導語：如何才能寫好一篇小學閱讀教學的困惑，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞 信息技術 語文閱讀教學 整合

一、信息技術與小學語文閱讀教學整合的必然性閱讀是思想碰撞和心靈交流的動態過程。閱讀中的教師既是與學生平等的對話者，又是課堂閱讀活動的組織者、學生閱讀的促進者。教師要為學生的閱讀創設良好的環境。信息技術不僅具有直觀教學的優點，而且還有視聽結合、動靜結合、操作方便的特點，能為學生的閱讀創設良好的氛圍。在越來越提倡“開放化”、“發展化”、“個性化”教學的今天，現代信息技術與閱讀教學的整合更加適合未來的發展。

（一）信息技術中一個很大的優勢就是教學信息顯示的多媒體化，形象逼真，生動新穎，可為學習者提供多樣化的外部剌激，創設多樣化的學習環境，可以使學校的教學活動形象、親切。教師可以利用語言的調節和支配，結合形象的圖形，圖像，美妙動聽的音樂，生動的場景，使師生得到全方面的交流，極大地豐富了課堂教學內容。從而使傳統直觀手段與語言的結合上升到師生共處、洽談、寬松的學習環境中，這個環境能使孩子們精神充沛，思維活躍地參與學習，熱烈的學習情緒，能使孩子們感官和記憶中的相關信息有效地結合起來，產生豐富的想象，使人的潛能得到充分的發揮。

（二）在教師的指導下的網絡搜索和網絡閱讀可以解決學生間接經驗不足的缺失，彌補直接經驗不足的問題。學生在網絡上可以閱讀大量的文學作品，可以了解國內外發生的大大小小的事，可以搜索自己寫作時所需要的相關材料、相關思路，網絡的作用勝于無數個圖書館，勝于無數個老師。

二、信息技術與小學語文閱讀教學整合的困惑（一）認為在教學中，運用的信息技術越先進越好。

信息技術運用與實際教學時下已經比較普遍了，但是在一些教學評優活動中，評價標準就是必須展示計算機、視頻展臺等高檔媒體，這就使許多教師片面追求媒體的高檔性、多樣性。有些課件能用幻燈片制作，非用flash制作不可。

（二）多媒體系統代替課堂教學的組織者。

沒有信息技術加入的閱讀教學難免有些空洞乏味。只是一味聽老師講解或是針對于單一的語文教材所進行的理解都是比較枯燥的，這樣的教學效果也是有不能夠令人滿意的。但是現代信息技術應用與教學，決不是包辦教師的教學。

三、信息技術與小學語文閱讀教學整合有效整合的對策（一）找準整合點 。

1.在新舊知識的連接點上點撥，知識是前后連貫的，接受新知識必須以原有相關知識為基礎。如果有新舊知識連接點上，我們發揮多媒體計算機的優勢，設置生動感人的畫面，提供喚起舊知記憶的信息，促使學生的飽滿的情緒投入新知識學習之中，這樣學生的思維在“舊知識固定點—新舊知識連接點—新舊知識生長點”上有序展開，促使其良好認識結構的形成，使之輕松地獲取新知識。

2.在教學的疑難處展示。由于閱歷淺，生活經驗缺乏，必然導致小學生在學習、掌握新知識的過程中，遇到許多障礙。閱讀教學與信息技術的整合，我們可以發揮多媒體等信息媒體優勢，可以改變閱讀教學中信息一維、單項呈現的方式，在多維空間中自由地展開各種圖像，幫助學消除障礙，較好地解決教材中的疑點、難點。

（二）整合的有效方式。

1.“激趣——探索——疑析——練習”的學導型整合方式。

“激趣、探索、疑析、練習”學導型整合方式，我們是在充分體現了“以學生為本，以教師為主導”的教學思想，遵循教學過程的基本規律的基礎上建構起來的。這種方式是指在閱讀教學過程中有機地與信息技術整合，利用信息技術進行“激趣促學——處學導凝——鞏固巧練”，促使學生在學習中主動探索，合作交流的新型教學方式。

2.激趣導學，明確目標。興趣是最好的教師，孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！毙W生年齡小，好奇心強，對感興趣的事物總是愉快主動地探索。因此，在教學中激發學生的興趣尤為重要3.自學課文，自主探索?，F代教學觀認為，語文教學就是引導學生從“無疑”到“有疑”。再回到“無疑”的過程。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要?！薄白詫W探路，自主探究”指在教學中，我們要發揮現代信息技術的優勢，在引導學生對新知的探索中，讓學生把自學中發現的疑難問題輸入計算機，通過學生交流，師生交流，對自己發現的問題進行分析，再利用信息工具探索解決問題的方法。

（三）“探究——協作”整合方式。

“探究——協作”整合方式是指學生在教師的指導下，以科學研究的方式運用已掌握的信息技術，用已獲取的知識去探究，解決閱讀教學中發現的自己感興趣的問題，從而達到掌握新知識目的使閱讀教學與信息技術有機結合的教學方式。

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閱讀教學是一門很深的學問，具有極強的藝術性，為了提高閱讀教學的質量，必須以教學理論作指導，經過自己的不斷實踐，不斷總結，不斷完善和創新，熟練地運用閱讀教學的有效性策略，不斷提高漢語文閱讀教學的質量。

【關鍵詞】閱讀教學 閱讀能力 教學方法

進校以來，一直努力要用新的教學方法適應現在學生的狀況。“閱讀為主”的教學方法是讓學生從讀中感悟、讀中思考、讀中得出感想的辦法，真正做到了以學生為主體。只是，不管對于我們學校的學生還是對于我都面臨著一個大問題。那就是讓學生讀，他真的讀了嗎？即使讀了他真的了解了嗎？只是為了應付老師讀而讀。統計人數時只是隨波逐流的舉手。課改專家崔允郭博士曾說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！?/p>

