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關鍵詞：小學數學；特殊教育；教學情境

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2020）27-0029-02

引言

特殊教育所面向的群體為特殊學生，近幾年，有關部門要求相關教師花費更多精力來對特殊學生進行教學，確保特殊學生擁有與社會發展相契合的學習能力。作為教育體系中不可缺少的部分，特殊教育的價值有目共睹。它可以提升教學質量、鞏固教學成果，促使學生形成正確的“三觀”，教師要對特殊教育工作引起重視，并以設計教學情境為主要手段，確保數學教學高效開展。

一、特殊教育價值

1.提升教學質效

特殊教育強調以特殊方法為依托，綜合運用特殊措施與設備，面向特殊對象開展教育活動，以此來達到對知識或技巧進行傳授的目的。無論是對特殊學生還是其他學生而言，要想獲得成長，對自己有全面且科學的認識很有必要。研究表明，特殊學生極易出現自卑心理，對多數活動持抗拒態度，這點應當引起教師重視。教師可以通過設計教學情境的方式，將實踐活動與課堂教學相結合，增強學生信心。另外，這樣做還有助于提高學生的求知欲，教學質效往往會因此得到顯著提升。

2.使學生對世界產生準確認知

數學是在生活中有較高“出鏡率”的學科，數學的作用主要表現為促進科技與社會進步。教師面向特殊學生開展數學教學活動，可使學生對圖形、數字形成準確認知，從而形成良好的數感及空間感[1]。

3.讓學生感受到教師的尊重與認可

由于存在生理缺陷，特殊學生的心理往往比其他健康學生更為脆弱，完成教師所布置任務的難度自然更大。這就要求教師給予特殊學生足夠的愛護及關心，以學生所表現出的能力為依據，設計并開展教學活動，讓學生感受到教師的尊重與認可。在日常教學中，教師應綜合考慮多方面因素，對教學方案進行擬定，確保學生可得到全面培養，盡量讓他們避免出現自卑心理。

二、數學教學情況

1.專業人才稀缺

在特殊教育學校任職的教師通常沒有接受過系統的培訓。這些教師在對數學知識進行講解時，參考的多是常規教學模式，而不能考慮到特殊學生與正常學生的差異，自然無法將數學知識與日常生活相結合。長此以往，不僅教學效果難以達到預期，學生對數學的興趣也會不斷減退，這并不符合教學的初衷。

2.教學資源不足

近幾年，人們的認知水平不斷提高，特殊教育的重要性逐漸被越來越多的人熟知，與之相關的研究也變得更加深入。在此背景下，特殊教育資源不足的問題以更直觀的方式暴露了出來，具體表現為：宿舍條件簡陋；教室面積較小；特殊學生不具備康復訓練所需場所與器材[2]。另外，少數學生不具備入學條件，僅能選擇隨班走讀的方式對知識進行學習，學習效果自然無法達到預期。

3.學生興趣難以得到激發

現有研究及所得結論表明，在特殊教育學校任職的教師所掌握的教學方法仍以常規方法為主，難以做到因材施教，即教師很難根據學生所表現出的特征與訴求，對教學方法進行調整。除此之外，仍有少數教師未能意識到學生才是課堂主體，導致學生興趣難以得到調動，這并不利于日后教學活動的開展。要想使上述問題得到解決，教師要轉變觀念，將課堂交至學生手中，通過對參與度進行提升的方式，確保學生興趣得到有效激發。

三、教學情境設計

1.強調學生主體地位

近幾年，針對情境教學所展開的研究，主要集中在形式、創設途徑等方面。吳長康認為，對教學情境進行設計，不僅能讓教師形成批判性思維，還能夠起到活躍氣氛的作用。吳小平則以實踐所獲經驗為出發點，對創設情境的方法進行了總結，得出“應用辯證眼光看待情境教學”的觀點，雖然情境教學可以使學生興趣得到激發，但相對有限的課堂時間同樣因此而被占用。對教學情境設計進行了深入分析的張虹則認為，在大力推進新課改的當下，教師對教學情境的設計，仍有諸多問題存在。例如，以個人喜好為立足點，對情境設計所用素材進行選擇，而未對學生訴求加以考慮[3]。由此可見，教學情境強調以教學內容為依據，以教學任務的完成為目標，對可使學生興趣得到激發的景象或背景進行建構。在數學課堂上，教師扮演的角色往往是建構者和組織者，這就要求教師將學生視為課堂主體，鼓勵學生對所學知識進行探究。

以“認識人民幣”為例，在開展教學活動時，教師可在課堂創設去超市購物的情境，并提出“同學們知道在超市購物需要用什么嗎？”等問題，自然引入本堂課的教學內容——人民幣，通過對學生興趣進行激發的方式，加深學生對所學知識的印象。事實證明，將學生視為主體，并對教學情境進行設計，可使學生熱情更加高漲，教學質效自然更符合預期。

2.掌握情境創設方法

（1）活動情境。只有以實踐活動為載體，才能加深學生對所學知識的印象。活動情境強調對問題情境做活動化處理，充分調動學生感官，確保學生在學習過程中，掌握將抽象思維轉化成形象思維的方法。而教師的職責，主要是以學生所處年齡及共性特征為依據，組織實踐活動，確保學生對所學內容有更為全面而精準的了解。

（2）故事情境。無論是特殊教育學校，還是普通學校，二年級學生所表現出的特征，均為好奇心強，這就要求教師對素材進行選擇時，既充分考慮學生的成長背景，又十分重視趣味性，通過創設情境的方式，將枯燥感轉化為趣味性，學生自然會主動對知識進行探究。綜上，創設故事情境是用故事的方式對教材內容加以反映，賦予課堂更為突出的趣味性，學生興趣往往可因此得到調動。

（3）問題情境。眾所周知，對數學進行學習并不僅僅是掌握知識，還要對其加以應用。近幾年，數學教學發生了極大的轉變，教學目標由講解知識、傳授技能、強化能力，轉變為形成觀念、強化意識、形成習慣。情境創設的重要性，逐漸為人們所熟知。小學是學生身心發育的關鍵時期，對情境進行創設時，教師應對學生數學思想的培養引起重視，為學生提供開放性情境，使學生擁有表現自我的平臺，進而體會到數學的重要性。

（4）生活情境。眾所周知，數學不僅源于生活，還在生活中有廣泛的應用。研究表明，學生對貼近生活的知識的掌握程度普遍極高，因此，在條件允許的情況下，教師應對生活情境進行創設，這樣做有助于學生根據日常生活經驗對知識進行提煉。另外，小學數學難度較低，極易在生活中確定切入點，因此，教師應做到聯系實際，對學生興趣進行激發，這樣做既可使學生對知識有更清楚的認識，又對學生觀察細節的能力有強化作用。

