高尚的道德生活和豐富的人生體驗。用經驗來激活知識，用思維來建構知識，用情感來豐富知識，用想象來拓展知識，用智慧來批判知識，用心靈來感悟知識。

(二)促進“學習場”的生成

所謂“學習場”是一種刺激、促進學生的學習活動的包括了物理環境和心理環境在內的充滿生機與活力的“學習環境”。生成“學習場”不是單純的物理環境的設計，還包括師生“交互主體關系”的新型“關系場”的確立。(1)生成“學習場”就是提供“教育性模擬”的情境。“模擬情境”是“介入生活本身的實驗場”，是在活生生的交互作用之中經驗世界的生動活潑的學習共同體，于其中可以進行由話語與行為組成的對話，展開著意義的交流與抽象。“模擬情境”是濃縮了生活與學習活動并附以經驗的一種“媒體”。(2)生成“學習場”就是設定必須思考、促進思考、驗證思考的情境。通過學生與學生、教師與學生之間相互的意義交換與抽象這樣一種“文化創造”的實踐，掌握人類的文化遺產。(3)生成“學習場”就是設定基于話語與行動的對話情境。在新的課堂教學中，通過活動與體驗、作業與實習，既傳遞來自教師、課本、課堂的“明確知識”，又以批判性反思的態度生成難以用明確的形式表達的、整合的“默會知識”。因為“實踐的技能很難訴諸文字，科學的創新根源于默會的力量”。

(三)強化師生交往，促進教學中的互知、互悅、互動

Van.Manenl.M(1991)說，“教學比舞臺表演要求更高，因為教學不只是彩排，而是一個人際間互動的過程。不像舞臺演員，教師從來不能確定他們的臺詞。教學需要現場的技巧，知道瞬間里如何理解變化的情境，要及時、瞬間知道孩子的感受，要知道怎么做，如何呈現事物，何時停止，如何創造教室中的氣氛。”呵見，教學中的師生交往是十分重要的。

教學中的師生交往主要通過主體在認識上、情感上、行為上的相互理解即“互知”“互悅”“互動”來表現。“互知”要求教師要從學生的需要與動機的角度去理解自己，要引導學生參與、體悟和享受教學全過程，發揮自身的課程資源價值；引導學生表達學習需求、調控學習行為；要激發和培養師生的自我發展的愿望和能力，促進彼此的職業能力發展。“互悅”要求教師要體驗學生情感，常持“悅人”之心，展現較強的人格魅力與工作魅力，要求從形成或改變人的某種感情人手，體驗創設活動之“悅”以激勵學生“自悅”。“互動”要求精神層面的“心領神會”“視界融合”與實踐層面的“顯性對話”和“適度參與”結合，要求教師為學生提供參與的機會并引導其適時適度參與，同時要逐步地實現話語表達權、文本解釋權、教學過程的控制權、教學效果的評價權的轉移。

(四)積累有關教學案例，推廣案例教學，縮短教育理論與教育情境的距離

赫斯特認為，教育理論應被描述成一種實踐性理論，既有關闡述和論證系列實踐活動的行動準則的理論。根據赫斯特的觀點，教育理論的學習應通過各種實踐活動，使學習者理解理論，培養學習者的實踐能力，讓其學會理性地實踐和理陛地活動。

案例教學就是理論與教學實踐有效結合的形式之一。理查特說：“教學案例描述的是教學實踐，它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事。”案例教學要做好充分的課前準備，始于課程設計，在課程設計中選擇并確定案例展示的序列，教學中遵循“案例導入”“案例討論”“案例總結”的一般程序。案例教學可以發展學生的創新精神和實際解決問題等能力和品質，可以在很大程度上整合教育教學中那些“不確定性”的知識，可以幫助學生理解教學中所出現的兩難問題，掌握對教學進行分析和反思的方式，大大縮短了教學情境與實際生活情境的差距，并更好地掌握理論。

