導(dǎo)語：如何才能寫好一篇環(huán)境科學(xué)培養(yǎng)方案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)；復(fù)合型人才；創(chuàng)新培養(yǎng)模式；

作者簡介：周宏倉(1972-)，男，安徽六安人，南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院，副教授，主要研究方向：環(huán)境科學(xué)與工程；

1972年6月，在瑞典的斯德哥爾摩召開了具有重大歷史意義的聯(lián)合國首次人類環(huán)境會議。大會第一次正式將“環(huán)境教育”(Environmentaleducation)的名稱確定下來，明確了環(huán)境教育的重要意義，成為環(huán)境教育發(fā)展史上的一座里程碑，標(biāo)志著環(huán)境教育在全球范圍內(nèi)開始興起。[1]在此背景下，1973年我國頒布了《關(guān)于保護(hù)和改善環(huán)境的若干規(guī)定》，明確指出，“有關(guān)大專院校要設(shè)置環(huán)境保護(hù)的專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”。改革開放后，我國環(huán)境教育開始高速發(fā)展，尤其是20世紀(jì)90年代末至21世紀(jì)初，已形成一個具備培養(yǎng)不同層次環(huán)境專業(yè)人才(本科生、碩士生、博士生和博士后)的高等學(xué)校環(huán)境類專業(yè)教育體系。如何培養(yǎng)環(huán)境類復(fù)合型拔尖人才是開設(shè)環(huán)境類專業(yè)各高校和環(huán)境教育專家目前急需解決的一個重要問題。

南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)于1999年開始招生，2003年獲碩士學(xué)位授予權(quán)，多年來為國家、地方環(huán)保和氣象部門培養(yǎng)了大批高層次的環(huán)保人才。由于辦學(xué)成績突出，學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)先后被遴選為校品牌專業(yè)、江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和中國氣象局與該校共建品牌專業(yè)。然而，在環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)的過程中也面臨著前述的問題。

一、環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才創(chuàng)新培養(yǎng)模式的探索和實(shí)踐

南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院瞄準(zhǔn)國際上環(huán)境科學(xué)專業(yè)的發(fā)展趨勢，充分了解國內(nèi)同行的教學(xué)狀況和側(cè)重點(diǎn)，為了適應(yīng)時展的要求以及響應(yīng)學(xué)校提出創(chuàng)新人才培養(yǎng)的計劃方針，啟動了“環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地”。根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，緊抓師資隊(duì)伍、教學(xué)設(shè)施和學(xué)生能力三方面建設(shè)，提出了“兩個加強(qiáng)”和“一個延長”，具體地說是：加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)；加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)建設(shè)；延長教學(xué)時間(通過開設(shè)第二課堂)。學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新和實(shí)踐主要體現(xiàn)在以下五個方面。

1.人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新和實(shí)踐

環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在我國同類高校一般均為通識教育、環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)教育、環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育這種模式。學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案在通識教育和“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)教育基礎(chǔ)上，根據(jù)環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)，修訂環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案和培養(yǎng)計劃，以特色專業(yè)氣象學(xué)和大氣科學(xué)為依托，在高年級靈活引入大氣環(huán)境專業(yè)方向教育、環(huán)境氣象專業(yè)方向教育和環(huán)境生態(tài)專業(yè)方向教育，突出環(huán)境科學(xué)專業(yè)知識與大氣科學(xué)、氣象學(xué)和生態(tài)學(xué)等學(xué)科專業(yè)知識的交叉融合，將學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)建設(shè)成為我國環(huán)境、氣象和生態(tài)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地。南京信息工程大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新方向設(shè)置程序如圖1所示。

2.課程體系創(chuàng)新和實(shí)踐

依托該校環(huán)境科學(xué)江蘇省特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)和中國氣象局與學(xué)校共建品牌專業(yè)，深入研究環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)科發(fā)展的特點(diǎn)，通過對現(xiàn)代教育教學(xué)觀念與實(shí)踐的理性思考，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)、重創(chuàng)新”的人才培養(yǎng)模式，提出環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程體系改革與建設(shè)應(yīng)遵循學(xué)科平臺原則、理工結(jié)合和文理滲透原則、課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化原則、創(chuàng)新性原則和實(shí)踐性原則，構(gòu)建一套“立足基礎(chǔ)、突出特色、貼近現(xiàn)實(shí)、追蹤前沿”的環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程群體系。重點(diǎn)在環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容中，融入相關(guān)的大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)方面研究的案例，訓(xùn)練學(xué)生對大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)研究的綜合思維能力；設(shè)置大氣環(huán)境、環(huán)境氣象和環(huán)境生態(tài)三個專業(yè)方向課程；在具有多門省級、校級精品課程的基礎(chǔ)上，培育國家級精品課程，構(gòu)建國家級、省級、校級、院級精品課程體系，通過精品課程建設(shè)帶動專業(yè)課程建設(shè)，為環(huán)境科學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。結(jié)合南京信息工程大學(xué)的具體情況，設(shè)計并執(zhí)行一套“四級課程體系”，分別是：第一級——通識教育平臺課程群，主要涉及基礎(chǔ)課程群；第二級——專業(yè)基礎(chǔ)教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各學(xué)科方向的專業(yè)基礎(chǔ)課程群以及學(xué)科交叉專業(yè)基礎(chǔ)課程；第三級——專業(yè)方向教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各專業(yè)方向課程群以及由學(xué)科交叉所生成的新課程；第四級——專業(yè)前沿教育平臺課程群，主要涉及環(huán)境科學(xué)專業(yè)各學(xué)科方向最前沿的學(xué)術(shù)動態(tài)的追蹤與研究。環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程創(chuàng)新體系設(shè)置方案如圖2所示。

3.教材建設(shè)創(chuàng)新和實(shí)踐

學(xué)校始終圍繞環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案、培養(yǎng)計劃和教學(xué)大綱的要求，結(jié)合學(xué)生就業(yè)崗位的需要，在本專業(yè)各專業(yè)方向上全面推進(jìn)高水平教材的建設(shè)，在現(xiàn)有教材體系的基礎(chǔ)上，把本專業(yè)的教材體系建設(shè)提升到一個新的高度，構(gòu)建一套具有先進(jìn)性、特色性、影響大的教材體系。在建設(shè)過程中，要全面貫徹“實(shí)踐特色、氣象特色、時代特色”的指導(dǎo)思想，積極展開與國內(nèi)外著名學(xué)者的合作研究，把最新的理論研究成果融入教材的內(nèi)容之中，使之成為具有一定特色和影響的高水平教材。同時，積極選用國家“十一五”規(guī)劃教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)方向課的教材，選用21世紀(jì)應(yīng)用型高等院校示范性實(shí)驗(yàn)教材作為環(huán)境科學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程的教材。

4.教學(xué)方法創(chuàng)新和實(shí)踐

以培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的創(chuàng)新型人才為核心，體現(xiàn)“優(yōu)化課內(nèi)，強(qiáng)化課外”的原則，構(gòu)建一套“互動式、研究型、網(wǎng)絡(luò)化、開放性”的教學(xué)方法。近年來，包括耶魯大學(xué)、馬里蘭大學(xué)、北京大學(xué)、南京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、東南大學(xué)在內(nèi)的10多位國內(nèi)外著名環(huán)保學(xué)者來學(xué)校講課，開闊了學(xué)生的學(xué)術(shù)視野，增強(qiáng)了他們把握學(xué)術(shù)前沿問題的能力。

5.教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新

實(shí)踐教學(xué)活動既能幫助學(xué)生消化課堂上所學(xué)到的東西，又能使他們從社會經(jīng)濟(jì)建設(shè)的主戰(zhàn)場中學(xué)到課本上所學(xué)不到的東西。學(xué)校高度重視環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，堅(jiān)持走產(chǎn)學(xué)研合作之路，注重學(xué)生的實(shí)踐能力、創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)。不斷深化實(shí)踐教學(xué)改革，以“實(shí)踐教學(xué)四年不斷線”，強(qiáng)調(diào)動手能力的教改思路，科學(xué)合理地建立了符合環(huán)境科學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位的實(shí)踐教學(xué)體系；加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)，合理安排實(shí)踐環(huán)節(jié)，在實(shí)踐教學(xué)過程中，積極探索新的教學(xué)模式，提出“三個層次和六個類型”實(shí)踐教學(xué)模式(如圖3所示)，即分層次進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，做到既能完成教學(xué)計劃，又能因人因材施教，提高學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力，取得了較好的效果。同時根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況，貫徹“一個貫通”和實(shí)施“四個一”實(shí)踐教學(xué)法。“一個貫通”，即理論課教師和實(shí)踐課教師可以互相兼任，實(shí)現(xiàn)兩類教師與教學(xué)的融會貫通；“四個一”就是要求學(xué)生通過四年的實(shí)踐教學(xué)學(xué)習(xí)，能夠做到：學(xué)習(xí)掌握一批基本操作技能，自我設(shè)計一個綜合實(shí)驗(yàn)，參加一次社會實(shí)踐，完成一次論文答辯。

篇2

    我校環(huán)境科學(xué)專業(yè)立足永川,服務(wù)重慶,面向全國,以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力為總目標(biāo),充分利用地緣和學(xué)科優(yōu)勢,培養(yǎng)能適應(yīng)激烈的市場競爭,能為區(qū)域社會經(jīng)濟(jì)、相關(guān)行業(yè)發(fā)展服務(wù)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。畢業(yè)學(xué)生能在企事業(yè)單位和行政部門從事環(huán)境規(guī)劃、環(huán)境管理、資源管理、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境評價、生態(tài)修復(fù)和環(huán)境治理等方面的生產(chǎn)技術(shù)、技術(shù)開發(fā)、應(yīng)用研究和管理工作。

    2人才培養(yǎng)方案創(chuàng)新點(diǎn)

    2.1建立了特色鮮明的課程體系

    根據(jù)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境專業(yè)本科人才目標(biāo)的要求,精細(xì)設(shè)計、整合課程,構(gòu)建了“過程分段、方向分流的平臺+模塊”的“3+1”型人才培養(yǎng)模式,整體設(shè)計了融理論課程、實(shí)踐課程和素質(zhì)拓展為一體的課程體系,確保實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型環(huán)境保護(hù)專門人才的目標(biāo)。培養(yǎng)方案中,第一、二學(xué)年進(jìn)行通識教育和專業(yè)基礎(chǔ)教育,但在第一學(xué)期就引入課程《環(huán)境學(xué)導(dǎo)論》,旨在使學(xué)生了解本專業(yè)的特點(diǎn)、目的,激發(fā)學(xué)習(xí)專業(yè)知識的興趣;第三學(xué)年進(jìn)行方向分流,設(shè)置了“監(jiān)測與評價”方向和“環(huán)境治理工程”方向。前兩年主要是夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ),主要學(xué)習(xí)通識課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程,第三學(xué)年按專業(yè)和專業(yè)方向分流,注重因材施教和差異化培養(yǎng),主要學(xué)習(xí)專業(yè)主干課程、專業(yè)方向課程和專業(yè)(方向)選修課程。第四學(xué)年則進(jìn)行畢業(yè)實(shí)習(xí)與畢業(yè)論文設(shè)計。本方案中精簡整合理論課程,增加了實(shí)踐課程課時學(xué)分“,環(huán)境監(jiān)測與評價”方向?qū)嵺`環(huán)節(jié)學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)35.5%、“環(huán)境治理工程”方向達(dá)34.4%;增大了選修課比例;設(shè)置了自主學(xué)習(xí)課程;建立了主輔修制,學(xué)生在完成本專業(yè)必修和選修學(xué)分的同時,可以選修其他專業(yè)的核心課程,通過考試,獲得規(guī)定學(xué)分,可以頒發(fā)相應(yīng)的輔修專業(yè)證書。首次將“環(huán)境影響評價師”考試該科目《:環(huán)境影響評價相關(guān)法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》和《環(huán)境影響評價案例分析》引入人才培養(yǎng)方案中。

    2.2進(jìn)一步完善了實(shí)踐教學(xué)體系,有效保證學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

    制定實(shí)施專業(yè)分流的培養(yǎng)方案,從實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)入手,將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、專題設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組,將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力。形成了由實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)形式、實(shí)踐教學(xué)研究、實(shí)踐教學(xué)管理、實(shí)踐教學(xué)考核構(gòu)成的實(shí)踐教學(xué)體系。整體安排實(shí)驗(yàn)課程、認(rèn)識實(shí)習(xí)、課程設(shè)計、專業(yè)實(shí)踐活動、畢業(yè)見習(xí)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等環(huán)節(jié),廣泛開展課外科技實(shí)踐活動,引導(dǎo)學(xué)生參與教師科研、鼓勵學(xué)生參各種層次的科技競賽活動,從而有效地保證了學(xué)生應(yīng)用的培養(yǎng)。

