導語：如何才能寫好一篇信息化教學素養，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

[關鍵詞] 教師素養；教學信息化；影響

一、前言

教學是教育領域的中心工作，教學信息化是教育信息化的核心內容。教學信息化就是要使教學手段科技化、教育傳播信息化、教學方式現代化[1]。信息技術在教學領域的應用受到多方面因素的影響。就其內部來講，教師的基本素養是其一個重要的因素。教師的素養指作為一個教師所具有的基本素質、知識、技能、人格及其能力的總和。教師的基本素養對于信息技術在教學領域的應用是多層次的，有積極的，也有消極的，有在教學前的，也有在教學中和教學后的。探究教師的基本素養對信息技術在教學應用中的影響，有利于教育信息化的的實施，有利于新型教師的培養，有利于素質教育的推進，具有一定的理論意義和現實意義。、

二、教師素養影響教學信息化的宏觀分析

在現代教育理念下，教師應該扮演著設計者、信息源、指導者和促進者、組織者和管理者、反思者和研究者、平等中的首席等角色。[2]教師的專業品質分為以下幾類：教師的基本信念系統，教師的教學與溝通能力，教師的情感與個性品質。其中教師的基本信念系統包含教學效能感，教師控制點，對學生的控制和與工作壓力相關的信念以及教師對學生的基本理解；教師的教學與溝通能力教師的教學認知能力，教學操作能力以及教師的教學監控能力和教師的交互溝通能力。教師的情感與個性品質包含教師的情感投入以及教師的個性品質[3]。

1、教師的基本信念對教學信息化的影響

教師的基本信念是指教師對于教學活動的基本看法和基本認識，主要通過教師對教學活動的實施來影響教學信息化的實現。這種影響是多方面的，例如教師對信息技術的基本理解將影響信息技術在課堂教學中的應用。教師對于信息技術的理解包含教師對于信息技術在教學過程中的地位的理解，實施過程的理解，效果評價的理解等。所謂信息技術的地位的理解就是指在現代技術條件與傳統教學模式的對比下，教師對于信息技術是否有必要應用于教學活動的理解或者是在多大程度上可以利用于教學活動的認識。教師的這種定位要受到整個宏觀條件的制約，例如政府和學校的基本要求，客觀的物質條件等。但是由于信息技術所帶來的生產方式的極大的便捷，幾乎沒有老師否認在教學活動中運用信息技術。問題的關鍵在于如何在教學活動中運用信息技術。對于教學中如何利用信息技術和如何對其進行評價，這與教師的基本信念息息相關。

2、教師的教學能力對教學信息化的影響

教師的教學能力可以分為三個方面：教學認知能力，教學操作能力和教學監控能力。[4]教師的認知能力是指教師對于所教授學科的認識，包含固定的公式，定理等的概括以及學生心理特點和自己教學策略的認識。教師的這種認知能力通過教師的施教模式影響教學信息化，教學信息化要依靠教師認知能力的提高與認知模式的創新。教學操作能力是教學信息化的有效保障。現代信息技術強調操作性，要求一線教師有較強的操作能力，這關系到教學信息化的成敗。另外，教師往往依靠對學生的監控來提高學生對于老師要求的完成情況，從而達到老師設定的教學目標。教師運用信息技術來實施教學監控具有雙面性和矛盾性。一方面，可以運用信息技術來實現對學生有效的控制，例如運用教學平臺來實時查看學生的作業完成情況，但同時又有可能因為作業不是在教師的直觀指導下完成而失真，從而失去對學生有效的監控。

3、教師的情感與個性對信息化教學的影響

教師對于學生的關懷和感情的交流會影響到信息技術在教學領域的應用。信息技術交流的一個特點是間接性。所謂間接性就是人與人之間的交流已經突破地域的限制，其弊端就是人與人之間的感情已經變得相對的生疏了。有的教師出于這樣的考慮就會在實施教學時盡可能的減少信息技術的應用。除了教師的情感投入，教師的個性特征也會影響到信息技術的應用。一般來說場獨立性的教師可能會更加傾向于選擇傳統的教學方式，而場依存性的教師更傾向于運用信息技術進行教學。外向型的教師更加傾向于運用信息技術，內向型的教師這比較保守地運用傳統的教學模式。

三、教師素養對教學信息化影響的微觀分析

1、教學效能感與信息工具的選擇

教師的教學效能感是指教師對于自己影響學生的學習活動和學習結果的能力的一種主觀判斷。[5]教師的教學效能感對于教學信息化的影響主要體現在信息化教學工具的選擇上。教學效能感強的老師往往具有挑戰自己的沖動。這種類型的教師相信自己能夠很好的運用信息技術進行課堂教學，他們把自己的成果歸結于自己的能力和信息技術的很好運用。但是，教學效能感強的教師為了挑戰自己，有的也會舍棄現代信息技術的使用，而是選擇傳統的教學工具，因為在他們看來，教學成敗與好壞完全在于他們的素質和教學能力，而與教學工具并沒有太大的關系。教學效能感越弱的教師，一般認為學生的成敗不僅僅是他們的能力和教學問題，還與客觀的因素有關。這類教師會自覺地利用現代信息技術工具在教學中的應用，并清楚地認識他們的好處。值得指出的是教學效能感的強弱并不是絕對的。教師對于信息化教學工具的選擇往往受制于客觀因素。

2、教師控制學生對教學信息化的負效應

教師對學生的控制是教師基本信念系統的主要內容。教師對學生的控制是指教師為了進行有效的課堂教學維持一定的教學秩序，而對學生所進行的一種限制。有的教師對學生給予高壓控制，采用懲罰措施，與學生只是單向交流。相反，有的教師則可能走向另一個極端，極富有人道主義傾向，積極地與學生與學生交流溝通。事實上，良好的師生關系正是介于二者之間。[6]教師對學生的控制無論是哪個極端，都對教學的信息化具有負效應。如果教師對學生實行的是高壓的控制方式，他就會對學生自主學習的自覺性產生懷疑，基于這樣的認識，就會盡可能減少信息技術的應用，來控制學生的行為。如果教師對學生實行的是民主的控制方式，教師也會盡可能少地運用信息技術。因為在他們看來，現代信息技術的運用是不利于面對面的與學生交流的，這樣就不利于師生關系的發展。基于兩者之間的關系是一種理想的實現教學信息化方式，但在現實的實施中卻是很難實現的。

3、教學壓力的釋放對教學信息化的正效應

教師壓力過大時，將會表現出工作遲緩，煩躁及其對人缺少關注等。教師工作的成績的潛在性，教師自身價值觀等都可能是引發教師壓力過大的原因。[7]但是教師的壓力是可以釋放的。教師釋放壓力的途徑可以是來自于外部的，但是更多的是來自于教師本身的自我概念。同樣，教師也會釋放來自于教學方面的壓力。例如教師可以通過減少備課的環節，實施教學的地點的限制，運用智能化的教學評價等來減少教學的任務，釋放自身的壓力。教師在釋放自身壓力的時候，信息技術往往是其首選，因此將會促進信息技術在教學中的運用和發展。

四、小結

教學信息化有賴于教師素質提高。不管是在專業信念方面還是在技能和個人的人格方面，教師的素養都將影響到教學的信息化。一方面我們要努力提高教師的專業素養，積極地培養有利于教學信息化的專業型教師，另一方面我們又要反思現代信息技術對于教學信息化的可操作性。只有這樣，才能促進教學的信息化，從而促進整個教育信息化的發展。才能使信息革命帶來的成果惠及教育這項人類靈魂的工程。

