導語：如何才能寫好一篇信息化教學存在的問題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：電子技術；實驗教學；創新實踐；教學手段；考核機制 

中圖分類號：G72 文獻標識碼：A 

電子技術是非電類專業的基礎課，也是我軍各類武器裝備的核心基礎技術之一，隨著裝備現代化程度的日益提升，部隊大多數專業技術崗位都需要較強的電子技能，因而對院校《電子技術實驗》提出了更高的要求。如何以部隊崗位需求為牽引，實施科學合理的課程改革具有重要意義。本文提出在實驗內容上加大設計性實驗的綜合性，讓學員有效地建立起電子系統的概念。教學手段上重視演示實驗，增加網絡課程，與計算機仿真技術有機地結合，實現教學手段的多元化。建立開放性實驗室實現課內課外相協調，實驗課與理論課相補充，并完善實驗課成績評定方法。通過以上全方位改革提升《電子技術實驗》教學效果。 

一、《電子技術實驗》現存在的問題 

（一）實踐性不足，創新性不夠突出 

先進的實驗教學設備使實驗誤差減小，但同時使學員在做實驗時對實際的元器件缺乏認識，不了解元件參數。甚至有些實驗設備模塊化集成化比較高，使得學員動手能力都得不到提高。而且傳統實驗的教學目的主要是驗證和鞏固所學理論知識，其中驗證性實驗多，設計性實驗少，而僅有的設計性實驗又相對獨立而且實驗設備和器件的局限性造成學員不能完全按自己的設計方案實施，因此會導致實驗興趣不高，不利于培養學員的創新精神。 

（二）與應用結合不緊密，考核方式不細化 

軍校學員專業具有很強的方向性，他們到部隊從事技術崗位很可能與現在學習方向有關，因而他們對和方向有直接關系的內容感興趣，而不管是電子技術理論課還是實驗課都沒有做到與裝備緊密聯系。而且實驗課為考查課，只有及格與不及格區分，對學員評優保研均沒有影響，引不起重視，他們的目標是會做題，而不是會應用。這樣沒有公平合理的成績評定，則會直接影響到學員對于實踐能力培養的重視程度。 

二、《電子技術實驗》改革的內容 

（一）精選綜合設計性實驗內容 

現有的實驗包含基礎性、綜合性、設計性實驗，對驗證基礎知識提高設計能力有一定幫助，但由于每個實驗項目相對獨立，缺乏系統性，調整和優化實驗項目，提高設計性實驗綜合程度，增加綜合設計實驗項目，完成小系統的設計制作。在具有明確目標的任務驅動下自發地學習各個知識點，將零散的知識點有機地串連起來形成一個系統的理論，在這個包括資料查閱、方案構思、模塊設計、整體分析、參數設定、實踐操作的過程中讓學員真正有效地建立起系統的概念，提高學員的綜合應用能力，并為今后的《電子系統設計》《電子技術綜合實踐》課程乃至學院“探索之路”、大學生電子競賽打下基礎，具體項目可參考表1。 

例如音響放大器系統設計中必須包含集成運放電路、集成功率放大電路、直流電源電路三個基本單元電路模塊，實現音頻放大基本功能。同時項目提供了自由拓展的空間，富有余力的學員可添加自主設計的電路于系統中。學員可按照系統設計指標要求分解細化各單元電路的指標，完成系統模塊化設計及各單元電路的原理圖設計。然后在焊接板上焊接、裝配各單元實驗電路，進行級連及整機調試，達到設計要求。  

（二）改革教學手段 

1.重視演示實驗，緊貼部隊實際 

由于實驗設備及時間的限制，只能做有限的實驗項目，而對內容抽象、理解困難的知識點應結合教學實際，開發一些直觀的演示實驗。所有演示實驗項目設置均可緊密聯系部隊、緊貼崗位任職需要，突出為部隊培養人才的特點。設計搭建飛機、導彈、船艇上的常見電路，比如在學習了“直流穩壓電源”部分后，設計演示一個為導彈控制系統的低壓直流供電電路；學習了“組合邏輯電路”部分后，設計演示船艇水位報警電路等。總之，演示實驗內容和裝備實際需求相結合可以使抽象的知識形象化，激發了學員的學習興趣，提高了學習效果。 

2.引入仿真實驗，確定設計電路 

學員根據設計任務，自行提出設計方案進行實驗電路設計，在Multisim下構建虛擬電路模型，不斷地設計——調試——修改——完善，直到達到設計要求。該方法能夠完成各種大綜合設計實驗的設計方案，而且仿真結果正確后再進行實際電路搭建，可減少在硬件電路中修改方案、更改參數等，避免價格昂貴元器件的浪費。 

3.建立網絡課程，課內課外同步 

現在已經完成《電工技能》網絡課程，而且獲得全軍網絡課程一等獎，在學員使用中獲得良好的反映。我們將在此基礎上制作《電子技術實驗》網絡課程，爭取能達形象生動的交互式教學效果。學員可以在網絡課程中看到栩栩如生的虛擬電子元器件、實驗原理、實驗的動畫演示，使抽象難以理解的問題變的容易和具體，并進行自主測試，這是傳統的教學模式所無法比擬的。相信通過網絡課程的制作不僅可以豐富教學手段，而且能夠提高實驗教學質量及學員學習主動性。 

（三）開放實驗環境 

培養學員創新能力的實驗教學呼喚更加柔性化的實驗室管理制度，為此自主研發了“實驗教學管理系統”，為學員課前預約、簽到、課后疑難解答、課外學習資料共享、元器件管理提供了平臺。 

為保證學員能夠隨時進行創新實踐，我們建立了3個開放實驗室，實行全天開放，為個性化教學提供硬件支持。學員可隨時進行仿真、畫圖、制版、焊接、調試等。每個開放實驗室都安裝了門禁系統，學員使用自己的實驗卡便可進入實驗室。由于門禁系統記錄的可追溯性，起到了很好的監管作用。我們對元器件使用網上預約系統進行統一管理，學員領取后有記錄，杜絕浪費現象。 

（四）確立理實一體化理念 

實驗教學與理論教學同等重要，因而應克服實驗教學從屬于理論教學的弊端，要按理實一體化、理實互補的原則，將理論教學與實踐教學緊密配合，使學員既學到了理論知識，又培養了實際應用能力。 

在具體實施過程中有些內容可通過實驗教學有效解決，在理論教學時應當少講，不要過多強調系統性，可根據實際情況，把有些內容放到實驗中去解決，效果會更好。同樣在實驗教學中，理論教學已經學過的就不要重復，只需要說明實驗原理和實驗操作的注意事項，強調學員遇到問題具有排除故障能力。 

（五）完善考核體系 

為了激發學員的創新潛能，必須建立有利于創新能力培養的評價體系，因此必須完善考核體系，改進考核方法，采取平時成績30%+大綜合設計實驗50%+實驗報告20%+競賽成果相結合（附加分）的綜合考核方式，形成了平時成績與課程考核相結合、課內實驗與課外實踐相結合的考核體系，真實全面地反映學員學習效果。競賽成果屬于附加項，目的是鼓勵學員積極參加課外實踐活動，譬如學院的“探索之路”、全國大學生電子競賽、全國飛思卡爾大賽等，根據竟賽水平及獲得的名次給予加分。強化實踐活動的作用，營造科技創新氛圍，培養創新意識、合作精神，提高實踐技能。 

三、結語 

以上《電子技術實驗》改革隨著教改工程的逐步推進正一步步的按計劃實施，雖然在改革的過程中將會遇到時間、精力、財力等困難，但我們始終堅持以學員為本、以培養學員實踐能力、創新能力和提高教學質量為宗旨，為部隊培養更多具有信息化作戰能力的人才。 

參考文獻   本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網專業和以及服務，歡迎光臨dYLW.neT

[1]翟文權，李書旗.電子技術實驗教學改革探索[J].實驗技術與管理，2010，（10）. 

[2]楊慧敏.電子技術課程實踐環節的探索與改革[J].實驗室研究與探索，2004，（3）. 

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關鍵詞 地學基礎課程；信息化；問題；教學改革

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）10-0337-01

Existing Problems and Teaching Reform Countermeasures of Geological Foundation Course Under

the Condition of Informationization

ZHENG Zi-cheng WU De-yong ZHANG Xi-zhou WANG Yong-dong

（College of Resources Science，Sichuan Agricultural University，Chengdu Sichuan 611130）

Abstract The main problems existing in the course teaching process were analyzed under the condition of information based on the features of the course，such as relevant professional wide，lacking of learning motivation among the students，and the roles were reversed between the teacher and the student.In order to stimulate students' interest in learning and improve the quality of teaching，and to lay the foundation for the further study of professional courses，the teaching reform strategy under the condition of information combined with the teaching practice of this course was put forward.

