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關鍵詞：人文地理學；教材版本；教材評價；編寫思路

中圖分類號：G642.3文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2014）46-0235-03

人文地理學是地理學的重要分支學科，不同于自然地理學，人文地理學側重于研究人類活動的空間差異和空間組織以及人類與地理環(huán)境之間的相互關系。人文地理學在高校地理科學及相關專業(yè)的課程體系中占有重要地位。加強對學生的人文地理學的教育，有助于豐富其科學認知，培養(yǎng)人地協(xié)調的思想，更好發(fā)揮人文地理學在私人決策和公共決策中的作用。

新時期以來，我國人文地理學概論教材的編寫取得了很大成就，出版了一系列人文地理學概論教材，對我國人文地理學的教學起到了巨大的促進作用，但與國外同類教材相比，教材在內容、體系等方面仍存在諸多不足。伴隨新時期大學課程改革，探討我國人文地理學教材編寫問題，對人文地理學概論課程建設具有重要意義。李同升和趙榮曾對國內外人文地理學概論教材的特點作了深刻的分析，并提出我國人文地理學概論教材的改革思路；王富喜等對新世紀人文地理學概論教材的內容體系提出了有見地的設想；湯茂林對英美國家的人文地理學概論教材作了諸多評析，對國內人文地理學概論教材的編寫提出了自己的建議。本文試通過對90年代以來，我國流行的不同版本的人文地理學概論教材進行分析，從教材的組織結構、表現(xiàn)形式、學術規(guī)范等方面指出其優(yōu)缺點所在，提出人文地理學概論教材的編寫設想。

一、我國人文地理學概論教材類型

筆者所收集的人文地理學概論教材共7種，分別出版于1991～2013年。這些教材在不同時期被我國各個大學地理科學及相關專業(yè)廣泛采用，分析教材的結構和體系，可歸納為以下3種類型：

（一）理論分析型

這類教材以王恩涌編寫的《文化地理學導論》為代表，教材體系以文化和文化景觀分析為主線，與西方的人文地理學概論教材結構比較相似。教材結構借鑒TerryG·J的《TheHumanMosaic：AThematicIntroductiontoCulturalGeography》。對地理文化現(xiàn)象都是從文化區(qū)、文化的起源與擴散、文化生態(tài)、文化整合、文化景觀的意義等方面進行分析，層次分明。2012年出版的由顧朝林編寫的《人文地理學導論》與其相似，側重理論分析、方法介紹。

（二）總論分論型

這種教材早期以張文奎主編的《人文地理學概論》和金其銘主編的《人文地理學概論》為代表，后期以趙榮的《人文地理學》和陸林的《人文地理學》為代表。教材采用先總論后分論的形式。在教材前面的總論部分介紹人文地理學的發(fā)展歷史、研究對象、基本理論、研究方法等，在后面分論部分介紹人口、城市、政治、文化、旅游、農(nóng)業(yè)、工業(yè)等屬于人文地理學分支學科的基礎內容。

（三）概括論述型

這類教材以陳慧琳的《人文地理學》為代表，已出版第三版。教材內容比較簡明，在邏輯結構安排上，把人文地理學的基礎理論貫穿于人地關系的經(jīng)濟、人口、聚落、文化、旅游、政治等各個研究對象設置章節(jié)，最后探討人地關系的時間、空間演變，研究各要素與環(huán)境的相互作用，把人文地理學各分支學科的龐大知識內容上升地理學的學科高度，形成完整的理論體系，讓讀者不再感覺人文地理學概論教材是各分支學科的簡單堆砌組合，這是與總論分論型概論教材最大的不同。

二、我國人文地理學概論教材特點及不足

（一）我國人文地理學概論教材的特點

通過對以上不同類型的教材的分析，可以發(fā)現(xiàn)我國人文地理學概論教材的編寫特色，但從總體上看具有以下共同特點：教材體系內容上，過去的人文地理學教材重點在于介紹人文地理學的一般研究對象和各分支學科的研究對象，新近出版的教材則擺脫了這一傳統(tǒng)，把人文地理學的研究對象、研究方法以及基礎理論設定人文地理學的基本體系，各分支學科主要作為實例來驗證人文地理學的基本方法、研究主題等。在教材風格上，過去追求教材內容的廣而全，新近出版的人文地理學教材越來越重視從基本概念、理論方面塑造人文地理學的學科形象，著重介紹人文地理的新視角、新進展以及應用價值。

（二）我國人文地理學概論教材存在的不足

由于受我國人文地理發(fā)展水平和教材編寫水平的限制，目前，我國人文地理學教材存在著以下主要問題：

在教材體系上，大多數(shù)教材沒有建立起起既符臺教材特點，又全面準確地反映人文地理研究內容及其相應的研究方法、基礎理論，以及被學術界公認的邏輯結構，使人文地理學缺乏統(tǒng)一、完整的學科形象。

在基本理論、研究主題方面，不同的教材編寫者存在分歧。有些教材也多以文化為主線，這一點受到了不少教師的批評。有的人文地理學者認為，人文地理學畢竟不等同于文化地理學，人文地理學概論類教材不應該以文化為中心。有些教材以人地關系為主線貫穿始終，但此類教材內容較淺，難度過小。

在時代性上，現(xiàn)有教材在編寫內容方面落后于時展，教材版本更新非常緩慢；教材引用著作較多，論文較少，時代感不強。

在學術規(guī)范上，教材普遍大段引用別人的著作卻未在文獻中注出，只是在章末列出主要參考文獻。

三、新世紀人文地理學概論教材編寫思路

（一）理想的概論教材框架結構

對于人文地理學概論教材框架的探討，王富喜等提出了很有意義的建議，認為新世紀人文地理學概論教材在內容體系上可由六大部分組成：第一部分為人文地理學發(fā)展歷史；第二部分為人文地理學的研究對象；第三部分為人文地理學的研究方法，包括高層次的哲學方法論以及相應的傳統(tǒng)野外調查方法以及隨著時展出現(xiàn)GIS、遙感等新技術方法的運用；第四部分為人文地理學的基礎理論，包括傳統(tǒng)的人地關系理論、農(nóng)業(yè)區(qū)位論、工業(yè)區(qū)位論、中心地理論等以及新近發(fā)展的文化轉向和計量轉向，女性主義視角等理論；第五部分為人類活動的空間分布、歷史演變及其與地理環(huán)境的關系；第六部分為人地關系存在矛盾及其解決手段。