參考文獻：

[1]百度百科http：//baike.bai /view/44151.htm

[2]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.76—78

[3]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.81—86

[4]陳琦，劉儒德主編.當代教育心理學.[M].北京：北京師范大學出版社，2007.84

篇2

一、充分利用信息化教學環境優勢呈現情景圖，培養學生的想象能力和觀察能力

小學數學教材中每一個知識點都有一個學生喜聞樂見的熟悉的或者是有趣的畫面，教師可以利用課件等把情景圖呈現在學生眼前。如何讓學生從畫面中發現數學信息是關鍵的第一步。教師可以利用課件呈現的情景圖引導學生學會觀察：先看畫面上都有什么，每種有幾個，你能提出什么問題？慢慢的學生學會了用數學的眼光觀察畫面、觀察事物，培養了他們的觀察能力。世界著名科學家阿爾伯特?愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”如，教學厘米的認識時，我把課本上的情景圖改編成動畫片，并在此基礎上引導、啟發學生動腦思考，語言不多，但充滿了童話色彩，學生學得興趣盎然。

二、充分利用信息化教學環境優勢模擬各種競賽活動情景，培養學生的創造能力

教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者，而在小學生精神世界中，這種需要特別強烈。”在數學教學中創設競賽情境，讓學生由過去的機械接受向主動探索發展，有利于發展學生的創造個性。如，在課堂鞏固環節，我經常利用多媒體課件創設這樣的情境：動物王國里正在進行一場比賽，想讓我們當小裁判，同學們愿意嗎？這樣創設情境，既讓學生展開競賽，有效地學習了當堂課的知識，也讓學生在頭腦中形成懸念，培養了他們對知識探究的能力和習慣，激發了創造力。在教學中還可以結合所學的數學知識設計一些過關游戲、奪紅旗比賽等。讓學生在玩中學、做中學，培養了興趣，陶冶了情操。這樣學生就會驚喜地發現，原來數學這么有趣，數學無處不在。

三、充分利用信息化教學環境優勢創設生活情境，培養學生的操作能力

新課標提倡有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此，加強動手操作是培養學生學習興趣和發展思維的有效方法。教師可以利用多媒體課件為學生的學習創設生活情境，如，模擬購物、隨機摸獎等。讓學生在這樣的環境中“做”數學，能使學生對所學的知識有一個內化的過程，而這個過程就是學生將知識“數學化”的過程。

如，一年級學生在初步認識了長方形、正方形、圓等圖形之后，教師可以設計“美麗的圖畫”拼圖游戲，指導學生在電腦、移動終端上完成拼圖游戲。既培養了學生的操作意識和創新能力，又提高了學習效率。信息化教學手段有助于把抽象的數學知識形象化、具體化，易于兒童接受。有趣的操作既符合兒童的心理，還有助于調動他們學習的積極性，加深他們對知識的理解，使學生成為學習的主人，更有助于在課堂教學中實施素質教育，使學生自主學習，養成良好的學習品質。

四、充分利用信息化教學環境優勢創設問題情境，培養學生的數學意識和解決實際問題的能力

把生活中的數學問題呈現在信息化的教學環境中，有利于提高學生從周圍情境中發現數學問題，運用數學的思維方式去觀察、分析、解決現實生活中的問題，運用所學知識解決問題，培養他們的數學意識和探索精神，獲得一些初步的數學活動經驗、基本的思想方法和必要的應用技能，體會數學與自然及人類社會的密切聯系，體會數學的價值，感受到數學在日常生活中的作用，增進對數學的理解和應用數學的信心。如，學生在一年級認識人民幣后，教師可以用多媒體課件呈現商店情景圖，把教室模擬成“小小商店”，學生推薦出“柜臺經理”“收銀員”“售貨員”的人選，其余的學生做“顧客”，引導學生拿出準備的“紙幣”去學習購物。在此實踐活動中，學生既加深認識了人民幣，也鞏固了人民幣單位間的換算，更可貴的是加強了綜合能力的運用，讓學生感受到數學在金融、商業、科技等行業的應用價值，讓學生感受到生活中處處充滿數學，提高了學生學習數學的興趣，培養了學生解決問題的意識和能力。

數學素養歸根到底是一種文化素養，數學教育也就是一種文化素質的教育，它的養成不是一朝一夕的事情。當然，利用信息化教學環境優勢，充分把握教材，從學生生活實際出發，為學生創造適合他們開展和參與各種探究活動的條件，使他們在活動中感受數學學習的樂趣和應用價值，主動參與學習的過程，開拓思維，提高運用知識解決實際問題的能力，才能真正提高數學素養。

篇3

在全球化背景下，跨文化交際日漸突出，語言學科本身的知識技能的學習比重已經讓位于語言使用中跨文化交際能力的培養。近些年來，隨著教學改革、課程改革的不斷深入，課堂教學中實踐教學的加強要求教師和學生需要有更寬泛的視野和開放的思維去拓展學科知識的外延，英語言文化教學更注重文史知識和人文素養在信息資源開放和發達的自然環境下自由地整合和獲取，教學是為了更便捷、更高效地獲取和利用專業學科知識。媒介的發達、科技的強大提出了許多亟待師生共同研討的新命題。在當下泛在知識環境下，數字信息呈現立體多元化，知識體系也在不斷地更新與重組。一方面，海量信息資源使語言文化教學中知識的獲取便捷而輕松;另一方面，跨文化交際意識及交際能力卻需要對信息進行定向篩選。但是教學大綱對于理論和實踐教學的界定過于宏觀，傳統的教材從內容到形式困于大綱泛泛規定的粗線條的框架，只見森林，難見樹木;傳統的教學模式亦是粉筆加課件，面對海量信息的選取捉襟見肘，教師備課和學生預習自學無所適從;傳統的教學評價模式更是不能適應應用技能型人才培養目標。在大多數情況下，英語言文化教學側重于一些文史地知識的傳授，跨文化交際意識和交際應用技能無從談起。這一切需要變革，需要師生通過信息技術手段來應對，多年來的課改實驗不建立在信息技術支撐的前提下，也是治標不治本。

二、大學生信息素養教育的現狀

如前所述，在泛在知識環境下，多媒體和互聯網的信息技術以驚人的速度改變著人們的生存方式和學習方式，E－learning學習、微課、慕課平臺的推廣使用使得現代大學生無可爭議地直面網絡化、國際化、個性化的學習環境。首先，信息素養是人們認識何時需要信息并有能力獲取、評價和有效利用的能力。早在20世紀80年代，美國就在高校推廣信息素養教育，2005年的《亞歷山大宣言》更把信息素養從戰略高度納入教育體系，各國開始關注和仿效;20世紀50年代，歐美發達國家就開設文獻檢索課，并在八九十年代在高校嘗試將信息素養教育嵌入諸如醫學、化學、建筑藝術等多種專業學科課程中，這是探索將信息素養內容整合到專業課教學中的有效實踐。在21世紀初，國內也有許多學者專家提出通識教育和整合教育是高校信息素養教育和學科教育有益結合的模式。現存的一個不爭事實是由于經濟基礎和地區差異，在中國不同地區大學生信息素養教育程度差異甚大，這種整合教育既要達到專業課程教學目標，又要完成信息素養教育相應內容的檢測與評估，很難在課堂實踐中全面鋪開，這既有傳統授課的慣性阻力，也有師資力量和教學資源投入的局限。但是，新生事物總是具有強大的生命力，這種嵌入式整合教育模式是前沿方向，勢在必行。近年來，在國家教育主管層面，教師教育課程改革明確提出信息素養教育的加強和實踐教學取向的課程觀有利于教師師資資源的培養;在一線教學角度，學習資源和學習方式的調整以及教材教法的革新也逐漸突出信息化、多元化，盡管許多思路和觀點有待商榷，但是百花齊放的總體趨勢有利于教學改革的不斷深入和人才培養工作的有序進行。