小學語文是一門基礎科學，對我們蒙小而言漢語文也是如此。閱讀教學是語文教學的重中之重，所以不讓學生為了讀而讀，我個人認為提高學生閱讀能力是最關鍵的。

1.重點閱讀某個段落

一次給三年級學生提完閱讀要求后學生們都很認真的讀了起來。讀后我問一個學生“草原上的鷹給人們提供了哪些信息？”該學生沒能回答，第二次讀表現出茫然。其他學生著急的想要回答，無奈我讓他讀課文中的某個段落找出答案時他才有所感悟。這件事情讓我明白了對于我們的學生在整體感悟的基礎上也要多多閱讀某個段落。畢竟這是第二種語言，每個學生的情況不同，面對整篇文章和小段落時會有不同程度的認知。我想這樣能給每個學生機會，讓一些學生變得有自信心，不再畏懼，對漢語文變的有興趣，從而對閱讀感興趣提高閱讀能力。

2.把課文結合到實踐中，能讓學生對課文感興趣，提高閱讀的實效性

課本上的知識有的叫空洞，有的離孩子們太遙遠，感受不到情感所在。所以把這些課與實踐結合既能提高閱讀能力又有學習的興趣。這個學期四年級的第一堂課是短詩《春天在哪里》。課文較短，如果只是一味的讀中感悟會很乏味的。我讓學生把詩中的詞語更換掉，寫上自己喜歡的詞語，把詩變成自己的，當然要改的恰當和有韻律。這樣學生為了把詩寫好會重復的讀課文，有興趣的讀課文，也能提高閱讀能力。還有一些課文是講的古代和近代名人的勵志故事。如《數星星的孩子》，《不懂就要問》。對于這樣的課文學生顯得很迷惑，很多東西是他們感受不到的，雖然他們感到好奇。所以上這類課時我會結合當時的時代背景做課件，講那個時代的故事。有圖片和故事的鋪墊，學生再讀課文時會理解的更容易。雖然有時學生的提問會讓課堂變成歷史課，但我認為他們從我的故事中已經明白了很多道理，包括課文本身的。我想孩子們有了興趣就能自己投入進去思考，自然也能提升閱讀能力。

3.拓寬學生的閱讀面也能提高閱讀能力

閱讀教學不能僅限于現成的教材，那樣學生的閱讀量會太少，閱讀面太窄，學生的視野放不開。我會在學習成語故事或故事的基礎上，讓學生閱讀課外的成語書記和古詩集并把搜集到的講給大家聽。我還讓學生挑選自己喜歡的書籍自由閱讀，故事書、偵探小說、漫畫書都可以。不同的書上都能學到漢字和它的道理，并且還讓他們從書中積累詞句提高詞匯量。這樣不喜歡漢語的學生會有既想讀又吃力的感覺，使他們自覺的去學漢語文，激發學習的興趣，能夠慢慢的和其他小孩同步。

以上，是我個人認為的能夠提高學生閱讀能力不錯的方法。閱讀教學是培養學生獨立思考，自主學習的好方法。但閱讀能力沒有提高，閱讀理解能力沒有提高的話只能算是讀死書。所以，閱讀中體味真情實感的前提是提高孩子們的閱讀能力。兩年的教學工作讓我深深體會到這一點。

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關鍵字：閱讀教學 語文 課外閱讀

近些年來，語文教學在不斷變化、革新的過程中出現了諸多令人困惑的問題。在原來應試教育的時候，有一本小冊子，上面是選自語文教材上的文段，每個文段后設計了幾道題，老師講了，學生認真記下來了，那考試時就會了，閱讀部分就能考高分了?，F在搞素質教育，但也考試，選段不在是教材上的了，而且選段多了，完全在考查學生的閱讀理解能力，學生不會了，考不好了。原因在哪兒呢？語文這門學科的重心到底該放在哪？作為教師，我們困惑了。

經過幾年的教學，鄙人認為語文教學的重心應放在閱讀教學上，多讓學生獨立閱讀，而且要多鼓勵學生多去讀課外讀物。語文是解讀人生、社會、生活、生命等問題的學科。它注重感悟學習和體驗學習，即感悟、體驗語文的文化內蘊和它所包含的文化精神，使學生在語文學習和技能訓練的過程中得到情感的陶冶、心靈的建構、文化精神的內涵。在這一過程中，閱讀就顯得尤為重要。閱讀是讀者與作者進行心靈溝通的橋梁。

“孔子圣人，其學必始于觀書。”

這表明一個人的學習是從閱讀開始的。而且閱讀應伴隨我們一身，從閱讀始，到閱讀終。因此，在語文教學中，如何進行閱讀教學是一個重要的課題。而在我國浪漫文化歷史中，有著那么多的名人雅士，不得不說這要歸功于傳統語文教學。我們要善于發現和總結前人的經驗，并將之運用在現代語文教學中，才能解決當前這一難題。閱讀教學是語文教學的基本環節。在小學語文課中，閱讀教學占用的分量是較大的，人們在閱讀教學上投入的精力很大。閱讀教學的過程和質量在很大程度上決定著語文教學的質量，關系到小學階段語文教學目的能否實現，教學要求能否全面達到，更對于學生的學習效果起著不可磨滅的作用，可見閱讀教學尤為重要。

在小學如果在閱讀教學中完成了課標要求，那么在中學課外閱讀就顯得猶為重要。

閱讀是多種心理因素參與的心智活動。

閱讀者憑借閱讀材料中具有客觀意義的文字符號，通過感覺、知覺、思維和想象等多種心理活動來理解閱讀材料的意義，從而掌握閱讀材料的內容和形式。大而言之，閱讀是人類社會生活中不可缺少的活動，它具有獲取信息、積累知識、開發智力、培養能力、陶冶性情、塑造品格的價值。小而言之，初中階段的期末測試卷上有大量的課外閱讀題。考就是為了檢測學生平時的學，可見初中語文課外閱讀教學的重要性。