（二）以理論和研究方法為重點、反映最新研究成果

與自然地理學、地理信息系統(tǒng)等其他相鄰學科相比，人文地理學發(fā)展到目前為止缺乏統(tǒng)一的、普遍化的方法論體系，基礎理論存在不同的意見，一些理論多從其他學科借用而來，或者學習外國的一些先進理論，這不僅是教材編寫的問題，更是學科發(fā)展的問題。在教材編寫中要注重介紹不同的理論流派，反映最新的理論導向，這也有助于未來青年學生、青年地理學者的成長發(fā)展。

（三）案例分析與方法介紹并重

以理論分析為重點，并不意味著忽視區(qū)域人文地理和部門人文地理實際，教材可以采用區(qū)域地理的內容和案例來驗證基礎理論、研究方法，從而加深學生對前者的理解。教材編寫中，將案例分析與理論方法介紹有機結合起來來解決這一問題。對每一種社會文化景觀現(xiàn)象，應從典型案例分析著手，結合案例分析和研究問題的方法，在此基礎上再進行理論總結。

（四）遵守學術規(guī)范

規(guī)范嚴格的教材每一章后面都應附有相應的參考文獻，論文和著作皆有，新老并重，并在文中進行準確標注。國內李小建主編的《經(jīng)濟地理學》可堪稱是地理學教材中遵守學術規(guī)范的典范，不僅在章末的參考文獻進行準確標注，在章節(jié)內文里面也嚴格注明。樹立嚴格學風是學術的根本，教材對于參考文獻的標注理應規(guī)范，這有助于培養(yǎng)青年學生遵守學術規(guī)范的良好習慣。

（五）編寫配套教材、翻譯外國同類教材

與經(jīng)濟學等其他學科相比，人文地理學配套教材及翻譯的外國同類教材較少，甚至沒有。迄今為止，我國所翻譯的人文地理學導論教材還是2O世紀8O年代北京師范大學出版社出版的H·J·德伯里的《人文地理：文化、社會與空間》，翻譯外國優(yōu)秀教材是當務之急；另外教材編者應結合主教材內容，編寫配套相關教學資料等。

四、結語

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本課程是在強調人文地理學內容的系統(tǒng)性與完整性的前提下，突出以人地關系為中心，文化理論為基礎的特點，構建人文地理學的知識框架。目的是讓學生掌握文化景觀的空間分布與空間差異，提高對于人類社會經(jīng)濟活動和文化活動的深層理解，并能夠對人類各種文化現(xiàn)象及其與地理環(huán)境的關系進行正確分析，樹立科學的人地觀。

本課程所講是狹義的人文地理學，在學習過程中將全部內容劃分為六個部分：

第一部分是緒論，介紹人文地理學的對象與任務、人文地理學的發(fā)展歷史和人文地理學的思想進程和學習要點。

第二部分以TerryG.Jordan的TheHumanmosaic一書為基礎介紹文化地理學的相關理論。內容包括分布區(qū)，擴散，文化生態(tài)學，文化整合和文化景觀五個方面，并對相關的人地關系理論分別進行介紹。

第三部分從人的群體性特征出發(fā)，分別介紹“人口與發(fā)展”和“人口的分布與遷移”。

第四部分介紹農(nóng)業(yè)與工業(yè)。基于對農(nóng)業(yè)和工業(yè)本身就是文化產(chǎn)物和二者與上層建筑相互作用關系的認識，以農(nóng)業(yè)與工業(yè)的發(fā)展過程為主線，以空間的格局作為其發(fā)展的空間表現(xiàn)來闡述。

第五部分是人文地理學的主體部分，包括種族、民族、民俗、語言、宗教、聚落、旅游、行為、政治七方面內容。這七方面均是把每個要素作為人文地理學體系中的一門分支學科系統(tǒng)全面進行闡述，而且把文化作為人地關系的中介，強調其橫向聯(lián)系。

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關鍵詞：人文地理學；人地關系理論；地理學研究

一、以科學發(fā)展觀為指導，深化人文地理學理論及其研究方法

地理學理論研究的核心自始至終是人文地理學，深入研究人文地理學理論作用機理及其演化的規(guī)律性，從多學科視角分析人地關系相互作用的理論，通過創(chuàng)新的方法和技術手段將人地關系系統(tǒng)地整合起來，形成新時代人文地理學研究的理論框架，這不僅是經(jīng)濟全球化大背景下順應我國政治、經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略需求，也對推動我國城市區(qū)域社會經(jīng)濟持續(xù)良性發(fā)展有著極其重要的戰(zhàn)略意義。人文地理學在今后重點的研究方向有以下幾個方面：第一要深入經(jīng)濟全球化與人地系統(tǒng)調控、人地關系機理響應、格局與規(guī)律以及模擬人地“最佳距離”的研究；第二要深入人地系統(tǒng)與區(qū)域持續(xù)良性發(fā)展交互關系的研究；第三要深入人地系統(tǒng)演進過程中的全球變化問題以及其區(qū)域相應問題的多維多角度系列研究；第四要應用GPS等科技手段深入人地系統(tǒng)的綜合集成與決策支持系統(tǒng)動態(tài)模擬研究；第五要深入人地系統(tǒng)中生態(tài)環(huán)境與環(huán)境倫理的研究。

二、深入實踐性研究，不斷拓展行為地理學研究的廣度與深度

在經(jīng)濟全球化的大背景下，在我國，行為地理學理論研究、實踐探索已逐漸進入了蓬勃發(fā)展的繁榮時期。我國行為地理學科今后深入研究的重點、難點應著眼于行為決策機理、認知空間和行為規(guī)劃多門類的研究。首先要使用世界上最新的科學技術，對城市區(qū)域周邊環(huán)境改變與人文活動的影響進行深入研究，拓展行為地理學研究的理論空間與應用價值。其次不僅要深入對時間地理學、行為地理學的實踐性研究，還要積極拓展新的數(shù)據(jù)生產(chǎn)與管理方法，以促進理論的提升。再次要深入認識地圖理論與方法的研究，不斷深化地圖認知空間分析、拓展研究領域，以解讀其背后深層次的城市空間人地關系的形成機制。最后要以提高每一個城鎮(zhèn)居民生活質量、逐步構建低碳區(qū)域城市人地關系空間結構為目標，深入開展轉型期中國區(qū)域城市空間發(fā)展研究和社會各個類型群體的行為空間與空間行為研究。

