導語：如何才能寫好一篇基礎心理學課件，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

積極心理學最具革命性的一點是將心理學發現問題、找出病因、去除問題、治病救人的一元工作目標和內容顛覆性地變為教人們如何去追求幸福、尋找快樂、獲得成功。從此，心理學的世界不再是一個只著眼于病態的世界，而是有了指引人們直奔光明的理論和方法，心理學的世界變得多元起來，也更加貼近人們的日常生活和大多數正常人的需求。

積極心理學尤其適用于還處在發展階段的學生的需要，心理課堂是心理學的前線陣地，怎樣構建積極的心理課堂是筆者一直思考的問題，筆者在這方面作了一些嘗試和探索。

一、以人為本，建立以積極心理為指導的課堂規則和師生關系

沒有規矩不成方圓，心理課堂得有適合心理課特點的規則，筆者為自己的心理課堂制定的規則是“五條十字”：尊重、真誠、傾聽、積極、參與。筆者認為，課堂中的師生互動本質上也是一種人際交往和互動，因此，人際交往的基本規則也適用于心理課堂，尊重和真誠當屬此列；傾聽是要在心理課堂中發展和培養學生的一種行為；對于積極，筆者的解釋是在心理課堂上思想、行為和語言都應是正面、陽光、向上的；因為心理課堂的活動環節較多，需要強調大家的積極參與。

心理課堂的規則在第一節心理課上就要提出并解釋，教師應列舉每一條正確的行為，比如講真話、講感受等就是符合真誠規則的，對別的同學表現好的地方進行贊揚和鼓勵就是符合積極規則的。講規則時，我只列舉正面的、恰當的行為，而不列舉不當言行的例子。

親其師，才能信其道。筆者一直在思考怎樣才能和學生快速建立良好的關系。在學習了積極心理學之后，我篤信讓學生感受到快樂是一個建立良好師生關系的捷徑。

我平時會留意搜集一些新穎搞笑的視頻，在接手新班級的前兩個月里，每次上課前放1～2個視頻作為課堂開場，在輕松愉快的氛圍中開始新的一課。也許有的教師擔心課堂可能會因此而產生混亂，根據我的經驗，看完視頻后，學生們笑得前仰后合，看似亂了，但之后他們對教師的指令會更加敏感和服從，我想也許是“社會互惠原理”的緣故吧——先釋放我的善意和送出我的視頻作為“禮物”，當我提出要求時所有受惠的人就不好意思拒絕了。人際關系本質上就是一種互利互惠的關系，我和學生之間的良好關系也就在開心的笑聲中建立起來了。

二、提升自身素質，用積極的思想看待心理課堂

作為一名心理教師，尤其是受到積極心理學思潮的影響之后，我對自己在生活中和課堂中都提出了一些要求：平時要養成積極心理學提倡的思維方式，這些思維將我改頭換面，我的言行舉止和情緒都變得積極起來，人變得放松、寬容和快樂。我將這些積極的思維方式滲透到課堂中，感染學生。

用微笑的表情和輕松的姿態走進課堂，和學生分享生活中積極的行為和體驗，關注學生們做得好的地方，用包容的心態看待違紀的學生。如果有特別調皮的學生不服約束，我會認為他可能是太有能量、有個性，或許因為不受條條框框的束縛，會特別有創新思維。看到學生上課睡覺，我想也許他昨晚學習得太晚，作業太多，很累，就讓他小憩一會兒也無妨。

總之，不管學生出現什么意想不到的行為，我篤信背后一定有其原因，有的我知道，有的不知道，我都視之為正常現象，不會引發我的負面情緒。而且我始終相信學生內心成長的力量，學生們只是呈現出了每個年齡階段特有的思想和言行，我的工作就是接納、欣賞、陪伴，再加一點點的引導。

有一次在初二某班上課，整個班的學生被一個不知道從哪里飛來的破紙片逗得笑翻了，我也和他們一起笑，并由衷地羨慕他們：快樂是那么容易，根本不需要理由！他們雖然調皮可是非常快樂，我們不就是希望孩子們快樂嗎？這就夠了，不

是嗎？

笑完之后，結合剛才的情境，我馬上分享了關于注意力方面的內容，還根據我觀察的不同學生面對紙片的反應（有的學生是看見別人笑才跟著笑），講了“從眾心理”這一專業名詞。因為結合課堂上剛發生的事件，他們聽得特別認真，討論時也特別能與自身聯系，就像接通了短路的電線，我的課堂討論至此以后有了“靈魂”。已經備好的內容被我拋在腦后，可是有什么關系呢？突發的課堂意外成為了絕好的教育契機，而我已經擁有了化腐朽為神奇的本領。這就是積極心理學思想帶給我的智慧和力量，課堂的一切現象都變得有活力，有啟發，有價值，而我只需要不斷提高和磨練利用課堂現象、挖掘課堂價值的功夫。

三、構建積極心理課堂，使用積極的課堂語言

一開始著手建立積極心理課堂的時候，我對自己的要求是不說“不”，后來發現很難做到，于是采取逐步減少的方法，很快從10次以上控制在10次以內，接著再減少到5次，現在，我上課幾乎不說“不要”“不準”等負性的詞語了。比如，課堂很吵的話，我首先會說，請大家都坐到自己的座位上，然后計時（我專門為心理課準備了工具包，工具包里放著一個計時器）。直到所有學生都坐在座位上后，我會宣布用時多少，如果很短，我會肯定大家動作迅速，如果用時長，我會提出要求，下次要在多長時間內做到。一般坐下來后，學生會吵鬧一會，我會說“請安靜”“請將嘴巴閉起來”，而不是像以前一樣大吼“不要講話！”然后掃視教室，表揚先安靜下來的組，有時候學生們很吵，但只要一表揚某個組，其他組就會馬上安靜下來，這也許就是期望效應在起作用吧。接著我再表揚幾個組，好的影響力形成了，整個班級就安靜下來了。

使用積極語言的要點就在于直接告訴學生怎么做，關注學生好的方面，就好的方面進行事實描述，絕口不提負面的行為是怎么樣的，因為只要大部分學生知道什么是對的就行了。如果出現了影響課堂秩序的情況，我會告訴學生我注意到他做了什么，他怎么做才符合心理課堂尊重、真誠、傾聽、積極、參與的十字規則。

我發現，用積極的語言可以巧妙地避開初中階段學生的逆反心理：你越不讓他們做什么，他們就對什么越來勁。用這種方式也避免了批評造成的師生對立情緒，因為你沒有批評他們，而是只說事實和建議，有強烈逆反心理的初中學生接受起來就容易多了。我以前上課時越是大聲吼“不要講話”，自己越是生氣，紀律就越亂，而現在，我輕聲細語，保持足夠耐心，維持課堂紀律也變得輕松愉快多了。

積極的心態讓我更加幽默，應對一些特殊情況時也變得更靈活了。我平時上課肢體語言比較豐富，有一次上初二的課，第一排的一個男生在座位上模仿我的一舉一動，引得全班學生竊笑，邊笑邊看著我，等待我的反應。

我用目光接觸示意該生，他絲毫沒有停下來的意思，看我注意他還越發起勁了。我找準時機，暫停課堂內容，先對著全班說：我知道自己肢體語言比較夸張，上課容易“high”，一“high”就手舞足蹈。有些學生已經笑了起來，那邊模仿仍在繼續。我轉向這位男生，笑著說：“我注意到你在模仿我，對此我深感榮幸，這證明我很有特點。模仿是一種非常重要的學習方式，你對這種方式掌握得爐火純青，我在開心的同時又有點擔心，現在你正處在青春期，是性別認同的關鍵階段，如果我成為你模仿的對象，我怕長此以往你會變得有點‘娘’。我建議你把模仿的愛好用在男性身上，找個很“man”的男教師進行模仿，對你的成長和發展更有利。”

