導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇光合作用的現(xiàn)象，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：中英文廣告；合作原則；不合作

中圖分類(lèi)號(hào)：H315 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-026X（2013）04-0000-01

一、合作原則的定義

合作原則是語(yǔ)言學(xué)家格萊斯（Herbert Paul Grice 1913-1988）在他的著作“Logic and Conversation'’（1975）提出的。1、量的準(zhǔn)則；2、質(zhì)的準(zhǔn)則；3、關(guān)系準(zhǔn)則；4、方式準(zhǔn)則

格賴(lài)斯認(rèn)為，語(yǔ)言交流受一定條件的制約，交流的主體為了保證會(huì)話(huà)目的的實(shí)現(xiàn)，必須遵守“合作原則”。

然而在實(shí)際交際中，人們總是有意或無(wú)意地違反合作原則。對(duì)此，格萊斯概括總結(jié)了違反合作原則的四種情況：交際者悄悄違反第一條準(zhǔn)則；交際者公開(kāi)宣稱(chēng)不遵守合作原則；交際者無(wú)法遵守某條準(zhǔn)則，否則就會(huì)和其他的準(zhǔn)則產(chǎn)生抵觸；交際者故意違反某一準(zhǔn)則，并知道聽(tīng)話(huà)者會(huì)體會(huì)出說(shuō)話(huà)人的“別有用心”，從而透過(guò)文字表面的不合作得出話(huà)語(yǔ)深層所隱藏的含義。第四種是格萊斯最關(guān)心的，也是日常交際最常見(jiàn)的。說(shuō)話(huà)者出于自身的動(dòng)機(jī)或某種理由常常違反合作原則的某些準(zhǔn)則，以產(chǎn)生特殊的會(huì)話(huà)含義。格萊斯直接指出，如果在會(huì)話(huà)交流中，說(shuō)話(huà)人一方故意公開(kāi)地違反某些準(zhǔn)則，那么一定有其主關(guān)意圖，即為了讓聽(tīng)話(huà)者領(lǐng)會(huì)到話(huà)語(yǔ)的會(huì)話(huà)含義。因此，在實(shí)際生活中，交際者并非時(shí)刻遵守準(zhǔn)則，一旦說(shuō)話(huà)者違反了準(zhǔn)則，聽(tīng)話(huà)者就會(huì)超越話(huà)語(yǔ)的字面意義去理解話(huà)語(yǔ)的會(huì)話(huà)含義。會(huì)話(huà)含義不是常規(guī)意義上的逐字表達(dá)的字面意義，而是說(shuō)話(huà)者要表達(dá)的真實(shí)意義或真正意圖。

二、廣告英語(yǔ)中合作原則的“不合作”表現(xiàn)

廣告語(yǔ)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)日益發(fā)展的今天，廣告作為商家的一種促銷(xiāo)手段已經(jīng)滲透到世界的各個(gè)角落，并直接影響著我們的日常工作和生活。

廣告是廣告主和讀者（或聽(tīng)眾）問(wèn)的交際的載體，是一種非凡交際方式。廣告語(yǔ)言如要在社會(huì)效果上有強(qiáng)烈的說(shuō)服力和吸引力，須具備傾銷(xiāo)能力、注重價(jià)值和記憶價(jià)值。很多廣告設(shè)計(jì)者便通過(guò)玩弄文字功夫來(lái)達(dá)到這一目的。Lakoff發(fā)現(xiàn)，廣告中故意違反合作原則尤其是方式準(zhǔn)則，不僅能吸引顧客的注重力，強(qiáng)化廣告的影響，而且由于其新奇獨(dú)特的方式，經(jīng)常令人感到費(fèi)解，故不免停下來(lái)加以思考，從而領(lǐng)悟其意境，進(jìn)而參和產(chǎn)品消費(fèi)。實(shí)際上，違反合作原則的各準(zhǔn)則，而不僅僅是方式準(zhǔn)則，已成為眾多廣告設(shè)計(jì)者常用的修辭策略之一。

（一）量準(zhǔn)則的違反

量準(zhǔn)則是指說(shuō)話(huà)人所說(shuō)的話(huà)應(yīng)包含交談目的所需要的信息，并且所說(shuō)的話(huà)不應(yīng)包含超出需要的信息。然而有很多廣告卻有意增加和減少所傳遞的信息，目的則是為了讓消費(fèi)者更多地了解產(chǎn)品或讓消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品有更大的想象空間，從而達(dá)到加深消費(fèi)者對(duì)產(chǎn)品的印象的目的。例如，在現(xiàn)實(shí)生活中，有些醫(yī)藥廣告故意夸大產(chǎn)品的療效、虛構(gòu)事實(shí)、隱瞞某些藥物的副功能等，就是違反了合作原則中質(zhì)量準(zhǔn)則和數(shù)目準(zhǔn)則。例如：Start Ahead（Rejoice）（飄柔洗發(fā)水廣告）這是一則飄柔洗發(fā)水的廣告。與上面所舉得咖啡廣告一樣，信息量不足，沒(méi)有之切主題地說(shuō)飄柔洗發(fā)水有如何如何好，也沒(méi)有用很多的話(huà)語(yǔ)信息去宣傳他的特點(diǎn)。但正是這樣簡(jiǎn)短的一句，卻讓人能越過(guò)句子表層含義，聯(lián)想到此品牌產(chǎn)品的特點(diǎn)，并留下對(duì)此品牌產(chǎn)品的深刻印象。

（二）質(zhì)準(zhǔn)則

質(zhì)準(zhǔn)則的違反是指說(shuō)話(huà)人要說(shuō)真是的話(huà)，不要說(shuō)虛假的和證據(jù)不足的話(huà)語(yǔ)。而廣告語(yǔ)為了達(dá)到宣傳的目的，常常會(huì)利用夸張或隱喻的手法去增加語(yǔ)言的色彩和說(shuō)服力。廣告語(yǔ)言中常使用比喻、反語(yǔ)、夸張等修辭手段，其目的是利用聯(lián)想作為心理活動(dòng)的背景和橋梁，起到指物借意、言此意彼的效果，從而加強(qiáng)廣告的渲染力。

2.1 比喻。

通過(guò)使用比喻，將抽象、枯燥的事物和生動(dòng)的、具體的事物進(jìn)行類(lèi)比，能使抽象的概念簡(jiǎn)單化、具體化，豐富內(nèi)涵，深化主題，起到新奇和明顯的效果，給人留下深刻的印象。例如：Soft，enhanting，smilingcolor-that’s the gift of focus to your hair.這是一則洗發(fā)水的廣告。在廣告中，廣告商和消費(fèi)者都清楚地知道，“color”是不會(huì)“smiling”的。

2.2 反語(yǔ)。

反語(yǔ)即通過(guò)正話(huà)反說(shuō)來(lái)宣傳產(chǎn)品的特色。假如設(shè)計(jì)得當(dāng)，反語(yǔ)廣告更能吸引讀者的注重力，加深讀者對(duì)商品的印象。如某保險(xiǎn)箱制造公司所作的廣告：獅牌保險(xiǎn)柜最大的缺點(diǎn)是用密碼上鎖，用密碼開(kāi)鎖。不然的話(huà)要用焊槍切開(kāi)，這是惟一的辦法。請(qǐng)不要買(mǎi)這種鎖，免得麻煩。這則廣告表面是說(shuō)獅牌保險(xiǎn)柜的缺點(diǎn)，叫人不要購(gòu)買(mǎi)，實(shí)際目的則是宣揚(yáng)該商品的質(zhì)量上乘，平安可靠，勸顧客購(gòu)買(mǎi)。

2.3 夸張。

在中英文廣告中，夸張的應(yīng)用極為廣泛。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用夸張手法可以突出所宣傳產(chǎn)品或品牌的特征，使廣告更具鼓動(dòng)力和感染力。例如：Take TOSHIBA，take the world.擁有東芝，擁有世界。（東芝電子）Thecostliest perfume in the world.（香水）這兩則廣告都用了夸張的手法來(lái)增添廣告的說(shuō)服力。

2.4 擬人（Personification）。中英文廣告經(jīng)常運(yùn)用擬人的手段，賦予事物以人的情感、思維及形象等，使之人格化，從而使描寫(xiě)的事物生動(dòng)形象，富于感情。

（三）關(guān)系準(zhǔn)則

關(guān)系準(zhǔn)則的違反即指說(shuō)話(huà)要有關(guān)聯(lián)，說(shuō)話(huà)要切題。廣告的目的是說(shuō)服消費(fèi)者去購(gòu)買(mǎi)商品。而廣告商不會(huì)生硬的去直接向消費(fèi)者鋪平直敘的灌輸商品有如何如何好，因?yàn)檫@樣做往往會(huì)引起消費(fèi)者的厭惡心理。因此廣告商常常會(huì)有意違反關(guān)系準(zhǔn)則，制作一些貌似和商品不相關(guān)的廣告。如美加凈防曬護(hù)膚品廣告：陽(yáng)光下的綠蔭從表面看，“陽(yáng)光下的綠蔭”和護(hù)膚品毫無(wú)關(guān)聯(lián)，可仔細(xì)一琢磨，讀者就會(huì)明白該廣告意思是：在炎炎烈日之下，該產(chǎn)品會(huì)如綠蔭般保護(hù)消費(fèi)者，使消費(fèi)者的皮膚免遭烈日毒曬。同時(shí)，該廣告畫(huà)面選擇了綠色為主色調(diào)，更加渲染了這一主題，給人以清涼舒適之感。

（四）方式準(zhǔn)則

方式準(zhǔn)則的違反是指說(shuō)話(huà)要遷出明白，話(huà)語(yǔ)簡(jiǎn)練，避免晦澀，避免歧義，井井有條。廣告商經(jīng)常違反方式原則，有意使廣告語(yǔ)產(chǎn)生“歧義”，使廣告語(yǔ)的意義不確定，以激起消費(fèi)者對(duì)商品的豐富聯(lián)想和購(gòu)買(mǎi)欲望。例如：Haven nice trip.Buy-bye.這是Heathrow機(jī)場(chǎng)一家免稅店的廣告，它巧用了bye和buy的諧音乍一聽(tīng)，似乎是在向旅客作別，仔細(xì)一看，原來(lái)是號(hào)召游客快來(lái)購(gòu)物。