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關鍵詞：教學模式；智慧課堂；融通教育

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0070-03

驀然回首，基礎教育課程改革已經進行了整整十年。在課改實施過程中，新的教學理念不斷推廣，各種教學模式也是層出不窮[1]。新課程專業推進工作組負責人余文森指出：“課堂教學改革的核心與終極目標是重建課堂文化”。這表明了課程文化和課堂文化的關系，以及課堂文化重建的價值。如何把一個僵化封閉的課堂轉變為一個開放與生動的、充滿生機與活力的學習場所，給學生創新、創造、想象、發揮的空間，讓他們從被動的接受知識到主動地尋求知識，這需要教師激勵學生去發現、去探索、去領悟，使課堂真正實現以學生為主體，讓智慧走進課堂[2]，這是各國教育學界關注的改革重點[3]。

本文以內鄉縣衙匾額現象為切入點，采用文理融通教學模式，以構建智慧課堂為目標，探索一套新的教學體系，旨在教給學生以知識的同時，還要注重培養其觀察、思考問題的能力，培養具有科學素養、人文素養和專業素養相統一的健全人格的“人”。

一、構建融通課堂的必要性

融通，即融會通達而無滯礙，就是融合暢通、融合通達的意思。融通在經濟運行過程中使用較多，如資金融通、稅務關系融通等，隨著社會的進步與發展，“融通”已涉足到各個領域，如文化融通、職普融通等。職普融通是教學模式改革的先行者，是通過普通高中和職業高中攜手合作，實現資源共享，全面實施素質教育，著力提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，促進學生主動適應社會，培養創新型、實用型、復合型人才的一種新型辦學模式。目前這種教學模式逐步進入各級各類課堂教學中，如中關村三小的“打包”課堂：即科學、數學、語文3門學科的3位老師共同上好一節課；西安交大的團隊教學：三位教師分別從各自的研究領域出發，靈活運用講故事、打比喻、探究啟發等教學方式，由淺入深、由表及里，層層深入地聯系實際，關注當代中國社會問題，激起學生論辯的沖動，臺下與臺上教授互動討論，完成一堂精彩的公開課。北京師范大學培訓學院院長陳鎖明認為，“真實的學習”要求課程與現實生活相關聯，課程本身不是冰冷的知識，而是生動的現實問題。老師在課程中不再扮演授業者的角色，而是起引導學生獨立完成學習的作用。參與學習的同學通過分析現實中存在的問題，將抽象的理論和具體的問題相結合。在應試教育的今天，教育過程往往過于強調理論素質的提高，忽視人文素質的培養，形成了人才培養的工具化傾向。如何讓學生從成器到成人再到成才，必須轉化教學理念，改革教學模式，實現人文教育與技術教育相融通，素質教育和能力教育相并重。在教學內容的組合上，要合理設計人文教育與技術教育二者的有機結合，要探索其融通之道，注重運用討論式、辯論式、問題發現式等多種教學方法，幫助學生將人文知識內化為人文素質。

二、構建融通課堂的基本要素

課堂是一塊凹地，所有的課程都在課堂里匯聚并得以整合；課堂又是一塊高地，所有的課程都在課堂里提升并得以實現[4]。課堂教學是提高教育教學質量的核心所在，構建和諧高效的課堂教學機制，是每個教育工作者面臨的一個基本課題。融通課堂主張“立體式、大容量、學科交叉、文理融通”的特點[5]。融通課堂教學大致具備以下幾個要素：

第一，轉變教學觀念和教學方式。教學觀念的轉變不是一蹴而就的事，必須在推進課堂教學改革的實踐過程中不斷推動教師觀念的轉變，進而轉變教學方式，達到師生之間的和諧進步。

第二，強調教師備課中備學生的問題。不少教師在備課時，只習慣于備教學內容，而忽視備學生。如果教師不去研究學生對知識的掌握情況、不去研究學生的個體差異，僅僅從書本出發，課堂教學的效果就會大打折扣，高效課堂更無從談起。

第三，認真選題。在融通課堂教學中，教師的選題非常重要，不是所有的課題都可以用來做融通課堂教學。選題必須具有生活性，便于學生理解；具有多學科性，便于實現學科交叉；具有典型性，便于實現文理融通；具有基礎性，在現有知識范圍內學生能夠理解、掌握。

