導語：如何才能寫好一篇當今社會教育現狀，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：蘇霍姆林斯基；家庭教育思想；當代啟示

中圖分類號：{G40-01} 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0001-02

蘇霍姆林斯基作為上個世紀前蘇聯最偉大的教育家之一，他的家庭教育思想至今仍然閃耀著智慧的光芒，依舊對我們當今的家庭教育開展有著積極的指導和借鑒作用。由此，筆者通過對當前中國家庭教育中存在的主要問題和誤區進行反思，從蘇霍姆林斯基家庭教育思想中的特色之處得到了以下啟示。

一、深化家長對家庭教育功能的認識

蘇霍姆林斯基始終強調要重視家庭教育的功能，他認為家庭教育不僅對孩子的童年期發展起著至關重要的作用，還是家長對社會教育事業的精神力量奉獻，也是學校教育和社會教育的基石與紐帶。而現在大多數家長只局限于對家庭教育功能第一層次的認識，即家庭教育就是家長對孩子的教育和培養，而并未升華到更高的層次。針對這一現象，筆者提出深化家長對家庭教育功能的認識，應從兩方面入手。

1.增強對社會教育事業的責任心和義務感。首先應該使家長意識到，家庭教育不僅關系著個體家庭中孩子的成長發展，更關系著整個社會教育事業的發展水平和程度。作為家長，應該把教育孩子當作自己最重要的、第一位的社會工作去做，這是對社會教育事業特殊的精神力量奉獻。具備社會責任心和義務感，家長才會重視家庭教育的重要性，才能提高家庭教育的效益，進而推動社會教育事業的繁榮，促進全民教育和終身教育社會氛圍的形成和鞏固。

2.正確理解家庭教育、學校教育、社會教育三者之間的關系。目前仍有一些家長存在著錯誤的觀念，如他們依然認為教育孩子主要是學校和老師的事情；抑或有些家長即便意識到家庭教育的必要性，卻不愿意花費時間與精力去跟學校和老師認真溝通孩子的情況，總以各種借口推托。他們往往忽略了家庭教育與社會、學校的聯系，意識不到三者緊密聯系的重要性。所以，正如蘇提出的那樣：家庭教育是學校教育和社會教育的基石和紐帶。家長只有真正理解了這些，才能跨出從根本上改變三種教育之間長期分離現狀的第一步。

二、加強對孩子的勞動教育

蘇霍姆林斯基十分重視勞動鍛煉，他提出勞動鍛煉應成為家庭教育中一個重要組成部分。加強對孩子的勞動教育，就要從小培養孩子的勞動義務感。因為他已用實踐證明，勞動具有很強大的教育作用。眼下的家庭中多獨生子女，嬌生慣養、躲避討厭勞動，心安理得地享受著由父母辛勤勞動換來的舒適生活。針對這種現象，筆者建議家長應從以下兩方面入手來加強對孩子的勞動教育。

1.增強孩子的勞動意識，培養其勞動義務感。家長應盡早教育孩子，勞動是一件光榮的事情，一切美好的事物都是通過勞動創造得來的，沒有白來的食物，讓孩子在意識和情感上熱愛勞動。如教導孩子要積極參與家務勞動，使其明白自己是家庭成員之一，也應為這個家庭的干凈整潔付出，在勞動的過程中增強孩子內心的勞動義務感。

2.引導孩子積極參與勞動鍛煉。作為家長，應該正確地引導孩子參與勞動鍛煉。如，力所能及的家務勞動可以鍛煉孩子的體力，克服懶惰；適度的社會勞動，能讓孩子體驗生活，體會父母工作勞動的不易；尤其鼓勵進行手腦并用的勞動，發展孩子們創造性的思想，培養高尚的情感等。家長應該明白，使孩子盡可能地參與到勞動鍛煉中去，是家庭教育的重要組成部分。

三、重視孩子精神世界的發展

蘇霍姆林斯基認為，家庭教育不僅要教給孩子知識、技能，更要重視孩子的精神世界，使得孩子能夠實現全面和諧地發展。這對當前中國家庭教育中存在的家長片面強調孩子智力的發展，盲目追求高分數，滿足孩子的物質要求，卻忽略對孩子精神世界的引導有很大的啟示。

1.保護孩子心靈的純潔性，提高其道德修養。當今社會，物欲橫流、拜金主義盛行，孩子的心靈不可避免地受到了污染。他們也開始變得虛榮攀比、自私自利、沉迷于享樂之中，失去了精神信仰和支柱。這無疑是危險的，家長一定要注意防范，如，教導孩子信奉善良，防止心靈空虛；培養孩子良好的情感，學會同情理解他人，防止麻木不仁；教育孩子善于控制自己的愿望，防止孩子變得自私自利；等等。

2.教會孩子獨立思考，幫助其樹立正確的價值觀。獨立思考，是一個孩子進行是非判斷的關鍵能力。只有具備了這一能力，孩子才能逐漸形成正確的價值觀，免于不良思想和風氣的毒害和侵蝕。作為家長，尤其要重視這一點。當遇到問題時，要教導孩子先冷靜下來，試著去分析問題出現的原因，找出解決方法。凡事多獨立思考，用正確的價值觀做出判斷，形成自己的思維方式。

四、家長要正確地愛孩子

蘇霍姆林斯基曾明確指出，家長應該明智地愛孩子，要正確地使用自己的權力，對待孩子應該做到“熱情關懷和嚴格要求、和嚴厲相和諧”。然而在當前的家庭教育中，對孩子如皇帝般一味嬌寵溺愛的家長大有人在，對孩子嚴厲要求甚至不惜棍棒相加的家長大有人在，忽視孩子的精神需求、只用物質彌補親情的父母也大有人在。對于這一現實問題，蘇霍姆林斯基的家庭教育的原則也深深地給我們以啟示。

1.家長要正確地使用權力。家長作為孩子的第一監護人，自然有權力教育孩子，甚至是在必要時采取合理的懲罰措施。雖然家長愛孩子是不容置疑的，但切不能讓愛成為孩子的精神桎梏。溺愛最終帶給孩子的是與年齡不相符的幼稚和自私自利；專橫的愛讓孩子的心靈遭到破壞性的傷害，棍棒帶來的后果往往是變本加厲的叛逆與反抗；而贖買式的愛更是帶來孩子精神的空虛和情感的冷漠。家長一定要避免以上這三種形式的“不明智的愛”。

2.家長應該尊重孩子。蘇霍姆林斯基說過，不要把兒童永遠當兒童看待。孩子也會逐漸長大，他們也需要個人的空間，也有自己的秘密和隱私。所以家長也要學會尊重孩子，理解他們內心的想法和愿望。千萬不能因擔心孩子太小，不能正確處理事情，而一味地干涉并“全權”。這樣反倒會讓孩子厭煩，尤其是青春期的孩子，會愈加逆反。父母對待日益長大成熟的孩子，一定要多聆聽，多交流，盡量去建立和諧、民主、融洽的家庭關系氛圍，而不是用家長的絕對權力去壓制和禁止。

參考文獻：

[1]胡繼淵，陳文彬.蘇霍姆林斯基的家庭教育理論和實踐初探[J].外國教育資料，1993，（4）.

[2]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（4）.

[3]唐其慈.蘇霍姆林斯基的家庭教育思想初探[J].比較教育研究，1982，（5）.