3.充分利用現有資源

在特殊教育學校就讀的學生，無論是學習能力，還是生活經歷，均與同齡學生存在一定的差異。要想使教學活動發揮應有作用，教師應以現有資源為依托，拉近課堂和生活的距離，確保學生既能夠對知識加以了解，又可以掌握更多常識。以小小商店為例，教師可以引入小組合作模式，激發學生熱情，為學生營造良好的合作氛圍。首先，教師可利用多媒體設備，對專賣店的開業視頻進行播放，使學生產生身臨其境之感，產生購買欲望；其次，教師可對生活場景進行模擬，鼓勵學生利用自身經驗完成“購物之旅”，確保每個學生都能參與其中，并對主體作用進行發揮；最后，通過教師評價、小組互評和學生自評的方式，學生可以了解自身不足，并對所學知識產生更加深刻的印象，教學任務隨之完成[4]。

4.合理創設教學情境

小學生往往不具備良好的自制力，學習水平與能力參差不齊，特殊學生更甚。因此，教師應以因材施教為核心原則，將學生的特點及訴求作為導向，完成創設教學情境的任務。以100以內加減法為例，教師可以帶領學生對課件內容進行觀看，并要求學生利用小棒，按照視頻對特定圖形（左側20根，右側10根）進行擺放，鼓勵學生發散思維，對小棒數量進行計算（20+10）。事實證明，特殊學生普遍希望能夠接受與其他學生相同的教育。教師通過創設教學情境的方式，將實踐活動引入課堂，可使學生感受到教師的認可及尊重，從而達到激發興趣的目的。另外，這樣做還有利于思維能力的培養，為學生發展助力，確保學生日后更加適應社會。

結語

對特殊學生開展教學活動，教師需要對教學模式進行調整，以學生需求為依據，結合教學內容，對相應情境進行創設，確保學生能夠始終保持學習熱情，并掌握利用所學知識解決現實問題的方法。相關教學方法如下：一是重視學生主體地位；二是掌握情境創設法實際應用策略。事實證明，這樣做有助于特殊學生對生活加以適應，為其日后的學習與工作奠定基礎。

[參考文獻]

[1]陳玉紅.善待差異、按需施教，積極探索“適合+融合”的教育——走向回歸：創新培智學校多向融合“走學”方式的實踐研究[J].現代特殊教育，2020（11）：61-63.

[2]賈 果.對特殊教育學校小學數學實踐活動的意義和實現探討[J].讀與寫（教育教學刊），2020（2）：160.

[3]王小飛，黃妍冰，江琴娣.新時代融合教育“擺渡人”——對話江蘇省昆山市婁江實驗學校原校長儲昌樓[J].現代特殊教育，2020（11）：4-9.

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一、搭建平臺——讓語文課堂成為主動學習的樂園

信息技術環境下的語文教學，充分利用現代信息技術的數字、聲音、圖象壓縮技術，教師在有限的時空內，打破地域和時空限制，以形聲色一體、情境交融、動靜結合、圖文并茂的立體形式，活生生地再現古今中外的客觀生活實際，把語言文字所蘊涵的詩情畫意，直觀形象逼真的展現出來，讓學生身臨其境，把非智力因素集中起來，通過自主參與和合作探究，學會用視覺，感覺去領略、感悟、感受和體驗語言文字描繪的美景，從形象感知中增強學習、參與語文實踐的樂趣，實現師生之間、同學之間、人際之間和教材之間、人機之間的交往，達成教學目標，真正讓語文課堂成為學生主動學習的樂園。

《海底世界》一課，我根據“三維目標”的達成度和兒童以形象思維為主的認知特點進行整體構思，確定以多媒體技術嵌入磨合作為突出教學重點、解決教學難點的手段和方法，采取在閱讀中培養語感，抓住時機、應變、生成的教學策略。上課時，關上教室的電燈，拉上窗簾，憑借精心準備的多媒體課件，打開視屏：啊！展現在眼前的是一個神奇的海底世界！學生們仿佛置身海底，隨著不斷變化的鏡頭，伴隨優美悅耳的配樂朗誦，盡情欣賞瑰麗無比的海水、富饒的水產、美麗的貝殼、漂亮的珊瑚、笨重的海龜、形狀怪異的魚群……，學生們完全陶醉在課文的情境之中，仿佛正在傾聽海洋生物的竊竊私語，情不自禁地提出了一個個課文預設的問題。教學中，我利用多媒體技術讓學生輕輕松松地在詩情畫意中識字學詞、領悟重點詞語的含義，理解課文內容；伴隨娓娓動聽的配樂朗誦，引導學生抓住重點詞句有感情地朗讀課文，在朗讀中體驗作者對大海的情感，較好的達到了預期教學效果。

再如《太空生活趣事多》一課，當我展示我國“神州六號”升空的動人場景時，學生立即嘩然一片！瞬間就被吸引，緊接著我回放了我國宇航員聶海勝、費俊龍在太空艙內工作和生活的趣事，特別指出了一些搭載物的用途，最后“定格”在遨游太空時與胡總書記的“天地對話”這一特寫畫面，不失時機地問：“看到這些太空趣事，你最想說什么？”群情激昂，課堂沸騰了：有的說“將來我要當新一代宇航員，去建立中國的太空站”，有的說“將來要發明‘神州1號’宇航列車，載著全世界的人民去暢游太空的未來”……這些看似夢想，但世界上哪一項創造發明，不都是來源于對美好夢想的執著追求呢？我們偉大的祖國，難道不正是需要這種求真務實的創新精神嗎？這樣抓住時機應變與生成，使語文課程順理成章地實現“工具性”與“人文性”的有機結合。

二、整合資源——讓語文課程充滿生活的樂趣

語文是實踐性很強的課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。我注重引導學生課內外聯系，從現實生活中主動探索，發現學習資源，尋找綜合性實踐活動的機會，體驗生活的樂趣。讓學生把教材當成一個例子，課外深入生活實際再進行深入探究。上完口語交際課《打電話》，要求學生今后打電話時要學會有禮貌，講清楚；學了生字“紅綠燈、斑馬線”，要知道相關的交通安全知識，爭做文明小市民；認識了家用電器，不但要會寫名稱，還要掌握正確的使用方法，學會安全用電；學完《美麗的小路》《我們成功了》《我選我》這類課文后，立即組織學生聯系生活實際開展討論交流，談自己的體會和感受。平時還要求學生注意收看電視廣播，多讀書報，適當上網，多參加報告會、演唱會、圖書館、博物館、紀念館、公園等社會實踐活動，留心觀察發生在家庭、校園、社區及自己身邊的人和事，學會用眼睛去觀察，用心去體驗，用腦去分析思考，然后把自己的見聞和見解寫下來，拿到學校和同學、老師一起討論交流。學了《畫家鄉》這組課文，讓學生按照課文的方法，回家后以“我愛家鄉——”為主題收集自己家鄉的相關資料，編創成個性化文本，帶到學校交流展示。他們通過查找資料、網上下載和家人幫助等各種途徑，找到許多反映長沙地理風貌，人文景觀，交通特產的圖文資料，把岳麓山，橘子洲頭，岳麓書院“惟楚有材，于斯為甚”、開慧紀念館、雷鋒紀念館、“火宮殿臭豆腐遠近聞名”、“馬王堆西漢女尸世界聞名”、“瀏陽花炮享譽中外”、“長株潭一體化美好前景”的相關圖片和旅游文字介紹都弄來了，一個個的圖文資料做得栩栩如生！有的還編創成三維動漫幻燈片，配上錄音解說刻錄成光盤，帶到學校和同學老師交流展示。這樣學習不僅使課堂變得更開放更延伸，教材內涵更豐富，而且讓學生從語文實踐活動中學會了讀書，體驗生活的樂趣，提高了閱讀與理解、收集處理信息、表達交流等多方面能力和基本的語文素養。