    2.3強(qiáng)化通識性,突出專業(yè)性、注重實(shí)踐性

    2.3.1強(qiáng)化通識性

    在一級學(xué)科和跨一級學(xué)科范圍內(nèi)設(shè)計基礎(chǔ)課程,加大自然科學(xué)通識性課程的比例,使學(xué)生獲得厚實(shí)的知識基礎(chǔ)和自我擴(kuò)展知識的能力,教學(xué)過程中要求教師科學(xué)處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代,經(jīng)典與前沿的關(guān)系,將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合起來。環(huán)境科學(xué)專業(yè)設(shè)置了17門專業(yè)基礎(chǔ)課。明確要求教師在教學(xué)中,專業(yè)課講求高效高質(zhì)量,通過教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容改革,增加信息量和課外閱讀量,使學(xué)生在具備廣博知識面的同時,掌握扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)理論與方法,具有較強(qiáng)分析與解決實(shí)際問題的能力。

    2.3.2突出專業(yè)性、實(shí)用性

    人才培養(yǎng)方案中設(shè)置了15門專業(yè)方向模塊課程和24門專業(yè)選修課。課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要充分體現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的基本定位,反映以“應(yīng)用能力培養(yǎng)”為核心的綜合教學(xué)改革要求,著眼于環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展,強(qiáng)化特色專業(yè)建設(shè),除繼續(xù)加強(qiáng)環(huán)境學(xué)導(dǎo)論、環(huán)境監(jiān)測、環(huán)境化學(xué)、環(huán)境評價等課程外,增開《室內(nèi)環(huán)境質(zhì)量監(jiān)測與控制》、《室內(nèi)環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境影響評價案例分析》、《環(huán)境影響評價法律法規(guī)》、《環(huán)境影響評價技術(shù)方法》、《環(huán)境影響評價技術(shù)導(dǎo)則與標(biāo)準(zhǔn)》、《環(huán)境材料學(xué)》、《環(huán)境科學(xué)綜合實(shí)驗(yàn)》、《環(huán)境工程綜合實(shí)驗(yàn)》等課程,增強(qiáng)學(xué)生的操作能力與綜合應(yīng)用能力。

    2.3.3注重實(shí)踐性

    根據(jù)專業(yè)性質(zhì)和特點(diǎn)加大應(yīng)用性課程比重,完善實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)比重,在強(qiáng)化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時,提高綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)比重,增強(qiáng)科技創(chuàng)新活動、專題研究與設(shè)計等環(huán)節(jié)的教學(xué)力度。加強(qiáng)社會實(shí)踐、社會調(diào)查、課程實(shí)習(xí)、技能培訓(xùn)和案例教學(xué)等環(huán)節(jié)。將課程實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計、專題設(shè)計、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行深層次的、系統(tǒng)的、交叉的和獨(dú)立的改革和重組,將實(shí)踐教學(xué)與生產(chǎn)第一線結(jié)合,重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生產(chǎn)問題的能力,力爭實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離上崗的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)定位。

篇3

關(guān)鍵詞 實(shí)驗(yàn)設(shè)計；交叉學(xué)科；創(chuàng)新模式培養(yǎng)；環(huán)境科學(xué)；生態(tài)學(xué)

中圖分類號 G642.423 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2016）18-0289-02

Abstract Based on cultivation of students′ innovative thinking and analysis of the background of the interdiscipline about environmental and ecological subjects，a total of 48 hours of experiments including basic，comprehensive and independent inquiry projects were designed，and some suggestion for carrying out these experiments effectively were discussed under the actual situation of Southwest Forestry University.

Key words design of experiments；interdiscipline；cultivation of innovative model；environmental science；ecology

創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維是科學(xué)研究的增長點(diǎn)和推動力，而高端的創(chuàng)新成果最易在交叉學(xué)科的前沿領(lǐng)域形成，在本科階段進(jìn)行創(chuàng)新模式訓(xùn)練對培養(yǎng)未來高質(zhì)量科研人才具有重要作用。在《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》及教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見》中也強(qiáng)調(diào)重視學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，高校的人才培養(yǎng)機(jī)制也在向創(chuàng)新模式傾斜。基于此，針對西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)，開設(shè)有普通生態(tài)學(xué)或生態(tài)學(xué)基礎(chǔ)課程，但都沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，而學(xué)生反映的生態(tài)學(xué)方面理論偏多、實(shí)驗(yàn)操作欠缺、某些理論較難掌握等現(xiàn)實(shí)情況，有必要基于環(huán)境科學(xué)的專業(yè)背景，結(jié)合廣為關(guān)注的學(xué)科前沿和國內(nèi)外環(huán)境案例，設(shè)置環(huán)境生態(tài)類交叉實(shí)驗(yàn)，既可以滿足學(xué)生探索創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)的需求，又可以彌補(bǔ)課堂講授的不足，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)創(chuàng)新思維、質(zhì)量型人才的目的。

1 環(huán)境生態(tài)交叉學(xué)科背景分析

20世紀(jì)70年代以來，隨著環(huán)境問題的出現(xiàn)，環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)、恢復(fù)生態(tài)學(xué)等交叉學(xué)科逐步發(fā)展成長為一批新興學(xué)科，目前環(huán)境生態(tài)類實(shí)驗(yàn)主要是環(huán)境生態(tài)學(xué)、污染生態(tài)學(xué)等課程內(nèi)附設(shè)的實(shí)驗(yàn)，個別院校[1-2]開設(shè)有相關(guān)的實(shí)驗(yàn)，也有些院校如云南大學(xué)根據(jù)自身學(xué)科和專業(yè)的優(yōu)勢，將該類內(nèi)容合并到生態(tài)學(xué)綜合實(shí)習(xí)中。就西南林業(yè)大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，也開設(shè)有環(huán)境生態(tài)學(xué)課程，且對該課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化[3]，但尚未設(shè)置過實(shí)驗(yàn)。隨著環(huán)境學(xué)和生態(tài)學(xué)學(xué)科的發(fā)展，知識更新越來越快，學(xué)科間交叉滲透越來越多；加上我校生態(tài)學(xué)作為較早的碩士點(diǎn)以及林學(xué)博士點(diǎn)一級學(xué)科的重要支撐學(xué)科，在申博到獲批幾年間得到了長足的發(fā)展，優(yōu)勢逐漸凸顯，綜合多學(xué)科交叉內(nèi)容、設(shè)計環(huán)境生態(tài)交叉實(shí)驗(yàn)課已成為可能。故針對環(huán)境科學(xué)專業(yè)進(jìn)行交叉學(xué)科內(nèi)容整合、提煉優(yōu)化相似信息，設(shè)計交叉滲透實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握環(huán)境學(xué)、生態(tài)學(xué)、生物學(xué)交叉實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)技能，在有限的教學(xué)課時內(nèi)拓寬視野，豐富知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)。

2 交叉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計原則

基于環(huán)境科學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案，對環(huán)境類和生態(tài)類課程進(jìn)行梳理，對已有實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)的具體實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)了解，避免重復(fù)。以專業(yè)課程和特色課程為前提，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為目標(biāo)，以學(xué)生自主探索為核心，以實(shí)作可行、內(nèi)容優(yōu)化、知識融合為原則，有針對性地制訂環(huán)境生態(tài)類交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。

3 交叉實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的構(gòu)建

3.1 實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置

對環(huán)境科學(xué)專業(yè)而言，實(shí)驗(yàn)課是認(rèn)知和提升的重要部分，所獲得的實(shí)驗(yàn)技能和科研素質(zhì)，對未來開展創(chuàng)新性課題具有深遠(yuǎn)的影響和重要的意義。

目前我校的生態(tài)學(xué)和環(huán)境學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，也存在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，自主設(shè)計性、綜合性實(shí)驗(yàn)相對欠缺的問題[4]。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐和院系實(shí)驗(yàn)條件，基于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，設(shè)計了基礎(chǔ)性、綜合性和自主探究性實(shí)驗(yàn)三大模塊共計48學(xué)時的實(shí)驗(yàn)，詳見表1、表2和表3。在實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)中可根據(jù)模塊的總學(xué)時數(shù)單獨(dú)分列2個學(xué)時的小實(shí)驗(yàn)。

設(shè)置基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)?zāi)K主要目的是了解實(shí)驗(yàn)室的相關(guān)規(guī)章制度和配置的常用儀器設(shè)備、熟悉基本實(shí)驗(yàn)操作、掌握基本的內(nèi)業(yè)外業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，該模塊占總學(xué)時的21%。

綜合性實(shí)驗(yàn)主要是從不同的組織層次，圍繞生態(tài)因子對生物的影響、生物對環(huán)境的響應(yīng)等內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，該模塊約占總學(xué)時的54%。實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練的目的是讓學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)技術(shù)的同時，學(xué)會科學(xué)地分析處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

自主探索性實(shí)驗(yàn)學(xué)生可根據(jù)自己的興趣也可結(jié)合導(dǎo)師的縱向橫向課題來任意選擇，小組成員自行查閱文獻(xiàn)，撰寫實(shí)驗(yàn)方案，并列出實(shí)驗(yàn)所需儀器設(shè)備清單，匯總后，每組需采用ppt進(jìn)行實(shí)驗(yàn)過程演講，學(xué)生參與討論，修改后形成最終實(shí)驗(yàn)方案，同時指導(dǎo)教師對實(shí)驗(yàn)方案開展危險性評估，不通過的方案需進(jìn)行替代性調(diào)整；最后形成研究報告或小論文。學(xué)生需任選至少2個實(shí)驗(yàn)，按上述要求完成共計12個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)，該模塊占總學(xué)時的25%。

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維角度來講，該部分需抓好2個環(huán)節(jié)：一是設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，通過查閱相關(guān)文獻(xiàn)資料，鼓勵自主設(shè)計實(shí)驗(yàn)（或調(diào)查）方案；二是撰寫實(shí)驗(yàn)報告，完成實(shí)驗(yàn)后，每組學(xué)生須盡快整理相關(guān)數(shù)據(jù)，撰寫實(shí)驗(yàn)報告，格式可參考科技論文的一般格式，該過程的訓(xùn)練對培養(yǎng)學(xué)生科研素質(zhì)和學(xué)術(shù)交流能力非常重要。

3.2 實(shí)驗(yàn)評價體系構(gòu)建

根據(jù)所設(shè)的環(huán)境生態(tài)類交叉實(shí)驗(yàn)的3個模塊，采用多角度和多項(xiàng)目的原則來綜合考核實(shí)驗(yàn)成績，避免單純依靠實(shí)驗(yàn)報告來評價的片面性。實(shí)驗(yàn)考核內(nèi)容包括實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論常識、實(shí)驗(yàn)基本操作技能、實(shí)驗(yàn)報告或研究論文等。基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)以操作考核為主，權(quán)重占15%；綜合性實(shí)驗(yàn)以技能考核為主，評價權(quán)重為55%；自主探索性實(shí)驗(yàn)以方案編寫和論文撰寫為主，評價權(quán)重為30%。最終成績由各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分?jǐn)?shù)乘權(quán)重累加評定。

4 創(chuàng)新模式培養(yǎng)的交叉型實(shí)驗(yàn)運(yùn)作措施

4.1 改變傳統(tǒng)觀念，引導(dǎo)學(xué)生自主探索

基于學(xué)生創(chuàng)新模式的培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系中教師與學(xué)生的角色應(yīng)隨時代的變化予以調(diào)整，由“教―學(xué)”向“導(dǎo)―學(xué)”過渡，樹立現(xiàn)代教育觀，體現(xiàn)以學(xué)生為本的理念。學(xué)生要學(xué)會自我學(xué)習(xí)，這樣教師“授之以漁”的價值才能更好地體現(xiàn)，學(xué)生的積極性也易于激發(fā)，亦有助于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

4.2 以科研為引擎，推動交叉創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)運(yùn)作

縱向橫向科研項(xiàng)目不僅為交叉創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)提供了更廣闊的探索領(lǐng)域，也為解決科學(xué)問題提供了充足的經(jīng)費(fèi)支持，是推動創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主動力。本研究中，自主探究性實(shí)驗(yàn)?zāi)K學(xué)生可以根據(jù)學(xué)院公布的科研項(xiàng)目，自己查閱文獻(xiàn)，自己選擇，并完成相關(guān)的考核指標(biāo)，形成研究論文或申請專利。在這個過程中，學(xué)生有明確的目標(biāo)，能充分調(diào)動主觀能動性，利于科研素質(zhì)的培養(yǎng)和科學(xué)思維的訓(xùn)練。

4.3 整合相關(guān)學(xué)科資源，構(gòu)建共享實(shí)驗(yàn)平臺

環(huán)境生態(tài)交叉實(shí)驗(yàn)是基于多學(xué)科的知識滲透所設(shè)計的，所用到的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備涉及多個學(xué)科、分屬于不同系部或?qū)嶒?yàn)室，使用過程會出現(xiàn)難以協(xié)調(diào)的情況。因此，整合環(huán)境類和生態(tài)類相關(guān)學(xué)科的資源，完善實(shí)驗(yàn)室管理體制，構(gòu)建交叉綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體水平與質(zhì)量。

4.4 加強(qiáng)院校交流與合作，分享成功經(jīng)驗(yàn)

國內(nèi)許多院校在生態(tài)學(xué)、環(huán)境科學(xué)專業(yè)的課程實(shí)驗(yàn)改革與建設(shè)方面，已取得了許多成功的經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)這方面的交流與合作，可為交叉實(shí)驗(yàn)的設(shè)計提供借鑒。

5 結(jié)語

結(jié)合《西南林業(yè)大學(xué)“十三五”發(fā)展規(guī)劃》中關(guān)于推進(jìn)本科人才培養(yǎng)模式改革的意見，通過匯集環(huán)境科學(xué)與工程學(xué)院實(shí)驗(yàn)室資源，搭建環(huán)境科學(xué)與生態(tài)學(xué)學(xué)科交流有效途徑，設(shè)置基于創(chuàng)新模式的交叉型實(shí)驗(yàn)，強(qiáng)化本科學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)；在不斷改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)條件的基礎(chǔ)上，編寫林業(yè)院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)交叉實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，滿足技術(shù)集成的人才培養(yǎng)需求，以主動適應(yīng)經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展。

6 參考文獻(xiàn)

[1] 閆小紅，周兵，曹裕松，等.《環(huán)境生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)》模塊式教學(xué)中學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)[J].河北農(nóng)業(yè)科學(xué)，2012，16（8）：96-99.

