導(dǎo)語：如何才能寫好一篇小學(xué)數(shù)學(xué)線上課程，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、通過介紹少數(shù)民族音樂特點誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

少數(shù)民族歌曲是我國民族音樂中重要的組成部分，在教材中占有一定的比例的有藏族、蒙古族、朝鮮族、維吾爾族、彝族等，通過教學(xué)使學(xué)生了解各個少數(shù)民族的音樂的特點和豐富的音樂文化，從而使孩子們更加熱愛我國的民族音樂，如：蒙古族民歌曲調(diào)高亢，節(jié)奏自由寬廣悠揚(yáng)，聲音要求粗獷。藏族民歌活躍熱烈、樸實優(yōu)美，聲音要求自然流暢等特點。又如朝鮮族歌曲旋律優(yōu)美、自然流暢，富有很強(qiáng)的感染力與表現(xiàn)力，一人放歌，眾人隨合，不是善歌者有人繼其聲，而是心中的歌，最能起共鳴，其中我們非常了解的歌曲《桔梗謠》、《阿里朗》等，在學(xué)習(xí)時也可以要求學(xué)生通過反復(fù)聆聽自己體會和總結(jié)歌曲特點，慢慢的增加對少數(shù)民族音樂的了解。

二、構(gòu)建開放課堂，拓寬地方音樂文化教學(xué)時空

新課程理念倡導(dǎo)構(gòu)建開放性課堂，對于地方民族音樂教學(xué)來說更需要從多方面創(chuàng)設(shè)開放性教學(xué)，這種開放主要是學(xué)生積極地參與、體驗和實踐。在教學(xué)中可以通過學(xué)唱多首歌曲來提高學(xué)生對家鄉(xiāng)文藝感性認(rèn)識，并能對所學(xué)歌曲進(jìn)行分析，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力。教學(xué)要把時間充分留給學(xué)生，讓學(xué)生交流互動，讓每一個人都能體驗到做演員的榮耀和做評委的自豪。

結(jié)合第二課堂開展民族音樂教學(xué)活動，組織學(xué)生參加民族樂器和民族歌曲興趣小組，每周定期開展培訓(xùn)和展示活動，培養(yǎng)學(xué)生熱愛民族民間藝術(shù)的情感，讓學(xué)生的課余生活更加豐富多彩。

除了課堂教學(xué)以外，學(xué)校還應(yīng)邀請當(dāng)?shù)孛耖g藝人到學(xué)校為師生獻(xiàn)藝，讓學(xué)生充分與民間文藝接觸，感受來自身邊的原生態(tài)音樂作品，讓心靈在純樸的音樂中得到凈化，讓情感在濃郁的地方文化中得到熏陶。

民族文藝的根在農(nóng)村，魂在大自然，只有走進(jìn)村野才能領(lǐng)略到民間文化的靈魂。教師可以利用節(jié)假日深入村莊，組織當(dāng)?shù)氐膶W(xué)生一起體驗在山野放歌的感受，放開嗓子對唱，含著號子勞動，讓歌聲在山間回蕩，讓情感在田園間躍動，享受那種一山歌起千山唱，此時無聲勝有聲的美好感受，這種不是教學(xué)勝似教學(xué)的效果豈不比課堂教學(xué)要好的多。

三、注重課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，多樣拓寬音樂教育的渠道

絢麗多彩的民族器樂和大批優(yōu)秀的民族器樂曲，長期以來深受廣大群眾的喜愛。而據(jù)我所知，現(xiàn)在的學(xué)生，學(xué)民族樂器的少，對民族器樂曲更是知之者不多，因而才會出現(xiàn)不知劉天華只知劉德華的那一場景。在搞好教學(xué)的同時開辟民族音樂專欄，對民族音樂進(jìn)行系統(tǒng)地介紹；成立民歌興趣小組；全校掀起中華卡拉OK民歌大家唱的熱潮，班班有歌聲，人人唱民歌，通過這些活動，更充實了學(xué)生的精神食糧，使學(xué)生懂得什么是真正的民族音樂。如果有條件的，還可以組建一支民樂隊，以豐富學(xué)生的課余文化生活，提高學(xué)生對民族音樂文化的了解和學(xué)習(xí)的興趣。試想，如果一所學(xué)校組建了民樂隊，那對學(xué)生學(xué)習(xí)民族音樂該有多大的促進(jìn)呀！他們會為自己是一名民樂隊隊員而感到自豪，對全校的學(xué)生也會產(chǎn)生很大的磁鐵般的吸引，更使得大家對民族器樂的認(rèn)識不再只是停留在書本上。

四、演唱與律動相結(jié)合加深學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

少數(shù)民族都有歌善舞的特點，他們的音樂律動感和舞蹈性都很強(qiáng)，而且各有特點，因此我在上課時除了讓學(xué)生學(xué)唱之外，也讓學(xué)生們學(xué)一學(xué)他們的舞蹈動作，我感覺這樣對深入了解少數(shù)民族音樂特點會有很好的作用，例如在學(xué)唱維吾爾族歌曲《哇哈哈》、《青春舞曲》中就可以讓他們戴上小花帽敲起手鼓，模仿學(xué)習(xí)一些簡單的維吾爾族舞蹈動作，又如欣賞《賽馬》時學(xué)生就可以邊聽邊律動，學(xué)生如醉如癡模仿二胡演奏，模仿騎馬奔馳，表演蒙古族舞蹈等，學(xué)生非常興奮，課堂氣氛立刻活躍起來，在律動中體會了樂曲的意境和情感，并在參與的過程中，愉悅身心邊唱邊舞，在這樣特定的音樂情景中加深了對音樂的感受。

五、開展主題活動，為展示地方音樂文化搭建平臺

民間音樂文化是群眾藝術(shù)，傳承她需要全民的力量。營造學(xué)習(xí)、參與群眾文化活動的氣氛對宣傳地方文化非常重要，開展地方性文藝匯演是不可缺少的一種有效形式。通過藝術(shù)加工把群眾藝術(shù)搬上舞臺，邀請家長和社會人士觀看學(xué)生的表演，使傳統(tǒng)音樂藝術(shù)成為人們喜聞樂見的精神食糧，這樣不僅活躍了群眾藝術(shù)，也促進(jìn)了社會的和諧和進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞：綜合與實踐；小學(xué)數(shù)學(xué)； 活動

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）09-0209-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.135

偉大教育家陶行知說“教學(xué)做合一”，他特別強(qiáng)調(diào)教學(xué)要與生活實踐相結(jié)合，讓學(xué)生在“做”的活動中獲得知識。作為一種新的教學(xué)方式，綜合與實踐活動教學(xué)已經(jīng)應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中。但是盡管一線教師對它有了一定的重視，在實際的教學(xué)過程中還是存在如內(nèi)容選擇無從下手、活動組織力不從心、教學(xué)重心有失偏頗等不少問題，因此，設(shè)計綜合與實踐教學(xué)活動時要注重科學(xué)性、合理性，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生主動探索的精神，發(fā)展學(xué)生的思維能力，拓寬學(xué)生的視野。

2001年國家教育部正式頒布了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，并于2011年進(jìn)行了修訂。它是進(jìn)行教學(xué)改革的依據(jù)，是指導(dǎo)教材編寫、指導(dǎo)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件，標(biāo)志著我國數(shù)學(xué)教育已進(jìn)入了一個新的時代。《課程標(biāo)準(zhǔn)》較《大綱》新增加了綜合和實踐領(lǐng)域。

小學(xué)數(shù)學(xué)綜合與實踐設(shè)計與研究課題研究目標(biāo)一是摸索出小學(xué)數(shù)學(xué)“綜合與實踐”教學(xué)設(shè)計的方法和策略。二是通過研究引導(dǎo)教師形成理論扎實、教風(fēng)樸實、嚴(yán)謹(jǐn)有效的課堂教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，形成本校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)特色。三是在研究過程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，以及自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、應(yīng)用意識，形成積極健康向上的學(xué)習(xí)精神。

教師在課前設(shè)計時，要認(rèn)真研讀教材，搜集資料，注重學(xué)生的知識儲備，明晰訓(xùn)練重點，同時，在學(xué)生明晰教學(xué)目標(biāo)的前提下，教師可以放手讓學(xué)生設(shè)計活動環(huán)節(jié)，放手不是不管，而是在關(guān)鍵方向上把握。

一、創(chuàng)境導(dǎo)入，激情引趣

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生知識背景密切相關(guān)的學(xué)習(xí)環(huán)境。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)已成為一種重要的教學(xué)方式。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)必須要著眼于教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。

如在教學(xué)人教版六年級數(shù)學(xué)上冊《確定起跑線》時，先用課件播放了這樣一段視頻：“學(xué)校要開運動會了，六年級五個班選出的5名運動員站在同一個起跑線上參加跑步比賽，運動員們誰先跑完自己的跑道一圈誰就獲勝。”教師的話音剛落，教室里一下子沸騰起來，都說這樣不公平。一段視頻，創(chuàng)設(shè)最佳數(shù)學(xué)情境，學(xué)生的積極性被調(diào)動起來，課堂氣氛馬上活躍起來。