Key words geoscientific foundation course；informationization；problems；teaching reform

“以教師為中心、以課堂為中心、以教材為中心”傳統的教學模式，教師主導、學生主體的作用無法充分體現，學生的積極性、主動性、創造性得不到有效的發揮，學習興趣難以激發。課程信息化是一種順應時代要求的課程變革形式和方法，也是教育面向信息社會的要求和必然結果。教學信息化的引入，不僅可以改變教師作為“信息掌控者” 的地位，而且也有利于引導學生利用信息手段主動學習、自主學習。信息技術的發展使得傳統教學方式向一體化多媒體方向發展。因此，全面系統地理解它，對指導和實踐信息技術條件下課程改革具有較深遠的意義。

1 地學基礎課程特點

地學基礎課程作為實踐性較強的課程，是多個專業的專業基礎課程，課程內容包括地球基本特性、地殼的物質組成、礦物巖石的形成及特征，地殼運動形成的地質構造與構造地貌、各種外力地質作用過程及相應的沉積物和地貌、地質與地貌學和農業生產的關系。課程設置的目的是為學生學習后續的如土壤學、土地資源學、區域土壤、土地利用規劃學、城鄉規劃設計、土地整理工程學、水土保持工程學等課程奠定基礎。通過該課程的講授，使得學生掌握一定的地質學知識，培養學生的地質能力，從而樹立生態文明理念[1-4]。

2 教學中存在的主要問題

地學基礎課程是學生進入大學后初次接觸到的一門全新課程，不同專業的學生對課程所涉及的知識點、知識框架體系以及基本技能等較為生疏。使用傳統教學方法時，教師在課堂上長時間抽象地講解礦物、演示及空間概念，而學生理解起來比較困難，收獲甚微。具體表現在以下幾個方面。

2.1 課堂教學觀念滯后，學習積極性不高

在傳統的教學過程中，對待重要的知識，大多是靠課堂上講，課下多做練習來達到目的。傳統教學手段雖然課程重點和難點突出，學生有充分的時間去理解知識，但課堂教學內容極其有限，缺乏直觀性。如在講解礦物、巖石以及地質內外營力的作用過程等內容時，需要通過標本的圖片或示意圖來表述，傳統教學無法實現，難以靠口頭表達或解釋清楚。但過于強調知識的傳授和記憶，導致學生的自主性和積極性受到抑制。盡管當前授課老師普及了現代化的多媒體教學，但往往將多媒體作為替代板書。將課堂教學的“人灌”演變成“機灌”，在講授過程中，教師只管盯著操控電腦演示多媒體課件，卻不管學生能否來得及閱讀和消化，造成學生對知識缺乏思考，理解不透徹。教師講得太快，太多的聲色刺激，學生難以真正學習到實際的知識，進而挫傷了一些學生學習的積極性和主動性[5-8]。

2.2 面向專業廣，教學對象素質各異

這一課程涉及四川農業大學土地資源管理專業、農業資源與環境、地理信息科學、自然地理與資源環境、人文地理與城鄉規劃、環境科學、水土保持與荒漠化防治等7個專業。同時，這7個專業學生的背景有所差異，其中土地資源管理、人文地理與城鄉規劃專業均是文理兼收。實際教學過程中，課程教學大綱、實驗大綱和實綱均一樣，部分老師選用教材也無針對性。不同專業合班上課，授課內容、教學方法與手段基本一致，不僅導致學生感覺該課程學習尚未體現出不同專業特點，而且對該課程接受能力也存在一定的差異。結合問卷調查可知，一部分學生感覺與自己所學專業銜接上有一定距離，學習上帶有一定的盲目性，影響到部分專業學生的學習效果[9-10]。

2.3 教師與學生角色顛倒，各自作用未能很好體現

由于該課程涉及專業多，往往存在教師與學生角色顛倒的情況。學生被動接受課程信息，教師忽視學生的反應，會隔斷師生互動與情感交流。同時，學生參與課堂教學環節的機會減少，在一定程度上扼殺了對學生邏輯思維能力和創造能力的培養。可見，這樣的教學方式，一方面教師缺乏主導作用，從而影響課程教學目標的實現；另一方面，學生被動接受課程知識，抑制了學生思維，學習潛力難以發揮。

3 信息化條件下的教學改革對策

針對地學基礎教學存在的主要問題和不足，在當今信息化條件下，結合自己的教學過程的改革和實踐，專業基礎課地學基礎應在以下幾方面進行相應的改革。

3.1 合理運用信息技術，融入科研元素，激發學生學習興趣

多媒體技術是信息技術的表達方式之一，教師可以利用多媒體教學課件，充分調動學生的積極思維，將授課內容融入到文字、圖像、動畫等元素中并進行有機整合，如褶皺構造與斷裂構造，其形成與演化，通過動畫模擬，可避免教師在課堂上進行長時間抽象講述而學生收獲甚微的弊端，而這些內容恰恰也是地學中內營力的重點與難點內容。教學過程生動形象，改變了傳統學習單一、枯燥的特性。

多媒體教學可以實現科研元素的有機融入，如采樣動畫演示褶皺構造、斷裂構造的形成與演化，同時在演示過程中，結合不同地貌區土地資源持續利用或規劃設計等科研項目成果，可以使學生觀察到整個變化過程，學生通過思考討論，豐富了課堂教學內容，激發了學生學習的興趣，發揮了學生的主觀能動性。

3.2 促進課程的個性化，增強學生學習能力

實際教學中，應理清課程教學的重點難點與內容的層次性。按照不同專業特點進行針對性講解，同時根據我校地學基礎課程特點，選擇合適的教材，優化教學內容。將相應專業劃分為生態環境類、資源持續利用類和規劃類三大類別。本課程核心內容包括2個部分，一部分為地質內營力部分，主要針對地殼物質組成及特點，決定地質構造的穩定性；一部分為地質外營力部分，主要針對風、水、重力等外營力對地貌及地表組成物質的影響，決定地表組成物質的特點。根據每一類別專業的需求，擬全面梳理整合課程教學內容，探討融入最新研究成果的專題作為教學內容的一部分，提出不同專業類別的教學內容，制定出不同專業類別的課程教學大綱、實驗大綱和實綱。

3.3 課堂教學中教師角色的轉變

針對“教師與學生角色顛倒”的現象，實現教師角色轉變，在課程教學方面，與中國農業大學等高校積極探索，參與中國農業大學出版社的課程數字化教育平臺構建（HexStudy）。這一平臺結合課堂教學，有效地實現了課前、課堂、課后的各個教學環節的銜接。如講解地質構造、流水地貌等重點章節內容時，學習平臺根據上課專業的不同，布置課前、課堂、課后的學習內容、目標、作業、學習記錄等。把學生由知識的被動接受者變成教學的主體，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，總體教學效果有所改善。

4 參考文獻

[1] 張惠民，李媛州，王子強.信息化條件下高校教學的若干想法[J].中國科教創新導刊，2010（29）：104.

[2] 劉永貴.基于信息視角的高等教育信息化內涵探析[J].現代教育技術，2011，21（4）：26-29.

[3] 曹光明.信息化條件下高校課程教學模式改革研究[J].濰坊學院學報，2009，9（6）：139-141.

[4] 鄭子成，李廷軒，勇，等.淺析多媒體教學在地學基礎課程中的應用[J].中國林業教育，2008，26（5）：64-66.

[5] 郭永光.信息化條件下大學計算機基礎課課程改革探究[J].才智，2015（13）：167-168.

[6] 呂學軍.“地質學基礎”課程改革與地質能力的培養[J].中國地質教育，2014（2）：38.

[7] 陳子超，蔣家傅.高校翻轉課堂教學模式探索與實踐[J].現代教育技術，2014，24（12）：112-117.

[8] 范春曉，孫娟娟，吳岳辛.高等教育教學信息化條件下的多方互動教學模式研究[J].北京郵電大學學報（社會科學版），2012，14（2）：122-126.