[2] 秦偉超，丁蘊(yùn)錚，袁星.環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)專業(yè)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)的改革與思考[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011（1）：14-16.

篇4

關(guān)鍵詞:生態(tài)設(shè)計理念;環(huán)境設(shè)計;現(xiàn)狀;培養(yǎng)策略

一、生態(tài)設(shè)計理念的概述

“生態(tài)”一詞源于古希臘，最初是指房屋或者環(huán)境，而隨著現(xiàn)代學(xué)科的逐漸完善與發(fā)展，其含義也得到了擴(kuò)展，現(xiàn)代科學(xué)中主要表示自然界主體與各個系統(tǒng)之間錯綜復(fù)雜的關(guān)系。生態(tài)設(shè)計理念，簡單來講就是在現(xiàn)代環(huán)境中設(shè)計中，從生態(tài)的角度綜合考慮各設(shè)計要素之間的關(guān)系，使各個系統(tǒng)在運(yùn)行過程中不僅實(shí)現(xiàn)社會效益的最大化，還應(yīng)該盡量減少對自然環(huán)境的破壞。

二、生態(tài)設(shè)計理念在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，我國不斷完善現(xiàn)代化建設(shè)方案，即不僅要實(shí)現(xiàn)物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)，還應(yīng)該加強(qiáng)生態(tài)文明建設(shè)。生態(tài)文明這一理念的提出，不僅符合可持續(xù)發(fā)展的要求，也是對近年來我國生態(tài)環(huán)境不斷惡化這一現(xiàn)實(shí)的反映。高校教育與社會的發(fā)展息息相關(guān)，根據(jù)生態(tài)文明建設(shè)需求，高校的環(huán)境設(shè)計專業(yè)也隨之確立，并逐漸融入了生態(tài)設(shè)計理念。環(huán)境設(shè)計從專業(yè)的角度來講，其是一門集合了藝術(shù)、科學(xué)、工程技術(shù)、環(huán)境策劃與管理的綜合性學(xué)科。現(xiàn)階段，雖然我國多數(shù)高校都依據(jù)市場導(dǎo)向，開設(shè)了環(huán)境設(shè)計專業(yè)，但是其教學(xué)培養(yǎng)過程依然處于探索階段，在課程內(nèi)容講解上，更多的還是傾向于對環(huán)境設(shè)計效果的強(qiáng)調(diào)，而忽視了生態(tài)設(shè)計的要求，基于此，高校在環(huán)境設(shè)計教學(xué)過程中，應(yīng)該積極推動改革，不斷滲透生態(tài)設(shè)計理念。

三、生態(tài)設(shè)計理念在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)策略

(一)完善課程體系，增加生態(tài)設(shè)計課程

課程體系的構(gòu)建是實(shí)現(xiàn)有效的教學(xué)培養(yǎng)的前提。在高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)的教學(xué)實(shí)踐中，我們應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展實(shí)際，將生態(tài)理念滲透在課程之中。將生態(tài)設(shè)計理念融入到課程體系中來，并不是在課堂教學(xué)中單純地引入生態(tài)設(shè)計的概念，或者對學(xué)生一味地強(qiáng)調(diào)生態(tài)保護(hù)、生態(tài)設(shè)計的重要性，而是應(yīng)該以專業(yè)課程的方式，將生態(tài)設(shè)計確定下來。如在教師在教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該將生態(tài)設(shè)計融入到教學(xué)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)中來，以實(shí)現(xiàn)對學(xué)生潛移默化的影響;在教學(xué)案例選擇上，教師也應(yīng)該有一定的側(cè)重，注重對生態(tài)環(huán)境策劃、生態(tài)設(shè)計方法、生態(tài)設(shè)計法規(guī)等元素的引入與分析。

(二)樹立生態(tài)理念，積極感知生態(tài)環(huán)境

認(rèn)識是實(shí)踐的指導(dǎo)，在高校環(huán)境設(shè)計教學(xué)培養(yǎng)中，要想提高學(xué)生的生態(tài)設(shè)計素質(zhì)，教師必須要從理念上轉(zhuǎn)變學(xué)生單純強(qiáng)調(diào)設(shè)計效果的誤區(qū)，將生態(tài)理念融入到學(xué)生的認(rèn)知中來。在引導(dǎo)學(xué)生樹立生態(tài)設(shè)計理念的過程中，教師應(yīng)該將對環(huán)境的感知作為提高學(xué)生專業(yè)設(shè)計素養(yǎng)的重要內(nèi)容，即一方面在設(shè)計中融合生態(tài)理念，如在環(huán)境設(shè)計方案時，引導(dǎo)學(xué)生主動考慮建筑物、構(gòu)筑物、道路交通、景觀的生態(tài)價值，以最大限度實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處;另一方面還應(yīng)該從可持續(xù)發(fā)展的角度，評價環(huán)境設(shè)計效果，兼顧生態(tài)性與藝術(shù)性，以達(dá)到保護(hù)生態(tài)的設(shè)計目的。

(三)尊重生態(tài)周期，優(yōu)化環(huán)境設(shè)計流程

環(huán)境設(shè)計專業(yè)是一門交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，在設(shè)計實(shí)踐中，學(xué)生要想得到良好的設(shè)計效果，不僅要從環(huán)境的外在表現(xiàn)、功能等方面實(shí)現(xiàn)優(yōu)化，還應(yīng)該深入分析設(shè)計過程中所運(yùn)用的材料、工藝、技術(shù)等。但是在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，由于學(xué)科之間的融合度較低，教學(xué)培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)被放在環(huán)境設(shè)計效果上，忽視了對材料、技術(shù)、工藝等內(nèi)容的研究。而在生態(tài)設(shè)計理念的指導(dǎo)下，學(xué)校、教師應(yīng)該從環(huán)境設(shè)計流程的角度出發(fā)，實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生態(tài)周期分析環(huán)境設(shè)計的整體效果，從而保證設(shè)計方案能夠?qū)崿F(xiàn)節(jié)能減排、美化環(huán)境、保護(hù)生態(tài)的目的。

(四)引入生態(tài)案例，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)

環(huán)境設(shè)計專業(yè)的實(shí)踐性較強(qiáng)，尤其是在生態(tài)設(shè)計理念的指導(dǎo)下，環(huán)境設(shè)計方案更應(yīng)該得到不斷的論證與優(yōu)化。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師應(yīng)該從提高學(xué)生設(shè)計實(shí)踐水平的角度出發(fā)，為學(xué)生提供相關(guān)的生態(tài)設(shè)計案例。在案例教學(xué)中，教師一方面要注重對生態(tài)案例的選擇與整合，根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠切實(shí)根據(jù)當(dāng)前環(huán)境設(shè)計的生態(tài)需求設(shè)計方案;另一方面還應(yīng)該為學(xué)生營造一個開放的教學(xué)討論氛圍，讓學(xué)生根據(jù)設(shè)計方案交流意見、分享靈感，進(jìn)而實(shí)踐設(shè)計方案的不斷優(yōu)化。

(五)把握生態(tài)原則，融合自然環(huán)境因素

城市是現(xiàn)代人工作、學(xué)習(xí)、生活的主要場所，現(xiàn)代化、工業(yè)化的環(huán)境設(shè)計使得人們逐漸遠(yuǎn)離自然，而逐漸增加的生活、工作壓力又激發(fā)了人們回歸自然的欲望，因此，環(huán)境設(shè)計專業(yè)在教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該迎合現(xiàn)代人的這種需求，根據(jù)生態(tài)設(shè)計理念的指導(dǎo)，為人們在城市中構(gòu)建出一個能夠?qū)崿F(xiàn)人與自然和諧相處的空間。在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，教師可以從生態(tài)設(shè)計的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生深入鄉(xiāng)土、體會自然環(huán)境的魅力，并從中獲取靈感，進(jìn)而融入到城市環(huán)境設(shè)計中來。

四、結(jié)語

總之，隨著我國經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，生態(tài)文明建設(shè)的需求也越來越強(qiáng)烈，因此，市場對于生態(tài)設(shè)計、環(huán)境設(shè)計人才的需求缺口也會隨之?dāng)U大。高校作為人才培養(yǎng)基地，在專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)中，應(yīng)該切實(shí)尊重社會、市場的發(fā)展需求，從生態(tài)設(shè)計的角度出發(fā)，將生態(tài)設(shè)計理念貫徹在教學(xué)的每一環(huán)節(jié)中，完善環(huán)境設(shè)計專業(yè)課程，加強(qiáng)對學(xué)生的實(shí)踐培養(yǎng)與引導(dǎo)，促使學(xué)生深化對生態(tài)設(shè)計的理解，提高生態(tài)設(shè)計的實(shí)踐水平。

參考文獻(xiàn):

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［2］高薪茹，張斐然．生態(tài)設(shè)計理念———藝術(shù)設(shè)計教育人才培養(yǎng)的綠色指揮棒［J］．藝術(shù)教育，2015，(11):18-23．

篇5

[關(guān)鍵詞]環(huán)境科學(xué)；實(shí)踐教學(xué)；差異；比較

[中圖分類號] G64 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）12-0033-02

環(huán)境科學(xué)是一門綜合了化學(xué)、生物學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等自然學(xué)科以及社會科學(xué)的交叉學(xué)科。作為一門交叉特色明顯的學(xué)科，環(huán)境科學(xué)專業(yè)不僅要求學(xué)生具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)知識，同時還要求學(xué)生具備實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新思維。目前，我國有300多所院校開設(shè)有環(huán)境科學(xué)專業(yè)，且多為從原有與環(huán)境密切聯(lián)系的專業(yè)，比如工業(yè)、農(nóng)業(yè)、水電、地質(zhì)等母體專業(yè)演變而來。經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展迫切要求環(huán)境科學(xué)專業(yè)在原有學(xué)科特色的基礎(chǔ)上增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力。可見，實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，是提高高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)辦學(xué)效果的關(guān)鍵。然而在我國高校中，實(shí)踐教學(xué)依然是人才培養(yǎng)過程中的薄弱環(huán)節(jié)之一，短板效果日益顯現(xiàn)。加強(qiáng)高校實(shí)踐教學(xué)工作，構(gòu)建科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)體系成為提高我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量急需解決的問題。本文對比了國內(nèi)外高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的差異，以期為我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建提供新的思路。

一、實(shí)踐教學(xué)模式差異

德國高校實(shí)行工學(xué)結(jié)合的“雙元制”模式，這被認(rèn)為有力助推了戰(zhàn)后德國經(jīng)濟(jì)的起飛。這種模式使得學(xué)生學(xué)習(xí)分為理論學(xué)習(xí)和工廠操作訓(xùn)練兩個部分，學(xué)生同時具有學(xué)生和學(xué)徒兩個身份。美國高校倡導(dǎo)“合作教育”模式，即學(xué)習(xí)、職業(yè)技能訓(xùn)練和實(shí)際工作三者相結(jié)合，讓理論學(xué)習(xí)和真實(shí)工作經(jīng)歷結(jié)合起來，從而使課堂教學(xué)更加有效。英國高校實(shí)行“三明治”教育，即工程設(shè)計、研究、實(shí)驗(yàn)與教學(xué)融為一體，讓學(xué)生在做好就業(yè)準(zhǔn)備的同時具有較高的技能和創(chuàng)新能力。澳大利亞高校則通過校際合作來提高學(xué)生的實(shí)踐動手能力。我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建應(yīng)該借鑒這些國家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的模式，拉近學(xué)生與實(shí)際工作的距離，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、教學(xué)目標(biāo)的差異