三、注重實踐——倡導自主、合作、探究的學習方式

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關鍵詞： 大學英語教學 語言測試 現狀 前景

一、語言測試現狀概述

二十世紀七八十年代以來，語言測試進入了一個相對活躍的發展時期。語言測試逐漸受到了人們的重視和關注，有關研究成果不斷涌現，其中的新思路、新方法對進一步推進語言測試研究起到了積極作用。近年來的一個研究焦點是考試方式方法對考試成績的影響，一些學者在這方面開展了一系列的研究（如巴赫曼Bachman，帕爾默Palmer等）。他們的研究成果表明考試方式方法對成績和被試能力都會產生影響。在開展第一手研究的同時，這方面的理論研究也有了突破：Bachman在著作中提出了一個考試方式影響面的理論框架。理論框架包括五類因素：①考試環境（the testing environment），②考試指導語（test rubric），③語言饋入性質（the nature of the input），④預期回答性質（the nature of the expected response），⑤饋入與回答的關系（the relationship between input and response）。

過去二三十年里，在考試統計分析方面也有長足的發展，包括各種定性和定量的考試分析手段。定量分析手段有項目反應論（item response theory），概化理論（generalizability theory），以及標準參照測量法（criterion-referenced measurement）等。定性分析手段方面的典型例子是個人自述法（introspection），一種通過考生自我描述了解應試策略和答題過程的方法。利用這種方法，人們可以從一個側面了解到定量分析手段尚無法提供的信息，故已引起許多語言測試專家的興趣，并且已在研究中頻繁運用。現有研究表明應試者會采用不同的策略完成答題，且策略的使用直接關系到成績。已有學者合作出版專著，介紹在語言教學與測試研究中的一些定性分析方法，比如當面提問、問卷調查等，并且附有實例。

考生特征在過去二十年內成為語言測試工作者所關注的一個熱點，是眾多研究的對象。比如有些研究表明，文化、語言和種族背景不同會導致考試成績上的差異。因此，考生特征已成為考試設計過程中的一個考慮因素。語言測試工作者把與考試設計者有關的考生特征歸納為以下四類：①考生個人特征（年齡、性別、母語、受教育程度、參加某一考試的經歷或準備程度等），②背景知識，③語言能力，④對考試態度（答題時的積極性或合作程度等）。

對語言能力性質的重新認識，也是過去二三十年中語言測試領域里討論和研究的重點。八十年代初有學者提出了“能力單一性的假設”（the unitary competence hypothesis），認為語言能力是一種單一性的整體能力。這種假設曾一度為人們所接受，但后來受到實證研究的質疑和挑戰。現在通過實證研究和理論探究，被人們普遍接受的觀點是：語言能力是多成分的，是由一系列相互關聯的具體能力和總體能力組成的。在實證研究方面有許多實例，在滿足一定條件的情況下，閱讀和聽力能力可以區分開來；高等學校大學英語考試（CET）和英語專業考試（TEM）效度研究從不同的方面顯示語言能力的多成分性。

在理論方面，有學者提出的交際語言能力模式博采眾長，全面地描述了語言能力的性質及其組成部分。這個模式可說是較完善的一個理論模式，它代表了九十年代語言測試界在探究語言能力性質方面的進展。這種模式包括三個組成部分：語言能力、策略能力和心理生理機制。策略能力包括判斷能力、計劃能力和實施能力；心理生理機制則指在語言使用中的神經和生理過程，比如區分視覺和聽覺途徑，或輸出和輸入方式等。目前這種語言能力測試模式已成為語言能力測試和考試效度評估的理論依據或參照框架之一。

二、語言測試前景展望

縱觀當代國內外大規模考試的設計宗旨和測試目的，我們可以歸納出以下幾個特點：

1.所有考試旨在全面測量考生的語言水平，故無一例外地測試各個單項語言能力（聽、說、讀、寫、譯等）。

2.考試日趨注重對口語能力的測試，并且口試與筆試分開的時間間隔也越來越短：托福考試在實施了18年后于1981年推出托福口試，現每年施考5次；CET考試在開考12年后于1999年增加CET-SET考試，現每年施考2次；而在1999年開始正式實施的PETS考試，在推出時已包括口語測試部分。

3.考試在測試考生接受性語言技能（receptive skills）的同時，更加注重評價產出性語言技能（productive skills），所以在題型的選擇上絕大多數采用多樣化的形式，既有多項選擇題，又有其他形式，如簡答題、填空題、匹配題、翻譯題、寫作題等。有的考試在設計時已考慮題型的多樣化問題，如PETS考試。有的考試是在實施多年后逐步朝這方面努力；托福考試在1986年增加寫作考試；CET考試從1996年起實行每次考試從多種題型中選擇一項的做法，增加評估考生語言運用能力的成分。

4.考試不僅考慮信度（如分數的可靠性），更注重其效度（是否達到預期測試目標等）。增加口語、寫作考試和采用多種題型有機結合都是為了考核學生綜合運用英語進行交流的能力，提高考試效度。新版托福已增設口語與寫作部分，從聽、說、讀、寫四個方面綜合考查考生的語言運用能力。

這里介紹的考試雖有一定的局限性，但我們仍可以從中窺豹一斑，可以了解到當今考試的一些特點。那么，語言測試今后的發展趨勢會如何呢？

第一，隨著計算機的普及，考試計算機化或無紙化的進程將加快，國外的托福考試已在推行考試計算機化（CBT，CAT）。國內的相關學者也已完成了這方面的理論研究。我們可以預測，在不久的將來，考試計算機化將成為常見的考試形式。新形式將帶來新研究課題，托福考試研究委員會也陸續發表了這方面的研究報告。

第二，在考試方式的作用、考試分析手段、考生特征及語言能力性質等方面的研究將會繼續深入。

第三，對常規考試以外其他評估方法的可行性探究會成為研究中的一個熱點，比如小組測試方式（group testing），以學習者為中心的測試方式（learner-centered testing），自我評估（self-assessment）等。