首先語文課外閱讀教學在認知方面的重要性。古往今來無論是自然科學、社會科學、思維科學，還是對上述知識進行概括和總結的哲學，都在以各自不同的著述和不同的文章形態，以自己獨特的方式，通過教科書和其他書刊等向讀者展示了自身的存在和復雜的多樣化的世界。學生掌握閱讀這種基本的技能，理解，積累知識，就可以逐步認識世界、認識真理，明晰人生，把握生活的內涵，從而提高認識和鑒別人類文化的能力，并在對自身更深刻和豐富的認識中，激發人生潛力。這樣閱讀便具有了認識事物、掌握知識的基本功能和價值。通過閱讀，學生認識了憂國憂民的杜甫、才高八斗的李白、樂觀豁達的劉禹錫；通過閱讀，學生明白了現象與本質，量變與質變；通過閱讀，學生了解到金庸書中的武俠和瓊瑤書中的柔情似水。

第二閱讀教學在教育訓練方面的重要性。閱讀能增加知識，開闊視野，活躍思維，有利于智力的開發，有利于語文能力的培養；同時閱讀也會給人以啟迪，陶冶性情，培養品德，發展個性，提高思想道德素質和科學文化素質，使其熱愛祖國，造福人類。像文學作品的閱讀，就能喚起人們的審美感受，動之以情，曉之以理，從而發揮認識、教育以及智能訓練的作用。

我們閱讀一部好書，就是結交一位好友，那種心靈的碰撞，思想的交流，觀點的認同，情感的融合，都有利于我們美德的養成。閱讀《離騷》，我們明白了屈原的愛國之心；讀，我們欽佩諸葛亮的智慧；讀，我們明白了人生的價值和生存的意義。這些，難道還不能說明閱讀在教學訓練方面的作用嗎？

第三，閱讀在人的成長中具有重要的作用，閱讀能從書文中捕捉信息，激發創新意識，使閱讀成為發現和創造的過程，成為對信息開發的過程。這時作為載體的書文，所載消息、情報、資料、知識就成了創造物質財富的源泉，因而，閱讀也就成為一種生產手段。它不僅是一種處理科技信息和經濟信息的手段，還直接參與了生產過程，成為提高勞動生產率的一種因素。

而且在語文課程標準中對初中生課外閱讀明確的要求學生：學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。

閱讀就是一種創造。一百個讀者，就有一百個哈姆雷特。所以中學的語文教學應注重課外閱讀教學，加強課外閱讀訓練，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]《語文課程標準》（義務教育）國家教育部制訂，北京師范大學出版社，2001年

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關鍵詞：初中語文 課外閱讀 教學

語文閱讀教學，歷來都被認為是語文教學中的重點、難點，同時又是師生最覺頭疼的一點。閱讀教學質量差，提高學生閱讀能力的難度大，這是當前和今后很長時期里語文教師的困惑和需要認真思考的問題。

一.摒棄閱讀的“功利性”，堅持閱讀的“廣博性”

語文課外閱讀的根本目的是提高學生的整體語文素養，為學生的人生打好底色，為終生學習奠定堅實的基礎。我在指導學生進行課外閱讀時，對學生的閱讀內容作適當調控，使學生跳出功利性閱讀的誤區和以作文選為主的狹窄讀書范圍，像蜜蜂采蜜那樣廣泛博覽。具體做法如下：

1.給學生講清道理，向學生介紹那些學有所成的大思想家、大科學家、大作家的治學經驗。有時還利用自身的體會和身邊的例子啟發學生，深入淺出幫助學生弄清讀書與做學問、寫作、生活、做人的關系，告訴學生讀書不只是為了寫作，即使學習寫作，只讀作文選，你寫出的文章在選材、立意、謀篇布局上永遠是“學生腔”，難有創新。要想寫好作文就要廣博地閱讀小說、散文、詩歌、寓言、童話、科幻、天文地理、科普小品……只有廣博地閱讀，寫作時才能綜合運用，融會貫通，聯想豐富，左右逢源。

2.幫助學生選擇適當的讀物。在具體的指導實踐中，我發現，剛剛由小學升入初中的學生仍愛幻想，這就意味著他們仍愛讀帶幻想的故事，如童話、科幻小說等，好奇又是他們的一大天性，因此可推薦他們讀一些探險和探秘的故事；此階段，學生仍以形象思維為主，因此，還可讀一些具體形象的故事、寓言等。此外，結合課文以及教材中的“圖書箱”的介紹，適當評介一些名家名作，如《西游記》、《魯濱孫漂流記》、《童年》、《繁星》、《春水》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等。初二年級，學生們的思維已開始由形象思維向抽象思想發展，特別是初二年級下學期及初三年級，學生的抽象思維已占較大比例，學生的審美情趣，審美水準已有較大發展，對事物的認識水平也有較大提高。此階段推薦學生閱讀一些千古傳誦的經典美文，古今中外的名家名作，如《水滸傳》、《三國演義》、《駱駝祥子》、《朝花夕拾》、《羊脂球》、《格列佛游記》等，有利于提高學生的語文素養，幫助他們正確認識豐富多彩的世界。

3.班級與班級，小組與小組，學生與學生經常交換讀物，使“閱讀資源共享”，這樣，學生就可能讀到種類繁多的好書，視野更為開闊。

二.營造班級閱讀氛圍，激發學生閱讀興趣

1.精心打造教室圖書角。

在教室里設置一個圖書角，圖書角只擺放報紙雜志，一般來說，《環球時報》《重慶日報》《讀者》《意林》是必備，另外學生還可推薦報刊。報刊由語文課代表專門負責購買、更換，經費源于班費。課余飯后，圖書角往往是人氣最旺之地。假以時日，那些原來不愛看書的學生也會慢慢成為圖書角的?？汀?/p>

2.創建班級圖書庫

班級圖書庫分為紙質書庫和電子書庫兩部分。筆者所在學校是一所城區重點中學，學生家中都有一定的藏書。因此，創建的紙質書庫辦法就是在做好學生及家長的思想工作的基礎上，對學生家中的適合初中生閱讀的藏書進行登記造冊，作為班級圖書館的備借圖書，并公諸于眾。學生想借書時，向語文科代表申請，由課代表出面向該書所有者收取，然后借出，并做好登記。要求借書人按時歸還，并保證書的完好無損。電子書庫的創建是為了彌補紙質書庫的不足。其具體做法是：班級注冊一個公共郵箱，在網絡上下載紙質書庫中缺少的適合初中生閱讀的書目，放入郵箱網盤中，供學生查閱。

