導(dǎo)語：如何才能寫好一篇教育信息化的優(yōu)缺點(diǎn)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1．1基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源的開發(fā)原則

(1)開發(fā)內(nèi)容具有針對(duì)性的原則。在對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源開發(fā)時(shí)，要根據(jù)美術(shù)教育的實(shí)際對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等進(jìn)行有針對(duì)性的資源開發(fā)。例如，在美術(shù)網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的信息化課程資源開發(fā)過程中，要充分考慮學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的便捷性、指導(dǎo)性與可用性。(2)注重開發(fā)的過程性原則。美術(shù)教育信息化課程資源開發(fā)可以說是一個(gè)不斷積累的過程，要樹立持久觀念，把它看成一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，在開發(fā)過程中，要形成一定的信息化課程資源庫，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源進(jìn)行分類與整理，并對(duì)現(xiàn)有課程資源進(jìn)行開發(fā)與創(chuàng)新，不斷充實(shí)美術(shù)信息化課程資源。(3)多方合作開發(fā)的原則。在開發(fā)美術(shù)信息化資源過程中，傳統(tǒng)的開發(fā)模式已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)代信息化課程資源開發(fā)要求，不能僅以教師和教材為主，要注重多方合作，促進(jìn)美術(shù)信息化課程資源的交換與共享，加快合作開發(fā)。［2］

1．2基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源開發(fā)與管理

(1)對(duì)美術(shù)信息化課程資源開發(fā)的量化管理。在資源開發(fā)過程中，要建立合理有效的獎(jiǎng)懲制度，在最大程度上提高課程資源開發(fā)效率。量化管理通常是在去除情感因素的基礎(chǔ)進(jìn)行的，它是真實(shí)數(shù)據(jù)的充分反映，在做好預(yù)設(shè)工作的前提下，快速對(duì)信息化課程資源的使用情況進(jìn)行了解。從而指導(dǎo)后期工作的進(jìn)行。(2)對(duì)美術(shù)信息化課程資源開發(fā)的制度管理。制度管理對(duì)量化管理具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，是量化管理能否有效落實(shí)的關(guān)鍵所在。缺乏制度管理，獎(jiǎng)懲制度就是一紙空文，不能落實(shí)到實(shí)際教學(xué)課程資源開發(fā)工作當(dāng)中，規(guī)章制度也就不能發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

2基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源利用

2．1基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源利用原則

(1)開放性原則。在基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源利用過程中，要堅(jiān)持開放性原則，要在最大程度上對(duì)各種基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源進(jìn)行利用。擴(kuò)大課程資源類型、資源空間等，在眾多資源中去粗取精，充分運(yùn)用到基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)中，提高美術(shù)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。(2)優(yōu)先性原則。在基礎(chǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要接受很多方面的知識(shí)，但是學(xué)校在美術(shù)教學(xué)中，不能完全將所有知識(shí)都傳授給學(xué)生，這就需要教師在美術(shù)教學(xué)過程中堅(jiān)持優(yōu)先性原則，優(yōu)先利用那些最重要、最有意義的信息化課程資源。［3］(3)適應(yīng)性原則。在利用美術(shù)信息化課程資源過程中，不僅要從學(xué)生的整體情況進(jìn)行考慮，還分析不同學(xué)生的具體情況，依據(jù)學(xué)生不同的知識(shí)水平、技能素質(zhì)等制定合理的課程資源利用方案。使美術(shù)信息化課程資源得到充分利用。(4)特殊性原則。要發(fā)揮不同地區(qū)的地域、學(xué)校、教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步合理利用美術(shù)信息化資源，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，培養(yǎng)多樣化美術(shù)人才。

2．2基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化資源利用對(duì)策

(1)樹立正確的基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源觀。所謂的課程資源觀其實(shí)就是人們的看法和態(tài)度，資源觀是否正確關(guān)系著基礎(chǔ)美術(shù)教育課程資源的開發(fā)與利用效果，對(duì)美術(shù)信息化資源發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。要想將基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源合理有效地應(yīng)用與美術(shù)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于美術(shù)教學(xué)本質(zhì)及目的的了解必不可少，教師要充分認(rèn)識(shí)到美術(shù)教學(xué)中存在的優(yōu)缺點(diǎn)，將現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到美術(shù)教學(xué)中，促進(jìn)多媒體教學(xué)發(fā)展，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，將基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源傳遞轉(zhuǎn)向資源交流。［4］(2)建立基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源利用與評(píng)價(jià)機(jī)制。建立、健全基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源利用與評(píng)價(jià)機(jī)制是合理有效利用美術(shù)信息化課程資源的核心，這一機(jī)制應(yīng)該是動(dòng)態(tài)、立體的，在機(jī)制利用過程中要注意將基礎(chǔ)美術(shù)信息化課程資源進(jìn)行整合，處理好知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)、課程與文化等的關(guān)系，尊重美術(shù)學(xué)習(xí)者的獨(dú)立、創(chuàng)造性;要充分發(fā)揮基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源的促進(jìn)作用，為教師與學(xué)生溝通、交流提供一個(gè)良好的平臺(tái)，及時(shí)解決教師在教學(xué)、學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的各種問題;要促進(jìn)基礎(chǔ)美術(shù)教育信息化課程資源共享，教師在美術(shù)教學(xué)過程中要及時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，為學(xué)生提供最新課程資源，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力，促進(jìn)課程資源的合理有效利用。

3總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞：教育信息化；初中數(shù)學(xué)；教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）06-0027-02

“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程中，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。于是，初中數(shù)學(xué)教師作為一支較大規(guī)模的群體，將順應(yīng)潮流，在教育信息化的背景之下，將憑借粉筆、書本走天下的時(shí)代已告結(jié)束，同時(shí)進(jìn)行一些新的變化。本文將對(duì)教育信息化與初中教師專業(yè)素養(yǎng)的提高，分析當(dāng)前存在的重點(diǎn)問題以及相應(yīng)的解決方法。

一、教育信息化對(duì)初中教師專業(yè)素養(yǎng)的要求

1.具有面向教育信息化的先進(jìn)教育理念。教育信息化既指運(yùn)用現(xiàn)代的先進(jìn)信息技術(shù)，也指對(duì)傳統(tǒng)教育理念進(jìn)行的更新與變更。處于教育信息化的大環(huán)境之中，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該不斷地提升自身的素質(zhì)，通過學(xué)習(xí)新的知識(shí)，將新型教育體制下要求的知識(shí)觀、學(xué)生觀、人才觀、教學(xué)觀、評(píng)價(jià)觀等研究透徹，同時(shí)研讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解其精華內(nèi)容，樹立良好的教育理念。

2.具有信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)課程有效整合的能力。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具有能有效地將信息技術(shù)和數(shù)學(xué)課程整合在一起的能力。利用各種資源信息，將時(shí)代生活與數(shù)學(xué)教育結(jié)合在一起，使課堂教學(xué)集圖文、聲、像于一體，以達(dá)到豐富教學(xué)過程，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程的學(xué)習(xí)熱情的目的，使之積極、主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

3.具有協(xié)作研究的能力。順應(yīng)現(xiàn)今趨勢(shì)，“教育即行動(dòng)者”已經(jīng)得到了眾多教師的認(rèn)可，進(jìn)行教學(xué)與研究成為了信息化教育背景下，初中數(shù)學(xué)教師的重要職責(zé)。在研究過程中，不同地區(qū)的不同教師可以通過信息技術(shù)進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的互相交流，一起探討教學(xué)過程中遇到的教學(xué)難題，分享教育心得，收獲他人好的教育手段。

4.具有設(shè)計(jì)、組織資源的能力。初中數(shù)學(xué)教師不僅要將自己執(zhí)教的課程知識(shí)鉆研透徹，還應(yīng)該熟練運(yùn)用先進(jìn)的信息技術(shù)，比如，多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。通過對(duì)這些先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用，將教學(xué)過程設(shè)計(jì)變得富有樂趣，進(jìn)行高效能的組織教學(xué)。“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程中，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。

5.具有終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。在現(xiàn)今的教育信息化背景下，應(yīng)將教師的教學(xué)方法與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法與教育發(fā)展的趨勢(shì)相適應(yīng)，進(jìn)行必要的改變。教師的知識(shí)權(quán)威性以及代言者的身份近年來屢屢遭到質(zhì)疑，“一桶水”的教師已經(jīng)被時(shí)代洪流所淹沒，現(xiàn)今社會(huì)需要的是具有多方面知識(shí)才能的教師。因此，只有通過不斷地學(xué)習(xí)，樹立起終身學(xué)習(xí)的意識(shí)，才是當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)。

二、教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展存在的問題

1.不能正確處理好技術(shù)與人之間的關(guān)系。通過研究發(fā)現(xiàn)，部分初中數(shù)學(xué)教師將教育教學(xué)過程中的信息技術(shù)使用與教師主體之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生了錯(cuò)誤理解。首先，過于依賴信息技術(shù)所帶來的便利，誤以為使用現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)就是新時(shí)代的數(shù)學(xué)教學(xué)，致使數(shù)學(xué)教學(xué)的本質(zhì)受到忽視。再者，也有忽視信息技術(shù)對(duì)教育教學(xué)的有利作用，而故意夸大教師的認(rèn)為作用。因?yàn)樵趥鹘y(tǒng)理念的作用下，一些教師可能會(huì)對(duì)信息技術(shù)化進(jìn)行思想上的抵制，并且認(rèn)為信息技術(shù)僅僅只是一種簡(jiǎn)單的輔助，可有可無，那么這些教師必然會(huì)被時(shí)代所摒棄。“教育信息化是指將現(xiàn)代化的信息技術(shù)運(yùn)用于教育過程中，以期實(shí)現(xiàn)對(duì)教育體制的改革與發(fā)展的一種狀態(tài)過程”。

2.信息技術(shù)能力低下。在現(xiàn)今教育信息化的背景之下，擁有信息技術(shù)技能已是判別初中數(shù)學(xué)教師的一種基本方法。許多教師都已了解信息技術(shù)對(duì)于教學(xué)科研的巨大作用，并且對(duì)此進(jìn)行了相應(yīng)的努力。但是因?yàn)橐恍┲饔^或者客觀因素的影響，我國(guó)初中數(shù)學(xué)教師大都能力低下，若是僅僅依賴于這些教師進(jìn)行教育教學(xué)，不僅不能達(dá)到良好的教學(xué)效果，也會(huì)造成嚴(yán)重的信息設(shè)備浪費(fèi)。

3.不具備信息技術(shù)與學(xué)科整合的專業(yè)知識(shí)。美國(guó)學(xué)者PunyaMishra和Mattew J.Koehler提出了關(guān)于信息社會(huì)教師專業(yè)發(fā)展的新型專業(yè)知識(shí)：它是集學(xué)科知識(shí)、技術(shù)知識(shí)與教學(xué)法知識(shí)于一體的動(dòng)態(tài)整合產(chǎn)物，也是一種關(guān)于如何在具體情景中利用信息技術(shù)進(jìn)行教育教學(xué)的高度綜合的知識(shí)。在現(xiàn)今教育信息化背景之下，整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)對(duì)初中教師的專業(yè)素養(yǎng)的提升不言而喻，但是卻只有極少部分的教師意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中，要么忽略整合信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程，要么將信息技術(shù)作為一種替代品，替代傳統(tǒng)黑板和書本，僅僅生硬的使用，這是對(duì)整合技術(shù)學(xué)科教學(xué)法知識(shí)的巨大誤解。

4.教師培訓(xùn)未能達(dá)到預(yù)期效果。我國(guó)現(xiàn)今通過“培訓(xùn)班式”和“專家講座式”對(duì)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行培訓(xùn)。“培訓(xùn)班式”主要側(cè)重于對(duì)初中數(shù)學(xué)教師信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)設(shè)備運(yùn)用方面。培訓(xùn)的內(nèi)容與實(shí)際教學(xué)脫節(jié)，不能很好地影響數(shù)學(xué)教育教學(xué)，致使有人指出這種模式只是造出了一群有技術(shù)沒有思想的教學(xué)“機(jī)器”。“專家講座式”是指通過外請(qǐng)專家來講授信息技術(shù)在教學(xué)過程中問題的解決等經(jīng)驗(yàn)。但是也存在局限性，若是專家離開，就會(huì)缺少一些實(shí)際指導(dǎo)，而且僅僅知道理論，在教學(xué)過程中，依舊難以運(yùn)用。

三、教育信息化背景下初中數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的對(duì)策研究

1.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)與初中數(shù)學(xué)教師主體性之間和諧共生的平衡關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，初中數(shù)學(xué)教師與信息技術(shù)都有著相當(dāng)重要的作用，不能忽視任何一方。由于數(shù)學(xué)學(xué)科具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)，使得教師必須在教學(xué)過程中處于主導(dǎo)地位。抽象的數(shù)學(xué)理論與邏輯性極強(qiáng)的思維方式，使得作為基礎(chǔ)教育存在的初中數(shù)學(xué)，在教學(xué)中主要用以培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)思維能力，并利用一些數(shù)學(xué)活動(dòng)實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，教師的主導(dǎo)性還應(yīng)該具有適時(shí)、適度的特點(diǎn)，以此來避免學(xué)生思維的局限。與此同時(shí)，初中生的思維模式正處于由具體形象向邏輯抽象過渡的階段，這一特點(diǎn)決定了在教學(xué)過程中運(yùn)用信息技術(shù)的重要性。因?yàn)槌橄蟮臄?shù)學(xué)知識(shí)總是難以理解，相對(duì)枯燥無趣的，利用先進(jìn)的信息技術(shù)手段，將數(shù)學(xué)知識(shí)以富有趣味的方式展示出來，教學(xué)過程將會(huì)變得更加輕松，學(xué)生也能積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)、思考。

2.創(chuàng)造條件提高初中數(shù)學(xué)教師的信息素養(yǎng)。第一，應(yīng)該營(yíng)造良好并有利于初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提高的教學(xué)氛圍。通過對(duì)教學(xué)硬件設(shè)施和軟件資源進(jìn)行大量的人力、物力、財(cái)力的開發(fā)，以此作為初中數(shù)學(xué)教師素養(yǎng)提升的前提。建立完備的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)與激勵(lì)活動(dòng)。通過這種方式可以很好地調(diào)動(dòng)教師的教學(xué)積極性和教師相互激勵(lì)、競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)氛圍，從而提升教師素養(yǎng)。第二，進(jìn)行有計(jì)劃、有目的性的信息化培訓(xùn)活動(dòng)，如：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、信息檢索技術(shù)、知識(shí)管理技術(shù)、敘事反思技術(shù)等。

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；思想引導(dǎo)；學(xué)生管理

多年的教育工作實(shí)踐證明，大部分小學(xué)生在成長(zhǎng)過程中缺少發(fā)展個(gè)性、自主選擇、自我教育的機(jī)會(huì)。因此，作為班主任，應(yīng)該圍繞提高學(xué)生素質(zhì)和能力，及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生自主、自立、自治。

