導語：如何才能寫好一篇學校信息化教育教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、領導重視，組織到位，教育信息化常抓不懈

2003年，白云區農村中小學遠程教育項目工程似一針活力素注入我校教職工心田。在學習與實踐過程中，全校師生充分感受到信息化給教學帶來的重大變革，深刻地認識到推進教育信息化是實現教育現代化的迫切需要，是深化課程改革提高教育教學質量的迫切需要，在制訂學校發展規劃時，把“信息化建設”放在學校優先發展的位置，成立了“信息技術備課組”，在抓信息技術教學的同時，探索學校信息化建設的發展。2007年又將信息技術備課組提升為“信息技術教研組”，要求每周進行一次教研活動，同時負責信息化建設、網絡的運行維護以及信息技術教育等工作，2012年8月學校為了有效地整合并擴大優勢，構建了管理組織網絡，持續推進學校信息化管理，成立了白云一中電教處，由電教處主抓“科技活動室”“電子閱覽室”“微機室”“多媒體教室”“網絡中心”“學校網站”“班班通管理”“廣播室”“監控室”等學校信息化建設工作，建立“網上檔案”，實現網絡管理，收集學校各種資料，做好整理、分類、存檔，使學校教育信息化管理常規化、規范化，并全面負責學校教育信息化的理論研究與實踐應用。

1.做好電教設備的“配、管、用”工作

從規范管理入手，深入開展現代信息技術教育工作，保證電教設備的高效使用。目前，學校各班教室的“班班通設備”已基本配備好，為了提高使用率，充分發揮其作用，并保證設備的完好，電教處做好了管理及使用登記工作，“管”理主要包括認真執行有關電教設備使用的規章制度，對設備進行定期的檢測維護，并做好維修記錄，對各班使用“班班通”設備情況進行統計匯總、公示。對“多媒體”教室的使用采取先預約登記后使用等管理措施。“用”主要是指提高電教設備的使用率，鼓勵老師充分利用電教資源備課，制作多媒體課件，提高教學效率，并將老師制作課件與使用多媒體授課納入教師業務考核。

2.增強電教人員的服務意識

教師在運用電腦備課、制作課件、使用“班班通”設備授課等操作中有問題或出現故障時都能找到電教人員進行及時排除處理，做到隨叫隨到，并將學校內的電教資源傳遞給各位教師，讓每位教師了解學校的資源，進而能利用這些資源來改進教學工作，提高教學效率，收到較好的教學成果。只要有教師上公開課、研討課，電教處教師總是主動幫助排查好電教設備，全程做好攝影、攝像等工作。

二、加強培訓，不斷提高廣大教師的信息技術應用水平

教師是實現教育信息化的主導力量，建設一支適應教育信息化需要的師資隊伍，是推進教育信息化、實現教育現代化的關鍵。學校100％的教師都能熟練操作計算機，都能從網上下載有關教學資料，運用軟件制作幻燈片及運用多媒體開展輔助教學。通過不同層次的培訓，全校教師的信息技術綜合素養得到不斷提高。信息技術已經成為每位教師每天提高工作、學習、生活質量的重要手段。信息技術的運用，成為教師們工作中的自覺行為并早已成為展現教師自身素質和師表形象的重要載體。

信息化建設是一項技術性很強的工作，開發、實施、管理和今后的維護都需要專門的人才，因此，建立一支既懂信息技術又懂教育教學及行政管理的高素質的信息化人才隊伍應當是一個始終需要引起關注的問題。我校在做好全體教師的通識培訓的基礎上，還注重信息技術骨干教師的培訓，多次組織信息技術專兼職教師和網絡管理人員參加各級培訓，如，組織老師到都勻六中參觀，學習該校的“無紙化辦公”管理，到哈爾濱參加全國信息化管理學習，以走出去、請進來等形式，組織骨干教師學習先進理論和經驗，使骨干教師不僅成為學科教學的骨干，還成為學校信息化教學環境構建、學科整合的骨干，全面帶動并推進了學校的信息化建設。

三、建立完善的規章制度

任何工作都要有相應的規章制度來規范，信息化工作同樣如此。為保證我校教育信息網開通后能夠正常、有序、高效運行，避免人為的失誤給系統帶來不必要的損失，我們制訂了相應的規章制度。主要有：《網絡安全管理制度》《計算機教室管理制度》《多媒體教室管理制度》《班班通設備管理制度》《學生上網守則》等，為規范我校的信息化建設發揮了良好的作用。

四、加大投入，高度重視教育信息化設施建設

教學從傳統的一本書、一塊黑板、一支粉筆的方式向立體化、現代化、數字化轉變是大勢所趨，紙質教材、電子讀本、網絡平臺、多媒體教學等手段的綜合運用必將成為新時期提升教學質量的重要保證。學校自2003年開始不斷加大對信息化教育教學設備的投入，每年劃除一部分專項資金進行設備的增添和維護，力爭做到學校電教設備不囤積、不閑擱。為了推進信息化建設，優化教學模式，學校還為各處室、教研組、備課組配備臺式電腦，分三批為全體老師配齊筆記本電腦，教師辦公、學習實現了網絡化、數字化，大大提高了教師的辦公效率和教學水平。

五、運用信息技術，提升學校的管理水平

1.學校校園網絡服務器資源豐富

在校園網絡上建立了“教學資源”平臺和“教育教學公示”平臺。學校十分重視資源庫的建設，資源庫內容不斷得到充實，涉及語文、數學、英語、科學、思想品德、藝術教育等領域，面廣量大。教師利用學校網絡訪問“教學資源”平臺，進行學習、運用，實現了課程資源的網絡共享及網絡環境下的教學模式，為教師的課堂教學提供了優質資源，為教師的專業發展起了積極的引領作用。而學校“教育教學公示”平臺可查看學校的各種政務公告、教師考勤、任務布置等功能于一體的校內網絡智能辦公系統和無紙化辦公，為學校師生的教學、科研、管理和生活提供更為便捷、高效、人性化的信息化平臺，提升教學水平和教學質量。

2.構建網站，提供平臺

學校網站建設是信息化建設的一個重要方面，是彰顯學校內涵、樹立外部形象的主要窗口，更是體現精神文化、展示師生風貌的有效途徑，同時也是實現無紙化辦公管理的重要平臺。今后，我們將逐步補充各學科在線學習平臺的開發與管理，力求突破課堂的時間限制與教室的空間限制，探索網絡情境下教與學的新模式。最終要將學校網站打造成融合宣傳展示、交流互動、管理辦公、自主學習等多功能于一體的平臺，使之具備較強的實用價值，更好地為教育教學服務。

3.實現“室室通”“班班通”

我校每個辦公室、教室、微機室都有節點，真正實現了全校網絡化。學校的任何一臺微機都可以實現網絡共享，最大限度地發揮了網路信息化的獨特作用。

4.“多媒體網絡教室”與廣播室的有機結合

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一、民辦高校教育教學信息化建設中存在的問題

普通高校特別是民辦高校，在校企合作、工學結合、融合創新等方面與知名高校相比，存在著較大差距。對教學信息化的認識仍需進一步深化，還沒有充分認識和體會到信息技術對教育教學的革命性影響；信息化與教育教學仍沒有完全融合，民辦高校推進教育信息化建設的積極性有待提高，力度還需進一步加大；體制機制仍需創新，廣大教師和教育管理者應用現代信息技術的主動性有待進一步調動；在信息化建設過程中往往只注重硬件建設而忽視軟件開發、人員培訓，只管數據采集而不顧數據維護的粗放式管理模式比較常見等等。