3.組建班級網絡讀書沙龍。

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【關鍵詞】小學語文；教學；困惑；思考

1、困惑之一：學生為何缺乏學習語文濃厚的興趣

學生只有具有濃厚的興趣，豐富的情感，大腦就能積極開展思維活動，很自然地進入學習狀態，自主學習，主動學習，正如教育家孔子所說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。

學生學習有了興趣，學習的熱情就會不斷高漲，學習激情就會不斷燃燒，學生就能全身心投入學習之中，盡情的享受學習的快樂，愉悅地感受學習的幸福，學生的情感是飽滿的，精神是振奮的，課堂教學是高效的。

可是，就小學語文教學而言，一部分學生學習的興趣卻很淡化，濃厚的興趣逐漸消失，學習的熱情日益減少，他們沒有感受學習的快樂，學習只不過完成任務而已，是哪些原因造成這一情況呢？

1.1關于教師自身的原因。教師的一舉一動潛移默化地直接影響學生，他們的行為教育學生。教師對教學沒有濃厚的興趣，沒有足夠的激情，學生學習又如何能興趣盎然，滿懷激情呢？作為一名教師，捫心自問：自己是否對教學充滿了無限興趣？課堂教學是否充滿了激情？我們的學生對語文學習缺乏濃厚的興趣，教師是否應該反思自己的教學呢？

1.2關于學生自身的原因。課堂上，經?？梢钥吹竭@樣的現象：教師的講課激情四射，對學生可謂滿腔熱血，一部分學生學習無動于衷，沒有任何表現，致使教師的激情、熱血付諸東流，化為烏有。教師能不心痛嗎？由于一些特殊的因素，一些學生對學習語文的意義沒有足夠的認識，興趣缺乏。

1.3關于教材的原因。可以肯定地說，教材選擇的課文都是名家精品，編輯專家精挑細選的美文，體現了作品的思想性、人文性、知識性、趣味性，是學生喜歡學習的佳作。但是有一些作品過于注重思想性、人文性，輕視了學生學習的感受，輕視了學生學習的興趣和愛好，學生能不缺乏濃厚的興趣嗎？

1.4學習語文的渠道單一，學習方式簡單。學生學習，唯一的場所就是課堂，唯一的戰場也是課堂，教材是學生學習的唯一工具，為了提高學習成績，教師占用了學生們課外閱讀和實踐活動的時間，語文學習實質上就是識記、誦背、練習、考試……試問：學生能喜歡這樣的教學方式嗎？學生學習能感興趣嗎？

思考之一：激發學生學習語文的濃厚興趣的對策。

激發學生學習語文的興趣是每一位語文教師永遠研究思考的課題，新課程標準下探討這一問題尤為重要。

首先，用教師的興趣激發學生的興趣。教師對自己的課堂教學一定要激情四射，充滿無限的興趣。教師是學生學習的榜樣，是一部活生生教材，更是學生學習的一面鏡子。隨著時間的推移，學生受教師的影響，學生對語文學習必然充滿興趣，也就是說用教師的興趣激發學生學習的興趣。教師課堂教學的一切潛移默化地影響、熏陶、感染著學生。教師激情高昂，一定能激發學生的激情，教師教學興趣濃厚，學生學習興趣一定濃厚。

其次，堅持可持續發展，培養學生興趣。對學生興趣的培養是一個長期實踐過程，絕不是一朝一夕就能做到的，也不可能一蹴而就，真正培養學生產生濃厚的學習語文興趣，教師一定有足夠的耐心、恒心、信心，不怕花費精力，不怕花費時間，一定全身心進行培養，堅持可持續發展，讓學生逐漸感到學習語文的快樂。

再次，開展豐富多彩活動，拓寬學習語文的渠道。生活到處都有語文的身影，學習語文不能局限于課堂，學習的渠道是多種多樣的，學習的方式變化無窮，巧妙運用多媒體教學手段就是例證。讓學生走出課堂，走進大自然呼吸新鮮的空氣，感受自然界的怡人風光，激起情感的波濤，這才是真正學習語文；讓學生走進村舍，感受農村的巨大變化，品嘗農民的田園生活，這就是學習語文；開展多彩多姿的活動，朗誦會上學生高聲吟誦，故事會上學生繪聲繪色的描述，辯論會上學生眼紅脖子粗的激烈爭吵，讓學生根植于實踐活動之中，陶冶情操，增長知識，這不是學習語文嗎？喜聞樂見的方式最能激發學生濃厚學習興趣。

最后，注重閱讀教學，激發學生閱讀興趣。小學語文教學必須突出閱讀教學，學生閱讀課文久了勢必產生厭倦情緒，為了提高教學質量一定注重閱讀教學，特別是課外閱讀，激發學生閱讀的興趣，正如《語文課程標準》所說：培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。一些家長只顧眼前利益，追求所謂的高分，為學生學習節省時間，不主張閱讀課外書籍，教師一定告訴家長這種想法是錯誤的。課外閱讀是學生學習成長的一個重要層面，利用有效的時間進行廣泛的閱讀，閱讀自己喜歡的書籍，和書成為真正的良師益友，終生受益。學生沉浸于一個個動人的故事之中，享受一次次心靈旅游的快樂與悲傷，心靈一次次碰撞，情感一次次升華，這樣的閱讀學生的知識能不豐富嗎？學生的感悟能不深刻嗎？

2、困惑之二：學生的想象思維為何受到了限制

喜歡想象是小學生的天性，他們喜歡在想象的王國里遨游馳騁，對任何事情刨根問底，有著濃厚的興趣，強烈的好奇欲望，他們希望星星會眨眼，小草會微笑，小鳥會歌唱……小學生在自己的想象中感受世界和生活的美妙。然而，越來越多的學生想象思維變得遲緩，想象的大門逐漸關閉。

