導語：如何才能寫好一篇教育技術學研究方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：導學案；高中數學；高效性

提高高中數學課堂學習效率，對學生學好高中數學的重要性不言而喻。導學案的出現，為高中數學課堂高效教學帶來了行之有效的方法。

一、導學案的基本要素

所謂導，就是導學案的第一個環節要能起到引導作用。這就要求：首先，導學案要明確當堂課程學習的知識點。其次，引導學生的自學，要有目的性。這就要求導學案中提出的問題必須具有知識點上的指向性，保證學生的自主學習是有方向性的。導學案的第二環節是小組討論。學生之間的思維模式相對更接近，相互之間的交流氛圍相對于面對教師時更加融洽、輕松。導學案的第三要素是重難點剖析。這一環節主要由教師對重點、難點進行講解。鑒于學生的知識所限，自主學習中必定會出現難于理解，自身難以解決的問題，教師作為聞道于先者在這個過程的體現作用將會充分凸顯出來。最后一個環節是鞏固知識，運用知識。通過自主學習，互相交流，老師對難點的講解，學生已經基本掌握了課程的知識內容。通過這個過程給每個學生獨立思考的時間，消化吸收知識的時間，并且通過練習，運用知識，檢驗自身對知識掌握的程度，同時起到鞏固知識的作用。

二、導學案的作用

1.有利于培養學生自主學習的習慣

通過導學案，依據老師設置的引導問題，學生主動尋找解決問題的途徑，主動學習知識，并且運用學到的知識，成功解決問題的過程中，將能激發學生的成就感，讓學生對自己的能力產生自信，有了這種自信心后，學生將會對學習產生濃厚的興趣，從而積極主動地去學習，逐步養成自主學習的習慣。

2.能夠培養學生的自學能力

導學案設置后，教師提供的是問題和解決思路，其后的過程將由學生獨立進行，他們通過對知識點的學習和理解，展開積極的思考，可以發現自己在數學學習中容易走入的誤區，思維角度的缺陷。教師解決后，通過解惑和提問等方法，將這些錯誤反饋給學生，引導他們再次思考，意識到錯誤所在，將之解決。

3.提高學生的表達與合作能力

導學案過程中的討論交流，學生脫離了悶頭做題的模式，脫離了簡單記憶模仿的過程，開始主動地鉆研、分析、交流、總結，不僅有自己的思路方法，還能學到別人的思路方法。交流的過程中，學生如果想要更好地表達自己的觀點、思路、看法，必須要對知識有更好的掌握，并且對小組成員的聆聽習慣都要有所思考，學生的表達能力和合作雙贏的意識，都在無形中受到潛移默化的影響。

三、導學案應用于高中數學課堂的一些問題和解決思路

1.導學案流于形式，內容混亂，無指向性，無針對性

高中數學的內容精煉，而信息量充沛，導學案的編寫既要有清晰的脈絡，又要有足夠的內容，這就使教學方式發生變化。由于經驗、習慣的不同，或者教師角色定位在一定程度的轉變，許多導學案出現形式單一，內容混亂的情況，使導學案喪失了一部分功能性。

高中數學的內容主要由各種概念引發的數學題型組成，導學案應該具備相應的側重點。比如，概念性的問題，應當將引導的重點傾斜于概念形成的過程，這將有助于學生的理解。

教學的改革是基于原有的教學經驗，而非空中樓閣，改變的是形成更利于學生學習的教學方法而非拋棄之前積累的一切經驗，方能更加行之有效。

2.忽視學生的個體差異性

導學案應用于高中數學的過程中，學生基礎的不同，知識面的不同，個體理解能力的差異，個體接受知識，運用知識的能力也會有所區別。考慮學生的實際情況，對數學的投入程度，對導學案預習完成情況的差異，都會影響學習的效果。學生的性格等也會對交流環節產生影響，沉默寡言的學生和踴躍發言的學生，對小組交流的參與度會有很大差異。長期下來，產生的影響會越來越大，容易出現能者愈能，差一些的會越來越自卑的情形，使討論的環節起不到有效的效果。

高中數學導學案要具備一定程度的層次性，讓對數學興趣更大的學生有更多層面上的拓展空間，讓數學差一點的學生也能足夠的發揮空間，有效掌握知識，逐漸激發對數學學習更大的興趣。

總而言之，高中數學導學案的應用因其具備更能發揮學生學習主體的功能，對學生自主學習的習慣培養，對學生自我學習能力的提升，對學生學習興趣的提升都有較好的效果，尤其是在面對節奏緊湊的高中數學學習中，其能夠產生的高效性更是令人期待的。

參考文獻：

[1]富曉麗.“導學案”視角下的高中數學課堂教學方式研究[J].高中數理化，2015（16）：23.

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本學期，教科研室將圍繞學校2006年工作目標，堅持以教科研為先導的方針，堅持科研與教研緊密結合的原則，以“十一五”課題研究為中心，以教科研制度建設為保障，增強教科研工作的實效性，使校本教研真正成為教師專業發展的平臺，促進教師隊伍建設，增強學校的核心競爭力。

主要工作

一、課題研究

1．召開“十一五”規劃課題開題論證會

我校申報的研究課題《職業學校宏揚行知思想，提高學生綜合職業能力的研究與實踐》已經被批準為建鄴區十大重點課題之一，現正在申報省級規劃課題待批。開學初，學校將邀請省市專家組對學校這一主干課題進行開題論證。

2．校本研究課題方案研制指導

學校于寒假前了《“十一五”課題指南》，為便于全校教職工結合自身工作實際，選擇子課題，教科研室將組織一次子課題研究方案設計指導。

3．校本研究課題立項審批

三月中旬，對教師們提交的《子課題立項申報表》組織評審、立項。

4．申報“十一五”現代教育技術研究課題

積極爭取申報江蘇省《“十一五”現代教育技術研究課題》

5．課題研究過程管理：檢查子課題研究方案實施情況

6月上旬，對學校批準立項的子課題研究進展情況進行檢查。

二、制度建設

1．建立《學校課題研究管理制度》

為調動廣大教師參與教科研的積極性，增強教科研的實效性，建設一支研究型教師隊伍，學校通過健全教科研管理制度，加大教科研經費投入，對參與課題研究的教師發放研究資助和獎勵。這一方案已在寒假前公布，并從本學期開始實施。

2．建立教師教科研業務檔案

為記錄教師在教科研引領下專業發展的軌跡，記錄教師在教育教學、管理等工作中取得的成果，教科研室將為每位教師建立教科研檔案。檔案中收集教師的獲獎論文、教案、課件、公開課錄象或示范課錄象光盤、發表的著作等。通過教師教科研檔案的建立，發揮其資料功能、激勵功能、展示功能以及評價和促使反思的功能。

三、教師隊伍建設

1．新老教師傳幫帶

近兩年我校又有多名新教師走上工作崗位。本學期學校將選派師德優良、經驗豐富、責任心強的教師，與新教師結成對子，簽定協議，明確職責，并加強考評，幫助青年教師盡快成長。