三、英語言文化教學中信息素養嵌入模式的可行性和必要性

泛在知識環境要求教學者將信息資源直接或間接地融入到使用者的學習研究與決策過程中。英語言教學中的信息處理從單方面的講授渠道變得多元化，以主題個性化和片段化教學的任務型為導向，可以使學生學習的空間拓展到課堂之外，可以延伸到學生的娛樂生活中。教與學的空間和時間得以無限放大，實現教、學、做合一。另外，校園網絡、智能手機、圖書館資源都是嵌入式信息素養教育與跨文化意識和交際能力培養的資源儲備庫。教師主要通過備課來宏觀把握教學目標的框架和思路以及指導學生如何利用信息資源平臺，讓學科專業知識潛移默化地滲透到學生的學習和生活空間，并且可以讓學生在自由的時間和空間接受自主化和個性化服務，不知不覺地將知識與信息素養能力在泛在知識環境里得到自然培養與提升。從另一個角度來看，雙師型師資的建設和跨界課堂無縫作業等先進的教學理念和模式不再是獨具創意，在教學活動中需要教師本身的學習和總結，需要教師對資源進行整合和篩選，教師能夠且必須在教學方式和教學策略上充實自己、提升自己、改變自己。教學活動要偏重于引導學習，學習者擁有自，有利于學生學習活動從個體行為到合作學習轉變，將個人經驗與技術支持相結合，實現知識經驗的共享，實現探究合作中交際應用能力的共同提升。從語言文化教學角度來看，跨文化教學的最終目的是提升跨文化交際能力，解決外交商務活動中具體而實際的問題。傳統的“一綱一教材，粉筆加課件”的教學模式使得教師和學生都困于理論教學的固定思維中，舊有的慣性勢力使得革新創造困難重重。實踐教學取向也是停留在備課層面，所有這一切使得學生在校學習的知識和畢業參加社會就業的技能脫節，學校和社會成了兩個世界。鑒于此，采用基于信息化時代新的教學模式成為必要和可能，嵌入式教學就是引導學生在真實環境下發現問題和解決問題，現代聲像合成數字媒體更有助于提高學生分析問題和解決問題的能力，模擬現場和在線答疑等微課、慕課教學模式本身就是在實踐、在鍛煉真實的工作能力，大規模在線學習平臺不僅可以提供個性化的學習，更重要的是可以實現教學雙方的有益互動和教學相長，通過面對面答疑提問，適時解決和糾正真實環境下的難題和疑惑，凸顯真實情境教學，使學生的跨文化能力自然而然地得到提升。

四、結語

篇4

關鍵詞：信息技術素養；化學教師專業素質；學生培養

0.引言

所謂信息技術素養，是指教師對信息教學技術的綜合掌握程度和運用程度，它包含教師對信息技術教學基礎理論知識的的掌握和運用技巧的掌握，還包括教師能否將信息技術教育理論正確運用于實踐，使理論與實踐相結合。對化學教師進行信息技術素養培養，不僅能夠促進化學教師隊伍專業素質的發展，還能夠使他們更加注重團隊合作，共同提高教學能力，培養出更多具有合作精神和專業探究精神的合格社會主義接班人。

1.信息技術素養促進化學教師專業素質發展的社會必然性

教育部于2000年了一項通知，決定將小平同志提出的計算機教育改為信息技術教育，這是符合時展需求的一項重要舉措，此項通知的，開啟了信息技術教育的新篇章，對教師的信息技術教育成為了教育界關注的問題，而教師信息技術專業素質的培養，則是實施信息技術教育首先要解決的問題。化學教師是所有任課教師中專業性和實踐操作性要求最強的，因此，注重理論與實踐相結合的信息技術素養對促進化學教師的授課能力和授課水平作用很大，這也是符合社會需求的一項重大舉措。國家教育改革與發展規劃綱要已明確提出要強化信息技術教育的全民普及和應用，把教育的信息化納入國家信息化發展的整體戰略中去。要實現這些遠大的目標，化學教師們將起到十分重要的作用，他們是信息技術教育的領頭羊，肩負著培養新時代具有信息素養的高質量學生的重任，因此，化學教師的專業素質高低，會直接影響到信息技術教育實施的作用大小。

2.信息技術素養促進化學教師專業素質發展的內在必要性

新課程標準提倡教師樹立“提升學生的信息素養，促進學生全面而富有個性的發展”的教育新理念，要提高學生的信息素養，就必須首先提高所有教師的信息技術水平，并且教師信息技術素養的提升有助于將信息技術與化學學科有效地進行整合，改善教與學，實現良好的教學效果。

促進化學教師專業素質的發展，不僅是社會的需求，更是化學教師信息技術素養培育自身發展的內在需求。雖然信息技術已經作為一項獨立的課程加入到學生教育體系中，但是它仍然存在著學科脫節的問題。化學教學中并沒有將信息技術與化學知識一起作為學生學習成果的一項評價指標，在許多化學教師看來，信息技術只是輔知識，這對于化學教師專業素質培養來說，是十分不利的。

由于信息技術更新換代速度非常快，且傳播速度也很驚人，人們獲取知識的方式不在限于課堂學習和閱讀報紙，教師也不再是學生獲取知識的唯一途徑。隨著新課程標準的頒布我們可以清楚的發現，教師已經的角色已經發生了重大轉變，從過去知識的傳授者和權威者轉為學生學習的引導者和組織著，朝著與學生共同學習和共同進步的目標奮進。在這種大背景下，化學教師必須加強自身信息技術素養，以促進自身專業素質的提高，不斷拓展自身教學能力和授課水平，達到改善教學效果的目的。

3.加強信息技術教學教研，促進化學教師專業素質發展的措施

3.1明確的化學教學教研目標，目標盡可能的詳細

第一，化學教師專業素質發展的動力首先來自于具有明確的化學教學教研目標，只有具備了明確的目標，化學教師的教學工作才會有方向，才能按照計劃來進行教學教研，才能夠針對化學教研教學中出現的問題采取對應的措施。所以，制定化學教學教研目標的時候，要確保目標是詳細、具體、切合實際的，不能使空泛的大目標，要確保目標能夠促進化學教師的積極性和主動性，切實促進化學教師的專業發展，提升他們的專業素質。

第二，任何具體的計劃實行，都需要相應的保障措施，化學的教學教研目標實行，也需要采取措施保證目標的實現。所以，應該制定詳細的、可行的化學教學教育計劃，教師按照計劃進行教學教研，能夠實現教學目標的同時提升教師專業素質

3.2加強信息技術的應用，促進網絡資源共享

開創一種新的教學模式，即在網絡環境下，在教師的幫促下，利用網絡共享教育資源，學生進行自主獲取知識，與同伴交流討論的學習模式。為了達到這個目的，教師要提高自身的信息技術素養，就應該轉變觀念，樹立現代教育思想和理念，提高上網獲取信息的能力，以及經常進行任務驅動培訓提高信息技術素養。

信息技術教師專業素質就要求教師熟悉掌握信息技術的教學方法，具備信息技術的實踐操作能力和理論知識。化學這門學科尤其需要利用信息技術，所以化學教師應該掌握信息技術的理論和實踐操作，而現代學校普遍缺乏計算機設備的情況下，就需要學校投入資金，加大對計算機設備的投入，營造一個有利于化學教師素質培養的環境，采取各種措施促進化學教師對相關信息技術的掌握，可以專門要求專業人員對化學教師進行培訓，可以對化學老師進行考核，從而提升他們的專業素質。