2.1想象時間和機會的缺失導致想象思維不能得到較好的發展。想象思維的培養是一個循序漸進過程，一定有足夠的時間滋潤，教師為了學生高成績，引領學生進入了題海的世界里，幾乎完全占用了學生的時間，沒有時間，學生的想象思維哪能得到發展嗎？

為了取得較好的成績，科學、音樂、美術這些培養學生想象思維學科課程被占用，造成了學生失去了想象思維的發展機會。

2.2“標準化”的評價限制了想象思維的發展。教師為了考試取得優秀成績，往往把標準答案告訴學生，一切唯書是從，不讓學生創造性思考，怕學生出現錯誤耽誤時間，變相限制了學生想象思維的發展。

思考之二：有效地激發和培養學生的想象思維對策

首先，創設足夠的時間和機會，讓學生大膽的想象。教師必須拋棄為了考試分數的提高而犧牲學生的能力，把學生從繁重的課業負擔下解放出來，創設足夠的時間和機會，讓學生進行大膽想象，從而獲得全面的發展。

其次，鼓勵學生進行大膽想象。鼓勵學生標新立異，樹立大膽想象的理念，感受想象帶來的快樂，老師的尊重、信任、鼓勵、期望，學生的想象思維一定能綻放出絢麗美妙的花朵。

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【關鍵詞】小學語文 閱讀教學

小學閱讀教學是語文教學中一個十分重要的環節，它是培養學生感悟語言、領會文章思想、培養學生閱讀能力的重要環節。培養閱讀能力是小學語文教學的重要組成部分，提高閱讀教學的效率是提高小學語文教學質量的關鍵。本文就小學語文閱讀教學的方法進行了探討。

一、創設活動契機，發展個性閱讀

在我們小學語文課堂上，往往會看到這種情景，老師說哪段文章寫得妙不可言，學生就跟著別人一陣高聲朗讀；老師說哪個句子何其深刻，學生似乎茅塞頓開，刷刷刷，一字不漏地做好筆記。像這種“一切行動聽指揮”的集體性閱讀，無形之中壓抑了學生的閱讀個性。所以我認為，倡導個性化閱讀，就是要讓學生在課堂上以一種無拘無束的心態走進課文，善于表達自己充滿個性色彩的閱讀感受，并在閱讀中自然而然地得到思想的陶冶、個性的張揚、能力的訓練和習慣的培養。如，在教學《最佳路徑》一課時，我充分利用文本，首先請學生找出兩種不同的賣葡萄的方法，品讀字詞，深入體會，直到讀出兩種方法各自的特點。在對比之中，學生很快發現當地其他農民的方法是給人方便，卻讓人失去了自由；而老太太則充分發揮人們的自主性，給人們選擇的自由，顧客也有了被尊重、很舒適的心理體驗。學生所探討出的老太太方法的優越性正是作者所要闡釋的哲理。有效地突破了這個教學難點，再去理解格羅培斯的做法，理解他的設計獲得“最佳設計”就不是很難了。

二、指導學生誦讀，激發閱讀興趣

葉圣陶先生說：“令學生吟誦，要使他們看作一種享受，而不看作一種負擔。一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切?！迸d趣是最好的老師，濃厚的學習興趣可以激起學生無窮的潛能，在教學中培養學生的閱讀興趣對學生的學習意義重大。而興趣的培養又是多途徑的，其中朗讀教學在閱讀教學中具有舉足輕重的地位，因此教師應該注重課堂教學中朗讀的重要性。如在小學低年級教學中讓學生誦讀兒歌、童謠和淺近的古詩，展開想像，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美。閱讀淺近的童話、寓言、故事，向往美好的情境，關心自然和生命，對感興趣的人物和事件有自己的感受和想法，并樂于與人交流；在中高年級的教學中讓學生有針對性地朗讀課文以及課外美文，讓他們感悟優美文字的魅力，理解文章的情感，對他們的閱讀學習很有好處。因此，在教學中一定要重視誦讀。小學生對于課文的理解與吸收，不能單靠理性分析來解決問題，但可以利用漢字的形、聲、義配合的方式。通過反復誦讀，在掌握字音、字形的同時十分便捷地了解課文的意思并感受它的形式美和內在美。

三、巧妙設置提問，引導學生思考

閱讀教學是小學語文教學的有機組成部分，肩負著培養學生閱讀能力和良好的閱讀習慣的艱巨任務。目前，中高年級的語文課閱讀教學，教師講得過多，學生讀得太少，練得更少，把閱讀課上成了“分析課”“提問課”?！皾M堂問”的教學方式使學生忙于應付，學生根本沒有反復閱讀、理解感知的時間和空間，失去了閱讀教學的目的。筆者認為：還必須讓學生在“學中樂、樂中學”，在閱讀教學的全過程中巧妙設問。有一次我講完《麻雀》一課后進行小結時，我問：“讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感受到了偉大的母愛”。話音剛落，一位男同學立刻舉起手，大聲而認真地說：“老師，我不同意說是母愛，因為課文從頭到尾都沒有寫老麻雀是公還是母的！”我聽后，馬上笑著說：“你讀得真認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？”課堂又一次活躍了。同學們總結出：這篇課文表現了一種親子之情。

四、創設合理情境，激發學生情感

教師在教中應該創設合理的教學情境，激發學生情感。教師在教學中要全面解放學生、尊重學生、欣賞學生，排除學生的一切心理障礙，激發他們的各種情感，讓學生在課堂上能夠帶著真摯的情感去自主閱讀、思考問題。讓學生充分地思考，在思考中走近作者，感知文章情感，理解作者意圖。感悟是一種心理能力，學生通過閱讀，憑借對文章語言及其語境的直接感知，潛移默化中激發閱讀興趣，培養閱讀情感，理解文章內容，提高學習能力。

總之，要提高閱讀教學效果，關鍵在于教師采用多種教學方法，設計出具有創造性的教學手段，會提出啟發性的問題，拓寬學生的思路，使學生的思維活躍起來。給學生以表達的機會，使學生敢于表達自己的意見。這樣，學生的閱讀能力自然會得到充分發展。

參考文獻：

[1]莊麗雅.淺談小學語文閱讀教學策略[J].快樂閱讀.2012(09).