二、改編內(nèi)容，突出時效

數(shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活。然而由于客觀條件的制約，現(xiàn)行的小數(shù)教材很多地方還經(jīng)常出現(xiàn)很久之前的統(tǒng)計信息，內(nèi)容明顯落后于時代的發(fā)展，而當(dāng)今最具時代特征的教學(xué)素材和教學(xué)內(nèi)容很難及時在教材中反映出來。因此，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)材料的選擇應(yīng)注意聯(lián)系學(xué)生生活實際，注重時效性。要充分利用各種信息資源，引入時代“活水”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容更具有時代氣息，更貼近學(xué)生生活和現(xiàn)代科技，改變傳統(tǒng)的教材內(nèi)容，使教材“活”起來。

比如，在教小學(xué)數(shù)學(xué)《簡單的統(tǒng)計》時，事先我用手機(jī)、數(shù)碼相機(jī)拍攝了一些當(dāng)今最鮮活的教學(xué)素材，然后將所拍的圖片或視頻存入電腦的“共享資料包”里。上課時，我打開“共享資料包”，一幅幅動靜結(jié)合的畫面、身臨其境的場景展現(xiàn)在學(xué)生面前，然后引導(dǎo)學(xué)生選擇一個自己感興趣的話題進(jìn)行統(tǒng)計研究。調(diào)動了學(xué)生的各種感官，讓他們始終處于興奮狀態(tài)，注意力高度集中，興趣大發(fā)。

三、動手操作，感悟新知

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：動手操作、自主探究與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)過程中，學(xué)生才是認(rèn)知的主體。讓學(xué)生親自去感受、體驗、探索、實踐，使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)獲得生機(jī)。

比如學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)六年級上冊綜合實踐課《^察物體》時，教師先用課件出示若干大小一樣的小正方體，然后讓不同的學(xué)生隨意拖曳，搭出自己喜歡的立體圖形，然后讓學(xué)生從不同方向觀察每個立體圖形，再將從正面、上面、左面將看到的圖形畫出來。在這個過程中，充分保障學(xué)生的課堂主體性作用。通過讓學(xué)生親自動手操作，認(rèn)真觀察，學(xué)生的興趣高漲，這比單純地向?qū)W生灌輸理論知識要好得多。還比如在學(xué)習(xí)北師大版小學(xué)六年級數(shù)學(xué)下冊《圖形的運動》中，要求教師利用七巧板教會學(xué)生理解圖形的平移、旋轉(zhuǎn)等現(xiàn)象。教師可讓學(xué)生在一體機(jī)上通過移一移、轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)的方式嘗試變換圖形，將七巧板平移到相應(yīng)位置，最終讓學(xué)生知道平移和旋轉(zhuǎn)是圖形運動的兩種主要方式，這兩種運動方式只改變其位置，不會改變圖形大小，從而真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、寓教于樂，培養(yǎng)能力

篇3

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)；貫徹新課改；打造高效課堂

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）50-0280-02

新課程改革在神州大地已進(jìn)行了十幾年，我們的數(shù)學(xué)課堂與之前相比也發(fā)生了較大的變化，在這改革的年代里，如何讓小學(xué)數(shù)學(xué)課堂更具吸引力，更加高效，一直是一線教師們鉆研的課題。在教學(xué)實踐中，我們要堅定不移地踐行新課改精神，實施素質(zhì)教育，提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主探究。那么，具體操作中應(yīng)注意哪些問題呢？筆者以自己的親身實踐與探索總結(jié)如下，望與同行共同切磋進(jìn)步。

一、加快教師角色轉(zhuǎn)變

教師在舊式的教育教學(xué)活動中一直扮演著高高在上的領(lǐng)導(dǎo)者的角色，教師要求學(xué)生如何做，學(xué)生只能被動地接受，師生關(guān)系不是平等的，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性被扼殺。新課改后，教師應(yīng)積極主動地轉(zhuǎn)變自身的角色。

首先，教師是教育教學(xué)的研究者。教研與備課是教師上課之前必須做好的功課。在工作中，教師要在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時加強(qiáng)教師用書的鉆研，在書上批注，做到每個知識點嚴(yán)抓細(xì)扣，準(zhǔn)確把握學(xué)生的接受能力，因材施教，體現(xiàn)備課的實用性。上課做到精講精練，巧講巧練。抓住根本，講求實效，重視數(shù)學(xué)基本功訓(xùn)練，準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)，最大限度地調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，使學(xué)生全身心地投入到學(xué)習(xí)活動中來。

其次，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師要注重學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，在學(xué)生當(dāng)疑之處設(shè)疑，以求啟思，在學(xué)生有疑之時點撥，以期尋得答案。教師要使學(xué)生會學(xué)習(xí)，變“學(xué)會”為“會學(xué)”，同時，以有趣的教學(xué)形式去吸引學(xué)生的探究，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)。教師要學(xué)會放手，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教師只需要在學(xué)生獨立思考時引領(lǐng)一下，在小組學(xué)習(xí)時檢查一番，發(fā)現(xiàn)情況后及時引導(dǎo)。

最后，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者與促進(jìn)者。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中遇到困難時，教師既不能采用包辦的方法去解決，也不能袖手旁觀，要將自己扮作學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，與學(xué)生平等地商議如何進(jìn)一步去探究，如何獲取知識，如何根據(jù)認(rèn)識的需要去處理各種信息，從而促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)一步探究。教師要把教學(xué)重點放在如何促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”上，實現(xiàn)真正意義上的“會學(xué)”，以期達(dá)到教育家葉圣陶先生所說的“教是為了不教”。

二、提高課堂教學(xué)質(zhì)量

要打造出高效的課堂，課堂40分鐘是不變的，在時間數(shù)量不變的情況下我們只能是向課堂要質(zhì)量。這就要求教師每節(jié)新授課都做到“有備而來”，認(rèn)真閱讀教材、教參，了解教材的編排體系、編者意圖，每個知識點在全套教材的地位及其與前后相關(guān)知識的聯(lián)系和銜接，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和知識起點，確定每節(jié)課的重難點，思考應(yīng)該選擇什么樣的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，設(shè)計完備的教學(xué)預(yù)案。力爭做到每堂課有效完成教學(xué)任務(wù)，教師引導(dǎo)得當(dāng)，學(xué)生鉆得起勁，課堂氛圍活躍而有序。要加強(qiáng)師生交流，充分考慮各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需求，因材施教，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得輕松，學(xué)得愉快；數(shù)學(xué)課堂上還要爭取每節(jié)課都留有一定的時間供學(xué)生練習(xí)鞏固，驗證教學(xué)效果，以便發(fā)現(xiàn)問題當(dāng)堂解決。

三、培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

我們講求的素質(zhì)教育并不是要看學(xué)生會做多少習(xí)題，而是要培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。在數(shù)學(xué)課堂上，重視學(xué)生掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，更要發(fā)展他們的智力，培養(yǎng)他們的判斷、推理能力和分析綜合能力。總之，在教學(xué)中一定要把能力的培養(yǎng)放在首位。

例如：在做練習(xí)時，我們會遇到一些半圖半文字的習(xí)題，我就讓學(xué)生根據(jù)已有信息，運用所學(xué)來編出一道完整的應(yīng)用題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在遇到題目較長或是較為復(fù)雜的習(xí)題時，我教給學(xué)生解決這樣的題型的方法，培養(yǎng)學(xué)生的審題能力與綜合分析能力。為了提高二年級學(xué)生的口算能力，我還利用每節(jié)課的前3至5分鐘舉行口算練習(xí)擂臺賽，讓同學(xué)們在樂趣中達(dá)到口算的熟練。又如在教乘法的初步認(rèn)識時，因為這是新的運算知識，學(xué)生以前只學(xué)過加法和減法，乘法對他們來說是很難理的，如何化抽象為具體呢？我們可以利用多媒體和學(xué)具來輔助教學(xué)，把學(xué)生從加法的意義上過渡到乘法的意義上去，有效啟迪學(xué)生的思維，從而打造出高效的課堂。

四、注重學(xué)生個體差異

新課標(biāo)明確指出：教學(xué)要面向全體學(xué)生。在大班教學(xué)中，最難兼顧的是學(xué)優(yōu)生的培優(yōu)和學(xué)困生的提升。因此，教師要努力在課堂教學(xué)中關(guān)注全體學(xué)生的成長。俗話說，龍生九子，各有不同，何況我們面對的是幾十位成長環(huán)境不同、能力不同的學(xué)生呢，所以我們更應(yīng)注意學(xué)生的個體差異性的客觀存在。我們所實行的素質(zhì)教育，就是要讓每一個學(xué)生都得到發(fā)展。

在教學(xué)中，特別是對于學(xué)困生，一定不要讓他們輸在起跑線上。面對基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，在教學(xué)中要注意降低難度，允許他們采用自己的方法慢速度學(xué)習(xí)。注重他們的學(xué)習(xí)過程。在教學(xué)中逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的學(xué)習(xí)自信心，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生敢于回答問題，樂于思考，從而提高教學(xué)的針對性。在課堂小組討論時，教師分組要科學(xué)，優(yōu)差搭配，最好是一個優(yōu)生幫帶一個差生，課上相互學(xué)習(xí)互相幫助，提高課堂教學(xué)效率，課中采取靈活的生生互動的學(xué)習(xí)方式，同桌間相互交流，達(dá)成共識，讓學(xué)優(yōu)者找到成就感，讓學(xué)困生及時跟上大家的節(jié)奏。針對不同學(xué)生的水平，因人制宜地進(jìn)行輔導(dǎo)，對學(xué)困生的進(jìn)步要及時加以肯定和贊賞，對學(xué)優(yōu)生要讓他們成為學(xué)習(xí)探究的開路先鋒，大力拓展他們的數(shù)學(xué)視野，達(dá)到共同走向優(yōu)秀的目標(biāo)。

