導語：如何才能寫好一篇對健康心理學的認識，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、當代學生常見的心理健康問題

1. 自卑心理。

這是由于部分學生的自尊心在學習和生活中沒有得到尊重，并多次受到挫傷后產生的一種帶消極反抗性質的情感，是自尊心另一種極端的表現形式。這些學生由于學習成績不好，屢犯錯誤，所以無論在家庭還是在學校，他們受到的批評多于表揚、指責多于鼓勵、懲罰多于引導。于是自認為無藥可救、低人一等，變得心灰意冷、萎靡不振，形成一種“我不如人”的自卑心理。

2. 逆反心理。

有的學生，由于辨別是非的能力較差，疑慮心理重，往往不能正確對待家長的一片苦心與老師的批評教育，他們懷疑一切、目空一切，對正面宣傳作反面思考，對榜樣及先進人物無端否定，對不良傾向產生情感認同，對思想教育、遵章守紀采取消極抵抗。

3. 孤獨心理。

少部分自以為已成熟的學生，不愿意和老師父母交流，更不愿意和那些不成熟的同學交流，往往自高自大，把自己封在一個狹小的圈子里，而一個勁地抱怨別人不理解、不體貼、不關心，于是與世隔絕的孤獨感油然而生，心理上的孤立，往往形成孤僻的性格，他們很少和別人交往，人際關系疏遠和淡化，只一味崇尚做“超人”和“怪人”。

4. 嫉妒心理。

在學校，有一部分學生因漂亮的容貌、優異的學生成績、或因優越的家庭條件而受到多人寵愛，這時，可能會引發另一部分學生的嫉妒之心。人們越是關心和重視嫉妒對象，越有可能會讓絕望與恐懼感產生，從而發展為憎惡、敵意、怨恨和復仇這樣一些惡劣的情緒。在行為上可能會對對方加以惡意中傷，在極端情況下，有些學生甚至會發生傷害等攻擊性和破壞。

5. 懼怕心理。

就學生群體來說，不同層次的群體存在著不同的懼怕內容：優生懼怕同學的競爭、中間生懼怕掉隊、后進生感到前途無望等現象。就學生個體而言，也存在著懼怕不同的對象，有的是懼怕某一學科，如數學或英語等、有的懼怕父母的期望落空、有的懼怕記憶力突然衰退等等。一旦懼怕慣了，往往就會形成性格上過于膽怯和羞澀而產生心理障礙。他們可能處處疑心，事事戒備，缺乏自信心和主動性，在學習上，也常常會表現為缺乏闖勁和首創精神。

二、班主任加強對學生心理健康教育的對策與措施

（一）班主任要擺正角色，提高自身素質

班主任工作是一項繁瑣、責任大且費力的工作，面對學生學習生活中存在的許多問題，有些班主任往往是警察式的或保姆式的，對學生的問題缺乏預見和對癥下藥的方法；而有些班主任則把自己看成一個引導者而非學生的對立面，對于暴露出的問題不是忙著訓斥和禁止，而是能透過看本質，懂得遵循學生的心理發展規律，用科學的方法加以心理輸導。把自己當作學生的心理導師，是班主任承擔心理健康教育的必要條件，也是班主任師德提高的必經途徑。教師只有熱愛班主任工作，才會產生動力，才敢面對壓力，才能不厭其煩地把時間和精力投放在教育學生的工作上努力地把他們教好。因此，熱愛班主任工作是做好心理健康教育工作的前提，作為教師，應該把愛無私的奉獻給學生。

俗話說：要給學生一杯水先得自己裝滿水，要使心理健康教育出成效，班主任自身應具備一定的心理健康教育的知識。雖說在大學院校時每個師范生都學過心理課程，但隨著時代的發展，原有的那些知識已是遠遠不夠了，因此，在工作之余，班主任要有意識、有目的、有針對性地閱讀并研究一些心理教育方面的書籍，不斷豐富自己的理論知識；同時，要尋找機會多聽一些心理健康教育方面的學術報告，多向專家咨詢，多與同事探討，并在日常工作的實踐中，學會總結，不斷地進行自我教育與完善。

（二）教育中應堅持的原則

1. 以理解、尊重為基礎，以愛心為出發點。

人與人之間相互理解往往是形成共識的基礎，教師對學生理解具有不同尋常意義，作為班主任要理解學生思想實際、心理實際和生活實際，充分尊重學生意見和要求、尊重學生人格，平等地對待每一位學生，要從愛心出發，老師愛學生是必要也是必須的，但在愛基礎上要管，管要講原則，老師有愛心學生才能更加愛老師，只有師生情感不斷加深才能更充分產生教育的成效。

2. 對癥下藥，具體分析。

每個學生的素質、才能、知識、個性和興趣等都是有差異的，由于受不同的自然、社會環境的影響，對同一問題會有不同的看法，這就要求班主任老師深入學生中間，與學生交朋友，熟悉每一個學生的情況，充分了解，細心觀察學生的真實思想，針對不同學生存在的不同心理，選擇不同的形式，因人因時因地而異做工作。班主任只有具體問題具體分析，對癥下藥，把握學生思想脈搏，才能把“心理導師”工作做好、做活、做細，達到因人施教的目的和效果。

3. 點與面結合，普遍性與特殊性統一。

所謂點，是指針對班內各個體學生而言，抓住不同學生心理個性進行溝通，認真、細致、耐心地傾聽他們內心的困惑，或采用書信形式，通過語言、文字，給有心理困惑的學生以幫助、啟發，使他增強安全感，把老師當成知心朋友。而面則是面向全體同學利用各種形式的班會進行普遍性地疏通與指導，端正其態度，提高其認識，使班級整體能積極向上，充滿正氣。良好的班會活動是富有教育力和感染力的課堂，它能使學生在活動中消除心理障礙，相互溝通，生生之間、師生之間能在班會的互動中產生潛伏的積極影響，同時它還有利于教師在活動中發現問題，解決問題。

（三）教育可采取的內容與方式

1. 培養學生的自信心。

莎士比亞說過：“自信心是走向成功的第一步”。班主任要設法采取多種方法以培養學生的自信心。一是利用各種機會真誠地稱贊學生。美國心理學家詹姆斯從心理學角度揭示出：“人類本性中最深刻的渴求，就是受到贊美。”班主任教師要細心觀察，準確把握學生的心理特點，實事求是、及時地贊揚學生的每一點滴的進步和潛在的優點，讓學生自我認同、肯定。我就曾在開學之初，對本班每個學生逐個談話，談話中盡力肯定學生的優點，談話的結果是：全班學生士氣大振，信心明顯增強。贊揚是火種，可點燃學生心中的憧憬和希望；贊揚也是雨露陽光，能促使學生不斷成長、進步。二是采用暗示教育法激發學生的自信心。暗示教育法即借助語言、表情、動作、環境等對學生的某種言行進行無聲的教育，使學生處于一種積極主動、信心十足、愉悅興奮的進取心態之中，收到“此時無聲勝有聲”的教育效果。如班主任可利用眼神暗示注意力不集中的學生上課集中注意力，可用拍肩等動作拉近與學生的心理距離，增強學生的信心。

2. 采取各種形式開展心理健康教育。

一是開設心理輔導課，進行普及心理學常識的教育，使學生了解心理學常識，特別是掌握心理健康的若干標準，掌握出現心理障礙時的解脫方法。

二是開設心理咨詢、咨詢信箱、熱線電話，進行一對一的心理咨詢活動。

三是在學生中廣泛開展打開心靈窗戶說“悄悄話”的活動。因為同齡人通過互相傾訴、互相溝通、共同分憂，極易達到心理疏通的目的。

3. 培養學生人際交往能力，促進班集體關系的和諧、融洽。

良好的人際關系，能夠滿往雙方的需要，使雙方產生良好的情緒體驗，而不良的人際關系必定表現出對立的情緒和行為，如果學生的心理不健康，與別人不能心理相容，就會嫉妒別人，懷疑別人，仇視別人等，如果擁有健康的心理，就能與別人心理相容，其表現為理解別人，寬容別人，團結別人，幫助別人等。對人際交往和溝通具有強大吸引力本該是學生階段的顯著特點。然而，由于現在不少學校的教育以升學為目的，以考試排榜為特征，過分強調學生之間的競爭，加之現代家庭住房單元化，獨生子女增多的特點，從客觀上束縛了學生的人際交往，結果造成了同學之間情感淡漠，師生之間缺乏信任。班主任要通過各種活動，教育學生主動地與他人交往，學會換位思考，學習一些處理人際關系的準則和方法，要讓學生嚴于律己，寬以待人。正如鄭板橋所說：“退一著，讓一步，當下心安，非圖后來福報也。”讓學生明白：“水至清，則無魚”的道理。

4. 注意科學用腦和豐富多彩的學習生活。

近代醫學和心理學研究表明，緊張而有節奏的學習與活動才會取得更大的成績和進步，才會產生良好的反饋效應，使人體驗到快樂和滿足的情緒，有利于健康心理的保持和發展。注意積極休息和科學用腦可以提高學生在學習和活動中取得的成績，加快進步，使學生體驗到愉快的情緒，促進學生的心理健康發展。教育學生：腦力與體力勞動依次輪替、相互交叉，可以提高學習效率，“文武之道，一張一弛”就是這一道理。

