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篇1

關鍵詞 高職院校；計算機多媒體專業；虛擬實踐教學

中圖分類號 G712.41 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）11-0044-04

一般來說，實踐教學包含實驗、實訓、實習、課程設計和畢業設計等，其依托一定的軟硬件環境，以項目的形式開展教學活動。耗資多、設備舊、師資缺是目前高職院校實踐教學普遍存在的問題，如何在資金、設備、人員等投入有限的情況下，采用經濟實用的方法，提高實踐教學的效率和質量已成為高職教育面臨的重大課題。

一、高職計算機多媒體專業虛擬實踐平臺的提出

高職計算機多媒體專業堅持技術和藝術相結合，培養擁有良好職業道德和優良職業素質，具備多媒體作品創作、web視覺設計、平面作品設計等職業能力，并能在計算機多媒體技術領域內可持續發展的高技能專門人才。依托校企合作企業，通過開展崗位描述、任務分析、能力定位，確定多媒體專業人才培養必須以項目化課程為依托、以實踐教學為核心、以培養學生藝術表現能力和軟件綜合應用能力為重點，將操作技能訓練和設計制作實踐貫徹于整個教學過程。但高職院校在計算機多媒體專業實踐教學實施過程中面臨諸多問題，主要包括：缺乏設備和師資，學生操作技能訓練不充足；各類軟件課程相互獨立，學生對各類軟件的綜合應用能力不高；缺乏激勵，學生學習興趣不足等。

本文基于對高職計算機多媒體專業實踐教學問題的研究，從學生的實際需求出發，提出以提高質量、降低成本、激發興趣、強化技能為指導，以切實培養學生的職業綜合能力為關鍵，利用信息技術構建模擬環境下的高職多媒體專業虛擬實踐教學平臺，為學生開展專業技能實踐訓練提供服務。

二、高職計算機多媒體專業虛擬實踐平臺框架設計

高職計算機多媒體專業虛擬實踐教學平臺是一種交互式、智能型的多媒體實踐教學系統，各個模塊層層遞進，集各種教學模擬項目和企業真實項目于一體，形成一個公平、開放、競爭、合作、仿真且極具吸引力的虛擬實踐環境。

（一）設計理念

平臺設計以最近發展區與人本主義學習理論為理論依據，提倡自主探究學習能力的培養，使實踐教學貫穿于整個人才培養過程。學生通過自主學習和小組學習，系統了解和掌握本專業應具備的職業技能，親自體驗各種工作流程，形成正確的自我概念和獨立自主的個性，讓每個學生獲得成功與自信。在實踐過程中，將虛擬實踐與現場實踐相結合，引入同伴間合作和競爭，再現企業真實工作場景；在激勵方面，有效利用網絡游戲中的獲取經驗值形式，大大提高學生參與實踐的積極性；在評價方面，擯棄只是單一教師對學生的評價，引入同伴之間的評價，通過算法使教師評價和同伴評價相結合，有效提高評價質量和效率。

（二）組成模塊

平臺分為教師管理平臺和學生實踐平臺。教師管理平臺包括實踐項目管理、學生管理、學生實踐過程管理、成果評價等模塊。其中實踐項目管理模塊包括項目、刪除、更新等，即對實踐項目各類操作屬性進行基本管理。學生管理模塊包括對學生個人信息、學生個人或團隊競標項目的資歷進行審核。實踐過程管理模塊主要監控學生實踐的整個過程，其中包括提供必要的指導、對團隊各成員的工作進行檢查等。成果評價模塊是對學生個人或學生團隊完成項目過程以及對提交的成果進行評價，對學生同伴的評價進行管理，最終形成評價成績和意見。

學生實踐平臺包括基礎技能實踐模塊、專業技能實踐模塊、職業綜合技能模塊、真實競標模塊等。基礎技能實踐模塊主要呈現比較簡單的、基礎的實訓項目，以學生自主完成為主，學生可根據自己的興趣選擇一個或多個項目進行實踐，并在取得一定成績后進入后續的專業技能實踐模塊進行實踐。專業技能實踐模塊主要呈現較為復雜的、具有一定難度的實踐項目，部分為學生個人完成，部分需要學生團隊完成，取得一定成績后進入后續的職業綜合技能實踐模塊進行實踐。職業綜合技能模塊主要呈現大型、綜合性項目，部分為企業真實的實踐項目。學生要組成一個團隊完成，在取得一定成績后進入真實競標模塊。真實競標模塊中的項目來自企業真實項目，學生團隊通過競標的方式，完成方案的制定、投標、中標、簽訂合同，在規定的時間內完成項目、驗收等步驟，并獲得一定的酬勞。另外，每個模塊都具備成果展示和同伴評價交流功能。

三、高職計算機多媒體專業虛擬實踐平臺工作流程

學生虛擬實踐平臺的設計遵循因材施教的原則，以項目的形式，采用經驗值增長的方式，激勵學生開展技能學習。其工作流程主要分為4個模塊，學生從第一模塊即基礎技能實踐模塊開始，只有獲得一定經驗值，才能進入下一階段的學習。在整個學習過程中，教師通過平臺進行全程的輔導、監控及評價。

（一）基礎技能實踐模塊

如圖1所示，教師通過教師管理平臺實踐項目（的項目多且內容比較簡單，主要為課堂練習或拓展練習，適合于學生在學完某個知識點后進行鞏固練習，側重于自主完成），并注明完成項目需要的理論知識和基本技能。學生注冊信息，并在自我評估的基礎上選擇項目。教師根據學生選擇的情況進行審核，并對學生開展完成項目基本知識和技能的講解和輔導。學生在規定的時間內項目成果。一方面，教師通過平臺，根據學生項目制作過程中的表現以及最終的成果進行評價；另一方面，同伴對的成果進行評價，根據兩個評價結果系統自動賦予學生第一階段學習的經驗值。達到一定經驗值的學生進入下一階段的學習，未達到的學生重新選擇本階段的項目開始學習，獲取經驗值。

（二）專業技能實踐模塊

如圖2所示，教師小組學習項目，明確項目崗位，并注明每一個崗位所應具備的理論知識和基本技能。學生自我評估，根據興趣和能力選擇項目和崗位。教師審核，組建項目小組，指定組長，并根據學生情況明確每名學生項目崗位，制定崗位要求和評價標準，并開展指導。項目小組相互合作，開展項目制作，并在規定的時間內成果。教師根據工作任務以及成果對小組進行評價；同伴根據的成果給予評價；結合兩者評價，系統自動給每位學生賦予這一階段的經驗值。達到一定經驗值的學生進入下一階段的學習，沒有達到的學生重新選擇本階段的項目開始學習，獲取經驗值。

（三）職業綜合技能模塊

如圖3所示，教師來自企業實際需求的真實項目，并招聘信息，設置工作崗位要求以及參與工作所需要的經驗值。學生根據自己獲得的經驗值以及興趣投遞簡歷。教師審核，組成工作組，確定每名學生的工作崗位，并對其崗位職責進行講解和輔導，提出制作要求。小組分工合作，制作項目，形成項目成果，由教師提交給企業。企業審核項目成果，并提出修改意見，項目小組進行完善。企業支付一定的費用，教師根據學生工作量支付給學生一定的費用，并對學生的表現和工作量進行評價，系統在結合同伴評價的基礎上賦予學生經驗值。

（四）真實競標模塊

如圖4所示，此模塊真正的參與者是企業和有一定經驗值的學生，主要流程為：企業通過此平臺直接綜合性的真實項目以及項目要求。具有一定經驗值的學生向企業投遞標書，在有一定意向的基礎上進行當面協商。獲得項目的學生自由組建項目團隊，并聘請教師作為指導，開始項目的制作，在規定時間內提交項目成果，企業審核通過后支付費用，將成功項目在項目展示區展示，并對項目團隊進行評價，給予一定的經驗值。

參考文獻：

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Construction of Virtual Practical Teaching Platform of Computer Multimedia Specialty in Higher Vocational Schools

CHENG Jun-qing，ZHANG Chun-jun，LIANG Ning-sen

（Hangzhou Vocational and Technical College， Hangzhou Zhejiang 310018， China）

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關鍵詞：計算機多媒體技術；專業建設；教學體系；高等職業教育

中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2007)18-31772-02

The Teaching System of Computer Multi-media Techniques Reform and Practice

XIAO Hai-hui

(Changzhou Textile Garment Institute, Department of Information Technology, Changzhou 213164, China)

Abstract:The present paper puts forward a thought about reform on multi-media information specialty of higher vocational education，its emphasis includes: curriculum structure, curriculum evaluation manners, academic and practical instruction.

Key words:computer multi-media technique; subject construction; teaching system; higher vocational education

1 引言

計算機多媒體技術作為一種專業性較強、應用層次較高的計算機技術，近年來發展十分迅速，應用十分廣泛，出現了多媒體技術人才需求兩旺的現象，我院于2001年在江蘇省率先綜合多媒體藝術、新興數碼技術等多學科領域創辦了計算機多媒體設計專業，成為省內較早開展多媒體設計綜合性專業的高等職業技術學院之一。但由于高等職業技術教育成規模發展的時間較短，教學體系尚不成熟，許多問題，諸如專業建設、“雙師”隊伍建設、教材和課程建設等，尚在研究、摸索階段，尤其是專業建設中的實踐教學，它不同于普通高等教育，高職教育中的實踐教學的主要目的是培養學生的技術應用能力，因此，技術應用能力的培養在教學計劃中占有較大比例，在高職教育中起著舉足輕重的作用。

2 密切結合計算機行業背景，規范專業實踐教學體系，體現職業教育特點

教育是為社會各行業服務的，特別是高職教育直接面向行業的第一線，更應體現其職業和崗位的特點。因此，計算機多媒體技術專業的培養目標和定位就應建立在行業對本專業人才需求的調查基礎上。只有通過充分的調查，才能了解專業人才在本行業的崗位和能力素質要求。專業成立幾年來，我們組織專業教師在長江三角洲地區對計算機多媒體技術專業人才素質要求進行了深入調查。通過大量的調查和分析表明：首先必須堅持以就業為導向，以市場應用需求為目標，正確處理好多媒體人才規格要求與專業知識結構之間的關系。我們的觀點是：從事多媒體藝術設計的人才需求是少數，從事多媒體技術制作的人才需求是多數。因此，計算機多媒體技術專業應堅持以技術制作為主，藝術設計為輔，技術與藝術并重，培養產、學、研、創四位一體的技術型多媒體技術人才來進行專業定位。

