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篇1

關(guān)鍵詞：開放教育 創(chuàng)新 創(chuàng)業(yè) 成因 路徑

中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）10（b）-0128-03

開放教育是成人教育的一種形式。誕生于1999年，是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式實(shí)施本專科學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。包括更新、創(chuàng)造新的東西、改變?nèi)龑雍x，是創(chuàng)新思維的外化和物化。創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。經(jīng)十多年的改革發(fā)展，開放教育已逐漸成為成人教育的主要形式，其畢業(yè)人數(shù)逐年增多，就業(yè)壓力越來越大。如何開展開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，已是當(dāng)務(wù)之急。

1 概念界定

1.1 開放教育

開放教育是成人教育的一種形式。誕生于1999年，是以現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育方式，實(shí)施本專科學(xué)歷教育，實(shí)現(xiàn)“人人、處處、時(shí)時(shí)可學(xué)可考”終身教育價(jià)值理念的一種新型人才培養(yǎng)模式。開放教育是相對于封閉教育而言的，有別于傳統(tǒng)的普通和成人高等教育，采取“驗(yàn)證注冊入學(xué)”方式，實(shí)行“寬進(jìn)嚴(yán)出”和“完全學(xué)分制”的學(xué)習(xí)制度，主要依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和多種媒體課件等現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行時(shí)時(shí)、處處的學(xué)習(xí)。在靈活有效的學(xué)習(xí)期限內(nèi)，修滿規(guī)定的學(xué)分后，可獲得國家承認(rèn)并進(jìn)行電子注冊的國家開放大學(xué)（中央廣播電視大學(xué)）本科、專科畢業(yè)證書，達(dá)到授予學(xué)位條件的還可申請獲得相關(guān)學(xué)士學(xué)位證書。畢業(yè)證書可在教育部中國高等教育學(xué)生信息網(wǎng)查詢。比如：銅仁廣播電視大學(xué)有開放教育在冊學(xué)生9 000多人，主要來源于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高考落選學(xué)生或因某原因錯(cuò)過上大學(xué)機(jī)會(huì)的學(xué)生及進(jìn)城務(wù)工人員等。在這一復(fù)雜的群體中，在職職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，得過且過的所占比例大；高考落選學(xué)生或因某原因錯(cuò)過上大學(xué)機(jī)會(huì)的學(xué)生及進(jìn)城務(wù)工人員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，基礎(chǔ)條件薄弱，政策支持力度欠佳，心無力，力也不足，加上社會(huì)上對廣播電視大學(xué)文憑認(rèn)可度不高。所以，開放教育大學(xué)生創(chuàng)新能力不足，就業(yè)相對比較困難。

1.2 創(chuàng)新

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識和物質(zhì)，在特定的環(huán)境中，本著理想化需要或?yàn)闈M足社會(huì)需求，而改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑、環(huán)境，并能獲得一定有益效果的行為。創(chuàng)新起源于拉丁語，有更新、創(chuàng)造新的東西、改變?nèi)龑雍x。從本質(zhì)上講，創(chuàng)新是創(chuàng)新思維的外化和物化。有的分為跟隨創(chuàng)新、集成創(chuàng)新、原始創(chuàng)新；有的分為實(shí)物創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、對策創(chuàng)新、理論創(chuàng)新、心態(tài)創(chuàng)新；有的分為盈利模式、網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)新、結(jié)構(gòu)創(chuàng)新、流程創(chuàng)新、產(chǎn)品性能創(chuàng)新、產(chǎn)品系統(tǒng)創(chuàng)新、服務(wù)創(chuàng)新、渠道創(chuàng)新、品牌創(chuàng)新、顧客契合創(chuàng)新；還有的分為吸收創(chuàng)新、轉(zhuǎn)化創(chuàng)新等。

1.3 創(chuàng)業(yè)