第四，考試的后效作用（backwash effects）即考試對社會、教育機構及學生個人的影響等，將成為研究的焦點之一。以上方面的研究成果無疑將會給考生注入活力，使考試成為一種更完善的評估手段。

第五，考試開發設計者將更注重以考生為本的理念；考生群體的特殊要求將引導考試開發；考試的社會服務功能將進一步凸顯。目前，一些著名的考試機構已推出針對某一語言運用范疇的考試。比如，英國劍橋大學地方考試委員會（UCLES）開發的劍橋商務英語證書考試（Business Certificate，簡稱BEC）專門針對商務從業人員群體。該考試從聽、說、讀、寫四個方面，綜合考查考生在商務及一般生活環境下使用英語的能力。又如，美國教育考試服務中心（ETS）推出的英語實用技能考試——托福（Test of professional English，簡稱TOPE），其考試設計對象為中國政府公務員及企業雇員。此外，還有托業考試（Test of English for International Communication）是針對在國際工作環境中使用英語交流的人們的英語能力的測評。與此同時，國內有關考試機構也在醞釀開發針對不同考生群體的考試。由此可見，開發以滿足考生群體需求為設計出發點、以檢查某一特定領域內語言運用能力為目的的考試，將逐步成為語言測試領域的一個發展趨勢。

三、結語

語言教學涉及對語言本質和語言學習過程（包括語言學習者）的認識和教學方法的研究。語言學界對語言的認識從二十世紀初的結構主義語言學一直發展到今天的交際能力學說。語言學領域里新學說的不斷涌現對完善和深化語言教學有著極其深遠的影響。迄今為止，語言教學主要流派的理論基礎都可追溯到相關語言學流派。語言教學的對象是人，因此對學習規律、學習策略等的研究構成了語言教學研究的另一個重要領域。由于語言測試與語言教學關系密切，語言測試流派基本上與相關教學法對應。當前語言測試進入一個蓬勃發展的階段，測試的社會服務功能日益凸顯，考試的多樣化（包括目的、形式、原則、服務對象等）和專業戶（各種考試質量保障措施）趨勢愈加明顯；與此同時，對考試本身的研究深度和廣度也在不斷提升。

參考文獻：

[1]鄒申.語言測試[M].上海外語教育出版社，2005：10，16.

[2]鄒申.英語語言測試——理論與操作[M].上海外語教育出版社，2003：191.

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20世紀90年代以來，信息技術得到了迅速的發展和廣泛的應用，信息、信息技術不僅成為人們的熱門話題，而且滲入到人們的生活、學習、工作等各方面，通過各種不同的方式和手段服務人們。

社會需要信息技術，教育也需要信息技術。教育不僅僅需要開設信息技術教育課，而且更要利用信息技術來服務教育、提高教育水平。教育界出現了以信息技術應用為特征的發展趨勢，國內學者稱之為教育信息化；相應的信息技術課程，和以信息技術為基礎的課程稱之為信息技術教育。

各地學校對如何開展信息技術教育的理解和執行情況不一，很多學校將其理解為新添的一門獨立學科，更多的學校由于經費短缺、沒有電腦室等硬件和資金的問題，甚至是沒有專業電腦教師的原因，而將信息技術教育落了下來，可見，信息技術教育的起步非常艱難。有人問：什么是信息技術教育？為什么要進行信息技術教育？怎么開展信息技術教育？本文針對小學信息技術教育的現狀及發展前景做一些分析。

二、 我國小學信息技術教育的現狀和存在問題

（一）硬件配置不足

據統計：全國80萬所中小學，近3萬所配置了計算機系統，并開設了信息學教學的必修課和選修。其中大部分是中心城市學校。從2001年10月25日在北京召開的全國中小學信息技術教育工作會議中獲知：“我國平均每121名中小學生中擁有一臺計算機，在2億中小學生中每年接受信息技術教育的學生不足3000萬人。”而其中小學的資源要比中學差得多，而且大部分電腦已壞得不能再修理；還有大多學校還沒有教學用的計算機。在不改變現狀的情況下，是難以開展信息技術教育課程。

（二）課程設置不當

在課程設置方面，小學的信息技術課程一般被簡單理解為上機操作，學中英文打字，用簡單語言編程，用WINDOWS學畫畫等。而學生通過這樣的信息技術課程學習，并不能具有獲取信息、分析信息和處理信息的能力，更不能提高創新能力和思維想象能力，這樣的課程設置是與“培養學生的信息素養”這一信息技術教育目的不相吻合的。

（三）師資力量奇缺

缺乏信息技術專業人才令小學出現“有機沒人用的情況。”這種現象在全國小學范圍內非常普遍，人才的引進和培訓成為信息技術教育的另一重要課題。為提高該課程教師的人數和質量，各地教育局所屬的教師進修學校紛紛舉辦相關的信息技術課程，但信息技術教育人才仍舊非常缺乏，滿足不了現在信息技術教育專業課程和學科課程整合需要的教師需求。另外，負責培訓工作的教師進修學校一般不鼓勵教師到外面的正規學院進修，而教育局也不愿意接受非教育專業的和非應屆畢業的人才，某些有能力的信息技術教育人才也不愿局限于教育部門，這使信息技術教育人才繼續貧瘠。

三、我國信息技術教育的發展前景。

1．信息技術的教育目標應更加側重于高級認知能力培養。

在思維空間不斷拓展的信息社會，單純外在的行為訓練和規范，已經不能滿足信息社會穩定和發展的要求；教育活動必須更加重視和強調人們思維活動的規范和思維空間秩序的維護。因此，根據布盧姆的教育目標分類理論，信息技術教育應在知道、領會、運用、分析、綜合、評價這六個方面，以培養學生的自覺和自我意識為中心，培養他們對于信息社會的內在的歸屬和認同。我們不能單純的訓練學生的對現有的信息技術的使用能力，更不能靠培訓他們記幾個基本概念、幾個按鈕的名字，以應付某種考試和證書。而應該培養他們對信息技術以及信息社會的深刻理解，培養他們對新技術新知識的適應能力，以及應用信息技術進行學習的能力。

2．信息技術的教學模式應充分發揮信息技術的優勢。

在教學內容上，以側重隱性知識為主；在教學方法上，采用多種方法相結合，如任務驅動、案例教學、協作學習等；在教學手段的選擇上，適當運用多媒體教學、增強交互性；在評價方法上，可采用計算機輔助測驗(CAA)等形式，形成性評價和總結性評價相結合。我們要著重培養學生的創新意識、科學態度、科學方法，以及利用信息技術分析問題和解決問題的能力。使教育的靈活性、適應性，以及個性化特點更加突出。教師成為學生學習的指導者，學生則真正成為的主體。