這個課堂小插曲，讓學生在歡笑中懂得了自身心理發展的規律，我用幽默的語言宣傳了心理知識，那位男生在他還可以承受的范圍之內被小“開涮”了一把，從此再也沒有在課堂上模仿過我，我想他是怕變成“偽娘”吧。

積極的課堂語言是對我自己的一大考驗，因為有時太多批評和負性的話語像脫韁的野馬要習慣性地沖口而出，我以“不”作為意識的標志，一旦進入就進行轉換，將其從一個負性的表述變成一個積極的表述，再傳遞給學生，這是一個艱苦的過程，也是通過語言的轉化改變思維方式的過程，堅持一段時間以后，我發現，我的語言積極了，思想積極了，我的課堂也積極了。

四、構建積極心理課堂，關注積極的課堂行為

每個班都有幾個調皮的學生，特別喜歡在課堂上搞出些動靜，引起同學和教師注意，并因此非常得意。以前我總為這些學生頭疼，老想著搞定他們幾個就搞定了整個班級，上課時特別關注這幾個“刺頭”的一舉一動，他們好像也因此越發囂張，上課搗亂的行為不斷升級。因此，我每次上完課都非常郁悶。

積極心理學讓我轉變了觀念，我嘗試將注意力更多地放在那些具有積極課堂行為的學生身上，放在那些積極的課堂現象上，我的課堂悄然發生了變化。我上課的心情也日漸變好，每堂課我都那么開心，因為我的眼里都是積極的課堂行為。

認真傾聽的學生我會多將目光放在他們身上，對他們微笑點頭；真誠表達的學生我對他們充滿感激，送去祝福；積極互動的學生我佩服他們的勇氣，發動全班為他們鼓掌。

當我對積極課堂行為的關注持續下去的時候，積極行為成為了課堂的主流，那些負面的課堂行為逐漸沒了市場，大多數學生和我一樣更欣賞和關注的是課堂中的積極事物。積極的行為在課堂中得到了積極的關注，會帶來更多的積極行為，這些在課堂上有積極正面表現的學生不會再被“刺頭”搶去風頭，他們獲得了應有的關注，在心理課堂中收獲了成就感和自豪感，也促發了他們更多的積極行為。

同時，我對“刺頭”的關注點也變了，如果他們繼續搗亂，影響面小的話，我一般采取視而不見的態度，因為他們本來的目的就是吸引關注，如果我滿足了他們，會強化他們的不恰當行為。所以忽略在這個時候可以在讓這些行為消退上起到一定的作用。如果影響面大，我會指出他的不當行為并提出我的要求，比如：我看見你在拉同桌的袖子，而同桌想認真聽課，于是你用筆戳你的同桌。現在請你將筆放進文具盒，面向我身體坐正，對，就是這樣，請你保持5分鐘，可以嗎？我相信你做得到！5分鐘之后再重新計時10分鐘，直至下課。如果該生保持得好，我下課前會特別指出他的恰當行為，并欣賞他為此作出的努力。通過這樣的互動，我傳遞給“刺頭”們一個信息，只有恰當的行為才會博得關注，如果希望被關注，那就增加積極的課堂行為。將“搗亂—被關注—多搗亂”的惡性循環反射模式改變為“積極行為—被關注—更多積極行為”的良性循環行為模式。

五、小結

筆者根據一段時間的實踐和思考，總結了幾點構建積極心理課堂的要點。

1.通過學習、自省和自我訓練，做一名擁有積極思維和積極行為的教師。

2.對課堂的所有現象持積極的視角，對學生所有的行為持發展的眼光，相信學生內心成長的力量。

3.在課堂上少說“不”之類的語言，直接告訴學生怎么做，盡量做到將對學生批評的語言變為要求的語言，將負面的語言轉化為正面的

表述。

4.課堂上多使用幽默的語言。

5.將課堂關注的重點放在學生的積極行為上，只盯著做得不好的學生或學生做得不好的地方，你永遠只有糟糕的課堂；相反，多關注做得好的學生、看到學生做得好的方面，你會獲得好的課堂，而且會越來越好。

篇2

摘 要： 本文根據“信息理論基礎”課程的特點以及筆者多年的教學經驗，通過設置問題、啟發式與討論式教學、強化概念弱化公式推導、學生參與出題等教學手段以及在成績考核中加大過程性評價，對“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式進行探索與實踐，有效提高了教學質量，學生分析問題和解決問題的能力也得到進一步的培養。

關鍵詞： 信息理論基礎；教學方法；成績考核

作者簡介：李如瑋（1972―），女，博士研究生，副教授，主要從事語音信號處理的研究工作。

一、引言

“信息理論基礎”是國內外眾多大學為本科生開設的學科基礎課之一，主要論述了信息理論的基本原理和主要技術。

該課程是一門應用概率論、隨機過程和數理統計等方法來研究信息的存儲、傳輸和處理中的一般規律的學科，涉及了大量的數學知識，覆蓋了理工科學生所學的大部分數學知識，包括高等數學、線性代數、離散數學、概率論與數理統計、隨機過程以及數值分析。這些知識本身就比較復雜、抽象，同時還涉及通信方面的一些專業知識，理論性很強。因此，即使是通信專業的本科生，接受起來也感覺困難，并且在學習的過程中感覺抽象而枯燥。另外，信息理論中的一個重要概念――信息，發展到今天都沒有形成一個很完整的系統的概念，不同的研究學派對信息的本質及定義有不同的意見和認識。所以對于學生來說，“信息理論基礎”中的很多概念難以建立。而且，“信息理論基礎”中的理論，由于其獨特的思維，學生不能靈活地應用這些理論去分析和解決實際問題。

本科生的教育宗旨要求我們必須找到適合當今社會發展的“信息理論基礎”課程的教學方法和成績考核方式，以期培養出具有創新意識和能分析解決問題的本科生。為此，針對在現有的40學時的教學過程中存在的問題，筆者對教學的方法、手段和課程評價方式等進行了恰當的改革和實踐，在“信息理論基礎”課程的教學中取得了預期的成效。

二、教學方法

1 設置問題

“信息理論基礎”課程的基本理論和概念教授起來很枯燥，為了激發學生的學習主動性和積極性，教師要在適當的地方進行提問，即設置問題，比如，度量信息的目的是什么，香農熵和平均互信息在通信系統中各自的意義是什么，信源壓縮的目的是什么，為什么進行限失真信源編碼，制定譯碼規則的目的等問題，讓學生積極思考，查閱資料以求解答，變被動教育為主動教育。等學生思考后，教師再進行講解，加深學生的理解，學生學習起來就不會感覺枯燥。

2 強化概念弱化公式推導

“信息理論基礎”課程的理論、概念很難理解，公式的推導涉及很深的數學知識，學生常常感覺很枯燥。筆者在教學過程中，針對工科學生的特點，對學生強化概念的理解，講述理論的物理含義，讓學生明確該理論如何得來，解決什么問題，避免枯燥的公式推導。例如，學生理解信息理論的無失真信源變長編碼定理有一定困難。那么在課堂上，教師首先幫助學生理解該定理的物理含義，即該定理告訴我們編碼能達到的理論極限是原始信源的熵，它的實質是對離散信源進行適當變換，使變化后的碼符號信源作為信道的輸入信源）盡可能等概分布，使每個碼符號平均含的信息量最大，從而使信道的信息傳輸率R達到信道容量C，實現信源與信道的統計匹配。然后幫助學生明確存在性與必然性的區別，告訴學生該定理是存在性定理，對定理不予證明。實踐證明，弱化公式推導，強化概念、理論的理解有助于學生對本課程的學習，保護了學生學習的積極性。