根據這一目標，我們組織以信息技術專業指導委員會，進行專業崗位能力分析，根據崗位要求確定學生明確的實踐能力要素和結構，將各要素分解到各個實踐教學環節中，構成合理的實踐教學體系。根據培養目標和實踐能力素質結構要求設置實踐課程模塊，形成了計算機多媒體技術基本專業操作訓練、基本專業技能實訓、工程頂崗實踐的循序漸進的實踐環節。

3 改革實踐教學內容，突出技能培養

教學計劃和課程內容是培養目標的具體體現，因此實踐教學改革具體體現是實踐教學內容的改革。實踐教學要體現應用性和適度性，強化針對性、實用性和先進性。

3.1 完善與規范實踐教學大綱

教學大綱是開展教學的依據, 各門實踐課程都應有規范化的教學大綱和明確具體的質量標準，大綱的內容包括：課程的定位和目標、課程內容和基本要求。教學質量保證體系內容如圖。

3.2 實踐教學要面向實際工程應用

實踐教學要與計算機多媒體技術專業實際生產結合起來，設計實踐。在開設的專業課程――平面設計軟件中，我們積極與企業聯系，制作企業VI視覺識別系統，達到宣傳企業的目的。

3.3 積極推行職業資格考證培訓

高職教育培養的是面向某一職業崗位的應用技術型人才，職業特征明顯。將職業資格考證納入實踐教學內容，讓學生在畢業前完成崗前培訓，畢業可直接上崗；同時可讓學生在畢業前得與計算機多媒體技術專業相關的職業資格或技術等級證書，提高就業競爭力。近兩年，我們積極聯系信息產業部、勞動部，開設多媒體綜合設計師和平面設計師考證工作，同學們報名踴躍，截止目前報名535多人，通過482人，通過率達到90%。

4 加強校內實驗實訓室的建設與管理，保證實踐教學的需要

計算機多媒體技術專業需要的教學資源與一般計算機應用專業有較大的不同，傳統的計算機應用專業，如軟件專業，只需普通教室加計算機實驗室即可組織教學，完成實驗、實習、實訓。計算機多媒體技術專業則由于要使用大量的圖形、圖像、動畫、視頻等多媒體專業制作軟件和多媒體信息采集與輸出設備，需要有多媒體投影教室和高檔多媒體技術實驗室才能完成教學，另外還需要有實踐經驗的專業教師與大量的多媒體設計制作素材用于教學指導和實驗實訓，技能型教學體系的要求與現有一般辦學條件有較大的差距，存在教學資源建設與辦學成本之間的矛盾。

針對以上矛盾，我們通過大量的教學實踐來構建相應的資源體系：一是充分整合學院現有教學資源，利用動畫藝術系和常州科教城動漫實訓基地的資源優勢，構建基本專業教師隊伍和教學實驗設備資源；二是充分利用網絡、電視、報刊、廣告等媒體的資源優勢，構建校外教學實訓資源體系；三是利用校園網絡，收集整理計算機多媒體技術專業教學、實驗、實訓、設計、制作素材，構建網上現代教學資源庫體系。

5 建立穩定的校外實踐教學基地，提高學生就業競爭能力

實訓教學應貫徹理論與實踐相結合、學生技能訓練不斷線、產教結合的原則，在實訓教學中應將技能訓練作為學生學習的突破口，通過學校與社會用人部門結合、理論與實踐結合的人才培養途徑，達到培養學生的技術應用能力的目標。為此，我們還將努力探索專業產教結合、校企結合的途徑，積極與企事業單位聯系（常州加減廣告設計公司）建立實習基地，同時協調現有的兩個校外實訓基地（常州電腦城“世紀方園”學生實訓基地、常州大學城信息化研發培訓中心）以及有關企事業單位的合作關系，為實現學生的職業技能綜合訓練，提高學生的實踐動手能力提供有力的保障。使培養出來的學生成為完全意義上高層次的應用型一線人才。

為了更好地大力推廣職業教育改革，加強對學生職業技術能力的培養，提高學生就業能力，我們在與常州加減廣告設計公司互設教育實訓、產學研基地。基地提供各種規范的職業實訓項目，考證項目，致力于提高學生的職業技能，提高實踐能力；雙方共同以“產學基地”為平臺，面向社會，學校，企業，將職業技能實訓推向產業化發展，為社會做貢獻。每周安排到學校開設講座，使經驗豐富的多媒體設計、制作、技術人員參與教學，彌補了學校教學師資與實踐差距的不足，帶來了設計、制作一線的技術信息，活躍學術氛圍，開拓視野，豐富學生課余生活，提高了職業技術教學的針對性、學校教學的全職業化，工程化的效果，對學生起到了良好的就業教育和就業適應訓練。

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6 加強“雙師型”教師隊伍的建設是實踐教學的重要保證

教師是實踐教學的組織者和指導者， 實踐教學師資隊伍的建設是開展實踐教學的重要保證。因此計算機多媒體技術專業的實踐教學要求指導教師既具有計算機專業設計理論水平，又要有較強的多媒體實踐操作技能，懂得計算機工程設計的運作，必須具備“雙師型”素質。沒有高素質的“雙師型” 實踐教學師資隊伍， 實踐教學的任務和目標不可能完成。在實際工作中，一方面堅持“持證上崗”，要求實踐教學指導教師必須有相關職業資格證或工程實踐合格證才能上崗；另一方面采取了“引進來，走出去”的辦法，聘請相關工程人員擔任指導教師；派送專業教師定期到實訓教學基地企業（常州電腦城“世紀方園”學生實訓基地、常州加減廣告設計公司）參加生產實踐，提高了教師創新能力與實踐能力。

為促進專業建設和發展，學院制定了較好的教師引進政策和培養方案，近三年，分別從齊齊哈爾大學、哈爾濱工業大學以及省內外高等院等引進了專業學科帶頭人、教授、博士研究生等多人。我們通過以老帶新、隨堂聽課、教研教改、參加企業培訓、參與科研開發等形式，培養和提升了一批青年教師隊伍，為計算機多媒體技術專業教學改革創造了良好的條件。我們向本專業的教師提出了每年做到“六個一”的要求， 即要求每人根據自己的研究方向，選準一個專業方向、精講一門課程、參編一本書、搞好一項科研、帶好一個班、提高一個層次。通過一系列的步驟，計算機多媒體技術專業的教師先后在《Journal of Harbin of Technology》、《計算機工程與設計》、《計算機應用》、《哈爾濱工業大學學報》、《江蘇教育學院學報》等雜志、期刊上發表了10篇論文，參與開發了教育部、省級和學院的共計9項科研課題，獲得了各類獎項16項。

7 結束語

我院計算機多媒體技術專業經過多年持續建設，已形成了一個理論、實踐和技能培養并重的體系，通過產學結合探索一條具有高等職業教育特色的新的教育教學改革思路。但隨著計算機多媒體技術日新月異的發展和行業需求的不斷提升，我們對該專業改革還需不斷探索，我們將在已取得成績的基礎上，繼續借鑒國內外的先進經驗，統籌兼顧，合理結構，使計算機多媒體技術專業得到積極穩妥的發展。

參考文獻：

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篇3

[論文關鍵詞] 多媒體　專業英語　教學模式

[論文摘要] 隨著多媒體網絡技術的發展，計算機專業英語課程的教學方法值得探討，多媒體在計算機專業英語教學實踐中的優勢體現在:激發學習興趣、提高教學效率、開發學生的智力、增長學生知識幾個方面。傳統教學模式面臨極大的挑戰，從教學實際出發探討傳統教學模式和網絡多媒體教學模式，以便更好地為教學服務。

隨著多媒體和網絡技術的迅速發展，多媒體輔助教學手段已在教育領域得以廣泛應用。尤其，在計算機專業英語教學中，多媒體技術的應用給傳統的教學模式帶來了巨大沖擊，如何充分利用多媒體這一先進的教學手段，它將怎樣改變現有的計算機專業英語的教學模式，這些都是目前廣大專業基礎課程教師在思考和研究的熱點問題。目前針對高職教育對人才培養提出的要求:教學模式要多樣化;教學手段要信息化;學生學習要自主化、個性化;學習過程中，要以教師為主導，學生為主體;對傳統教學模式中的優秀部分也要繼承。由此可見，采用網絡多媒體教學模式并不是要完全屏棄傳統教學模式，而是要對二者“去其糟粕，取其精華”，把二者進行優化整合，從而達到教學效果最大化。

傳統課堂教學法的特點是強調以教師為中心，課堂主要以教師講授為主，強調以閱讀為主。這種模式的優勢在于:教師可根據學生的實際水平因材施教，及時地更改教學內容，改進教學方法，并利用教師豐富的閱歷和經驗對課文進行聲情并茂的講解。

當前教學改革的一項重要內容是教學模式的改革，實現從教師為中心轉移到以學生為中心，充分發揮教師與學生雙方的積極性，注重教與學的互動。發展趨勢為:采用新的教學模式改進原來的以教師講授為主的單一課堂教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發展。基于計算機和課堂的多媒體教學模式的采用，實現以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學模式，向以學生為中心，更加注重培養語言應用能力和自主學習能力的教學模式的轉變。

網絡多媒體教學模式計算機專業英語教學課程要求指出“應充分利用現代信息技術，采用基于計算機課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式 新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。

網絡多媒體教學模式具有如下優點:

1、開放性:網絡教學中教育對象學習過程、學習資源及教學管理都是開放的。教育對象不受限制，大大增加了各層次學生的學習機會;而且教學過程，學習過程，方法和學習時間可由學習者根據、自己的具體情況自主決定;學習者在家里、在學校 在一切可以上網的地方都可以進入網上課堂、進行學習，可以獲取國內外網上豐富的共享的學習資源。