第四，組團備課，加強對課堂節奏的把握和管理。選題確定后，再選擇合適的教師組團備課，研究課堂教學的內容、細節、步驟及必需的教學設計。

三、融通課堂教學案例

1.確定選題 設計方案。內鄉縣衙位于河南省西峽縣城，是我國目前唯一保存最完好的封建時代縣級官署衙門，為國內第一座衙門博物館。縣衙以其特有的歷史、藝術、科學價值，自身的魅力和特有的風格，被譽為絕無僅有的歷史標本。內鄉縣衙各個主要建筑物門前都有一方匾額、一副對聯，使建筑生機盎然，意境深遠，引人聯想，發人深思。1996年被國務院確定為全國重點文物保護單位以后，吸引著各地游客競相前往，也是全國廉政教育基地之一。選取縣衙二堂中匾額“琴治堂”作為切入點，首先觀察“琴治堂”現象，進而結合凹凸映射和光學原理進行分析，最后講解古代雕刻藝術，了解中國文化，這樣的課堂教學不僅實現文理融通，讓智慧走進課堂，同時對推動地方旅游業的發展具有一定的現實意義。

2.內鄉縣衙的“琴治堂”現象。內鄉縣衙的二堂正中懸掛著大匾“琴治堂”，琴治堂是二堂的一個雅名，引用了《呂氏春秋》中的一個典故：孔子有個學生叫宓子賤，當年在山東省的單父縣擔任縣令時，身不下堂、鳴琴理案，把單父縣治理得井井有條。他的后任知縣也是孔子的學生叫巫馬期，整日奔波于民間，凡事都率先垂范，親自去做，雖然同樣治理好了單父，但卻感到非常勞累，就去請教宓子賤，宓子賤對他說了這樣一句話：“我著重于用人，你著重于辦事，用人者安逸，辦事者自然勞累”，后人遂用“鳴琴而治”稱頌縣官“知人善任、政簡刑輕”，于是就把二堂叫作琴治堂了。琴治堂體現了古代官員知人善任的用人智慧，警醒各級官員加強自身道德修養，努力做一個“以德修身、以德服眾、以德潤才、德才兼備”的現代領導干部。同時衙門文化目前也是教育學生的活教材。

3.“琴治堂”現象的現實意義。在繁雜的社會文化沖擊下，大學生的人生觀、價值觀和世界觀受到沖擊，表現出不同程度的人生理想信念模糊、價值取向重利輕義、誠信意識日漸缺失、個人主義思想泛濫。“仁、義、禮、智、信”理念逐漸淡化，因此高校和社會有義務重點培養有理想、有文化、有道德、有紀律的四有新人，“琴治堂”現象無疑是培養大學生自強不息、厚德載物的人生觀，重義輕利、誠實守信的價值觀，心懷國家、兼濟天下的愛國意識和精神的活教材[6-7]。

4.“琴治堂”現象的藝術價值。步入二堂，“琴治堂”三字映入眼簾，從正面看，它是凸出來的，有浮雕效果，從側面看，它是凹進去的。這種視覺上的凹凸感反映了精美高超的雕刻藝術，并且警醒世人不管做什么事都要多角度的思考問題，這是從藝術和哲學的角度來看待這一現象[8]。從科學的角度上，這里包含著凹凸映射和光學現象，蘊含著豐富的科學原理，不失為文理融通的典范。

四、總結

課堂教學要求教師教給學生學習的方法，讓學生自己學會發現問題、思考問題和解決問題。也就是說，教師的“教”是把原來書本上的死知識變成與學生生活實際緊密結合的活知識，讓每個學生通過自己的學、思、疑，去理解知識和運用知識。

融通課堂是一種新的教學形態，集中表現為教師結合實際選題、團隊備課和講課，教師教得輕松、學生學得愉快；是文理融合的智慧結晶，是融學生認知建構與情感激活、教學控制與情境創設為一體的教學形態。旨在為教學產生一種動力、牽引和導向作用。通過實施融通教學的智慧教學模式，探索出了學科交叉的教學模式，讓智慧走進課堂，使課堂不僅成為學生學習的樂園，而且成為學生成長的樂土，從而培養和提高學生的創新能力，同時也要求教師是有智有謀的改革者，擔當起占領教學“制高點”的重任，進而優化教學[9]。

參考文獻：

[1]王平強.教學變革：從重理論到重實踐的嬗變[J].教學與管理，2013，（2）.