要想打造高效課堂，方方面面需要注意的問題很多，我們要在實踐中不斷總結(jié)歸納，力爭讓我們的教育教學(xué)因不懈探索而走向成功。

參考文獻(xiàn)：

篇4

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué)　生活化　生活中感知　生活基礎(chǔ)上建構(gòu)　解決生活問題

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作交流的情境。”現(xiàn)實生活離不開數(shù)學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容絕大多數(shù)和學(xué)生日常生活相聯(lián)系。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活、寓于生活、用于生活”的理念。基于以上指導(dǎo)思想，在數(shù)學(xué)教學(xué)中筆者從以下方面重視生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。

1　教學(xué)方式生活化。

1.1　課前收集生活中的數(shù)學(xué)資料，為教學(xué)提供感性認(rèn)識。小學(xué)數(shù)學(xué)雖然和現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系，但小學(xué)生生活經(jīng)歷缺乏，有些內(nèi)容需要教師在教學(xué)前組織學(xué)生收集生活中相應(yīng)的數(shù)學(xué)素材為教學(xué)提供感性認(rèn)識。如“折扣”教學(xué)，首先讓學(xué)生觀察并收集生活中購物的促銷廣告；“百分?jǐn)?shù)”的教學(xué)結(jié)合農(nóng)村實際生活，了解糧食實際收成占預(yù)計的百分比，用種子做發(fā)芽實驗統(tǒng)計發(fā)芽率，記錄出勤人數(shù)統(tǒng)計出勤率等，有了生活中的親身體驗及對知識的感性認(rèn)識，學(xué)生上課放得開，積極參與的建構(gòu)過程，這將有利于學(xué)生理解知識和發(fā)展能力。

1.2　課堂教學(xué)以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識。建構(gòu)主義教學(xué)觀認(rèn)為，“通過學(xué)生自己的經(jīng)驗，主動建構(gòu)”是教學(xué)的“靈魂”。小學(xué)生雖然認(rèn)識有限，但許多知識他們在生活中已有體驗，在教學(xué)中我重視讓學(xué)生用生活經(jīng)驗理解教材內(nèi)容，自主建構(gòu)知識。例如：教學(xué)“一個數(shù)加上或減去接近整百、整千數(shù)的簡便運算”時，利用平時購物付款“付整找零”的經(jīng)驗，設(shè)計了如下環(huán)節(jié)：第一，老師上次買衣服帶了323元，想買一件297元的衣服，你覺得老師應(yīng)該怎樣付錢?還剩多少元?第二，讓學(xué)生討論給老師一個最省事的建議，并說說為什么?學(xué)生想了很多辦法，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為應(yīng)付300元找回3元加上留下的元，剩下26元，要列算式則為：323-297=323-300+3=26(元)，而這種思想恰恰是“湊整簡算”的思想。如果沒有生活經(jīng)驗的支撐，學(xué)生理解算式是有一定困難的，特別是“減數(shù)為什么變了又加3?”在生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，學(xué)生理解了意義，主動建構(gòu)了新知識。實踐使我認(rèn)識到，利用生活經(jīng)驗讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識是有效的教學(xué)方式。

1.3　課后延伸，讓學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識參與生活實踐。注重實踐活動，應(yīng)用所學(xué)數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題是數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任。知識的理解只有在應(yīng)用中才能深刻。美國華盛頓圖書館墻上有三句話：“我聽見了就忘了，我看見了就記住了，我做了就理解了。”這三句話很有哲理，讓學(xué)生把知識應(yīng)用到生活中。走出教室接觸社會是學(xué)生建構(gòu)知識、理解知識、增長智慧的重要途徑。在教學(xué)了“平均數(shù)”內(nèi)容后，我讓學(xué)生統(tǒng)計生活中的數(shù)學(xué)內(nèi)容算出平均數(shù)，學(xué)生有的統(tǒng)計了全班同學(xué)的身高，分別求出了男生、女生的平均身高、全班的平均身高；有的統(tǒng)計了全班同學(xué)的年齡并求出了全班平均年齡；有的調(diào)查了身邊親屬的吸煙量，求出了日平均吸煙量，給大人提出了戒煙建議等。在四則運算的應(yīng)用中，我讓學(xué)生利用星期天去買東西，或幫家長賣農(nóng)產(chǎn)品，并記錄實際買賣情況，編成應(yīng)用題求解。學(xué)生編出了許多超出要求的多步計算應(yīng)用題并求解。其中有一個學(xué)生編了這樣一道題：“媽媽給了我10元錢讓我買蘋果、蔥、姜，我買了2千克蘋果，每斤1.5元，3千克蔥，每斤0.8元，我想給自己買支2.1元的鋼筆，所以生姜只買了0.5千克，每千克2元，你知道我還剩多少元嗎?”在實際生活中學(xué)生對知識的理解是準(zhǔn)確深刻的，如果在過去只在書本上出現(xiàn)這樣的應(yīng)用題，許多學(xué)生解答起來是很困難的。

2　教學(xué)內(nèi)容生活化。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的內(nèi)容基本上是以教材上的內(nèi)容為藍(lán)本，然而由于教材在編寫上受客觀和主觀因素影響，難以使教學(xué)內(nèi)容符合當(dāng)?shù)氐纳顚嶋H，這就需要教師創(chuàng)造性使用教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使之更具生活化。

2.1　改變不適應(yīng)學(xué)生實際的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。筆者所在學(xué)校是一所寄宿性的農(nóng)村小學(xué)，我經(jīng)常利用學(xué)生身邊的素材改變教材的內(nèi)容。如教學(xué)“乘數(shù)是三位數(shù)的乘法”時，結(jié)合學(xué)生生活實際，我把教材內(nèi)容改為：“我校學(xué)生每人每學(xué)期生活費為578元，咱班的18名寄宿生一學(xué)期的生活費是多少元?”由于內(nèi)容貼近學(xué)生自己的生活，他們參與的積極性較高，充分體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

2.2　增添符合學(xué)生興趣特點和生活氣息的內(nèi)容，使學(xué)生在玩中學(xué)。為了把社會生活中鮮活的題材引入數(shù)學(xué)大課堂，筆者在充分挖掘教材中生活因素外，根據(jù)學(xué)生的興趣特點，增添了一部分有趣的生活氣息濃的教學(xué)內(nèi)容。如；在教學(xué)“元角分”時我設(shè)計了一個“小小圖書文具店”，讓學(xué)生當(dāng)顧客買自己喜歡的書和有用的文具。學(xué)生個個情緒高漲，體驗到了數(shù)學(xué)就在身邊。在思維訓(xùn)練課上增加一些歷史名題：“廬山高有八十里，山峰頂上一粒米，米粒一轉(zhuǎn)只三分，幾轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)到山腳底。”將這些貼近生活有趣的題材展現(xiàn)在課堂上，課堂成了孩子們愉快思考的場地，他們在玩中學(xué)、用中學(xué)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生思維靈活、學(xué)得愉悅。

3　利用開放的生活問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。生活中的數(shù)學(xué)問題是開放的，創(chuàng)設(shè)問題情境的目的是為了使學(xué)生對已有的知識經(jīng)驗加以組合，進(jìn)行分析思考，找到有關(guān)解決問題的方法。解決問題的過程就是培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的過程。例如：“焦小花家距學(xué)校500米，陳靜家離學(xué)校800米，他們兩家相距多少米?”這顯然是一道開放題。學(xué)生在討論中考慮到了各種情況：①學(xué)校和焦小花家，陳靜家在一條直線上，兩家在學(xué)校兩側(cè)。②學(xué)校和兩家在一條直線上，兩家在學(xué)校的同側(cè)。③學(xué)校和兩家不在同一條直線上。不同情況答案各異。學(xué)生在分析討論中學(xué)會了解決實際的問題。再如：“小明家今年收了2500千克小麥，留足五口人一年的口糧，剩下的能賣多少錢?”這種題按條件是無法解答的。學(xué)生要完成，首先要調(diào)查每人平均一年吃多少糧，每千克小麥?zhǔn)蹆r多少元?才能解決問題。

篇5

那年夏天，清晨，朝陽區(qū)實驗小學(xué)四年級（一）班，42個孩子坐在教室里準(zhǔn)備上數(shù)學(xué)課：一個女孩翻看著課本，不時寫寫畫畫；兩個男孩悄聲“預(yù)謀”著什么，大概是放學(xué)后去哪里玩彈珠，一切與平常無異。

幾個陌生人走進(jìn)教室，其中一人手里拿著一個牛皮紙袋，他站上講臺，不茍言笑：“同學(xué)們，接下來我們進(jìn)行一次數(shù)學(xué)測驗。”

孩子們瞪著略有惶惑的眼睛，看著那人從牛皮紙袋里拿出試卷，旁邊的人幫著分發(fā)。孩子們埋頭答題，幾個監(jiān)考老師踏著輕穩(wěn)的步子來回巡視，炎夏的教室，只有書寫的沙沙聲呼應(yīng)榆樹上纏綿的知了鳴。

時過90分鐘，一位監(jiān)考老師很緊張地幾乎是喊了一聲“現(xiàn)在停止作答，全體起立！”孩子們有些莫名奇妙地站起身，彼此張望懷疑，總覺得這次考試神秘兮兮的。