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1、關于“德育”的概念理解

“德育”是政治教育、思想教育、道德教育、個性心理品質教育等的總稱，德育包含政治教育，但人不等同于政治教育，不屬于政治的范疇；而是屬于教育的范疇，是教育科學的重要組成部分。目前我們在德育概念理解上存在著很大的片面性，對德育的內涵了解不夠，常會出現在德育工作中“為德育而德育”的現象。

2、德育要求陳舊

德育，不是一個絕對靜止，永恒不變的概念，不同的經濟制度、政治制度，不同的時代，都會對德育提出不同層次的要求。幾十年來，我國德育工作經歷了一條復雜曲折的道路，德育的要求幾經變化。然而，對目前大多數德育工作者來說，其世界觀、人生觀、價值觀，形成于計劃經濟時代，受此影響，往往表現出思想較保守封閉，傳統觀念強等特征。在對學生的德育引導中，未能有機結合當今社會現狀，當代中學生心理、生理特點，常使德育要求變得空洞而乏力，單調而陳舊。

3、德育內容空洞、單一

就目前學校德育工作實際情況而言，德育工作目標空泛，停留在籠統的抽象原則要求上，缺少針對各類不同時期和不同層次的學生思想實際的具體要求，強調共性，整體較多，注意學生個體個性不足，許多反映時代風貌和當代中學生精神發展需求的東西未能納入大德育體系，從而導致德育工作的可操作性難度增大，大大降低了德育工作目標的可實現性。

（二）德育方法方面

1、理論要求多，行為習慣培養少

在目前的德育工作過程中，我們常常對學生進行了一系列的理論宣傳、講解，希望學生從認識上多提高自己。但我們常忽略對學生的實際行為習慣的培養，一般都是說理多。這樣，形成了學生往往也能說一番大道理，但卻不知從何做起，造成了理論與實際的脫節。

2、共性教育多，個性教育少

我們常會對學生進行整體的教育與要求，依據的是教育學和心理學中關于學生普遍性特點的一些理論，往往忽視對具體的每一個受教育對象的了解與分析，掌握其個性特點，有的放矢的進行教育，結果造成了教育的不切實際，從而導致了教育者的目標不能有效實現，進而引發教育雙方的矛盾與對立，特別是學生的逆反心理。這樣，德育效果的實效性自然大大降低。

3、德育活動流于形式

就目前而言，我校的德育活動從數量講偏少，且流于形式，組織學生參加活動，最根本的目的是提高學生的認識，進而培養學生良好的行為習慣，通過活動，要讓學生有所收獲，然而，我們往往只強調活動的開展，未能從根本目的上引導學生如何正確認識參預活動，結果是活動搞完，“任務”結束，匆忙組織，草率收場。

（三）德育工作者自身素質方面

“學高為師，身正為范”。作為老師，不光是傳授知識，更主要的是培養學生學會如何“做人”。因此，教師的自身素質怎樣，將會對學生產生極大的影響，一個言行不一致的教師，是不會得到學生尊敬與信服的，一個言行不一致的教師，是無法正常開展德育工作的。

（四）德育環境方面

1、學校內部德育環境

長期以來，人們常重視學生的“智育”，即成績如何，盡管我們都知道：德、智、體、美、勞，就是五育并舉。但實際中仍是“智育為主，其他為輔”，甚至淡化了對其余各方面的要求，未能真正形成各個部門、各個方面對德育的齊抓共管，為德育的開展營造一個好的學校內部德育環境。

2、學校外部德育環境

我們都知道，學校教育與家庭教育、社會教育應是同等重要，和諧統一的。但如今，三者教育的“合力”并未真正形成，從某種意義上講，家庭教育和社會教育倒成了一種障礙、一種阻力，社會、家庭對學生的錯誤引導，阻卻了學校的正面教育，弱化了學校的教育功能，也即，我們處于一種很不利的外部德育環境。

二、提高德育工作實效性的對策

針對上述學校德育工作中存在的問題，如何采取應對措施，針對學生實際，大力開展德育工作，提高德育的實效性，我們認為，必須做到以下幾個方面。

（一）重新定位“德育”

“欲令成才，必先做人”。我們必須對內涵與外延要有一個充分的認識，對德育工作的重要性應給予高度的重視，在學校教育中，真正做到“德、智、體、美、勞”五育并舉，將德育工作放在首位，將做人教育放在首位，強調德育的重要性。在學校工作中，切實加強對德育工作的領導，真正把學校的德育工作列入重要的議事日程，組織專門隊伍，定期研討，常抓不懈，為學校德育工作的開展，提供必要的條件，切實解決工作中存在的困難與問題，形成上下齊抓共管的局面。

（二）調整德育內容

我們必須針對學生實際，結合時展的新時勢，適當調整德育內容，對那些已經過時，或與時展和要求不太相符的德育內容進行刪改，增加與時展同步的新思想、新觀念的教育，注重學生的青春期教育、倫理道德教育、心理健康教育、當代中學生個性心理品質等教育，這樣才會緊跟時代的步伐，賦予德育新的時代內涵。

我們只有真正的貼進學生，了解學生，走進學生的心靈，使德育工作真正成為實實在在的工作，而不是空洞的說教工作。

（三）努力提高德育工作者素質

德育工作的良好開展，離不開一批具有高素質的德育工作者，我們只有努力提高自身素質，真正做到“教書育人”。既是“經師”，更是“人師”，這樣，才會讓我們的學生真正尊敬和信服，從而，有利于學校德育的開展，有利于提高德育工作的實效性。

（四）充分發揮家庭教育、社會教育功能

教育是一個全方位的概念，單靠學校一己之力是根本無法完成的。必須借助家庭教育和社會教育的力量，只有將三者有機結合起來，才能真正形成教育的“合力”，使受教育者得到一種整體的、齊心的、全面的教育。進一步建立健全家校聯系制度（家長會、家訪、家長委員會、隨訪等），充分發揮家庭的第一位教育功能；進一步建立健全社會、學校聯系制度（司法部門、地方經濟協會團體等），正確引導學生，最大限度地消除社會的負面影響。也即我們只有真正建立起學校、社會、家庭三位一體的新時期德育工作立體網絡，并充分發揮這一網絡的教育功能，才能真正了解學生，教育好學生。

（五）加強德育理論研究

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有關教育專家憂慮地指出，父母的離異是威脅當代青少年最嚴重和最復雜的精神因素，給下一代的教育帶來許多諸多不利。我們也認為，單親家庭必然使教育環境存在著缺損，對孩子的成長，尤其是其心理成長極為不利。基于這樣的認識，我校“學校與家庭、社會教育相結合深化研究”課題組對單親家庭學生心理和行為進行了調研，并納入課題組研究的范圍。

一、單親家庭學生心理和行為表征及誘因

單親家庭的學生，是一個特殊的群體，他們不僅在生活上經受比普通學生更多的磨難，同時由于受到家庭分解所帶來的負面影響，其心理上極易出現失衡，并會導致行為上的偏差。

經過調研，我們發現，單親家庭的學生心理上存在的問題是比較突出的。雖然這些學生并不是表現出明顯的諸如心理疾病等精神癥狀，但我們還是發現，他們與一般的學生相比，心理及行為上還是顯現出一些異常的表征。調研結果顯示，作為中學生中一個特殊的弱勢群體，由于家庭的殘缺，父愛或母愛的缺乏，他們往往表現出孤僻憂慮、敏感多疑、低沉自閉、偏執自卑的性格，在正常的交往中對別人經常會產生不滿的情緒，甚至敵意。

心理上的這些異常表征，主要是單親家庭教育環境的誘因造成的結果。單親家庭在解體之前，可能早就有一種壓抑、緊張的環境伴隨著孩子成長。父母之間的猜忌、詆毀、吵鬧、辱罵，對孩子本來清純的心理進行著長期的潛在的侵害，甚至有的父母會將憤怒波及到孩子的身上。在失去安全和快樂的家庭環境中成長，身心正處在發育過程中的孩子，其心理必然受到消極的影響，極易形成偏差的性格，產生不良的情緒。

由于單親家庭的特殊性，許多單親家長對孩子的教育都呈現極端化。孩子失去父愛或母愛，家長會以過度的溺愛作為對孩子情感上的補償；因對離異方的怨憤或生活的壓力等因素，家長又會過度的放任、厭棄孩子。極端化的家庭教育，使孩子的性格、情感的發展非正常化，嚴重者甚至產生性格扭曲、心理變態。