3.3摒棄化學教學教研活動單一性，采取多種形式實現其多樣化

掌握信息技術下的教師，能夠主動利用信息技術進行教學。化學教師在掌握信息技術的前提下，能夠改變傳統化學教學教研的單一性，促進化學教學的多樣化。在講解化學理論知識的課堂上、在進行化學實驗的操作上、在組織學生進行對外化學技能聯系上，都應該有效的利用信息技術，這是化學教師專業素質較高的表現。為了實現這一目標，應該從以下方面著手：

第一，有效發揮示范帶頭的作用。每個學校都存在著一批理論知識豐富、實踐經驗過硬的優秀化學教師，他們的課堂教學效果得到了大家普遍承認，所以，他們同時也是專業素質較高的化學教師。因此，應該發揮他們的帶頭作用，可以開展專門的示范課堂和示范化學實驗，在全校范圍內展開，讓所有的化學老師進行相互的學習和借鑒，學習優秀化學教師駕馭課堂的能力、講解重難點知識的方式、調動學生積極性的技巧等。還要發揮教齡較長的化學教師的帶頭作用，尤其是讓年輕化學教師掌握實驗室操作的技巧和方法，快速提升他們的專業素質。

第二，注意發揮公開課的作用。

公開課教師通常需要同時面對很多學生，需要教師具有較高的理論水平和現場應變能力，而化學公開課尤其需要教師具備較高的專業素質。很多新任的化學教師，講課和實驗的技巧還不成熟。所以，學校應該多舉行公開課的評論大賽，讓年輕化學教師多參與公開課，讓全校老師對其進行點評，快速的知道自己的缺點所在，從而有針對性的改善。同時，公開課應該盡量利用信息技術，發揮信息技術在課堂講解上的功效，提升年輕化學教師對信息技術的運用，從網絡中搜取更多的知識。

第三，發揮化學教師的集體作用

任何集體的力量都多于個人，所以加強教師集體備課，發揮集體的力量，年輕教師可以通過集體備課掌握備課的技巧和方法。

4.結語

促進化學教師專業素質的提升，能夠真正的發揮化學教師的作用。利用信息技術促進化學教師的素質，真正發揮信息技術的作用，進而提升學生的化學知識和化學實際操作動手能力，為培養更多的優秀化學家努力。

參考文獻

篇5

關鍵詞：黔南地區；少數民族學生；信息素養；教育信息化

中圖分類號：G42

一、黔南民族地區普通高中學生信息素養現狀分析

改革開放以來，發達地區充分發揮政策、地域和人文優勢，開展了經濟和社會發展的新時期，為教育信息化的發展打下了堅實的基礎。但貧窮落后地區學生的信息環境與發達地區相比存在較大的差別，信息技術素養的提高在部分學校未得到重視，嚴重影響了學生信息意識和信息能力的全面發展。黔南民族地區普通高中學生信息素不足具體表現如下：

1.信息意識較薄弱，

筆者曾對黔南民族地區部分高中學生進行過問卷調查，調查結果表明：學生最感興趣的是高考科目，其次才是網絡知識和科技知識。他們在信息的獲取途徑上，多數信息是通過課堂教學方式獲取，部分信息是通過同學討論或閱讀方式獲取。也有及少同學通過網絡獲取信息（這部分同學相對來說城市學生居多）。說明學生的信息需求總體上以學科知識為主，信息需求面不廣，信息主體意識和獲取意識比較薄弱。

2.信息能力不強。

從調查數據來看，學生對鍵盤指法及鼠標的4種基本操作的掌握來看，近94%的學生不會使用正確的指法操作鍵盤，說明他們對鍵盤指法練習還沒有重視起來，沒有形成良好的習慣；還有29.5%的學生尚未掌握鼠標的4種基本操作。從學生對電腦的操作來看，認為自己電腦操作水平很好的占10.2%，只會一般操作的占45.3%，不會使用電腦的占44.2%。從學生對一些基礎應用軟件如word、powerpoint、excel等的掌握程度來看，能夠熟練操作的平均占11.3%，會簡單操作的占了45.7%，都不太會的占了43%。從學生上網來看，多數學生上網都是聊天、聽音樂、打游戲、看電影等。只有及少部分學生利用網絡來獲取信息解決生活和學生中遇到的問題。

3.信息價值認識偏差，信息道德缺失

該地區學校的許多學生信息道德價值觀比較模糊。對黑客技術盲目崇拜，對信息技術帶來的方便快捷卻不甚感冒。致使出現與信息教學目的不一致的不良行為。

二、該地區學生信息素養對教育信息化的制約

1、學生信息素養缺失的原因

就信息技術教學層面上講，造成該地區學生信息素養缺失的原因主要有兩個：

（1）該地區中學信息技術教育環境不足，多數學校的計算機設備生機比嚴重不足，而學生家庭擁有計算機的僅占8%，學生普遍在義務教育階段沒有受到系統的信息技術知識教育。

（2）傳統教育方式抑制了學生信息意識和信息能力的提高。由于高考的指揮棒作用，學生處在緊張的學習生活中，學習時間和課堂教學活動都是滿負荷運轉的，學生學習壓力大，學習負擔重。應試教育使他們對外界信息缺乏積極的反映，而信息技術課程只是處于一種應付的狀態，信息技術教學質量低下，設施沒有充分發揮作用。因此，落后的教育環境、傳統的教育方式大大抑制了中小學生信息意識和信息能力的發展水平，要培養該地區學生的信息素養就必須盡快改革傳統教育觀念、教育手段和教育方式，以盡快適應知識經濟的發展。

2、學生信息素養缺失的原因不僅僅是學生單方面的因素

（1）學生信息素養與信息化環境相關

調查發現，該地區學校的生機比嚴重不足，學校對信息技術課程的重視不夠。

（2）學生信息素養與學生自身環境相關

調查發現家里有電腦的同學，愛去網吧的同學以及對信息技術感興趣的同學，他們信息素養相對較高。

3、學生信息素養缺失對學校教育信息化的制約

學生信息素養缺失制約著學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；不利于教師培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。

三、提高該地區學生信息素養才能促進教育信息化的發展

筆者認為要提高該地區學生信息素養應從以下幾個方面做：

1.以考促學

2011年該地區實行了信息技術學業水平考試，盡管這次學業水平考試學生成績不夠理想，但這次考試卻向著培養學生信息素養方向大大前進了一步，也使學校開始重視信息技術學科，為我們的教學指明了方向，也為我們學科的發展奠定了基礎。其積極作用主要表現為以下幾個方面：

2.以賽促學

廣泛開展以信息技術應用為主題的展示評比活動。適時開展編程比賽，將備考學科里的問題，轉換成編程大賽題目，在為學生提供問題解決新思路的同時也展示信息處理技術的強大與快捷。

3.轉變師生觀念，在意識中培養學生信息素養

隨著課程改革的深化，學生要轉變觀念，教師更要轉變觀念。教師與學生之間的關系已不再是絕對的師生關系，而變成學習交流者的身份。讓學生在學習過程中充分發揮主動性、積極性與創造性，使學生真正成為信息加工處理的主體和知識意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和知識灌輸的對象。在平時的教學中，我們往往會碰到學生提出而老師所不能解決的問題，可以讓學生課下尋找答案。他們對信息的獲取已不只停留在課堂和教科書上，已能自覺主動地利用互聯網這一工具去解決問題。

4.重各學科整合，在課程建構中提升學生信息素養

以計算機技術為核心的信息技術與各學科加以有機整合，能充分發揮學生的主動性與創造性，從而為學生創新能力和信息素養的培養營造最理想的教學環境，而這樣的環境正是創建新型的教學進程結構所必不可少的。