篇3

我院自2000年開展血液凈化治療技術以來，近八年時間不曾安排實習生來我科實習，近2-3年由于部分學校實綱及臨床實習班主任計劃要求。我科安排實習生先是一周時間，后改為二周時間，由于時間過短和本科專業的獨特性，暴露出實習帶教中存在不利于"教"和"學"的問題，又改實習時間為一個月并采取相關對策，目前，實習帶教效果大為提高，現總結如下：

1 問題分析

1.1 時間安排不妥：我院實習歸科教科分管，2008年安排實習時間為一周，2009年安排實習時間為二周，老師和護生多次反映要求調整時間，從2010年6月份開始在血液凈化中心實習時間為一個月。

1.2 帶教方式方法：本科成立年限短，以往沒有帶教任務，況且科室工作人員沒有接受長時間的專業培訓，也沒有統一的教課書，加上剛開始接收護生，實習時間僅一周輪轉，沒有人愿意承擔帶教任務，一周時間匆匆而過，改為二周時間實習，護士長雖指定一名帶教老師，由于經驗不足，也是邊學邊教，今年6月份開始有了一個月實習時間，帶教方法上有了改進，理出了系統的帶教計劃，以安徽省專科培訓教材為內容，實習效果明顯提高。

1.3 職業防護意識不夠：護生初次進入臨床，不了解職業危害的因素，也不能正確認識職業有害因素的危害，自我保護和保健意識缺乏。

1.4 溝通技巧缺乏：實習是進入臨床的過渡時間，是將理論知識與臨床結合運用的重要階段，實習帶教中發現護生根本不會與病人交流，透析的都是老病人，本身有一種抵觸情緒，加上護生不會溝通，很難接近病人，宣教無法實施，甚至部分病人拒絕為其測生命體征。

1.5 血液凈化知識缺乏：課教書上關于血液凈化內容很少，護生來我科實習感覺很陌生，不知從何學起。

1.6 動手操作的欲望過強：現在多數護生盲目自信，熟悉環境之后還不到一周時間就有一種想上機操作的欲望，不按帶教計劃步步深入，得不到病人的信任，上機操作時即使老師在旁病人仍沒有安全感，甚至有的護生在醫院的實習生座談會上反映老師不讓"打針"。 同學很難理解透析病人的血管就是生命線，需要用心去維護。

2 對策

2.1 時間的調整：血液凈化中心自從接收護生以來，多次向科教科反映，實習時間過短，老師不愿教，護生不愿學，帶教計劃很難實施，后經過二次調整，改為現在的一個月實習時間，護生老師都感到比較滿意。

2.2 帶教方式方法的改進

2.2.1 建立血液凈化中心臨床實習帶教路徑：包括環境介紹、崗前培訓、帶教計劃、帶教分管老師、帶教授課內容、實習帶教座談、實習查房、帶教效果評價等。

2.2.2 制定相關制度：通過制定《實習生管理制度》、《實習生輪崗制度》、《帶教老師授課制度》、《崗前培訓制度》等規章制度，完善帶教體制。

2.2.3 帶教老師的培訓和選拔：加強帶教老師的職業素質培養，多次組織師資培訓學習。安排帶教人員試講、同事評講、自我分析和提高，帶教老師必須具備正確的護理價值觀，掌握科學的現代護理理論與技術，不斷學習更新知識結構，提高自身整體素質，樹立職業形象，對護生來說起到榜樣作用。同時選拔的帶教老師必須具備大專以上學歷、扎實的專科知識及熟練地技術操作技能、豐富的臨床經驗，并具有較強的責任心，還應富有愛心。

2.2.4 重視臨床帶教技巧：遵循循序漸進和因材施教的原則。制定教學進度表：把每周的教學目標、講課安排、出科考試內容列入其中，師生雙方通過檢查教學進度表來達到監控的目的，教學目標因人而異因時而異，每周都有側重點，具體到有些護生必須體現個性化教學，讓同學將教學目標和自身對照，便于帶教老師掌握教學進度和效果，利于改進工作，針對一些操作欲望強的護生，要克服其盲目自信的缺點，護生對"穿刺"特別感興趣，甚至反映到科教科和實習生座談會上："老師不讓打針"，針對這一點我們反復講解，雖然穿刺的血管暴露得很清楚，為何不讓護生操作呢？因為病人的生命維持就依靠這條血管，反復穿刺這條血管發生血腫影響內瘺的使用年限，若再次手術增加費用的同時也增加了病人的痛苦，給病人治療帶來不便。合理的解釋之后護生方能理解，有些操作如透析器和血路管的安裝與預沖，一般在第二周老師會給護生創造機會進行直接的操作訓練，使之達到熟能生巧的效果，選擇護理問題相對較多和病情復雜病例進行教學查房，全面了解護生對護理程序的把握程度，同時也可間接了解護生的實習態度，安排每周一次業務講座，血液凈化中心相對專業性強，教學課本內容少，按照衛生部頒發的規范，結合臨床病例進行床邊講課，讓護生可以親眼看到感受到，不搞突擊式、填鴨式的教學，以避免純理論的枯燥講述，采用"機會教育"的方式，針對透析病人突發的情況，護生碰到的具體問題，不管是專業知識還是溝通能力，隨時給予講解說明。

2.3 加強安全教育提高防范職業防護：現進入臨床實習的護生大部分都是獨生子女，普遍存在盲目自信，因此，帶教老師特別注重崗前教育，講解職業防護措施，學習科室規章制度，增強護生的護理安全及職業防護意識，透析病人體質差，抵抗力弱，感染乙肝、丙肝的機率是非透析病人的10倍以上，強調必須嚴格執行無菌技術操作原則，落實消毒隔離技術，嚴格遵守操作規程，嚴格執行"三查八對"把病人的安全放在第一，做好職業防護，既是為了病人同時也是保護自己。

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關鍵詞：高校信息化管理 問題 對策

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）22-00-01

近年來，我國很多高校為了適應時展的需要，在管理過程中已經逐步加強信息技術的應用，信息化管理的步伐也在不斷地加快，但是在日常信息化管理中仍存在這樣或那樣的問題。這些問題的存在，極大地阻礙了信息化管理水平的提升，因而必須認真分析和總結高校信息化管理存在的問題，并采取相應的對策，才能切實做好一位高校信息化管理員的本質工作。基于此，筆者結合自身工作實踐，就此展開以下幾點探究性的分析。

1 高校信息化管理存在的問題

高校信息化管理的實施對促進高校管理水平的提升所起到的作用是毋庸置疑的，但是就目前來看，很多高校在信息化管理實施過程中仍存在諸多問題，主要集中在以下幾個方面：

1.1 信息管理人員自身的專業技術水平有限

信息管理人員作為實施信息化管理的主體，其專業技術水平的高低與管理水平的高低有著直接的關聯。就目前來看，我國很多高校的信息管理人員都是半路出家，往往缺乏專業的培訓和過硬的專業技術知識，在實踐過程中往往是摸著石頭過河，因而信息管理人員自身專業技術水平的低下極大地限制了信息化管理水平的提升。[1]

1.2 高校缺乏科學完善信息化管理規劃

在信息化管理過程中，為了確保管理成效的提升，很多高校大都對信息化管理進行了規劃，但是在規劃過程中往往由于缺乏系統性和全面性，導致很多不必要的問題出現。例如，在對資源配置進行可行性論證時，往往論證的不夠全面而出現這樣或那樣的問題。另外缺乏有效的管理機制，導致高校信息化管理的規劃建設往往缺乏指導性和實踐性。例如，在開發和建設信息化系統時，往往不知道如何開發，也不知道要開發成什么樣、怎樣利用其為我們服務等，從而導致信息化管理混亂。

1.3 難以認識到信息化管理的重要性

信息化在高校教育觀念更新以及改革教學方式方面具有十分重要的作用，但是就目前來看，仍有部分高校教師難以認識到信息化手段在教學和管理過程中的重要性，因此導致網絡教學往往具有較強的形式性。除此之外，一些高校在信息化安全方面的投入不足，導致很多信息技術的應用因網絡的攻擊而降低教師對其的信任度，因此信息化管理工作任重而道遠。

1.4 信息資源管理水平有待進一步提升

信息化管理的實現必須基于信息資源的支持，但就目前來看，很多學校在信息資源建設、管理方面還存在規劃不一和管理不善的情況，在資源共享過程中相互缺乏信任，導致不同高校之間的信息資源難以及時有效的共享，這在一定程度上影響了企業信息化管理的實施。

2 關于如何加強高校信息化管理的對策

通過上述分析，我們對高校信息化管理存在的不足有了一定的認識，那么在日常信息化管理中，作為信息化管理人員應如何加強高校信息化管理呢？筆者結合自身的工作實踐以及高校信息化管理存在的不足，提出以下幾點探究性的對策。[2]