二、多措并舉，實現教、學、督、管全方位多角度建設

為了促進民辦高校教育教學信息化建設順利進行，進一步完善和規范教學管理過程，不斷提升學校教學管理水平和人才培養質量，在教育管理、教育教學和教育科研等各個教育領域，作為學校領導、廣大教師和教學管理人員，首先要轉變以往只注重傳統課堂教學的思維定式，努力推動教育教學理念創新，推進人才培養模式創新和教學方法及評價方式方法創新，以加快高水平應用型高校的建設步伐。充分發揮計算機、網絡通訊及多媒體等現代化信息技術開放、共享、交互、協作的基本特征，開展與傳統課堂教學相融合的數字化、網絡化、智能化教學的混合式教學活動，打破教師照本宣科滿堂灌，學生只埋頭苦學，不敢提問或質疑的定勢思維、僵化思維。其次，學校應充分利用信息技術及網絡的優勢，發揮外校名師的示范、引領和輻射作用，組織廣大師生共同學習、觀摩、參與優秀學校優秀教師的教學過程，積極組織開展多種形式的信息化教學活動，將教師信息技術應用能力提升情況納入到年終考評體系中，促進課程轉型，進而帶動教師轉型。將教師的能力提升與學科教學培訓緊密結合，鼓勵教師將信息技術與課程內容深度融合作為當前課程改革的突破點，有針對性地開展以深度融合信息技術為特點的教師授課大賽、教學比武和教學法的交流、培訓，培養教師利用信息技術開展個性化特色教學的能力。鼓勵教師依托網絡和現代信息技術，建設一批高水平、高質量的應用型課程，促使各專業形成獨具特色的人才培養方案和課程體系。通過在線問卷調查、在線學生評教等方式逐步實現對學生日常學習狀況的大數據采集和分析，從而幫助教師找到自身教學過程中的短板，逐步優化和創新教學模式，推動形成“課堂用、經常用、普遍用”的信息化教學新常態。再次，鼓勵和支持學生應用計算機、平板電腦甚至智能手機等工具，利用課余的碎片化時間開展微課、MOOC學習、拓展閱讀、網絡選修課等活動，以解決學生在傳統教學過程中被動接受、學習興趣不高、學習效果不佳等突出問題，養成學生自主管理、自主學習的良好習慣；鼓勵學生家長應用網絡媒介與學校、教師便捷溝通、交流，關注和了解學生學習成長全過程，幫助學校和教師共同督促和引導學生專注學習。教育教學信息化建設是一項系統工程，需要全校多個職能部門協調配合、通力協作。信息化管理觀念影響著管理系統的發展速度，在進行信息化教學管理系統建設時，學校要做好整體規劃，成立信息化建設工作領導小組，由校領導親自抓好此項工作。各級教學管理人員要認清信息化在教育教學中的意義和重要性，更新教育教學理念，不斷提高思想認識，加大宣傳力度，使教學信息化的意識深入人心。學校要制定和完善信息化建設管理辦法、規章制度，明確各相關職能部門在教學信息化建設中各自的責任與義務，確保教學信息化正確、有序地建設。在當今全球信息化快速發展的大背景下，高校教育教學管理信息化不僅意味著教學管理信息系統相關硬件、軟件平臺的開發建設，同時也對教學管理理念的現代化、科學化、高效化提出了較高的要求。作為高校教學管理人員必須了解現代教學管理思想，具備豐富的教學管理經驗和能力，做一個創新型、復合型、技術型的全方位人才。在管理隊伍的建設方面學校應堅持培養和引進相結合，在引進信息化高素質人才的同時，本著“請進來，走出去”的原則，通過邀請名校教學管理專家來校講座或外派本校教學管理人員參與調研、參加會議培訓等形式，主動學習和吸取校外單位或兄弟院校的先進經驗及做法，提高教學管理人員的信息化意識，重點培養和提高教學管理人員的信息素養，幫助他們具備信息化管理系統的基本操作、信息獲取、數據分析、加工處理等能力。隨著我國高等教育事業的蓬勃發展、高等教育改革的不斷深化，對于高校教育教學管理水平和人才培養質量都提出了更高的要求。學校各級各類教學管理人員及任課教師在日常的工作中要結合學校當前的發展方向，積極運用計算機、網絡通訊等現代信息技術，加強與外界的溝通與交流，探索適合本校的教育教學信息化建設道路。通過整合資源，創建新型的教學環境，將傳統的學習環境和信息化環境相結合，實現兩者的相互補充、相互促進，改變傳統的“以教師為主”的教學結構，實現“以教師為主導，以學生為主體”的“雙主”教學結構，實現新課改和社會對創新性人才的需求。

作者:孫蓓 單位:西安思源學院

參考文獻:

[1]儲朝暉.“互聯網+教育”還是“教育+互聯網”.互聯網文檔資源.

[2]皋春.高校教學管理信息化研究.南京工業大學碩士論文，2013-12-01.

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關鍵詞：教育信息化;信息化教育;信息技術

序論

近年來，隨著面向求學網振興行動計劃、校校通、農遠工程、教師網聯等一系列重大工程的部署和實施，我國教育信息化進入快速發展時期，取得了顯著成績，主要體現在如下方面：一是教育信息化基礎設施建設有了較快發展，初步形成了天地合一的教育信息網絡;二是數字教育資源體系初具規模，義務教育、職業教育、高等教育等各類教育的數字資源開發和共享資源庫建設都取得了很大進展;三是應用水平有了明顯提高，各級各類學校開始積極采用信息技術改進教學方式，信息技術在教學中的應用不斷深化;四是教育管理信息化水平顯著提升，招生錄取、就業認證、學籍管理等電子政務、電子校務系統都有了較大發展。

一、引言

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(20102020年)》和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》的出臺，是我國近年來首次政府規劃文件明確教育信息化的發展目標、方向、任務和措施。它標志著教育信息化越來越顯示出其突出的地位和重要性，并對我國今后10年教育信息化建設具有重要指導作用，在我國教育信息化發展歷程中具有里程碑意義。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》明確指出：信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視[1]，可以看出，教育信息化已被視為我國教育事業發展的重要支撐。教育信息化是我國科教興國戰略實施的必要手段，信息化教育也是未來教育發展的大趨勢，是關乎國計民生的重要舉措。

教育信息化的發展水平已成為衡量一個國家教育現代化水平的重要標志。經過二十多年的發展,中國教育信息化從基礎設施、數字資源、人才培訓、關鍵技術及標準等方面都有了長足的發展,已經進入一個較高的發展平臺。應用能力建設與投資效益提高、縮小數字鴻溝、助力學習型社會建設等是教育信息化發展正面臨的挑戰。我國教育信息化正處于一個關鍵的發展期,將呈現由點到面的發展趨勢。

二、教育信息化與信息化教育

(一)相關概念

1、教育信息化

雖然這個概念在我國由來已久，但是一直以來它的定義確是眾說紛紜，難以統一。目前我國學者提出的眾多定義中，主要有以下：教育信息化是指在教育與教學領域的各個方面,在先進的教育思想指導下,積極應用信息技術,深入開發、廣泛利用信息資源,培養適應信息社會要求的創新人才,加速實現教育現代化的系統工程。(李克東)

教育信息化是指在教育領域全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其結果必然是形成一種全新的教育形態信息化教育。(祝智庭)所謂教育信息化,是指在教育中普遍運用現代信息技術,開發教育資源,優化教育過程,以培養和提高學生的信息素養,促進教育現代化的過程。(南國農)

上述定義均從不同角度或多或少地涉及到了教育信息化概念的主要內容,如:強調了教育信息化是一個動態的不斷發展的過程;界定了教育信息化的領域及范圍;突出了教育信息化的原始動力和直接目的現代信息技術的教育應用;體現了信息資源在教育信息化過程中的核心地位等[2]。

2、信息化教育

信息化教育，它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

(二)、二者的區別與聯系

1、定義區別

首先,從概念界定上看,教育信息化與信息化教育實質上是兩個不同的概念。教育信息化是在對傳統教育的變革與重建的基礎上,在教育領域開發并應用現代信息技術和信息資源,建立信息化的教育環境,全面深入地運用現代化信息技術來促進教育改革和教育發展的過程,其目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育[3]。

教育信息化建設范疇很廣,有信息技術設備、設施的硬件建設,信息技術課程和教材的建設以及信息技術理論、方法的建設。信息化教育是以信息科學和教育科學、電子科學及哲學等為理論基礎,以現代信息技術應用為核心,以教育信息化和信息科學技術教育為基本任務,以培養造就高素質人才為根本目的的教育教學過程和表現形態,是研究應用信息科學技術進行教育的方法、過程和規律,實現教育現代化、信息化、最優化的實踐過程。它研究的范疇主要包括信息科學教育、信息技術教育、信息化人才教育、現代信息技術應用和電化教育等。其特點是教育觀念現代化(全民化、終身化、個性化、多元化和全球化);教育內容專業化;教育過程信息化(教育信息顯示多媒體化、教育信息存儲光盤化、教育信息傳輸網絡化、教育信息管理智能化)。由此可見,教育信息化與信息化教育是具有不同內涵和外延的兩個概念。

2、功能與語義區別

從功能和語義上講,教育信息化與信息化教育是兩個現象、兩類活動、兩種文化。作為社會現象,它們具有不同的社會功能:教育信息化的目標是促進社會信息化、國家信息化和教育現代化;信息化教育的目的是培養適應信息時代和國家信息化需要的高素質創新人才,實現教育的現代化。作為人類活動,它們具有不同的發展方式:教育信息化的核心在化,是向著某種標準行進的一種復雜的動態過程。

因此很多研究者都把研究的重心放在信息化水平評價指標體系上;信息化教育的出發點和落腳點是教育,因此,它是一種教育模式,一種現代化的教育過程和教育形態,是一種經現代教育理念和現代信息技術雙重改造后的結果運用,是一種過程和結果的統一。

教育信息化中的教育區別于信息化教育中的教育,意指一種信息運用的領域范圍特指教育領域,即在教育領域(包括學校信息技術教育領域、現代遠程教育領域和教育管理、信息技術隊伍培訓領域)內全面深刻地運用以計算機多媒體和網絡通訊為基礎的現代化信息技術,促進教育的全面改革,使之適應信息化社會對于教育發展的新要求的過程。

從社會發展角度看,信息化的本質是實現信息與知識的共享,而作為人類文化,它們具有不同的歷史涵義,教育信息化的出現和發展有著極強的時代烙印,是和現代科技的發展緊密聯系的。信息化教育是教育信息化和現代教育信息技術發展的必然結果,也是電化教育發展的高級階段[4]。

同時,兩種語境中信息化的含義不同,教育信息化中隱含著一種技術和教育標準,這種技術標準是指對教育過程和資源的設計、開發、管理、運用和評價中信息技術的數字化、網絡化、智能化和多媒體化水平程度,這些大都可以對其進行量化測度;相應的教育標準是信息資源的豐富性、開放性、非線性、共享性和易獲得性等和教育觀念上的現代化、信息化、個性化、情感化、最優化與綜合性、深入性、開放性、人文性以及教育和學習方法上的交互性和協作性程度,這些則不容易被量化評估,因此常被教育信息化工作者忽略。

3、評價指標體系與聯系

從教育信息化的評價指標體系來看,信息化教育是教育信息化建設的一個組成部分。教育信息化的目的是推動教育向現代化發展,其結果是形成一種全新的教育形態信息化教育;用一句話串接教育信息化與信息化教育這兩個詞就是:用信息化教育手段促進教育信息化。因此,教育信息化與信息教育聯系緊密,兩者相輔相承。信息化教育的實施離不開教育信息化的進展程度,而信息化教育的發展又有力地推動著教育信息化的進程。