篇2

一、綠葉在光下制造淀粉

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

首先將盆栽銀邊天竺葵進(jìn)行暗處理一晝夜，取生長(zhǎng)狀況良好的一葉片進(jìn)行遮光處理，然后移到陽(yáng)光下照射。幾個(gè)小時(shí)后，摘下葉片，去掉遮光紙片。把葉片放入盛有酒精的燒杯中，隔水加熱，使葉片含有的葉綠素溶解到酒精中，葉片變成黃白色。用清水漂洗葉片，再把葉片放入培養(yǎng)皿里，向葉片滴加碘液。

（二）結(jié)果現(xiàn)象

葉片分成三部分，銀邊和遮光部分均不變藍(lán)，其余部分都變藍(lán)。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

1.光是光合作用的條件之一。

2.沒(méi)有葉綠體不能進(jìn)行光合作用（強(qiáng)調(diào)銀邊和遮光部分）。

3.淀粉是光合作用的產(chǎn)物之一。

二、光合作用的原料之一是二氧化碳

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

1.仍然對(duì)銀邊天竺葵進(jìn)行暗處理（同綠葉在光下制造淀粉暗處理步驟相同）。

2.取兩片生長(zhǎng)狀況良好的大致相同的葉片，分別裝入盛有等量清水和氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，封閉好。

3.分組分別向兩個(gè)瓶中吹氣。

（二）結(jié)果現(xiàn)象

結(jié)果是盛有氫氧化鈉的錐形瓶?jī)?nèi)的葉片未變藍(lán)，因?yàn)闅溲趸c與二氧化碳產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，二氧化碳沒(méi)有參與光合作用，所以沒(méi)有有機(jī)物的產(chǎn)生。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

說(shuō)明光合作用的原料之一是二氧化碳，沒(méi)有二氧化碳就沒(méi)有光合作用。

三、證明光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

1.在甲玻璃罩內(nèi)再放入一盆生長(zhǎng)良好的銀邊天竺葵，乙玻璃罩不放銀邊天竺葵。

2.在完全相同的兩個(gè)甲乙玻璃罩內(nèi)，分別放上相同的燃燒的蠟燭。

3.密封后將甲乙玻璃罩放于強(qiáng)光下照射。

（二）結(jié)果現(xiàn)象

一段時(shí)間后，甲玻璃罩內(nèi)的蠟燭繼續(xù)燃燒，乙玻璃罩內(nèi)的蠟燭熄滅。因?yàn)橐徊Ａд謨?nèi)的空氣中的氧氣用盡，蠟燭熄滅。甲玻璃罩內(nèi)的銀邊天竺葵因?yàn)橛泄夂献饔貌粩喈a(chǎn)生氧氣，所以蠟燭沒(méi)有熄滅。

（三）實(shí)驗(yàn)結(jié)論

光合作用的產(chǎn)物之一是氧氣。

四、觀察花的結(jié)構(gòu)

（一）實(shí)驗(yàn)步驟

1.用鑷子由外至里摘取銀邊天竺葵花的各個(gè)部分。

2.用放大鏡觀察各部分的結(jié)構(gòu)，特別是雄蕊和雌蕊部分。

篇3

尤其是“光合作用的實(shí)質(zhì)――綠葉在光下制造淀粉”的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，無(wú)論實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和操作流程都非常復(fù)雜，結(jié)果分析對(duì)學(xué)生的思維要求也較高，故該內(nèi)容對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)水平和教學(xué)能力要求很高，很多教師在教學(xué)過(guò)程中很難把握重難點(diǎn)、操控教學(xué)流程和節(jié)奏。筆者根據(jù)十多年實(shí)驗(yàn)室參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)出一套行之有效且教學(xué)效果顯著的課堂教學(xué)流程。

1 教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)從學(xué)生的興趣和知識(shí)儲(chǔ)備出發(fā)，要讓學(xué)生真切地“看見(jiàn)”光合作用產(chǎn)生淀粉的過(guò)程，對(duì)光合作用產(chǎn)生淀粉有切身感受。然后教師依次發(fā)問(wèn)，讓學(xué)生初步建立實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的思路，最后完成實(shí)驗(yàn)過(guò)程。通過(guò)生生互動(dòng)（小組討論）和師生互動(dòng)（教師引導(dǎo)），可以最大限度地面向全體學(xué)生，讓每位學(xué)生充分參與課堂討論，教師進(jìn)一步點(diǎn)撥和總結(jié)，最終突破重難點(diǎn)，充分掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路和過(guò)程，理解光合作用的實(shí)質(zhì)。

能力培養(yǎng)方面，教師要以該實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)過(guò)程為載體，旨在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的探究，使學(xué)生自主建立光合作用的模型，掌握控制實(shí)驗(yàn)變量、設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)和選擇實(shí)驗(yàn)材料等規(guī)則，進(jìn)而能創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究，領(lǐng)悟科學(xué)精神，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

通過(guò)本節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以了解光合作用是生物圈中有機(jī)物的根本來(lái)源，從理論上認(rèn)識(shí)到綠色植物光合作用的重要性，為培養(yǎng)愛(ài)護(hù)綠色植物和珍惜糧食的情感方面打下理性知識(shí)的基礎(chǔ)。

驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)：植物光合作用的實(shí)質(zhì)――綠葉在光下制造淀粉。

2 教學(xué)流程

在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師提出問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)矛盾，學(xué)生小組討論解決矛盾；教師再提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)矛盾，學(xué)生小組討論解決問(wèn)題……反復(fù)循環(huán)，最終理解并設(shè)計(jì)出該實(shí)驗(yàn)的流程。

教師：光合作用產(chǎn)生淀粉，葉片中產(chǎn)生的淀粉用肉眼能看見(jiàn)么？如何才能看見(jiàn)？檢測(cè)方法是什么？

學(xué)生小組討論得出：淀粉遇碘液變藍(lán)。

教師演示，直接向葉片上滴加碘液，并提問(wèn)變藍(lán)了沒(méi)有？碘液能否進(jìn)入葉片？如何解決？

教師提示：碘液能否進(jìn)入活細(xì)胞？如果染色成功，藍(lán)色能否顯示出來(lái)，為什么？如何解決？

學(xué)生小組討論得出：酒精脫色，既能殺死葉片細(xì)胞，讓碘液進(jìn)入葉片細(xì)胞中，又能使葉片中的葉綠素溶于酒精，葉片脫色顯示本來(lái)的灰白色。

教師演示實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證學(xué)生的結(jié)論。

教師發(fā)問(wèn)：若看見(jiàn)了葉片顯藍(lán)色，是否能說(shuō)明淀粉是綠葉光合作用產(chǎn)生的，而不是葉片中本來(lái)就有的？如果不能，說(shuō)明原因，怎樣解決呢？

學(xué)生小組討論。

教師歸納并提示：只要我們?nèi)サ羧~片中原有的淀粉，就能說(shuō)明淀粉是綠葉光合作用產(chǎn)生。如何去掉葉片中原有的淀粉？

學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥，師生歸納總結(jié)：暗處理，消耗掉葉片中原有的淀粉。

教師：葉片中原有的淀粉被消耗掉，要不要檢測(cè)？

教師：通過(guò)酒精脫色碘液染色進(jìn)行檢測(cè)，這片葉片能不能再使用了？能不能再進(jìn)行光合作用產(chǎn)生淀粉？我們?nèi)绾谓鉀Q這個(gè)問(wèn)題。

學(xué)生小組討論，教師點(diǎn)撥，師生歸納總結(jié)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的重要原則：部分遮光，形成對(duì)照實(shí)驗(yàn)。

教師：難道我們不怕天竺葵未遮光部分光合作用制造的淀粉，運(yùn)到遮光部分么？

教師強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)中選材的重要性：天竺葵是陰生植物，葉片薄，葉脈不發(fā)達(dá)，運(yùn)送有機(jī)物速度緩慢。所以，光照0.5～1 h，未遮光部分光合作用制造的淀粉未運(yùn)到遮光部分。光照的時(shí)間不能太長(zhǎng)，但能不能太短？原因是什么？

學(xué)生：光照時(shí)間不能太長(zhǎng)，太長(zhǎng)未遮光部分光合作用制造的淀粉運(yùn)到遮光部分，檢測(cè)時(shí)葉片全部顯藍(lán)色；光照時(shí)間不能太短，太短未遮光部分光合作用還沒(méi)制造淀粉，檢測(cè)時(shí)葉片均不顯藍(lán)色。

教師：既然，我們的設(shè)計(jì)思路明確了，實(shí)驗(yàn)過(guò)程能不能寫(xiě)出來(lái)呢？下列問(wèn)題能不能解決？

教師利用課件展示已解決和待解決的問(wèn)題：

（1） 根據(jù)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路，說(shuō)出該實(shí)驗(yàn)的步驟。

（2） 為什么要暗處理？暗處理的時(shí)間能不能太短？

（3） 部分遮光的目的是什么？

（4） 光照的目的是什么？為什么要對(duì)光照的時(shí)間進(jìn)行控制，光照時(shí)間過(guò)短和過(guò)長(zhǎng)會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)造成什么影響？

（5） 酒精脫色的目的是什么？為什么要進(jìn)行水浴加熱而不是直接給酒精加熱？

（6） 酒精脫色后要將葉片在清水中漂洗，滴加碘液染色后，也要將葉片進(jìn)行漂洗，兩次漂洗的目的分別是什么？

學(xué)生思考解決這些問(wèn)題后，教師演示實(shí)驗(yàn)后三步：取下紙片、酒精脫色和碘液染色。并要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析：

（1） 取下黑紙片，遮光的部分和未遮光的部分顏色上有沒(méi)有什么明顯的變化？

（2） 酒精脫色的過(guò)程中，葉片的顏色如何變化？酒精的顏色呢？

（3） 碘液染色后，看到什么現(xiàn)象？

（4） 若整個(gè)葉片全部被染成藍(lán)色，試分析主要原因是什么？若整個(gè)葉片未被染成藍(lán)色，主要原因是什么？

3 課堂小結(jié)，并寫(xiě)出板書(shū)