2.1 加強學習，著力提高自身的專業技術水平

為了確保信息化管理水平得到有效的提升，作為新時期背景下的高校信息化管理人員，必須緊密結合時展的需要，著力提高自身的專業技術水平。①加強自身學習，多閱讀有關信息化管理的書籍，閱讀有關信息化管理的心得體會，加強與同行的合作和交流;②認真分析自身在信息化管理工作中存在的不足，并及時地改善，端正工作態度，始終以高度負責的態度參與到信息化管理工作中來;③作為高校也應加大投資力度，加強對信息化管理人員的培訓，使其意識到信息化管理的重要性，同時還應引導其主動、積極地參與到學校的信息化建設進程中來，在學校各級領導的大力支持下，切實做好信息化管理工作。

2.2 科學完善的規劃信息化管理

信息化管理工作是一項系統而又復雜的工作，因此為了確保信息化管理工作的開展，就必須加強信息化管理的規劃，明確信息化管理的目的、途徑和方向，緊密結合高校的實際，制定符合自身發展的信息化管理發展規劃，做到有條不紊地促進信息化管理工作的開展。

2.3 加強網絡資源的利用，著力實現資源的共享

網絡以一種新媒體的姿態出現在我們的面前，雖然其資源量較大，但是我們應學會取其精華，去其糟粕，并通過多種媒體渠道挖掘信息化資源，在豐富信息化資源的基礎上促進信息化管理工作的開展。同時應加強信息資源的共享，加強與各大高校的合作和溝通，盡可能地實現信息化管理水平的提升。

3 結語

綜上所述，對高校信息化管理存在的問題及對策進行探討具有十分重要的意義。作為新時期背景下的高校信息化管理人員，必須充分意識到信息化管理在高校管理工作中的重要作用，認真分析和總結在信息化管理過程中存在的問題，并針對問題和學校實際，采取有效的對策，切實加強高校信息化管理，在促進管理水平提升的同時提高教學質量，培養更多新型的復合型人才，從而全面促進我國教育事業的可持續發展，并為此貢獻綿薄之力。

（江蘇省宿遷學院，江蘇 宿遷223800）

參考文獻：

[1]易菲，龍朝陽.論高校信息化建設中存在的問題及對策[J].現代情報，2006（2）：4-5，8.

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【關鍵詞】 中學歷史教學 信息化教學方式

一、中學歷史教學信息化的原因

信息技術在歷史教學中的應用改變了傳統的教學模式，給歷史課堂帶來了生機與活力。下面我們來看一下中學歷史教學信息化的原因。

（一）歷史學科自身特點的需要

歷史知識具有過去性的特點，歷史事件，歷史現象多是過去發生的，它不會重演，也不能借助實驗手段人為地重現。在實際教學中，需要選擇合適的教學手段，化遠為近，化抽象為具體，化難為易。而信息化教學手段可以很好的解決這個問題，它可將單調抽象的文字擴展為聲、像、文并茂，三維動畫等近乎超越時空的全息模式，創造歷史情境，營造濃厚的歷史氛圍，使學生如身臨其境，實現對歷史的認識，獲得情感體驗。比如，在學習《》時，可以播放一段《》的視頻，再現戰爭場面，使學生感受那種濃厚的戰爭氣氛，感受鄧世昌那種大無畏的精神，激發學生的愛國情感。

（二）歷史教師自身發展的需要

新課程改革強調教師是成長著的個體，既是學生學習的“組織者、引導者、促進者、服務者”，也是“學習者”。在教育的信息化環境下，廣大教師也存在著提高信息化能力的需要。而在教學活動中，師生共同學習，共同進步，也體現了平等互助的新型師生關系，同時也體現了新課程改革的時代精神。

二、中學歷史教學信息化的積極意義

中學歷史教學的信息化拓寬了中學歷史教學發展的空間，給中學歷史教學的發展帶來了許多積極意義。

（一）既提高了學生的學習興趣，活躍了課堂氣氛，又利于創設歷史情境，促進學生學習。

在歷史教學中，采用多媒體教學可將單調枯燥的文字轉化成音頻文件、視頻文件等形式，通過生動的畫面、富于感染力的音響效果來觸動學生的聽覺和視覺神經，提高學生的興趣，調動學生的積極性，使課堂氣氛活躍融洽。而且通過生動的畫面，多變的聲音創設了歷史情境，營造了濃厚的歷史氛圍，促進了學生的學習，同時也以強烈的感染力激起學生的情感體驗，讓學生真正去感受歷史的脈搏。

（二）轉變學生的學習方式，促進學生的發展

信息化教學方式提供了豐富的學習資源和交互學習的機會，可使學生自主選擇喜歡的學習方式，促進了學生學習方式的轉變。在創設的歷史情境中，學生的興趣提高，學生有自主學習的愿望和積極性。網絡教學和遠程教學將課堂對外開放，實現資源共享，學生不僅能獲取所需的資源，而且能夠與老師交流，向老師進行信息反饋。而且通過學生獨立操作計算機，瀏覽教學網頁，下載相應的教學資源，能夠培養學生從多方面獲取信息、篩選鑒別信息的能力，這對學生學習方式的轉變和學生終身學習能力的養成都是極有意義的。

三、中學歷史教學信息化所存在的問題

中學歷史教學的信息化取得了一定成效，但也存在一些不容忽視的問題。

（一）教師和學生的信息化素養不高

中學歷史教學的信息化對教師和學生都提出了嚴格要求。作為教師，要能熟練運用現代化教學設備，具有信息化環境下的教學設計能力。同時，學生也要掌握一定的計算機操作技能，能獨立操作計算機并能真正利用計算機網絡這一平臺促進自己的學習和發展。但現狀是：許多中學教師和廣大學生與這一要求的差距較大。

（二）教學課件的制作方面存在一些問題

首先，過分追求生動形象、動感和色彩。在教學中利用生動的畫面和多變的音響效果創設情境，提高了學生的學習興趣，促進了學生學習。但是過分追求形象性、生動性，會使學生注意力從課堂轉移到畫面的生動和聲音的多變上，教學內容和教學目的被弱化。

其次，過多引入相關或無關資料。在教學中，導入一些課外資料，增加知識的密度和深度，能有效幫助學生理解重點和難點。但是導入過多相關或無關資料則增加了知識容量，直接導致教師在課堂上不停演示課件，而學生“無能為力”，只能“走馬觀花”的把課件“欣賞”完，但卻一無所獲。

（三）沒有正確處理好信息化教學與傳統教學方的關系

傳統教學方式以黑板、粉筆等為載體，向學生傳授知識。它有很多弊端，但也有很多長處。比如，可以因材施教，及時調整教學節奏和教法；通過教師人性化的講解，不僅表達了情感，而且加強了師生交流。兩者關系處理不當主要有兩種表現，一個是以“機灌”代替“人灌”，課堂教學在畫面、音樂、動畫的裝飾下，仍以知識為主；另一個是以計算機技術代替傳統上成功的教學方式。在教學過程中，以機器為主導，教師只是在播放課件，把設計好的內容演示給學生，而忽視了黑板、粉筆等教學手段以及教師自身的資源，缺乏人性化的講解和生動形象的身體動作語言，限制了教師感情的發揮和師生交流。

四、積極應對中學歷史教學信息化中存在的問題

中學歷史教學的信息化是一個必然趨勢，雖然存在一些問題，但也不能因噎廢食，而是要積極應對。

（一）努力提高教師和學生的信息化素養

教師可以在業余時間參加相關的培訓班學習或自學計算機操作技術，能夠熟練操作計算機，熟悉教學軟件的制作，努力培養信息技術環境下的教學設計能力。在提高學生的信息化素養方面，學校開設的微機課程有著重要作用，老師在教授微機機能的同時，要讓學生對網絡有一個正確的認識，健康有益的利用網絡。

（二）教學課件的制作方面應注意：

首先，根據教學內容和教學目的合理使用音頻、視頻，使其不僅增強了課程的趣味性，提高了學生興趣，又服務于教學，促進教學任務的完成。

其次，在引入課外資料時，要結合教學的實際需要、學生的實際水平和接受能力，同時，需要對信息進行處理，去偽存真，去粗取精。只有信息的密度和深度適當，才能有效促進學生的學習。

（三）處理好信息化教學與傳統教學方式的關系

“寸有所長，尺有所短”，信息化教學雖有多種優勢，但不能取代傳統教學方式，在實際教學中不僅要發揮信息化教學的優勢，也要利用傳統教學方式的長處，使它們在教育教學過程中相互配合，相互補充，服務于教學。

參考文獻

[1] 教育部，《全日制義務教育歷史課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社2002年版。

篇6

關鍵詞 基礎教育 信息化 現狀 對策

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A

當前在基礎教育中信息技術被用得越來越多，信息化教育已經成為當前教育中極為普遍的教育方式，信息化教育顯得越來越重要。為有效提高基礎信息化教育的效率，對基礎信息化教育的現狀進行仔細的調查和研究，提出有效的應對策略。