一、思想上正確引導(dǎo)

思想是一個(gè)人的靈魂，它決定著一個(gè)人前進(jìn)的方向，所以，激發(fā)小學(xué)生自我教育的第一步是讓學(xué)生在思想上確立正確的方向。開學(xué)初，教師通過班會(huì)讓學(xué)生根據(jù)班級(jí)的規(guī)章制度在思想上建立自己的短中長(zhǎng)期目標(biāo)，寫出實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃，如：學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、衛(wèi)生、紀(jì)律、好人好事、尊老愛幼等方面，設(shè)計(jì)幾種標(biāo)兵，提出各個(gè)標(biāo)兵的標(biāo)準(zhǔn)（也就是都應(yīng)該做什么，怎么做），張貼到班級(jí)的墻報(bào)上，讓學(xué)生對(duì)照“標(biāo)兵欄”，根據(jù)自己實(shí)際確定相應(yīng)的目標(biāo)，每個(gè)人都把自己各個(gè)方面的目標(biāo)及實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的計(jì)劃落實(shí)在日記本上，并且及時(shí)在日記本上寫出跟蹤記錄，對(duì)照自己的目標(biāo)不斷鼓勵(lì)自己，管理自己。

二、行動(dòng)上及時(shí)鞭策

有了正確的思想，下一步就是付諸實(shí)際行動(dòng)。教師要堅(jiān)持開會(huì)，發(fā)動(dòng)班級(jí)干部管理，學(xué)生監(jiān)督的運(yùn)行機(jī)制，如：學(xué)習(xí)委員管理學(xué)習(xí)方面的事物，勞動(dòng)委員管理值日方面的事物，班長(zhǎng)全面管理等，每個(gè)班干部都有自己的班級(jí)管理日志，及時(shí)發(fā)現(xiàn)某方面某個(gè)學(xué)生的優(yōu)缺點(diǎn)，普通同學(xué)也要平時(shí)舉報(bào)，教師要按時(shí)收取班干部的班級(jí)管理日志和群眾舉報(bào)，總結(jié)全班學(xué)生的各個(gè)方面的狀況，做到“公平、公正、公開”，會(huì)上向全體學(xué)生匯報(bào)。在每天的晨會(huì)，每周的班會(huì)，每月的月總，學(xué)期總結(jié)上，及時(shí)找出每個(gè)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過程中所出現(xiàn)的問題，進(jìn)行及時(shí)糾正，對(duì)于做得好的同學(xué)及時(shí)表揚(yáng)，每次會(huì)上都找出學(xué)習(xí)榜樣，讓學(xué)生向身邊的人學(xué)習(xí)，同時(shí)也要有少數(shù)的批評(píng)，對(duì)于在班級(jí)上出現(xiàn)的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象要及時(shí)予以制止和聲討，也需要學(xué)生的坦白，坦白從寬嗎，個(gè)別出現(xiàn)毛病主動(dòng)承認(rèn)自己的錯(cuò)誤，比如，某某同學(xué)亂丟垃圾，沒有及時(shí)完成作業(yè)，沒有按時(shí)值日，什么時(shí)間說臟話，什么課上紀(jì)律不好等等，學(xué)生都對(duì)照標(biāo)兵檢討，找出自己的差距，在以后的學(xué)習(xí)生活中，改正錯(cuò)誤的做法。把學(xué)生每次的優(yōu)缺點(diǎn)都用哭臉和笑臉表示并出示在班級(jí)的墻報(bào)上，下次開會(huì)前改正的可以把哭臉消掉，誰的笑臉多，誰就是周標(biāo)兵，月標(biāo)兵，年終標(biāo)兵，教師除了進(jìn)行語言表揚(yáng)外，還要用物質(zhì)的獎(jiǎng)勵(lì)鼓勵(lì)標(biāo)兵。

教師只有不斷地探索和建立新型的班級(jí)管理制度，我想，不久的將來，你的學(xué)生就是班級(jí)真正的主人，也是學(xué)習(xí)的真正主人。

參考文獻(xiàn)：

篇4

隨著教育資金投入的增大，教育資源的形式和種類都在增多，但這些教育資源普遍存在應(yīng)用較少的現(xiàn)象，造成了巨大的資源浪費(fèi)。為了解決這個(gè)問題，本文以浙江省中小學(xué)教師為調(diào)查對(duì)象，開展區(qū)域數(shù)字化教育資源需求與應(yīng)用情況調(diào)查，有針對(duì)性地提出一些建議。本次調(diào)查，通過了解中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的態(tài)度、意見和建議，分析中小學(xué)教師應(yīng)用數(shù)字化教育資源的現(xiàn)狀和需求，探究資源建設(shè)、應(yīng)用和共享過程中存在的問題及解決問題的基本方法，以便在數(shù)字化教育資源建設(shè)和購買中做出科學(xué)決策。

1 充分重視信息化建設(shè)

當(dāng)前，從國(guó)家層面到各省級(jí)政府，都高度重視信息化教育教學(xué)，并將資源建設(shè)作為教育信息化的重點(diǎn)工作來抓，并以實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)教育均衡發(fā)展”和“提高教育質(zhì)量”為最終目的。《國(guó)家教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出：教育信息化應(yīng)以促進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展為重點(diǎn)，以建設(shè)、應(yīng)用和共享優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源為手段，促進(jìn)每一所中小學(xué)和幼兒園享有優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源，提高教育教學(xué)質(zhì)量；幫助所有適齡兒童和青少年平等、有效、健康地使用信息技術(shù)，培養(yǎng)自主學(xué)、終身學(xué)習(xí)能力。

目前，資源建設(shè)相對(duì)滯后的現(xiàn)狀影響著區(qū)域教育信息化的發(fā)展，優(yōu)質(zhì)資源難以分享，教育資源不均衡，學(xué)校之間師資力量差距問題尚未得到很好的解決。如何利用信息化手段建立用戶體驗(yàn)的優(yōu)質(zhì)資源傳播與分享渠道，提供家家可接入、校校可分享、人人易獲取，時(shí)時(shí)可學(xué)習(xí)的資源應(yīng)用公共服務(wù)體系，是實(shí)現(xiàn)區(qū)域教育均衡發(fā)展、提供師生信息化素養(yǎng)、構(gòu)建學(xué)習(xí)型城區(qū)的關(guān)鍵所在。滿足不同使用者對(duì)數(shù)字化教育資源的需求，開發(fā)個(gè)性化的教育資源，發(fā)揮教育資源在創(chuàng)新性和個(gè)性化人才培養(yǎng)中的潛在優(yōu)勢(shì)，是開發(fā)和應(yīng)用各種教育資源的重要目標(biāo)。

在這種情況下，以中小學(xué)學(xué)校教師為調(diào)查對(duì)象，分別在教育資源的來源、整體現(xiàn)狀以及需求等角度進(jìn)行分析，并有針對(duì)性的提出具體的解決對(duì)策，具有一定的借鑒意義。

2 調(diào)查研究基本情況

2.1 區(qū)域教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況

從浙江教育資源網(wǎng)應(yīng)用情況來看，有51%來自小學(xué)、35%來自初中、10%來自高中、3%來自其他，小學(xué)教師參與活躍度最高；教師最常使用的資源類型是媒體素材占34%，其次是課件、案例（圖1）；媒體格式文本、視頻、動(dòng)畫在教師經(jīng)常使用的媒體格式情況中排前三位（圖2）。由此可以看出，教師需求最多的主要是一些可能直接應(yīng)用于教學(xué)中的資源。

2.2 調(diào)查問卷情況

本次調(diào)查主要目的在于通過對(duì)全省中小學(xué)教師的調(diào)查，了解全省中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求與應(yīng)用情況。本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷方式，調(diào)查區(qū)域?yàn)楹贾荨⒔B興和臺(tái)州等，調(diào)查內(nèi)容主要包括教師所用教育資源的來源、教師對(duì)各種資源類型的需求、教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求等。調(diào)查獲得有效問卷846份，其中小學(xué)教師428名、初中教師236名、高中教師182名。因此，本次調(diào)查在選擇上具比較廣泛的代表性，調(diào)查結(jié)果具有一定的參考價(jià)值。

3 調(diào)查研究數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查，反映出了區(qū)域中小學(xué)教師對(duì)不同數(shù)字化教育資源的需求。

3.1 教師所用資源的來源

隨著教育信息化深入開展，教育領(lǐng)域的數(shù)字化資源越來越豐富，中小學(xué)教師獲取教育資源的方式也在悄然發(fā)生變化。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，在教師獲取教育資源中，從互聯(lián)網(wǎng)搜索下載的占79.33%，配套教材占55.67%，自己制作占47.33%，從省市縣資源網(wǎng)中獲取資源較少，這主要是由于市縣資源網(wǎng)中有效資源缺乏，資源更新速度較慢，單向型的資源過多，缺少真正即時(shí)交互等。從圖3中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，高中教師自己制作占59.57%，信息技術(shù)水平比小學(xué)相對(duì)較高。

3.2 教師對(duì)資源類型的需求

教師需要什么樣的資源？什么是有效的資源？如何滿足教師教學(xué)和教研的需要？這是資源建設(shè)者必須考慮的問題。因此，只有了解教師的需求，才能有針對(duì)性地建設(shè)數(shù)字化教育資源。

調(diào)查顯示，在教育資源類型需求方面，教師最為關(guān)注的是課件，占所有類型的86.42%，其次是媒體素材占72.19%和案例占53.97%，對(duì)文獻(xiàn)資料和教與學(xué)工具的需求相對(duì)比較低。通過研究能夠發(fā)現(xiàn)，教師需求大的類型與課程教學(xué)存在密切聯(lián)系，對(duì)于其他資源類型需求也比較高，這說明教師需求多樣化的教育資源。從圖4中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，小學(xué)、初中、高中教師對(duì)需求程度上稍有所差異，因此在進(jìn)行資源建設(shè)時(shí)，可根據(jù)實(shí)際需求情況，有側(cè)重地對(duì)資源進(jìn)行建設(shè)。

3.3 教師對(duì)資源表現(xiàn)形式的需求

調(diào)查結(jié)果顯示，就表現(xiàn)形式而言，目前中小學(xué)教師最需要的是視頻資源，其次是圖形/圖像和動(dòng)畫，對(duì)音頻和應(yīng)用軟件的需求相對(duì)比較低。由此推斷，中小學(xué)教師需求最多的主要是一些成品性資源，可以直接應(yīng)用于教學(xué)，僅注重資源的工具性，卻忽視了資源的擴(kuò)展性。從圖5中的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)可以看出，初中、高中教師比較關(guān)注文本類資源。

4 提升區(qū)域資源建設(shè)與應(yīng)用的策略建議

4.1 推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)

教育資源已成為教師們開展教學(xué)活動(dòng)的普遍需求。然而，經(jīng)過十年的實(shí)踐檢驗(yàn)表明，無論是企業(yè)開發(fā)的資源庫、還是各地區(qū)自行建設(shè)的本地化資源，其使用率都比較低，大多數(shù)教師在需要資源支撐時(shí)會(huì)直接去搜索引擎搜索。只有實(shí)現(xiàn)不同地區(qū)、不同學(xué)校間的數(shù)字化教育資源的有效共享，才能為教師提供更高質(zhì)量的服務(wù)，以滿足其日益多樣化的數(shù)字化教育資源需求。

因此，要加快推進(jìn)資源分平臺(tái)建設(shè)，推廣市縣區(qū)應(yīng)用試點(diǎn)工作，促進(jìn)地區(qū)開發(fā)本地特色資源；啟動(dòng)校級(jí)資源分平臺(tái)建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校開發(fā)校本課程資源，從而真正實(shí)現(xiàn)區(qū)域數(shù)字化教育資源共建共享，使分布在不同地區(qū)、學(xué)校的教育資源能夠充分的利用起來，為各級(jí)各類教育部門和廣大師生在教育資源的使用、管理、更新等需求上提供有效的平臺(tái)。

4.2 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間

要維持教育資源建設(shè)的生命力，實(shí)現(xiàn)資源的不斷更新和維護(hù)，單純依靠區(qū)域教育資源平臺(tái)自身的建設(shè)是不可能的，僅依靠教育專家和優(yōu)秀教師來建設(shè)也是不夠的，如何能把更多的教師從資源的使用者變成資源的共建者，才是使數(shù)字化教育資源可持續(xù)發(fā)展的保障。

構(gòu)筑開放的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，為每位教師學(xué)生提供一個(gè)集學(xué)習(xí)、工作、交流于一體的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，集成相關(guān)的各種功能模塊，通過提供應(yīng)用和信息內(nèi)容聚集以及個(gè)性化表現(xiàn)、搜索服務(wù)、Web應(yīng)用訪問、個(gè)性化定制等功能來滿足用戶的不同需求，學(xué)習(xí)空間創(chuàng)建了優(yōu)質(zhì)資源開發(fā)、儲(chǔ)備、分享的新路徑，開辟了優(yōu)質(zhì)資源共建共享的新領(lǐng)域，形成教師個(gè)體專業(yè)成長(zhǎng)、同伴互助、校際合作、區(qū)域合作的學(xué)習(xí)交流環(huán)境。

建好空間是根本，用好空間是關(guān)鍵，通過促進(jìn)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間建設(shè)與教育教學(xué)深度融合，實(shí)現(xiàn)空間建設(shè)服務(wù)教育教學(xué)、提高教育質(zhì)量的基本目標(biāo)。借助空間加強(qiáng)資源開發(fā)與整理。鼓勵(lì)與引導(dǎo)教師將原創(chuàng)或收集的教育教學(xué)資源分類整理、及時(shí)上傳，努力將個(gè)人空間打造成一個(gè)開放、動(dòng)態(tài)的資源庫，存儲(chǔ)教學(xué)素材和優(yōu)質(zhì)資源，推動(dòng)區(qū)域教育資源的不斷更新和優(yōu)化。借助空間加強(qiáng)網(wǎng)上教研，以學(xué)科、學(xué)段為基本要素組建各種學(xué)習(xí)群組，利用空間建設(shè)的互通性加強(qiáng)教師之間的互動(dòng)合作，以教學(xué)案例為重點(diǎn)強(qiáng)化教育思想交流與教學(xué)方式方法研討，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的教研新模式。借助空間加強(qiáng)師生互動(dòng)。師生之間通過空間進(jìn)行及時(shí)交流互動(dòng)和互評(píng)，建立網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型的師生關(guān)系，推動(dòng)了傳統(tǒng)的封閉、灌輸式教學(xué)方式向開放、互動(dòng)式教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

4.3 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展、教育水平的不斷提高，教師對(duì)資源的需求也不斷更新，如何實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共建、共享？從發(fā)展趨勢(shì)來看，教學(xué)視頻、微視頻將會(huì)逐漸發(fā)揮更大的作用，結(jié)合問卷調(diào)查中教師對(duì)視頻資源的需求，筆者認(rèn)為，只有將資源建設(shè)融入教師日常教研業(yè)務(wù)中，以教研業(yè)務(wù)開展促資源建設(shè)，同時(shí)生成新資源幫助進(jìn)一步提升教研活動(dòng)的效率與效果。