2．學校學科帶頭人評選

校級學科帶頭人評選已經收到申報材料份，評選工作即將進行，學校將本著“公平、公正、公開”和“好中選優、寧缺勿濫”的原則，評選出真正有代表性的校級學科帶頭人。

四、教科研信息交流、經驗共享、成果展示

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關鍵詞：士官院校；專業建設；目標方法

在影響士官人才培訓質量的諸多要素中，三個核心要素是教師、學生和專業。其中專業建設是確保人才培養質量最重要的教學基本建設任務之一，對教學質量的提高具有十分重要的戰略意義。所以，總結士官院校專業建設經驗，保持士官院校在高技能士官人才培養上對部隊的服務和牽引作用，應成為信息化條件下專業建設的基本目標。為此，在系統總結經驗的基礎上，深入分析制約專業建設與發展的關鍵性問題，提出對策性研究方案，為軍事任職教育背景下士官院校專業建設提供理論依據就顯得十分迫切。

一、專業建設目標和建設框架的構建研究

士官院校專業建設的出發點和落腳點是培養高素質士官人才，以此為目標指向，優化人才培養方案，加強教師隊伍建設，深化教學方法和手段改革，創建本專業建設特色，這是專業建設的基本目標和框架。在這樣的目標和框架下，從評價的視角看最終指向的是畢業學生個體質量，現行的教學評價方案和專業評價方案就是基于這一目標和框架建設的。我們研究認為，專業建設的這一目標和框架，僅是專業建設的最基本目標和框架，這樣進行的專業建設是部隊牽引式的建設，是趨向于部隊要求的人才培養。如此，在人才培養過程和專業建設過程中必然滯后于部隊，院校對部隊建設的牽引作用難以實現。我們認為，專業建設的目標在滿足人才培養要求的同時，還必須指向為部隊技術服務和承擔戰略預備隊的要求，在這樣大視野下分析專業建設目標和框架構建，就對教師隊伍建設、教學方法和手段提出了新的更高的要求。在專業教師團隊中，就必須培養出深入把握部隊訓練的專家，在教學條件建設上就應考慮如何為部隊進行技術服務，在教學方法和手段上就必須拓展在校學生的崗位角色和訓練作戰的真實體驗。

二、人才培養方案的優化研究

我們認為，現行的人才專業培養方案框架和內在體系是基本合理的，在此基礎上需進一步完善各課程模塊的功能。基礎課教學模塊，在強調對專業課教學支持功能的同時，必須同時加強學生學習能力培養的功能，強調基礎課教學對士官畢業崗位的直接支持功能，即培養學生的發展能力和適應能力；崗位任職技能教學模塊，在強調專業對口崗位技能的同時，更應突出核心崗位應用能力培養，突出可預見的現代信息條件下對學生的要求，具備信息控制的思維，主動適應武器裝備的信息化發展要求。因此，在人才特色的培養表述上，除現有要求外，需明確提出學習能力培養和信息素質培養的新要求。

三、課程體系建設研究

1.課程體系的優點與不足。課程體系是人才培養的關鍵，課程直接體現培養目標的要求，是提高教學質量的基本依據。我們認為，按照基礎教育階段和任職教育階段劃分課程教學階段是合理的，按照思想政治、科學文化、軍事基礎、專業基礎、任職崗位構建課程體系模塊是合理的。課程體系建設存在的不足主要表現在以下兩點：一是各課程模塊目標功能指向沒有直接指向人才培養目標。如基礎教育模塊課程強調為崗位任職課程服務，弱化了本身對培養目標的直接支撐功能；崗位任職課程強調了理論知識的系統性，弱化了對應崗位的實踐能力和信息素養的培養。二是崗位任職課程設置沒有直接指向任職崗位。課程從總體設置上是以知識系統性為原則，而不是以應用能力培養為主要目標指向的，為使專業知識能成體系，打破了專業崗位界限、組合各崗位專業知識為課程，很顯然這樣設置課程，從知識的系統性講強了，但卻丟掉了應用能力培養和知識學習的崗位針對性，這對于專業基礎課來講可能是必須和應該的，但對于崗位任職課程而言，卻使得課程不能有效支撐學生崗位應用能力培養，雖然在課程學習時記住一些專業知識，但這些知識等到應用時又大部分忘記，知識的學習和應用之間缺少聯系的橋梁。

2.課程設置的優化研究。士官院校課程體系，無論從總體的課程設置上還是從具體的課程內容結構上，必須指向技術應用性人才的能力培養這一根本目標，體現士官任職教育自身的特點規律。從課程綜合設置上看，需重新組合現有課程體系，變現在的以知識為目標的學科課程設置為以職業實踐能力為目標的崗位課程設置，按照部隊作戰訓練的崗位，重新組合內容、設置課程。

四、教學模式的優化研究

1.當前士官教學模式的不足。從教學內容呈現方式、教師的備課教學設計、課堂教學的教學實踐等方面看，目前士官教學普遍使用的是講解接受教學模式，現代教育技術的應用（多媒體）并沒有從實質上改變這一模式，而是用現代信息教育技術加強了這一模式，這種教學模式是建立在教學的主要目標之一――使學生掌握系統的學科知識這樣的教學思想基礎之上的，是行為主義和認知主義傳統教育思想指導下產生的以“教”為主的教學模式。顯然這種教學沒有體現出在兩種理論基礎上以建構主義教育理論為指導的“教師主導―學生主體”教學模式。從理論分析的角度看，現行的士官教學，雖然應用了現代教育技術，但從本質上仍然是傳統的知識灌輸式教學，這是當前士官教學組織模式上的不足。具體地講，課程教學目標的主要指向應為專業應用能力培養，課堂上應體現“教、學、做”相統一的理論和實踐融合的生動局面，而現行的課堂教學基本上為滿堂灌輸式的講解接受模式，而現代教育技術的應用使口述、板書的“傳統灌”加強為口述、多媒體、黑板的相結合的“綜合灌”，在這種觀念和模式下，造成了方法單一、互動不夠，教學效益不高。

2.士官教學模式的選擇。當代教育理論認為，教學應堅持以教師為主導、學生為主體的基本原則，信息化條件下現代教育技術的廣泛應用，使傳統課堂上看不清的裝備內部結構一目了然，使部隊訓練的現場以數字的形式展現于學生眼前成為可能，這種技術的進步和現代教育理論觀念的融合，為專業課教學做到理論知識學習與實踐應用相統一，知識學習與能力培養相統一提供了條件。這種統一的關鍵是我們應構建起一個相對穩定的教學基本模式，以下幾點可供借鑒。（1）直觀教學。信息化條件下現代教育技術的應用使直觀教學在課堂上更容易實現。在現實的士官教學中，利用多媒體技術能容易地把裝備的內、外部結構呈現給學生，把部隊的訓練影像引入課堂，使崗位任職課教學能更直接地貼近裝備、貼近部隊訓練，彌補了傳統教學中專業應用能力培養對裝備和部隊實踐的過份依賴，使“裝備與訓練”走進課堂成為可能。（2）部隊專業訓練模式創新。近年來，部隊專業訓練總結形成了許多實用的方法，由于學院與部隊培養的基本對象都是一線的士官人才，學校與部隊培訓內容相通，因此士官教學要想更貼近部隊，就必須吸收部隊的訓練成果并應用于課程教學，部隊成功的經驗為士官教學提供了可借鑒具體范例。