3 啟發式教學

信息論中理論很多，如何讓學生深刻理解理論，在教學過程中，筆者從理論的來源出發，引入了啟發式教學。比如，為什么用不確定度的變化度量信息，學生很難理解（這是本課程的基礎），筆者從通信的前后出發，引導學生明確經過通信，獲得了信息，同時不確定性發生了變化，之后啟發學生信息的大小是否就可以用不確定度的變化量來度量，然后導出信息度量的公式。筆者多年的教學實踐證明，在信息理論基礎課程中采用啟發式教學，便于學生理解抽象的概念和理論。

4 討論式教學

討論式教學主要通過師生相互討論引導學生進一步理解教學內容，同時讓學生明確所學課程的用武之地。例如，在講解編碼之前，讓同學們討論，在通信中，如果要傳輸的信息量過大，該怎么辦？如果在傳輸中遇到干擾，該怎么辦？如果遇到有人截取我們的信息又怎么辦？通過討論，學生們進一步明白了壓縮冗余信息、增加信道編碼以及密碼學的目的。實踐證明，有目的的討論是幫助學生深入理解概念和理論以及所學知識可以用到何處的有效辦法。

5 學生參與出題

學生參與出題是檢驗學生對知識掌握程度的最深刻方法。學生只有反復推敲基本原理、概念，才可能設計出恰當的題目。為此，開學初，筆者就給學生布置出題的任務，要求每個學生課程結束后提交一道信息“理論基礎課程”的綜合題，每個學生出題內容不得相同，不得抄襲書本內容，但可以適當模仿，同時提供題目的解題思路和答案。通過實踐發現，該手段激發了學生的挑戰性，很多學生為了設計出一道有分量的題目，把信息論中的概念、理論反復研究，結果透徹地理解了信息理論基礎的精髓，達到了教學目的。

三、成績考核方式

筆者根據課程的特點以及多年的教學經驗，將考核方法分為階段測試、學生出題和期末考試三部分。該考核方式采用了加大過程性評價的成績考核方式，降低了期末考試在總成績中的比重，更能反映出學生的真實水平。

階段測試由三次測試構成。由于信息的度量是整個課程的核心，為此本章進行一次成績為10分的測試；解決通信系統中信息傳輸問題基礎的信源與信道的基本理論，即第三章和第四章，這部分設置一次成績為5分的測試；第五章和第六章講解信源編碼與信道編碼，它們是解決通信系統有效性和可靠性問題的關鍵，設置一次成績為5分的測試。為了考查學生對概念、細節是否掌握，在每個模塊的教學完成后，及時安排隨堂測試，允許不及格的學生補測一次。這種安排充分考慮了對學生平時學習的評價，同時也起到督促學生上課的目的。

學生出題部分占10分，依據出題的質量以及解題思路的明晰程度給予相應的成績。該部分的設置能夠很好地激勵學生認真研究信息理論的相關知識，出題的質量能夠很好地反映出學生對知識的掌握程度。

期末考試成績為70分，由于“信息理論基礎”課程是通信的數學理論，理論性很強，所以必須進行期末考試，通常采用閉卷考試，題型為綜合題型，其主要的目的是對學生解決問題的綜合能力進行測試。

上述成績考核方法，通過加大教學過程中的評價，提高平時成績的比重，結合綜合能力的培養，更好地發揮其評價、促教促學功能，真正達到教學改革的目的。

總之，筆者在“信息理論基礎”的教學實踐中，從課程和工科學生的特點出發，通過設置問題、強化概念弱化公式推導、啟發式和討論式教學、學生參與出題對教學方法進行探索，并且對相應的成績考核方法進行研究，加大了過程性評價給予學生該課程的成績，以確保教學方法改革的成效。實踐證明，筆者采用的教學方法和成績考核方法，有效提高了教學效果，極大地激勵了學 生的學習主動性和積極性，使得學生的分析和解決問題的能力得到進一步提高。

參考文獻：

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關鍵詞：教學模式；人生哲理；物理化學；化工熱力學；當代大學生

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）01-0120-03

長期以來，對傳統的物理化學與化工熱力學課堂教學模式進行改革，構建新型課堂教學模式一直是專家、學者、大學教師們研究的熱點。傳統的主要教學生學會書本知識的教學模式已經難以適應社會及專業發展需求。近年來，經過廣大教育專家、學者及一線教師等各方面的共同努力，物理化學與化工熱力學課堂教學改革取得了突破性的進展和令人矚目的成就，但暴露出來的問題也不容忽視。比如，以往的課堂教學改革過多地強調課程本身教學內容、教學手段和教學方法的改革，而忽視了關鍵性的問題――教學模式與教學興趣的改革。教學模式的改革是深層次的改革，它必然會觸及教育思想、教育理念等根本性問題。因此，在社會發展日新月異的今天，如何構建物理化學與化工熱力學課堂教學模式成為一個具有挑戰性的課題[1-3]。鑒于此，筆者以促進當代大學生的全面成才為主要目標，以人本主義理論、構建主義理論為主要依據，結合物理化學與化工熱力學兩門課程的特點，嘗試構建促進當代大學生應對社會變化和謀求個人發展的新型課堂教學模式，以期為大學課堂教學實踐提供新的視角與思路。

本文結合自己多年從事物理化學與化工熱力學教學的經驗，將熱力學原理與人生哲理滲透到物理化學與化工熱力學課堂教學中。下面將一一闡述對這些人生哲理命題的提煉和解讀。

一、自然界的各種能量可以相互轉化，但總量守恒；人生的苦難與幸福可以相互轉化，但總量守恒

在物理化學與化工熱力學中的熱力學第一定律其實就是能量轉化與守恒定律，其數學形式為ΔU= Q+W。其中Q為過程的熱，W為過程的功，ΔU為過程中系統熱力學能的改變。熱力學第一定律揭示出上述三種能量形式彼此之間可以相互轉化，但轉化過程中總能量是守恒的[2，3]。能量雖守恒，“正能量”越多，社會才會充滿希望。“正能量”是一種健康樂觀、積極向上的動力和情感。將這一定律推廣，用以詮釋人生苦與樂之間的相互轉化，也是很有勵志意義的。漫漫人生，苦難與幸福并存，二者之間彼此可以相互轉化，但總量其實也是守恒的。有關于此，有許多人生格言為我們所熟知。比如，樂極生悲；少壯不努力，老大徒傷悲；梅花香自苦寒來；要想人前顯貴，就得背后遭罪等，不一而足。既然人生終究要經歷苦難與幸福，倒不如趁年輕的時候經歷苦難，然后再安度晚年。因為一個人在年輕的時候，體力、精力和上進心等各個方面正處于旺盛時期，應當充分發揮這一時期的年齡優勢，這樣才能高效率地取得應有的人生成就。否則，等到中年或晚年再去奮斗，再去吃苦，已經沒有什么優勢、效率和斗志可言了。應當讓當代大學生盡早明白這一人生哲理。這樣才不會虛度青春年華，才不會空嘆晚年的悲涼。