植物光合作用的實(shí)質(zhì)――綠葉在光下制造淀粉。

（1） 檢測(cè)：碘液遇淀粉變藍(lán)。

（2） 實(shí)驗(yàn)過(guò)程：① 暗處理；② 部分遮光；③ 照光；④ 取下黑紙片；⑤ 酒精脫色；⑥ 碘液染色。

（3） 實(shí)驗(yàn)結(jié)果：未遮光部分顯藍(lán)色。

（4） 實(shí)驗(yàn)結(jié)論：綠葉光下光合作用制造淀粉。

（5） 結(jié)果分析：① 葉片全染成藍(lán)色――暗處理時(shí)間不足；照光時(shí)間過(guò)長(zhǎng)。

② 葉片未染上藍(lán)色――光照時(shí)間不足；葉片全遮光。

4 課堂評(píng)價(jià)

[習(xí)題]下面是探究“綠葉在光下制造淀粉”的實(shí)驗(yàn)步驟，請(qǐng)按要求作答：

① 照光 ② 部分遮光 ③ 暗處理 ④ 取下黑紙片 ⑤ 碘液染色 ⑥ 酒精脫色

（1） 該實(shí)驗(yàn)的正確順序是 ；

（2） 部分遮光的目的是 ，暗處理的目的是

；

（3） 碘液染色后，看到的現(xiàn)象是 ，因此我們得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論 ；

（4） 除了部分遮光失敗原因外，若整個(gè)葉片被染成藍(lán)色，最可能的原因是

；若整個(gè)葉片未被染上藍(lán)色，最可能的原因是

；

（5） 你能寫(xiě)出光合作用的反應(yīng)式么？

。

5 分析與反思

教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分理解和準(zhǔn)備的同時(shí)，精心營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與課堂教學(xué)。教學(xué)的主體是雙主體，既是教師，也是學(xué)生。只要雙主體進(jìn)行充分、流暢和有效的交流，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)才會(huì)高效。

篇4

關(guān)鍵詞：光合作用；呼吸作用；曲線(xiàn)

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2015）12-0355-01

一、一天24小時(shí)光照強(qiáng)度、溫度，呼吸作用強(qiáng)度，總光合作用強(qiáng)度，和凈光合作用強(qiáng)度變化曲線(xiàn)如圖所示：a-溫度變化曲線(xiàn)，b-光照強(qiáng)度變化曲線(xiàn)，c-總光合作用強(qiáng)度變化曲線(xiàn)，d-凈光合作用強(qiáng)度變化曲線(xiàn)，e-呼吸作用變化曲線(xiàn)。

1.分析曲線(xiàn)a，b，c，d，e變化規(guī)律及形成原因

（1）曲線(xiàn)a-溫度變化曲線(xiàn)

夜間0點(diǎn)以后，氣溫降低，清晨溫度回升，并隨光照強(qiáng)度增強(qiáng)而升高，12時(shí)光照最強(qiáng)，溫度達(dá)最高值，以后隨光照強(qiáng)度減弱而下降。

（2）曲線(xiàn)c-總光合作用強(qiáng)度變化曲線(xiàn)

總光合作用強(qiáng)度即實(shí)際光合作用強(qiáng)度，在6時(shí)，光照強(qiáng)度為0，總光合作用強(qiáng)度為0；6-10，光照越強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度不斷增強(qiáng)；10-12時(shí)，光照強(qiáng)度繼續(xù)增強(qiáng)，但由于光照過(guò)強(qiáng)，蒸騰作用散失水分過(guò)多導(dǎo)致氣孔關(guān)閉，CO2供應(yīng)不足，故總光合作用強(qiáng)度開(kāi)始下降，12時(shí)光線(xiàn)最強(qiáng)，光合作用強(qiáng)度卻明顯降低，即出現(xiàn)午休現(xiàn)象。12-14時(shí)，光照強(qiáng)度逐漸減弱，氣孔逐漸張開(kāi)。總光合作用強(qiáng)度開(kāi)始上升，14時(shí)以后，隨光照強(qiáng)度降低，總光合作用強(qiáng)度不斷下降。

（3）曲線(xiàn)d-凈光合作用強(qiáng)度變化曲線(xiàn)

6時(shí)以后，，開(kāi)始光照，進(jìn)行光合作用放出O2，曲線(xiàn)開(kāi)始上升，其變化規(guī)律與總光合作 作用強(qiáng)度相同，6-8時(shí)，由于呼吸作用強(qiáng)度大于光合作用強(qiáng)度，故曲線(xiàn)表現(xiàn)為吸收O2，8時(shí)，總光合作用強(qiáng)度達(dá)最大，12時(shí)光線(xiàn)最強(qiáng)，由于氣孔關(guān)閉，凈光作用強(qiáng)度下降，出現(xiàn)午休現(xiàn)象。12-14時(shí)光照強(qiáng)度減弱，氣孔張開(kāi)，凈光合作用強(qiáng)度回升，14時(shí)以后，光照強(qiáng)度降低，凈光合作用強(qiáng)度下降。

（4）曲線(xiàn)e- 呼吸作用變化曲線(xiàn)

呼吸作用變化與溫度變化成正比，即：在一定范圍內(nèi)溫度越高，酶活性越高，呼吸作用越強(qiáng)，吸收O2越多。反之，溫度降低，呼吸作用強(qiáng)度下降，吸收的O2減少。

2.曲線(xiàn)c，d ，e ，在物質(zhì)的量大小方面有什么關(guān)系？

總光合作用強(qiáng)度c=凈光合作用強(qiáng)度d+呼吸作用強(qiáng)度e

凈光合作用強(qiáng)度適中小于光合作用強(qiáng)度，其曲線(xiàn)位置位于總光合作用強(qiáng)度曲線(xiàn)下方，在0-6時(shí)無(wú)光照，只進(jìn)行呼吸作用，不進(jìn)行光合作用，故凈光合作用曲線(xiàn)與呼吸作用曲線(xiàn)重合，6-8時(shí)，呼吸作用強(qiáng)度大于總光合作用強(qiáng)度，凈光合作用強(qiáng)度曲線(xiàn)位于時(shí)間軸下方，8-19時(shí)，總光合作用強(qiáng)度大與呼吸作用強(qiáng)度，凈光合作用強(qiáng)度為正值。

二、呼吸作用中，不同底物有氧呼吸時(shí)CO2放出量與O2的吸收量比值不同，不同呼吸方式CO2放出量與O2吸收量得比值也不同。因此，通過(guò)CO2放出量與O2吸收量的變化曲線(xiàn)可以判斷呼吸作用的底物類(lèi)型及呼吸方式，從而加深對(duì)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸的理解和掌握。

如圖所示，在測(cè)定某動(dòng)物呼吸作用中CO2放出量與O2吸收量變化曲線(xiàn)：

1.分析說(shuō)明AE 、EF、EG段呼吸作用的底物類(lèi)型及呼吸作用方式。

（1）根據(jù)呼吸作用公式：C6H12O6+6O2――6CO2+6H2O

C6H12O6――2C2H5OH+2CO2

可知，當(dāng)?shù)孜餅槠咸烟菚r(shí)，有氧呼吸中，CO2放出量與O2的吸收量相等即：比值為1，而無(wú)氧呼吸，則只有CO2放出，無(wú)O2吸收，據(jù)圖形可知，AE段，CO2放出量與O2吸收量比值大于或等于1，所以AE段呼吸作用底物為葡萄糖，既有無(wú)氧呼吸，也有有氧呼吸。

（2）EF段，CO2放出量等于O2的吸收量，呼吸作用底物為葡萄糖，呼吸作用方式為有氧呼吸。

（3）EG段，在有氧呼吸中，O2參與呼吸作用的第三階段氫的氧化，生成水，故O2的消耗量取決于有機(jī)物中H元素的含量。CO2的放出量則取決于有機(jī)物中C 元素的含量。因此，不同有機(jī)物在有氧呼吸時(shí)，CO2放出量與O2的吸收量的比值與該有機(jī)物中碳、氫比有關(guān)。據(jù)葡萄糖、蛋白質(zhì)和脂肪的分子結(jié)構(gòu)式可知，三大類(lèi)有機(jī)物中碳?xì)浔却笮》謩e為：葡萄糖>蛋白質(zhì)>脂肪。因此，三大有機(jī)物進(jìn)行有氧呼吸時(shí)，CO2放出量與O2吸收量的比值大小為：脂肪

2.分析B. C. D有氧呼吸和無(wú)氧呼吸葡萄糖的消耗量比值。

（1）B點(diǎn)。CO2放出量和吸收量比為3：1，因?yàn)镺2吸收量為2mol，有氧呼吸O2吸收量等于CO2放出量，故呼吸作用放出的6 mol CO2中，有氧呼吸占2mol，無(wú)氧呼吸占4 mol。據(jù)呼吸作用公式可知，有氧呼吸中CO2放出量與葡萄糖消耗量比值為6：1，無(wú)氧呼吸中CO2放出量與葡萄糖消耗量比值為2：1，所以，此時(shí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸消耗量比為1：6，依次類(lèi)推，可得出C E有氧呼吸和無(wú)氧呼吸葡萄糖的消耗量。

（2）C點(diǎn)。CO2放出量是O2吸收量的二倍，此時(shí)，有氧呼吸和無(wú)氧呼吸放出的CO2量相等，此時(shí)，葡萄糖消耗量比為1：3。

（3）D點(diǎn)。CO2放出量與O2吸收量比為4：3，有氧呼吸放出CO2量是無(wú)氧呼吸放出CO2量的三倍，此時(shí)有氧呼吸和無(wú)氧呼吸葡萄糖消耗量相等。