2、交互性:網絡教學的設計可以多方進行交互式交流，教師通過電子郵件、語音信箱、視頻等多種媒體技術獲取學生的反饋信息，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導提出問題，并且發表自己的看法;還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退，自主構架。

3、自主性:由于網絡能為學生提供豐富多彩，圖文并茂，形聲兼備的學習信息資源，學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體;在網絡中學習還可以使信息的接受表達和傳播相結合，學生通過其所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發學習興趣和學習自主性。

4、個性化:學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論以及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。此外，網絡中有大量的個性化教育資源，如專題網絡、教育專家個人網頁、專題新聞、專業學術組織的網頁、專業化的電子雜志等，這些網上資源為學生個性化學習提供了前所未有的選擇余地。

5、豐富性:網絡是一個巨大無比的資源庫。與教師事先編制的課件和印刷型的課本本身相比，它的資料是動態的，處于及時更新的狀態，涵蓋了社會的方方面面，將教室擴大到了有信息海洋之稱的互聯網上，為師生雙方都提供了很大的選擇余地。

任何事物均有兩面性，同樣，網絡多媒體教學模式也存在著弊端:

1、多媒體技術對學生的負面影響

在課堂上，多媒體教學中的聲、影、文字等很大程度上代替了學生的想象力，這一被動引導的過程從一定程度上削弱了學生的創造性思維。如果單純依靠多媒體，把一切抽象問題都形象化，將不利于培養學生的抽象思維能力。由于受大量聲像圖文并茂的教學內容影響，學生注意力往往不能集中到所需要習得的知識上來，從而失去了學習的主動性。制作出來的多媒體課件，雖然在展示效果上堪稱精品，具有很好的觀賞價值，但運用到課堂后對教學內容的理解和掌握未必能發揮有效作用，所以作為教師應該明確地認識到計算機多媒體作為教學媒體有它的優越性，但這不等于說，計算機多媒體可替代其它一切教學媒體。多媒體課件的使用減少了師生之間的互動。

2、課堂教學活動是教師與學生復雜的交流過程

在多媒體課堂老師成了放映員，很多教師大部分時間坐在控制臺前操作設備或講解，缺乏有效的師生互動，多媒體課件變得不再是師生雙邊教學活動中的一種輔助或補充，而是一切包辦到底，這樣久而久之會使學生對多媒體教學產生厭倦心理。

在多媒體網絡教學環境下，知識的傳遞者和信息源的角色主要由多媒體教學網絡來擔任，而成功的教學關鍵還在于教師。對于教師而言，首先要求教師要熟練掌握使用多媒體和從網上獲得信息的技能，教師應是教學軟件的設計者制作者，能根據教學需要制作優秀的多媒體教材，教師還應該是研究者、學習者，對網上豐富的資源進行加工整理，使之成為學生可用的學習材料。其次，教師要能恰當地指導學生設計學習進度并檢查每個學生的進步情況，合理挑選小組成員并指導小組討論和教會學生協調小組工作的技巧。面對計算機無所不能的各種功能，學生很可能會感到無所適從，有的可能沉溺于玩游戲、看電影、聊天等，教師應對學生加以指導，比如除了教材外，還可向學生指定參考書目、文章，讓學生反饋讀書報告，或在課堂上進行交流;組織學生進行口頭交際活動，圍繞話題進行討論;檢查學生的學習情況，通過提問、聽寫、翻譯、寫作等方式檢查學生掌握課文、詞語和語法結構的情況;課堂上組織學生觀看有關課文的光盤，組織視聽活動等等，通過教師開展的這些活動，學生在上網時就會目的明確，而不會漫無目的。因此，發揮教師的主導作用將顯得尤其要。

同時，完善網絡多媒體教學模式中的評估手段。教學評估是計算機專業英語課程教學的一個重要環節。而在以培養學生自主學習和個性化學習為目的的網絡多媒體教學中，教學評估在衡量學生的學習進度和質量，改進教學管理，保證教學質量方面起到更加重要的作用。為此，要實現對學生的多方位評估，而不僅僅局限于期末的一張試卷。可以把終結性評估和過程性評估結合起來，即在以評價學生綜合應用能力為主的期末課程考試和能力水平考試外，增加對學生日常學習中的評估。從而促進學生有效的學習。

計算機多媒體技術的發展極大地促進了計算機專業英語教學，人們在享受現代技術帶來的種種方便時還應該看到，現代科技并不是萬能的，關鍵是要合理運用。多媒體技術與傳統課堂教學相結合，它是教學活動的輔助設施，我們為了教學而使用它，并不是為了使用它而教學，是否使用計算機多媒體，應取決于課堂教學的需要。只有創設英語課堂和諧高效的教學氛圍，更大發揮學生主體性、參與性、互動性，促進學生學習主動性，才能培養學生計算機專業英語綜合應用能力，更好地為專業知識服務，實現專業能力的培養目標。

參考文獻

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篇4

1多媒體計算機技術應用于畜牧專業課程教學中的必要性

畜牧專業是安徽生物工程學校涉農專業的主要專業，開設課程有動物傳染病、豬的生產與經營、畜禽產品加工等，此外增設選修課普通動物學。選用中等職業教育國家規劃配套教材。動物學是研究動物各類群的形態結構和有關生命活動規律的學科，是生物學的重要組成。中專生步入生物學領域后，主要通過“生物的多樣性”和“生物的分界”對生物界的全面認識，并通過“動物分類的知識”尋找入門的“金鑰匙”[2]。普通動物學課程涉及生物多樣性的保護與持續利用、動物的分類、動物體細胞的結構與功能、動物進化等內容，整體上與中學生物學教材銜接，在保持專業系統性的基礎上，增加了國內外動物學研究進展、發展趨勢等。其中動物細胞周期、侵襲性變形蟲的發病機理、動物進化、胚胎發育過程等運用多媒體圖像處理技術、圖像的瀏覽及圖像處理軟件，可以清楚地演示教材圖示的演化過程。運用傳統的板書教學難以滿足教學要求。

多媒體作為計算機科學與技術領域的熱點技術，將文字、聲音、圖形圖像文字甚至視頻由計算機集成，使得信息的表現更加豐富多彩、逼真、 “擬人化”。多媒體技術融知識與技能于一體，可以生動活潑地探討教學內容，適應社會和學生的需要，更好地調動學生的學習積極性，可以使教師在有限的時間內提高教學效果。另外，多媒體技術可為學生提供圖文并茂的電子教學手段，適應多種教學手段的需要。畜牧專業課程運用多媒體技術的圖像處理、信息設計，與教材的交相補充，可以提高學生的學習興趣，引領熟悉步于養殖企業的各個環節。因此，在畜牧專業教學過程中，教師可根據專業特點、教學要求，采用相應的多媒體技術，有利于師生之間的教學溝通，提高教學效率和質量。

2多媒體計算機技術在畜牧專業課程教學中的應用

2.1方法靈活，拓寬知識體系

現代化養豬業的發展是以當代科學技術的發展為基礎，通過綜合運用各種技術工藝，選擇優良的品種，采用先進的設備、完善的管理體制，不斷地改裝飼養環境，廣泛地進行雜交實驗，合理地配制日糧，嚴格地執行衛生防疫制度等一系列科學管理措施實現的[3]。例如，豬的生產經營課程對豬的主要解剖生理特征按照教材內容運用板書即可滿足教學要求，而對豬的生產技術（選種選配及雜交利用、豬的繁殖、飼養管理、豬舍建筑與設備、發酵床養豬的基本原理）必須按照模塊化的設計思想，運用多媒體數據制作技術、多媒體創作工具，結合安徽省畜牧養殖龍頭企業或畜牧產業化典型介紹與教材內容交互講解，拓寬教材內容，增強教學理論聯系實際的作用。對“實驗實訓”，如豬的生物學特征觀察、外形鑒定、仔豬保溫箱的制作等內容，運用多媒體計算機技術可以形象、生動地讓學生了解關鍵技術。

2.2形象直觀，刺激視覺聽覺

動物傳染病是畜牧獸醫專業的必修課程和主干課程，在專業培養目標中有重要的地位，同時也是職業技能鑒定、動物疫病防治員、動物檢驗員考試必考的知識和技能[4]。對多種動物共患傳染病、牛羊傳染病、家禽傳染病的防治是板書教學難點，運用多媒體的AnimatorPro軟件，應用視頻編輯軟件結合教材提供的圖示制作成幻燈片，可以將疾病感染過程一一播放出來，對教材所列的病原特征、流行特點、臨床癥狀、病理變化、診斷技術和預防與控制措施等進行的畫面定位、自動生成動畫等，采取重復、暫停、重點顯示、難點反復播放等方法，使學生在圖文并茂、交互動感的環境中領會新知識。

2.3情景交融，激發學習興趣

畜禽產品加工是中等職業教育國家規劃教材的配套教材。全書分乳與乳制品加工、肉與肉制品加工、禽蛋與蛋產品加工、原料毛加工及毛皮鞣制等章。為增強學生的學習興趣，結合安徽省畜牧業發展資料，讓學生親身感受畜牧業發展對日常生活的影響，以及畜禽產品加工對增加農民收入的重要性。教材中凝固型酸乳的工藝流程內容繁雜，難以講解，但運用多媒體數據制作技術的圖像處理軟件Photoshop、“安徽農網”和數碼顯微互動系統，可以圖文并茂、情景交融地向學生講解這一工藝過程：原料配合過濾、均質殺菌冷卻接種（發酵劑制備）灌裝發酵冷卻冷藏成品。運用多媒體技術將復雜的工藝流程快捷、方便、互動、直觀地在課堂展示，調動了學生視覺、聽覺，可有效增加信息容量，提高了教學效果。

3提高多媒體教學效果措施

多媒體運用是多方面的，運用于畜牧專業教學要注意幾個重點環節：一是明確目的。對于現代信息技術運用及網絡技術的普及，中專學生可以借助計算機接受大量的與專業有關感興趣的知識。教師要認真研討教材，區別重點，結合當地產業的發展實際，把書本知識與學生興趣相結合，合理運用多媒體技術。二是擴展知識。教材的知識系統而又全面，要將經典的知識做好多媒體軟件，擴展教材內容。三是挖掘潛力。不能用掃描的方法將教材照搬進課堂，要將靜止的知識融合為靈活、錯綜的知識，進而提煉為趣味、交互型的知識，使課堂教學變成生動活潑、有趣的過程，將傳統教學中由單一教師講課變為多媒體與教材相互補充。四是注意每門專業課不能全面應用多媒體教學，要啟發學生預習下節課的重點，緩急相宜，使學生在解決重點問題的基礎上，通過閱讀教材和相關科普文章，扎實掌握與專業相關的知識。

4教學效果評價

通過多媒體、網絡和數碼技術的運用，使書本知識轉變為形象直觀的感性知識，激發學生學習畜牧專業的興趣，增強學生創新思維能力，提高學習效率，教學質量，畢業投身于社會主義新農村建設，有助于學生將所學知識運用于畜牧產業的發展。安徽生物工程學校與安徽畜牧龍頭企業的合作實踐證明，畜牧專業在畜禽養殖企業實習過程中增強主動性，減少盲目性，能在專家的指點下解決問題，獲得好評，多數學生畢業后從事專業相關工作后成為技術骨干。

5參考文獻

[1] 宋箭，秦月琴，李二濤.多媒體技術及應用[M].上海：上海科學普及出版社，2005.