二、過程的方向是熱力學的重點；人生的方向至關重要

熱力學第一定律和第二定律是熱力學的重點所在。熱力學第一定律研究的是過程的能量問題，而熱力學第二定律研究的則是過程的方向問題。在熱力學中，過程的方向問題是一個十分重要的問題。同樣，在人的一生中，人生的奮斗方向也至關重要。我們常說，人生應該有明確的理想和奮斗目標，這樣，人生奮斗才有意義。朝著既定的方向努力，終有一天會夢想成真，正所謂有志者事竟成。否則，沒有理想和奮斗目標的人生，只能是虛度光陰，浪費寶貴的青春年華。在當代大學生中，一個不容忽視的問題是，許多大學生在進入大學之后忽然有一種方向感的缺失。以前在他們的中學時代，迫于父母和社會的壓力，尚且明白考上大學是他們的人生理想。但一旦進入大學之后，以為自己的人生理想已然實現，往往會滋生出松懈、迷惘的思想，于是得過且過。更有甚者，有相當一部分大學生沉溺于玩樂，成天不務正業，上課時玩弄手機或逃課，上網打游戲，經商或者談情說愛。他們始終沒有搞明白上大學究竟是為了什么，這樣的人生其實是很危險的。人生需要規劃和經營，如果當代大學生的自律能力不夠，人生的奮斗方向不夠明確，那么為人師者就應該擔負起當代大學生人生導師的責任，幫助其樹立正確的人生觀，確立正確的人生奮斗方向，指點迷津，從而履行其教書育人、傳道、授業、解惑的天職。

三、化學平衡不再移動；人生安逸動力盡失

在化學反應平衡一章中講到，在一定條件下，化學反應一旦達到平衡，反應的推動力即為零，此時反應便不再移動。這一原理又可以讓我們聯想到，人生一旦處于安逸狀態便會失去奮斗的動力。所謂人生的安逸狀態，其實就是達到了人生的平衡狀態。這時，原有的上進心和斗志便不復存在，人生奮斗的推動力也就驟降為零。人生奮斗應當盡量避免處于這種狀態，尤其是在年輕的時候，更是如此。所以說，許多時候人生奮斗所面臨的種種壓力其實并不是壞事情，因為它們會驅使我們不斷拼搏、不斷進步、不斷地有所成就，是我們奮發向上的強有力的推動力。英語中有一個成語“No pain，no gain”，意思是說，不經歷痛苦就不會有收獲。平時我們也常說，當一個人感到壓力和痛苦的時候，往往是其進步的時候。許多偉大的人生成就都是人們在經歷了苦苦奮斗之后的結果，而絕不是安逸狀態下的產物。

四、熱量是正能量，會推動吸熱反應正向進行；忠言是正能量，會驅使虛心的人走向成功

在化學平衡一章中還講到了工藝參數改變時的化學平衡移動原理。影響化學平衡移動的條件很多，其中熱量或者溫度是影響化學平衡移動的主要條件。對于吸熱反應，供給系統熱量或者升高溫度，會推動反應正向移動。因此，可以說熱量是推動吸熱反應正向進行的正能量。人生奮斗又何嘗不是如此，我們不僅需要自身所擁有的原動力，更需要來自周圍環境為我們注入的正能量，其中他人的忠言即是驅使我們走向成功的正能量。當然前提條件是我們必須虛心，善納忠言，這一機理才能奏效。將人體比作一個能量場，通過激發內在潛能，可以使人表現出一個新的自我，從而更加自信、更加充滿活力。為所有積極的、健康的、催人奮進的、給人力量的、充滿希望的人和事，貼上“正能量”標簽。一個人的思想或智慧，受其年齡、經歷、個性等因素的制約，往往會具有某種程度的局限性，加之生命的本能原本就不會自發地驅使人們走向高處，因此他人的忠言對于我們走向成功就顯得尤為重要。俗話說他山之石可以攻玉；又語云，旁觀者清。可見對于忠言這一人生奮斗過程中來自外部的正能量，既要意識到其重要性，又要虛心以待。這樣才是我們應有的認識和應取的人生態度。

五、科學研究中大膽假設，往往導致科學上的重大發現；考慮問題時突破思維定勢，往往會有新的收獲

在熱力學理論體系建立初期，科學家曾有過許多大膽的假設。這些假設盡管在當時看來不可思議甚至是十分荒謬的，但是后來都導致了科學上的重大發現。例如，熱力學第二定律中熵函數的引出和熵判據的發現，就是科學家在研究可逆卡諾循環時注意到該過程的熱溫商之和為零，當時預感到可逆過程的熱溫商之和可能是某個狀態函數的變化值，進而大膽假定這個狀態函數為熵函數，再結合卡諾定理，最終導出了判斷過程自發性和方向性的熵判據。而熵判據的正確性后經無數事實所證明，不容質疑。再比如，熱力學第三定律的創立也是在當時研究低溫下凝聚態物質化學反應的熵變趨于零的實驗基礎上，通過大膽假定絕對溫度為零時，純物質凝聚態的熵值為零而建立起來的。而熱力學第三定律后來經過統計熱力學的證明是正確的。以上大膽假設、小心求證的科學思維模式對于指導我們考慮問題時的思維方式是很有借鑒意義的。生活中的許多時候，我們在考慮一些問題時，由于固有的思維定勢，問題可能顯得一時難以解決。但如果能嘗試著換個角度去考慮問題，可能就會出現峰回路轉的局面，問題也就容易解決了。平時我們常說辦法總比困難多，就是這個道理。如今事事講究創新，就是倡導人們突破思維定勢，標新立異，以獲得更多解決問題的方法并取得更好的成績。

六、科學家之間的合作可以建立新的定律；人與人之間的合作可以創造新的成果

任何一門科學理論的創立固然離不開科學家們獨自的貢獻，但也應該看到，許多科學定律的創立有賴于科學家之間的合作。這種例子在物理化學中比比皆是。例如，焦耳與湯姆遜合作而有節流膨脹原理；吉布斯與亥姆霍茲合作而有吉布斯-亥姆霍茲方程；克勞修斯與克拉佩龍合作而有克勞修斯-克拉佩龍方程；Redlich與Kwong合作得到RK方程，等等。科學家之間合作的優勢在于，形成合作之后使得彼此的視野變得更加開闊了，彼此都能看到自己所從事領域以外的東西，因此，使得科學研究更具有開拓性和創新性。這一原理昭示出人與人之間合作的重要性。這種重要性體現在以下幾個方面：①合作可以實現合作者的知識互補、經驗互補和優勢互補；②合作者彼此思想的相互碰撞往往可以擦出新的思想火花來；③合作的力量大于個體力量的簡單加和，這也就是平時我們常說的1+1>2。當代大學生往往自我意識太強，合作意識淡漠。這種思維和行為定勢亟待矯正。每一個大學生都應當樹立與人合作的團隊意識，這樣，無論對其做事還是做人都是大有裨益的。因為將來大學生無論在哪里工作，都不可能是單槍匹馬，單打獨斗，獨立于社會的生命個體，都將是某一個團體中的成員。

作為21世紀的教育工作者，應當牢記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理。筆者認為，“魚”與“漁”之間的關系可以和當代大學生的知識儲備與其個人在社會中的生存發展能力之間的關系相類比。當代大學生在大學里所應學習和掌握的知識，不應僅僅局限于自然科學知識，還應學習和掌握必要的人生哲理等社會科學知識。惟其如此，才可稱得上是全面成才。而物理化學與化工熱力學課堂是對當代大學生進行人生哲理教育的良好場所和載體。大學生在大學里的主要任務就是學習，學習動力源于學習動機，而學習動機源于內心需求。當代大學生對于將來走上工作崗位之后所欠缺的人生哲理等社會科學知識有一種強烈的渴望，這種渴望來源于其豐富自身、提高自身和發展自身的內在需求。

大學教育應是最系統、最全面、最集中的一種教育，大學生在大學里的學習，應當既立足于當前的學習，又著眼于終身學習。因此，作為大學教育的主要形式和途徑――課堂教學，就要從社會發展的需要和人的發展需要出發，構建以促進人的全面發展為核心的新型課堂教學模式。

參考文獻：

[1]聯合國教科文組織國際教育發展委員會.學會生存――教育世界的今天和明天[M].北京：教育科學出版社，1996：1-55.

