導語：如何才能寫好一篇小學閱讀理解教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、 小學數學閱讀理解的重要性

閱讀理解能力是學生需要具備的基礎能力，是對文字進行加工和深層次理解的一種過程。在小學數學中，有很多涉及文字的數學問題，其中有應用題以及一些文字題等。這些數學文字是由一些符號和數字以及詞匯組成[1]。當前，教師已經逐步意識到學生的學習能力與閱讀能力不符，有些學生在解答應用題的過程中，會對其中的文字有錯誤的理解，降低了解題的精確性。其中，一些學生對數學語言和相應的解題要求理解不準確是教學中經常出現的問題，因為在數學當中應用的語言比較簡單，會將一些數量關系隱藏。學生在對其中文字進行閱讀時，經常會應用加法的形式，自己對條件當中的信息和意義進行補充，才能全面的理解其中的含義。所以，在數學授課當中，教師要應用不同的教學手段，對學生的閱讀理解能力進行培養。

二、 小學數學閱讀理解教學特點分析

在小學數學的學習中，對學生的閱讀理解能力進行培養有益于學生提升及問題的效果。所以，在實際授課的過程中，教師要深入對學生的能力水平進行分析，結合學生的情況，引導學生在學習數學時慢慢提升閱讀的理解能力，以便學生能夠更加全面的對問題進行分析，提升解題的正確性和效率。

（一）抓住關鍵，重視細節，明晰題意

在數學的學習中，數學概念會有關鍵的詞語，如果學生在對其進行分析的過程中忽視了其中的重點詞語，沒有仔細揣摩，對概念當中的含義很難理解到位，以至于對相關的理解有誤[2]。在實際授課的過程中，要引導學生對相關的數學概念逐字逐句的進行分析，以便展現出語言的嚴謹性，使學生在閱讀更好的掌握數學概念當中的內涵。在學生解決數學問題時，需要學生對關鍵詞進行把握，重視每一個細節，這樣才能深層次的理解題意，在解決問題的過程中鍛煉各項思維能力。

例如：在因數和倍數的學習中，首先教師要讓學生閱讀因數和倍數的概念，以便使學生理解理解倍數和因數之間的關系是相互依存的。如在計算4×9=36中，引導學生思考4和9叫什么？36是什么？讓學生思考在整數乘法中，因數和積之間還存在一種相互依存的關系， 也就是說4是36的因數，36是4的倍數。同樣，在這個算式中，我們還可以說9是36的什么？36是9的什么？

（二）引導學生對文字周密思考

在數學的日常授課當中，教學的關鍵為讓學生自己提出問題，并在對問題分析的過程中逐步將其解決。在學生閱讀的過程中，教師要引導學生找出文字當中的問題，提出質疑，并在此基礎上對提出的問題進行分析和討論，促進學生的思維發展。在學生解題時，本身便是一個產生問題和解答問題的過程，學生只有產生了疑問才能更加細致的進行閱讀，對文字分析的更加透徹，進一步提升學生的思維能力。

例如：100千克油菜籽可以榨油40千克，現在有油菜籽3700千克，可以榨油多少？這類應用題為倍比問題，學生在解題的過程中需要引導學生對文字進行細致的分析，找出深層次的含義，明白兩個已知的同類量，其中一個量是另一個量的若干倍，解題要求出這個倍數，再用倍比的方法算出要求的數。這樣分析出解題的思路和方式，先求出倍數，再用倍比關系求出要求的數，并找出其中的數量關系，總量÷一個數量=倍數，另一個數量×倍數=另一總量，并在分析的過程中提出問題，如3700千克是100千克的多少倍？等，這樣學生便很快就計算出結果：

（1）3700千克是100千克的多少倍？ 3700÷100=37（倍）

（2）可以榨油多少千克？ 40×37=1480（千克）

列成綜合算式為40×（3700÷100）=1480（千克）答：可以榨油1480千克。

（三）重視比較，促進學生能力的提升

在數學知識當中，橫向數學知識以及縱向的數學知識之間存在較大的關系。因此，教師在授課的過程中，讓學生通過比較知識的形式學習其中的數學知識，并在閱讀的過程中，不斷找出新的知識點，能夠舉一反三解決其它的數學問題[3]。在學生學習的過程中，需要通過閱讀的形式對其中的數學知識進行比較，但要求學生要在兩者相同之處找出不同的地方，在不同之處找出知識的相同點，這樣學生才能更好的探究其中的聯系，提升數學的解決方法，累積解題的經驗等。

例如：在《圓柱和圓錐》的學習中，教師便可以利用比較法幫助學生分析和理解知識點。

在授課的過程中，先讓學生閱讀圓柱和圓錐的特征和性質，使學生認識圓柱和圓錐，掌握它們的特征，對比圓柱和圓錐的底面和高，使學生理解求圓柱的側面積和表面積的計算方法，

并通過分小組倒水實驗，使學生自主探索出圓錐體積和圓柱體積之間的關系，初步掌握圓錐體積的計算公式，并能運用公式正確地計算圓錐的體積等。在教學的過程中，要引導學生提出自己的問題，聯系新舊知識等，鍛煉學生的數學思維和能力。

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關鍵詞：詞句理解；理解方法；教學策略

詞句理解是閱讀教學中的一個重要環節。《義務教育語文課程標準》對于小學高年級的閱讀要求是：“聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞語的意思，辨別語言的感彩，體會表達效果……”在高年級對于詞句的理解的教學我們可以運用以下

方法：

一、替換法

根據詞語所屬的語言環境，把難懂的詞語替換成其他詞語準確理解詞語，可將需要理解的詞語換成相近的詞語試一試，詞義的區別就明顯地看出來了。

二、詞素分解法

如：《中國的花》一文中“歲寒三友”一詞的理解，教學生用“拆詞法”理解詞語，“歲”是“年”；“寒”是“寒冷”的意思；“三友”指的是松、竹、梅，合起來就是一年中最寒冷的時候，松、竹、梅傲然挺立。它們都有不畏嚴霜的高潔品質，被中國古今文人譽為“歲寒三友”。

三、聯系上下文理解詞句

在實際閱讀中，教師可以通過聯系上下文的方法來幫助學生理解有疑問的詞句，聯系上下文就是聯系作者意圖、人物品格、事件意義和景物特點來理解。聯系上下文理解詞句是學生們一項重要的能力。

四、運用比較法理解詞句

俗話說：“有比較才有鑒別。”例如，教學《遲到》時，在品析“我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴”，這句時，可以用比較法來引導學生理解這句話：

讀讀這句話，哪句話好？

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴。

我的父親很疼我，但是他管教我很嚴，很嚴很嚴。

在反復的讀中，理解中，學生體會出“很嚴很嚴”是在強調父親的嚴厲，是在突出父親的嚴厲。

將“換一換”“加一加”“減一減”等方法應用于品詞析句教學，學生在不同語詞、不同句式、不同語序的比較當中，結合上下文說出自己的感受，才能發現課文中語言運用的妙處，品評語言的意蘊和情味，從而培養語感。