目前，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系目標(biāo)主要專注于崗位技能的培養(yǎng)，通過反復(fù)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握職業(yè)所需技能。然而，現(xiàn)代大工業(yè)生產(chǎn)要求從業(yè)者不僅要具備熟練的工作技能，更需要具有多方面的專業(yè)知識、創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。因此，世界各國紛紛將原來的以崗位技能為主的實(shí)踐轉(zhuǎn)變?yōu)楦幼⒅貙W(xué)生綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)。比如，澳大利亞明確提出學(xué)生要具備“關(guān)鍵能力”，即業(yè)務(wù)能力、決策能力、獨(dú)立解決問題的能力、質(zhì)量意識、合作意識、環(huán)保意識和社會責(zé)任感等七個方面的能力。相比較而言，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)過多強(qiáng)調(diào)傳統(tǒng)理論教學(xué)的重要性，忽略了實(shí)踐教學(xué)和實(shí)踐基地建設(shè)，實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)目標(biāo)也不明確，大多數(shù)高校實(shí)踐教學(xué)體系沒有發(fā)揮出原有的作用。

三、教學(xué)方案制定的差異

國外高校在環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)方案的制定之初，就提倡企業(yè)和行業(yè)的直接介入。比如德國、美國、澳大利亞等國要求學(xué)校的教學(xué)方案要依據(jù)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)制定，并且需要企業(yè)人員直接參與制定過程。國外高校十分重視學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三者之間的平等。在制定教學(xué)方案時，可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和工作習(xí)慣不同，制定個性化方案。愛爾蘭高校進(jìn)行了開放式、特色化、協(xié)作化教學(xué)嘗試，學(xué)生可以在不同特色課程中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鍛煉專業(yè)技能。而我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)方案的制定上很少采用企業(yè)或行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也較少照顧到不同學(xué)生的個性化培養(yǎng)問題。

四、教材的差異

目前，我國環(huán)境科學(xué)專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上缺少統(tǒng)一規(guī)范的指導(dǎo)教材，各高校基本上都是自行組織人員編寫。德國高校教材分為理論教材和實(shí)踐教材，為應(yīng)對科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，實(shí)踐教材的編寫實(shí)行活頁式。歐美國家的實(shí)踐教材編寫也要求緊跟技術(shù)進(jìn)步，并且考慮實(shí)習(xí)和使用的特點(diǎn)，兼顧培訓(xùn)作用等，這類教材一般大量運(yùn)用實(shí)際案例。

五、師資的差異

國內(nèi)環(huán)境科學(xué)專業(yè)基本上沒有專職實(shí)踐教師，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐的一般為理論授課教師。這一方面是由于國內(nèi)高校師生比嚴(yán)重不足，另一方面也突顯了實(shí)踐教師缺乏的無奈現(xiàn)實(shí)。美國和德國采用外聘教師解決實(shí)踐教師不足的問題，這些國家外聘教師和專任教師的比例甚至達(dá)到1∶1；日本高校的兼職教師比例甚至高于專職教師，大量兼職教師是直接從企業(yè)中聘請，實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)也直接在這些企業(yè)中完成。這對加強(qiáng)這些國家的環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)起到了至關(guān)重要的作用。

六、啟示

（一）發(fā)揮政府作用

世界各國對高等教育發(fā)展都是大力支持的。美國、日本、韓國等均有相關(guān)的立法推動政府加強(qiáng)對高校的資金投入。雖然我國相關(guān)文件也明確指出了要大力推行工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式，但這僅是政府的規(guī)定，并沒上升到立法的高度。我國可以借鑒國際通行的做法，由政府制定政策鼓勵各種資金力量投資高等教育，加大高校實(shí)踐教學(xué)基地的建設(shè)。

（二）更新校企合作模式

德國、美國、英國、澳大利亞等國的實(shí)踐教學(xué)都是根據(jù)企業(yè)的要求來確定的，訂單導(dǎo)向特征明顯。這種訂單式校企合作教育模式的特點(diǎn)是：企業(yè)向?qū)W校提出人才需求計劃，并且企業(yè)每年以學(xué)費(fèi)的形式提供部分培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)，給學(xué)生提供相應(yīng)的實(shí)習(xí)場所和就業(yè)崗位；學(xué)校則根據(jù)企業(yè)對學(xué)生人才素質(zhì)的需求確定培養(yǎng)目標(biāo)，組織教學(xué)。這種合作方式強(qiáng)化了就業(yè)導(dǎo)向，優(yōu)化了實(shí)踐教學(xué)條件。我國高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)也可以借鑒德國“雙元制”運(yùn)作方式，由主要領(lǐng)導(dǎo)親自掛帥，建立校企合作委員會或建立董事會，明確權(quán)利、義務(wù)關(guān)系，開展企業(yè)人力資源規(guī)劃的運(yùn)作，規(guī)定校企合作完成的項(xiàng)目，以人才需求訂單和校企合作項(xiàng)目驅(qū)動雙方關(guān)系。也可以建立一對一校企合作模式，即“一個企業(yè)對應(yīng)一個院校”進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)或培訓(xùn)；“一個專業(yè)對應(yīng)一個相關(guān)企業(yè)”進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和培訓(xùn)；“一個‘雙師型’ 教師對應(yīng)一項(xiàng)培訓(xùn)”，讓教師都有機(jī)會到企業(yè)進(jìn)行技能培訓(xùn)，優(yōu)化職教師資。

（三）以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與實(shí)踐環(huán)節(jié)

德國“高等教育合同”是“雙元制”實(shí)踐教育制度建設(shè)的重要組成部分，是實(shí)施高等教育的重要依據(jù)。它突出強(qiáng)調(diào)了制度建設(shè)的重要性，以保證高等教育的實(shí)施有章可循；在高等教育的實(shí)施主體上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加高等教育的重要性，是實(shí)施高等教育的兩個主體之一；在高等教育的教學(xué)內(nèi)容上，它突出強(qiáng)調(diào)了實(shí)踐能力培養(yǎng)的重要性，并明確主要由企業(yè)組織實(shí)施；在高等教育的質(zhì)量評價上，它突出強(qiáng)調(diào)了企業(yè)參加的重要性，保證評價的中立性和與生產(chǎn)一線的接軌；在高等教育的“供需”關(guān)系上，它強(qiáng)調(diào)了教育者和受教育者的平等性，明確了雙方的權(quán)利和義務(wù)。我國也應(yīng)盡快出臺相關(guān)法律，以立法的形式規(guī)定企業(yè)的參與，從根本上改變企業(yè)不愿意參與到高等教育教育中來的現(xiàn)狀。

除此之外，還應(yīng)加強(qiáng)我國高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)教材建設(shè)，提高實(shí)踐師資比例，從根本上提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 梁紅，郭碩.當(dāng)代高等院校環(huán)境科學(xué)專業(yè)教學(xué)改革[J]. 教育教學(xué)論壇，2015（15）：93-94.

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[3] 蔣慧，趙力，方淑榮. 高等學(xué)校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系的研究[J]. 科教導(dǎo)刊，2014（7）：49-62.

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篇6

【關(guān)鍵詞】環(huán)境科學(xué) 專業(yè)實(shí)踐 教學(xué) 改革

【中圖分類號】G423.07 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）8 -0189-02

我國高等教育正醞釀著一場革命性的調(diào)整，從產(chǎn)業(yè)需求看，大力發(fā)展職業(yè)教育，培養(yǎng)應(yīng)用型人才已成為我國高等教育改革和發(fā)展的方向。為了實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，對原有人才培養(yǎng)模式、專業(yè)及課程進(jìn)行全方位改革，以適應(yīng)市場對人才的需求，是地方本科院校的重要課題。

當(dāng)前全國約250所高校設(shè)立了環(huán)境科學(xué)專業(yè)，西部地區(qū)11個省市也約有50所高校開設(shè)環(huán)境科學(xué)專業(yè)。環(huán)境科學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，良好的實(shí)踐教學(xué)體系是完成人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證。但許多高校環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)中存在許多共同的問題：課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置不夠科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容更新慢、教學(xué)資源配置不夠合理，資源浪費(fèi)閑置、認(rèn)識實(shí)習(xí)目標(biāo)不明確、內(nèi)容片面、形式單一、課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）環(huán)節(jié)缺失、實(shí)習(xí)基地缺乏長效運(yùn)行機(jī)制、缺乏聯(lián)合培養(yǎng)、聯(lián)合指導(dǎo)畢業(yè)論文的渠道及機(jī)制、辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不夠，實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)不足等。基于對市場、人才需求背景，以及環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中存在的問題進(jìn)行的分析，樹立以學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)為核心的實(shí)踐教學(xué)理念，構(gòu)建理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互結(jié)合，突出知識應(yīng)用與能力培養(yǎng)的應(yīng)用型教學(xué)體系，是新形勢下環(huán)境科學(xué)專業(yè)發(fā)展的急迫要求，對實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)科建設(shè)的發(fā)展具有積極的推動意義，對其它專業(yè)實(shí)踐體系的改革具有借鑒意義。本文以環(huán)境科學(xué)專業(yè)為對象，對專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的改革進(jìn)行了研究和探索，取得了一定成效。

一、建立一套更為科學(xué)合理的課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系

1. 刪除陳舊、相似的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中，各課程之間相互獨(dú)立，封閉，導(dǎo)致課程之間存在部分內(nèi)容存在相似性。如“空氣中氮氧化物的日變化曲線”與“校園空氣質(zhì)量測定”兩個實(shí)驗(yàn)，在內(nèi)容和方法上相似度大，因此，刪除了“空氣中氮氧化物的日變化曲線”實(shí)驗(yàn)。

隨著環(huán)境科學(xué)專業(yè)特色的重新定位，一些內(nèi)容過于陳舊，不能適應(yīng)新的要求。如“有機(jī)物的正辛醇-水分配系數(shù)”、“苯酚的光降解速率常數(shù)”、“色度的測定”、“堿度的測定”、“土壤中鉻的測定”、“斜板沉淀實(shí)驗(yàn)”等陳舊實(shí)驗(yàn)，已被刪除。

2. 更新了實(shí)驗(yàn)選題，按照驗(yàn)證性、綜合性、設(shè)計性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的層次構(gòu)筑新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容體系中，主要的是一些驗(yàn)證性、綜合性實(shí)驗(yàn)為主導(dǎo)，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)顯著不足。通過研究，增設(shè)了“A2/O 城市污水處理模擬實(shí)驗(yàn)”、“顆粒自由沉降實(shí)驗(yàn)”、“曝氣充氧能力的測定”、 “水體富營養(yǎng)化程度的評價”、“土壤對銅的吸附”等新的綜合性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。幾乎每門實(shí)驗(yàn)課程中都增設(shè)了設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。如增設(shè)了“煤渣對水中耗氧有機(jī)物（COD）吸附作用”、“Fenton試劑對染料橙黃II脫色處理”、“大堰河污水可生化性研究”等設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)。通過改革，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)僅占實(shí)驗(yàn)課時的8.0%，綜合性實(shí)驗(yàn)占55.4%，設(shè)計性實(shí)驗(yàn)占23.2%，研究性實(shí)驗(yàn)占12.5%。

通過研究和改革，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容既具有各課程的特點(diǎn)，又前后呼應(yīng)，層次清晰，形成一個有機(jī)的整體，目的性更強(qiáng)，更為科學(xué)合理，更加體現(xiàn)環(huán)保實(shí)際，并體現(xiàn)了科學(xué)研究和應(yīng)用的前沿。

二、建立資源優(yōu)化配置的多種方式組合的實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式是學(xué)生在固定的時間、固定的實(shí)驗(yàn)室，固定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容下完成實(shí)驗(yàn)，造成教學(xué)資源（包括實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)儀器等）緊張，而在非實(shí)驗(yàn)時間又浪費(fèi)閑置的現(xiàn)象，特別是針對一些數(shù)量很少的大型實(shí)驗(yàn)儀器，更為嚴(yán)重。