此外，社會誘因不容忽視。

單親家庭在社會大環境中承載著巨大的壓力，單親家庭畢竟不是當前社會家庭格局中的正常單位，自然與社會的主流存在著不融合。作為心智發育不成熟的孩子，在承受不住社會壓力的情況下，極有可能形成的人格傾向，其行為表現在不易與他人交往，猜疑、戒備、忌妒、仇恨他人，常因小事和他人發生矛盾，用攻擊或破壞來宣泄內心對社會的不滿，對一切都抱著無所謂的不良心態。

資料顯示，單親家庭學生的人格障礙率達到11.76%，是正常雙親家庭的5.9倍。單親家庭學生的教育問題確實是當今社會，尤其是學校尤為重視的大問題。采取科學的教育策略，開展對單親家庭學生心理輔導，矯正其心理上、行為上的偏差，特別是強化與單親家庭在孩子教育上的溝通，對單親家庭教育進行幫扶，勢在必行。

二、單親家庭學生的教育策略

構成單親家庭學生心理上的缺陷和行為上的偏差，誘因是多方面的，既有社會環境的因素，更有單親家庭自身教育環境的影響。對單親家庭學生進行科學的心理輔導和行為矯正，同時對單親家庭教育開展科學的幫扶，是學校教育的義務，是我們教育工作者的職責。

我認為，單親家庭學生的教育策略，首先應是關愛，各個層面、無微不至的關愛，可以最大限度地消除他們內心深處單親家庭留下的心理陰影。學校教育要時刻關注他們，在開展心理健康教育中要把他們作為重點輔導對象，用心理上的，拉近與他們心靈之間的情感距離，使他們感受到學校里的溫暖，交往中的真情；汩汩關愛的甘霖流淌在他們憂慮失望的心田，可以融化心理的障礙，將他們從孤僻自卑的心理黑洞中拉出來。

敏感、脆弱、自閉，甚至不滿、敵意等異常心理源自家庭的破碎和雙親的離異，家庭的變故不應該由孩子去承受，他們幼稚的心理也承受不起。要謹慎看待單親家庭學生心理上的敏感、脆弱、自閉，學校教育中切不可刺激他們心靈深處家庭變故給他們留下的傷痛。充滿愛心和友情的集體活動，可以讓他們體驗人與人之間溫暖真誠、充滿信任的交往，化解他們心理上的異常。

當然，面臨單親家庭學生心理上的諸多障礙，還需要專職心理學教師，通過心理學意義上的咨詢、輔導，來解除他們心理上的困惑，緩解他們心理上的障礙。不過，單親家庭學生心理上異常的表征，其誘因并非出自其自身。學校教育去幫扶單親家庭的教育，提升其科學層面十分關鍵。因為，學生心理素質的培養貫穿于學校、家庭、社會三者教育活動的全過程，家長對孩子心理的影響，究其實質，就是家長的價值取向對兒童社會化的影響，是家長將內化了的社會文化傳遞給孩子。由于單親家庭的家長角色的特殊性，可以說，其教育的科學層面，就成為孩子心理發展的一個十分重要的因素。

學校要幫扶單親家庭營造安全、愉快的家庭氛圍。在安全、愉快的家庭氛圍中生活，孩子的心理能得到良好發展；反之，則會產生不健康的心理，甚至心理障礙。學校要幫扶單親家庭采取科學、合理的教育方式。告誡家長，在對孩子的教育管理中“度”的把握，極度的溺愛和放縱，都是一種不負責任的教育態度。雖然家庭出現了無奈的變故，但是要給孩子創設一個正常的教育環境。

學校要及時指出單親家庭在對孩子的教育中那些缺乏教育科學的引導、脫離社會發展的要求，違背孩子發育的規律的種種做法，要向家長宣傳科學的教育手段，諸如不要在孩子面前表現出不良的習性、讓孩子學會承擔家庭責任、多為孩子創設人際交往的機會等等。

單親家庭學生由于受到自身生活環境巨大變化所帶來的影響，其對社會、對他人、對人生都有其特別的感受，心理上出現一些異常，行為上出現一些偏差，處在一個“心理失衡期”，學校教育應該關注他們，和家庭教育聯手，幫助他們調適心理，度過“心理失衡期”，恢復心理的常態。

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一、服務型教育行政管理工作體制的含義

服務型教育行政是在構建服務型政府的思想理念下形成的一種行政管理模式，是與傳統的管制型教育行政截然相反的、以服務思想為核心的。具體說，服務型教育行政服務的對象主要包括學校、教師、學生、家長及社會上的教育實體(民辦學校、教育中介組織等)。要求學校、家長、學生、社會教育實體等參與到教育管理工作中，教育管理實現透明化、公平化，學校、家長、學生、社會教育實體完全可以提出自己對教育管理工作的看法，這實現了教育管理權力主體的多元化。

二、教育行政管理工作體制的現狀

(一)行政管理仍然以管制型為主，缺乏服務意識受傳統的管制命令理念影響，目前我國教育行政管理工作仍然是以管制型為主。教育行政部門習慣用檢查、發通知文件、行政命令等模式來管理學校。造成一切向上級負責，以命令為主的狀況，應付上級的檢查監督大于教學工作的進行。例如，某學校為了迎接上級的衛生檢查，要求學校全體師生停止教學，利用上課時間打掃衛生。學校領導將自己的工作本末倒置，忽視了抓教學質量，嚴重違背教育理念。(二)教育缺乏公平性，學校教學差距大當前，在每個城市，哪怕縣城都存在所謂的重點小學、重點中學。雖然隨著教育事業的發展，教育水平及教育資源越來越好，但是還存在教育不公平現象，教育行政管理部門缺乏減小或縮短各個學校教育資源差距的措施，反而給予重點學校更多的傾斜和關注，最終拉大教育資源的差距。當今社會，大多數家庭都是獨生子女，在如此激烈的競爭下，家長都想讓自己的孩子受到最好的教育，用最好的教育資源。因此，出現家長花錢為孩子選擇重點學校的現象，使得重點學校的教育資源變得更好，薄弱學校變得更薄弱，學校的差距被拉得更大。(三)壟斷管理，缺乏競爭雖然當前除了公辦的學校外，也有很多民辦學校等教育機構。但是由于政府壟斷政策的保護，社會力量辦學所占比例仍然很少。政府辦學的單一格局沒有被打破，造成學校缺乏競爭意識，缺乏憂患意識，缺乏創新，安于現狀，不能進一步提高教學質量。這已經無法滿足學生和家長的需求，同時對教育事業的發展是不利的。(四)管理職能不清，缺乏針對針對教育教學的各個環節，根據學生、家長、教師、學校及社會教育團體的需求，教育管理部門對其需求了解不清，而且分工不明，沒有設立針對某種需求的部門和人員，無法實現其服務職能。這就造成一些教育管理體制的漏洞，出現一些不良現象。同時，教育行政管理工作人員專業知識的缺乏也是導致漏洞的重要原因。