5. 堅持以疏導代替指責，以談心代替說教。

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心理健康的人對自己有正確的認識，接納自己，喜歡自己，有積極的自我觀念；在他真正的自我與所扮演的角色中乃至在自我與外在自我之間是沒有矛盾分歧的，也就是說，他對自己是誠實的；他對別人的態度是坦誠而熱情的，他熱愛別人、接受別人，正如熱愛自己一樣；他不回避自己的缺點，他知道人生不是盡善盡美、順心如意的，他力求克服困難，正確對待挫折，努力創造未來；他對自己有堅定的信心，深信自己的直覺，也相信自己的經驗；他具有創造精神，不滿足已有的成就，不迷戀對過去的回憶，更不沉溺于今天的享受；他是負責的、合群的，充滿活力，不推辭所應完成的任務；他對自己是嚴格的，對別人是寬厚的，樂于與他人相處，不輕視別人，不炫耀自己。以上關于“心理健康”的描述只是眾多描述中之一種。我們常從以下幾個方面去衡量心理健康：

（1）和大多數人比較，和同年人的心理狀態比較；

（2）用社會的適應程度和社會的評價去分析；

（3）根據個人的經驗，也就是用我們每個人已形成的“模式”去判斷各種心理行為是否正常；

（4）利用客觀檢測指標，即利用心理測驗工具和實驗儀器來檢查、判斷一個人的心理與行為是否正常。一般地說，最好綜合使用以上四個標準，判斷就會比較客觀、可靠。正如“心理健康”是一人二分復雜的概念一樣，心理健康標準也因為常受社會的歷史和文化背景的制約，至今尚無完全統一的規定。對于處于不同的年齡段、文化背景、社會環境中的人，衡量其心理健康的標準是不完全一樣的。綜合各種因素，對教師的心理健康標準可作如下描述：

1、熱愛本職工作，對工作充滿熱情。對教育事業有神圣的追求，并貫徹現代教育理念，身體力行。

2、熱愛教育工作尊重學生，努力與學生建立良好師生關系。對待學生，寬容而不縱容，嚴格而不苛刻，一致而不苛刻，一致而不死板，靈活而有原則；尊重每個學生的個性，不會傷害學生的自尊心；給學生充分的自由，但會加以合理的限制和引導，讓學生在享受自由的同時學會承擔責任；經常激勵學生，真誠地贊揚學生的長處，不會只盯著學生的弱點；會以發展的眼光看待那些所謂的“問題學生，”并真誠地幫助他們進步；努力去理解學生各方面的興趣和愛好，與之進行良好的溝通。

3、具有良好的心理素質。首先應該具有良好的認知能力（包括注意力、感知力、記憶力、想象力、思維能力和創造力）；其次應具有良好的情緒與情感，心胸開闊，樂觀向上，善于調節情緒，克服自己常遇到的心理問題（如職業適應不良、職業倦怠、人際交往障礙等）；還要具有堅強的意志力，能夠抗干擾、抗誘惑，有良好的耐挫力。

4、具有較高的專業素養與學識。能夠正確地制定教育目標，懂得教育是促進學生全面發展的過程，而不僅僅是使其獲取知識的過程；具有淵博的學識，不斷學習新知識，優化知識結構；創造良好的條件來讓學生主動探索新知，而不會用填鴨式教學來窒息學生的創造力；不會把教學等同于講課，也不會用死記硬背來代替理解；精心備課上課，潛心教研教改，開拓創新，勤懇務實。

5、保持良好的人際交往。除保持良好的師生關系外，還包括保持良好融洽的師生關系、與教育管理者的良好溝通、與家長的協調與合作關系，當然也少不了充滿溫馨關愛的家庭成員關系與親朋關系。

二、健康的教師心理對學生成長的影響

我們以著名心理學家皮亞杰階段論與平衡論為基本依據進行課題分析。

學生成長與發展是有階段性的。即兒童發展分為感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算。這四個階段具有：

1、階段獲得次序是連續的、恒定的。年齡只是一個形式劃分。每一個個體的發展有快有慢，但他們的發展次序是一致的。這個發展次序的一致性表現為連續和恒定兩個特點。即發展階段是不間斷的、次序是固定的。這是一個普遍規律。

2、階段的整合性。每一個新的發展階段不僅具有新的結構，而且還包含著以前的發展成果。舊結構被整合在新階段中。

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關鍵詞：健康心理學；自然觀；科學技術；研究方法

文章編號：978-7-5369-4434-3（2012）03-221-03

自然辯證法是人類對自然界和科學技術發展的一般規律以及人類認識自然、改造自然的一般方法進行哲學概括的學科（劉大椿，2008)，反映了自然科學、技術科學、人文科學、社會科學和思維科學的交叉與綜合，包括辯證唯物主義的自然觀、科學技術觀和科學技術方法論。任何一個學科的形成與發展都遵循自然辯證法的普遍規律，健康心理學也不例外。健康心理學是研究認知、情感、意志以及個性等心理活動和心理社會壓力與生理健康、亞健康和疾病的因果關系的理論體系（李虹，2007)。作為心理學的一個分支，健康心理學的目標在于保持并促進健康水平，預防并治療疾病，鑒別病因以及健康與疾病之間的相互關聯，分析并改善醫療保障體系和健康政策。從自然辯證法角度分析健康心理學的形成和發展，有助于認識健康心理學形成和發展的基本規律，探究心理因素如何使人們保持健康、使人們生病以及應對疾病，提高人們的學習、工作、生活等實踐活動的質量與效率，從而達到最佳健康水平。

一、健康心理學的自然觀

（一）系統自然觀

辯證唯物主義自然觀認為，自然界物質普遍聯系的基本形式是系統，物質系統是自然界中萬事萬物的基本的、普遍的存在方式。第一，健康心理學認為，健康系統具有整體性，健康心理學領域疾病與健康被看成一個連續的統一體，兩者有重疊和交叉、相互影響、相互轉化。第二，在健康心理學看來，健康系統是不斷變化的實體，其組成部分通過交換能量、物質和信息而保持著相互聯系。第三，開放性。健康心理學汲取了心理學、醫學、生物學、社會學、人類學、文化學、流行病學等諸多學科的知識理論。因而，健康心理學研究的整體性、動態性和開放性特征都是辯證唯物主義系統自然觀的具體表現。

（二）演進自然觀

辯證唯物主義演進自然觀指明，自然界的一切物質都是按其內在的固有規律運動、演化、發展和滅亡。人類對健康的理解經歷了生物醫學模式，身心醫學模式，到生物-心理-社會模式。健康觀的演變影響了現代心身醫學、行為醫學、醫學心理學理論的發展與變化，為健康心理學的形成奠定了基礎；健康心理學學科獨立的標志是1978年美國心理學會健康心理學分會的成立。健康心理學不是封閉、靜止的理論體系，它隨著社會實踐與科學技術的發展而不斷修正、豐富和發展。中國健康心理學研究起步較晚。經過20多年迅速發展，學界陸續創辦了《中國心理衛生》、《臨床心理學》和《健康心理學》等學術期刊。與其他自然科學的歷史沿革一樣，健康心理學的形成與發展也遵循自然界各種事物運動、變化、發展的規律。

健康心理學領域具體研究也秉承辯證唯物主義演進自然觀，例如人的畢生發展，人的生理系統、心理系統和社會系統都將隨著年齡的增長而不斷改變。一個人的特征與其早先成長歷程、目前發展水平和今后可能的發展過程都密切相關，健康與疾病的特征隨著人類的成長而改變，不同年齡的疾病存在明顯差異。

（三）生態自然觀

辯證唯物主義生態自然觀是解決人工自然和天然自然矛盾沖突的基本模式，強調人與自然的協調，關注人類生態系統的穩定與可持續發展。健康心理學正是當代人類對生態危機進行反思的結果，其指導思想是，以人為本、人與自然協調發展，促進人類生理、心理、社會、情緒和精神的全面健康。這充分肯定了人與自然具有共同利益，符合自然辯證法生態自然觀的要求。人類生活方式是健康心理學研究的核心內容，也是影響人與自然關系的重要社會因素。過度資源消耗、嚴重環境污染、奢靡生活習慣一方面影響了人們的身心健康，另一方面加劇了對自然的破壞程度。健康心理學研究實踐重在預防不良行為與各種身心疾病，引導人們擁有健康的生活方式，實現人與自然協調發展。

二、科學技術是健康心理學發展的推動力

科學技術本身變成了日益龐大的知識體系和社會建制（譚斌昭，2006)，同時科學技術的成果廣泛地滲透到社會生產和人類生活的各個領域。健康心理學發展的特殊規律，是自然辯證法的普遍規律在科學技術領域發展中的生動表現。一方面，科學技術發展直接推動了健康心理學研究方式多樣化、發展速度加快、價值取向人性化。另一方面，科學技術通過促進相關學科知識與技術創新，間接推動健康心理學的良好發展。科學技術進步對與健康心理學密切相關的學科產生了一些積極影響，包括醫學、生物學、社會學、倫理學等諸多領域的高速發展。

三、健康心理學的主要研究方法

科學技術方法論是研究人類認識自然和改造自然的基本過程及其手段、方式的理論體系，其核心內容是建立自然科學知識、創造技術成果的途徑與手段（陳光，2004)。科學研究方法是從科學研究過程中總結出來的準則、規律，其中觀察法、實驗法、模型法、測驗法、調查法、歸納法等被健康心理學研究廣泛應用，科研方法發展也是健康心理學發展的重要方面，大體分為實驗研究和非實驗研究兩類。