[2] 張訓蒲.普通動物學[M].北京：中國農業出版社，2008.

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關鍵詞： 高職教育教學改革師資建設

引言

近年來隨著信息技術的不斷發展，多媒體技術作為新興產業在職業教育發展的浪潮中飛速發展。高職院校作為職業教育的具體實施者，為社會主義現代化建設培養了大量的高技能應用型專門人才。多媒體專業作為一門邊緣性專業，是結合了數字圖形圖像處理與設計藝術的復合型專業。因此，學生除了應具備較強的計算機操作技能之外，還要熟練運用計算機進行交互式多媒體作品的設計與制作。畢業后能到廣告設計公司、影視傳媒公司、建筑裝飾公司等單位就職。

1.課程改革

1.1多媒體專業教學現狀

1.1.1課時有限，教學效果不理想。

由于高職學校辦學特點，學生大多在三年級下半年進行頂崗實習，因此所有課程必須在兩年半內完成。于是出現了目前的教學狀況:由于課時有限，許多課程只能在軟件使用層次上完成教學內容的傳授。教學效果并不理想，學生最終對各種課程的學習淺嘗輒止，專業上技術與能力都達不到企業的要求，處于“雜而不精”的尷尬水平。

1.1.2對專業基礎課未能引起重視。

高職院校的計算機多媒體專業是相對于其他計算機專業較為特殊的一個專業，說其特殊主要是因為它似乎和美術專業有太多聯系。因為大多數學計算機的學生基本上毫無美術基礎。而多媒體專業的最大特點就在于它是利用計算機這個工具為藝術創作搭建平臺。美術基礎教學是多媒體專業在進入專業課學習前的必修基礎課，特別是學生大一年級進行基礎課訓練尤為重要。往往在剛產生興趣后課程就快結束了，導致學生的美術功底不扎實。

1.2改革方法

針對上述第一個問題，解決的方法是，某些核心專業課程應該分兩學期完成，前一學期熟悉軟件的使用和基本操作，后一學期開設綜合項目實訓，如說平面動畫設計課程，前一學期可以先開設flash軟件的操作，使學生熟練掌握flash軟件的基本操作和使用技巧，后一學期再開設動畫項目設計，學生利用所掌握的基礎知識完成動畫項目的開發。又如，圖形圖像處理課程，前一學期可以先開設photoshop軟件的操作，后一學期開設綜合項目實訓課程，根據photoshop的應用，讓學生熟悉一些典型的商業案例的制作，比如，包裝設計、廣告設計、書籍裝幀設計等，并在教學過程中給學生提供大量的實踐機會。

針對第二個問題，解決的方法是，要求基礎教學應從整體上進一步優化課程設置，盡量將基礎教學排滿整個大一年級，并對基礎課程進行細化:除學習傳統的素描、色彩、速寫課外，還可增設三大構成、基礎圖案、裝飾畫、美術史等與專業學習相關的基礎課［1］。加強各科基礎課程之間的互相協調和滲透，為二年級學好專業課學習奠定堅實的基礎。

2.教學改革

2.1教學內容改革

教學內容要綜合性整合。學科的教學內容不應該是孤立的，特別是高職學校多媒體專業的教學，學生信息技術的學習不能僅局限在各種先進軟件的操作功能學習上，還應該以解決實際問題為目標與相關學科整合。同樣，高職美術課程，既不能安排單純以提高造型能力為目的的繪畫教學，又不能孤立地進行平面構成、色彩構成知識的教學［2］。這就需要教師認真分析學生專業特點及學生已掌握知識的特點進行備課，對教材內容有取舍，對多學科內容進行整合。

2.2教學方式改革

教學方式選擇應注重實踐性。［3］高職教育是以職業為導向，而多媒體教學的目標是讓學生能通過學習獨立完成設計、操作任務［3］。要解決一個實際問題，并不是通過理論就能解決的，它需要穿插、整合多個學科的知識，并通過實踐完成。如包裝的設計，學生需要具有一定的設計基礎，能根據要求完成設計，同時還要使用素材資源、掌握設計的軟件使用最終完成設計效果圖制作。教學方式注重整合的實踐性，可以讓學生更加積極主動地學習。學生通過“資源下載”、“文字、圖像處理”、“合作學習”等一系列實踐活動獲得親身感受和直接經驗，發現和解決問題，從而培養創新意識，發展實踐能力。

2.3教學方法改革

通過項目教學、案例教學、角色扮演、分組討論等多種教學方法，引導學生勤于思考、樂于實踐，培養學生分析能力、團隊協作能力、動手能力等，在專業技能提高的過程中不斷提高學生的藝術素質及職業素質［4］。

2.4教學手段改革

建立多媒體專業課程網絡課堂構建自主學習平臺，提高學生自主學習的能力，平臺要包含課程的電子教案、學習課件、實訓指導書、習題庫、在線測試等內容，為老師的網上教學、學生的網上自習及師生的在線答疑提供良好的互動平臺。

3.教學評價改革

3.1課程考試制度改革

多媒體專業可嘗試進行新的考試考核制度改革，如通過課程學習與職業技能認證考試相掛鉤，使學生在專業課程學習結束后，所掌握的專業技能能夠符合市場需求，以此為基礎為未來的考試管理制度改革探索新的理論及實踐方式。

3.2考核評價制度改革

多媒體專業的課程實踐性強，不能采用單純的理論知識一次性考核方式。評價應關注學生綜合應用能力的發展過程及學習效果，采用形成性評價和終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，使對學習過程和學習結果的評價達到和諧統一。如采用百分記分制，按“平時成績40%+期末考試60%”的比例綜合評定該門課程總成績。平時成績可再按“考勤10%+期中考試10%+實訓20%”評定。

4.師資建設

目前，高職院校計算機多媒體專業師資來源以普通高校畢業生為主，缺乏參與實際設計、應用的經驗，而社會上實踐經驗豐富、動手能力強的計算機專業技術人員又不愿意到高職院校工作，無法進行有效的信息交流，造成教師的專業實踐經歷和專業實踐能力缺乏。

要提高教師綜合能力，可以從以下兩方面下手。

第一，學校加強對教師培訓。可以采取“產學研”結合的方式，組織教師參加正規培訓機構或廠商組織的師資培訓，或者產品應用的認證培訓。這樣不僅可以使教師有機會直接了解計算機技術、計算機及相關產品市場發展狀況，而且有可能直接參與產品的實際研發。同時，還可聘請其他院校或社會上具備計算機廠商認證教師資格的教師及有實際工作經驗的人員進行授課，將最新的實用知識和技能引入專業教學中。

第二，教師應不斷鉆研提高綜合能力。教師不能停留在原有教學經驗上而應勇于探索，不斷提高自己的綜合能力。在教學前的準備階段，教師要具有對課程進行整合、開發、設計的能力；在教學中，教師應該提高基本教學能力，有效地組織、指導學生進行學習；教學結束后，教師還應注重反思，提高教學評價能力，通過鉆研不斷完善教學環節。

結語

高職教育飛速發展，多媒體專業也隨之飛速發展。多媒體專業的快速發展必然需要大量的不同層次、不同崗位的高技能型專門人才。這就要求我們不斷探索新的教學模式及方法，采取各種行之有效的教學手段，與企業建立緊密合作關系，培養出具有較強的實踐能力的畢業生，并通過技能的培養，提高職業素養，為就業打下堅實的基礎。

參考文獻：

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篇6

關鍵詞：實踐；高職；課程改革；項目管理

伴隨著全球信息化的浪潮和4G時代的來臨，以及當前教育體制的改革、就業市場的變化，對計算機應用人才的實踐水平要求越來越高。高等職業教育作為高等教育的一個重要組成部分，以培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務。課程是學校教育的產品，學生是課程的最終用戶，為更好地實現高職肩負的培養任務，有必要以“什么樣的工作過程描述能通過課程模式或教學模式來達成學習目標”[1]，以“實踐導向”和“消費者行為模式”的思維，有效地改進高職教育的產品――課程的質量，讓“產品”的最終用戶（“消費者”）――學生能具備滿足信息化時代的社會需求的不斷演變、高水準及專業化的工作任務，并推動社會的良性、可持續發展。

一、高職計算機專業課程教學現狀的更新

在當今的信息化時代，計算機應用能力已經成為各類人員的一項基本技能，高職院校各專業也基本都有開設計算機相關的基礎課程。對于計算機專業自身開設的課程，與其他專業相比，除了難度、課程門數等差異外，如何能讓培養出來的學生具備更好、更高的計算機信息素養、具備創新能力與自主探索能力，是高職計算機專業課程教學中要解決的問題。