三、構建有中國特色的人文地理科學體系

從20世紀末開始，我國已將文化產(chǎn)業(yè)作為國民經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略性支柱產(chǎn)業(yè)，同時文化產(chǎn)業(yè)自身也在不斷調整產(chǎn)業(yè)結構成為經(jīng)濟轉型的重要產(chǎn)業(yè)之一。人文地理學研究要在面向國家文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略需求完成國家任務的同時，提升文化地理學的學科地位，還要與國民經(jīng)濟發(fā)展密切結合起來，與黨的十七屆六中全會提出的建設文化強國的戰(zhàn)略目標結合起來，系統(tǒng)建設中國特色的人文地理學學科體系。在學科間交流基礎上開展理論創(chuàng)新的同時，還要多角度地吸收其他學科的科學營養(yǎng)，做好學科中的邊界跨越者。

四、關注中國政治地理學的研究，為我國區(qū)域協(xié)調發(fā)展提供理論參考

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地理中的應用進行系統(tǒng)的分析和研究。本文分析了GIS在經(jīng)濟地理學、城市規(guī)劃、房地產(chǎn)中的應用。

關鍵詞：地理信息系統(tǒng)；人文地理；應用

引言

人文地理學是以人文現(xiàn)象為研究對象，其目的是揭示人類活動的空間結構及其地域分布的規(guī)律性。隨著GIS的產(chǎn)生其作為一種地理空間數(shù)據(jù)處理技術，目前已經(jīng)成為地理學中一種非常重要的研究手段，自然也就給人文地理學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。因此有必要對地理信息系統(tǒng)技術在人文地理中的應用進行系統(tǒng)的分析和研究。

1 GIS簡介

地理信息系統(tǒng)一詞最早由R.F.Tomlinson 于1963年提出，它是伴隨著計算機制圖技術的提高，數(shù)字化計算機系統(tǒng)的迅速發(fā)展和空間分析中的定量革命而產(chǎn)生的。GIS的發(fā)展，不僅使地理學傳統(tǒng)的區(qū)域性、綜合性得到充分的技術保證，更重要的是在社會上形成了為地理戰(zhàn)略咨詢與地理工程建設服務的資訊產(chǎn)業(yè)，其成果廣泛應用于資源清查與評估、城市規(guī)劃與管理等許多方面。

GIS具有采集、管理、分析和輸出多種地理信息的能力，具有空間性和動態(tài)性。GIS由計算機系統(tǒng)支持進行空間地理數(shù)據(jù)管理并由計算機程序程序模擬常規(guī)的或專門的地理分析方法，作用于空間數(shù)據(jù)，產(chǎn)生有用信息，完成人類難以完成的任務。計算機系統(tǒng)的支持是地理信息系統(tǒng)的重要特征，因而使得地理信息系統(tǒng)能快速、精確、綜合的對復雜的地理系統(tǒng)進行空間定位和過程的動態(tài)分析。

2 GIS在人文地理學中的應用

傳統(tǒng)的人文地理研究方法以實地考察、查閱文獻、社會調查等方式為主，室內的資料處理也以手工處理為主，這些處理方法與手段速度和效率低下，工作周期長，而且可靠性差，適應不了現(xiàn)代信息社會中所要求的快捷、精確提供所得信息的要求。就目前而言，遙感技術可以迅速、準確獲取大面積范圍內同時同質的材料，這為人文地理研究提供了豐富的數(shù)據(jù)資源，然而傳統(tǒng)的研究手段顯然無法勝任對它們的處理。地理信息系統(tǒng)的出現(xiàn)為人文地理研究提供了一種前所未有的技術工具。GIS 的空間分析功能以處理地理空間有關的信息為特長，以綜合處理空間信息為方向；具有解決復雜問題的強大信息處理能力，有效地解決人文地理傳統(tǒng)研究方法的缺陷。同時，處理的資料形式從文字材料到圖形、影像乃至聲音都可有效地進行，這是其它任何方法無法比擬的。利用地理信息系統(tǒng)的空間分析功能，結合人文地理的專家知識，還可建立各種類型的輔助決策模型，幫助決策者做出最佳決策，大大提高決策的科學性和效率，增強了人文地理學解決實際問題的能力。

2.1 GIS 在經(jīng)濟地理學中的應用

我國經(jīng)濟地理學在很長的一段時間內都占據(jù)著人文地理學中的主導地位，在GIS的應用上也處于較為領先的地位。經(jīng)濟地理學者將GIS應用到經(jīng)濟發(fā)展的各個領域，比如，將GIS應用于地方、區(qū)域和全國各級水平的經(jīng)濟分析與決策過程。可以利用GIS空間技術將區(qū)域經(jīng)濟差異狀況展示在專題地圖中，通過GIS空間專題地圖可以研究區(qū)域之間梯度差異， 利用人均GDP 等空間分布顯示加上一系列的GIS 研究方法的介入， 可以分析研究出區(qū)域的空間結構模式。利用該研究模型可以對區(qū)域經(jīng)濟差異特征進行分析， 可以實現(xiàn)對區(qū)域產(chǎn)業(yè)結構布局的分析， 尋求滿足區(qū)域經(jīng)濟布局條件的最佳場所和對區(qū)域經(jīng)濟相互作用進行分析。

2.2 GIS在城市規(guī)劃中的應用

GIS作為一項新技術應用于中國的城市規(guī)劃開始于80年代中期。我國已有幾十個城市建立了城市規(guī)劃與管理信息系統(tǒng)， 取得了顯著的經(jīng)濟效益與社會效益。從理論上來說GIS技術可以應用到城市規(guī)劃的各個方面，從規(guī)劃編制到規(guī)劃管理，從前期資料收集整理到成果出圖，從小范圍的詳細規(guī)劃到大的區(qū)域規(guī)劃，從綜合性的總體規(guī)劃到專業(yè)性的專項規(guī)劃，從項目選址到可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略制訂等。在國外，GIS技術和城市規(guī)劃相互結合的研究較為成熟和系統(tǒng)，其已經(jīng)成為城市規(guī)劃中重要的信息管理和分析工具。經(jīng)過多年的實踐，GIS在城市規(guī)劃中的優(yōu)勢在于它將一種科學成分輸入到規(guī)劃的描述、預測和建議中。借助GIS可以預測城市人口和經(jīng)濟增長，找出城市布局中的環(huán)境敏感區(qū)域。而將空間優(yōu)化模型和GIS結合則可以提出一些經(jīng)過優(yōu)化的城市規(guī)劃方案，能夠幫助決策者對不同規(guī)劃方案進行評價。GIS與城市規(guī)劃實踐相互結合而成為一個強大、靈活的決策支持系統(tǒng)已經(jīng)取得城市規(guī)劃管理和編制部門的共識。