1調查的方法和對象

1.1調查的方法

在本次調查研究中，主要采用了兩種方法：問卷調查法和實際采訪法。

1.2調查的對象

在本次調查過程中，主要的調查對象為河南省境內的中小學教師和學校領導，為保證最終調查的科學性，在選取調查對象時采取隨機調查的方式。隨機抽取全省的中小學校作為其中的調查對象，在調查中選取小學、初中、高中學校各22所，其中城市和初中每種類型各占據一半。在調查中總共發放了660份問卷調查表，最終收回來的有效問卷有600份，無效問卷12份，回收率達到92.7%。然后對這些學校參與問卷調查的部分教師進行實地探討交流，最后對問卷調查進行總結和分析，得出河南省基礎教育信息化的現狀。

2河南省基礎教育信息化現狀調查的結果分析

通過以上的調查研究過程，總結出以下幾點河南省基礎教育信息化現狀調查問題：

2.1在信息化基礎建設上存在著問題

（1）將城市和農村的調查結果進行對比分析，發現城市學校在基礎教育信息化建設方面的投入遠遠大于農村學校，投入的巨大差距造成信息化基礎建設出現不平衡的現象。（2）對所調查的所有學校都存在著信息化基礎設施落后的問題，許多的學校在投影儀、計算機、打印機等設備上面不止數量嚴重不足，且設備較為陳舊，很多市面上已經被淘汰的產品仍舊在繼續的投入使用。（3）教師對信息化基礎設備的使用效率也十分的低下。通過對調查數據進行統計分析，發現計算機和多媒體設備通常只是在信息化教學、大課堂教學等情況才會采用，由于教師的使用頻率較少，使得這些信息化基礎設備在使用的過程中經常出現故障，影響到整個教學的效果，不能夠充分發揮出自身的價值所在。

2.2教師隊伍建設上存在著的問題

我國的信息化技術在近幾年內取得了非常巨大的發展，正是由于其迅速的發展，也使得其他方面表現出一些滯后的現象。如在教師隊伍建設上就表現出許多的問題：（1）缺乏專業的信息技術教學人才。經對問卷調查的統計得到當前的學校中，專業的信息技術教學教師非常的缺乏，許多的教師都需要對很多的班級進行授課，教師與學生的之間的比例在1：860，這使得學校在開展信息技術教學時只能減少教學的課時。（2）教師應當不斷加強自身的信息技術能力。不只是信息技術教師，其它的教師也需要不斷加強自身信息技術能力，在自身的教學中，合理科學的運用，能夠使得自身的教學效率得到極大的提升。（3）教師未能意識到新信息的重要性。將收集到的問卷調查進行統計，發現參與此次調查的所有教師中，只有43%的教師喜歡在空暇之余，了解當前的最新信息，不斷的去學習和補充自己。其余57%的教師中分為有興趣去了解，但不愿投入較多的精力和不愿花費任何的時間在上面兩種類型，由此數據可以看出教師的信息意識極為薄弱。

2.3教學信息資源建設方面存在問題

經調查發現教學信息資源建設方面主要存在以下三個方面的問題：（1）校園教學資源較為缺乏。校園教學資源主要分為：教學硬件設施、軟件設施以及師資力量建設等，但是當前的大部分學校都因為資金上的問題，在這些教學信息資源建設上的投入過小，使得調查過程中許多的教師都反映出可使用的教學資源較少的問題。（2）教師自身能力受到限制，不能夠有效的查找資源，將資源合理科學的應用到教學之中。（3）教師不能夠根據教學的需要，使用信息化設備制作出合適的教學資源。調查數據顯示，農村教師能夠使用計算機制作出教學需要的PPT較少，城市教師相對要多一點，但是仍舊有著很大一部分人不會使用，這也使得學校設置的信息化設施許多只是一種擺設，并不能夠發揮出其應有的效果。

3促進河南省基礎教育信息化的有效策略

針對以上表現出來的一系列問題，分析總結出以下一些有效策略：

（1）政府應當對資助做出適當的調整，加大信息化基礎設施建設的投入，在農村和城市的投入上也應當保持平衡，讓城市與農村之間的差距縮小。（2）教育部門、學校領導以及教師都應當意識到信息化教育的重要性，鼓勵和提倡教師在教學中多使用信息設備，提高信息基礎設備的使用效率。（3）在教師教學的空閑時間里，可以組織教師進行信息化技術的培訓，提升教師在信息化技術方面的專業知識。（4）在全省范圍內，應當進一步強調資源的開發與建設工作，促進資源的共享，創建教學資源庫，徹底擺脫教學資源匱乏的現狀。（5）靈活運用信息化設施和技術進行基礎教育工作。信息化技術對于教學所起到的作用是十分明顯的，因此在教學中應當對教師進行管理，讓他們盡可能多的使用信息化設備進行教學，促進信息化基礎教育的健康發展。

4結語

信息化的基礎教育使得當前的教學形式發生著重大的轉變，教學的方式、思想、質量等都相應的發生著變化，為適應社會發展的步伐，在教學過程中注重信息化教學的引入，不斷提高教學的質量和效率。

基金項目：2015年河南省教育技術裝備和實踐教育研究立項課題GZS283。

參考文獻

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關鍵詞：醫學類院校；網絡環境；教學管理信息化

隨著計算機技術應用范圍的不斷擴展，網絡信息技術也在經濟社會生活中的各個領域中得到了廣泛的應用。網絡環境下的醫學類院校教學管理也發生了相應的變革，但是由于網絡環境本身的復雜性，在給醫學類院校教學管理帶來積極影響的同時，也給醫學類院校的教學管理帶來了一定的挑戰。因此，在網絡環境下的醫學類院校教學管理要充分利用網絡環境的優勢，減少和杜絕網絡環境帶來的負面影響，為醫學類院校的教學管理的科學性和有效性提供可靠保障。

一、當前網絡環境下醫學類院校教學管理信息化存在的主要問題

1.教學管理信息化制度不夠健全。雖然很多醫學類院校結合信息技術和網絡環境發展建立了相應的教學信息化管理系統，并且為了確保教學管理信息化的水平還制定了相應的管理制度，但是這些教學管理信息化制度的制定是為了配合信息化管理方式而制定的，沒有考慮到醫學教學管理實際與信息化建設管理的相融合問題，很多醫學類院校實行的教學管理模式已經不能滿足信息化發展的要求，這成為網絡環境下醫學類院校發展受到阻礙的主要因素。

2.沒有樹立科學的教學管理理念。沒有樹立科學的教學管理理念是指目前醫學類院校的教學管理理念無法滿足信息技術和網絡環境對醫學類院校發展提出的要求。網絡環境下的醫學類院校教學管理信息化涉及醫學類院校教學、管理和運維的各個方面，是一個有機的統一整體，具有很強的系統性，但是目前很多醫學類院校沒有認識到整個問題，對教學管理信息化建設沒有形成統一的規劃，網絡環境下的管理系統建設缺乏戰略性，開發的層面較淺，沒有將教學管理信息化建設與醫學類院校發展和管理目標進行統一，使得教學管理系統無法滿足實際工作的需要。

3.教學管理系統存在問題。當前醫學類院校的教學管理系統存在一些問題。首先，醫學類院校使用的教學管理系統與其他本科類院校是一致的，但是醫學類院校與其他本科院校的辦學特點和辦學模式是存在不同之處的，相應地，在教學管理方式以及工作流程方面也存在相當大的區別，因此目前醫學類院校使用的教學管理系統并不能完全適用于自身的教學管理實際，教學管理系統的適用性不強。其次，教學管理系統中各個板塊或者說各個子系統之間的兼容性不夠，管理系統建設缺乏相應的統一的規劃，各個子系統，如教務處、學生處等這些系統之間存在較大的資源和數據冗余，這些都嚴重影響了教學管理系統的科學性。

二、網絡環境下醫學類院校教學管理信息化發展的對策和建議

1.健全基于網絡環境信息化的教學管理制度。為了確保網絡環境下醫學類院校教學管理信息化的科學發展，醫學類院校必須成立相應的信息化管理機構對信息化建設工作進行統一的規劃和建設。首先，要制定相應的制度確保教學管理信息化建設與醫學類院校專業教學和發展相適應，確保教學管理信息化建設統一性和協調性。其次，要建立符合醫學類院校教學特點的教學管理信息化管理制度，這是確保醫學類院校教學管理信息化建設有效發展的重要保障。