監(jiān)考老師迅速收起試卷，清點后便默然急急離開，教室里關(guān)于此事的猜想議論立刻炸開了鍋。

這些試卷被快速送到學(xué)校教學(xué)研究室，幾位專家和教育局的領(lǐng)導(dǎo)在半小時之內(nèi)完成評卷工作，成績令所有人驚異：100分以上的超過10個，平均分超過95。

不能遺漏一個關(guān)鍵注腳：這次測驗的試卷是北京同年的小升初統(tǒng)考卷，而當(dāng)年全市的數(shù)學(xué)平均分不到75。

一個小學(xué)四年級的普通班級，在突然襲擊的數(shù)學(xué)考試中能交出如此答卷，其時整個教育片區(qū)齊然為之一震。

在這個教育奇跡背后，站著一個叫做馬芯蘭的女校長，最初選擇教育并不是她的本意，但來之則安，一安就是半個世紀(jì)，如今已年近古稀的馬校長依然心明眼亮，語聲舒朗：這輩子給教育，我值！

小教師之“軸”

19歲，馬芯蘭剛從北京第二師范學(xué)校畢業(yè)，成為朝陽區(qū)幸福村第一小學(xué)的教師。當(dāng)時恰逢開始，教育環(huán)境一片霧霾。

學(xué)生把糞車推到教室里邊，說是擔(dān)心給人偷了；書扔得滿教室都是，因為沒有用；一個姓張的校長，學(xué)生隨便罵他，奚落他，“臭老九”該罵……

“就在這種情況下，我進(jìn)去了。”

馬芯蘭從教室地上散亂的書堆里順手抽出一本，故作神秘地說：“這本書你們誰看過，寫得特別棒！”正飛檐走壁的學(xué)生們都停下來，先是有點迷惑，馬芯蘭假裝偷偷打開書，像窺視珍寶一樣止不住笑，學(xué)生們都好奇地圍過來。

“我給他們講這故事，可以說是聲情并茂，有聲有色，還有點忽悠的意思。一會兒給他們說得特緊張，一會兒又特高興，一會兒皺著眉頭，一會兒還掉眼淚或什么的，學(xué)生完全被我吸引了。得，我說成了！”

故事開了頭就能有條不紊地講下去，學(xué)生們喜歡上了這個上課像說書一樣有趣的年輕女老師，她教孩子們語文數(shù)學(xué)，認(rèn)為這才是學(xué)生該學(xué)的，老師該教的。

在周遭一片盲動混亂中，只有馬芯蘭帶的這個班是安靜的；全校，也許全國的老師，只有馬芯蘭在教學(xué)生知識。

學(xué)校反對傳授知識，馬芯蘭就頂著壓力偷偷給學(xué)生上課；有人說馬芯蘭“走白專”，馬芯蘭說“怎么叫走白專，學(xué)習(xí)文化知識就不是為了國家？”也許是初生牛犢不怕虎，那時候不知道有那么危險，“我這人就是‘軸’！”

馬芯蘭好學(xué)，那時喜歡搗騰廢書，但好書大都?xì)йE，翻來復(fù)去也只剩下小學(xué)數(shù)學(xué)800例詳解、千題詳解一類的無涉政治思想的工具書。反正閑來無事，就看唄、做唄。“別人在勾心斗角、你爭我奪的時候，我就在那做數(shù)學(xué)題。”最后做到什么程度？眼睛一掃題目，結(jié)果就出來了。

這一做馬芯蘭竟然愛上了數(shù)學(xué)這一學(xué)科，也愛上了教師這一職業(yè)，小學(xué)數(shù)學(xué)12冊書，跟看小說似的，津津有味。

因為對于數(shù)學(xué)的熱愛和熟知加上自身的創(chuàng)造力，馬芯蘭的數(shù)學(xué)課變得機(jī)趣盎然，學(xué)生喜歡，學(xué)得也好。

不久重返課堂潮流起泛，一天前來視察的教育局領(lǐng)導(dǎo)無意中走進(jìn)了馬芯蘭的課堂。

那堂課是講應(yīng)用題，素材是大牛小牛，馬芯蘭根據(jù)一道簡單的應(yīng)用題，編出幾十道彼此關(guān)聯(lián)又涉及不同知識的題目，讓學(xué)生解答。下課時，鈴聲剛一響，聽課的領(lǐng)導(dǎo)就站起來使勁鼓掌。評價是，看著簡單，卻把小學(xué)數(shù)學(xué)加減部分的知識都勾連起來了，學(xué)生說話語言流暢，內(nèi)容也到位。

教育局領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為馬芯蘭的教學(xué)方法很有開發(fā)價值，便問她，你為什么這樣教呀？馬芯蘭愣著說，沒想過。領(lǐng)導(dǎo)略作沉思，這樣，明年你從一年級開始教，一邊教一邊記錄整理你的方法和思路，我要親自過目。

馬芯蘭只能應(yīng)允，她不太清楚領(lǐng)導(dǎo)的用意，對于后面故事的迭起，她更是連想都沒想過。

“革命者”之勇

第二年馬芯蘭有了自己的實驗班。

她難忘一幕情景。

小學(xué)升初中考試，老師緊張，在辦公室里坐立不安，十分鐘看一次表；學(xué)生一個個小臉都嚇黃了，還有哆嗦冒冷汗的，考場安靜得針掉到地上都能聽見。

馬芯蘭一邊心疼一邊下決心，我要我的學(xué)生今后不怕考試。

教育局長囑托學(xué)校重視馬芯蘭的實驗班教育，副校長就隔三岔五湊到實驗班教室窗戶上“偷聽”，但只聽了兩個星期就有點聽不下去了，馬芯蘭講得全是什么小馬、大牛、小牛，但副校長也不好發(fā)作質(zhì)問，只能“忍耐一點，再聽聽看”。一直到第三周，副校長不得不叫了一聲“哎呀！”兩撥應(yīng)用題，涉及的知識點超過半本教材，全班竟然一下子都會了！

馬芯蘭說自己沒有三頭六臂，就是愛琢磨。

一開始琢磨孩子怎么才能不怕考試，于是施行題海戰(zhàn)術(shù)加深入提煉，讓孩子見遍各種題型并懂得其中關(guān)聯(lián)，考試時“你考的東西我全會”，孩子自然臨危不亂。

接著琢磨怎樣提高課堂效率，給孩子們減負(fù)。結(jié)果她把課堂結(jié)構(gòu)打破了，每天講課15分～20分鐘，引導(dǎo)孩子動腦分析課程最基本的核心概念，接著做練習(xí)題，寫完了可以去打乒乓球。

“那時候教室后面就有一張破木桌子，做完題的孩子一溜跑去叮叮咚咚打起來，沒做完的那個著急呀，他就有個特別強(qiáng)大的動力。”孩子課上把問題都解決了，課外也用不著留作業(yè)了。

再到后來，馬芯蘭開始琢磨“數(shù)學(xué)教學(xué)革命”。她研究兒童心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，研究中外小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)資料，最終把現(xiàn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的重點、難點、共同點和不同點按照知識的內(nèi)在聯(lián)系及規(guī)律進(jìn)行組合，將十一類應(yīng)用題總結(jié)成四個基本類型，組合成教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，從縱和橫兩個方面重新調(diào)整，組合成新的知識結(jié)構(gòu)；將540多個概念歸納成十幾個一般基本概念及“和、差、倍、分”四個重點基本概念，在此基礎(chǔ)上又提煉出一個大概念：“和。”

“和”這一個概念在教材中沒有，傳統(tǒng)的東西是孤立、分散的。我是連貫地目的很清楚地講，這樣一點點的學(xué)生越學(xué)越清楚，因為他理解了最基本的東西，相關(guān)的知識就省事了。

——那是70年代的中國。

馬芯蘭的實驗教育第一學(xué)期結(jié)束時，教委領(lǐng)導(dǎo)決定進(jìn)行一次全區(qū)數(shù)學(xué)摸底測驗，所有的目光向著馬芯蘭聚焦。

“當(dāng)時那種緊張可想而知了”，那幾天夜里睡不著覺，白天憂心忡忡；兩個學(xué)生為玩紙牌打架，其中一個死不認(rèn)錯，馬芯蘭沒忍住竟然揍了他屁股兩下，這是她第一次打?qū)W生。

終于捱到成績公布。

教育局領(lǐng)導(dǎo)走過來，表情不悲不喜，馬芯蘭忐忑地把手心掐出紅印。“98.7分，馬芯蘭，好樣的！”那時候全區(qū)的平均分是七十幾，哎喲，當(dāng)時真想大哭一場。

老校長之情

馬芯蘭教學(xué)法日臻成熟，更在那次小升初數(shù)學(xué)測驗中聲名大噪，北京市教委先后組織三輪推廣馬芯蘭教學(xué)法工作，全市572所學(xué)校、6000名教師、22.9萬名學(xué)生參與其中，之后影響很快蔓延至全國。

馬芯蘭被任命為朝陽區(qū)實驗小學(xué)校長，馬老師成為馬校長，而馬校長還是馬老師，她離不開那方三尺講臺，教學(xué)研究也停不下來。

上課期間，安靜空闊的操場上一群孩子發(fā)出陣陣笑鬧聲。

兩隊學(xué)生相對而立，站在各自的起跑線上，馬芯蘭喊一聲“開始”，學(xué)生便開始相向而行。“停！”學(xué)生止步。馬芯蘭一邊比劃一邊說“這就叫‘同時相向而行’，明白嗎？”學(xué)生“哦”然明了。接著“相遇”、“各自行走距離”、“二次相遇”等概念也都一一由學(xué)生們自己在演繹中感知。