2.3 GIS在房地產(chǎn)中的應用

隨著城市的建設和發(fā)展，各類房產(chǎn)的數(shù)量猛增，房產(chǎn)管理中獲取的幾十萬至上百萬卷房產(chǎn)檔案及其相關的各種人文信息、自然屬性信息、空間地理信息靠人工是很難管理和利用的，通過房產(chǎn)管理的信息化建設，將大量的空間地理信息數(shù)據(jù)和房產(chǎn)管理屬性信息數(shù)據(jù)進行有效整合，開發(fā)適應城市發(fā)展需要的綜合型房產(chǎn)管理信息系統(tǒng)，達到房產(chǎn)信息的充分利用，進而實現(xiàn)房產(chǎn)管理的現(xiàn)代化。而日趨成熟的地理信息系統(tǒng)（GIS）技術為房產(chǎn)管理提出了一個嶄新的管理理念，它不是單純意義上的計算機技術和測繪技術在房產(chǎn)管理中的運用，而是在GIS技術基礎上構建房產(chǎn)信息化管理，形成房產(chǎn)管理的決策支持系統(tǒng)。它不僅擁有管理信息系統(tǒng)的各種特點，更主要在于其存儲的信息采用了地理編碼，將房屋的空間地理屬性、自然屬性、社會人文屬性有機結合起來，使得房產(chǎn)管理向著科學、規(guī)范和智能化的方向發(fā)展，形成多方位多層次網(wǎng)絡化、自動化、現(xiàn)代化的房產(chǎn)管理體系，迎來了數(shù)字房產(chǎn)的時代。

參考文獻：

[1]王恩涌.人文地理學[M].北京：高等教育出版社，2000

[2]張茜鳳、熊立兵.論GIS 空間分析在人文地理學中的應用前景[J].甘肅科技，2005

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人文地理試題以可持續(xù)發(fā)展為指導思想，以人地關系為主線，以人口、城市、資源、環(huán)境、產(chǎn)業(yè)發(fā)展等問題為重點，以圖表為支撐，考查人文地理主干知識，考查考生運用圖表、數(shù)據(jù)解題的能力及對地理信息的采集、整理、歸納、分析總結的能力。人文地理試題有以下幾個特征。

1.區(qū)域性

人文地理學是一門關于地域分異的科學，以區(qū)域為研究核心。人文地理試題常以微觀區(qū)域為背景，考查區(qū)域內重要的人文地理事物和現(xiàn)象，要求考生能運用人文地理學的基本原理和觀點來分析或評價某一區(qū)域環(huán)境中的人類生產(chǎn)活動的合理性。

2.綜合性

地理學研究的地球表面是一個多種要素相互作用的綜合體，這決定了地理學具有綜合性的特點。地理學不限于研究地球表面中的各個要素，更重要的是把地球表面作為統(tǒng)一的整體綜合地研究，著重研究各要素之間的相互作用、相互關系。故人文地理試題具有綜合性的特征。

3.探索性

地理學這門課程旨在幫助學生學習地理科學知識，認識人類與地理環(huán)境的關系；引導學生掌握地理學習和研究的方法，弘揚科學精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；引導學生關注地方、國家和全球的地理問題，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念。也就是說，學習地理是奔著解決我們發(fā)展過程中遇到的或將要遇到的問題去的，作為考查地理知識和地理素養(yǎng)的人文地理試題必然具有探索性的特征。

4.開放性

地理課程是落實“立德樹人”的重要載體，其目標是使學生形成正確的人地協(xié)調觀，培育家國情懷，拓展全球視野，增強社會責任感；使學生學會運用地理的綜合思維、區(qū)域認知方法認識、理解、解釋我們生存的自然環(huán)境和人文環(huán)境；使學生掌握學習和探究地理問題的方法和技術，具備地理實踐能力，為未來學習和走向社會打下基礎。開放的人文地理試題能全面考查學生是否具備科學的人地觀、發(fā)展觀，是否具備辯證分析問題、科學合理解決地理問題的能力。近幾年來，人文地理試題的開放性越來越明顯。

二、人文地理試題的解題策略

1.科學建模

人文地理學雖然知識點多、散，但人文地理內容“形散而神不散”，可以通過建模的形式將知識點串聯(lián)起來。例如，我們在學習魯爾工業(yè)區(qū)時，要詳細分析魯爾工業(yè)區(qū)的工業(yè)類型、支撐其發(fā)展的基礎、興起衰落的原因、整治的措施，整理出一套有關魯爾工業(yè)區(qū)的模型。我們還要將魯爾工業(yè)區(qū)模型進行補充、修正，以形成具有普遍意義的傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)模型。我們還可針對某類試題，建立答題模型。一個完整的答題模型包括四部分：標題、適用條件、答題要點、備注。

2.精準套模（套用模型），巧妙用模、驗模

完成各類問題的建模只是完成了基礎性工作，要想在人文地理試題上獲得高分還得精準地分析背景材料和巧妙地運用模型。

一道人文地理試題一般由背景材料、圖形、設問三部分組成。在做題時，我們一般分四個步驟進行，下面以2016年高考江蘇省地理試卷第28題第（1）題為例（試題略），簡述套模、用模方法。

第一步，粗讀材料、細審設問。拿到試題時，要快速、粗略地瀏覽所給材料和圖形，知道材料和圖形描述的是攀枝花城市轉型的地理現(xiàn)象。然后要認真、仔細地閱讀分析每一個設問，從設問中剝離出所考查的知識點，思考可套用的模型。第（1）題設問有兩個。一個是攀枝花發(fā)展成為“鋼城”的有利條件是什么？“鋼城”顧名思義攀枝花的工業(yè)以鋼鐵產(chǎn)業(yè)為中心，故可將設問歸為傳統(tǒng)工業(yè)發(fā)展的條件。另一個是攀枝花作為老工業(yè)基地，其可持續(xù)發(fā)展面臨的問題是什么？攀枝花作為老工業(yè)基地，之所以出現(xiàn)問題主要是因為產(chǎn)業(yè)結構單一和發(fā)展中沒有處理好環(huán)境與發(fā)展的關系。該設問可以歸為傳統(tǒng)工業(yè)區(qū)衰落的原因。