5.聯系生活實際，在問題活動中培養信息素養

信息技術在人們的日常生活中無處不在，滲透到社會生活的每一個角落。社會生活需要信息技術，而信息技術也只有在社會生活中得以發展，兩者緊密結合，才能顯出信息技術巨大的價值。隨著新課程改革的深入，中學生在參與課程（尤其是地方、校本課程及綜合實踐活動課程）建設與開發活動中，與社區、社會生活的聯系日益密切，學生的社會生活面臨著重新建構，其中發現問題、分析問題、解決問題的“問題活動”將成為學生社會生活的重要內容。在這些源于生活或貼近生活的“問題活動”中，信息技術的運用將實現學生個體與社會信息的重組與統一。同時，通過信息搜集、比較、概括等方法擴展、增值信息，并在信息擴展與增值的過程中，培養學生的信息素養。

篇6

〔關鍵詞〕文化；大學生；信息素養教育；文獻檢索；建設

DOI：10．3969／j．issn．1008－0821．2012．06．037

〔中圖分類號〕G2526 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1008－0821（2012）06－0151－03

總書記在黨的十七大報告中指出要推動社會主義文化大發展大繁榮，提高國家文化軟實力。總理2012年在十一屆人大五次會議政府工作報告中說，中央財政已按全國財政性教育經費支出占GDP的4%編制預算，這個牽動中國近20年的教育投入問題終于開始步入春天了，這也說明國家文化強國的決心。溫總理在政府工作報告中還提出促進文化大發展大繁榮是2012年主要任務之一。這些都為中國文化的發展明確了方向，也對作為教育、科學、文化機構的圖書館事業發展提出了更新更高的要求。

高校大學生作為未來社會主義文化建設的生力軍,他們的信息素養水平將直接關系整個國家的信息化和現代化建設進程。據2000年《中國統計》第8期顯示，在對世界28個主要國家信息能力總指數排序與比較中，美國、日本、中國的國家信息能力總水平分別為71.76，69.97和6.17，并且在信息資源開發與利用能力、信息化人才與人口素質、國家對信息產業發展的支持狀況等方面中國為最低［1］。十年過后，《2010年中國信息年鑒》中指出我國的信息化水平有了很大提高，但與發達國家比較仍存在較大差距。

前不久，筆者在工作中遇到學生提出中國知網為什么沒有“核心期刊”字段的檢索入口的問題時，就想到現在大學生的信息素養正在得到逐步提高，在新形勢下加強大學生信息素養教育，推進文獻檢索課程的教學改革是高校圖書館的重要工作和職責。

1 提高認識，從國家層面，各級政府到高校內部加強對信息素養教育的監督與管理 從國家層面制定并出臺信息素養的教育、考核與評價細則，各級政府將信息素質教育納入信息事業發展計劃中，各高校加強對信息素養教育的重視程度，建立國家級大學生信息素質教育基地和信息素質培養實驗室，促進信息素養教育在全國范圍內順利優質的開展。

在全國范圍內組織專家制定我國大學生信息素養教育評估指標體系和信息素養教育課程基本要求，并制訂出包括信息需求、信息源、搜索策略、信息利用與法律和社會等因素的高校信息素養評價標準［2］。各高校內統籌計劃和協調，成立專門的“信息素養教育管理機構”，將圖書館員、教師以及教學管理部門工作人員等師資力量整合起來，積極地進行信息素養教育的合作教學。

可以考慮推行國家層面的大學生信息素養等級考試，可與計算機基礎教學內容和等級考試融合，并在全國范圍內引入信息素養競賽機制，如同現在的“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽模式。

2 積極推進文獻檢索課教學改革

2.1 切實推進圖書館與院系，圖書館員與專業教師之間的密切合作 信息素養教育必須得到高校領導的重視，在學校的整體范圍內系統地實施教學。信息素養課程的組織安排應該由學校主管教學的部門負責，并制定有效的合作教學計劃。圖書館的領導也需要同院系多溝通，使得院系的領導認識到合作教學能夠大幅度地提高學生專業學習的能力和水平，從而能夠比較積極地進行信息素養教育的合作教學。

培養專業教師與圖書館員的良好合作。專業教師和圖書館員應本著足夠的誠意和尊重相互合作，為此圖書館員需要主動多做些工作，充分展示出自己的優勢實力，以消除專業教師的傲慢與偏見。筆者認為專業教師與圖書館員的關系，要如醫生和藥劑師的合作關系一樣。現今醫院藥劑人員的工作，早已不是以前人們印象中的照方抓藥那樣簡單。很多醫院都設有臨床藥師的崗位，臨床藥師以專業的藥學知識與醫師一起為患者提供和設計最合理的用藥方案，并參與查房和會診，參加危重患者的救治和病案討論，對藥物治療提出建議。同樣存在的合作關系，圖書館員能幫助專業教師在某學科領域獲得和整理最新或相關信息，如提供學科最新的信息內參或快訊，建立學科博客；熟悉最新數據庫的使用和對數據資源進行深度挖掘等等，所以教學離不開圖書館，科研離不開圖書館，信息素養教育和文化建設同樣離不開圖書館。

專業教師與圖書館員應互相溝通互相學習，以增進彼此的信息素養和專業素養，相互促進取長補短。圖書館員運用多種策略與專業教師建立聯系，包括正式交流、校園活動和非正式接觸等［3］。教師與館員共同開發信息素養教育的在線教程，建立博客；教師與館員協同授課，圖書館員配合課程的需要提供講義；專業教師與圖書館員共同命題或出作業；教師與圖書館員合編教科書，通過設計活動引入合作等等。在合作中圖書館員對院系專業課程設置、專業信息需求、學生閱讀傾向等問題的調查和了解都變得更為容易［4］，這也為圖書館有針對性地改善文獻資源建設，提高服務水平提供了極好的依據。當前國內圖書館員與專業教師的聯系不如理論上那么密切，客觀分析與館員們忙于應付日常工作，缺乏團隊合作精神，管理模式落后有關，主觀原因還是個人思想認識深度的問題。加強圖書館與院系，圖書館員與專業教師之間的合作，是雙贏互利、與時俱進的事情。我們切勿把這樣的合作停留在理論、口號或表層階段，要在實踐中切實探索，落實和推進，從而將我國大學生的信息素養教育水平和文獻檢索課程建設推向新的高度，為國家“文化強國”戰略添磚加瓦。

篇7

【關鍵詞】信息素養；自主學習；協作學習；任務驅動

[Abstract] This article take the teaching practice in experience as a foundation, discusses optimizes the

teaching material content in the information technology teaching several procedures, to stimulates the student to study new technical the interest, raises student's creation ability and the independent learning capability, the implementation duty actuation, through the actual operation, trains the student using the computer gain information, the analysis information, the process information ability, the innovation ability and studies independently the ability and so on the various aspects quality vital role.