1.教師觀念需要更新

在以終身學習為目標的信息化的時代，在課程“教”的環節，教師觀念和教學方法需要更新和改進。首先，信息化技術與計算機行業高速發展，知識更新的周期不斷縮短，課堂不再是“教師教+學生學”的單向關系，教師不再是學生獲取知識、技能的唯一來源，同時教師也需要關注社會需求的變化，要建立起師生間平等交流、共同探討實際問題解決途徑與方案的雙向交互關系。其次，教師在課堂教學方法上，不能停留在“講授”層次，要提升信息素養和計算機輔助教學能力，關注與提升教師自身的實踐技能，保證學生充足的實踐時間，通過理論與實踐的密切聯系培養和打造學生學習興趣和積極性，教師要從課程的講授者轉變為學生的導師、課程開發者、團隊領導者、信息咨詢者等[2]。

2.引導學生更新其角色位置

計算機應用的基本能力已經成為各行各業的基本技能，作為計算機專業的學生要體現出自身的優勢，就更需要發揮學習過程中的主動性、創造性、積極性，把自身的角色定位從知識的接受者轉變為“主動學習者”，實現在課程學習中的主體地位并主動探求用技術解決實際問題的途徑。通過在真實環境中的錘煉，不斷提高學生信息技術的水平。把學科性知識、課程性知識、實踐性知識，以及課內與課外、學校所學與社會需求有機地融合在一起，用計算機專業性知識去解決實際問題，并通過實踐主動增長知識和技能，提升學生的信息素養、可持續的學習能力，培養信息化的思維架構，以迎接計算機行業不斷涌現的新技術所帶來的挑戰與機遇。

3.改變課程內容與實際需求脫節

傳統的高職計算機專業培養體系中，強調理論系統性、完整性的知識結構建設，忽視專業化、實踐化、方向化的知識與技能培養，沒有依據學生的專業特點、實際職業崗位的能力需求安排課程內容，學生常常困惑于“有什么用，怎么用”這類問題。因此，高職計算機專業課程作為與實際需求有密切聯系、強調實踐能力的課程，有必要密切課程內容與實際崗位之間的關聯，加強計算機專業課程與社會需求的整合，盡可能為學生提供基于真實環境的磨練，提供真實或模擬真實的項目，縮小學校教育與社會需求的距離，提高專業就業能力。

二、高職課程建設要平衡的幾對關系

課程建設是高職教育的核心環節，為了避免高職課程開發的偏差，需要在理論層面解決幾對課程去向相關的關系，其中包括：職業性與高等性、結構性與內容性、任務性與技術性[3]。

1.職業性與高等性

高職課程的職業性是高職教育的特色之一，職業性體現在課程要依據工作崗位對職業能力的需求來設計與開發，大多以通過課程的項目化設計與基于工作過程的設計來實現高職課程的職業性。

高職教育以培養“高素質技能型人才”為培養目標。因此，在課程建設中，既要有“職業性”，也要有體現高等水平教育內容的課程體系的“高等性”。在職業性的基礎上實現高等性，體現“高等職業教育”的特性。

2.任務性與技術性

高職課程的任務性體現在以職業崗位構建課程內容后，相應地，學生要學習的內容就是基于職業崗位工作過程所需要的知識、技能、任務、職業素養，這需要把課程內容實踐化，對工作過程進行工作任務的分解，讓學生通過同類、步驟重復、類比深入的任務實現，來學習課程的內容，能滿足工作崗位的要求。

高職課程的技術性體現在學生具備運用技術來完成工作崗位的工作任務的能力，就是具備勝任工作崗位的職業能力而非普通能力，這需要課程開發者在課程任務的描述、選擇上，要著重選擇需要依托具體任務的完成狀態、具有一定技術含量能力要求的課程任務。這也是高職教育與中職教育在課程教育內容上的一個重大區別。

3.結構性與內容性

課程的結構性就是圍繞什么原則、什么思路來組織課程。課程的內容性就是提供什么給學生、學生可以學到的東西。結構與內容本質上是統一的，結構性與內容性的平衡，能形成具有高職教育特色的課程結構內容體系。

高職課程結構的改革體現從傳統的學科體系結構轉變為職業體系結構，圍繞職業工作崗位重構課程結構，這也是高職教育與普通高等教育在課程架構上的一個重大區別。

高職課程內容的改革體現在對課程新結構中的知識、技能點重新加以分析、描述與補充。由于課程結構是圍繞職業崗位展開的，需要課程開發者仔細分析與描述其中的知識點，并不斷更新與開發知識點，從而把課程結構的改革深入到內部的課程內容的改革上來，為學生選擇適合教學目標的課程內容。

三、課程案例分析

1.課程介紹

項目是為完成獨特的產品、服務或成果而進行的臨時性工作。項目“臨時性”是指項目有明確的起點和終點。項目管理就是將知識、技能、工具與技術應用于項目活動。

在計算機多媒體專業所涉及的平面設計行業、音視頻、動畫等領域中，大多數專業都會要求在限定的時間和資源條件下完成一項工作，這項工作受到不同的團隊、不同的位置、不同的設計、不同的環境的影響，需要從業者具備項目管理的相關理念和知識，有助于“重復過去成功的經驗”。因此，《項目管理》課程對于計算機多媒體專業的學生來說是有必要學習的。

2.課程內容的選取

由于計算機專業的教師所學的《項目管理》課程的大多是《IT項目管理》，熟悉的是IT方面的項目。因而，講課的時候以“IT項目管理”的方式給多媒體專業的學生上課，一上來就是“軟件工程”、“瀑布模型”、“迭代開發”，例子大多與軟件開發有關，這對多媒體專業的學生造成了很大的困擾，甚至覺得該課程與自己的專業完全無關。

為了讓學生明確知道《項目管理》與所學專業有關，教師課上的舉例也應以學生熟悉的例子開始，如：打開PhotoShop這個專業必學的軟件，讓學生觀察啟動界面上的人名，提出從這些密密麻麻的人名想到什么？通過播放電視臺形象片，讓學生回憶形象片的時長、獲得的獎項，請學生估計做這樣的片子需要什么類型的人員，這些人員要如何組建與管理，如何保證能做出軟件和形象片，然后指出這些需要依賴項目管理的知識。這些規模較大的項目成果展示完畢后，向學生展示往屆學生的作品（電子版與紙質版），提出做真實項目的要求，介紹計劃用到的軟件包括Project、Visio，并打開相關的軟件給學生看。通過這些讓學生知道課程的內容，也明白到“項目”并不是高不可攀的東西，自身有必要也有能力學習。

3.課程內容的導入

學生是課程的自主性“消費者”，對課程的使用會有個體差異，但是他們都是帶著自身的特色和需求來消費課程的[5]，為了吸引學生，運用消費者行為分析中常用的“5W2H”的思維介紹課程，能激發學生參與課程“生產過程”的動力。“5W2H”是以5個以W開頭的英語單詞和2個以H開頭的英語單詞進行設問，發現解決問題的線索，廣泛用于企業管理和技術活動的方法。由于《項目管理》課程的設計是以“實踐導向”為指引，在第一課的時候就運用“5W2H”，讓學生明確課程的學習目標，確立要尋找解決問題（完成團隊的項目）的線索、思路，如表1所示，消除對課程實際作品要求難以完成的疑慮，樹立學生學習的信心，激發其學習的動力。

表1 課程導入的“5W2H”思維

4.課程設計的指導思想

在這門課程實施過程中，教師更多地是起到課程的引導者、輔助者、咨詢者的角色，以在社會職業崗位中實際項目實施的五大過程組規劃課程結構，選擇學生以項目組形式完成項目（作品）過程中，重點引導學生理解五大過程組，對學生會接觸到的項目管理知識領域知識做重點講解，其余略為介紹，并引導學生接觸項目管理的權威體系指南，實現職業性與高等性、結構性與內容性的平衡。

教師在課程教學過程中，告知學生完成每個項目實施過程的起止時間、任務、里程碑時間等，課上教師用部分時間講授相關的理論知識，分析各小組階段成果與改進方向，提出如何才能把新學的項目管理知識與已有的多媒體專業技能結合，更好地完成作品，從而實現任務性與技術性的平衡。

5.效果分析

通過一段時間的教學實踐后，在課程結束的時候，學生普遍反應良好，多數學生表示既學到了如何運用項目管理的知識，又把過去僅在電腦上實現的設計變為成品，并且在輸出成品的過程中，發現了知識的缺漏，明白過去一些如“出血位”、“留白”、“色差”等概念的含義，了解印刷過程的一些實際要求。表2是部分學生分組做的作品，這些作品最終都輸出為紙質的成品；圖1是其中一組在課程結束時提交的文檔。

表2 學生分組做的作品

圖1 某組學生提交的文檔

四、結束語

隨著教育信息化進程的加快及教育體制的深入改革，社會對人才的信息素養要求、實踐能力要求也水漲船高。本文通過對當前高職課程教學中存在的問題進行分析，提出結合專業培養目標，在職業性與高等性、結構性與內容性、任務性與技術性間取得平衡。結合多媒體專業《項目管理》課程，論及如何摒棄傳統“知識結構完整型“的課程教學模式，通過注重課程所在專業造就的學科特點，以教師為主導，以學生為主體，以實踐為導向，在課程教學過程中培養學生的實踐動手能力、創新精神、團隊精神、職業素養，在實現課程教學目標的同時培養學生自主學習和終身學習的能力，由此更好地實現高職教育的培養使命。

參考文獻：

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思考[J].學術論壇，2008，（4）：213-217.