第二步，依據(jù)模型要點細嚼材料，提取有用信息。根據(jù)第一步對第（1）題設問的分析可知，本題要用到兩個模型。第一個模型要點為位置、交通、市場、能源、鋼鐵原料、水源、科技、勞動力、政策、產(chǎn)業(yè)基礎等。第二個模型要點為產(chǎn)業(yè)結構單一、鋼鐵過剩、資源短缺、煤炭地位下降、技術沖擊、環(huán)境問題突出、配套基礎設施落后等。

第三步，整理答題要點，并作修訂檢查。在整理語言要點時，要將思維過程和思維結果用針對性和專業(yè)性強、邏輯性和層次性分明、條理清晰的簡潔語言表達出來。要點間要相互補充，以形成完整的答案。

第四步，書寫答案。要求字跡清楚，分點作答。

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1、地理科學是教育部批準設置的普通高等學校本科專業(yè)，屬于地理科學類專業(yè)，基本修業(yè)年限為四年，授予理學學士學位，是從各種角度對地質、地表形態(tài)等地理特征進行深入研究，研究人與地理的關系的專業(yè)。

2、地理科學專業(yè)可以分兩個大類，即以地形、地質、氣候、海洋等自然環(huán)境為研究對象的自然地理學和以人口、城市、交通、文化等為研究對象的人文地理學。該專業(yè)要求掌握數(shù)學、物理、化學等方面的基本理論和基本知識；掌握地理科學的基本理論、基本知識和基本實驗技能；還要了解相近專業(yè)如資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理、地理信息系統(tǒng)的一般原理和方法。

3、主干課程：

地圖與遙感、自然地理學、人文地理學、經(jīng)濟地理學、城鄉(xiāng)規(guī)劃、中國地理、世界地理、地理信息系統(tǒng)、地理教學論、區(qū)域分析與規(guī)劃、環(huán)境保護與可持續(xù)發(fā)展等。

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【摘 要】計量經(jīng)濟分析是區(qū)域經(jīng)濟研究的主要方法，人文地理專業(yè)開設計量經(jīng)濟學課程具有重要的實際意義。人文地理專業(yè)研究生的計量經(jīng)濟學課程教學面臨著學生知識基礎良莠不齊、學習內容不明確、研究性教學不足等諸多問題，教學改革應遵循因材施教原則，采用研究性教學方法，強化實踐教學。

關鍵詞 人文地理專業(yè)；計量經(jīng)濟學；研究性教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）14-0040-03

作者簡介：劉新華，男，副教授，主要研究方向：區(qū)域經(jīng)濟計量分析。

基金項目：本文系2013年湖南師范大學研究生教育教改課題“研究生課程教學中研究性教學的應用研究——以人文地理專業(yè)《計量經(jīng)濟學》為例”（編號：125000－0161）的研究成果。

計量經(jīng)濟學是一門集經(jīng)濟學、數(shù)學、統(tǒng)計學為一體的綜合學科，從20世紀20年代末30年代初誕生以來，經(jīng)過70余年的發(fā)展，其理論日臻完善，應用十分廣泛。計量經(jīng)濟學是經(jīng)管類的核心課程，開設此課程的目的是使學生理解并掌握經(jīng)濟學的定量分析方法，學會建立計量經(jīng)濟模型并利用它合理的來研究經(jīng)濟現(xiàn)象。因為計量經(jīng)濟學是以經(jīng)濟理論為基礎，所以學好計量經(jīng)濟學對于學生更深入地理解經(jīng)濟理論有著積極的意義，計量經(jīng)濟學得到了各個高校相關專業(yè)的極大重視，目前各大高校人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學教學主要面向的是研究生，本科生開設的是統(tǒng)計分析一類的課程。從我院多年的教學情況來看，盡管學生們心理都很清楚這么課程的重要性，也都盡了自己的努力想學好，然而教學質量和教學效果卻不是很好。筆者長期以來從事該門課程的教學，教學活動中也嘗試了各種教學改革，本文通過對教學實踐的觀察和體會，針對教學中存在的問題進行分析。我們認為，教學中只有貫徹好因材施教，針對學生的特點組織教學，才能搞好教學，才能取得師生雙方滿意的效果。

一、人文地理專業(yè)開設計量經(jīng)濟學課程的必要性

地理學是以人地關系理論為基礎，研究人類活動與地球表面狀況相互影響的客觀規(guī)律的基礎學科。古時候的地理學主要描述人類周圍的地理環(huán)境。隨著人類社會的進步和人類活動的要求，在逐步積累地理知識的基礎上，地理學對地球表面的各種現(xiàn)象提出了假說、解釋，通過各種途徑探索地球表面地理要素相互作用的規(guī)律。在現(xiàn)代社會，科學技術日新月異，現(xiàn)代生產(chǎn)迅速發(fā)展，人類社會活動不斷增強，人類對地理環(huán)境作用的強度比以往任何一個歷史時期都顯著突出。由于地理研究對象的復雜多變，對地理學的發(fā)展提出了新要求，推動了地理學的變革，促使地理學研究方法的變革。地理學的定量化研究是隨著計算機的發(fā)明、改進、發(fā)展和普及而迅速發(fā)展起來的。

在我國的地理學研究中，廣泛的定量化研究源于20世紀80年代末期。與此相對應，各個高校的地理專業(yè)開始注重定量研究方法課程的教學。比如，開設計量地理學、統(tǒng)計學等課程。這里應該指明，計量地理學是以統(tǒng)計學為主要內容，或者說是統(tǒng)計方法的地理學應用。顯然，地理專業(yè)增設定量方法的課程，通過教學活動，對培養(yǎng)我國地理人才、促進我國地理學的發(fā)展發(fā)揮了重要的作用。應該說明的是，這一類研究方法課程的內容大都以統(tǒng)計學的基本理論為主體，它們和地理學的結合不甚緊密，看上去與應用數(shù)學課程無異，這些屬于學科發(fā)展的問題，本文不涉及這個問題。