針對這一事實(shí)，目前采取了三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)組織形式，以達(dá)到教學(xué)資源優(yōu)化配置的目的。一是傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。二是循環(huán)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑磳嗉墝W(xué)生劃分為若干小組，同一時間，多個實(shí)驗(yàn)同時開出，不同小組開設(shè)不同實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，下次實(shí)驗(yàn)時間，交換實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如此循環(huán)進(jìn)行，直致全面完成。這種模式主要針對教學(xué)資源緊張的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。如實(shí)驗(yàn)需要用到氣相色譜、高效液相色譜、原子吸收等大型儀器時，更為適合。三是開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。學(xué)生在課余時間，利用實(shí)驗(yàn)室的閑暇，在教師的指導(dǎo)下自主完成實(shí)驗(yàn)。該模式主要適合于設(shè)計性實(shí)驗(yàn)、研究性實(shí)驗(yàn)以及參與教師的科研課題研究。

三種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的組合運(yùn)用，解決了部分教學(xué)資源緊張的的問題，使教學(xué)資源得以優(yōu)化配置。

三、建立一套經(jīng)濟(jì)節(jié)約且行之有效的專業(yè)見習(xí)模式

為了適應(yīng)專業(yè)改造的要求，專業(yè)培養(yǎng)方案增加了專業(yè)見習(xí)時間，安排了3周時間，3個學(xué)分，分散在1-6學(xué)期的周末或假期進(jìn)行。增大了專業(yè)見習(xí)的靈活性和可行性，并滿足了學(xué)生不同學(xué)習(xí)階段對專業(yè)見習(xí)的需要。

制定了相應(yīng)的《環(huán)境科學(xué)專業(yè)專業(yè)見綱》，大綱規(guī)定了專業(yè)見習(xí)的目的、性質(zhì)與任務(wù)，闡明了專業(yè)見習(xí)基本要求，專業(yè)見習(xí)階段安排，規(guī)定了組織方式、專業(yè)見習(xí)時間、地點(diǎn)、考核方式。大綱還創(chuàng)新性地將專業(yè)見習(xí)劃分為認(rèn)識性環(huán)境見習(xí)和專業(yè)課程見習(xí)兩個階段。認(rèn)識性環(huán)境見習(xí)安排在低年級進(jìn)行，專業(yè)課程見習(xí)安排在學(xué)習(xí)了專業(yè)課程之后進(jìn)行。

制定了《專業(yè)見習(xí)實(shí)施過程的設(shè)計原則》，包括了四個原則。見習(xí)內(nèi)容依托課程原則；課后見習(xí)與課前見習(xí)并舉原則；見習(xí)實(shí)施過程經(jīng)濟(jì)性原則；突出專業(yè)特色原則。對于經(jīng)濟(jì)性原則，可以有多種改革創(chuàng)新途徑以實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)節(jié)約，如設(shè)計時，見習(xí)路線、地點(diǎn)要有盡可能多的看點(diǎn)；同一見習(xí)路線、地點(diǎn)能盡可能多地實(shí)現(xiàn)多課程見習(xí)需要；將低年級的課前見習(xí)與高年級的課后見習(xí)同時進(jìn)行。

制定了《環(huán)境科學(xué)專業(yè)見習(xí)實(shí)施方案》，方案詳細(xì)規(guī)定了專業(yè)見習(xí)組織管理方式、具體安排專業(yè)見習(xí)各階段見習(xí)的時間、地點(diǎn)、具體內(nèi)容，具體的組織形式，考核評價方法和評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過這些研究和相應(yīng)文件的制定，規(guī)范了專業(yè)見習(xí)實(shí)施，提高了教師對專業(yè)見習(xí)的認(rèn)識，建立了一套經(jīng)濟(jì)節(jié)約且行之有效的專業(yè)見習(xí)模式。

四、創(chuàng)建專業(yè)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）體系

根據(jù)專業(yè)定位，培養(yǎng)方案中設(shè)計了新的專業(yè)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）環(huán)節(jié)，時間為3周，分別在第5、6學(xué)期實(shí)施，主要在《化工基礎(chǔ)》、《固體廢物處理與處置》、《物理性污染控制工程》、《環(huán)境影響評價》、《水污染控制工程》、《大氣污染控制工程》等課程中開展。課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）利用專門給定的一周時間內(nèi)完成。以提高學(xué)生對知識掌握及實(shí)際應(yīng)用能力。

以培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，制定了《環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）教學(xué)大綱》，大綱規(guī)定了課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）的目的、性質(zhì)與任務(wù)，闡明了課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）基本要求，課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）階段安排，規(guī)定了組織方式、課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）時間、地點(diǎn)、考核方式、成績評定方式。

制定了《環(huán)境科學(xué)專業(yè)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）實(shí)施方案》，實(shí)施方案細(xì)化了課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）涉及的課程及安排，管理，組織方式，進(jìn)度計劃安排，考核評價方法與評價標(biāo)準(zhǔn)。

通過增設(shè)專業(yè)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一套專業(yè)課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）體系，提升學(xué)生的知識運(yùn)用能力。

五、加強(qiáng)生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，確立實(shí)習(xí)基地的長效運(yùn)行機(jī)制

高校在企事業(yè)單位建立生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地搭建應(yīng)用型人才培養(yǎng)平臺，為學(xué)生生產(chǎn)實(shí)習(xí)，見習(xí)提供了條件。但在生產(chǎn)實(shí)習(xí)，見習(xí)中也存在一些問題。生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地更多的是單向地為學(xué)生提供服務(wù)，互利互惠少，大大挫傷了基地企業(yè)的積極性，導(dǎo)致實(shí)習(xí)基地長久性和有效性不高。

針對這些問題，加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，建立長效運(yùn)行機(jī)制成為高校面臨的課題。與企業(yè)簽訂協(xié)議不能簡單停留在生產(chǎn)實(shí)習(xí)上，而是走“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合道路。學(xué)校利用自身的技術(shù)優(yōu)勢、人才優(yōu)勢和人才培養(yǎng)優(yōu)勢，與企業(yè)合作，為企業(yè)提供技術(shù)支持、解決企業(yè)技術(shù)難題、新技術(shù)新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化，為企業(yè)培養(yǎng)人才、技術(shù)咨詢、技術(shù)培訓(xùn)和職業(yè)技能鑒定，為企業(yè)提供優(yōu)秀畢業(yè)生。企業(yè)利用自身的生產(chǎn)設(shè)備、場地、資金等優(yōu)勢，為學(xué)校提供生產(chǎn)實(shí)習(xí)基地，為科技合作提供資金支持，優(yōu)先接納學(xué)生就業(yè)，提供科學(xué)研究的生產(chǎn)試驗(yàn)條件，為學(xué)校提供人才培養(yǎng)的建設(shè)性意見。

通過“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合的合作模式，避免了企業(yè)單向?yàn)閷W(xué)校服務(wù)的模式，實(shí)現(xiàn)了校企之間的互利互惠，大大提高了校企合作的積極性，提高了實(shí)習(xí)基地長久性和有效性。

六、建立多途徑聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)合指導(dǎo)的渠道

除了傳統(tǒng)的課程實(shí)驗(yàn)、專業(yè)見習(xí)、課程實(shí)習(xí)（設(shè)計）、專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文等途徑外，環(huán)境科學(xué)專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，還應(yīng)該有更多的途徑和聯(lián)合培養(yǎng)方式來實(shí)現(xiàn)，以滿足社會對學(xué)生實(shí)踐能力的更高要求。目前已實(shí)施的聯(lián)合培養(yǎng)聯(lián)合指導(dǎo)途徑包括：外請校外企事業(yè)環(huán)保專家講學(xué)；學(xué)生參與教師的科研項(xiàng)目研究；學(xué)生參與企業(yè)問題的解決，如企業(yè)技術(shù)難題、新技術(shù)新產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)和成果轉(zhuǎn)化；學(xué)生參與科研院所的科學(xué)研究；學(xué)生申請學(xué)校的學(xué)生科研課題；參與各種技能大賽；參加職業(yè)資格證書的培訓(xùn)與考試等。

篇7

關(guān)鍵詞：環(huán)境科學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；改革；課程群

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0228-02

環(huán)境科學(xué)是一門集地理、物理、生物和化學(xué)等多學(xué)科相互滲透、高度綜合的交叉學(xué)科，具有整體性、綜合性和應(yīng)用性的特點(diǎn)。環(huán)境科學(xué)的這種特性決定了實(shí)驗(yàn)教學(xué)在整個教學(xué)過程起著舉足輕重的作用。實(shí)驗(yàn)教學(xué)為培養(yǎng)專業(yè)的環(huán)境類人才，使其具備較強(qiáng)的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力有著不可替代的作用[1]。現(xiàn)在運(yùn)行的實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對薄弱，嚴(yán)重制約學(xué)生綜合能力的發(fā)展，如何提高大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能擺在了高校教師的面前。本文就吉首大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)和實(shí)驗(yàn)管理方面存在的問題進(jìn)行剖析，提出實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)等舉措，以期改善目前實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀，為培養(yǎng)創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)人才提供參考。

一、目前環(huán)境類專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（一）課程體系欠合理

根據(jù)《吉首大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案》之規(guī)定，目前開設(shè)了9門實(shí)驗(yàn)課程，共234學(xué)時、65個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。根據(jù)現(xiàn)行的培養(yǎng)方案，從數(shù)量上，實(shí)驗(yàn)總門數(shù)偏少，遠(yuǎn)低于學(xué)院其他專業(yè)開設(shè)實(shí)驗(yàn)門數(shù)（生物科學(xué)專業(yè)的14門、生物工程專業(yè)13門實(shí)驗(yàn)課），且平均每門實(shí)驗(yàn)課程僅26學(xué)時、每門課每周僅2～3學(xué)時，實(shí)驗(yàn)課程成為理論課堂教學(xué)的附屬課，不能夠引起學(xué)生的重視。在結(jié)構(gòu)上，實(shí)驗(yàn)課程主要分為三部分：公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程、專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程和專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程。無機(jī)及分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)為公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，很明顯，公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程只有化學(xué)類實(shí)驗(yàn)，缺乏了生物類實(shí)驗(yàn)和物理類實(shí)驗(yàn)，知識結(jié)構(gòu)較為單一。專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程旨在夯實(shí)實(shí)驗(yàn)基本技能，工程制圖和儀器分析實(shí)驗(yàn)的開設(shè)能讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)工具和實(shí)驗(yàn)技能，但明顯存在基礎(chǔ)太弱、口徑太窄的缺陷。專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)門數(shù)雖多，但方向過于集中，側(cè)重于污染物的監(jiān)測和遷移轉(zhuǎn)化，對污染物的治理、污染評價等專業(yè)性高、實(shí)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程尚未開設(shè)，如水污染控制工程實(shí)驗(yàn)，大氣污染工程實(shí)驗(yàn)和環(huán)境影響評價案例分析等。故實(shí)驗(yàn)課程在結(jié)構(gòu)上存在基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課程單一，專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程口徑不寬，結(jié)構(gòu)欠合理。科學(xué)的環(huán)境專業(yè)人才培養(yǎng)方案是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的根本，故修改實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置，整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊刻不容緩。

（二）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容欠科學(xué)

環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課學(xué)時、項(xiàng)目較少，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容松散、覆蓋不夠全面，由于院情、師資等原因，從環(huán)境科學(xué)作為一級學(xué)科的角度思考實(shí)驗(yàn)課程的力度不夠，造成專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程雖多、但方向單一，無法實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。同時，實(shí)際教學(xué)中，不成模塊的實(shí)驗(yàn)課程往往會造成教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，比如《環(huán)境監(jiān)測》實(shí)驗(yàn)中有水化學(xué)指標(biāo)的測定，與《環(huán)境化學(xué)》實(shí)驗(yàn)中多處存在重復(fù)內(nèi)容，內(nèi)容的重復(fù)導(dǎo)致了學(xué)生的厭學(xué)情緒。再次，實(shí)驗(yàn)課程的開設(shè)受實(shí)驗(yàn)條件（如儀器設(shè)備）等因素的影響，各科實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜷_出的項(xiàng)目比計劃的更低，且能開出的項(xiàng)目受儀器和場地等因素的制約，形成大組循環(huán)觀摩式教學(xué)，無法很好提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作技能和調(diào)動其積極性。就已開設(shè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容來看，各項(xiàng)目較為經(jīng)典，但偏離實(shí)際應(yīng)用，學(xué)生們普遍表現(xiàn)出對實(shí)驗(yàn)課興趣不濃。就實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來說，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比例偏高，綜合和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)比例不足，嚴(yán)重制約創(chuàng)新性人才培養(yǎng)。

（三）實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后、實(shí)驗(yàn)教學(xué)硬件良莠不齊