[Key word] information accomplishment, independent study, cooperation study, duty actuation

普通高中信息技術課程，以提高學生的信息修養為宗旨，提出不僅使學生掌握基本的信息技術技能，形成個性化發展，學會運用信息技術促進交流與合作，拓展視野，勇于創新，提高思考與決策水平等要求。在這樣的背景下，我們的信息技術教學，如果要提高、要發展，就必須上升到理性的高度，經過實踐、交流，總結，取長補短，形成科學的方法。我僅以在信息技術教學中一些具體經驗，談談我對信息技術教學內容優化處理的幾點做法。

1 以學生學習情緒、情感為優化的支撐點

掌握信息技術知識有助于解決學習與生活中的一些問題，因此會出現學生比較想學或想多了解某方面知識的現象。例如：在網絡的傳輸介質這個內容中我們往往把重點放在了有線傳輸介質及其原理上，因為實際應用得較多，但學生們問得較多的反而是無線傳輸介質的紅外線通訊和藍牙通訊技術，他們顯然比較關心一些學科前沿的技術應用與發展，那么我們就以無線傳輸為切入點，結合學生要求擴展地講述一些無線傳輸的原理，再引出現在組網應用得較多的有線傳輸介質，也就是將內容的先后順序做一個調整及在內容上擴充學生想知道的知識，這樣做照顧了學生的學習情緒。而且可以利用他們對新技術的感興趣這個特點，引導他們多了解學科其它一些新技術，拓展視野，有效提高探究能力；又如在網絡協議中如果以書本為基礎講分層體系結構、OSI層次模型，就顯得太枯燥了，而電郵及QQ的應用已經很普及了，而且沒接觸過的同學也很想知道其原理及應用，以它們為例，講述應用層協議、傳輸層、網際層、網絡接口層、各子網協議體系的關系，講述完結構圖也就畫出來了，再與OSI層次模型來個對比，給予恰當的解釋，就很清晰了。

新課程的核心理念是“一切為了每一位學生的發展”,在教學中的具體體現：關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。所以教師應克服簡單地跟著課本來決定講什么內容怎么講，而應該關心我們的學生想學什么又或我們能讓他們學到什么，并以此為支撐點，從而對教材的內容進行合理的優化，使學生們的理論知識、實際能力、學習興趣、探究能力等得到發展。

2 善于運用方法把內容形象化、簡潔化

在調查中，發現學生對一些專業的名詞或內容理解得不是很好，于是我在課堂上嘗試詳細地解釋，反而容易帶出更多的新知識。于是我把書本的內容講授一次給我的先生聽（他也是未接觸過信息技術這些教學內容的），充分的交流、分析，發現在教學過程中使用一些方法將內容形象化、簡潔化效果是比較好的。

2.1、對比法：例如在《網絡技術應用》選修3的第1.3節《通信信號》中，許多學生對于計算機中信息是以數字信號（0、1）來表示和貯存、通信表示難理解。我以人與人之間的通信和計算機與計算機之間的通信作一個形象的對比，配合示圖（圖1、圖2），讓學生從對比中分析、理解通信的異同。

但要注意強調，計算機信號的存儲是由程序自動轉換的，不必再把數字信號做一番解釋，否則會干擾了學習，加大了理解的難度，不利于學生的理解與記憶。以選擇題來檢驗，6個班的正確率都達92%以上。對比法還可以應用在文本信息的加工前后對比，電子表格數據處理等，適當使用對比，有助于遷移理解、記憶。

2.2知識點關系結構圖法。將一些關聯知識較多的章節描繪出一張“知識點結構圖”，不僅能將繁雜的知識點條理化、系統化，加深直觀理解，而且梳理了所學知識相互之間的關聯、層次，容易找出自己的疏漏、困惑。如《因特網上的信息資源》知識的梳理，可以把教學要求掌握的萬維網、FTP資源及其用到的軟件與技術畫出關系圖，從結構圖可以清晰看出，URL（統一資源定位器）應用于因特網多種資源，避免了許多學生認為URL只是用于瀏覽網頁時定位；再如《網頁的美化與特效制作》，對美化的方法及制作特效中AtiveX控件和組件應用，以結構圖的方法描繪出來，再應用起來清晰地知道可以選擇什么方法，用的是什么原理。信息技術中由于知識點往往與原理與軟件及操作都存在著關系，我們借結構圖表達，清晰簡潔，往往收到良好的效果。

2.3圖示法與任務驅動法的結合。新教材更加注重學生解決實際生活問題能力的培養，往往我們通過完成具體操作任務，來提高應用的水平。學生在操作過程中容易淡化了目標，而忙于一些小的操作例如插入圖片時花了很多時間選圖片，而忽略了目標是掌握插入圖片的方法與圖片工具的使用，插入音頻等的一些操作也有同樣的情況。怎樣把任務驅動法有效地進行下去達成教學目標，這時我們不妨把任務的要求、結果、步驟以圖的形式呈現在學生面前，讓他們清楚知道本節的目的、操作要求、步驟，這種方法的好處是把教學要求具體地呈現出來一目了然，并注意提醒時間上的控制，一是減少操作過程中容易分散注意力，二是學習使用新的軟件也較易找到操作的方向，有利于提高課堂的效率。

3充分考慮理論知識與實踐的關系

世界呼喚計算機文化的普及和推廣，學生所學習的內容大多數涉及計算機的操作，計算機既是學習對象又是學習工具；計算機技術的迅速發展，新軟件推出的驚人的速度等，這一切都告訴我們在信息技術教學過程中應該教會學生學習的方法，提高自主學習的能力。把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗學習樂趣。這不僅能深化教學內容，把學生的興趣推向，而且還有利于拓展學生思維，培養學生的創新能力和自學能力。如：在講解組建局域網一課時，我沒有直接把書本過多的分析講解，而利用了計算機室本來已是一個局域網，讓學生參觀，結合課本第2節的內容，以小組合作研究形式，寫出組網的方案，再讓他們做書本實踐題“網絡連接線的制作”，以其中一個小組學生操作為分析對象，然后我作點撥、歸納。整個課堂充滿了熱烈的討論，互相發問的積極氣氛。再如教《因特網信息檢索》時也可以給合前面所學知識加任務驅動的方式，然后教師對檢索方法、搜索引擎的分類作分析總結，收到很好的效果。學生在實踐中不僅學會新的知識并且學以致用，這樣做到了溫故知新，融會貫通，不僅培養了學生自主學習，協作學習能力，又提高了學生處理實際問題的應變能力。在教材的處理上，有時通過實踐來掌握理論，在實際教學過程中還可以爭取到更多的學習時間。

新課標下我們注重學生的發展，而我們的學生也要實現個體價值，因此在教材內容的處理上要科學地想方法把學習的難度降低，充分考慮學生的實際情況，照顧學生學習情緒，學習興趣，培養學生的自主學習，處理信息，分析信息，實踐能力和思維能力。要做到準確把握住教材的精神實質，以及與新課標理念有機結合起來，還有一定的難度，在以后的教學工作中，我將一如既往的去鉆研、去學習、去探索。

參考文獻

[1]：《走進新課程》、主編朱幕菊、北京師范大學、2004年7月

[2]：《新課程的理念與創新》、主編教育部基礎教育司，教育部師范教育司、高等教育出版社、2004年6月

篇8

關鍵詞：學科核心素養 課堂轉型 教材分析

修訂中的高中化學課程標準提出了“宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、實驗探究與創新意識、科學精神與社會責任”等五個維度構成的化學學科核心素養，將原來的三維目標有機整合并提升至更上位的學科哲學層面，凸顯了化學學科在育人方面的教育價值[1]。然而，如何將其有效地轉化為教師具體的課堂教學行為，將化學學科核心素養落實到課堂教學層面，是高中化學教師當前最為關注并困惑的問題。筆者認為，化學學科核心素養并非要求教師們對課堂教學目標另起爐灶，而是要整合三維目標，核心是對教學文本中知識載體的教育價值的認識提升和有效的教學設計（轉化）。

一、公開課的教師教學行為效度分析

本節公開課選自蘇教版《化學2》專題二第二單元的“化學反應中的能量”[2]，該節公開課的教學設計主要環節見表1。本節課基本以蘇教版教材中知識的呈現順序進行教學設計，從時間分布可看出，教學目標是紙筆測驗中的高頻考點“熱化學方程式書寫”這一知識與技能目標，教學重點則放在以任務驅動的熱化學方程式相關試題的當堂練習，難點為熱化學方程式書寫的完整規范的解決，課堂實施則貫穿從練習中發現問題、從教師點評中修正問題的教學思路。可以說，基于教師對學科教育的應試經驗與功利思考，這樣的教學設計似乎合理有效，許多中學聽課的同行也持肯定的意見。然而，筆者聽完課后心里總感覺不能釋懷的是，該節課到底該給孩子的人生留下什么？我們教師到底為什么而教？為什么要這樣教？教的效果到底如何？