（一）實驗研究

心理實驗是指在嚴密控制的條件下，有組織地逐次變化條件，對相伴隨的心理現象的變化進行觀察，記錄和測定，從而確定條件與心理現象之間關系的方法。實驗研究具有主動性、重復性、驗證性和精確性，能夠發現心理現象之間的因果關系。實驗法是心理學研究的主要方法，研究內容屬于健康心理學范疇的設計常被稱為健康研究實驗。以應激研究為例，首先需要建立假設（應激水平越高，患心臟病可能性越大），其次選取適當的樣本隨機分組，通過不同程度的生理喚起操控自變量應激水平，最后比較因變量的結果差異。得出研究結論必須符合三個條件：1.自變量和因變量同時發生變化，2.原因在結果之前，3.所有其他解釋均被排除。

（二）非實驗研究

1.相關研究

當研究者需要探尋變量之間的關系，又不能對自變量進行操控時，相關研究變得很有價值。相關研究是探索兩個變量間統計學相關程度和方向的非實驗性研究，相關系數的絕對值代表變量的相關程度。若要探究運動量與體重的關系，先測得被試一周的運動量和體重，計算兩者的相關系數，說明運動量改變，體重也隨之發生變化，但不能據此做出運動量改變導致體重變化的結論。相關分析能為健康研究實驗設計指明方向，找出可能影響疾病的危險因素。

2.準實驗研究

有時研究者會根據一些機體變量對研究對象進行分組，如男性和女性、自我效能感高低，這種對象不是隨機分組，變量未經過操控的研究設計即準實驗研究。其主要包括回顧性研究和前瞻性研究，前者重在分析研究對象的歷史資料，探尋疾病的普遍性原因；后者研究某一時間某個變量的差別是否和一段時間后另一個變量的差別有關，發現某些特征或事件與疾病的關系。此外，成長研究法也屬于準實驗研究，年齡段視角是健康與疾病研究的重要途徑，側重了解觀察不同年齡階段的差異。對于年齡變量，又可分為斷面研究和縱向研究。

3.基因研究

基因研究能夠幫助研究者了解遺傳因素對健康的影響，包括雙胞胎研究、收養研究兩種。大多數有關遺傳因素的研究都聚焦于同卵雙生子和異卵雙生子表象上的差異,其基本假設是同卵雙生子的差別來自環境因素，相同特征由遺傳決定；異卵雙生子的差異由環境和遺傳共同決定。收養研究則是比較被收養孩子的特征與他們親生父母及養父母之間的異同，若被收養的孩子更像親生父母，便可以看出遺傳因素的作用。

四、健康心理學研究的新趨勢

從自然辯證法視角審視健康心理學的迅速發展，其研究內容、取向和方法上呈現出一些新趨勢。第一，加入了積極情緒體驗、積極人格特質、積極心理治療等積極心理學的研究內容。積極健康心理學以人的積極力量、智慧和美德為研究對象，強調心理學不僅要幫助處于疾病狀態的人們求得生存和發展，更要幫助處于正常狀態的人們建立起高質量的個人與社會生活、遠離疾病、長伴健康。第二，越來越關注文化因素對身心健康的影響。以文化為中心的觀念提供了除精神分析、行為主義和人本主義對人類行為解釋之外的第四個解釋維度(葉浩生，2001；付翠，汪新建，2006)。文化轉向使文化在心理障礙建構中的作用日益突出，也推動了健康心理學研究重視跨文化差異。第三，質的研究方法得到健康心理學研究者更多重視和應用。研究者對特定情境不進行操縱或干預，運用各種辦法收集與現場自然發生事件相關聯的一切原始資料，然后從其關系結構發現事件發生的緣由和意義。質的研究與整體健康模式、健康的動態性、健康促進的主體性存在許多契合之處。

參考文獻：

［1］陳光.自然辯證法概論［M］.成都：四川大學出版社，2004.

［2］恩格斯.自然辯證法［M］.北京：人民出版社，1971.

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［6］劉大椿.自然辯證法概論［M］.北京：人民大學出版社，2008.

［7］Rice，P. L.胡佩誠等譯.健康心理學［M］.北京：中國輕工業出版社，2000.

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關鍵詞：心理學 健康心理學 影響

隨著各種壓力的漸增，人們發現人類疾病譜正由傳染病向慢性病方向發展，相應地醫學模式也由原來的純生物模式朝生物-心理-社會模式轉變，同時，隨著人們生活水平的不斷提高，人們對健康的要求也在不斷提高。因此，一門新的學科――健康心理學應運而生。心理學研究者認為，健康心理學是一門綜合學科，主要為人們如何保持健康的身心提供服務。隨著社會的進步、時代的發展，健康的心理在人們日常生活與工作中的地位必將會越來越重要。雖然心理學界對心理學今后發展趨勢有兩種看法：一種是樂觀的看法，認為心理學必將會受到千千萬萬人重視，甚至宗教崇拜；另一種是悲觀的看法，認為“心理學有一個長遠的過去，短暫的歷史和一個茫然的將來”，認為心理學即使再過10年也難以成為一門真正的科學。但有一點不容忽視的是，現代人要提高生活質量，就必須要掌握一些必要的健康心理學知識。可以說，掌握必要的健康心理學知識，不僅是當今時代對人們的必然要求，而且也是人們保持身心健康的重要保證，甚至是影響人們事業成敗的重要因素。

1.掌握必要的健康心理學知識是當今時代的必然要求

曾經有一則寓意深刻的心理故事，講的是一對男女朋友約會，結果男朋友遲到了。當女朋友問及男朋友遲到的原因時，男朋友回答說他找心理咨詢師咨詢去了。如果這件事情分別發生在中國和美國兩個不同國家，會出現怎樣的結果呢？如果在中國，女朋友可能會立即揮袖而去，認為她的朋友有毛病；如果在美國，女朋友聽說后則會喜出望外，因為男朋友能夠去看心理醫生既說明他非常重視自身的心理健康，同時也是一種身份和地位的象征。

這雖然是一個杜撰的故事，但卻深刻地反映了中國人和美國人對待心理學的兩種截然不同的態度。在中國，尤其在20世紀90年代初，人們并不懂得運用心理學知識保持自身的心理健康，更有甚者對心理學抱著一種錯誤的偏見。中國人往往習慣于把“心理障礙”與“神經病”聯系起來。曾經發生過這樣一件真實的故事：某高校的心理咨詢中心剛成立時，由于考慮到該校的研究生樓較為安靜和隱蔽，較適合開展心理咨詢，于是把心理咨詢中心設在了研究生樓里。不料研究生樓里的研究生們紛紛向校領導反映意見，強烈要求把“心理咨詢中心”的牌子摘掉。其理由是：把“心理咨詢中心”的牌子掛在研究生樓前，別人還以為研究生都有心理毛病呢！從這一故事我們不難看出，連知識層次較高的研究生們都如此看待心理學，更何況一般的老百姓呢？

當然，這只是20世紀90年代初國人對健康心理學的認識。近十年來，隨著心理學知識的不斷普及，人們對心理學的認同度也在不斷提高。對自身身體的認識也有了長足發展，認識到健康不僅是純生理的健康，它至少還應包括心理的健康。真正的健康應是生理、心理和社會適應的和諧統一。同時現代文明的高度發展必然會導致人們精神的欠缺，人情的淡漠；導致高的心理發病率；導致物質生活與精神生活的失調；導致人類與自然關系的失調，人的身心失調；導致所謂的"現代文明病"的出現。而要使這些問題得到真正解決，就必然要讓健康心理學知識參與進步。因此，掌握必要的健康心理學知識是當今時代的必然要求。

2.掌握必要的健康心理學知識是保持身心健康的重要保證

日趨劇烈的社會競爭，高節奏的現代生活，使得人們的心理承受著前所未有的沖擊。筆者作為一名高校心理健康教育工作者，曾耳聞目睹不少大學生由于心理問題而影響了學業的正常完成。如大學生小A以優異成績考上大學后，由于對所學專業不感興趣，平時沒有用功學習，大一第一學期的期末考試時他只好作弊，不料當場被老師發現并因此而受到學校的記過處分。如果他掌握一點健康心理知識，能夠及時調整心態，也許這次處分就不會對他造成不良后果。但遺憾的是，他選擇了自暴自棄，結果他的學習成績越來越差，同時出現了幻聽、幻視等嚴重的心理障礙，無法繼續學習，只好自動退學。又如大學生小B是院學生會的一名學習部長，學習成績一般。一次偶然的機會他認識了女大學生小C并一見鐘情，但表白時遭到了對方的拒絕。遭拒絕后不久，當他去檢查本院學生到課率時，一位老師竟當著他的面說：“這么差的成績，居然還是學習部長！”遭拒絕后的失意加上他人的鄙視，他忽然失去了生活的信心，結果當天他就從宿舍樓的窗口跳了下去……在普通的人群中，也有不少人由于事業的失敗、情場的失意、朋友的背信棄義、生活的不如意等等原因而輕則患上心理病癥，重則走上輕生道路。所有這些表明，現代人所面臨的生活壓力越來越大，如果不學會運用心理學知識調節自己的心理，則很可能患上心理疾病，影響身心健康。目前很流行一種說法就是把沒有明顯的疾病癥狀，但又感身體不適（如緊張、疲勞、胃痛、頭疼……）的身體狀態稱“亞健康狀態”。據一項統計數據表明，現代人生活壓力下處于“亞健康狀態”的人數比例越來越大。所以說，掌握必要健康心理學知識是現代人保持身心健康的重要保證。

3.掌握必要的健康心理學知識還是影響事業成敗的重要因素

長期以來，人們一直認為高智商等于高成就，因此都非常重視孩子的智力開發。但這種智力學說卻無法解釋生活中一些常見的現象：為什么有的人在校時是尖子生，進入社會后卻一事無成？為什么我們對某些人一見面就有好感，對某些人一見面卻產生反感？為什么面對同樣的困難挫折有些人精神沉淪、一反常態，而有些人卻能保持輕松愉快、一如既往？美國心理學者在研究中發現：人生成就的影響因素中，智力因素只占20%，而80%則受其他因素的影響，其他因素主要指個人的情緒調節能力、自信心、意志力等非智力的心理因素。