[2]刁培萼，顯.讓智慧走進課堂 推動課堂文化重建[J].揚州大學學報（高教研究版），2005，9（4）.

[3]吳遵民.當代國際課堂教學改革的發展動向及啟示[J].外國中小學教育，2006，（8）.

[4]王紅，張琳.推動“改課”方能落實“課改”[J].中小學管理，2011，（4）.

[5]李根全，宋金[，張萍，等.優化教學模式 構建高效課堂[J].南陽師范學院學報，2013，11（9）.

[6]余良耘.儒家文化精神中的張力[J].中山大學學報論叢，2001，21（6）.

[7]盧繼富.儒學思想在高校思想政治教育中的價值[J].吉林工程技術師范學院學報，2015，3（11）.

[8]劉鵬九.內鄉縣衙與衙門文化[M].鄭州：中州古籍出版社，2004.

[9]張崇善.課堂教學改革必須強占兩個“制高點”[J].教育理論與實踐，2000，20（11）.

Optimization of Teaching Model by Creating Interdisciplinary Coursework

SHI Yue

（Nanyang Institute of Technology，Nanyang，Henan 473061，China）

篇9

反思、借鑒、研究 寫自己的故事―投身教育敘事研究；在實際中躬行―在調查研究中獲取真知；致力案例研究―在借鑒中拓展；以點帶面―從個案研究中尋求規律；堅持在路上―在行動研究中提升；課例研究―成長的階梯；教育實驗研究―探尋因果關系；課題研究―用科研解決實際問題；關注差生研究―構建無殘缺的世界；投身校本教研―從表象中發現真理； 信息資料的搜集和整理―辨偽存真；教育日記―我手寫我心；課堂教學回顧―在反思中提升；恰當表述成果―在寫作中錘煉；攜手同伴―學會欣賞他人；自我超越―在審視自己中發展。

內化、提升、行動 我的未來我做主―做好自我發展規劃；不斷調適自己―適應教師角色重新定位；積累實踐智慧―成功的起點；關注細節―成功的基本視角；養成好習慣―成功的基礎；讓學習成為需要―邁向學者型教師；在活動中體驗發展―參與式學習；與大師對話―沐浴書香，閱讀經典；把房子建在磐石上―練好新課程下的基本功；插上成功的翅膀―掌握現代教育技術；在崗位上開拓―投身校本課程開發；把握發展的永動力―成為學習型組織的一員；善于課堂觀察―使教學更貼近學生；了解情況，搜集資料―在訪談中獲取信息；自我修煉―提升能力的關鍵；從繁雜中提煉精華―在總結中提升自己；在教學現場挖掘珠玉―在教學診斷中獲益；課堂教學觀摩―感受課堂教學實況；校本培訓―離自己最近的研修；聽課與評課―不可輕視的學習發展機會；專題講座―獲取信息、開闊眼界的重要途徑；自我超越―自我發展中的三級跳

引領、協作、超越 骨干教師引領―三人行必有我師；專家引領―登上發展的快船；與學生共成長―育人也育己；集體備課―在群體智慧中升級才智；同伴互助―不可缺少的外部力量 ；教師沙龍―讓智慧與思想美麗碰撞；借力登高―在教師合作中前行；融入團隊―在集體中成長；創新教學設計―專業發展的助跑器；科學的教學評價―專業發展的加油站；追求教學創新―讓教學充滿生機與活力；表現真我風采―形成自己的風格；從追趕到超越―走上名師的燦爛軌跡。