近幾年來，因平臺建設(shè)，學(xué)院添置了一些大型的精密分析儀器，如氣相色譜儀、高效液相色譜儀、氣――質(zhì)聯(lián)用儀、原子發(fā)射光譜儀、差熱分析儀和TOC測定儀等，完全能夠滿足本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)。但是，由于分析儀器價格昂貴，實(shí)驗(yàn)室配備臺套數(shù)少，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生觀摩多，而動手少，雖然環(huán)境分析技術(shù)飛速發(fā)展，但實(shí)驗(yàn)中接觸到的大多數(shù)還是傳統(tǒng)的分析方法。同時，一些常用小型儀器老化嚴(yán)重，且分散在各研究室，資源雖豐富，但配置不合理。另外，常用儀器損壞嚴(yán)重，實(shí)驗(yàn)老師只負(fù)責(zé)實(shí)驗(yàn)的教，而無法負(fù)責(zé)儀器的維修，造成硬件設(shè)施雖多，但卻無法滿足實(shí)驗(yàn)教學(xué)，如何合理整合資源亟待解決。

（四）實(shí)驗(yàn)管理較傳統(tǒng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)管理上，實(shí)驗(yàn)課程仍根據(jù)相應(yīng)理論課程設(shè)定，教學(xué)方式上還是傳統(tǒng)的知識灌輸式教育，即教給學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，學(xué)生按指導(dǎo)書和老師的講授機(jī)械地完成實(shí)驗(yàn)操作，對各知識點(diǎn)只知其然而不知其所以然，一般性的了解無法固化所學(xué)內(nèi)容，更談不上應(yīng)用。同時，在有限的實(shí)驗(yàn)學(xué)時（一個實(shí)驗(yàn)一般為2～3學(xué)時）內(nèi)為了完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)，老師往往將實(shí)驗(yàn)藥品和器材全部準(zhǔn)備好，樣品也提前制備，其結(jié)果是，學(xué)生掌握知識片面、不系統(tǒng)，下次單獨(dú)操作時無從下手，遇到問題不懂分析和解決，更不能獨(dú)立設(shè)計實(shí)驗(yàn)。

二、對環(huán)境專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)構(gòu)想

（一）整合實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，精簡實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

根據(jù)現(xiàn)行的環(huán)境科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，該專業(yè)設(shè)有9門實(shí)驗(yàn)課程，對現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目整合歸類，可形成3類實(shí)驗(yàn)課程群，即專業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、專業(yè)主干實(shí)驗(yàn)和專業(yè)提升實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置不再依附于實(shí)驗(yàn)課程，如環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)、環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)中都牽涉到的污染物在環(huán)境中的遷移轉(zhuǎn)化規(guī)律類實(shí)驗(yàn)，環(huán)境化學(xué)實(shí)驗(yàn)和環(huán)境微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)都開設(shè)有污染物在環(huán)境中的微生物降解類實(shí)驗(yàn)則可歸入同一課程群中，單純的污染物分析測試或監(jiān)測項(xiàng)目則可納入專業(yè)基礎(chǔ)課程群中。新的實(shí)驗(yàn)課程體系構(gòu)建應(yīng)打破以實(shí)驗(yàn)課程為基礎(chǔ)的舊實(shí)驗(yàn)體系，建立以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為基礎(chǔ)的新實(shí)驗(yàn)體系。以實(shí)驗(yàn)方法和技術(shù)要素為主線，以實(shí)驗(yàn)內(nèi)容為準(zhǔn)繩，科學(xué)系統(tǒng)地重組實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，構(gòu)建模塊化實(shí)驗(yàn)課程體系。

（二）實(shí)驗(yàn)獨(dú)立設(shè)課，構(gòu)建多層次的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)教學(xué)既是聯(lián)系理論教學(xué)的橋梁，又是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、動手能力和創(chuàng)新能力的有效途徑，在培養(yǎng)科研創(chuàng)新型人才方面有著理論教育所不可替代的作用[2]。在課程設(shè)置過程中，應(yīng)避免重理論輕實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)課程是理論課程的再現(xiàn)等狀況，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在人才培養(yǎng)中舉足輕重的作用。為此，在人才培養(yǎng)方案設(shè)置中，應(yīng)將實(shí)驗(yàn)課程整合后獨(dú)立于理論課程開課，增加實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，強(qiáng)化專業(yè)課間的聯(lián)系，延長教學(xué)學(xué)時，獨(dú)立考核，從根本上重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

現(xiàn)行人才培養(yǎng)方案開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課程少，方向單一。開展課程群建設(shè)，整合現(xiàn)有資源，并增加新內(nèi)容、開設(shè)新項(xiàng)目，構(gòu)建厚基礎(chǔ)、寬口徑、多層次立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)不僅使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能，更要培養(yǎng)其知識運(yùn)用能力和創(chuàng)新精神。

（三）改進(jìn)實(shí)驗(yàn)室管理，構(gòu)建平臺加模塊的教學(xué)體系

實(shí)驗(yàn)室建設(shè)是保證完成實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目、順利執(zhí)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的基礎(chǔ)和重要保證[3]，故實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)與管理應(yīng)與實(shí)驗(yàn)課程相適應(yīng)。新的實(shí)驗(yàn)課程群確定后，相應(yīng)教學(xué)實(shí)驗(yàn)室應(yīng)本著資源共享、優(yōu)化配置、集約化管理的原則進(jìn)行重新整合，最大限度實(shí)現(xiàn)資源共享，資源利益最大化。

目前，環(huán)境科學(xué)專業(yè)可依托的平臺有生態(tài)研究所、環(huán)境毒理與環(huán)境恢復(fù)研究所、生態(tài)旅游應(yīng)用技術(shù)省級重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室、錳鋅礦業(yè)重金屬污染綜合防治技術(shù)湖南省工程實(shí)驗(yàn)室，各研究所、實(shí)驗(yàn)室分散擁有氣相色譜儀、高效液相色譜儀、傅立葉紅外光譜儀、紫外分光光度計、熒光分光光度計、氣―質(zhì)聯(lián)用儀、原子發(fā)射光譜儀、差熱分析儀、TOC測定儀等進(jìn)口和國產(chǎn)高檔精密儀器，硬件設(shè)施完全能夠滿足目前的實(shí)驗(yàn)教學(xué)。為保障儀器的正常運(yùn)轉(zhuǎn)和良性循環(huán)，應(yīng)建立高效的儀器開放管理制度，實(shí)現(xiàn)儀器專人管理，管理人員協(xié)助實(shí)驗(yàn)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最優(yōu)化。同時小型儀器，如分析天平、低速離心機(jī)、分光光度計、恒溫振蕩器等應(yīng)分類集中放置，以方便教學(xué)使用為原則，誰用誰負(fù)責(zé)為尺度進(jìn)行松散管理。為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的順利進(jìn)行提供重要的保障。

（四）課題加課堂，課內(nèi)課外兩手抓

針對目前實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)居多，綜合、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)較少的現(xiàn)狀，新的實(shí)驗(yàn)課程群建設(shè)應(yīng)利用各種資源培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師的科研工作在具體的領(lǐng)域內(nèi)，具有較強(qiáng)的創(chuàng)新性，凝練或提取教師的科研課題內(nèi)容，設(shè)計成可操作的、緊扣專業(yè)的一類創(chuàng)新性項(xiàng)目，開放科研實(shí)驗(yàn)室。教學(xué)與科研課題相結(jié)合，能夠使學(xué)生把握專業(yè)的研究方向，并盡可能利用新手段和方法來解決實(shí)驗(yàn)問題，從而實(shí)現(xiàn)在前沿知識的引領(lǐng)下、創(chuàng)新性項(xiàng)目依托下，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計能力、實(shí)驗(yàn)自主執(zhí)行能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和科研熱情，開拓學(xué)生視野，為培養(yǎng)成社會需要的復(fù)合型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

隨著社會經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和環(huán)境問題的日益凸顯，市場對高素質(zhì)應(yīng)用型人才需求逐漸增大。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)創(chuàng)新性應(yīng)用人才的重要環(huán)節(jié)，目前，吉首大學(xué)環(huán)境科學(xué)專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)在課程結(jié)構(gòu)、知識內(nèi)涵和設(shè)課形式等方面出現(xiàn)了諸多問題。優(yōu)化實(shí)驗(yàn)課程體系、合理設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、整合現(xiàn)有儀器設(shè)備、建立良好的實(shí)驗(yàn)管理制度、實(shí)現(xiàn)課程群立體化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是解決上述實(shí)驗(yàn)教學(xué)問題的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧楠，劉憲華，魯逸人，等.創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下的環(huán)境學(xué)科實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺建設(shè)[J].高校實(shí)驗(yàn)室工作研究，2011，108（2）.

篇8

關(guān)鍵詞：高職環(huán)境工程專業(yè)方向；專家-層次分析定權(quán)法；人才培養(yǎng)途徑

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-0118（2012）-03-00-01

一、我校環(huán)境專業(yè)現(xiàn)狀及問題提出

重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院環(huán)境工程專業(yè)是從2002年開始招生的，主要開設(shè)了環(huán)境工程中的環(huán)境監(jiān)測與治理技術(shù)專業(yè)方向，課程設(shè)置側(cè)重于環(huán)境監(jiān)測及如何治理方面。但目前我校環(huán)境工程專業(yè)方向單一，顯然不能滿足市場對環(huán)保人才的需求，這一問題亟待解決。

二、專家―層次分析定權(quán)法確定專業(yè)方向

（一）專家―層次分析定權(quán)法的工作程序。1、確定指標(biāo)體系和可選方案。由行業(yè)專家和相關(guān)高職教育研究人士共同組成的專家組選定若干決定設(shè)置專業(yè)方向的主要指標(biāo)如下：社會需求、地域或地區(qū)特點(diǎn)、師資力量構(gòu)成特點(diǎn)等。根據(jù)調(diào)研的資料，結(jié)合專家意見，確定了三種劃分專業(yè)方向的方案：按專業(yè)內(nèi)容來劃分（水污染控制、大氣污染控制、固廢及噪聲控制等）；按行業(yè)類別來劃分（洗選煤方向、電廠化學(xué)方向等）；按學(xué)校師資現(xiàn)狀來劃分專業(yè)方向；2、確定判斷矩陣。確定了主要指標(biāo)以及可選方案后，按照專家打分法的步驟確定判斷矩陣；3、層次分析法確定權(quán)重。對最終判斷矩陣按層次排序法求權(quán)值，先假設(shè)有同一階正則向量，使得存在，解此特征方程所得的經(jīng)正規(guī)化后即為各指標(biāo)或方案的權(quán)值，得到后，還需一致性檢驗(yàn)，其檢驗(yàn)公式為：

，

式中：為一致性指標(biāo)；為最大特征根；n為矩陣階數(shù)；RI為平均隨機(jī)性一致性指標(biāo)，取值見表1；只有當(dāng)＜0.01時，判斷矩陣才具有滿意的一致性，所取值才比較合理。

（二）運(yùn)用專家―層次分析定權(quán)法選擇方案。1、確定層次結(jié)構(gòu)模型。根據(jù)專家組確定的指標(biāo)及可選方案，確定的層次結(jié)構(gòu)模型分為三層，最上面為目標(biāo)層，最下面為方案層，中間是準(zhǔn)則層或指標(biāo)層；2、確定各層判斷矩陣并進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。從層次結(jié)構(gòu)模型，編寫評價因子的矩陣表格，構(gòu)造各層次中的所有判斷矩陣，并計算權(quán)向量和一致性檢驗(yàn)，得出層次總排序如表2：

RI查表2為0.58，CR＝CI/RI＝0.006

依據(jù)表2的結(jié)論，{0.470，0.370，0.150}可作為最后的決策依據(jù)，即各劃分方案的權(quán)重排序?yàn)椋築1>B2>B3，故最后的決策為按專業(yè)內(nèi)容來劃分專業(yè)方向。

（三）環(huán)境工程主要專業(yè)方向確定

重慶市在生產(chǎn)崗位上承擔(dān)環(huán)境治理工程技術(shù)應(yīng)用人員和環(huán)境檢測、環(huán)保設(shè)備制造、維護(hù)、維修人員在企業(yè)環(huán)保技術(shù)崗位中占76%，其中“三廢治理”工藝員占44.2%，環(huán)境監(jiān)測試驗(yàn)員、環(huán)保監(jiān)察員占31.8%。根據(jù)生產(chǎn)崗位所需專業(yè)知識和市場需求確定了水污染控制、大氣污染控制、固廢及噪聲控制等三個專業(yè)方向。