五、教師隊伍建設研究

1.制訂好“雙師型”教師隊伍建設方案。在制訂方案過程中，即要如傳統的“雙師”教師培養一樣牽引個體努力達到“雙師”標準，更要認識到教師在一個專業建設組內部的合理分工可以產生教育的結構性力量這一整體建設的觀念，促進團隊的“雙師型”教師隊伍建設。首先，要明確作為個體的“雙師型”教師和作為團隊的“雙師型”教師隊伍應具備的具體條件。教育部下發的高職高專人才培養水平評估方案規定，“雙師型”教師是指具有講師或講師以上職稱，能熟練指導本專業各項實踐性教學環節，并取得較好效果，近年來主持或主要參與兩項以上應用技術研究并取得成果的教師。我們認為，這一標準對士官院校教師個體是適應的。對于團體的“雙師型”教師隊伍建設，則可依據編制體制，結合教學科研任務，確定教師隊伍團體近年應完成的應用技術項目相應指標要求。其次，運用激勵機制鼓勵教師考取“雙師型”證書。可分別從教學能力與實際動手能力的角度研究設立多級具體標準，使教師個體和團隊都有明確目標，進行客觀考核。這種考核機制應鼓勵教師雙向發展，同時容納教師教學能力或實際動手能力的專項精深。

2.按專業化要求培養教師。對于新教師在畢業后的三年內，可設計兩條培養路線供其選擇著重培養。一條是以完成好專業基礎課教學任務為抓手，以講師能力素質為目標的崗位培訓；另一條是以部隊實踐崗位訓練為抓手，以能指導學生實習訓練為目標崗位訓練。三年內作為一名新教師至少完成其中的一項，然后根據專業建設教師隊伍的實際和教師個體的實際進行培養。

參考文獻：

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重慶市石柱土家族自治縣南賓鎮小學校占地面積10600平方米，校舍面積13000平方米，現有教學班48個，在校學生2654人。在編教職工174人，其中小學高級教師82人，中學高級教師7人，特級教師1人，國家級骨干教師1人，市級骨干教師35人。

學校堅持“在快樂中學習，在學習中創新，在創新中發展”的辦學思想，確立了“以人為本抓管理，全面育人創特色”的辦學思路和“用我們的愛，讓每一個學生健康活潑成長”的育人理念。

學校辦學特色：一是以推進新課程改革為首要的課堂教學新模式特色。二是以少先隊活動為龍頭的德育特色。三是“興趣+特長”的體育藝術教育特色。四是以常規教學研究為重點的教育科研特色。五是以科普宣傳與社會實踐相結合的科技教育特色。六是以課題研究、輔助教學、全面育人為目標的現代教育技術特色。校訓：盡職盡責育人，健康活潑成長。校風：崇德、文明、尚美、務實。教風：厚愛、敬業、博學、求真。學風：誠信、篤學、礪志、創新。

教育科研成果

近幾年，學校先后承擔了全國教育信息技術“十二五”重點課題“教育信息化促進課程改革的創新研究”子課題“交互式電子白板對課堂互動教學的典型案例研究”、“利用校園閉路電視系統培養學生綜合素質”、“農村小學教育科研現狀與對策研究”、“現代學校制度視野下農村中小學校長負責制模式研究”等48個全國、市、縣、校級教改科研實驗課題研究。現已結題44個，其中獲5個國家級獎、6個市級獎、18個縣級獎。目前正在做的市級課題有：“‘問題導學、自主探究、生態成長’課堂教學新模式研究”、“學校體育傷害事故的預防及處理策略研究”、“區域均衡發展背景下民族地區特色小學建設研究方案”、“南賓小學名校史志研究”4個。

學校信息化特色經驗

學校以教育信息化為抓手，用教育信息化促進教育現代化，在狠抓教育信息化基礎設施建設的同時，大力加強教師信息技術應用能力，不斷提高全體教師的信息素養，走出了一條“信息技術興校、科研強校、內涵發展”的特色之路。

學校先后有218人次獲國家、市、縣級獎勵；378篇文章在《人民教師》《重慶教育》等刊物發表，465篇論文分別獲國家、市、縣等級獎勵。學生參加科技創新、社會實踐等各項競賽活動獲得國家級獎項265人次，市級獎項354人次，縣級獎項446人次。《中國語言文字報》《重慶日報》《重慶法制報》、重慶電視臺等媒體先后進行了專題報道。

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[關鍵詞] 策略; 日志; 反思; 個案研究

[中圖分類號] G434 [文獻標志碼] A

[作者簡介] 楊九民(1969—),男,湖北棗陽人。教授,主要從事教學設計、教師教育研究。E-mail:。

一、引 言

隨著信息時代的到來,傳統教育的內容和形式已不能滿足人才發展的需要,教育改革勢在必行。教師作為教育改革的實踐者,社會對其專業素質的要求越來越高,做一名反思型教育工作者日益成為其專業素質發展的必然要求。基于此,反思能力的培養對未來教師——高校師范生就顯得尤為重要。為了培養師范生反思能力,我們在師范生必修課“現代教育技術”課程中,將博客工具引入課程教學,針對日志寫作對師范生反思能力的促進作用進行了實證研究。通過教學實踐形成了利用學習日志提升師范生反思能力的動機激發、寫作指導和交互強化三大策略,且兩輪行動研究結果表明三大策略的實施在教學中取得了良好效果,激發了學習者日志寫作的興趣,有效提升了師范生反思水平。[1]

教學實踐中我們發現,學習者日志寫作的積極性、初始反思水平及其提升速度存在個體差異。這使我們不禁思索:影響學習者個體日志寫作及其反思水平的因素有哪些?基于博客提升反思水平的策略是否足夠完美,是否依然存在優化的空間?針對這些疑問,對學習者反思水平的整體描述與分析很難給予解答。因此本研究在師范生必修課“現代教育技術”課程中,將質性研究與量化研究相結合,通過多個案研究深入個別學習者學習過程,嘗試探索影響學習者日志寫作與反思水平提升的深層原因,進一步豐富和發展基于博客提升師范生反思能力的三大策略。

二、研究設計

(一)研究對象

本研究以學習“現代教育技術”公共必修課的一個班級50名師范生為研究對象。“現代教育技術”課程授課環境是數字化教室,學習者每人一臺電腦并有網絡連接。該課程開設時長為八周,采取自由選課的方式分班,這些學生來自不同院系,涵蓋中文、歷史、數學、心理和體育等學科。

(二)研究方法

1. 內容分析法

學者Hatton和Smith把反思水平劃分為描述性作品、描述性反思、對話性反思和批判性反思等四個層級,和作者先前研究一致,本研究繼續采用二位學者開發的反思水平框架模型。[2]據Hatton和Smith對反思水平的劃分標準,本研究以日志的段落作為分析單元,其中轉載的日志不在統計之內。在分析過程中課程教師和教輔人員兩位評判員分別對相同的日志進行內容評判,共評判日志段落總數為673,其中兩位評判員完全一致的段落數目為594,根據信度計算公式得出相互同意度K為0.883,本研究的信度R為0.938。

2. 問卷調查與訪談

我們在課程學習之初與課程結束階段分別發放了調查問卷。前測問卷主要調查學習者對博客工具及博客圈的熟悉程度、學習自主性與喜歡的學習方式等,后測問卷主要調查其對使用博客工具撰寫日志的態度及對教學實施方案的建議。

對學習者的訪談一共實施了三次,第一次訪談時間為第三周課堂授課結束,訪談者是課程教師和三位教輔人員,訪談對象是九位學習者;第二次訪談時間是第六周課堂授課結束,訪談者不變,訪談對象是另外九位學習者,兩次訪談均采取小組非正式交流的形式,并分別進行了錄音和文本轉化;第三次訪談時間為課程結束后一周,訪談者是一位教輔人員,訪談對象是三位個案研究對象,以網絡聊天方式進行。