在信息高速時代，馬芯蘭這位“十幾年前，學(xué)校第一個學(xué)會電腦打字的”的老校長可一點也不落伍，學(xué)校視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體課程欣欣勃發(fā)。

馬芯蘭61歲，在朝陽區(qū)實驗小學(xué)執(zhí)教40多年，終于退休。

退休后不到一個星期，回到家里的馬芯蘭就開始變得無所適從，“你說我該干什么呢？能干什么呢？”先生陪她旅游，兩人在一個陌生的村莊里散步，夜色寂靜，行走變得默然無聲，又漫無目的。

馬芯蘭有點想念教室和孩子們了。

5月，門前的芍藥開得正好，馬芯蘭正澆花，一個電話打來，朝陽區(qū)教委要新建一所“馬芯蘭教學(xué)法”實驗學(xué)校，希望由她來負(fù)責(zé)管理。

馬芯蘭答應(yīng)了，放下電話，望著水光燦燦的芍藥，不由得微笑。

篇6

文/譚善堂 李秀婷

【摘 要】生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，數(shù)學(xué)教學(xué)要充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點，結(jié)合他們的生活經(jīng)驗和已有知識，設(shè)計富有情趣和意義的活動，使他們有更多的機(jī)會從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和探索能力，使他們體會到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

關(guān)鍵詞 喚起學(xué)習(xí)興趣；在探索中創(chuàng)新；體驗創(chuàng)新快樂

面向新世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué)，我們的理念是“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都獲得必需的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”、“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，向他們提供充足的從事數(shù)學(xué)活動和交流的機(jī)會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時獲得廣泛數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗”，小學(xué)數(shù)學(xué)是數(shù)學(xué)教育的基礎(chǔ)，是孩子們一生中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的開始，如何在孩子的面前展現(xiàn)出一個五彩繽紛的數(shù)學(xué)世界，把抽象枯燥的數(shù)學(xué)變得生動有趣，引人入勝；如何在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新意識和探索能力呢？我認(rèn)為應(yīng)該走一條數(shù)學(xué)與生活實際密切結(jié)合的數(shù)學(xué)之路。生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)離不開生活，在生活中到處可見數(shù)學(xué)原型。

一、創(chuàng)設(shè)情境，喚起學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是學(xué)習(xí)最好的老師”。這句話說得很有道理，根據(jù)小孩的天性，只要他對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，他就會很積極地去研究它、探討它，并且會越來越喜歡它。根據(jù)兒童好奇、好勝、自尊心強(qiáng)的心理特點，設(shè)計提問時要充分顧及這些特點，向?qū)W生提出一些新穎、富有吸引力的問題以刺激學(xué)生的好奇心、好勝心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不要用突然發(fā)問來懲罰他們的錯誤，不要故意用偏、難、怪的問題使他們感到難堪，以至于挫傷了積極性和自尊心，而且這對他們以后的學(xué)習(xí)是極為不利的。教師應(yīng)綜合運用表情、語氣、手勢、教具等各種因素，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生感到回答老師的提問是一種光榮，是一份樂趣，是一種享受，積極性就會越來越高。記得在教三年級的時候，在教學(xué)“求平均數(shù)應(yīng)用題”新課時，設(shè)計這樣一組問題：（上課時出示三個盤子，分別放三個梨，四個梨和五個梨）①哪個小朋友能把三盤里的東西分得同樣多？②你能用幾種方法把盤中三份不相等的東西分成每份相等的數(shù)？③所平均分得的每份叫什么數(shù)？通過這樣的問題引路，讓學(xué)生在情趣盎然之中獲得“平均數(shù)”的概念。

提問要抓住時機(jī)、看準(zhǔn)學(xué)生的情趣。仍以“求平均數(shù)應(yīng)用題”為例，當(dāng)學(xué)生采用“移多補(bǔ)少”的方法把不相等的幾份數(shù)平均分成相等的每份數(shù)時，老師接著提出這樣幾個問題：①如果要求我們班上全體同學(xué)在第一單元考試中數(shù)學(xué)的平均成績，仍用剛才“移梨”的方法行不行？②如果不行，那又該用什么方法計算呢？提問后讓學(xué)生自學(xué)課本，找出計算的方法。這種利用學(xué)生急于求知的心理，適時提出問題來激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能有效地喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、合作學(xué)習(xí)，在探索中創(chuàng)新

小學(xué)生的學(xué)習(xí)帶有濃厚的情緒色彩，對熟悉的生活情境，感到親切、有興趣，我們就從孩子們的生活中獲取數(shù)學(xué)信息、讓學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題、從而解決數(shù)學(xué)問題等，使他們感受到今天在課堂中學(xué)習(xí)的知識真正來自于生活之中，從而使進(jìn)入學(xué)習(xí)的一開始就感到數(shù)學(xué)的價值。這時教師出示：用4.6元每千克的水果糖4千克和8.2元每千克的奶糖2千克混合成什錦糖，什錦糖多少元每千克？

1.讓學(xué)生想一想：從題目中獲取了哪些數(shù)學(xué)信息？提出了什么數(shù)學(xué)問題及如何解決這個數(shù)學(xué)問題？

2.分組討論：要求什錦糖總千克多少元（數(shù)學(xué)問題），必須知道什么條件（數(shù)學(xué)信息）？怎樣求出什錦糖的總千克數(shù)和什錦糖的總元數(shù)（解決這個數(shù)學(xué)問題的方法）？

讓學(xué)生小組討論后匯報情況：學(xué)生列出算式，并小結(jié)出求平均數(shù)的基本關(guān)系式。

3.小組討論后歸納出：（基本結(jié)構(gòu)：總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)）

4.要注意什么？（各份數(shù)的總份數(shù)和與總份數(shù)相對應(yīng)，根據(jù)題目的條件，通過計算出總數(shù)和總份數(shù)）

以上小組討論學(xué)生們都有對平均數(shù)數(shù)的認(rèn)識。

在此基礎(chǔ)上我對題目的條件進(jìn)行了變換，從不同的角度提出了問題：同學(xué)們心中有了“總數(shù)量÷總份數(shù)=平均數(shù)”這個支撐的拐杖，做起題來真是得心應(yīng)手。

水果糖4千克，共18.4元，奶糖2千克，每千克8.2元什錦糖每千克多少元？

算式：（18.4+8.2×2）÷（4+2）

如果奶糖的總價和總重量知道，而水果糖只知道單價和總重量，又如何列式？

……

不停地變換著條件和問題，如果學(xué)生能將算式脫口而出，我會欣賞孩子們流暢的思維；我會贊賞孩子們這種勇敢的精神；我會為孩子們在同學(xué)面前精彩的表現(xiàn)而欣慰。

三、運用于生活，體驗創(chuàng)新快樂

驀然回首，過去的數(shù)學(xué)教學(xué)中，所追求的是學(xué)生答案的正確，滿足的是學(xué)生又學(xué)會了一個新的知識，重視的是學(xué)生能按照程序正確的計算。所謂的“成功”課堂教學(xué)，不就定位在學(xué)生能否在若干組數(shù)據(jù)中計算出他們的平均數(shù)，把數(shù)據(jù)的反復(fù)變化和學(xué)生計算的準(zhǔn)確率作為教學(xué)的重點。忽視了對平均數(shù)內(nèi)涵的理解和把握，可能忽視了對平均數(shù)思想在現(xiàn)實生活中的運用。如：三年級平均身高134厘米，五年級平均身高140厘米，大家認(rèn)識的梁剛亮在三年級，劉軍在五年級，劉軍肯定比梁剛亮高。你同意嗎？很多學(xué)生會說出不同意，理由呢？因為梁剛亮實在比劉軍高。如果大家都不認(rèn)識這兩個人，那是不是無法比較？從而讓學(xué)生通過生活中的具體實例感知：平均身高并不是實際身高。平均身高反映的是各班的平均水平。

翻開《國家數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，欣然看到有這樣的一個例題：“一名身高1.4米的學(xué)生在一個平均水深為1.3米的游泳池中會不會有危險？”于是我把這個問題與學(xué)生們共同分賞。學(xué)生只有在準(zhǔn)確理解“平均水深1.3米”含義的基礎(chǔ)上，才能正確回答此問題。這個問題的設(shè)計不正是為學(xué)生提供了一個在具有現(xiàn)實背景的問題情境中準(zhǔn)備把握平均數(shù)意義的素材嗎？這正是為學(xué)生提供了一次用數(shù)學(xué)思想和方法解決實際問題的機(jī)會。當(dāng)然，求平均數(shù)應(yīng)用題千變?nèi)f化也離不開總數(shù)量與總份數(shù)的對應(yīng)關(guān)系，然而給我?guī)淼氖欠此迹裉斓摹捌骄?.3米”給我?guī)砀嗟氖抢硇缘乃伎肌?/p>

站在新世紀(jì)起跑線上的我們，應(yīng)該用發(fā)展的眼光重審小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師不能只顧眼前利益，不僅要對學(xué)生今天的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，還要對學(xué)生的明天負(fù)責(zé)。使學(xué)生具有用數(shù)學(xué)的思想和方法去解決簡單的實際生活問題的能力，這才是未來社會對人才的基本要求。

參考文獻(xiàn)