五、聯系生活經驗理解詞句

學生的生活經歷、經驗都是寶貴的課程資源，我們要予以尊重和重視。如：在教學《遲到》一課時，為了更深地感受父親的嚴厲，教師提出這樣一個問題：“同學們你們挨過打嗎？假如這件事發生在你的身上，你的父親會怎樣對待你呢？”同學們暢所欲言：甲說：我的爸爸很疼我，即使我犯了錯他最多說說我；乙說：我的爸爸在我犯錯時特別生氣的時候會打我，但沒有像文中的爸爸那樣，那么嚴厲，我想打在作者身上一定很疼。看來，教師只需給學生一個他們熟悉的信息，引導他們聯系自己生活的經驗去體會、感受，他們才會把自己對世界最真切的感受如詩如畫地告訴你，

那是他們天生的智慧和財富。

六、發揮想象，巧補“空白”理解詞句

空白，是作者有意或無意留下的、沒有寫明的、召喚讀者想象的未定的意蘊空間。它能夠驅遣讀者的想象，激活讀者的思維，從而建立起讀者與作品溝通的橋梁，使讀者對作品的意義達到個性化的理解。語文課上，教師有意識地引導學生對作品進行“補白”，不失為開啟學生思維的有效途徑。

七、巧用換位思考、角色移位理解詞句

把“換位思考”這種思維方式引入語文閱讀教學，可以把學生領進一個遠比文章本身內涵更豐富、更廣闊的新天地，從而準確解讀作品所反映出來的社會思想內容。《嫦娥奔月》中，引導學生在學習嫦娥奔月時的心情的句子時，教師是這樣設計的：同學們有沒有想過：嫦娥這一去就再也不能回來了。她將永遠地離開那美麗的家園，永遠地告別她深愛著的丈夫，永遠見不到她曾經救濟過的鄉親們了。在向月亮飛升的過程中，嫦娥一定想到了許多許多。如果你是嫦娥你會說什么？閱讀時要設身處地地站在人物的角度思考；閱讀時要能進入角色，才能理解人物的思想；要揣摩作者的寫作意圖，才能真正理解文章的中心……

八、通過不可忽視的課程資源插圖、收集的文字資料或多媒體資料理解詞句

大部分插圖都是對課文故事情節的形象再現，如果抓住這一特點就可以很好地幫助學生理解課文，也可以引導學生對插圖進行再利用、再創造，重新認知，學生盡可以展開創造想象的翅膀，個性化地說、寫“我看到的、想到的”，說、寫“與課文沒有的、與課文不一樣的”。

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一、要引導學生了解小說產生的背景

捷克現代小說家米蘭?昆德拉在《小說藝術》一書中這樣寫道：“小說研究的不是現實，而是‘存在’，凡是發生的事情都屬于現實，而‘存在’則是關涉人生在世的基本境況。小說的使命不是陳述已經發生了一些什么事情，而是要揭示‘存在’的尚未為人所知的方面。”從這個意義上說，西方現代小說在其思想和理論基礎上已經完全顛覆了古典小說的傳統。歐?亨利長期生活在社會底層，深諳下層人民的苦難生活，同時也切身感受過統治階層制定的法律對窮人是如何無情。在他的筆下，窮人有著純潔美好的心靈，但他們往往被社會無情地吞噬。這種不公平的現象與19世紀末20世紀初資本主義社會繁華鼎盛的社會景象相映照，顯得格外刺目，隱含了作者的憤憤不平。只有從作者所處的時代背景和自身遭遇入手，才能深入把握文章主題，從而有助于分析理解文章內涵。

二、要注重在教學中指導學生把握小說的主人公及主題

在《最后的常春藤葉》中，小說的主人公是誰？恐怕很多學生第一遍閱讀這篇文章時都會把主人公選錯。主人公評判的標準，不應單純看作者使用筆墨的多少，更應看其在全體中是否具有典型意義，性格發展是否直接推動情節的逆轉，是否對主題思想的表達具有關鍵作用。由此看來，小說的主人公應該是貝爾曼先生。全文只有兩處集中寫貝爾曼先生，初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們貝爾曼是一個性情暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家。后通過語言描寫，當他得知瓊珊的病情和“般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和富有同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因為冒雨畫最后一片葉子，得了肺炎而去世的。由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點兒令人討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，卻仍無私關懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。歐?亨利借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美，著力挖掘和贊美小人物的偉大人格和高尚品德，展示他們向往人性世界的美好愿望。這“最后一片葉子”的故事，讓每一位學生著實為瓊珊的命運緊張了一番，為蘇的友誼感嘆了一回，為貝爾曼的博愛震撼了一次。

三、要指導學生把握外國小說的邏輯結構

現代小說認為，正是因為我們太習慣于用邏輯的方式去理解生活、推演生活，從而使真實的生活無法進入我們的視野，成為被永遠遺忘的存在。所以，在西方現代小說家的筆下，他們認為導致生活中某一結果的發生的原因其實是無限的，而且幾乎不存在任何邏輯上的確定的因果關系。所以，現代小說家的本領就在于謀劃設計一些看似不重要，因而容易被忽視的一些細節，然后在可能的限度內進行深度挖掘，復原生活的真實過程。《最后的常春藤葉》在篇章結構上，非常簡潔洗練。幾乎沒有多余的廢話。場景的描寫，也非常簡練，全部都是融入到故事情節和人物的行為之中的。看不到大段相互之間相對獨立的功能性文字。這一點，在短篇創作中非常重要。

四、要傳授給學生外國現當代小說常用的寫作手法

象征手法原是象征主義創作的重要手段，現代小說家們也普遍喜愛使用這種手法。在他們的筆下常常用具有物質感的形象表現微妙、隱秘的思想和情感，用具體的形象表現抽象的概念。而且這種象征突破了傳統象征手法對象明確的特點，如太陽象征光明，玫瑰象征愛情等，現代小說中的象征往往具有極強的主觀色彩，表現為復雜多變。在《最后的常春藤葉》中，這片珍貴的樹葉，放在深秋時節，放在風雨交加的夜晚，對瓊珊來說，得之則生，失之則死，生命系于一片希望之葉。這片葉子給予病人生的希望和信念，表現了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。