人文地理學是地理學的重要分支學科之一，它以人地關系理論為基礎，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴散和變化，以及人類社會活動的地域結構的形成和發(fā)展規(guī)律。“人文”二字泛指各種社會、政治、經(jīng)濟和文化現(xiàn)象，也有一些學者認為僅指社會文化現(xiàn)象。人文地理學一般有廣義與狹義之分，廣義的人文地理學包括社會文化地理學、政治地理學、經(jīng)濟地理學等，狹義的人文地理學則指社會文化地理學。

人文地理學研究的主要是社會、經(jīng)濟現(xiàn)象。自改革開放以來，我國的發(fā)展始終是以經(jīng)濟效益為中心，在這種情況下，關于社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究總會與經(jīng)濟如影隨形，即便是研究社會現(xiàn)象，或多或少也會和經(jīng)濟有關，可以說社會、經(jīng)濟現(xiàn)象的研究需要具備一定的經(jīng)濟學知識和理論。社會經(jīng)濟現(xiàn)象大都具有隨機性特征，因而統(tǒng)計學方法成了該類現(xiàn)象重要的研究工具。社會經(jīng)濟現(xiàn)象往往是復雜多變的，主要原因就是影響因素眾多且復雜，有些影響因素可以量化，也有相當多的因素無法量化，對于無法量化的因素，需要更多的數(shù)學技術加以解決。由于計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟理論、數(shù)學和統(tǒng)計學的結合，可見計量經(jīng)濟學的思想與方法理應成為人文地理研究的重要方法。

二、計量經(jīng)濟學教學面臨的問題

1.專業(yè)知識背景不同，學生知識基礎良莠不齊。計量經(jīng)濟學是一門綜合性較強的課程，計量經(jīng)濟研究的是現(xiàn)實經(jīng)濟問題，計量建模是以對經(jīng)濟現(xiàn)象清晰、透徹認識為前提；同時，計量模型變量的設定、數(shù)據(jù)的采集與處理及模型檢驗等部分全部需要扎實的經(jīng)濟理論知識。而且，在模型構建、假設檢驗、模型估計等部分對學生的數(shù)學、統(tǒng)計學和計算機應用能力提出了要求。因此，學習計量經(jīng)濟學要求學生具備高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟統(tǒng)計學等先修課程的良好基礎。通過理論學習和各類實踐，掌握經(jīng)典計量經(jīng)濟學理論與方法，能夠在復雜的經(jīng)濟環(huán)境中靈活運用這種工具分析和解決實際問題，為進一步學習和掌握動態(tài)計量經(jīng)濟學、時間計量經(jīng)濟學等更高級的計量經(jīng)濟學技術打下堅實基礎。

實際教學中發(fā)現(xiàn)，學生的基礎知識難以適應教學目標的要求。部分學生的數(shù)學、統(tǒng)計學基礎薄弱，對計量經(jīng)濟學原理及方法理解困難。就研究生的生源來說，跨專業(yè)是非常普遍的現(xiàn)象。我院人文地理專業(yè)的研究生有很多具有不同的專業(yè)知識背景和研究方向，雖然他們當中的大多數(shù)本科階段是地理專業(yè)的學生，但還有相當一部分是來自旅游、城市規(guī)劃、歷史、經(jīng)濟、土地管理、經(jīng)濟貿易等文科專業(yè)，甚至還有外語、哲學等文科專業(yè)。即使是地理專業(yè)，其教學計劃也會與經(jīng)濟專業(yè)不同，不會涵蓋全部的計量經(jīng)濟學先修課程。況且不同的本科專業(yè)，不同的院校，其教學計劃也會不同，課程設置不同，教學要求不同。因此，人文地理專業(yè)研究生要學好計量經(jīng)濟學是一件非常困難的事。

2.沒有適合的教材，學習內容不明確。計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟專業(yè)的核心課程，計量經(jīng)濟學教材是適應經(jīng)濟專業(yè)需要而編寫的，因此教材內容具有很強的經(jīng)濟學特色，而地理學特色弱，目前還沒有適合人文地理專業(yè)的教材。因此，當務之急是編寫一本適合地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學教材。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，這本教材適合研究型學生使用，教材的通俗性不強，不適合作為自學參考讀物。從多年的教學經(jīng)歷來看，雖然選用的教材大體上是可以應付教學需要的，但仍然存在與地理研究結合不緊密的問題。

計量經(jīng)濟學作為一門經(jīng)濟學科，并非是數(shù)學模型的簡單堆砌，學習計量經(jīng)濟學必須對經(jīng)濟理論、對所研究的現(xiàn)象有透徹的認識，具備扎實的研究經(jīng)濟問題的基本方法，而目前我國計量經(jīng)濟學教材的編寫仍遵循著一套傳統(tǒng)的方法，雖然大多數(shù)教材中涉及一些經(jīng)典計量模型和經(jīng)濟理論，但是要體現(xiàn)出來計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學重要的組成部分，還是遠遠不足的。筆者在教學中采用的是李子奈等編寫的高教版教材，在計量經(jīng)濟學教學過程中，雖然教材強調計量經(jīng)濟學是經(jīng)濟學的組成部分，但不少學生還是認為它是孤立于經(jīng)濟學的一個方法論的課程，更接近于一門數(shù)學課。學生的這種看法不是偶然的或是個別的，這說明教材的編寫上還有很長的路要走，當然也有教學設計上的問題。

3.教學重過程的推導，輕實際的操作，研究性教學不足。高校大多數(shù)課程的教學過程采用的是傳統(tǒng)的方式，幾乎都以講授為主，課堂教學方法單一。在計量經(jīng)濟學的教學中，主要注重參數(shù)估計和各種檢驗的理論和方法，注重過程的推導，對如何從經(jīng)濟問題出發(fā)建立模型、如何應用模型分析實際經(jīng)濟問題，卻討論得較少。計量經(jīng)濟學雖然利用了很多的數(shù)學方法，但畢竟不是數(shù)學，將過多的時間花費在數(shù)學推導上只能是事倍功半。對于那些數(shù)學基礎不是很好的學生，對于數(shù)學推導并不感興趣，進行長篇累牘的數(shù)學推導只會降低學生學習的興趣，他們更樂于接受比較現(xiàn)成的思想和結論，教學應該是有的放矢，按照客觀情況因材施教。