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[4] Project Management Institue.項目管理知識體系指南（PMBOK

指南）（第五版）[M].北京：電子工業出版社，2013：

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[5] 毛景煥，劉林，王彩霞.論課程作為高校的直接產品與

篇7

創意產業的“發動機”

隨著世界文化產業的發展，創意產業緊緊依賴數字媒體并結合文化資源，以新的姿態迅猛發展。在發達國家，創意產業已在國民經濟中占有重要地位，而數字媒體在創意產業中突顯了其作用。以IT技術和CG技術為核心的數字媒體就像是創意產業的發動機，極大地推動了創意產業的發展，其范圍涉及影視制作、動畫創作、廣告制作、多媒體開發與信息服務、游戲研發、建筑設計、工業設計、服裝設計、人工智能、系統仿真、圖像分析、虛擬現實等領域，并涵蓋了科技、藝術、文化、教育、營銷、經營管理等諸多層面。就其主要應用領域進行分析后不難看出，基于計算機和網絡技術的數字媒體發展對推進創意產業發展起著至關重要的作用。數字媒體必然成為普通高等學校新的熱門課程，它是個跨學科的學術領域，是從各門學科中提取相關要素而綜合起來的系統學科。數字媒體學科包含美術、音樂、舞蹈、戲劇、雕塑、建筑等藝術基本元素，還包含了出版、影視、網絡等大眾傳播媒介，又用到了計算機和信息等工程技術，這些元素的合理搭配組合構成了數字媒體的學科體系。

多樣化的數字媒體教育

世界各地的數字媒體教育呈現多樣化，各高等院校都根據自身的辦學風格和專業優勢來開辦這一學科課程。對美國具有代表性的幾所大學進行綜合分析可以發現，數字媒體教育可以分為以下幾類形態：以計算機圖形圖像為基點的數字技術院系，以創意藝術為目的的數字藝術院系，以及以實用工具為需求的數字應用院系。集中辦院系時機不夠成熟的學校，大多數都設立大學的數字媒體或數字藝術中心。上世紀末新媒體很熱門的時候，美國就成立了由各個大學新媒體中心組成的全美高校新媒體中心協會。各校的新媒體中心提供師生上機接觸新媒體的技術設備，滿足輔助教學需要，為其他各門類學科建立公共平臺。

由于整個數字媒體相關的創意產業都緣起于計算機圖形圖像，得益于高等學院的科研成果，因此這些有長期科研積累的學院有著得天獨厚的優勢，新型專業的建立往往是信手拈來，水到渠成。這類學院里最具代表性的是著名的猶他大學的數字運算學院，在計算機圖形圖像和數字媒體界，幾乎每一位有重大影響的人物都出自或在某種方式上與這所學院有特定的聯系，如從該院前身走出的Adobe、Netscape、WordPerfect、E&S、Pixar、SGI等十多家工業巨頭的創始人。像這一類的學校還有：紐約理工學院的文理和傳媒學院計算機圖形系，俄亥俄州立大學的藝術與設計尖端運算中心，普度大學的計算機圖形技術系。他們的課程一般強調計算機圖形圖像理論、算法運算原理、人機交互界面和廣泛的藝術應用。

俄亥俄州立大學的藝術與設計高端運算中心，為學生開設動畫生產、運動表達學、形態直觀學、計算機圖形史、數字攝影、三維虛擬環境、連續畫面情節開發、互動式藝術媒介、手繪動畫動感學、音樂多媒體、連續動畫、藝術家和設計師編程概要、數字媒體生產與合成等。除了教育及科研外，該校也為動畫界輸送了大量的骨干人才。

普度大學的計算機圖形技術系的培養目標是：將學生培養成為全美最好的電腦圖形業界的參與者、管理者和領頭人。該系在師資、教輔、學生的多樣性、教學、求知和奉獻方面都走在全美前列。該系將專業分為四個方向：互動多媒體、動畫技術、工業設計和建筑設計，可分別授予理學士和碩士等學位。

哥倫比亞大學（以下簡稱哥大)的數字媒體中心設在藝術學院，為哥大提供一塊藝術創意和知識更新的園地，以展現哥大利用前沿技術獲取藝術成就的雄厚實力。數字媒體中心提供的教學內容有：三維建模、電腦圖形設計、物理計算、動感圖像、編程、音響編輯、視頻效果、網絡動畫和網頁設計等。中心建立了五個24小時開放的實驗室：一個對所有藝術學院開放的公用電腦機房、兩個對視覺藝術學生開放的視覺創意工作室和電腦編寫室、兩個只對電影專業高年級和研究生開放的高端影視工作室和電影剪輯室。中心還為全校舉辦不定期的，與數字媒體相關的各種講座和短訓班。除了藝術學院之外，哥大還有其他九個與數字媒體密切相關的中心（所）：高新技術與信息管理中心、新媒體教學中心、信息處理研究中心、數字化經濟和機構研究中心、遠程信息研究所、遠程通信研究中心、國際科學信息網絡研究會、數字政務研究中心、教師學院教學技術所、藝術史數字媒體中心、虛擬信息研究所等。

耶魯大學藝術學院本科生不強調專業分工，課程的重頭戲在于創意設計，有關數字媒體的課程包含在圖形設計、多媒體設計等課程中。學校強調為師生提供科研和實踐的機會，因此專門設立了數字媒體中心來為所有的藝術學院師生提供教學和科研服務。中心備有齊全先進的計算機軟硬件設備、專用教室、數字和模擬音頻視頻轉換和輸出設備。

紐約大學（NYU）電影學院歷來在美國高校排名中高居榜首。NYU還有電影學院，包括電影史、影評以及市場運營等科系；有表演學院，包括音樂、舞蹈、戲劇等；另外也有美術學院。它的數字媒體專業，是比較前衛的數字藝術學科，滲透在各個藝術傳媒領域里，藝術學院的各個院系都要開設一兩門數字媒體的相關課程。紐約大學在電影學院和繼續教育學院設立了數字媒體的本科及研究生學位課程。在繼續教育學院，數字傳媒學士學位的專業方向分為：數字廣播和遠程通訊、電腦動畫和視覺效果、電影和數字視頻生產，總學時為130學時。數字影像設計理學碩士也是為了滿足數字媒體、數字娛樂和設計專業的廣泛需求應運而生的。紐約大學成立了尖端數字應用中心。研究生的課程分三個模塊：（1）數字媒體的理論、哲理、歷史等基礎課；（2）進一步的理論課和與自己興趣和專業相關的專業課程；（3）畢業論文和演示帶。研究生學習兩年修滿42學分。紐約大學注重培養研究生對技術、創意和審美的深入理解，這些對于數字化生存是絕對必要的。畢業的去向為藝術家、設計師、科學數字影像專家、劇作家、電影人、三維模型建筑設計師、雕塑家、畫家和工業設計師、研究藝術科技與文化結合的學者。紐約大學影視藝術學院交互式傳媒專業，是研究生水平的前沿科系，它在研究和設計方面，以交互式為主干來探討新媒體、運算媒體和鑲嵌運算。該系強調試驗與動手能力，看重創意而不是電腦技術，將注意力集中在交互式的基礎上，引導學生去開發新的傳媒形式，開拓面向社會應用的物理運算、交互式游戲、多媒體技術、音頻、視頻等。

在藝術或設計學院中開設數字媒體專業的有：南加州大學的電腦動畫系、達拉斯藝術學院、洛杉磯藝術設計中心等。

在設計類學院類別中比較典型的是哈佛大學，哈佛大學設計學院設有數字媒體方向的碩士學位，主要課程有：數字媒體、雕塑動感學、視覺信息學、互動空間、計算機輔助設計、地理信息基礎、互聯網與建筑、設計技術、整合設計等。在其他專業方向也多多少少要學一些數字媒體的主要課程，如建筑產品設計專業就要求修互動空間、藝術與科技、建筑與數字媒體、設計中的新材料和新技術、計算機輔助設計和工業生產等。進一步深入研究可在博士階段，從而獲取設計學博士或哲學博士。

麻省理工學院的傳媒藝術與科學系是其著名的建筑設計學院的一部分，它分博士、碩士和本科公共課三個層次來進行數字藝術教育，強調科研和實踐。所有研究生都參與媒體實驗室工作和獲得資助。蜚聲全球的麻省理工學院媒體實驗室，以其雄厚的資金實力和人才資源，大膽創新并全方位開放辦學理念，為全世界數字媒體領域的精英提供發展平臺和學習機會，取得了全球矚目的研究和應用成果。

總體來看，大部分學校的數字媒體和動畫本科的學制為四年，研究生為兩年。

數字媒體專業的本科培養方向主要是為學生從事數字媒體專業傳授技巧。研究生的分工較細，如屬于交互式技術范疇的互動媒體專業，它的教學將呈現給學生一套多媒體的基本框架，包括電腦操作、網絡操作系統、音樂音響錄制、像帶制作以及藝術理論等。

電腦動畫專業方向的教學主要傳授給學生電腦動畫制作中物體建模、人物模擬、動畫表演以及特技效果的基本原理。該專業著重于電腦三維圖像在娛樂圈的實際應用，傳授娛樂圈開發游戲、商業廣告、動畫短片及故事片的制作過程的全部知識。利用全新的電腦技術，學生將學到當今現代動畫制片廠通行軟件和硬件的實際操作技巧。指導學生把現實的物體和運動轉變并建立為虛擬模型、動畫人物以及電腦特技。綜合課程將輔以學生創造專業動畫短片的能力。其中包含動畫制作、加工圖像、虛擬模型庫等用以展示學生的專業水準。專業的目標是提供學生必備專業基礎知識和廣泛的技術技巧，使得學生畢業后能順利進入影視制片、后期制作、游戲設計制作、高藝術水準網頁設計制作和多媒體的專業工作崗位。

學科特點

數字媒體這門新興學科有一個顯著特點，就是數字化、交互式、立體三維、視頻、聲音、圖像和文字等多媒體教學內容緊密結合在一起。辦學模式既可以是新建院系，也可將課程分布于現有相關學科體系；授予的學位既有文學、藝術學，又有理學、工程學、文科、藝術類的，涉及到影視、設計、創意；辦學的層次既可包含本科、碩士和博士研究生學歷，也可以是非學歷和跨學科學歷。

從目前所調查的十幾所學校的數字媒體課程的設置來看，無論是數字媒體的哪一個專業，其確定的核心基礎課程都是非常相似的。這些核心基礎課程是各個數字媒體專業方向都必須掌握的一些入門課程或初級課程，該類課程有助于引導學生進入數字媒體專業領域，同時也為進一步學習后續不同專業方向的高級課程打下良好基礎。

各個學校首選的數字媒體核心基礎課程雖然在內容等方面有各自的特色與側重點，但在以下幾門核心課程的設定上有高度的一致性，它們分別是：圖形技術和動畫發展史、圖形基本理論、美術和色彩學、三維技術、光影藝術、動感規律、行業法規等。從課程的結構來看，正規大學有核心課程和專業課程，還有選讀的課程。各個學校的數字媒體系（專業）的課程設置的門數與課程名稱、課程內容等有很大的差異，但基本上都包括以下不同層面的模塊式課程：（1）核心課程包括史、論、技、規；（2）專業課程強調精、練、作；（3）選讀課程則突出一個泛字。