值得注意的是，像“信心”、“樂觀”、“人際交往能力”等這樣一些非智力范疇的個人心理因素已經在美國企業界倍受重視。而“情商”這一美國心理學界流行的新概念也正在引入中國人的日常生活。美國心理學家高曼認為“情商”主要由情緒的自我認識、自我控制、自我驅策以及對他人情緒的識別、移情及適度的反應能力所組成。如美國“創造性領導研究中心”的一份研究報告指出：一些高級主管人員無法正常開展工作，原因并不是因為技術上的無能，而是因為人際關系的缺陷。因此，美國哈佛大學心理發展學家霍華?加登納認為：“一個人最后在社會上占據什么位置，絕大部分取決于非智商因素。”可見，人們要獲得人生的發展和事業的成功，就必須掌握必要的健康心理學知識，懂得如何調節情緒，如何培養自信心，如何建立良好的人際關系等。

曾經有人指出：心理學的發展一般要經過點綴品、調味品和必需品三個階段。我們有理由相信，隨著我國現代化進程的不斷推進，健康心理學正在成為人們生活中的必需品，成為人們幸福生活中必不可少的內容。

參考文獻：

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[3]賈啟艾.人際溝通（第2版）[M].南京：東南大學出版社，2006.

篇5

已有研究證明，大學生自殺率是同齡人的2～4倍，且有繼續上升的趨勢，并已成為大學生中僅次于意外傷害事故的第二位死因。大學生的暴力行為也是一種較常見的社會行為，主要是指有意地傷害他人或自身身體和精神的行為。

著名的“挫折―攻擊”理論模型的創立者多拉德認為，攻擊的發生總是以挫折的存在為必然前提。修正后的“挫折―攻擊”模型，其挫折并不直接導致攻擊，它只是為攻擊行為的實際發生創造了一種喚醒狀態或準備狀態。

攻擊有兩種指向：一種是指向自身，即自傷、自殘或者自殺；另一種是指向他人，即暴力（攻擊行為）。大一學生入校后需要在生活、學習、人際等方面進行適應和調試，在這期間會遇到諸多挑戰，也必然會遭受挫折。因此，本研究在結合以往研究的基礎上，綜合考慮心理健康水平、人格特質及應對方式等因素，分析其與自殺意念和暴力風險的關系，為日后的心理健康服務工作提供參考及幫助。

一、對象、工具與方法

1.對象

本文采用隨機抽樣方法，在南京某高職院校面向大一學生發放調查問卷180份，回收有效問卷158份，有效問卷率為87.78%。其中男生59人（37.3%），女生99人（62.7%）。問卷由各系心理健康專職教師主持施測， 由被試大學生現場獨立完成。問卷的發放和填寫采用網絡和紙質兩種方式。

2.工具

① EPQA是在英國心理學家艾森克及其夫人編制的艾森克人格調查表基礎上發展而成的。該表共85個項目，由E、N、P、L四個量表組成，主要調查內外向（E）、神經質（N）、精神質（P）三個維度，其中E維度與中樞神經系統的興奮、抑制強度密切相關，N因素與植物性神經的不穩定性密切相關。②暴力風險：攻擊問卷（BPAQ），該問卷在對攻擊性的測量方面表現出良好的信效度。該問卷各條目5點計分，共29個條目。包括身體攻擊、言語攻擊、憤怒、敵意4個維度。③自殺意念：自殺意念自評量表（SIOSS），由夏朝云編制，包含26個條目，包括絕望、睡眠、樂觀和掩飾4個因子。④SCLl-90，共90個項目，涉及感覺、情感、思維、意識、行為、生活習慣、人際關系、飲食睡眠等方面，并采用10個因子分別反映10個方面的心理癥狀情況。⑤特質應對方式問卷。應對方式是在應對過程中個體進行認知評價后所表現出來的具體行為方式，其影響著應激反應的性質與強度，調解著應激同身心健康的關系。該問卷主要包括兩個主成分：消極應對（NC）和積極應對（PC），各含10個條目。

3.統計方法

采用SPSS17.0軟件進行統計分析。

二、 Y果

1.自殺意念和暴力風險的總體狀況

自殺意念和暴力風險的總體狀況如表1所示。

2.自殺意念和暴力風險的戶籍差異比較

經表2數據分析顯示，農村戶口和城鎮戶口的學生在自殺意念和暴力風險的得分及各因子中未見顯著差異。

3.貧困生和非貧困生自殺意念和暴力風險的差異比較

經表3數據分析顯示，貧困生和非貧困生在暴力風險的敵意因子上呈現差異顯著，其他各因子及自殺意念和暴力風險總分上差異均不顯著。

4. 自殺意念和暴力風險與心理健康水平、人格結構和應對方式的相關性

表4顯示，大學生SCL-90與自殺意念及其各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間。其中，軀體化、人際關系敏感、抑郁、偏執、精神病性和總均分與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關；強迫癥狀、焦慮、恐怖和其他與絕望、睡眠、自殺意念呈顯著正相關；敵對與絕望、睡眠、樂觀、自殺意念呈顯著正相關，與掩飾呈顯著負相關。除恐怖因子外，SCL-90各因子與總均分與暴力風險各因子及總均分呈顯著正相關。恐怖因子與言語攻擊、憤怒、敵意和總分呈顯著正相關。

表5顯示，E（內外向）與自殺意念總分及絕望因子呈顯著負相關。N（神經質）與絕望、睡眠、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。P（精神質）與絕望、樂觀和自殺意念總分呈顯著正相關。L（掩飾性）與自殺意念總分呈顯著負相關。N（神經質）與暴力風險各因子及總分呈顯著正相關；L（掩飾性）與暴力風險各因子及總分呈顯著負相關。P（精神質）與身體攻擊、憤怒、敵意及總分呈顯著正相關。

表6顯示，NC（消極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠、樂觀呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與自殺意念總分及絕望、睡眠和樂觀呈顯著負相關。NC（消極應對方式）與暴力風險總分及各因子呈顯著正相關；PC（積極應對方式）與暴力風險總分及憤怒、敵意呈顯著負相關。

5.人格、心理健康水平、特質應對方式對自殺意念和暴力風險影響的回歸分析

以暴力風險和自殺意念為因變量，以SCL-90、EPQA和TCSQ的各因子及總分為自變量，分別考察SCL-90、UPI、EPQA和TCSQ的各因子對暴力風險的預測作用。根據表7、表8的分析，我們可以看到SCL-90中的敵對因子、EPQA中的N和L因子進入了暴力風險的回歸模型。SCL-90中的抑郁因子、EPQA中的N（神經質）和TCSQ中的PC（積極應對因子）進入了自殺意念的回歸模型。

三、 討論

1.自殺意念和暴力風險在人口學變量中的比較

本研究發現，家庭經濟困難學生的暴力風險的敵意因子得分顯著高于非家庭經濟困難的學生。可能是在面對心理困境或者是挫折情境時，家庭經濟困難的學生更為敏感，更容易與他人或環境產生對立情緒。一方面，家庭經濟困難的學生往往有留守兒童的經歷，離開父母的關愛，在親戚家或者是寄養家庭生活的經歷讓他們看待周圍世界時多了些緊張和警惕。另一方面，家庭經濟困難學生往往具有巨大的經濟壓力和精神負擔，由此感到壓抑、恐懼和孤獨，對目前的生活和現狀不太滿意。

2. 大學新生自殺意念和人格特質、心理健康水平和應對方式的相關性分析

調查結果顯示，大學新生的自殺意念總分和暴力風險總分與SCL-90總均分呈顯著性相關（P0.01），與SCL-90各因子存在著不同程度的相關，相關系數在-0.200～0.502之間；大學生的自殺意念總分與EPQA的各因子呈顯著性相關，暴力風險總分與EPQA中的N、P、L呈顯著性相關。自殺意念和暴力風險各因子與EPQA各因子之間存在著不同程度的相關；自殺意念和暴力風險總分與特質應對方式中的NC和PC均存在著顯著性相關，各因子之間存在著程度不同的相關性。由此可知，自殺意念和暴力風險與大學生的人格特質、心理健康水平和特質應對方式存在著非常顯著的相關性。

3.大學新生自殺意念和暴力風險與人格特質、心理健康水平和特質應對方式的回歸分析

調查結果顯示，SCL-90中的扯砸蜃印EPQA中的N，L因子進入暴力風險的回歸方程時，可有效預測暴力風險的發生；EPQA中的N和TSCQ中的PC進入自殺意念的回歸方程時，可有效預測自殺意念的發生。這一結果對開展學校心理健康教育工作有著重要指導意義，可進一步明確心理危機的主動干預路徑。我們的教育可以在降低敵對狀態、穩定情緒水平及提高其社會性的成熟水平方面發揮作用以降低暴力風險；也可以在穩定情緒和減少消極應對方式方面發揮作用以降低其自殺意念的產生。

參考文獻：

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[3]胡玉婷.大學生人格特質與自殺意念的關系：應對方式的中介作用[J].遼寧醫學院學報（社會科學版），2016（3）.

[4]黃艷蘋，李 玲.高校家庭經濟困難新生自殺意念及其影響因素分析[J].中國學校衛生，2013（7）：806-807.