現(xiàn)將上述結(jié)果總結(jié)如下：

CO2放出量/ O2吸收量呼吸類(lèi)型底物類(lèi)型C02放出量（有氧呼吸/無(wú)氧呼吸）葡萄糖消耗量（有氧呼吸/無(wú)氧呼吸）

A――無(wú)氧呼吸葡萄糖――――

B3：1無(wú)氧呼吸 有氧呼吸葡萄糖1：21：6

C2：1有氧呼吸 無(wú)氧呼吸葡萄糖1：11：3

D4：3有氧呼吸 無(wú)氧呼吸葡萄糖3：11：1

EF1有氧呼吸葡萄糖――――

EG>1有氧呼吸脂肪 蛋白質(zhì)――――

參考文獻(xiàn)：

[1] 聶劍初，高等學(xué)校教材，生物化學(xué)簡(jiǎn)明教程，北京：高等教育出版社。1998，155-156

篇5

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過(guò)程就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)借助媒體傳遞知識(shí)信息的過(guò)程。因此，在生物教學(xué)中設(shè)計(jì)多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和媒體的功能來(lái)選擇。如高中植物的《光合作用》一節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握一個(gè)概念（光合作用）、發(fā)展一個(gè)能力（分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）、學(xué)會(huì)一個(gè)寫(xiě)法（光合作用公式）。根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和媒體的功能。我選擇的邏輯思路是（1）在教學(xué)中首先演示普里斯特利、薩克斯、恩吉爾曼三位科學(xué)家所做的實(shí)驗(yàn)。驗(yàn)證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體）。從而，引出光合作用的概念。（2）為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程兩個(gè)方面，得出光合作用的實(shí)質(zhì)。從而提高了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（3）運(yùn)用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫(xiě)出光合作用的公式。這樣由實(shí)驗(yàn)提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我將多媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，運(yùn)用多種手段方法向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體

1.理論課：理論課是高中生物知識(shí)的核心，它起著貫穿全書(shū)的指導(dǎo)作用，通過(guò)理論教學(xué)，既要使學(xué)生掌握理論的內(nèi)容，產(chǎn)生過(guò)程和應(yīng)用，又要培養(yǎng)他們觀察、綜合歸納、演繹推理的能力。此教學(xué)任務(wù)組合媒體易于完成：（1）運(yùn)用投影、實(shí)驗(yàn)、模型、圖表等展現(xiàn)理論產(chǎn)生的典型事實(shí)。力求變抽象為具體。（2）運(yùn)用語(yǔ)言質(zhì)疑引導(dǎo)學(xué)生對(duì)觀察到的現(xiàn)象作深入地分析。并用演繹推理或類(lèi)比的方法作出科學(xué)判斷。（3）用錄像片介紹科學(xué)家發(fā)現(xiàn)真理的事實(shí)。使學(xué)生受到熏陶。如基因的分離規(guī)律和基因的自由組合規(guī)律是孟德?tīng)柦?jīng)過(guò)整整八年的不懈探索所揭示的。其理論知識(shí)抽象難懂。在教學(xué)中先通過(guò)投影片介紹孟德?tīng)柕耐愣闺s交實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提生理論的事實(shí)。然后結(jié)合圖解，由現(xiàn)象到本質(zhì)地分析豌豆的遺傳特點(diǎn)。介紹有關(guān)生物術(shù)語(yǔ)。力求變抽象為具體，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由特殊到一般，由現(xiàn)象到本質(zhì)，由感性上升到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，最后科學(xué)地導(dǎo)出遺傳基本規(guī)律。

2.實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立操作，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達(dá)到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：（1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材，使其掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)（2）用語(yǔ)言或板書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實(shí)驗(yàn)步驟。（4）用投影片分析實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

3.復(fù)習(xí)課：生物的許多內(nèi)容都是需要反復(fù)理解和記憶的，學(xué)生可以通過(guò)終端與網(wǎng)絡(luò)中心連接，將課堂上講解的多媒體課件再次從教學(xué)資料中心的服務(wù)器讀取，對(duì)不理解的環(huán)節(jié)可以反復(fù)觀看，并且可以觀看其他教師的教學(xué)內(nèi)容，這不僅大幅度降低了教師的工作強(qiáng)度，而且極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、遵循感知、注意等心理活動(dòng)規(guī)律控制使用多媒體

篇6

1　教材分析

1.1教材地位

關(guān)于光合作用的知識(shí)，學(xué)生通過(guò)對(duì)初中生物教材的學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，在知識(shí)和能力方面已經(jīng)有了一定的基礎(chǔ)，本節(jié)課的設(shè)計(jì)要符合高中生的認(rèn)知特點(diǎn)，在原有的基礎(chǔ)上有所提高，也為學(xué)生分析和探究能力的提高奠定基礎(chǔ)。

本節(jié)課涉及一些經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，通過(guò)這些實(shí)驗(yàn)的再現(xiàn)和學(xué)生的親身體驗(yàn)，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索歷程自主學(xué)習(xí)，不僅僅是了解科學(xué)史中有關(guān)光合作用的基本概念，更重要的是讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，進(jìn)一步了解科學(xué)概念的發(fā)生和發(fā)展，引導(dǎo)他們更加深入地從產(chǎn)物、條件和場(chǎng)所等方面進(jìn)行探究，從而構(gòu)建出完整的光合作用概念，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)光合作用打基礎(chǔ)。

1.2教學(xué)重點(diǎn)

光合作用的發(fā)現(xiàn)及研究歷史過(guò)程中的各實(shí)驗(yàn)步驟、結(jié)論、優(yōu)缺點(diǎn)。

1.3教學(xué)難點(diǎn)

光合作用的發(fā)現(xiàn)過(guò)程中各實(shí)驗(yàn)如何巧妙地連接起來(lái)，如何過(guò)渡，如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考探究從而得出正確結(jié)論。

2　教學(xué)目標(biāo)

2.1知識(shí)目標(biāo)

說(shuō)出科學(xué)家對(duì)光合作用原理的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并能簡(jiǎn)述出光合作用的原料、產(chǎn)物、條件和反應(yīng)場(chǎng)所。

2.2能力目標(biāo)

模仿科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過(guò)程，幫助學(xué)生掌握科學(xué)探究的一般原則，重點(diǎn)是對(duì)照實(shí)驗(yàn)原則和控制變量原則；

學(xué)會(huì)運(yùn)用科學(xué)探究的手段發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，發(fā)展科學(xué)探究能力。

2.3情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

體驗(yàn)科學(xué)探究歷程，認(rèn)同科學(xué)概念是在不斷的觀察、實(shí)驗(yàn)、探索和爭(zhēng)論中前進(jìn)的；

認(rèn)同科學(xué)家不僅要繼承前人的科研成果，而且要善于吸收不同意見(jiàn)中的合理成分，還要具有質(zhì)疑、創(chuàng)新及勇于實(shí)踐的科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度；

學(xué)會(huì)參與、合作和交流探究的內(nèi)容和結(jié)果；

認(rèn)識(shí)到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點(diǎn)看待科學(xué)、樹(shù)立辨證的科學(xué)觀。

3　教學(xué)方法

采用探究式教學(xué)，融合討論法、比較法、歸納法等多種教學(xué)方法，并配以多媒體輔助教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生模擬科學(xué)發(fā)現(xiàn)過(guò)程，進(jìn)行分析、討論、歸納和總結(jié)。學(xué)生通過(guò)觀察教師提供的部分科學(xué)家實(shí)驗(yàn)的視頻、討論有關(guān)的問(wèn)題、閱讀相關(guān)的學(xué)案材料，達(dá)到自主、合作地學(xué)習(xí)。

4　教學(xué)過(guò)程(表1)

5　教學(xué)反思

(1)重視科學(xué)史教育。通過(guò)對(duì)光合作用發(fā)現(xiàn)史的探究，讓學(xué)生沿著科學(xué)家的探索思路，領(lǐng)悟科學(xué)的思維方式，著重了解科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的過(guò)程，讓學(xué)生了解科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思路，逐漸掌握科學(xué)研究的一般方法，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)如何正確地思考、解決問(wèn)題，并領(lǐng)悟科學(xué)是一個(gè)不斷探索的過(guò)程，正確的科學(xué)結(jié)論的得出是建立在大量的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的，隨著人們認(rèn)識(shí)水平的不斷提高，前人得出的結(jié)論會(huì)被后人不斷完善。對(duì)光合作用的探索還在繼續(xù)，還有很多未知的領(lǐng)域和廣闊的研究空間。因此，通過(guò)科學(xué)史教育能培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，加深學(xué)生對(duì)科學(xué)本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度和樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

(2)基于科學(xué)發(fā)現(xiàn)史的探究式學(xué)習(xí)，對(duì)教師提出更高的要求。要求教師必須精心地設(shè)計(jì)、充分地準(zhǔn)備、巧妙地引導(dǎo)、靈活地應(yīng)變，做好教學(xué)內(nèi)容的一切準(zhǔn)備、組織、過(guò)渡和銜接等。

教學(xué)設(shè)計(jì)了兩條線(xiàn)索：一是科學(xué)家的研究成果逐一揭示出光合作用的過(guò)程，采用板書(shū)和磁性教具結(jié)合，逐步呈現(xiàn)出光合作用的反應(yīng)式，并將科學(xué)家與反應(yīng)物、產(chǎn)物、動(dòng)力、場(chǎng)所等聯(lián)系起來(lái)，將對(duì)光合作用過(guò)程的探究串聯(lián)起來(lái)，使各內(nèi)容之間形散而神不散；另一線(xiàn)索是分析和應(yīng)用實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的一般原則，以副板書(shū)的形式呈現(xiàn)出“對(duì)照原則”、“控制變量原則”等。

(3)教師在設(shè)計(jì)時(shí)時(shí)刻遵循以學(xué)生為中心的原則，教師重在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)。將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生充分討論、發(fā)言，教師只在探究的方法上，加以適當(dāng)點(diǎn)撥，始終以實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的幾大原則作為判斷實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是否正確、如何設(shè)計(jì)正確實(shí)驗(yàn)的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。

(4)教學(xué)設(shè)計(jì)充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意，以?xún)墒仔≡?shī)，首尾呼應(yīng)；板書(shū)設(shè)計(jì)，以光合作用反應(yīng)式為中心，科學(xué)家對(duì)光合作用的探究過(guò)程為線(xiàn)索，詳略得當(dāng)，一目了然，使課堂洋溢著濃濃的科學(xué)與人文結(jié)合的氣息。

篇7

基于對(duì)光合作用一節(jié)的課程特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需求的分析，確立相應(yīng)的教學(xué)行為目標(biāo)，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)并開(kāi)發(fā)光合作用的探究式CAI課件，并進(jìn)行教學(xué)嘗試，對(duì)探究式CAI突破教學(xué)難點(diǎn)的效度作一個(gè)初步分析，以探討現(xiàn)代教育技術(shù)在生物教學(xué)中運(yùn)用的有效性。