三、構建服務型教育行政管理工作體制的策略

針對以上在教育行政管理工作體制中存在的問題，本文對如何構建服務型教育行政管理工作體制提出以下幾點建議:(一)構建多元化權力主體構建服務型行政管理工作體制，需要改變原有的行政部門的單一管理、發號施令的格局。學校、家長、學生、教師及社會教育團體作為被服務對象，也應該作為權利主體參與到教育行政管理工作中來，他們長期在教育一線，更加具有發言權，可以更好地根據需求進行反饋，形成有效的反饋系統，使得教育行政管理工作更有針對性和具體化。(二)明確管理職能，提高管理人員專業水平教育行政管理部門的職能不是隨便設立的，各個管理部門不是憑空而來的，它們都是根據需求設立的，是為教育工作的順利發展服務的。教育行政管理職能一定要明確，要從現實需要出發，建立在充分了解一線教育的基礎上。同時必須提高教育行政管理者的專業水平，加強專業知識的培訓，推行公開競聘制度。教育行政管理者必須從滿足服務對象的需求出發，為服務對象解決問題，實現服務型教育行政管理。(三)加強教育資源的公平性教育行政管理部門必須以更強的服務態度和恰當的服務政策去增強薄弱學校的實力，縮短普通學校與重點學校的差距。雖然一些現實條件限制了教育資源的公平性，但是通過教育行政管理部門的努力，一定會縮短重點學校與普通學校的差距。家長也不必為了孩子上重點學校，耗費巨大精力和財力為孩子擇校。(四)教育引入競爭機制俗話說:“有競爭才會有進步。”這句話被應用到教育領域恰到好處。這里所說的競爭，一方面是教育行政管理部門與民營機構的競爭，即他們所提供服務的競爭。在壟斷式的教育行政管理體制中，所有的服務都是教育行政部門指定的，而服務型教育行政管理體制中，使得教育行政管理部門作為服務提供者參與其中，降低服務成本，提高服務的質量。競爭的另一方面，是公辦學校與民辦學校的競爭，同樣競爭機制的引入不僅促進學校進行教學改革創新，而且提高教學質量。受益的是學生，同時也促進整個國家的教育事業的蓬勃發展。

四、小結

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關鍵詞：小學英語；詞匯教學；現在；優化

1 前言

要學好英語，詞匯是關鍵。如果沒有足夠數量的詞匯積累，掌握英語語言知識，培養英語語言能力就無從下手。然而，小學生學單詞，學得快，忘得也快，這是普遍現象。另外總有少數學生不注意記單詞，學習松懈。如何應用科學的教學手段提升小學英語詞匯教學的質量和效率，已經受到廣大社會成員的高度關注。

2 小學英語詞匯教學的發展現狀

詞匯是學習語言的基礎，詞匯的教學也是小學英語科目教育教學工作開展過程中相關教師的教學重點和工作難點。上個世紀九十年代末期，國家教育據相關部門工作人員為更好的順應和滿足當今社會不啾浠發展對英語教學工作提出全新內容的要求，開始在全國范圍內大力提倡和推行新課程改革的教學政策。在新課程改革教學政策素質教育新型教學理念的帶動和影響下，我國小學負責英語學科教學工作的在職教師紛紛開始不斷創新自身的教學理念、革新教學方式，力求最大限度地提升自身教育教學工作開展的質量和效率。經過兩代教師堅持不懈的探索學習以及努力，我國小學英語詞匯教育教學工作的開展已經取得了顯著的教學成果。但由于相關教師在新型教學方式以及教學理念方面進行探索和研究的時間較短，在具體工作開展方面累計的實踐經驗尚淺，導致在小學英語詞匯教育教學優化工作開展的具體過程當中不可避免的就會出現一系列的問題和弊端現象。學生在詞匯知識方面的自主學習能力較差、相關知識內容背誦和記憶的效果不佳以及仍有大部分授課教師仍舊采用較為落后的教學觀念以及教學手段等，都是在當今社會小學英語詞匯教學工作開展過程中較為突出和顯著的矛盾問題。

3 優化小學英語詞匯教學工作的有效途徑

3.1 借助現代化教學設備，改善英語詞匯的教學效果

首先，負責小學英語科目教學工作的教師如果想要全面提升自身英語詞匯教育教學工作開展的質量和效率，就可以及時順應當今社會科學信息技術應用水平不斷提升的新型發展趨勢，將現代化多媒體的教育教學設備更加廣泛并適當的應用到英語詞匯教學的課堂之上。

比如，當教師在向班級內在讀的學生講解jeep、car等汽車類的英語詞匯時，就可以通過利用多媒體教學設備在電子教學課件當中將與jeep和car相對應的汽車以彩色圖片的方式更加立體和形象化的展現在學生面前。色彩鮮明的卡通或者實物圖片能夠在有效吸引學生注意力的同時進一步加深學生對相關詞匯知識的學習印象，為改善小學英語詞匯的教學效果提供了強有力的前提保障。

3.2 結合適當的英語小游戲，活躍課堂教學氛圍

其次，負責英語學科教學工作的教師還可以通過在英語詞匯教學課堂之上適當添加小游戲互動環節的教學方式，轉變以往較為古板和落后的英語詞匯教學方式、活躍課堂教學和學習的氛圍。比如，當老師向學生講解完一個單元英語詞匯的教學內容之后，可以占用英語課堂上一部分的教學時間以剛剛講解過的重點詞匯為主要測試內容舉辦英語詞匯的當堂瞬時記憶比賽。為比賽成績較好的同學頒發小獎勵，在提升學生比賽排名榮譽感的同時激勵其他同學在英語詞匯方面的學習興趣。在以往英語教育教學工作的開展過程當中，課堂教學的氛圍過于死板和沉悶一直是較為突出的教學弊端，小游戲的引入是能夠活躍課堂教學氣氛最有效的教學途徑之一。相比提升學生在英語專業知識內容方面的掌握水平，有效培養其在相關知識內容方面的學習興趣才是小學英語詞匯教學工作開展的主要教學目標。

3.3 采用類比教學法，提升英語詞匯的教學效率

在最后，教師還可以通過應用類比教學的方式，促進和推動英語詞匯教學工作開展效率的提升。近義詞的類比和反義詞的類比都是能夠被老師應用到英語詞匯教學課堂之上的主要教育方式。比如，當教師為班級內的學生講解英語單詞big時，就可以在講解的同時引出big的反義詞small。通過反義詞匯的例舉和對比教學，學生能夠在加深學習印象的同時有效拓寬自身英語詞匯學習的知識面。除了big和small以外，tall和low、open和close以及black和white等，都是在小學英語詞匯教育教學工作開展的過程當中能夠被相關教師靈活應用的正反義詞教學詞組。只有負責小學英語學科教育教學工作的教師更加靈活的掌握多種多樣的教學方法，才能使英語詞匯的教學課堂呈現多樣化的發展趨勢，真正實現讓小學生能夠在輕松愉快的氛圍當中記憶英語詞匯。

4 結論

總而言之，詞匯教學一直在小學英語教育教學工作開展過程中占據著重要的教學地位。全面優化小學英語科目的教育教學工作，是在當今社會教育教學工作發展進程不斷推進的帶動和影響下產生的必然發展趨勢。只有相關教師真正認識到優化英語詞匯教育教學工作的重要性，才能樹立更加正確的教育認知觀念、采取更加科學有效的教學手段和措施，最終實現我國小學英語教育教學質量和效率的顯著提升。

參考文獻：

[1]趙東光.語篇意識的基礎上優化小學英語詞匯教學的措施分析[J].中國培訓，2016，（2）：296.