除了象征手法這一中國文學作品也常用的手法之外，外國小說還運用了諸如意識流、時空倒錯、荒誕離奇等手法，這些手法不僅僅學生，廣大普通讀者也是難以把握和理解的。但要想深入理解外國現當代小說，又需要對這些手法有一定了解。意識流的手法――美國哲學家威廉?詹姆斯在其《心理學原理》一書中說：“意識并不是片段的聯結，而是流動的，用一條‘河’或一股‘流水’的比喻來表達它是最自然的了。”如《墻上的斑點》，伍爾夫特別注重表現人物的主觀世界，重視人物的心理描寫，運用內心獨白和自由聯想來表現人物復雜微妙且不斷變化的心理活動。時空倒錯的手法――在西方現代小說中，比如加西亞?馬爾克斯的《百年孤獨》，作者常常將時間順序顛倒，將空間界限混淆，把過去、現在和未來融合成為一個不可分割的有機整體，使得每一個時空都包含著過去、現在和未來，通過這種手法的運用，打破時空的界限表現人物內心深處的秘密和多層次的復雜心理活動，使得小說的情節結構和人物的個性特征具有多層次性。荒誕離奇的手法――在現代小說家筆下，荒誕常常表現為人與物的變形和解體，如卡夫卡的《變形記》中格里高爾由人變成了一只甲蟲的荒誕情節。變形為人物的語言行動的怪誕反常，小說家們正是通過這些極度離奇古怪的荒誕手法來透過事物的表象，揭示出了事物的本質特征。■

參考文獻：

1.劉文娟.語文教科書中外國人物形象的課程社會學分析[J].教育科學論壇.2010年03期.

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【關鍵詞】中師英語教學 閱讀理解 方法 技巧

閱讀理解是對語言綜合應用能力的一種檢驗，閱讀理解題是指導英語閱讀中非常重要的環節之一，在國內的中、高考和英語等級考試中，題量大，分值最高，句子結構多樣復雜，生詞量5%—10%，難度較大。除了應試外，閱讀也是獲取信息、提高人文修養的途徑之一。

一、以教材為中心，培養學生的閱讀能力

閱讀文章中滲透了豐富的審美及科教內容，在這些兼顧知識性、趣味性、思想性的材料中，內容涉及政治、經濟、文史 、人物、科技等各方面的知識。一般以敘事（narration）、說明（exposition）為主，各學科滲透性強。因此，教師在平時的教學中，要培養學生收集各學科信息的能力和發展學科思維的能力。

為了提高閱讀速度，必須使學生養成良好地閱讀習慣。改變學生出聲閱讀、用筆或手指逐詞閱讀和過多回視等習慣。堅持細讀前的略讀、帶著問題去讀；堅持整體學習和整體閱讀的方法。提倡以語義為單位，按意群（sense group）和詞組（phrases）構成視讀，理解句子。遇到生詞盡量根據上下文或構詞法猜測其含義，不要查字典或參考書，養成獨立思考的習慣。

二、指導學生掌握閱讀的技巧

（一）限時閱讀（timed reading）

根據課文提供的材料，給學生限定時間。每次閱讀5-10分鐘即可，不宜太長。教師可根據課文內容，設計出引導性表層理解問題，引導學生根據上下文推斷（deducing）單詞或句子的意思，采用快讀（fast reading）、略讀（skimming）、掃讀（scanning）等，精心設計理解性訓練習，變化提問的方式，如：多項選擇（multiple choice）、判斷正誤（true or false）、找出答案（finding the answer）、填空（blank filling ）等，利用已有的線索和學生的背景知識，構建文章的語義圖像，預測全文的內容，從而快速地獵取信息，檢查學生能否在規定的時間內達到對整篇文章的整體理解，提高學生閱讀興趣和目的性，培養學生快速閱讀的能力。

（二）略讀又稱跳讀（skimming）或瀏覽（glancing）

指掠過細節描寫、目光跳躍式、掃描式前進，盡可能快速地、有選擇地閱讀，可跳過某些細節，略去無關緊要的內容，盡快抓住關鍵詞（key words ）、句子和段落（main sentences and paragraphs），理解文章脈絡，了解文章大意（general idea），明確文章的主題思想（main idea），尋找字面上或事實上的主要信息。要注意每個段落的主題句（topic sentence ）（一般為第一句），還要捕捉關鍵詞語及連接詞，如：however ，moreover， in addition和序數詞firstly、secondly等。

（三）尋讀或掃讀（scanning）

指帶著問題從閱讀材料中尋找答案。掃讀時目光從上至下，迅速搜尋所需的內容。如：查找數據內容，分類項目，文件的時間、地點等具體信息。

（四）細讀（careful reading ）

指對文章中一些重要段落進行仔細閱讀。通過有目標的閱讀，加大信息的輸入量，加深對文章的理解。教師應做到讓學生找出文章的中心思想、段落的主題句和語言知識點（language point）。

（五）精讀（scouring）

指在細讀的基礎上，讓學生逐詞逐句閱讀課文，熟讀精思，不放過一個疑點。抓重點詞、句子和段落，詳細理解文章內容。在限時閱讀、掌握文章大意的基礎上，老師可在黑板上或以投影的形式，列出重點詞、詞組，讓學生講述文章大意。如果學生有困難，教師可先講述一遍。教師也可把文章按時間、情節或其他線索，劃出幾個層次，讓學生分段講述，減小復述的難度。如：人教版2003年6月出版的SEFC Book 1 A Unit 5 Getting to Know Steven Spielbergs，文章可根據時間劃分三個部分，即：Paras 1-2：His earlier works; Paras 3-6：Some of his famous films and his life ；Para 7：The secret of his success．然后，把每一個時間段的關鍵詞、詞組列出，通過對這三個大的時間段的講述，學生對Spielbergs 就有了更深、更詳細的理解。

（六）讀后活動（post-reading activity）

該活動是對學生所獲得的信息進行整理和總結，使信息的吸收得到強化和鞏固，同時使學生掌握的知識轉化為技能。教師根據課文內容，選擇相關的材料，拓展學生的視野，并大力開展課外閱讀，將學生真正地引入到語言的海洋。通過課后大量的閱讀，激發學生的閱讀興趣，鞏固課堂教學效果。

（七）擴大學生的詞匯量

“巧婦難為無米之炊。”沒有詞匯和語法知識，就無法閱讀理解進行閱讀理解的培養和提高。學生詞匯量的大小和正確運用詞匯的熟練程度是閱讀理解的前提和基礎。在詞匯教學中，教師要堅持以句子為單位，注意詞不離句、句不離文的教學方法。

（八）提高學生閱讀的綜合技巧，訓練學生的閱讀能力技能

要培養學生準確推斷語篇的功能與目的、主題的判斷，中心思想、主題句、關鍵詞、作者的態度和觀點的推斷，事實的歸納、語篇連接手段的分析，找出理解的突破口、閱讀討論等。常見的推測作者寫作意圖目的（Purpose）有：1） The writer writes the passage to___. 2） The author’s main purpose in writing the passage is to___.等。如：外研社2010年6月出版的高中英語Book 2 Module 2 No Drugs 文章中心思想就是告訴我們吸毒對社會、家庭和本人的危害，而作者寫這篇文章的目的是以此引起社會的關注，規勸人們：遠離！常見回答有關主旨大意的問題有：1） The main idea of the passage is___ . 2） What does the passage mainly deal with？ 3） The best title for the passage is___ .等。以此類問題屬于全局性的問題，難度較大，因此教師必須要引導學生閱讀全文，抓住文章的中心思想。