1 探究式CAI概要

探究式CAI的在教學(xué)設(shè)計(jì)上， 明確了CAI課件主要輔助學(xué)生的“學(xué)”而非教師的“教”，通過(guò)計(jì)算機(jī)呈示多元化的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題，即像科學(xué)家那樣去探索、解決問(wèn)題。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察自然、思考科學(xué)真理的產(chǎn)生過(guò)程，或指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手做科學(xué)，使他們逐步掌握科學(xué)的工作方法與手段，形成正確的態(tài)度與世界觀，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

2 教學(xué)探索的想法與做法

課件的制作平臺(tái)主要有Photoshop、Director、Premier、3Dmax等，集成平臺(tái)為Authorware，以積件形式分成三部分內(nèi)容，即：葉綠素的提取與分離實(shí)驗(yàn)教學(xué)、光合作用過(guò)程、光合作用的意義與生產(chǎn)實(shí)踐。三者之間網(wǎng)狀相連，制作技術(shù)思路為：在流程圖中制作相應(yīng)的熱點(diǎn)，再利用跳轉(zhuǎn)技術(shù)，對(duì)于每一個(gè)步驟進(jìn)行具體分析，設(shè)置相應(yīng)的圖片、文字、語(yǔ)言、音樂(lè)情境，對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)式提問(wèn)。下面是教學(xué)思路及過(guò)程。

2.1 “葉綠素的提取與分離”實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的教學(xué)探索

“光合作用的實(shí)驗(yàn)”雖是一個(gè)獨(dú)立的部分，但在具體教學(xué)時(shí)，則可結(jié)合相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，適時(shí)組織教學(xué)，如“葉綠素的提取與分離”可放在“光合作用場(chǎng)所”部分進(jìn)行教學(xué)，主要起到指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的作用，教學(xué)地點(diǎn)則可以安排在有多媒體條件的實(shí)驗(yàn)室。

1）選葉。先展示幾種不同植物、同一植物不同部位的葉片，然后設(shè)計(jì)問(wèn)題：①不同葉片的顏色為什么有所不同？②葉綠體中色素究竟有哪些不同種類(lèi)？各種色素的顏色分別是什么？含量如何？從而在問(wèn)題的開(kāi)始就形成一種探究氛圍。在對(duì)學(xué)生的討論分析后，再讓學(xué)生從中選取相應(yīng)的葉片。

2）提取葉綠素。利用多媒體技術(shù)，從不同視角分析葉綠素提取的原理；讓學(xué)生比較不同有機(jī)溶劑在提取色素時(shí)的效果；鼓勵(lì)學(xué)生使用不同有機(jī)溶劑組合來(lái)提取葉綠素。然后以視頻形式向?qū)W生展示一段預(yù)先攝制好的錄像《葉綠素的研磨與提取》。出于幫助學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)中的關(guān)鍵步驟，增大探索的成功率，避免學(xué)生過(guò)多遭受失敗而產(chǎn)生困惑的目的，相應(yīng)出示下列問(wèn)題：如何使葉片研磨得更充分、省力？研磨中色素是否會(huì)破壞？如果會(huì)，又該怎么辦？如何控制有機(jī)溶劑的量并防止它的揮發(fā)。

3）分離葉綠素：利用CAI向?qū)W生分析層析法分離葉綠素的原理及其紙層析法的特點(diǎn)，并鼓勵(lì)學(xué)生不要受先入為主印象的影響，大膽進(jìn)行層析法的自主設(shè)計(jì)。為了指導(dǎo)學(xué)生正確地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，在最后向?qū)W生展示一組事先攝制好的紙層析操作實(shí)驗(yàn)過(guò)程，讓學(xué)生自己分析并討論操作方法，并利用多媒體技術(shù)，對(duì)“制作濾紙條、畫(huà)濾液細(xì)線(xiàn)”等關(guān)鍵的、同時(shí)通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)又很難看清楚的步驟作特效分析。

在運(yùn)用該CAI指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)時(shí)，大大提高了學(xué)生創(chuàng)造的積極性。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有一些創(chuàng)造性成果：1）有的學(xué)生以圓形定性濾紙代替濾紙條，在濾紙的圓心先滴加濾液，后滴加層析液，制作出4種不同顏色的同心環(huán)帶；2）有的學(xué)生以胡蘿卜、蘿卜葉代替菠菜葉，效果更好；3）有的學(xué)生提出以干粉筆做成層析柱，代替紙層析法，其效果也較為明顯。這真正讓筆者感到，探究式CAI遠(yuǎn)非一個(gè)“教”字可以了得。

2.2 光合作用過(guò)程的教學(xué)

光合作用是一個(gè)極為復(fù)雜的生理過(guò)程，它是一系列在細(xì)胞亞顯微結(jié)構(gòu)中進(jìn)行的、多種酶催化下的各器官組織統(tǒng)一協(xié)調(diào)下的生物化學(xué)反應(yīng)的總和。由于它是一種微觀、動(dòng)態(tài)的生理現(xiàn)象，因而學(xué)習(xí)過(guò)程就缺乏相應(yīng)的直觀和生活情境，學(xué)生只能被動(dòng)接受教師組織的知識(shí)結(jié)構(gòu)，而不能主動(dòng)探索科學(xué)。

采用探究式CAI后，筆者改變以往的以陳述方式講科學(xué)模式，而采用探究方式學(xué)科學(xué)：以植物光合作用的產(chǎn)物為起點(diǎn)，逆向思維，思考光合作用中物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化過(guò)程與來(lái)源，進(jìn)而思考反應(yīng)場(chǎng)所等問(wèn)題。通過(guò)展示葉肉細(xì)胞顯微結(jié)構(gòu)、葉綠體亞顯微立體結(jié)構(gòu)、光反應(yīng)和暗反應(yīng)循環(huán)動(dòng)畫(huà)等情景，把學(xué)生帶入真實(shí)場(chǎng)景，使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高漲，并產(chǎn)生探究欲望。在對(duì)光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變、能量轉(zhuǎn)化一步步逆推分析討論后，再采用多媒體技術(shù)對(duì)光合作用全過(guò)程進(jìn)行剖析講解：以光合作用中的物質(zhì)轉(zhuǎn)變與能量轉(zhuǎn)化為兩條主線(xiàn)，以同位素示蹤技術(shù)為研究手段，以光反應(yīng)、暗反應(yīng)為時(shí)間先后順序，葉綠體基粒片層簿膜及葉綠體基質(zhì)為空間先后順序，系統(tǒng)分析光合磷酸化、水的光解、CO2的固定與還原等生理過(guò)程。并從葉綠體中基粒片層薄膜垛疊現(xiàn)象，提出生物體普遍存在的一種通過(guò)折疊擴(kuò)大表面積的方法；從細(xì)胞是一個(gè)統(tǒng)一整體的概念出發(fā)，提出控制光合作用過(guò)程的信息流的概念；從能量轉(zhuǎn)化與守衡的角度出發(fā)，讓學(xué)生定量研究太陽(yáng)光子的能量轉(zhuǎn)化為C6H12O6中的能量時(shí)的守衡現(xiàn)象。

由于光合作用過(guò)程是在一瞬間完成的，而運(yùn)用CAI組織教學(xué)時(shí)，即可視學(xué)生的理解與掌握程度，隨時(shí)停頓、放慢速度，或重復(fù)播放，提高學(xué)習(xí)效率，以?xún)?yōu)化教學(xué)過(guò)程。在總結(jié)討論階段，可利用多媒體技術(shù)中的箭頭指向物體表面時(shí)閃爍的效果，幫助學(xué)生提高對(duì)光合作用受到光照、溫度、CO2和H2O影響的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)于ATP、酶、化學(xué)反應(yīng)動(dòng)態(tài)平衡等知識(shí)的理解與遷移運(yùn)用能力。

2.3 光合作用的意義與生產(chǎn)實(shí)踐中應(yīng)用部分的教學(xué)

基于STS（科學(xué)—社會(huì)—技術(shù)）的教學(xué)思想，也為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造與實(shí)踐能力，并給一部分熱愛(ài)生物學(xué)并且學(xué)有余力的學(xué)生提升自身的空間，所以這部分內(nèi)容在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)予以較高的重視。

光合作用的意義極為重要，但在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師一般是通過(guò)羅列一些空洞的數(shù)字，從而闡述光合作用是自然界最基本的物質(zhì)與能量代謝這一基本事實(shí)，缺乏具體的生活情境，造成知識(shí)空洞，因而不利于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的生物學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀。

在采用CAI后，筆者試圖通過(guò)相關(guān)做法來(lái)突破教學(xué)難點(diǎn)。從一株水稻在光合作用方面所做的貢獻(xiàn)談起，利用實(shí)物圖片，配合文字質(zhì)疑，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到：1）光合作用確實(shí)存在于自然界，存在于人們生活空間的每一個(gè)角落；2）植物光合作用所制造的有機(jī)物和O2，對(duì)于維持生態(tài)系統(tǒng)的動(dòng)態(tài)平衡具有實(shí)在的價(jià)值；3）通過(guò)列表分析世界50年來(lái)糧食產(chǎn)量變化，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到科技進(jìn)步、尤其是人們?cè)诠夂献饔醚芯糠矫嫠〉玫倪M(jìn)步對(duì)于提高糧食產(chǎn)量所起的作用；4）引導(dǎo)并讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)光合作用的意義，評(píng)價(jià)生態(tài)惡化對(duì)于人類(lèi)進(jìn)步的影響。

光合作用與生產(chǎn)實(shí)踐的關(guān)系，主要通過(guò)大田合理密植、大棚種植兩個(gè)生產(chǎn)實(shí)例，探索光合作用在生產(chǎn)中的應(yīng)用。以大棚種植為例，通過(guò)一組預(yù)先攝制好的錄像，展示一學(xué)生參觀現(xiàn)代化農(nóng)業(yè)示范基地的大棚種植園的過(guò)程。以學(xué)生的角度觀察大棚內(nèi)的溫度控制、人工補(bǔ)充光照、氣肥補(bǔ)充、空間合理利用等措施與光合作用的關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生從不同角度，考察影響大棚種植的經(jīng)濟(jì)效益的因素，力求體現(xiàn)學(xué)習(xí)與生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的精神，并建議學(xué)生從本地區(qū)的自身特點(diǎn)出發(fā)，探索如何將光合作用與當(dāng)?shù)爻鞘芯G化、個(gè)人生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與個(gè)人進(jìn)步、社會(huì)發(fā)展相結(jié)合的STS精神。