3. 個案研究

個案研究能夠描繪情境的復雜性,從廣泛而多樣的途徑中獲得信息,解釋問題的原因。通過個案研究可以帶來新的意義發現、拓展讀者的經驗或者印證他們已知的東西。[3]本研究以課程教師為個案研究者,主要通過訪談、問卷、學習日志、課堂觀察等多種途徑收集數據,且訪談以非正式談話的方式在自然情境下進行,數據分析由課程教師和教輔人員共同完成,總體可以比較客觀地反映個案,保證研究結論質量。

三、研究方案的實施與結果分析

本研究以先前研究結果為基礎,在教學中實施了基于博客提升學習者反思能力的動機激發、寫作指導和交互強化三大策略,[4]如表1所示。

為了便利共享課程資源和促進師生基于博客的交互,我們要求學習者統一選用網易站點并加入“現代教育技術”博客圈;為了提高學習者日志寫作的積極性,我們在課程學習初始階段即提供給學生規范化的日志評價量規,以使他們對自身反思水平有更準確的認識;鑒于學習者對寫作內容的困惑,也為了學習目標的更好實現,在八周的課程學習中,課程教師每周根據授課內容,為學習者提供反思主題,學習者也可自行安排寫作內容。另外,為了增進學習者之間基于博客的交互,同時激發其寫作動機,課程教師每周正式授課前,通過“博客快訊”推薦4~6位優秀學習者日志,并在課堂上討論交流。

篇6

片場1 2006年7月10日，玉屏小學、方堰塘小學、礦山坡小學的領導及科研負責人齊聚方堰塘小學，聆聽區進修學院馬老師的專題講座――如何指導學生開展小課題研究。

片場2 2006年7月16日，幾位教師就指導學生小課題研究方案展開了熱烈的討論。最后，幾雙堅定的大手緊緊握在一起，玉屏小學第一個研修團隊――“敏而好學，疑則探究”宣告成立。

片場3 2006年9月3日。在辦公室里，研修團隊的教師們在給五位學生面授機宜。接下來的日子里，經常看見他們的身影：設計和統計問卷調查表、上網查詢、到農家請教、動手竹編、擬訂演示文稿、制作幻燈片……

片場4 2006年10月下旬，玉屏小學學生小課題《竹子的妙用》在巴師附小展示。下午被通知參加區第三屆學生小課題決賽。12月上旬的頒獎會上，玉屏小學學生小課題《竹子的妙用》獲得區一等獎、最受歡迎獎，消息傳到學校，他們笑了，哭了，老師和學生緊緊擁抱在一起。

片場5 2006年12月，研修團隊的教師們又經常聚在一起，不久他們根據小課題改編的校本課程《有趣的竹玩具》一課誕生。2007年3月被重慶“五云山寨”素質教育基地選用。

學上一堂多媒體研究課

片場1 2006年10月，教委為玉屏小學配備了一套多媒體設備，教師們既高興又遺感。高興的是自己也有多媒體用了，遺憾的是還不會使用。

片場2 2006年11月～12月，學校網管人員對教師進行設備使用培訓和“同伴互助”，鞏固教育技術。

片場3 2007年4月，“實踐”與“研究”。執教者獨立確定研究課內容，團隊合作寫教案、制作課件，開展上課、觀課活動，團隊深度議課。“水本無華，相擊而成漣漪”。團隊成員暢所欲言，在碰撞中尋求平衡，在對話中產生共鳴，共同成長。

篇7

【關鍵詞】 職業教育；計算機教學；教法；改革

【中圖分類號】 G623.58 【文獻標識碼】B 【文章編號】 1001-4128（2011） 09-0283-02

1 引言

現在人們正以突飛猛進的速度進入信息時代，計算機已成為這個時代的標志，現在每種事物的進步都與計算機，有著或多或少的聯系。由于利用計算機教學方便、快捷、效率高為課堂節省了很多的時間。所以我們要想進行課堂教學改革，大力推行素質教育，培養具有創新精神的全面發展的人才也離不開計算機。而現階段要想進行課堂教學改革，我個人認為應認識到：課堂教學仍是實施素質教育的渠道，現階段擺脫作為學校教學活動中主要形式的課堂來談教改是不現實的，因此用計算機輔助課堂教學應是現階段進行課堂教學改革的上佳教學手段之一。

要想使教師們自動自發的使用計算機，首先應促進教師的教學思想的更新，提高教學技術現代化的認識。教育現代化不僅要求在設備、技術手段等“硬件”方面更新，最重要的是思想觀念，思想內容和思想方法等“軟件”方面的更新。后者是教育的重要方面和教學改革的深層目標。它意味著對科學文化、教育傳統的繼承、轉變和創新，要求更新觀念，轉變落后于時代的教育思想、教學內容和教學方法。傳統的教學思想和教學模式不符合教育的規律，阻礙學生素質的提高，不利于人才的培養。因此，對于舊的傳統教學要在繼承和借鑒其經驗與長處的同時，必須改革那些陳舊的、落后的低效高耗的內容、方法和手段，引進新的現代化教學技術。而使用計算機輔助教學，在體現和實現教學目的觀、結構觀、質量觀和發展觀方面將形成不可多得的形式。計算機輔助教學的健康發展既會使常規課堂教學、某些實驗教學相形見絀，又會使常規教學、實驗教學如虎添翼。

計算機課程就是要實現：“人人學有用的信息，人人都學會基本的操作，不同的人在信息技術上得到不同的發展。”實施計算機課程標準，在教學中要把教師的“引”與學生的“探”有機結合起來，“引”中有“探”，“探”中有“引”，“引”指導“探”，“探”檢驗“引”，從而讓學生高高興興地進入計算機世界，在探索中激發興趣，從發現中尋求快樂，主動地獲取知識，體會計算機的使用價值及操作計算機的樂趣。本文主要就目前中職學校中計算機教學的現狀進行分析，并對中職學校計算機教學改革提出一些看法。

2 中等職業學校計算機教學現狀

目前，職業教育存在著辦學模式單一，課程設置、教學內容、教學方式改革滯后，與市場需求不相適應等問題，這些問題在中等職業學校中表現的更為突出。近幾年來，普高熱及愈演愈烈的招生大戰使得許多中等職業學校年年為了完成招生任務而疲于奔命，以至于有許多學校沒能在加強內部管理，改善辦學條件，提高教師素質，增強學校競爭力上做足文章，致使學校計算機教學存在以下幾個方面的問題：

1、計算機教學設備嚴重不足，不論是從數量上還是從質量上看，中職學校的計算機教學設備還停留在較低的層次上。

2、師資匱乏。

3、課程設置和教學內容落后。

在社會對計算機專業人才的需求中，學術型的、專門從事理論研究的人才通常只是少數，大量需要的是實用型的、能直接完成工作任務的一線人才，因此，在人才的培養模式中，占據主導地位的應該是職業教育，其中，中職學校就擔負著培養大量“IT藍領”的任務，所以，改革現有的中職學校計算機教學體系，成為當前中職學校面臨的一項重要任務。

3 中等職業學校計算機專業的教學改革

針對目前中職學校計算機教育現狀，信息產業發展對中等技術人才的需求為依據，我們曾開展了一個與之相關的課題研究方案。該方案將我校的計算機應用專業改造成以下各專門化專業：①網站制作與維護；②圖形圖像設計與制作；③網絡管理與維護。通過各專門方向的學習，掌握本專業的基礎知識和扎實的操作技能，具有解決和操作本專業方向基本技術的能力，結合有關課程的學習，在校期間能取得一至多門本專業方向職業資格證書，從而提升學生的整體素質，又能較好擺脫因所學內容與企業需求脫節而導致就業難的問題。