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關鍵詞： 農村貧困地區 留守兒童 教育困惑 解決對策

近年來，隨著改革的春風吹遍大江南北的各個角落，經濟隨之飛速發展，城鄉二元結構及農村產業結構日益調整，人口遷移流動日益頻繁，農村出現了大量剩余勞動力進城務工，其子女大多留在農村，于是在農村出現了一個特有的群落――農村留守子女，我們把這些孩子稱為農村“留守兒童”。所謂“留守兒童”，是指父母雙方或一方流動到其他地區，孩子留在戶籍所在地并因此而不能和父母雙方共同生活在一起的兒童。受農村整體經濟、文化及教育發展相對滯后等因素的影響，留守兒童教育出現許多困惑，筆者就此提出相應的策略，以達到拋磚引玉的功效。

一、農村貧困地區留守兒童教育的困惑

（一）社會影響不良，道德素養下滑。

馬克思將人的本質精辟地歸結為“一切社會關系的總和”，這充分表明生命個體的成長離不開社會，而社會環境的好壞直接影響留守兒童教育是否能夠成功。近年來，由于經濟飛速發展，城鄉二元結構及農村產業結構的調整，大量剩余勞動力進城務工，導致大批留守兒童的產生。而處在身心發育發育階段的留守兒童，自控能力差，明辨是非的能力不強，缺乏父母的管教，很容易受到外界環境的影響。有的受社會不法分子的影響，逐步沾染賭博、看黃色錄像、小偷小摸、打架斗毆等惡習，甚至走上犯罪的道路。此外，由于一部分人道德水平下降，導致社會風氣不良，整個社會缺乏愛心和責任良知，某些人借機傷害留守兒童，被拐賣、的惡性事件頻頻發生。這些嚴重削弱了社會在留守兒童教育中應該發揮的作用，更嚴重的是使家庭教育、學校教育和社會教育三位一體的“理想”教育功能化為烏有，直接導致留守兒童道德素養的下滑。

（二）家庭關愛不足，心理問題嚴重。

家庭關愛是孩子健康成長的力量和源泉，對孩子性格發展起著重要作用。留守兒童正處于生理發育、心理逐漸成熟的關鍵時期，外出務工的父母及監護人無暇顧及孩子的這些變化，加上留守兒童缺少與家人交流的機會，這樣會對他們的心理產生不利影響，直接導致心理問題的發生，如內向、孤僻、自卑、任性、沖動、多疑、自私等。而父母因無法照顧好子女存在負疚感，往往采取“物質+放任”的方式對子女進行補償，使留守兒童擁有零花錢的數量增加，支配的自由度提高，無形中形成了功利主義價值觀和享樂主義人生觀，形成了好逸惡勞、奢侈浪費、亂花錢、擺闊等陋習。由于家庭監管的嚴重缺位，在調查中，孩子長期想念父母而又見不到父母，嚴重缺少親情溝通，久而久之這種思念便轉變成怨恨或性格扭曲。據464名初中階段留守兒童的問卷調查顯示：42.2%的孩子出現不同程度的頑皮任性；23.2%的孩子因父母不在身邊，性格變內向；16.4%的孩子不愿與人交往。由此可見，家庭關愛在留守兒童教育中起著舉足輕重的作用。

（三）學校教育不夠，學習成績不佳。

家庭生活的不完整，導致留守兒童在心理發育上存在許多問題，需要學校給予更多的幫助與疏導，并通過教師集體的溫暖彌補親情關系的缺失。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，在農村學校中還沒開設專門的心理課程并配備專門的心理教師，很少組織對學生的心理教育、生存教育、安全教育和法制教育等。另外，特別受現有的考試制度的影響，有些學校為了提高升學率，在教育上重智輕德，致使一些成績不佳的留守兒童往往被老師忽視教育與管理，這樣無疑會導致留守學生誤入歧途甚至失學、輟學。學校對留守兒童的教育力度不夠，家庭教育又缺失，社會教育也跟不上，直接導致留守兒童學習滯后、成績不佳的現狀。

（四）政府協調不周，安全事故頻發。

政府的協調與監管在留守兒童的管理與教育中起著不容忽視的作用，這是因為父母外出打工后，托管的長輩或親朋只管孩子的吃住，忽視孩子的身心健康和全面發展。2010年4月的一天，隴西某小學的學生魏某周末和同伴相約玩水而喪生，其父母常年在外打工。據當地群眾反映這些事件發生后某些機構互相推卸責任不愿承擔應有的責任，這些兒童因缺乏監管機構，一旦父母外出，他們除了有飯吃有衣穿外管理基本上處于盲區。即便有些社區留守兒童有監管機構，也不能很好地協調依托青少年的社會組織，如協調婦聯、工會等部門，不能很好地聯合各級各類學校，建立農村未成年人社會化教育與監護體系，甚至由于力度不夠，詳細責任不明，監管協調不到位，即使安全事故發生也得不到及時的救治和整頓，這就導致管理的混亂和脫節，而有些地方專門扶持農村留守兒童教育問題的社會組織更是空白。這樣政府不能很好地協調學校、家庭和社會教育，直接導致許多留守兒童安全事故的發生。

二、貧困地區農村留守兒童教育的對策

（一）社會影響是前提。

“良好的環境可以造就優秀的人”。留守兒童的教育問題是一個綜合性的社會問題，教育行政部門和學校的力量很難徹底解決，這就要求社會各方面統一認識，為留守兒童創建一個文明和諧、溫馨健康的良好社會環境，每個人、每個群體、每個機構都能承擔并配合對他們的教育。相關部門應在城市民工集中地開展宣傳教育工作，通過宣傳教育，提高他們對子女教育重要性的認識，引導他們妥善處理好提高經濟收入、改善生活條件與子女教育之間輕重緩急的利弊關系，樹立家庭的可持續發展觀念。同時在農村地區應積極開展對留守兒童家長的教育培訓，幫助他們樹立家庭教育的正確觀念，了解家庭教育的基本常識，與子女之間保持有效溝通，關心孩子的全面成長。當前必須堅持城鄉平等和城鄉統籌的原則，進一步完善現行的法律和制度，消除對進城務工農民工子女的歧視，建立城鄉一體和公平的義務教育體制，為千千萬萬農民工子女的教育創造條件，增加農村寄宿制學校的數量并改善其住宿條件，充分協調和發動政府、家庭、學校和社會的力量，為留守兒童創造溫馨和諧的環境氛圍和健康成長的平臺。

（二）家庭關愛是關鍵。

“沒有愛就沒有教育”。一個孩子沒有家庭的關愛就如同把孩子拋向茫茫黑暗的宇宙。連起碼的關愛都沒有，談何教育和成長？孩子不僅是家庭的一員，還是活脫脫的需要愛和溫馨的有七情六欲的成長個體，尤其是處于青春叛逆期的留守兒童更需要愛和呵護，所以家長要樹立正確的觀念，時刻謹記：掙錢是為了家和孩子。因為家長的觀念會直接影響子女的成長、個性，更影響子女的學習動機和學習興趣，因此留守兒童的監護人應樹立科學的教育觀念，并將其付諸行動，平時除了加強對兒童日常生活行為的管理外，還要經常注意與兒童談心交流，千萬不要吝嗇自己對孩子的夸獎和鼓勵，哪怕一個溫馨的眼神在孩子看來也非同小可。當孩子出現問題時要多給他們包容和接納，因為家長們都曾經年輕過，多站在孩子的角度考慮問題，相信有了愛和關注，孩子有了心靈的依靠，有了溫馨的港灣，他們將會有健康的體魄和心理，這樣才能以良好的心態做人和學習。

（三）學校教育是核心。

學校教育在留守兒童的教育中起著核心作用，這個環節也是整個教育環節的樞紐，所以學校在注重對留守兒童的行為管理的同時，對留守兒童的教育更應堅持“以人為本，以愛為綱”的原則，從孩子健康成長的角度出發，盡量克服以成績取人的傾向，注重對留守兒童的心理健康教育，建立留守兒童檔案，以全面反映留守兒童各方面的情況，包括姓名、性別、年齡、性格特征、道德品質、行為習慣、興趣愛好、學習動機與態度等。對于留守兒童的情緒波動和行為變化要及時發現并采取相應措施。除此之外，學校還要動員班主任進行對留守兒童專訪、做好記錄和排查，這個記錄和排查的涵蓋面要廣、力度要大。如生活上的困難，心理上的困惑，學習上的困境等。學校還可以實行老師結對幫扶留守兒童制度，這樣可以責任到人，做到細心、盡心、周到，這樣讓留守兒童感到雖然沒有父母的監管，但有老師和學校的監管與重視，這起碼在心理上對他們來說是一種慰安。