3 要正確看待誘思探究式CAI在光合作用教學(xué)中的作用

1）在看到CAI優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，不要忘記CAI作為一種科學(xué)技術(shù)所必然存在的負(fù)面作用。特別CAI運(yùn)用于生物實(shí)驗(yàn)時(shí)，往往起到削弱學(xué)生的操作能力、觀察能力的后果，所以應(yīng)把它定位于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的地位，而不能根本代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

2）探究式CAI的確能激發(fā)學(xué)生探究的欲望，并指導(dǎo)學(xué)生以探索的方式學(xué)習(xí)科學(xué)，但CAI畢竟是一種物化的技術(shù)，它不能、也不應(yīng)成為教學(xué)的全部。教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化離不開(kāi)師生情感交流、教師機(jī)智和積極的評(píng)價(jià)機(jī)制。

篇8

多媒體是教學(xué)過(guò)程的基本要素，它作為傳遞教學(xué)信息的媒介，能把抽象的教學(xué)內(nèi)容化為直觀的教學(xué)信息，因此，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程必須先優(yōu)化多媒體設(shè)計(jì)。教學(xué)實(shí)踐表明，在生物教學(xué)過(guò)程中對(duì)多媒體進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，更能優(yōu)化生物教學(xué)。那么，怎樣設(shè)計(jì)多媒體呢？

一、根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和多媒體的功能選擇、應(yīng)用多媒體

生物教學(xué)過(guò)程就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，借助媒體傳遞知識(shí)信息的過(guò)程。因此，在生物教學(xué)中多媒體必須根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握一個(gè)概念（光合作用）、發(fā)展一個(gè)能力（分析問(wèn)題和解決問(wèn)題）、學(xué)會(huì)一個(gè)寫(xiě)法（光合作用公式）。

根據(jù)這個(gè)目標(biāo)和多媒體的功能，我選擇的邏輯思路是：

1、在教學(xué)中首先演示三個(gè)實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證光合作用的原料（二氧化碳和水）、產(chǎn)物（淀粉和氧氣）、條件（光和葉綠體），從而引出光合作用的概念。

2、為了幫助學(xué)生理解光合作用的概念，觀看光合作用的錄像片，將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，進(jìn)而分析出光合作用包括物質(zhì)轉(zhuǎn)化過(guò)程和能量轉(zhuǎn)化過(guò)程兩個(gè)方面，得出光合作用的實(shí)質(zhì)，從而提高了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

3、運(yùn)用投影片醒目地打出光合作用的公式，使學(xué)生熟練地寫(xiě)出光合作用的公式。這樣有實(shí)驗(yàn)提供“現(xiàn)象”，錄像深化“概念”，投影示范“公式”。在課堂上我利用多媒體在目標(biāo)導(dǎo)向下協(xié)調(diào)配合、各展所長(zhǎng)、互為補(bǔ)充，運(yùn)用多種手段向?qū)W生傳遞知識(shí)信息，使學(xué)生感知全面、理解深刻，既掌握了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。

二、根據(jù)不同課型的教學(xué)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知組合媒體

1、緒言課。關(guān)鍵是使學(xué)生懂得生物研究什么和研究的意義，怎樣讓學(xué)生愛(ài)上這門(mén)課。組合媒體：（1）利用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。（2）用投影片和錄像片提供史料，介紹生物科學(xué)史和成就。與此同時(shí)，向?qū)W生滲透思想教育。（3）生動(dòng)、具體地講述生物學(xué)的研究對(duì)象及學(xué)習(xí)的目的和意義，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。（4）板書(shū)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。

2、形態(tài)結(jié)構(gòu)課。在初中生物課程中，形態(tài)結(jié)構(gòu)課是上好生理功能課的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中占有很重要的地位。（1）傳統(tǒng)媒體：掛圖、標(biāo)本、模型等直觀媒體，能夠提供具體形象的教學(xué)信息。對(duì)上好形態(tài)結(jié)構(gòu)課是必不可少的。

（2）電教媒體：投影、幻燈、電影和錄像等電教媒體，能夠克服傳統(tǒng)媒體在時(shí)間和空間上的限制，化靜為動(dòng)；提供信息量大、圖像生動(dòng)、音響逼真。（3）通過(guò)板書(shū)、口述、習(xí)題等形式，對(duì)形態(tài)結(jié)構(gòu)課的知識(shí)加以整理和鞏固。我們?cè)凇安萋南x(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”教學(xué)內(nèi)容中，首先運(yùn)用模型展示草履蟲(chóng)的形態(tài)。接著用掛圖（或投影片）講述草履蟲(chóng)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，然后放映草履蟲(chóng)的錄像，最后提問(wèn)歸納板書(shū)。這樣使肉眼無(wú)法看清的草履蟲(chóng)，活生生地展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，為繼續(xù)學(xué)好草履蟲(chóng)的生理內(nèi)容打下良好的基礎(chǔ)。 轉(zhuǎn)貼于

3、生理功能課。在初中生物課程中，生理功能課是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。因此，我運(yùn)用了綜合媒體：（1）用語(yǔ)言配合投影片準(zhǔn)確地講授生理特點(diǎn)，并用投影板書(shū)進(jìn)行分析、強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)。如家鴿的雙重呼吸特點(diǎn)。運(yùn)用此方法效果良好。（2）通過(guò)錄像對(duì)較抽象、較難理解的生理現(xiàn)象進(jìn)行具體化、形象化演示。（3）對(duì)易混淆的概念要用黑板或用投影片的圖表分析他們的異同，指出他們的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別。如家鴿“循環(huán)系統(tǒng)”的教學(xué)，先用投影片講述家鴿心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、血液循環(huán)路線(xiàn)及其對(duì)環(huán)境的適應(yīng)，然后放映有關(guān)錄像片段。應(yīng)用錄像的各種不同功能鍵（快進(jìn)、慢放、定格）變看不見(jiàn)為看得見(jiàn)、看得清，使學(xué)生對(duì)家鴿的循環(huán)系統(tǒng)知識(shí)有深刻的認(rèn)識(shí)。最后，用投影片映出鯽魚(yú)、青蛙、蜥蜴和家鴿等四種動(dòng)物心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，比較四種脊柱動(dòng)物的心臟結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，從而認(rèn)識(shí)動(dòng)物進(jìn)化的過(guò)程。

4、實(shí)驗(yàn)課。實(shí)驗(yàn)課要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、獨(dú)立操作，才能達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀察能力的目的。為達(dá)到此教學(xué)目的，我這樣去組合媒體：（1）指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)閱讀教材，使其掌握實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮筒僮饕I(lǐng)。（2）用語(yǔ)言或板書(shū)進(jìn)行質(zhì)疑，了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)備情況。（3）用錄像片示范基本操作、展示裝置結(jié)構(gòu)，提示實(shí)驗(yàn)步驟。（4）用投影片分析實(shí)驗(yàn)原理，指導(dǎo)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。

5、單元習(xí)題課。一單元的教學(xué)任務(wù)完成之后，必須組織學(xué)生從不同角度練習(xí)不同形式的習(xí)題，使學(xué)生掌握運(yùn)用已學(xué)的知識(shí)。組合媒體的要點(diǎn)是：（1）用投影片濃縮單元教學(xué)內(nèi)容，建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。（2）用板書(shū)提示重點(diǎn)、難點(diǎn)或易出錯(cuò)之處。（3）采用筆、口、板書(shū)、投影等多種形式結(jié)合進(jìn)行練習(xí)。（4） 設(shè)計(jì)小型書(shū)面測(cè)驗(yàn)題進(jìn)行教學(xué)反饋，評(píng)價(jià)教學(xué)效果。

三、遵循感知、注意等心理活動(dòng)規(guī)律，控制使用多媒體

篇9

一、利用插圖，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

新書(shū)發(fā)到手，學(xué)生最?lèi)?ài)看的就是課本中的插圖，利用學(xué)生這種心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)積極性，激發(fā)興趣。例如，我在給高中學(xué)生上第一節(jié)生物課時(shí)，人教版第1節(jié)：《從生物圈到細(xì)胞》中插圖比較多，問(wèn)題討論中關(guān)于SARS患者肺部x光片示彌漫性陰影圖；資料分析中 實(shí)例1：草履蟲(chóng)的運(yùn)動(dòng)和分裂，實(shí)例2：人的生殖和發(fā)育，實(shí)例3：縮手反射的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)；圖1-1 生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次；圖1-2單細(xì)胞生物化石。向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹每一幅圖中的含義，然后引導(dǎo)學(xué)生討論和分析，激發(fā)學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，課堂變得活躍了，同時(shí)喚起了學(xué)生努力學(xué)習(xí)的信心。

二、利用插圖，培養(yǎng)觀察能力

觀察能力是能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)，是認(rèn)識(shí)物質(zhì)世界的重要途徑和開(kāi)端，而生物學(xué)又是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)和觀察為基礎(chǔ)的科學(xué)。利用插圖，培養(yǎng)觀察能力是高中生物學(xué)教學(xué)尤其重要的內(nèi)容。例如，人教版必修1《分子和細(xì)胞》第三章插圖3-7：動(dòng)物細(xì)胞（左）和植物細(xì)胞（右）亞顯微結(jié)構(gòu)模式圖，讓學(xué)生仔細(xì)觀察，學(xué)生不僅可以在大腦中初步建立植物細(xì)胞和動(dòng)物細(xì)胞的空間形象，而且通過(guò)比較，找出它們之間的異同點(diǎn)：

共同點(diǎn)：①都有細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、細(xì)胞核，②共有細(xì)胞器：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、高爾基體、核糖體、線(xiàn)粒體、溶酶體；

不同點(diǎn)：動(dòng)物細(xì)胞有中心體，植物細(xì)胞有葉綠體、液泡、細(xì)胞壁。

然后進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)在細(xì)胞中如何分布、內(nèi)質(zhì)網(wǎng)上附著什么細(xì)胞器，細(xì)胞核的組成是什么？

接著讓學(xué)生分析是不是所有植物細(xì)胞都有液泡、葉綠體？是不是植物細(xì)胞一定沒(méi)有中心體？是不是所有細(xì)胞都有細(xì)胞核？動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的最重要區(qū)別是什么？