[2]楊九俊.困惑與抉擇──關于語文教改熱點問題的思考[J].江蘇教育研究.2005(08).

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關鍵詞： 小學語文閱讀教學 教學策略 學法指導

現代社會和科學技術的迅猛發展，要求教學不能再以單純傳授知識為主要目的，而應該給學生提供有助于其終身學習的方法。因此，加強學法指導就成了必然趨勢。同樣，如何對小學生進行學法指導，已成為我國小學課程改革的熱點課題。近年來，根據小學生的心理發展特點，我在閱讀教學中進行了有關學法指導的探索。

一、著力培養閱讀興趣

前蘇聯教育學家斯卡特金說：“教育的效果取決于學生的學習興趣?！笨梢?，興趣是提高學生閱讀能力的關鍵。我認為可以從以下兩方面著力激發學生的閱讀興趣：一是讓學生親其師信其道。一名真正意義上的小學語文教師不僅是學生心靈的“良師”，更重要的是學生心靈的“益友”，講臺上是“良師”，講臺下是“益友”。一位好的語文教師善于理解和尊重學生，善于發現學生的優點，善于了解學生的困難。通過這些努力，能拉近教師與學生之間的距離，消除教師和學生心靈上的隔閡，使學生對教師產生親近感、期盼感。閱讀可以讓孩子們滿懷深情地踏上語言學習之路，可以讓他們默默地與文本進行心靈對話，更可以讓他們獲取智慧經驗，并體驗情感過程。

二、精心研讀文本

教師精心研讀文本是有效閱讀教學的前提。只有精心研讀文本，才能領會編者的意圖，領悟教材的內涵。只有深入研讀文本，才能深入理解教材，自由駕馭課堂?？v觀眾多優秀教師的課，無一不是在深入研讀文本的基礎上進行教學活動的。而且，教師只有深入研讀文本，才能精心設計教案，才能在對話時恰當引導學生，才能在總結中提升文本內涵。一位老師的教學理念將決定他站在何種角度設計教學預案，站在學生學的角度，設計師生共同合作的課堂無論如何是值得探討和反思的，也一定會有所得。如果僅站在老師如何教的角度設計可能使教學有序進行的教案，那么學生與教師真正的收獲就很有限。其次，一位教師對教材的鉆研多少，將決定他在課堂教學中能否自如駕馭，也決定他在教學中處理教材的思路與方式、角度。在備課過程中，依據學生的認知能力，準確解讀文本尤為重要。

三、養成良好的閱讀習慣

閱讀是學習之母，良好的閱讀習慣終生受益。要提高學生的學習能力，教師要強化學生的自主閱讀意識，培養他們良好的閱讀習慣。閱讀習慣是由實踐積累鞏固下來的閱讀方式、方法、程序等的通稱，即適應閱讀需要的熟練的行為方式與思維定式。教師應不斷鼓勵學生在閱讀過程中見到喜歡的片段有了臨觸發的感想就及時記錄下來，或摘錄感受最深的語言文字制作成小卡片放到自己的收藏夾里，方式可以自定，經常如此就可以養成自主閱讀習慣，在保證閱讀時間的基礎上保證知識的吸收。

四、巧妙設計主問題

要巧妙設計的問題，是指閱讀教學中根據教學內容與學生特點設計的“牽一發而動全身”的，引發全體學生走進文本進行思考、討論、理解、探究的重要問題。它的作用之一是引領學生的活動。巧妙設計的主要問題是提高閱讀教學效率的關鍵。教師巧妙設計的問題會優化閱讀教學過程，從而提高閱讀教學效率。

五、讀與思的結合

“學而不思則罔，思而不學則殆”。思考是閱讀的雙翼，可以使你站得更高，看得更遠。小學生可以通過提問、探究、品賞、評價等方式進行思考式閱讀?！皩W貴有疑“，學生提出問題就是其積極思維的結果，是閱讀反思的開始。探究是指學生在閱讀過程中遇到困惑，面對認知沖突或認知失衡時，通過思考并提出相關問題，深入探究、思考，使沖突解除，認知達到平衡，深入理解文章內容。

六、在學習過程中教給學法

科學的學習方法來源于成功的學習實踐。因此，教師要善于引導學生在理解課文的基礎上回顧學習過程，引導學生把自己的學習過程視為認知對象，幫助他們從成功的學習歷經中總結閱讀規律，以便今后自覺運用這些規律探求新知。

可見，學法指導要體現教師為主導、學生為主體的原則。一方面教師要因勢利導，另一方面要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思路讓學生講，規律讓學生找，學法讓學生悟，使科學的閱讀方法真正成為學生主動獲得的可貴的精神財富。

七、恰當運用多媒體

新課程實施以來，許多教學新理念在課堂上得到了落實和體現，教師的教學行為也逐步跟進。我們提倡多媒體輔助教學，是立足在文本基礎上的。

語文不同于其他課程，老師要引導學生品位語言文字，與文本不斷對話，因此不可能脫離文本教學，而文本常常需要老師在課堂上集中展示，才方便操作。多媒體給老師們提供了一個便捷的平臺，展示語言文字也好，展示課堂任務也好，再也不用拎著一大堆小黑板進教室上課。

當學生的任務完成時，利用多媒體可以便捷地展示學生的作品。學生的自我成就感得到了滿足，體驗到了學習本身帶來的快樂，進而生動、活潑、主動地學習，全面提高自身素質和能力。因此，只有多媒體用得恰到好處，才能使語言學習豐富、生動起來，才能使課堂教學更有效。