篇10

（一）研究哲學思想及其經典哲言

“哲學源于驚異”。打破了原有的思維常識，思維定勢，你就產生一種驚異，產生了驚異才能使哲學教學產生魅力。

一塊石頭，只要把它多余的邊邊角角去掉，就能飛起來。這使哲學家想到了人，人哪怕像石頭一樣愚笨，只要能舍棄多余的東西，也是能夠飛起來的啊！哲學家以璀璨的思想照亮了哲學不斷向前發展的道路，無論是古希臘哲學還是中國哲學都散發著獨特的魅力之光，詮釋著追求哲學智慧之路上的點滴感悟，或通俗或深邃，或浪漫或晦澀。也正因為有了他們，哲學茫茫的夜空才能閃爍出點點繁星，讓人對其充滿無限的遐想。教材中的名人名言和哲學故事都是非常有價值的教學資源。傳統的政治課教學中，我明顯的感覺到多數學生不能把哲學家和哲學家的思想對號入座，對有些哲學家的思想不理解，甚至不接受，最終不能達到充實學生的知識、提高學生的認識的預期目的。

（二）引領哲學體驗生活，在思辨中發展

羅列一些生活中的思辨哲學：

1.鐵飯碗的真實含義不是在一個地方吃一輩子飯，而是一輩子到哪兒都有飯吃。

2.對的時間遇對的人，是一生幸福；對的時間遇錯的人，是一場心傷；錯的時間遇錯的人，是一段荒唐；錯的時間遇對的人，是一聲嘆息。

3.愛加愛等于非常愛（兩人相愛），愛減愛等于愛的起點（每天都新鮮），愛乘愛等于無限的愛（社會之愛），愛除愛等于惟一的愛（對愛的忠誠）。

4.所謂單相思，就是你把她/他放在心里面，她/他把你放在心外面。

5.聽人說話只信一半是精明，知道哪一半可信才是聰明。

讓學生去真切感受哲學那豐富而深邃的思想，特別是從中獲得對現實問題的啟迪與感悟，最終“學會思想”。一方面它能夠帶給學生不斷否定和超越自我的品質，從而使學生的創新意識和創新能力不斷增強。另一方面，它為教師和學生對問題的分析、認識提供了更多可借鑒的空間，使政治課堂教學充滿思考與辯證，讓學生在思辨中感悟，在思辨中求知，在思辨中生成，在思辨中發展。

（三）重視哲學思維能力的培養

我國古代思想家孔子說過：學而不思則罔，思而不學則殆。宋代學者程頤也很強調學和思的結合，他說：“為學之道，必本于思，思則得之，不思則不得之。

哲學是一門特具思辨性的學科。教師除了要重視知識的傳授和立場觀點的教育外，還應特別注重對學生哲學思維能力的培養，主要包括抽象思維能力和辯證思維能力。一方面，培養學生抓住事物本質屬性，從廣泛的社會實踐中，從千差萬別、千變萬化的個性中找到共性，揭示事物本質的能力。我們身邊的人、事，我們的社會、國家，我們的思想，大到宏觀天體、小到微觀世界，宇宙中的一切事物都在變化著。因此，我們看事物的時候應該把事物如實地看成是一個變化發展的過程。另一方面，注重學生辯證思維的能力培養，讓學生逐步學會在運動、聯系、矛盾中去考察和分析事物。政治課堂是一個前后連貫、互相滲透，包括了唯物論、辯證法、認識論、價值觀、人生觀等一系列哲學問題的系統。哲學是一種對各種思想和認識的貫通和超越的思想，是“智慧之學”，是追求真、善、美的學說，是人類精神的靈光和時代精神的精華。要在求“是”的基礎上，重視對學生的心靈、智慧的開發，重視對他們性情的陶冶，重視人格與個性的教育，重視對情感、情緒和意志的培養，重視科學的世界觀、人生觀和價值觀的倡導，使學生理解人生的意義，追求更高的生活境界，這才是我們要給學生的最最重要的東西。

（四）留夠學生的思考時間和空間