可見(jiàn)，教材插圖是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和想象能力的良好練靶。

三、利用插圖，培養(yǎng)想象能力

插圖也是那些無(wú)法演示的事物的教具。通過(guò)圖像的描繪，把無(wú)法直接觀察到的生物結(jié)構(gòu)、生理現(xiàn)象等展現(xiàn)在學(xué)生面前。把原本很難理解的內(nèi)容，通過(guò)示意圖聯(lián)想起來(lái)，就變得易于理解和接受了，通過(guò)插圖把零散的知識(shí)串起來(lái)。如人教版必修3《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中圖5-11碳循環(huán)模式圖，可以想象到：

1、由“牛”聯(lián)想到種群的相關(guān)知識(shí)：①種群的特征（調(diào)查種群的密度的方法、出生率和死亡率、遷入率和遷出率、年齡組成和性別比例）；②種群數(shù)量的變化（建構(gòu)種群增長(zhǎng)模型的方法、種群增長(zhǎng)的“J”型曲線(xiàn)、種群增長(zhǎng)的“S”型曲線(xiàn)、種群數(shù)量的波動(dòng)和下降、以及實(shí)驗(yàn)《培養(yǎng)液中酵母菌種群數(shù)量的變化》；③ 是不是所有的牛就構(gòu)成一個(gè)種群呢？

2、由牛、樹(shù)、微生物聯(lián)想到群落的有關(guān)知識(shí)：①群落的結(jié)構(gòu)（群落水平上研究的問(wèn)題、群落的物種組成、種間關(guān)系、群落的空間結(jié)構(gòu)、實(shí)驗(yàn)《土壤中小動(dòng)物類(lèi)群豐富度的研究》）②群落的演替（演替的類(lèi)型、人類(lèi)活動(dòng)對(duì)群落演替的影響、退耕還林、還草、還湖）

3、由牛、樹(shù)、微生物、大氣中的CO2庫(kù)聯(lián)想生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)：①生物圈的范圍；②生態(tài)系統(tǒng)的組成成分（非生物的物質(zhì)和能量、生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者）；食物鏈和食物網(wǎng)。

4、樹(shù)牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)：①能量流動(dòng)的過(guò)程（能量流動(dòng)的特點(diǎn)）；②研究能量流動(dòng)的意義；③調(diào)查當(dāng)?shù)剞r(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)中的能量流動(dòng)情況。

5、樹(shù)牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的信息傳遞：①生態(tài)系統(tǒng)中信息的種類(lèi)；②信息傳遞在生態(tài)系統(tǒng)的作用；③信息傳遞在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用。

6、樹(shù)牛，聯(lián)想到生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性：①生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力；②抵抗力穩(wěn)定性和恢復(fù)力穩(wěn)定；③提高生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性；④設(shè)計(jì)并制作生態(tài)瓶，觀察其穩(wěn)定性。

7、物質(zhì)循環(huán)：①大氣中CO2如何進(jìn)入生物群落的；②大氣中CO2的來(lái)源（動(dòng)植物的呼吸作用、微生物的分解作用、化石燃料的燃燒）；③溫室效應(yīng)；④土壤微生物的分解作用；⑤能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)的關(guān)系。

8、聯(lián)系環(huán)境保護(hù)以及可持續(xù)發(fā)展等問(wèn)題

四、利用插圖，培養(yǎng)思維能力

思維能力是能力培養(yǎng)的核心。利用插圖，引導(dǎo)學(xué)生分析、對(duì)比、遷移，既能生動(dòng)形象地反映生命現(xiàn)象的復(fù)雜性和鮮明性，又能培養(yǎng)學(xué)生分析、比較、抽象和概括等思維能力。插圖是為教材內(nèi)容服務(wù)的，如在復(fù)習(xí)“光合作用”時(shí)，可以利用光合作用過(guò)程的圖解（人教版必修1《分子與細(xì)胞》中圖5-15〉進(jìn)行思維訓(xùn)練。

1、由光合作用的圖解讓學(xué)生思考葉綠體中的色素提取與分離：原理、目的要求、材料用具、方法步驟、結(jié)果分析、光譜吸收；

2、由光合作用的圖解讓學(xué)生畫(huà)出葉綠體與線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，并思考葉綠體的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)？與線(xiàn)粒體的結(jié)構(gòu)有何異同點(diǎn)？

3、由光合作用的圖解引導(dǎo)學(xué)生理解光合作用的探究歷程；

4、由光合作用的圖解讓學(xué)生自己分析光反應(yīng)、暗反應(yīng)以及之間的關(guān)系；

5、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析影響光合作用的條件為：光照、水、溫度（酶受溫度影響）、CO2、礦質(zhì)元素（N P K Mg）；

6、由光合作用的圖解讓學(xué)生分析和比較，如何測(cè)定光合作用速率（通常以一定時(shí)間內(nèi)CO2等原料的消耗或O2、（CH2O）等產(chǎn)物的生成數(shù)量來(lái)定量表示）；

7、思考光合作用的意義是什么？

8、比較光合作用于呼吸作用的關(guān)系。

以光合作用插圖為中心進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，能夠讓學(xué)生聯(lián)想豐富，理順了思路，潛移默化地復(fù)習(xí)和鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，并訓(xùn)練了分析、比較、概括等思維能力。

五、利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生高尚的思想品德

篇10

[關(guān)鍵詞] 濱柃 光合特性 凈光合速率 蒸騰速率 相關(guān)

[中圖分類(lèi)號(hào)] Q945.79 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1003-1650 （2014）03-0061-03

一、引 言

濱柃屬山茶科柃屬植物，常綠灌木多生于基巖海岸的巖石縫、崖壁，少數(shù)生于面海山坡的灌草叢中、闊葉林或松林下。該樹(shù)種耐鹽堿、耐干旱瘠薄，抗風(fēng)性強(qiáng)，葉細(xì)密、墨綠色、有光澤，樹(shù)冠緊密，樹(shù)姿優(yōu)美，為優(yōu)良的地被植物和防風(fēng)固沙植物。濱柃成為沿海綠化造林中灌木層的首選樹(shù)種。可應(yīng)用于港口碼頭綠化，沿海風(fēng)景林、防護(hù)林營(yíng)建； 同時(shí)可作為綠化石子宕口的先鋒樹(shù)種，又可盆栽造型觀賞，具有極好的應(yīng)用前景[1]。研究植物光合特性，可探明其光合能力，從而采取適當(dāng)?shù)脑耘啻胧┮蕴岣弋a(chǎn)量[2]。植物生長(zhǎng)發(fā)育的物質(zhì)和能量都最終來(lái)源于光合作用。光合作用的強(qiáng)弱與生產(chǎn)力有密切的關(guān)系。

本實(shí)驗(yàn)通過(guò)濱柃凈光合速率、氣孔導(dǎo)度、蒸騰速率、胞間CO2濃度等光合生理特性日變化的研究，結(jié)合影響光合生理特性的生態(tài)因子，揭示濱柃光合作用的基本生理生態(tài)學(xué)特征和規(guī)律，找出影響光合作用的主要因子，旨在為濱柃的育苗繁育，園林應(yīng)用的合理配置和養(yǎng)護(hù)以及對(duì)鹽堿地的改造提供科學(xué)依據(jù)。

二、材料和方法

1. 材料

選用浙江林學(xué)院校園內(nèi)生長(zhǎng)良好的濱柃2年生的扦插苗作為本試驗(yàn)的材料。每天傍晚澆水保證其水分供應(yīng)充足。選擇5月份晴朗無(wú)云的天氣對(duì)濱柃2年生的扦插苗進(jìn)行光合特性測(cè)定實(shí)驗(yàn)。選取上部枝條第2片成熟葉用于光合作用測(cè)定。經(jīng)測(cè)定苗木平均高為60cm，株行距為30cm×30cm。

2. 方法

選擇晴朗的天氣， 選取生長(zhǎng)正常的濱柃上部枝條第2片成熟葉，進(jìn)行自然條件下光合速率等生理指標(biāo)的測(cè)定。利用Li-6400 便攜光合作用測(cè)定系統(tǒng)， 在自然條件下測(cè)定濱柃光合速率、蒸騰速率等主要生理指標(biāo)[3]。測(cè)定時(shí)間區(qū)段為7： 30～17： 30 ， 每間隔1 小時(shí)測(cè)定1 次，儀器同時(shí)記錄凈光合速率、蒸騰速率、氣孔導(dǎo)度、細(xì)胞間CO2 濃度、光合有效輻射、空氣中相對(duì)濕度、空氣中CO2濃度、氣溫和葉溫等。

三、結(jié)果與分析

1. 濱柃光合生理特性日變化

1.1 濱柃凈光合作用日變化

晴天，濱柃葉片在全光照條件下凈光合速率的日變化曲線(xiàn)呈雙峰型（圖1），上午7：30的凈光合速率幾乎為一天中的最低值，約為1.69μmolCO2?m-2?s-1。隨著光照強(qiáng)度的增加，光合有效輻射增加，凈光合速率快速增加，在9：30 出現(xiàn)最高峰（7.58μmolCO2?m-2?s-1 ） ， 隨后在14：30下降到0.6μmolCO2?m-2?s-1 ，以后逐漸回升， 到16 ： 30 出現(xiàn)第2個(gè)高峰，隨后又下降，在17：30凈光合速率下降到2.34μmolCO2?m-2?s-1，濱柃的光合“午休”現(xiàn)象發(fā)生在下午14：30時(shí)。

圖1 凈光合速率（Pn）的日變化 圖2 光合有效輻射的日變化

1.2 濱柃氣孔導(dǎo)度的日變化

濱柃的氣孔導(dǎo)度日變化曲線(xiàn)（圖3）也是雙峰曲線(xiàn)。第1 個(gè)峰值出現(xiàn)在上午9：30， 最大為0.264 molH2O?m-2?s-1， 第2 個(gè)峰值出現(xiàn)在下午16：30， 為0.08848 molH2O?m-2?s-1， 下午17：30時(shí)為最小。氣孔導(dǎo)度不但受空氣溫度、水分等的影響，同時(shí)與光照強(qiáng)度有很大關(guān)系，適宜的光強(qiáng)和溫度有利于氣孔開(kāi)張，氣孔阻力降低，氣孔導(dǎo)度增大[4]。