八、夯實每個環節，積累學習方法

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一、語文知識教學的銜接策略

小學到初中語文基礎知識教學的銜接也需要一定的手段。知識教學應穿插在閱讀教學中語文基礎知識教學要和文本教學緊密結合，要和學生的語言應用實際相結合。把語文基礎知識教學內容滲透到課文當中，并結合語言的實際運用來理解語文知識。例如：進行修辭方法及其作用的教學時，可結合理解文意進行，既對修辭及作用有準確的認識，又有針對性地理解了文意，提高了學生的閱讀能力。另外，與學生的實際生活相結合，以委派“漢字監督員”的形式，監督易錯字和易混淆字的書寫；結合作文評改對容易出錯的語法現象進行糾正，引導學生自覺掌握語言規律，提高正確運用語法的能力。知識教學與知識訓練相結合堅持知識與訓練統一的原則，以知識為先導，以訓練為主線。在授課過程中，隨著知識的不斷深入，為使學生理解新知識，練習也相應地發揮作用，成為應用新知識解題的針對性練習。一般來說知識的學習應該進行單項練習，當積累了一定程度后，就應當安排綜合練習，提高知識的綜合應用能力。在中學語文基礎知識教學中應采用練習鞏固法，使學生更加牢固地掌握知識，能使學生把知識形成技能、技巧，使學生智力得到發展，能力得到提高。

二、中小學語文閱讀教學銜接的策略

閱讀教學是現在中學語文教學的基本形式。認知性閱讀以認識漢字為前提，以感受文字材料為起點，以提取文本意義為初級階段目標，在這個層次上的思維主要是記憶。認知性閱讀主要是對閱讀材料的客觀梳理。

表現為：（1）能夠認字、釋詞、通讀課文；（2）能夠復述課文大意或故事梗概；（3）能夠理清課文段落、情節結構；（4）能夠依照課文注釋回答問題。這種記憶力強化訓練雖然是表層思維但是必不可少。（5）對閱讀有濃厚興趣，閱讀程度適合的文章，能理解主要內容，體會思想感情，領悟表達的一些方法，注意積累語言材料。能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。默讀有一定速度，邊讀邊思考。背誦優秀詩文不少于150篇（含課文）。學習瀏覽，能根據需要收集有關材料?！鶕缶V，小學語文主要是一門基礎學科，而且受小學生形象思維的限制，小學階段的語文教學主要采用的只能是認知性閱讀教學方法。認知性閱讀是閱讀的初級階段，超越這個階段，一開始就要求缺乏閱讀積累的少年兒童去發現、去探究、去創造，是違背教學規律的。

小升初的學生習慣了小學教師的這種認知性閱讀教法，若初中教師不了解這點，不用適合他們實際的學法指導他們，不根據學生的認知發展規律和學習心理需要適當調整自己教學的方式方法，不加強教法上的銜接，而是一開始就采用中學中常用的質疑、探究、合作和自學等教學方法，學生肯定一時無法適應，所以筆者在給小升初的新生授課時第一個月仍主要沿用認知性閱讀教學方法，只稍微滲入一些理解性閱讀的教學方法。理解性閱讀就是學生通過認讀，在大致了解文章中的人、事、景、物、情、理的基礎上，運用自己已有的知識和經驗，進行想象、聯想、分析、綜合、概括等思維活動，抽象出文中各局部的本質，直至最后概括出全篇的中心。在認知基礎上對課文思想內容與寫法的領會和把握，是認知的發展和深入，是閱讀的關鍵環節。理解過程即思維過程，如果只認知不理解，就失去了閱讀教學的意義。由此可見，閱讀教學絕不能僅僅著眼于書面文字，而是要通過作品的語言，全面地審視和把握作品的顯性意義和直觀圖景，品味、感悟作品的內在意蘊和情趣，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

三、作文教學銜接的策略

在實施新課程改革的今天，進一步了解中小學初中作文教學的現狀，研究中小學生作文銜接教學的對策，對于提高中小學作文教學的質量具有不可低估的現實意義。

中學語文教師更重視作文寫作的知識、技巧和理性思維的培養，而小學階段的作文教學幾乎不涉及表達方式、寫作技巧等理論性的知識，主要以形象思維為主，但是學生一進中學就得面對這些學習內容。面對他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識，沒有經過一段時間的專門訓練，學生很難達到這個要求。事實上，剛剛進入中學的7年級學生與小學5、6年級的學生相比，在這些方面沒有絲毫優勢，要他們立即適應中學的作文學習，是不現實的。中小學作文要求的這種差異就要求教師高度關注中小學作文教學的銜接問題，積極探究作文銜接時的教學方法，了解中小學作文“銜接”教學中具有的共性，進行理性的思考，找到存在的差異并在教學實踐中研究教法的改革，使六年級學生進入初一后能迅速“磨合”，縮短或消除“銜接”教學中的“滯留期”，使小升初的學生盡快適應初中的作文寫作。

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課堂文化密碼面面觀

回歸生活世界的課堂文化建構

通用技術課程教學評價應把握的幾個要點

新課程背景下適應高中課程發展的教學評價策略

文化透鏡下上海市靜安區的課程變革

兒童“關愛主題”生活課程的建構

農村中學打造教育特色的校本策略

農村中小學陪讀現象的類型、成因及解決對策

立足校本教研促進學校發展

讓“死”的課堂“活”起來——論教師的“表演性格”

我國中小學教師生態化資格認證體制的構建

當前學校德育實踐中的四個向度——以蘇州市申美公民教育實踐活動為例

高中學困生“混亂-假設-轉變-和諧”的心路演進

中美中學生國際理解觀比較

代數課堂教學中教師的評價行為研究

基于教學效率概念辨析的有效教學

學案創編：問題及改進策略

《鄉土情結》入選高中語文教材的合理性探討

運用導讀法培養學生的綜合能力

踐行新課程理念全面提高教育教學質量

新課程改革中教師的轉變

新課程課堂教學中的困惑與對策

“導-讀-賞-延”四環節現代文閱讀教學

大語文教學觀及其實踐

十年課改路濃濃桃李情

直面課堂情境：評課的應然追求

基于“教學內容”的評課視角與范式

發掘教材特色深化教學改革——美國《Biology：TheDynamicsofLife》教材簡析

高考《考試大綱》存在的問題與對策

理科新課程教學設計的規范

當代化學課程選擇的方向與要求

學校建設的特與色

教師的管理智慧：根據學生違規事件的屬性做出適宜的反應

將“表格考評”向“原生態考評”回歸

努力實現現代教育技術與教育教學的有效整合

正己身，筑魂靈——記大同市教學能手袁振紅老師——《細菌和真菌的分布》教學設計

細節無底欣賞無邊——課堂觀察是提升教學智慧的必經之路

合作教學：促進教師專業發展的有效途徑

教育敘事研究的敘述者及其功能

從研究偏好看小學教師對新課程的實踐把握——以某市教改之星的科研論文為樣本

當代主要教學模式簡介

開放的提問更精彩

讓課堂教學回歸“簡約”