下列幾種策略有助于快速準確的把握文章中心思想，①快速瀏覽文章，注意文章的標題、副標題、引言；②大多數的文章或段落主題思想通常通過主題句給出，要注意文章的每一個段落的開頭和結尾；③如果文章的主題句未給出，應從上下文連貫的意思來理解全文，最后總結、歸納出主題；④對文章所提供的線索或暗示進行分析、歸納和推理⑤注意信號詞in a/one word，as a result，finally。

（九）建立合理的教學評價

教師要采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，既關注結果，又關注過程，并體現學生在評價中的主體地位和評價的多元化，建立開放、寬松的評價氛圍。教師對結果認真分析，恰當評價，讓學生意識到進步，獲得成就感，增強自信心，積極閱讀。同時，也可使他們反思不足，調整學習策略，明確努力的方向。

葉圣陶先生說：“教是為了不教”。廣泛閱讀各類素材，拓寬知識面是閱讀成功的前提和保障。通過循環漸進、持之以恒的練習，就能從理論和實踐上找出一條通向“不教”之境的橋梁，使學生逐步擺脫對教師的依賴，養成獨立閱讀的能力。這樣就能夠穩步提高學生的閱讀理解能力和應試能力。

【參考文獻】

［1］殷紅. 高中英語閱讀理解的技能和技巧[J]. 中學英語之友（高三版），2009（03）.

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關鍵詞：課堂教學 閱讀教學 閱讀教學層次

一、引語

在閱讀過程中，學生們不僅需要理解和接受文本中的信息，也需要學生們積極主動地思考。因此，閱讀也是一種復雜的智力活動。從表面上看，閱讀似乎是讀者一個人與文本內容的交際活動，但實際上它是讀者與作者雙方參與的言語交際活動。作者把自己的思想用文字表達出來，讀者閱讀書面材料時，在辨認文字的同時利用自己已有的語言文化背景知識、生活經驗并通過聯想重建的創造性思維活動，領會文字所表達的意義，吸收信息。可見閱讀是一種積極思維的智力活動過程。而小學英語教師的任務是最大程度地調動邏輯思維能力尚未完全發展的學生們的思維，并根據不同階段的閱讀教學特征和學生們的身心發展特征提高學生們的閱讀理解能力。

二、閱讀理解能力的三個層次

閱讀的主要目的是理解文章中作者用文字表達的意思，因此理解能力是閱讀能力的核心能力。而閱讀能力的程度可由淺入深分為三個層次：

（一）表層理解

表層理解只是要求學生掌握文章文字符號表示的字面意思。表層理解是對文章事實的了解。對學生的要求是機械地重復文章的主要內容，使課文內容再現。下面由PEP教材8U3 part A部分舉例。教師在這一階段教學中提出下列問題，請學生閱讀后回答：

How did Zhang Peng go to Mike's home？

What did Zhang Peng do at Mike's home？

What did Mike and Zhang Peng do in the park？

What happened？

Who helped Mike get the kite ？

How did he get the kite？

教師在提問學生，提供他們一些時間考慮的同時，可以給學生們提供一些答題線索，如關鍵詞或主題句等等。并告訴學生回答過程需要注意的一些語法語序問題，如回答“What did Mike and Zhang Peng do in the park？” 這一問題的時候語序是“主+謂+賓”，需要把助動詞“did”轉化為后面動詞的過去式形式，所以回答的句子語序應該是“Mike and Zhang Peng did something in the park.”（作為新教授的語法的時候，強力推薦）而口頭式的回答形式也有助于學生們的口語能力和交際能力的提高，達到了新課標的標準。

（二）深層理解

深層理解要求的不僅是讀者理解文章的字面意思，而是要去透過字里行間能夠清楚地理解作者的言外之意或隱含意義。深層理解考查的問題不再是簡單的對事實的理解，而是具有創造性的問題。它要求學生根據作者在文中傳遞的信息，憑自己的社會背景知識，生活經驗進一步理解和吸收文中沒有明確表述的，但跟課文中所述內容相關的思想與信息。它要求理解的不僅是文本本身傳達的事實信息，而是傳遞在文本之外的信息。在這個教學階段教師可以提問以下問題，請學生們閱讀后作答：

Does Kate like her birthday gift？

What can you know about Zhang Peng and Mike according to the dialogue？

In what other ways can Mike help Zhang Peng？

在此階段教師們需要考慮的是因為我們的學生都是沒有太多社會經驗和經歷的小學生，所以當他們回答問題的時候教師應該提供關鍵詞或啟發的方式為他們提供幫助。比如說，對問題“Does Kate like her birthday gift？”，學生如有遲疑，老師應該提供關鍵句，如，“Kate said” “Thank you. I love that” ； 對第二個問題老師應該幫助學生可以從哪些角度考慮回答問題，比如，從Mike 和 Zhang Peng 互贈禮物這件事情來看，他們是好朋友。“So， we can know that they are good friends.”此階段不僅可以考查學生對文章的深入理解，也可以擴展學生們關于對話主題的背景知識的理解。比如，老師可以給學生們講東西方在過生日時候的區別和共同處，以此來加深學生對英語國家文化背景的理解，從而增強他們的英語學習興趣。

（三）評價性理解

閱讀的最終目的是從所讀的文章中獲取信息或利用已經獲取的信息分析解決問題，并對文章作價值判斷。在此階段，讀者需要對文章深層次的理解和評價能力，并對文章中表達的內容說出自己的觀點。在小學英語教學中常見的評價性問題有：

What do you think towards this problem？

What do you think we should do to solve the problem？

在此階段，在給學生時間考慮的同時，教師應注意以下幾個要點：首先，給學生提供回答時急需使用又難度較大的詞。而詞的提供根據不同年級也有不同的挑選。比如，如果是需要學生們描述當地天氣的話，給學生提供所有可能涉及到的詞。需要注意的是，此階段避免只給學生提供會用到的詞。因為給學生提供盡可能多的大綱詞匯，需要他們從這些選擇中辨認需要的詞匯。因此，這對學生們來說是練習詞匯的好機會。其次，在此階段教師可以采取小組討論的形式，讓學生展開討論。不管是二人組討論還是三個或三個人以上的小組討論，都能夠增加學生的發言機會，促使學生積極思考，集思廣益，豐富學生的思維。同時也能夠增進團隊之間的合作。最后，此階段的回答比表層理解和深層理解的回答都開放自由，也能最大程度地鍛煉學生的交際能力。因此在小組討論之前，教師要清楚地告訴學生們，每個人都必須開口講話，提出自己的意見。也就是說，教師要鼓勵學生發表自己的見解，允許同學之間不同意見的爭論，創建一個自由、寬松、活潑用英語進行討論的熱烈氣氛，真正使學生的語言知識轉化為交際能力，從而達到閱讀理解的最高境界。