篇4

【關鍵詞】初中信息技術；實踐案例；運用淺談

引言

信息技術的實踐性遠遠大于理論性，很多知識如果沒有實際上級操作的支持，是無法真正理解和掌握的。而這一過程需要教師發揮其主觀能動性，對教學內容進行整理和講解。但是通過教師單方面的編排缺乏有序性，且教學模式的隨意性也使得教學過程的質量大打折扣。因此筆者基于這一問題，根據自身的工作經驗，探討如何在教學過程中穿插實踐案例，以培養更多技能型人才。

1.現階段初中信息技術課程教學中的缺陷

1.1 課堂整體管理松散

由于初中生普遍對于上機操作非常感興趣，因此積極性比較高。但是存在的問題就是很多學生并沒有將上機操作當作學習的過程，相反，學生認為上機操作是一項娛樂活動。盡管學校有意識地減少了機房設備的功能，但是其網頁瀏覽能力和系統自帶的游戲卻成為了學生主要的娛樂途徑，而教師也無法對每一名學生進行有效管理，使得信息技術課堂變得相對混亂，整體管理松散。

1.2 教學模式上待改進

這一問題是我國教育工作中普遍存在且長期存在的問題。由于教師自身意識的疏忽，使得學生雖然能夠有上機實踐操作的機會，卻因為教師灌輸式的講解方式，使得課堂的整體氣氛變得單調無趣，學生也會隨之失去學習的興趣。這對于學生創新能力和潛能的挖掘也是非常不利的。所以，實踐案例的使用是至關重要的[1]。

2.初中信息技術教學過程中實踐案例的具體運用

實踐是檢驗真理的唯一標準，因此在初中信息技術的教學過程中，實踐案例的合理運用能夠有效促進教學，為教學工作提供各種便利。而實踐案例如何穿課堂教學的過程，是教育工作者們需要重點考慮的問題。筆者根據自身的工作經驗，探究了以下幾點教學方式，供相關人士參考。

2.1 營造情境引導學生進行學習

教師作為知識的傳授者，其引導作用是非常重要的。通過教師的有效引導，可以讓學生了解到知識的重點并針對性地學習。而這一過程中的關鍵環節在于培養學生的學習興趣，換而言之就是調動學生的學習積極性。如果教師急于講解知識會使得學生的態度變得非常怠惰。所以教師要以學生為學習的中心，讓學生在學習過程中占據主導地位，結合實踐案例，營造一個良好的情境，讓學生在輕松愉悅的氣氛下進行學習。例如在學習到《制作演示文稿》這一部分時，其中有一個要點在于搜集多媒體素材。此時教師可以設定一個演示文稿的主題，而這個主題要盡量符合學生的興趣。然后教師可以進行引導，讓學生自行搜索需要的資料。而因為演示文稿的主題是學生感興趣的主題，因此學生也會更樂于參與到這一過程中來[2]。教師此時便營造了一個良好的課堂情境，學生也在這一過程中學習到了相關的知識。

2.2 巧用開放式的教學方式

教學過程并不是一成不變的，一味采取灌輸式的教學往往取得適得其反的效果。而教師可以嘗試利用開放式的教學方式作為手段，從而輔助教學。例如可以下達一個任務：對全班同學的期末考試成績作出統計，并針對實際情況和排名進行總結和評價。這個課題設定非常開放式，既沒有規定需要利用什么數據分析軟件，也沒有規定用什么方式來作出總結分析。而學生在完成這項工作時也充分體現出了開放式的特點：有學生利用word、有學生利用PowerPoint，能力較強的學生使用了Excel統計學軟件。而在評價分析方面，有些非常詳細，而有些比較概括，其語言表達形式和分析問題的角度也不盡相同。但是無論采取哪種方式，這種開放性的學習都是鍛煉學生實際操作能力的有效措施，學生的自由發揮空間非常廣泛。盡管學生最終采取的方法有所不同，也只是因為短時間內能力的差異所致，其個性化和創新性仍然得到了有效體現[3]。因此也說明了實踐案例的重要性和顯著作用。

2.3 合理利用競爭促進教學

初中生由于所處年齡段的特殊性，比較樂于在人前表現出自身的優勢，而競爭教學不僅僅是利用于語文、數學等理論性學科，針對信息技術這種實踐性非常強的學科，競爭也能發揮重要的作用。例如教師可以安排一項任務：對Excel中的表格進行處理，一名學生利用公式，另一名學生利用函數。教師可以先行進行提問：在對Excel的表格進行處理時，公式和函數哪一種方式的效率更高，速度更快？此時讓兩名學生開始操作，其余同學也可以進行討論和分析。而通過這種良性競爭和最終分析，學生也能得出結論，即函數在大多數情況下的效率比較高，但是有些特殊的計算是必須要利用公式才能計算出結果，因此函數具有廣泛性，而公式具有靈活性。利用諸如此類的競爭來培養學生的實際操作能力，其作用是非常明顯的。而學生的興趣在這一過程中也能得到顯著的提升[4]。對于這種探索過程，教師也要給予充分肯定，從而達到鼓勵學生的作用，提升課堂教學的效率。

3.結語

綜上所述，不難看出對于初中信息技術教學來說，其重點在于如何提升學生學習的積極性，從而實現有效率的教學。盡管在現階段的信息技術課程教學中仍然存在著一些明顯的缺陷，但是隨著新課程改革的不斷推進，教學模式和方法上必然有更加科學和合理的發展方向。因此作為教師，要充分認識到實踐案例的重要性，并將其運用于日常教學工作之中，以提升教學效率，讓學生的能力得到顯著提升。

【參考文獻】

[1]白珍. 初中信息技術課教學實踐案例的運用[J]. 教學與管理，2016，04（14）：72-74.

[2]柯方. 淺談初中信息技術的有效教學[J]. 新課程（中學），2014，06（03）：156-157.

篇5

一、中職《電工基礎》精品課程的建設目標

中職《電工基礎》精品課程的建設目標要與國家級精品課程評估文件為指導思想，通過學校自身的改革和實踐，來建立一個有著先進教學思想和優秀實踐能力的教師隊伍，建立與市場發展相適應的實踐教學體系，教學目標在于重點提高學生的知識能力和實踐能力，完善對學生基本技能、創新能力的培養。

二、中職《電工基礎》精品課程的建設的主要內容

精品課程《電工基礎》的教師應該是一支有著先進教育理念的、高尚的教師職業道德，良好的知識結構以及優秀的實踐能力的教師，所以中職學校要注重對教師的培養，多學習多實習，提高教師的教學和實踐能力，鼓勵教師去進行學歷考試和技能考試去提高。同時為教師搭建實踐的平臺，通過校企合作把教師送到企業去進修，提高實踐能力，最后成為雙師型教師。

（1）在教學內容上。教師注重對現有的教學大綱進行改革和完善，對教材的內容和教學的重點進行重新的設計，教學的目標重點放在如何提高學生具體的實踐能力上。同時加強實踐教學的比重，建立一個完善的實踐教學體系，開展多層次和開放系的實踐教學，整個設計要遵循從基礎到綜合，幫助學生從根本上去提高自身的實踐能力和對知識的綜合運用能力。