圖3 氣孔導(dǎo)度的日變化 圖4 胞間CO2 濃度的日變化

1.3 濱柃胞間CO2 濃度的日變化

植物的氣孔是光合作用CO2進(jìn)入和水分散失的門(mén)戶(hù)，它的變化直接影響光合作用和蒸騰作用[5]。由圖4可知濱柃細(xì)胞間CO2濃度早晨最高為224μmol?mol -1，從9： 30以前呈明顯下降趨勢(shì)，9：30～14 ：30 呈緩慢下降， 差值不大，至14 ：30 降至最低，然后又逐漸回升。濱柃細(xì)胞間CO2濃度的日變化曲線(xiàn)總體的變化趨勢(shì)呈一下凹的拋物線(xiàn)。

1.4 濱柃蒸騰速率（Tr）的日變化

圖5 蒸騰速率的日變化

由圖5可看出，濱柃蒸騰速率的最大值出現(xiàn)在9：30時(shí)，為4.35 mmolH2O?m-2?s-1，然后下降，在13：30時(shí)降到最低值，然后又升高。上午9：30時(shí)由于光照強(qiáng)度和光合有效輻射都很大，同時(shí)氣孔導(dǎo)度也是達(dá)到最大值，有利于蒸騰作用，因而蒸騰速率此時(shí)達(dá)到了最大，而隨著光照強(qiáng)度的增加和氣溫的升高，凈光合速率下降，因此蒸騰速率在13：30時(shí)由于氣孔的變小和關(guān)閉而達(dá)到了最低值。

2. 濱柃環(huán)境因子的日變化

圖6 空氣中相對(duì)濕度的日變化

2.1 空氣中相對(duì)濕度的日變化

由圖6可以看出，空氣相對(duì)濕度為11.2～30.1%， 空氣比較干燥。從上午7：30開(kāi)始， 隨著光照的增強(qiáng)和氣溫的升高， 相對(duì)濕度逐漸下降，下午13： 30時(shí)空氣相對(duì)濕度最小，為11.2%。之后相對(duì)濕度逐漸上升。

2.2 空氣中CO2濃度的日變化

圖7中，空氣中的CO2濃度早晨較高，為260.58μmol/mol，然后向低趨勢(shì)變化，從中午11：30開(kāi)始突然快速上升，達(dá)到最高值378.16μmol/mol，之后又快速下降，下降到227μmol/mol左右就不再有太大的變化了。

圖7空氣中CO2濃度的日變化 圖8氣溫和葉溫的日變化

2.3 氣溫和葉溫的日變化

由圖8可知，氣溫（Tair）和葉溫（Tleaf）的變化范圍約為為18～33℃之間， 變化規(guī)律一致， 葉溫較氣溫略低。早晨7：30時(shí)二者溫度都為最低，約18℃左右，下午13：30時(shí)二者溫度都同時(shí)達(dá)到了最高溫，約為33℃左右，之后又逐漸下降，變化幅度不大。

3. 濱柃光合生理指標(biāo)之間的相關(guān)性

3.1 凈光合速率和氣孔導(dǎo)度之間的關(guān)系

光合速率和氣孔導(dǎo)度在不同時(shí)段表現(xiàn)不同。光合速率和氣孔導(dǎo)度在7：30～10：30時(shí)和10：30～13：30 時(shí)呈顯著正相關(guān)（ 圖9-A，圖9-B），13：30～17：30 時(shí)呈正相關(guān)不顯著（圖9-C），說(shuō)明這一時(shí)段的光合速率主要受氣孔導(dǎo)度的影響，當(dāng)氣孔導(dǎo)度大于0.264 mol H2O?m- 2?s - 1時(shí)光合速率不再增加。

圖9凈光合速率和氣孔導(dǎo)度的關(guān)系（左）

圖10凈光合速率與胞間CO2 濃度的關(guān)系（右）

3.2 凈光合速率與胞間CO2 濃度的關(guān)系

胞間CO2濃度日變化（圖10）為上午7：30時(shí)最高224μmol?mol-1，以后則降低。凈光合速率與胞間CO2濃度在7：30～10：30 時(shí)（圖10-A）時(shí)表現(xiàn)為極顯著負(fù)相關(guān)，在10：30～13：30 表現(xiàn)為極顯著正相關(guān)（圖10-B）， 在13：30～17：30 表現(xiàn)為顯著正相關(guān)（圖10-C）。凈光合速率較高時(shí)，固定較多的CO2，引起胞間CO2濃度下降，當(dāng)胞間CO2濃度過(guò)低時(shí)，會(huì)造成CO2的虧缺，使凈光合速率難以進(jìn)一步提高，到17：30時(shí)雖然胞間CO2濃度升高（圖4），但由于光合有效輻射降低（圖2），空氣溫度和葉片溫度升高，凈光合速率仍表現(xiàn)較低的狀態(tài)，說(shuō)明此時(shí)光合速率的影響因子主要是空氣溫度或葉片溫度，CO2濃度可能已變成次要因素。

3.3 凈光合速率和蒸騰速率之間的關(guān)系

光合速率和蒸騰速率在10：30～13：30時(shí)呈極顯著負(fù)相關(guān)（圖11-B），在13：30～17：30 時(shí)呈顯著負(fù)相關(guān)（圖11-C），在7：30～10：30 時(shí)呈極顯著正相關(guān)（圖11-A），說(shuō)明這一時(shí)段光合速率主要受蒸騰速率影響，當(dāng)蒸騰速率大于2.81 mmol H2O?m- 2?s 1 時(shí)光合速率不再增加。

圖11凈光合速率和蒸騰速率之間的關(guān)系

3.4 凈光合速率和相對(duì)濕度之間的關(guān)系

凈光合速率與相對(duì)濕度在7：30～10：30 時(shí)（圖12-A）時(shí)表現(xiàn)為極顯著負(fù)相關(guān)，在10：30～13：30 表現(xiàn)為極顯著正相關(guān)（圖12-B）， 在13：30～17：30 表現(xiàn)為正相關(guān)不顯著（圖12-C）。說(shuō)明在7：30～10：30空氣相對(duì)濕度降低時(shí)，凈光合速率升高；在10：30～13：30， 光合有效輻射很大， 相對(duì)濕度、氣孔導(dǎo)度和胞間CO2 濃度達(dá)到最小值，凈光合速率也隨之下降，達(dá)到最低值，從而出現(xiàn)光合午休現(xiàn)象，這兩階段的相關(guān)性非常顯著。

圖12凈光合速率和相對(duì)濕度之間的關(guān)系

四、結(jié)論與討論

1. 研究結(jié)果

光合作用是植物十分復(fù)雜的生理過(guò)程。葉片凈光合速率與自身因素如葉綠素含量、葉片厚度、葉片成熟度等密切相關(guān)，同時(shí)還會(huì)受光照強(qiáng)度、氣溫、空氣相對(duì)濕度等影響[6]。研究結(jié)果表明，幾個(gè)主要的光合生理指標(biāo)特性如下： 在晴朗的天氣條件下， 濱柃凈光合速率的日變化曲線(xiàn)呈雙峰型，一天中有2個(gè)明顯的峰值， 表現(xiàn)出明顯的“午休”現(xiàn)象。濱柃的氣孔導(dǎo)度（Gs）日變化曲線(xiàn)也是雙峰曲線(xiàn)，并且峰和谷出現(xiàn)的時(shí)間也和凈光合速率基本相同。濱柃細(xì)胞間CO2濃度（Ci）早晨最高，從9： 30以前呈明顯下降趨勢(shì)，9：30～14 ：30 呈緩慢下降， 差值不大，至14 ：30 降至最低，然后又逐漸回升，總體的變化趨勢(shì)呈一下凹的拋物線(xiàn)。濱柃蒸騰速率的日變化曲線(xiàn)呈單峰型，最大值出現(xiàn)在14：30時(shí)。空氣相對(duì)濕度為11.2～30.1%， 空氣比較干燥。

2. 研究展望

在自然條件下沒(méi)有一種環(huán)境條件是恒定不變的，也很少有各種環(huán)境條件都適于光合作用高效進(jìn)行的時(shí)候。因此，植物不得不經(jīng)常面對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境條件，但仍要保證其光合作用最大限度的發(fā)展和運(yùn)轉(zhuǎn)，這就需要植物對(duì)復(fù)雜多變的環(huán)境條件和自身內(nèi)部生理生化變化有一定的適應(yīng)能力[7]。根據(jù)濱柃的耐鹽堿性這個(gè)特性，將濱柃應(yīng)用于鹽堿地的治理和改善，這將會(huì)成為一個(gè)更新的研究熱點(diǎn)和發(fā)展方向。這是一種生物措施，利用種植綠肥覆蓋地面，來(lái)抑制反鹽、合理搭配和種植耐鹽樹(shù)種改善局部地區(qū)鹽分含量[8]。鹽堿地作為一種特殊的生態(tài)環(huán)境，在林業(yè)、農(nóng)業(yè)及環(huán)境建設(shè)等方面有著極其重要的作用。因此，利用種植濱柃來(lái)鞏固水鹽調(diào)節(jié)效果[9]，控制耕作層鹽分含量。

參考文獻(xiàn)

[1] 王國(guó)明.王美琴.徐斌芬.濱海特有植物――濱柃播種育苗技術(shù)[J].育苗技術(shù)，2005，6：22-23.

[2] 陳有民.園林樹(shù)木學(xué)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，1992，4（4）：26-51.

[3] 應(yīng)葉青等.柃木苗期光合特性研究[J].浙江林學(xué)院學(xué)報(bào)，2004，21（4）：366-370.

[4] 金則新.柯世省.云錦杜鵑葉片光合作用日變化特征[J].2004，24（4）：447-452.

[5] 時(shí)麗冉.劉國(guó)民.不同光照條件下白車(chē)軸草光合日變化分析[J].北方園藝，2008，（3）：138-140.

[6] 舒志明.梁宗鎖.孫群.等.薏苡拔節(jié)期光合作用日變化特征研究[J].農(nóng)藝科學(xué)，2007，23（3）： 164-170.

[7] 黃振英.董學(xué)軍.蔣高明.沙柳光合作用和蒸騰作用日動(dòng)態(tài)變化的初步研究[J].西北植物學(xué)報(bào)， 2002，22（4）：817-823.