信息技術是一個高新技術領域,具有發展迅速和知識復雜兩大特點。但是它涉及面極廣,并且只有與各行各業結合才有生命力,這給教育工作提出了一個難題。教學的實踐證明,解決這一難題的有效途徑是,用層次結構組織教學。按照基本目的和教學規律,我認為可分為如下三個層次:

1、教學大綱和教材應當有明顯的時間性

信息技術突飛猛進的發展和新月異的變化,必然帶動這一學科的教學內容的不斷更新。而另一方面,由于設備、師資、專業方向等方面的差異,計算機與信息的基礎教育必然是多元化的。也就是說,計算機基礎教育的教學水平是永遠不會與信息技術發展的先進水平并駕齊驅的,而只能是一個動態的跟蹤過程。任何企圖像數學、物理、化學那樣將教學內容保持幾年、十幾年甚至幾十年不變的,都是不符合信息技術發展規律的。明顯的時間標志,便于同一水平上的交流。時間上的差距,有利于形成追我趕的生動局面:對教學水平落后的職業學校來說,無疑是一種鞭策;對先進的職業學校來說,如何探索新的教程及其體系也將成為一個永恒的課題。

2、精講多練

在全國計算機基礎教育研究會上,計算機教育家譚浩強教授提出近幾年計算機基礎教育要上一個新臺階應當著重解決的十個問題,其中提出"壓縮課內學時,增加課外學時是發展的趨勢"。但是,具體怎么做呢?也就是說,課內與課外應當各設多少學時呢?我認為,應當把課時分為三部分:課堂講授、課內上機和課外上機,現階段這三部分基本以1:1:1的比例為好。為了不增加學生的負擔,每部分每周以2學時為宜。

3、教學中應當注意培養學生追蹤新技術的能力

當前計算機信息基礎課程改革的討論中,有人提出"程序設計不要講哪一種具體的語言"等觀點。對這些見解,本人是不贊同的。實踐證明,這些都是無法進行的。例如,程序設計不要講哪一種具體的語言,如何叫學生上機調試程序?自己的程序是否正確?也有人提出"教學內容不應當趕潮流,追逐新的軟件"的觀點。對此筆者也不敢貿然茍同。一方面,本人認為計算機信息課程的教學決不能成為某家公司的培訓班,不能為某一家公司所左右;另一方面本人認為,趕潮流、追蹤新技術正是計算機信息學科的重要特點,我們不但要追蹤新技術,還要注意培養學生追蹤新技術的能力。

4 加強教法改革探索

計算機專業是一門實踐性相當強的專業，課堂上講授的大部分知識都需要讓學生在機器上進行實踐操作，并要求達到熟練掌握的程度。改革后的新課程對計算機設備的要求相對較高，因此，計算機設備的數量和檔次的保證是使計算機教學改革順利實施的物質基礎和前提條件。此外要加強現代教學媒體在教學中的廣泛應用，不斷改革陳舊的教學手段和教學模式是順利實施教學改革的有效途徑。

改革后的計算機專業課程大都運行于Windows平臺，在教學中應盡量采用現代教學媒體和現代教學手段，如采用多媒體教室和相應的輔助教學軟件等，將會收到事半功倍的效果。這些現代教學媒體特別是在學習Windows操作系統、office軟件、圖形圖像處理軟件、可視化程序設計及計算機網絡課程等方面都是大有必要的。

5 加強對教師的培訓，提高教師現代教育技術理論知識與技能

目前計算機及輔助設備用于學科課堂教學的，絕大多數采用以課件演示為主的輔助教學，課件成為教學 “裝點彩車”，幾乎所有的公開課、觀摩課無一例外地會去使用課件，似乎不用課件上課的教師都落伍了。教師開始要求學習制作多媒體課件，學校也注重對計算機應用軟件和多媒體課件編制方面的培訓，而忽略了現代教育理論、現代教育技術基本理論、教學設計理論與教學方法的培訓，導致部分教師缺乏現代教育理論知識素養，特別是現代教育技術的基本理論，不能將現代教育技術成果科學、合理地運用于學校的教育教學過程中。如部分教師在教學過程中，僅僅把現代教育技術嫁接在傳統的教學模式上，沒有發揮出現代教育技術的效能，只成為傳統教育模式的附屬手段，從而出現把多媒體計算機當作幻燈機使用的現象，這是與現代教育技術應用的發展背道而馳的。因此，要想提高教育工作者教育技術應用的理論水平和實踐技能，就必須在注重教育技術應用軟件如計

算機的使用及課件的制作、計算機網絡知識等培訓的同時，更應重視現代教育基本理論和現代教育技術基本理論等方面的培訓。

6 結束語

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第二部分：課題的運行情況

自課題立項以來，我們在市縣兩級電教館的正確指導和主管校長直接指導下，在各級教育專家的關心幫助下，各項工作進展順利，參加課題研究的教師思路清晰，目標明確，行動扎實，已取得一定的階段性成果，現將本課題研究工作作如下匯報：

一、前期工作的簡要回顧

1、成立課題組(設課題領導小組及課題研究小組)，確立課題承擔人及骨干成員人選，聘請課題理論指導教師；

2、依照《湖南省教育科學規劃重點課題“區域性教育信息化可持續發展研究與實踐”子課題指南》，研究確立課題的研究方向，學生年段，學科和課題題目；

3、組織課題組成員加強學習，提高參與課題研究教師的教科研理論知識，重點學習并領會郴州市電教館下發的《課題實施方案的撰寫內容及要求》；

4、填報《湖南省教育科學規劃重點課題“區域性教育信息化可持續發展研究與實踐”子課題立項申請•評審書》；

5、接受上一級科研部門指導，修改并上報課題實施方案，為下一階段實施方案縣市兩級評比做準備；

6、適時，積極地參加市級科研課題培訓；

7、依照上報的實施方案，結合《湖南省教育科學規劃重點課題“區域性教育信息化可持續發展研究與實踐”總課題》，編制進程表；

8、收集資料，系統整理并研究國內外與本課題相近課題開展情況，撰寫《<運用信息技術手段促進初中作文教學中教學方式的創新研究>背景資料綜述》；

9、為制定學生作文興趣調查表及命制前測試題做準備工作；

10、組織力量，集中備課。備課分兩個層次：日常的課時備課和有針對性的課題課時備課；研討課一般采取這樣的形式：（1）課題組在學期初制定研討課計劃，由上課老師準備；（2）上課老師提前一個星期將課件、教案交課題組成員審查、修改、指導；（3）上課老師聽取課題組成員意見后對課件、教案進行修改；（4）上課老師上課，課題組成員聽課；（5）課題組成員人員參加評課，提出改進意見；（6）上課老師寫課后反思，學科教研組整理資料歸檔。

11、為提升學生作文的熱情，配合學校、年組舉辦的作文競賽，對實驗班的學生進行寫作的指導,并組織學校寫作興趣小組,出版校級刊物《萌芽》。

12、注重積累課題準備階段的原始資料，編制并打印資料，填好課題活動紀實和培訓紀實；

13、制訂課題例會制。原則上，課題組每月活動一次，或針對研究重點、難點進行研討或舉行觀摩課進行研究，或收集資料進行交流等等。通過課題碰頭會，主要是對課題執行與日常教學結合情況，展開討論，進而提高科研活動的針對性與有效性。