2.建立科學的教學管理信息化管理理念。網絡環境下醫學類院校的教學管理信息化發展需要醫學類院校的管理者樹立科學的管理理念，要及時認識到教學管理信息化建設的重要性以及網絡環境下教學管理信息化建設存在的問題和挑戰，從戰略層面對醫學類院校的教學管理信息化建設進行統一規劃。首先，醫學類院校的管理者要與時俱進，探索網絡環境下教學管理的新方式，在“以人為本”的管理理念下推動教學管理信息化建設。其次，在教學管理信息化建設和管理過程中，創新管理模式，將先進技術和先進理念充分融入教學管理過程中，并且在教學管理中充分尊重教師、學生的權益和地位，運用人性化的管理手段，提高教學管理信息化的科學性。

3.加強教學管理系統開發建設工作。首先，要結合醫學類院校的辦學特點研究適合醫學類院校實際的教學管理系統，可以與相應的技術公司進行合作，建設符合醫學類院校辦學模式、管理模式的教學管理系統。其次，加強教學管理系統中各個板塊、子系統的兼容性，減少系統數據冗余，促使教學管理信息平臺的統一性，強化教學管理系統的有效性。另外，醫學類院校還應當建設一支高水平、高素質的專業人才隊伍，能夠對教學管理系統進行及時的更新，針對問題不斷地改進和優化，促使醫學類院校教學管理信息化建設的不斷推進。網絡技術的發展給醫學類院校的教學管理工作帶來了較大的影響，目前醫學類院校的教學管理工作存在著一定的問題，無法滿足網絡環境發展對醫學類院校教學管理提出的新要求。需要采取積極的措施，不斷優化網絡環境下醫學類院校教學管理信息化建設水平，提高醫學類院校辦學和教學水平。

參考文獻：

[1]陶永進.網絡環境下醫學類院校教學管理信息化研究[J].中小企業管理與科技(下旬刊)，2012

[2]季保啟.淺析網絡環境下醫學類院校教學管理的現代化[J].計算機光盤軟件與應用，2013

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伴隨信息技術的發展和高校信息化構建的深入，高校對信息資源的應用越來越廣泛，關于信息安全問題已成為高校信息化構建中的主要問題之一。對此，本文從內外兩個角度對高校信息化構建中產生的信息安全問題進行詳細分析，并究其原因，從管理和技術兩點提出有效的解決措施，為未來高校信息化構建中的信息安全問題提供借鑒依據。

關鍵詞:

高校;信息化構建;信息安全;措施;借鑒

0前言

所謂的高校信息化構建，是高校結合自身發展，利用目前最新的信息技術來強化校園管理、加強服務質量、提高教學效率和提升科研水平，從而促進高校教學流程的重組和管理職能的轉變，形成有效的教學管理體制，提升高校的綜合競爭力。就信息技術在高校信息化構建中的具體應用而言，盡管其促進了教學模式和教學手段的改革，推動了高等教育的現代化發展，然而受互聯網開放性特征的影響，校園內網極易遭遇黑客、病毒、惡意軟件等的非法入侵，嚴重危害了校園安全。由此可見，關于高校信息化建設中產生的信息安全問題的研究有一定的現實意義。

1目前高校信息化建設存在的信息安全問題及其產生原因

伴隨信息技術的發展，互聯網已被廣泛運用于高校信息化構建的各方面，比如教學資源管理系統、自動化辦公系統、考核評價系統和課件制作等，其都存在信息存儲、信息傳遞和信息運用等信息安全問題。如果數據庫中存儲的教學資料信息丟失、破壞或未及時傳遞，都會對高校教學活動的開展產生一定程度的影響。由此可見，加強高校信息化構建的安全問題防范和管理有一定的現實意義。對此，我們要找出存在的信息安全問題及其產生原因。

1.1目前高校信息化構建存在的信息安全問題

目前，高校信息化構建存在的信息安全問題主要有外部威脅和內部隱患兩種。外部威脅信息安全問題有:(1)計算機病毒，即某類人利用軟件或硬件自身的漏洞編寫的程序，影響計算機正常使用或者損壞數據庫信息，具有自我復制性。一般情況下，計算機病毒會潛藏在軟件程序或存儲媒介之中，在達到某些條件時會被激活，對其他軟件程序有自我傳播性，從而破壞數據庫信息。據有關數據調查，計算機病毒日益本土化、變化多端、潛藏性較強，且難以識別;(2)網絡攻擊，即利用互聯網的安全漏洞來對計算機軟硬件和數據庫信息發動攻擊，包括直接攻擊和間接攻擊兩種。其中，直接攻擊是網絡攻擊者有針對地訪問相關信息;間接攻擊有竊聽、拒絕服務等，會造成數據信息被篡改偽造或軟硬件故障等問題;(3)垃圾郵件，一些非法入侵人員會利用校園服務器向學校師生發送垃圾郵件，過分占用網速，增加了校內服務器管理人員的工作量。尤其是在大量郵件發送至同一郵箱的情況下，收件箱會嚴重堵塞而癱瘓，導致信息泄露。除此之外，郵件的收發需要通過不同的路由器來實現，非法人員很可能會在該過程竊取郵件，導致信息泄露;(4)惡意軟件，高校教務人員或學生可能在瀏覽網頁時被迫下載安裝一些廣告軟件、不良插件等，便于非法人員的入侵;(5)偶然性事故，比如火災、偷竊等。盡管這類事故發生概率較小，但其發生造成的損失難以估測。內部隱患信息安全問題有:(1)管理方面。當前，高校信息化管理水平較低，導致信息安全風險較高。雖然高校管理層已認識到信息化建設的意義，然而未正確認識管理理念對信息化構建的影響，仍然采取傳統的管理方式，同時高校學生流動性較大，尚為建立有效的信息安全權限管理制度，高校信息極易泄露;(2)人員方面。關于高校信息化構建，校教務人員、學生的信息安全意識薄弱，未意識到信息安全保護的重要性。并且隨著高校信息化應用水平的提升，而教務人員的專業水平仍停留在之前的狀態，一些不正確的操作會對校園內網構成威脅;(3)資金方面。高校信息化構建是一項龐大的工程項目，無論是軟硬件的配置，還是信息化系統的運轉和管理，都需大量資金來維持。然而，大部分高校對信息化構建的資金投入不充分，更不用提及信息安全。(4)軟件方面。任何操作系統都不可能是完美的，校園內網也不例外，極易受到非法入侵，導致信息泄露。另外，教學過程中使用的教學管理軟件也存在一定的缺陷;(5)硬件方面。高校信息化構建中常見的硬件問題有機房故障、線路故障、電源故障和硬件故障四種。

1.2高校信息化構建信息安全問題的產生原因

(1)信息安全意識薄弱，管理制度不完善高校相關人員一般存在以下兩種想法:第一，高校有形資產比信息資產重要;第二，信息安全問題不會帶來嚴重的后果。因此，高校管理人員難以從戰略角度來研究信息安全問題，從而影響高校信息化構建的深入。另外，一些高校信息安全管理體制不完善，過于強調信息建設，忽視信息管理。(2)人才缺乏，技術落后高校信息管理人才的素養對高校信息系統的安全有重要影響。據有關數據表明，當前我國高校內網極易被非法攻擊的主要原因是系統管理者未及時完善系統漏洞。除此之外，和發達國家比較，盡管國內信息技術已有明顯發展，然而網絡技術仍比較落后，在技術上難以保證高校信息系統的安全性。

2高校信息化構建信息安全問題的解決措施

2.1管理方面

(1)完善高校信息安全管理制度。關于計算機信息系統安全管理，技術和工具只是輔助方式，有效的管理制度才是保證網絡信息安全的重要因素。對此，高校要明確信息安全目的，建立有效健全的信息安全管理制度，比如權限設置、密碼管理、病毒防范等;建立合理的人員安全管理制度，公開人員招聘、考核等標準，定期安排人員教育培訓;完善信息安全責任制和監督檢查制度，做到權責分明，自我約束，定期檢查，提高高校信息構建的信息安全;(2)重視高校相關人員的安全教育培訓，強化安全觀念，明確安全責任。事實上，高校信息資產對高校信息化構建有很大程度的影響，而高校信息化構建對高校管理水平和整體競爭力有重要影響，甚至會決定高校的未來發展。由此可見，高校管理層要從戰略角度認識信息安全，重視信息安全預防工作的開展，強化相關人員的專業素養和安全意識，從而最大限度保證高校信息安全，推動高校信息化構建的深入;(3)堅持不斷改進、完善信息安全系統。目前，網絡技術發展快速，信息安全系統開發的復雜程度導致其各種問題的產生，沒有一個信息安全系統能徹底預防各種信息安全威脅。因此，要建立信息安全評估體制，定期對高校校園網安全情況進行評估，找出其缺陷和漏洞，不斷改進、完善信息安全系統，從而預防信息安全問題;(4)強化存儲設備的安全管理。可通過限制移動設備或接口的方式來預防U盤、硬盤、光盤等偷取信息;還可通過限制共享來預防筆記本電腦以對等網形式來竊取信息。另外，還可對用戶訪問校內資源的權限進行嚴格控制，來避免非法用戶的侵入。