高中經典文學作品的生態閱讀教學

追求實效——閱讀教學的理性回歸

追求真實、有效的數學課堂

提高生物學教學設計有效性的思考與實踐

教學細節決定教學成敗——名言警句對深化思想品德教育主題的作用

寓音樂審美于鑒賞教學實踐中

讓“尊重和愛”駐足心靈

閱讀教學中情感體驗的策略

“農村中小學校長、教師的培訓與管理”征文啟事

構建教育信息化平臺促進區域教師專業成長——山西省基礎教育網絡教研現場會在介休市隆重召開

普通高中轉型時期教師的生存狀態

中國普通高中學生感知的學校環境

高中教育：“麥當勞化”式的教育

借鑒職教技術訓練特色設計高中通用技術課教學

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《語文課程標準》明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力?！遍喿x教學要“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力”提倡多角度地，有創意地閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量。顯然，閱讀教學是以“閱讀”為基本手段，以培養基本的閱讀能力(感受理解、欣賞、評價等)，探究性閱讀能力和創造性閱讀能力為根本目的的教學活動。在這種教學活動中，閱讀是本、理解是本、體驗是本、感悟是本、思考是本、探究是本、發現是本、創新是本。

然而，眼下不少閱讀教學課堂卻出現了許多新生的怪現象。教學過程中不引導學生讀書、感悟、探究、發現，而把所謂的“有創意”的教學手段、教學環節、教學活動搬進課堂，讓學生活躍其中，美其名曰“閱讀教學創新”。稍作審視這壓根兒不是創新，分明是給閱讀教學添亂。前不久，筆者在一次閱讀教學研討活動中聽了這樣兩節課：

一位教師在對五年級學生教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，首先，讓學生快速閱讀課文，找出課題中的話分別是誰說的，學生找出來后，讓學生分別讀課文中相關的句子，說說自己如果聽了爸爸、媽媽這樣的批評和鼓勵后會怎樣想，接著，用大量的時間，把學生分成正、反兩方分別以慈祥的愛和嚴厲的愛為各自的觀點舉行辯論會。實在地說，由于學生事前沒有準備，辯論會既沒有辯出形式上的“熱烈”，也沒有辯出內容上的“精彩”，最后一節課是在教師的草草小結中結束的。

回顧整節課，可以說是讀書不到位，理解不到位，體驗不到位，感悟不到位，學生無所適從，無所收獲。就說那個少數學生忙于自我表現，多數學生被動充當陪客的辯論會，實在沒有多大意義。一方面，學生雖然各執一詞展開辯論，但自始至終都沒有說出令人信服的內容觀點，這難以讓學生的認識得到深化。另一方面，因為辯論，學生很難就某個問題達成共識，到辯論結束，雙方學生仍然是各有各的主張。這對于學生理解課文沒有任何幫助，真不明白，這樣的辯論放在閱讀課上到底有什么作用。退一步說，就算這個辯論會辯論成功了，對學生理解課文又有多大價值，學生游離于課文之外，不讀不思，光憑你一言我一語的辯論，他們能得到閱讀感悟、受到情感熏陶、獲得思想啟迪、享受審美樂趣嗎?沒有目的，牛頭不對馬面的辯論別無他用，無非是給閱讀教學添亂。

一位教師教學四年級的《新型玻璃》時，先讓學生自由讀課文第一自然段一遍，思考這種玻璃叫什么名字，有什么作用，待學生回答后，就要學生馬上寫一則新聞報道，向老師和同學們介紹這種新型玻璃，接著讓學生從余下的課文中自選一段課文讀一遍，把自己的收獲和認識或用歌曲或用對聯、快板、順口溜、詩歌等形式表達出來，然后就用較多的時間讓學生為課文中講到的幾種玻璃做廣告。在學生初次接觸新課文的閱讀課堂上，只讓學生讀一遍課文后就寫新聞報道，或用歌曲、對聯、快板、詩歌等形式把自己的閱讀感受表達出來，這種教學安排不知道是出于何種考慮，暫且不說四年級學生會不會寫新聞報道、歌曲、對聯、快板、詩歌，就算他們確實能寫，只讓學生讀一遍課文去寫感受和認識，學生能行嗎?如果四年級學生的理解感悟能力真有那么強，我們還有必要在小學四至六年級開設閱讀教學課嗎?稍懂教學的人都會知道如此“有創意”的教學，不是在給閱讀教學添亂是什么。

閱讀教學不是不能運用辯論、歌曲、對聯、快板、廣告這樣的新方法、新手段，問題的關鍵是要用得合理、用得科學、用得有目的、用得有效益，只是為了追求花樣翻新而盲目運用，不僅不是創新，反而是給教學添亂。閱讀教學應該讓學生充分讀書，在讀中理解、體驗、感悟、思考、當學生通過讀悟，每個人都有了一定的感受，形成了自己的見解時，如果針對某些難以理解的問題，或需要提升的觀點，恰到好處地運用辯論等方法手段，能夠促使他們加深理解和體驗，受到更豐富的情感熏陶，獲得更廣泛的思想啟迪，這樣有目的、有重點地運用新方法、新手段、才能收到畫龍點睛的效果，才能有利于閱讀教學的發展與創新。教學的方法手段是為突出教學重點，實現教學目標服務的，如果忽視重點、背離目標、不顧一切地盲目強行使用，只能給教學添亂。