在現(xiàn)實(shí)中，教研活動(dòng)基本上只能面對(duì)面地進(jìn)行。現(xiàn)場(chǎng)觀摩、當(dāng)場(chǎng)討論無疑可以為參與者提供最真實(shí)的情境感、最好的交互與研討，因而學(xué)習(xí)效果較好。但是，傳統(tǒng)教研活動(dòng)也有不利之處：最寶貴的知識(shí)難以保存下來，也就難以供不在現(xiàn)場(chǎng)者學(xué)習(xí)與體會(huì)。相比較之下，網(wǎng)絡(luò)視頻教研不僅可以不受時(shí)間、地點(diǎn)限制，更大范圍、更長(zhǎng)時(shí)間地開展教研活動(dòng)，同時(shí)教研過程中所產(chǎn)生的教學(xué)視頻、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)課件、習(xí)題試卷和教學(xué)反思等資源也更利于保存和共享。

近年來，隨著Web技術(shù)的迅猛發(fā)展和浙江省教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)的開通，構(gòu)建區(qū)域網(wǎng)絡(luò)視頻教研平臺(tái)，利用Web視頻轉(zhuǎn)換、視頻分享、視頻標(biāo)引、視頻在線查看等技術(shù)，能真實(shí)而客觀地記錄課堂教學(xué)的情景與過程，突破時(shí)空的限制，讓執(zhí)教者體會(huì)教學(xué)過程的得失，發(fā)現(xiàn)隱藏在課堂教學(xué)中的深層問題；聽課者可以縱橫向多維度地進(jìn)行比較評(píng)課，對(duì)視頻內(nèi)容的任意時(shí)間點(diǎn)進(jìn)行文字評(píng)價(jià)，準(zhǔn)確捕捉上課者在課堂教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)；學(xué)習(xí)者查看點(diǎn)評(píng)時(shí)，可通過點(diǎn)擊視頻標(biāo)引的時(shí)間點(diǎn)標(biāo)簽，直接跳轉(zhuǎn)到相應(yīng)的視頻時(shí)間點(diǎn)，對(duì)照真實(shí)情境進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更有效地促進(jìn)教師課堂教學(xué)能力，提高教研活動(dòng)中知識(shí)管理的能力與效率。

5 結(jié)論

教育資源建設(shè)是教育信息化的基礎(chǔ)，隨著教育信息化的深入推進(jìn)，數(shù)字化教育資源建設(shè)已成為教育信息化的核心，教師對(duì)數(shù)字化教育資源的需求日益提高。本文通過調(diào)查分析中小學(xué)教師對(duì)數(shù)字化資源需求與應(yīng)用情況，對(duì)區(qū)域數(shù)字化教育資源建設(shè)與應(yīng)用提出了相應(yīng)建議。

6 后續(xù)研究

要進(jìn)一步擴(kuò)大調(diào)研范圍，多層次了解學(xué)校對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的想法和建議；深入了解教師和學(xué)生對(duì)數(shù)字化教育資源建設(shè)和應(yīng)用的需求，探究有效的資源共建共享模式；結(jié)合相關(guān)學(xué)習(xí)理論，探究應(yīng)用數(shù)字化教育資源教學(xué)的模式和方法。

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篇5

論文摘要：隨著信息技術(shù)在學(xué)校教育教學(xué)中的推廣和應(yīng)用，教學(xué)的各種技術(shù)手段正在不斷豐富，教學(xué)方式也在發(fā)生著深刻變化，其中比較明顯的變化之一便是交互式呈現(xiàn)方式的迅速崛起和在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。交互式呈現(xiàn)方式改變了呆板的板書、投影等只能單向呈現(xiàn)缺乏溝通和交流的現(xiàn)狀，實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與課堂教學(xué)的完美結(jié)合。

課堂是學(xué)校教育的重要陣地，而黑板則是課堂教學(xué)必不可少的媒體工具，被用以呈示教學(xué)內(nèi)容和組織教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。 近年來，因黑板加粉筆的媒體形式同時(shí)具有“面向師生集體、易于重復(fù)使用、成本低廉”等幾個(gè)特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中已經(jīng)建立起穩(wěn)固的地位，經(jīng)受住了數(shù)百年來課堂教學(xué)實(shí)踐的考驗(yàn)，成為傳統(tǒng)校園課堂教學(xué)的主流技術(shù)，始終牢牢地統(tǒng)治著學(xué)校的講臺(tái)。

但是，隨著社會(huì)進(jìn)入以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化時(shí)代，學(xué)校課堂中越來越多地需要展示豐富多彩的數(shù)字化媒體材料，傳統(tǒng)黑板則越來越多地顯示出劣勢(shì)，于是教室中出現(xiàn)了古老的黑板與現(xiàn)代化多媒體并存甚至用現(xiàn)代“黑板”取代傳統(tǒng)黑板的局面。

一、課堂教學(xué)呈現(xiàn)方式——黑板的演變

縱觀“黑板”的演變過程，可以將其劃分為如下幾個(gè)階段。

1.傳統(tǒng)板書階段

（1）黑板

比較原始的黑板是用木板或在墻上涂一層水泥做底在上面涂一層煙灰制成，成本低廉，容易制作且經(jīng)久耐用。長(zhǎng)期以來，黑板一直是我國(guó)課堂教學(xué)中使用比較廣泛的教學(xué)媒體之一，講臺(tái)后面有塊黑板加上教師手中的一支粉筆和一本書被認(rèn)為是近代教室和近代教學(xué)最明顯的標(biāo)志。黑板出現(xiàn)后近200年的時(shí)間里，教學(xué)呈現(xiàn)技術(shù)呈緩步前進(jìn)，曾經(jīng)出現(xiàn)過鋼化玻璃黑板、推拉式黑板等，但終究沒有本質(zhì)的變化。

（2）書寫白板——“黑板”的一種簡(jiǎn)單變種

“黑板+粉筆”的教學(xué)呈現(xiàn)方式最大的缺點(diǎn)就是粉筆在黑板上書寫時(shí)容易產(chǎn)生粉塵。隨著科技的發(fā)展和學(xué)校辦學(xué)條件的改善，計(jì)算機(jī)逐漸走進(jìn)校園(走進(jìn)課堂)傳統(tǒng)板書的地位開始動(dòng)搖，電子板書——黑板的一種簡(jiǎn)單變種應(yīng)運(yùn)而生并逐步受到教師的廣泛關(guān)注。書寫白板用各種材質(zhì)（木材、金屬、塑料等）制作，對(duì)應(yīng)地用各類彩色書寫水筆代替了粉筆，并使用特制的板擦擦除書畫內(nèi)容，黑板在其發(fā)展歷史上算是前進(jìn)了一大步，但究其原理其實(shí)并沒有本質(zhì)的變化，仍舊是傳統(tǒng)板書方式。在信息技術(shù)沒有被引進(jìn)學(xué)校之前，傳統(tǒng)板書在課堂教學(xué)信息傳遞上始終扮演著重要的角色。

2.電子板書階段

隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，黑板也在迅速的進(jìn)化和演變。到上世紀(jì)末，書寫白板開始演進(jìn)為更為先進(jìn)的電子白板。其實(shí)，早期的電子白板就是配備了電子裝置的書寫白板，可以將白板上的書畫內(nèi)容存儲(chǔ)起來并可以輸出和打印。當(dāng)然，這時(shí)的電子白板也可以作為電腦的投影屏板使用，書寫內(nèi)容可以通過投影儀顯示在白板上。但是，這時(shí)的電子白板與電腦的相互作用關(guān)系始終是單向的，電子白板上的書畫內(nèi)容不會(huì)隨著電腦的加工處理而隨之改變，在電子白板上也無法對(duì)投影的電腦屏幕內(nèi)容作任何加工處理或操作。

電子白板使電腦輸入代替了傳統(tǒng)板書，書寫速度得到了很大提高，是“黑板”發(fā)展史上的一個(gè)里程碑。但是，電子白板因?yàn)榕c電腦之間無法實(shí)現(xiàn)雙向交互通信與操作，使得電子白板的應(yīng)用推廣和普及受到了限制。

3.交互式呈現(xiàn)方式階段

隨著信息化建設(shè)的不斷推進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)手段日益不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的手段，多媒體教室越來越多的走進(jìn)大中小學(xué)校，計(jì)算機(jī)、投影機(jī)等多媒體工具越來越成為課堂教學(xué)中不可缺少的設(shè)備。然而，隨著課堂應(yīng)用的不斷深入，這些設(shè)備在操作和功能上的不足日益明顯，主要表現(xiàn)在：內(nèi)容顯示呆板，調(diào)動(dòng)不起教師教學(xué)的熱情和學(xué)生學(xué)習(xí)積極性；師生之間缺少互動(dòng)和交流，不能收到理想的教學(xué)效果。交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式無疑成為教學(xué)模式改革的必然發(fā)展趨勢(shì)。

（1）交互式電子白板

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電子白板在教學(xué)中的作用和需求越來越大，功能不斷得到提升，交互式電子白板應(yīng)運(yùn)而生，走進(jìn)了教室，并逐漸受到廣大教師的青睞，成為多媒體教學(xué)中不可或缺的一個(gè)角色。交互式電子白板的出現(xiàn)，是對(duì)沿襲幾百年的陳舊的黑板教學(xué)呈現(xiàn)方式和紙、筆交流的辦公模式的一場(chǎng)革命性突破。交互式電子白板通過嵌入式軟件和通訊技術(shù)，將電子屏板連接到微機(jī)和投影機(jī)，構(gòu)成了一個(gè)交互式協(xié)作教學(xué)環(huán)境。它能將電腦中的文件內(nèi)容投影到屏板工作區(qū)，同時(shí)人們可以用白板筆代替鼠標(biāo)控制電腦，并利用白板筆直接對(duì)平板上的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注、修改、擦除、保存等操作，具有很強(qiáng)的可操作性和交互性。

（2）液晶書寫屏

從電子白板發(fā)展到液晶書寫屏，這是白板發(fā)展史上最具有革命性的一步。液晶書寫屏實(shí)現(xiàn)了白板與電腦之間的雙向交互通信與操作，成為電腦的一種輸入輸出設(shè)備，以及人與電腦進(jìn)行信息交互的智能平臺(tái)。在液晶書寫屏上書寫的同時(shí)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)電腦的各種操作，書畫內(nèi)容及其加工處理結(jié)果均能被及時(shí)存儲(chǔ)在電腦中和呈現(xiàn)在液晶書寫屏上。如今液晶書寫屏的技術(shù)已經(jīng)比較成熟，已經(jīng)足以替代傳統(tǒng)黑板擔(dān)當(dāng)起基礎(chǔ)教育信息化進(jìn)程中課堂教學(xué)主流技術(shù)的重任。隨著液晶書寫屏在教學(xué)中的不斷深入應(yīng)用，將不斷改變著老師授課的方式和教學(xué)效率，并必將創(chuàng)造巨大的社會(huì)效益和經(jīng)濟(jì)效益。

二、傳統(tǒng)板書與交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式的優(yōu)缺點(diǎn)對(duì)照

1.傳統(tǒng)板書的優(yōu)缺點(diǎn)

無論是黑板書寫還是白板書寫都是教師用筆（粉筆或水筆）把教學(xué)內(nèi)容書寫在板面上，并配以現(xiàn)場(chǎng)講解，學(xué)生則邊聽老師講解邊在下面做筆記，這種方式統(tǒng)稱為傳統(tǒng)板書方式。數(shù)百年來，這種板書方式始終牢牢地統(tǒng)治著課堂教學(xué)，在教學(xué)發(fā)展史上起到了彌足輕重的作用即便在科技高度發(fā)達(dá)的今天，始終沒有退出歷史舞臺(tái)，仍然在課堂教學(xué)中占據(jù)重要的地位并發(fā)揮著作用。

原因很簡(jiǎn)單：傳統(tǒng)板書方式的教學(xué)成本較低、使用簡(jiǎn)單方便并且能夠直接板書，比較隨心所欲，而且能夠重復(fù)書寫。但是，傳統(tǒng)板書方式的缺點(diǎn)和局限性也是顯而易見的，如書寫速度較慢，不易保存，信息容量小，形式單一，缺乏生動(dòng)性和趣味性等。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和科學(xué)的日益發(fā)展，各種媒體精彩紛呈，并逐步走進(jìn)課堂，課堂教學(xué)對(duì)豐富的圖片、視頻等數(shù)字化教學(xué)材料的需求隨之增加，特別是進(jìn)入以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為中心的數(shù)字化信息化時(shí)代以后，傳統(tǒng)板書這種教學(xué)呈現(xiàn)方式的局限性日益突出，已不能夠完全滿足課堂教學(xué)的需求。

2.交互性教學(xué)呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性

不管是交互式電子白板還是液晶書寫屏，都有一個(gè)共同的特點(diǎn)，也是它們的最大優(yōu)點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了交互性，在教學(xué)過程中教師和學(xué)生比較容易實(shí)現(xiàn)信息交流和互操作，教師可以隨時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、解答學(xué)生疑問，便于因材施教和實(shí)施個(gè)性化教學(xué)，而學(xué)生也可以隨時(shí)向老師反饋學(xué)習(xí)信息，及時(shí)回答老師提出的問題。同時(shí)這種交互式的教學(xué)呈現(xiàn)方式實(shí)現(xiàn)了與計(jì)算機(jī)的交互控制，可以方便的呈示、處理和存儲(chǔ)各種數(shù)字化的教學(xué)材料和信息，不僅豐富了教學(xué)的內(nèi)容，還可以記錄下發(fā)生的教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的所有細(xì)節(jié)和內(nèi)容，可以幫助學(xué)生隨時(shí)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)過程中的每個(gè)環(huán)節(jié)。

交互式教學(xué)方式可以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)板書的所有功能，能夠即時(shí)書寫文字或手繪圖形，根據(jù)講述需求即興自由板書，并且可以使用注解、批注等功能。這種方式使學(xué)生的課堂筆記變得異常容易，因?yàn)樵诮换ナ秸n堂上發(fā)生的所有教與學(xué)的過程和內(nèi)容都可以以各種方式的電子文檔記錄和保存下來，便于學(xué)生日后復(fù)習(xí)使用，這省去了學(xué)生用于記筆記所需的時(shí)間，從而使學(xué)生可以有更多的時(shí)間和精力用來更多地參與到集體學(xué)習(xí)或交流反饋中，提供了學(xué)習(xí)效率。

交互式教學(xué)的形式多樣，改變了傳統(tǒng)課堂教學(xué)信息靜態(tài)現(xiàn)實(shí)的枯燥模式，增加了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的趣味性，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，能夠自覺自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中，以師生間整體的互動(dòng)使課堂教學(xué)變得更加輕松，這也是實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)的有效方法。 轉(zhuǎn)貼于