篇7

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)； 備課 ； 方法； 經(jīng)驗

備課是教師做好上課前的一切準(zhǔn)備，備好課也是上好課的關(guān)鍵。同時，備課又是教師一項重要基本功。只有認(rèn)真?zhèn)湔n才能提高自己的教學(xué)業(yè)務(wù)水平。如何才能備好一堂有效的數(shù)學(xué)課呢？是我們教育工作者不斷思索的問題。“備課”作為上課的重要組成部分，歷來被老師們所重視。現(xiàn)以我多年的經(jīng)驗、實踐并結(jié)合老師們的備課案例談幾點方法。

一、深入了解學(xué)生

深入了解學(xué)生，是教學(xué)目標(biāo)確定的必要依據(jù)：學(xué)生是否具備了學(xué)習(xí)新知識必須的條件，學(xué)生到底掌握了哪些要求掌握的知識，有多少學(xué)生沒有掌握？哪些知識學(xué)生可以自己學(xué)會，哪些知識需要教師去教？哪些地方可以作為學(xué)生的亮點出現(xiàn)？只有對學(xué)生有了相當(dāng)準(zhǔn)確、深刻的了解，才能制定出切實可行的教學(xué)目標(biāo)，從而真正體現(xiàn)因材施教的原則。

二、全面把握教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時首先要熟讀《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，掌握其所教學(xué)段的目標(biāo)。其次應(yīng)當(dāng)整體的、全面的系統(tǒng)的掌握教學(xué)內(nèi)容，明確教學(xué)的內(nèi)容在整個知識體系中的地位和作用，弄清所教的知識在整個小學(xué)階段所占的位置，明確教學(xué)的方向。明確教學(xué)目標(biāo)后，要把握知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；然后確定知識的重點、難點；哪些知識是關(guān)鍵，可以作為教學(xué)的突破口。從學(xué)生的實際情況看，本節(jié)課的教學(xué)重點、難點又是什么。最后確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，只有把握好教學(xué)目標(biāo)，課堂上落實好學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能立足于學(xué)生的全面發(fā)展，把課備好。

三、精心設(shè)計新課導(dǎo)入

新課的導(dǎo)入，是課堂教學(xué)的重要一環(huán)。“好的開端是成功的一半”，在課的起始階段，能否迅速調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。一個好的新課引入，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使原本枯燥乏味的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動、有趣。教師在備課時就應(yīng)該精心設(shè)計，從學(xué)生的生活實際出發(fā)，利用直觀、形象、具體的事物，創(chuàng)設(shè)生動、愉悅的情境，從而讓學(xué)生能在輕松、自然的情境下愉快地學(xué)習(xí)。我聽了一位老師在教被除數(shù)、除數(shù)末尾有0的有余數(shù)除法時，她自編了一個小故事引入，效果很好。課一開始，她就給學(xué)生講了一個小淘氣“敏敏分糖”的故事；“去年的‘六一’兒童節(jié)，班主任王老師買回100顆水果糖，叫敏敏分給全班30名小朋友，小敏對同學(xué)說“你們共30人，每人分3顆，剩下的一顆就留給我啦！”他怕同學(xué)不相信，還列了豎式。老師知道后，批評教育了敏敏一頓，指出敏敏自私，欺騙了同學(xué)。弄得全班同學(xué)莫名其妙。故事講完后，老師接著問；“敏敏不誠實，欺騙了同學(xué)的理由在哪里呢？學(xué)習(xí)了今天這節(jié)課大家就知道了，你們想學(xué)嗎？”全班同學(xué)異口同聲的回答；“想學(xué)”，于是學(xué)生的積極性很快就調(diào)動起來了。

四、合理把握教學(xué)過程與課堂練習(xí)

教學(xué)過程包括如何開課，怎樣出示復(fù)習(xí)題，如何導(dǎo)入新授內(nèi)容部分。在講授新課時，教師如何對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生回答問題時有那些可能性的答案，還要寫出解題的方法和計算過程，以及歸納的法則等。課堂教學(xué)要以最少的教學(xué)時間，獲得最好的教學(xué)效果，要在有限的教學(xué)時間內(nèi)保證學(xué)生的獲取知識，發(fā)展思維能力，既要使學(xué)生學(xué)會，又要使學(xué)生會學(xué)、愿意學(xué)，這就要求教師在備課時選擇最合理的教學(xué)方法，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)組織教學(xué)。課堂練習(xí)是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。合理的課堂練習(xí)，是減輕課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量的有效舉措。如果能以學(xué)生的知識自主構(gòu)建的過程為出發(fā)點，根據(jù)知識的縱、橫聯(lián)系設(shè)計合理的課堂練習(xí)，就能展現(xiàn)獲得知識的思維過程，使學(xué)生弄懂知識的來龍去脈；就能讓教學(xué)的過程成為學(xué)習(xí)材料的搜集整理、分析處理、最終內(nèi)化成知識的過程，實踐與創(chuàng)新的過程。一個好的準(zhǔn)備練習(xí)，應(yīng)從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，有利于學(xué)生掌握知識發(fā)展的線索，尋找到解決問題的途徑和方法，提高獨立分析、解決問題能力。一個好的嘗試練習(xí)，能引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口、動手，去探索新知。而教師要設(shè)置思維障礙，以引起學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓學(xué)生能“跳一跳，摘果子”，并在知識的關(guān)鍵處、思路的阻塞處或?qū)W生的疑惑處加以引導(dǎo)、疏通、啟發(fā)。 一個好的鞏固練習(xí)，能加深學(xué)生對新知識的理解，有利于能力的形成，糾正對新知識理解上的錯誤。

五、寫好每堂課的課后反思

寫課后反思可以將平時星星點點的啟發(fā)和頓誤、有特色的教學(xué)經(jīng)驗和典型問題記錄下來，既要記成功之舉，也要記“敗筆之處”：既要記學(xué)生的見解，又要記教學(xué)過程中教師應(yīng)千變?nèi)f化法，更要記下改進(jìn)教學(xué)的具體措施。這樣可以提高自己的知識水平和教學(xué)能力，更能為寫教學(xué)論文提供題材，為教育教學(xué)科研打下良好的基礎(chǔ)。

篇8

一、問題情境化，激發(fā)和喚醒“問題意識”

蘇霍姆林斯基曾說：“人的心靈深處，總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要，這種需要在小學(xué)生精神世界中尤為重要。”教師在教學(xué)過程中不能把“問題”強(qiáng)加給學(xué)生，而應(yīng)通過啟發(fā)式教學(xué)，精心設(shè)置問題情境，巧用學(xué)科知識本身的魅力，激發(fā)和喚醒學(xué)生的問題意識，使他們的問題意識從無到有，從少到多，讓他們主動提出問題、解決問題，從而學(xué)會思考、學(xué)會學(xué)習(xí)。

如教學(xué)“比的應(yīng)用――按比例分配”時，我出示了一疊本子（本數(shù)是全班人數(shù)的2倍），說明：老師要把這些本子分給各小組（各小組的人數(shù)不等），用平均分的方法（總本數(shù)÷組數(shù)），這樣分公平嗎？該怎樣分？學(xué)生爭先恐后地將自己的想法說出來，并急于論證自己的想法是否正確。這樣，激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生的思維處于積極、靈活的狀態(tài)。又如教學(xué)“反比例”時，課前準(zhǔn)備：每六人一組準(zhǔn)備3瓶500克的水，3個容量分別為25克、50克、100克的杯子和一個水槽。上課開始，要求每小組同學(xué)分工倒水，并填明倒水記錄表如下：

然后讓學(xué)生仔細(xì)觀察表格，發(fā)現(xiàn)了哪幾種量？哪些量是變化的量，變化的規(guī)律是什么？這樣學(xué)生會更好地理解每杯水量×杯數(shù)＝大瓶水的重量（一定），從而更形象直觀地理解反比例的意義。

巧妙設(shè)障布疑，把學(xué)生置身于研究數(shù)學(xué)問題的氛圍中，能誘發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的欲望。因此，教師在設(shè)置問題情境的同時，還要結(jié)合學(xué)生的年齡特點，注意問題情境的趣味性、動態(tài)性和挑戰(zhàn)性，讓學(xué)生充分體驗成功的快樂，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

二、生活數(shù)學(xué)化，培養(yǎng)和形成“問題意識”

數(shù)學(xué)來源于生活，用于生活。在我們身邊處處有數(shù)學(xué)問題，關(guān)鍵在于我們能否積極引導(dǎo)學(xué)生觀察身邊的事物，把生活中的問題變成數(shù)學(xué)研究的對象，從中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，這是學(xué)生問題意識培養(yǎng)和形成的良機(jī)。

如教學(xué)“比例尺”時，我先讓學(xué)生動手畫長28米、寬15米的籃球場平面圖，當(dāng)學(xué)生都說紙不夠大不能畫時，我又出示中國旅游圖，使學(xué)生產(chǎn)生新的疑問：祖國這么廣闊怎么畫到地圖上？學(xué)生通過畫操場平面圖，觀察中國旅游圖，產(chǎn)生探究心理，不由自主地提出有關(guān)比例尺的問題。又如學(xué)習(xí)了比的知識后，“比的后項不能為0”就與學(xué)生在觀看各種球類比賽中，比分的后項可以是0（3∶0、15∶0）的認(rèn)知產(chǎn)生了沖突，于是問題由此產(chǎn)生，“在什么情況下比的后項可以是0？”“我們所學(xué)的比與球賽中的比是一回事嗎？”再如，學(xué)校開運動會，400米比賽，一些學(xué)生觀察到：每位運動員都不在同一起跑線上，于是，提出了“400米賽跑，為什么運動員不在同一起跑線上？”“400米賽跑，相鄰跑道的起點的距離應(yīng)該是多大？”……這樣，讓學(xué)生在生活中找到數(shù)學(xué)的原型，學(xué)生就會感到親切，就能產(chǎn)生數(shù)學(xué)情感和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)，自覺地培養(yǎng)和形成“問題意識”，并養(yǎng)成習(xí)慣。