三、中小學教育信息化現狀調查分析

(一)調查研究背景

近年來，隨著信息技術的迅速發展，中小學教育信息化建設不斷進步。由于市區中小學多媒體教室建設加大了投入力度，加快了建設步伐，實現了普及信息技術教育。同時網站、資源和教師隊伍建設也取得了一定的成績;農村中小學信息技術教育，校校通工程建設也得到了一定的進展。

為了了解我市中小學教育信息化發展現狀和所存在的問題，充分了解全市中小學教育信息化建設的基本情況，通過調查和研究獲取大量的數據和資料，為全市搞好教育信息化建設的規劃、搞好校校通工程建設、普及中小學信息技術教育、實施遠程教育具有重要的意義，也可為學校的信息化教育發展決策提供重要的參考資料。

(二)信息化建設現狀

1、總體概況

到2003年10月份全市有學校488所。高中13所，職專6所，中學69所，小學388所，其它教師進修學校等12所，全市中小學教學班4832個，有學生190060人，教師13811人，專職計算機教師408人，有計算機教室358個，擁有計算機13405臺，上網計算機有3239臺，具有校園網的學校19所，教育信息化資源合計7057.8G，電子閱覽室12個，網站和培訓中心各8個。全市在教育信息化建設投入上按不完全統計達到4696.53萬元，其中政府投入1582萬，鄉鎮政府投入267.84萬，各級各類學校自籌資金2846.69萬元.全市334所學校開設信息技術課，開課率為68.4%[5]。

2、計算機教室建設情況

2000年市政府高度重視市區中小學普及信息技術教育，2001年市區普及了信息技術教育，市直高中、職專等學校是自籌資金或從銀行貸款建設12個多媒體教室，基本滿足了高中和職專的開設信息技術課的要求。

縣(市)區中小學主要以自籌資金為主、部分村里或鄉鎮投入、還有部分的與電腦公司或個人集資等形式，建設了計算機教室，采用向學生收取上機費用償還等方法，農村中小學計算機教室建設是在政府投資較少的情況下，調動各方的積極性，舉萬民之力，打造農村中小學計算機教室建設，提早開設信息技術課，這種以點帶面的星火燎原之勢，奠定了我市農村中小學信息技術教育的基礎。情況。

3、信息化工程和校園網建設情況

中小學開設信息技術教育情況全市城鄉中小學開課率為68.4%。全市城鄉中學已經全部開課基本上每周一課時，城區的小學已經全部開課我市農村小學350所現有197所小學開課，開課率達到56.3%，還有153所沒有開課。開課的學校基本上能按照省里的要求使用規定的教材。

全市有488所學校，據調查統計能用計算機上網的學校有111所，占全市學校的22.7%，上網的計算機3239臺。按照省里要求實現校校通工程，各縣(市)區各級各類學校還要加快計算機上網工程建設。全省上網的學校占全省學校的10.7%。

(三)信息化建設存在的主要問題

1、教育信息化建設重視不夠

一些地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，有的對加強教育信息化建設是實現教育跨越式發展是縮小城鄉教育差距缺乏足夠認識。有的不能認真貫徹落實文件政策要求，對教育信息化建設的缺乏組織領導，由于教育信息化建設缺乏統一規劃、統一管理、專人負責、專人領導。造成地區教育信息化建設的滯后。

2、經費投入嚴重不足。

教育信息化建設需要足夠的資金作保證，通過調查發現有的地區多年來在學校教育信息化上沒有投入，造成與先進地區相比差距較大。因此，遼陽市各地區差距大，這與領導不重視、不投入有直接的關系。由于不投入制約了教育信息化的發展，造成地區落后。

3、農村中小學計算機教室建設檔次低、不規范、不統一

一些農村中小學由于缺乏統一管理、統一規劃和統一標準。自行建造計算機教室，使用一些低檔次甚至淘汰的計算機產品充當。有一些計算機沒有硬盤、無法滿足現行教材要求，造成計算機教室無法使用。

4、信息技術教育教師不足，素質偏低

專職計算機教師，由于是計算機專業畢業的較少，一些從其他學科轉行的計算機教師專業素質、業務能力達不到要求。所以，不能勝任信息技術教育教學。全市408名教師通過校校通工程網絡培訓的只有92人，能達到網絡建設管理要求，其余多數達不到要求。有的學校由于缺乏專業教師不能開課。有的學校領導由于缺乏教育信息化專業知識不懂如何去建設學校教育信息化。因此，由于領導和教師缺乏專業知識也是制約全市學校教育信息化發展的一個重要因素。

5、重建設輕使用

重硬件輕軟件我市的一些學校在教育信息化建設中投入了大量的資金，把校園網、備課間、多媒體教室建設起來，但忽略了配套的軟件管理平臺。有資金只管硬件投入不管軟件建設，造成網絡不能使用，有備課間不讓教師應用，有上網條件的計算機只放在少數人的辦公室里，大多數教師得不到應用。大量的投資、大量的資源白白浪費掉，只能作展示品或用來迎接檢查、充當門面，應用率極低。這是學校不懂教育信息化，不重視教育信息化應用的結果[6]。

6、教育資源建設乏力，缺乏整合

有一些學校由于缺乏資源不能應用在教學上，對學校需要的各種資源投入的很少或不投入，總體上對教育教學資源不重視。有的學校雖有一些資源素材，但缺乏網絡支持，不能應用到教學中，有的只在上公開課時能應用一點。總體上各級政府在教育資源上投入是非常少的。因此，教育信息化資源中心的建設任重而道遠。

四、中小學教育信息化發展規劃

(一)加強計算機教室建設，努力普及信息技術教育

我市現有計算機教室358個，城市中小學、農村中學和小學中心校基本上都建有計算機教室。農村小學351所，開課197所，還有153所學校沒有開課，各級政府應加大投入力度幫助農村未開課的學校建設計算機多媒體教室，并加強配備師資力量，滿足開課的需要。

(二)加快校校通工程建設

首先，加強教育信息網的建設，要求在現有教育信息網的基礎上，根據縣(市)區各類學校建設的基本情況，要總體規劃、分步實施，依托現有因特網建成覆蓋市縣校的傳輸網絡，建立三級管理服務體系和三級用戶接入工程。實現全市內各級各類學校之間、學校與教育行政部門之間的網絡互聯和資源共享。

第二，加強現代遠程教育平臺的建設，要建成現代遠程教育管理系統，交互式網上教學資源和遠程教育資源管理系統要覆蓋市、縣、校三級教育機構的大型教育網絡平臺。未來的現代遠程教育要以教育信息網為基礎，建成一個連接各級教育行政部門和各級各類學校，并進入千家萬戶，能為所有學校和社會公眾提供教育服務的相對獨立的開放性現代遠程教育網絡體系，建立交互式網上教學平臺，形成教育資源群，并逐步構成我市終身教育體系。

第三，加強校校通工程建設，要建立以電信寬帶為主要聯接方式的上網工程。要統籌規劃分步實施，要以市區中小學、農村中學、農村小學中心校以及農村小學逐步的實現校校通工程。加強校校通工程軟件管理平臺建設，要按期實現全市校校通工程。

(三)加強資源建設，整合教育資源，實現資源共享

要加快市教育資源中心的建設，實現資源共享并重，教學與應用相結合的原則，我市沒有共享資源，要認真規劃建立市級的資源庫，成為全市的公有資源，實現全市的資源共享，在教育信息化建設中要把資源建設放在重要的位置上。特別加強市資源中心建設迫在眉睫，教育資源中心是全市教育信息化建設的關鍵。

要合理配置資源，最大限度提高資源的利用率，加快信息技術與各類課程的整合，創造條件，逐步實現多媒體教學進入課堂，引進工具型、平臺型、資料型和素材型的教育教學軟件，充實豐富我市教育資源，組織廣大教師軟件技術人員研制開發適合我市中小學校必修課并具有特色的教育教學軟件，我市要分學科、分年級、分地區、分學校進行組織開發。形成中小學教育教學資源。要整合教育資源把分布在全市各級各類學校的有用資源整合成為市公共資源部分。實現全市教育資源公享，在教育資源建設要安排一定比例的經費用于全市資源中心建設。

(四)加強教師隊伍建設

全市各級教育行政部門要加強教師隊伍建設，為各級學校配備足夠的合格的信息技術教育教師，保證全市所有中小學都有一名合格的教師滿足開課要求，現在全市信息技術教育教師有408名，實際需要648名，全市還要補充信息技術教師240名。這些教師主要要通過社會招聘高校畢業生中選拔，還有在職教師經過培訓合格轉學科錄用。另外，除授課教師以外各級教育行政部門、各級學校都應具有一名經過培訓的計算機網絡管理人員，負責本單位計算機網絡的建設和維護。

每一所學校至少要有了3-8名經過培訓的信息化骨干教師帶動其他教師提高信息化技術水平。今后3年內要完成對中小學教師的全員培訓，以適應教育信息化發展的要求，對各級教育行政部門的工作人員和中小學校長進行計算機及網絡等知識的培訓，以提高其對教育信息化的認識水平和管理水平，提高教育信息的基本技能，適應教育信息化的發展，全市要建立專業教師技術人員和骨干教師考試合格特征上崗制度[7]。