三、交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心，并和信息通訊技術(shù)、電子技術(shù)、感應(yīng)技術(shù)等深度整合的媒體技術(shù)形式，集成了軟、硬件系統(tǒng)和資源為一體的互動(dòng)平臺(tái)，影響到教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，具有諸多的優(yōu)越性。它不僅具有一般教學(xué)媒體的特性，如內(nèi)容展示、重復(fù)利用等，而且集成了計(jì)算機(jī)、投影儀、書寫板等諸多媒體的優(yōu)點(diǎn)，如方便可控、便于保存、便于交流、長(zhǎng)久顯示等。交互式教學(xué)呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性體現(xiàn)在教學(xué)活動(dòng)的全過程，歸結(jié)起來可以分成教師備課、課堂實(shí)施、復(fù)習(xí)鞏固、教學(xué)評(píng)價(jià)等幾個(gè)階段。

1.教師備課中的應(yīng)用

教師的備課在整個(gè)教學(xué)工作中是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)和不可或缺的部分。隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，教學(xué)媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的利用給教師提供了無限廣闊的施展空間，提高了教學(xué)效率和效果。其中，教學(xué)呈現(xiàn)方式的改進(jìn)大大的改變了教師的備課方式，提高了備課效率。

教案是教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的具體方案，使教師備課的主要內(nèi)容，教案的編寫質(zhì)量對(duì)于能否上成一節(jié)好課起到舉足輕重的作用。交互式呈現(xiàn)方式出現(xiàn)以來，便首先深受廣大教師的歡迎，很快的用于教學(xué)實(shí)踐，特別是教案的編寫過程中。實(shí)踐表明，基于交互式課堂呈現(xiàn)的備課方式幾乎和傳統(tǒng)的備課方式一樣簡(jiǎn)單易行，而且更加快捷高效、方便。很多時(shí)候，教師利用交互電子白板或液晶書寫屏編寫教案時(shí)并不需要花費(fèi)太多的時(shí)間和精力精雕細(xì)琢，也不必要每節(jié)課都預(yù)先準(zhǔn)備教學(xué)課件。教師只需學(xué)期開始時(shí)，根據(jù)所教課程選用適合自己教學(xué)需要的備課模板，根據(jù)自己的教學(xué)思路進(jìn)行設(shè)計(jì)和修改后，便可多次使用。

教師還可以整理出自己的試題庫供考試或布置作業(yè)時(shí)使用。經(jīng)過一段時(shí)間積累后各種類型資源庫中的資源都將變得相當(dāng)豐富，而所有這些備課的資料都可以方便轉(zhuǎn)移到其他應(yīng)用環(huán)境中，供教師以后的教學(xué)活動(dòng)或同行之間參考、共享和實(shí)現(xiàn)共同備課，改善教師之間評(píng)價(jià)、合作、學(xué)習(xí)交流的方式。

2.課堂教學(xué)實(shí)施過程中的應(yīng)用

交互式呈現(xiàn)方式的優(yōu)越性不僅僅體現(xiàn)在教師的備課過程，更重要的體現(xiàn)在課堂教學(xué)實(shí)施過程中。教室中使用交互電子白板和液晶書寫屏就像使用普通的“黑板”一樣，所不同的是交互式呈現(xiàn)方式更融合和集中了黑板、投影儀、網(wǎng)絡(luò)瀏覽器及其他教學(xué)工具的整體優(yōu)勢(shì)，將教師、教學(xué)儀器、教學(xué)資源和學(xué)生真正的融合在了一起。

在交互式教學(xué)系統(tǒng)模式下的課堂教學(xué)非常接近教師的傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣，支持課堂教學(xué)常見的教學(xué)行為和方式。交互式系統(tǒng)都內(nèi)置了多種類型的資源庫，以友好的交互界面為師生提供了多種類型的教與學(xué)信息資源。教師在課堂上可以靈活方便地在書寫、標(biāo)記和計(jì)算機(jī)操作等功能間隨意切換，不必到主控臺(tái)前操作，就可控制演示材料，隨心所欲的調(diào)用多種類型的多媒體資源，使得教學(xué)內(nèi)容的呈示更靈活。教師站在交互白板或液晶書寫屏前用電子感應(yīng)筆在其上方便書寫、繪畫、標(biāo)注，其操作具有透明化、可視化，就像在傳統(tǒng)黑板上板書一樣，隨時(shí)對(duì)課件進(jìn)行控制和批注， 展開詳細(xì)地講解， 引導(dǎo)學(xué)生更好地把握重點(diǎn)。

這種方式解決了使用課件和幻燈講稿教學(xué)材料結(jié)構(gòu)高度固化的問題，教師可以充分的利用語言、手勢(shì)、目光接觸等方式來引導(dǎo)課程的進(jìn)行，增加了師生間的交流和碰撞。更重要的是在交互式教學(xué)系統(tǒng)模式下學(xué)生有了更多參與學(xué)習(xí)、表現(xiàn)自己和合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體參與地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。

3.知識(shí)復(fù)習(xí)鞏固過程中的應(yīng)用

交互式呈現(xiàn)系統(tǒng)增加了好多一般多媒體課堂教學(xué)所不具備的實(shí)用功能，這些功能使學(xué)生對(duì)信息記錄和保存、知識(shí)復(fù)習(xí)和鞏固等變得異常簡(jiǎn)單方便。

在交互式教學(xué)課堂模式下，學(xué)生可以完全跟隨老師的講解進(jìn)度專心聽課，再也不用忙于記筆記而無暇思考，教學(xué)效果事半功倍。利用系統(tǒng)的回放功能可以對(duì)教師以前的操作過程進(jìn)行回放，對(duì)于有些難點(diǎn)、疑點(diǎn)問題可以多次回放，不但減輕了教師工作量，又可滿足不同層次學(xué)生的需要。當(dāng)授課完畢，電腦能夠自動(dòng)記錄下課堂上教師所有的板書和標(biāo)注等內(nèi)容，學(xué)生可以根據(jù)自己掌握的程度和需要進(jìn)行全部或部分內(nèi)容的存儲(chǔ)，以便于日后對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)和鞏固。另外，還可以使用系統(tǒng)自帶的編輯器把課堂內(nèi)容變成可供學(xué)生下載的包含了課堂教學(xué)過程全貌的課件。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的應(yīng)用

教學(xué)評(píng)價(jià)包括兩個(gè)方面，即對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的形成性評(píng)價(jià)是當(dāng)前日常課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，通過回答問題、階段測(cè)驗(yàn)、期末考試等方式進(jìn)行；而對(duì)教師的評(píng)價(jià)，傳統(tǒng)的方式是通過教案、聽課、教研活動(dòng)進(jìn)行以及學(xué)生打分地進(jìn)行，由于缺少對(duì)教學(xué)實(shí)際過程信息的支持，帶有較多的主觀性。

四、結(jié)束語

交互式教學(xué)系統(tǒng)具有對(duì)課堂教學(xué)全過程信息進(jìn)行記錄和評(píng)價(jià)的功能，其中包括教師講授細(xì)節(jié)、標(biāo)注、標(biāo)記信息和學(xué)生參與學(xué)習(xí)、交流的信息。這些信息是對(duì)課堂教學(xué)過程的真實(shí)記錄和再現(xiàn)，能夠比較真實(shí)地反映課堂教學(xué)過程，可以作為對(duì)教師和學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)的參考資源，成為開展過程性評(píng)價(jià)、真實(shí)性評(píng)價(jià)的依據(jù)之一。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁柏明， 吳書敏， 甘子成. 信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的若干問題分析[J] .中國(guó)教育信息化，2007，(161) .

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根據(jù)國(guó)務(wù)院關(guān)于“繼續(xù)做好遠(yuǎn)程教育工作，逐步實(shí)現(xiàn)‘班班通’”的工作部署，以“班班通”工程建設(shè)為代表的新一輪基礎(chǔ)教育信息化將全面推向新的發(fā)展階段。貴州省“班班通”工程備受中央和地方政府的重視，資金投入大，已取得有目共睹的成績(jī)。

一、“班班通”工程的涵義

“班班通”是指學(xué)校的每個(gè)教學(xué)班的裝備都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的，以電腦、電視機(jī)、實(shí)物投影儀、交互式電子白板等為終端顯示的設(shè)備。達(dá)到了每個(gè)班級(jí)都能同時(shí)上網(wǎng)，收看有線電視，能演示課件、現(xiàn)場(chǎng)直播、備課、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)以及其他教育業(yè)務(wù)中實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與每個(gè)學(xué)科日常教學(xué)活動(dòng)的有效有機(jī)整合，促進(jìn)教師教育教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，最終促進(jìn)城鄉(xiāng)地區(qū)學(xué)生在素質(zhì)教育方面的均衡發(fā)展。［1］“班班通”是一項(xiàng)硬件環(huán)境建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)及教師應(yīng)用能力培養(yǎng)的系統(tǒng)工程，是一種高效率的現(xiàn)代化教學(xué)手段，是利用先進(jìn)的信息化手段和工具，營(yíng)造學(xué)校教學(xué)、科研、管理、生活服務(wù)的數(shù)字化校園環(huán)境。［2］按照國(guó)務(wù)院的安排，貴州省相關(guān)部門制定了以“統(tǒng)籌規(guī)劃、因地制宜、分步實(shí)施”為原則的“班班通”建設(shè)方案，卓有成效地開展試點(diǎn)建設(shè)工作，加快推動(dòng)全省基礎(chǔ)教育信息化的均衡發(fā)展。

二、貴州省“班班通”建設(shè)的試點(diǎn)推進(jìn)

2011年，貴州省“班班通”試點(diǎn)工作分別在遵義、麻江、貴定、白云、玉屏5個(gè)縣區(qū)開展。“班班通”使每一位教師、每一個(gè)班級(jí)、每門學(xué)科的每一堂課，都盡可能做到應(yīng)用信息化設(shè)備與資源的形式日常化，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代多媒體技術(shù)和傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)的有效整合，切實(shí)革新教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。使學(xué)校的每個(gè)班級(jí)具備與外界進(jìn)行不同層次的信息溝通、信息資源獲取與利用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合，最終提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的全面發(fā)展。2011年底貴州省“班班通”工程已完成試點(diǎn)建設(shè)并初步投入使用。在實(shí)踐中，貴州省“班班通”建設(shè)中形成了常規(guī)教室建設(shè)和專用教室建設(shè)兩種基本形式。“班班通”的常規(guī)教室從簡(jiǎn)單到復(fù)雜又可分為簡(jiǎn)易多媒體教室、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室和移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)多媒體教室，它們之間蘊(yùn)含一種逐步遞進(jìn)的關(guān)系，例如:簡(jiǎn)易多媒體教室通過增加設(shè)備就可以變成多媒體教室。［3］專用教室的建設(shè)又可分為數(shù)字化語言實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字化科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、教師電子備課室、學(xué)校主控室、錄播教室、區(qū)域綜合性應(yīng)用平臺(tái)。這兩種形式各有優(yōu)缺點(diǎn)。一般來說常規(guī)教室建設(shè)下，硬件設(shè)施的利用率能達(dá)到最大化，但學(xué)生的實(shí)踐操作機(jī)會(huì)較少;而專用教室建設(shè)下，由于缺乏專職教師和硬件設(shè)施數(shù)量的限制，則很難有效普及。［4］

三、貴州省“班班通”建設(shè)的實(shí)踐模式

根據(jù)貴州省農(nóng)村中小學(xué)校的實(shí)際情況，貴州省制定出“電視模式和交互式電子白板模式”的方案，它本著“節(jié)能、經(jīng)濟(jì)、互聯(lián)、互通、互動(dòng)、高效”的原則，通過硬件設(shè)備的整合、學(xué)習(xí)資源及教學(xué)互動(dòng)軟件的結(jié)合，既能夠?qū)崿F(xiàn)局域型課堂協(xié)同教學(xué)(班內(nèi)通)和廣域型遠(yuǎn)程可視化協(xié)同教學(xué)(班外通)，又能與學(xué)校的日常教學(xué)融合在一起，并適應(yīng)新課程改革的要求。這利于推廣新的教學(xué)理念和教學(xué)方法，使體系上體現(xiàn)人性化，做到完整、科學(xué)、方便和技術(shù)上的先進(jìn)性，進(jìn)而保障了“班班通”體系的有效運(yùn)行。［5］

(一)電視模式“班班通”

電視模式“班班通”主要由電視機(jī)、計(jì)算機(jī)構(gòu)成。它的基本功能有以下四個(gè)方面。第一，可以通過計(jì)算機(jī)聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行瀏覽和下載教學(xué)資源，充分發(fā)揮信息化資源所具有的多媒體特點(diǎn);第二，支持情景探究，通過網(wǎng)上搜集可以及時(shí)獲取及加工信息促進(jìn)對(duì)問題的理解和研究;第三，模擬功能。通過軟件支持，虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、傳統(tǒng)探究，實(shí)現(xiàn)虛擬環(huán)境下進(jìn)行觀察、操作等功能，模擬現(xiàn)實(shí)，加深對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，提高操作及學(xué)習(xí)能力;第四，生成資源。借助專門的工具教學(xué)軟件，師生可以在課堂上利用這些工具作為展示、探究各學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的平臺(tái)。在這些基本功能環(huán)境下，根據(jù)教學(xué)的需要還可以擴(kuò)展多種功能，如擴(kuò)音器、視頻展示臺(tái)、互動(dòng)反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏、多網(wǎng)合一、錄課軟件等功能。電視模式“班班通”通過使用不同的教學(xué)資源能夠進(jìn)行多種不同類型的教學(xué)活動(dòng)，如:利用電視，教師可以演示課件，媒體素材;利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上合作探究;利用學(xué)科工具，教師可以演示虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)等，把抽象復(fù)雜的東西變成形象易懂的內(nèi)容，最終達(dá)到完成教學(xué)的目的。

(二)交互式電子白板模式“班班通”