評價一堂課基于不同的視角，可能會得到不同的結論。但是，評價的效標包括以下幾個基本點：一是教學目標是否定位準確，其定位依據是什么？二是貫徹目標所采取的教學策略是否合理，其合理的依據是什么？三是課堂調控是否流暢，流暢的內涵是什么？四是利用現代教育技術手段等輔助有否特色，特色的意義又是什么？因此，教學設計中如何對教學目標進行準確定位，需要深刻理解教材內容的教育價值，才能充分挖掘其教育功能。

二、教材文本中知R載體的教育價值及功能分析

對教材知識載體的教育價值與功能的分析，首先應回歸于課程標準（見表2）。

從表2可以看出，“化學反應與能量”這一內容領域的中學學習要求分成三個階段。本節課是學生在義務教育階段已經“知道化學反應總會伴有能量變化”的基礎上，承上啟下進一步“知道化學反應伴有能量變化的原因”，為高中選修的進階“認識這一原因可以為我們人類如何利用”打下基礎。學習對象則是不分文理的所有受教育的學生。基于課程標準要求的本節課教學目標分析，該知識載體對本階段學生的學習要求可以從三個認識維度展開。

1.對學生世界觀會形成怎樣的基本態度和情感

依據課程標準可以看出，本節課教學的核心要點有兩個：一是知道化學反應總會伴有能量變化的原因，是反應物化學鍵的斷裂和生成物化學鍵的形成。反應物與生成物兩者的能量有差異，這些能量必然會通過宏觀的形式表現出來。二是知道這一原因后，學會用一種簡單的符號化方式將這一變化表征出來。顯然，這樣的學習過程和認識結果，會使學生形成對化學科學獨特的認識物質世界的方法和視角的賞析與價值認同：世界萬物萬千變化的宏觀現象，深入其微觀探索，可以得到規律性認識，并且對于這些規律性，化學學科還能用特有的符號化方式進行表達。這樣的影響，遠比掌握某個具體知識要有意義得多。因此，如何幫助學生自我建構起化學反應總伴隨有能量變化的微觀視角并獲得認知，從教育的本原來講才應該是本節課最核心的目標！

2.學生能夠掌握哪些化學獨特的認識世界的方法和能力

學生已經具有了化學反應基本特征及其反應本質基本了解的知識。因此，借用學生的已有知識進行類比與遷移，幫助學生自主建構對化學反應總伴有能量變化的本質的探討這樣一個新認識，是該節課教學對學生學習方法與能力發展培養上的教育功能所在。課堂教學應該從這樣一條教學主線出發，即化學反應的本質是什么？在化學變化過程中，反應物發生了什么變化？生成物發生了什么變化？這些變化除了導致物質組成的改變，還導致哪些變化？這樣的變化有可能導致哪些宏觀結果？物質的變化過程可以用化學反應方程式表示，化學反應的能量變化過程也能否用這種符號化的方式表達？熱化學方程式書寫與化學反應方程式書寫的差異在哪？為什么？通過這樣一系列的問題串解決與演繹思維，逐步養成學生化學學科獨特的思維習慣，完成學科素養有關“宏觀辨識與微觀探析、證據推理與模型認知”的要求。這種自主解決問題獲得新認知的過程，是學生進一步學習的重要基礎，它遠比知識的記憶來得重要。

3.學生能夠掌握哪些有關的化學知識與技能

該節課的核心是如何認識化學反應總會伴隨能量變化的本質的認知培養和能力培養，核心知識與技能應該是熱化學方程式的書寫。通過自我建構對化學反應中能量變化本質的了解，能夠更加深刻地理解和把握書寫熱化學方程式為什么與化學方程式有不同的要求，其不同點所反映的本質是什么。因此，這樣的認知結構形成，可以更加有效地固化并轉化為學生的化學學科思維及素養。

三、基于化學學科素養培養的教學設計探討

由該節課教學內容的學科核心素養教育的價值分析可見，課堂教學中的學科素養教育功能的挖掘與利用，應該緊緊圍繞解決學生的認知沖突即“為什么化學反應總會伴隨能量變化”這一主線，以幫助學生自我建構化學反應與能量關系的初步認識為教學目標，以真正理解熱化學方程式書寫的基本要求為教學效果評價的效標。由此，進行教學再設計實例的過程分析見表3。

學科的核心素養是學生在該學科（或特定學習領域）學習過程中取得的能體現學科本質特征的關鍵成就[4]。這種關鍵成就不是先天而是通過學習以及其他活動逐漸養成的后天行為，它的形成不僅需要結構化的知識技能，更需要基本方法和思維模式。因此，教師基于學科核心素養培養的課堂轉型，教學強調的不是記住了“是什么”，而是解決了“為什么”。十四年的新課程改革實踐的反思表明，就化學這門科學課程而言，阻礙教師推進新課程改革實施和教師專業發展的最大障礙，不是理念，而是教師對課程教育的上位認識和學科本體知識的教育價值與功能的認知水平。因此，構建一個專業教師發展的體系與機制，是推動課程改革學科核心素養培養真正落實的核心問題。

――――――――

參考文獻

[1] 王云生.基礎教育階段學科核心素養及其確定―以化學學科核心素養為例[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

[2] 王祖浩.普通高中課程標準實驗教科書?化學2[M].南京：江蘇教育出版社，2007.

[3] 陳樹杰.學會求知學會做事學會擔當―我的“核心素養”觀[J].福建基礎教育研究，2016（2）.

篇9

關鍵詞：信息化素養；地方高職；英語教師

所謂信息化素養，是個體根據社會信息化環境及其發展要求所應具備的信息品質、信息知識與信息能力。信息化素養包括信息化意識、信息化知識與能力和信息化道德三個層面的內涵。地方高職英語教師是一支相對年輕的隊伍，調查研究地方高職英語教師的信息化素養現狀，提升地方高職英語教師的信息化素養，進而提高地方高職英語教師的職業素養，將對地方高職整體英語教學改革和教學水平的提升起到推動和促進作用。

一、調查內容與分析

（1）調查內容。本次調查的目的是調查高職英語教師的信息化素養現狀和他們對參加信息化素養培訓的意愿程度。因此，我們集中調查了六個方面的問題：①教師自然狀況包括年齡、學歷和職稱；②高職英語教師的信息化意識情況；③高職英語教師信息化能力情況；④高職英語教師教學中信息化技術運用情況；⑤影響高職英語教師信息化素養的因素；⑥高職英語教師認為目前最需培訓的信息化素養內容。

（2）調查結果。根據調查我們得知，學院所有專、兼職英語教師都有本科文憑，其中31.6% 的教師年齡是45周歲以上，且有高級職稱；其余68.4%的教師年齡是30周歲～40周歲之間，初、中級職稱。所有英語教師都具有信息化意識，但是信息化能力不強，只有10.5%的教師能夠獨立熟練地運用多媒體及網絡技術于英語課堂教學中，有95%的教師能夠制作簡單的帶有文字和圖片的課件。高職英語課堂中信息化技術利用率不高，有26%的教師從未在多媒體教室或語音室上過課。所有的教師都表示愿意接受教學中實用的信息化技術培訓。