篇6

【關鍵詞】初中；物理；課堂教學；常見問題；應對方法

一、教師在進行情境創設相關工作的過程中所需要重視的是啟發引導

在新課程改革的大背景之下，對初中物理課堂教學相關活動所提出的要求是，在激發出學生學習物理的興趣的基礎上引導學生進行自主的學習，在激發學生學習物理的興趣的過程中，針對問題情境展開的構建相關工作所起到的作用是相對來說比較重要的。通過教師所構建出來的問題情境，引導學生從實際生活向著物理過度，從直觀這一個層面上過度到抽象這一個層面之上，能夠在激發出初中生學習物理的興趣的過程中起到一定程度的促進性作用。但是在這里從事初中物理教學相關活動的教師所應當注意的是，所構建出來的問題情境并不僅僅是為了將學生學習物理的興趣激發出來，還需要在構建出來的情境中提問題來培養學生的學習思維，這樣才能夠使初中物理課堂教學相關活動所取得的成果更加的顯著。

以“聲音是什么”這一個章節的教學作為案例，教師在課堂教學相關活動進行的過程中引導學生完成了敲擊桌面、擊掌以及拍手等一系列的動作之后，應當提出問題：“在剛才我們所做的一系列的動作都是發出了一定的聲音的，那么，剛才我們所做的動作發出來的聲音是怎眼產生的呢？”由這個問題來對學生進行引導，然后通過實驗來使學生明白聲音產生的原理。再比如說“聲音的響度與聲源震動幅度的關系”這一個章節的課堂教學相關活動進行的過程中，教師應當拿出大鼓，敲擊幾下使鼓面振動發出一定的聲音，并提出問題：“要怎樣做才能夠使鼓面振動所發來的聲音更加的響亮呢？”學生們根據實際例子就能夠較為輕易的想到應當是鼓面振動的幅度更大一點，此中的關鍵就是設計出來一種能夠將鼓面的振動幅度直觀的呈現在我們的眼前的方法。比如說在鼓面之上撒上一些細碎的紙屑，通過紙屑跳動的幅度就能夠將鼓面振動的幅度顯現出來。也可以把大鼓豎著放，然后把用懸線掛起來的塑料小球和鼓面相互接觸，通過小球的談動幅度就能夠將鼓面的振動幅度呈現在人們的眼前。緊接著教師所應當提出來的問題就是：“同學們你們還能夠拿出怎樣的方案”這樣，就能夠通過創設出來的“敲鼓”這一個情境，來激發出學生學習物理的興趣，教師在初中物理課堂教學相關活動進行的過程中所使用到的問題引導這種教學方式，能夠讓學習分為變得更加的輕松。

二、教師在物理課堂教學的過程中使用問題引導這種教學方式的時候所應當做到的就是和學生進行互動交流

課堂提問在所有的師生互動中占據的地位是相對來說比較重要的。但是現階段初中物理課堂教學相關活動進行的過程中，教師在提出問題的時候仍然是存在著一定程度的問題的，比方說在教師提出了相關的問題之后留給學生進行考慮的時間不是十分的充足，學生還沒有找出辦法解決教師所提出來的問題，教師就自顧自的將問題的答案告訴了學生，長時間以來，致使課堂教學相關活動進行的過程中提出來的問題轉變成了教師的自問自答，教師在課堂上所提出來的問題并不能夠達到師生互動這個目的。所以，現階段初中物理課堂教學相關活動進行的過程中，教師在提出了相關的問題之后，應當留下充足的時間讓學生去進行考慮，以求能夠讓學生自主的去思考和解決問題，教師在學生對問題進行思考的過程中提供一定的思路就可以了。像上文中所敘述的這樣做的話，就能夠使師生之間的互動得到一定程度的提升，并且能夠在初中物理課堂教學相關活動的效率提升的過程中起到一定程度的促進性作用。

比如說教師在向學生傳授歐姆定律的相關知識的過程中，教師在課堂教學相關活動進行的過程中就能夠通過提問來引導學生去進行思考，使學生和老師之間的互動效果得到一定程度的提升，以便于能蛘瓜殖鲅生在課堂教學相關活動中所占據的主體地位，并且還能夠是課堂教學相關活動的效率得到一定程度的提升。教師在課堂教學相關活動進行的過程中可以提出問題：依據以往所學到的知識，大家可以進行一些猜想，電流和電壓以及電阻之間所呈現出來的是怎樣一種相互關系呢？為了對自己所提來的猜想進行驗證，可以使用怎樣的實驗來進行研究呢？在確定了使用何種實驗之后，應當怎樣去進行相關的操作呢，現在就請大家設計出來一種有科學依據的實驗方案。像上文中所敘述的這樣的話，學生就能夠在教師所提出的問題的引導下去進行思考和探索，最終用自己的方法解決問題，使初中物理課堂教學的有效性得到保證。

結 語

綜上所述，在新課程改革發展進程向前推進的背景之下，現階段我國各個地區展開的初中物理課堂教學相關活動還是存在著一定程度的問題的，教師應當及時的發現初中物理課堂教學相關活動進行的過程中涌現出來的問題，并對發現問題展開全面的分析，找尋出適應性相對來說比較強的解決方法，使初中物理課堂教學相關工作的效率得到一定程度的提升，有利于學生的全面發展。在實際的初中物理課堂教學相關活動進行的過程中，教師還應當考慮到的是學生的實際需求，站在學生所提出的實際需求的角度上來展開教學設計，只有這樣才能夠使初中物理課堂教學相關活動取得更加顯著的成果。

參考文獻：

[1]王長江.初中物理“思維型”課堂教學及其對學生創新素質的影響研究[D].陜西師范大學，2015.

[2]趙晉春.初中物理課堂教學中利用生活現象創設問題情境的應用研究[D].內蒙古師范大學，2011.

[3]王爽.信息技術環境下初中物理電磁學探究式教學模式研究與應用[D].東北師范大學，2013.

篇7

關鍵詞：少數民族;預科;心理健康;教育

一、少數民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究現狀

（一）少數民族預科生心理健康教育的國內研究現狀

少數民族大學生心理健康研究在數量上呈上升趨勢。研究類型主要分為兩大類，一類是思辨，另一類屬于量化研究中的調查報告。近兩年來還出現了少量質化研究和干預研究。在研究方法上，主要有測驗法、調查法、座談法、訪談法、實驗法和文獻分析法等，其中測驗法是運用最多的方法。測驗的研究工具絕大多數為SCL― 90癥狀自評量表，少量研究用UPI大學生心理健康調查表，個別研究用到艾森克現實性幻想性測驗、卡特爾16PF人格問卷、CMI健康調查、人際關系調查、氣質類型調查、應對方式問卷及自編問卷等。大多數研究只是對心理健康狀況的一般測評，沒有深入具體地揭示少數民族大學生的特點，更沒有深入到少數民族的社會和文化中去[1]。

（二）少數民族預科生心理健康教育的國外研究現狀

國外關于少數民族的教育往往是關注在學生就業的情況，例如美國民族高等教育當前面臨的最大問題是少數民族學生在大學力能夠順利完成學業的比率太低，種族歧視現象也時有發生，學校和學生雙方都感到了很大的誰壓力，不同民族的少數民族學生就業成敗受到教育結構、種族主義等多方面影響。

此外，著名的跨文化心理學家Triandis在《心理學報》發表了的“跨文化心理學的前景”、Jahoda的“跨文化心理學中的知覺和認知”兩篇文章[2]，首次在我國權威心理學雜志上介紹了國際跨文化心理學研究的理論、方法和主要研究取向。這些研究基礎對我國少數民族預科學生心理健康教育研究起到積極的影響和推動作用。

二、少數民族預科基礎化學學生心理健康教育的研究意義

（一）加強民族團結，促進各民族間融合的需要

隨著社會的進步，綜合國力的不斷增強，各民族間的溝通交流日漸頻繁，各民族間的聯系更加緊密，少數民族預科教育成為高等教育的重要組成部分， 它對于培養少數民族人才， 發展民族地區的經濟， 實現各民族的共同繁榮、維護民族團結統一有著重要的意義， 研究民族預科生的心態特征， 采用有效的教育管理方式， 是民族教育工作者的重要任務之一。