交互式電子白板模式“班班通”主要由計(jì)算機(jī)、投影儀、交互式電子白板構(gòu)成。它的基本功能主要有八個(gè)方面。第一，預(yù)設(shè)程序。教師可預(yù)先將上課時(shí)需要啟動(dòng)的程序預(yù)設(shè)到白板快捷鍵的自定義工具中，講課時(shí)可直接點(diǎn)擊啟動(dòng)，此方法操作開放、直觀、可視性強(qiáng)，有利于呈現(xiàn)與計(jì)算機(jī)的交互過程。第二，課件制作。教師利用電子白板軟件可進(jìn)行課件編輯制作，包括結(jié)構(gòu)編輯、內(nèi)容編輯、學(xué)科資源庫素材調(diào)用、板書背景設(shè)定等，便于上課過程中直接調(diào)用。第三，記錄過程。教師上課的內(nèi)容通過記憶功能全部記錄下來并保存，可重復(fù)使用。第四，交互功能。教師可以在電子白板上直接操作計(jì)算機(jī)，如播放音頻、視頻、Flash等多媒體教學(xué)軟件和教學(xué)課件。第五，講解標(biāo)注。教師在教學(xué)過程中，可通過電子白板上的快捷功能鍵在PPT和Word文檔中任意添加講解標(biāo)注。第六，課件導(dǎo)入。在上課過程中，教師可直接將html、doc、pot等常用格式的課件直接導(dǎo)入到電子白板軟件中應(yīng)用。第七，板書功能。在電子白板上的板書界面中，根據(jù)教學(xué)的需要老師可隨心所欲地應(yīng)用板書功能，如白板、黑板、田字格、四線格、五線譜等多種板書板面，可滿足各學(xué)科教學(xué)的需要，板書字體多樣化，有硬筆、毛筆、鉛筆、熒光筆等字體書寫效果，擁有強(qiáng)大的幾何作圖、圖形識(shí)別、圖形混色填充、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、交互式實(shí)驗(yàn)等功能，應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。第八，課件導(dǎo)出。教師上課結(jié)束后，可將課件板書導(dǎo)出為exe、PPT等格式，便于教師課后反思教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生課后復(fù)習(xí)。在這些基本功能環(huán)境下，根據(jù)教學(xué)的需要還可以擴(kuò)展多種功能，如擴(kuò)音器、視頻展示臺(tái)、互動(dòng)反饋系統(tǒng)、液晶書寫屏、多網(wǎng)合一、中控、組合式黑板、錄課軟件等功能。交互式電子白板將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、計(jì)算機(jī)整合在一起解決了傳統(tǒng)黑板和投影演示功能難以結(jié)合的矛盾，實(shí)現(xiàn)了交互式演示，使學(xué)生能夠看到老師演示和操作，它能夠把老師的教學(xué)內(nèi)容記錄下來，自動(dòng)保存供師生今后點(diǎn)播復(fù)習(xí)使用，在這個(gè)環(huán)境下還可以開展虛擬仿真實(shí)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)驗(yàn)、交互式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以親自操作感受媒體給學(xué)習(xí)帶來的樂趣。當(dāng)然，“班班通”也并不是用現(xiàn)代的多媒體信息技術(shù)完全取代傳統(tǒng)的課堂教育教學(xué)模式，“班班通”也并不是說不管情況如何每堂課必須使用信息技術(shù)，而是應(yīng)該用的課讓教師和學(xué)生都能夠用得上。其目的是與“黑板+粉筆”的模式在教學(xué)實(shí)踐中相互補(bǔ)充，相得益彰。［6］#p#分頁標(biāo)題#e#

四、貴州省“班班通”工程取得的成績(jī)

貴州省“班班通”工程取得了有目共睹的成績(jī)。這主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

第一，“班班通”有效提供了教育教學(xué)資源。“班班通”工程讓農(nóng)村中小學(xué)校實(shí)實(shí)在在地獲得了先進(jìn)地區(qū)的優(yōu)質(zhì)教育資源和教學(xué)方法，業(yè)已建成“貴州省遠(yuǎn)程教育資源網(wǎng)”為全省中小學(xué)校搭建了一個(gè)信息傳遞、學(xué)習(xí)交流、資源共享的平臺(tái)。另外，積極做好資源建設(shè)工作，貴州省為各級(jí)各類農(nóng)村中小學(xué)配送各類優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)光盤600萬張，改善了教育資源不足的困境。

篇7

(一)山東電大信息化建設(shè)現(xiàn)狀

在廣播電視時(shí)代，廣播電視大學(xué)的教育信息化相比其他普通高校是比較先進(jìn)的，電視臺(tái)、閉路電視，錄像機(jī)、電視機(jī)、接收電線等體現(xiàn)著那個(gè)時(shí)期電大教育信息化的特色。自上世紀(jì)90年代末，互聯(lián)網(wǎng)的迅速興起，特別是1999年開放教育試點(diǎn)以來，明確確立了教育現(xiàn)代化的發(fā)展規(guī)劃，使教育教學(xué)手段發(fā)生了根本性變革，各省級(jí)電大教育信息化也逐步悄悄分化，發(fā)展水平良莠不齊。到目前，基于網(wǎng)絡(luò)的省級(jí)電大教育技術(shù)支持形成三種模式，第一種是服務(wù)外包型，學(xué)校只做信息化規(guī)劃，具體實(shí)施和技術(shù)支持則由技術(shù)力量強(qiáng)的第三方(一般是企業(yè))來做。第二種是校內(nèi)承包服務(wù)型，學(xué)校技術(shù)部門就像公司一樣運(yùn)行，對(duì)內(nèi)負(fù)責(zé)學(xué)校技術(shù)支持，對(duì)外實(shí)行社會(huì)服務(wù)，實(shí)行承包制，由于有政策和資金支持，有的學(xué)校引入相關(guān)公司加盟。第三種是單純校內(nèi)服務(wù)型，按照中央電大的技術(shù)支持要求，配備一定的人員，保障學(xué)校的技術(shù)支持，省級(jí)電大絕大部分是這種模式，山東電大就是其中之一。基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持環(huán)節(jié)牽涉到基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、軟件環(huán)境建設(shè)、電教資源建設(shè)等。山東電大按照“三通兩平臺(tái)”(“三通”是指:寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通、優(yōu)質(zhì)資源班班通、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間人人通。“兩平臺(tái)”是指:教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、教育管理公共服務(wù)平臺(tái))的要求來推動(dòng)信息化建設(shè)和應(yīng)用。網(wǎng)絡(luò)設(shè)施方面，山東電大中心機(jī)房2012年改建升級(jí)完成。占地100平方米，主存儲(chǔ)器容量為40TB，備份存儲(chǔ)器一臺(tái)容量為20TB，服務(wù)器20臺(tái)，并對(duì)物理服務(wù)器進(jìn)行了虛擬化。出口帶寬502M。對(duì)網(wǎng)絡(luò)核心設(shè)備、安全產(chǎn)品等都進(jìn)行了升級(jí)。綜合來看，我校的中心機(jī)房在省級(jí)電大中居中等偏上，基本上能夠滿足我校現(xiàn)有業(yè)務(wù)的需求。為加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)和學(xué)習(xí)支持服務(wù)，山東電大加強(qiáng)資源整合和平臺(tái)集成，先后搭建了雙向視頻會(huì)議系統(tǒng)、全省電大網(wǎng)站群平臺(tái)、統(tǒng)一身份認(rèn)證平臺(tái)等。另外，省電大通過送服務(wù)器、電大在線平臺(tái)、計(jì)算機(jī)到教學(xué)點(diǎn)等活動(dòng)，支持電大教學(xué)點(diǎn)信息化建設(shè)工作，省電大下派技術(shù)人員到基層教學(xué)單位進(jìn)行技術(shù)指導(dǎo)，市級(jí)電大及教學(xué)點(diǎn)領(lǐng)導(dǎo)重視、認(rèn)識(shí)到位，逐步加大投入，重在應(yīng)用。上述措施和工作基本上保障了網(wǎng)上教學(xué)等活動(dòng)的順利開展。在資源建設(shè)能力方面，擁有設(shè)施完備的280平方米電視演播廳，配有滿足各種電視節(jié)目制作的先進(jìn)設(shè)備，擁有先進(jìn)的全數(shù)字標(biāo)清電視課件制作平臺(tái)，中心累計(jì)制作電視教學(xué)節(jié)目3000多課時(shí)，并承擔(dān)過山東電視臺(tái)大型電視節(jié)目的直播。直播課堂已累計(jì)制作IP教學(xué)課件800多講。

(二)山東電大信息化建設(shè)存在的問題

雖然山東電大信息化建設(shè)取得了一些成績(jī)，但必須清醒地認(rèn)識(shí)到，隨著普通高等院校和其他省級(jí)電大加快信息化建設(shè)的力度，我省電大系統(tǒng)信息化建設(shè)步伐較慢，存在著很多需要解決的問題:

1．信息化建設(shè)的總體規(guī)劃和部署不能及時(shí)跟上信息技術(shù)的發(fā)展。規(guī)劃和信息化系統(tǒng)的建設(shè)未能充分適應(yīng)各級(jí)電大信息化建設(shè)的需求和現(xiàn)實(shí)條件。

2．應(yīng)用系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)不完全統(tǒng)一，應(yīng)用訪問接口缺乏，形成眾多信息孤島式的信息系統(tǒng)，不能很好的實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)共享交換，一是難以實(shí)現(xiàn)信息挖掘與校領(lǐng)導(dǎo)輔助決策支持等深層次的信息化應(yīng)用，另一方面，不能多個(gè)部門協(xié)同工作，無法滿足數(shù)據(jù)的完整性和一致性。

3．在電大信息化建設(shè)中，由于受政策、資金、技術(shù)等多因素的影響，資金投入和實(shí)際需求不太合理。

4．存儲(chǔ)和服務(wù)器等設(shè)備耗資較大，維護(hù)成本較高。隨著應(yīng)用需求的遞增，學(xué)校不得不購買越來越多的硬件設(shè)備提供信息服務(wù)，而相應(yīng)地需要增加更多的專業(yè)信息技術(shù)人員和更多的維護(hù)運(yùn)行成本。

5．信息管理制度建設(shè)有待完善，隨著信息化的推進(jìn)，信息管理制度應(yīng)該完善以適應(yīng)信息化管理和應(yīng)用的需求。

6．信息化資金投入相對(duì)偏少。信息化建設(shè)是一個(gè)需要持續(xù)大投入的過程。廣播電視大學(xué)的信息化建設(shè)是推進(jìn)學(xué)習(xí)型社會(huì)建設(shè)、均衡區(qū)域教學(xué)資源、實(shí)現(xiàn)教育公平和教育和諧的重要手段，是國(guó)家教育信息化的重要組成部分，是廣播電視大學(xué)教育現(xiàn)代化的必然要求，是支撐電大開放教育教學(xué)模式、教學(xué)管理模式、學(xué)習(xí)支持服務(wù)模式探索和改革的重要保障，是提高電大綜合辦學(xué)實(shí)力和競(jìng)爭(zhēng)力的重要方面。山東廣播電視大學(xué)在成立國(guó)家開放大學(xué)山東分部的大環(huán)境下，研究如何進(jìn)行信息化建設(shè)來適應(yīng)未來開放大學(xué)的發(fā)展需要，為全省電大事業(yè)發(fā)展提供技術(shù)支撐具有非常重要的意義。

二、山東電大信息化建設(shè)近期目標(biāo)

信息化建設(shè)成效顯現(xiàn)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，本著分步分層次實(shí)施的原則，現(xiàn)階段山東電大信息化建設(shè)實(shí)現(xiàn)目標(biāo)如下:

1．以新一代校園網(wǎng)為核心、打造融合最新信息技術(shù)的強(qiáng)大完整的信息基礎(chǔ)設(shè)施，加之購買服務(wù)的方式，滿足開放大學(xué)可持續(xù)發(fā)展的要求。

2．全面深入多層次推進(jìn)綜合信息服務(wù)，建設(shè)統(tǒng)一信息門戶、統(tǒng)一認(rèn)證平臺(tái)等基礎(chǔ)平臺(tái)，加強(qiáng)系統(tǒng)集成，為學(xué)校發(fā)展的核心戰(zhàn)略提供直接支撐。

3．建設(shè)多類型、多層次、全面豐富的遠(yuǎn)程教育多媒體資源庫，資源建設(shè)覆蓋學(xué)前教育、基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)教育、終身教育等方面，形式包括文本、視頻、音頻、課件等多種類型。

4．建設(shè)多通道、多種類的遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)。建設(shè)支持計(jì)算機(jī)、數(shù)字電視、手持終端三種訪問方式的各類遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)平臺(tái)，提供多類型課程學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)檔案、學(xué)習(xí)交流等功能，完善各類網(wǎng)絡(luò)通道，形成多樣的資源傳送模式，適應(yīng)個(gè)性化學(xué)習(xí)需求。

5．完善規(guī)范高效的信息服務(wù)保障體系和運(yùn)行機(jī)制，使學(xué)校的信息化水平達(dá)到一個(gè)全新的高度。

6．建設(shè)全面的山東電大遠(yuǎn)程教育公共服務(wù)平臺(tái)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)體系。在終身教育公共服務(wù)體系的建設(shè)過程中，根據(jù)山東教育信息化發(fā)展的實(shí)際需求，在國(guó)家教育信息化標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上進(jìn)行吸收、擴(kuò)展和新建，形成與實(shí)際工作緊密結(jié)合的系列交換規(guī)范，為資源建設(shè)及應(yīng)用平臺(tái)建設(shè)提供可遵循的標(biāo)準(zhǔn)，從而便于不同系統(tǒng)之間的相互連通，完成資源在各系統(tǒng)間跨系統(tǒng)、跨平臺(tái)的交流，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的可共享性。

三、山東電大信息化一體化建設(shè)思路

所謂一體化建設(shè)思路，是在綜合考慮學(xué)校信息化建設(shè)的現(xiàn)狀與需求的基礎(chǔ)上，從全局和整體的高度規(guī)劃學(xué)校信息化建設(shè)的方針、策略、發(fā)展規(guī)劃與實(shí)施計(jì)劃，全面考慮硬件環(huán)境建設(shè)、應(yīng)用系統(tǒng)建設(shè)、資源建設(shè)和信息化機(jī)制建設(shè)，按照規(guī)劃協(xié)同地推進(jìn)學(xué)校信息化。高校信息化建設(shè)是個(gè)系統(tǒng)工程，山東廣播電視大學(xué)信息化建設(shè)主要從以下四個(gè)要素和三個(gè)層次來著手開展。

(一)從四個(gè)要素入手加強(qiáng)信息化建設(shè)