（3）原因分析。根據調查我們分析學院英語教師信息化素養低的主要原因如下：①英語教師信息化意識觀念薄弱。調查中發現教師信息化素養低的主要原因是信息化意識觀念薄弱，平時英語教師的教學就是教材、黑板加粉筆，許多教師還沒有意識到信息化技術對傳統英語教學的沖擊，更沒有意識到信息化素養對自己的職業發展有多大的關聯。②軟硬件環境制約了英語教師信息化素養的提高。信息技術軟硬件建設是培養教師信息化素養的前提和保障。由于建院時間短、資金有限，全院到上學期末為止只有40%的教室配有多媒體教學設備，英語教師很難有機會使用多媒體設施。據調查，上一學期只有5%的英語教師在參加學院教學競賽時才有機會使用了多媒體教室，平時都是在傳統形式的教室上課。③高職英語教師信息化能力不強。教師的信息化技術能力、網絡知識普遍偏低，不能很好地優化自己的課堂教學。盡管學院組織過多媒體技術培訓，但能爭取到多媒體教室上課的機會很少，所以實踐多媒體技術的機率很小，這就使得教師的信息化能力不強。

二、培養高職教師信息素養的方法與途徑

（1）培養高職英語教師的信息化意識。信息化時代，教學手段也隨著社會信息化的發展而變化，高職英語教師要勝任現代教育教學工作，就必須培養信息化意識。因為教學改革有賴于教師信息化水平的提升，尤其是具有與社會信息化和教育信息化進程相適應的信息化意識。因此，必須轉變教育觀念，了解信息化技術在現代教育領域中的地位與作用，培養運用信息化技術促進教學改革的意識，在教學實踐中提高信息化素養。

（2）加強軟硬件環境建設。信息化技術軟硬件建設是培養高職英語教師信息化素養的前提和保障。地方高職院校應加快信息化軟硬件環境建設的步伐，加強信息化基礎設施和信息資源建設，為教師營造良好的信息化素養培養環境，激勵教師主動接受和利用信息化教學手段進行教育教學活動，使教育教學手段與信息化社會接軌。

（3）加強英語教師信息化能力的培訓。地方高職要加強對英語教師信息化技術基本知識和基本操作技能的培訓。例如，信息技術基礎知識、操作系統、文字處理、文稿演示、電子表格、網頁制作等信息化技術以及信息化技術與英語教學整合的信息化活用技術能力的培養，達到提高英語教師信息化素養的目的。

總之，培養地方高職英語教師的信息化素養是一項長期的系統工程，是現代高職英語教學的需要，是培養高職應用型人才的需要，也是高職英語教師專業化發展的需要。地方高職英語教師必須適應信息化時代對英語教師信息化素養的要求，積極主動地提高自身的信息化素養，將信息化技術融入教育教學活動之中，才能達到提高高職英語教師信息化素養的目的，同時肩負起為地方培養高素質應用型人才的重任。

參考文獻：

[1]潘宏偉.一項關于高職高專英語教師信息素養現狀的調查研

究[J].教學研究，2010（11）.

[2]馬曉燕，楊善江.高職英語教師信息素養及其培養路徑研究

[J].河南科技學院學報，2010（10）.

[3]張劍平，周躍良.關于教師教育信息化的幾點思考[N].中國教

育報，2008-11-29.

篇10

1我國高校教師信息化素養現狀

高校教師在我國教育系統中起著至關重要的作用，擔負著培養符合信息化社會發展的新時代信息化人才的重擔，而我國高校教師信息化素養亟待提高。以下是我國高校教師信息化素養現狀的簡要分析。1.1教師教學方式傳統。從我國教育發展總體上看，高校教師仍然延用著傳統的教學方式，具體表現為：在課堂教學過程中，仍然是以教師為教學活動的中心，學生主要是知識的接受者，教師對學生采用灌輸式的教育模式；教學方式在現代信息化的普及下雖然有所改進教學方式有所創新，教師開始在課堂上采用多媒體教學，但仍然離不開那種以文本為主的電子幻燈片流程式的放映；在教學評價方面，仍然是以記憶、理解和對課本知識進行簡單的運用為主，教學模式過于模式化，在信息化普及的時代，認為只要掌握了計算機技術就是掌握了信息化技術，于是把計算機考核當做是應試教育的工具。1.2教師信息化素養的構成。1.2.1獲取信息的能力。包括有效地發現信息、采集信息以及篩選信息的能力。1.2.2對信息進行準確分析的能力。主要內容有對信息進行分類、綜合和糾錯的能力。1.2.3評價信息的能力。高校教師要能對信息進行明確的評價和認定的能力。1.2.4對信息進行加工的能力。包括對信息進行有效的排序和檢索、組織和表達、存儲和變化的能力。1.2.5對信息進行利用的能力。高校教師要能運用多媒體形式進行信息的表達，以及對信息進行創造性使用的能力，高校教師掌握了對信息進行利用的能力，，就能利用有效的信息來解決學習生活和工作中的多種問題。1.2.6對信息進行輸出的能力。主要內容為能自主地、傳輸和轉化信息的能力。

2高校教師信息化的基本技能

了解了我國高校教師信息化素養的構成，以及相關的特點，下面是高校教師需要掌握的基本技能。2.1基本技能基本內容。2.1.1對教育多媒體設備的基本操作技能。高校教師應該熟悉地掌握這些常規的教育多媒體功能，并將書本知識通過多媒體等方式很好地呈現給學生。2.1.2對信息技術的基本利用技能。教師要能對信息技術恰到好處地與教學內容進行結合。2.1.3信息技術和課堂教學的整合能力。在課堂教學過程中，高校教師對信息技術、人力資源等和課堂教學內容進行有機結合，不僅能很好地完成教學任務，還能促進高校課程和教育體制的轉變和變革。2.2如何增強高校教師信息素養能力高校教師信息素養培養的內容主要包括，通過現代教育思想和信息素養進行學習，開展教師職業技能的實踐比賽能方式，使教師對信息基本素養進行基本的了解，增強其運用現代。教育技術的自覺性和主動性，提高其信息素養和教學能力，實現高效教師升華教學思想、掌握教學方法和教學手段的改革目標。使高校教師信息素養得到整體地提高。教育信息化更加注重高校教師和學生的積極參與和主動合作，學生可以通過信息技術設備與老師進行探討，提出問題等，教師在啟發和教育學生的過程中獲得信息、得到教學啟發從而為課堂教學方式提供借鑒，從而提高課堂教學質量。

3教學信息化建設的意義

高校教育信息化的核心內容是教學信息化，信息技術的發展對教育起著巨大的影響作用，我們必須高度重視。當今社會信息化高速發展，通過計算機和互聯網等信息技術手段尋找新的教學形式，能夠促進我國高校及教學資源的有效利用，能擴大我國高校教育的覆蓋范圍，提高教學質量。一定程度上實現了我國高校教育的教育資源公平，縮小了高校教育的區域差異，也是信息化社會里高等教育改革和發展的必然趨勢。所以加快高校信息化建設，有利于提高對信息化人才的培養質量和效率，對加快學習型、信息化社會進程具有重要的作用。

4如何促進教學信息化建設

促進教學信息化建設最重要的是增強高校教師的信息素養能力，以信息技術在教學和管理方面的應用為重點，并在此基礎上加強信息化教育平臺和優質的數字化教學資源建設，努力推進優質教學資源的共享，使高校信息化教育技術整體水平得到提高。同時加強高校教師教育技術培訓，提高教師教育實力；在學生方面要鼓勵學生利用現代化信息技術設備和信息手段進行主動學習，增強其利用信息技術解決實際問題的能力。其中完善教育信息化配套設備是基礎，各高校應該適時完善和更新多媒體課堂的教學設施，為確保高校教學信息化的順利推進，提高和增加教師和學生對計算機等儀器設備的占有率，實現所有教育場所的網絡化覆蓋是十分必要的，信息化的教學環境，能有效地提高課堂教學的信息化水平。