(五)加強投入在教育信息化建設中

要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好計算機室建設、校校通工程建設的物質保證。建立起財政撥款，銀行貸款，市場運作，社會捐贈，單位自籌，政策性收費等多渠道籌集建設資金機制。一是要堅持政府投入為主，統籌安排中小學信息技術教育的設備配置經費;二是要不斷拓寬學費籌措渠道，吸引社會各方面的大力支持;三是要以市場運作方式推進中小學信息技術教育的普及提高自我發展能力，走良性發展道路;四是要認真落實《關于取消信息技術課上機費的通知》每年市縣區政府要設立信息建設專項經費用于本地學校教育信息化建設。

(六)提高各級領導教育信息化認識水平和管理水平

促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，現實教育信息化是縮小城鄉教育差別，實現農村教育跨越式發展的有效途徑，教育信息化建設的好壞直接關系到教育事業發展的成功和失敗，關系到國家民族素質的高低，關系到國家民族的存亡。要使各級領導和廣大教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

(七)加大管理完善各項規章制度

加強各級領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育，實現中小學校校通工程。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。

(八)建立完善的督導評估系統

要建立市縣區督導評估小組，確定評估體系，實施督導。統一標準，規范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發展水平作為重要指標納入各級各類學校評估標準之中，以評促建。全市開展教育信息化建設示范縣(市)區和示范校的評比工作，對為全市樹立榜樣的學校要樹立典型積累經驗。要宣傳推廣一批教育信息化的典型地區和學校，對突出的單位和個人給予表彰和獎勵，以促進全市教育信息化的全面發展。要積極落實省教育信息化領導小組制定的我省中小學多媒體網絡教室和校園網建設標準，落實教育部《教育管理信息化標準》實行教育軟件準入制度，以規范我市教育信息化工作。教育信息化是發展現代遠程教育、構建終身學習體系的基礎;是推動教育改革和發展實現教育現代化的基礎和條件;是培養社會各行業信息化的前提;是發展信息產業，培育新的經濟增長的重要力量。

五、教育信息化未來

(一)教育信息化發展趨勢分析

縱觀教育信息化發展的進程,不論從個別化、引領性的個別單位的教育信息化探索,還是區域性、示范性教育信息化建設與應用活動,我國教育信息化大多歸于點形態。這種點的形態是教育信息化從無到有、由弱變強、由小變大的必經之路。在這一過程中,我們探索并形成了適應中國國情的各種教育信息化建設方案,也在不斷的嘗試中摸索出具有一定普遍使用性的教育信息化解決方案。自2003年國家啟動農村中小學現代遠程教育工程以來,我國教育信息化開始呈現整體推進的態勢。宏觀來看,整體推進教育信息化將涉及到整體推進的戰略目標、整體推進的內容;整體推進的保障措施的三個方面,中國教育信息化發展呈現三大特點[8]:

1、教育信息化將加速教育系統的體制變革

知識經濟對學習提出了更高的要求,要求建立學習型社會,即全民習、終身學習和靈活學習的社會。相應地,教育體系必須成為提供全民教育、終身教育和靈活教育的體系。我們的學校和教育系統亦步亦趨,正處于被動適應外圍環境變化而進行體制變革的巨大壓力中。

這些壓力從觀念層面上包括(但不僅限于)來自多元知識觀的挑戰、來自學習內涵和外延變化的挑戰,以及來自重新定位學校在知識社會中地位和作用的挑戰。教育系統的變革有不同的層面(級別構成),分別是教室層面的變革、學校層面的變革、學區層面的變革。

改革開放以來,中國教育改革首先關注宏觀層面的教育體制、教育法制,而后又重點關注課堂教學及課程改革,對于中觀層面的學校組織變革的迫切性和重要性,直到近來才逐漸受到重視。通過不斷遷移工商管理領域的變革經驗,學校的變革才開始被認為是一個獨特的層面,是對微觀領域的統籌,也是與更大的外界系統交互作用的界面,是教育改革由外部向內部、由宏觀向學校、由創造條件向改造實踐轉換的關鍵層面,是教育改革走向升華和成熟的重要部分。

以教材多媒化、資源全球化、教學個性化、學習自主化、活動合作化、管理自動化、環境虛擬化為特征的教育信息化讓人們看到了他促成教育變革(學校變革的潛力。因為在教育信息化環境下任何人,可以在任何時間和任何地點,以任何方式進行學習。

在信息化環境下學習不需要,甚至不應該被局限在一個特定的階段(入學時間)和特定的地點(學校),更不應該標準化運作和一以貫之。1998年,當時的教育部領導就提出了現代教育技術與整個教育改革的制高點和突破口的論斷,何克抗教授進一步將之論證為ME命題。如果說,過去若干年的教育信息化發展只是在強化和維護已有的體制,或僅只是少量的改進和重組。那么,隨著教育信息化的深入發展,人們將愈來愈多的挖掘教育信息化對于體制變革的促進作用。

教育信息化除了能重構教學過程從而支持教育系統的變革外,信息化環境也能直接助力于優化學校內部的管理與溝通,有助于學校開展知識管理并促進學校向學習型組織轉變;教育信息化也能有效地改善教育系統與外部環境的溝通與互動,從而優化教育系統對于外部環境的適應能力。

2、教育信息化的推進作為創新擴散將以擴展型

擴散為主要形式在教育信息化建設中,我們已經取得了很多寶貴的、值得推廣的經驗與做法,但多數并沒有得到很好的推廣。這種現象不僅僅存在于中國。世界銀行信息促進發展項目《知識地圖:ICT在教育中的應用》報告指出,(被調查的發展中國家)在很多地區已經有成功的經驗或失敗的教訓,但很少被廣泛傳播,沒有以易于接受的方式呈現給決策者。這一問題已經得到世界各國的高度重視,并成為當前研究的熱點[9]。

當前,人們對于技術的認識正不斷加深。對技術創新源頭的理解,由原來的科技和發明或市場需求等單因素觀點,逐步讓位于演進理論、國家創新體系理論等多因素觀點。由此引發的推進教育信息化的思路,也正在由原來簡單的將最新技術引入教育轉變到以關注教育系統特征,充分考察教育系統需求、推廣措施合理性、應用者特征、決策類型、關鍵人物以及時間特征等為主要內容的技術擴散思路上。該思路所遵循的規律屬于創新擴散理論研究范疇。關于創新可以從三個方面進行理解:

⑴創新包括具體的事物,特別是科技類產品或技術,及抽象的思維和觀念;⑵創新是個體主觀上的認定,它是個體過去所未具有的認知經驗和行為,與時間無關;⑶創新對個體應可產生認知、態度、價值取向與行為等方面的變化。

創新擴散是指創新通過一段時間,經由特定的渠道,在某一社會團體的成員中傳播的過程,大致可以分為遷移擴散、擴展擴散兩種,而擴展擴散又可分為傳染擴散、層級擴散和刺激性擴散三種類型。教育信息化發展所表現出的由點到面的整體推進的態勢,已經擺脫原來的局部地區試點后以個別、零星的遷移型擴散思路,轉變到有目的、針對性、分類別、分層次的擴展型擴散方式。擴展型擴散不同于通常意義上的遷移型擴散,具體表現形式既可以是類似病毒擴散機制的傳染擴散(類似學校之間的相互影響),也可以是層級擴散(某種類型的學校或某種角色、地位的教育者對其他層次學校或教育者的影響)以及自下而上的刺激性擴散(一線教育工作者或學校受新文化影響而形成的創新,并重新進入擴散進程)[10]。

3、教育信息化將呈現出服務型業務特征

從終身教育的角度來看,人的發展不可能僅僅依靠學校教育來完成,這就要求必須構建起能夠適應變化的社會和人的多元需求的教育體系。教育信息化本質是教育,而不是技術。這種本質規定性要求教育信息化要以解決教育的實際問題作為出發點和最終目標。隨著以提升應用能力為特征的教育信息化新階段的到來,教育信息化將呈現出越來越明顯的服務型特征。

具體來看有兩個方面:⑴教育系統內部信息化服務特點的日益明顯;⑵面向社會的教育信息化服務初具規模,并表現出強大的作用。傳統的教學就其過程而言,是一個人際互動的過程。媒體與技術的引進,使得教育過程進行了重構,原有已經形成的整體化的傳統教育模式和教學結構發生了根本性的變化。應對這一信息化所帶來的各種變革對任何人來說無疑都是極具挑戰的,因此需要專門的組織與部門負責[11]。

伴隨著技術在教育中應用而產生并不斷壯大的教育技術機構,如各級各類學校中的現代教育技術中心、政府直屬的教育信息化管理、培訓和支持單位(如電教館、教師進修學校、師范學院等),正在這場教育信息化為教育帶來的變革中發揮越來越大的作用,其服務特征日趨明顯,由此而產生的各種專門服務,如信息資源開發、教育信息管理與、網絡教學支撐服務、網絡通信系統等,已經成為教育發展強有力的支撐部分[12]。此外,由于借助信息技術、遠程通信技術、人工智能技術等構建起來的面向全社會更為廣泛人群的遠程教育系統,已經成為當前和今后一段時間教育信息化服務型特征的重要表現。

目前,所出現的各種類型的辦學機構和模式使得教育服務的信息化特征日漸紛繁。各種類型面向基礎教育的網校,將名校、名師資源通過互聯網絡,向學生提供個性化的服務;面向企業員工的E-Learning系統,將以提高員工績效作目標,將工作與學習有機整合,從而構建起企業永葆持久競爭力的機制;農村中小學現代遠程教育工程所構建的以衛星推送教育資源、以計算機教室作為輔助手段的做法開創了中國基于信息化手段大規模提供優質教育資源的辦學模式;高等學校現代遠程教育開創了信息化提供全面教育服務的新局面,從而打破了傳統高校統治的高等教育市場。[13]這些都清晰地表明:教育信息化已經不再是以往人們認為的傳統教育的信息化,而是新型信息化教育,并在發揮越來越大的作用。

六、結束語

我國教育信息化在當代科技水平發展的推動下，會一步一步向著國際先進水平靠攏，它不但會有外國先進技術的支持，也會有中國特色的文化融入，這是一種文化與科技相融合的前端學術，創新始終是這一門技術的前進內核。然而,在教育信息化持續推進,促成教育創新、體制變革的服務建構的過程中,人仍然是最主要的因素。教育信息化是一種需要引導方能正確使用的變革之力,從教育管理和服務層面看,另一個操縱信息化這一魔杖的則是學校和教育系統的管理者,他們決定著如何利用信息化環境來改善學校及教育系統的內部管理與溝通,以及改善教育系統與外部環境溝通和互動。

參考文獻：

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[10]李祺.論信息化教育[J].電化教育研究,2003,(10):1-5.