四要素為“信息化基礎(chǔ)環(huán)境、信息化軟件環(huán)境、信息化資源建設(shè)和信息化體制建設(shè)”。信息化基礎(chǔ)環(huán)境是指機(jī)房、網(wǎng)絡(luò)、存儲(chǔ)等校園網(wǎng)基礎(chǔ)硬件設(shè)施及為保證其安全、穩(wěn)定、便捷的運(yùn)行和使用而構(gòu)建其上的基礎(chǔ)軟件，它是信息化的基礎(chǔ)和前提;信息化軟件環(huán)境主要是指學(xué)校的業(yè)務(wù)信息化環(huán)境，即圍繞學(xué)校辦學(xué)過程中涉及到的各項(xiàng)業(yè)務(wù)所構(gòu)建的信息化管理和服務(wù)環(huán)境。如學(xué)校教學(xué)、教務(wù)、辦公等平臺(tái)的建設(shè)與應(yīng)用;信息化資源建設(shè)是指課程資源建設(shè)，包括電視節(jié)目資源制作、網(wǎng)絡(luò)課程與課件制作、移動(dòng)學(xué)習(xí)資源制作和虛擬現(xiàn)實(shí)課件資源制作;信息化體制建設(shè)，包括組織機(jī)構(gòu)建設(shè)、管理隊(duì)伍建設(shè)、技術(shù)隊(duì)伍建設(shè)、教師隊(duì)伍建設(shè)和制度建設(shè)。其中，信息化基礎(chǔ)環(huán)境是基礎(chǔ)和前提，信息化軟件環(huán)境是重點(diǎn)，資源建設(shè)是核心和靈魂，信息化體制建設(shè)是保障。信息化基礎(chǔ)環(huán)境方面，當(dāng)前，很多省級(jí)電大正在建設(shè)新的數(shù)據(jù)中心，改善機(jī)房配套設(shè)施，優(yōu)化配置服務(wù)器數(shù)量和檔次，合理應(yīng)用服務(wù)器虛擬化技術(shù)、云服務(wù)技術(shù)、建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、集中化、虛擬化的高可用數(shù)據(jù)中心是高校基礎(chǔ)環(huán)境建設(shè)的一個(gè)選擇。根據(jù)山東電大的實(shí)際情況，未來幾年數(shù)據(jù)學(xué)校除了繼續(xù)提升運(yùn)維管理水平外，數(shù)據(jù)中心是選擇自我運(yùn)維管理、服務(wù)外包還是購買云服務(wù)?我們的建議是:保持我校中心機(jī)房的現(xiàn)有規(guī)模不變，當(dāng)不能滿足業(yè)務(wù)需求后，采取購買服務(wù)，最終過度到完全或絕大部分采取購買服務(wù)上來。國(guó)務(wù)院辦公廳2013年的96號(hào)文《關(guān)于政府向社會(huì)力量購買服務(wù)的指導(dǎo)意見》，鼓勵(lì)各級(jí)政府向社會(huì)力量購買服務(wù)。這是國(guó)家加強(qiáng)和創(chuàng)新社會(huì)管理，改進(jìn)政府提供公共服務(wù)方式的重要舉措。2014年3月浪潮云計(jì)算中心建成啟用，位于濟(jì)南高新區(qū)，園區(qū)占地面積242畝，規(guī)劃建筑面積17萬平方米，總計(jì)可部署3.04萬個(gè)機(jī)柜，容納約100萬臺(tái)服務(wù)器，是亞洲目前規(guī)模最大的數(shù)據(jù)中心，這為我校購買專業(yè)服務(wù)提供一種可能。信息化軟件環(huán)境方面，山東電大近期信息化工作的重點(diǎn)應(yīng)放到業(yè)務(wù)平臺(tái)的建設(shè)和應(yīng)用上，這也是信息化建設(shè)的難點(diǎn)之一。建什么樣的平臺(tái)?簡(jiǎn)單來說就是有什么樣的業(yè)務(wù)需求就建什么樣的平臺(tái)，業(yè)務(wù)需求引領(lǐng)平臺(tái)建設(shè)，平臺(tái)應(yīng)用推進(jìn)業(yè)務(wù)發(fā)展，沒有業(yè)務(wù)支撐的平臺(tái)是一種極大的浪費(fèi)。如何來建?多種模式，自主開發(fā)、委托開發(fā)、購買等，建議采用委托開發(fā)為主，購買為輔，考慮學(xué)校技術(shù)隊(duì)伍現(xiàn)狀，自主開發(fā)作為補(bǔ)充。如何推進(jìn)?作為學(xué)校，如何用好平臺(tái)是最為關(guān)鍵的，首先對(duì)使用人員進(jìn)行培訓(xùn)，其次建章立制，以制度保障平臺(tái)應(yīng)用。如果將網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比喻成場(chǎng)地，平臺(tái)比喻成舞臺(tái)，資源就可以比喻成表演的節(jié)目了，最終吸引觀眾的不是場(chǎng)地有多大、舞臺(tái)有多炫麗，而是節(jié)目有多少、有多精彩，精彩的節(jié)目不是一天兩天就能排練出來的，需要演員長(zhǎng)期的磨練而成。作為廣播電視大學(xué)，最應(yīng)該有的，最應(yīng)該做的，最能夠做的，也是能夠做成的就是教學(xué)資源。缺乏優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源是所有高校的普遍現(xiàn)象，為此，各高校已經(jīng)開始網(wǎng)絡(luò)資源的建設(shè)了，IT公司研發(fā)制作教學(xué)資源的軟件不斷推出，世界著名高校成立了MOOCS聯(lián)盟，不少公司專門成立了教學(xué)資源制作部門。在這種情勢(shì)下，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心在全國(guó)迅速發(fā)展起來。廣播電視大學(xué)系統(tǒng)資源制作具有傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，與普通高校相比，這是我們的強(qiáng)項(xiàng)。我校的教學(xué)資源規(guī)劃和制作機(jī)制與全國(guó)其他省級(jí)電大差不多，由于需要大量資金的持續(xù)投入，現(xiàn)在成立專門資源制作部門的電大已經(jīng)不多了，現(xiàn)在基本是分散的、以教師為制作主體的模式，當(dāng)然就不專業(yè)了。基于現(xiàn)狀，山東電大資源建設(shè)建議采取“整合+購買+分享+制作”的模式。推動(dòng)成立數(shù)字資源研發(fā)與運(yùn)營(yíng)中心，建立專業(yè)的技術(shù)團(tuán)隊(duì)，為學(xué)校各單位數(shù)字資源建設(shè)提供服務(wù)。完善數(shù)字資源管理軟硬件平臺(tái)及數(shù)字資源門戶，促進(jìn)數(shù)字資源的整合、共享與充分利用。積極探索優(yōu)質(zhì)資源進(jìn)入市場(chǎng)的有效機(jī)制。在信息化一體化建設(shè)思路中，還需要強(qiáng)調(diào)管理規(guī)范的建設(shè)和信息化支持機(jī)構(gòu)的建設(shè)。因?yàn)樾畔⒒ㄔO(shè)之后是運(yùn)行，正常運(yùn)行才是信息化真正發(fā)揮作用的保障，而只有建立好管理規(guī)范和支持機(jī)構(gòu)，才能保證網(wǎng)絡(luò)與信息系統(tǒng)的穩(wěn)定運(yùn)行。山東電大2013年5月先后成立學(xué)校信息化建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組和學(xué)校信息化建設(shè)咨詢委員會(huì)，宗旨是增進(jìn)山東廣播電視大學(xué)信息化建設(shè)戰(zhàn)略決策的科學(xué)化和民主化，積極、快速、有效地推進(jìn)山東廣播電視大學(xué)信息化發(fā)展。

(二)通過三個(gè)層面來科學(xué)指導(dǎo)信息化建設(shè)

三個(gè)層面為“規(guī)劃、建設(shè)、應(yīng)用”，即科學(xué)總體規(guī)劃，協(xié)同有序?qū)嵤訌?qiáng)信息化應(yīng)用。科學(xué)總體規(guī)劃。做好總體規(guī)劃是搞好高校信息化的關(guān)鍵。需要在充分了解學(xué)校的信息化現(xiàn)狀、需求，特別是學(xué)校發(fā)展對(duì)于信息化的需求的基礎(chǔ)上，結(jié)合信息技術(shù)的發(fā)展形勢(shì)做出科學(xué)、全面的規(guī)劃。努力做到:第一，管理、技術(shù)相結(jié)合。信息化的成敗，可以說是三分技術(shù)，七分管理。許多高校的經(jīng)驗(yàn)證明，信息化的成功在更大的程度上不是取決于技術(shù)，而是取決于有效的組織和管理。要做好一個(gè)總體規(guī)劃，需要有學(xué)校高層的管理人員參與，這樣才能保證規(guī)劃符合學(xué)校的需要，符合學(xué)校發(fā)展的需要;需要有我校信息化支持部門參與，這樣才能保證與學(xué)校信息化現(xiàn)狀的銜接;還需要有資深的信息化專家參與，這樣才能保證規(guī)劃與IT技術(shù)發(fā)展的統(tǒng)一。第二，實(shí)事求是、周到細(xì)致。要充分了解學(xué)校的需求，根據(jù)需求來確定規(guī)劃，而不是根據(jù)技術(shù)來定規(guī)劃;要了解學(xué)校信息化能夠投入的人力和物力情況，根據(jù)實(shí)際投入來定規(guī)劃，而不能做成太過理想不能實(shí)施的規(guī)劃;規(guī)劃既要有宏觀的方針、策略，也要有細(xì)致的實(shí)施計(jì)劃。第三，站在整體的高度全面規(guī)劃。我校信息化落實(shí)到現(xiàn)代教育技術(shù)中心來牽頭實(shí)施，要從學(xué)校的全局出發(fā)來做全面的規(guī)劃，不能站在部門的立場(chǎng)來看問題。協(xié)同有序?qū)嵤Ｔ趹?yīng)用系統(tǒng)的建設(shè)中，相關(guān)部門間需要協(xié)同有序展開工作。項(xiàng)目的實(shí)施涉及到學(xué)校管理的各個(gè)部門，如教務(wù)系統(tǒng)和網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)涉及到教務(wù)、教學(xué)處，社區(qū)教育涉及到繼續(xù)教育學(xué)院，辦公自動(dòng)化平臺(tái)則涉及到各個(gè)部門。整個(gè)信息系統(tǒng)的建設(shè)最好是在規(guī)劃的指導(dǎo)下協(xié)同、有序的進(jìn)行，采用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，建立通用的接口與平臺(tái)，這樣才能形成有機(jī)集成的我校信息系統(tǒng)。加強(qiáng)信息化應(yīng)用。規(guī)劃和建設(shè)信息化的最終目的是應(yīng)用，應(yīng)用是落腳點(diǎn)，規(guī)劃和建設(shè)是一個(gè)階段性工作，使用信息化是一個(gè)長(zhǎng)期不間斷的過程，重在應(yīng)用。學(xué)校各部門和各級(jí)工作人員要增強(qiáng)應(yīng)用信息化的意識(shí)，主動(dòng)接受信息化。第一，從事遠(yuǎn)程教育的工作者，使用信息技術(shù)的意識(shí)和水平應(yīng)該繼續(xù)加強(qiáng);第二，制定一定的規(guī)章制度，推動(dòng)信息化的應(yīng)用;第三，不斷總結(jié)信息化工作的優(yōu)缺點(diǎn)，及時(shí)進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，積極發(fā)揮信息技術(shù)在遠(yuǎn)程教育教學(xué)和管理中的作用。

四、結(jié)語

篇8

關(guān)鍵詞：教育虛擬社區(qū)；建構(gòu)；高效

伴隨著信息化的發(fā)展，虛擬社區(qū)進(jìn)入大眾的視線中，展示著一種既新鮮又使人不覺陌生的生活方式和社會(huì)網(wǎng)絡(luò)。作為虛擬社區(qū)的一個(gè)應(yīng)用點(diǎn)，教育虛擬社區(qū)對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起到很重要的作用，為此建構(gòu)高效的教育虛擬社區(qū)，可以更好地為教育與學(xué)習(xí)服務(wù)。尋求教育虛擬社區(qū)存在的優(yōu)缺點(diǎn)、探索建構(gòu)高效的教育虛擬社區(qū)，不僅有利于為構(gòu)建終身教育體系、建立學(xué)習(xí)型社會(huì)開辟新的途徑,也將對(duì)教育技術(shù)學(xué)科理論體系的完善起到一定的作用。

1、教育虛擬社區(qū)

媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)深刻地影響著社會(huì)生活的各個(gè)方面,教育也不例外,教育虛擬社區(qū)首先是虛擬社區(qū)，是教師與學(xué)生的網(wǎng)上家園，也是教育信息化、網(wǎng)絡(luò)化的產(chǎn)物。胡凡剛教授在《簡(jiǎn)論教育虛擬社區(qū)》中教育虛擬社區(qū)給出了詳細(xì)的定義即：基于跨時(shí)空的、開放的、自由的網(wǎng)絡(luò)虛擬環(huán)境,社區(qū)成員(主要包括教師與學(xué)生)之間進(jìn)行專題研修、交互協(xié)作、資源共享,從而相互影響、相互促進(jìn),最終形成的具有共同社區(qū)文化心理的、生態(tài)式的社會(huì)關(guān)系共同體。從這個(gè)定義我們可以看出，教育虛擬社區(qū)繼承了虛擬社區(qū)的特點(diǎn)，它突破了時(shí)空的限制，最大化地達(dá)到資源共享，緩和與調(diào)節(jié)了在資源問題上部分高校采取“各自為政”的態(tài)勢(shì)，為教育信息化帶來新的生機(jī)與活力。

2、教育虛擬社區(qū)的特性

基于教育虛擬社區(qū)的理解，筆者認(rèn)為教育虛擬社區(qū)主要具有以下幾種特性：

（1）教育性

教育虛擬社區(qū)首先應(yīng)具有教育性,這是教育虛擬社區(qū)區(qū)別于其他虛擬社區(qū)的標(biāo)志。在教育虛擬社區(qū)內(nèi),社區(qū)成員因共同的興趣與需求進(jìn)行交流互動(dòng),在活動(dòng)過程中認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷迸發(fā),認(rèn)知結(jié)構(gòu)因同化與順應(yīng)而不斷從舊平衡達(dá)到新平衡 [1]。社區(qū)成員在參與社區(qū)過程中可以看作是突破傳統(tǒng)時(shí)間及空間的限制而進(jìn)行的一項(xiàng)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育、在線學(xué)習(xí)、等學(xué)習(xí)方式以及博客、論壇、高校BBS等形式的盛行也正是體現(xiàn)了教育虛擬社區(qū)的教育性。據(jù)有關(guān)專家統(tǒng)計(jì)，中國(guó)現(xiàn)有四大教育博客開展教研比較成功，分別為蘇州教育博客、浙江海鹽教育博客、山東臨淄教育博客和天河教育博客。博客教學(xué)方式越來越多的被學(xué)校所采用。上海師范大學(xué)的“學(xué)思湖畔BBS”、華南理工大學(xué)的“木棉BBS”，清華大學(xué)的“水木清華”等高校BBS給大學(xué)的思想政治教育帶來生機(jī)與活力。

（2）多媒體性

在教育虛擬社區(qū)中，社區(qū)成員不僅可以以文本的方式分享自己的快樂與經(jīng)歷，也可以借助現(xiàn)代教育技術(shù)的手段，集圖、文、音視頻于一體，采取多媒體的方式來進(jìn)行交流互動(dòng)，這樣可以吸引更多的成員參與其中，從而使得社區(qū)整體功能得到更大的發(fā)揮作用。