（四）政府協調是保障。

當今社會，只要政府加大力度重視協調和監管，我們的制度才能得到更好的保障和實施。目前有許多進城務工人員都希望把孩子留在身邊，但城鎮學校高額的擇校費使他們望而卻步，把孩子留在農村就成了絕大多數家庭無奈的選擇。為此，建議政府和教育部門針對留守兒童在城市入學難問題制定優惠政策，如勞務輸入城市的中小學，按父母打工所在地就近入學的原則，分片區選擇相應學校，向進城務工子女開放，由少收費逐步過渡到不收費，這樣可以較大程度地減少留守兒童。加強對農村中小學的建設，提供制度上保障不斷增加財政投入，教育部門可根據留守兒童家庭實際情況，適當減免貧困留守兒童的學雜費、書本費；民政部門還可針對留守兒童制定專門的政策，加大對留守兒童的關心；共青團、婦聯等群團組織，可通過開展“手拉手”互助行動、“希望工程”、“春蕾計劃”等活動，為農村留守兒童送溫暖，幫助他們克服自卑心理，樹立“自立、自強、自信、自尊”的意識。可以聘請“五老”作為志愿輔導員，對留守兒童存在的問題及教育方法進行專門研討，并采取定點幫扶的形式，對留守兒童在學習、生活中面臨的實際困難進行幫扶，只有政府加強力度協調，才能為留守兒童的教育提供得力的保障。

總之，我國是一個農民人口占大多數的國家，農民進城不僅是我國現代化、城市化和市場化的必然產物，而且是我國社會經濟發展的客觀要求。關愛留守兒童是構建社會主義和諧社會的一件大事，關系到社會的安定和團結，關系到公民整體素質的提高，需要各級黨委和政府的重視與支持，需要各相關部門及家庭、學校、社會的共同參與。相信：只要我們攜起愛的雙手，為留守兒童創建一片溫馨的天地，就能為明天留守兒童的教育奠定基礎，從而更好地為構建社會主義和諧社會服務。

參考文獻：

[1]馬紅.農村留守兒童的問題與學校教育對策.

[2]楊興璽.農村留守兒童成長的困惑與對策.

篇7

關鍵詞：課外教育 英語課外教育 素質培養

一、問題的提出

北京青年報的專項調查發現，66%的家長表示為子女選擇過課外教育，在接受課外教育的被訪者中，年花費在2000元以上的占13%，年花費在1000～2000元的被訪者為44%，年花費為500～1000元的占32%，年花費在500元以下的占12%。（2002）

據報道，寧波市某青少年宮2010年暑期報名參加各種培訓的學生超過6000人，因為“容納量的問題”才使得其與去年的人數“持平”。（《寧波晚報》，2010.7.17）

楊彩霞等認為，“家庭是個體出生后的主要生活環境,家庭教育對兒童的成長、家庭的幸福和社會的穩定具有重要影響。”(2010)

人們或許更多地接受了卡爾?威特的說法，“人如同瓷器一樣，小時候就形成了他一生的雛形。幼兒時期好比制造瓷器的粘土，給予什么樣的教育就會形成什么樣的雛形。”（劉恒新，2001）“課外教育”的現狀要求我們必須弄清楚其具體含義，以明確在子女成長過程中的地位和作用，進而選擇適合的方式方法幫助他們。

二、課外教育的功能與形式

在“課外教育的價值”一文中說，課外教育“可以促進學生能力的形成”、“可以促進學生良好的意志品質的形成”、“是進行德育的重要途徑”，課外教育的活動可以“促進學生心理健康發展”。（中國校外教育網）

楊彩霞等則強調，“校外教育屬于社會教育的范疇,是大教育框架中的組成部分。”而“家庭教育、學校教育、社會教育”應該有機結合。（2010）

教育學會小學教育專業委員會理事長姚文俊指出課外教育對青少年的成長，對少年兒童的品行和習慣的養成同時起著積極的重要作用。（遂寧高級實驗學校網）

“青島政務網”報道，“新市民之家”在長期跟蹤調查中發現，100%的新市民家庭沒有給孩子做家庭輔導，除缺少時間外，55%的家長不知道如何對孩子進行輔導。

“中國教育技術裝備網”認為，新的課外教育活動的受益者除了孩子，還有家長以及社區。

據“搜狐網”報道，韓國的課外教育占據“半邊天”位置。韓國的中小學生一般在下午3點放學回家，回家后這些孩子又開始另外一種學習，即課外補習。日本也存在同樣情況。日本的中小學生除了完成學校課業外，不少孩子都在業余時間去補習學校學習。

三、課外教育的概念

既然大江南北，海內外都在做，那么究竟什么是“課外教育”呢？

專門幫助外國朋友學習漢語的詞典《商務館?學漢語詞典》解釋說，作為動詞“教育”意為“用道理勸說別人按照規矩、要求、法律等做事。”作為名詞，其含義則“主要指學校通過教學對兒童、少年、青年進行培養的過程。”（商務印書館，2007）

筆者覺得申萬里的看法似乎更具說服力。他認為現代意義上的教育應該有“廣義”與“狹義”之分，廣義的教育“是指以影響人的身心發展為直接目的的社會活動。”狹義的教育才是“是指由專職人員和專門機構進行的學校教育。”（2007）

縱觀中國歷史，教育遠在千余年前便不只是某一部分人的專職“工作”。唐群認為，唐朝“私人辦學之風興盛。”特別是“私人辦學者有以教書為生的窮儒士，也有退職之官員。”（2009）

我們現實生活中的“教育”實施者或機構，除了小學、中學、職業中學、大學和各種形式的青少年和成人教育等機構之外，還有將孩子們的生活安排得滿滿當當的幼兒園，甚至最近幾年在寧波開始盛行的“早教”也已被大眾逐漸接受，更不用說自魏晉南北朝就已進入“興盛”的“家庭教育”。

所不同的就是中國古代的教育“是一種修養教育或者稱為人文教育，它是以儒家經典的誦習和強調個人修養的完善作為教育的主要內容。”（張惠芬，2009）而當今社會，大家更注重“技能”或“生活本領”的教育。

那么，“課外教育”又是怎么回事呢？先看看“課外”是什么意思。常與“課外”一詞相關的詞語有“課外作業”、“課外活動”、“課外學習”和“課外輔導”、“課外閱讀”、“課外培訓班”等。

《商務館?學漢語詞典》上說，“課外”是名詞，指的是“上課以外的時間”。《現代漢語詞典》中也是這么定義的。而《漢英詞典》（商務印書館）則如是解釋，“課外：extracurricular；outside class；after school”，意為“課程以外；課堂以外；放學后”。

《朗文?中文新詞典》說“課余：上課以外的時間；同‘課外’”；《商務館?學漢語詞典》中注釋為“課余：名（詞），多指一天中上課以外剩余的時間”。筆者以為后一種解釋更為貼切，只是現實生活中，有些時候“課外”與“課余”的區別并不是那么清楚的。比如，“我們的課余時間很豐富。”比較明確，而“他的這些小說都是利用課余時間寫的。”和“課余她還要去學音樂。”

筆者覺得“課外”的范疇大于“課余”，它們都是指學校及學校教師不上課或沒有實施教育活動的時候。因此，“課外教育”應該是“學校圍繞教材所做的教育教學活動以外的促進受教育者身心健康、培養和提高受教育者某種或多種知識和技能的活動及其過程。”至于“校外”則是從教育的場所來定義的，“校外教育”是指學習者在學校校園以外接受的各種形式的教育。

四、英語課外教育

目前對中國人來講，英語既是一門外語，又是受教育者得以生存的直接或間接工具，更是受教育者所接受的眾多教育中的一個組成部分。

因此，“英語課外教育”是學校圍繞教材所實施的英語語言教育教學活動和過程之外的其他有關英語的教育教學活動及其過程。受教育者回到家中所接受的父母或其他成員的“指導”，家庭專門聘請“家教”所做的“輔導”、“強化”，培訓機構所做的“興趣培訓”、“口語培訓”，以及“夏令營”、“冬令營”，還有“游學”（去國外英語國家觀光的同時接受一定的語言培訓和熏染），等等，都應該屬于“英語課外教育”的范疇。

“一個人的品質如何，很大程度上取決于幼年時期所受的教育如何。”（劉恒新，2001）“英語課外教育”如同其他知識或技能的教育，形式多種多樣，內容豐富多彩，需要受教育者在家人、朋友或老師的指導下，有針對性地選擇適合自己的形式和實施者，做到有的放矢，對癥下藥，以取得更好的效果。

參考文獻：

[1]唐群.唐代教育研究.西安：西安出版社，2009.13.14.15.