通過調查和分析，我們可以大致作出如下概括總結：核心課程包括數字媒體相關的發展歷史；基本原理、基礎理論Introduction課程；本專業所必須掌握的通用原理、技巧、技術和行規。雖然各個學校的數字媒體發展方向與特色不同，但就其給本科生開設的專業方向類的導論性課程來看，還是具有普遍性和共同性的，基本上涵蓋了數字媒體研究中的幾大主要領域，使學生能夠比較全面地了解數字媒體的各個領域的主要內容，為以后選修某一領域的擴展性的高級課程，或在該領域的繼續深造打下了基礎。

綜合來看，各學校都為數字媒體專業的學生提供了本學科幾大主要研究領域的引導性課程，學生可以根據自己的興趣，按照學校的要求進行選擇。不同的學校根據自身學科發展的特點，為本校的數字媒體本科生開設了各具特色、內容廣泛的較高級的專業方向課程，提供了比較充分的選擇余地，也為學生深入了解數字媒體學科進展提供了保證和資源。學生根據學校的要求，自己的興趣，以及指導教師協助，來選擇相應的課程。

就業傾向

美國公司選拔人才非常重視團隊協作及團隊融合，除了個人品質外，了解和遵守規則、規范也十分重要。從業人員都必須明確自己的位置以及在這個位置上要遵守的團隊規則。提高學生的社會適應能力、人際溝通能力是培養學生的重要內容。學生到了社會，站上了崗位，邁入了行業，走進圈子時，已經懂得怎么相互交流和配合。

數字媒體的專業技術課程，是該專業的精華所在，必須要精學多練，創作大量習作，才能適應行業的需求。專業課程要求掌握和精通專業技巧，有大量練習的機會，規定足夠的課程量來做一些Project，學期末和畢業要完成大一點的項目。各個學校課程的名稱和叫法各有不同，而且有些課程相互涵蓋，覆蓋的面不一樣，目的是培養學生廣泛的興趣和適應的能力。

在選修課程的設置方面，各個學校都結合本學校以及該專業的發展特點，并根據社會需要以及人才培養的規格與要求，為學生提供了大量的可供選擇的課程，以滿足學生的不同興趣與需要。在課程的選修順序方面有一定要求，通常都規定某門課程所必須的先決課程。在課程的選定方面，學生有較大的靈活性與自主性。由于數字媒體是一門具有綜合性、邊緣性的交叉學科，因此在課程設置方面，各學校非常重視與數字媒體相關的學科知識建構，要求學生完成除學校規定的通識類課程外，還要完成指定的相關必修課程。各個學校數字媒體有不同的發展方向和側重點，所指定的相關專業的必修課程略有差異，但大體上是從計算機科學系列和藝術創意系列中選擇一定數量的課程。

專業的設置面對不同的就業去向，如影視、動畫、游戲、廣告、網絡，使得不同的學校有不同的實踐課程安排。很多學校的課程設計，很明顯是根據已有的自身條件來偏重某個出路。有的學校建立了一套獨立完整的數字化技術系統，甚至是完整的數字化生產線。影視數字化系統可以全部采用數字化手段，從攝錄到制作的全過程都采用DV，貫穿影視的前、中、后期。游戲專業同樣根據游戲行業的取向來設計專門的游戲制作訓練。廣告設計專業偏重廣告創作的行業取向。

學校也可能按照學生未來不同的職業崗位，按照學生畢業后可能擔當的特定職務來定位，如與影視相關的有設計、導、編、演、輔等。他們完成了基礎課教學后，根據就業的要求來設計他們的專業課程。在美國的大學中，往往是學生選老師，學生有條件根據自己的設想，選擇將來想要從事的職業，并投入更多精力在自己所選的課程中。老師則可以開設個別輔導課，以便學生可以專心學一些按職能劃分的專業課程。

總結

通過對美國具有代表性大學辦學模式的分析，我們發現如下特點：

首先，重視學業修養和基本功訓練。通過開設數字媒體的通識類課程、導論性課程、方法類課程等，加強學生在數字媒體基礎知識與基本技能的訓練，為學生以后的專業學習打下寬厚的基礎。

其次，充分體現以學生為本，服務于學生的人本思想。開設多種可供選擇的、有針對性的課程，使本系（專業）和外系（專業）的學生能夠靈活、自主、充分地選擇適合自己的課程。利用開放實驗室和工作室，在不同的時期給學生提供不同類型、不同水平的科研訓練，使學生的數字媒體研究能力得到充分的鍛煉與培養。

再次，辦學具有靈活性和適應性。不同院系之間可以聯合設立與數字媒體相關的交叉性專業，并聯合授予學位。

篇8

關鍵詞：數字化教學；虛擬數字世界

中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）23-049-01

隨著教育信息化向縱深發展，數字化學習已成為教育信息化的重要組成部分。數字化學習資源作為數字化學習的核心和依托，并成為教育信息化領域的研究熱點。關于數字化學習資源的定義，李克東教授的研究頗有代表性，如下闡述：

李克東教授是國內較早從事數字化學習研究的學者，他提出，數字化學習是指學習者在數字化的學習環境中，利用數字化學習資源，以數字化方式進行學習的過程。它包含三個基本要素，即數字化學習環境、數字化學習資源和數字化學習方式。其中，數字化資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的多媒體材料。數字化資源包括數字視頻、數字音頻、多媒體軟件、CD-ROM、網站、電子郵件、在線學習管理系統、計算機模擬、在線討論、數據文件、數據庫等等。與傳統資源相比，數字化學習資源具有多媒體、超文本、友好交互、虛擬仿真、遠程共享等特性；可通過教師開發、學生創作、市場購買、網絡下載等方式獲取。

職業教育教學資源庫在理想的狀態下與職業教育網絡化學習平臺具有同樣的內涵，是滿足職業院校師生、企業培訓師和社會學習者等用戶需求的數字化專業教學資源，專門研制的具有資源集成、網絡傳播、用戶服務功能的資源平臺和支持用戶共享使用、提供用戶服務的機制三者的組合。其服務于各級職業教育與在職人員終身學習需要，既要針對職業教育專業提供優質教學資源，又要針對企業職業崗位高技能人才培養，構建終身學習體系。

教學資源庫建設平臺具有促進主動式、協作式、研究型、自主型學習，形成開放、高效的新型教學模式的重要途徑，是示范性院校展示和推廣本校教學改革成果的重要平臺。職業教育教學資源庫的特質決定了資源的“數字化”形態，網絡是資源傳播的主要載體，普遍適應是資源共享的基礎，遵循規范和標準是資源便捷使用的關鍵。

篇9

摘要：本文參照電子商務的概述方式，對數字媒體

>> 創新人才培養研究綜述及展望 創新人才培養的文獻綜述及理論闡釋 數字媒體人才培養的教學體系探究 數字媒體藝術“跨界”人才培養研究 構建數字媒體專業人才培養模式 數字媒體藝術特性與人才培養方向 數字媒體技術專業人才培養模式研究 信息與計算科學專業“EDC―理工融合”人才培養模式改革思路 現代中醫人才培養思路探析 淺議企業人才培養的思路 影視類高校數字媒體復合型人才培養與實驗教學 創新型數字媒體藝術專業人才培養模式探討 復合型數字媒體技術專業人才培養探討 數字媒體專業復合型人才培養模式 基于數字媒體藝術專業人才培養模式的探究 數字媒體藝術專業（影視方向）本科人才培養的教學設計 當前數字媒體藝術人才培養中存在的問題 淺析數字媒體人才培養中的多元實踐策略 數字媒體跨學科創新型人才培養模式探討 數字媒體技術專業游戲軟件人才培養探討 常見問題解答 當前所在位置：l

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Summary of Digital Media and a Computing Professional Training Idea

LI Xu-zhang

(South China Institute of Software Engineering, Guangzhou 510990, China)

篇10

摘要：2008年我院迎來了計算機科學與技術專業數字媒體方向的首屆畢業生，本文從畢業生的角度，通過三個方面介紹了我院計算機人才培養的模式。

關鍵詞：獨立學院；計算機；數字媒體；人才培養模式

中圖分類號：G642

文獻標識碼：B

近幾年計算機專業的本科畢業生也由學生挑揀工作單位轉變為工作一時難求的局面。原因是多方面的，但其中之一是面試求職的學生普遍缺乏實際動手能力，用人單位需要花費大量的時間和精力培訓才能夠上崗。這就形成了一方面計算機企業對國內軟件人才的欠缺大喊頭疼， 另一方面畢業生又為工作難找而苦惱，而一些宣稱幾個月成就軟件大師培訓就業的機構又異常熱鬧的尷尬局面。

但這種社會需求也為獨立學院帶來了好的機遇。這就要求獨立學院計算機專業的定位和課程設置要適應社會需求，不斷地調整以應對日趨激烈的市場競爭。我院計算機系數字媒體專業方向今年有101名畢業生，其中三名同學分別考取了中國傳媒大學數字娛樂與動畫、南開大學多媒體技術、武漢大學軟件工程的碩士研究生；其中有幾名學習成績很好的同學決定自主創業等。本文是在對部分畢業生調研和座談的基礎上對獨立學院人才培養模式的總結和思考。

1明確人才培養的學科定位

我院的母體學校是南開大學，顯然照搬母體學校的發展目標是不現實的，但獨立學院的學科定位又取決于母體學校的學科資源條件。保證和提高教學質量必須有效地利用母體學校的師資，最大限度地服務于獨立學院；另外獨立學院的學科建設還取決于社會的人才需求，市場的稀缺度越高、學科發展的潛力越大，學科建設的成功率也就越高。計算機科學與技術的數字媒體專業就是在這樣的前提下于2004年創立的。