（3）體系開放性與成員平等性

    由于網(wǎng)絡(luò)本身的“開放性”，使得教育虛擬社區(qū)在系統(tǒng)內(nèi)有著自身的開放性。社區(qū)成員可以根據(jù)自己的興趣愛好、需求等參與所對(duì)應(yīng)的談?wù)搮^(qū)。在教育虛擬社區(qū)內(nèi)，沒有集權(quán)控制，只有不違反本社區(qū)的法規(guī)與制度，不管貧富貴賤，都享有民主、自由的空間。現(xiàn)實(shí)中往往難以克服的“師道尊嚴(yán)”、家庭背景等障礙在教育虛擬社區(qū)內(nèi)是不存在的，社區(qū)成員都是平等的,都可以對(duì)自己感興趣的問題發(fā)表自己的觀點(diǎn)而不會(huì)帶來任何心理上的負(fù)擔(dān)。這是一種全身心的參與和自身獨(dú)特個(gè)性的充分發(fā)揮，這從深層次上體現(xiàn)著教育虛擬社區(qū)的平等性。

（4）非線性文本

  隨著Web2.0的到來，在線協(xié)作寫作已成為可能，讀者不在單純地只是閱讀者，更是內(nèi)容的創(chuàng)作者。在教育虛擬社區(qū)中，人人都可以對(duì)已有內(nèi)容添加自己的見解與批注，對(duì)于這些文本而言，不再是一層不變的，而是原創(chuàng)者客觀意愿與讀者主觀意識(shí)相結(jié)合的產(chǎn)物。

3、目前教育虛擬社區(qū)存在的缺陷

（1）重“硬”輕“軟”現(xiàn)象盛行

在對(duì)教育虛擬社區(qū)的建設(shè)過程中，人們往往認(rèn)為只要平臺(tái)做的好，功能模塊齊全，設(shè)備先進(jìn)，就能得到很好的效果，而事實(shí)并非如此。如果只是一味地從技術(shù)的角度而不從內(nèi)容這個(gè)“軟”實(shí)力出發(fā)去構(gòu)建教育虛擬社區(qū)，雖然形式上給人一種直觀美，或許會(huì)吸引大眾的眼球而參與進(jìn)來，但人們的新鮮感過后，務(wù)實(shí)的訪客會(huì)因信息滯后、內(nèi)容單一、質(zhì)量不高等原因而望而卻步。

（2）重單維交流輕多維互動(dòng)

在教育技術(shù)界，有著“李克東難題”的說法，其中有一點(diǎn)就談到教師博客缺乏深度互動(dòng)的問題，這也正是重單維交流輕多維互動(dòng)的一個(gè)深刻見解。在教育虛擬社區(qū)中，社區(qū)成員除了查看信息外，更多地是交流互動(dòng)，對(duì)于現(xiàn)在諸多的教育虛擬社區(qū)，可以看出一種現(xiàn)象就是對(duì)于社區(qū)的討論，跟貼也只是諸如“是”、“哦”等字眼，這樣無法進(jìn)行多維的互動(dòng)交流，更不要說能在其中發(fā)現(xiàn)什么新的見解，學(xué)到什么知識(shí)了。這種單維的互動(dòng)著實(shí)起不到良好的收效。

（3）信息主導(dǎo)性不夠

    目前網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊，不良信息誘導(dǎo)青少年犯罪的事件屢有發(fā)生，大學(xué)生正處于走向思想成熟的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)新生事物的是非辨別能力不強(qiáng)，很容易受外界的干擾而作出不符合客觀事實(shí)的判斷。在教育虛擬社區(qū)中，各種信息良莠不齊，社區(qū)成員往往會(huì)迷失其中而無法判斷事情的是非曲直，導(dǎo)致盲目跟隨的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

（4）虛擬社區(qū)管理上出現(xiàn)困難

    教育虛擬社區(qū)是基于網(wǎng)絡(luò)這個(gè)大背景而生的，它所出現(xiàn)的消極或負(fù)面作用與網(wǎng)民的思維意識(shí)水平和德性水平有關(guān)，教育虛擬社區(qū)的“系統(tǒng)開放性”以及社區(qū)內(nèi)規(guī)章制度的不健全等因素使得教育虛擬社區(qū)在管理上相對(duì)比較困難。

4、對(duì)策與策略

（1）營(yíng)造濃厚的社區(qū)文化

教育虛擬社區(qū)的社區(qū)文化可以分為硬文化與軟文化兩種，所謂的硬文化只要是指整個(gè)社區(qū)中所有成員都應(yīng)遵守的規(guī)章制度、行為規(guī)范等這些較為顯性的文化，而軟文化即指整個(gè)社區(qū)中的人生觀、價(jià)值觀等這些較為隱形的文化，在社區(qū)中由于軟文化的差異，會(huì)出現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)共同體，這些學(xué)習(xí)共同體之間可能會(huì)形成各種不同的認(rèn)知體系、學(xué)習(xí)策略或教學(xué)模式，因此在社區(qū)的建設(shè)過程中要充分考慮個(gè)性之間的差異，以“學(xué)習(xí)者為中心”的理念去營(yíng)造一個(gè)濃厚的社區(qū)文化環(huán)境，同時(shí)要做好三方面的工作：根據(jù) 交往的“真實(shí)性”，建設(shè)技術(shù)文化環(huán)境；根據(jù)交往的“真誠(chéng)性”，建設(shè)精神文化環(huán)境；根據(jù)交往的正確性，建設(shè)制度文化環(huán)境。

（2）提高社區(qū)成員的參與意識(shí)，發(fā)揮主體作用，自我管理教育虛擬社區(qū)系統(tǒng)

    教育虛擬社區(qū)主要以學(xué)習(xí)者為中心，通過自我管理模式使得學(xué)習(xí)者能進(jìn)行自我思想政治教育，提高他們的綜合素質(zhì)。比如可以培養(yǎng)版主隊(duì)伍，拓展學(xué)習(xí)者網(wǎng)絡(luò)自我管理的成效。也可以完善社區(qū)的組織機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)組織建設(shè)，規(guī)范網(wǎng)絡(luò)管理的規(guī)章制度。對(duì)于在社區(qū)里出現(xiàn)的虛假、違法等違反社區(qū)規(guī)章制度的行為一律給予警告，保證社區(qū)遠(yuǎn)離網(wǎng)絡(luò)的糟粕，也真正體現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)為我所用”的基本方針。

（3）加強(qiáng)社區(qū)互動(dòng)交流

    教育虛擬社區(qū)作為學(xué)習(xí)者互動(dòng)關(guān)系得以存在和擴(kuò)展的虛擬化的場(chǎng)所 ,是通過數(shù)字化空間謀求群體生活的一種新的方式，它是由具有共同興趣及需要的學(xué)習(xí)者,利用網(wǎng)絡(luò)傳播的特性 ,通過網(wǎng)上創(chuàng)建順暢、清晰、多維度的信息交流機(jī)制，實(shí)現(xiàn)社區(qū)內(nèi)部成員之間的高效溝通。社區(qū)成員在交往過程中的參與情況主要包括論壇發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)、參與聊天次數(shù)、答辯和提問次數(shù)、對(duì)小組學(xué)習(xí)研究提出的創(chuàng)造性意見等。社區(qū)成員要主動(dòng)參與從而獲得經(jīng)驗(yàn)，而不要被動(dòng)參與獲得成果，在討論的過程中促使自我反思并逐步建立個(gè)性化的知識(shí)體系與價(jià)值觀念。

（4）教育虛擬社區(qū)的實(shí)例化治理

所謂實(shí)化性治理，就是實(shí)際可操作的，使教育虛擬社區(qū)趨近現(xiàn)實(shí)規(guī)范社區(qū)的治理。主要包括以下幾點(diǎn)：實(shí)名注冊(cè)，虛名交往；進(jìn)一步加強(qiáng)完善網(wǎng)絡(luò)信息管理規(guī)范，同時(shí)研究制訂網(wǎng)絡(luò)信息的分級(jí)，評(píng)價(jià)和反應(yīng)系統(tǒng)；建立社區(qū)成員誠(chéng)信和道德反應(yīng)機(jī)制，設(shè)計(jì)并實(shí)行社區(qū)成員言論或行為誠(chéng)信度和道德度評(píng)價(jià)體系，并實(shí)行誠(chéng)信度和道德度累積獎(jiǎng)懲制度；建立健全有關(guān)網(wǎng)絡(luò)活動(dòng)的法律法規(guī)；努力培養(yǎng)造就一批具有堅(jiān)定的社會(huì)主義信念和較高的理論水平的專門人才，使其有較大精力投入地參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的各種論壇，通過平等交流的形式，以社會(huì)主義核心價(jià)值理念和的基本理論主導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)生活的中心化，以消除去中心化的消極影響。

5、小結(jié)

  在信息技術(shù)日新月異的今天，作為虛擬社區(qū)中獨(dú)具特色的教育虛擬社區(qū)，也將在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索中發(fā)揮出其獨(dú)特的作用，對(duì)教育虛擬社區(qū)的研究必將成為教育技術(shù)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。我們要充分利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造的“無時(shí)不在”的學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì),建構(gòu)起靈活動(dòng)態(tài)、多維交互、協(xié)作交流的,集自我教育、對(duì)話式教學(xué)和個(gè)性化學(xué)習(xí)于一體的,有利于教育的全球化和終生教育體系構(gòu)筑的生態(tài)化的教育虛擬社區(qū), 為現(xiàn)代化教育的快速發(fā)展提供更好的服務(wù)，這也必將更加促進(jìn)人們對(duì)教育虛擬社區(qū)發(fā)展的探討。

 

參考文獻(xiàn)：

[1] 胡凡剛．簡(jiǎn)論教育虛擬社區(qū)[J]．電化教育研究，2005(9) ．

[2] 鄭貴順，吳小妹．基于教育虛擬社區(qū)功能的遠(yuǎn)程教育探討[J]．信息技術(shù)，2009(7) ．

篇9

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境 數(shù)學(xué)課堂 網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)

Research and practice the mathematics teaching under the network environment

Liu Zhihua

【Abstract】The writer has made a research on the mathematics class teaching under the network environment and then established a new kind of teaching mode based on the traditional teaching and the network teaching, namely the network-based classroom teaching. The writer has made an attempt on it, taking for example the lessons Sum of the Internal Angle of the Polygon and Subject Learning, Mosaic. After that, the writer has summarized the character of the network-based classroom teaching.

【Keywords】Network environment Teaching classroom Network-based classroom teaching

網(wǎng)絡(luò)時(shí)代隨著21世紀(jì)的到來，正以驚人的速度影響著人們的生存方式。尤其是信息技術(shù)已經(jīng)深入中小學(xué)課堂，所以加強(qiáng)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)已經(jīng)成為世界各國(guó)教學(xué)改革的方向。傳統(tǒng)課堂作為教育信息化的主要陣地，能否與信息技術(shù)有機(jī)整合，提高教學(xué)質(zhì)量，是基礎(chǔ)教育信息化成敗的關(guān)鍵。而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的建立，使教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式必然隨之調(diào)整。我們應(yīng)如何轉(zhuǎn)變觀念，調(diào)整姿態(tài)，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的優(yōu)化呢？是不是要摒棄傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，去專門追求教育的信息化、教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化呢？帶著這些困惑，我認(rèn)真研究教育信息化的進(jìn)程和發(fā)展方向，學(xué)習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，努力找到傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，建立一種新型的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式。

1．網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的內(nèi)涵。傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都有自己的優(yōu)勢(shì)，也存在一定的局限性。傳統(tǒng)教學(xué)教學(xué)條件要求低，便于組織管理，有利于教師主體作用的發(fā)揮及系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授；而這種模式的教學(xué)置學(xué)生于被動(dòng)接受的地位，不利于形成現(xiàn)代社會(huì)必須的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等等。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著諸多傳統(tǒng)教學(xué)達(dá)不到的優(yōu)勢(shì)，而在情感交流、評(píng)價(jià)實(shí)施以及對(duì)教學(xué)環(huán)境的要求等方面也存在不可否認(rèn)的局限性。因此，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的出現(xiàn)，是在傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)上萌生的一種新的課堂教學(xué)形式，它吸收了二者的優(yōu)點(diǎn)，克服了二者的局限性。

網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)包含兩層含義：一是引入新的教與學(xué)觀念和教學(xué)理論，使教師由教學(xué)活動(dòng)的主體轉(zhuǎn)變?yōu)檎麄€(gè)教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生逐漸成為學(xué)習(xí)過程的積極參與者、主動(dòng)探索者；二是將現(xiàn)代的信息技術(shù)、資源和方法及課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成為更加積極主動(dòng)并富挑戰(zhàn)性的、更廣泛意義上的知識(shí)求索活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和個(gè)性。

2．網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐。基于以上認(rèn)識(shí)，我開始對(duì)傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行整合，但是浩浩網(wǎng)海，要想將其搬進(jìn)課堂教學(xué)之中，為教學(xué)服務(wù)，談何容易！必須對(duì)課程資源和網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行合理的篩選后再利用。于是我先后進(jìn)行了兩節(jié)網(wǎng)絡(luò)化數(shù)學(xué)教學(xué)的嘗試：

《多邊形內(nèi)角和》及《課題學(xué)習(xí)：鑲嵌》，課件主頁如下圖：

2．1 課前準(zhǔn)備。實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)模式，我覺得課前準(zhǔn)備工作就變得更加復(fù)雜與有意義。教師不僅要熟悉教學(xué)內(nèi)容，備好課本，而且要花大量的時(shí)間與精力搜集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的、可以突出教學(xué)重點(diǎn)和突破教學(xué)難點(diǎn)的資料用以制作網(wǎng)絡(luò)課件，這些資料包括文字、圖片、聲音、動(dòng)畫、視頻等等。在計(jì)算機(jī)的控制下，我將它們有機(jī)地結(jié)合起來，運(yùn)用到局域網(wǎng)中得到高速的傳輸，并設(shè)置互聯(lián)網(wǎng)端口，以便必要的時(shí)候從互聯(lián)網(wǎng)上獲取資源。我的教學(xué)思想與設(shè)計(jì)要在課件的制作中體現(xiàn)出來，對(duì)學(xué)生在利用網(wǎng)絡(luò)課件上課的過程中可能出現(xiàn)的問題還要作出適當(dāng)?shù)念A(yù)測(cè)，并且為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，對(duì)課件必須進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。在這兩課的設(shè)計(jì)中，我還發(fā)動(dòng)學(xué)生積極參與資料的搜集與材料的整理加工，學(xué)生在參與的過程當(dāng)中不知不覺的對(duì)新知識(shí)已經(jīng)有了一定的了解。如：“鑲嵌簡(jiǎn)史”、“身邊榜樣”、“生活中的數(shù)學(xué)”等等都是他們的作品。如圖：

2．2 教學(xué)過程。基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)，不僅利于教學(xué)效率的提高，更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，確立學(xué)生的主體地位。因此，我選用以探索發(fā)現(xiàn)為主的學(xué)習(xí)模式。現(xiàn)以《課題學(xué)習(xí)：鑲嵌》為例：