研究性教學是以研究、探討為基本特征的一種教學活動，即教學過程是在教師的啟發(fā)指導下進行的，以學生獨立自主學習和合作討論為前提，這種教學方法具有探究性、交互性、實踐性、啟發(fā)式、開放性和自主性的教學特點，研究生課堂教學應該以研究性教學方法為主，現(xiàn)在大部分研究生課堂教學還是以教師講授為主，很少讓研究生參與到課堂教學中來， 這種教學和學習方式以傳授知識為主, 重視知識的繼承，重視演繹，忽視知識的創(chuàng)新，這種“填鴨式”單向傳授知識的教學方法對于研究生而言難以收到良好的教學效果。

三、改進計量經(jīng)濟學教學的建議

一門課程教學效果的影響因素是多方面的，包括學生自身的因素、教師因素、學校因素以及社會因素等。要提高計量經(jīng)濟學的教學效果，就必須根據(jù)這些影響因素進行分析，找出問題的癥結，以便對癥下藥。本文主要從課堂教學這一角度進行探討，我們覺得貫徹因材施教的原則是核心，是改進教學質量的重要舉措。

1.加大實踐教學，提高學生主動學習的興趣。計量經(jīng)濟學的教學目的是使學生能夠運用計量經(jīng)濟學的基本理論去解決社會現(xiàn)實中的實際問題。沒有實踐，只是紙上談兵，學生不可能真正掌握計量經(jīng)濟方法。在實踐教學中，以學生為主體，改變教師的主體地位，教師可有意地尋找一些學生感興趣的話題，使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，可使學生的學習變被動為主動，學習形式的改變增加了學習的機會，從而提高學生的學習興趣。

由于人文地理專業(yè)研究生的數(shù)理基礎普遍不好，而且參差不齊，學生缺乏對這門課程的學習興趣，對于較深的數(shù)學推導更是覺得晦澀難懂。如果教學理論與實踐相脫節(jié)，學生不知道該如何使用計量經(jīng)濟學的方法處理經(jīng)濟中的問題。計量經(jīng)濟學之所以使許多學生感到難學，除了一部分學生的數(shù)學和數(shù)理統(tǒng)計學知識掌握較差這個原因外，還有一個原因就是課時少，這樣不能為學生深入學習提供足夠的時間保證。加強實踐教學，增加實踐的教學時間，減少課堂上有關數(shù)學推導與演繹的部分理論授課，使教學的時間和精力轉移到實踐中，轉移到原理的應用上。既能增強學生實踐能力，增加學習的樂趣，又能使學生擺脫枯燥繁瑣的數(shù)學演算。實踐教學環(huán)節(jié)并不是留幾個實際的問題讓學生動手去做那么簡單，重要的是讓學生真正動手親自完成一個計量模型從建模到應用的整個完整過程。在計量經(jīng)濟學課程中如果能在理論教學的基礎之上進行實踐教學，會產(chǎn)生意想不到的效果。

2.以研究性教學方法為主體，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。研究生與本科生的不同之處在于“研究”二字，具體表現(xiàn)為研究生的創(chuàng)新能力上。研究生創(chuàng)新能力不是天生的，需要訓練和培養(yǎng)，應從教學模式、培養(yǎng)體制、實踐手段、環(huán)境因素、導師隊伍、教育觀念等多方面著手，課堂教學是最直接的培養(yǎng)和訓練方法。計量經(jīng)濟學教學活動可采用多種研究性教學方法，主要有問題教學法、案例教學法。問題教學法將學習內容設計成問題，或由學生提出問題，讓學習者通過解決問題來獲得相應的知識和原理，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力；案例分析法就是運用案例進行教學的方法。具體來說，就是由教師或學生提供案例作為教學剖析的對象，通過對案例的分析、討論，體驗和感悟案例情境，吸收案例討論中有價值的思想和方法，內化為自己所學知識，增強運用所學知識解決問題的能力。

研究性教學的基礎是案例或問題，實施研究性教學方法的難點在于案例和問題難于設計。由于大學教師缺乏實際工作的背景，要設計出高質量的案例或積累源于實際工作的研究性問題并非易事。因此，搞好研究性教學的關鍵是教師要多接觸實際工作，多積累案例與問題。這就要求教師教學與科研并重，努力提高教師的學術研究水平，以便實施高質量的研究性教學。

3.結合專業(yè)特色，確定適合的課程教學內容。教學內容可以通過教材體現(xiàn)出來，教材是教學活動的重要組成，教材對搞好教學活動十分重要，一本好的教材應該與專業(yè)有較好的結合，在人文地理專業(yè)的計量經(jīng)濟學教學中，由于沒有適合本專業(yè)的教材，只能利用經(jīng)濟類專業(yè)的教材。因此，本專業(yè)的教材建設是一項緊迫的事情。由于地理學主要是從區(qū)域的角度探討地理要素的分布規(guī)律，一般研究的是宏觀問題，因此地理學的研究具有區(qū)域性和宏觀性特點。計量經(jīng)濟學的教學內容必須圍繞這個核心，在此基礎上組織教材的建設。

利用計量經(jīng)濟學的原理、方法解決實際問題都需要利用軟件來實現(xiàn)。考慮到計量經(jīng)濟學的教學改革，增強實踐性教學以及研究性教學，教材建設應滿足這方面的需要，教材應包括軟件運用方面的內容。目前，計量經(jīng)濟分析最受歡迎的軟件是Eviews，由于Eviews軟件是面向對象的，對使用者的編程要求不高，軟件的可視性極強，以此，該軟件得到大多數(shù)計量經(jīng)濟學教學科研人員和專家學者的推崇。國外一些計量經(jīng)濟學教材中的案例，也是用Eviews 軟件進行數(shù)據(jù)處理的。

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地理學的學科特點是：

綜合性；區(qū)域性；方法的多樣性；地理學是關于地球及其特征、居民和現(xiàn)象的學問。它是研究地球表層各圈層相互作用關系，及其空間差異與變化過程的學科體系，主要包括自然地理學和人文地理學兩大部分。

地理學家在傳統(tǒng)上被視為和地圖學家同一類，認為兩者都研究地名與數(shù)字。雖然很多地理學家都經(jīng)歷過地名學及地圖學的訓練，但兩者都不是他們的關注重點。地理學家研究眾多現(xiàn)象、過程、特征以及人類和自然環(huán)境的相互關系在空間及時間上的分布。因為空間及時間影響了多種主題例如經(jīng)濟、健康、氣候、植物及動物，所以地理學是一個高度跨學科性的學科。

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（一）補充鮮活的社會、經(jīng)濟素材，彌補地理考察的不足