我院定位于以本科教學為主導，以市場為導向，以服務區域經濟和社會發展為主要目標，培養應用型人才。數字媒體專業重點培養適應信息現代化建設需要，牢固掌握計算機基本理論與知識，能夠熟練進行計算機程序設計，熟練進行數字媒體信息的采集、加工與制作的高級應用型人才。本專業同時也為計算機科學和數字媒體研究輸送具有合理知識結構的新型研究人才。從04級畢業生的情況看，這一目標已經基本實現。

2抓住人才培養的關鍵環節

2.1以培養學生創新意識和實踐能力為目標

我系新生入學前接觸計算機的機會少，許多同學抽象思維能力薄弱，缺乏自主學習的能力。然而我們面臨的卻是一個多元化的信息社會，要求我們掌握多方面的計算機知識和能力，這樣如何針對絕大多數同學制定一個合適的培養目標就顯得特別重要。我們根據以上實際情況，決定以培養學生的創新意識和實踐能力為目標，對教學過程的各個要素和環節進行整體優化，努力形成多元的、以學生為本的、注重個性發展的人才培養過程。以此來適應現在市場的需求，為學生提供一個良好的發展空間。

因此本專業的教學計劃在保證計算機主干課不變的同時，設立了數據庫與網絡、游戲程序開發、數字媒體制作三個子方向的選修課程組。讓不同類型和不同層次的學生都能夠發展自己的興趣愛好。這個教學計劃把“高級科學技術專業人才”的培養定位改變為“多類型、多層次的初步具有實際工作能力和研究能力的應用型人才”，根據這個培養目標制定新的教學計劃。

在教學過程中，要求學生較扎實地掌握計算機軟硬件的基礎理論，系統地學習利用計算機解決實際問題的基本方法和完整過程，實際地掌握數字媒體構件加工、軟件編程、作品制作和網絡建設的基本方法。通過課堂教學、上機實習、課程設計多個環節，培養出初步具有實際工作能力和研究能力的應用型人才。

2.2合理設計課程

(1) 開設計算機導論、數字媒體基礎、計算機原理、操作系統、計算機網絡、數據庫、計算機圖形學等專業基礎課和專業課，加強學生對基礎理論課程的學習；強化C、C++、Java等基礎編程能力和軟件開發能力；設置動畫課程設計、網站課程設計、數據庫課程設計、游戲課程設計等子方向的實踐課程，供不同發展方向的學生選擇，要求學生獨立完成一個較大型的課程設計作品，以提高學生的實踐動手能力；同時開設蘋果機操作系統、腳本寫作、影視編輯等具有專業特色的課程，供學生根據自己的興趣結合發展方向進行選擇，以達到培養復合型、應用型人才的需求。

(2) 在教學計劃中充分發揮學分制的優點，按照教學次序和難易程度分開，將要開展的課程分別安排到各類必修課和選修課中，這樣學生可以根據自己的情況選擇不同層次的課程，達到培養不同層次人才的目標。強化主干課程的同時，允許學生根據興趣選修課程，這就需要學校在選修課中設置相應的序列課程，供學生根據自身的優勢和市場需要進行個性化的自我設計，努力向選定的方向去發展，以便深入掌握相關領域的專業技術和技能，同時保證所學知識體系的整體性和連貫性。

2.3重視實踐教學

作為對理論教學的補充，實踐教學環節應該包括上機實習、課程設計、專業社會實踐、作品制作、開放實驗、項目開發、畢業實習和畢業設計等多方面的內容。我們進行了有益的嘗試，例如，鼓勵學生參加天津市乃至全國的各種競賽；鼓勵學生組成團隊進行專業社會實踐活動；組織一些大規模的練習性項目，在項目中實踐軟件開發和軟件工程的知識等等。

為了提升整體的教學質量，我系不僅聘用南開大學的師資，而且聘請了社會上一些知名企業的技術人員以及一些具有創業經驗的企業家承擔教學任務，例如天津市東路軟件公司的游戲軟件開發工程師、鶴普公司的軟件工程師。這種方式極大地提升了教學的多樣性，同時也對學生的應用能力培養起到了至關重要的作用。

2.4幫助學生樹立正確的擇業目標

從計算機專業畢業生所從事的工作性質來劃分，大致上可以分為以下3 類：從事研究型工作、從事工程型工作和從事應用型工作。目前高校計算機專業在本科階段對前兩類人才的培養已有一定基礎，對于第三類人才的專門培養則幾乎是空白。

根據市場的這些特點，我們不是只將就業指導停留在畢業生，而是貫穿整個大學4 年的教育，針對不同的年級，做不同的指導。一年級新生應該開展新生入學專業介紹，培養學生的專業認識能力，教育學生開始建立職業規劃的意識，確立職業目標，培養學生愿意學習、主動學習、善于學習的能力。二年級注重相關能力的培養，比如學生有意向數據庫、網絡、游戲軟件研發方向發展，就應教育學生在強化程序設計課程的同時，加強專業社會實踐活動，積累計算機相關項目的經驗；如果學生有意向網頁設計、數字媒體作品設計方向發展，應指導學生多參與各類設計創作大賽，并指導學生選修相關的藝術類課程，提高對藝術的關注度和感悟能力。三年級要加強學生的價值觀念和技能技術的訓練；提高學生的學習能力、社會實踐能力、組織管理能力、團隊協作能力。四年級要著重就業的服務性工作，多渠道、多手段給學生提供就業信息和咨詢指導。四個年級的不同階段要相互貫通，與平時的日常事務管理和思想政治教育結合。

3突出人才培養的特色模式

3.1鼓勵課外開展興趣小組，培養團隊意識

豐富的課外活動，將有專業興趣的同學集合起來，邀請老師和有專業特長的同學講座，激發學生對專業的學習興趣。鼓勵學生結成興趣小組，共同學習探討，帶動周圍的同學，營造良好的學習氛圍。現在我系有數字媒體、影視動畫、游戲軟件開發三個興趣活動小組，每一個學生都可以親身體驗到系、專業對應用型人才培養的力度。幾個畢業后決定自主創業的同學就是通過興趣小組啟發了創業思路，在校期間他們的網站廣受好評。

3.2組織參與各種專業技能競賽

連續3年的“計算機多媒體作品大賽”中誕生了多個優秀的具有社會價值的作品，正是這些作品沖擊著每一個同學，在對作品驚嘆之余每個人都親身體驗著“實踐”帶來的樂趣，而這種“樂趣”恰恰是培養應用型和創業型人才必不可少的根基，也是學生提高學習主動性的動力。

參加全國和天津市舉行的各類計算機能力競賽，使學生可以在更大的范圍內進行競爭，在取得優異成績的同時，更能了解不同學校不同學生的差異，清楚自己的優勢和弱點，明確學習方向。

3.3引導自主學習

教育是一種引導，而引導的結果是學生對“自主學習”的加強，在這方面我系的工作是極具開拓性的。傳統的學生自主活動是以“社團”的形式開展的，我系在此方面做了大量的實踐，04年成立的“計算機系興趣小組”將自主學習的工作推到實際日程上，04下學期開展的“多媒體作品大賽”更是將學生自主學習的積極性充分地調動起來。而后在系里老師鼓勵下學生自主成立的“媒體實驗室”更是打造出一整套“學術交流平臺”，并將平臺網絡化，為“基于網絡的學生自主學習平臺”做出了充分的實踐。在自主學習的過程中，學生更多的是需要社會來承認和鼓勵他們，在這些方面我系教師充分利用社會資源積極鼓勵并幫助學生參加市級乃至國家級比賽，并拿了許多大獎。

如圖1所示，三個方面教育教學工作的整合為學生在校自主學習、自主創新搭建了實踐的平臺。如圖2所示，自主學習與社會項目、各種競賽的結合成為了將來學生創業的孵化器。

3.4校企結合，自主創業

創業培養是將“準人才”培養成“復合型人才”的一種教育方式，而在復合型人才的培養過程中，對于創新意識和動手能力的培養就顯得至關重要。創新是創業活動的核心，也是社會價值的核心。

濱海學院每一個計算機系人都知道在第三教學樓2樓的計算機系辦公室門前有著一幅完備的“計算機系課程體系”圖表，這個圖表是計算機系全體教職工在認真了解學生的學習狀況以及社會需求的前提下制定的教育教學體系。該體系從考研和就業的角度以及就業的不同方向，如數字媒體作品制作、影視動畫、數據庫、網絡、游戲程序設計、軟件開發等各種社會需求作為體系中培養人才的終

極目標。該體系將大一新生從入學到大四畢業的整體課程配置狀況進行綜合搭配，是對剛剛進入大學的學生最直觀的綜合培養計劃。創業的培養是對個體能力與技能的基礎培養之后的一個升華與提升，而“計算機系課程體系”就是對創業培養的基礎、系統性工作。

相信在今后的創業培養中，孵化機制的建立以及風險教育的進一步加強一定會使計算機系的創業培養工作更上一個臺階，進而將這些大學生創業者推向我國的經濟建設的浪潮中，為濱海新區乃至全社會做出積極的貢獻。

3.5開展相關的專業資格認證工作

獨立院校計算機專業畢業生在就業難，社會認可度不高的事實面前，也要不斷發揮優勢，突出特點，提高質量，最大限度的幫助畢業生順利就業。

提高社會的認可度，取得相關的專業資格認證不失為一種很好的解決方法。去過大大小小的招聘會的畢業生經常看到JAVA工程師、DSP工程師、網絡設計師等等的招聘，我們應該指導學生根據自身情況，選報相應的認證。在學校開設考點和相關的培訓課程，方便學生通過考試。

不難看出，獨立學院計算機人才的培養有以下基本特征：(1)以培養適應生產、管理、服務第一線需要的高等技術應用型專門人才為根本任務；(2)以適應社會需求為目標，以培養技術應用能力為主線來設計學生的知識、能力、素質結構和培養方案，畢業生應具有基礎理論適度、技術應用能力強、知識面寬、素質高等特點；(3)以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系；(4)實踐教學主要是培養學生的技術應用能力，并在教學計劃中占較大比重；(5)畢業生實行雙證制(畢業文憑和職業技術資格或技能等級證書)；(6)學校和用人單位結合，學生與勞動者結合，理論與實踐結合是人才培養的基本途徑。

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