篇6

關鍵詞:人文學科教學;心理教育;高校

中圖分類號:G642文獻標志碼:A文章編號:1673-291X(2009)27-0258-02

高校人文學科教學本身具備了大學生情感教育的地位,包含著心育的內容,像思想道德修養、形勢與政策、社會心理學、大學語文等課程都包含著情感教育目標。將心理教育滲透在人文學科教學之中,尋找到兩者的契合點,既能增強人文學科教學的實效性,又能提高大學生的心理素質,使大學生喜歡學習人文學科。

一、高校人文學科教學與心理教育契合的必要性

(一)人文學科教學是大學生接受心理教育的主渠道

人文學科本身包含了心育內容,如思想道德修養、社會學、社會心理學、犯罪學課和大學語文等課程的教學目標中就含有情感目標。人文學科教學與心理教育這兩個學科,無論從人的認知、情感、意志等心理過程,還是從人的自我意識、個性心理等人格結構,都能找到智育與心育、智商與情商的結合點。人文學科滲透心理教育,既可以使心育目標在教學工作的自然狀態中得以實現,達到潛移默化的效果,比普及心理教育課及專題活動更為經濟有效;又能拓展人文學科課程的功能與目標,對學科本身具有較大的促進作用,增強了各人文學科教學的魅力,使之更貼進學生的心理,易為學生所接受并在過程中獲得更全面的發展。

(二)當前大學生的心理健康狀況迫切需要通過學科教學滲透心理教育

隨著社會競爭加劇,大學生隨之產生的心理問題也日益凸顯,大學生的心理健康問題已引起全社會的高度關注。據中國心理衛生協會對6 000名大學生進行抽樣調查顯示,17.5%的學生存在中等程度的心理健康問題,其中達到嚴重程度的有3%～5%。本人通過教學、心理咨詢和心理調查等途徑,了解到高職大學生的心理健康狀況不容樂觀,存在一般心理問題的占21%,中度以上心理問題的占16.5%,有極端想法的占1%～2%(自殺或殺人傾向的)左右。總陽性檢出率為30.7%,平均陽性檢出率為26.4%。自卑、焦慮、人際關系敏感、抑郁、強迫、敵意等方面的心理癥狀尤為顯著。特別是近年來,大學生因為心理問題而被迫休學、退學、自殘、自虐、自殺、傷害動物甚至殺人的案例已不鮮見。

1.大學生正處于人生重要轉折期,需要通過學科教學提供心理支持和引導。大學生身心發展在處于“敏感期”、“危機期”或“心理斷乳期”的同時,又交織著諸多內心沖突,如獨立與依賴、自尊與自卑、理想與現實、情感與理智、交往與閉鎖、性成熟與性道德等矛盾,使他們既面臨各種發展機遇,又面臨嚴峻的生活挑戰和巨大的社會壓力。許多大學生對此顯得茫然不知所措,經常受到焦慮、緊張、抑郁、自卑等不良情緒的困擾,有的還發展為嚴重的心理和精神疾病。這個時候,大學生特別需要通過學科教學的主渠道來獲得有效的支持、引導和幫助。

2.大學生普遍缺乏必要的心理學知識和自我調節能力。長期的教學發現,大學生的心理健康意識薄弱,觀念偏頗,知識缺乏,遇到因生活、學習、交往、戀愛、就業等心理問題,又缺乏必要的心理支持系統和自我調節能力,致使許多大學生長期受到心理困擾而無法自拔,給大學生活帶來極為消極的影響。這就需要通過學科教學開展相應的心理健康教育,以提高大學生的心理保健意識。

3.大學生渴望學習心理知識,提高自身心理素質。面對社會日益激烈的競爭現實,大學生渴望全面提高自身素質,增強抗挫能力,以更好地適應社會的發展,接受社會的挑戰。大學生接受心理健康教育的途徑十分有限。人文學科教學基本面對所有專業的大學生開設,受眾面廣,是普及心理健康教育的最佳途徑。

二、人文學科教學如何滲透心理健康教育

1.以心理學思想貫穿人文學科教學。以人為本,關注人的內心需求,重視人的積極成長和全面發展是心理學的人文體現。心理教育就是運用心理學理論、方法和技術等對學生施加一定的影響,幫助學生化解心理矛盾、減少心理沖突、緩解心理壓力、優化心理素質,使大學生的心理過程得以正常發展,保持良好的心理狀態,形成良好的個性和思想品質,促進人格的全面發展。因此,人文學科教學要想發揮其教育功能,就必須遵循“以人為本”思想,把學生作為情感教育主體,把學生當做鮮活的、有尊嚴、有思想、有感情、有個性的人,以平等、尊重、真誠、關注和支持的態度來引導學生去面對、去思考每一個社會化課題。通過人性化的教學,使大學生在潛移默化中建立一個積極的心態,學會認知、學會做事、學會共處、學會做人。

2.從大學生心理需要出發,讓人文學科教學回歸現實。高校人文學科教學不是一般的理論灌輸和知識傳授,不能簡單地停留在說教上,也不能高高在上,說大話、空話和套話。由于大學生正處于身心發展旺盛時期,高層次需要的滿足非常突出,他們渴望重新認識自我和成就自我。人文教育教學要使大學生在思想情感上產生共鳴,就必須貼近大學生的實際生活和內心需要,激發大學生道德情感體驗。因此,改革人文學科教學,使教師從知識的傳授者轉變為學習過程的指導者,優化學生的學習個性;創設良好的課堂心理氛圍,把關愛和情感帶進課堂,讓學生得到成功的機遇和體驗,感受到人格的獨立與尊嚴;尊重學生的個性差異,因材施教,形成課堂群體的心理優勢,互相激勵、共同提高;教學回歸現實,教學者對大學生所關心的切身問題與社會問題應給予積極關注和引導,使他們通過人文學科教學,在思想上建立一種理性的社會化認知體系,以客觀、辯證、發展的眼光來看待自己、看待他人、看待社會,理智地處理好自己與他人、與集體、與社會的關系,挖掘自身潛能,增強成就動機,減少心理矛盾與困惑的發生。

3.在人文學科教學內容上找到與心理教育的契合點,發揮其互補效應。筆者曾在思想道德修養教學中,以教材為主線,結合學生身心特點和心理需求,將相關的心理學知識滲透在德育教學之中,產生了良好的教學效果。

在適應與發展教育方面,以“心理適應”為契合點,針對新生入學的環境適應、角色轉換、學習成才的目標定位等內容,將發展心理學、青年心理學和社會心理學等相關知識滲透其中,介紹人生發展的基本階段和規律、青少年的身心變化與面臨的社會化課題,分析大學生在人生轉折時期的心理困惑,幫助大學生在大學環境中正確定位,轉換角色,積極適應大學生活。

在理想信念教育方面,以“成就動機”為契合點,針對大學生的人生困惑問題,運用人格心理學、社會心理學的相關知識介紹需要、動機、興趣、理想、信念等個性心理因素對完善人格結構的重要性。讓大學生懂得理想、信念、人生觀、價值觀、世界觀對個體的社會適應與發展所產生的激發、推動和導向作用,建立適度的成就動機。正確處理個人和社會的關系,正確看待人生和人生價值。

在大學生學習教育方面,以“學習心理”為契合點,運用學習心理學,幫助大學生了解大學生的學習心理,分析大學學習與中學學習的差異,正確看待自己的專業,明確學習目的,樹立新的學習理念,確立新的學習目標,掌握科學的學習方法,樹立優良的學風,提高大學學習效果。目的是讓大學生“自主學習、學會學習”。

在交往、友誼和愛情教育方面,以“兩性心理”為契合點。針對大學生在人際交往,特別是異往中的矛盾和困惑,貫穿人際交往心理、青年性心理和戀愛心理等心理知識,幫助大學生掌握人際交往的原則和方法,理智對待兩往,蓄養情緒智慧,學會協調與改善人際關系,培養真摯的友誼,擺正愛情和學業的關系,建立正確的戀愛觀。

在道德品質教育方面,以“人格健康”為契合點,針對大學生在道德觀念、道德行為方面的迷茫與困惑,運用人格心理學、品德心理學和社會心理學等知識,幫助大學生認識人格健康和道德健康對人生發展的極端重要性,學會從社會心理視角來認識、判斷社會道德危機問題。將個人品德與家庭美德、社會公德、職業道德協調統一,做一個人格健康、道德高尚的社會公民。

在審美教育方面,以“美與心理”為契合點,針對大學生存在的審美誤區,融入藝術心理學和健康心理學知識,引導大學生了解美與心理、美學與心理學、美與人格修養的關系,結合實際,讓大學生發現和比較什么是真正的美,什么是當代大學生應該追求的美。幫助大學生樹立正確的審美觀,培養大學生獨特的風度美和精神美,達到外在美和內在美的統一。