二、課題在具體教學環節中的體現

在實際的教學當中，我們課題組時時思考著“運用信息技術理論和教育技術手段，優化作文教學模式”這一核心，一手調控自變量與因變量，一手控制無關變量。主要體現在備課與教學環節當中。

1、組織力量，集中備課。

備課分三個層次：課時備課，備學生和課題課時備課。

課時備課即基本的業務備課，主要從教師角度對作文教學的教學環節進行系統梳理；

備學生，即從學生的現有寫作基礎和作文心理、參與心理出發，明其所需，所困，所惑，“測量”出其對作文的“承重”能力，真實客觀了解現狀，為課題課時備課做準備；

課題課時備課確立課堂教學有效的方法和手段。

主要針對課時備課中確立的教學重點和教學難點，結合學生的作文現狀和作文心理，靈活機動采取多種方式方法，運用信息技術教育手段，創設作文情境，再現生活，力圖讓學生的聽覺、視覺都參與到作文活動中來，激發學生的寫作興趣和熱情，使學生的怕寫作文，厭寫作文轉變成想寫作文和樂寫作文。

2、課堂教學中實施兩種方式的教學：

從老師角度，（1）教師多利用多媒體技術，創設情境，再現生活，引起學生觀察生活，體驗生活，表現生活的興趣和熱情；（2）教師在網絡環境下進行作文教學，可以更充分地發揮學生的主體作用，提高學生的寫作積極性。

從學生角度，（1）信息技術手段的運用能多方位的迅速及時的傳遞反饋信息，實現適時評價，讓學生須略成就的喜悅，而成就感又讓學生進一步激發表達興趣和欲望；（2）學生則通過網絡，可以接觸到更多的寫作素材，有利于開拓視野，打開思路，寫出立意高、見解新的文章。

第三部分：課題運行的階段性成果：

（一）作文課堂效率明顯提高。信息技術實現了教學信息的雙向交流，開成了雙向交流教學方式，為學生改變被動的學習地位，積極主動地參加到教學活動中去，提高學生學習的興趣和注意力等提供了所必須的教學環境與學習資源。在教學教程中，實驗教師充分尊重了教學過程中學生的主體地位，創造民主、平等、合作的新型師生關系，最大限度地激發了學生創作的興趣，培養了學生的創造性思維能力、想象力和積極的個性，激發了學生學習的內在動力，培養了學生的興趣、愛好，學生的綜合素質、心理素質都得到了充分的發展。通過實驗班與對照班所作的作文興趣問卷調查表明，實驗班在寫作興趣都比對照班有較大幅度的提高，通過實驗班與對照班所作的終考作文成績比較表明實驗班學生在各類測試中作文成績有較明顯的提高。實驗班學生積極參加縣市各類作文比賽，在社會上產生良好反響。如在全市中小學生廉潔教育征文比賽中，就有一等獎3名，二等獎5名，參賽獲獎率高達100%。

（二）促進教師教學技能的提高。通過進行運用信息技術手段促進初中作文教學中教學方式的創新研究，參加實驗的教師每學期最少設計兩個以上的課件，并經常使用其他課件進行上課，并經常進行校級信息技術培訓，促使老師在信息技術的應用方面有很大的提高。同時，在研究過程中，我們一直滲透新課程的新教學理念，并根據課題成員大部分是教研組長的特點，經常對學科教研組的教師進行輔導，使教師的教學技能得到很大的提高。在縣級級骨干教師中實驗教師占了很大的比例，如李林英老師執教的初中作文《水的遐想》一課在郴州市開展信息技術與課程整合“三優聯評”活動中榮獲三等獎；李飛老師執教的信息技術與學科整合課例《藝術源于生活，高于生活》榮獲市級二等獎。設計出一批優秀課件。包括獲得縣市級比賽一、二、三等獎共10余人。

（四）主要階段性研究成果有：劉承棟的初中兩種文體作文教學創新課件。

王勛桃、王榮碧、曾慶西、李林英的信息技術與作文教學創新研究經驗論文四篇。

王勛桃、王榮碧創辦校級刊物《萌芽》兩期。

李林英的作文觀摩課四堂。

劉承棟、李林英的典型課例vcd作文教學專題一張。

XX年年，我校《運用信息技術手段促進初中作文教學中教學方式的創新研究》研究方案，在市級課題研究方案評選活動中榮獲二等獎。

2010年6月在多媒體教育軟件大賽中榮獲縣級優秀組織獎。

第四部分：困惑

1、由于課題研究組織機構成員分工都是臨時的，加上各自都承擔了非常繁重的組織領導工作和教育教學工作，時間和精力都對課題研究沒有充分的保障，對課題的全面調查和深入探究勢必產生負面影響。

2、由于課題研究實驗經費的籌措不能一時到位，相應的課題研究條件設備、師資力量等方面都還存在一些無法解決的問題，比如：發達地區已經采用交互電子白板進行教學，我們目前的多媒體都還沒有配齊，cai課件都尚未普及。

3、教育現代化的信息技術手段的科學發展需要科學的教育現代化的信息技術手段研究。

4、幸福的有效的創新的教學方式來自于開放的、自由的、多元化的教學觀念。解放思想是關鍵，必須引起重視。

5、成果檔次不高。

第五部分：研究工作中的體會及今后的工作構想

作為應用性的課題研究，它的價值取向應是教育理念的更新和教育行為、教育實踐活動的改善。兩年多來，課題組成員在這方面進行了一些有益的嘗試，也初步取得了一些成果。隨著課題不斷向縱深推進，課題組覺得還有一些問題很值得進行深入思考。

1、以計算機為核心的信息技術主要指的是多媒體計算機、教室網絡、校園網和因特網等，它為新課程理念下的課堂教學提供了一個理想的環境和廣闊的空間，改變學生在傳統教學過程中的認知程序，從根本上促進學習方式的轉變，體現＂一切為了學生發展＂的核心理念。更重要的是，為扎實推進素質教育，開創基礎教育課程改革打開新的局面。

2、多媒體和網絡技術增添了動態演示性的內容，增強了交互性。使得學生不僅僅通過接收信息而學習，還可以通過資料的展示過程以及交互加深理解。在學習過程中，學生與學生、學生與教師之間適當的交流通常可以達到事半功倍的學習效果。因此，交互性便成為學生有效學習過程中的一個重要組成部分。

篇9

信息技術與小學英語教學的整合，正在成為當前我國信息技術教育乃至整個教育信息化進程中的一個熱點問題。在世界其他教育信息化程度較高的國家如美國、加拿大、新加坡等，在信息技術教育發展的過程中，也都是逐漸將信息技術教育與小學英語教學的整合放在十分重要的地位。《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與教學的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。”

在這種大環境下，我們英語教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用多媒體網絡技術等來輔助自己的教學，把信息技術有機“地融入到小學英語學科教學中，以計算機及網絡技術為核心的信息技術對基礎教育所產生的促進和變革作用，對學校和教師實施新課程提出了新的要求，創新地運用信息技術成為教師實施新課程的重要素養之一。為了適應這個發展趨勢，小學教師必須進一步從自己學科的角度來研究如何使用信息技術來幫助自己的教學，把信息技術有機地與小學英語教學進行整合——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢，才能更好地適應時代的要求。