[11]楊曉宏,梁麗.全面解讀教育信息化[J].電化教育研究,2005,(1):27-33.

篇4

關鍵詞：信息化；教學；有效性；教育信息化

信息化教育，是以現代教育思想和理論為指導，運用現代信息技術，開發教育資源，優化教育過程，以培養和提高學生信息素養為重要目標的一種新的教育方式。在教學過程中，教師由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動獲取信息的幫助者、促進者；學生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉變為信息加工的主體、知識意義的主動建構者，信息所攜帶的知識不再是教師傳授的內容，而是學生主動建構意義的對象（客體）；教學過程由講解說明的進程轉變為通過情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的過程；媒體作用也由作為教師講解的演示工具轉變為學生主動學習、協作式探索、意義建構、解決實際問題的認知工具，學生用此來查詢資料、搜索信息、進行協作學習和會話交流。

一、信息化教學的有效性分析

2015年教育部的工作中提出較快推進教育信息化，繼續加大優質數字教育資源開發和應用力度，探索在線開放課程應用帶動機制；推動義務教育均衡發展；公平配置教育資源，讓貧困家庭的孩子都能接受公平的有質量的教育。信息化教學有效性的界定首先應該符合有效教學，其次它應該強調信息技術環境中教學活動的有效性。有效性教學的主要問題就是什么樣的教學最具有理想效果。信息化教學的有效性首先要關注學生的進步和發展。深鉆教材，確保知識的有效性，是信息化教學的前提。信息化教學不能脫離教材。知識的有效性是保證課堂教學有效的重要條件。學生的知識增長取決于有效知識量。教學中學生知識的增長是教學成敗的關鍵。其次，要關注教學效益，要求教師要有時間與效益的觀念。再次，探究有效的學習過程。信息化教學的核心是調動全體學生主動參與學習全過程，使學生自主地學習。

二、提高信息化教學有效性的策略

1、信息化教學需要內需力+自學力+外助力

面對不斷興起的數字化的教學模式，作為教師應該適應并運用新形勢下的教學模式。上世紀90年代以來，電腦興起，學校積極運用信息資源，調動學生的積極性，充實學習內容，拓寬廣度，挖掘深度，有效地利用了科技的發展。提高信息化教學有效性，首先要激發教師的內需力，讓教師切實感受到信息技術對教育教學的重要作用。這就需要教育教學主管部門能給教師提供有效服務。請專家給教師講解信息技術使用的意義與價值，給教師展示有效應用信息技術的案例，給教師提供外出學習的機會。拓展教師的視野，提升教師對信息技術價值的認識，從而激發教師使用信用技術的積極性，讓“內需”萌芽、生長。另外，學校可以進一步鼓勵教師積極運用信息技術來改進、提升自己的信息化教學能力。當然，在內需力的推動下，教師也會主動自學，努力提升自己的信息技術能力。

2、促進學校信息技術與教育教學的深度融合

提高信息化教學有效性，首要任務是從三個方面促進信息技術與教育教學的深度融合。第一，應用信息技術手段創新人才培養模式和課程教學模式。第二，研究建立信息化教學中針對學生的學習評價機制和針對教師的教學評價與激勵機制。第三，推動高校基于信息技術的“跨校選課，學分互認”、課程共享機制建設，激勵優質課程資源共享。在這三個方面，鼓勵各個學校大膽探索，尤其是基于網絡環境的校內公共課程學科內容建設、選學模式建設、評價機制建設等方面，學校能夠結合各自特點，真正打造一套適合師生的信息化教學新模式，也為將來各校之間的“跨校選課，學分互認”打好基礎。

3、優化信息化教學資源需要走出去+請進來+搭平臺

曾經有這么一個比喻：“在兩個懸崖之間有一座橋，你現在看不見，但只要撒把沙子，你就會發現這個橋真的存在，只不過它是透明的。”

2012年11月底，教育部、財政部啟動實施“教學點數字教育資源全覆蓋”項目。兩年后，到2014年年底，隨著教學點設備安裝調試完成，全國6.36萬個教學點全面完成了“教學點數字教育資源全覆蓋”項目建設任務，實現設備配備、資源配送和教學應用“三到位”。但是僅有電子白板是遠遠不夠的。

所以，傳統學習轉化為智慧學習的關鍵點不是“白板”，而是“白板”、“電腦”上所承載的內容。信息化教學的到來就能縮小這方面的差距。例如在英語教學中有一款叫TTS的工具，只要在輸入框里輸入文字，系統就能自動地轉換為地道的英音、美音，甚至地道美國孩子的童音。對于教育而言，信息化教學就是提供了這樣一個平臺，更多優秀資源在平臺上共享。最聰明的老師應該是能夠迅速調動全世界最優質資源，變成自己的教育資源。

總結

有人說，從互聯網到移動互聯網，是進入工業革命之后人類社會最大的一步，如果說，工業革命延展了人類的四肢、延展人類生物性屬性的器官，那么從互聯網到移動互聯網釋放的器官是人的大腦。教育信息化目前已經是一種趨勢，也是實現教育現代化的保證，是推進教育均衡發展促進教育公平的重要支撐和有效途徑。面對大趨勢，我們只有抓住當前教育信息化大發展的歷史機遇，才能為推進教育均衡發展作出貢獻。現在信息革命給教師一個嶄新的平臺。以新技術作為平臺和手段進行的教學，就是要顛覆傳統教育最擅長的知識領域，把知識引向智慧。

參考文獻：

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[3] 張偉平 楊世偉，高校信息化教學的有效性研究――基于設計的研究[J]， 電化教育研究，2010 （1）

篇5

近年來，學院高度重視教育信息化的發展，把教育信息化放在優先發展的戰略地位，不斷加大投入改善辦學條件，不斷加大資金投入，加快軟硬件建設步伐，努力提高師生信息素養，提高信息技術在學校教育和管理中的應用水平，教育信息化建設取得了長足的發展。

一、教育信息化建設的背景

我國《2010-2020教育信息化規劃綱要》明確了“信息技術對教育發展具有革命性的影響”。提出十二五期間重點建設“三通兩平臺”，一是加強學校寬帶網絡建設，基本實現“寬帶網絡校校通”，二是加強優質數字資源建設，初步實現“教學資源班班通”，三是加強信息技術應用能力建設，大力推進“網絡學習空間人人通”，加強數字教育資源公共服務平臺、教育管理信息系統平臺建設，努力做到家家用。

近年來，省級政府高度重視教育信息化建設，始終把教育信息化建設作為推動教育現代化的有力抓手，統籌規劃、重點推進，各級各類學校網絡接入帶寬快速提升，信息化在教學和管理中的應用逐步拓展，對促進教育公平、消除數字鴻溝起到了積極作用，有力地推動了教育現代化的進程。

在此背景下我校提出要建成職業教育專業教學資源庫、高等教育精品課程資源庫、數字化實驗室等資源庫為基礎，多學科、多層次、智能化、開放式的數字化教育教學資源庫，實現優質教育資源開放共享。

二、學校信息化建設的規劃目標

指導思想：以打造現代化教育學校為目標，積極開展學校現代化建設，以課題研究為切入口，結合新課程改革實驗，優化信息技術與學科整合，探索新的教育教學模式；全面提高教師現代教育技術水平，不斷改進教育教學方法，開發教育教學軟件，實現教育資源共享，創建有我校校本課程特色的資源環境。

總體目標：力爭在三年內將我校建設成為校園人文環境與網絡環境有機融合的綠色信息化校園。使全體師生能夠充分利用信息化環境進行教育教學、管理、學習等活動。

發展規劃分為網絡建設、應用建設、師訓工作、學生發展等四個方面。

三、教育信息化的管理與使用

如何將信息技術運用于教育教學中，發揮信息技術的優勢，突破教育的難題，提高教育的效益，始終是教育信息化工作的核心任務。我校緊緊抓住這個核心，從信息化技術特點和學校教育教學工作實際出發，以推進素質教育為基礎，著力探索學科課程整合的模式，研究利用信息技術手段深化課程開發和擴展教育范圍，具體做法如下：

“三個措施”規范管理：制度規范、技術服務、技能培訓。

（一）健全管理制度，規范高效運行。

制度保證設備高效運轉，制度約束師生正確運用，制度規范信息工作程序。一是制定《網絡管理人員崗位職責》明確網管員任職條件和職責權限；二是制定《網絡中心管理制度》，對服務器、網絡交換設備、環境設備等的定期維護以及文檔資料、網絡安全、應用軟件使用管理等做出明確規定；三是《教育網站信息審核制度》保障網絡安全、文明、暢通；四是《計算機教室管理制度》規定計算機教室管理、信息技術教師崗位職責、學生上機學習守則等；五是制定《多媒體教室管理制度》規范多媒體設備的使用；六是制定《辦公電腦上網管理制度》規范教職工工作機的使用；七是制定《網絡安全應急預案》保證校園網絡安全運行。