三、由傳統教學模式引起的問題及應對方法

由于多年來教師在英語教學中總是把大部分時間和經歷放在解釋生詞、詞匯搭配、句型操練等語法知識的練習，而過多的語言知識的講授忽略了對整體文章意義的理解，從而影響學生從整體上理解文章的深層意義，也就是作者的真正思想。另一方面，目前的小學英語教學中，大多數閱讀理解問題還是集中于表面性問題，也就是學生對事實的考查，以致學生的閱讀能力始終難以提高，也不利于學生開創性思維的發展。

因此，在實際英語教學中，我們在重視發展學生表層理解能力的同時，也要重視深層理解和評價性理解能力的培養，因為它們關系著學生的交際能力是否能真正得到提高和學生的開創性思維能否得到發展。因此我們應該多給學生設置關于深層理解和評價性理解的問題，使他們的閱讀達到更高的水平。

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【關鍵詞】 個性化閱讀模式 高中英語 閱讀理解教學

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1674-4772（2012）12-054-01

現階段高中閱讀理解教學中，是傳統的教學理念和教學方法轉變和過渡的重要階段，要求積極應用科學可行的教學策略，適應課程改革的需求，以學生為主體，不斷探索促進學生綜合發展和英語綜合運用能力提高的教學方法。高中英語閱讀理解教學作為高中階段英語學習的核心內容，在個性化閱讀模式的背景下，如何有效提高學生閱讀理解能力，全面提升高中英語教學水平是高中英語教學所面臨的重要課題。

一、高中英語閱讀教學中存在問題分析

在課程改革不斷深入的背景下，高中英語教學在教學內容和教學模式上都有較大的改變，但在實際教學過程中，許多教師依然沿用傳統灌輸式教學模式，使英語閱讀理解教學局限于聽錄音、翻譯和大量的練習，影響了閱讀理解教學的功能性和及時性。在教學過程中，教師往往忽略了學生的主體地位，使學生處于被動的學習狀態，難以形成積極互動的教學氣氛，學生學習的主動性和積極性被遏制，這在一定程度上，滯后了高中英語閱讀教學水平。

通過九年義務教育階段的英語學習，高中生已經掌握了大量的詞匯和語法知識，但是學生普遍缺乏將所學知識應用到閱讀理解練習中的技巧和策略。大多數學生依然采取逐詞逐句翻譯的方法閱讀資料，并且需要通篇翻譯才能夠理解文章的主旨，整體學習效率并不十分理想。同時高中階段英語閱讀教學中學生主動閱讀和學習的機會較少，通常依賴閱讀課堂教學有效的時間進行閱讀訓練，閱讀方法和技巧得不到充分地鍛煉和運用，是影響高中閱讀理解教學效率的關鍵因素之一。

二、個性化閱讀模式背景下高中英語閱讀理解教學策略

1. 改進教學方式方法，合理選擇閱讀材料

在英語閱讀理解教學過程中，充分發揮現代化教學資源的作用和價值，利用多媒體技術和信息技術等優化現有的教學模式，實現英語閱讀理解教學的個性化，并采取合作式、啟發式、討論式、研究式等教學方式，激發學生的主觀能動性和學習的積極性，使學生在主動的思維活動中掌握閱讀方法和技巧。高中英語教材中的閱讀材料都是經過教學專家和學者反復研究實踐選擇出來的，并進行由淺入深、循序漸進的合理編排，是很好的閱讀材料。在英語閱讀理解教學過程中，應當充分利用教材中的課文加深學生對教材內容的理解和記憶，同時根據每單元的課文內容選取一定的輔助材料配合課文閱讀教學，在資料選擇時，應注意所選材料的難度與課文相似，并注意選取材料的知識性、趣味性和可讀性。

2. 應用正確閱讀技巧，夯實英語語言基礎

在高中英語閱讀理解教學過程中，根據不同的閱讀要求和閱讀目的，應指導學生采取不同的閱讀方法和技巧，養成正確的閱讀習慣。英語閱讀理解教學中所涉及的閱讀材料通常分為通讀和精讀兩類，學生應掌握精通讀結合的方式。對于文章整體應快速通讀，了解文章的主旨。語句的閱讀應注意理解主旨句與文章整體之間的關系，掌握重點的短語和句子，對于生僻的單詞應結合上下文含義揣測單詞含義，全面提高學生閱讀理解速度和質量。教師可通過由淺入深的教學設計開展閱讀理解教學。首先設計在文章中直接可以找到答案或通過簡單總結能夠得出答案的問題，如time，person，place，main idea等；其次設計更多的細節問題，加深學生對于材料的理解，如tone，author is attitude；最后結合學生興趣設計多樣性的問題，如選擇題、問答題、debate、discussion，同時創新問題形式，將表格、圖標等問題形式交叉進行，激發學生的主動性和積極性。

3. 加強課外閱讀實踐，擴展英語閱讀空間

高中英語閱讀理解教學中，學生良好閱讀習慣的培養僅僅依靠有限的課堂教學時間和有限的教材知識內容是遠遠不夠的，閱讀理解教學不能只停留于封閉的教室和教材內容之中，應加強課外的閱讀實踐，使英語閱讀理解教學與學生的實際生活緊密結合起來，拓寬學生閱讀材料和內容的視域，擺脫單一英語教材的束縛，全面提高學生的閱讀理解能力和英語素養。教師可為學生選擇難易適中并兼顧趣味性和知識性的課外閱讀材料，同時在學生課余時間開設英文優秀作品選修課，運用多媒體教學手段為學生展示最新的英文報刊、雜志、有聲讀物、視聽讀物等，以達到擴展英語閱讀空間的教學目的。

三、總結

中英語閱讀理解是多種因素相互作用的復雜學習活動，在英語學習中，閱讀理解能力是學生必須掌握的重要語言技能。對于高中階段英語教學工作者而言，在個體化閱讀模式背景下，培養學生正確的閱讀方法和技巧是高中英語閱讀理解教學的主要任務。在實際的教學過程中，只要堅持訓練學生掌握正確的閱讀策略，培養學生推理分析、信息捕捉、綜合歸納等閱讀理解能力，并幫助學生養成良好的擴展閱讀習慣，一定能夠達到理想的教學效果。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 李雪梅.高中生英語閱讀理解障礙及其對策研究[D].2008.