三、學(xué)習(xí)合作化，完善和矯正“問題意識”

課堂教學(xué)是教師組織下的學(xué)生的特殊認(rèn)知活動，學(xué)習(xí)雖然是學(xué)生的個體行為，但所表現(xiàn)的應(yīng)該是學(xué)生的群體智慧。給學(xué)生提供交流的時間和空間，學(xué)生之間就會“互動有無”，“智慧共享”。

四年級實踐活動課“鋪地磚”教學(xué)中，課前，我安排學(xué)生實地考察，讓學(xué)生親身體驗。教學(xué)開始，我讓學(xué)生拿出事先按比例縮小的硬紙模板，按三種規(guī)格分三組討論。以鋪規(guī)格是30×30（邊長是30厘米的正方形）的地磚為例。同學(xué)們七手八腳地擺起來，橫著擺正好擺15塊，但豎著擺只能擺10塊，還多余20厘米。這時問題出現(xiàn)了，同學(xué)們提出：多余的20厘米怎么擺？（這是本堂課的重點與難點）這時，我鼓勵學(xué)生：同學(xué)們通過剛才的動手操作，發(fā)現(xiàn)了問題，那么大家討論討論看多余的20厘米怎么擺？看誰想的辦法好。同學(xué)們情緒高漲，配合操作展開了熱烈的討論，有的說：不夠一塊，把地磚切下20厘米（30×20）來鋪，不就正好嗎？把每塊地磚余下的10厘米（30×10），再拼接起來，這樣鋪共需160塊；接著有人提出反對意見：你這樣鋪跟課本上小明計算的一樣，拼接得太多，影響美觀。應(yīng)都鋪切下來的20厘米（30×20）的地磚，剩下的10厘米（30×10）的地磚留作它用，這樣既不浪費又美觀，這樣鋪共需165塊。這時教師小結(jié)，并加以演示，驗證學(xué)生的答案，最后形成共識。

學(xué)生通過自主、合作、探究，在小組學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)問題的解決發(fā)生沖突時，又激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思維。學(xué)生還通過小組合作，得到同學(xué)的啟發(fā)和點撥，產(chǎn)生頓悟，學(xué)會把別人的想法集中整合，在交流中實現(xiàn)自我發(fā)展、自我完善、自我矯正。

四、教學(xué)民主化，善待和呵護(hù)“問題意識”

教育首先是一種保護(hù)――保護(hù)學(xué)生創(chuàng)造的天性、豐富的潛能，保護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，保護(hù)學(xué)生的問題意識，甚至善意地保護(hù)學(xué)生在提問中出現(xiàn)的“可愛的錯誤”。蘇霍姆林斯基有一個精彩的比喻：要像對待荷葉上的露珠一樣，小心翼翼地保護(hù)學(xué)生幼小的心靈。我對本校低、中、高的一部分學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：各個年級有超過一半的學(xué)生，在課堂上除老師提的問題以外有自己的問題；有近百分之四十的學(xué)生上課不敢提問是怕老師和學(xué)生笑話。由此可見，學(xué)生的問題意識就像露珠一樣，美麗而脆弱，是多么需要呵護(hù)。

篇9

        一、搜集切近生活的數(shù)學(xué)素材，調(diào)動學(xué)生的探究學(xué)習(xí)激情

        現(xiàn)在數(shù)學(xué)教材都注重選取生活中的數(shù)學(xué)實例來作為探究的問題，而教材又有地區(qū)之間的局限性。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)素材常常是虛擬的場景，忽視了讓學(xué)生親手操作的機(jī)會。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教材的編排體系，提供一些激情操作素材，讓學(xué)生去比一比、折一折、剪一剪、拼一拼、畫一畫、量一量、掂一掂等，通過動手操作，互相比較，調(diào)動多種感官情緒，用數(shù)學(xué)激情解決數(shù)學(xué)生活問題。 

        例如我設(shè)計了這樣一個生活場景來調(diào)動學(xué)生探究的激情：同學(xué)們經(jīng)常在圓形假山池和圓形花池賞花玩耍，你會用什么方法量出這兩個直徑很大的圓形池的周長呢？學(xué)生通過實踐和操作想出了好多方法：(1)用繩子繞游泳池一周，化曲為直量出。(2) 用呼啦圈在游泳池的圓周上滾動，根據(jù)呼啦圈周長及滾動的圈數(shù)求出游泳池的周長。(3)先用繩子量出圓形花池的直徑，再由直徑求出周長。回到課堂互相交流測量結(jié)果，看哪個組最準(zhǔn)確，這時，你會看到一副興高采烈、興趣盎然的歡樂圖。

        二、課堂上要用教師的激情調(diào)動學(xué)生的激情 

        教師應(yīng)精神飽滿，講課充滿熱情，用豐富的課堂語言、肢體語言去感染學(xué)生，有時，甚至一個熱切的眼神，都能傳達(dá)出教師的熱情。著名的數(shù)學(xué)特級教師吳正憲說： “我一直在努力讀懂他們，真誠地和他們站在一條戰(zhàn)線上，友善地走進(jìn)他們的心靈，努力把自己的生命和孩子們的生命融合在一起，使它迸發(fā)出情感與智慧的火花。”可見老師應(yīng)該是一個極富激情的演講者，時常在課堂上想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生，讓學(xué)生在熱烈而又不失精彩的課堂中成長，讓數(shù)學(xué)的課堂上匯集著期待的深情，滾動著澎湃的激情。

 

        如在“求平均數(shù)”一課剛開始，我別開生面地向全班提出：“咱們分兩組來做拍球比賽好嗎?”孩子們自然喜出望外。“怎么比?”眼看每人來拍球時間來不及，大家提議“選代表”，于是每組派4人，并根據(jù)每一位代表的拍球個數(shù)當(dāng)場作了統(tǒng)計。不一會兒，一組發(fā)現(xiàn)本組拍球總數(shù)超過了二組，高興地歡呼起來。而此時，我自告奮勇也參加比賽，并把我的拍球數(shù)加入二組中。教師也是孩子中的一員，老師用自己的熱情感染著每一位學(xué)生，頓時二組的總數(shù)明顯增多。孩子們很不服氣，喊道：“這不公平(一組4人，二組5人)！”那么，怎樣才能公平呢？有人說：“一組也再加一人。”如果不允許加人呢？矛盾激化了，有個孩子站起來，顯得很激動，用手比劃著說：“把每組幾個人拍球的個數(shù)勻乎勻乎……”（教師的激情帶動了學(xué)生的激情，充分挖掘出了學(xué)生的創(chuàng)造性和學(xué)習(xí)主動性。）這一“勻乎”，表明孩子們已從實際問題的困惑中產(chǎn)生了“求平均數(shù)”的迫切需求，老師水到渠成地引入了“平均數(shù)”，隨即與大家共同探索求平均數(shù)的方法……贊可夫曾說：“智力活動是在情緒高漲的氣氛里進(jìn)行的。”在這堂課中老師自始至終都有著高昂的情緒，從一個側(cè)面來講是激情領(lǐng)著孩子主動進(jìn)入了數(shù)學(xué)知識的殿堂

三、課堂上用撥起激情的資源，牽動學(xué)生的激情思維    

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、主人，理應(yīng)是主動積極的、健康向上的。他們天真爛漫的性格，好奇好動的特征，自然決定了他們涌動的激情。現(xiàn)實情況卻恰恰相反，為什么會出現(xiàn)這樣的情況？通過家訪深入地進(jìn)行交流、訪問，我發(fā)現(xiàn)不敢說的學(xué)生多是性格內(nèi)向、不善言談、不自信的學(xué)生，怕回答錯誤，自然也就不敢舉手發(fā)言了；不想說的學(xué)生多表現(xiàn)出無所謂的態(tài)度，而他們中大部分人是知道答案或者說是理解的。

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nbsp;數(shù)學(xué)課堂，資源無處不在，要求老師們用敏銳的眼光、積極的心態(tài)去創(chuàng)設(shè)和發(fā)掘。還有當(dāng)“資源”不期而臨時，我們要能靈活地面對和妥善地處理。而“資源”又往往和課堂上的激情是分不開的，死氣沉沉的課堂中就算資源再豐富也是貧瘠的，獨角戲誰愛聽？課堂正因有了激情才使資源顯得格外光亮。請看我的一個教學(xué)片段： 

在一次學(xué)區(qū)的觀察課上我選取了課題“年、月、日”的認(rèn)識。上課一開始，我向?qū)W生提出了這樣的問題：“我鄰居的一個小朋友，他問我這樣一個問題：他班上有一位叫小芳的同學(xué)，她爺爺今年64歲了，只過了16個生日，你們能告訴小芳這是為什么嗎？”一個學(xué)生答：“因為小芳的爺爺那時候窮，所以才過了 16個生日。”學(xué)生們笑了，場上聽課的教師也笑了。我非常尷尬，隨即果斷地下結(jié)論：“學(xué)完這節(jié)課你們就知道了。今天我們就來學(xué)習(xí)有關(guān)年、月、日的知識。” 板書課題，進(jìn)行新課。 