3．信息技術教育的課程設置和教材建設應是動態開放的。

信息技術課程的內容應圍繞培養學生的“信息獲取、信息分析和信息加工”能力來安排，課程內容不是固定不變的，而是在探索新知的過程中不斷地進行充實和完善，最后才形成一體化的內容。不能把這類課程僅僅作為對學生信息能力的培訓，而應當作為一種系統的、發展的、動態的課程，是學生能夠終生受益的課程。在教材建設方面，可以考慮適當引進國際優秀教材。在教學資源方面，充分利用網絡上的資源，教學中產生的案例和資源也可以放到網絡上，以實現資源的共享。

4．大學信息技術教育應與中小學信息技術教育相銜接。

從學生受教育的系統性和整體性來看，大學中的信息技術教育應充分考慮學生在中小學時期所打下的信息技術的基礎。因此，從長遠來看，大學信息技術教育在進行課程設計時，應首先掌握中小學信息技術課程的開設情況，并結合學生對信息技術教育內容的掌握程度，盡量避免教育的重復、資源的浪費，使那些在中小學接受了信息技術教育的同學，在步入大學殿堂后，能夠受到更高層次的、與專業緊密結合的信息技術教育。

除了信息技術教育外，小學的另一個相關內容是信息技術與課程的整合，主要有三個方面：信息技術課程與其他學科之間的整合；課堂教學和社會問題的整合；信息技術課程內各模塊知識之間的整合。這三個方面的整合是與信息技術在大學中的教育應用相類似的。事實上，信息技術教育是課程整合的基礎，課程整合需要師生對信息技術有一定的認同感、一定的技能和素養以及足夠的心理準備。如果教師和學生沒有一定的信息技術技能與素養，要實現信息技術與課程的整合

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關鍵詞：大學教育；科學精神；人文精神

在經濟和物質利益氛圍的誘惑下，當代大學校園里充斥著市場精神，大學校園缺少純粹的文化氣息。部分師生放棄了對學術和真理的追求，欲蔽靈臺，心為物役，使科研學術成為追名逐利的手段，這些都使正確價值觀越來越遠離校園。

這篇文章我主要從以下幾個方面來闡述自己對大學教育中科學技術培養與人文精神培養的認識。

一、當代大學生的科學精神和人文精神現狀

相當一部分大學生表示不知道什么是科學精神和人文精神，少數學生能簡略回答一些表面含義，如科學精神，就是以科學為主，對科學有孜孜追求的熱情，人文精神就是以人為本，強調發揚人的個性，對什么是科學精神和人文精神的回答可謂是五花八門。相當一部分學生對高學歷和多證書的追求是一種功利和實用目的，而非真正意義上的科學精神。部分學生文化視野狹隘，只講眼前，不講長遠，缺乏必要的人文素養，上述反映出部分大學生科學精神和人文精神的缺失。

二、什么是科學精神和人文精神

什么是科學精神和人文精神呢？對于科學精神和人文精神的定義，人們的理解不盡相同。我查閱了很多資料，就其基本的含義而言，科學精神就是尊重體現科學技術的價值，高度重視科學技術的作用，強調依靠科學技術來推動社會發展。而人文精神則注重人的思想觀念，重視人文文化素養，強調依靠調動人的主觀能動性來推動社會進步。科學精神和人文精神都是人們深入觀察與不斷認識世界所不可或缺的。

三、如何做到科學精神與人文精神的統一

先生曾說：大學之為大學，不僅在于它是一種客觀物的存在，更因為它是一種精神的存在，這種精神最重要的實質就是指人文精神。科學教育依賴科學，著重追求科學文化知識、科學方法的探索；人文主義教育則強調人的思想和情感。科學教育以求真為主題，人文教育以求善為根本；科學求真需要以人文為導向，人文求善需要以科學為奠基，兩者相輔相成、不可分割。完整的教育應包括“學習做事”與“學習做人”兩個方面。“學習做事”必須接受科學教育，養成科學精神；“學習做人”必須接受人文教育，養精神，只有這樣，才能使科學教育與人文教育優勢互補，使一個人在體力、智力、倫理各方面的因素有機結合起來，成為一個完善的“人”。

總之，培養大學生的科學精神，有助于增強其對科學求真、求實的追求。提高大學生人文素養有助于豐富大學生的精神世界，增強其精神力量，豐富其內在情感，促使其情感智慧的提升。大學擔負著培養中國未來的中流砥柱的重任，因此，提高當代大學生的素質有利于提高中國未來的競爭力。大學生科學精神與人文精神的培養鍛造是構成高校教育發展的“車之兩輪，鳥之雙翼”，缺一不可。

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近幾年，隨著生活質量的不斷改善，人們對于身邊的景觀藝術要求不斷提高。各式各樣的景觀藝術不斷出現在人們的視野中。景觀藝術設計也得到越來越多人的關注，在各大高校中，景觀藝術設計已經變成了熱門學科。景觀藝術設計也成為了當下熱門的行業選擇。為了適應社會的發展，在景觀藝術設計中開展生態教育顯得尤為重要。通過開展生態教育課程，使學生掌握生態環境方面的知識以及如何保持生態平衡，提高學生運用合理化的知識來設計景觀。

1生態與生態設計的基本概念

科技高速發展的今天，人們在完成基本生活需求的同時，不斷的在追求生活中的質量，對于身邊的景觀的要求也越來越高，時刻期待著有著視覺沖擊力的景觀設計出現，能夠更親密的接觸大自然，全身心的放松心情，得以慰藉，還可以大飽眼福。景觀藝術設計不應僅僅滿足人們對于美的體現。更應該科學、合理化，借助于生態的景觀藝術，不僅能創造有美感的?h境，還能使人們在和諧的生態環境中與美共存。景觀藝術設計者必須尊重并且敬畏自然，以便于人們與自然有著和諧共處的關系。實現人們富有詩情畫意、寧靜清新的生活環境。因此我們要正確的對待景觀設計中的生態問題，我門應該積極的去看待。很多景觀設計的設計者生態意識薄弱，往往不能把生態的景觀設計理念放在首位，盲目的追求利益、快速。給人門和周邊良好的生態環境帶來了極大的隱患。因此對于學習景觀藝術設計的學術和設計者都應積極的進行生態教育。在各個環節中都應使其尊重生態。

2生態教育方法

2.1生態教育中的人文教育

一般情況下，景觀藝術的設計一定要滿足地區的實際情況。設計過程要遵循以科學設計為原則。不要去隨意破壞有特殊意義的景觀。進行科學合理化的設計。在設計過程中，同樣要考慮地方的生活習慣、習俗等，遵循生活規律，進行景觀生態化原則。實現人與大自然和諧共處，給人們帶來更優質、更美感、更健康的生活環境。