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教學過程的實質是教師指導學生的認識過程和發展過程。學生掌握知識、技能的過程，是一個由淺入深，由簡單到復雜的逐步深化、循序漸進過程。閱讀教學也應遵循這種規律。我們可以通過“導――讀――練”的方式使學生獲得感性認識。

(一)導――感知教材

這是知識的輸入階段，因此在教學上，一方面教師要對學生即將閱讀的語言結構進行預熱，喚回他們對某一語言點相對生疏的語感，同時又要對學生即將閱讀的材料的主題內容進行預熱。這樣的預設能使學生形成一種淺淡的印象，使學生有一定的感性基礎。并且能喚回學生的閱讀興趣，加深對閱讀對象背景的了解。同時也可放松閱讀前的緊張心理。

(二)讀――理解教材

理解教材是一個感性認識和理性認識相結合的過程。學生對閱讀對象有了感性認識，就給理解教材奠定了基礎。閱讀理解是在教師的指導下由學生自己對課文進行多層次的閱讀。一般分以下三步：

①聽。在小學階段，這一過程是略讀的一種主要方式。學生通過聽，了解課文大意，明確文章的主要內容。

②泛讀并提問。在現實教學中我們可以發現，學生對教師的提問可以對答如流，但是學生用英語提問的能力卻與之相距甚遠。培養學生提問的能力有助于學生養成按意群閱讀的良好習慣，提高閱讀的速度及效率。在教學中，應給學生機會進行提問，其目的就是在教學中逐步培養學生提問的能力。

③精讀。在這一階段，我們可以先布置任務(抓細節/猜詞義等等)。讓學生帶著具體任務去讀，在閱讀的過程中尋求答案，由淺入深的進入學習，學生完成起來會更有成就感。在這一過程中，教師還能適時的啟發學生根據上下文或運用構詞法知識來猜測詞義。

(三)練――鞏固知識與運用知識

這是輸出階段。學生在理解教材后，為了牢牢記住所學的知識，防止遺忘，需要做多種形式的訓練。這也是閱讀的延伸部分，我們要幫助學生觀察和提取與主題密切相關的具體事實和信息，而后引導他們將這些信息重新組織，完成相關話題的表演和討論等，讓他們對知識點所適用的情景有初步感知。

小學生閱讀能力的提高雖然主要依靠課內閱讀，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外閱讀是補充。

實踐經驗證明，課外閱讀不但能促進學生英語閱讀理解能力的提高，還能有效促進學生英語綜合技能的發展。

1.選擇課堂教學的拓展語篇

選擇一些與課堂上教學內容相關，并且結合課內拓展的閱讀內容，進行語篇訓練。既可以幫助學生鞏固課堂的學習，又可以鍛煉學生的閱讀能力。

2.選擇生活化的拓展語篇

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關鍵詞： 自主學習模式 高中語文 閱讀教學

在新課程改革背景下，傳統課堂教學模式已經不再符合新課程改革的要求，同時無法滿足學生發展的需求，這就要求各學科教師逐漸轉變傳統教學觀念，采用多種手段、更科學的教學方法，提升學生的綜合素養。在高中語文閱讀教學中，部分學生缺少閱讀興趣，特別是實用類文本相對枯燥，學生無法靜下心來閱讀；傳統閱讀教學中教師講授內容過多，對正確答案較為看重，不利于學生閱讀理解能力的發揮。因此，需要在高中語文閱讀教學中引入自主學習模式，并加以科學應用，從而逐漸提升高中語文閱讀教學的有效性。

一、激發學生閱讀興趣

為了凸顯自主學習模式在高中語文閱讀教學中的作用，需要教師首先激發學生的閱讀興趣，讓學生樂于閱讀。激發高中生閱讀興趣，需要學生了解閱讀理解能力對其寫作水平的提升有重大幫助，也是其語文綜合素養的重要組成部分，學生認識到閱讀理解的重要性，才能積極參與到閱讀理解教學之中。教師還需要注意學生自主閱讀的篇目最好在學生感興趣的范圍內，結合教學需要做出選擇，保證學生積極、認真地閱讀文本，并在閱讀文本過程中多角度感知自己喜愛的事物。

例如，在學習現代新詩這一單元之后，教師可以讓學生賞析更多的現代新詩，更全面地理解現代詩的主要流派，詩歌中常見意象，作者主要表達的思想情感。如聞一多先生的《七子之歌》，卞之琳先生的《斷章》等詩歌，大部分高中生都有所耳聞，在系統講解過現代詩單元之后，可以讓學生自主閱讀這幾首課外現代詩。這樣選擇學生相對熟悉的作品，對學生來說難度較低，學生會更樂于思考與探究，發現現代詩中蘊含的深刻內涵。高中生具備了較為強烈的閱讀欲望，才會更主動地自主學習，不斷提高閱讀理解能力。

二、鼓勵學生自主探究

并不是所有高中生都擅長語文學科，許多高中生的閱讀理解水平不夠高，應用自主學習模式還需要教師鼓勵學生自主探究，幫助學生樹立自信心。這就要求教師為學生創造良好的自主探究環境，給學生充足的獨立思考時間，并提供給學生必需的背景資料，盡可能幫助學生降低閱讀理解難度。在學生自主學習出現困難時，教師需要鼓勵學生之間互相討論，通過互幫互助開拓思路，為正確理解閱讀文本找尋切入點。教師要特別注意學生本身具備的閱讀理解能力，在分配自主探究任務時盡量根據學生不同語文素養布置不同的任務，保證每位學生都能在自己的努力思考下解決一部分問題。

例如，文言文閱讀一直是困擾高中生的一大難題，教師需要鼓勵學生多讀文言文本，多積累常用的文言實詞、虛詞，掌握固定句式，并學會靈活運用積累的文言常識解決文言閱讀問題。為了鼓勵學生自主探究，教師可以從古代敘事散文入手，其情節較強，理解相對容易，鼓勵學生探究其中的敘事手法和行文思路，分析人物形象。這樣學生在教師的鼓勵下樹立了語文閱讀自主學習信心，在閱讀過程中更積極地思考，解讀文本，給出合理的答案。

三、充分發揮引導作用

高中生具備一定的自主學習能力，教師為其設計出合理的自主學習方向并做好引導工作即可。教師充分發揮引導作用，隨時關注學生自主學習時的狀態，及時發現學生閱讀理解中出現的問題，引導學生做出改進。教師可以利用問題引導學生解讀文本，了解文本的行文思路，感知作者獨特的語言，把握文本的思想內涵。教師尤其要注意認真聽取學生的思路，從中發現學生出現理解偏差的部分，并向學生說出正確的想法，與學生共同討論，從而引導學生認識到自己的錯誤所在。教師要注意不能直接否定學生對文本的理解，要對學生提出的獨特看法予以肯定，這樣學生才能相信自己有能力通過自主學習解決閱讀問題。教師充分發揮閱讀教學中的引導作用，幫助學生及時發現和解決自身存在的問題，在不打消學生自信心的基礎上，逐漸形成正確的思維模式，深入理解文本。