由于經(jīng)費的限制和對學生人身安全的擔憂，當前地理教學中，普遍存在著地理考察缺失的現(xiàn)象。原本可以在現(xiàn)實生活中體會、感悟到的鮮活的人文社會事項，卻只能通過傳統(tǒng)課本中的文字來“想象”。即便是在有限的地理考察中，由于地理學所涉及的現(xiàn)象宏觀性較強，在一般走馬觀花式的考察中所能獲得的知識非常有限。比如對區(qū)域產(chǎn)業(yè)布局的調查，若能在發(fā)改委等宏觀戰(zhàn)略決策部門進行考察，并結合對區(qū)域內知名專家和決策者的訪談，則學習效果將大幅度提高。而由于種種原因，上述考察根本無法在現(xiàn)實地理考察中實現(xiàn)。往往僅僅是在產(chǎn)業(yè)園區(qū)內乘車瀏覽或者在廠外大致參觀一下，充其量可以參觀一下產(chǎn)業(yè)園的展覽館，看一下宏觀規(guī)劃。這無疑使考察的深度和效果大打折扣。

（二）借助多學科專家視角，拓展知識面

由于目前媒體的專業(yè)化程度提高，財經(jīng)類節(jié)目的采訪深度在逐漸提高。視頻資料中有一些記者針對著名經(jīng)濟學家、文化學者等相關領域專家的訪談類節(jié)目，若能根據(jù)課程相關的知識點進行有針對性地觀看，則能起到拓寬知識面，加深理解認識深度的效果。畢竟，在知識高度專業(yè)化今天，要求人文地理教師能夠無所不知是不現(xiàn)實的，只能借力其他專家彌補本身的知識缺陷。此外，通過教師的引導，也可以使學生在觀看中體會到其他學科的研究視角，對地理學視角的獨特性有進一步的認識。

（三）調節(jié)課堂氛圍，形成多感官刺激，優(yōu)化學習效果

雖然課堂講授是學生獲得知識的重要途徑，也是課堂教學的主導。但純粹聽覺的刺激，時間久了易造成“刺激疲勞”，在日常教學過程中，往往教師會通過改變聲調、改變話題來解決。筆者在教學實踐中發(fā)現(xiàn)，若能在學生產(chǎn)生“刺激疲勞”的時候，適當改變一下刺激的方式，也能夠起到較好的教學效果。視頻資料具有聽覺、視覺綜合刺激的優(yōu)勢，在課堂教學中穿插使用視頻多媒體資料，可以形成對學生的多重刺激，有效避免“刺激疲勞”。

二、基于視頻資料的課堂教學效果調查

本研究對筆者所教授的大二及大三地理科學專業(yè)的本科學生進行了95份無記名問卷調查，收回有效問卷93份。其中，大二學生65人，大三學生28人。在這些班級的課堂教學中，均穿插使用了相關的地理教學視頻。

（一）使用視頻資料的必要性

45.1%的被調查者認為非常必要，51.6%的被調查者認為必要，也就是說超過90%的被調查者認為視頻資料在人文地理教學中的使用是非常必要的。

（二）使用視頻資料教學的有效性

80.6%的被調查者認為效果非常好或好。感覺效果一般的占18.3%。

（三）視頻資料的使用方法

65.6%的被調查者認為應該在課堂中間穿插播放片段，34.4%的被調查者認為應該集中時間完整播放。

（四）視頻資料的選取

81.7%的被調查者認為紀錄片幫助最大，44.1%的被調查者認為行業(yè)調查類視頻資料幫助最大，37.6%的被調查者認為專家訪談類視頻最有幫助，而只有15.1%的被調查者認為講座類最有效。當被問及哪一類視頻資料的教學效果最不好時，66.8%的被調查者認為講座類視頻教學效果不好，15.1%的被調查者認為專家訪談類視頻資料不好，而只有5.4%的被調查者認為紀錄片類視頻資料效果不好。

（五）開放性問題

問卷還設計了開放性的問題：“關于學生對視頻資料參與教學過程的建議”。結果顯示，學生對視頻資料參與教學過程普遍持歡迎態(tài)度，但同時對于視頻資料的使用方式提出了建議，如視頻資料不宜過長，視頻要注重時效性，教師應根據(jù)視頻中所涉及的知識點進行對應的講解以及組織同學們一起討論等。

三、結論

（一）結論

1.視頻資料對于人文地理課堂教學具有較好的促進作用。本研究通過理論層面的邏輯推導和實踐層面對實際授課效果的調查表明，視頻資料對于人文地理課堂教學意義重大。對于提高學生的學習興趣，彌補地理考察的匱乏，提升學生的地理學觀察分析能力具有較大幫助。從反饋來看，學生也普遍歡迎這種教學形式。當然，視頻資料的課堂教學只能是輔助地位，不能取代教師課堂講授的主體地位，即便是在播放視頻的過程中，也需要教師對視頻中所涉及的知識點進行點撥，并闡明與本課程內容的相關性，否則教學效果將不會太理想。2.視頻資料時效性要強，播放時間需簡短，播放方式需靈活穿插。從調查問卷來看，學生對視頻資料的時效性要求較高，這也與人文地理學課程內容緊密聯(lián)系發(fā)展實際有關。此外，視頻資料的播放一般不宜占用整節(jié)課的時間，盡量控制在20分鐘以內。播放的形式采用穿插在課堂教學過程中比較好。3.視頻資料應以紀錄片、行業(yè)調查、專家訪談類為主。調查顯示，學生對于紀錄片、行業(yè)調查類以及專家訪談類視頻資料較為歡迎。而對于講座類則不感興趣，或許是與視頻講座的形式與教師課堂講授的形式基本無異，容易造成學生“刺激疲勞”有關。

（二）待研究的問題

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1、文科包括：語文，數(shù)學，英語，政治，歷史，地理。理科包括：語文，數(shù)學，英語，物理，化學，生物。

2、廣義的文科（liberal arts）是指以人類社會獨有的政治、經(jīng)濟、文化等為研究對象的學科。又稱人文社會科學。狹義的文科是指高中，分文理科時選擇的科目。人文科學是研究人類文化遺產(chǎn)的，其經(jīng)典學科是文學、歷史學、哲學與藝術、人文地理學；“史”包括歷史、考古等；“哲學與藝術學”是講究方法的，當代的美學、藝術學等皆屬“哲學與藝術”范疇。

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