新的課程觀讓我們重新審視延續多年的教學觀、質量觀、發展觀、人才觀，深刻影響著教師長期習慣的教學行為。同時隨著以計算機為核心的信息技術的不斷發展及其在教育中的應用,對學校教育教學也產生了廣泛而深刻的影響，無論是宏觀的教育目的、教育內容，還是微觀的教學組織形式、教學方法、教學手段，最終都在因之而發生根本性的變革。綜上所述，信息技術與小學英語教學的整合，體現了在保證學生主體性的前提下，促進學生全面發展的現代教育思想，必將成為教育改革的著力點和發展方向。

二、課題研究的目的意義

通過“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究，我們力求從理論和實踐層面共同推進，提高師生的信息素養，增強師生的信息技術操作能力，真正掌握最先進的教育技術，促進教與學的革命。信息技術與小學英語教學的有效整合研究目的是當前教育教學改革的大方向，怎樣合理利用網絡資源，有效將信息技術與小學英語教學的有效整合是當前教育教學改革是否取得成效的關鍵。其應用價值是利用網絡信息資源豐富、時效性強的特點，將信息技術與小學英語教學內容有機整合，充分利用各種信息資源，與小學英語教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富多彩，更具有時代氣息、更貼近生活；同時也讓教師能拓展知識視野，改變傳統的學科教學內容，使教材“活”起來，讓英語學習更貼近生活。

教師要改變以課件制作、電腦輔助教學即為信息技術與小學英語整合的片面的教學觀念，努力貫穿開放的教學理念，充分發揮信息技術的作用，尋求信息技術與小學英語教學相結合的切入點，從而實現人與機、人與人、課程與信息的高度交互，并通過這種教學模式的實現，把學習的時間和空間真正還給學生，創設情境，培養學生的探究意識，讓學生自主式地學習，讓學生在豐富的學習資源中自由發展。

三、課題研究組織分工

負責人：

成員：小學一級教師（英語）

小學高級教師（語文）

小學高級教師（語文）

學一級教師（數學）

小學一級教師（語文）

小學一級教師（數學）

小學一級教師（數學）

小學一級教師（語文）

分工安排：

課題總負責：

制定課題方案：課題組全體成員，

資料搜集整理：課題組全體成員

階段總結：

最終成果總結：課題組全體成員

四、課題研究方法步驟

“信息技術與小學英語教學的整合”課題的研究方法主要采用綜合運用、文獻研究、行動研究法、個案研究、經驗總結等方法。課題組成員帶領教師立足課堂教學實踐，加強學習現代教育教學理論，學會反思、學會批判，在實踐中邊學習邊總結，一方面提高自身專業素養，另一方面提高課堂教學的質量，把全新的課堂帶給學生，讓課堂煥發出生命力。

本課題研究分三個階段進行：

1、準備階段。學習相關理論，確定研究課題，組建課題組，制訂相應的研究方案和實施計劃，明確分工。了解國內外對信息技術與小學英語學科整合教學研究的現狀，進而認識本課題研究的價值。

2、實施階段。在保定市現代教育技術“xx”課題研究的成果上，集中精力同時開展課題的研究工作。分別在2個年級實施課程計劃及學期方案。分析總結階段性教學成果寫出信息技術與小學英語學科有效整合研究的相關論文。通過課堂教學、問卷調查等活動培養學生學習英語的能力。再次分析、總結教學成果，調整原教學計劃，寫出信息技術與小學英語教學的有效整合研究存在的問題與對策相關論文。

3、總結階段。⑴系統整理過程資料，總結研究經驗、成果，形成論文。⑵教師課堂教學展示活動；⑶撰寫課題研究報告；并申請結項。

五、課題研究的階段性成果

經過一年的認真學習，努力實踐，我們的課題研究取得一定的成果。

1、師生信息技術素養得到有效的發展提高，會應用計算機等工具進行信息收集、處理，絕大多數教師能運用信息技術進行課堂教學，將計算機作為自己教和學生學的工具，學生的信息素養也有了明顯的提高。

2、教師通過合理應用信息技術和網絡資源進行教學，使得學生的思維方式和行為方式都有了新的變化，學生的主體特征凸現，動手欲望加大，創新意識增強，達到較之以往更高的學習水平。

3、從理論和實踐層面上，初步構建了符合我校學情的信息技術與小學英語教學整合的教學模式。

4、通過課題研究，鍛煉了我們的教師和學生。學校涌現出了一批信息技術運用比較熟練的師生群體，如在我鎮總校擔任現代教育技術組長的張海遷老師等，有在安新縣文體教育局舉辦的文字錄入比賽中獲獎的楊子軒季明偉等學生。

5、通過課題實驗，教師的教育科研意識和能力都得到加強，新的課程觀、質量觀、教學觀逐步形成。廣大教師認真總結自己在實驗中的心得體會，撰寫的論文分別在各級各類雜志上發表或評比中獲獎。

6、課題研究的開展，促進了教師改變長期習慣的教學行為，也使學生的學習方式發生變化，讓課堂煥發出新的生命力，有效保證了學校教育質量的穩步提高。

六、課題研究的特色及價值

從宏觀上講，信息技術的飛速發展，必然會帶動教育從目的、內容、形式、方法到組織的全面改革。從微觀上看，信息技術與小學英語教學的整合可為我們教與學構建新的平臺。因為網絡的交互性有利于激發學生的學習興趣，計算機的超文本性可實現課堂的高效能管理，多媒體的外部刺激多樣性容易激活學生的積極思維。教師在教學中利用信息技術，可以將知識的表達多媒體化，利用信息技術，既可以構建個別化學習環境，也可以營造協作化學習氛圍。信息技術教育與小學英語課程的整合，是培養具有創新精神和學習能力人才的有效方法。信息技術與小學英語教學的整合，是提高英語教學效率的重要途徑。

在課堂教學實踐中，我們力求凸現信息技術和網絡的顯著特點，在互動化、網絡化、情境化方面下功夫。從目前情況看，要真正把計算機網絡技術融合到小學英語的教學中去，不是一件簡單的事，而是一項長期而艱巨的教學改革任務。我們首先狠抓教師教育理論的學習，立足于教師教育觀念的轉變；其次是培養骨干，建設隊伍；再則就是選擇帶頭教師，力爭以點帶面。在實驗中，我們力求突出信息技術的特點，圍繞教學內容的難點，尋找整合實驗的關鍵點。

七、我們的反思

1．要有課程改革的大視野

信息技術與小學英語教學的整合必須要有課程改革的大視野，必須要以實現課程改革目標為目的。也就是說，整合是在課改的大前提和大背景下進行的。

2．要有全體師生的高素養

要實現信息技術與小學英語教學的整合，很大程度取決于師生的信息素養，因此，要從教師培訓機制、學校課程設置、人員經費投入等方面進行改革，切實扭轉不利局面，為信息技術與小學英語教學的整合提供保障。

3．要有智能便捷的新平臺

對每一個教師而言，在保持和發揚朗讀、演講、板書、繪畫等傳統的教學基本功的基礎上，應當隨著課程改革發展的需要，學習新的技能和方法。如搜集、篩選和處理信息的能力、課程開發和整合的能力、信息技術與小學英語教學有機結合的能力、有效整合課程要素、指導學生開展研究性學習和合作學習的能力等等。