四、結語

在高中語文閱讀教學中應用自主學習模式，可以從激發學生閱讀興趣，鼓勵學生自主探究，充分發揮引導作用角度入手，引導學生自主學習。從而提高高中語文閱讀教學的有效性，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，學會科學地、深入地分析文本，不斷提高高中生的閱讀理解能力。

參考文獻：

篇9

關鍵詞：小學數學 培養 閱讀理解能力

閱讀理解不旦是語文課要解決的學習任務，數學課也經常存在閱讀理解的問題，在教學中需要訓練學生的閱讀能力。因為在數學中不光有數字運算，還有空間關系和邏輯思維的問題。而閱讀理解能力常常是解決數學問題，特別是數學文本問題的必要前提。

一、小學數學閱讀理解的重要性和特殊性

閱讀是對文本的加工和理解過程，小學數學也涉及文本的問題，如應用題、文字題、圖表等，這些數學文本由數字、抽象符號以及語言詞匯等構成。在目前，我們教師也意識到小學生閱讀跟數學技能的水平很不對稱。有的學生面對文字題、應用題時就“傻眼”了，難以應對。事實上，很多學生對數學中的基本語言甚至關于解題要求都不能準確理解。數學中的語言總是非常簡潔，一些數學概念、數量關系通常是隱藏的，含蓄的。小學生在閱讀數學文本時，常用到“加法”方式，要通過自己的數學知識，補足或擴展題目所提供的信息和意義，才能充分理解。因此，在數學活動指導中應該有意識的提高學生對數學文本的閱讀理解能力。

二、小學數學閱讀理解的過程理解

小學數學文本由數學語言、詞匯以及以非常簡潔的形式符號組成，小學數學文本理解過程至少有三個層次：

第一、正確理解詞匯和符號。小學數學應用題常常用一些詞匯來表述，這些詞匯有些是數學中的專門術語，有些則是日常生活中的常用語。因此，指導學生準確理解這些詞匯的內涵是正確理解問題的前提。對于數學術語的理解要取決于教師的教學效果和學生的掌握程度，而那些來自生活中的常用語的概念來說，放在數學中就有了新的內涵，即由“日常概念”變成了“科學概念”。然而小學生卻往往不去注意兩者之間的差別而誤解其意義。例如：“垂直”在日常語言中最基本的含義可能是指與水平或地面垂直，于是有的學生以為在數學中也應該這樣理解“垂直”的含義，這顯然沒有抓住“垂直”作為科學概念時的內涵。小學生對這些符號的掌握必須是準確的，并且達到自動化的水平，只有這樣才能順利地解決問題。

第二、正確解決詞匯和符號之間的“互譯”問題。在實踐活動中，用詞匯表示概念與用符號來表示概念之間需要相互翻譯。如在解決應用題時，需要用文字表述列出算式，也可以根據算式來編應用題，這樣就涉及到了詞匯和符號之間的互譯問題。目前小學生在這方面常常面臨許多困難。

第三、在應用題、用符號表示的數學方程表達式中，也涉及到理解符號關系和數量關系的問題。如在四則運算中，同時出現了加、除、括號等，這就必須理解這些符號的關系，才能確定計算的順序。

三、小學數學閱讀的困難和對策

小學生在數學文本的理解中面臨的任務以及困難是多種多樣的，然而，導致學生數學閱讀困難的原因也是多種多樣的。因此，要根據主要原因的不同采取有針對性的指導對策。

1、在數學理解的不同步驟上加以訓練

小學生對數學文本的理解有不同的層次，因此，在實踐中每個學生的數學閱讀困難也是不一樣的，要根據不同學生安排有針對性的訓練活動。小學生理解的困難可能是不能理解數學術語和符號或者不知道將兩者互譯，還有可能是不善于理解數學的“語法結構”等。

對策：對不能理解詞匯和符號進行互譯的學生，指導過程中要訓練他們用多種方式理解和處理同一個數學主題。如：可采用根據一個應用題文本列出幾個算式；或者反過來，根據一個算式編出多種數量關系結構或類型不同的應用題。對于不善于區分不同數量關系的學生，可以讓學生根據其中包含的集合關系（算術應用題中的組合問題、比較問題、變換問題）的數學題進行分類；也可采用一些“完形填空”的方法來訓練學生對數學表達方式的敏感性。

2、指導學生構建“活的”、結構化知識

掌握必要的數學知識是提高數學閱讀能力的前提，在實踐活動中小學生對數學文本的理解之所以會出現問題，可能是如下原因：缺乏用于解釋文本信息的足夠的已有知識；學生已有的知識雖然很充分，但不知道選擇合適的知識點與問題情景聯系起來；學生對問題理解與題目表達的含義不一致。

對策：根據以上原因，在實踐指導中要發展學生對數學知識的充分理解，形成有結構的知識體系。如：可以引導學生用畫“概念”和“概念網絡結構”的方法促進知識的系統化和組織化，將概念性知識和程序性知識的學習與條件性知識的學習結合起來。如：老師不僅要講解一道題目的計算方法，還應該引導學生思考在什么情況下可以應用這些方法等，這樣知識才能變成“活的”、可用的知識。此外，還應鼓勵學生多了解一些一般的科學文化知識及生活經驗，可以為問題解決提供豐富的背景信息。

3、在實踐活動中進行適當的元認知訓練

小學生在理解數學問題或文本時，其認識活動不僅是指向外在問題文本，還指向自己的認識活動為對象的認識，就是“元認知”，就是對認識活動的認知。在對數學問題理解過程中的元認識活動包括很多內容，如事先計劃預測結果、時間分配、自我控制、自我質疑、自我評價等，從以往的實踐證明，許多學生不善于理解數學文本，可能是因為元認知能力的缺乏造成的。

對策：提高數學閱讀理解中的元認知能力的方法很多。如：可以通過數學習作訓練學生的元認知。目前小學生都是學習現成的數學教本，解決教師或書本上提供的問題，實際上可以把這些工作部分讓學生自己去完成。如讓學生學習編寫數學練習題并給出答案，這樣他們就要斟酌如何表述問題，如何調整自己的思路，讓別人明白，從而訓練學生的閱讀理解能力。此外，加強口頭解題的思維訓練，這樣有助于維持問題理解的注意力，也有利于不斷調整自己的理解活動。最后，培養學生對自己的作業進行自評和修改，同時也可以提高自我反省能力。

小學數學閱讀理解能力是發揮數學潛能的重要前提，但它有自己的特殊性，在數學課中應該重視閱讀理解教學。從過程看，數學閱讀理解包含了前后相依的三個層次，在每個層次上學生都可能面臨困難，我們應該開展有針對性的教育，包括建構結構化的知識、適當的元認知訓練等。