三、培養(yǎng)環(huán)境工程較強(qiáng)職業(yè)能力的高端技能型專門人才的途徑

（一）突破傳統(tǒng)安排，實(shí)行全新的“3+2+1”教學(xué)模式。“3+2+1”模式即：學(xué)生用3學(xué)期的時間學(xué)完必要的基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和主干專業(yè)課；經(jīng)雙向選擇到環(huán)境污染治理設(shè)計、控制、設(shè)施運(yùn)行管理的生產(chǎn)一線崗位學(xué)習(xí)、工作1年（2學(xué)期），期滿后再回學(xué)校用1個學(xué)期時間學(xué)習(xí)專業(yè)方向的專業(yè)理論課，拓寬知識面的選修課及現(xiàn)場工作需補(bǔ)充的知識，并完成畢業(yè)設(shè)計。

（二）優(yōu)化課程設(shè)置，突出核心課程。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，以“夠用、管用、會用”為原則，精細(xì)設(shè)計，精簡整合課程門數(shù)，突出核心課程，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，并注重非專業(yè)素質(zhì)拓展，實(shí)現(xiàn)了課程體系的整體優(yōu)化。切實(shí)提高專業(yè)方向核心課程的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生真正學(xué)會并掌握本專業(yè)方向必備的知識與技能。

（三）強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。加強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，著重充實(shí)和改善教學(xué)儀器設(shè)備、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地狀況，以滿足專項(xiàng)技能和綜合應(yīng)用能力基礎(chǔ)訓(xùn)練的需要；建立和完善一批相對穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，突出培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技能、實(shí)踐能力。

四、結(jié)束語

目前我校環(huán)境專業(yè)是推廣高職院校示范建設(shè)成果專業(yè)之一，從專業(yè)方向和教學(xué)改革正在進(jìn)行，努力培養(yǎng)符合企業(yè)要求的具有較強(qiáng)職業(yè)能力的高端技能型專門人才。

參考文獻(xiàn)：

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[關(guān)鍵詞]全球教育理念 環(huán)保 科學(xué)實(shí)踐活動 科學(xué)探究能力

[中圖分類號] G623.6 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）18-016

二十一世紀(jì)以來，科技改變?nèi)祟惿睿?人們越來越感受到科學(xué)技術(shù)的巨大作用 ， 發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng) ，成為世界各國所關(guān)注的問題，也成為各國培養(yǎng)具備國際素養(yǎng)的公民的重要選擇。我國的課程標(biāo)準(zhǔn)也以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨，提出要重視學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)，并認(rèn)為，只有這樣，我們才有可能具備科學(xué)的探究精神，才有機(jī)會與世界發(fā)達(dá)國家的公民進(jìn)行對話，參與世界事務(wù)。

怎樣上好科學(xué)探究課，如何通過科學(xué)實(shí)踐活動來培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)探究能力，從而養(yǎng)成科學(xué)素養(yǎng)，是小學(xué)科學(xué)教師要面對的重要的課題，也是西大君武小學(xué)在實(shí)施全球教育理念方面進(jìn)行的重要嘗試性探索。我校緊扣全球教育項(xiàng)目中的“環(huán)保”主題，把學(xué)生的目光引向關(guān)注我們身邊的動物、植物、生存環(huán)境。嘗試著在科學(xué)實(shí)踐活動中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，包括提出問題的能力、建立假設(shè)的能力、進(jìn)行科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力、收集和處理信息的能力、進(jìn)行科學(xué)思維的能力。而每一種能力的培養(yǎng)在不同的科學(xué)實(shí)踐活動中均有所側(cè)重。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力

愛因斯坦曾說：“發(fā)現(xiàn)一個問題比解決一個問題更重要。”發(fā)現(xiàn)是自主探究的開始。由于好奇是兒童的心理特點(diǎn)，它往往可使學(xué)生作進(jìn)一步深入細(xì)致的觀察、思考和探索，從而提出探究性的問題。教育實(shí)踐證明創(chuàng)設(shè)情境是激發(fā)學(xué)生好奇心和求知欲的一種非常有效的方法。

例如，利用寒、暑假給學(xué)生印發(fā)科學(xué)選題作業(yè)，開展“我的發(fā)現(xiàn)”探究活動，引導(dǎo)學(xué)生在假期的生活中觀察身邊的一切感興趣的事物，去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。并指導(dǎo)學(xué)生先上網(wǎng)查詢或查閱書籍尋找答案，如果問題找不到答案，再提交給教師。其中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里的墻縫地縫里長有許多不知名的植物，他們不需要施肥澆水護(hù)理，也能長得很好，這到底是什么原因呢？在此基礎(chǔ)上教師不失時機(jī)地加以點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生提出有價值的科學(xué)問題：長在墻縫里的是什么植物？它們的種子從哪來？為什么能長得這么好？于是，教師帶領(lǐng)學(xué)生組成一個“墻縫植物調(diào)查小組”對廣西大學(xué)校園里的墻縫植物進(jìn)行調(diào)查研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)：這類植物，特別是數(shù)量最多的構(gòu)樹適合在土地貧瘠、水分缺乏的地方生長。最終形成科學(xué)調(diào)查報告《墻縫植物的初步研究》，獲得南寧市青少年科技創(chuàng)新大賽論文一等獎。接著，學(xué)生給有關(guān)部門提出在廣西、貴州的“石漠化” 地區(qū)種植構(gòu)樹來解決“石漠化”問題的建議。

創(chuàng)設(shè)這樣的活動情境，引導(dǎo)學(xué)生從周圍的環(huán)境、自然現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，以此培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生存環(huán)境，關(guān)注世界環(huán)境問題。

二、鼓勵猜想或假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生建立假說的能力

猜想與假設(shè)是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)和方法。牛頓說：“沒有大膽的猜測，就做不出偉大的發(fā)現(xiàn)。”教師要善于搭建活動平臺，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)所探究的問題和科學(xué)事實(shí)，尋求可能解釋的過程，并提醒學(xué)生，對問題成因所推測與假設(shè)的結(jié)論必須是有探究價值的、可檢驗(yàn)的，一旦猜想與假設(shè)得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果的證實(shí)，它就可能發(fā)展成為科學(xué)結(jié)論，否則就是證偽。

例如，組織《小鳥一天吃幾頓》的活動：廣西大學(xué)校園里，綠樹成蔭，鳥類眾多。我們科學(xué)組教師帶領(lǐng)學(xué)生多次變換地點(diǎn)實(shí)地觀察。有學(xué)生提出了一個問題：人有一日三餐的規(guī)律，小綠豆鳥一天吃幾餐呢？通過查詢有關(guān)資料得知，這是一個在國內(nèi)外都沒有研究報道過的問題。教師鼓勵學(xué)生先進(jìn)行猜測：小鳥到底一天吃幾頓？學(xué)生通過采訪同學(xué)、家長、老師，匯總了有代表性的幾種猜想與假設(shè)：小鳥一天吃三頓；或者一天吃多頓；還有想吃就吃等。這樣的猜想與假設(shè)到底對不對呢？學(xué)生帶著極大的探究興趣開始了為期半個月的實(shí)驗(yàn)探究活動，并全程跟蹤攝像，最終形成科學(xué)研究報告《暗綠繡眼鳥取食規(guī)律的研究》和同名科學(xué)微電影，大家的猜想與假設(shè)得到了科學(xué)的結(jié)論：小鳥跟人類一樣，一天吃三頓。而且該研究報告獲得廣西青少年科技創(chuàng)新大賽論文二等獎，微電影獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，并被中國科協(xié)選送代表國家參加意大利青少年科技DV制作競賽，同時獲得中央電視臺少兒頻道選中拍成節(jié)目《小鳥一天吃幾頓？》并全國播放。

是猜想與假設(shè)促進(jìn)了學(xué)生的探究，使學(xué)生獲得了求證結(jié)論的機(jī)會。

三、引導(dǎo)設(shè)計方案，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的能力

猜想與假設(shè)的真?zhèn)我靠茖W(xué)的數(shù)據(jù)和事實(shí)的支撐。因此，制定探究計劃、設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案就顯得尤為重要。讓學(xué)生先設(shè)計活動的方案，不管設(shè)計得是否合理、科學(xué)，目的在于讓學(xué)生體驗(yàn)從不懂到懂、從不科學(xué)到科學(xué)的過程，體會科學(xué)研究的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)性，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。同時，指導(dǎo)老師參與其中，對方案進(jìn)行修改，最后再請專家進(jìn)行指導(dǎo)和完善。

例如：在探究《暗綠繡眼鳥取食規(guī)律的研究》課題時，學(xué)生設(shè)計的實(shí)驗(yàn)方案很簡單，觀察時間設(shè)計為一周，每天只觀察三次小鳥啄食的時間。學(xué)生通過請教有關(guān)專家，發(fā)現(xiàn)這樣的設(shè)計是不科學(xué)的。

學(xué)生進(jìn)行多次討論、修改、反復(fù)完善，最后確定實(shí)驗(yàn)的時間為十五天，每天根據(jù)日常作息安排了26個觀察時間，分別記錄取食鳥類的個體數(shù)，并觀察每個時間點(diǎn)一分鐘內(nèi)小鳥啄食的次數(shù)、取食的時間和其他行為的時間，并制定了收集、記錄數(shù)據(jù)的方法。

這期間，雖然學(xué)生討論、交流花費(fèi)時間比較長，但是在這個過程中，學(xué)生自主制訂計劃和設(shè)計實(shí)驗(yàn)的活動，手腦動起來了，把學(xué)生的探究精神也激發(fā)起來了。

四、自主動手實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)觀察的能力

在學(xué)生提出問題、假設(shè)猜想的基礎(chǔ)上，根據(jù)設(shè)計方案把學(xué)生引進(jìn)自主探究的過程。

觀察是科學(xué)探究的基本方法。引導(dǎo)學(xué)生觀察時，首先讓學(xué)生明確具體的觀察目的，其次強(qiáng)調(diào)觀察時要全面、細(xì)致和實(shí)事求是，并及時記錄。對于需要較長時間的觀察，要有計劃，有耐心。對于實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的問題要積極思考，及時做出調(diào)整并盡快解決。

如，在進(jìn)行《土壤中蚯蚓對黃豆苗期生長影響的實(shí)驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)初期，土壤中的蚯蚓意外死亡，學(xué)生及時分析是天氣過熱的原因，馬上搭建了一個遮陰棚來解決。果然，后來沒再出現(xiàn)蚯蚓死亡的問題。實(shí)驗(yàn)時間為期五十天，觀察450棵黃豆從發(fā)芽到生長的變化過程，每天要澆水、觀察，期間要測量苗的高度、根的長度。收集數(shù)據(jù)的工作枯燥而漫長，但因?yàn)槭菍W(xué)生自主設(shè)計的實(shí)驗(yàn)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的期盼促使他們把每項(xiàng)工作做好，直至實(shí)驗(yàn)成功，并得到一個突破性的科學(xué)結(jié)論：在莊稼地里放養(yǎng)蚯蚓，可以改良土壤，不用化肥，也能促進(jìn)植物的生長，既有益于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)又有利于環(huán)境保護(hù)。該實(shí)驗(yàn)報告獲得廣西青少年科技創(chuàng)新大賽一等獎，同步拍攝的科學(xué)微電影獲得全國青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎。

就這樣，在學(xué)生自主探究中，堅(jiān)持不懈地觀察和思考，學(xué)會積極地尋找保護(hù)生態(tài)環(huán)境，避免土壤污染的方法，關(guān)注人類生命的健康與安全。

五、認(rèn)真觀測記錄，培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力

在教學(xué)中，獲取信息的重要途徑是引導(dǎo)學(xué)生親自操作，從中收集科學(xué)數(shù)據(jù)。因?yàn)閷?shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并不是探究的結(jié)論，它是客觀事實(shí)的反映，要得到科學(xué)結(jié)論和發(fā)現(xiàn)規(guī)律，就必須對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、比較，尋找數(shù)據(jù)間的相互關(guān)系，最后歸納論證，得出科學(xué)結(jié)論。

如在進(jìn)行《麻雀對廣西大學(xué)校園環(huán)境的適應(yīng)性》課題時，在收集麻雀在多遠(yuǎn)的距離會被驚飛的數(shù)據(jù)時遇到了一定的困難。驚飛距離是評價鳥類對人類侵?jǐn)_容忍度的參數(shù)之一。觀察者盡量以相同的速度接近麻雀，采用目測法估測驚飛麻雀的飛起點(diǎn)與觀察者當(dāng)時立足點(diǎn)之間的地面距離。為了保證目測的準(zhǔn)確，教師先讓學(xué)生實(shí)地測量，對距離的長度有個較準(zhǔn)確的估算，再到麻雀活動的區(qū)域進(jìn)行實(shí)地觀察、記錄。經(jīng)過為期一年、每月一次的觀測記錄，得到了大量的數(shù)據(jù)制成表格，把平均值做成對比折線統(tǒng)計圖進(jìn)行統(tǒng)計分析，得出結(jié)論：在不同的校園區(qū)域，麻雀驚飛的距離不一樣。因人們不驚嚇麻雀，形成了一定的親人性，最親近的距離是1.98米，但麻雀仍保持一定的警惕性，最遠(yuǎn)驚嚇距離為7.04米。該研究報告獲廣西青少年科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目一等獎，同步拍攝的科學(xué)微電影《麻雀離我們有多遠(yuǎn)》獲第二屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎。