創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)業(yè)者對自己擁有的資源或通過努力能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而創(chuàng)造出更大經(jīng)濟(jì)或社會(huì)價(jià)值的過程。創(chuàng)業(yè)是一種勞動(dòng)方式，是一種需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者運(yùn)營、組織、運(yùn)用服務(wù)、技術(shù)、器物作業(yè)的思考、推理和判斷的行為。杰夫里?提蒙斯（Jeffry A.Timmons）在《創(chuàng)業(yè)創(chuàng)造》（New Venture Creation）中對創(chuàng)業(yè)的定義是：創(chuàng)業(yè)是一種思考、推理結(jié)合運(yùn)氣的行為方式，它為運(yùn)氣帶來的機(jī)會(huì)所驅(qū)動(dòng)，需要在方法上全P考慮并擁有和諧的領(lǐng)導(dǎo)能力。科爾（Cole）（1965）把創(chuàng)業(yè)定義為：發(fā)起、維持和發(fā)展以利潤為導(dǎo)向的企業(yè)的目的。資料顯示，對于創(chuàng)業(yè)現(xiàn)象的分析始于18世紀(jì)中期，20世紀(jì)80年代，創(chuàng)業(yè)作為一個(gè)商業(yè)領(lǐng)域，具有潛在商機(jī)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，也就有越來越多的人投身創(chuàng)業(yè)。有的分為生存型創(chuàng)業(yè)、主動(dòng)型創(chuàng)業(yè)、賺錢型創(chuàng)業(yè)、反欺詐委托加盟；有的分為復(fù)制型創(chuàng)業(yè)、模仿型創(chuàng)業(yè)、安定型創(chuàng)業(yè)、冒險(xiǎn)型創(chuàng)業(yè)；芝加哥大學(xué)教授阿瑪爾?畢海德（Amar V.Bhide）將其分邊緣企業(yè)（Marginal Businesses）、冒險(xiǎn)型的創(chuàng)業(yè)（Promising Start-Ups）、與風(fēng)險(xiǎn)投資融合的創(chuàng)業(yè)、大公司的內(nèi)部創(chuàng)業(yè)、革命性的創(chuàng)業(yè)。專家學(xué)者對“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”研究比較多，各抒己見，各不相同，各具特色。

2 開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀及成因分析

2.1 開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)缺乏政策支撐

2015年總理在政府工作報(bào)告又提出：“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》明確指出，要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)體制，深化教學(xué)改革，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。《省人民政府辦公廳關(guān)于印發(fā)的通知》（黔府辦函z2016{98號）文件中明確提出：“高校要設(shè)置合理的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分并納入人才培養(yǎng)方案，建立健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)分積累與轉(zhuǎn)換制度。”《銅仁市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)銅仁市2016年高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案的通知》（銅府辦發(fā)z2016{92號）文件強(qiáng)調(diào)：“加強(qiáng)高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)，2016年促進(jìn)高校畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)10 000人以上。”但是文件主要針對的是普通高校，對成人高校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)問題沒有提及。普通高校大學(xué)生創(chuàng)新意識比較強(qiáng)，創(chuàng)業(yè)動(dòng)因比較多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路非常活躍，有沖勁、干勁、后勁。成人高校大學(xué)生特別是開放教育大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)都非常困難，可以說比普通高校大學(xué)生困難得多，但具有實(shí)踐能力強(qiáng)等優(yōu)勢。因此，開放教育大學(xué)生有就業(yè)創(chuàng)業(yè)壓力大、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育難度系數(shù)高、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展舉步維艱等問題，很值得廣大成人教育工作者去思考、去研究。

2.2 開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育研究普遍欠缺

通過中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)平臺，以“開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑”或“成人大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑”為主題，經(jīng)網(wǎng)絡(luò)搜索，沒有這方面的文獻(xiàn)。以“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑”為詞條找到相關(guān)信息約532 000條，以“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)路徑”為詞條找到相關(guān)信息約1 590 000條，這說明創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)已經(jīng)引起專家學(xué)者們的普遍關(guān)注，而針對開放教育大學(xué)生、成人大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面研究卻比較少，幾乎沒有任何可以參考的文獻(xiàn)。開放教育或成人教育大學(xué)畢業(yè)生，主要來源于機(jī)關(guān)、企事業(yè)單位、高考落選學(xué)生或因某原因錯(cuò)過上大學(xué)機(jī)會(huì)的學(xué)生及進(jìn)城務(wù)工人員等。在這些生源復(fù)雜的群體中，在職職工創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識不強(qiáng)，得過且過的所占比例大；高考落選學(xué)生或因某原因錯(cuò)過上大學(xué)機(jī)會(huì)的學(xué)生、進(jìn)城務(wù)工人員，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，基礎(chǔ)條件薄弱，政策支持力度欠佳，心無力，力也不足，加上社會(huì)上對廣播電視大學(xué)文憑認(rèn)可度不高，使得開放教育大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)面狹小，就業(yè)渠道少，加上學(xué)校沒有設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識淡薄，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不強(qiáng)，就業(yè)創(chuàng)業(yè)相對比較困難。

3 開放教育大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑選擇

3.1 以政策為支撐，搶抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)機(jī)遇，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺

早在2014年9月夏季達(dá)沃斯論壇上，總理就提出，要在960萬平方公里土地上掀起“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的新浪潮，形成“萬眾創(chuàng)新”“人人創(chuàng)新”的新勢態(tài)。這對于廣播電視大學(xué)是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》指出，要?jiǎng)?chuàng)新辦學(xué)體制，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，推進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育。《人力資源社會(huì)保障部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》（人社部發(fā)〔2014〕38號）強(qiáng)調(diào)，要為大學(xué)畢業(yè)生提供工商登記、銀行開戶便利和多渠道資金支持與創(chuàng)業(yè)經(jīng)營場所支持。《貴州省人民政府關(guān)于進(jìn)一步做好新形勢下就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的實(shí)施意見》（黔府發(fā)〔2015〕29號）強(qiáng)調(diào)：對就業(yè)困難人員或自主創(chuàng)業(yè)高校畢業(yè)生從事個(gè)體經(jīng)營的，享受相關(guān)稅收減免政策；對登記失業(yè)的高校畢業(yè)生等自主創(chuàng)業(yè)或從事個(gè)體經(jīng)營的，提供場地便利，符合條件的按規(guī)定給予場租補(bǔ)貼；對高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)并帶動(dòng)就業(yè)，連續(xù)正常經(jīng)營1年以上的，按規(guī)定給予創(chuàng)業(yè)補(bǔ)貼；對高校畢業(yè)生等群體提供創(chuàng)業(yè)貸款扶持，貸款最高額度調(diào)整為10萬元。《銅仁市人民政府辦公室關(guān)于印發(fā)銅仁市2016年高校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)施方案的通知》（銅府辦發(fā)z2016{92號）鼓勵(lì)高校畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)，積極為高校畢業(yè)生提供有針對性的就業(yè)創(chuàng)業(yè)服務(wù)；對應(yīng)屆就業(yè)困難高校畢業(yè)生進(jìn)行失業(yè)登記，按每人500元的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)放一次性求職補(bǔ)助。可見，中央到地方都出臺了從教育培訓(xùn)、就業(yè)渠道、創(chuàng)業(yè)平臺、園區(qū)建設(shè)、資金扶持、創(chuàng)新發(fā)展等促進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的有關(guān)政策，作為開放教育大學(xué)生更應(yīng)該要及時(shí)補(bǔ)短板，搶抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策機(jī)遇，發(fā)揮自身實(shí)踐優(yōu)勢，科學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方案，搭建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展平臺。

3.2 以教育為基礎(chǔ)，狠抓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，提高創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平

《人力資源社會(huì)保障部等九部門關(guān)于實(shí)施大學(xué)生創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)計(jì)劃的通知》（人社部發(fā)〔2014〕38號）中指出“要普及創(chuàng)業(yè)教育，加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。”貴州省人民政府辦公廳印發(fā)的《“雁歸興貴”促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》中強(qiáng)調(diào)，支持返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，動(dòng)員有條件的企業(yè)為返鄉(xiāng)人員提供創(chuàng)業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)和實(shí)訓(xùn)服務(wù)，加強(qiáng)與東部地區(qū)對口協(xié)作，組織返鄉(xiāng)農(nóng)民工到東部企業(yè)培訓(xùn)學(xué)習(xí)；同時(shí)具有初中以上學(xué)歷的農(nóng)民工，可免試就讀省內(nèi)中職學(xué)校，全部納入免學(xué)費(fèi)范圍并享受有關(guān)助學(xué)金補(bǔ)助；具有高中以上學(xué)歷的農(nóng)民工，可參加高職院校自主招生考試，擇優(yōu)錄取。例如：《銅仁廣播電視大學(xué)招生方案》面向全體社會(huì)成員推出新機(jī)制，即對有學(xué)習(xí)愿望且具有初中、高中（或中職）、大專以上學(xué)歷全體社會(huì)成員、中職在校學(xué)生，實(shí)行“驗(yàn)證登記、注冊入學(xué)”的招生方式和“三個(gè)三分之一”的教學(xué)模式，建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程和資源庫，同時(shí)積極開展職業(yè)技能資格培訓(xùn)和職業(yè)技能水平培訓(xùn)，每年畢業(yè)專科和本科畢業(yè)生3 000多人，年平均培訓(xùn)達(dá)6 000多人次，實(shí)現(xiàn)“邊學(xué)習(xí)、邊培訓(xùn)、邊就業(yè)、邊創(chuàng)業(yè)，求學(xué)（培訓(xùn)）與就業(yè)（創(chuàng)業(yè)）兩不誤”。這種“求學(xué)+培訓(xùn)+就業(yè)+創(chuàng)業(yè)”的復(fù)合型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，可以說是“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的有效載體和基礎(chǔ)平臺，對提高開放教育大學(xué)生畢業(yè)率，增加開放教育大學(xué)生經(jīng)濟(jì)收入，拓展開放教育大學(xué)生職業(yè)發(fā)展空間，提升開放教育大學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)水平來說至關(guān)重要。

3.3 以實(shí)踐為契機(jī)，抓實(shí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地，實(shí)現(xiàn)“求學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”互動(dòng)共贏