參考文獻：

篇10

關鍵詞: 英語閱讀 有效教學 教學方法

培養學生閱讀能力是英語教學大綱對英語教學的明確要求。英語閱讀教學是英語教學中的一個十分重要的部分,培養和提高學生閱讀能力和應用語言能力是英語教學的任務和目的。考查學生閱讀理解能力的題目在近幾年的中考試題中的占比逐年加大,這就要求英語教師在教學中要培養學生的閱讀理解能力。

一、認識閱讀理解意義,科學設計教學過程

閱讀就其本質而言是一種復雜的智力活動,它是一個積極主動地分析、思考、理解和接受信息的過程。理解作者用文字表達的思想是閱讀的主要目的,因此閱讀中最重要的能力是理解能力。閱讀理解要經過初級階段的表層理解、中級階段的深層理解和高級階段的評價性理解三個階段。初級階段的表層理解只是了解文章字面的意思;中級階段的深層理解要求讀者能清楚地懂得作者的言外之意;高級階段的評價性理解需要讀者對作者所表達的內容說出自己的看法。然而有一部分學生只滿足于對課文的表層理解,對后兩個層次的理解卻很少關注。他們總以為表層理解就是閱讀理解的全部。這種現象的形成,一方面是由于教師總是把大部分教學的時間與精力放在解釋生詞、詞語搭配和造句訓練上,重語言形式而輕內容理解,影響了學生從整體上把握作者的思想。另一方面往往是教師主宰課堂教學,學生缺少思考和參與語言實踐的機會,始終處于被動狀態。由于教師對課文的理解只處于表層,因此在設計練習時只設計一些正誤題、多項選擇題和回憶性問題,而且課文未對學生的理解有全面的要求與訓練,所以要徹底改變這種現狀,提高學生的閱讀理解能力,教師在設計教學過程中應按照理解課文的三個層次來進行。

二、理清閱讀理解層次,搞好閱讀理解教學

1.初級階段的表層理解。初級階段的表層理解涵義是了解文章的字面意思。由于初級階段的表層理解是中級階段的深層理解和高級階段的評價性理解的基礎,為了使學生更好地理解掌握文章意思,對于學生的頭腦中是否有與文章相適應的知識教師要有清楚的了解。能提高對課文正確理解的是學生的背景知識。當文章呈現在學生面前時,學生既要有語言知識,又要有相關的背景知識,從而正確全面理解文章的含義。學生閱讀是課文內容和學生背景知識相互結合與作用的過程,而閱讀理解是學生利用背景知識和語言知識對課文內容進行分析與思維的過程。

2.中級階段的深層理解。中級階段深層理解的問題具有創造性。它要求學生通過閱讀進一步理解和掌握課文中沒有明確表述但又與主題有聯系的思想與信息。這是一種合乎邏輯的思維推理活動。教師在學生對文章表層理解的基礎上,通過進一步提問引發學生思考,指導學生在課文中找到有利于回答問題的語篇標志、主題句等。

3.高級階段的評價性理解。閱讀是為了吸收或利用信息分析解決問題,并提高對課文深層次理解和評價,以及運用英語進行交際的能力。教師可采用合作學習的方法組織學生展開討論。小組討論既可以使學生暢所欲言,促進與豐富學生的思維,又便于教師對學生進行個別指導。在教學過程中逐步使學生實現由知識到技能再到交際能力的轉化,從而達到閱讀理解的最高境界。

三、利用教材訓練閱讀,致力自學能力提高

教師要設計好課堂教學結構,要求學生獨立閱讀課文,實行精讀與泛讀結合,不斷提高能力。在新授課文時,先讓學生結合課文的理解題用10分鐘左右的時間進行快速閱讀,然后給學生指定段落,根據精讀要求讓他們自己找出主要語言點,鼓勵他們提問和討論,力求搞懂。精讀由學生深入地讀,要徹底改變從泛讀到精讀全由教師包講到底的狀況,致力于學生自學能力的提高。

四、堅持限時閱讀訓練,強化課外閱讀活動

教師每一節課可利用10分鐘進行聽力和快速閱讀訓練。要求學生在規定的時間內讀完全文,完成好閱讀理解題。在檢查閱讀速度和理解準確率的基礎上進行輔導講評。教師除了要求學生快速閱讀外,為了增加閱讀量,還要開展課外閱讀活動。要求學生閱讀題材廣、篇幅小、內容精的閱讀材料,而且要求學生之間相互交換。這樣,學生的閱讀量增加了,知識面也擴大了,而且閱讀興趣會更高。此外,選擇的閱讀材料要求內容新穎、題材多樣、語言生動、引人入勝。而且閱讀材料要切合學生的實際知識水平,盡可能與課文相聯系,難易適中,使學生在輕松愉快中閱讀和獲得知識。

五、切實落實閱讀輔導,全面追求閱讀效率

閱讀一般而言是在課外進行,是學生自學為主,教師輔導為輔,然而如果沒有有效的措施就很難保證持續正常地開展。閱讀速度和閱讀能力體現了閱讀效率,閱讀速度的提高與閱讀數量是密切相關的。閱讀要以數量求質量。為了實實在在地搞好閱讀,教師除了對閱讀數量、閱讀速度嚴格要求外,還要對學生的閱讀方法進行指導。

1.指導和培養學生養成良好的閱讀習慣。有些學生在閱讀過程中的一些不良習慣表現為:閱讀時喜歡發出聲音;指點著助讀;每次看到的單詞只有一個;閱讀中查詞典分析字詞;閱讀時重復讀一個詞或者一個短語和一個句子,既影響閱讀速度又不能全面地理解所閱讀內容的意義。教師要幫助學生徹底改掉這些不良習慣,促使他們形成良好的閱讀習慣。

2.指導學生掌握好閱讀方法,閱讀中要抓住文章的重點段落、段落中的主題句子和句子中的關鍵詞。教師要教會學生根據上下文的結構和內在聯系來猜測詞、句意義的方法。在閱讀中經常會遇到生詞,學生為此不必緊張,因為生詞不是獨立地存在于文章中的,它是可以根據文章的內在聯系和詞法等猜出詞義的。

3.指導學生根據文章的理解題來閱讀。每篇文章的閱讀理解題不但可以作為理解檢查題,而且可以作為閱讀的提綱。一般情況下學生都是按這個程序閱讀理解的:閱讀短文―看問題―看短文―選擇答案。教師也可以以另一種閱讀理解程序指導學生:看問題―讀短文―選擇答案。如此,學生的閱讀速度會大幅度地提高。

實踐充分證明閱讀教學作為任何語言學科的重要板塊,是學生獲取信息、與作者心靈溝通和平等對話的重要途徑。學生只要嫻熟、科學地掌握閱讀的方法和技巧,持之以恒地堅持訓練,就必定會收到理想的效果。

參考文獻:

[1]朱惠芳.研讀《英語課程標準》調整閱讀教學策略[J].中小學英語教學與研究,2003.9.

[2]趙華白.提高英語閱讀能力的重要途徑[J].甘肅教育,2006.2.