篇7

長久以來，心理學作為一門臨床醫學，更多的是用于診斷和治療，它更關注人們的消極行為和負面情緒。統計顯示，過去的心理學論文更多的涉及焦慮、抑郁、壓力、恐懼等生活不幸的方面，而忽視了要促進社會進步和發展，不僅僅是幫助有心理問題的人，更多心理健康的人也需要心理學的關懷與指導。20世紀末期，美國興起了積極心理學（PositivePsychology）的心理學思潮，美國當代著名心理學家MartinE.P.Seligman倡導了積極心理學是“致力于研究人類的力量和美德的科學。積極心理學顯示平常人也有興趣去發現有價值的、正確的和使人進步的事物。反映了人類最有效的本能，誰能成功地適應環境并學習技能。雖然有困難，但心理學仍然能解釋這類事實，而絕大多數人也過著有目標有尊嚴的生活”。“積極心理學試圖敦促心理學家采用一個更開放更欣賞的角度去看待人類的潛能、動機和能力。”Seligman先生在積極心理學導論中提出“積極心理學是一門關于積極主觀體驗、積極的個體特征、積極的制度體系的科學，當人們感到生活缺乏價值和意義時，積極心理學促使人們提高生活質量，免于異常狀態。”對這些“異常狀態”的高度關注過多占據著心理學研究，其結果導致心理學研究陷入了一種缺乏積極特征的模式。希望、智慧、創造、面向未來、勇氣、靈性、責任和毅力被忽略了。Seligman先生從巴甫洛夫的經典條件反射實驗基礎上，研究狗對電擊的反應，發現了習得無助現象，進而提出了習得無助和習得樂觀。這種現象不僅存在于動物身上，在人身上也普遍存在。當人面臨不可控制的情境時，如果發現無論怎么努力都無法改變，就會放棄努力，產生消極情緒和行為，這就是習得無助。而習得樂觀也如此，這兩個理論的運用對抑郁癥的治療取得了有效成果。關于積極情緒的研究很多，積極心理學主要研究的是主觀幸福感（subjectivewell-being）和樂觀（happiness）。研究人員發現，影響人們獲得主觀幸福感的原因有兩個，一是穩定原因（如人格特征、社會關系等），另一個是易變化的原因（如社會環境、突發事件等）。也有研究表明，男性和女性在獲得主觀幸福感的途徑、方式和持久性方面存在差異。另一個重要研究是樂觀，可以通過Seligman的測量樂觀問卷、歸因風格（ASQ）問卷、兒童歸因風格（CASQ）問卷測量人的樂觀程度。樂觀讓人們看到更多的是事件好的方面，讓人產生快樂的情緒，有效地抵御抑郁、焦慮、恐懼等不良情緒。

二、心理健康教育新視角

近些年來，職業院校學生的心理健康問題越來越多地受到社會的廣泛關注。學校和教育工作者也對學生的心理健康教育投入了大量的精力。然而，大量事實表明職業院校的心理健康教育成效并不理想。究其原因，主要是當前的心理健康教育仍然采用“消極心理學”的方法。學校和老師更多的是關注已經出現心理問題的學生，出現了頭痛醫頭、腳痛醫腳的現象。出現心理異常的學生畢竟只是少數，對絕大多數的學生教師關注度較低。職業院校的學生年齡普遍偏小，正處于青春叛逆期，即使沒有出現明顯的心理異常狀態，他們就真的不需要老師的關注了嗎？事實上是大量職業院校的學生處于心理亞健康狀態，他們缺乏學習的動力、對未來感到迷茫、很少感到幸福。學生表現出來的狀態是玩手機、上網、看電視劇、打游戲，學習不積極，衛生習慣差，紀律渙散。心理方面表現出了不夠自信、失落感強、偏執、叛逆心理嚴重等現象。針對當前職業院校學生的現狀，積極心理學為職業院校心理健康教育打開了新視角，提出運用積極心理學的方法注重人文關懷和心理疏導。把對心理問題的預防加入教學目標中，注重學生潛力的開發和心理素質的培養。把提高積極心理情緒的內容加入教學內容中，培養具有良好心理品質的人才。從價值取向上培養正能量并具有積極價值觀的學生。形式上，職業院校不再充當“救火員”的角色，轉而將重心放在提高人們的“防火”意識，防患于未然。這就需要構建職業教育的積極模式，既要對異常狀態的學生進行治療，又要對正常狀態的學生進行積極的引導，二者平衡，雙管齊下。在職業教育中引入系統的心理健康課程，從積極心理學角度去選擇課程內容，提供積極的教學環境，注重讓學生體會到幸福感，關注未來，養成學生樂觀的生活態度，讓學生學會感恩，學會快樂。同時，還要求班主任在日常的管理和工作中，運用積極的心態提高教育的效果，發揮自身的人格魅力，開展積極的班級文化建設，增加課外輔導活動。

三、心理健康教育實例分析

將積極心理學的思想運用到職業教育的心理健康教育中，打開了心理健康教育的新視角，凸顯出職業教育的人文關懷。本文通過七次心理健康教育課程的開展，進行心理健康教育實例分析。第一課：心理學無處不在。這是心理健康教育系列課程的第一次課，課程的目的是進行心理健康課程團隊建設。教學是針對職業院校一年級學生開展的，他們剛剛跨入校門，來到全新的環境，對周圍的同學和校園仍然感到陌生。通過課堂活動促進同伴之間的關系，引導班級同學相互認識，增加團體凝聚力，增強集體意識。課程的開展從學生的現狀入手，讓他們把對自己的了解寫下來，主動和不認識的同學打招呼，并寫下同學的名字，通過bingo、通關游戲讓原本不熟悉的學生快速熟悉起來。課程增強了學生的適應性，為建立良好的人際關系打下了基礎。第二課：生命的意義——追尋生命的意義。這是積極心理學中的重要一課，我們的學生也許從來也沒有思考過這個問題。課程首先從書本的選擇題開始，再轉到生命中的選擇題，激發學生的動機。接下來，在一段舒緩的音樂背景下，讓學生進入回憶，從外在世界逐漸轉向內在的體驗。最后，讓學生寫下生命中最珍貴的五樣東西，再逐次割舍，從內引發思考，思考自己內在真正的需要及其意義。課程促使學生自我認識、自我反思、自我重建，為自己主導自己的人生做好鋪墊。第三課：我的目標我的夢想———目標是夢想的航向。課程的用意是教導學生要面向未來，讓學生推動自己的理想和實現理想的過程。用“幸福”作為課程的引入，讓學生期許“心想事成”帶來的幸福感。通過一場虛擬的“價值拍賣會”和各式各樣的拍賣品，讓學生感受到這就是一場人生的拍賣會。拍賣結束時，有人心想事成，有人滿是遺憾，就如同當生命結束時一樣。課程引發學生思考如何把握機會過好自己的人生。第四課：我們的小家——寢室關系。職業院校中重要的人際關系之一的同伴關系，也就是寢室關系。生活中良好的人際關系、穩固的親情和友情是人們戰勝壓力、焦慮、抑郁等不良情緒的法寶。課程的目的是增強同伴之間的信任感與協作感。通過“盲人”游戲，讓扮演盲人的學生明白生活中每個人都有渴望得到幫助的時候，讓扮演啞者的學生體會到幫助別人的快樂。而同伴關系中最重要的是信任，在這個信任之旅的過程中體驗良好人際關系的重要性。第五課：學會傾聽———傾聽的藝術。傾聽是人際溝通中最有效的方式，如何有效地傾聽，是學生需要掌握的。課程通過“我說你聽”的游戲，讓學生明白傾聽不是一件容易的事。有效地傾聽不僅要聽見，還要聽清、聽懂。傾聽有五心，誠心、專心、用心、耐心和應心。第六課：時間管理———管理好時間就管理好了生命。職業院校的學生從未將時間當回事，他們總是在游戲、電視劇、網絡中荒廢度日。課程將時間比喻為銀行賬戶，突出時間無法積蓄也無法失而復得。將生命比喻為格子，過完一年就拿掉一個格子，突出時間的有限性、生命的短暫。教導學生使用時間管理優先矩陣，合理安排時間，從而有意識地進行自我時間管理。第七課：生涯規劃———人生是一場馬拉松/認識你的生命的彩虹。課程通過霍蘭德測試讓學生更清晰地了解到和自己興趣、能力、素質更匹配的職業方向，從而更有效地學習。

四、心理健康教育展望

積極心理學的思想，開拓了職業院校心理健康教育的新視野，讓教育者可以站在一個更開放、更廣闊的高度來開展心理教育。規避了心理健康教育只關注“消極”情緒和心理異常的誤區，在心理問題的治療和預防上做到了“兩手抓，兩手都要硬”。文章中的心理教育課程實例的開展，收到了良好的初期效果。再次印證了在職業教育的管理中引入積極因素的重要性。營造積極的氛圍、創造積極的文化、關注學生的優勢、發掘學生的潛能、和諧交流等積極管理模式的應用將會使我們的職業教育迎來更美好的明天。

作者:杜小溪 單位:成都鐵路衛生學校

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［4］張倩，鄭涌.美國積極心理學介評［J］.心理學探新，2003，23（87）：6-10.