2.2技術方面

就技術層面而言，一般是通過對高校信息化構建的有關設備安裝防病毒軟件、設置防火墻、入侵檢測等方式來消除技術方面的信息安全問題。(1)安裝防病毒軟件。計算機病毒的出現對許多網絡用戶帶來的損失難以估量，并且隨著信息技術的發展，計算機病毒也日益復雜化，對高校信息化構建的威脅較大。當前，關于計算機病毒的防范，大多采取安裝防病毒軟件的方式，比如金山毒霸、諾頓、360安全衛士等，定期對設備下載的應用程序、文檔資料、移動設備進行病毒查殺，同時不斷升級防病毒軟件來改進軟件漏洞和缺陷。防病毒軟件通常包含單機版和聯機版兩種，前端是安裝于單臺計算機，對本地資源進行病毒查殺，后者是針對網絡病毒，對聯網資源進行病毒查殺。(2)設置防火墻。防火墻是采取隔離網絡拓撲結構和服務類型的方式來提高網絡安全，其保護對象是具有閉合界限的網塊，而防范的是外部入侵的安全威脅。高校防火墻設置在內網和外網之間，通過控制訪問來篩選存在安全威脅的服務，將危險服務隔離在內網之外，并對訪問記錄進行記錄監控，形成日志記錄，從而提高校園內網的安全系數。(3)入侵檢測。所謂的入侵檢測，是識別非法使用計算機本地和網絡資源的檢測系統。其是關于防火墻的補充，主要負責識別外部非法入侵和內部越權行為，一旦有不正當行為的出現，會立即采取阻斷行為，同時追蹤攻擊源頭。

3結語

總之，伴隨信息技術的不斷發展，關于校園信息安全防范體制的構建不可能是一次實現的，新的信息安全問題會不斷出現，關于高校信息化構建中產生的信息安全問題將日益復雜化。對此，高校要結合自身發展，從管理和技術兩方面來加強高校信息化管理，保證教學設備和教學手段的及時更新，強化教務人員的信息安全意識，同時要引進專業信息化人才來保證高校信息安全防范體制的良好運轉。由此可見，關于高校信息化構建中產生的信息安全是高校信息化發展的永久性研究課題。

作者：王曉磊 單位：黑龍江中醫藥大學

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篇9

關鍵詞：“互聯網+”；高職院校；信息化管理

一、高職院校教學管理信息化建設的必要性和意義

教育信息化管理是互聯網時代下教育信息化發展的必然，高職院校作為我國職業技能型人才培養的主要基地，通過實施信息化管理能夠減輕教師在安排學生專業信息以及檔案分類方面的壓力，實現高效率、低消耗的教學服務水平提升。其次，教師作為教學工作的設計者，在信息化管理建設的背景下，能夠通過信息化渠道獲取教學資源，并在參與教學管理的過程中不斷提升與發展自身的信息化教學能力，有利于提升教師的綜合專業教學素養。另外，教學工作面向多名學生與教職工，在管理過程中產生的信息量無疑是巨大的，通過信息化管理建設，不僅能夠通過大數據優化每一環節，實現教學流程的精細化與效率化，還有利于保證教學數據信息等資源的準確、及時與共性，實現動態化可透明地教學管理。

二、“互聯網＋”背景下高職院校教學管理信息化建設現狀和存在的主要問題

在“互聯網+”的背景下，高職院校通過信息化建設渠道完善教學管理是教育管理的一大進步，然而從目前現狀來看，還存在不少的制約因素。首先，總體教職人員的教學信息化意識尚未建立，傳統教育模式理念根深蒂固，加之信息化建設要求教職工具備高水平的信息專業素養，這也在一定程度上加劇了實施的難度。其次，基于教學管理信息化的教學資源與整合在一定程度上與教師傳統的備課模式差異巨大，在教師組織授課環節帶來一定的沖擊。最后，在信息系統平臺構建以及相應的制度標準等方面，高職院校還存在很大的“漏洞”，制度的不完善使得信息化管理的施行“如履薄冰”。因此，以下針對高職院校目前的信息化建設現狀與問題制定相應的發展提升性策略建議。

三、高職院校教學管理信息化建設對策

（一）加強教學管理信息化宣傳，培養師生基本意識

在網絡時代背景下，以數字化為主的教學信息化管理取得了可共享、多向互動等高效率的提升，相比于傳統的管理，不僅大大提高了時間傳遞性，減少不必要教學資源的浪費，還順應了社會發展的步伐，是教學管理的一大創新型進步。“互聯網+”作為新時展下的新形態，在促進學校信息化管理方面發揮著重要作用，而高職院校以培養適應社會發展的高水平綜合發展型技術人才為主要目的，應巧妙利用互聯網＋發展趨勢，為院校管理提供現代化服務。然而教師作為教育管理的主力軍，卻缺乏對“互聯網+”這一概念的認識，觀念仍在傳統教學管理模式中“原地踏步”，在一定程度上限制著高職院校信息化管理建設的有效展開。因此，針對以上問題，學校應在加強對“互聯網+”推動教學管理體系優化的概念與作用宣傳，讓教師與學生認識到以互聯網＋為驅動力的新型教學方式的優勢，從根本上使其擺脫傳統認知理念，建立信息化意識，為實現具有科學技術的高水平教學服務做好充分的鋪墊準備。學校應定期召開以“互聯網+”教學項目為為題的宣講會，組織教師學生共同參與，在潛移默化中向其傳遞信息化理念，使其建立基于網絡技術的新型教學管理認知。

（二）開展教學管理信息化培訓，增強教師信息素養

教師作為教育教學工作的主要參與者、組織者與引導者，在促進教育管理信息化建設方面發揮著主導作用，以“互聯網+”為背景的教學管理改革對教師的信息化水素養提出了新的要求。而在教學實踐中，由于教學觀念的落后與自身信息技術的缺乏，使其在有效應對信息化技術帶來的挑戰過程中顯得“心有余而力不足”。學校應首先向教師普及互聯網新時代下教師該具備的信息素養所包含內容，比如“對互聯網＋的認知與應用能力、信息教育技術能力、應用數字化資源搭建信息課堂……”，以此讓教師樹立正確發展方向。其次，針對教師存在的教學管理信息化“短板”之處，學校應選擇專業的網絡信息化管理工程師對教師展開定期培訓，從基本的信息管理概念、簡單的教學技術操作逐步上升到構建班級信息管理平臺與信息化高效課堂……以此來逐步增強教師的專業綜合素質與能力。另外，為營造良好的信息化教學氛圍，學校還可以以教師為參與對象，聯合合作企業舉辦校企信息化管理大賽，為教師提供自我提升發展的機會，有效提升其信息化教學素養。

（三）實現新型數字化教學整合，提供信息教學環境

高職院校是我國為適應社會發展，就培養新一代知識技能型高水平技術人才而開設的重要陣地，其教學資源的優化整改對實現高水平教學發揮著重要作用。在以往教學模式下，由于教師信息化素養水平不高，加上其保守的教學觀念，在傳授學生知識、培養技能方面始終采取以“教”為主的單一方式，以為PPT和多媒體設備便足夠為學生發展提供條件，忽視了教學環境設計的重要性。針對上述教學問題，教師應首先學習先進的教學理念，反思自身教學方式，結合學生的個性特點、認知水平與發展規律來合理優化課程設計與教學環節，以構建新型師生關系為目的努力提升自身教學水平，同時為其創造良好的自主學習空間。其次，針對教學資源方面存在的問題，學校應加強數字化校園的建設，引入高效、快速、安全且穩定的網絡基礎設施，完善并促進數字化學習終端在教師與學生之間的廣泛應用，為實現自主學習提供便捷，增強時效性。另外，設立專門的數字化多媒體教學實驗室，為學生提供良好的信息化學習發展氛圍，實現數字化教學資源與課程內容有機整合，為教師教學提供可操作性有利條件。