[2]申萬里.代教育研究.武漢：大學出版社，2007.-2.

[3]商務館?學漢語詞典.北京：商務印書館，2007.

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關鍵詞 旗縣圖書館 服務 問題 措施

中圖分類號：G258.6 文獻標識碼：A

作為圖書館，它的幾個重要職能就在于傳遞信息資源、進行社會教育，其最大的作用在于服務大眾，為讀者提供所需要的知識與信息。但在電子信息化高速發展的當今社會，縣級圖書館由于其服務模式依舊處于傳統型而受到了制約。圖書館只有依托電子信息技術與網絡實現服務模式的轉型，拓展新領域，才能謀求更廣闊的發展。

1傳統服務中存在的問題

圖書館的傳統服務模式的一個最大的特點在于其進行信息傳遞、知識共享的過程都是以紙制品為主要媒介，這種以實物為載體的知識信息傳播方式在網絡高度發達的當下受到了一定的地域空間限制。并且由于許多旗縣級圖書館因為資金短缺等問題，對書籍的購買力有限，館藏籍的更新與藏書庫的擴大也因此受到制約。而在書庫得不到及時補充與更新，藏書庫的書籍不可避免的會由于各方面的原因受到磨損、損壞與流失。長此以往，圖書館的藏書逐漸老化與減少，對圖書館的讀者數量也有可能造成不良影響。 提及圖書館的讀者，旗縣級圖書館的傳統服務模式的另一大特點便是它的服務對象只局限于來到館內的人群，而這些來到旗縣級圖書館內查閱資料的讀者往往是固定人群。對于館外的大眾，旗縣級圖書館既沒有進行潛在的讀者群挖掘，也缺少相關的意識。換言之，旗縣級圖書館的傳統服務只在館內進行。而對于為讀者們提供圖書館服務的館內工作人員，有資料顯示，工作人員構成龐雜，專業水平偏低。“龐”是指隊伍龐大，“雜”是指人員來源雜亂。人員的龐和雜，不僅加劇了經費的困境，而且降低了工作效率。對于大眾而言，許多人對于縣級圖書館的影響還停留在“藏舊”一層，認為其主要作用在于收集、整理報刊雜志，對于當下流行的圖書文化缺乏資金來購買。這樣的印象既有一定的現實成分，同時也反映出人們對于縣級圖書館不了解、無耐心，這也是旗縣級圖書館的傳統服務模式中弊端的一面。

2對傳統服務模式的改進措施

（1）新時期下旗縣級圖書館依托網絡進行服務模式轉型。新時期，旗縣級圖書館若要打破人們的成見、獲得新的發展，就要轉變服務模式，緊跟時代步伐做出積極的改變。鑒于當下社會知識更新日新月異，人們的交流溝通、生活出行都越來越依賴于網絡，旗縣級圖書館的服務模式也要依靠網絡進行轉型。

（2）招聘相關專業知識人才，建立館內藏書數據庫及檢索系統。要服務大眾先要調整好自身。首先要提高自身素質，積極吸納人才，人才資源是當今大環境中最為寶貴的資源。旗縣級圖書館應當建立一批館內的專業人才隊伍，其中包括：計算機人才、具備檔案管理或圖書館相關的專業知識人才，全面提高館內工作人員尤其是技術人員的素質，這樣才能為后續的工作提供有力保障；其次，要對館內圖書建立電子書庫以及索引系統。對館內圖書的編碼索引進行重新檢查和整理，完善目錄體系，再進一步轉化成電子版本，這樣既有利于讀者的查詢借閱，也有益于館內工作人員對館內書庫藏書的清查保存。

（3）建立電子圖書館，鏈接相關圖書館實現資源共享。隨著電子信息技術在大眾生活中的普及，旗縣級圖書館不應當繼續停留在傳統的以紙質為主要媒介的服務模式中，建立相應的電子圖書館，實現網上查詢借閱功能，開發電子閱覽室，建立完整的電子圖書館服務體系。而作為規模較小的旗縣級圖書館，它的實體書數量及藏書規模都受到了很大的限制。而對于電子圖書館而言，由于電子書的虛擬性，實現資源的共享相對便利。旗縣級圖書館應當盡快打通與其他大、中型圖書館的電子資源共享，實現網絡媒體資源的整合，通過擴大電子資源來彌補實體藏書量的不足，同時實現資源利用的最大化。

（4）依托各類平臺媒介強化圖書館服務職能。在利用各類電子資源庫為廣大讀者提供便利的同時，旗縣級圖書館還可依托微博、微信公眾號等網絡平臺展開宣傳與服務。一方面利用網絡宣傳的影響力來擴大旗縣級圖書館的讀者群，提高館藏書籍的利用率，充分實現資源的共享；另一方面也是多渠道、多方面為讀者展開更好、更優良的服務。同時利用多種平臺媒介進行溝通宣傳的方式也可以打破大眾對于旗縣級圖書館的故有認知，塑造出旗縣級圖書館的新形象。另外，旗縣級圖書館還可以聯合中小學等各個方面，針對社會各個不同的社會群體，開展定期、不定期的活動，如邀請能力范圍內的學術界知名人物舉辦文化講座、舉辦展覽或是其它公益或非公益活動等等，打破原有的圖書館服務對象只局限于來館讀者的狹隘觀念，更好地服務大眾，多元化地實現其傳遞信息資源、進行社會教育的職能。

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關鍵詞：幼兒教育；家長；孩子；小學化

美國科學家曾經做過一個動物實驗，他們對貓頭鷹進行早期教育，結果發現，它們所掌握的學習技能從幼年時期一直保持到了成年時期。實驗結果表明，對貓頭鷹進行的早期教育讓它們的大腦產生了持久記憶。科學家引申說：“對孩子進行的早期益智教育，也會在他們的腦海中留下永久印記。”

幼兒時期是孩子神經系統發育最快、各種潛能開發最為關鍵的時期。幼兒時期作為人一生中最獨特也是最為重要的發展階段，是孩子智力發育與各項潛能得到開發的大好機會。

但是當今社會，家長望子成龍、望女成鳳的心態造成各幼兒園之間競爭激烈，為了搶占生源，忽視教育宗旨，一些幼兒園為了迎合家長的需求，盲目增加幼兒園的課程，以小學化的方式開展幼兒教育，不注重學習興趣和動手能力的培養，讓孩子對漢字進行機械認讀和書寫訓練，給幼兒布置家庭作業，進行各種測驗，甚至以幼小銜接的名義舉辦各種學前班、實驗班，這種損害幼兒身心健康發展、違反幼兒成長規律的行為應該得到制止和規范，這樣才能為幼兒提供一個健康的成長環境。面對幼兒園小學化的趨勢，需要各方面力量的支持。

一、積極宣傳教育理念

隨著經濟的發展，社會競爭越來越激烈，在這個急功近利的社會中，家長對孩子寄予了太高的期望值，過早地給孩子施加壓力，生怕自己的孩子落后于別人。幼兒正處于活潑好動的階段，喜歡自己去探索，在發現中學習，幼兒教育的小學化無疑是對孩子天性的一種禁錮，同時也違背了德育教育的原則。因此，應當加大對全社會的教育宣傳，讓全社會了解正確的教育理念及幼兒教育的意義，從根本上轉變“孩子上幼兒園主要是為了學習知識”的思想。幼涸耙部梢遠ㄆ諭ü家長會、幼兒教育講座等方式，在交流幼兒生活學習情況的同時，使家長慢慢樹立正確的教育觀念，淡化功利心態。