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本身就是一門集實(shí)踐性與綜合性為一體的課程，豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)勝過千篇的理論知識。可以說，實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前奏，是大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“酒引子”，切不可忽視。貴州省人民政府辦公廳印發(fā)的《“雁歸興貴”促進(jìn)農(nóng)民工返鄉(xiāng)創(chuàng)業(yè)就業(yè)行動(dòng)計(jì)劃》中指出，要實(shí)施創(chuàng)業(yè)就業(yè)“雙百”工程。到2017年，在具備條件的經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、現(xiàn)代農(nóng)業(yè)高效示范園區(qū)、示范小城鎮(zhèn)、高等院校，創(chuàng)建100個(gè)創(chuàng)業(yè)孵化基地和100個(gè)農(nóng)民工創(chuàng)業(yè)園（點(diǎn)）。這些工業(yè)園區(qū)、產(chǎn)業(yè)基地就是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地，開放教育大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育要充分利用高新技術(shù)開發(fā)區(qū)、經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園、農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)園、科技孵化園、種養(yǎng)殖基地等資源，建設(shè)開放教育大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園和業(yè)孵化基地，為開放教育創(chuàng)業(yè)大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地和經(jīng)營場所。同時(shí)，有效開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)經(jīng)營，實(shí)現(xiàn)在求學(xué)中創(chuàng)業(yè)、在創(chuàng)業(yè)中創(chuàng)新。還可以組織開展創(chuàng)新研討、創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)、“100元經(jīng)營”、“一個(gè)月創(chuàng)業(yè)”等活動(dòng)，不斷提高大學(xué)生的創(chuàng)新理論知識、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)水平，有效推進(jìn)落實(shí)“貴州省萬名大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”。

3.4 以團(tuán)隊(duì)為動(dòng)力，融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)集體智慧，實(shí)現(xiàn)“大眾與萬眾”共享共贏

俗話說：一個(gè)好漢三個(gè)幫。微軟創(chuàng)始人比爾?蓋茨曾說過：即使失去一切財(cái)產(chǎn)，只要留下這支優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)，我能再造一個(gè)微軟。可見，團(tuán)隊(duì)是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”的核心競爭力，對企業(yè)的生存與壯大有著不可替代的作用。一群人同心協(xié)力，集合各自的優(yōu)勢，共同創(chuàng)業(yè)，其產(chǎn)生的群體智慧和能量，將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于個(gè)體。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)就是指有一定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能并愿意為某個(gè)共同目標(biāo)相互協(xié)作的個(gè)體所組成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)群體。其成員能力具有互補(bǔ)性、異質(zhì)性，成員之間的知識、資源、能力或技術(shù)上的互補(bǔ)，有助于團(tuán)隊(duì)成員間彼此的合作和優(yōu)勢特長的發(fā)揮。一般來說，團(tuán)隊(duì)成員的知識、能力結(jié)構(gòu)越合理，團(tuán)隊(duì)創(chuàng)業(yè)的成功性就越大，其效果就是1+1≥2。一個(gè)優(yōu)秀的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，應(yīng)是年齡、性別、學(xué)歷、經(jīng)歷、氣質(zhì)、技術(shù)、特長等不同又相互融合的結(jié)構(gòu)化團(tuán)隊(duì)。所以，建設(shè)一個(gè)具有堅(jiān)強(qiáng)凝聚力、向心力、戰(zhàn)斗力、競爭力、發(fā)展力和創(chuàng)新力的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，有利于激發(fā)團(tuán)隊(duì)成員的動(dòng)力和開發(fā)其潛力，從而實(shí)現(xiàn)“大眾與萬眾”的共享共贏。大量實(shí)例證明，創(chuàng)業(yè)的成功與否取決于是否有一個(gè)優(yōu)秀創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)。

4 結(jié)語

黨的十報(bào)告強(qiáng)調(diào)“就業(yè)是民生之本。”并明確提出：“要引導(dǎo)勞動(dòng)者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵(lì)多渠道多形式就業(yè)，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)。”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和實(shí)踐應(yīng)用能力的人才為目標(biāo)，以培育學(xué)生的職業(yè)意識、職業(yè)能力與素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)精神和人生規(guī)劃能力為主的教育，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)就業(yè)和積極創(chuàng)業(yè)，使其更加適合經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需求。因此，開放教育要圍繞“課堂+實(shí)訓(xùn)+就業(yè)”“教學(xué)+項(xiàng)目+實(shí)踐”“學(xué)歷+技能+創(chuàng)業(yè)”的培養(yǎng)模式，通過職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)開放教育大學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生科學(xué)就業(yè)、自主創(chuàng)業(yè)，不斷增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)新形勢下開放教育大學(xué)生更高質(zhì)量學(xué)業(yè)、更高效益創(chuàng)業(yè)、更富價(jià)值的創(chuàng)新和更加滿意的就業(yè)。

參考文獻(xiàn)

[1] 校史編寫組.學(xué)校發(fā)展概要[G]//銅仁廣播電視大學(xué)校史（1979―2009），2010.