學(xué)生通過這樣的實(shí)驗(yàn)呼吁每個人都來關(guān)愛和保護(hù)動物，不要驚嚇和捕殺它們，實(shí)現(xiàn)人與動物的和諧共處。在增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識的同時，使其也獲得了科學(xué)探究能力的提高。

六、學(xué)會總結(jié)與反思，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維能力

在教學(xué)中，教師要組織好學(xué)生對科學(xué)探究的全過程及每個環(huán)節(jié)的實(shí)施情況及時進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)、反思與評價，從中獲取成功的經(jīng)驗(yàn)與失敗的教訓(xùn)，為下一步的實(shí)驗(yàn)指明方向。

例如，《拯救校園里的小葉榕》活動：教師首先引導(dǎo)學(xué)生分析往昔枝繁葉茂的小葉榕為何會變成葉子稀疏、奄奄一息的現(xiàn)象。學(xué)生通過分析認(rèn)為：人們拓寬活動場地，在小葉榕的四周人為地給它鋪上了水泥，雨水無法滲透到地下，導(dǎo)致缺水。所以實(shí)驗(yàn)的初期就是在樹根部灌水。但是十幾天過去了，收效甚微。老師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)與反思，有學(xué)生提出：水泥地使小葉榕無法吸收到充足的養(yǎng)分和水分，它不僅缺水，還因?yàn)闋I養(yǎng)不足出現(xiàn)葉子稀疏的現(xiàn)象。接著再次實(shí)驗(yàn)，給小葉榕掛上吊瓶輸液，輸入“國光大樹施它活”營養(yǎng)液。漸漸的，小葉榕又恢復(fù)了生機(jī)。然后教師組織學(xué)生去思考、討論該如何保護(hù)植物的問題，最后讓他們寫出準(zhǔn)確表達(dá)自己觀點(diǎn)的探究報告。該研究報告獲全國青少年科技創(chuàng)新大賽項(xiàng)目三等獎，同步拍攝的科學(xué)微電影《拯救小葉榕》獲第一屆全國青少年科學(xué)影像節(jié)一等獎。

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關(guān)鍵詞：培養(yǎng)方案；給水排水工程；卓越工程師

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0212-02

培養(yǎng)方案是學(xué)校貫徹教育方針和實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)基本要求的實(shí)施方案，是組織和管理教學(xué)過程的主要依據(jù)，是對教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價的基礎(chǔ)性文件。2010年同濟(jì)大學(xué)給水排水工程專業(yè)入選國家第一批卓越工程師人才培養(yǎng)試點(diǎn)專業(yè)。制定合理、科學(xué)的培養(yǎng)方案是保障給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以卓越工程師人才培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)準(zhǔn)，本文就給水排水專業(yè)培養(yǎng)方案修訂過程中一些重要問題進(jìn)行了討論。

一、培養(yǎng)目標(biāo)的重新確立

卓越工程師人才的培養(yǎng)應(yīng)與生產(chǎn)實(shí)踐緊密結(jié)合。在給水排水專業(yè)卓越工程師培養(yǎng)目標(biāo)的確立階段，首先通過與企業(yè)座談，調(diào)研市場，深入調(diào)查以往畢業(yè)生在就業(yè)中存在的問題，生產(chǎn)實(shí)踐對人才知識、能力方面的要求，從而對學(xué)生知識、能力、素質(zhì)方面培養(yǎng)的方向更加清晰，以利于制定科學(xué)、合理的給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)。以給水排水專業(yè)卓越工程師人才培養(yǎng)需要為出發(fā)點(diǎn)，從一致性、獨(dú)特性、可行性與前瞻性四個方面考慮，確立新的培養(yǎng)目標(biāo)為：具有全球環(huán)境視野和可持續(xù)發(fā)展理念，適應(yīng)國家現(xiàn)代化建設(shè)需要，掌握城市水系統(tǒng)良性循環(huán)與水安全技術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識，獲得專業(yè)工程師基本能力訓(xùn)練，在水資源開發(fā)利用、水的輸配、處理、收集與再生利用等領(lǐng)域，勝任規(guī)劃、設(shè)計、施工、咨詢、教育和研究開發(fā)等方面的技術(shù)與管理工作，能在政府部門（規(guī)劃建設(shè)、市政工程、經(jīng)濟(jì)管理等）、設(shè)計單位、工礦企業(yè)、科研單位、學(xué)校等從事規(guī)劃、設(shè)計、管理、教育和研究開發(fā)方面的工作，具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力、開拓創(chuàng)新能力，“知識、能力、人格”協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新性市政工程學(xué)科高級工程技術(shù)人才。

二、給水排水工程專業(yè)培養(yǎng)卓越工程人才需達(dá)到的基本要求的制定

確定了培養(yǎng)目標(biāo)后，細(xì)化提出了給水培養(yǎng)卓越工程人才需達(dá)到的基本要求和畢業(yè)生應(yīng)獲得的知識和能力。為了培養(yǎng)“知識、能力、人格協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型、創(chuàng)新性市政工程學(xué)科高級工程技術(shù)人才”，要求需要掌握如下知識：①自然科學(xué)知識。要求掌握與專業(yè)相關(guān)的數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、水文地質(zhì)、水資源科學(xué)等方面的基礎(chǔ)知識。②人文與社會科學(xué)知識。掌握社會學(xué)、政治學(xué)、法學(xué)、軍事學(xué)、歷史學(xué)、哲學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、語言學(xué)、心理學(xué)、思想道德等方面的通識知識。③工具性知識。掌握英語基本知識與應(yīng)用技巧，具備快速閱讀能力、良好的聽說能力和一定的寫作能力；掌握計算機(jī)基本理論、高級編程語言和相關(guān)軟件應(yīng)用技術(shù)；掌握文獻(xiàn)檢索、方法論、科技方法、科技寫作等方面的知識；熟悉信息技術(shù)及其應(yīng)用知識。④專業(yè)核心知識，具有全面扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)方向知識，內(nèi)容包括：工程力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、水力學(xué)、環(huán)境工程微生物學(xué)、電工學(xué)、測量學(xué)、化學(xué)工程基礎(chǔ)等專業(yè)基礎(chǔ)理論知識；水資源保護(hù)與利用、管道系統(tǒng)、水質(zhì)工程學(xué)、建筑給水排水、工業(yè)廢水污染防治等專業(yè)知識；水資源規(guī)劃與管理、水工程經(jīng)濟(jì)、水工藝設(shè)備基礎(chǔ)、環(huán)境現(xiàn)代儀器分析技術(shù)、環(huán)境評價與規(guī)劃等專業(yè)拓展知識課程。⑤掌握經(jīng)濟(jì)管理知識和社會發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識。需要掌握如下能力：發(fā)現(xiàn)和解決給水排水工程問題的能力，給水排水工程技術(shù)研發(fā)、設(shè)計、管理以及系統(tǒng)思維的能力，開拓創(chuàng)新的意識和能力，具有國際視野和跨文化背景下的交流、合作與競爭的能力，具有信息獲取、知識更新和終身學(xué)習(xí)的能力和具有應(yīng)對危機(jī)與突發(fā)事件的基本能力和一定的領(lǐng)導(dǎo)能力。需要具備如下素質(zhì)：思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身心素養(yǎng)。

三、給水排水工程專業(yè)卓越工程師人才標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)方式

可行的實(shí)現(xiàn)方式是達(dá)到給水排水工程專業(yè)卓越工程人才標(biāo)準(zhǔn)和要求的重要保障。針對所需要掌握的知識、能力和素質(zhì)，提出了具體的實(shí)現(xiàn)方式。例如：針對“社會發(fā)展和相關(guān)領(lǐng)域科學(xué)知識”的掌握要求，提出了通過參加聆聽科技講座和人文講座，提高學(xué)生對社會對周邊生活的關(guān)注，對相關(guān)領(lǐng)域的關(guān)注；通過布置論文課題，敦促和指導(dǎo)學(xué)生對相關(guān)領(lǐng)域的知識進(jìn)行查找和了解；通過認(rèn)識實(shí)習(xí)、社會實(shí)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)，了解相關(guān)領(lǐng)域的知識等實(shí)現(xiàn)方式。針對提高“學(xué)習(xí)能力”的要求，提出進(jìn)行專業(yè)課教學(xué)改革，通過學(xué)生自學(xué)和預(yù)留思考習(xí)題等逐步提高學(xué)習(xí)能力；通過文獻(xiàn)檢索與綜述課程論文來提高終身學(xué)習(xí)能力；教師通過對學(xué)生完成自學(xué)及思考過程的評價，幫助學(xué)生提高分析問題的能力，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，專業(yè)課程授課中滲入發(fā)展動態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生持續(xù)跟蹤專業(yè)發(fā)展；通過教學(xué)平臺試驗(yàn)操作和訓(xùn)練、創(chuàng)新實(shí)踐活動提高實(shí)際動手能力，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力的實(shí)現(xiàn)手段；對于素質(zhì)的培養(yǎng)，制定出通過對東西方經(jīng)典作品和理論的學(xué)習(xí)，采用課堂講授、專題研討、資料查閱、熱點(diǎn)辯論、寫讀書報告等方式教授與學(xué)習(xí)；通過教學(xué)短片、事件分析、人物介紹等宣傳民族精神，激發(fā)愛國主義熱情；通過聆聽大師或?qū)＜业闹v座，學(xué)習(xí)和感受大師的科學(xué)態(tài)度、工作精神，提高自身素質(zhì)；通過各階段的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)工程素質(zhì)等實(shí)現(xiàn)方法。

四、與卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)吻合的課程設(shè)置內(nèi)容的確定原則

培養(yǎng)方案修訂前，首先確定了修訂原則。從課程內(nèi)容設(shè)置與培養(yǎng)目標(biāo)吻合性、整體性、豐富性、可行性等為評價出發(fā)點(diǎn)，設(shè)立與卓越工程師人才培養(yǎng)目標(biāo)相切合的課程。其中，對于課程結(jié)構(gòu)的有序性、靈活性、平衡性進(jìn)行了整體評估。對于課程安排的順序、課程間的相互銜接性、課程體系適應(yīng)科技和社會發(fā)展變化的能力進(jìn)行了全面的考慮，在知識的廣度和深度之間，在學(xué)科、社會和學(xué)生發(fā)展之間把握平衡。在課程設(shè)置中，特別強(qiáng)化了理論與實(shí)踐教學(xué)并重的內(nèi)容設(shè)置。注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，是認(rèn)識事物、掌握事物規(guī)律的基本方法。對于給水排水工程卓越工程師扎實(shí)的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識與實(shí)踐能力都是本專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐所必須具備的。為了使設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容能夠更好地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合，在課程內(nèi)容設(shè)置過程中，采取了邀請企業(yè)工程師與校內(nèi)專業(yè)教師共同組成的專家組，對課程內(nèi)容設(shè)置的科學(xué)性、系統(tǒng)性進(jìn)行了論證。在完成專業(yè)核心基礎(chǔ)理論設(shè)置的基礎(chǔ)上，針對給水排水工程卓越工程師的培養(yǎng)要求，強(qiáng)化了實(shí)踐性教學(xué)。專業(yè)課程設(shè)置、基礎(chǔ)理論知識的課程，目的都是為了更好地服務(wù)于生產(chǎn)實(shí)踐。而目前學(xué)生普遍存在走向工作崗位后工程概念缺乏、理論知識無法與實(shí)踐相結(jié)合，無法靈活地將理論基礎(chǔ)知識應(yīng)用到實(shí)踐中去的問題。在卓越工程師培養(yǎng)方案的課程內(nèi)容設(shè)置中，增加了實(shí)踐性教學(xué)的比重。課程中加入了校企聯(lián)合課程、校企聯(lián)合指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)的課程內(nèi)容。對于實(shí)踐性強(qiáng)的課程（如水工程施工），聘請企業(yè)工程師，制定教學(xué)大綱，確定教學(xué)內(nèi)容，并教授課程。

人才培養(yǎng)方案是辦學(xué)理念和辦學(xué)定位的集中體現(xiàn)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保障，也是凝練辦學(xué)特色的探索與實(shí)踐。人才培養(yǎng)方案應(yīng)隨著社會的發(fā)展而實(shí)時更新，卓越工程師人才培養(yǎng)是我國高校人才培養(yǎng)的新要求，培養(yǎng)方案仍然需要根據(jù)卓越工程師培養(yǎng)過程中遇到的問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷進(jìn)行完善。

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