二、加強對幼兒園的管理

教育部門應當認真審查幼兒園的辦學資質，加強對幼兒園的整治力度，規范幼兒教育教學行為，開展公平教學，避免幼兒園之間的逐利競爭；幼兒園應配備教學、游戲所需的各種教具和設施，并定期維護，確保教學教具正常使用和游樂設施的安全；在日常教學中，選擇適合兒童身心發展規律的教材，嚴格按照規定開展教育教學，不應隨意增加課程難度，在注重知識傳授的同時，不斷豐富幼兒教學，語言、科學、社會、健康、藝術各領域內容相互滲透，使孩子德、智、體、美、勞全面發展。個別教師對幼兒要求太過苛刻，忽視了幼兒的年齡特點，一味指責，甚至拿自己的孩子與別的孩子進行比較，這些行為損害了幼兒的身心健康。因此，教育部門和園方應嚴厲整治幼兒教師違反師德的行為，不斷加強對幼兒園和幼兒教師的管理。

三、家園形成教育合力

家長應該放平心態，正確看待幼兒教育，遵循幼兒成長規律，不要拔苗助長。每一個孩子都是一顆奇妙的種子，總會在某一個地方開出美麗的花，我們能做的就是相信他們，為他們在幼兒園的點滴進步感到喜悅。幼兒園園長應有自己的辦園理念，切忌盲目辦學，既然愛教育，就去做有愛的教育，在關注幼兒學習能力培養的同時，注重保教結合，寓教于樂，并做好幼小銜接工作。與此同時，園方應加大對幼兒教師質量的把關，努力建設師德高尚、多才多藝、綜合素質較高的幼師隊伍。幼兒園應當開展豐富多彩的家校活動，與幼兒家長積極溝通，及時了解幼兒在家和在幼兒園的生活狀態，并對問題進行溝通，采取措施盡快解決，以實現家庭教育和幼兒園教育的同步和諧發展。

一個良好的幼教環境對孩子的身心健康發展有著至關重要的作用，一個好的幼兒園，不僅要為孩子提供一個舒適健康的生活學習環境，更要注重自己的教學理念。一個合格的幼兒教師，也必定要掌握正確的教育方法，提升素質教育。過分較早地對幼兒灌輸大容量的知識，只會增加孩子的身體和心理負擔，甚至給幼小的孩子留下心理陰影，使他們從小就對學習產生恐懼，很容易造成日后的厭學。樹立正確的教育觀念，解放孩子的天性，讓他們輕松愉悅地接受知識，健康快樂地玩耍，讓孩子擁有一個真正幸福的童年，這是全社會的共同責任。

把微笑綻放給孩子，把鼓勵贈送給孩子，把教育的真愛真正傳遞給每一個孩子，他們都是純潔的天使，也會把意想不到的驚喜傳遞給我們。

參考文獻：

[1]安惠敏，孫麗花.對幼兒園教育“小學化”傾向認識的現狀調查：以幼兒教師為調查對象[J].中國科教創新導刊，2013（27）.

篇10

關鍵詞 體育教師 職業化 發展方式

中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）23-0124-02

一、體育教師職業化的理論基礎

體育教師職業化，又稱體育教師職業社會化，是指體育教師在整個職業生涯中，通過終身職業訓練，依托專業組織，習得體育教育專業技能與體育教育規范，取得體育教師資格，具備專業體育教學知識及體育教學技能，表現體育職業道德，逐步提高自身體育教師素質，成為一個良好的教育專業工作者。體育教師職業具有自身特有的職業要求和職業條件，有專門的培養制度和管理制度。體育教師職業化的基本含義是國家對體育教師任職既有規定的學歷標準，也有必要的體育教育知識、體育教學能力和教師職業道德的要求；國家有體育教師教育的專門機構，專門教育教學內容和教育措施；國家有對體育教師資格和體育教師教育機構的認定制度和管理制度；體育教師職業發展是一個持續不斷的過程，體育教師職業化也是一個發展的概念，既是一個狀態，又是一個不斷深化的過程。

二、體育教師職業化的現實分析

1.體育教師職業化發展的文化環境

中國傳統的教育思想中蘊含著豐富的教師專業化素質要求， 認為教師就是“傳道、授業、解惑”。對教師冠以“紅燭”“ 春蠶”“ 園丁”“人類靈魂的工程師” 等，近乎“完人” 的神圣光環。然而，在大的社會環境下，人們對體育教師職業的理解還是片面的，在中國傳統文化的負面影響下，體育教師“頭腦簡單、四肢發達”，是沒有文化的職業的觀念普遍存在，認為體育教師只能是運動者、教練、教官、指揮員的角色，還不是一個稱職的、傳播教育知識的、具有學術權威的理論家和教育者。

2.體育教師職業化發展的自我環境

體育教師的工作有其自身的特殊性，這是由體育教學的特殊性決定的。學校體育活動不僅僅包含了體育課堂的教學，還包含了體育課外活動、學校運動隊的訓練以及競賽等。因此，體育教師工作任務繁重，工作量大。體育教師只是疲于應付所擔任的教學工作，這直接影響體育教師的工作積極性和專業化發展。許多體育教師長期工作在教育教學第一線，缺乏接受系統學習的機會，面對不斷涌現的新的新的教育理念、教育教學理論以及現代信息教育技術，感到束手無策，無法深入學習，一般與教學知識、學科教學知識、情境教學知識相對應的教育專業課程培訓比例過小，班級管理、教育科研、教育評價、多媒體教學、教學實驗等現代教師迫切需要加強的能力缺乏訓練。

3.體育教師職業化發展的社會因素

當今社會變革的加劇和發展的迅猛，教育日益成為社會關注度高的領域。人們對教師提出了越來越高的要求，繼而把對教育改革與發展的厚重希望全部寄托在教師的肩膀上，“教育改革成敗的關鍵在教師”成了人們要求甚至苛求教師的口頭禪。當體育成了中考，高考的重要組成部分之一，相應的學校也越來越重視體育教師在教學中的作用，然而對體育教師的作用也僅僅停留在這個層面，體育教師的職位還是低，社會大多人眼中的體育教師就是平時不注意自身修養，不維護自身形象，給人們留下一個“粗人”形象――松松垮垮、拖拖拉拉、吵吵嚷嚷，動不動就發脾氣，沒有文化，四肢發達、頭腦簡單，甚至還有些張狂，對體育教師以偏概全，這些導致了體育教師在學校的尷尬地位。

三、體育教師職業化發展的策略選擇

1.體育教師職業化發展的教育機制

隨著現代教育人才市場流通機制的建立，體育教師對教育行政部門的依附日趨減弱， 教育行政部門對體育教師個體地位的限制也日趨衰弱， 使得教育行政部門對于體驗營教師的流動也只是宏觀上的指導作用。而現代教育人才市場機制和現代學校制度的建立， 提供體育教師職業發展的機會和資源支撐的功能在不斷增強， 體育教師的維權機構也日趨民間化， 使得教育組織機構越來越關注體育教師的職業化成長， 并將在體育教師的職業成長過程中發揮著越來越重要的作用。加強體育教師以及校際之間的合作， 為體育教師提供新知識、新觀念，開展有效的體育教師培訓， 提高體育教師的教育教學能力， 促進教育教學質量的提高， 完善學校發展機制， 提高體育教師的綜合素質，加強體育教師與主辦學校的單位特別是民辦學校聯系， 推動學校和體育教師之間的良好合作機制， 為解決體育教師的后顧之憂創造條件。

2.體育教師職業化發展的社會支撐