（二）促進學生從預科向本科順利過渡

少數民族大學預科生作為一個特殊群的大學生群里，大部分來自邊遠地區、貧窮地區、山區以及革命老區等，由于歷史和環境等因素，這些學生彼此間語言和生活習慣差異較大，面對學習、生活環境的改變，更容易出現各種心理問題。因此了解他們的心理健康狀況，有針對性地進行心理健康教育，對其順利度過預科學習期具有重要的現實意義。

（三）培養全面合格的大學生

少數民族預科學生在大學階段是正處在人生的關鍵時刻，心理發展呈現既迅速又很不穩定的趨勢，在學習壓力、人際交往、就業選擇、經濟問題等壓力下，致使大學生在這個特殊的年齡段極易產生心理和行為障礙，從而產生心理發展不平衡，導致迷茫，失落和困惑等心理問題，了解他們的內心世界，進行有效的心理健康教育與輔導，塑造自尊、自信、理性、平和、積極向上的社會心態 ，對學生走向未來的人生道路具有重大意義。

（四）實現民族預科教育的培養目標

通過相關資料的收集分析及調研，了解少數民族預科學生的心理健康狀況，打開學生的心門，設置更合理的培養方案，真正實現讓他們在快樂中學習，將知識能掌握，這對學校設置培養目標、課程設置、教學內容與方式等起到實際的作用。

三、針對少數民族預科基礎化學專業學生心理問題的解決方案

首先，對少數民族預科生產生心理健康的原因進行分析和研究，包括預科生的心理特點、心理誤區以及民族文化等。

其次，針對上述心理健康狀況，提出預科生心理健康教育策略，包括開設心理講座、定期進行心理測驗、開展心理咨詢和進行心理訓練等。

再次，根據少數民族預科生愛好的活動，可以開展豐富的課外活動，培養非智力因素，克服封閉心理，把學生的課余實踐引入健康的活動中來，這樣促進同學之間，師生之間的相互了解交流，營造一個安全穩定的情緒氛圍，增強適應環境的能力。

此外，高校相關部門對民族預科生心理健康狀況應給予更多關注，要有針對性地對民族預科生開展心理咨詢和心理健康教育，不斷增強他們的社會交往能力、溝通能力、 學習能力，促進其心理健康水平的提升。

參考文獻：

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【關鍵詞】 心血管內科；感染危險因素；處理

DOI：10.14163/ki.11-5547/r.2015.14.208

現如今， 心血管疾病的發病率逐漸上升， 對于人們的生活健康有著嚴重的威脅作用， 同時心血管疾病不僅僅可以引發一系列的并發癥， 同時對于患者的器官也有著一定的損害作用[1， 2]。本院通過對心血管內科患者的常見感染危險因素進行研究， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 將本院2012～2014年收治的200例心血管內科感染患者設為觀察組， 男120例（60%）， 女80例（40%）， 病程20～83歲， 平均年齡（18.6±3.1）歲。病程1.8～30年， 平均病程（11.9±2.6）年。選取200例同期收治的沒有感染的心血管內科患者的資料， 將其作為對照組， 對照組中， 男130例（65%）， 女70例（35%）， 年齡18～78歲， 平均年齡為（18.2±2.6）歲；病程1.5～28年， 平均病程（11.7±2.3）年。兩組患者的一般資料進行比較， 差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 200例心血管內科感染患者進行感染部位調查統計， 并對心血管內科感染率進行統計， 研究分析兩組患者住院時間、合并癥以及抗生素使用情況， 對比分析兩組之間的差異性。

1. 3 統計學方法 采用SPSS20.0統計學軟件進行統計分析。計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗；計數資料以率（%）表示， 采用χ2檢驗。P

2 結果

心血管內科患者的感染率為8%， 大于本院心血管疾病的平均感染率5%。心內科患者感染部位情況：心血管內科患者最主要的感染危險因素主要是下呼吸道感染和上呼吸道感染， 其次是泌尿系統感染和胃腸道感染， 最后是皮膚軟組織感染。下呼吸道感染患者占45%， 上呼吸感染患者占23%， 泌尿系統感染患者占14%， 胃腸道患者感染患者占11%， 皮膚軟組織感染患者占7%。具體見表1。兩組患者感染危險因素的比較， 對照組患者和觀察組患者感染因素比較， 差異有統計學意義（P

3 討論

醫院感染主要是伴隨著醫院產生的一種感染， 近些年來， 伴隨著醫學科技的成熟發展心血管內科住院患者感染率逐漸增加， 不僅僅對患者的生活質量帶來一定的影響， 同時也加重了患者的病情， 嚴重影響著患者的治療效果[3]。臨床中關于心血管內科患者常見感染因素的研究較多， 研究表明， 心血管內科患者感染的因素是多樣性的， 不僅僅和自身的免疫功能有著直接性的關系， 同時也可醫療因素和社會因素有著一定的關系[4]。

本院通過研究分析心血管內科患者常見的感染危險因素及處理措施， 研究結果表明， 心血管內科患者的感染率為8%， 大于本院心血管疾病的平均感染率5%， 心血管內科患者最主要的感染危險因素主要是下呼吸道感染和上呼吸道感染， 其次是泌尿系統感染和胃腸道感染， 最后是皮膚軟組織感染。下呼吸道感染患者占45%， 上呼吸感染患者占23%， 泌尿系統感染患者占14%， 胃腸道患者感染患者占11%， 皮膚軟組織感染患者占7%。對照組患者和觀察組患者感染因素比較， 差異有統計學意義（P

綜上所述， 對于心血管內科患者感染率的控制， 要采取合理的抗生素使用， 并采取侵入式操作， 對于患者基礎癥狀改善以及住院時間縮短有著一定的積極作用。

參考文獻

[1] 符.試析心血管內科患者常見感染危險因素及其應對措施.中國衛生產業， 2013（16）：130-131.

[2] 吉偉青.心血管內科患者的常見感染危險因素及對策.中國醫學創新， 2014（4）：118-119， 120.

[3] 王仁森.心血管內科患者的常用見感染危險因素及處理探討.現代診斷與治療， 2014（11）：2582-2583.

[4] 鄧名英.心血管內科患者的常見感染危險因素及處理.醫學信息， 2013（26）：161-162.

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摘 要：一直以來，初中思想品德就被視為幾大學科中的副科。由于在中考中所占的比例沒有語、數、外分值高，因此，這門課程沒有得到教師和學生應有的重視。然而，在素質教育的今天，在講究德、智、體全面發展的今天，應越來越重視學生綜合素質的全面發展。

關鍵詞：初中思想品德；信息技術；應用

一、初中思想品德

初中思想品德是初中階段的一門主要課程，具有理論性強且德育功能突出的特點，它在提高學生思想素質，為學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀上有著獨特的作用。然而，縱觀近幾年的中考，我們不難發現，課本知識所占的比重越來越小，而更側重于學生綜合能力的發展，其中“閱讀材料分析題”在考試中所占的比重越來越大。那么教師應該采用什么方法讓學生在課堂上學到更多的知識呢？現在就引入“信息技術教學”這個話題。

在講述“信息技術教學”之前，我們先了解一下現階段初中思想品德教學現狀：

1.初中思想品德為閉卷考，滿分100分，中考時60分就為滿分。因此，學生認為只要臨考前突擊，多記、多背就能考高分，所以，學生的學習興趣不高。

2.學生的重視程度不夠。隨著中高考的改革，思想品德分值有所降低，遠遠沒有語、數、外高，所以，有部分學生就認為學好三大主科就行，品德課可學可不學，甚至有的學生在上課時，做其他課程的作I。