2.2生態教育中的植被選擇教育

植物是景觀藝術設計中唯一的生命，它不僅具備生態功能，同時更加具備重要的審美功能，景觀藝術設計的過程中應該做好加強景觀綠色植被的應用，盡量選取符合當地地質、地貌的本土植被和有功能性的外來植被引進。首先本土得植被能適應當地的生態環境，更容易快速種植、生存。能夠快速形成綠化，這樣不僅能夠降低成本還能夠快速的形成綠化工作也更加生態合理化。同時也應根據當地的情況針對性的選用一些外來功能性的植被，來增強當地綠色生態化的設計效果。來完善空氣的質量；來調節城市的溫度；來增強盡管的觀賞能力。同時要根據不同場地對植物的種類、植物搭配、植物分布、植物的空間做好合理的分析。總而言之。景觀的藝術設計中一定要根據具體情況，進行完善的準備，運用多樣化、有功能、有選擇性的選擇對生態有保護作用和改善作用的植被。

2.3生態教育中的視線教育

景觀藝術設計中視線是人們對景觀審美最主要的體驗方式，視線的合理化是體現一個景觀是否符合觀賞者最有效的檢驗方法。所有的景觀都離不開視覺的體驗，它是設計者在做景觀設計時是否達到美的科學依據。在景觀設計中，無論是景觀的分布、分類、景觀的長度、視線的焦點、視線障礙等，都是視線觀望的重要因素，因此在景觀設計中一定要對位置、方向等視線的重要條件做好合理的計劃和研究。以避免觀賞者不法直觀的欣賞景觀藝術。違背了景觀建造的初衷。

3景觀藝術生態化設計中的問題

大多數設計者對于生態的景觀設計理念有一定的誤解，普遍的是停留在多搞綠化的層面上，但實際上生態的景觀設計已經有了很多很多的創新，如果還是停留在用大面積的綠化來提高景觀藝術已經很難收到應有的收效。同時成本也會隨著大大的增加。在現階段的景觀設計中我門要多考慮當地的自然環境特點。避免浪費資源、增加不必要的設計成本，選擇更加合理且能夠真正起到改善生態環境、保護生態環境的設計。要本著減少成本、增強保護效果，合理性的運用多樣的、創新型的景觀設計。

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關鍵詞：網絡技術環境；小學語文；教學策略

在當前飛速發展的現代教育技術背景下，網絡信息技術教育已經成為小學語文學科教育的重要輔助手段，而且倍受教師的青睞。不難發現，教學中適當地運用現代網絡信息技術手段，既能拓寬學生的視野和知識面，又能提高學習興趣、啟動聯想思維，增強學生自主學習能力與創新精神，同時也極大地拓展了語文教學的空間。下面筆者結合自己在張家口經開區燕興學校不斷研究摸索所獲得經驗，就網絡技術在小學語文教學中的應用策略談幾點體會。

一、有助于學習興趣的激發

興趣是最好的老師，學生對所學的內容感興趣才會有極大的學習熱情，從而收獲較好的學習效果。語文是一門情感性很強的學科，語文課文大多數選的是文質兼美、情意共融的文章，其教學手段自然要借助于情感上的激發和熏陶。因此運用信息技術的跨時空、跨地域的教育功能，無疑是激發學生學習興趣的有效方法。例如《鳥的天堂》一課的教學，我借助多媒體的優勢，通過多場景多角度向學生展示，讓學生和巴金爺爺一同到“鳥的天堂”欣賞美麗的南國風光，隨著畫面的出現，音樂的響起，播音員的配文朗誦，學生的興致油然而生。他們時而被“鳥的天堂”那幽靜的環境所陶醉，時而為船槳那有節奏的劃水聲而欣喜時而為榕樹的繁茂的姿態的獨特而驚嘆，時而為鳥兒的繁多而稱奇。多媒體的使用打破了時空的限制完全把學生帶到了那美麗的南國，使他們看到了從沒有看到的景色，怎能不使他們欣喜若狂？怎能不觸發他們的學習欲望？他們又怎能不去學習呢？

二、有利于教學重難點的突破

利用多媒體計算機形象、直觀的效果，解決重點難點。例如《跨越海峽的生命橋》一課，文中講述了這樣一個感人故事：大陸青年小錢患了嚴重的白血病，臺灣同胞冒著生命危險，用愛心挽救了小錢的生命，架起了一座跨越海峽的生命橋。其教學難點是讀懂課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義，重點是通過有感情地朗讀體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質，從而感受海峽兩岸人民的血脈親情。為了突破難點，教學伊始，我應用多媒體演示一幅人來人往的“橋”的圖畫，并設問“你是怎么理解橋的，又是怎么理解生命橋的？”啟發學生一邊讀課文，一邊思考，待讀懂課文之后，讓學生把通過讀課文體會到的“生命橋”的含義與課前自己的理解進行對比。這樣學生更很容易理解到跨越海峽的生命橋是愛心橋、是血脈橋、是親情橋、是生命的火種得以繼續燃燒的橋。 在引導學生體會李博士和臺灣青年一心為他人著想的高尚品質時，我應用信息技術實現課內外結合，拓寬了學生的學習材料，豐富李博士與臺灣青年的人物形象，幫助學生深入體會了李博士與臺灣青年的高尚品質。

三、有助于思維能力的培養

一是可以提高審美能力。語文是一門美的學科，因此，我們應該把課文中的美的形象事物通過課件展示出來，讓學生感知審美對象，產生審美情感，從而陶冶學生的情操。如教學《雷雨》運用課件再現雷雨傾盆而下的情景，逼真的聲響效果再現驚天動地的雷聲，使學生仿佛身臨其境。如教學《黃山奇松》，運用課件展示讓學生領略迎客松之遒勁，勁客松之挺拔，送客松之蟠曲，給學生帶來奇妙的感受。二是可以提高想像能力。在進行寫活訓練時，教師可以通過多媒體創設情境，引導學生展開豐富的想象，培養學生創新能力。例如在教學《桂林山水》后，教師可以播放一段優美的音樂，讓學生憑借美妙的旋律想象“人在畫中游”的意境，寫出自己游桂林的感受。三是可以提高比較、分析、綜合的能力。例如教學《一個村莊的故事》一課，我運用多媒體課件分別為學生展示村莊的美麗景象和遭到補破壞后頹廢的景象，讓學生對比畫面，從語言文字中分析原因，最后歸納總結小村莊給我們留下的啟示，這樣的教學大大提高了教學效率。

四、有助于知識視野的拓展

眾所周知，教育網站上還存儲了大量的學習信息、習題講解、疑難解答和優秀教案等內容。因此，我們可以在課堂教學中的改變角色，不再只是單一的知識的傳授者和傳遞者，而是要成為教學的組織者，學生學習的輔導者、合作者，善于引導學生如何把“信息”化為“知識”，把“智能”化為“智慧”，從而提高學生獲取信息和解決問題的能力，培養他們的創造性品質。例如《圓明園的毀滅》一課的教學，可以先讓學生查閱了圓明園過去的輝煌歷史，找尋圓明園被燒毀時的情景片，尤其是收集當時清政府腐敗無能與侵略國簽訂的諸多不平等的條約，這樣讓學生更多的了解我們祖國的過去，同時還收集了祖國現在的輝煌成就。這樣不僅完成了教學，而且把情感態度價值觀充分體現出來。