2．2．1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在簡(jiǎn)介網(wǎng)頁之后，展示十五世紀(jì)藝術(shù)家丟勒設(shè)計(jì)的鑲嵌圖案，及在日常生活中我們經(jīng)常會(huì)看到的一些美麗的鑲嵌圖案（如圖），將學(xué)生帶入這個(gè)即將探索的空間，并以“這些圖片是怎么設(shè)計(jì)出來的？”和“我也要設(shè)計(jì)出這么漂亮的作品”為目標(biāo)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，探索鑲嵌條件。

2．2．2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，自主探索。在網(wǎng)絡(luò)課件上公布與學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)相關(guān)的問題，主要有三個(gè)拼圖游戲：①探索正多邊形自鑲嵌的條件；②探索兩種正多邊形鑲嵌的條件；③探索任意三角形、任意四邊形是否能進(jìn)行自鑲嵌。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，我利用Flash和Dreamweaver軟件，設(shè)計(jì)制作了一個(gè)由學(xué)生控制的、允許學(xué)生探索和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)的環(huán)境――“探索空間”網(wǎng)頁（如下圖）。在整個(gè)過程中，學(xué)生自始至終參與探究，是知識(shí)的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)者。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)方式和步驟來構(gòu)建知識(shí)，在較短時(shí)間內(nèi)經(jīng)歷一個(gè)類似于科學(xué)探索的過程（即拼圖、探索結(jié)論、數(shù)學(xué)驗(yàn)證），有助于科學(xué)方法的掌握和科學(xué)態(tài)度的形成。教師是探究活動(dòng)的領(lǐng)航員，引導(dǎo)學(xué)生正確地利用網(wǎng)絡(luò)資源，檢索信息，確定達(dá)到目標(biāo)的最佳途徑。

2．2．3 鑲嵌應(yīng)用，內(nèi)化知識(shí)。為使學(xué)生感受學(xué)以致用的樂趣，體會(huì)學(xué)習(xí)的價(jià)值，我在鞏固階段設(shè)計(jì)了有趣味、有層次、與生活密切聯(lián)系、有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的問題，引導(dǎo)學(xué)生在“實(shí)踐營(yíng)地”網(wǎng)頁中運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造性地解決問題（如下圖）。

如在“大顯身手”的第三題，我要求學(xué)生幫小亮用六塊形狀大小相同的等腰梯形拼成平行四邊形，并求相應(yīng)內(nèi)角的度數(shù)。通過這一有趣真實(shí)的任務(wù)解決過程，提高學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，增加知識(shí)的可遷移性。在整個(gè)過程中，學(xué)生或獨(dú)立思考、或小組討論或進(jìn)入“答疑室”尋求幫助，教師為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，并作為平等者中的首席參與學(xué)生的交流，使學(xué)生的討論更有意義。

2．2．4 自由瀏覽，開拓視野。在本階段，學(xué)生不必拘泥于教師的約束而自由瀏覽。可以進(jìn)入“知識(shí)拓寬”網(wǎng)頁開闊視野；也可以進(jìn)入“答疑室”發(fā)表留言或是提出問題；還可以把剛才點(diǎn)擊的網(wǎng)頁重新回顧。學(xué)生擺脫了束縛，極大限度地滿足了自己的學(xué)習(xí)愿望，在自由開放的精神狀態(tài)下，自主創(chuàng)新的火花最容易點(diǎn)燃。

2．2．5 在線測(cè)試，分層評(píng)價(jià)。在本階段，學(xué)生完成“競(jìng)技考場(chǎng)”，共有兩組試題：必作題和選作題，提交后立即出現(xiàn)成績(jī)。學(xué)生先答必作題，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)當(dāng)堂測(cè)試，網(wǎng)上提交，網(wǎng)絡(luò)會(huì)自動(dòng)分層評(píng)價(jià)，并匯總?cè)嗝恳活}的錯(cuò)題情況，教師根據(jù)錯(cuò)誤率來進(jìn)行有針對(duì)性的解答。如果得滿分，則有權(quán)利欣賞精致的Flash小笑話。學(xué)有余力的學(xué)生還可以答選作題。這樣既培養(yǎng)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的應(yīng)試能力，又全面考查學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用，并根據(jù)提供的答案找出問題的癥結(jié)所在，讓學(xué)生在輕松愉悅的心情下學(xué)習(xí)并獲得成功的體驗(yàn)。

2．2．6 課堂小結(jié)，交流感受。選讀“答疑室”中的留言或請(qǐng)同學(xué)談?wù)劚竟?jié)收獲。總結(jié)學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

3．網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的特點(diǎn)。經(jīng)過這兩次網(wǎng)絡(luò)課的大膽嘗試，我真正感覺到網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)的拓展和延伸，是時(shí)展的要求和必然趨勢(shì)，因此，以下著重闡述網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的一些特點(diǎn)。

3．1 學(xué)習(xí)方式自主化。學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)變成了認(rèn)知的主體，從被動(dòng)地學(xué)到主動(dòng)地學(xué)，從生搬硬套、死記硬背地學(xué)到帶著任務(wù)解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)，從按部就班的學(xué)習(xí)到自定步調(diào)、自定目標(biāo)的學(xué)習(xí)。這樣將信息的接受、表達(dá)和傳播相結(jié)合，并獲得成就感，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的自主性，有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和信息能力的培養(yǎng)。

3．2 交互活動(dòng)多元化。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)不是一個(gè)被動(dòng)的記錄外界信息的過程，而是在外界的影響下，通過人際互動(dòng)主動(dòng)建構(gòu)意義的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，師生之間通常進(jìn)行的是一種單向傳播，學(xué)生很難向老師或同學(xué)表達(dá)自己的看法。而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展為多方位的互動(dòng)創(chuàng)造了條件，其互動(dòng)方式有：①學(xué)生與學(xué)習(xí)媒體資源環(huán)境的交互活動(dòng)。②學(xué)生與學(xué)生之間的交互活動(dòng)。③學(xué)生與教師之間的交互活動(dòng)。我特別重視實(shí)時(shí)互動(dòng)，因?yàn)橹袊?guó)的中學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)任務(wù)十分繁重，課余時(shí)間有限，學(xué)生不太可能上網(wǎng)去學(xué)習(xí)，因此交流只有在課堂上才是高效的。我可以根據(jù)學(xué)生呈現(xiàn)的反饋情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，并提供適宜的指導(dǎo)。學(xué)生之間的互動(dòng)可以通過小組交流或在“答疑室”中討論等得以實(shí)現(xiàn)。

3．3 教學(xué)對(duì)象個(gè)性化。傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生讀材，聽相同講解，培養(yǎng)同一規(guī)格人才，這在很大程度上束縛了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。而在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)管理軟件隨時(shí)診斷學(xué)生的知識(shí)缺陷、幫助學(xué)生歸納總結(jié)、找出學(xué)生知識(shí)盲點(diǎn)、了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，為老師實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的個(gè)性化教學(xué)創(chuàng)造了必要的途徑。同時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的情況，重點(diǎn)解決自己在傳統(tǒng)教學(xué)中尚未掌握的知識(shí)，避免了傳統(tǒng)教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)了真正的個(gè)性化教學(xué)。

3．4 活動(dòng)方式趣味化。游戲是孩子們喜聞樂見的活動(dòng)形式，也是很好的一種學(xué)習(xí)方式。在網(wǎng)絡(luò)課上，我利用計(jì)算機(jī)編程設(shè)計(jì)了“拼圖游戲”和“考試闖關(guān)”等教學(xué)游戲軟件。融科學(xué)性、趣味性、教育性于一體，真正把趣味性歸還給學(xué)生，以探索過程的趣味性、激發(fā)思維的趣味性、題目訓(xùn)練的趣味性、考試的趣味性、討論的趣味性等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓學(xué)于樂的同時(shí)鍛煉學(xué)生分析信息、制定決策和對(duì)各種資源做出統(tǒng)籌安排的能力。

總之，網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)既是一門具有形象性、情感性、趣味性、自主性等特征的藝術(shù)，又是一門復(fù)雜、高超、具有特殊性的藝術(shù)。但“教學(xué)有法，教無定法”，因此教師必須根據(jù)教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)、學(xué)生認(rèn)知水平及自身的優(yōu)勢(shì)，以研究者的身份來考慮如何有效地教學(xué)、合理地選擇和運(yùn)用信息技術(shù)，使之契合學(xué)生的需要，真正將傳統(tǒng)教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，為我們的創(chuàng)新教育提供良好的發(fā)展空間。

參考文獻(xiàn)

1 楊九俊.《教學(xué)組織策略與技術(shù)》.教育科學(xué)出版社,2004.6.第一版

2 楊如君.《網(wǎng)絡(luò)化課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐》.上海市嘉定區(qū)豐莊中學(xué)

篇10

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)課堂教學(xué) 網(wǎng)絡(luò)教育 觀念角度 課堂教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G640 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）10-0014-01

若把傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教育比作一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的話，那么兩者的關(guān)系應(yīng)是共存且互補(bǔ)的。網(wǎng)絡(luò)教育不應(yīng)是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的替代品，更不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的終結(jié)者。

首先，不能過分推崇技術(shù)而貶低傳統(tǒng)課堂教學(xué)，那樣會(huì)因?yàn)樾畔⒓夹g(shù)而異化了教育的真正目標(biāo)。我國(guó)目前的網(wǎng)絡(luò)教育僅僅是整個(gè)教育體系的組成部分之一。不論是從其普及率還是影響力來看，都不能替代傳統(tǒng)課堂教學(xué)。同時(shí)，也不能只看到網(wǎng)絡(luò)教育的不足，而否定網(wǎng)絡(luò)教育存在的意義。當(dāng)前，我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育的確存在著諸多方面的問題，較為突出的問題就是只重視硬件不重視軟件、只重視形式不重視內(nèi)容、只重視物不重視人，造成了教育與技術(shù)的背離與失衡越來越嚴(yán)重。要解決上述問題，應(yīng)從解決觀念問題入手。

一 建立對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的創(chuàng)新繼承觀

隨著因特網(wǎng)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)會(huì)對(duì)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在教學(xué)模式上發(fā)生深刻的變革，因此有人把傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的缺點(diǎn)總結(jié)為：填鴨式、沒有個(gè)性化教學(xué)、無法培養(yǎng)創(chuàng)造型人才等。但是，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)一番炒作后，可以很清楚地看到，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式依然是在扎實(shí)穩(wěn)健地開展中。事實(shí)上，數(shù)百年來，傳統(tǒng)課堂教學(xué)的主流地位從未動(dòng)搖過。傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)方式的相對(duì)優(yōu)勢(shì)包括：避免網(wǎng)絡(luò)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)的隨意性過大的問題；避免學(xué)生脫離教學(xué)目標(biāo)，造成網(wǎng)絡(luò)癡迷；能夠促使學(xué)生完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)；有利于系統(tǒng)的傳授科學(xué)知識(shí)；有利于師生之間面對(duì)面的直接情感交流；有利于教師教育人格魅力的培養(yǎng)和學(xué)生相互協(xié)作精神的培養(yǎng)；有利于學(xué)生在校園環(huán)境中潛移默化的受到熏陶等等。因此，傳統(tǒng)課堂教學(xué)還是有很多優(yōu)點(diǎn)的，需要富有創(chuàng)造力的繼承，使之繼續(xù)發(fā)揚(yáng)光大。

二 建立網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生主體觀

網(wǎng)絡(luò)教育的基本特點(diǎn)是以人機(jī)交互模式為主，有利于突顯學(xué)生的認(rèn)知主體地位和學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，適合不同學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)，也適宜培養(yǎng)出創(chuàng)造性人才。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生既是課堂的中心，也是信息加工的主體和知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者。教師由知識(shí)的灌輸者和傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的促進(jìn)者和幫助者。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將得到充分發(fā)展，他們能體驗(yàn)到探索帶來的樂趣。教師不再是一直板著面孔灌輸知識(shí)，學(xué)生也不再是不可選擇地接受，真正地實(shí)現(xiàn)了師生之間的教學(xué)相長(zhǎng)，從而在和諧的氛圍中討論、爭(zhēng)辯和探究。但是要注意的是，這種學(xué)生主體觀并不能否定教師的主導(dǎo)作用。從教育本質(zhì)上來說，教育是具有階級(jí)屬性的，是依存于一定社會(huì)文化的。從教育的過程來看，不論是教學(xué)方向、教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)進(jìn)度，都必須讓知識(shí)更占優(yōu)勢(shì)、經(jīng)驗(yàn)更豐富的教師來把握。所以說，不能以所謂的師生平等和學(xué)生主體性為由來排斥教師的主導(dǎo)作用。

三 恰當(dāng)應(yīng)用兩種教育模式的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)觀

網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式都各有其優(yōu)點(diǎn)與不足，應(yīng)將兩者相互結(jié)合起來，取長(zhǎng)補(bǔ)短，形成新的網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式。傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式應(yīng)該從網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)模式中得到啟發(fā)。在網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)中，從技術(shù)方面要加強(qiáng)教師對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過程的主導(dǎo)作用，同時(shí)要縮小師生之間的心理距離和物理距離。通過使用電子網(wǎng)絡(luò)教室軟件的網(wǎng)絡(luò)教室監(jiān)控和遠(yuǎn)程遙控等功能，來引導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)過程，進(jìn)一步提高網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的交互性，通過靈活使用網(wǎng)絡(luò)電子教室的語音廣播、語音討論等軟件功能來加強(qiáng)師生間和學(xué)生間的情感交流，從而進(jìn)一步改善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)能夠恰當(dāng)?shù)难a(bǔ)充傳統(tǒng)課堂教學(xué)的缺憾；而傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)又恰好能彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)的缺點(diǎn)。傳統(tǒng)教育與網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，是中國(guó)教育信息化健康發(fā)展的必經(jīng)之路。

四 建立網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的開放合作觀

我國(guó)的網(wǎng)絡(luò)教育存在著校際壁壘、區(qū)域界限、利益爭(zhēng)奪等方面問題，在客觀上阻止了各校的網(wǎng)絡(luò)教育之間的合作與聯(lián)盟，這違背了互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的基本條件，因此，必須通過整合全社會(huì)的網(wǎng)絡(luò)教育資源，來改變現(xiàn)有各自為戰(zhàn)的惡性競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境與理念。互聯(lián)網(wǎng)教育必須依賴網(wǎng)絡(luò)之間的聯(lián)合共進(jìn)，網(wǎng)絡(luò)教育的進(jìn)一步發(fā)展也依賴于全體教育系統(tǒng)工作者們的合作與開放。只有在平等共享的網(wǎng)絡(luò)教育信息平臺(tái)下競(jìng)爭(zhēng)，才是真正的有序競(jìng)爭(zhēng)；只有包含著合作的精神，才能充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)。

綜上所述，網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)和傳統(tǒng)課堂教學(xué)各有優(yōu)勢(shì)和不足。將兩種教學(xué)方法有機(jī)地融合起來，發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)課堂教學(xué)在人文因素等方面的優(yōu)勢(shì)；同時(shí)發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)課堂教學(xué)在提高教師備課效率等方面的作用。在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)和要求下恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用適合的教學(xué)方法，就可以提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。