（四）健全院校管理信息化標準，搭建高效信息平臺

安全、有效地制度保障是促進教學管理在“互聯網+”背景下順利展開的重要前提，也是高職院校為學生全面、高效發展打造良好信息化平臺、創造舒適自主學習氛圍的一大條件。在高職院校采用教學管理信息化的手段背景下，為了適應教學政策與信息化技術的教學標準，不少院校已經通過網絡途徑，應用數字化教學資源優化、整改了大量的信息化精品教學課程與網絡工程實踐項目，并在此基礎上搭建了網絡學習應用平臺。然而有關優質教學資源匱乏的問題仍頻頻發生，間接反映了高職院校在信息化優質教學資源構建過程中存在的“為評而建”現象，因此，學校應加強與信息化教學課程資源以及網絡平臺構建的標準，以此來提高教學資源的適用性，保證信息化教學課程的質量。其次，加強對教師整理課件技能的培訓，使其在學會操作信息化多媒體教學設備的基礎上，以技術為支撐，綜合班級學生的真實水平與課程教學目標來合理設計教學課程。通過這樣來減少在PPT課件、電子題庫以及教學視頻等多種教學資源中重復率高、交互性大的問題出現，深入挖掘有效教學信息，并依靠信息技術的特性來優化教學形式，發揮其教學的最大化作用。

（五）設立信息化激勵評價體制，提供信息課堂保障

長久有效地教學管理信息化運行與激勵機制是保障高職院校實現高水平教學與管理的重要保障，在促進教師專業化素質提升與提供網絡技術支撐的數字化教學憑條構建方面發揮著積極的作用。在高職院校的教育管理過程中，對教師與學生的綜合評價與考核是不可缺少的部分，在信息化技術的支撐下，可以有效實現教學評價體系的優化與創新，是傳統單向模式的意見收集專向多向的交流與互動。由此一來，既能夠加強師生間的有效溝通與聯系，為構建新型師生關系提供有利條件，又能合理利用信息資源與平臺，使教師與學生基于可視化數據對自身綜合表現進行全面性地認識。另外，針對教學信息化課程資源質量問題，學校還可以利用信息化網絡平臺設計專門的領導審查小組，在數字化資源與大數據的支撐下進行監督管理，以此大大提高監管效率，并及時發現問題所在。通過這樣，使高職院校的教學信息化管理在堅實的制度與高效的機制保障下，能夠充分發揮已有信息化教學優勢，在教學管理實踐與創新中對促進學生職業技能發展提供有利條件，以信息化帶領高水平人才的培養。

四、結語

篇10

關鍵詞： 三角互動教學 信息化教學 教學改革

一、信息化教學的概述

《國家中長期教學改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：“把教育信息化納入國家信息化發展整體戰略，超前部署教育信息網絡，促進教育內容、教育手段和方法的現代化。”教育信息化的核心內容是教學信息化，教學信息化就是要使教學手段科技化、教學傳播信息化、教學方式現代化，它是實現教育跨越式發展的必然選擇，是現代教育技術的必然趨勢[1]。

在教學過程中，充分利用現代信息技術和信息資源，改變教師教的方式和學生學的方法，從而培養學生自我探究、自主學習、注重實際綜合運用的能力，最終達到利用信息技術改善教學的目的。在教學過程中，將現代信息技術、網絡技術應用于課堂教學，可以擴大教學信息容量，使信息的呈現形式和內容的組織方式更為多元，從而為學生創造一個多通道、交互性強的學習環境，比如教師自己制作的課件、網絡教室等。概而言之，現代信息化教學手段的綜合應用，使知識的呈現方式由單媒體變為多媒體，知識的獲取方式由單一化變為網絡化，知識的掌握方式由局部刺激變為多元刺激，這些都有助于調動學生學習的主動性，使學習成為有趣的和有成就感的活動。

二、三角互動教學法的概述

所謂“三角互動式”教學法，就是把教育活動看做是學生、教師和校外專家三者之間的交往與溝通，把教學過程看做是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動的過程。教師與校外專家通過優化“教學互動”的方式，形成教師學生互動、專家學生互動、教師專家互動、學生間互動，以產生教學共振，達到強化教學效果的一種教學法。

三角互動教學法是一種新型教學方法，它的提出基于2006年教育部頒發的《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號），此意見指出：高等職業院校要積極與行業企業合作開發課程，根據技術領域和職業崗位（群）的任職要求，參照相關職業資格標準，改革課程體系和教學內容。建立突出職業能力培養的課程標準，規范課程教學的基本要求，提高課程教學質量。

因此在實施三角互動教學法的過程中，以學生為主體，實現學生、教師和校外專家互動式教學，優化教學質量和教學效果。但此教學方法在實踐過程中存在一定難題：（1）校外專家的空檔期問題。校外專家有自己的工作和業務，容易出現無法到場一起組織教學的情況。（2）專家進行課前和課后指導難的問題。專家到場教學很多的時候都是從百忙之中抽出時間，如果還要對學生課前和課后進行指導，則很難實現。（3）專家的地域問題。在實施三角互動教學之前，學校和任課教師通常會聘請當地的專家參與，以方便專家的到場和平時的教學溝通。由于地域的限制及交通成本和時間成本的問題，通常情況下很難聘請到外地的行業專家參與。

因此在實施三角互動教學法的過程中，嘗試將三角互動教學與信息化教學有益方式結合起來，優化教學效果，解決教學難題。

三、三角互動教學與信息化教學相結合的探索

在高職院校的教學中，如果能把三角互動教學與信息化教學有機結合起來，將二者相融合，則將會取得更好的教學效果。

（一）有利于專家和老師對學生進行課前和課后指導

除了課堂授課外，解答學生學習中的問題，通常采用傳統答疑方法，教師安排時間、地點為學生提供面對面的答疑，而通常專家并不能一起答疑，這種答疑方式目前的狀況是：教師在等，學生不來。而在課間的時候，往往是教師、專家被學生圍住，課間答疑時間太短，耽誤了教師的休息和專家返回自己的單位工作，但這種局面說明現在的學生有問題需要與教師、專家進行交流，需要探索新的交流方式。

因此現在我們采用新的教學探索，在課前老師和校外專家將下一節課的內容和多媒體文件（如學習視頻、課件）在網絡教學平臺上，讓學生進行課前自主學習。學生在該階段學習的過程中會存在較多疑問，出現疑問可在網絡教學的群組討論或者微信群、QQ群中討論，教師和校外專家進行答疑。課后，對于學生仍然存在的疑問，可在群討論中提出，先進行學生間相互解決，鼓勵學生參與到問題的解答中，學生之間互教互學，相互取長補短，共同提高，不但有助于學生發展良好的個性，而且能形成和諧的學習氣氛，增強集體的凝聚力[2]。對于沒有得到解決的問題，教師和校外專家進行解答。通過三角互動，及時有效地解決學生學習中存在的困難和問題，同時激發學生學習熱情，有助于教師、校外專家發現教學中存在的問題，及時調整，有的放矢，提高教學質量。

（二）解決專家無法到場和異地專家難參與教學的問題

在三角互動教學中，有時會出現專家由于工作、出差等原因無法到場參與教學的情況，對于該情況可利用現在的信息化手段，實現正常的課堂教學。在上課時間與專家進行網絡在線視頻直播，學生可以在線與專家交流，在線提問問題，實現遠程的實時互動教學。

一些異地的專家由于受地域限制無法參與教學，可邀請異地專家利用信息化手段參與到教學之中，免于異地奔波，舟車勞頓。在課堂上教師根據具體情況，設計并提出一個具體討論的議題，引導學生參與進來，組織一個專題討論。問題討論過程中，教與學三方直接參與，教師、校外專家、學生共同對問題或疑難情景進行研究。采用網絡的互動交流方式不僅可以讓學生解決難題，同時異地專家可利用網絡，讓學生看到實際的工作環境，甚至某些討論的結果可以在專家的實際工作環境中進行驗證，讓學生有更加直觀的學習感受。

四、結語

三角互動教學與信息化教學的新模式，仍然處于探索之中，要在高職高專教學中廣泛應用條件還不是很成熟。因為高職院校在硬件建設（如多媒體教室、數碼廣播系統、網絡服務器等硬件保障）、軟環境建設方面，還需要投入大量財力、物力和人力，而這不是一蹴而就的事。對于不少教師而言，要實現新的教學理念、教育模式的轉變，還得經歷一個“認識―實踐―再認識”的過程。對學生來說，也需要一個逐步適應的過程。我們在教學改革中要努力提倡使用多媒體及先進的信息化教學手段，加強校企合作，讓專家重視課堂教學的同時，更應該讓專家所在的企業支持學校的教學工作。通過三角互動，借助信息化手段，調動學生的自覺性和創造性，實現集體智慧，從而提高教學質量。

參考文獻：

[1]范遠華.信息化教學與傳統教學方式有機結合，進一步提高教學效果[J].中國現代教育裝備，2012，18.