（二）建設專業技術服務隊，提供技術支撐服務。

我校設有現代教育技術中心，現有專職技術人員5人，并設有計算機教研室，專任計算機教師有7人，以此為主，各部門抽調一些有信息技術基礎的同志擔任技術服務員成立技術服務小組，學校信息設備出現問題后，由本部門技術服務員進行維護，如不能解決，上報現教中心由專業教師解決。

（三）開展信息技能培訓，提高教師信息技術運用能力。

信息化建設中最關鍵的因素的是人，人的觀念和能力決定著信息化的成敗。我校一貫重視教師信息技能培訓。一是走出去、請進來。派專業人員參加各級各類業務培訓；邀請專家、專門技術人員來校上課等。二是開展校本培訓，保證每學期信息技術培訓量達到人均10課時，內容包括信息技術各個方面，培訓之后進行考核，要求“人人過關，個個合格”。三是以賽促訓，積極開展各種競賽活動。如多媒體軟件大賽、多媒體輔助教學優質課評選、課件制作展評等，以賽促訓，有力地提高了教師應用水平。

四、教育信息化未來發展的設想

（一）完善管理機制，加大技術引進力度，保證先進的技術能及時運用于學校教育教學及管理。

（二）實現校務管理數字化。未來三年的設想是學校所有管理均實現數字化，做到管理信息均能采用數據庫管理，信息傳輸都能運用校園網，教師人人都能、都喜歡用網絡辦公。

（三）建立與課程配套，豐富充實的多媒體資源庫。目前學校有一定的多媒體資源，但管理不夠完善，高質量與教學切合度高的多媒體資源所占的比例還比較低。今后逐步分項建立四個庫：與課堂教學配套的課件資源庫；與教育活動配套的多媒體素材庫；用于教學研究的科研資料庫；教師教育個案庫。

（四）全面提高教師的信息技術水平。目前教師都能自覺運用多媒體技術和網絡技術，但還有部分老師水平很低，今后盡快對老師進行課件制作技術、網頁制作技術，網絡運用技術的培訓。

（五）加大學校網站建設，拓寬網站功能，以學校網站為平臺，建立網上家長學校，拓寬家校合作育人的途徑等，提高育人的效益。

總之，我院信息化建設要統一規劃、分步實施，要體現以師生為本，為師生服務，要注重實際應用，為管理與決策服務，要有完善的信息管理制度，以信息化建設帶動學院教育的現代化。

參考文獻

[1]我國教育信息化理論研究新進展，何克抗，《中國電化教育》2011/01.

[2]中國教育信息化十年，祝智庭，《中國電化教育》2011/01.

篇6

    隨著現代信息技術的飛速發展，一場全球性的教育革命，正在教育的各個領域全方位迅猛地展開，教育信息化已成為世界范圍內教育現代化的重要標志之一。此刻，既擔負著知識普及與文化傳承，又是高素質人才培養搖籃的中小學，該如何來迎接教育信息化的挑戰呢？

中小學教育必須信息化，也必然信息化，這已是為實踐所證明的雄辯命題。中小學教育信息化是一個直接關系到整個教育改革和教育現代化的龐大系統工程，它要求建立以現代信息技術為基礎的全新教育體系，因而必然涉及到諸如目標與任務，決策與管理，模式與評價，環境與資源，手段與技術，科研與培訓等各個方面的問題。這些問題對于傳統的教育教學模式來說是一個全新的課題，因而，對于中小學教育信息化這個過程必須逐步探索，及時總結，切莫等閑視之。

經過本人的全面了解和系統分析，結合周邊學校的一些實際情況，以下我粗淺地來談一談本人對教育信息化建設和發展過程的一些體會和看法。

    一、信息化教學環境的建設

    信息化教學環境是教育信息化的基礎。教育信息化離開了能適應學生信息化學習所需要的信息化教學環境，就成不了中小學教育信息化的重要內容。信息化教學環境，決非僅僅硬件系統而已，而是硬件、軟件和潛件三者有機的綜合系統，與傳統的教學環境相比，其具有明顯的優勢：①.增強了共享學習資源的通信功能；②.實現了教學設施的網絡化；③.促進了多媒體學習環境的完善。對于這一塊的建設，我校領導層以長遠的眼光，審時度勢，在學校經濟并不寬裕的情況下，耗巨資跨出了邁向教育信息化建設的第一步。在這幾年里，為了能滿足學生信息化學習的需要，逐步建立了多媒體計算機教室、寬帶校園網、電子閱覽室、遠程教學信息網絡系統。目前，學校正在積極想辦法，多方籌集資金，加緊多媒體教室的建設。致力于建設用于信息化教和學的各種支持系統及用于各種教育資源、教育設施管理的信息管理系統等。

    二、信息化教育資源的建設與利用

    信息化教育資源是指用于教育信息化的各種資源，如學科教案、電子教材、各類素材、試題、百科知識、教研論文、教育新聞信息及各類教育統計數據等等。信息化教育教學過程的開展與控制；有賴于通過對各類教育信息資源的傳播分析、處理、加工、利用等手段來進行。換句話說，離開了教育信息資源，信息化教育的教學活動便難以開展，教育信息化更是無從談起。

時下不少的中小學趕浪潮耗巨資建立的校園網，由于缺乏教育教學信息資源，難以發揮其在教學、科研和管理上應有的作用與效益，造成設備的閑置和浪費，并且隨著時間的推移和信息技術的高速發展，校園網的設施將面臨著急速貶值的尷尬境地。這便是稱為“有路無車無貨”的現象，造成這種局面的根本原因就是教育教學信息資源的嚴重缺乏，這一問題也成為了制約中小學教育信息化發展的“瓶頸”。針對這一現象所形成的“瓶頸”，我們已充分認識到了其中的厲害關系，及時從市場上引進和購置了大量的各學科電子教材教案，各類素材，共享軟件、試題，并從K12、百年樹人及北大附中遠程教育網引進大量的教育教學資源，彌補了由于教育教學資源不足形成的“瓶頸”，并且與其建立了長期的合作關系，以適應信息技術和教育信息化建設不斷發展的需求。

    三、教育信息化與師資培訓

    現代信息技術向人類發起的挑戰，使得整個基礎教育界都受到了巨大的沖擊，促使傳統的教育思想、教育理念、教育體制、教育模式、教育內容和學生學習方式都隨之發生前所未有的深刻變革。自然地，被視為課改之關鍵所在的教師，其職能、角色的定位，也將逐漸由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”。這種新型教師的職能轉變，對教師的素質提出了新的更高的要求，也使得中小學教育信息化必須包含現代化師資培訓的重要內容。

對于師資培訓，培養出適應教育信息化的新型教師這項工作，我校雖然已走在了前面，但校領導認為，這個問題仍將作為我校教育信息化建設與教育管理下一步最主要的工作。可見我校領導對此項工作的重視！學校已經不惜重金初步建成了能適應學生信息化學習的信息化教學環境，并且引進和完善了信息化教育教學活動所需的教育信息資源，在教育信息化所需的兩個基本條件都基本具備的情況下，要走好走遠教育信息化建設的下一步工作便是轉變教師職能，將教師由傳統的“知識傳授者”轉變成“設計者、指導者、組織者、幫助者、學習資源的管理者及研究者”，目前，這項工作已是制約我校教育信息化建設最重要的一個因素。對此，當務之急應是立即啟動和加強教師隊伍的培訓工作，針對老教師的特殊情況，從頭從快從優開展教育信息技術的培訓工作，切實地轉變教師職能，這項工作已刻不容緩，也只有這樣才能將我校的教育信息化建設推向一個新的高度，為我校的快速發展奠定堅實的基礎，才能在新一輪的基礎教育改革中走在前列。

    四、教育信息化與新型教學模式的建構

    教學模式是指在一定的教育思想，教學理念和學習方式指導下，在某種環境中展開教學活動進程的穩定結構形式。從目前某些學校教育信息化的實施情況來看，有些領導和教師還存在著片面的模糊認識，他們只是關注建機房，購設備，網絡布線等硬件設施的建設，只是片面地追求學生的升學率，仍停留在“黑板+粉筆”的傳統教學模式上，而對與信息化教育相匹配的新型教學模式的構建不甚重視甚至根本不去考慮。具體表現在：一些教師根本不去或者很少主動地去學習計算機，掌握信息技術方面的知識；不用或者很少用學校已有的教育信息資源；一些領導也不重視信息技術課的開展情況，不重視培養教師掌握信息化教育教學的能力，對教師能否用現代教育教學手段開展教學活動及是否使用了現代教育教學手段開展教學活動的情況不重視或不作要求。

    如果是這樣，我們便會步入一個“怪圈”：一方面叫喊投資教育信息化建設的經費短缺；另一方面花費了大量資金建設起來的計算機機房、多媒體計算機教室、電子網絡教室、電子閱覽室，電子備課室，遠程教學信息網絡系統、校園網等現代化教育教學設施和大量的教育信息資源卻閑置在那里，對一線的教學改革起不到多大的實質性作用，僅成為供檢查、參觀、炫耀的奢侈品，并且隨著時間的推移，又將面臨升級換代貶值的風險，因此將嚴重阻礙教育信息化建設的進程。