五、有助于寫作素材的積累

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論文摘要：通過對當前網絡環境下大學圖書館員繼續教育現狀的剖析，指出了當前大學圖書館工作者繼續教育存在的主要問題，并針對這些問題提出了應對措施。

由于計算機、網絡技術的廣泛應用，圖書館的工作方式和服務手段也有了很大的進步和提高。為了更好地發揮大學圖書館的服務職能，更好地為教學科研服務，大學圖書館的館員正面臨著知識結構、技術能力以及管理意識的更新。因此，加強圖書館員的繼續教育，提高圖書館員的整體素質勢在必行。

1當前大學圖書館員繼續教育的現狀

繼續教育是指對在職專業技術人員不斷進行知識技能的補充、更新、拓寬和提高，以完善知識結構，提高創造能力和々業技術水平而進行的一種追加教育。新的歷史時期，圖書館面臨著新的挑戰，如今衡量一個圖書館的標準已不再是藏書量的多少，而是圖書館利用網絡資源豐富自己的館藏，最大限度地滿足廣大讀者的要求，實現服務增值與讀者價值優化。這就對圖書館員的知識水平、工作技能和組織管理能力提出了更高的要求。大學圖書館員應該是一些既懂先進技術，懂管理、懂經濟、知識淵博，熟通一種或者幾種外語，又懂圖書情報專業的復合型人才。而當前圖書館員所具備的知識結構和工作技能遠遠不能達到這個要求，因此，各方面工作的開展顯得越來越力不從心。

以我館為例，我館現有在職館員58名，基本的知識結構和來源如下：第一，圖書館學專業畢業的1人，不到全部總人數的l％，其余都是從其他專業轉過來的，占總人數的99％以上。其巾第一學歷本科的l2人，占全館總人數的20％，大專學歷42人，占全館總人數的72％，高中文化水平的4人，占全館總人數的8％，他們雖然經過多年的圖書館工作實踐，但對圖書館管理和研究缺乏理論基礎，同時也缺乏英語和計算機姍識。第二，老齡化現象嚴重，其中年齡45歲以上29人，占總人數的50％，3l～44歲的22人，占總人數的37％，30歲以下的只有7人，占總人數的12％。近l0年來外出進修學習的工作人員不足30％，可見繼續教育在圖書館一直沒被很好地重視。因此，為了適應現代圖書館事業的發展必須對館員進行繼續教育。

2圖書館員繼續教育存在的問題

(1)宣傳力度不夠，有關領導對館員繼續教育的重要性和迫切性認識不夠，態度不積極。俗話說：“火車跑得快，全靠車頭帶。”作為領導者，其學識水平、領導才干、決策能力、團結協作的精神，直接影響到圖書館工作的開展以及繼續教育的進行。由于長期以來圖書館員文化水平低，一些沒有專業學科背景或者教學業務水平低的人員進人圖書館，不少領導認為館內有幾個大學畢業生就不錯了，未將繼續教育列入工作日程，致使圖書館從業人員的專業水平難以與整個社會的科技水平同步提高。對于繼續教育，人們通常的心理是要立竿見影，期望繼續教育的效果能直觀快速地反映出來，否則認為對工作沒有幫助。因此，對繼續教育采取排斥態度，總是以種種借口拒絕送學員出去學習、交流。

(2)師資、時問和經費難以保障。日前的繼續教育完全由國家負擔，而從業人員的繼續教育又非常迫切，要國家一下子拿出很多的錢投入繼續教育是不現實的，而且在工作人員中正規圖書館學科出身的又不多，像我館真正從圖書館專業畢業的館員只有1人，這種學科嚴重短缺的現象迫切的要求館員去進行繼續教育，經費問題就顯而易見地成為最大的難題了。

(3)缺乏政府的宏觀調控，法規政策不健全，沒有形成制度化。一方面，培訓力度不夠，培訓教育工作滯后，就目前的培訓僅靠短期難以奏效；另一方面，同一水平的培訓浪費嚴重，缺乏能承擔全面系統培訓任務的隊伍，沒有形成合理的繼續教育體系，缺乏高層次的理論研究和理論探索，難以承擔2l世紀開創圖書館新局面的重任。

3圖書館員進行繼續教育的措施

3．1鼓勵館員進行函授和脫產學習

利用節假日進行遠程教育或者短期培訓，開辦專題培訓班，對館員進行多方面的培訓，以達到更新、擴充知識的日的。對于急需的專門人才，應派業務骨干外Ⅲ參加培訓學習，以提高圖書館業務管理水平。

3．2制訂學習計劃并給館員充分的自學時間

圖書館本身就是一個知識的匯集地，我們要充分利用這得天獨厚的自學條件。做任何事情都要有計劃，有了計劃才能進行正規的管理，以達到預期的目標。網書館員的繼續教育要依據本館的實際情況制定出長期和短期的培訓計劃，使館員的教育與培訓能有序、合理、規范。

3．3進行崗位技能培訓

對新上崗的館員進行崗前培訓，對其實際操作及理論知識等進行培訓；對老館員，要更新他們的知識，更好地把知識運用到工作上。這種方式見效快、針對性強、培訓方便。由于圖書館經費緊張以及人員編制、工作需要等條件限制，可以請專家學者或館內專業人員講解有關的知識，提高館員的業務水平。崗位培訓可以采取分層次、有目的、靈活性等方式。

3．4舉辦學術研討會和學術交流活動¨

學術研討會一般是指具有先進前沿尖端的學術性專題知識，這是一種比較靈活的方法，館內學術研討會可以使館員在平常的工作巾互相學習、積累經驗，有利于解決實際問題。參加館外學術交流會，則可以開闊館員視野，拓寬思路，提高業務能力。

3．5在職培訓

在職培訓是圖書館員知識補缺與更新的重要途徑。圖書館應組織現有人員進行在職培訓，鼓勵大家走自學成才的路子，如可以舉辦短期培訓，每年舉辦2～3期短期培訓，每期一個星期，側重輔導或講授某個課題。另外．也可以結合實踐，請身邊有經驗的同志介紹工作體會和經驗；也可以實行館內輪崗法，加強館員對全館各部門的了解和學習．同時增強館員新鮮感．激發他們對新知識學習的興趣，這對于培養一拿多能的復合型人才也是行之有效的。