3.教學方法陳舊、單一。受傳統教學觀念的影響，許多教師在教學過程中還是以黑板和粉筆為主要教學手段，采用“一言堂、填鴨式”的教學方法，以課本教材為主，不能和學生身邊的實際生活聯系在一起，從而導致學生學習興趣不高，學習效率低。

針對以上問題，我們應該怎樣解決呢？現在就共同了解一下“信息技術教學”。

二、信息技術教學

凡是能擴展人的信息功能的技術都是信息技術，以計算機和多媒體為代表的信息技術具有傳統教學無法比擬的優勢，它圖文并茂、形象直觀，能將教材中的靜態圖形變為動態，從而幫助學生全面深入地了解事物本質；可以根據教學的需要，創設一定的教學情境，使枯燥乏味的知識點變得生動形象，激發學生的學習興趣；同時還可以拓展學生的知識面，使教學導向深入。

三、信息技術教學在初中思想品德課堂中的應用

在探索具體學科教育的過程當中，多媒體輔助教學已由開始時的在優質課、示范課上的“表演”向素質教育的主陣地――課堂教學邁進，對于激發學生的學習興趣及調動學生的積極性都起到了關鍵作用。

1.創設情境，激發學生的學習興趣

我們都知道興趣是學生學習最好的老師，是學好這門課程的關鍵所在。因此，在教學過程中，教師可以將比較抽象、難以理解的知識，利用多媒體形象、生動的特點，將比較抽象的內容以圖片、實物的形式展現出來，從而激發學生的興趣，調動學生的積

極性。

以八年級“我們應盡的義務”為例，如果教師只單純講解“義務”的概念，學生可能會感覺很抽象，難以理解，而這時，如果利用多媒體播放一段視頻，如“一位年輕的小伙子，在他的父親生病時，陪他的父親看病、住院、聊天”，帶學生進入真實的生活情境，立刻激發了學生的興趣，并且通過教師的正確引導，讓學生深刻體會到贍養老人是我們應盡的一個義務，從而很輕松地理解了

“義務”的概念。

2.優化渠道，在教學過程中更加注重學生的品德教育

在新課改理念的指導下，教師應該為學生開辟多種渠道，通過多種途徑，努力為學生提供展示個性的機會，使課堂真正成為學生展示個性的舞臺。以七年級上冊“品味生活”這一節為例，教師可以先讓學生通過上網或者查閱其他的課外資料，明確“品味生活”的概念和特點等，然后在課堂中通過多媒體播放相關的圖片，讓學生認識到哪些做法是正確的，而哪些做法又是錯誤的，從而幫助學生明辨是非，樹立正確的觀念。

3.利用多媒體輔助教學，從而突破教學重點，化解教學難點。

怎樣向學生呈現教學重點，化解教學難點，不僅是教育工作者的首要任務，也是體現教師教學水平的一個重要標志，教師可以利用多媒體直觀、形象的優勢向學生展示，從而便于學生的理解。以八年級下冊“消費者的權益”為例，本節的重點是“怎樣維護消費者的權益”，教師可以在多媒體上播放一些現實中的案例，讓學生深刻體會到消費者的權益有哪些，當我們的權益受到侵害

時，我們應該采取哪些方法去維護。從而樹立正確的消費權益

觀念。

綜上所述，現代信息技術作為輔助教學的手段，已越來越為人們所關注，課堂教學的實踐證明，利用這一技術輔助教學是一種高層次、高效率的現代教學手段，對發展學生個性、培養學生的創新意識和創新能力有著不可估量的作用，是提高課堂教學效率的最有效途徑，也是構建我們初中思想品德優質課堂的關鍵所在。

篇10

【關鍵詞】視知覺心理學 小學美術課堂 多媒體教學設計

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）31-0145-01

一 視知覺心理學

視知覺心理學作為認知心理學的一個分支，其主要從視覺和知覺兩方面來認知、了解事物。視知覺可以通過眼睛看、耳朵聽、皮膚接觸來感知、理解事物，所以，視知覺具有明暗視覺、視覺范圍、視覺惰性和閃爍感等特性，可以影響人們的審美觀，促使人們以不同的心理來感知藝術、美術等。總之，視知覺心理學可以影響人們的感知和認知，促使人們從不同角度理解和欣賞事物。

二 視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的應用

在對小學課堂多媒體教學設計過程中，借助視知覺心理學相關內容，可以從心理學角度設計美術作品的色彩、教學背景音樂、教學視頻等，以此來激發學生的感知能力和認知能力，促使學生更好地理解美術作品。

1.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計的原則

第一，針對性原則。視知覺心理學表明，小學生所看到、觸及的事物會影響學生的心理。為了使小學生能夠投入到美術課堂學習中，在進行美術課堂多媒體教學設計時應充分發揮視知覺心理學的作用，設計具有針對性的多媒體課件，保證學生觀看多媒體課件時，可以受活動的圖像、多彩的圖片、美妙的聲音所感染，融入美術課堂的教學中。

第二，有效性原則。有效性原則可以保證利用視知覺心理學設計的小學美術課堂多媒體教學課件有效地應用于美術課堂中，提高美術教學效果。對于有效性原則的遵守要求設計者在進行小學美術多媒體教學設計時一定要注重突出視覺效果，保證所設計的課件可以正面地、積極地影響學生的心理，使學生投入到美術課堂學習中。

2.基于視知覺心理學的小學美術課堂多媒體教學設計

第一，頁面視覺語言的設計。在利用視知覺心理學進行小學多媒體課件頁面視覺語言設計時，首要的工作就是分析小學生心理，了解學生心理承受能力、興趣愛好、接受能力及認知能力。在此基礎上集合視知覺心理學相關知識，設計面、線、點。（1）面的設計。對于面的設計應當結合教學內容，確定所要達到的教學效果。在此基礎上，利用顏色的沖擊性，合理地配置整個頁面的顏色。（2）線的設計。線的粗細、長短、形式、顏色等都會影響人們的視覺。在頁面中加入線，需要注意線與面的有效結合，凸顯線與面的視覺效果，以此來影響學生的心理。（3）點的設計。點能夠使人視覺集中，可以用于強調教學重點。在頁面上，點的位置、大小、顏色會影響學生的心理。所以，在進行點設計時要明確通過點要達到的視覺效果再確定點的大小、顏色、位置。

第二，動畫和動物圖像的設計。運動的圖像和動畫在教學中可以準確地、形象地表達那些無法用語言表達的教學內容中抽象的概念。所以，在進行動畫設計時首先要明確通過動畫所要表達的內容及所要達到的視覺效果，進而選擇適合的動畫來搭配，才可以使教學內容與動畫相得益彰，達到教學效果。運動的圖像是通過視覺來影響學生，在進行動畫設計時需要結合教學內容，選用能夠吸引學生的畫面。運動的圖像可以將聲音與圖像結合在一起，也可以選用一段視頻，放入到多媒體教學課件中，不僅可以引導學生投入到美術課堂學習中，還可以加深學生對所學知識的印象。

在進行小學美術課堂多媒體教學設計的過程中，應當合理、有效地利用視知覺心理學知識，這樣可以提高小學美術課堂的教學效果。視知覺心理學表明學生所聽到、看到的都會影響學生的心理，可以積極正面地影響學生心理，也可以消極負面地影響學生心理。所以，在進行小學美術課堂多媒體教學設計時應當注意從針對性、有效性等原則出發，合理地利用視知覺心理學知識，設計多媒體教學課件，使小學美術課堂多媒體教學正面地影響學生心理，促使學生積極投入到課堂學習中。

參考文獻

[1]陳瀟寒.視知覺心理學在小學美術課堂多媒體教學設計中的運用[D].中國美術學院，2012