要徹底走出這個“怪圈”，就必須更新教育觀念，重視新型教學模式的探索與建構。道理很明白，信息化硬件環境是死的，被動的，而新型教學模式中的交互作用過程和學生學習新知識的認識過程卻是活的，能動的，因此，校領導和教師必須重視新型教學模式的構建；通過具有現代教育理念的人（教師與學生）的主觀能動性，來充分發掘教育信息化的最大潛力，也讓這些耗巨資建成的信息化教育硬件能夠物有所值、物盡所值、物超所值。所以，在教育信息化的前提之下，促進教師改變傳統的教學方式，建構新型教學模式，既能充分發揮教師在課堂上的主導性作用，又能充分體現學生認識的主體性地位，也是我們當前教學改革的重點所在。

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【關鍵詞】現代學校;教育信息化;管理模式

信息化技術的發展對社會發展與社會的諸多方面都有著直接的影響，尤其是在教育方面更是影響到傳統教育的改革，也是現代學校發展的重要基礎。近幾年，現代教育技術應用方面得到廣泛的發展，在不斷的實踐與探索環節中優化信息化的管理模式，并取得了顯著的成就。

一、現代學校教育信息化管理模式的重要性

學校構建完善的教育信息化管理模式可以有效的改善傳統教育中的弊端，完善科學化、規范化的教育體系，對現有的教育資源進行優化與整合，并不斷的發展學校教育理念，完善實踐體系。同時，也有助于信息化技術理念的形成與發展，為學校教育教學機制的高效運行起到指導的作用，在不斷的實踐過程中引導學校工作的順利進行，不斷規范教育管理者的教育行為，以科學的標準來制定教學方式，進而提高教學質量與效率。此外，也可以對教育工作者的整體素質進行提高，為學生的學習與發展營造良好的成長環境。

信息化技術的發展加快了信息的傳遞，充分展示出信息的作用與特點，這也是信息時代的標準，對教育教學改革的深入有著至關重要的影響。眾所周知，對學校的管理主要是體現在人力資源與財務的管理，通過網絡信息化的方式可以將教育的問題通過網絡的方式來管理，教學中教學計劃的制定與執行狀況直接顯示出來，在一定程度上加強了對教師的監督力度，在管理上也可以對資源合理的調制，向著公開化、民主化的方向發展，提高了學校教育的規范性。同時，對信息處理的智能化也從教育的觀念、課程結構、教學評價等方面區域全面化與智能化。此外，也提高了教學資源共享的效果，有利于正確教育教學資源考法與管理工作的而進行，實現現代教育資源的共享，貫徹落實素質教育，提高教學水平與效率。

二、現代學校教育信息化管理模式

（一）構建完善的管理制度

完善的管理制度可以推進教育信息化隊伍的建設，這也是完善教育信息化模式的重要前提。為了適應現代教育的可持續發展，推動學校教育信息化的進步，應該完善校園信息化隊伍的建設，按照新課改的要去來對隊伍進行調整，對現有的骨干師資力量進行優化配置，這也是為了加強校園教育技術工作的前提條件。可以成立相應的教育技術工作中心部門，由專業的人員來對這一項工作進行負責。同時，還應該對領導工作人員給予重視，應該由學校的高層管理人員或者校長直接管理，相關的研訓處、各個班級以及教研組等應該不斷完善技術建設與管理網絡的工作，以此來不斷完善師資隊伍，提高學校的信息化管理。

（二）不斷完善硬件基礎設施

加大對校園現代化技術與資金的投入，為現代學校教育信息化管理模式的構建奠定硬件設施基礎，校園網絡是影響校園現代化管理的重要因素，所以應該不斷著手對信息化設施的建設，將校園網絡完全覆蓋到各個區域，形成規模化的校園局域網。同時，為了加強對校園網絡的使用效率，應該不斷提高學校整體信息化的運用水平，不僅要求教師可以對信息化設備進行高速的運用，對于學生也應該不斷的完善，這種方式既可以不斷提高學生對先進設備的運用，也可以豐富校園生活。此外，就現階段部分市場上的校園軟件來看，雖然品種比較繁瑣，但由于軟件技術的開發人員對教育的實際應應用狀況了解程度有限，這也就造成軟件的實用性較差，難以有效的對其進行操作，更是無法在教育中發揮自身的作用，這就要求學校在實際發展的基礎上來自主開發相應的軟件信息平臺，并對師生進行系統化的培養與教育，從根本上推動教育的發展與進步。校園信息化管理模式的構建還需要加強自主開發軟件，教師課堂教學在不同的高校有著不同的特點，所以應該構建適合師生發展的軟件體系，組織學校的骨干教師來對軟件的腳本進行設計，在計算機技術人員的配合下來研制開發新的軟件，進而營造良好的氛圍，還應該系統的培養學科教師，組織教學經驗比較豐富并具有技術支持的教師來獨立進行軟件開發工作。

（三）在實際的基礎上發揮教育信息化的作用

隨著教育中信息化技術的廣泛運用與網絡技術的不斷發展，校園信息化管理逐漸成為學校發展的必然趨勢，校園信息化的程度也在不斷的提高。信息化管理系統可以有利于教學管理工作的進行，可以加強業績管理的集成度，校園信息化管理模式的構建實現了對校園的信息進行數字化與集成化的管理，其功能比較齊全，對校園工作的諸多方面都有涉及，例如班級學生檔案管理、學生成績管理、教師任教狀況等等。教師通過校園教育信息化管理系統的方式可以加強對學生的了解，方便教師實施因材施教的教學方式，在一定程度上提高了教學質量與效率。在考試方面也有著較大的便利，教務工作人員可以通過這一模式來創建考試，并掌握相關考生的信息狀況，并對學生的成績進行統一錄入，以此來掌握學生不同階段的成績變化曲線，通過系統自動分析的方式來講考試狀況及時反饋到相關教師處。近幾年，隨著社會的發展，獨生子女、留守兒童以及單親家庭等因素的增加在一定程度上影響到了學生的心理健康發展，也為學生性格多樣化帶來負面影響，不利于素質教育的貫徹落實。因材施教，再教育管理中實施精細化管理是現代教育發展的必然趨勢，此外，一卡通等系統的運用也為廣發校園師生的生活起到了至關重要的影響與便利。

（四）推動教育信息化應用普及

在現代學校教育信息化的工作過程中，教師自身的信息素質也會影響到教育信息化管理模式運用的效率，所以應該加大培訓的力度，定期組織相關教師的現代教育技術應用培訓，也可以通過座談會、競賽等多種方式來實現這一理念。還應該對校內教師進行相關及時的普及，例如電子表格的運用、校園網絡系統的運用、課件制作等等。現代社會是信息化的社會，所以學校的發展也應該圍繞信息化進行，并在不斷的實踐過程中完善。

結語

隨著教育改革的不斷變化，信息化管理模式也發生了相應的變革，這就要求學校在立足于實際的基礎上，應該不斷的加強校園信息化水平的建設，在校園內部普及信息化，以此來保障學校的長久發展。

參考文獻：

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一、發展現狀

二、存在的主要問題

（一）教育信息化建設重視不夠，地方政府對教育信息化建設工作重視不夠，對教育信息化建設的缺乏組織領導，教育信息化建設缺乏統一規劃、統一管理、專人負責、專人領導，教育信息化建設相對滯后。

（二）經費投入嚴重不足。教育信息化建設需要足夠的資金作保證，造成與先進地區相比差距較大。

（三）信息教育資源應用不足。課程整合不足，對現有的教學資源應用不足。例如，現在要求統一紙質備課，導致大量的網絡資源，學校信息教育資源不能很好的應用。

三、主要措施

（一）加強投入。要調動社會各方面積極性參與中小學教育信息化建設，加大力度，增加投入是搞好教育信息化的物質保證。

（二）加大力度，提高教育信息化認識水平和管理水平。促進教育信息化的應用提高人們對教育信息化的高度認識，把教育信息化建設認識提高到是建設教育現代化的必然，教育工作者從思想上高度重視教育信息化建設。

（三）加大管理完善各項規章制度，加強學校領導對教育信息化的重視，認真學習落實中央國務院的指示精神，落實省關于普及信息技術教育。加強各級學校信息化的建設和管理。根據上級要求制定各項措施積極推動教育信息化建設和應用，制定嚴格的標準來統一規范教育信息化行為，要加大規范管理，檢查評比的力度。

（四）建立完善的評價系統，成立學校信息化教育評價小組。統一標準，規范管理，將應用現代教育技術程度和信息化發展水平作為重要指標納入教師綜合考評之中，以評促建。

四、下一步發展目標

（一）加強教師的信息應用技術的培訓。只有全體教師擁有了駕馭信息技術的能力，才能讓信息技術更高的輔助教學，提高教學質量。

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關鍵字：信息技術； 小學英語教學； 信息化； 網絡； 在線教育

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2013）01-113-002

小學英語信息化教學作為現代信息技術與教學實踐科學結合的一種新的教學形態，不僅從手段和形式上改變了傳統教學，更從觀念、過程、教學方法及模式等層面賦予教學新的含義。

一、信息化（informationization）的含義

教育信息化是將計算機多媒體技術和網絡信息技術應用于教學、學習、教育教學管理，這一概念是在20世紀90年代伴隨著信息高速公路的興建而提出來的。從技術上看，教育信息化的基本特點是數字化、網絡化、智能化和多媒體化。教育信息化的核心內容是教學信息化。教學是教育領域的中心工作，教學信息化就是要使教學手段信息化、教學方式現代化。教師是教學模式的實踐者和創造者，豐富多變的實踐情境是教學模式創新的源泉；信息技術為教學模式的發展提供了豐富的資源、工具以及交流與合作平臺。