篇8

【關鍵詞】心理咨詢 咨詢教師 思考

心理咨詢是對存在有心理問題或困擾者來向心理學工作者求助時,后者應用心理學的觀點與方法,給求助者以幫助、勸告、輔導的過程。毫無疑問,心理咨詢在預防大學生心理疾病、維護大學生心理健康中發揮了積極的作用,成為高校整個心理健康教育中非常重要的一環。因此,應積極洞察心理咨詢過程中出現的不足與問題,不斷地改善,以推進這一工作的不斷發展和完善。

1 加強來訪學生對心理咨詢的認識

記得筆者2000年剛上大學時,那時根本不知道學校還有心理咨詢中心,退一步想來,即使那時知道有這樣的機構在為學生服務,也不會去的,因為會有很多顧慮:害怕老師同學知道自己去心理咨詢被認為“有病”、害怕別人笑話等,也就是說去做這件事情自己所付出的要遠遠大于從中的所獲。而這樣的一些想法,代表了那個時候絕大多數同學對心理咨詢的認識。今天當筆者正式做這項工作,在咨詢中問及來訪的學生怎樣看待心理咨詢時,他們的回答是:覺得無所謂,心里不舒服來聊一聊、咨詢咨詢。所以我們看到一個非常可喜的現象是,隨著社會的發展,隨著心理學、心理咨詢本身在社會生活領域的不斷滲透,對心理咨詢,大學生越來越持有接納和認可的態度。這一點也可以從我們的咨詢量上有所體現。以筆者為例,自2009年2月25日——5月20日,筆者每周安排2次咨詢接待,這期間共接待來訪學生42人次。但是,且不說這樣的認可仍需進一步的加強,當咨詢遭遇我們的學生,它仍面臨著太多的尷尬。如來訪學生把心理咨詢神話,認為學心理學的人無所不能;把心理咨詢等同于感冒片,傷風感冒吃藥打針會有立竿見影的效果,認為咨詢應該也是這樣“速戰速決”;把改變的責任推給咨詢老師:我有問題來找你,那么我目前不合適狀況能否改變也取決于你,而我自己無需做任何努力;心理咨詢無非也就是聊天說話,而且只要我來了,你就有義務取悅我,讓我高興等。而實際上如我們所知,真正的咨訪絕不是感冒片和頭疼腦熱的關系,它是一種關系,一個過程,心理咨詢老師不但沒有特異功能,且在太多的時候面對來訪同學的問題會無奈而無力,我們的工作范圍是有限度的。更為關鍵的是,問題的解決最終還得依靠來訪者心理和行為的不斷調整和自我激勵去解決,而不是咨詢教師。

但當來訪同學對這些不了解時,就會以他們的理解去理解咨詢,去帶著很高的期待走進咨詢室,可想而知很多時候也會帶著失望走出來。所以,在咨詢前,來訪者要有充分的思想準備。咨詢效果與來訪者在咨詢前是否對心理咨詢能否正確認識、是否做好充分的準備有很大關系。為此,應通過各種渠道,如在咨詢室門前粘貼了“心理咨詢中心服務內容”、“去咨詢前該做的準備、” “咨詢流程圖”、“咨詢教師簡介”等內容的展板,收到了較好的效果。

2 咨詢教師自身成長的重要性

前面提到,面對來訪學生的問題,咨詢教師很多時候會感到無奈而無力,這一方面有來訪者本身的問題及客觀條件的一些限制。但必須承認,作為咨詢教師本人,我們自身能力素養的欠缺也是造成這樣一種現象的很大原因。我們始終強調心理咨詢的教育和發展取向,它的主要任務是為有心理壓力和心理困惑的正常人提供有效的幫助,鼓勵他們正確認識現實和自我,充分挖掘自身的潛能,提高對現實生活的應變能力、適應能力和心理承受能力。而學生的問題通常也較簡單,多與他們特定的年齡階段及生活主題相關,更多也是成長和發展中的問題。

現實中的咨詢也確實如此,以筆者的體會,可以說97%的來訪問題屬一般心理問題或嚴重心理問題(也少),真正發展到神經官能癥、人格障礙、心理疾病、精神病的僅占3%。但凡來訪的同學也都是想真正解決自己的問題,所以咨詢教師對學生心理問題的解決能力應在工作中不斷的去提高,熟悉學生問題的種類、總結應對措施及建議、加強學習鉆研。在筆者咨詢的過程中,曾有一個學生因考試焦慮問題前來,當整理咨詢記錄時,自己清楚沒有很好的給她建議,因為自己在這方面的知識也有待學習。這個咨詢結束后,筆者因種種原因沒有及時去全面掌握這部分內容,結果接下來又遇到相同問題的一位來訪同學,那個時候特別慚愧,因為還是沒能與他一起很好的去解決這個問題。為此也深感咨詢教師職業素養能力的不斷提高是多么重要。

談到這兒,這又牽涉另一個問題,即大部分專職心理咨詢教師都在編的是行政或思政的系列,那么在實際的工作中,他們首先會有一系列事務性的事情需要處理,這大大消耗了他們工作的精力與專研的熱情,從而影響他們工作后頸的激發。筆者認為,這也是涉及咨詢教師成長過程中外部保證的重要方面。

3 重點學生的轉介問題

雖然多數學生的來訪問題屬一般心理問題,但超出心理咨詢范圍的、較嚴重的心理障礙或疾病者也存在,這就涉及到一個向相關機構的轉診、轉介問題。一般當在工作中遇到需重點關注的來訪者,我們首先會匯報領導,繼而會和學院取得聯系,通常對這樣的案例,我們會建議轉診專科醫院,如果必要,也會通知家長。但在這過程中因為一些人為的原因,如學院接到手與家長取得聯系后,家長重視程度不夠、不知道什么地方診療精神類的病癥或因費用太高而放棄治療。這樣一來學生的問題就會被耽誤下來,甚至影響其終生的發展。所以,學校心理咨詢與精神病專科醫院、校醫院間暢通的聯席制度的建立顯得非常重要,如在工作中能把相關人員順利的“請進來、走出去”,咨詢教師隊伍中能有既懂心理學知識、也有精神醫學基礎的咨詢教師是非常理想的,同時也是非常重要的。

此外,咨詢預約的重要性,同一咨詢教師在固定值班時間咨詢的連貫性等都是我們在工作中需要注意和加強的方面。作為一名年輕的心理咨詢教師,需要學習與反思的還有很多,我定將克服自身惰性、繼續努力。一點心得,記于此與大家探討、共進。

參考文獻

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[2] 陳麒.中國心理咨詢發展的歷史回顧與前景趨勢[j].中國臨床康復,2006(46).

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(一)課程目標的設計研究課程目標是教育目的在教育過程中的具體化，是課程編制、實施和評價的準則。吳嫻蘭、高霞認為在確定心理健康教育課程的教學目標時不能僅僅從認知的角度去考慮，只讓學生掌握知識點，而應當在認知的基礎上增設情緒領域的教學目標。曾驪認為課程目標應該以提高學生的心理素質為重點，著力心理健康知識教育、個性心理品質教育、心理調適能力和適應社會能力的培養，協調各種心理因素的發展，促進學生全面、協調而健康的發展。當前學者們雖然對高職院校心理健康教育課程目標的論述不同，但是觀點比較一致，都將目標定位為以發展性目標為主，預防性目標為輔，使高職院校心理健康教育課程成為“自助助人”的課程。

(二)課程體系的建構研究高職學生心理健康教育課程可以從廣義和狹義兩方面理解。狹義的高職學生心理健康教育課程是指“高職學生心理健康教育”這門課。廣義的大學生心理健康教育課程是指以“高職學生心理健康教育”課程為核心的課程群、課程體系。黃金來根據在部分高職院校開展的心理健康教育實證調查，認為以《高職生心理健康教育》為主體、以相關心理學分枝為拓展和以系列專題講座為補充的課程體系，是一種較為完善合理的課程體系。邢靜南認為心理健康教育課程體系應該顯現出“三大模塊”的特點，即主干課程模塊———以心理健康教育主干課程為主導;支撐課程模塊———以應用心理學課程為支撐;活動課程模塊———以專題活動類課程為補充。可以看出，當前大多學者認為不能局限于課堂教學，應該是以心理健康教育課程為主，以專題講座、心理訓練實踐等為必要補充，多維度構建高職學生心理健康教育課程體系，體系內各部分相互配合、互為補充。

(三)課程內容的選擇研究當代世界各國課程改革的一個重要趨勢是尊重學習者的主體意識，呼喚學習者的個性發展，在課程與教學內容的選擇上，以學習者的需要為主導，整合學科課程的內容。心理健康教育的課程內容涉及到心理健康標準、環境適應、自我認知、情緒管理、學習心理、人際交往、戀愛心理、生涯輔導、挫折教育、網絡健康教育等多方面的內容。高職院校的心理健康教育課程采用的多是本科院校心理健康教育通用教材或是任課教師自編的講義，理論知識過多，缺乏趣味性、可讀性，大多都針對學生存在的心理問題進行講授，不利于培養學生的積極心理品質和積極情緒。因此，在選擇高職院校心理健康教育課程內容時要充分考慮到高職院校學生的因素，構建多層次的滿足不同學生需求的心理健康教育內容體系。邱開金、周曉玲通過對浙江、江蘇、云南、河南、廣東、湖北等六省42所高職院校心理健康教育課程的信函調查，認為課程內容的設置應該以學制為紐帶，不同年級教授不同類型的心理健康知識，整個課程內容可以劃分為通識類課程、職技類課程、心理健康類課程三大類課程。吳嫻蘭、高霞認為心理健康教育的教材很多，但側重點不同、針對性不強。因此，高職院校心理健康教育課程在教學時應當以多種教材作為基礎，同時針對院校自身的特點以及學生的實際情況，對相關教學內容進行整合，整合時應考慮以下三點:一是把握心理健康教育的基礎性知識，二是針對學校、學生的特點選擇教學內容，三是結合當下社會關注的熱點。