八、未來的打算

我校信息技術與小學英語教學的整合雖然取得了一定的成果，但我們還決心在下階段進一步深化研究。學校的校園整體改造已正式啟動，在不久的將來，當新的“三機一幕”進入教室后，教師和學生的學習將會向更高層次開展。

1、加快校園網絡環境的建設。

在校園整體改造中，學校將建成一流的網絡設施，學校將繼續投入較大的人力和物力來建設學校的網絡環境。除了硬件建設外，學校將完善已經建立的小學英語教學資源庫，開發學校網絡教學平臺。

2、加強對教師網絡信息技術的培訓

首先是積極、認真參加上級培訓，加強管理，加強考核；其次是繼續進行校級培訓，要求四十周歲以下的老師都要較為熟練的掌握信息技術，堅持每年進行電教使用的活動，并不斷豐富內容。

3、繼續將學生的自主學習與利用網絡學習有機的結合起來，將研究課所探索的教學模式不斷擴大，應用于平時的常規課教學，使學生的探究性學習在網絡環境下得到進一步的開展。

我們堅信在各級領導的關心下，在各位專家的引領下，在兄弟學校的幫助下，我們的思路一定會越來越清晰，我們南地小學的科研之路也一定會越走越寬廣。以上就是我們要報告的情況。

篇10

關鍵詞：微課；翻轉課堂；微生物學；課程設計

隨著數字技術的進步與應用的快速普及，微課與翻轉課堂等基于流媒體的新型教學資源與模式在高等教育研究領域掀起了熱潮，為了探索提高《微生物學課程設計》實踐教學效果的有效方法，圍繞該課程教學內容與目標，設計了基于微課的翻轉課堂教學模式并應用于教學實踐，取得了較好效果。

一翻轉課堂與微課特點

（一）翻轉課堂特點翻轉課堂（flippedclassroom）又稱“顛倒課堂”，其基本思路是：把傳統學習過程翻轉過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習。課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于匯報討論、解答疑惑，從而達到更好的教學效果[1]。翻轉課堂具有以下特征：（1）角色換位：翻轉課堂教學模式中學生由“被動學習者”轉為“主動探究者”；教師則由傳統課堂教學模式中的“知識傳授者、課堂管理者”轉變為“學習指導者和促進者”，讓學生真正成為課堂的主體。（2）交流及時：翻轉課堂教學內容由“知識講授”轉變為“問題探索”；教學形式也由傳統的“課堂講解、課后作業”變為課前學習，課堂師生、生生間針對某一問題進行協作探究、互動交流與答疑解惑，共同研究解決所學知識中的重點、難點問題。（3）效果升級：翻轉課堂以教學過程中主要采用討論、探究的方法，這些方法能夠聚焦于難點，促進學生思考、交流和對知識點的更深層次的理解與掌握，并使學生的思維空間變得多維化，既鍛煉了學生的發散思維和批判性思維，又提高了學生的交流合作和解決問題的能力。（二）微課特點“微課”又稱為微課程，是以短小視頻為教學載體，按照課程大綱和教學目標，針對某個知識點進行設計，記載教師和學生在課堂內外開展教學活動的過程[2]。微課具有以下主要特點：1.主題突出、指向明確：微課主要是為了解決課堂教學中某個學科知識點或是反映課堂某個教學環節、教學主題的教與學活動。2.短小精悍，學習方便：微課視頻針對某個知識點進行設計，時間一般為10分鐘左右，因而更符合視覺駐留規律；“微課”的資源容量較小，視頻格式為可網絡在線播放的流媒體格式，滿足個性化自主學習、移動學習的需求。3.資源多樣，情境真實：微課主要以課堂教學視頻為核心，此外還可以擴充課堂知識點在生產領域中的具體應用實例，提升學生的學習興趣和加強對專業的熱愛，提高教師的課堂教學效果與水平。4.問題反饋，及時方便：學生可以隨時將學習中遇到的問題通過網絡平臺向老師反饋,得到及時指導與幫助。

二《微生物學課程設計》教學內容與現狀

（一）課程內容《微生物學課程設計》是我校生物工程專業教學計劃中重要的實踐教學環節，是同學們在學習了核心基礎課《微生物學》后，開展的關于微生物學理論知識與專業技能綜合性運用的實踐環節，主要是讓同學們綜合運用所學知識與技能，結合生產實際，獨立進行課題研究方案設計、論證和確定，并親自動手操作完成整個設計方案。這門實踐課程的高質量有效實施，對于提高同學們綜合能力以及激發學習興趣、提高專業綜合素質與創新精神具有重要作用。（二）教學現狀《微生物學課程設計》傳統的教學模式是，老師將擬定的課程設計題目與任務書下發給學生，學生以組為單位擬定設計方案，方案經老師審核后進行實施，全部實驗完成后每位同學撰寫一份課程設計報告，最后根據學生上交的設計報告、出勤率來評定成績。這種教學模式存在的突出問題是調動不了所有同學的積極性；課堂上師生之間交流比較少，教師不能及時了解學生對相關知識點、操作技能的掌握情況，收不到應有的教學效果。因此探討有效的提高教學質量模式勢在必行。

三基于微課的翻轉課堂教學模式實踐

本文在分析微課特點和翻轉課堂特點的基礎上，結合《微生物學課程設計》課程特點，設計了一種基于微課的翻轉課堂教學模式，該模式主要由四個環節組成：教師課前資料和任務書、學生查閱資料并擬定方案、師生共同討論與確定方案、學生實施方案與總結。（一）教師課前資料和任務書教師課前填寫《微生物學課程設計》任務書清單，微生物學操作技能的微視頻資料，要求學生結合視頻材料進一步熟悉微生物學方面的基本操作及注意事項，并就不同操作注意事項自行組成討論小組進行討論，形成自己的觀點；另外，大家要討論一下任務書中的研究題目應該如何完成。（二）學生查閱資料并擬定方案要求同學們到圖書館查閱相關書籍、電子期刊、并結合微課等，綜合所學知識完成各自詳細具體的設計方案；將設計方案制作成PPT，屆時大家一一進行展示介紹并討論是否可行。（三）師生共同討論與確定方案同學們展示說明各自的設計方案PPT，對方案的每一步要做出具體說明，如為什么要這么做、原理是什么、正確方法是什么、有什么要注意的、需要用到什么儀器設備、設備的正確方使用法與注意事項等，通過討論與觀看微課，讓同學們徹底搞清楚方案涉及到的理論知識與操作技能，并將這些知識融會貫通、學以致用。（四）學生實施方案與總結反思將設計方案比較一致的同學分成三人一組，列出實驗所需的儀器設備、耗材等，領取后到實驗室實施課程設計；實驗過程中通過老師指導與參照微課，正確操作完成各自的實驗設計；各組除認真完成自己的任務外，還可與其他組同學交流，了解其實驗情況，加深對其他實驗方案的了解，拓寬自己的知識面與思維等。課后反思是提升教學質量的重要環節，教師通過學生課前準備、課內討論情況，及時調整教學計劃、完善教學方法；此外，通過訪談、問卷調查等方式獲得相關反饋信息，對微課、翻轉課堂模式進行調整與改進。學生通過反思課前學習遇到的問題以及課上的討論過程，找到自身的不足與今后努力的方向。微課主題明確、針對性強，將這種新資源引入《微生物學課程設計》實踐教學，可在各個環節進行教輔助教學，能顯著激發學生的學習積極性、提高教學有效互動，確保教學目標順利完成。

參考文獻

[1]張金磊,王穎,張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志,2012(4):46-51