二、IT in education（教育中的信息技術）

1.信息技術應用于教學

以計算機為代表的信息技術手段在小學英語中的應用越來越廣泛，從最基礎的“三機一幕”的普遍應用，到多媒體以及教育網絡的大力推廣使用，都極大地優化了教育與教學過程，已成為教育現代化的一個重要標志，成為教育改革的一種發展趨勢。CAI（計算機輔助教學）是教育事業的發展和改革的需要，是實現小學英語教學過程的最優化，達到減輕師生負擔，大面積提高教學質量的現代化教學手段。信息化教學模式無疑為突破以教師為主體的傳統英語教學模式開辟了一種教師與學生互動的學習模式。不但開闊了學生的學習視野，而且這一新的教學模式也給英語教師的知識結構提出了更高的要求。作為英語信息化教學的執行者，英語教師有必要了解與信息化教學相關的知識，熟練操作各類教學軟件，如Author ware、PowerPoint及Flash等，以便獨立制作信息化教學課件。把圖像、文字、聲音直觀形象地展示，溶知識性、趣味性于一體，直接刺激學生的視覺和聽覺，給學生一種新穎、醒目的感覺，操作性強、高密度大練習量則使學生的注意力被牢牢吸引住。

因此，借助信息技術輔助教學的模式在識記、理解和強化訓練方面效果較為突出，較適合小學英語課堂教學。

2.信息技術應用于學習

要使英語學習并不難，就得涉及到學習環境、方法、學習資源。信息技術可以營造溫馨真實的學習環境，師生相互關愛平等，在互動中體現了親情與友情。物化的教育信息技術成為有效的學習工具。因特網的廣泛使用，使大洋彼岸的教學資源瞬間即可獲取。

信息化學習內容和形式豐富多樣，將趣味游戲、背景音樂、卡通人物等同時呈現給學生，極大地激發了學生的學習興趣。一旦學生對學習產生了興趣，情緒處于高度的興奮狀態，通過自己的觀察分析，處理各種信息，最大限度地發揮自己的才智來獲取知識，真正成為學習的主人。變不想學為喜歡學，變喜歡學為以學為樂，變讓我學為我要學，把學習興趣作為一種樂趣去追求和探索。信息化學習有利于學生開展自主學習。在英語信息教學課上，信息化學習給每個學生提供了大膽開口、頻繁說英語的寶貴機會，讓學生不僅在“聽中學”、“看中學”，更讓其在“說中學”。學生學習過程中每一個聽說環節上的表現都會被電腦記錄在其個人成績報告中，如學生在朗讀“elephant”時，如果連續三次發音不標準，電腦便自動將其表現記錄下來。信息教學課結束后，電腦會自動將每個學生的成績報告打印出來。成績報告為教師有針對性地開展課堂教學和學生的自主學習提供了具體的指導，根據每個學生的認知結構，提供適合學生個體差異的教學材料，輔以教師的個別指導，使每個學生都學有所長、學有所成，達到因材施教的目的，真正體現了“以學生為中心”的教學宗旨，也是將信息技術更好地應用到了教育教學管理中去。

信息技術是推進英語課程改革的重要元素。作為一名小學英語教育工作者，如何更快、更熟練地利用信息技術，如何將信息技術在英語教學中有效地滲透，是有待我們研究的重要課題。

三、Network-Based Education（基于網絡的教育）

所謂網絡教育指的是在網絡環境下，以現代教育思想和學習理論為指導，充分發揮網絡的各種教育功能和豐富的網絡教育資源優勢，向教育者和學習者提供一種網絡教和學的環境，傳遞數字化內容，開展以學習者為中心的非面授教育活動。網絡環境下的英語課程整合式教學模式是一種與傳統教學有很大差別的全新的教學模式。Internet為我開展教學實踐提供了最好的操作平臺。

在英語教學中，基于網絡的整合式教學模式有兩個方面優勢：

1.借助先進的多媒體網絡技術作為英語教學的輔助手段，改進和改善傳統的英語教學模式，提供和創設良好的語言應用環境

多媒體和網絡可以提供大量的、最新的知識和學習信息，使課堂不再局限于教科書。孩子通過上網，從網上找自己需要的東西，孩子完全自主地、主動地進行學習。

教師在運用網絡進行教學“Oxford English 4A Unit2 In a toy shop”這一課時，就豐富了學習的內容。除了教科書上的 dog， cat， tiger， lion， panda， monkey，bear，rabbit等8種動物名稱外，在網上下載了horse， sheep， snake， pig， cow等動物的動畫和聲音供學生使用。教師充分利用網絡大大豐富教學手段，使教學具有多樣性、直觀性和情境性，有效地提高教學效益。

2.積極利用多媒體網絡信息資源，充實、補充課堂和課后教學及訓練應用內容

學生利用網絡進行拓展性學習，了解更多的有關動物的單詞，能在網絡上完成規定的練習以及自主設計一些綜合性的對話表演。在本課教學中，通過網絡讓學生認識更多動物，給動物進行單詞形、義配對，畫動物組合畫，看圖說話等，（下轉第180頁）

（上接第113頁）極大地調動了學生的學習積極性。培養他們利用網絡獲取知識的能力和分析問題、解決問題的能力。充分利用這兩方面優勢，對營造與改善教學所需的英語語言環境氛圍，提高教學質量，鍛煉和提高學生的英語應用能力是十分有效的。

四、Online Education（在線教育）

在線教育顧名思義，是以網絡為介質的教學方式，通過網絡，學生與教師即使相隔萬里也可以開展教學活動；此外，借助網絡在線教育平臺，學生還可以隨時隨地進行學習，真正打破了時間和空間的限制，是最方便不過的學習方式。

英語在線教育的形式較多，比如洪恩在線、愛詞霸、英語互動Q學堂、金太陽英語、江蘇省牛津英語在線測試系統、蘇州市網上家長學校、English Online、LearnEnglish Kids等是針對在校學生，教師上網進行學習研究的在線教育平臺。

LearnEnglish Kids是英國文化協會專為學習英語為第二語言或為學習外語兒童而設的。進入網站：http：///zh-hans，你可以找到你最喜歡的游戲、歌曲、故事和其他活動。讓兒童可在家里獨立地、或跟家人和朋友一起使用。也可推介給學生做功課或假期時使用。在games游戲把英語語言知識的學習與英語語言技能的訓練有機地結合在娛樂活動中，從而有效地達成教學目標。“以趣激情、寓教于樂”，其主題與課程大綱相若。

在listen & watch，聽和看一些專為兒童而制作的動畫故事和歌曲，一些視頻及相關的網上活動來練習學童的聽力。視聽結合，調動學生學習的積極性，提高聽刺激的效果，使學生在聽和看的過程中獲得持久的興趣，以此激勵自己不斷努力，提高自己的聽力水平。

在read & write，讀一讀英語小故事，讓學生輕松自然地了解英美文化，培養學生的跨交際文化意識，提高其文化素養。下載一些有關的小活動，寫一寫閱讀心得，幫助學生練習閱讀和寫作技巧，并鼓勵他們網上投稿。在make，下載一些勞作材料在課堂上使用，讓孩子親自去制作一些東西，培養他們的動手能力。另外也可觀看視頻，看看其他孩子做勞作，激發他們的創新意識。在explore（探索），學童們可找到LearnEnglish Kids的使用指南，此外也有其他適合兒童的網站鏈接。教師可在英國文化協會/BBC的Teaching English的網站上找到更多使用以上素材的建議：http：//.uk/try/teaching-kids。小學生具有較強的好奇心、求知欲，他們有豐富的想象力。網絡環境下的教學形式，開拓了英語教育的無限空間。在線教育充分體現了以學習者為中心的特征，更多地賦予學習者學習的自由，讓學生學會自己學習，自己去探索，獲取知識，培養技能。

五、信息化英語教學中所面臨的問題

在網絡技術高度發展的今天，多媒體等新技術已經滲入英語教學，多媒體等新技術在英語教學中的應用確實面臨著許多問題。當然，任何一個新生事物的誕生和發展，它所經歷的道路都不會是平坦的，它總會遇到這樣或那樣的困難和問題。

多媒體及網絡技術在教學中的過量應用減少了課堂上教師與學生的交流溝通。學生不再將注意力集中在教師的講解上，而是在計算機屏幕上。事實上，多媒體網絡作為教學的一個輔助工具，其作用只是在課堂教學中，代替教師的一部分工作，使講述變為演示，將語言回答變為信息交流，但教師的主導作用仍不能忽視，甚至“導”的地位在教學過程中應該更為突出。事實上，任何時候都應是為了教學使用工具，而不是為了使用工具而教學。是否有必要應用網絡輔助教學，將取決于教師的教學組織需要。而缺少師生之間的情感交流，教師的規范行為和人格魅力無法感染影響學生。這不單影響師生間的和諧關系發展，也是教師在教學中必須扮演的主體地位逐漸消失。因此在使用多媒體與網絡技術的同時，還應該注意加強師生間的課上以及課外的交流。

綜上所述，英語信息化教學還是一個新生事物，它的發展還很不完善。雖然有諸多的問題和困難，信息化的趨勢在改變著人們的經濟模式和文化觀念，同時對英語學習也產生了巨大的影響，任何一種傳統的英語學習方法都是無法同它相比的。作為一個全新的教學模式和手段，要充分、正確地發揮其作用。我們相信隨著實踐的深入和認識的不斷提高，信息化教學在小學英語教學中勢必發揮更大的積極作用。英語網絡信息化教學會受到學校和社會越來越多的關注，也必將對傳統的學校教學造成沖擊和深遠的影響。

參考文獻：

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