(四)課程實施的過程研究課程與教學實施過程的基本要素包括三個方面:一是主體性要素，二是條件性要素，三是過程性要素。教學活動的主體性要素主要是教師和學生。教師在教授活動中是主體，他們具有一定的認識和實踐能力，并發揮著自覺能動性。但是高職院校心理健康教育的教師隊伍建設存在以下問題:一是教師總量匱乏，二是教學參與態度不積極，三是專業化水平不高。黎鳳環基于教師勝任力開展高職院校心理健康教育師資培訓，以心理健康教育教師勝任特征為參照標準進行培訓需求調查，制定個性化的培訓方案，選擇有利于提高勝任力的培訓方式和方法，加強培訓的組織實施，開展促進教育教學行為轉化的培訓效果的評估，可有效提高心理健康教育教師的勝任力水平，提高工作績效。應金萍等人借鑒歐美學校心理健康教育發展趨勢，重視心理健康教育的人才培養和資格準入。課程實施的條件性要素主要是由物質和精神兩方面構成的教學環境。教學的物質條件作為一種有形環境，主要指教室及其配套設施等課堂教學環境。教學的精神條件是一種無形環境，包括師生關系、學生之間的人際關系、教師之間的人際關系、校風、班風、課堂教學的狀態與氣氛等。王慧秋認為高職心理健康教學環境應該生活化，和諧的互動式心理環境創設是心理健康教育的重要特色，它通常能引發學生的認同感、缺失感，激感共鳴，誘發行動愿望。同時，她強調了對話教學的重要性，認為心理健康教育應該是在平等民主、尊重信任的課堂氛圍中，通過教師、學生、文本三者之間的相互對話，在師生經驗共享中創生知識和教學意義，從而促進師生共同發展的教學形態。陳麗華通過實踐教學總結出了心理健康教育課程教學的三大要求:不應是單純的理論知識課，而應是聯系實際的應用課;不應是教師的理論“說教”課，而應是師生之間的互動課;同時，師生之間要具有心理相容性。研究者們在教學活動的過程性要素中集中探討了教學方法與手段。由于高職院校心理健康教育具有學生自我教育的特點，因此，該課程的教法就不能像其他課程那樣采用講授式、自學式等教學方式，而只能另辟蹊徑。教師通常運用自我述評法、角色扮演法、討論分析法、案例分析法、行為訓練法等多種教學方法，同時運用多媒體技術以及網絡開放平臺來完成相關的教學任務，實現心理健康教育的教學目的。也有研究者探討了其他教學組織形式，如心理社團、團體咨詢在高職院校大學生心理健康教育中的應用。

(五)課程效果的評價研究課程評價是以一定的方法、途徑對課程與教學的計劃、活動以及結果等有關問題的價值或特點作出判斷的過程。基于心理健康教育的特殊性，學者們圍繞兩種方式，探討高職院校心理健康教育的有效性:一是傳統意義上對學生課堂學習效果的考察，二是對學生心理健康水平的測試。針對學生成績考核，應該擴大考核范圍，降低期末考查成績的比重，注重學生學習的過程，把期末考查成績與上課出勤守紀情況、課堂討論、作業質量、參加心理健康教育活動、參與調查研究等平時成績和表現結合起來綜合評定。溫娟娟采用自然教學實驗法將隨機抽取的4個教學班分為實驗班和對照班進行為期半年的心理課程“整體教學”干預實驗，探討心理課堂教學對提高高職生自我和諧發展的實際作用。實驗結果表明，高職生總體自我和諧發展水平處于中等偏上的水平。實驗班學生的總體自我和諧發展(t=－2．101，P＜0．05)較對照班有了顯著提高。這個實驗研究結果表明，心理健康教育的課堂教學是普及心理健康知識的重要干預措施，心理健康知識對高職院校學生的自我和諧發展至關重要。

(六)課程管理的機制研究高職心理健康教育課程建設需要有完善的課程建設保障體系。首先，管理層面要認識到心理健康教育的重要性。另外，心理健康教育工作體系的健全是一項系統的工程，涉及學校工作諸多方面，要加大財政投入。其次，教師層面要認識到心理健康教育不是知識的傳授，也不是嘩眾取寵的游戲課，同時也要加強師資水平培訓。再次，學生層面也要更新對心理健康教育課程的看法，不是應付性的學習，而是為自我發展的學習。另外，發揮由學院大學生心理健康教育中心、系部心理工作站、學生心理自助組織與班級心理委員組成的大學生心理健康教育三級網絡的監、管、辦的職能，是心理健康教育課程建設順利進行的重要保障。（本文來自于《河南科技學院學報》雜志。《河南科技學院學報》雜志簡介詳見）

二、高職院校心理健康教育課程研究的反思

從上述對高職院校心理健康教育課程研究文獻的內容分析發現，盡管我國高職院校心理健康教育課程的研究時間較為短暫，但還是涉及了許多方面，取得了一定的成果，初步構建了具有高職院校特色的心理健康教育課程體系，對此應予以肯定。但是，研究仍然存在一些問題，有必要對其進行反思。(一)研究內容方面首先，已有研究大都從研究者所在學校從事的教學實踐出發，對課程實施進行探索或者對高職院校心理健康教育的某些側面展開研究，對高職院校心理健康教育課程的系統性和綜合性研究較少。其次，在長期的教學實踐中盡管已積累了相當豐富的教學經驗，研究也多為自下而上的經驗總結，但深層次、系統性的理論提升尚顯薄弱。

(二)研究視角方面首先，心理健康教育課程研究應該是健康心理學和課程與教學論的交叉研究。但是，目前研究者多從健康心理學的視角出發，探尋高職院校心理健康教育工作。研究普遍缺乏從課程與教學論的專業視角，對心理健康教育課程進行科學而深入的開發與設計。其次，雖然高職院校學生心理健康教育以大學生心理特點的共性為基礎，但是也要看到高職院校學生心理特點與普通大學生的差異性。針對高職院校學生“準職業人”特殊心理的健康教育課程研究較少。

(三)研究方法方面目前，學者們的研究方法還局限于文獻研究法、經驗總結法和調查法。總體上講，定性研究多，實證研究少。心理健康教育課程的各個方面都存在著特殊性，應該采用相對合適的研究方法進行研究。在研究中缺乏對文獻法、觀察法、訪談法、問卷法、實驗法、比較法等多種研究方法的綜合運用。

三、高職院校心理健康教育課程研究的走向

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[關鍵詞] 癲癇兒童;智能;心理行為

[中圖分類號] R742.1 [文獻標識碼]B[文章編號]1673-7210(2010)06(c)-168-02

癲癇是兒科常見的一種臨床綜合征,由于其發病機制不明確,目前無特異的針對病因的治療,廣泛意義的治療標準是控制發作,但是伴隨醫學心理學的深入研究,對癲癇治愈之后的要求不只是發作是否被控制,學者們開始逐漸重視癲癇兒童的心理及生活方面,但是當前都還沒有對這方面進行研究。為此,本研究重在分析、探討癲癇兒童的智能及心理行為特征,旨在提高癲癇患兒的生存質量。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選擇我院2008～2009年診治的癲癇患兒99例作為研究組,男65例,女34例,年齡7～13歲,診斷標準依據《關于小兒癲癇及癲癇綜合征分類的建議》[1],其中強直-陣攣性發作49例,失神發作27例,失張力發作7例,肌陣攣發作6例,部分性發作10例。病程:最短3個月,均不足2年,所有的癲癇患兒都進行了腦電圖檢查(腦電視頻監測+睡眠誘發)。選擇我院同期的自愿健康體檢兒童60例為對照組,男34例,女26例,年齡6～14歲,保證對照組與研究組的性別、年齡相匹配;無器質性疾病。

1.2.藥物治療情況

研究組的觀察對象均只服用丙戊酸鈉這種抗癲癇藥物治療,服藥劑量是10～30 mg/(kg?d),分3次口服。

1.3 方法

1.3.1 血藥濃度測定方法服用丙戊酸鈉5～7個半衰期(5～20 h)后,于次日晨起8∶00空腹抽取前臂靜脈血2 ml,丙戊酸鈉血藥濃度測定使用熒光偏振免疫分析儀(美國雅培公司)完成,試劑由美國雅培公司提供。

1.3.2 智能及心理行為測驗智力測驗采用韋氏兒童智力量表(WISC),測定言語智商(VIQ)、操作智商(PIQ)及總智商(FIQ)。

1.3.3 藥物療效判定標準治療半年后全組病例對發作次數與治療前進行比較。顯效:臨床發作完全控制或減少75%;非顯效:臨床發作控制減少不足75%或較服藥前增加者。

1.4 統計學處理

采用SPSS 10.0軟件包(Microsoft company, USA)完成數據處理。計量資料差異性測定采用t檢驗。P

2 結果

用韋氏量表測驗,對照組及研究組將分測驗粗分轉換為量表分,通過查表得到VIQ、PIQ、FIQ得分,兩組分別比較VIQ、PIQ、FIQ,組間差異無統計學意義(P>0.05),但分測驗中,譯碼、背數能力顯著低于對照組(P

3 討論

癲癇不僅對患兒身體健康構成威脅, 而且導致的心理損傷及行為偏離嚴重威脅兒童健康和生活質量。

長期以來,國內外學者研究癲病主要致力于臨床和實驗室,臨床發作已經被很好地控制,而現實是,患者的心理因素及社會對患者的認識與理解還有很大差異,研究表明癲癇患者的生活質量明顯低于正常人,其情緒、精神狀態、對日常生活的滿意度及社會功能均明顯下降[2-3];另外患病本身以及長期服用抗癲癇藥物對患兒的心理、個性的影響往往超過其發病本身[4]。本研究結果提示癲癇患兒的神經質和精神質量表T分高,而掩飾性量表T分低,表明癲癇兒童人格上存在穩定自控性差,易激惹,易焦慮及抑郁等特點,故對外界刺激易反應過度,情緒激發后難以平息。精神質分數高,還提示這類兒童容易干冒險和新奇的事情,并且不大顧及后果,掩飾性分數低意味著癲癇兒童心理成熟程度偏低。

綜上研究表明,癲癇兒童存在不同程度的心理行為及個性問題,這些問題可造成患兒性格孤獨,社交困難,生活質量下降,也會使病情加重。因此,對癲癇兒童在藥物治療的同時,要進行有針對性的心理行為干預,以提高患兒的生活質量。

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