篇10

1.吸取生活的源泉，感受數(shù)學(xué)就在我的身邊

心理學(xué)研究表明：當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生熟悉的生活背景越貼近，學(xué)生自覺接納知識的程度就越高。因此，教師要關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，選取學(xué)生生活中熟悉的數(shù)學(xué)實例，挖掘生活中的數(shù)學(xué)原型，找準(zhǔn)每節(jié)教材內(nèi)容與學(xué)生生活實際的“切入點”，創(chuàng)設(shè)兩者相結(jié)合的情境導(dǎo)入新課，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和參與課堂學(xué)習(xí)活動的積極性。

例如：我在教學(xué)《簡單的數(shù)據(jù)收集與整理》這節(jié)課時，把教學(xué)內(nèi)容改編成本班同學(xué)參加課外小組活動的分布情況，并制成統(tǒng)計表貼在黑板上，學(xué)生從表中可以了解所有的數(shù)據(jù)情況。為了表示得更形象具體，還可以用條形圖來表示。怎樣用條形來表示，條形圖有什么優(yōu)點，哪個小組的同學(xué)最多？哪個小組的同學(xué)最少？……師生圍繞上述展開討論，學(xué)生個個熱情高漲，以主人的身份投入到情境中進(jìn)行自主建構(gòu)。又如：學(xué)習(xí)了“確定位置”后，我讓孩子們找一找：“生活中哪些地方也需要確定位置？”孩子們想到了門牌號，并通過門牌號描述自己家所在的位置；有的孩子想到了圖書館的書架，通過編排的號碼說出自己喜歡的書在第幾層第幾本；還有的學(xué)生指出搭乘火車、飛機(jī)、看電影等也要找位置。利用事先準(zhǔn)備好的登機(jī)卡去乘坐飛機(jī)，應(yīng)該先找什么？再找什么？登機(jī)卡上那么多數(shù)字，哪些對我們找位置有幫助呢？通過捕捉生活中的素材，把現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的內(nèi)容作為學(xué)生進(jìn)行主動地觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流的有效載體，使學(xué)生對數(shù)學(xué)有一種親切感，覺得數(shù)學(xué)與生活同在，并不神秘。從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，在生活情境中學(xué)習(xí)，回到生活中解決問題。通過教學(xué)，把知識經(jīng)驗系統(tǒng)化、數(shù)學(xué)化，使“數(shù)學(xué)味”與“生活味”有效地融合。在生動的、富有個性的探索與交流的過程中，獲得了對數(shù)學(xué)的體驗與感受、掌握基本的數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想與方法。

2.解決實際生活中的問題，體驗數(shù)學(xué)的價值

數(shù)學(xué)作為一種普通適用的技術(shù)，有助于人們收集、整理、描述信息，建立數(shù)學(xué)模型，進(jìn)而解決問題，直接為社會創(chuàng)造價值。新課程提倡：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)、人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)。”有價值、有用的數(shù)學(xué)都是來自生活，生活是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂，有著探索問題的廣闊空間。把所學(xué)知識運用到生活中，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的。因此，教師要精心創(chuàng)設(shè)“用數(shù)學(xué)”的情境，訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用技巧，引導(dǎo)他們在實際生活中解決問題，并體驗到數(shù)學(xué)的價值。葉圣陶先生也說過，教任何功課的目的就是為了達(dá)到不需要教，即孩子自己學(xué)會，學(xué)會了能靈活應(yīng)用，能解決實際問題，光紙上談兵是沒有用的。例如：學(xué)習(xí)了“升與毫升”之后，我讓學(xué)生通過眼藥水的瓶子親自體驗：“1毫升水大約有多少滴？”“一只手掌大約能捧多少毫升水？”“你能測量一個蘋果或一塊石頭的體積嗎？”讓孩子們在操作、交流體驗等活動中直觀感受到量的變化，切身體會容量單位“升”、“毫升”，加深對“升”與“毫升”的認(rèn)識。學(xué)習(xí)“方向”后，我首先請學(xué)生回去觀察自己家周圍的八個方向都有些什么，畫一畫；然后觀察自己的家在學(xué)校的哪個方向，畫出上學(xué)的路線圖，最后向好朋友介紹，請認(rèn)識的朋友看看路線圖對不對。學(xué)習(xí)了“圓的周長”，學(xué)生知道圓形物體在直線上滾動一周的長度，就是這個圓的周長。課后我布置了一份親子作業(yè)：和爸爸媽媽一起測量自行車車輪的周長、自行車的車輪每分鐘能轉(zhuǎn)多少周，并計算自行車每小時大約能行多少千米？估算從自己家到學(xué)校自行車大約要轉(zhuǎn)動多少圈？……這樣的作業(yè)，摒棄了傳統(tǒng)的形式，留給學(xué)生更多的思考空間、探索余地。問題的解決也因?qū)W生自身而各顯獨特，他們都能按自己的思維角度獲得答案。解決問題的過程中他們會運用所學(xué)數(shù)學(xué)知識，甚至其他學(xué)科知識來思考問題，從而打破學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的界限，體現(xiàn)“大數(shù)學(xué)”的開放教育，真正達(dá)到提高學(xué)生經(jīng)驗進(jìn)程的能力。

3.創(chuàng)造數(shù)學(xué)的美――體驗數(shù)學(xué)的魅力

我們的生活是一個五彩繽紛、豐富多彩的美麗的大世界，生活中的數(shù)學(xué)同樣也有許許多多美麗之處。要讓學(xué)生感受美、欣賞美、創(chuàng)造美。如：學(xué)習(xí)了《對稱、平移和旋轉(zhuǎn)》一課后，我?guī)ьI(lǐng)孩子們走出教室，讓他們仔細(xì)觀察周圍的環(huán)境，找一找哪些物體的形狀是軸對稱的。學(xué)生經(jīng)過細(xì)致地觀察，有的說窗戶是對稱的， 有的說教學(xué)樓是對稱的，有的說轎車是對稱的……我還提倡孩子們利用所學(xué)的圖形對稱、平移、旋轉(zhuǎn)的知識來設(shè)計一些漂亮的圖形。開展了“圖形設(shè)計”、“數(shù)學(xué)小報”等數(shù)學(xué)活動比賽。孩子們自己去生活中搜集數(shù)學(xué)知識，經(jīng)過整理、加工后，創(chuàng)作出許多驚人的作品：如蝴蝶、蜻蜓、窗花、中國結(jié)、建筑物的圖案等。還有的孩子把一些自己畫的圖形經(jīng)過平移、旋轉(zhuǎn)、對稱等方式后制作成一個精美的圖案并涂上顏色，漂亮極了。

一個學(xué)期過去，我提議孩子們期末自己整理一學(xué)期學(xué)習(xí)的內(nèi)容并辦一張高質(zhì)量的數(shù)學(xué)小報。有的孩子們把生活中一些有關(guān)對稱知識應(yīng)用的圖案設(shè)計在小報上；有的把自己常出錯的題目整理為“數(shù)學(xué)醫(yī)院”；有的把自己解決問題想到的好辦法稱為“奇思妙想”……讓孩子們通過辦數(shù)學(xué)小報來改變以往單一的作業(yè)評價模式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣同時也提高了學(xué)生動手操作的能力。增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，真正做到了從生活去尋找數(shù)學(xué)，把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用于生活中，同時培養(yǎng)了學(xué)生的審美意識。并讓學(xué)生真正地感受到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)就在我們的身邊。讓數(shù)學(xué)小報閃爍孩子們無限的光芒，美的不僅是小報是數(shù)學(xué)，更是他們前進(jìn)的足跡。

4.聯(lián)系生活中的情感體驗――培養(yǎng)良好的品質(zhì)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“人的知識和技能固然重要，但更重要的是人的情感、態(tài)度、價值觀。”長期以來，教師的職責(zé)是盡可能多地傳授知識，“師者，傳道、授業(yè)、解惑也”。但隨著工業(yè)化社會的出現(xiàn)，人們意識到單純只有知識是不夠的，從而更多地關(guān)注到人的能力的發(fā)展。一個學(xué)生只有具備良好的情感、態(tài)度、價值觀，才能在創(chuàng)新精神和實踐能力等方面得到充分的發(fā)展。例如在“小組購物”的活動中，我準(zhǔn)備了一張畫得亂七八糟的紙幣讓一個學(xué)生去購物，售貨員不要他的錢時，讓學(xué)生就“你是怎么對待錢的”這一問題展開討論，然后得出結(jié)論：要愛護(hù)人民幣，保管好人民幣。在“模擬購物”活動中我還特意創(chuàng)設(shè)一個捐款站，引導(dǎo)學(xué)生可以把剩余的錢中的一部分捐給貧困山區(qū)的小朋友，資助他們的學(xué)習(xí)和生活。捐款站的“工作人員”要把捐款情況記錄在統(tǒng)計表上，看哪個小組的學(xué)生最樂于助人。通過這樣一次模擬購物，充分調(diào)動了學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生在實踐中悟出愛護(hù)人民幣、樂于伸出援助之手的良好品質(zhì)。可見，聯(lián)系生活中的情感體驗，不僅豐富了數(shù)學(xué)課堂，而且在數(shù)學(xué)知識教學(xué)中滲透了思想教育，開拓了數(shù)學(xué)課堂資源。