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一、巧妙設疑、鼓勵質疑，誘發思維，創設愉快學習情境

質疑問難，本身就蘊含著思維的火花，也是學生學習的一種動力。古人語：‘小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進。’愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅僅是一個技能而已，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題都需要創造性的想象力。”因此，要教學中我努力培養學生提出問題的意識，鼓勵學生多問幾個為什么，尤其是鼓勵學生不盲從，不唯書，不唯師，大膽提出問題，善于質疑，點燃思維的火花，激發學生探索的欲望。教師設置的問題必須新穎有趣，有適當的難度，并富有啟發性。創設問題情境要求教師能預測學生接受知識時可能存在的問題，抓住學生認知上的矛盾，選準問題的切入點，激發興趣，引導學生積極探求；激化思維，引導學生深入思考。

二、利用多媒體課件創設愉快情境

賞心悅目的課件對愉快情境的創設更是錦上添花，運用視覺、聽覺的結合，使多個感官同時接受刺激，他們在歡聲笑語中悟出了信息技術的奧妙與真諦。如在講授PowerPoint時，我精選了一些學生參加國家級比賽中獲獎的作品來進行情境創設，學生在圖、文、聲、樂并茂的課件中感受了PowerPoint的強大功能，學生會更認真學習，力求做出更優秀的作品。

三、用生活中的事例生動的比喻或用小品創設愉快情境

信息技術教學中的小品一般要短而精，占時二到三分鐘，適合穿插在信息技術課堂教學之中，信息技術的發展、人物軼事、有效的比喻、小游戲等等。多種形式的教學小品都是課堂教學的輔助材料，實踐證明：這些小品能引起學生的大腦神經興奮，強化并活化抽象、難理解的知識。如講到計算機系統時，我講了一個小故事：計算機處理的數據量是極為龐大的，就好比一個人在堆滿了谷物的倉庫里打谷子，那怎么施展得開，工作效率又怎會高呢？于是，人們把谷子堆在倉庫中，自己拿了一部分谷子到場院中去打，打完了再送回去。這下子，可沒什么礙事的東西了，打谷子的速度快多了，內效率提高了。計算機也是這樣解決了同類的問題。它把大量有待處理和暫時不用的數據都存放在硬盤中，只是把需要立即處理的數據調到內存中，處理完畢立即送回硬盤，再調出下一部分數據。硬盤就是計算機的大倉庫，內存就是它干活的場院。又比如我在講文件夾時，我將文件夾比作某個同學的一個黃色的小書包，書包里裝著六大科的課本，課本里還夾著試卷，這些課本就是小文件夾，試卷就是文件。在講以文件的路徑時。我請一位同學來說出他上學和回家的路線，將這種“路線”引申為查找文件的路徑。再問路徑是唯一的嗎？你走不同的路線回家會不會迷路？學生在簡單的比喻中愉快地接受新知識。

四、把競爭意識引入課堂創設愉快情境

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【關鍵詞】模擬情境 感受生活 學到知識 提高能力

“假如我們乘著時間隧道來到唐朝，我們將怎樣生活呢？你可以是農民，可以是手工業者，甚至是商人或者官吏、皇帝等等，要求是要符合唐代經濟生活的實際……。”對于“生產決定消費”的部分內容，以前，我往往以講授為主，把某一時期的經濟發展情況呈現給學生，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展。課堂氣氛顯得十分僵化，學生學習效果也很不理想。吸取教訓、總結經驗，在后來的教學中，我嘗試利用現代多媒體技術模擬了這樣的一個動畫情境。我先讓學生分別上臺扮演角色，再討論唐代能否像我們一樣生活。整整一節課，由于模擬了政治情境，幫助學生營造和維持了學習過程中積極的心理氛圍，使學生身心始終處于最佳狀態，思維活躍，興趣盎然，有效課堂教學的時間幾乎是整整一節課呢。

傳統的政治課堂教學，教師講，學生聽；教師寫，學生記，教師是課堂教學的主宰，學生則是被動接受知識的機器。這種教學方式，使學生缺乏學習政治的熱情，從高中學生的年齡特征來看，他們對政治的興趣要比對卡通片的興趣淡得多，加上受高考制度的影響，教師在上課時往往去掉了許多精彩內容，因而是很難吸引學生的注意力。而多媒體情境教學則可以有效的解決這個問題。 捷克教育家夸美紐斯曾說：“一切知識都是從感官開始的”。在可能的范圍內，一切事物應盡量地放在感官的跟前，一切看得見的東西應盡量地放在視官的跟前，一切聽得見的東西應盡量地放到聽官的跟前……假如有一個東西能夠同時在幾個感官上面留下印象，它便應當用幾個感官去接觸。”并認為這是教學中的“金科玉律”。雖然這種論述未免有絕對化之嫌，但的確也反映了教學過程中學生認識規律的一個重要方面：直觀可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性認識的形成，并促進理性認識的發展。

一個好的情境設置，能激發學生在政治課堂中的創新力。那么什么是好的情境呢？我認為一定得基于生活，強調情境創設的生活性，我們當老師的要協助解決生活世界與科學世界的關系，新課程呼喚科學世界向生活世界的回歸。而貼近生活、貼近學生、貼近實際也正是新課程的重要特征。哥德說過“理論是灰色的，生活之樹是常青的”。如果把政治課比作樹，那么，社會生活便是其賴以生存和發展的土壤和水分。脫離社會生活的政治課理論教學是空洞的、蒼白無力的，只有深深扎根于現實生活的土壤中，政治課才會生命之樹常青。新課標明確地指出要“改變課程內容繁、難、偏、舊和過于注重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系”。

因此利用多媒體去超越知識符號的課堂，構建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創設情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯系生活實際展現情境既給學生“導流”，加深對理論的理解；又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。

政治課是一門來源于社會生活的理論性和實踐性都很強的課程。作為政治教師，應努力拉近教材中的理論與現實的距離。因此教學中要突出實踐性，提高學生的社會參與能力和實踐能力。但是，大多數學生社會經驗少，親身參與實踐的機會也不多，課程標準中對教學建議提出的許多活動性建議應盡可能安排在教學內容中，我們當老師的要盡可能的創造條件讓學生走進情境，感受生活，學到知識，鍛煉能力。

例如：我在講“儲蓄存款和商業銀行”一框之前對學生進行了初步調查：你知道怎樣存款、取款嗎？你知道存款有哪些形式嗎？大多數都是父母去辦這些事情，學生沒有機會也沒有能力去做這些。針對這種情況，我利用多媒體技術模擬了一個銀行儲蓄存款的情境短片，讓學生在觀看影片的過程中初步了解銀行的一般性知識，然后我將全班學生分成四個小組，分別去演：①如何存款？②如何掛失？③銀行儲蓄的種類及特點；④如何計算利息？除銀行以外還有哪些地方可以存錢？ 在這一過程中學生們表現出了極大的參與欲望。發言的同學則更是認真和專業，這比我空洞的講授理論的效果要收效百倍。